ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
“SANTIAGO DE HUATA”
“LA ALIMENTACIÓN COMO EJE ARTICULADOR DE LOS CONOCIMIENTOS
Y SABERES SOCIALES QUE INVOLUCRA A LA VIDA MEDIANTE LA
INDAGACIÓN EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS ABIERTOS”
Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado
por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria
para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM
Equipo de Sistematización:
1. Pablo Benigno Limachi Jiménez
2. Efraín Rolando Gutiérrez Torrez
3. Hilmer Santiago Uruña Aruquipa
4. Luis Fernando Mamani Mamani
Tutor:
Lic. Jovito Pari Apaza
Santiago de Huata, 2016
INDICE
RESUMEN.
INTRODUCCIÓN.
1. MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………………………… 01
2. MARCO METODOLOGICO………………………………………………………………….. 02
3. RELATO Y ANALISIS COLECTIVO………………………………………………………… 02
4. RELATO Y ANÁLISIS, INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
02
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA……………………………………... 02
4.1. Relato de la experiencia, Maestro 1……………………………………………………
03
4.2. Relato de la experiencia, Maestro 2……………………………………………………
03
4.3. Relato de la experiencia, Maestro 3…………………………………………………..
04
4.4. Relato de la experiencia, Maestro 4……………………………………………………
05
5. COMPARACIÓN ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
07
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA……………
5.1. La comparación de la práctica educativa. ………………………………………………..
5.2. La reflexión colectiva y dialógica a partir de los aspectos relevantes……………………
10
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS…………………………………………………………….
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………. 10
BIBLIOGRAFIA Y FUENTES
ANEXOS
RESUMEN COLECTIVO
El presente trabajo de sistematización de experiencia se realizó en la “Unidad Educativa
Cnl. Félix Rosa Tejada” del distrito de Copacabana de la población turística de
Copacabana, basándonos en el diseño curricular base relacionando con el PSP y el
diseño curricular regionalizado, de la Unidad Educativa tomando en cuenta nuestra cultura
aymara de la región.
Lo que se logró, es fortalecer y armonizar, los saberes ancestrales, con los saberes
universales, de nuestros antepasados sobre el cuidado de la madre tierra, trabajando en
reciprocidad y
convivencia entre seres humanos
con la naturaleza, logrando así
personas respetuosas y consientes de la importancia del cuidado del medio ambiente.
Bajo lo establecido, en las normativas de la sistematización, del nuevo modelo educativo
sociocomunitario, trabajamos en forma conjunta los maestros; Pablo Benigno - Hilmer
Santiago - Efraín Rolando - Luis Fernando.
En el nivel Primario, el maestro Pablo Benigno, logró armonizar el Proyecto
Socioproductivo con los cuatro campos de saberes y conocimientos en sus diferentes
áreas; en el campo de Cosmos y Pensamiento se trabajó los valores sociocomunitarios
como la responsabilidad, reciprocidad y complementariedad en la familia y su convivencia
con el cosmos respetando a la Madre Tierra en el consumo de wallaqi, y así también
trabajando el campo Vida Tierra Territorio, respetando los productos producidos como la
papa, cebolla y verduras nutritivos que se producen en el sector Lago de Copacabana, y
tomando en cuenta el peso, cantidad y calidad del producto alimenticio en el campo de
Ciencia Tecnología y Producción.
En el área de educación musical del nivel primario, el maestro Efrain Rolando, trabajo de
manera integral, es decir articulando con otras áreas, en las diferentes actividades,
empezando por la practica ya que esta área tiene cualidades muy especiales,
acompañado de la teoría, el mismo es activo, participativo e incluye a todos los
estudiantes, así como también a toda la comunidad educativa, en las actividades
musicales como festivales y participaciones en medios de comunicación del distrito de
Copacabana.
En el contenido de las canciones y rondas infantiles, se hace referencia a la procedencia
del agua y su importancia en los diferentes cultivos de la región, y la producción de
alimentos, así como también su importancia en el ser humano y la higiene personal.
Para las diferentes interpretaciones musicales, se utilizó los TICs, es decir diferentes
instrumentos musicales como ser: El teclado, guitarra electroacústica, monitores, etc. Y lo
más importante el recurso humano que son los niños y niñas de la unidad educativa Cnl.
Félix Rosa Tejada.
En el área de la matemática, se partió desde la práctica y así, relacionado a la teoría
con la misma práctica, dando lugar a la unión de la escuela con el contexto, natural y
artificial, como también, la realidad social de la población de Copacabana. Es por esto
que el maestro Hilmer Santiago, del área de matemática nos describe y cuenta, en su
narración, la aplicación de la práctica educativa, basándose en los conocimientos y
conceptos
de estadística, Geometría Analítica, factorización, como también en
Fracciones Algebraicas y en su armonización con el PSP, en la interpretación de datos
recabados y resolución de ejercicios, del consumo de alimento nutritivos de la región, de
la misma comunidad educativa y población de Copacabana, adquiriendo una estrecha
relación en los procesos educativos, es decir como la matemática está íntimamente ligada
a la actividad cotidiana de la vida uniendo la realidad con la práctica. En estos relatos
se parte, de la práctica educativa como nos propone el nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, basándose del contacto directo con la realidad social de la
población turística de Copacabana.
En el área de educación musical del nivel secundario comunitario productivo, el maestro
Luis Fernando, en forma comunitaria han implementado la recuperación y revaloración de
conocimiento del contexto de la comunidad educativa Cnl. Félix Rosa Tejada, uniendo
la teoría con la práctica, para lo cual se
partió de
la práctica cotidiana, de la
interpretación de canciones referentes al consumo de alimentos nutritivos de la región,
empleando instrumentos de viento (sikus) elaborados con material de la región, logrando
de esta forma que los estudiantes de nuestra unidad educativa logren y desarrollen
la apreciación , valoración de los instrumentos propios de nuestra comunidad, toma
de decisiones personales y colectivas en la interpretación de melodías ancestrales
y olvidadas que van revalorando nuestros estudiantes que participaron del proceso
educativo de la presente gestión.
También se debe resaltar la participación e interacción de nuestros agentes educativos
que nos colaboraron en el desarrollo de
área de educación musical.
las actividades
curriculares propuestas
del
A lo largo estas experiencias educativas se tomaron en cuenta el Proyecto SocioProductivo de la Unidad Educativa, es por eso que algunos de los contenidos elaborados
cumplen un rol importante en nuestro PSP de la unidad educativa.
Esta experiencia educativa nos ayudó a implementar el MESCP en la Unidad Educativa,
además que pudimos enriquecer nuestra práctica educativa con experiencias particulares,
lo que nos permite como equipo de sistematización dar nuestro aporte al nuevo modelo.
Por lo cual es importante y fundamental la formación en valores de las personas, el cual
se desarrolla en la dimensión del ser, para el respeto y cuidado de la madre tierra,
tomando muy en cuenta el consumo de alimentos nutritivos de la región de Copacabana.
INTRODUCCIÓN
En los distintos periodos históricos de nuestro país, por los que atravesó nuestra
sociedad, se idearon y emprendieron diferentes formas de educación ajenas y en función
a los intereses de ciertos grupos minoritarios de poder, negándonos la posibilidad de
definir, crear, construir y reconstruir nuestras propias concepciones de hacer educación
de acuerdo a nuestra realidad.
Con el proceso de transformación de nuestra sociedad a partir de la implementación de la
Ley 070 “Avelino Siñani y ELizardo Pérez”, buscamos revalorizar los saberes y
conocimientos ancestrales de nuestros pueblos originarios. En ese sentido la educación
juega un papel importante por su importancia en la articulación de la vida escolar con la
práctica de vida cotidiana.
El presente trabajo de concreción y sistematización de experiencias bajo el título, “LA
ALIMENTACIÓN COMO EJE ARTICULADOR DE LOS CONOCIMIENTOS Y SABERES
SOCIALES QUE INVOLUCRA A LA VIDA MEDIANTE LA INDAGACIÓN EN LOS
ESPACIOS EDUCATIVOS ABIERTOS”, aplicadas en la Unidad Educativa Cnl. Felix
Rosa Tejada, es un trabajo realizado por cuatro maestros, dos nivel primario Comunitario
Vocacional, Pablo Benigno y Efrain Rolando y dos del nivel Secundario Comunitario
Productivo, Hilmer Santiago y Luis Fernando, quienes coordinamos para la elaboración
de este trabajo, con la finalidad de hacer conocer nuestras experiencias en aula y campo
abierto, con los distintos grados , aplicando metodologías que fortalezcan el aprendizaje
de los estudiantes, para que sean capaces de desenvolverse en la vida cotidiana.
Asimismo, queremos formar estudiantes críticos, reflexivos dentro y fuera del aula,
aportando elementos fructíferos a la sociedad para tener una convivencia social
armónica.
Uno de los objetivos principales del trabajo, es demostrar cómo se está implementando el
Modelo Educativo Socio comunitario Productivo en la práctica educativa de los docentes,
los cuales están enmarcados en los Planes de Desarrollo curricular, mismos que están
articulados al Proyecto Socioproductivo “Consumo de alimentos nutritivos de la región
para tener una vida saludable y mejorar el rendimiento escolar” cuya problemática surge
del debate comunitario entre plantel docente, administrativo, concejo educativo, centro de
estudiantes y organizaciones comunales, sociales y sindicales de la comunidad, que
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vieron conveniente trabajar durante la gestión la problemática de la ausencia de tener una
alimentación saludable en la comunidad y en particular en la Unidad Educativa misma que
afecta la salud de los estudiantes.
Desde el nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, la educación tiene por
finalidad de producir conocimientos pertinentes para la realidad de su contexto desde su
práctica educativa, generando diversas experiencias y que la misma ayude a fundamentar
varios aspectos de la transformación de la vida, es decir, los estudiantes deben pasar por
una experiencia y tener un contacto con su realidad.
Este trabajo está orientado al desarrollo de una educación descolonizadora,
revolucionaria, liberadora y transformadora, dando así prioridad hacia poblaciones
excluidas y olvidadas, a la vez fue de utilidad y beneficio para las personas que somos
parte de la experiencia, porque con la sistematización, se evidenciaron claramente los
logros de la acción colectiva, estimulando la capacidad de análisis para comprender el
proceso vivido.
Es por ello que el presente trabajo de Sistematización de Experiencias Educativas
Transformadoras en el marco del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo,
aplicado en las Unidades Educativas: Cnl. Felix Rosa Tejada, son experiencias vividas
durante el proceso de educativo y elaborados por los maestros participantes del Programa
de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio, el cual se
encuentra distribuido de la siguiente forma:
En el primer acápite se describe el “Marco Contextual”, describimos las ubicaciones de las
Unidades Educativas donde realizamos las experiencias de transformación educativa,
también se describen los aspectos más relevantes de las y los estudiantes, como los
aspectos socioculturales e institucionales – pedagógicos, en el primero se describen las
características sociales, culturales y económicos de las y los estudiantes los que además
son corroborados con datos precisos y fuentes confiables.
En el segundo acápite se encuentra desarrollo el “Marco Metodológico”, describimos los
lineamientos metodológicos aplicados en la elaboración del PSP, como tambien los
Planes de Desarrollo Curricular en el que de manera armónica fueron consensuados para
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su posterior aplicación en aula, asimismo, se visibilizan los objetivos holísticos anuales,
bimestrales y de cada plan de desarrollo curricular de los maestros.
El tercer acápite es el “Relato y análisis colectivo” en el que se reflejan los antecedentes
de la planificación, organización y elaboración del Proyecto Socio Productivo a ser
implementado durante la gestión 2015 en las Unidades Educativas Cnl. Félix Rosa Tejada
en la población de Copacabana.
En el cuarto acápite podemos observar el “Relato individual de la experiencia “donde se
describen los relatos individuales de los Maestros Pablo Benigno Limachi, Efraín Rolando
Gutierrez, Hilmer Santiago Uruña y Luis Fernando Mamani, cada relato incluye fotografías
que corroboran al contenido de cada participante y un título innovador que explica las
actividades que se realizaron y los productos que se obtuvieron en cada experiencia de
las diferentes ares como ser:
En el nivel primario, se trabajó que los estudiantes aprendan a valorar los productos
agrícolas en especial el valor nutricional que tiene los peces, para el fortalecimiento de su
desarrollo cognitivo, integrando de muy cerca los cuatro campos y saberes.
En el área de educación musical del nivel primario se trabajó de manera integral, es decir
articulando con otras áreas, en las diferentes actividades, empezando por la práctica ya
que esta área tiene cualidades muy especiales, acompañado de la teoría, el mismo es
activo, participativo e incluye a todos los estudiantes, así como también a toda la
comunidad educativa, en las actividades musicales como festivales y participaciones en
medios de comunicación del distrito de Copacabana.
En el área de la matemática, se partió desde la práctica y así, relacionado a la teoría con
la misma práctica, dando lugar a la unión de la escuela con el contexto, natural y artificial,
como también, la realidad social de la población de Copacabana. basándose en los
conocimientos y conceptos de estadística y relación, en la interpretación de datos
recabados, del consumo de alimento nutritivos de la región, de la misma comunidad
educativa y población de Copacabana, adquiriendo una estrecha relación en los procesos
educativos, es decir como la matemática está íntimamente ligada a la actividad cotidiana
de la vida uniendo la realidad con la práctica.
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En el área de educación musical del nivel secundario comunitario productivo, en forma
comunitaria sea implementado la recuperación y revaloración de conocimiento del
contexto de la comunidad educativa, uniendo la teoría con la práctica, para lo cual
se
partió de
la práctica cotidiana, de la interpretación de canciones referentes al
consumo de alimentos nutritivos de la región, empleando instrumentos de viento (sikus)
elaborados con material de la región, logrando de esta forma que los estudiantes
logren y desarrollen la apreciación , valoración de los instrumentos propios de nuestra
comunidad.
En el quinto acápite mencionamos la “Comparación, análisis e interpretación colectiva de
la experiencia de transformación de las prácticas educativas”, en primer lugar, realizamos
la comparación con la ley 1565 y la ley 070 donde mencionamos diferentes argumentos
comparativos desde las experiencias vividas de los actores de sistematización. En
segundo lugar, se pueden observar los aspectos más relevantes identificados por cada
participante del equipo de sistematización, asimismo, también se observan aquellos
elementos del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, que fueron difíciles de
concretar y las limitaciones que se tuvieron en el proceso de sistematización de
experiencias, cada análisis también contiene su interpretación correspondiente.
En el sexto acápite mostramos “Productos y Resultados”, se reflejan los productos
innovadores que se lograron obtener como las composiciones con temas de frutas y la
información de datos estdisticos en cuanto a la alimentación nutritiva de loss estudiantes,
maestros y padres de familia de Copacabana, en todo el proceso de Sistematización de
Experiencias Transformadoras, como también se muestran los resultados positivos y
productivos, que se obtuvieron después de la aplicación de los Planes de Desarrollo
Curricular, la aplicación del Proyecto Socio Productivo y la ejecución de actividades
programadas durante cada clase.
Como séptimo acápite “Conclusiones y Recomendaciones” se describen las conclusiones
generales y consensuadas a las que se llegó como equipo de sistematización,
describiendo aquello positivo y negativo que se visibilizó durante el desarrollo de
actividades
en
el
proceso
educativo
de
producción
de
conocimientos.
Las
recomendaciones, son precisamente las reflexiones que sugieren modificaciones
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necesarias para que las actividades aplicadas tengan resultados y los productos sean
mucho más, esto con la esperanza de que éste trabajo de sistematización de experiencias
transformadoras sea valorada por otros equipos de sistematización y aplicada en otros
contextos.
Como otro de los puntos tenemos la bibliografía, donde están los documentos que fueron
consultados y que sirvieron de apoyo, como ser los módulos de formación
complementaria de cada unidad de formación y de las lecturas complementarias y de los
sujetos que intervinieron en todo el proceso de sistematización del presente trabajo.
Finalmente están los anexos, que hace referencia preferentemente a los procesos vividos
de cada docente en sus propias experiencias de acuerdo al grado que regenta, donde se
expresan las evidencias de las experiencias más relevantes del proceso de concreción
educativa, que consiste en las fotos, videos y grabaciones, los cuales están expresadas,
en práctica, teoría valoración y producción en relación con los elementos curriculares del
modelo educativo sociocomunitario.
Esperamos que nuestro trabajo sea un aporte para seguir avanzando desde nuestros
espacios de trabajo y entre todos los actores de la educación, por una educación más
incluyente y responsable con la realidad que nos toca vivir.
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1.
MARCO CONTEXTUAL.
La región de Copacabana se encuentra a orillas del Lago Titikaka, cuna de las más
importantes civilizaciones andinas Incaicas. En la región habitan 33 comunidades
campesinas originarias, en su mayoría de origen Aymara y Quechua. El Lago
Titikaka, considerado sagrado por sus habitantes, fue habitado por las culturas
prehispánicas Chiripa, Wancarani, Tiwanaku, Inca, Aymara y otras, en distintos
períodos.
Copacabana es uno de los centros turísticos más importantes del país, que ofrece
vistosos paisajes, bien presentados a primera vista por las dos colinas que enmarcan
la población, siendo que dentro de ella resaltan la blancas paredes y la torre de la
Basílica de Copacabana, que se conjuncionan perfectamente con el azul intenso del
lago Titikaka.
La base económica principal de la comunidad educativa es el comercio debido a que
es una región turística, de manera que sus ingresos económicos se dan por la venta
de los servicios en alimentación, hospedaje, transporte terrestre y lacustre, venta de
objetos artesanales, además sus ingresos económicos se basan en menos cantidad
por la comercialización de productos agrícolas, ganaderas y piscícolas.
La Unidad Educativa Cnl. Félix Rosa Tejada, se encuentra ubicada en la calle Final
Murillo, Zona Wajrapila, al sur de la población de Copacabana, a una altura
aproximada de 3842 metros sobre el nivel del mar, capital de la Primera Sección de la
Provincia Manco Kapac, del departamento de La Paz, a una distancia de 158 km de
la sede de Gobierno, con carretera asfaltada que se interrumpe en la localidad de
Tiquina, donde los vehículos cruzan el estrecho en barcazas, con una distancia de
800 metros entre San Pablo y San Pedro de Tiquina.
Algunos estudiantes, se dedican a la cooperación en la familia, como la ayuda en la
actividad de la pesca, en la agricultura, artesanía, turismo, ganadería y la actividad
lacustre por estar ubicada a orillas del lago Titicaca. La mayoría de los maestros y
maestras son oriundos del lugar y otros llegan allí para cumplir con los años de
servicio en provincia. Los estudiantes de esta institución educativa, que se encuentra
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en la localidad de Copacabana, la cual se caracteriza principalmente por ser un
centro turístico ya que recibe turistas nacionales y extranjeros, quienes influyen social
y culturalmente en esta población, especialmente los turistas Peruanos. También se
caracteriza por ser un lugar donde muchos feligreses acuden allá por fe y devoción a
la virgen de Copacabana.
La Unidad Educativa ¨Cnl. Félix Rosa Tejada¨ cuenta con los niveles de formación
educación inicial comunitaria en familia (inicial), educación primaria comunitaria
vocacional (primaria) y educación secundaria comunitaria productiva (secundaria). El
nivel inicial cuenta con tres paralelos, de la misma manera primaria y el nivel
secundario cuenta con dos paralelos en cada grado, con excepción del curso cuarto
de secundaria comunitaria productiva que cuenta con tres paralelos.
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2.
MARCO METODOLÓGICO.
En el presente trabajo de sistematización, se empleó la metodología, basado en
objetivos holísticos, a partir del proyecto socioproductivo
y el plan anual
bimestralizado, que fue armonizado con el Curriculum Base y Regionalizado, y así
mismo se elaboró el plan de desarrollo curricular, articulando los contenidos, áreas y
campos, en el marco del proyecto sosioproductivo.
2.1.
DATOS REFERENCIALES:
ESFM/UA
: ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAETROS
“SANTIAGO DE HUATA”
Departamento : La Paz
Ciudad
: La Paz
U.E.
: Cnl. Félix Rosa Tejada
SUBSISTEMA : Educación Regular
2.2.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
2.2.1. TITULO DELPROYECTOSOCIO PRODUCTIVO:
Consumo de alimentos nutritivos de la región para tener una vida
saludable y mejorar el rendimiento escolar.
2.2.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO.
Concientizar a la comunidad educativa sobre la responsabilidad del
consumo de los alimentos nutritivos y naturales; revalorizando los
productos de la región para una mejor alimentación, a través de la
investigación y
estudio , produciendo
diferentes
tipos
de textos
orales y escritos , realizando reuniones, talleres, ferias educativas, que
permita tener
una vida saludable y coadyuve a un rendimiento
escolar satisfactorio.
2.3.
OBJETIVOS DEL PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO.
Maestro 1: Pablo Benigno Limachi Jimenez.
“ Grado cuarto de primaria”
Fortalecemos principios ético moral e igualdad de oportunidades, desde el
estudio de la comunicación de la estructura lingüística, pensamiento lógico
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matemático y sus aplicabilidades en ámbito sociocultural, natural y
tecnológico de la región, mediante el consumo de alimentos nutritivos de la
región, para identificar vocaciones de acuerdo a las necesidades y
potencialidades productivas de la comunidad.
Maestro 2: Efrain Rolando Gutierrez Torrez.
“ Grado cuarto de primaria”
Practicamos saberes y conocimientos Sociomunitarios, relacionados a los
alimentos nutritivos del contexto, a través de la interpretación de himnos,
rondas y canciones del acervo nacional, desarrollando y promoviendo hábitos
de buena nutrición en la comunidad educativa para el vivir bien.
Maestro 3:Hilmer Santiago Uruña Aruquipa
“Quinto grado de secundario comunitario productivo”
Desarrollamos capacidades de razonamiento lógico, critico de abstracción, de
cuantificación e investigación, mediante el consumo de alimentos nutritivos de
región, a partir de revalorización de los valores comunitarios, para fortalecer la
formación integral, holístico y productivo.
Maestro 4: Luis Fernando Mamani Mamani.
“Grado segundo de secundaria Comunitaria Productiva”
Fortalecemos la sensibilidad y manifestaciones estéticas con valores
sociocomunitarios, analizando la música intracultural e intercultural, en
lenguaje musical y la música instrumental, la danza y el canto, mediante el
consumo de alimentos nutritivos de región, para desarrollar la musicalidad en
interrelación con la madre tierra y el cosmos.
2.4.
OBJETIVOSDELPLAN DE DESARROLLO CURRICULAR.
Maestro 1:
Pablo Benigno
Limachi
Jiménez
Desarrollamos actitudes de trabajo comunitario a través de
diálogos formales e informales y el análisis de la estructura de
cuentos regionales produciendo textos orales y escritos en
primera lengua para fortalecer la comunicación dialógica en la
escuela, familia y la comunidad.
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Desarrollamos los valores de la reciprocidad y responsabilidad de
trabajo en equipo analizando mensajes de la diversidad
sociocultural y artística a través de la práctica de investigación y
producción de textos escritos para contribuir al fortalecimiento de
las potencialidades productivas en armonía con la Madre Tierra
Asumimos
la
práctica
complementariedad
de
mediante
valores
el
de
análisis
reciprocidad
de
las
y
prácticas
alimenticias indagando y expresando información para promover
actividades de convivencia entre personas y la Madre Tierra.
Desarrollamos los saberes y conocimientos ancestrales a través
del consumo de alimentos nutritivos de la región cocinando el
caldo de wallaqi en la feria educativa para fortalecer hábitos de
salud mental y corporal.
Desarrollamos la concientización sobre el valor nutritivo de la
frutas, en actividades de canto de manera permanente, a partir de
una melodía en el teclado, participando individual y grupal, con
letras que tengan un mensaje sobre las diferentes frutas, en
completo orden y respetando al compañero.
Maestro 2:
Efraín Rolando
Gutiérrez Torrez
Desarrollamos habilidades de canto, a partir de la ronda infantil
“Construyendo agentes de cambio”, participando individual y
grupal, en actividades artísticas, con una letra que tenga un
mensaje reflexivo sobre el valor del agua, para así despertar el
hábito de higiene en los niños y niñas, en un ambiente de
cordialidad y amistad.
Desarrollamos el civismo en los niños y niñas, memorizando la
letra del himno al trabajo, relacionando este himno con el trabajo
de la agricultura y el cultivo de las verduras resaltando el valor
Pág. 10
nutritivo de las mismas, cantando y marchando de manera grupal,
en solidaridad y compañerismo.
Desarrollamos el civismo en los niños y niñas, memorizando la
letra de la Marcha-Canción Soldaditos, que tiene un mensaje
referente a la recuperación del Mar Boliviano, cantando y
marchando de manera grupal, en completo orden y cordialidad.
Comprendemos la información estadística,
en el marco de las
relaciones comunitarias y de consenso, a través de actividades de
recolección de datos referentes al consumo de alimentos nutritivos
de la región, para la producción del saber matemático con impacto
productivo.
Describimos las definiciones, elementos y propiedades de las
cónicas en su relación con el cosmos, orientado a los
emprendimientos productivos de calidad y con sostenibilidad en el
consumo de alimentos nutritivos, de acuerdo a las necesidades
Maestro 3:
tecnológicas del entorno con proyecciones a vivir bien.
Hilmer Santiago
Uruña Aruquipa
Fortalecemos las actitudes de trabajo comunitario, a través del
manejo simbólico y conceptual de los casos de factorización y su
aplicación, usando lo aprendido para resolver problemas de la
cotidianeidad, creando hábitos de consumo de alimentos de la
región, para una nutrición adecuada que beneficien a los
habitantes de la comunidad.
Fortalecemos las actitudes de trabajo comunitario, a través del
manejo simbólico y conceptual de las fracciones algebraicas y sus
operaciones, usando lo aprendido para resolver problemas de la
cotidianeidad, creando hábitos de consumo de alimentos nutritivos
adecuados que beneficien a los habitantes de la comunidad.
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Promover la apreciación de nuestra música e instrumento,
mediante un análisis de comparación, investigación de la música
danza e instrumentos de la música
incaica y la diversidad
nacional, desarrollando sus capacidades en la producción
instrumentos nativos
de
en forma de ejecución, para contribuir el
fortalecimiento de sus saberes, su identidad cultural en el campo
musical.
Fortalecemos la práctica instrumental y canto, por medio de
procesos de investigación y análisis, recatando los valores
culturales de su región y del país, para que pueda proyectar su
Maestro 4:
Luis Fernando
Mamani
Mamani
vida artística con identidad propia, proporcionando la música
autóctona a los turistas extranjeros.
Fortalecemos la identidad cultural en la familia y comunidad,
mediante el estudio y la investigación del origen de las danzas
autóctonas y folklóricas de Bolivia, rescatando los valores de cada
región del nuestro país, para formar estudiantes participativos,
creativos, expresivos y reflexivos.
Promover la apreciación de nuestra música e instrumento,
mediante un análisis de comparación, investigación de la música
danza e instrumentos nativos de la diversidad nacional,
desarrollando sus capacidades en la producción de instrumentos
nativos en forma de ejecución, para contribuir el fortalecimiento
de sus saberes, su identidad cultural en el campo musical.
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3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO.
Al inicio de la gestión y de las actividades curriculares realizamos una reunión
comunitaria, donde participaron la Dirección , personal administrativo, personal
docente, consejo educativo social comunitario, delegados de padres de familia de
diferentes cursos y centro de estudiantes, para organizar y planificar el proceso
educativo de la gestión escolar 2015, donde analizamos todas las necesidades,
potencialidades y problemáticas que existen en la comunidad educativa y uno de los
problemas que más nos preocupó fue el escaso consumo de alimentos nutritivos y
naturales, de la región como; tarwi, haba, choclo, trigo y las diferentes variedades de
pescados, por parte de los estudiantes, docentes y comunidad en general de la
Unidad Educativa Cnl. Félix Rosa Tejada.
Desde la gestión pasada, se pudo observar que en la comunidad se consume mucha
comida no saludable más conocida como comida chatarra, a influencia de eso en la
Unidad Educativa, se vende productos como; pipocas, dulces, chocolates ,frituras,
sopa de fideo, frituras de pollo, gaseosas y otros, resultado de eso los estudiantes
tienen poco interés en la asimilación y construcción de sus propios aprendizajes,
dentro y fuera de la Unidad Educativa, por esta razón, se tomó encueta el problema
de la mala alimentación de los estudiantes, repercutiendo en el bajo rendimiento
escolar.
Por todo lo mencionado anteriormente, se tomó la decisión de implementar en la
Unidad Educativa el Proyecto Socioproductivo bajo las necesidades reales del
contexto, con el título de “CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS DE LA
REGIÓN PARA TENER UNA VIDA SALUDABLE Y MEJORAR EL RENDIMIENTO
ESCOLAR” para que los estudiantes, docentes y padres de familia de la comunidad
educativa Cnl. Félix Rosa Tejada, tenga un buen nutrición en su alimenta ion diaria, y
así tener un mejor rendimiento en el estudio , trabajo diario en la comunidad de
Copacabana, valorando los productos producidos en la región tanto como vegetales,
frutas, cereales y la variedad de peces, dejando a un lado el consumo de alimentos
denominados chátara.
Una vez concretizado el título, ha surgido la idea de revalorizar todos los productos
agrícolas, vegetales y de origen animal de nuestra región, para que nuestros
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estudiantes y docentes, se motiven y concienticen, el consumo y dar utilidad a los
alimentos nativos de nuestro contexto mediante la recuperación de nuestras mismas
costumbres, tradiciones, saberes y conocimientos andino originarios.
De esta forma, en la unidad educativa Cnl. Félix Rosa Tejada, al inicio de la gestión
escolar, hemos procedido a la organización y planificación, con maestras y maestros,
administrativos, concejos educativos, madres y padres de familia de la Comunidad
Educativa.
Tomando en cuenta el PSP, aprobado en consensó por todos los actores de la
comunidad educativa, se realizó las orientaciones pedagógicas, a los profesores y
profesoras en el diseño y desarrollo del Proyecto Socioproductivo, planificación del
desarrollo curricular anual y bimestralizado, dando cumplimiento a las normas
establecidas por el Ministerio de Educación, Dirección Departamental y Dirección
Distrital de Educación Copacabana.
La idea es que nuestros estudiantes consuman alimentos producidos en nuestra
región valorando su importancia y su valor nutricional siendo de mucho beneficio para
la salud humana y de esa forma evitar distintos tipos de enfermedades.
Bajo un instructivo emanado por la dirección, nos reunimos los docentes de los
diferentes áreas y campos para elaborar el plan anual bimestralizado regionaliza,
tomando en cuenta el proyecto sociocomunitario, en dichas reuniones, se discutió
que temas son de importancia para, el estudiante y responda al PSP, primero nos
reunimos por áreas, y luego por campos, para poder armonizar los contenidos
curriculares de la presente gestión.
Con el nuevo modelo educativo promueve la participación comunitaria de todos los
componentes de la comunidad educativa como ser: Directores, profesores, consejo
educativo social comunitario, estudiantes, padres de familia, autoridades indígenas,
autoridades instituciones que prestan servicio en favor de la educación. Este nuevo
modelo educativo socio comunitario productivo implica una relación recíproca y
complementaria del aprendizaje mediante la implementación de los material didáctico
educativo para la vida diaria y partiendo desde la práctica y teoría, para poder tomar
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en cuenta la valoración y producción, conocimientos y materiales producto de este
nuevo modelo educativo, de esta forma lograr una convivencia y armonía, con la
madre tierra y el cosmos, para vivir bien en comunidad.
Para la elaboración del PSP se ha formado o
hecho una reunión donde han
participado todos los miembros de la comunidad educativa, vale decir la comunidad,
el director, los profesores, los estudiantes y los miembros del consejo educativo, en
una reunión que ha durado aproximadamente dos días en ahí se ha determinado
aplicando una matriz FODA, todas las fortalezas y debilidades de toda la comunidad
donde se ha priorizado nuestro PSP que es la producción, consumo y
comercialización de los alimentos orgánicos de la región para vivir bien.
Los aspectos comunes en la mayoría de los docentes fueron; Fortalezas, Zonas
aptas para la producción agropecuaria con productos estrella como la cría y recría de
la trucha, el cultivo de haba un producto de exportación, el tarwi en diferentes
variedades y otros de menor escala como las hortalizas, de producción cien por
ciento ecológicos, los estudiantes muestran alto dominio de conocimientos sobre los
procesos de producción, predispuestos a transmitir sus conocimientos y experiencias
a nuevas generaciones. Por otra parte por ser ciudad fronteriza tenemos la facilidad
de obtener nuevas tecnologías de producción piscícolas del vecino país Perú,
Oportunidades. Acceso a proyectos productivos agropecuarios binacionales con
apoyo de instituciones no gubernamentales. Desde la gestión 2010 se desarrolla el
proyecto “mi agua 2” destinados a la producción agrícola y a partir de la gestión 2012
existe apoyo gubernamental para cursos taller en la actualización de sistemas de
producción. Por otro lado el Municipio provee alimentación complementaria con el
desayuno escolar, Debilidades. Estudiantes con mala alimentación porque los
responsables del hogar dedican la totalidad de su tiempo a la actividad laboral, lo que
repercute en malos hábitos alimenticios. De la misma forma la falta de comunicación
entre padres e hijos por diversos factores: trabajo, residencia, disgregación, la edad,
etc. Otro de los factores está centrado en la comercialización de sus mejores
productos, esto deriva en el consumo de alimentos transgénicos.Por otra parte se
denotan estudiantes pasivos, conformistas, muchos de ellos sin proyectos de vida,
Amenazas. Estudiantes con problemas estomacales como la diarrea, cólicos,
infección lo que se traduce en ausencia escolar que día a día va en aumento y como
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resultado final el bajo rendimiento escolar. Así mismo, existe deserción escolar
debido a factores como ya lo mencionamos, la disgregación familiar, ausencia de los
padres por trabajo, necesidades insatisfechas y otros. Que lamentablemente está en
aumento. También muchos padres de familia prefieren la comodidad de darles dinero
a sus hijos para su alimentación que prepararlos ellos mismos en casa derivando en
resultados negativos como el alcoholismo, la adquisición de celulares, los juegos en
red y la vagancia en la mayor parte de los casos.
Después del análisis del FODA concluimos que siendo una región potencialmente
productiva con oportunidades de incrementar los niveles de producción para mejorar
la calidad de vida prefieren el no consumo de los alimentos que produce la región
porque se antepone el interés económico individual y familiar que la salud de sus
hijos a través de una buena alimentación, que lamentablemente tiene como
consecuencias la salud des- quebrantada, bajo rendimiento escolar, bastantes
ausencias hasta llegar a la deserción escolar por esta razón surge la necesidad de
cambiar los hábitos alimenticios a nivel familiar partiendo desde nuestras aulas de la
Unidad Educativa.
Por su parte la comisión pedagógica, social y el Director, dieron a conocer las
problemáticas que existe en nuestra Unidad Educativa y el entorno, coincidentes con
el análisis de cada docente. En consenso, la Dirección, Profesores y padres de
familia a través de su Consejo Educativo manifestaron toda la predisposición a
colaborar en forma directa con los recursos necesarios para encaminar nuestro
Proyecto Socio Productivo.
Estamos convencidos que si superamos los problemas citados mejorará la salud por
consiguiente el
rendimiento escolar en toda la Comunidad Educativa, nos
organizamos para realizar diferentes actividades, los padres de familia dirigidos por el
Consejo Educativo se comprometen a organizar talleres, seminarios, charlas u otros
que sean necesarios dirigidos: a padres e hijos, profesores y toda la comunidad
educativa con mayor frecuencia, garantizando la presencia de los involucrados y si
fuera necesario con medidas coercitivas.
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Para dar inicio a nuestra gestión educativa cada maestro organiza equipos de trabajo,
para realizar encuestas en la totalidad de los estudiantes y padres de familia de
nuestra comunidad educativa, y conocer cuál sería su participación, para mejorar la
educación de manera general y en particular de nuestra Unidad educativa. Como
resultado de esta actividad se tiene: aproximadamente el 75% está de acuerdo con
el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, de la misma manera están de
acuerdo con los trabajos de campo en grupo, visitas a empresas, industrias u otros,
así mismo recuperar los saberes y conocimientos de nuestras abuelas y abuelos
haciendo uso de la lengua originaria, comprometidos también a adicionar en mayor
cantidad los productos de nuestra región en su dieta alimentaria, sin afectar la
preservación de los recursos naturales y el medio ambiente.
Como Equipo de Sistematización, damos mayor énfasis a la experiencia, viviendo
nuestra propia experiencia planificando y concretizándolo, a través de la revisión del
Currículo Base de cada área, en equipo de trabajo para priorizar los contenidos del
Currículo Regionalizado, construyendo de acuerdo a los temas de importancia el
Currículo diversificado, que aporten a la formación integral holística del estudiante y al
desarrollo del Proyecto Socio Productivo mejorando la práctica pedagógica en aula,
mediante nuestros Planes de Desarrollo Curricular en las diferentes áreas,
que
contribuya a mejorar la calidad de vida, no solo del estudiante, sino de la comunidad.
En la planificación de desarrollo curricular, tomamos como premisa la práctica de
campo, en la vivencia y convivencia de experiencias con nuestras abuelas, abuelos y
sabios y la visita a muchos centros turísticos y de producción para que el estudiante
de manera objetiva sea parte del proceso de producción de bienes y servicios, que
guarden relación directa con los contenidos desarrollados, así mismo la valoración
estará sujeto a las réplicas realizadas en aula o en laboratorio como productos de su
formación.
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4.
RELATO
Y
ANALISIS,
INDIVIDUAL
DE
LA
EXPERIENCIA
DE
TRANSFORMACION DELA PRACTICA EDUCATIVA.
4.1. RELATO DE LA EXPERIENCIA DE PABLO BENIGNO LIMACHI JIMÉNEZ.
Mi nombre es Pablo Benigno, en la presente gestión escolar soy profesor de
aula de cuarto año de escolaridad –paralelo “A”– de “Educación Primaria
Comunitaria Vocacional” de la unidad educativa Coronel Félix Rosa Tejada
dependiente de la Dirección Distrital de Educación Copacabana, provincia
Manco Kapac del departamento de La Paz.
Viendo la necesidad de indagar y recolectar experiencias en el tema de la
alimentación, recuperación y revalorización de los saberes y conocimientos de
nuestros ancestros y para rescatar diferentes usos y costumbres, convocamos
a una reunión de madres y padres de familia del grado Cuarto “A” de Educación
Primaria Comunitaria Vocacional; donde al verificar la asistencia estuvieron
presentes el ochenta por ciento.
Las madres y los padres de familia que asistieron a esta reunión fueron muy
motivados para realizar experiencias en el tema de la recuperación de las
prácticas alimenticias ancestrales.
Primeramente, realicé el Plan de Desarrollo Curricular para introducir poco a
poco en las aulas el modelo educativo sociocomunitario productivo de manera
que las niñas y los niños tengan una formación integral y holística.
No
obstante,
para
evitar
aprendizajes
y
conocimientos
parcelados,
fragmentados y desarraigados se ha ido integrando y articulando los campos y
áreas de saberes y conocimientos.
Por tanto, las experiencias vividas que he tenido en la práctica docente, como
maestro de aula puedo describir los siguientes aspectos.
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Experiencia 1: Los recursos naturales de nuestra Madre Tierra.
Tomando en cuenta el título de nuestro Proyecto Socioproductivo “Consumo de
alimentos nutritivos de la región para tener una vida saludable y mejorar el
rendimiento escolar”, empezamos a trabajar con el primer Plan de Desarrollo
Curricular (PDC) centrándonos en el área de Ciencias Naturales con el
contenido: Los recursos de nuestra Madre Tierra.
Para poder abordar los contenidos del PDC de manera integral, les organicé a
las niñas y los niños por afinidad en equipos de trabajo de 5 estudiantes, donde
las niñas y los niños se escogieron entre ellos, pero aquellos estudiantes que
eran poco participativos se aislaron, pero les integré a los grupos de trabajo,
explicándoles que no debemos actuar de esa forma lo cual es una
discriminación y así se organizó a los niños pasivos y con dificultades de
aprendizaje y sean parte del mismo proceso sin aislarlos e integrarlos en las
actividades comunes.
Viendo la problemática en el aspecto de la alimentación, en el área de
Comunicación y Lenguajes, cada grupo de niñas y niños, elaboraron
cuestionarios para realizar y aplicar las encuestas a las madres y padres de
familia, personas mayores de la población de Copacabana y a las y los
estudiantes de la Unidad Educativa.
Después de haber realizado las entrevistas y encuestas hemos podido
constatar que a la gran mayoría de la población estudiantil les gusta consumir
alimentos no nutritivos, enfatizando las y los estudiantes, así, por ejemplo, el ají
de fideo, más conocido como “sopa”. Uno de los aspectos para el no consumo
de la comida natural es que desconocen del valor nutritivo de los alimentos, y
otro, ya que sus padres no les inculcaron los hábitos de consumo de productos
naturales que nuestros ancestros practicaban para el bienestar de su salud o
estar fuertes y sanos.
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Podemos evidenciar que los estudiantes no están muy influenciados por los
usos y costumbres de nuestros ancestros; eso hace que rechacen y se
avergüencen de su propia comida natural.
Por lo cual nace la iniciativa de realizar un seminario de concientización a los
estudiantes y padres de familia sobre la revalorización y recuperación de las
prácticas alimenticias ancestrales.
La iniciativa de trabajar con los alimentos nutritivos, comenzó en el primer
bimestre de la gestión escolar 2015, donde trabajamos con las niñas y los niños
el tema de los recursos naturales de nuestra Madre Tierra.
Para empezar a desarrollar el tema, lo primero que hicimos es organizarnos en
grupos para salir a observar la comunidad de Marca Kosco. Dentro del curso
hice formar por parejas entre niñas y niños, luego salimos del curso agarrados
de la mano cantando una marcha y observé cómo caminaban a pie al lugar
indicado, en el transcurso de la caminata el niño Alan empujó a una niña, se
levantó llorando y el niño que empujó se asustó al verme. Cuando llegamos a la
Comunidad, organizados en círculo, les recomendé a todos diciendo que no se
deben empujar ni jugar en la fila porque se pueden lastimar, otros estudiantes le
culparon al niño que empujaba, él es maldito siempre nos molesta en la fila, y
yo me aproxime a la niña lastimada, diciendo dónde te has lastimado, me
muestra sus manitos y le dije a la niña le vamos a castigar y la niña se quedó
tranquila, el niño escuchando que yo le voy a castigar, se asustó y me acerqué
al niño y le dije que no debes jugar ni molestar en la fila porque puedes lesionar
y puede ocurrir problemas con sus padres y tus padres.
Después de esa recomendación les motivé a las niñas e niños para que
observen todos los recursos naturales de la Comunidad y luego describan
algunas de las características de la Madre Tierra.
A medida que hemos estado recorriendo por el lugar elegido, nos hemos
detenido frente a los animales observando y anotando cuidadosamente sus
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características relevantes. De regreso al aula cada grupo explicó lo que han
registrado en el recorrido a la comunidad de Marca Kosco.
Experiencia 2: Los pisos ecológicos y las características de los animales.
En el área de Ciencias Naturales hemos hablado de los pisos ecológicos, es
decir, las características de los animales en los pisos ecológicos de nuestro
país, donde las niñas y los niños dibujaron en cartulina todos los animales que
conocen en la región altiplánica y que han visto en la comunidad Marca Kosco.
En relación a los alimentos nutritivos hablamos del consumo de los productos
de origen animal, luego dibujamos en la carpeta los productos animales de la
región, donde el estudiante Ulises Cama Huarahuara me pidió que les diga
algunos ejemplos, pero intervino el niño Sebastián Poma Arias y nos comentó
de que él en su casa tiene una vaca con cría y que a veces su mamá vende la
leche a otras personas y les dice al curso la leche es un producto animal, al
respecto la niña Natali Jazmín Sarmiento Sarmiento argumentó con otro
ejemplo mencionando de que el huevo también es otro producto animal que
debe ser consumido por las personas.
En el área de Ciencias Sociales trabajamos las zonas geográficas de Bolivia
especificando la ganadería y la agricultura de la zona del altiplano donde los
niños y las niñas han elaborado un álbum con dibujos y fotografías de animales
de nuestra región tomadas en la visita a la Comunidad y los periódicos.
En Matemática hemos trabajado la adición y sustracción de números naturales
(polidígitos) planteando problemas con los animales vertebrados de nuestra
región en el que hemos sumado todas las ovejas de las niñas y los niños que
tienen en su comunidad, luego restamos la cantidad de ovejas que eran
consumidos por la familia de cada estudiante.
En Comunicación y Lenguajes abarcamos el uso de la coma, porque las niñas y
los niños escribieron en sus carpetas breve informe de lo que han visto durante
la visita, separando en la redacción con comas al enumerar los animales
vertebrados e invertebrados.
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En Artes Plásticas y Visuales realizamos el modelado de animales en arcilla y
plastilina. La mayoría de las y los estudiantes trajeron plastilina y pocos, arcilla.
En sí realizaron el ganado vacuno, ovino y porcino.
Al concluir todos los contenidos desarrollados en las diferentes áreas de
conocimiento, agrupamos los animales vertebrados en cinco grupos: peces,
anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Donde cada grupo de estudiantes fue
exponiendo
con
el
material
necesario
haciendo
conocer
todas
las
características que presentan los animales.
Experiencia 3: Los peces de nuestro Lago Titicaca.
El grupo de estudiantes que exponía sobre los animales acuáticos fue muy
interesante para todos, porque hablaban de los peces y pescados que conocían
en el lago Titicaca y el mercado de la población de Copacabana. Para esta
actividad solicitamos a la Dirección de nuestra Unidad Educativa para que nos
autorice la visita al mercado. Una vez que hemos tenido la respuesta positiva,
nos pusimos a organizar y planificar por grupos para visitar al mercado a
verificar los diferentes pescados, a preguntar a las vendedoras de dónde traían,
el costo de los mismos, cómo es un pescado fresco, si es bueno o no consumir
en nuestra alimentación, cuántas veces al mes o a la semana, etc.
Después de la visita al mercado, cada grupo realizó en el aula el informe oral y
escrito de todo lo que preguntaron y observaron en el mercado. De ahí,
inmediatamente, surge la idea de preparar una de las comidas ancestrales
como es el “Wallaqi”. Para el preparado de este plato realizamos un proyecto
con el título de “Cocinando el wallaqi”.
En el área de Matemática hemos desarrollado el tema de kilogramo (kg),
facilitándonos para esta actividad la señora madre de familia de la estudiante
NadithYovi Nina Mayta, una balanza con sus pesas, indicándonos cómo se
pesa las truchas en dicha balanza en gramos y kilogramos, porque ella es una
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comerciante de pescados. Por tanto, las niñas y los niños se apropiaron del
conocimiento de la Sra. madre y la equivalencia de 1 kg = 1000 Kg.
En Comunicación y Lenguajes, trabajamos la producción de textos, elaborando
recetas para los diferentes platos de comida natural donde el niño Cristian Tito
Coaquira ha participado indicando a sus compañeras y compañeros de curso,
que a él le gusta el “Plato paceño” porque la preparación es con los productos
agrícolas de nuestra región. Al respecto, intervino la estudiante Abigail
Sarmiento Callata expresando que su tía vende en la plaza de Copacabana,
diferentes platos con carne de pescado como ser ispi, Karachi, mauri, pejerrey y
trucha.
En Idioma Originaria, hemos realizado la lectura y escritura de palabras con el
consonante /q/ donde las y los estudiantes de habla aymara sugirieron las
siguientes palabras: Karachi, qala, qamaqi, qillwa, qapuña, qintu y se le dio
como una actividad complementaria para sus a que busquen y escriban en sus
cuadernos más palabras con la ayuda de sus mamás o papás.
Para la actividad de Ciencias Naturales les presenté a las niñas y los niños un
pescado de pejerrey y estudiamos la anatomía de los peces, sus partes, la
respiración y su reproducción.
En el área de Ciencias Sociales efectuamos el aphapi comunitario en el que las
y los estudiantes prepararon y trajeron desde su casa una merienda preparado
con productos agrícolas acompañado con diferentes pescados.
En Artes Plásticas y Visuales elaboramos peces y otros animales en goma eva.
Una vez realizado y desarrollado los diferentes contenidos, nos propusimos
participar con nuestro proyecto en la feria educativa de nuestra Unidad.
Con el Proyecto “Cocinando el Wallaqi”, hemos participado en la expo-feria
educativa que se ha efectuado en la Plaza 2 de Febrero de Copacabana,
procediendo al preparado del caldo de Karachi, demostrando todos los
ingredientes necesarios en su preparación.
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Una de las motivaciones que los participantes tuvieron en la feria fue la
realización de las diferentes recetas para cada plato de algún pescado.
En dicha feria las niñas y los niños prepararon diferentes exposiciones, así por
ejemplo, en el área de Comunicación y Lenguajes han hecho conocer la receta
del preparado del caldo de Karachi o wallaqi (ver anexo 06); en Ciencias
Naturales (Ver anexo 07), el valor nutritivo de la carne de pescado: proteínas,
vitaminas, sales minerales y grasas; en Ciencias Sociales (ver anexo 08), la
comercialización de los pescados; en matemática, el peso de los peces en kg;
en Lengua Originaria, lectura y escritura de los consonantes /q/, /qh/, /q’/; en
Artes Plásticas y Visuales la realización de los peces en goma eva.
Los estudiantes y padres de familia y la sociedad en conjunto quienes
estuvieron presentes, disfrutaron de la feria puesto que pudieron conocer todas
las propiedades nutritivas de la carne de pescado, lo cual despertó el interés en
ellos mismos de poder conocer un poco más acerca de este tema (Ver anexo
09).
En cuanto a los visitantes ajenos al Curso y la Unidad Educativa, mostraron los
agradecimientos de poder conocer a través de esta feria algunas prácticas que
ellos no sabían en cuanto a la preparación de los diferentes platos con carne de
pescado que son muy necesarios en nuestra alimentación.
Realizando la práctica de las actividades en la feria y con la ejecución de las
charlas a los estudiantes y padres de familia, ellos se sintieron motivados para
poder conocer y practicar un poco más acerca del consumo de alimentos
nutritivos.
Por un lado, se eligió este tema con preferencia, porque todas las experiencias
y prácticas realizadas con los participantes, reflejó la curiosidad de quienes
participaron en el Proyecto. Por otro lado, considero que el consumo de
alimentos naturales es parte de nuestros ancestros, de nuestra identidad y que
forma parte de nuestra vida cotidiana. Es decir, para desarrollar mi experiencia
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y delimitar el tema consumo de alimentos nutritivos a través de los productos de
origen animal, vegetal y agrícola de nuestra región, se valoró el accionar de los
participantes puesto que se vio el consumo de la carne y producto agrícola en
las familias de los estudiantes; lo cual permitió que se llegue a concretar el tema
de interés para conocer el valor nutritivo de los pescados, y así revalorizar el
consumo de alimentos nutritivos para el bienestar de nuestra salud.
Experiencia 4: Practicando el recreo saludable en los recreos.
Otra de las experiencias vividas en el segundo bimestre de la presente gestión
escolar, fue la realización del proyecto “Recreo saludable”.
El proyecto surge cuando tuvimos la reunión de madres y padres de familia al
finalizar el primer bimestre, cuando aún no había el desayuno escolar para las y
los estudiantes de la Unidad Educativa. La mayoría de los progenitores o
tutores de las niñas y los niños, viendo la necesidad en la alimentación de sus
hijas e hijos en horas de recreo, plantearon traer algún tipo de alimento natural
por lo menos dos veces a la semana.
Las madres y los padres de familia se organizaron por grupos de cuatro
personas para traer en los recreos diferentes tipos de alimentos naturales, así
por ejemplo, la leche de vaca hervida como desayuno, frutas, meriendas u otra
comida de acuerdo a las posibilidades del grupo.
A medida que traían dos veces a la semana diferentes alimentos, los
contenidos temáticos de los distintos campos fueron desarrollados en el marco
de nuestro PSP.
Todos los contenidos temáticos de las diferentes áreas fueron desarrollados en
función del campo Vida Tierra y Territorio tomando en cuenta el título del
Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa.
Cuando desarrollamos el tema sistema óseo, funciones y cuidado frente a los
malos hábitos alimenticios, la estudiante Anabel Aguilar Flores, hace conocer
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que nuestro cuerpo sino poseyera esqueleto, sería como gelatina y nos
caeríamos al piso. Sin embargo, la participación de los estudiantes fue muy
interesante, ya que todos se motivaron en consumir en sus casas alimentos
ricos en calcio. Por tanto, las niñas y los niños se sintieron predispuestos en
consumir leche, pescado, verduras, cítricos y verdura para evitar lesiones y/o
fracturas en los huesos.
Al presentar el tema sistema muscular, el estudiante Cristian Leo Tito Coaquira
muestra a sus compañeros y compañeras las láminas del sistema muscular que
ha traído de su casa y nos ha indicado que el movimiento de nuestro cuerpo se
realiza gracias a los músculos que tenemos.
Al respecto el estudiante Marco Antonio Ticona Mamani quien se entrena a
participar en los juegos deportivos plurinacionales ha manifestado en la clase
diciendo que cuando jugamos en la cancha a veces nos duele nuestro cuerpo y
no conviene hacer mucho esfuerzo. Concluimos el tema resaltando que los
músculos y el esqueleto son los encargados de la locomoción.
Para que los músculos se desarrollen y se mantengan saludables es necesario
evitar el consumo excesivo de grasas y hacer ejercicios.
Nuevamente se desarrolla el tema: sistema circulatorio, órganos, funciones y
cuidado frente a incorrectos hábitos de vida, con la pregunta ¿cuál es el sistema
que permite la circulación de la sangre por nuestro cuerpo y cómo lo hace? Al
hacer esta pregunta, casi todo el curso se quedó callado, por lo que tal vez la
pregunta no estaba bien formulada o quizás se olvidaron de decir vasos
sanguíneos. Hecho esto, nos prestamos de la Dirección una lámina del aparato
circulatorio e identificamos las tres partes principales: la sangre, el corazón y los
vasos sanguíneos.
El estudiante Alan Moisés Cori Esteban nos comentó de que él al trozar carne
se había cortado una parte de su mano y nos dijo salió sangre pero no todo el
tiempo preguntándose a qué se debe esto.
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Esta pregunta nos motivó a hablar de los glóbulos rojos, blancos y las
plaquetas. Concluimos el tema indicando, para que nuestro sistema circulatorio
funciones bien, debemos hacer ejercicios físicos evitando el consumo de
alimentos grasosos.
En mi planificación está escrito el tema ¿órganos del sistema digestivo y las
funciones que cumplen en la digestión de los alimentos? Para esta clase les
pedí que todos traigan a un plátano. A sugerencia del estudiante Lenders
Deyvits Poma Quiroga entre todos comimos el plátano y realizamos el proceso
de la digestión. Muchos de las y los estudiantes terminaron de comer rápido y
algunos moderadamente.
Al respecto la estudiante Helen Ruth Quispe Mamani ha manifestado que no
debemos comer rápido, porque al consumir rápido cualquier alimento hacemos
una mala digestión. Sin embargo, las y los estudiantes reforzaron sus
conocimientos como por ejemplo: lavarse correctamente los dientes después de
realizar una digestión. Consumir mucha agua para evitar infecciones en el
sistema digestivo.
En el tema: la nutrición y los alimentos, para empezar el desarrollo de la clase
hice a los niños/as algunas preguntas: ¿Qué han desayunado en la mañana?
¿Con qué han desayunado? ¿Alguien no ha desayunado, por qué? ¿Han traído
fiambre para la hora del recreo? Al respecto, inmediatamente los y las
estudiantes respondieron a las preguntas que les hice donde la gran mayoría
habían desayunado con pan.
El estudiante Marco Antonio Ticona Mamani se levanta y se pone de pie y les
habla de que él desayuna casi todas las mañanas con pito de cebada o tostado
de haba. El estudiante Víctor Alejandro Condori Chambi también comenta a sus
compañeros indicando que su mamá se lo prepara por las mañanas jugo de
frutas como ser de papaya, manzana y plátano.
Después de todos los comentarios, con ayuda de nuestro diccionario y libro
analizamos los conceptos de carbohidratos, proteínas, minerales y vitaminas.
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Luego del análisis, en la hora de recreo compartimos entre todos el apthapi
juntamente con los enfermeros del Centro de Salud Copacabana.
Una vez terminado el apthapi los personeros del Hospital les hablaron a los
niños/as del consumo de la carne blanca y roja porque algunos estudiantes
trajeron en su merienda trucha y pejerrey, de la higiene bucal, del lavado de las
manos antes y después del consumo de alimentos.
En la hora de recreo cuando nos pusimos a comer muchos de los estudiantes
hablaban con la boca llena. Sin embargo, después de terminar todo
reflexionamos que no podemos hablar con la boca llena a la hora de ingerir
alimentos. Para finalizar el tema nos organizamos grupos de 7 para explicar las
enfermedades relacionadas con una nutrición inadecuada: la obesidad, la
anemia y la anorexia.
Para toda esta experiencia vivida se tomó en cuenta el Proyecto
Socioproductivo, el Plan Anual Bimestralizado y el Plan de Desarrollo Curricular,
el diario de campo y las encuestas. Las experiencias más se han plasmado por
medio del Plan de Desarrollo Curricular donde se planificó y articuló las áreas y
los campos de manera activa desde la perspectiva del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo; en la experiencia, también fueron tomados en
cuenta los maestros y maestras, padres de familia, personas mayores,
estudiantes y cuestionarios para recabar información.
Realizada las actividades con diferentes instrumentos se recopiló distintos
saberes y conocimientos sobre el uso racional de los alimentos que practicaban
nuestros ancestros con el fin de intercambiar experiencias para poder
revalorizar la comida nuestra.
En el proceso de la experiencia, los mismos estudiantes y padres de familia
tomaron más interés sobre la utilidad y consumo de alimentos naturales donde
nos facilitó, con mayor énfasis, la construcción de conocimientos en el campo
Vida Tierra Territorio. Durante la experiencia, algunos padres de familia
indicaron que ya conocían referente a la comida natural, solamente por falta de
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tiempo daban de comer a sus hijos alimentos transgénicos o chatarras como lo
llaman, porque al preparar la comida natural, por ejemplo, el plato típico “p´isqi”,
demanda mucho tiempo en su preparación, sin embargo, preparar otros platos
es más fácil y rápido.
En la presente gestión escolar soy Director de la unidad educativa Nazario
Pardo Valle dependiente de la Dirección Distrital de Educación Pelechuco de la
provincia Franz Tamayo del departamento de La Paz.
Al inicio de las actividades curriculares realizamos una reunión comunitaria para
organizar y planificar el proceso educativo de la gestión escolar 2016, donde en
dicho encuentro analizamos todas las necesidades, potencialidades y
problemáticas que existen en la comunidad educativa y uno de los problemas
que más nos preocupó fue la poca producción y consumo de alimentos
nutritivos y naturales por parte de las niñas y los niños de la Unidad Educativa.
Por lo mencionado anteriormente se vio la necesidad de implementar en la
Unidad Educativa el Proyecto Socioproductivo bajo el título de producción y
consumo de alimentos nutritivos de la región para tener una vida saludable y
mejorar el rendimiento escolar para que las y los estudiantes tengan mayor
grado de conocimiento sobre los productos agrícolas y vegetales de su
contexto.
Una vez concretizado el título ha surgido la idea de revalorizar todos los
productos agrícolas y vegetales de nuestra región para que nuestros
estudiantes se motiven a consumir y dar utilidad a los alimentos nativos de
nuestro contexto mediante la recuperación de nuestras mismas costumbres,
tradiciones, saberes y conocimientos andino originarios.
La idea es que nuestros estudiantes consuman alimentos producidos en
nuestra región valorando su importancia y su valor nutricional siendo de mucho
beneficio para la salud humana y de esa forma evitar distintos tipos de
enfermedades.
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Para lo cual se convocó a una reunión de maestras y maestros para la revisión
y orientación del Plan de Desarrollo Curricular. En primer lugar, organicé con el
Director Distrital el curso taller para la elaboración del PDC, luego nos
organizamos en comisiones de trabajo para revisar las unidades de formación
Nº 8 y 10.
Por último, entre todos trabajamos con los planes de desarrollo curricular para
llevar adelante la concreción del nuevo modelo educativo sociocomunitario
productivo.
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4.2. RELATO DE LA EXPERIENCIA DE EFRAÍN ROLANDO GUTIÉRREZ
TORREZ.
Experiencia1.-Mi persona Efraín Rolando, Maestro del área de Educación
Musical de nivel primario, de la unidad educativa Coronel Félix Rosa Tejada
ubicado en la localidad de Copacabana perteneciente a la provincia Manco
Kapac de la Ciudad de La Paz, la misma que está a una distancia de tres horas
de la sede de gobierno. Tengo dos años trabajando en el magisterio, pero
cuando egresé de mi escuela de formación salí con el anterior modelo
educativo.
Estando ya en el trabajo se elaboró una observación en los estudiantes, ya
conociendo el desarrollo de su alimentación que no es saludable, y viendo que
esto es primordial en su rendimiento académico y por ende en el desarrollo
óptimo tanto corporal como mental, de ahí nace la propuesta de elaborar el
proyecto Socio Comunitario Productivo titulado “Consumo de alimentos de la
región para tener una vida saludable y mejorar el rendimiento escolar” dirigido a
la problemática alimenticia en los estudiantes.
El diagnóstico fue elaborado por toda la comunidad, en especial por los
Maestros y dentro de la unidad educativa, en el cual se observó poca cultura
alimenticia en los estudiantes, poca atención e interés en el momento del
aprendizaje y el consumo de comida chatarra en el recreo como en los
momentos de esparcimiento.
Todos fueron participes en la elaboración del (PSP) para una buna alternativa
de solución a este problema ya detectado, y para podérsele dar una solución y
cambiar la cultura alimenticia en la comunidad educativa, con esto se podrá
fortalecer el rendimiento académico de todos los estudiantes y se rescatara los
alimentos de la región.
Se elaboró varias reuniones entre los maestros y maestras de nuestra CPTE
para coordinar como se podría trabajar desde nuestras áreas y articulando en
relación al (PSP) para poder implementarlo en nuestra unidad educativa.
Pág. 31
Para ello se elaboró equipos de trabajo conformado por Docentes, autoridades
del consejo educativo, autoridades municipales, médicas, Jilakatasasí como
también padres de familia, como lo determina la ley 070 Siñani y Elizardo
Pérez, porque se reconoce y se garantiza la participación comunitaria para una
buena formación integral de los estudiantes.
Y es que así nace el presente proyecto con la aplicación del nuevo modelo
educativo social comunitario productivo titulado: “Consumo de alimentos de la
región para tener una vida saludable y mejorar el rendimiento escolar” a través
de la problemática ya identificada.
En este sentido y para poder poner en práctica el Proyecto Socio Comunitario
Productivo, se sacó un instructivo en donde se mencionaba la aplicación del
(PSP) en la planificación anual, bimestral y de desarrollo curricular de clase
para su respectiva implementación de manera integral y holístico.
Finalmente cuando conformamos el equipo de sistematización con el propósito
de socializar y afianzar los aprendizajes de las y los estudiantes quienes
presentan diversos problemas de alimentación y que además este aspecto hace
que los estudiantes no mantengan debida atención en el momento de impartir
los contenidos y con el fin de poder articular con las diferentes áreas de
conocimientos se ha construido un plan de acción, el cual tiene por finalidad
producir conocimientos a partir de las experiencias propias de las y los
estudiantes.
El plan de acción desarrollado, fue socializado
con toda la comunidad
educativa, si bien algunos Chifleros vendedores de algodones, helados y
comerciantes mostraron cierto descontento en el desarrollo de las actividades
en el control del consumo de alimentos, para generar hábitos alimenticios en los
estudiantes y poder articularlos con las áreas de conocimiento, esto debido a
que muchos padres de familia no tienen tiempo para acudir a la escuela, tan
solamente van en la entrega de notas y algunas ocasiones especiales, ya que
se les insinuó que las actividades que se desarrollarían con la participación en
forma directa de ellos apoyando a sus hijos e hijas en todas las actividades
programadas.
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Así se toma en cuenta la acción educativa en el modelo de educación socio
comunitario productivo, se constituye en un proceso dinámico participativo y de
consenso, orientado a desarrollar la formación integral y holística de las y de los
estudiantes.
Los que participaron en la experiencia realizada fueron los estudiantes,
profesores, Director consejo educativo, padres de familia, autoridades,
sindicales y la comunidad en general de la unidad educativa activando de
manera permanente en distintas actividades que se realizó en el consumo de
alimentos de la región para tener una vida saludable y mejorar el rendimiento
escolar, con la nueva ley 070.
La participación de la comunidad en esta experiencia fue regular, ya que en
algunas actividades programadas no participaron todos, solo se presentaron en
fechas cívicas de relevancia, madres y padres de familia cooperaron de manera
indirecta tanto moral y material, porque no disponen de tiempo ya que todos
trabajan, por ello se considera que este proyecto es el instrumento que permite
integrar experiencias transformadoras rescatando los saberes y conocimiento
recuperando la identidad cultural y productiva alimenticia de los alimentos de la
región.
Todo el personal docente está comprometido y en permanente capacitación en
relación a
la nueva Ley
Educativa
a través de materiales educativos
informáticos llamado los TICs. Que en mi área es muy importante ya que varias
de mis clases me tome la libertad de emplear el laptop para que los niños
puedan ver algunos videos, también utilice el reproductor de mp3 con su
correspondiente flash para reproducir música de todo ritmo, en especial la
música nacional.
Mi persona implemento este proyecto de manera general y para la recolección
de información al máximo detalle lo realiza con los estudiantes de tercero y
cuarto de primaria. La implementación de la experiencia se desarrollado con
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mucho interés, y se realizó en diferentes actividades como ser la elaboración
de partituras, canciones, láminas ilustrativas, etc.
Me reuní con los profesores de aula en distintas oportunidades para poder
elaborar el plan anual bimestralizado.
En la práctica del área de educación musical, fortalece a la unidad educativa
mediante actividades como ser festivales de música y de danza, recuperando y
así nuestra cultura, esto hace que sea reconocida y acreditada socialmente por
toda la comunidad.
Quiero también mencionar que implemente la madre de los instrumentos y me
dio muy buenos resultados, les hablo del teclado( Vera Anexo 17), el mismo
que me costó mucho conseguirlo por las características que tenía, una de las
clases traje al aula y todos los niños se mostraron fascinados ya que el mismo
tenía varios ritmos incorporados en su sistema, para que los niños se
familiaricen coloque el uno de los ritmos que tenía en el teclado (Ver anexo 17) ,
al escuchar algunos patrones rítmicos todos
en el aula comenzamos a
marchar, en especial las niñas, Guimi Uruñaque es uno de los estudiantes de
cuarto de primaria indicaba con un gesto de admiración ¡Uh! Qué lindo, con
esto podemos cantar de todo, a lo que todos también comentaron ,si se puede
de todo, y es que con el teclado ya no es necesario que toque la banda porque
en él se escuchaba todo, desde los tambores platillos, etc. Con el cuarto de
primaria fuimos al canal que existe de Copacabana a presentar una canción
que previamente lo aviamos preparado, titulado construyendo agentes de
cambio ( Vera Anexo 16), fue exitoso ya en su mensaje hablábamos de la
importancia del agua, que está vinculado con el PSP que para ello participaron
los niños y niñas, una de las niñas me indicaba que está muy nerviosa que
nunca había estado en un canal de televisión, yo le respondí que no es nada
del otro mundo, que para perder los nervios tenemos que inspirar
profundamente y luego expirar. Los niños y niñas fueron acompañados por sus
padres a esta presentación, una inolvidable y hermosa experiencia.
También implemente la guitarra electroacústica con un ecualizador y su
correspondiente cable respectivo, para poder amplificar en el sonido que tenía
la unidad educativa, la guitarra tiene la característica del acompañamiento, que
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se adecua fácilmente a las canciones, rondas y ritmos nacionales, al ver esto la
comunidad educativa se comprometió a estar en las actividades programadas
a principio de año.
Lastimosamente por más que hice controles y concientización permanentes
mediante charlas sobre los alimentos naturales como las verduras, frutas, sus
valores nutritivos, etc. un buen porcentaje
de los
estudiantes todavía
consumen comida chatarra como ser ají de fideo, dulces, chocolates, etc.
Pude observar que mis estudiantes como también los demás tenían problemas
con su
alimentación, los mismos entraban al curso empezaban a comer,
pasaban unos minutos y me decían profe puedo ir al baño, y yo les respondía
ya, luego de unos minutos ya estaban otra vez comiendo y saque la conclusión
que los estudiantes comen en cualquier momento.
Alguno de los pequeños son tímidos a la hora de cantar, me parece que es
porque en sus familias no les dan su lugar, para incorporarlos elabore
dinámicas vocales es decir todos elaborábamos ejercicios con la cinco vocales,
yo les indicaba a los niños que me imitasen, primero con la vocal A, luego E
continuamos con la I de juego con la O y terminamos con la U.
Percibí en algunos estudiantes la falta de hábitos de la lectura el cual es muy
importante para la memorización de las canciones, además se articula con el
área de lenguaje, y esto creando dificultad en la expresión oral y escrita, para
esto lo que hicimos fue el de leer todos las diferentes canciones e himnos, los
niños leían estrofa por estrofa turnándose y en orden.
Como trabajo con el nivel primario y ya elaborado mí diagnóstico, me pareció
pertinente tomar un tema alimenticio como las frutas, esto debido a que mis
estudiantes oscilan en las edades de siete a doce años de edad
aproximadamente.
Uno de los temas que toque para mi plan de desarrollo curricular fue el del
consumo de las frutas, para lo cual aliste mi programa, mi registro, etc. también
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mi material didáctico como marcadores de agua de diferentes colores por
siempre elaboro dibujos en el pizarrón.
Toca el timbre y me dirijo al tercero A de primaria, en el trayecto al aula muchos
de los niños me saludan de barias maneras hola profe, buen día profito y así
llego al aula, y veo que son pocos estudiantes quienes están sentados y
algunos jugando con sus juguetes, como ya es costumbre ingreso
saludándome, niños y niñas buenos días, a lo que responden todos buenos
días profesor de música, como al principio observe que faltaban muchos
estudiantes ,les indico que vamos a esperar un poco para que lleguen sus
demás compañeritos, para que nadie se atrase.
El tema que prepare el día de hoy fue la ronda “Las frutas” (Vera Anexo 20)
para el tercero de primaria el mismo está relacionado con el PSP, me pareció
muy pertinente ya que todavía son los estudiantes son niños. Empiezo la clase
preguntándoles que frutas conocen o han visto en el mercado, ellos alzan la
mano y me dicen que el plátano, como estamos en la frontera con el Perú las
manzanas, las uvas, papayas, peras, etc. en síntesis llega de todo.
Como esta ronda no es conocida y no se encuentra en los cancioneros tuve que
escribir en el pizarrón, empezando con el título las frutas, ya cuando termino de
escribir la ronda toca la puerta y me encuentro con la visita de una madre de
familia, ella me indica que su hija estaba enferma y me pidió licencia, a lo cual
me pregunto sobre el tema que se avanzara
hoy, le indico el tema ya
mencionado la madre se sintió muy complacida por el mensaje de la ronda, y la
misma copio del pizarrón la letra de la ronda, al momento de escribir la canción
les indico la importancia de las frutas en su desarrollo intelectual.
El estudiante Takesi menciona que su mamá trajo muchos plátanos de la
ciudad de La Paz y que continuamente está comiendo esta fruta, y con ese
comentario hablamos de las proteínas que tenía esta fruta como el potasio que
es muy importante en el desarrollo de los niños y niñas en especial un gran
apoyo a la hora de pasar educación física por sus mismas propiedades como
también relacionamos el tema con ciencias naturales, para que se pueda
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interactuar con el área de artes algunos niños pasaron la pizarrón para, que
ellos puedan dibujar algunas frutas como Maide que dibujo una naranja, uno de
los pequeños menciono que había visto el desayuno, el mismo que constaba
de naranjas.
Una de mis metodologías es el de que ellos escriban el nombre de la fruta y a
su lado elaborar el dibujo que le corresponde, también les indique que podían
dibujar todos las frutas que encontrasen en su casa y que compartan esta
bonita tarea con sus padres y que también comenten con ellos lo importante
que son las frutas para su desarrollo, como indica la nueva ley educativa, estos
dibujos los relaciono con artes plásticas, todo esto lo elaboraron todos en sus
cuadernos, y es así que termina la lección preparado para el día de hoy.( Ver
Anexo 22)
Para esta siguiente clase me tome la libertad de llevar la guitara que
anteriormente mencione, llegue temprano al curso para volver a escribir la
ronda (Las frutas) , esperamos unos minutos a los niños que se atrasan y
comenzamos la clase con el control de la lista, seguidamente reviso los trabajos
que se realizaron de la clase anterior para luego sellarlos, una vez terminado
ese control le digo a los niños que dejen de jugar y meter bulla y tomen mucha
atención para que puedan escucharme cantar y así ellos puedan memorizarse
el ritmo y la melodía.
Ellos escuchan atentamente la ronda y les llamo mucha la atención porque en
la letra se hablaba mucho de las frutas, su importancia y su valor nutritivo, pedí
voluntarios para que puedan leer la ronda aplique lectura de comprensión la
estudiante Melisa me dijo que podía leer, y así fue, todos teníamos que
escuchar la lectura, ella termino y empezamos a analizar la lectura, asimos un
pequeño debate relacionando las frutas con las frituras que se compraban en el
recreo, todos en consenso quedamos en que las frutas eran naturales y que
nos ayudaban en nuestro desarrollo personal e intelectual. Repetí la ronda
inicialmente tres veces de manera general, para luego ir al pizarrón e indicarles
estrofa por estrofa, de manera lenta y pausada niños pongan atención les
repetía, porque a esa edad ellos se distraen fácilmente, para luego ya ingresar
a la parte práctica.
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Una vez que algunos de los estudiantes ya tenían en la memoria la canción en
primer lugar elaboramos ejercicios musculares, vocales, articulares y de alturas.
Para los ejercicios musculares primero trabajamos los músculos del cuello, es
decir el esternocleidomastoideo y el trapecio que son músculos que articulan la
cabeza y el cuello, de la siguiente manera, indique a los niños que se pusieran
de pie y que colocasen sus manos en la cintura, las piernas ligeramente
separados y todos giramos la cabeza de izquierda a derecha, de igual manera
de derecha a izquierda muy lentamente, Mariela me dijo profe no entiendo
¿Cómo? Mira de esta manera imagínate que tu cabeza es un trompo y que dejo
de girar y se cayó elaboras el mismo procedimiento, ya entiendo indica Mariela,
seguidamente ejercicios de respiración tomamos aire, mantenemos el mismo
durante cinco segundos y luego expulsamos el aire de manera muy lenta
pronunciando la zeta y la ese al mismo tiempo es decir zzzzsssss.. Así
repetimos ocho veces, este ejercicio calentara y fortalecerá las cuerdas vocales
como también el abdomen llamado diafragma, el estudiante Wilmer pregunto
¿que son las cuerdas vocales? Al elaborar el niño esa pregunta tuve que
explicarle de manera verbal y mostrarle parte de mi se encontraba las cuerdas
vocales, también le indique que son como las cuerdas de mi guitarra que sirven
para poder hablar y por ende cantar, de esa manera relacione con el área de
ciencias naturales.
Continuamos con la clase, esta bes elaboramos ejercicios de articulación vocal,
cantamos todos al unísono, de igual manera lentamente y pausado abriendo
bien la boca y articulando bien los vocales, es decir aaa.., eee.., iii.., ooo..,
uuu.., de la misma manera como se elaboró los ejercicios de calentamiento
vocal, es decir todos tomamos aire (inspiramos) mantenemos la respiración y
expulsamos (expiramos)pronunciando la a, luego realizamos la misma
operación con la letra e, y así con las demás vocales, articulando de esta
manera con el área de lenguaje.
Una vez que se ha realizado todos estos ejercicios continuamos con la práctica
de la ronda, en primer lugar mi persona con la ayuda de la guitarra interpreto la
ronda “Las frutas” tres veces para que los estudiantes traten de memorizar la
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letra juntamente a la melodía, para el área de educación musical se tiene que
tener mucha paciencia y perseverancia les repetía continuamente a los niños, lo
siguiente que realizamos fue el de conformar dos grupos un grupo era de las
niñas y el otro grupo de los niños, mi pregunta fue para ellos ¿Qué grupo quiere
empezar? Y todos gritaban ¡yo….! Yo les dije que el grupo que este en silencio
será en empezar. Como casi en todas las clases las niñas mantienen mejor el
silencio, ellas son las primeras en participar y lo hacen bien, luego los niños
también lo hacen bien, intercalo la participación de los grupos durante veinte
minutos, esta metodología se repitió en las clases posteriores pero esta bes con
grupos de cuatro a seis estudiantes hasta que ya logramos memorizar la ronda.
Experiencia 2.- Continuando mi planificación bimestral esta vez me tocó
trabajar con los niños de tercero de primaria, con ellos trabajamos la ronda
“Construyendo agentes de cambio” (Ver Anexo 13) para ello en primer lugar
reflexionamos todos sobre la importancia del agua en los seres vivos, como
también la importancia que tiene en los cultivos, como es determinante en la
higiene personal en todos.
Esta ronda fue inspirada en Chuma donde los habitantes sufren mucho de este
elemento vital, les hice un pequeño relato a los estudiantes de como en ese
pueblo no tienen agua potable y que para sus riegos ellos elaboraban zanjas
desde el cerro para poder hacer llegar a sus chacras, y de como ellos no tienen
agua en épocas secas y tienen que ir al rio para transportar el agua, y de ahí
toque el tema de la procedencia del agua y de la higiene personal.
Para el cuarto de primaria prepare algo distinto, les indique que saquen todos
sus cuadernos para que ellos puedan copiar la letra de la ronda titulada
“Construyendo agentes de cambio”, ya terminando de escribir el título de la
ronda dos estudiantes levantaron la mano y elaboraron preguntas, uno decía
profe ¿Qué significa agentes? Y el otro niño también preguntaba ¿Qué es
cambio?, quise responder a las dos preguntas pero fue una niña que dijo profe
por qué no buscamos en nuestros diccionarios? A lo que yo respondí
terminando la letra de la ronda colocaremos todas las palabras que no
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entendemos, en el vocabulario, luego buscamos en el diccionario estas
palabras y la siguiente clase compartimos todo lo investigado.
Bueno fue muy productiva esta clase, empecé a escribir la letra de la canción,
todos estaban muy atentos a la escritura en el pizarrón y al mensaje del mismo,
en la primera estrofa se habla de la limpieza al levantarnos y de cómo las
madres asean a los niños con agua limpia, aquí ice una pausa por el estudiante
Takesi indicaba que no tenía mamá, pero yo le pregunte que si tenía su papá el
estudiante indico que si, a lo que le pregunte ¿tu papá te lava cuando te
levantas? el respondió que si cuando él tiene tiempo pero casi siempre yo me
aseo.
En una parte de la estrofa se habla de “ningún microbio atacara si limpio estoy”
a lo que la estudiante Natali preguntaba profe Efraín ¿Qué es microbio? Yo le
indique que son pequeños seres vivos muy pequeños que solo se puede ver
por un microscopio, parecidos a unos monstruos, que tienen el objetivo de
hacernos enfermar, y para que esto no suceda tenemos que lavarnos bien con
agua y jabón continuamente, en especial antes de ingerir alimentos, de igual
manera estos alimentos tienen que estar lavados es decir las frutas y otros. De
igual manera todos tenemos que comunicar esta acción por todos lados como
en nuestra escuela, el campo y la ciudad. (Ver Anexo 17)
Pregunte de manera general ¿alguien sabe de dónde proviene el agua? Es
pregunta logro llamar la atención de todos, ya que todos levantaron la mano yo
sé, yo sé… uno de ellos mencionaba de la lluvia otro estudiante de la pila, otro
del Illimani, que inteligentes les dije pero se olvidaron mencionar que también
proviene de los ríos.
Ya para la tercera estrofa ice un alto en la ronda, para que todos reflexionemos
juntos sobre la importancia de la higiene bucal y como todos debemos lavarnos
en especial antes de ingerir alimentos, fue un poco desordenado ya que los
niños se distraían por cualquier cosa, termine toda la canción y todos
elaboramos dibujos relacionados con la letra de la ronda, es decir: cerros,
nevados, ríos, niños lavándose las manos, y lo más importante cultivos
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alrededor de ríos, a lo que también reflexionamos del cuidado de ellos, es decir
no se debe contaminar los ríos ya que en ellos existe vida ni se debe
contaminar la tierra con basura , como menciona la nueva ley , indica el respeto
hacia la madre tierra.
Bueno para terminar esta clase solo nos quedó una sola tarea, que todo el
curso tenía que comentar la letra de esta esta canción con toda la comunidad,
empezando con nuestras familias, es decir con nuestros, papás, hermanos y
demás familiares, para que esto tenga unos buenos resultados, y la siguiente
clase nos dedicamos a practicar de lleno la ronda.
Para esta nueva clase comentamos sobre la tarea que nos habíamos
encomendado, la estudiante Natali comento que su madre le dijo: que es muy
acertada el mensaje de esta ronda, que de hoy en adelante cuidaremos más
nuestro pueblo cuidando mejor el lago y que nadie bote basura y denunciar a
las personas que voten basura al lago.
Como ya tenían la ronda escrita y los dibujos realizados, solo nos quedó entrar
a la parte práctica, para lo cual elaboramos ejercicios de calentamiento corporal
y vocal, el calentamiento corporal constaba en separar los pies, poner las
manos en la cintura para luego girar la cabeza lentamente de izquierda a
derecha, la misma operación de derecha a izquierda, este ejercicio se elaboró
de manera lenta, para así flexionar los músculos del cuello, es decir el trapecio,
el esternocleidomastoideo entre otros, también elaboramos movimientos de los
hombros de adelante hacia atrás, para el calentamiento vocal elaboramos
ejercicios diafragmáticos que consistía en la inspiración y la expiración con
pausas de cinco segundos, es decir se inspiraba a lo que se mantenía el aire
durante cinco segundos para luego expirar lentamente ese ejercicio se elaboró
durante tres minutos. Seguidamente elaboramos calentamiento de los
resonadores ubicados en la nariz de la siguiente manera; con la mano izquierda
nos agarramos la nariz con la otra mano formamos la figura de la cabeza de un
toro y todos juntos inspiramos, luego expiramos imitando el sonido de un toro
con la palabra “M”, esto se repitió durante dos minutos, luego inspiramos y
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retuvo el aire durante tres segundos para luego expirar utilizando el diafragma
con la palabra “S y Z” juntos al mismo tiempo.
Ya terminado estos ejercicios nos remitimos de lleno a la práctica intensiva de
la ronda “Construyendo agentes de cambio”( Vera Anexo 17) , para ello primero
volví a escribir la letra de la canción en el pizarrón, todos empezamos a cantar
la primera estrofa, luego dividimos el curso en dos grupos, el estudiante Guimi
propuso que dividiéramos de nuevo el curso pero esta vez por géneros, es decir
un grupo de niños y el otro grupo de niñas, y se practicó de esa manera, dio
muy buenos resultados ya que ellos pusieron más empeño en la práctica. Hubo
momentos en que los niños perdían el ritmo y se desafinaban, para lo cual mi
persona les hacía parar, para luego repetir la estrofa pero indicándoles que no
pierdan el ritmo ni desafinen, para estos primeros ensayos se utilizó la guitarra,
ya que es un instrumento de acompañamiento que da los acordes exactos,
realizamos la misma metodología para las demás estrofas.
Para los criterios de evaluación se tomó las cuatro dimensiones elaborados
dentro del plan de desarrollo curricular, es decir Ser, Saber, Hacer, Decidir, los
mismos se evaluaron continuamente encada momento metodológico, los
mismos se evaluaron de la siguiente manera:
En la evaluación del Ser se evaluó todo lo que es referente de la parte personal
del cada estudiante, su puntualidad en la entrega de trabajos, su disciplina, su
participación en las diferentes actividades especialmente de canto.
La evaluación en la dimensión del Saber, que se tiene por entendido toda la
parte del conocimiento adquirido, realizamos varias actividades, el área de
educación musical tiene características especiales, es muy práctico y es así que
en un buen porcentaje los estudiante tenían que memorizar los diferentes
himnos, marchas de nuestra patria, también el correspondiente repertorio de
música nacional, sin dejar de lado la parte teórica, los niños tenían que saber
cómo articular las vocales correctamente seguida de una buena respiración.
Como ya antes mencione los estudiantes aprendieron el amplio repertorio, y
para ello juntamente conmigo elaboramos una serie de ejercicios de
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calentamiento vocal, que constaba de inspirar y expirar el aire contando hasta el
cinco pero en la mente, también calentamiento muscular del cuello el trapecio y
los resonadores que se encuentran en la nariz.
En la dimensión del hacer, aquí se desarrolló la práctica individual que constaba
en la elaboración de carpetas, dentro de ellas himnos patrios, marchas como
también el repertorio nacional e internacional juntamente con un dibujo creativo
de cada tema, otra de las actividades es el de que todos participamos en
actividades de horas cívicas realizadas dentro y fuera de la unidad educativa,
especialmente los lunes donde se iza la tricolor nacional.
La participación en medios de comunicación ubicada en el pueblo resalto a la
unidad educativa, ya que muy pocas veces se realizan este tipo de actividades,
respondiendo a la nueva ley educativa 070 Avelino SiñaniElizardo Pérez.
En esta dimensión del decidir se tomó en cuenta las formas de asumir el
sentido de pertenencia en la familia y la
comunidad, y en especial el
compromiso del estudiante con área de educación musical, para esta dimensión
la valoración que se realizo fue permanente, la ayuda entre ellos fue controlado,
cuando un estudiante no tenía algún material el pedía prestado a otro
estudiante, mi persona observaba la reacción del otro, si colaboraba con el
compañero fácilmente ganaba puntos a su favor, también cuando se trabajaba
por pequeños grupos de canto, ellos se colaboraban entre si apoyándose en el
recordatorio de las diferentes canciones.
Para las orientaciones metodológicas se tomaron en cuenta los siguientes
criterios: las dimensiones, actividades del plan de acción del PSP, estrategias
metodológicas, ejes articuladores integrando uno o más contenidos del mismo
campo o de otro campo, denotando la articulación secuencial (práctica, teoría,
valoración y producción)
En la práctica se hizo un seguimiento de todos los estudiantes en la articulación
de vocales, así como también en la entonación de todas las canciones, de igual
manera del manejo del ritmo y el compás que los estudiantes tenían, en el
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idioma español como en el aymara, compartiendo todo esto con la familia y al
comunidad.
En la teoría, la elaboración de material escrito como ser himnos patrios,
canciones, rondas como así también breve reseña histórica de los
acontecimientos que marcaron hitos en nuestros hechos acaecidos en nuestra
Patria.
En la valoración, fue grupal que consistía en la interacción entre los estudiantes,
su colaboración, trabajo en grupo, la empatía y en especial la solidaridad, como
indica la nueva ley educativa Avelino Siñani Elizardo Pérez.
En la producción, la elaboración de gráficos en los cuadernos y láminas
ilustrativas así
como también diferentes coros infantiles y al unísono (Ver
Anexo 19), donde también participaron toda la comunidad educativa, en
especial los padres de familia. Para los criterios de evaluación se tomó las
cuatro dimensiones elaborados dentro del plan de desarrollo curricular, es decir
Ser, Saber, Hacer, Decidir, los mismos se evaluaron continuamente encada
momento metodológico.
Experiencia 3.- Otra de las clase que dicte fue el himno al trabajo (Ver Anexo
26) como es un himno que habla sobre el trabajo, solo me quedo usar la
creatividad, en esta clase; pregunte a todos los estudiantes en que trabajan sus
papas, algunos de ellos me dijeron que trabajaban en la agricultura, otro en el
comercio de productos artesanales, vendedores de adornos para autos que
llegan para hacer bendecir ante la virgen de Copacabana. Fue algo que
aproveche, los niños y niñas tienden a ser muy sinceros, el estudiante Marco
Antonio indico que producían papa, a lo cual su compañero Jonas también
indico que el ba a aydar a su abuelita a cosechar haba y así muchos indicaban
diferentes verduras como el tarwi, etc.
Bueno hablamos de la importancia de estos productos como es una de mis
estrategias elaboramos dibujos, en el pizarrón para luego elaborara en nuestros
cuadernos (Ver Anexo 41)
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Finalmente deje como tarea comunicar la importancia de los productos de la
región, su importancia y relevancia en el desarrollo mental y físico con todos los
familiares, en especial con sus papás, tal como se propuso a principio de año
con nuestro PSP el cual titula “Consumo de alimentos nutritivos de la región
para tener una vida saludable y mejorar el rendimiento escolar”
Para la valoración de esta clase, todos tenían que saber la importancia del
himno al trabajo, como también el de haber memorizado el mismo, con ritmo y
entonación.
Bueno ya en un momento indique que es educación musical, siempre reitero
esta palabra a los papas que piensan que solo es cantar, como trabajo con
niños a ellos siempre les repito y enseño el amor a nuestra patria Bolivia.
Experiencia 4.- Para esta clase del segundo bimestre me toco enseñar “LOS
SOLDADITOS” que es una marcha canción en homenaje y recuperación al
mar, como siempre y es menester de los profesores de música llegue temprano
al aula y pregunto a mis estudiantes ¿falta alguien?, a lo que responden los
niños que llegaron temprano ¡si profe! ¿Quién? Todos metiendo bulla me dan
nombres de sus compañeros el…, el…la… como siempre enseño tolerancia y
empatía a mis peques (Estudiantes) .
Coloco el título de la Marcha-Canción, y la estudiante Islem me pregunta
¿Papi… perdón profe… que nos basa enseñar esta ves? Mmmm… me entro un
aire muy especial, le respondí hijita vamos a aprender a marchar y cantar ,
pero fuerte y bien afinado, ¿y cómo son los niños,, uno me pregunta Profe
¿Qué es ser afinado?, a lo que le respondo creativamente con ganas, bailando
y lo más importante alegre, todos digieren Si....!
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4.3. RELATO DE LA EXPERIENCIA DE HILMER SANTIAGO URUÑA ARUQUIPA.
Yo HilmerSantiago, maestro de nivel Secundario de la Unidad Educativa Cnl.
Félix Rosa Tejada, ubicado en la población de Copacabana, de la Provincia
Manco Kapac, del Departamento de La Paz, mi experiencia en el magisterio es
de 6 años, de servicio, en donde voy impartiendo conocimientos a los
estudiantes del nivel Secundario Comunitario Productivo, en el Campo Ciencia
y Tecnología, del área de matemática.
Al inicio de la gestión y de las actividades curriculares realizamos una reunión
comunitaria, con todos los actores de la educación centro de estudiantes,
maestros/as y consejo educativo social comunitario, para organizarnos y
planificar el proceso educativo de la gestión escolar 2015.
En la reunión de planificación, analizamos en forma conjunta con todo los
maestros/as, representantes de estudiantes y padres de familia, todas las
necesidades, potencialidades y problemáticas, que existen en la comunidad
educativa y alrededor en población de Copacabana y uno de los problemas que
más nos preocupó fue el escaso consumo de alimentos nutritivos y naturales de
la región, por parte de las y los miembros de la Comunidad Educativa
(Estudiantes, Maestros y Padres de Familia).
Desde la gestión pasada, se pudo evidenciar que los estudiantes de la Unidad
EducativaCnl. Félix Rosa Tejada,
tienen poco interés en la asimilación y
construcción de sus propios aprendizajes,y una de las razones es debido a que
siempre han estado consumiendo alimentos, con poca cantidad de nutrientes,
también denominada comida chatarra, como ser galletas, dulces, gaseosas,
golosinas, chicharon de pollo y pastas, entre otros en horas de recreo, dentro y
fuera de la clase. Por lo que la mala alimentación de los estudiantes repercutió
en el bajo rendimiento escolar y no contribuyen en tener una vida saludable, de
ellos y su propia familia.
Por todo lo mencionado anteriormente se vio la necesidad de implementar en la
Unidad Educativa el Proyecto Socioproductivo, bajo el título de CONSUMO DE
ALIMENTOS NUTRITIVOS DE LA REGIÓN, PARA TENER UNA VIDA
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SALUDABLE Y MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR, para que los
estudiantes tengan mayor grado de rendimiento escolar, y los docentes sean
conscientes de que la buena alimentación es necesaria en la vida diaria,por lo
cual se debe consumir alimentos nutritivos de la región Copacabana.
Una vez concretizado el título ha surgido la idea de revalorizar todos los
productos agrícolas, vegetales y de origen animal de nuestra región, para que
nuestros estudiantes se motiven a consumir y dar utilidad a los alimentos
nativos
regionales
de
nuestro
contexto
de
Copacabana,mediante
la
recuperación de nuestras mismas costumbres, tradiciones, saberes y
conocimientos andino originarios, respetando a la producción de la madre tierra
y su convivencia armónica con el cosmos.
La idea es que nuestros estudiantes consuman alimentos producidos en
nuestra región valorando su importancia y su valor nutricional siendo de mucho
beneficio para la salud humana y de esa forma evitar distintos tipos de
enfermedades y tener un mejor rendimiento escolar, y así contribuir a la región,
provincia, departamento y al estado, en sus desarrollos.
Experiencia 1: Estadística aplicada actividades socio productivas.
Para realizar mi relato y análisis de experiencia vivida, tomo como referencia mi
diario de campo y registro fotográfico, que tome durante los días de trabajo, de
acuerdo a nuestra plan de desarrollo curricular, relacionando el consumo de
alimentos nutritivos de la región que es nuestro PSP, y de acuerdo al tema que
nos correspondía para
Quinto de Secundaria de Educación Comunitaria
Productiva que es estadística, en nuestra planificación nos propusimos
actividades las cuales cumplimos en diferentes tiempos y espacios tanto en el
aula como en el patio de la unidad educativa y una observación a la comunidad:
(Ver anexo 32)
Como primera actividad, presente el tema de Estadística en el aula, dando a
conocer que es estadística, en sus tres maneras de recabar datos como ser;
por observación, que es un medio directo e inmediato de recabar datos,
entrevista, que es un sustento para la observación y encuesta, que apoya toda
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la investigación y en la recolección de datos,dando a conocer la importancia de
la estadística para nuestra vida diaria, y nos organizamos equipos de trabajo,
de seis estudiantes, para recolectar datos referenciales, sobre el consumo de
alimentos nutritivos de la región, los estudiantes se organizaron en forma
aleatoria, en los cuatro equipos organizados, para la observación, entrevista y
encuesta, a maestros, estudiantes y padres de familia, que visitan la unidad
educativa, durante el recreo, como en el ingreso y salida.(Ver anexo 33).
Como los estudiantes se conocen, fue fácil la organización de los equipos de
trabajo, Pero como siempre; Reyna y Kevin Abel se hicieron a un lado sin tener
grupo, por lo cual tuve que integrarlos a un grupo a cada uno, los estudiantes
siempre se hacen a un lado por lo cual hay que trabajar de más cerca con
Reyna y Kevin.
Después de la organización de equipos tuve, que explicar que es recolección de
datos estadísticos, mediante los métodos de observación, que es un método
fácil de recabar información verídica y directa, como también la entrevista y
encuesta, los estudiantes de los diferentes grupos, les pareció muy interesante
porque tenían que
interactuar con sus compañeros de diferentes curso,
docentes y padres de familia que visitan la Unidad Educativa, e incluso dijeron
que serían reporteros o entrevistadores en algunos casos dando referencia a la
entrevista y cuestionario.
Ya para finalizar la clase tuve que organizar, con cada grupo el esquema de la
entrevista, y encuesta, como también recomendar en qué lugares estratégicos
deberían estar los estudiantes para la observación del recreo, en el consumo de
alimentos, tomando en cuenta sus sugerencias, para dicha recolección, para su
respectivo análisis e interpretación.
Como segunda actividad realizamos, la recolección de información mediante la
Observación, los estudiantes que se les designo la observación, estuvieron
observando en el patio de la Unidad Educativa durante los recreos a largo de
una semana, se pararon donde
se vente los alimentos de consumo,
exactamente cerca a la portería, observando a docentes, estudiantes y padres
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de familia que visitan la Unidad Educativa, recabando la siguiente información:
(Ver anexo 34).
Se pudo observar que durante el recreo la mayor parte de los docentes y
estudiantes, consumen el famoso ají de fideo, que prepara dona Lidia, y hasta
el momento no cocinaron con productos del lugar, como ser pescado, ya que
hay una variedad por estar en orillas del lago Titicaca, Tarwi, maíz, y frutas del
sector, la variación simplemente es frituras de pollo o queso, pero también
existe otra opción de alimento que es una ensalada de frutas, pero la mayoría
de los estudiantes, docentes y las personas que visitan la Unidad Educativa,
prefieren los alimentos chátaras, basados en fideos o frituras, o simplemente
golosinas y pipocas. (Ver anexo 47).
Como tercera actividad en el aula: los cuatro grupos entregaron sus informes
sobre la observación y todos se asombraron, que existía un problema que
atentaba contra la salud de cada estudiante, docente y padre de familia, que
estaba presente y nadie asía nada, para mayor reflexión y para su respectivo
análisis, realizamos el siguiente cuadro de datos estadísticos y todos aportaron,
(Ver anexo 36).
Para que nuestro cuadro sea relevante los estudiantes preguntaron cuántos
platos vendió dona Lidia la portera de colegio por día, basados con lo que
observaron, al final deducimos entre todos, reflexionando, y comentaban los
estudiantes que es lamentable que se consuma alimentos diarios
no son
nutritivos, en nuestra unidad educativa e incluso no se incentive con alimentos
de la región, ya que tenemos variedad, e incluso se ve por el sector en el lago
Tarwi, decía Paola, como también dijeron Yamil y Alejandro pero profe tenemos
pescado trucha por el sector porque pollo y no pescado en el recreo, al final dijo
la representante de curso debemos reclamar a dirección, que se venda y se
consuma alimentos nutritivos, como frutas, cereales (Tarwi, Maíz y otros), como
también el variedad de pescados, e incluso opinaron que los profesores no
consumían alimentos nutritivos, que durante la semana de observación, la única
profesora que consumía alimento nutritivos (un vaso de ensalada de frutas), era
la profe Tania, y los demás simplemente consumían comida chátara, se
Pág. 49
preguntaron, porque si ellos son los que opinan que debemos consumir
alimentos nutritivos, se les recomendó que en este caso deberíamos ser
ejemplos de vida que deberíamos ensenar ya que vivimos en comunidad todos,
con el ejemplo y así concluimos la clase me pareció interesante el interés de los
estudiantes sobre la alimentación que deben tener diariamente.
Como cuarta actividad realizamos, la recolección de datos estadísticos
mediante la Entrevista, Los estudiantes que se les designo la entrevista
tomaron como referencia a una muestra de 20 docentes y 20 estudiantes y a
20 padres/madres de familia, obteniendo resultados, para lo cual se dieron
modos durante el recreo e ingreso de clases en algunos casos, comentaron que
les preguntaban para que era, y ellos decían que les pidió el Profesor Santi,
para recolectar datos estadísticos, sobre el consumo de alimentos nutritivos en
la unidad educativa, para una clase donde debíamos interpretarlas y analizarlo
con todo el curso, algunos se negaban a colaboran dijeron cuando entregaron
sus entrevistas los estudiantes.
Como quinta actividad realizamos en la clase la interpretación de los datos
recabados en la entrevista,
que se coordinó con los estudiantes, bajo las
siguientes preguntas y teniendo los resultados siguientes:
La primera pregunta de la entrevista fue…¿Consumes alimentos de la región?,
y casi en todas las respuestas respondieron…si en algunas ocasiones, pero me
gusta más la sopa de fideo de doña Lidia y frituras… en clase basándonos es
astas respuestas, después de un arduo debate ente compañeros, concluimos
que por comodidad los estudiantes, docentes y padres de familia que visitan la
Unidad Educativa, consumen simplemente alimentos chátara, ya
que en
Copacabana como en nuestra unidad educativa se encuentran por todo los
lados, en calles avenidas y parques, por ser una población, turística ya que
estos alimentos son de fácil acceso y elaboración, que se pueden encontrar en
todo lugar de Copacabana.(Ver anexo 44).
Las segunda pregunta fue,… ¿Sabes si es o no nutritivo los alimentos como el
fideo, aros y pollos fritos? , y en su mayoría respondieron…no son iguales o en
Pág. 50
algunos casos no simplemente…de igual manera discutimos y analizamos
entre todos, en el aula,
si conocíamos la diferencia entre alimentación y
nutrición, peor el consumo adecuado de alimentos nutritivos, pero de igual
manera quedamos en la conclusión de que no consumimos alimentos nutritivos
peor de nuestro sector lago, por comodidad y flojera, para lo cual tuve que
hacer una definición clara de que es consumir alimentos y que es consumir
alimentos nutritivos, y como afecta a nuestro organismo y a nuestro rendimiento
diario, en el estudio como también en el trabajo, los estudiantes se admiraron,
ellos pensaban simplemente que debían alimentarse para estar fuertes y que no
era diferente un ají de fideo con relación a una sopa de pescado.
Como tercera pregunta se planteó a los estudiantes, docentes y padres de
familia lo siguiente…¿Te cansas en clases o en tu trabajo, si es verdad sabes
por qué?, y la respuesta en la mayoría de los casos fue… si me canso… creo
que es por la edad, y la alimentación…luego reflexionamos con los estudiantes
que es muy importante el consumo de alimentos nutritivos, y mucha de las
personas culpan a la edad y no es así, es debido a su alimentación, parte de
esta reflexión, nos lleva a poder compartir con nuestros padres el consumo
diario de alimentos nutritivos en la casa y en los alimentos diarios, eso se los
recomendó, se les dio una tarea para la casa que debían preguntar, como
estaban sus abuelos en qué condiciones se encontraban, y algunos estudiantes
incluso opinaron que sus abuelitos estaban bien fuertes, que en muchos casos
sus tíos o padres se enfermaban, los
abuelos echaban la culpa a la
alimentación diciendo… antes nosotros comíamos, puro pescado y tarwi… pero
ahora ustedes puro pollo, los estudiantes reflexionaron y comentaron que la
alimentación de antes era buena, entonces ellos para estar como sus abuelos
deberían consumir alimentos nutritivos y como dijo Paola puro pescado y
tarwi.(Ver anexo 41).
Y en algunos comentaron que en la actualidad están así los pobladores de
Copacabana, porque en su mayoría consumen sus alimentos en pensiones de
la comunidad, donde se elaboran los alimentos no con productos nutritivos, sino
con productos baratos y de fácil acceso, como pastas y frituras, pero existe
Pág. 51
alimentos nutritivos a la venta como en la playa trucha, pero caro por eso no se
consume dijeron o simplemente prefieren ponerlo a la venta los que venden.
Como cuarta pregunta que nos planteamos y preguntamos a la comunidad fue,
¿Qué alimentación te gusta más, los del contexto o los que están
industrializados, como el fideos o pastas, y pollos fritos y otros?, la respuesta
que obtuvimos fue … me gustaría consumir los alimentos, de la región, pero no
venden en todo los lugares, comida con verduras y pescado… en el curso
reflexionamos, que a todos nos gustaría consumir, alimentos locales, pero la
situación como se encuentran les obligan a consumir alimentos industrializados,
como Copacabana es una ciudad intermedia y turística se vende mucha comida
chátara, casi en pocos lurares vende tarwi como ejemplo, es mas comida para
turistas, y caro.(Ver anexo 42).
De igual manera al finalizar la clase los estudiantes comentaron que es
lamentable que en nuestra comunidad no se consuma alimentos nutritivos, la
estudiante Soraya, dijo claro pues si en las pensiones y hoteles, solamente
venden pitzzas, frituras, pollo y pollo, solo hay pescado en la playa y caro.
Así que todos nos preguntamos qué tan saludables era consumir alimentos no
nutritivos, entonces dijo Paola Profe por qué no asemos cuadros para
concientizar el consumo de alimentos nutritivos, como también afiches, yo les
respondí haber sorpréndame ya que el lunes es mi turno y ellos podían, realizar
alguna actividad para concientizar.
Realmente fue sorprendente el lunes los estudiantes realizaron trípticos y
reflexionaron sobre el consumo de alimentos nutritivos, salió Paola al frente
acompañado de sus compañeros, Yamil, Alejandro, Dionicio y Soraya.
Repartieron los trípticos e incluso algunos colegas comentaron que mal que
incluso nosotros no consumimos alimentos nutritivos siendo que deberíamos
ser ejemplo del consumo de diario.
Como quinta actividad los estudiantes que realizaron la entrevista presentaron,
en grabaciones sobre el consumo de alimentos nutritivos de la región con las
Pág. 52
mismas preguntas del cuestionario, la mayor dificultad que tuvieron era el poco
acceso a ser entrevistados por algunos estudiantes, e incluso de padres de
familia de la unidad Educativa.
Como última actividad de esta unidad temática presentamos los resultados en
cuadros estadísticos, y en tortas de valor y sus referentes interpretaciones, en
la feria organizada por la comisión técnica pedagógica, en la plaza de
Copacabana, teniendo una buena aceptación de toda la comunidad. Donde
apoyaros los padres de familia de los estudiantes en la preparación de
alimentos nutritivos como también en las carpas, se vio que se trabajaba en
comunidad, e incluso las mismas madres y padres de familia, tomaron muy en
cuenta el consumo de alimentos nutritivos de la región.
Los padres de familia y los Consejos Educativos participaron en la feria y
exposición de parte de los estudiantes de concientizacion sobre el consumo de
alimentos nutritivos. Apropiándose de los conocimientos, tomaron conciencia y
expresaron que es necesario consumir alimentos producidos en nuestra región.
Sin embargo, algunos padres de familia, personas que no tienen hijos en la
Unidad Educativa y dueños de la tienda, no apoyaron activamente, porque a
ellos más les importa el interés económico, el interés personal y no lo
comunitario.
Los resultados fueron satisfechos porque los jovenes que consumían en su
mayor porcentaje la comida chatarra, ahora consumen en una escala muy
reducida. En el proceso de las entrevistas a personas mayores, la y el mismo
estudiante se dio cuenta de que debemos consumir la comida natural porque
trae beneficios a nuestro organismo.
En el proceso de la experiencia se evaluó constantemente sobre el trabajo que
se estaba realizando en la búsqueda de diferentes informaciones sobre la
utilidad y consumo de la comida natural. Se tomó en cuenta los criterios de
evaluación, las cuatro dimensiones elaborados dentro del plan de desarrollo
curricular, es decir Ser, Saber, Hacer, Decidir, los mismos se evaluaron
Pág. 53
continuamente encada momento metodológico, los mismos se evaluaron de la
siguiente manera:
En la evaluación del Ser se evaluó todo lo que es referente de la parte personal
del cada estudiante, su puntualidad en la entrega de trabajos, su disciplina, su
participación en las diferentes actividades durante la recolección de datos.
La evaluación en la dimensión del Saber, que se tiene por entendido toda la
parte
del
conocimiento
adquirido,
realizamos
varias
actividades,
de
interpretación y análisis de datos estadísticos, que tiene características práctico
y es así que en un buen porcentaje los estudiante realizaron la interpretación y
elaboración de tortas de valor, de los datos estadísticos recabados en los tres
métodos de observación, entrevistas y encuesta.
En la dimensión del hacer, aquí se desarrolló la práctica en equipo que
constaba en la elaboración de tortas de valor y cuadros estadísticos de los
datos recabados en la observación, entrevistas y encueta a los padres,
estudiantes y profesores, e interpretación, en la dimensión del
decir su
compromiso y concientización del consumo de alimentos nutritivos de la región
para tener un mejor rendimiento escolar, para una vida saludable.
En la feria multidisciplinaria las diferentes versiones u opiniones que se dieron
durante la experiencia de los jóvenes fueron felicitadas por las representantes
de los padres y madres de familia, director de la Unidad Educativa y personeros
del Hospital Copacabana aportando con diferentes sugerencias sobre el
consumo y revalorización de la comida natural, y su importancia en la nutrición,
daría para tener una vida saludable y tener mejor rendimiento escolar, en
trabajo diario de profesores y padres de familia de la unidad Educativa Cnl.
Félix Rosa Tejada.
En el proceso de la experiencia, los mismos estudiantes y padres de familia
tomaron más interés sobre la utilidad y consumo de alimentos naturales donde
nos facilitó, con mayor énfasis, la construcción de conocimientos en el campo
de la estadística, en la interpretación y elaboración de cuadros estadísticos.
Pág. 54
Durante la experiencia, algunos padres de familia indicaron que ya conocían
referente a la comida natural o nutritivos, solamente por falta de tiempo daban
de comer a sus hijos alimentos transgénicos o chatarras como lo llaman, porque
al preparar la comida natural, por ejemplo el plato típico pescado, demanda
tiempo en su preparación, sin embargo, preparar otros platos es más fácil y
rápido.
Para la mayoría de las y los estudiantes y padres de familia los temas que se
han abarcado en el segundo bimestre todo relacionado a la alimentación fue
una buena satisfacción y así llegaron a comprender y valorar el consumo de
alimentos nutritivos y los usos y costumbres que se tiene en el hogar en la
administración y consumo de alimentos naturales, dando lugar a los productos
del sector que nos brinda la madre tierra.
La coordinación entre todos los actores de la educación fue compleja, pero se
logró de manera positiva y participativa en el proceso de desarrollo de las
actividades, porque contamos con el apoyo de los padres de familia, docentes y
estudiantes de la comunidad educativa siendo los aportes de mucho beneficio
porque aprendimos el valor nutritivo que presentan los productos agrícolas de
nuestra región y cómo nuestros antepasados consumían alimentos que ellos
mismos producían.
Y mencionando por parte de algunos padres de familia que, conociendo la
importancia de la comida natural o nutricional, consumen comida chatarra por
solamente falta de tiempo, a causa de eso daban de comer a sus hijos
alimentos transgénicos o chatarras como lo llaman, porque al preparar la
comida natural, por ejemplo, el plato típico pescado, demanda tiempo en su
preparación, sin embargo, preparar otros platos es más fácil y rápido.
Los estudiantes durante todo el proceso, aprendieron a realizar estadística y un
poco de investigación, tuve incluso enseñarles método de investigación, y
pasos deberían seguir, para ser buenos investigadores, mediante la
observación entrevista y cuestionario, se plantearon un objetivo, una hipótesis,
Pág. 55
desarrollaron la investigación, realizaron sus conclusiones e interpretación. (Ver
anexo 47).
Experiencia 2: Geometría Analítica Plana, Cálculo Pertinente De Nuestros
Pueblos.
Para realizar mi relato y análisis de experiencia vivida, de Sexto de Secundaria
de Educación Comunitaria Productiva, temática geometría analítica plana,
cálculo pertinente de nuestros pueblos, en nuestra planificación nos propusimos
actividades las cuales cumplimos en diferentes tiempos y espacios tanto en el
aula como en el patio de la unidad educativa y una observación a la comunidad:
(Ver anexo 49).
Como primera actividad, presente el tema de Geometría analítica en el aula,
dando a conocer que es un par ordenado, y su ubicación en el plano cartesiano
y su manera de análisis y gráfica, en el plano cartesiano, relacionando con
nuestra vida diaria, y nos organizamos equipos de trabajo, de cuatro
estudiantes.
Después de la organización de equipos tuve, que explicar que es el plano
cartesiano, y la ubicación de los pares ordenados mediante funciones, los
diferentes grupos, les pareció muy interesante porque tenían que interactuar
con sus compañeros y docente en los diferentes grupos organizados.
Ya para finalizar la clase tuve que organizar, con cada grupo el esquema de
trabajo listar los materiales necesarios para el taller de geometría, como
también recomendar sobre el consumo de alimentos, tomando en cuenta sus
sugerencias, para la próxima clase.
Como segunda actividad realizamos, la resolución de ejercicios de en forma
analítica y grafica en los diferentes grupos compartiendo la manera de
resolución como también los problemas que tienen en su resolución, como
decía Ebert …profesor es más fácil resolver, en equipos de trabajo todos
aportamos… como se observó los estudiantes que no preguntan en clase lo
hacen a sus compañeros con facilidad, (Ver anexo 50).
Pág. 56
Como tercera actividad en el aula: los cuatro grupos entregaron sus informes
sobre la resolución y cuadros de gráficas y todos se asombraron, que existía
una participación activa de los estudiantes que no participaban en el área de
matemática frecuentemente, para mayor reflexión y para su respectivo análisis,
realizamos la resolución de estos mismos ejercicios con el programa Geogebra,
donde nos mostraba mayor claridad y representación y todos aportaron, (Ver
anexo 52).
Los resultados fueron satisfechos porque los jóvenes que no participaban
participaron con facilidad para finalizar realizamos un apthapi de comidas sanas
donde compartimos cada grupo trajo para compartir ensaladas de fruta como
también pescado con mote y chuño, papa un grupo nos sorprendí con wallaqi,
los mismos estudiantes se dio cuenta de que debemos consumir la comida
natural porque trae beneficios a nuestro organismo, en el proceso de la
experiencia se evaluó constantemente sobre el trabajo que se estaba
realizando en las cuatro dimensiones elaborados dentro del plan de desarrollo
curricular, es decir Ser, Saber, Hacer, Decidir, los mismos se evaluaron
continuamente encada momento metodológico, los mismos se evaluaron de la
siguiente manera:
En la evaluación del Ser se evaluó todo lo que es referente de la parte personal
de cada estudiante, su puntualidad en la entrega de trabajos, su disciplina, su
participación en las diferentes actividades.
La evaluación en la dimensión del Saber, que se tiene por entendido toda la
parte
del
conocimiento
adquirido,
realizamos
varias
actividades,
de
interpretación y análisis geométrico, que tiene características práctico y es así
que en un buen porcentaje los estudiantes realizaron la interpretación y
elaboración.
En la dimensión del hacer, aquí se desarrolló la práctica en equipo que
constaba en la elaboración de cuadros e interpretación, en la dimensión del
decir su compromiso y concientización del consumo de alimentos nutritivos de
la región para tener un mejor rendimiento escolar, para una vida saludable.
Pág. 57
Experiencia 3: El Álgebra, Geometría Y Su Valor En La Diversidad Cultural
La Factorización y su valor en la diversidad cultural.
Para realizar mi relato y análisis de experiencia vivida, de tercero de Secundaria
de Educación Comunitaria Productiva, temática factorización y sus valores en la
diversidad cultural, en nuestra planificación nos propusimos actividades las
cuales cumplimos en diferentes tiempos y espacios tanto en el aula como en el
patio de la unidad educativa y una observación a la comunidad: (Ver anexo 53).
Como primera actividad, presente el tema de factorización y su valor en la
diversidad cultural, dando a conocer que es factorizar y factorar, en la vida
cotidiana y nos organizamos equipos de trabajo, de cuatro estudiantes.
Nos saludamos como de costumbre con los estudiantes, no asistieron 3
estudiantes: Daniel Apaza, Edwin Gabriel Cortez y Juan Luis Huchani, se
socializo el objetivo y propósito de la unidad temtatica a los estudiantes, a un
principio hubo algarabía por realizar el trabajo propuesto, así que los
estudiantes participaron con entusiasmo, la estudiante Rebeca, por su carácter
callado no pudo integrarse de manera inmediata, por lo cual se la asigno un
grupo.
Uno de los grupos solo se conformó con dos estudiantes porque dijeron que
iban a incluir a los que faltaron, concluido la etapa organizativa, procedí a
explicar el tema de manera magistral hasta que concluyó los periodos, se
asignaron tareas investigativas a los estudiantes sobre el tema.
Ya para finalizar la clase tuve que organizar, con cada grupo el esquema de
trabajo listar los materiales necesarios para la próxima clase, como también
recomendar sobre el consumo de alimentos, tomando en cuenta sus
sugerencias, para la próxima clase.
Como segunda actividad realizamos, la revisión los trabajos asignados, hubo
estudiantes que no cumplieron con los trabajos asignados, es decir la practica
asignada, se exhortó al estudiante a completar las tareas, de la resolución de
Pág. 58
ejercicios de en forma analítica en los diferentes grupos compartiendo la
manera de resolución como también los problemas que tienen en su resolución,
se salió al patio de la unidad educativa, donde se realizó la medición de
distancias de las dimensiones para el cálculo de áreas, los grupos unas vez
designados los trabajos hicieron lo indicado, hubo grupos que trajeron los
instrumentos solicitados, pero hubo los que no, un grupo que improviso su
instrumento de medida, pues agarraron un pedazo de hojalata que estaba
botado por los alrededores, se prestaron una cinta métrica he hicieron marcas
en dicho material, la que usaron como instrumento de medida métrica.
Retornamos al aula y los estudiantes se pusieron a hacer cálculos con los datos
obtenidos, los estudiantes estuvieron muy entusiasmados con esta actividad
fuera del aula, los estudiantes procedieron al diseño de formularios con los
diferentes casos de factorización, también se hizo la elaboración de
papelografos con los diferentes casos de factorización y el diseño de la
propuesta del plano del patio.
Un estudiante me consulto como lo aprendido en la teoría podría relacionarse
con la práctica, aproveche esta pregunta para explicar a la clase la importancia
de buscar darle una utilidad a los conocimientos que estábamos aprendiendo si
bien no todo en la matemática es aplicable inmediatamente a un fenómeno
natural, sino más bien sirve como herramienta a otras ciencias.
Como tercera actividad en el aula: los cuatro grupos entregaron sus informes
sobre la resolución y cuadros de gráficas y todos se asombraron, que existía
una participación activa de los estudiantes que no participaban en el área de
matemática frecuentemente, para mayor reflexión y para su respectivo análisis,
realizamos la resolución de estos mismos ejercicios con factorización, donde
nos mostraba mayor claridad y representación y todos aportaron, (Ver anexo
52).
Los resultados fueron satisfechos porque los jóvenes que no participaban
participaron con facilidad para finalizar realizamos un apthapi de comidas sanas
donde compartimos cada grupo trajo, los mismos estudiantes se dio cuenta de
que debemos consumir la comida natural porque trae beneficios a nuestro
Pág. 59
organismo, en el proceso de la experiencia se evaluó constantemente sobre el
trabajo que se estaba realizando en las cuatro dimensiones elaborados dentro
del plan de desarrollo curricular, es decir Ser, Saber, Hacer, Decidir, los mismos
se evaluaron continuamente encada momento metodológico, los mismos se
evaluaron de la siguiente manera:
En la evaluación del Ser se evaluó todo lo que es referente de la parte personal
de cada estudiante, su puntualidad en la entrega de trabajos, su disciplina, su
participación en las diferentes actividades.
La evaluación en la dimensión del Saber, que se tiene por entendido toda la
parte
del
conocimiento
adquirido,
realizamos
varias
actividades,
de
interpretación y análisis geométrico, que tiene características práctico y es así
que en un buen porcentaje los estudiantes realizaron la interpretación y
elaboración.
En la dimensión del hacer, aquí se desarrolló la práctica en equipo que
constaba en la elaboración de cuadros e interpretación, en la dimensión del
decir su compromiso y concientización del consumo de alimentos nutritivos de
la región para tener un mejor rendimiento escolar, para una vida saludable.
Pág. 60
4.4. RELATO DE LA EXPERIENCIADE LUIS FERNANDO MAMANI MMAMANI.
Yo Luis Fernando Mamani Mamani observando las necesidades y las
situaciones reales que suceden en la comunidad educativa tomando en cuenta
los contenido según el currículo base, como también se pudo observar algunas
temáticas del currículo regionalizado y otras necesidades en cuanto a la
planificación del área, aunque un poco de dificultad por encontrar los contenidos
según la temática del PSP ya que con mucha preocupación observe que la
problemática del PSP requiere un poco de mucha comprensión en cuanto a la
parte específica a que se va a trabajar para poder articular y congeniar en la
temática principal y tener un desarrollo más óptimo. El trabajo en cuanto a la
parte de la planificación del desarrollo curricular (plan clase).ver anexo 61
Experiencia 1: Canto y Vocalización.
Al iniciar la clase para el día de hoy se inició con el control de asistencia, se le
pidió a un alumno, que controle la asistencia de sus compañeros.
La iniciativa de trabajar con los alimentos nutritivos en el área de música, era un
poco complicada que se podía realizar. nos preguntábamos como podíamos
empezar un tema en el área de educación musical luego apareció la idea y
comenzó en el cuarto bimestre de la gestión escolar 2014 donde trabajamos
con los estudiantes del nivel secundario el tema primero con la composición de
pequeñas canciones sobre el consumo de alimentos nutritivos de la región,
.donde en el curso de 1ro
de secundaria demostraron sus cualidades de
escribir canciones cortos de una estrofa y algunos más largos de tres estrofas,
empezamos con la recitación de sus composiciones en tamaño papelografo, en
seguida, se practicó con la rítmica correspondiente, donde tuvieron un poco de
dificultad.
Que algunos son a rítmicos, no podían interpretar con las palmas las palabras
rítmicas que estaban escrito por los mismos estudiantes pero ellos no se
dieron ni un poco que ellos escribieron.
Educar musicalmente y rítmicamente solo se logra mediante el ejemplo. el
ejemplo es la única manera de enseñar lo que les dije. Especialmente en los
primeros años el interés e despierta al querer imitar a aquello que se ve.
Pág. 61
Al
mismo tiempo trabajamos la educación auditiva, como también las
cualidades del sonido altura, intensidad, timbre y la duración, donde realizamos
diferentes actividades por ejemplo: cantar o tocar cualquier instrumento suave y
fuerte, que era una de las cualidades del sonido intensidad.
Seguimos explicando sobre los sonidos algunos estudiantes estaban atentos y
algunos ya sabían de lo que se estaba hablando se lanzó la pregunta de que
sabían sobre la altura, el estudiante Einar respondió profe es grande o chiquito
dijo, y respondí de inmediato es el ascenso y descenso de sonidos, y sonidos
graves y agudos, que se pueden realizar con diferentes instrumentos musicales
por ejemplo piano, armónica flauta dulce, zampoña, quena, con la voz con
juguetes sonoros, etc. VER ANEXO 63.
Y así seguimos con las demás cualidades y para finalizar realizamos grupos,
donde podían realizar sus pequeñas canciones, más lo de las cualidades de
sonido. En una sesión de títeres, cada grupo tenía que prepararse la letra, el
sonido, armado de la presentación de títeres pero lo más importante era que los
títeres tenían que ser de las frutas.
A la semana siguiente los grupos ya listos se prepararon en las cuatro esquinas
del curso, empezamos con el primer grupo, lo realizaron muy bonitos y los
estudiantes me preguntaron si está bien y cuanto de sacaron de nota, solo les
dije que estaba bien y que viera a los demás y ahí les daría su nota.
Y es así que todos los grupos realizaron sus diferentes actuaciones, unos con
interesantes títeres y otros grupos con una presentación no muy practicada
trabajada. VER ANEXO 65
Experiencia 2: Los Instrumentos Autóctonos de Los Pueblos Originarios.
Mi nombre Luis Fernando Mamani Mamani, este relato es con el curso de 3º de
secundaria. En principio, es importante hacer notar que el tema asume desde
ya una problemática amplia, pues se considera: por un lado “la interpretación de
los instrumentos musicales nativos”, lo que nosotros preferimos llamar
Instrumentos de música tradicional, comprendiéndolo como parte de la herencia
cultural que nos dejan nuestros mayores de generación en generación, y por
Pág. 62
otro la ubicación espacial, pues el tema aclara el “medio urbano”. Es entonces
un tema muy amplio, e interesante, especialmente cuando se trata de realizar
estudios e investigaciones.
Para
abordar
el
tema
es
necesario
aclarar
algunas
comprensiones
conceptuales. VER ANEXO 67
La historia de zampoña, la fabricación de los instrumentos musicales nativas,
es la que conocemos también con el nombre de siku en la música autóctona,
música étnica, música tradicional, y que en algún momento también se la llamó
siku (Ya hicimos notar al principio que nosotros preferimos llamarla música
tradicional, pues ¿Qué instrumentos musicales serían no nativos? Es decir, ¿No
tendrían su lugar de origen o de nacimiento si se quiere?, no nos referimos a
ella como instrumentos musicales autóctonas, étnica, o indígena, porque nos ha
parecido siempre que son nominaciones exclusivas y no así incluyentes.
La interpretación de instrumentos musicales, que es la ejecución de manera
específica de los instrumentos musicales.
Desde ya nuestra música tradicional, y nuestros instrumentos musicales, en las
ciudades, han sufrido muchos cambios y adaptaciones, hasta podríamos decir
que nuestros instrumentos han sufrido mutaciones y mezclas inapropiadas. Con
solo pensar que nuestros instrumentos los ejecutamos alejados de nuestras
comunidades, cuántas veces metidos entre cuatro paredes, en horarios
nocturnos, sin que nos pueda escuchar nuestro Padre Sol, a nosotros también
ya nos pareció muchas veces como una expresión artística clandestina.
Y también, ya no se ejecuta la música tradicional en las ciudades lo mismo que
en nuestras comunidades, pues cómo dedicarle música a la quinua, al maíz, a
la papa, a los momentos del barbecho, al pisado del chuño, al nacimiento de las
llamas, al cóndor, etc. cuando todo esto no está en las ciudades, por ahí han
tenido que comenzar los cambios, hasta llegar a tal punto que los instrumentos
musicales ya no son los mismos. ¿Qué tipo de instrumentos intervienen en
la audición?
Pág. 63
¿De qué estarán fabricados tales instrumentos musicales?
¿Qué informaciones, mensajes, sentimientos
o poderes nos transmite la
música en la audición?
¿Tiene la música autóctona importancia en nuestra comunidad?
La primera era una interpretación de zampoña. El 80 % de los alumnos
reconoció la zampaña en la audición y además argumentaron que la
zampoñada era una danza que se bailaba en la comunidad de copacabana
y
que
alguno de ellos
sus padres
sabían
interpretar el instrumento
mencionado , ya que se lo interpretaba en la época del jallu pacha , para
recibir los frutos de los productos de la zona , además para t‘ikar (marcar )
a
los
animales en
el
anata. otros también
argumentaban que
se
interpretaba en chama la pinkillada y sikus y qena qena en el awti pacha ,
porque traía o espantaba a la lluvia.
Los pregunte de que estaba realizado tales instrumentos musicales de
nuestro
contexto, Ellos
respondieron
que
no sabían de
que
estaba
construido y que lo averiguaran o preguntarían a los músicos de nuestra
comunidad.
Al iniciar la clase para la fecha de hoy en el área de educación musical
iniciamos con un recuerdo de las actividades que se realizaron la anterior
clase con mis alumnos le pregunte a un alumno que se acordaba de la
anterior
clase
de
educación musicalmente
respondió que
les
asigne
algunas preguntas para el día de hoy sobre nuestra música autóctona,
¿De qué estarán fabricados tales instrumentos musicales?
Una de las estudiantes respondió que su tío que era un intérprete o músico
tocaba la zampoña que él se había comprado de la feria, todas las
zampoña o siku se los adquirían en la mencionada feria que iniciaba a las
4:00 am y de ahí también era de donde adquirían los instrumentos sikus le
pregunte si averiguo de que material estaba fabricado ella respondió que
no sabía porque ese material no existía por su región de Copacabana.
Pág. 64
¿Qué informaciones, mensajes, sentimientos
o poderes nos transmite la
música de la audición?
La música que escuchamos era zampoña profe, respondían mis alumnos y
la segunda música que escucharon que era ara una pinkillada y la
tercera era una qena qena
Les pregunte ¿que nos transmite la primera audición que les parece ?
Nos parece un poco triste es diferente de la música que se escucha.
¿En qué se diferencia?
La música de la radio es más movida y tiene letra
y esta música
no
tiene letra. Hablemos de un tema específico comparándolo con el presente
tema. La música de las chicas mañaneras profe, Pero alumnos la música
de la radio es denominado música comercial solo es para la venta de los
materiales discográficos o para promover a los artistas que lo interpretan
les pregunto ¿de qué es mayormente la temática o los contenidos de los
temas de las radios ? ¿De qué mayormente se habla en las letras?
Profe hablan de amor, Hablan de bebidas, hablan de traiciones, hablan
traiciones amorosas, que tomare y tomare hasta morir.
Como pueden escuchar alumnos ustedes mismos lo han descrito alumnos
los contenidos y los temas centrales de los temas de la radio o mejor
dicho te los temas comerciales.
Pregunta muchachos ¿ porque hablan las letras de las canciones solamente
de esos contenidos?
Mis alumnos no me pudieron responder se quedaron con una interrogante.
Pasemos alumnos a la siguiente pregunta ¿Tiene la música autóctona
alguna importancia en nuestra comunidad? Ellos respondieron que si
¿Cómo?
Pág. 65
Profe antiguamente como el otro día nos
tiempo en nuestra
contó: don Claudio hace mucho
comunidad se realizaba prácticas de interpretación de
instrumentos nativos.
Pero por falta de interés de los jóvenes y por vergüenza se fue olvidando
Profe la música en nuestra comunidad tiene su época. Si alumnos tiene su
época, esto se divide yo lo he dividido por el calendario agrícola que tiene la
población de Copacabana.
Experiencia 3: Historia, Construcción e Interpretación de los Instrumentos
Musicales.
Mi nombre Luis Fernando Mamani Mamani, este relato es con el curso de 2º de
secundaria. El tema asume desde ya una problemática amplia, pues se
considera: por un lado “la construcción y interpretación de los instrumentos
musicales nativos la zampoña o siku”
Hoy
miércoles iniciamos la clase de
educación musical en la unidad
educativa de Cnl. Félix Rosa Tejada; se inicia con el control de asistencia,
se le pide a la estudiante Claudia que llame la asistencia a los presentes,
pero por falta de algunos estudiantes, se espera 5 minutos, ya que nos
faltan 3 compañeros del curso.
La temática que
hoy se tratara es la: construcción básica de la zampoña,
donde nos pusimos de acuerdo una clase antes entregamos la lista de
materiales para la construcción de una zampoña. Explicamos a los estudiantes
que son habituales que un mismo instrumento se fabrique con piezas de corte
consecutivo de una misma caña. Esto significa que además de irse acortando
su tamaño nudo a nudo, su diámetro disminuye en igual proporción.
Donde los estudiantes cuando entregamos el material de las cañas para
construir zampoñas solo jugaron con los tubos se golpearon y el estudiantes
Kevin utilizo como taco de billar, y otros estudiantes no sabían cómo lo
haríamos, cuando damos las medidas de longitud de las distintos tubos,
anotamos en el pizarrón y empezaron a cortar utilizando cierras mecánicas o
otros instrumentos para cortar los tubos en diferentes tamaños. VER ANEXO 72
Pág. 66
Es algo lógico si tenemos en cuenta que la sección de las cañas no es
perfectamente cilíndrica. Debido a la forma en que crecen las plantas, siempre
tiende a ser cónica. Partiremos de las tablas que a continuación se exponen
para fabricar una zampoña con afinación en tono de "La". En ella se detallan
las cotas para un total de trece tubos.
Para experimentar en la construcción, podemos utilizarse otros materiales, otros
modelos otros tamaños, también sonidos.
Debe considerarse también como una variedad de la zampoña al humilde
instrumento y dimos los siguiente cuadro, y ahí entendieron un poco mejor.
Zampoña sanka
De 6 y 7 tubos, 4.40, escala SOL Mayor, octava baja, tono MI, adornado con un
tejido nativo como colgador.
Zampoña malta
De 7 y 8 tubos, octava media, las más utilizada por los diferentes grupos
musicales. También tenemos las zampoñas en tono RE, escala FA Mayor, 7 y 8
tubos, viene con un colgador.
Zampoña chuli. Zampoñas pequeñas, octava alta, 7 y 8 tubos, con su colgador.
Las zampoñas de 7 y 8 tubos los interpretan una persona, y otra persona otra
zampoña en el mismo tono y la misma melodía, recorriendo un tubo con el
soplido, será la segunda de la primera zampoña.
Zampoña cromática. Zampoña de tres filas con 29 tubos, primera y segunda
fila, zampoña normal, aumentada tubos tonos altos y tonos bajos, la tercera fila
los medios tonos.
La zampoña o Pusa. Es quechua y aymará y sigue en preferencia al pincullo,
entre los instrumentos del Área Andina. En aymará se le llama Siku o Sikuri;.
Todas son variaciones de la antiquísima flauta de pan, réplica del órgano que
introdujeron las misiones jesuitas en el Altiplano.
Pág. 67
Según la historia de la zampoña, la zampoña es un instrumento andino que
está formado por tubos 8 arriba y 7 por debajo total son 15 los tubos que
conforman la zampoña.
Según la leyenda de la zampoña Se dice que la zampoña lo realizo un hombre
llamado leodan que en una atardecer escucho un sonido muy hermoso y se dio
cuenta que venía de las cañahuecas que fueron sopladas con el viento.
Y por último la zampoña es un instrumento nativo que se utiliza en nuestro país
y los tipos de zampoña son: zampoña sanka, zampoña malta, zampoña chulizampoña cromatica, y zampoña. Estas son las zampoñas que más se utilizan
en nuestra región.
El orden de las cañas de mayor a menor, de derecha a izquierda o viceversa,
es libre, así como el utilizar un amarro determinado arriba o abajo. Pero una vez
que se ha montado la Malta de una manera, hay que tocarla siempre igual.
Una vez que los estudiantes cortaron todos los tubos aunque algunos cortaron
mal, lo rompieron algunos solamente el estudiante Alex que término rápido, y no
hizo faltar ni un solo tubo ya estaba listo para el amarre correspondiente el
quiso realizar el amarre pero yo dije que esperemos a sus compañeros para
que yo voy a explicar cómo se amara los tubos, y que había diferentes formas
de amarrar y que utilizaríamos solo una forma y luego cuando terminaron la
mayoría y empecé a explicar. Hay quien suele atar los dos amarros juntos en
una sola pieza, y esto les favorece en el sentido que tienen un instrumento
siempre listo para ser tocado, mientras que atando los amarros por separado
hay que ajustarlos, uno respecto al otro, antes de tocarlos, pero tienen la
ventaja, por su parte, de poderlos tocar entre dos músicos por separado.
Para atar las cañas unas con otras hablaré aquí de cinco sistemas, aunque
existan más.
1) Pegar una caña contra otra con cualquier tipo de pegamento.
2) Amarrar las cañas con cuero, envolviéndolas, o con barro, abrigándolas.
Pág. 68
3) Atarlas simplemente con hilo o cuerda, sin valerse de ninguna sujeción, o de
pillar las cañas con cinta aislante u otra autoadhesiva.
4) Utilizar dos tablas finas, de cualquier material, y entre ellas colocar los tubos
y sí atarlos. La tabla muchas veces es una caña rajada longitudinalmente, y que
también va acompañada por otra, aunque es posible que vaya sola.
5) Utilizado en Bolivia, que consiste en sacar tiras largas de cañas rajadas, para
envolver en varias vueltas a los tubos del Siku y atarlos al fin con hilos de lana.
Hablando de hilos diré que generalmente son cuatro, usados unos u otros a
gusto de cada uno:
1) Lana natural o artificial
2) Algodón
3) Vegetal
4) Nylon
5) Seda
Sí hay que advertir que los hilos artificiales se contraen o dilatan más que los
naturales por las variaciones de temperatura y aconsejo que cuando se utilice,
sea en épocas del año cálidas o cerca de fuentes de calor.
Lo que hay que tener en cuenta es que el Siku va atado con cierta tensión con
estas temperaturas cálidas, y más fuerte con temperaturas bajas, ya que si no
se hiciera así, cuando llegara la época fría, se estrangularían las cañas, y en
época caliente se caerían por sí mismas del amarro.
Al atar las cañas entre dos tablas, se pueden poner en los dos lados opuestos
verticales, unos hilos elásticos que presionan los tubos unos contra otros.
Con eso terminamos utilizamos muchos materiales y expandieron sus
zampoñas hechos por ellos mismos aunque no sonaban como hubiéramos que
salga. En otra clase realizaríamos la afinación de las zampoñas que traeríamos
un afinador y luego practicarla y al final interpretarla los mismos instrumentos
que realizaron ellos con sus manos. VER ANEXO 73
Pág. 69
5. COMPARACIÓN,
ANÁLISIS
E
INTERPRETACIÓN
COLECTIVA
DE
LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
5.1. La comparación de la práctica educativa.
HILMER SANTIAGO: Bueno colegas, podemos comparar entre la educación del
modelo anterior con el modelo actual, la educación era una educación
memorística, repetitiva y bancaria, era una educación vertical donde el maestro
era el principal protagonista de la educación y los estudiantes eran meros
receptores pasivos. En la actualidad este nuevo modelo trata de que sea
horizontal, de que los que estamos integrando la comunidad educativa, seamos
tanto los que enseñamos como los que recepcionemos los conocimientos, lo que
quiero decir es que la educación sea comunitaria y participativa.
La educación, por su parte, también un perfil colonial que consiste, entre otras
cosas, un conocimiento supuestamente universal, legítimo, y los conocimientos
indígenas, considerados como meros saberes locales. El conocimiento
considerado científico organizado de modo monocultural el currículo y el plan de
estudios, lo que implica que los conocimientos indígenas se excluyen o, en el
mejor de los casos, se incluyen subordinadamente como saberes locales o como
folclóricos.
Para los estudiantes es más motivador salir al campo, salir del aula, de las
cuatro paredes para realizar una actividad, que los saquen de la monotonía,
porque generalmente como era antes la educación era impartida dentro de las
cuatro paredes y el estudiante era pues un receptor pasivo de los conocimientos
que tenía el profesor, pero al salir al campo entonces los estudiantes se sienten
más alegres y motivados a desarrollar las actividades que se piensa desarrollar
con ellos, ósea en esta parte el estudiante es un actor principal en la parte
educativa, en el desarrollo de los procesos educativos.
La estrategia metodológica en la matemática es lo más importante en este nuevo
modelo socio-comunitario productivo, ósea trata, de partir de algo real, como es
la estadística en su recolección de datos, donde el estudiante tenga un contacto
directo con la realidad, ya no como era antes el docente ponía el título en la
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pizarra y empezaba a desarrollar, sino que saliendo al campo de ahí mismo
generábamos preguntas relacionadas al PSP.
PABLO BENIGNO: Bien Antes que nada colegas tengan muy buenas tardes, en
la unidad educativa Cnl. Félix Rosa Tejada de nivel Primario, se trabajó con el
curso cuarto de primaria, puede indicar, que la reforma educativa, ha sido la parte
más negativa porque el profesor con esa ley, entraba a las clases dictaba que
dictaba y las clases también algunas veces se aplicaba algo memorístico todo
sabia el docente menos el estudiante por otra parte se puede indicarse y alguna
veces también en mi área era en forma participativa con ese ley 1565 pero más
andaba, hacia a la educación memorística, que los profesores sabían todo y los
estudiantes que no sabían nada, se los denominaba de esa manera, por otra
parte a pesar de todo, al estudiante no se daba más opción, solamente se
consideraba una persona estática,en la actualidad con la
ley Avelino Siñani
Elizardo Pérez, va más a la educación comunitaria, en donde esta educación
permite al estudiante, desarrollar en forma participativa y comunitaria, en donde
el estudiante y el profesor ya comparten y construyen los conocimientos, en
donde intercambian las ideas, y empiezan a dialogar, el maestroes igual en su
construcción de conocimientos con el estudiante.
El maestro da pautas y el estudiante inmediatamente trata de responde en la
construcción de conocimiento en forma comunitaria, con sus compañeros, tanto
en el aula como el patio de la unidad educativa, y así comprometiendo con el
nuevo modelo educativo de la ley 070.
En este ámbito mi plan de clase siempre va a ser relacionado a lo realidad vida,
como también con el proyecto socio productivo de la unidad Educativa, que es el
consumo de alimentos nutritivos de la región para tener una vida saludable así
poder mejorar el rendimiento escolar,
de acuerdo a la vivencia que se ha
planificado,en el plan de desarrollo curricular de clase, por ejemplo estuvieron
presente en ese momento de planificación del psp los autoridades, padres de
familia, y los maestros y maestras, ahí ha surgido algunas necesidades que
pueda responder a la realidad al contexto social, sobre todo yo me apoyado en el
Pág. 71
plan de desarrollo curricular base, como también en el regionalizado y
diversificado acuerdo a eso se ha planificado pero relacionando al PSP.
Bien profesor Pablo que actividades has planificado
para llevar a cabopara
laconsolidación de tu plan desarrollo curricular.
Bueno y las actividades planificadas, en forma comunitaria para el aprendizaje
de los estudiantes, como una de las actividades ha sido la observación al lago
Titicaca, el agua, la naturaleza todo alrededor, para tener una clase dialógica, en
donde era intercambiar las ideas, aquí no existen unos que saben más, que
otros, para tener un trato de igualdad, todos saben algo como decía; Sócrates
todos saben algo, nadie no existe que no sabe nada, siempre el ser humano
sabe algo, solo tiene miedo de hablar, esta parte sea ha trabajado mucho, ha
sido planificado esa actividad sobre todo ha sido intercambio de ideas con los
estudiantes.
Bueno profesor interesante, tus experiencias que has realizado, pero una
pregunta quisiera hacer, como han tomado los estudiantes, esa práctica y como
ha sido su reacción.
Bien colegas, en esta parte la estrategia que use, primero con los estudiantes
nos hemos organizado en equipo de trabajo, de tres y cuatro personas, porque la
temática era el valor nutritivo del Wallaqi, que nuestros ancestros criaban y
consumían en el sector lago, y así rescatar los conocimientos ancestrales, de los
abuelos, abuelas que practicaban, para que puedan investigar por esas razones
formamos grupos cuatro, y algunos tres estudiantes, así sucesivamente se puede
indicar una vez realizado esa conformación de equipos de trabajo, pero ahí unos
de los estudiantes ha observado en el lago, a un pescado que era Karachi
algunos indicaban que es pejerrey algunos indicaba que es maure, pero ese
pescado era pequeño entonces a partir de ese momento unos de los estudiantes
han empezado a querer saber en ese ámbito han visto, han observado, luego
han surgido algunos preguntas indicando¿Por qué el agua es muy necesario
para la vida ? entonces unos de los grupos trataron de poder contestarlo, sino
existe agua no puede existir vida, si no existe agua tampoco no puede existir
Pág. 72
planta, entonces al agua han visto como parte fundamental para vivir para la vida
misma para toda los cosechas han tratado de poder responder, luego una vez
realizado de todo ese aspecto nos hemos aproximado donde estaba sembrado
de haba y papa,entonces en ese ámbito indicaron si no llueve, en la madre tierra,
y así relacionamos que nuestra ley de educación comunitaria productiva respeta
a la madre tierra y su relación con el cosmos y enseñando el respeto del ser
humano a la vida.
Si hubiera que caracterizar el modelo educativo sociocomunirtario productivo en
una frase, podría decirse que es un proyecto que busca remediar la separación
de la escuela y los procesos de la vida y la comunidad.
LUIS FERNANDO: Yo trabajo actualmente en la unidad educativa Cnl. Félix
Rosa Tejada del municipio de
Copacabana, voy a
comparación de la anterior ley 1565 con la
actual
comenzar
con una
ley la 070, bueno he
visto desde mi materia área de educación musical, que antiguamente
tomábamos
énfasis
a
los
conocimientos
europeos, en
secundaria
avanzábamos los conocimientos de la música extranjera, la música Europea
y todos
los
conocimientos universales que existían sin
valorar
lo
que
teníamos en nuestro contexto y actualmente la actual ley la 070, la Avelino
Siñani
está
tomando
conocimientos que
un
poco
de revalorar o buscar
con el transcurso de la historia
esa
clase
de
del tiempo, ha
sido
olvidado, incluso avergonzados por
nuestros mismos estudiantes los padres
de familia no es por causas del
contexto que ha pasado de los hechos
históricos, en mi materia mismo al implementar esas clases de actividades o
temáticas que he podido abordar comenzado a chocar con un choque del
mismo padre del
mismo
alumno
de la
instrumentos no es muy valorado o se
misma
de
los
avergüenzan no toman mucho
interés falta mucho la concientización hacia
estaban
interpretación
acostumbrados a otra clase de
nuestros estudiantes, porque
conocimientos hablando del
conocimiento que se impartía antiguamente de mismo campo de la misma
área piensan solamente que la educación musical debe partir del canto,
canto, canto solamente ir al canto, la música no es solamente es canto la
actual ley nos dice que nos debemos basarnos en otros sub contenidos.
Pág. 73
Una característica de los saberes y conocimientos indígenas es que son olísticos
y no fragmentarios; es decir, plantea una relación integral con la totalidad de la
realidad y no solamente desde la razón.
EFRAIN ROLANDO: Es melancólico y al mismo tiempo satisfactorio, por los
modelos educativos que pasaron, los estudiantes comparan el trato anterior con
el trato actual en la música,
les gusta, es lo que
es distinta por ejemplo esta clase de música
yo les puedo comentar, un poco de lo que
hemos
realizado con este curso y como han comenzado a valorar e interpretar
esos
tipos
de
melodías nacionales, la especialidad de educación musical
compartiendo y debatiendo con mis colegas, sobre lo que es la anterior ley y la
nueva, la anterior que era verticalista donde se manejaban los dichos, como dice
la letra entra con sangre, aparte que la mayor parte de los docentes donde ellos
eran los especiales, nosotros los que íbamos simplemente a aprender nosotros
éramos alumnos ahora se lleva el termino
de estudiante antes todo era el
profesor el estudiante tenía que hacer lo que decía el profesor ahora en cambio
todo se ha vuelto horizontal tanto el profesor como el estudiante interactúan
también el estudiante se vuelve participe en la concreción del aprendizaje e
incluso ya intervienen los papás y también la comunidad, las autoridades, el
centro de salud ya siendo una educación no solo dentro de la Unidad Educativa
sino de la Comunidad ese sería el cambio de nuestra ley Avelino Siñani –
Elizardo Pérez.
5.2. La reflexión colectiva y dialógica a partir de los aspectos relevantes.
Participación activa de los estudiantes en la recolección de información
sobre la alimentación nutritiva de la comunidad educativa.
Hilmer Santiago: Desde cualquier punto de vista este tipo de actividades es
rescatable y valorativo, porque vemos que los estudiantes siempre están
inquietos, preguntan, consultan, y cuando les proponemos el avance de otro
tema, ya están a la expectativa de que es lo que se viene, ya son más
autónomos en la organización, en la planificación, además esta participación en
campo abierto crea expectativa en los padres de familia porque una vez que el
Pág. 74
estudiante regresa a casa le espera una serie de cuestionamientos con respecto
a lo que habían hecho en las entrevistas para recabar datos estadísticos durante
el recreo, y el estudiante se ve obligado a contarles todo el suceso y al realizar
esta acción el estudiante está realizando una réplica de lo vivido, cosa que no
sucede cuando está en el aula.
Pablo Benigno: Muchos de los niños y las niñas, de manera espontánea
siempre están preguntando profesor que vamos a hacer en las visitas al lago, van
preguntando si es que tenemos que hacer preguntas a las personas mayores,
sino también estudiantes que normalmente eran pasivos en el aula hoy se han
transformado incluso en líderes de sus grupos de trabajo, así mismo los padres
de familia que al principio se mostraban negativos a las actividades al final de
estas visitas muchos de ellos de manera espontánea se presentaban en mis
clases preguntando sobre nuevas prácticas y predispuestos a colaborar. Lo más
sobresaliente fue que dos estudiantes hoy colaboran con la materia como
docentes auxiliares con sus propios compañeros, nivelándoles a los que tiene
dificultades.
Luis Fernando: Además los estudiantes cambian totalmente de actitud son más
inquietos, activos, participativos, creativos porque les gusta, les encanta la parte
práctica y en ese momento no existen barreras para ellos por ejemplo cuando
realizamos las prácticas de de conjuntos autóctonos de zampoñadas se nos hizo
tarde con las actividades planificadas ya era más tarde de lo previsto y todavía
nos faltaba visitar un lugar más que era lejano, les dije que era hora de irnos y los
estudiantes decían no profe no importa vamos a ese lugar entonces ahí se nota
que a los estudiantes les encanta la parte práctica son más activos y considero
que para ellos en ese tipo de actividades no hay barreras y se sienten más
motivados para realizar cualquier otra actividad.
Efraín Rolando: Los estudiantes de manera general son más activos,
participativos,
ocurrentes,
dinámicos,
creativos,
en
las
estrategias
de
organización, en actividades fuera de aula para ellos no existen barreras que
impidan realizar la actividad programada, actitud demostrada incluso por
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estudiantes que generalmente no participan en aula, así mismo de forma
espontánea nacen líderes capaces de organizar el curso.
Lazo de unión entre compañeros a través de la solidaridad en las
actividades en el aula y en campo habierto.
Hilmer Santiago: Cuando estamos entre cuatro paredes los estudiantes siempre
están centrados en las tareas que hay que presentar las carpetas, y demás, sin
embargo cuando estamos llevando adelante alguna experiencia fuera de las
aulas, se ve un gran desprendimiento, una ayuda mutua entre ellos como por
ejemplo cuando se le asigna a un compañero traer algún material y este no está
en la posibilidad de conseguirlo los demás están dispuestos a hacerlo por él, con
el único objetivo de llevar adelante la experiencia, y si alguien no está a la hora
indicada se comunican entre ellos, esperan a los demás porque entienden que si
no están completos existe un vacío entre ellos, ese es el sentimiento por su
prójimo. De la misma forma el valor de la solidaridad se practica entre nosotros
los profesores, tal es la acción que en mi área no cuento con un taller de
geometría sin embargo mi colega Luis estuvo predispuesto a prestarme su sala
de música aunque después lo dejemos en condiciones nada agradables, por este
tipo de acciones el estudiante aprende del ejemplo.
Pablo Benigno: Yo he observado una situación algo peculiar, en los estudiantes
del 4° de Primaria, cuando alguno de sus compañeros por alguna situación no
hacen sus tareas voluntariamente todo el curso se queda después de la salida,
para ayudar con esos compañeros y no les importa ni siquiera la hora, incluso les
he visto irse a sus casas a las dos de la tarde, otro aspecto importante en lñosm
estudiantes he observado que no cumplen con sus obligaciones, todo el curso no
sale al recreo y obligan a sus compañeros a nivelarse, claro que si en ambos
casos
primero existe una fuerte reprimenda y reflexión.
En verdad esto es
solidaridad.
Luis Fernando: Bien en cuanto a la solidaridad es un aspecto muy importante y
además que es un valor que desarrollan los estudiantes en las prácticas
educativas donde están dispuestos a colaborar con sus compañeros y no solo
materialmente sino también moralmente, por ejemplo les levantan el ánimo
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cuando uno de ellos esta decaído así mismo los que tienen las posibilidades son
solidarios prestándoles algunos instrumentos musicales, como decía el Profesor
Pablo Benigno en el curso 4° de Primaria por ejemplo cuando hemos realizado
el compartimiento acompañado del apthapi donde algunos de los estudiantes no
habían traído nada que compartir con sus compañeros pero ellos le decían ven
come, toma compartí con nosotros entonces se puede observar ahora los
compañeros son más solidarios pero no solamente en los estudiantes sino
también con los colegas con los que hemos afianzado mucho más nuestra
relación fraternal siendo más comprensivo y sobre todo solidarios.
Efraín Rolando: Durante el desarrollo de las actividades se observa en los
estudiantes alto grado de solidaridad y espíritu de cooperación, en actitudes de
compartir materiales, alimentos, colaboración con los compañeros que tienen
dificultades en el desenvolvimiento de las prácticas, el respeto a la opinión y al
trabajo del compañero. Finalmente
después de cada práctica la relación
docente- estudiante, estudiante-estudiante es más estrecha, armónica, fluida,
abierta y sin temores.
Comunicación directa con padres de familia, estudiantes y docentes en la
recolección de datos sobre el consumo de alimentos
Hilmer Santiago : La comunicación directa con los padres de familia, estudiantes
y docentes sin duda es muy rescatable desde donde se quiera ver, miren que la
información que obtenemos de ellos es tan auténtico que ni siquiera podemos
encontrar en los libros antiguos porque sabemos bien que los textos anteriores
estaban descontextualizados, y peor aún en las tecnologías, por esta razón que
con estas experiencias tenemos o tratamos de mejorar nuestra educación sin
dejar de lado los saberes y conocimientos universales. Y más aún el estudiante
después de estas acciones crea un ambiente dialógico en su familia porque al
retornar a casa pregunta a las personas mayores de su hogar con respecto a lo
que ha prendido y sustentar sus ideas luego valorarlas y sacar conclusiones de
todo lo vivido y aplicarlas en su alimentación, en el momento preciso de su vida.
Pablo Benigno: Los padres de familia aparte de explicarnos lo
hacen de
manera práctica y al explicarnos utilizan un lenguaje sencillo que motivan a
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quedarse horas y horas porque sus relatos hacen soñar, pero no solo explican lo
que los pedimos sino van más allá nos llenan de un cúmulo de conocimientos en
todas la áreas, nos abren de par en par su casas o sus talleres, también nos
obsequian algunos productos agrícolas de la región con la recomendación de que
lo hagamos nosotros y si es posible lo mejoremos, por si fuera poco, antes de
realizar el trabajo demostrativo lo primero que hacen es invitarnos a compartir
una merienda, claro está con producto naturales que ellos mismo los siembran y
los cosechan y en su lenguaje parecería que no existe las palabras: “no tengo” o
“no sé”, realmente es como volver a vivir lo ocurrido.
Luis Fernando: En cuanto a la comunicación directa yo tengo una experiencia
en la práctica de los ensayos de música autóctona donde fuimos a recopilar
información sobre el significado de temas musicales del sector lago pero
quedamos totalmente sorprendidos con toda la información que pudimos rescatar
por ejemplo el abuelito de Claudio nos interpretó una canción y nos mostró su
vestimenta típica del sector de Copacabana uno de esos trajes de inka antiguos
donde había mucha representación de símbolos, signos, figuras y también nos
hablaba sobre el significado de los colores ¿qué? representaba por ejemplo el
color negro decía que representaba el luto, la tristeza y no solamente eso sino
también nos habló sobre los alimentos que se consumían tiempo atrás y que las
personas de antes son mucho más fuertes que las generaciones actuales porque
ellos consumían alimentos sanos y no así como ahora que consumen comida
chatarra también nos habló de las aves y peces que ellos conservan y que están
en peligro de extinción.
Algo que me llamo la atención fue que el abuelito de Claudio decía que antes por
ejemplo el choclo, el haba crecían enormes y daban buenos productos pero al
ver sus sembradíos hoy en día nos decía que es una pena porque los choclos
eran pequeñitos y las habas congeladas por la helada entonces su análisis era
que el tiempo está cambiando que la Madre Tierra está siendo contaminada y
esos son los efectos y a los chicos les decían que todos teníamos que reflexionar
al respecto y cuidar nuestro planeta. Además algo que no olvido de la mamita
Gregoria como le decíamos al abuelito de Claudio es lo que me dijo “qué bueno
que vinieron, es la primera vez que alguien viene a preguntarme estas cosas, no
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me lo quería llevar a la tumba” y realmente ha sido fructífera nuestra visita porque
todo lo que hemos recopilado oralmente lo hemos plasmado en textos como
ensayos, y esta actividad fue inolvidable para todos porque compartimos muchas
cosas no solamente un apthapi sino también muchos conocimientos.
Efrain Rolando: Los padres de familia de las comunidades son ricos en
conocimientos y saberes no escritos, cuando entablan un diálogo con nuestros
estudiantes lo realizan con un lenguaje sencillo, fácil de comprender, alejados de
los términos técnicos y científicos, que dificultan la asimilación de conocimientos
por esta razón los estudiantes prefieren ese lenguaje sencillo, esa voz dulce,
armónica, amable que les motiva a preguntar más y más de lo que queremos
saber y mucho más allá, porque no solo oyen sino que se sienten parte del relato,
mientras observan la manipulación de algún producto, sin interrupción alguna e
incluso olvidando el tiempo. Cuando se les manifiesta que ya es hora de retornar,
casi todos exclaman ¡Un ratito más profe!, ¡Temprano es todavía!, demostrando
una actitud de no querer terminar el diálogo.
La práctica como medio para un mejor aprendizaje
Hilmer Santiago. Con la entrevista a los padres de familia respecto al consumos
de alimentos de la región, el aprendizaje ya no es solamente un tema más al
contrario, al realizar las experiencias, el aprendizaje es integral porque los padres
de familia nos enseñan por ejemplo como deberíamos comportarnos, como
alimentarnos, como leer el tiempo, lengua originaria, modos de vida, etc. Además
para estas situaciones los estudiantes son más participativos, comunicativos,
activos, ahora los más ocupados y preocupados por su aprendizaje son ellos
mismos, a tal grado que para llevar adelante las experiencias son lo que
proponen y realizan las consultas, organizan las herramientas y todos los
materiales necesarios, cosa que cuando están destinados a pasar clases en aula
no existe, y es más que, día antes ni siquiera le dan un vistazo a sus mochilas y
lo que contiene en el para sus clases.
Pablo Benigno. Voy a dividirlo en dos aspecto uno cuantitativo y el otro
cualitativo en el primer caso muchos estudiantes han subido de nota pero lo que
me sorprendió fue en aquellos estudiantes que eran muy pasivos hasta incluso
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no realizaban sus actividades, después de esta práctica sus calificaciones llegan
hasta el óptimo, porque en muchos de ellos el ritmo de trabajo hoy es más activo
y participativo, por el otro lado en el aspecto personal muchos de ellos se
encuentran más motivados por explorar mucho más con los compañeros con
argumentos porque no vamos donde el tío…. O hablamos con mi papá y otros.
También se tiene estudiantes que por el trabajo de sus papás, están dispuestos a
explicarnos sobre lo que han aprendido en
casa y casi todos les prestan
atención y muchos de ellos también comentan que ellos saben algo que en su
momento nos lo harían conocer.
Luis Fernando. Si es verdad coincido con lo que dice el Profesor Hilmer
Santiago por ejemplo en cuanto a mi área la temática de la simbología musical se
aprendía en los libros descontextualizados en cambio ahora los estudiantes
aprenden desde la práctica, observando objetivamente porque muchas de estas
simbologías están presentes en nuestro contexto y los estudiantes a veces ni se
percatan de ello y pasan desapercibidos y cuando hacemos referencia a estas
imágenes u otros se sienten sorprendidos, admirados por la importancia de los
mismos, entonces considero que los estudiantes se sienten motivados cuando
aprenden haciendo desde lo que les gusta o por lo menos les llama la atención y
llegando al desarrollo pleno del aprendizaje.
Efraín Rolando. Para los ensayos y prácticas en el aula, todos los estudiantes
de manera espontánea están provistos de sus canciones en sus cuadernos,
predispuestos a realizar las actividades, organizándose en grupos, respetando la
equidad de género. Durante el desarrollo de la ronda infantil “Las frutas” los
estudiantes relacionan la práctica con la teoría, escuchando la melodía en el
teclado, juntamente los diferentes patrones rítmicos, mostrando así el desarrollo
de sus lateralidades, en coreografías gesticuladas con las manos y parte del
tronco.
Promoviendo el consumo de alimentos nutritivos de la región, mediante el
uso de la lengua materna.
Hilmer Santiago: Con las experiencias se van rompiendo los esquemas que
tenemos bien marcadas, como por ejemplo si hablas aymara eres considerado
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alguien de conocimientos inferiores, menos preparado, etc. sin embargo en las
experiencias que tuvimos, a las entrevistas, nuestros abuelos, nos explican en la
lengua materna es decir el aymara, y para entender lo que está diciendo, los
estudiantes que no hablan ni entienden se valen de los que si entienden, y ahí
sucede un fenómeno interesante en los estudiantes que pueden traducir, su
autoestima se eleva porque comprenden que hablar dos lenguas es muy útil más
aún si pueden servir a los demás, y su punto de vista de hablar dos idiomas o
más es un plus en sus vidas y no un perjuicio.
Pablo Benigno: Para míno representa ningún problema, porque soy de origen
aymara, también dentro de los estudiantes existen un buen porcentaje que no
habla fluidamente el aymara, con algunos de los estudiantes intercambiamos
algunos términos, también he observado en muchos estudiantes cuando se les
preguntaba si hablaban aymara respondían que sí, pero desde que realizamos la
visita a los padres de familia se convertían en los principales interlocutores y
desde ese momento muchos ya respondían algunas preguntas en aula en
aymara, claro está, que esto yo lo llamo identidad cultural.
Luis Fernando: Bueno por ejemplo analizando desde mi área coincido con el
profesor Pablo cuando dice que algunos de los estudiantes tienen vergüenza de
hablar el idioma aymara es cierto por ejemplo cuando empezamos a desarrollar
un breve dialogo en aymara algunos sienten cierto temor y hasta fingen no saber
hablar el idioma pero en realidad saben porque sus papas, sus abuelos saben
hablar este idioma en cambio cuando escribimos todos lo realizan sin temor
alguno el problema es en la oralidad pero pienso que poco a poco esta situación
se está superando viendo que sus demás compañeros hablan fluidamente y sin
miedos. Otra de las cosas que puedo resaltar es una situación en particular con
un padre de familia que me decía para que le iría a servir el idioma aymara pero
conversando, explicándole que actualmente es muy necesario hablar un idioma
originario entonces de esta forma se va superando esta situación pero
rescatando siempre que los estudiantes saben y conocen el idioma que vamos
fortaleciendo poco a poco.
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Efrain Rolando: Muchos de nuestros tíos (abuelas, abuelos, sabios y personas
mayores) son aymara parlantes, que indirectamente obliga a nuestros
estudiantes formular las preguntas en el idioma aymara, observando en muchos
de ellos un dominio fluido en la lengua originaria que les motiva a seguir
preguntando más y más, esto hace que los pocos estudiantes que no entienden
el idioma, de manera permanente preguntan la traducción de la conversación.
“Se oye una que otra voz comprometiéndose a aprender el idioma aymara”, esta
actitud no cambia en aula porque algunos de los estudiantes haciendo esfuerzo
por hablar en aymara tratan de explicar lo vivido a los docentes, haciendo más
dinámica y participativa la clase. De manera directa observamos el desarrollo de
la lengua originaria.
Clases saludables mediante el consumo de alimentos nutritivos (aphapi)
Hilmer Santiago: Haber, mencionemos dos situaciones, cual es más saludable,
estudiantes que están bostezando, y demostrando aburrimiento o lo contrario
estudiantes que están activos, participativos, propositivos, comunicativos, sin
duda lo segundo es más saludable incluso para la pedagogía, los modelos de
enseñanza aprendizaje que estamos practicando y concretando, desde cualquier
punto de vista es rescatable entonces estamos comprometidos a llevar adelante
este modelo de educación comunitaria, para conservar nuestra salud y vivir libre
de estrés.
Pablo Benigno: Antes de esta experiencia las clases se centraban en el aula
trabajando en el pizarrón y resultaban aburridas, pesadas y el tiempo se había
convertido en una eternidad, desde que realizamos la visita a los padres de
familia producimos textos orales y escritos en el aula, estas se convirtieron más
alegres, divertidas tanto así que muchas veces nos dejamos sorprender con el
recreo y muchos manifestaban profesor continuaremos, era necesario suspender
porque venía el desayuno escolar, pero la idea salía de ellos manifestando,
completaremos esta tarde profesor y muchas veces nos quedamos en aula hasta
por dos horas más en la clase extra, así mismo estás clases se convirtieron en un
espacio donde compartíamos el aphapi de la tarde u otro alimento en el cual
todos aportaban de manera espontánea y se intercambiaban algunas anécdotas
de otras prácticas o era un espacio de comparar como era antes la educación y
Pág. 82
como se ha transformado ahora, donde todo es divertido, es decir: la práctica, la
teoría y las evaluaciones.
Luis Fernando: Si las clases saludables se han vuelto en un aspecto muy
importante porque en estas clases los mismos estudiantes piden orden,
disciplina, silencio a los demás para que puedan comprender de lo que se está
hablando y están más atentos, más activos a desarrollar cualquier práctica y ellos
mismos se controlan cuando piden silencio, cuando dicen cállense, queremos
escuchar. Considero también que en una clase saludable compartimos algún tipo
de alimento por ejemplo les puedo contar desde mi experiencia que con los
cursos de 5° de secundaria realizamos una breve exposición de unos cuantos
minutos, resaltando su importancia, origen, características, clasificación de los
distintos tipos de alimentos principalmente los más importantes, donde los
estudiantes escuchaban atentamente y algunos se sorprendían de la importancia
y los beneficios como vitaminas, proteínas, minerales que se pueden obtener
consumiéndolos y algunos inquietos incluso decían que pueden realizar algunas
recetas mezclándolos con otros ingredientes para que sea frecuente su consumo
y en una distinta presentación, pienso que las clases saludables ahora son más
productivas y benéficas para todos.
Efrain Rolando: Durante el desarrollo de la clase práctica, el estudiante
demuestra actitud dinámica, participativa, creativa, propositiva y en aula
demuestra una actitud de cooperación, manifestando orden, disciplina,
responsabilidad, cuando alguien interrumpe la clase piden que coopere con el
silencio, estableciéndose normas de manera espontánea para que todos
coadyuven en el desarrollo de las clases, las clases prácticas estaban
acompañadas el compartir algún alimento que los preparamos entre todos desde
una merienda hasta un refresco.
Motivación a la investigación mediante la recolección de información del
consumo de alimentos de la región
Hilmer Santiago: Las experiencias vividas junto a nuestros estudiantes es
novedad que va marcando en su aprendizaje, vemos también que de cada diez
estudiantes, nueve quedan maravillados, y esta situación les impulsa a seguir
Pág. 83
investigando mucho más y al llegar a casa están con las interrogantes a sus
abuelos comparando, contrastando respuestas e informaciones, luego buscan
información en internet, y si no existe ellos tratan de crear sus propias páginas
web, además todo lo vivido, imágenes, videos, etc. Van compartiendo en las
redes sociales,
buscando respuestas a sus inquietudes, de esta forma se
convierte en un tema de diálogo, que va enriqueciendo la experiencia, así
convirtiéndose en agentes de información y riqueza cultural.
Pablo Benigno: He observado en muchos estudiantes, por ejemplo traer nuevos
materiales con respecto a los pescados, con el argumento de que ellos habían
averiguado por su parte con sus familiares algo que llamo mi atención fue la
variedad de pescados que trajeron hechos de goma eva, cuando le pregunte
“quien le había enseñado” su respuesta fue su papá que eran adornos de su
hotel.
Luis Fernando: Realmente es importante este aspecto porque los estudiantes
después de realizar una práctica se sienten motivados a la investigación de una u
otra manera por ejemplo cuando desarrollamos una determinada temática como
lo hice con 5° B donde interpretaron una canción sobre las frutitas, entonces
considero que los estudiantes luego de aprender alguna actividad se van
motivados para superar o mejorara su aprendizaje en aula o simplemente viven
una experiencia inolvidable lo que les lleva a seguir investigando y más aún si es
fuera del aula los estudiantes se sienten motivados a recoger más información al
respecto, preguntando a sus padres o familiares, vecinos, autoridades u otros de
la comunidad.
Efrain Rolando: De la conversación con los tíos, muchos de los niños para la
actividad del aula trajeron mucha más información de sus parientes, vecinos y
algunos de ellos contrastaron la información sobre los alimentos de la región,
informándose sobre sus proteínas. Así mismo el hecho de no obtener resultados
positivos en la primera réplica, el estudiante se muestra inquieto, pregunta a los
profesores, en la comunidad, el internet a veces vuelve al lugar de la primera
experiencia a informarse mucho más.
Pág. 84
Cambio de actitud en la comunidad educativa por el consumo de alimentos
nutritivos de la región.
Hilmer Santiago: Denotamos responsabilidad, solidaridad, compromiso de parte
de los jóvenes, para llevar adelante la experiencia, situación que antes de estas
prácticas no se veía en nuestros estudiantes.
Por parte de los padres de familia recibíamos una negativa en la participación
peor formar parte de estas experiencias, como demostrando temor a enfrentarse
a algo nuevo, sin embargo a medida que obteníamos resultados que por cierto
muy buenos y positivos, la actitud fue cambiando a tal grado de que fueron los
papás quienes nos traían información y propuestas de, a quienes podemos visitar
qué podemos aprender, sin importar la distancia, el costo, el tiempo. Lo que
realmente se demuestra el cambio de actitud y la aceptación de las nuevas
formas de enseñanza y aprendizaje.
Pablo Benigno: Las niñas y los niños que por diferentes razones no cumplían
con sus obligaciones escolares, hoy muestran otro comportamiento, como ser
son puntuales o responsables con sus tareas, seguro que a esto contribuyo las
acciones de los estudiantes de cuarto, pero también despertó mucho interés en
las diferentes áreas de conocimiento se convirtieron en un centro de
esparcimiento
donde
todos
disfrutábamos,
haciendo
y
aprendiendo
cooperándose unos con otros, desde los que trabajaban menos, impulsados por
aquellos que avanzaban mucho más rápido pero siempre en un dialogo de
mucha cordialidad y respeto.
Luis Fernando: Realmente los estudiantes tienen una actitud totalmente
diferente a la que se veía en pasados años cuando los estudiantes eran más
pasivos, callados que solamente escuchaban donde el único que sabia y
enseñaba era el docente en cambio ahora se ve el cambio, ese cambio de
actitud cuando participan activamente y de forma permanente en las clases
aprendiendo desde distintos entes educativos. Además su conducta frente a los
problemas es más llevadero ellos ahora tratan de solucionar o subsanar sin
necesidad de acrecentarlo. En cuanto al cambio de actitud de los papas, como
decía el profesor Pablo ahora se involucran en el aprendizaje de sus hijos, nos
visitan, nos colaboran de alguna manera mostrando interés por estudiantes.
Pág. 85
6.
PRODUCTOS Y RESULTADOS.
Con el nuevo modelo educativo el producto y resultado, colectivo es de promover la
participación comunitaria de todos los componentes de la comunidad educativa como
ser: Directores, profesores, consejo educativo social comunitario, estudiantes, padres
de familia, autoridades indígenas, autoridades instituciones que prestan servicio en
favor de la educación. Este nuevo modelo educativo socio comunitario productivo
implica una relación recíproca y complementaria del aprendizaje mediante la
implementación de los material didáctico educativo para la vida diaria y partiendo
desde la práctica y teoría, para poder tomar en cuenta la valoración y producción,
conocimientos y materiales, producto de este nuevo modelo educativo, de esta
forma lograr una convivencia y armonía, con la madre tierra y el cosmos, para vivir
bien en comunidad.
Como equipo de sistematización queremos compartir nuestras experiencias a partir
de las estrategias metodológicas que pueden ayudar a los demás maestros a llevar
adelante su concreción educativa mediante “la indagación de información del
consumo de alimentos nutritivos la comunidad educativa Cnl. Felix Rosa Tejada”
A partir del MESCP y de nuestro PSP, los saberes y conocimientos, los contenidos y
los elementos curriculares tiende a transformar la realidad de la educación, con la
participación de la comunidad educativa que implica tener estudiantes productivos
reflexivos y propositivos; como recursos pedagógicos, es un medio para desarrollar
cualidades y capacidades. Desde este punto de vista, las y los estudiantes están a
diario con la práctica del desarrollo de la compresión de contenidos, aprovechando la
información de la misma comunidad y su relación con otros contextos.
En el área de primaria es importante relacionando el PSP con la malla curricular, que
los estudiantes aprendan a valorar los productos agrícolas en especial el valor
nutricional que tiene los peces, para el fortalecimiento de su desarrollo cognitivo,
integrando de muy cerca los cuatro campos y saberes, recabados en las diferentes
visitas y analizados en el aula.
En el área de educación musical del nivel primario, el maestro Efrain Rolando
Gutiérrez Torrez, trabajo de manera integral, es decir articulando con otras áreas, en
Pág. 86
las diferentes actividades, empezando por la práctica ya que esta área tiene
cualidades muy especiales, acompañado de la teoría, el mismo es activo,
participativo e incluye a todos los estudiantes, así como también a toda la comunidad
educativa, en las actividades musicales como festivales y participaciones en medios
de comunicación del distrito de Copacabana.
En el contenido de las canciones y rondas infantiles, se hace referencia a la
procedencia del agua y su importancia en los diferentes cultivos de la región, y la
producción de alimentos, así como también su importancia en el ser humano y la
higiene personal.
En el área de la matemática, mediante la práctica directa en la recabacion de
información durante la observación, entrevista y encueta propone relacionar a la
teoría con la misma práctica, dando lugar a la unión de la escuela con el contexto,
natural y artificial, como también, la realidad social de la población de Copacabana.
Es por esto que el maestro Hilmer Santiago, del área de matemática basándose, en
los
conocimientos y conceptos,
de la estadística y relación, con el PSP, en la
interpretación de datos recabados, del consumo de alimento nutritivos de la región,
de la misma comunidad educativa y población de Copacabana, adquiriendo una
estrecha relación en los procesos educativos, es decir como la matemática está
íntimamente ligada a la actividad cotidiana de la vida uniendo la realidad con la
práctica.
En el área de educación musical del nivel secundario comunitario productivo, el
maestro Luis Fernando, en forma comunitaria han implementado la recuperación y
revaloración de conocimiento del contexto de la
comunidad educativa
Rosa Tejada, uniendo la teoría con la práctica, para lo cual se
Cnl. Félix
partió de
la
práctica
cotidiana, de la interpretación de canciones referentes al consumo de
alimentos
nutritivos de la región, empleando instrumentos de viento (sikus)
elaborados con material de la región, logrando de esta forma que los estudiantes
de nuestra unidad educativa logren y desarrollen la apreciación , valoración de los
instrumentos propios de nuestra comunidad, toma de decisiones personales y
colectivas en la interpretación de melodías ancestrales.
Pág. 87
7.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1.
CONCLUSIONES.
Trabajar en comunidad, fue bastante productivo, ya que pudimos interrelacionar
nuestras áreas durante el proceso pedagógico. Este trabajo permitió evidenciar
también que existen iniciativas y creatividad de todos los participantes de este
programa, en donde se ponen en práctica procesos, nuevas técnicas, nuevas
metodologías, además se hacen intentos por conseguir la participación de las
personas ajenas a este programa.
Como el nuevo modelo educativo socio comunitario nos propone desarrollar los
contenidos curriculares a partir de la práctica, nosotros como equipo de
sistematización concluimos que es necesario fortalecer la formación integral de los
estudiantes.
De acuerdo a los resultados adquiridos del proceso de la experiencia educativa se
llegaron a las siguientes conclusiones:
La importancia de participar y compartir experiencias entre todas y todos los actores
de la educación en el proceso pedagógico que desarrollaron los y las estudiantes son
fortalecidos por los padres de familia, consejo educativo valorando los saberes y
conocimientos.
El trabajo en equipo se desplegó desde el inicio hasta la conclusión por las y los
estudiantes superando las dificultades que se presentaron durante el proceso del
desarrollo curricular en nuestras Unidades Educativas.
Se concluye también que es bueno planificar todas las actividades para que se pueda
tener buenos resultados en el ámbito educativo y no realizar improvisaciones en el
desarrollo educativo con lo cual estaríamos volviendo nuevamente a los sistemas
educativos que ya pasaron.
La transformación de la educación se da a partir de la realidad del contexto, sus
necesidades e intereses para solucionar sus problemáticas alimentarias.
Pág. 88
La planificación anual, bimestral, y plan de desarrollo curricular toma en cuenta la
problemática del proyecto socioproductivo buscando la calidad de la educación.
Los momentos metodológicos abarcan más de dos periodos académicos a la
semana, por lo que cada desarrollo curricular de clase no se puede dar en una sola
sesión pedagógica.
Se desarrolló actitudes de convivencia armónica, familiar y comunitaria en la
concientización del consumo de alimentos naturales de la región y del país para
mejorar el hábito alimenticio y tener un buen rendimiento académico.
7.2.
Recomendaciones
Al haber tenido esta experiencia pedagógica de integración de áreas, queremos
realizar algunas recomienda a todos los profesores de nuestra querida Bolivia de que
es bueno afrontar a las nuevas innovaciones educativas, para ello se debe unir
fuerzas entre todos los actores de la comunidad educativa e intercambiar
experiencias de las diferentes culturas que tiene el estado plurinacional de Bolivia.
Se recomienda que todos los contenidos curriculares deban ser planificados con la
participación de todos los actores de la educación y deben estar acorde al contexto a
partir de las problemáticas existentes en las comunidades las cuales se debería
superar con la participación de la comunidad educativa.
Es primordial y necesario trabajar partiendo de la práctica para mejorar la calidad
educativa y fortalecer a la educación productiva. Así entre todos los actores de la
comunidad educativa coadyuvar las tareas del proceso de aprendizaje a partir de la
identificación cultural que permita desarrollar las cuatro dimensiones en cada uno de
los estudiantes formándolos integralmente.
Se recomienda, realizar actividades en el proceso educativo donde los estudiantes
puedan practicar los valores de respeto no solamente entre los seres humanos si no
también el respeto a la naturaleza y la Madre Tierra para vivir en armonía con ella.
Implementar los saberes y conocimientos propios de los estudiantes, tomando en
cuenta los usos y costumbres de la comunidad educativa.
Pág. 89
Que los estudiantes desarrollen las diferentes actividades educativas, trabajen en
equipo comunitario, de manera colectiva sin discriminación alguna.
Participar en diferentes eventos sociales y educativos que permitan desarrollar sus
habilidades, destrezas tomando en cuenta el Proyecto Socio Productivo.
Producir diferentes tipos de textos orales y escritos, como también canciones y
rondas que tengan relación a los contenidos de la integración de áreas de
conocimiento.
Dentro del ámbito musical recomendamos a los padres de familia, que: permitan a
los jóvenes estudiantes desenvolverse en sus aptitudes musicales
ya que
ello
permite el sentir de ellos mismos, ante la sociedad, con la música ancestral, como
también melodías, canciones, rondas, etc.
Pág. 90
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES
Ministerio de educación (2013)
Cuaderno para la planificación curricular- educación
regular. Equipo PROFOCOM. La Paz Bolivia.
Ley N° 070 Ley de la educación “Avelino Siñani y Elizardo Pérez” editorial U.P.S.
Ministerio de Educación (2012)
Unidad de formación N° 3 “estrategias de desarrollo
curricular socio productivo comprendiendo la estructura curricular” cuaderno de formación
continua equipo PRFOCOM. A Paz Bolivia
Ministerio de Educación (2013) Unidad de formación N° 13 “Producción de conocimientos
en el modelo educativo socio productivo” Cuaderno de formación continua equipo
PROFOCOM. La Paz Bolivia.
Ministerio de Educación (2013) Unidad de formación N° 10 “Herramientas metodológicas
para la sistematización de experiencias transformadoras” Cuadernos de formación
continua equipo PROFOCOM La Paz Bolivia.
Ministerio de Educación (2013) Unidad de formación N° 11 “Problematización de la
experiencia de implementación del modelo educativo socio comunitario productivo para la
sistematización” cuaderno de formación continua equipo PROFOCOM. La Paz Bolivia.
Matemáticas
Planes y Programas de estudio para el nivel Secundario. (DDELP)
Registro Pedagógico (2014).
Textos de Don Bosco y la Hoguera.
Textos de Ediciones Lic. Ballesteros.
Matemática Pre-Universitaria - UMSA de Paulino Choque Puna.
Matemática Pre-Universitaria – CHILE de Víctor Lara.
Primaria
2009. Constitución Política del Estado. Honorable Congreso Nacional. Versión Oficial.
La Paz, Bolivia.
2010. Ley de la Educación Nº 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”. Gaceta Oficial.
La Paz, Bolivia.
2012. Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio de Educación. La
Paz, Bolivia.
2012. Guía Metodológica para Facilitadoras y Facilitadores del PROFOCOM. Ministerio de
Educación. Documento de Trabajo. La Paz, Bolivia.
Pág. 91
2012. Programas de estudio Educación Primaria Comunitaria Vocacional, Sistema
Educativo
Plurinacional. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.
2012. Modelo Sociocomunitario Productivo. Unidad de Formación Nº I. Cuadernos de
Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.
2012. Estructura Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios. Unidad de Formación Nº 2. Cuaderno de Formación Continua. Ministerio de
Educación. La Paz, Bolivia.
2012. Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura
Curricular. Unidad de Formación Nº 3. Cuaderno de Formación Continua. Ministerio de
Educación. La Paz, Bolivia.
2012. Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario: Planificación Curricular.
Unidad de Formación Nº 4. Cuaderno de Formación Continua. Ministerio de Educación.
La Paz, Bolivia.
N° 8. Cuadernos de Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.
2013. Gestión Curricular del Proceso Educativo.Unidad de Formación Nº 9 Ministerio de
Educación. La Paz, Bolivia.
2013. Reglamento de Gestión Curricular del Subsistema de Educación Regular, Ministerio
de Educación.
Música
Acosta, Leonardo. Música y Descolonización. Gobierno Bolivariano de Venezuela.
Ministerio de la Cultura. Fundación Editorial el Perro y la Rana, 2006. Caracas,
Venezuela.
Aharonián, Coriún. Educación, Arte, Música. Ediciones Tacuabé. Montevideo, Uruguay,
2004.
Borras, Gerard (compilador). Músicas, sociedades y relaciones de poder en América
Latina. Universidad de Guadalajara. México, 2000.
Cárdenas Pinto, Arturo Enrique. “Hacia una teoría musical aplicada al ‘Folklore’ peruano”.
En revista Identidades.
Sánchez, Walter C. “Fiesta y Guerra. Música, danzas, cantos e instrumentos musicales de
los guaraníchiriguano”, en Música y canto de los guaraní, Fundación Simón I. Patiño.
Bolivia.
Pág. 92
Villavicencio, Daniel. El charango en las manifestaciones culturales recónditas. Aba-Yala
Tierra en Plena Madurez Multicultural. Julio, 2001.
Ernesto cavour
David Edgar Quispe Mamani
Música
Partituras de Pablo Versaya Argentina
Ronda infantil “Construyendo Agente de Cambio” Prof: Efrain Rolando Gutierrez
Cancionero de Himnos Patrios Prof: Fermin Roque
Iniciación Musical, O.S Bareilles. Editorial Kapeluz. Editado en diciembre de1968.
Educación Musical, de Gastón Mathias. Editorial: Sainte Claire. Editado en marzo de 1979
ITURRIAGA, Enrique; PINILLA, Enrique; ROMERO, Raúl
RAYGADA, Carlos Guía musical del Perú En "Fénix" Biblioteca Nacional del Perú, Lima
Pág. 93
ANEXO
ANEXO
PABLO BENIGNO LIMACHI JIMENEZ, NIVEL PRIMARIO.
ANEX 01
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito Educativo
:
Copacabana
Unidad Educativa
:
Cnl. Félix Rosa Tejada
Nivel
:
Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Año de escolaridad
:
Cuarto “A”
Tiempo
:
3 semanas
Bimestre
:
Segundo
Nº de estudiante
:
24
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
Consumo de alimentos de la región para tener una vida saludable y mejorar el rendimiento
escolar.
TEMÁTICA ORIENTADORA
Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.
OBJETIVO HOLÍSTICO
Desarrollamos los saberes y conocimientos ancestrales a través del consumo de alimentos
nutritivos de la región cocinando el caldo de wallaqien la feria educativa para fortalecer hábitos
de salud mental y corporal.
CONTENIDOS
Ciencias Naturales
 Alimentación, nutrición y salud.
 Ciclo productivo en la diversidad territorial, climática y su relación con la música de la
región.
Comunicación y Lenguajes
 Feria de la diversidad: Expo-feria del consumo de alimentos nutritivos
-
Nuestras comidas “El Wallaqi”.
 Signos de puntuación en la descripción oral y escrita de las actividades productivas.
Ciencias sociales
 Pueblos originarios de la región y sus características socioculturales.
Artes Plásticas y Visuales
 Combinación de colores
Matemática
 Suma y resta de fracciones homogéneas en el comercio cotidiano.
Técnica Tecnológica
 Características de las unidades productivas del municipio y departamento.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS

SER
feria  Láminas
la
 Fotos
educativa
Conversamos
nutrientes
Valoración de los peces
los  Dibujos
existentes
requiere  Cuadernos
lago Titicaca.
sobre
que
DE
EVALUACIÓN
y  Textos
Organizamos
planificamos

CRITERIOS
RECURSOS/MATERIALES
en
nuestro
nuestro cuerpo para vivir y  Fotocopias
los alimentos de nuestra  Lápices de color
 Marcadores
región que los contienen.

los  Lápiz
Análisis y comprensión
platos típicos de nuestra  Goma
de beneficios que nos
Reflexionamos
región
sobre
y  Maskin
brindan
alimentos  Pizarra acrílica
pescados.
identificando
analizando
los
buenos
malos
y
para  Productos

Observamos en el mercado  Peces de
Titicaca
de Copacabana los peces
nuestro
los
peces
o
de
HACER
lago
Aplicación de las formas
de nuestro lago Titicaca.
de prevención, cuidado y
Observamos y analizamos
conservación
la estructura del cuerpo que
peces.
presenta
el
Dibujamos
de
los
sobre
la
pescado
DECIDIR
qarachi.

agrícolas
nuestra región.
nuestra salud.

SABER
en
nuestros
álbumes la variedad de
Explicación
peces que conocemos.
importancia de los peces
en nuestra alimentación

Elaboramos
una
receta
para preparar el caldo de
wallaqi.

Identificación
y
comunicación
de
los
principios y valores que nos
ayudan a tener una vida
sana y saludable.

Descripción del consumo
adecuado y equilibrado de
los peces.

Reflexión sobre la carne de
pescado
en
nuestra
alimentación por lo que
contiene
proteínas,
vitaminas, sales minerales
y grasas.

Preparación
del
wallaqi
siguiendo una receta.

Composición oral y escrita
de
rondas
y
poesías
referidas a los peces.
PRODUCTOS:
Preparación del Wallaqi en la feria educativa.
BIBLIOGRAFÍA
o
Diseño Curricular Base
o
PSP
o
Textos de las editoriales Don Bosco y Bosque.
para
tener
saludable.
una
vida
ANEX 02
DIARIO DE CAMPO Nº 2
DIARIO DE CAMPO
ACTIVIDAD DESARROLLADA : Producción de textos practicando el respeto a la Madre
Tierra.
PROFESOR :
Pablo Limachi Jiménez
DESCRIPCION



ANALISIS
Hoy día lunes al iniciar las actividades al principio

Al
contar
el
organicé en grupos de trabajo de manera integral de 5
cuento
estudiantes por afinidad al formar grupos algunos de
niñas
aislaron pero los integre al grupo.
niños
Luego de organizar grupos de trabajo y como parte de
reflexionaron
practica les conté un cuento de la mariquita la
que la basura
cochinita
nos
pueden
silenciosa, una vez que ya terminé de contar procedí
causar
daños
a las preguntas
tuvieron la
asimismo
oportunidad de manifestar sus inquietudes sobre el
también
se
cuento narrado ya que algunos de los estudiantes ya
valoró
el
conocían lo cual se hizo interesante el cuento.
cuidado de la
Posteriormente nos sentamos en grupos de trabajo de
madre tierra.
lo
cual
todos
atendieron
donde los estudiantes
de
manera
las
y
los
manera conjunta nombraron al jefe de grupo al azar
con un bolillo el cual recogió los materiales para iniciar


Es
muy
con el trabajo luego de una breve explicación.
importante
Posteriormente nos pusimos manos a obra los
participación
estudiantes comenzaron a dibujar todo lo comprendido
de
del cuento de “la mariquita la cochinita” en esto se
estudiantes de
pudo evidenciar
manera
que muchos estudiantes
tienen
la
los
habilidades al dibujar porque algunos plasmaron tan
conjunta en la
bien el cuento
elaboración de
narrado
producción participativa.
el cual fue resaltante
sus trabajos

Al concluir el trabajo algunos de los estudiantes se
quejaron que algunos de los niños no ayudaron a
dibujar y pintar el trabajo de tal forma les expliqué que
el trabajo es grupal mencionando que todos deben ser
partícipes del trabajo

Posteriormente pegamos el trabajo concluido en la
pared de nuestro curso

Luego les dije que redacten el cuento narrado de la
mariquita la cochinita al concluir les revise las
ortografía y la coherencia de la escritura.

Como tarea llevaron para la casa el redactar el cuento
en sus carpetas de lenguaje con dibujos.
ANEXO 03
DIARIO DE CAMPO
ACTIVIDAD DESARROLLADA
PROFESOR :
: La semilla, el fruto y la reproducción de las plantas.
Pablo Limachi Jimenez
DESCRIPCION

ANALISIS
Después de la formación ingresaron al curso y la
temática que aborde fue las semilla el fruto y la




Una
experiencia
reproducción de las plantas.
persistente para los
En seguida les pregunte sobre las semillas y tallos
estudiantes
que
realizar de forma
trajeron
y
respondieron
que
si
e
fue
inmediatamente salimos al a la comunidad.
práctica ayudar a
Luego nos acercamos a su mamá del niño
sembrar haba en la
Sebastián y le dijimos que le podemos ayudar en
comunidad
sembrar haba en su patio de su casa.
Kosco
Posteriormente regresamos al aula lavándonos las

Lo
Marca
importante
manos y analizamos sobre la semilla el fruto y la
también se observo
reproducción
que
les pedí
la opinión de los
los
niños
y
estudiantes y conceptualizamos y escribimos en
niñas valoraron el
nuestros cuadernos.
fruto
como

A continuación dibujaron las semilla, el fruto y los
alimento
tipos de reproducción en cartulina en grupos de
indispensable para
trabajo y al azar uno de los estudiantes explicó
los seres humanos.
sobre el dibujo realizado, observe que algunos de
los estudiantes presentaron miedo posterior a eso
argumente sobre el tema y pegamos en la pared
de nuestro curso.

Al concluir el tema como tarea
les di que
dibujaran la semilla, el fruto con sus partes y los
tipos de reproducción en sus archivadores.
ANEXO 03
Estudiantes realizando la exposición de los peces en la alimentación articulando
con áreas de Matemática (medidas de peso), Ciencias Naturales (Consumo de
alimentos naturales y el procedimiento de la preparación del caldo de wallaqi) y
Lengua Originaria (pronunciación de fonemas q / qh / q,.
ANEX 04
Feria educativa del Wallaqi
Los estudiantes exponiendo los alimentos nutritivos de la región
ANEXO 05
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito Educativo
:
Copacabana
Unidad Educativa
:
Cnl. Félix Rosa Tejada
Nivel
:
Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Año de escolaridad
:
Cuarto “A”
Tiempo
:
3 semanas
Bimestre
:
Primero
Nº de estudiante
:
24
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
Consumo de alimentos de la región para tener una vida saludable y mejorar el
rendimiento escolar.
TEMÁTICA ORIENTADORA
Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.
OBJETIVO HOLÍSTICO
Desarrollamos actitudes de trabajo comunitario a través de diálogos formales e informales
y el análisis de la estructura de cuentos regionales produciendo textos orales y escritos en
primera lengua para fortalecer la comunicación dialógica en la escuela, familia y la
comunidad.
CONTENIDOS
Ciencias Naturales
 Los recursos de nuestra Madre Tierra.
Comunicación y Lenguajes
 Diálogos formales e informales en las relaciones interpersonales en el municipio de
Copacabana.
 Cuentos regionales identificando el artículo, sustantivo y adjetivo.
Ciencias sociales
 Gobierno autónomo municipal de Copacabana.
 Funciones del gobierno autónomo municipal.
Artes Plásticas y Visuales
 Tallados en materiales blandos (jabón) con motivos ambientales, históricos y
personales de su contexto.
Matemática
 Valor posicional de los números naturales y su conteo hasta el millón con materiales
del contexto.
 Adición y sustracción de números naturales (polidígitos) con resolución de problemas
combinados a través de situaciones reales de la vida.
Técnica Tecnológica
 Tecnologías aplicadas en la purificación del agua en diferentes contextos.
ORIENTACIONES
RECURSOS/MATERIALES
METODOLÓGICAS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
PRACTICA

Cartulinas
SER

Identificamos la variedad de

Marcadores

productos que se cultivan

en
los


Manifestación
de
Scoch
respeto
y

Masquin
reciprocidad
animales que habitan y la

Tijeras
trabajo de grupo
influencia del clima en cada

Colores
uno de ellos.

Laminas
SABER

Textos de apoyo

nuestra
región,
Conversamos
sobre
las

actividades a realizar.
identificación
de
Identificación de cuentos,
leyendas.
Formación
Leemos

de
y
producción
cuentos,
escribimos
HACER
Resolvemos

problemas
la
de
leyendas.
adición
y
sustracción de números.
Producción
de
leyendas
con
personajes
de
plantas animales.
TEORIA
Descripción oral y escrita de
DECIDIR
cuentos, leyendas y mitos.

Conocimiento en la
números hasta 10 000 000.
aplicando

el
e
leyendas y mitos

en
Estudio
leyendas, y mitos.

DE
Conceptualizamos
el
significado de narración de

Demostración
de
actitudes
de
cuentos, y leyendas.
cooperación y trabajo
VALORACIÓN
en

estudiantes.
Valoramos los ciclos de la
equipo
de
los
naturaleza.

Reflexionamos
sobre
la
importancia de los cuentos y
leyendas.

Valoramos la participación
activa de los estudiantes.
PRODUCCIÓN

Producción de textos en
cartulinas y carpetas.

Exposición de textos orales
de cuentos y leyendas.
PRODUCTOS:
Producción de cuentos
BIBLIOGRAFÍA
o
Diseño Curricular Base
o
PSP
o
Textos de las editoriales Don Bosco y Bosque.
ANEXO 06
DIARIO DE CAMPO Nº 3
Fecha: 31 de octubre
Lugar: Unidad Educativa Cnl. Félix Rosa Tejada.
Cantidad de estudiantes: 24
Tema: Cocinando el Wallaqi.
Este día los alumno han traído q’ua, papa, chuño, cebolla, comino, ají molidos, agua,
ollas, etc. y por comisiones. Con la ayuda de la señora Gladys Sarmiento preparamos un
rico caldo de wallqi y luego comimos entre todos y hablamos de las diferentes comidas
que se pueden preparar con los diferentes pescados.
Después de comer comentamos que el carne de pescado contiene proteínas, vitaminas y
sales minerales y que nos ayuda mucho en nuestro crecimiento y aprendizaje.
Una vez terminado el tema nos organizamos por comisiones para defender y explicar este
mismo tema a los habitantes de Copacabana el día de la expo feria multidisciplinaria en la
plaza 2 de febrero.
ANEXO 07
DIARIO DE CAMPO Nº 4
Fecha: 5 de noviembre
Lugar: Plaza 2 de febrero de Copacabana.
Cantidad de estudiantes: 24
Tema: Cocinando el Wallaqi
Desarrollo de la expo feria:
-
Ingredientes para el wallaqi
-
En el proceso de la experiencia, los mismos estudiantes y padres de familia
tomaron más interés sobre la utilidad y consumo de alimentos naturales donde nos
facilitó, con mayor énfasis, la construcción de conocimientos en el campo Vida
Tierra Territorio. Durante la experiencia, algunos padres de familia indicaron que
ya conocían referente a la comida natural, solamente por falta de tiempo daban de
comer a sus hijos alimentos transgénicos o chatarras como lo llaman, porque al
preparar la comida natural, por ejemplo el plato típico “p´isqi”, demanda tiempo en
su preparación, sin embargo, preparar otros platos es más fácil y rápido.
ANEXO 08
El pejerrey
ANEXO 09
Los turistas también son participes de la feria
Niñas y niños indican las mediadas del peso.
ANEXO 11
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito Educativo
:
Copacabana
Unidad Educativa
:
Cnl. Félix Rosa Tejada
Nivel
:
Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Año de escolaridad
:
Cuarto “A”
Tiempo
:
3 semanas
Bimestre
:
Primero
Nº de estudiante
:
24
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
Consumo de alimentos de la región para tener una vida saludable y mejorar el
rendimiento escolar.
TEMÁTICA ORIENTADORA
Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.
OBJETIVO HOLÍSTICO
Desarrollamos los valores de la reciprocidad y responsabilidad de trabajo en equipo
analizando mensajes de la diversidad sociocultural y artística a través de la práctica de
investigación y producción de textos escritos para contribuir al fortalecimiento de las
potencialidades productivas en armonía con la Madre Tierra.
CONTENIDOS
Ciencias Naturales
 Cuidamos nuestra Madre Tierra.
Comunicación y Lenguajes
 Cuentos, leyendas y tradiciones orales de la comunidad (como la leyenda de la papa)
tomando en cuenta la clasificación del sustantivo.
Ciencias sociales
 Economía departamental: formas de utilización de los recursos naturales y el
desarrollo sustentable con respecto a la Madre Tierra.
Artes Plásticas y Visuales
 Tallado en materiales blandos (madera) con motivos ambientales, históricos y
personales de su contexto.
Matemática
 Multiplicación de números naturales con cuatro dígitos en sus factores relacionados a
los intercambios productivos de la región. Propiedades.
Técnica Tecnológica
 Tecnologías aplicadas en los sistemas de producción según contexto cultural:
comercial, agropecuaria y turismo.
ORIENTACIONES
RECURSOS/MATERIALES
METODOLÓGICAS
 Material de escritorio
PRACTICA

Reflexionamos
sobre
contaminación
preservación
de
EVALUACIÓN
SER
Actitud de respeto mutuo
y  Marcadores
en
nuestro  Dibujos
la
interrelación
familiar y escolar.
 Colores
Leemos la leyenda de la
SABER
papa.
Descripción del espacio
geográfico.
TEORÍA

DE
la  Cartulinas
entorno natural.

CRITERIOS
Investigamos
sobre
la
Identificación
de
variedad de especies de
cantidades
plantas
de
dígitos.
Investigamos leyendas de
HACER
nuestra comunidad.
Escribe coherentemente
y
animales
con
cuatro
nuestra comunidad.

un cuento y una leyenda.
VALORACIÓN

Valoración
sobre
la
importancia del respeto y la
DECIDIR
comunicación escrita en la
Relacionamiento
escuela,
horizontal con todos los
familia
y
comunidad
PRODUCCIÓN

Recopilamos leyendas de
nuestra comunidad.
PRODUCTOS:
Producción de cuentos y leyendas.
seres que nos rodea
BIBLIOGRAFÍA
o
Diseño Curricular Base
o
PSP
o
Textos de las editoriales Don Bosco y Bosque.
ANEXO 12
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito Educativo
:
Copacabana
Unidad Educativa
:
Cnl. Félix Rosa Tejada
Nivel
:
Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Año de escolaridad
:
Cuarto “A”
Tiempo
:
3 semanas
Bimestre
:
Primero
Nº de estudiante
:
24
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
Consumo de alimentos de la región para tener una vida saludable y mejorar el rendimiento
escolar.
TEMÁTICA ORIENTADORA
Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.
OBJETIVO HOLÍSTICO
Asumimos la práctica de valores de reciprocidad y complementariedad mediante el análisis
de las prácticas alimenticias indagando y expresando información para promover
actividades de convivencia entre personas y la Madre Tierra.
CONTENIDOS
Ciencias Naturales
 ¿Cómo cuidamos nuestra salud?
Comunicación y Lenguajes
 Impacto de los medios de comunicación (Comunicación sociocultural comunitario).
Ciencias sociales
 Geografía del departamento y características de la Madre Tierra: hidrografía, orografía y
economía de la realidad sociocultural.
Artes Plásticas y Visuales
 Dibujo artístico utilizando colores primarios y secundarios.
Matemática
 División de números naturales en el comercio del entorno.
Técnica Tecnológica
 Desarrollo de la comunidad en base a las vocaciones productivas en armonía con la
Madre Tierra.
ORIENTACIONES
RECURSOS/MATERIALES
METODOLÓGICAS
 Material de escritorio.
PRACTICA

hábitos  Papelógrafos
Identificamos
saludables
para
mantener
Conversamos
EVALUACIÓN
SER
la Trabajo de interrelación
exposición.
sobre
el
productos de la región.
en el aula.
SABER
impacto que nos provocan los
Reconoce los cambios
diferentes
que
medios
de
el
cuerpo
Identifica los medios de
TEORÍA
Nos
sufre
humano.
comunicación.

DE
 Fichas con imágenes de
una buena salud.

para
CRITERIOS
apropiamos
de
las
comunicación
de
su
entorno.
diferentes
conceptualizaciones
HACER
VALORACIÓN

Valoramos
la
participación
activa de las niñas y los
Escribe
un
anuncio
publicitario.
niños.
DECIDIR
PRODUCCIÓN

anuncio
Aplica los conocimientos
publicitario para promocionar
adquiridos en la vida
la guía turística.
diaria.
Elaboramos
un
PRODUCTOS:
Pirámide alimentaria elaborada.
BIBLIOGRAFÍA
o
Diseño Curricular Base
o
PSP
o
Textos de las editoriales Don Bosco y Bosque.
ANEXO
EFRAIN ROLANDO GUTIERREZ TOREZ, DEL AREA DE EDUCACION MUSICAL.
ANEXO 13
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES:
Distrito educativo:
Copacabana
Unidad Educativa:
Cnl. Félix Rosa Tejada
Cursos:
3° de primaria comunitaria vocacional
Campo:
Comunidad y sociedad
Área:
Educación Musical
Profesor:
Efraín Rolando Gutiérrez Torrez
Fecha:
29 de Mayo de 2015
Bimestre:
Segundo
Tiempo:
6 periodos de clase
TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación sociocultural, económica
tecnológica.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Consumo de alimentos nutritivos de la región para tener una
vida saludable y mejorar el rendimiento escolar.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos habilidades de canto, a partir de la ronda infantil
“Construyendo agentes de cambio”, participando individual y grupal, en actividades artísticas, con
una letra que tenga un mensaje reflexivo sobre el valor del agua y su influencia en la siembra, para
también así despertar el hábito de higiene en los niños y niñas, en un ambiente de cordialidad y
amistad.
CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR:
Ronda: Construyendo agentes de cambio.
ORIENTACIONES
RECURSOS
EVALUACION
METODOLOGICAS
MATERIALES
PRÁCTICA
-Pizarrón
(SER)
-Saludo inicial.
-Marcadores de agua.
-Asumimos compromisos de higiene
-Elaboración de una dinámica.
-Tizas de color
personal.
-Ejercicios de calentamiento
-Radio
-Valora la importancia del agua.
vocal.
-Teclado.
-Conformación de grupos dentro
-Guitarra.
(SABER)
y fuera del aula.
-Cables
-Analizamos y comprendemos el
mensaje de la letra.
-Memorizamos la canción
TEORIZACIÓN:
-Análisis de la letra de la
-Hojas de papel bond
(HACER)
canción.
-Láminas.
-Realizamos grupos corales de
-Manejo del diccionario.
-Carpetas.
cinco a seis estudiantes, para las
-Representación de la letra
-Diccionario.
diferentes prácticas.
mediante un dibujo creativo
-Practicamos de manera grupal
-Graficamos y pintamos.
dentro y fuera del aula.
-Debate sobre la importancia de
-Participación en medios de
la higiene y el agua.
comunicación.
-Permanente
VALORACIÓN:
-Individual y grupal.
(DECIDIR)
Valoración grupal e individual.
-Planillas de
-Asume una actitud de respeto y
participación.
valoración hacia los compañeros
-Láminas ilustrativas.
cuando se esté interpretándola
-Carpetas
canción, en actividades de grupo.
-Teclado
PRODUCCIÓN:
-Monitores
Participación en canales y horas
-Pedestales
cívicas.
-Micrófonos, pedestales
y atril
PRODUCTO: coro infantil
BIBLIOGRAFIA:
Ronda infantil Prof: Efrain Rolando GutierrezTorrez
ANEXO 14
CUADERNO DE CAMPO
Fecha: 29 de Mayo de 2015
Lugar: Unidad Educativa Cnel. Félix Rosa Tejada (Nivel Primario)
Actividad desarrollada: Construyendo agentes de cambio (Ronda infantil)
Profesor: Efrain Rolando GutierrezTorrez
Curso: Tercero de Primaria
Descripción y Análisis
DESCRIPCIÓN
ANALISIS
En este día empezamos con una reflexión de la directora, ella
Es bueno que los
habla de la importancia del respeto entre compañeros, ya que
maestros reflexionemos
se veía en algunos que se estaban faltando al respeto.
continuamente a los
Ingresamos al curso como siempre marchando, mi persono
estudiantes, que ellos
como casi siempre les guiaba en la letra de la marcha.
están en formación de su
Una vez el aula llame lista como siempre, hubo cinco
personalidad.
atrasados, dos llegaron luego de diez minutos, y los tres
restantes veinticinco minutos después, hice una pequeña
Se tiene que resaltar la
reflexión sobre la importancia de la puntualidad.
importancia del agua en
Empecé elaborando un pequeño debate sobre la importancia
la actualidad, resaltando
del agua y sus diferentes beneficios para todos los seres
que sin agua no hay vida,
vivos.
y sin agua no hay
Luego toque el tema del agua y la higiene en las personas en
higiene.
este caso los estudiantes.
Escribí la letra de la canción “Buscando agentes de cambio
Es bueno utilizar el
en el pizarrón y comoes casi ya costumbre les indique que
diccionario para buscar
ellos podían elaborar un dibujo creativo de cualquiera de las
palabras que no se
tres estrofas de la canción.
logren entender en la
canción.
ANEXO 15
CUADERNO DE CAMPO
Fecha: 05 de Mayo de 2015
Lugar: Unidad Educativa Cnel. Félix Rosa Tejada (Nivel Primario)
Actividad desarrollada: Construyendo agentes de cambio (Ronda infantil)
Profesor: Efrain Rolando GutierrezTorrez
Curso: Tercero de Primaria
Descripción y Análisis
DESCRIPCIÓN
ANALISIS
Para esta segunda clase empecé revisando los cuadernos de
los estudiantes, el 90% de los estudiantes copio a cabalidad
Es bueno que se utilice
la canción e hicieron una buena representación gráfica de la
material actual como
canción.
MP3, etc. Esto facilita de
Para esta clase traje como material de apoyo, un reproductor
gran manera el trabajo.
MP3 y una guitarra.
Para que se familiaricen les ice escuchar la canción en el
Como en toda canción
reproductor, ellos se mostraron fascinados por el ritmo y la
para que se pueda tener
interpretación.
unos buenos resultados
Con un puntero de láser les mostré la letra al compás de la
ellos tiene que practicar
canción, me dio muy buenos resultados ya que a medida que
constantemente.
ensayábamos la canción ellos ya podían reconocer la
melodía y las diferentes alturas que tenía la canción.
Para que se pueda
En un principio todo el curso repitió al unísono, luego se
elaborar la coreografía y
conformó grupos de cuatro a cinco estudiantes, esto para los
la expresión corporal, los
correspondientes ensayos y su evaluación que porcierto es
estudiantes tienen que
constante.
memorizar la canción.
Como el tiempo es demasiado corto como tarea solo se les
pidió que ellos ensayen en su casa. Para la siguiente clase se
tiene que trabajar en la coreografía seguido de la expresión
corporal.
REGISTRO FOTOGRAFICO
ANEXO 16
Copia de la canción en los cuadernos
Los estudiantes copian la letra de la canción “Construyendo agentes de cambio”
Para luego entrar a la práctica intenciva.
ANEXO 17
Manejo del ritmo y el puso en la canción
ANEXO 18
Practica por grupos de la canción
Todos participan activamente en el patio de la escuela en Cipacabana.
ANEXO 19
Practica general con todo el curso
Presentación de los estudiantes en el video clip.
ANEXO 20
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES:
Distrito educativo:
Copacabana
Unidad Educativa:
Cnl. Félix Rosa Tejada
Cursos:
3° de primaria comunitaria vocacional
Campo:
Comunidad y sociedad
Área:
Educación Musical
Maestro:
Efraín Rolando Gutiérrez Torrez
Fecha:
27 de Julio de 2015
Bimestre:
Segundo
Tiempo:
6 periodos de clase
TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación sociocultural, económica
tecnológica.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Alimentación saludable, en comunidad”
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos la concientización sobre el valor nutritivo de la frutas, en
actividades de canto de manera permanente, a partir de una melodía en el teclado, participando
individual y grupal, con letras que tengan un mensaje sobre las diferentes frutas, en completo
orden y respetando al compañero
CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR:
Ronda: Las frutas.
ORIENTACIONES
RECURSOS
METODOLOGICAS
MATERIALES
PRÁCTICA
-Marcadores de agua
-Saludo inicial.
-Pizarra.
(SER)
-Elaboración de una dinámica.
-Percutor.
-Concientización sobre una buena
-Conformación de grupos dentro
-Acordeón.
nutrición y alimentación
y fuera del aula.
-Voz.
-Ejercicios de calentamiento
-Pie.
vocal.
EVALUACION
(SABER)
-Interpretamos ronda ya
mencionada.
TEORIZACIÓN:
-Cuaderno de 50 hojas
-Valor nutritivo de las frutas
-Valor nutritivo de las frutas.
-Lápiz y goma.
-Lectura de la Partitura
-Elaboración de una partitura
-Bolígrafos
con el tema ya mencionado.
-Colores.
(HACER)
- Escribimos la canción
-Hojas de papel bond
-Elaboración de la canción
-Graficamos y pintamos.
-Láminas
-Lectura musical.
-Partituras.
-Permanente
VALORACIÓN:
-Individual y grupal.
Valoración grupal e individual.
-Planillas de
participación.
-Láminas ilustrativas.
-Carpetas
-Sistema rítmico.
-Dibujo creativo en el pizarrón.
-Articulación vocal
(DECIDIR)
-Para establecer prioridades sobre
la alimentación.
-Teclado
PRODUCCIÓN:
-Acordeón
Participación en canales y horas
-Monitores
cívicas.
-Pedestales
-Micrófonos, pedestales
y atril
PRODUCTO: desarrollo consiente sobre el valor nutritivo de las frutas.
BIBLIOGRAFIA:
Rondas infantiles Pablo Besa Argentina
Partituras de rondas infantiles.
ANEXO 21
CUADERNO DE CAMPO
Fecha: 17 de Marzo de 2015
Lugar: Cnl. Félix Rosa Tejada (Nivel Primario)
Actividad desarrollada: Las frutas (Ronda infantil)
Profesor: Efrain Rolando GutierrezTorrez
Curso: Primero de Primaria
Descripción Análisis
DESCRIPCIÓN
ANALISIS
Un día antes de la clase prepare el tema que titula las
Como todos ya sabemos es
frutas, que está relacionado con el PSP pea lo cual tuve
recomendable prepara el
que alistar la canción y marcadores de agua de diferente
material didáctico un día antes
color.
para no estar improvisando. La
Como todas las mañanas llegue a la unidad educativa
puntualidad es la carta de
temprano, casi siempre soy el primero en llegar, firmo y
presentación de cada maestro.
me siento en uno de los asientos de la dirección, toca el
Los niños del nivel primario y
timbre e ingreso al aula, son pocos estudiantes quienes
en especial los de 1ª.2ª3ª y 4ª
está en el aula y como ya es costumbre ingreso
son los que más se atrasan en
saludándome a todos, les indico que vamos a esperar
el ingreso en las primeras
un poco para que lleguen sus demás compañeritos,
horas a las aulas, es bueno ser
poco apoco llegan todos.
tolerantes y no drásticos a la
Empiezo la clase preguntándoles que frutas conocen o
hora de llamar lista.
han visto en el mercado, ellos alzan la mano y me dicen
Si el PSP es sobre
que el plátano, como estamos en la frontera con el Perú
alimentación es bueno que se
las manzanas, las uvas, papayas, peras, etc. En
toque temas que en la realidad
síntesis, llega de todo.
los niños puedan asimilar,
Para apresurar la lección escribo una ronda titulada las
como en este caso las frutas
frutas, y al momento de escribir la canción les indico la
El pizarrón todavía es utilizable
importancia de las frutas en su desarrollo intelectual
y es uno de los recurso que se
como físico, ellos escriben lentamente y luego elaboran
tiene en provincias.
un dibujo representativo de las frutas.
I es así que termina la lección del día de hoy.
ANEXO 22
CUADERNO DE CAMPO
Fecha: 24 de Marzo de 2015
Lugar: Cnl. Felix Rosa Tejada (Nivel Primario)
Actividad desarrollada: Las frutas (Ronda infantil)
Profesor: Efrain Rolando GutierrezTorrez
Curso: Primero de Primaria
Descripción Análisis
DESCRIPCIÓN
ANALISIS
En esta segunda clase me tome la libertad de llevar la
Uno como docente puede
guitara, que es un buen instrumento de de
utilizar cualquier instrumento,
acompañamiento.
que uno crea necesario, como
Como siempre ingreso al aula con un saludo de
en este caso la guitarra que es
buenos días, esperamos unos minutos a los niños que
un muy buen instrumento de
se atrasan y comenzamos al clase con el control de la
acompañamiento.
lista, seguidamente reviso los trabajos de la clase
El saludo es muy importante
anterior para luego sellarlos, una vez terminado ese
más aun cuando los niños están
control le digo a los niños que dejen de jugar y meter
en etapa de formación.
bulla para que puedan escucharme cantar y así ellos
Para un mejor seguimiento y
puedan memorizarse el ritmo y la melodía.
control del estudiante es bueno
Ellos escuchan atentamente la ronda y les llamo
sellar y colocar la fecha en los
mucha la atención porque en la letra se hablaba mucho trabajos realizados.
de las frutas,
Hay rondas y canciones que los
repetí inicialmente tres veces de manera general, para
estudiantes nunca escucharon y
luego ir al pizarrón e indicarles estrofa por estrofa.
es por eso que ellos deben
Una vez que los estudiantes ya tenían en la memoria la memorizar por grupos, para esto
canción cantamos todos al unísono, para luego
se puede utilizar como apoyo
conformar pequeños grupos.
reproductores como la
grabadora y mp3.
ANEXO 23
Los estudiantes representan en sus cuadernos
La estudiante Nahomi muestra su trabajo realizado de las frutas, en su cuaderno.
ANEXO 24
El estudiante grafica en el pizarrón al naranja
Participación del estudiante Pedro en el pizarrón.
ANEXO 25
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES:
Distrito educativo:
Copacabana
Unidad Educativa:
Cnl. Félix Rosa Tejada
Cursos:
3° de primaria comunitaria vocacional
Campo:
Comunidad y sociedad
Área:
Educación Musical
Maestro:
Efraín Rolando Gutiérrez Torrez
Fecha:
21 de Abril de 2015
Bimestre:
Segundo
Tiempo:
6 periodos de clase
TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación sociocultural, económica
tecnológica.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Alimentación saludable, en comunidad”
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos el civismo en los niños y niñas, memorizando la letra del
himno al trabajo, relacionando este himno con el trabajo de la agricultura y el cultivo de las
verduras resaltando el valor nutritivo de las mismas, cantando y marchando de manera grupal, en
solidaridad y compañerismo.
CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR:
Himno al Trabajo.
RECURSOS MATERIALES
EVALUACION
PRÁCTICA
-Marcadores de agua
(SER)
-Saludo inicial.
-Pizarra.
-Apreciación y reflexión sobre
-Elaboración de una dinámica.
-Percutor.
el día del trabajo
-Ejercicios de calentamiento
-Acordeón.
vocal.
-Voz.
(SABER)
-Conformación de grupos dentro
-Pie.
-Interpretamos el himno al
ORIENTACIONES
METODOLOGICAS
y fuera del aula.
trabajo.
-Historia del himno al Trabajo.
-El valor nutritivo de las
verduras
TEORIZACIÓN:
-Cuaderno de 50 hojas
-Análisis de la letra de la
-Lápiz y goma.
canción.
-Bolígrafos
-Manejo del diccionario.
-Colores.
-Representación de la letra
-Hojas de papel bond
mediante un dibujo creativo
-Láminas
-Graficamos y pintamos.
-Partituras.
-Debate sobre la importancia de
(HACER)
-Memorizamos la letra del
himno al Trabajo.
-Participación en actividades
dentro y fuera del aula.
-Elaboración de dibujos
creativos.
la higiene y el agua.
-Permanente
(DECIDIR)
VALORACIÓN:
-Individual y grupal.
-Valoración del himno al
Valoración grupal e individual.
-Planillas de participación.
Trabajo practicada y
-Láminas ilustrativas.
aprendida en el aula.
-Carpetas
-Importancia de las verduras
-Teclado
en la alimentación, canción, en
PRODUCCIÓN:
-Acordeón
actividades de grupo.
Participación en canales y horas
-Monitores
cívicas.
-Pedestales
-Micrófonos, pedestales y atril
PRODUCTO: Fortalecimiento del civismo en los estudiantes.
BIBLIOGRAFIA:
Cancionero Patriótico de Prof: Fermín Roque C.
ANEXO 26
CUADERNO DE CAMPO
Fecha: 19 de Mayo de 2015
Lugar: Unidad Educativa Cnel. Félix Rosa Tejada (Nivel Primario)
Actividad desarrollada: Himno al Trabajo
Profesor: Efrain Rolando GutierrezTorrez
Curso: Tercero de Primaria
Descripción Análisis
DESCRIPCIÓN
ANALISIS
En esta clase se me ocurrió empesgar de una diferente
Me parece muy
manera, todos asimos una pequeña teatralización de cómo
importante que los niños
nos levantamos de la cama, es decir nos lavamos y nos
saluden, no solo en el
colocamos nuestros uniformes,
aula, también se les
debe decir que ellos
A esa respuesta se me ocurrió preguntarles en que trabajaban
tienen que saludar en
sus papas, todos levantaron la mano e indicaron diferentes
todo momento.
tipos de trabajos, fue interesante como cada uno de los niños
hablaban sobre el trabajo de sus padres. Uno de ellos me dijo
Hubiera sido muy
que su padre trabajaba en el campo, es decir que es
interesante que ellos
agrónomo, y de ahí toque el tema de la agricultura.
traigan una verdura de
sus casas, esto se lo
Verbalmente les esplique que el trabajo del agricultor es uno
puede elaborar en otra
de los trabajos más laboriosos, y que se necesita mucha
clase.
mano de obra, y seguidamente les hable de la producción de
los diferentes alimentos como ser: la zanahoria, cebolla, navo,
Cuando se habla de
etc.
alimentos es siempre
bueno hablar de sus
Uno de los niños usaba lentes y le explique que la zanahoria
diferentes propiedades,
tenia propiedades que podían fortalecer la vista, y que el tenia
lo importante que es ya
que consumir mucha zanahoria. Así también comente sobre
que en otros países no
las otras verduras y sus diferentes propiedades.
tienen la calidad como
lo tenemos nosotros.
Continuando con la clase todos los niños elaboraron la
representación de las diferentes verduras, es decir que
Los dibujos son de gran
comenzamos a dibujar, algunos de ellos no tenían los colores
apoyo desarrollan la
completos, y empezaron prestarse percibí con mucha pena
creatividad, no se les
que algunos de ellos no querían prestar a los demás
tiene que decir que sus
compañeros, yo les decía que todos somos como hermanitos
dibujos están mal
y debemos colaborar con los delas, que la solidaridad es muy
hechos sino al contrario
importante entre nosotros.
alabar el trabajo que
realizan.
Mientras ellos desarrollaban la clase, yo les recordaba lo
importante del consumo de las verduras, para que ellos
En el momento de
puedan tener un desarrollo sano y saludable.
cantar se recomienda
que primero ellos traten
Para la siguiente clase todos ya teníamos el himno preparado
de memorizar la letra,
y copiado en el cuaderno y solo nos dedicamos a ensayar,
porque así se les será
tomando siempre los pasos que se tiene que seguir dentro el
más fácil llegar a las
canto, es decir calentamos la voz mediante ejercicios de
diferentes tonalidades
reparación, ejercicios de los resonadores y diafragmáticos y
como a las alturas.
por último las articulaciones vocales.
ANEXO 27
REGISTRO FOTOGRAFICO
Cuaderno con lista de productos de la región
Cuaderno de un estudiante que relaciona el
Himno al trabajo con la agricultura
ANEXO 28
Elaboración de dibujos creativos por los estudiantes
Muestra creativa de los dibujos realizados
ANEXO 29
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES:
Distrito educativo:
La Paz
Unidad Educativa:
República Federal de Alemania
Cursos:
4° de primaria comunitaria vocacional
Campo:
Comunidad y sociedad
Área:
Educación Musical
Maestro:
Efraín Rolando Gutiérrez Torrez
Fecha:
08 de Marzo de 2016
Bimestre:
Segundo
Tiempo:
6 periodos de clase
TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación sociocultural, económica
tecnológica.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Alimentación saludable, en comunidad”
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos el civismo en los niños y niñas, memorizando la letra del
himno al trabajo, relacionando este himno con el trabajo de la agricultura y el cultivo de las
verduras resaltando el valor nutritivo de las mismas, cantando y marchando de manera grupal, en
solidaridad y compañerismo.
CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR:
Marcha-Canción: Soldaditos.
EVALUACION
ORIENTACIONES
RECURSOS
METODOLOGICAS
MATERIALES
PRÁCTICA
-Marcadores de agua
(SER)
-Saludo inicial.
-Pizarra.
-Apreciación y reflexión sobre el
-Elaboración de una dinámica.
-Percutor.
mensaje de la Marcha-Canción
-Calentamiento vocal a partir de
-Acordeón.
diferentes ejercicios
-Guitarra.
(SABER)
-Conformación de grupos dentro
-Voz.
-Interpretamos la Marcha-Canción
y fuera del aula.
-Pie.
Los Soldaditos.
-Ejercicios vocales.
-Palmas
-Historia de la pérdida del Mar
Boliviano.
-Lectura de la Marcha-Canción
TEORIZACIÓN:
-Cuaderno de 50 hojas
-Una pequeña reseña histórica
-Lápiz y goma.
sobre la pérdida del mar
-Bolígrafos
Boliviano.
-Colores.
-Elaboración de la canción en
-Hojas de papel bond
los cuadernos.
-Láminas
-Representación de la canción
-Partituras.
(HACER)
-Memorizamos la letra de la marcha
y mencionada
-Participación en actividades dentro
y fuera del aula..
-Elaboramos un dibujo creativo
mediante un dibujo creativo.
-Graficamos y pintamos.
(DECIDIR)
-Permanente
-Valoración de la marcha-canción
VALORACIÓN:
-Individual y grupal.
practicada y aprendida en el aula.
Valoración grupal e individual.
-Planillas de
participación.
-Láminas ilustrativas.
-Carpetas
-Pedestales
PRODUCCIÓN:
-Micrófonos
Participación en canales y horas
-Atril
cívicas.
-Teclado.
PRODUCTO: Fortalecimiento del civismo en los estudiantes.
BIBLIOGRAFIA:
Cancionero Patriótico de Prof: Fermín Roque C.
ANEXOS
HILMER SANTIAGO URUÑA ARUQUIPA, DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
ANEXO 30
PLAN DE DESARROLLO DE CURRICULAR DE AULA.
I. DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa
: Cnl. Félix Rosa Tejada.
Campo
: Ciencia Tecnología y Producción.
Área
: Matemática.
Tiempo
: 24 periodos.
Bimestre
: Primero.
Año de escolaridad
: Quinto de Secundaria Comunitaria Productiva.
Docente
: Prof. Hilmer Santiago UruñaAruquipa.
II. PROYECTO SOCIO-COMUNITARIO PRODUCTIVO:
Consumo de alimentos nutritivos de la región.
III. DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO:
TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación sociocultural, Económica y
tecnológica
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Comprendemos la información estadística,
a través de actividades de recolección de
datos referentes al consumo de alimentos nutritivos de la región, en el marco de las
relaciones comunitarias y de consenso, para la producción del saber matemático con
impacto productivo.
CONTENIDOS:
Estadística aplicada actividades socio productivas.
ORIENTACIONES METOOLOGICAS
RECURSOS
CRITERIOS
MATERIALES
EVALUACION
 Organizamos equipos de cuatro Del estudiante:
Cuaderno,
estudiantes.
 Recolectamos
datos
estadisticos goma,
calculadora.
DE
Ser
lápiz, Valoramos
tajador, colaboración
relaciones
la
y
las
de
los
durante
el
recreo
mediante
la
estudiantes
en
los
observación, entrevista y encuesta Del docente:
equipos en comunidad y
sobre el consumo de alimentos Planificación.
consenso,
nutritivos.
Leccionario,
 Introducción
marcadores, tizas de Saber
color y almohadilla, Comprendemos
 Elementos de la estadística.
estuche
 Clasificación de la estadística.
pizarra,
 Gráficos estadísticos.
computadora y data.
para
los
estadísticos
la elementos
mediante información de
los
datos
recabados
durante los recreos.
 Aplicación
Hacer
 Representamos e interpretamos en
Realizamos
actividades
frecuencias y cuatros estadísticos
de recolección de datos
los datos recolectados de docentes
referentes al consumo de
estudiantes y padres de familia que
alimentos nutritivos de la
visitan la Unidad Educativa.
región para su debida
interpretación.
 Elaboración
cuadros
estadísticos
Decidir
para su exposición en el curso y la
Valoramos la producción
verificación de su impacto.
del saber matemático con
impacto productivo.
PRODUCTO: La facilidad de elaboración de cuadros estadísticos y su debida interpretación
de los alimentos nutritivos de la región.
BIBLIOGRAFÍA:
 Planes y Programas de estudio para el nivel Secundario. (DDELP)
 Registro Pedagógico (2014).
 Textos de Don Bosco y la Hoguera.
 Textos de Ediciones Lic. Ballesteros.
 Matemática Pre-Universitaria - UMSA de Paulino Choque Puna.
ANEXO 31
DIARIO DE CAMPO
Guía de Observación Para la Evaluación Cualitativa
Área
: Matemática.
Tema
: Estadística Descriptiva.
Fecha
: Lunes 16 de marzo al Viernes 10 de abril de 2015.
Bimestre
: Primero.
Espacio de observación
: El aula y campo abierto.
Docente
: Prof. Hilmer Santiago UruñaAruquipa.
ACTIVIDAD N° 01
DESCRIPCIÓN
Registro del docente sobre las
actitudes de los y las estudiantes
ANÁLISIS
Reflexión colectiva
Como los
Actividad:
estudiantes se
Organizamos equipos de
Los estudiantes se organizaron en
conocen fue fácil la
trabajo de seis estudiantes
forma aleatoria, en los seis equipos
organización de los
para recolectar datos
organizados, para la observación,
equipos de trabajo.
referentes al consumo de
entrevista y encuesta a docentes,
Pero como siempre
alimentos nutritivos de la
estudiantes y padres de familia que
; Reyna y Kevin
región.
visitan la unidad educativa.
Abel se asieron a
un lado sin tener
grupo.
CONCLUSION:
PONDERACION
CASOS EXEPCIONALES:
CUALITATIVA
Reyna
Todos alcanzaron un
Kevin Abel
Desarrollo Optimo
En desarrollo
Fue una actividad
muy positiva
porque los
estudiantes se
organizaron
automáticamente..
ANEXO 32
DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD N° 02
ANÁLISIS
Registro del docente sobre las
Reflexión colectiva
actitudes de los y las estudiantes
Los estudiantes que se les designo
la observación dúrate los recreos a
largo de una semana, se pararon
donde
se vente los alimentos de
consumo, del recreo, observando a
docentes, estudiantes y padres de
familia
que
visitan
la
unidad
educativa, recabando la siguiente
Actividad:
Recolectamos datos
Estadísticos mediante la
Observación.
información: Se pudo observar que
durante el recreo la mayor de los
docentes y estudiantes, consumen
el famoso ají de fideo, y hasta el
momento
no
cocinaron
con
productos del lugar la variación
simplemente
es
frituras,
en
la
comunidad de se sirve alimentos
Es lamentable que
se consuma
alimentos no
nutritivos en nuestra
unidad educativa e
incluso no se
incentive con
alimentos de la
región.
del contexto que son nutritivos, pero
la
mayoría
de
las
personas
prefieren los alimentos chátaras,
basados en fideos o frituras, o
simplemente acompaña el pescado
con fideo como ejemplo.
CONCLUSION:
Fue una actividad
PONDERACION
CUALITATIVA
CASOS EXEPCIONALES:
Todos alcanzaron un
No existe casos especiales.
Desarrollo Optimo
muy positiva porque
los estudiantes se
organizaron y
realizaron las tareas
encomendadas.
ANEXO 33
DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD N° 03
ANÁLISIS
Registro del docente sobre las
actitudes de los y las estudiantes
Reflexión colectiva
Los estudiantes que se les designo
la
entrevista
tomaron
como
referencia a una muestra de 20
docentes y 20 estudiantes y a 20
padres/madres
de
familia.
Obteniendo el siguiente resultado;
 ¿Consumes alimentos de la
región?
…si en algunas ocasiones, pero
me gusta más las pastas y
frituras…
Actividad:
Recolectamos datos
Estadísticos mediante la
Entrevista.
Un 80% de los entrevistados
opinaron
que
no
consume
frecuentemente alimentos d la
región, por razones de trabajo y
que no están en casa.
 ¿sabes si es o no nutritivo los
alimentos como el fideo, aros y
pollos fritos?
… no son iguales…
El 68% no conocen la diferencia
entre alimentación y nutrición,
peor el consumo adecuado de
alimentos nutritivos.
 ¿Te cansas en clases o en tu
trabajo, si es verdad sabes por
Es lamentable que
se consuma
alimentos no
nutritivos en
nuestra unidad
educativa e incluso
no se incentive con
alimentos de la
región.
qué?
… si me canso… creo que es
por la edad, y la alimentación…
El 57% se cansan en su trabajo,
nos comenta que las razones
son la alimentación que tienen
en
muchos
casos
es
en
pensiones de la comunidad.
 ¿Qué alimentación de gusta
más los locales o los que están
industrializados, como el fideos
o pastas, y pollos fritos y otros?
… me gustaría consumir los
alimentos, de la región, pero no
venden en todos los lugares,
comida
con
verduras
y
pescado…
El 80% le gustarían consumir
alimentos
locales,
pero
la
situación como se encuentran
les obligan a consumir alimentos
industrializados,
Copacabana
es
como
una
ciudad
intermedia.
CONCLUSION:
Fue una actividad
PONDERACION
CUALITATIVA
Todos alcanzaron un
Desarrollo Optimo
muy positiva
CASOS EXEPCIONALES:
porque los
No existen casos especiales.
estudiantes se
organizaron y
realizaron las
tareas
encomendadas.
ANEXO 34
ACTIVIDAD N° 04
DESCRIPCIÓN
ANÁLISIS
Registro del docente sobre las actitudes de los y
Reflexión
las estudiantes
colectiva
Los estudiantes que se les designo la encuesta
tomaron como referencia a una muestra:
1. ¿Conoces
la
importancia
de
la
alimentación nutritiva?
En
No
Si
docentes
2
40
0
42
estudiantes
35
7
0
42
38
4
Padres de
Actividad:
Familia
Recolectamos
Total
Duda
0
Total
42
Encuesta.
que se consuma
alimentos no
75
51
0
126
datos Estadísticos
mediante la
Es lamentable
nutritivos en
nuestra unidad
2. ¿Conoces la diferencia entre nutrición y educativa e
alimentación?
incluso no se
En
No
Si
Docentes
7
35
0
42
Estudiantes
34
8
0
42
30
12
71
55
Padres de
familia
Total
Duda
0
0
Total
42
126
incentive con
alimentos de la
región.
3. ¿Conoces la importancia del consumo
de alimentos de la región?
En
No
Si
Docentes
3
39
0
42
Estudiantes
40
2
0
42
41
1
84
42
Padres de
familia
Total
Duda
Total
0
42
0
126
4. ¿Consumes pescado, verduras, quinua y
tarwi?
Mucho
Poco
Nada
Total
Docentes
5
35
2
42
Estudiantes
4
37
1
42
20
21
29
93
Padres de
familia
Total
1
42
4
126
5. ¿Consumes frecuentemente fideo?
Siempre
A
Nunca
veces
Total
Docentes
7
30
5
42
Estudiantes
15
27
0
42
10
29
32
86
Padres de
familia
Total
3
8
42
126
6. ¿Te Cansas frecuente mente en clases o
tu trabajo?
En
No
Si
Docentes
12
30
0
42
Estudiantes
30
12
0
42
5
37
47
79
Padres de
familia
Total
Duda
Total
0
0
42
126
CONCLUSION:
Fue una
PONDERACION
actividad muy
CUALITATIVA
CASOS EXEPCIONALES:
positiva porque
Todos alcanzaron
No existen casos especiales.
los estudiantes
un Desarrollo
se organizaron y
Optimo
realizaron las
tareas
encomendadas.
ANEXO 35
INTERPRETACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:
1. ¿Conoces la importancia de la alimentación nutritiva?
Si
No
En Duda 0%
40%
60%
Un 60% de las personas encuestadas no conocen la importancia de la alimentación
nutritiva, de la comunidad educativa.
ANEXO 36
2. ¿Conoces la diferencia entre nutrición y alimentación?
Si
No
En Duda
0%
44%
56%
56% la mayoría de los estudiantes y padre/madres de familia, no conocen sobre
nutrición o su diferencia con alimentación, para ellos es lo mismo.
ANEXO 37
3. ¿Conoces la importancia del consumo de alimentos de la región?
Si
No
En Duda 0%
33%
67%
67% no conoce sobre la importancia del consumo de alimentos nutritivos de la
región, y simplemente consumen alimentos por consumir.
ANEXO 38
4. ¿Consumes pescado, verduras, quinua y tarwi?
Mucho
Poco
Nada
3%
23%
74%
74% de la comunidad educativa, consume pocos alimentos nutritivos de la región,
en la mayoría son los estudiantes y padres de familia.
ANEXO 39
5. ¿Consumes frecuentemente fideo?
Siempre
A Veces
Nunca
6%
26%
68%
68% consume alimentos comidas con fideo, en las pensiones y en los recreo de la
unidad educativa.
ANEXO 40
6. ¿Te Cansas frecuente mente en clases o tu trabajo?
Si
No
En Duda 0%
37%
63%
46% se cansa en su trabajo o en clases, la mayor parte, son los docentes y padres
de familia.
ANEXO 41
Unidad Educativa Cnl. Félix Rosa Tejada
Encueta
Sobre la Consumo de alimentos Nutritivos de la Región
Curso;……………………………………………………………………………………
Subraya la respuesta que considere de acuerdo a su criterio;
7. ¿Conoces la importancia de la alimentación nutritiva?
a) No
b) Si
8. ¿conoces la diferencia entre nutrición y alimentación?
a) Si
b) No
9. ¿Conoces la importancia del consumo de alimentos de la región?
a) Si
b) No
10. ¿Consumes pescado, verduras, quinua y tarwi?
a) Mucho
b) Poco
c) Nada
11. ¿Consumes frecuentemente fideo?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
12. ¿te Cansas frecuente mente en clases o en tu trabajo?
a) Si
b) No
ANEXO 42
Unidad Educativa Cnl. Félix Rosa Tejada
Entrevista
Sobre la Consumo de alimentos Nutritivos de la Región
Curso;……………………………………………………Nº. De entrevista;…………..
1. ¿Conoces la importancia de una buena nutrición?
2. ¿consumes alimentos de la región?
3. ¿sabes si es o no nutritivo los alimentos como el fideo, aros y pollos fritos?
4. ¿te cansas en clases, si es verdad sabes por qué?
5. ¿Qué alimentación de gusta más los locales o los que están industrializados,
como el fideos o pastas, y pollos fritos y otros?
REGISTRO FOTOGRAFICO
ANEXO 43
La observación a docentes durante el recreo en el consumo de alimentos.
Docente consumiendo alimentos no nutritivos y nutritivos recabados por la
observación por los estudiantes.
ANEXO 44
Estudiante consumiendo alimentos.
Estudiantes concientizados en el consumo de alimentos nutritivos.
ANEXO 45
La observación a los padres de familia.
Se realizó la recabacion de información estadística
mediante la observación del consumo de alimentos.
ANEXO 46
Madre de familia que consume alimento no nutritivo.
El estudiante Samuel entrevistando durante el recreo a
sus compañeros para recabar información.
ANEXO 47
PLAN DE DESARROLLO DE CURRICULAR DE AULA.
I.
II.
DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa
: Cnl. Félix Rosa Tejada.
Campo
: Ciencia Tecnología y Producción.
Área
: Matemática.
Tiempo
: 24 periodos.
Bimestre
: Primero.
Año de escolaridad
: Sexto de Secundaria Comunitaria Productiva.
Docente
: Prof. Hilmer Santiago UruñaAruquipa.
Proyectos socio Comunitario Productivo:
El consumo de alimentos nutritivos de la región
III. DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO:
TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y
tecnológica.
OBJETIVO HOLÍSTICO:Describimos las definiciones, elementos y propiedades de las
cónicas en su relación con el cosmos, orientado a los emprendimientos productivos de
calidad y con sostenibilidad en el consumo de alimentos nutritivos, de acuerdo a las
necesidades tecnológicas del entorno con proyecciones a vivir bien.
CONTENIDOS:
Geometría Analítica Plana, Cálculo Pertinente de Nuestros Pueblos.
ORIENTACIONES
RECURSOS
CRITERIOS
METOOLOGICAS
MATERIALES
EVALUACION
Del estudiante:
Ser
 En equipos, identificamos los
elementos de plano cartesiano
con
apoyo
programaGeogebra,
del
con
el
Cuaderno, lápiz, goma,
tajador, estuche
geométrico, calculadora.
A
partir
del
DE
entorno
natural y artificial del
estudiante identificamos
la ubicación del plano
cartesiano.
Saber
contexto.
 Resolvemos
diferentes
ejercicios
relacionando
Del docente:
Definimos
adecuadamente
las
Planificación.
los
elementos
del
plano
Leccionario, marcadores, cartesiano
 Sistema de coordenadas en el tizas
de
color
y ordenados.
y
pares
propiedades algebraicas.
 Introducción.
plano cartesiano.
almohadilla, estuche para Hacer
 Distancia entre dos puntos.
la pizarra, computadora, Ubicamos los puntos, y
 División de un segmento en una data, programa Geogebra.
relación dada.
así
resolvemos
ejercicios en el plano
 Generalizamos las diferentes
cartesiano.
propiedades y relaciones de la
Decidir
geometría plana, apoyados por
Reconocemos
el programa Geogebra.
facilidad los elementos
 Elaboramos
y
ejercicios,
partiendo
resolvemos
de
los
ejemplos elaborados con el
que
facilitan
con
la
resolución de ejercicios
en el plano cartesiano.
programa Geogebra.
PRODUCTO: La facilidad de planteamiento y resolución de ejercicios, con el apoyo del
programa Geogebra, valorando las nuevas tecnologías.
BIBLIOGRAFÍA:
 Planes y Programas de estudio para el nivel Secundario. (DDELP)
 Registro Pedagógico (2014).
 Textos de Don Bosco y la Hoguera.
 Textos de Ediciones Lic. Ballesteros.
 Matemática Pre-Universitaria - UMSA de Paulino Choque Puna.
 Matemática Pre-Universitaria – CHILE de Víctor Lara.
ANEXO 48
DIARIO DE CAMPO
Guía de Observación Para la Evaluación Cualitativa
Área
: Matemática.
Tema
: geometría Analítica.
Fecha
: Lunes 16 al 30 de marzo de 2015.
Bimestre
: Primero.
Espacio de observación
: El aula y campo abierto.
Docente
: Prof. Hilmer Santiago Uruña Aruquipa.
ACTIVIDAD N° 01
DESCRIPCIÓN
ANÁLISIS
Registro del docente sobre las
Reflexión colectiva
actitudes de los y las estudiantes
Como primera actividad, presente el
tema de Geometría analítica en el
aula, dando a conocer que es un
par ordenado, y su ubicación en el
plano cartesiano y su manera de
análisis y gráfica, en el plano
cartesiano, relacionando con
Actividad:
nuestra vida diaria, y nos
Organizamos equipos de
organizamos equipos de trabajo, de
Como los
trabajo de cuatro estudiantes
cuatro estudiantes.
estudiantes se
para resolución y ubicación
Después de la organización de
conocen fue fácil la
de pares ordenados en el
equipos tuve, que explicar que es el
organización de los
plano cartesiano.
plano cartesiano, y la ubicación de
equipos de trabajo.
los pares ordenados mediante
funciones, los diferentes grupos, les
pareció muy interesante porque
tenían que interactuar con sus
compañeros y docente en los
diferentes grupos organizados.
Ya para finalizar la clase tuve que
organizar,
con
cada
grupo
el
esquema
de
trabajo
listar
los
materiales necesarios para el taller
de
geometría,
como
también
recomendar sobre el consumo de
alimentos, tomando en cuenta sus
sugerencias, para la próxima clase.
CONCLUSION:
Fue una actividad
PONDERACION
CUALITATIVA
CASOS EXEPCIONALES:
Todos alcanzaron un
No existió en esta actividad.
Desarrollo Optimo
muy positiva
porque los
estudiantes se
organizaron
automáticamente..
ANEXO 49
ACTIVIDAD N° 02
DESCRIPCIÓN
Registro del docente sobre las
actitudes de los y las estudiantes
ANÁLISIS
Reflexión colectiva
Como segunda actividad
realizamos, la resolución de
ejercicios de en forma analítica y
Actividad:
Resolución de ejercicios de
geometría analítica y las
recomendaciones sobre el
consumo de alimentos
nutritivos.
grafica en los diferentes grupos
compartiendo la manera de
resolución como también los
problemas que tienen en su
resolución, como decía Ebert
…profesor es más fácil resolver, en
equipos de trabajo todos
aportamos… como se observó los
estudiantes que no preguntan en
clase lo hacen a sus compañeros
con facilidad.
La participación
activa de los
estudiantes y
maestro como la
comprensión de
que consumir
alimentos nutritivos
debe ser diaria en
nuestra vida
cotidiana.
CONCLUSION:
Fue una actividad
PONDERACION
CUALITATIVA
CASOS EXEPCIONALES:
Todos alcanzaron un
No existió en esta actividad.
Desarrollo Optimo
muy positiva
porque los
estudiantes se
organizaron
automáticamente..
ANEXO 50
ACTIVIDAD N° 03
DESCRIPCIÓN
Registro del docente sobre las
actitudes de los y las estudiantes
ANÁLISIS
Reflexión colectiva
Como tercera actividad en el aula:
los cuatro grupos entregaron sus
informes sobre la resolución y
cuadros de gráficas y todos se
asombraron, que existía una
participación activa de los
estudiantes que no participaban en
Actividad:
el área de matemática
Análisis y compartimiento de
frecuentemente, para mayor
resultados de los problemas
reflexión y para su respectivo
de geometría analítica con la
análisis, realizamos la resolución de
culminación de un apthapi
estos mismos ejercicios con el
comunitario.
programa Geogebra, donde nos
mostraba mayor claridad y
representación y todos aportaron.
Los resultados fueron satisfechos
porque los jóvenes que no
participaban participaron con
facilidad para finalizar realizamos un
apthapi de comidas sanas donde
compartimos cada grupo trajo para
La participación
activa de los
estudiantes y
maestro como la
comprensión de
geometría analítica
y el consumir
alimentos nutritivos
debe ser diaria en
nuestra vida
cotidiana.
compartir ensaladas de fruta como
también pescado con mote y chuño,
papa un grupo nos sorprendí con
wallaqi, los mismos estudiantes se
dio cuenta de que debemos
consumir la comida natural porque
trae beneficios a nuestro organismo,
en el proceso de la experiencia se
evaluó constantemente sobre el
trabajo que se estaba realizando en
las cuatro dimensiones elaborados
dentro del plan de desarrollo
curricular, es decir Ser, Saber,
Hacer, Decidir,
CONCLUSION:
Fue una actividad
PONDERACION
CUALITATIVA
CASOS EXEPCIONALES:
Todos alcanzaron un
No existió en esta actividad.
Desarrollo Optimo
muy positiva
porque los
estudiantes se
organizaron
automáticamente..
ANEXO 51
Estudiantes Resolviendo Problemas de Geometría en Comunidad.
Trabajaron en grupos de cinco problemas de geometría fue productivo por que el
estudiante que no sabía resolver despejo sus dudas y fue una manera de evaluar.
ANEXO 52
SE apoyo el trabajo con el programa geogebra.
El programa geogrebra facilito el desarrollo de la clase en la resolución de ejercicios de
geometría y fue más visible las graficas
ANEXO 53
PLAN DE DESARROLLO DE CURRICULAR DE AULA.
I.
II.
DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa
: Cnl. Félix Rosa Tejada.
Campo
: Ciencia Tecnología y Producción.
Área
: Matemática.
Tiempo
: 24 periodos.
Bimestre
: Primero.
Año de escolaridad
: Tercero de Secundaria Comunitaria Productiva.
Docente
: Prof. Hilmer Santiago UruñaAruquipa.
Proyectos socio Comunitario Productivo:
El consumo de alimentos nutritivos de la región
III. DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO:
TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y
tecnológica.
OBJETIVO HOLÍSTICO:Fortalecemos las actitudes de trabajo comunitario, a través del
manejo simbólico y conceptual de los casos de factorización y su aplicación, usando lo
aprendido para resolver problemas de la cotidianeidad, creando hábitos de consumo de
alimentos de la región, para una nutrición adecuada que beneficien a los habitantes de la
comunidad.
CONTENIDOS:
EL ÁLGEBRA, GEOMETRÍA Y SU VALOR EN LA DIVERSIDAD CULTURAL
La Factorización y su valor en la diversidad cultural.
ORIENTACIONES
RECURSOS
METOOLOGICAS
MATERIALES
 Conformación de equipos
Del estudiante:
equipo
debe
investigar sobre los casos
Ser
Muestra
de trabajo de 5 estudiantes.
 Cada
CRITERIOS DE EVALUACION
responsabilidad
y
Cuaderno, lápiz,
honestidad
goma, tajador,
asignadas, como la averiguación
en
las
tareas
de los casos de factorización y
de factorización y sus usos estuche, calculadora.
su relación con el consumo de
en la vida cotidiana
alimentos
 Se hará observaciones del
consumo
de
alimentos
durante el recreo.
nutritivos
que
beneficia a la comunidad.
Del docente:
Planificación.
Saber
Demuestra
conocimiento
a
través de la identificación y
elaboran Leccionario,
Papelógrafospara
que marcadores, tizas de descripción de los casos de
plantee o describa una color y almohadilla, factorización en el entorno
cultural productivo alimenticio.
aplicación
de
la estuche
para
la
 Los
equipos
factorización
en
la
diaria.
vida pizarra, computadora, Hacer
Aplicación
data.
 Resolución de problemas
conceptual
y
metodológica de la factorización
procedimientos
en las actividades de consumo
algorítmicos y heurísticos
de alimentos nutritivos de la
orientados al consumo de
comunidad.
alimentos nutritivos.
Decidir
mediante
 Elaboración
de
un
Capacidad
de
formulario de factorización
emprendimientos
para el uso diario.
productivo
 Elaboración
de
Papelógrafos con casos de
la factorización
a
plantear
socio
partir
de
la
factorización y su relación en el
desarrollo
de
hábitos
de
nutrición y su beneficio a la
comunidad.
PRODUCTO:La facilidad de resolución de ejercicios relacionados al consumo de alimentos
nutritivos, mediante papelógrafosconceptualizadosdelos diferentes casos de factorización.
BIBLIOGRAFÍA:
 Planes y Programas de estudio para el nivel Secundario. (DDELP)
 Registro Pedagógico (2014).
 Textos de Don Bosco y la Hoguera.
 Matemática Pre-Universitaria – CHILE de Víctor Lara.
ANEXO 54
DIARIO DE CAMPO
Guía de Observación Para la Evaluación Cualitativa
Área
: Matemática.
Tema
: factorizacion
Fecha
: Lunes 16 al 30 de marzo de 2015.
Bimestre
: Primero.
Espacio de observación
: El aula y campo abierto.
Docente
: Prof. Hilmer Santiago Uruña Aruquipa.
ACTIVIDAD N° 01
DESCRIPCIÓN
Registro del docente sobre las actitudes
de los y las estudiantes
ANÁLISIS
Reflexión colectiva
Como primera actividad, presente el
tema de factorización y su valor en la
diversidad cultural, dando a conocer
que es factorizar y factorar, en la vida
cotidiana y nos organizamos equipos de
trabajo, de cuatro estudiantes.
Nos saludamos como de costumbre con
Actividad:
los estudiantes, no asistieron 3
Organizamos equipos de
estudiantes: Daniel Apaza, Edwin
Como los
trabajo de cuatro
Gabriel Cortez y Juan Luis Huchani, se
estudiantes se
estudiantes para
socializo el objetivo y propósito de la
conocen fue fácil la
resolución de ejercicios
unidad temtatica a los estudiantes, a un
organización de los
de factorización.
principio hubo algarabía por realizar el
equipos de trabajo.
trabajo propuesto, así que los
estudiantes participaron con
entusiasmo, la estudiante Rebeca, por
su carácter callado no pudo integrarse
de manera inmediata, por lo cual se la
asigno un grupo.
Uno de los grupos solo se conformó
con dos estudiantes porque dijeron que
iban a incluir a los que faltaron,
concluido la etapa organizativa, procedí
a explicar el tema de manera magistral
hasta que concluyó los periodos, se
asignaron tareas investigativas a los
estudiantes sobre el tema.
Ya para finalizar la clase tuve que
organizar, con cada grupo el esquema
de trabajo listar los materiales
necesarios para la próxima clase, como
también recomendar sobre el consumo
de alimentos, tomando en cuenta sus
sugerencias, para la próxima clase.
CONCLUSION:
Fue una actividad
PONDERACION
CUALITATIVA
CASOS EXEPCIONALES:
Todos alcanzaron un
La inasistencia de algunos estudiantes.
Desarrollo Optimo
muy positiva
porque los
estudiantes se
organizaron
automáticamente..
ANEXO 55
ACTIVIDAD N° 02
DESCRIPCIÓN
Registro del docente sobre las actitudes
de los y las estudiantes
ANÁLISIS
Reflexión colectiva
Actividad:
Como segunda actividad realizamos, la
La participación
Resolución de ejercicios
revisión los trabajos asignados, hubo
activa de los
de factorización y visita a
estudiantes que no cumplieron con los
estudiantes y
patio y las
trabajos asignados, es decir la práctica
maestro como la
recomendaciones sobre el asignada, se exhortó al estudiante a
comprensión de
consumo de alimentos
que consumir
completar las tareas, de la resolución
nutritivos.
de ejercicios de en forma analítica en
alimentos nutritivos
los diferentes grupos compartiendo la
debe ser diaria en
manera de resolución como también los
nuestra vida
problemas que tienen en su resolución,
cotidiana.
se salió al patio de la unidad educativa,
donde se realizó la medición de
distancias de las dimensiones para el
cálculo de áreas, los grupos unas vez
designados los trabajos hicieron lo
indicado, hubo grupos que trajeron los
instrumentos solicitados, pero hubo los
que no, un grupo que improviso su
instrumento de medida, pues agarraron
un pedazo de hojalata que estaba
botado por los alrededores, se
prestaron una cinta métrica he hicieron
marcas en dicho material, la que usaron
como instrumento de medida métrica.
Retornamos al aula y los estudiantes se
pusieron a hacer cálculos con los datos
obtenidos, los estudiantes estuvieron
muy entusiasmados con esta actividad
fuera del aula, los estudiantes
procedieron al diseño de formularios
con los diferentes casos de
factorización, también se hizo la
elaboración de papelografos con los
diferentes casos de factorización y el
diseño de la propuesta del plano del
patio.
Un estudiante me consulto como lo
aprendido en la teoría podría
relacionarse con la práctica, aproveche
esta pregunta para explicar a la clase la
importancia de buscar darle una utilidad
a los conocimientos que estábamos
aprendiendo si bien no todo en la
matemática es aplicable
inmediatamente a un fenómeno natural,
sino más bien sirve como herramienta a
otras ciencias.
CONCLUSION:
Fue una actividad
PONDERACION
CUALITATIVA
CASOS EXEPCIONALES:
Todos alcanzaron un
No existió en esta actividad.
Desarrollo Optimo
muy positiva
porque los
estudiantes se
organizaron
automáticamente..
ANEXO 56
ACTIVIDAD N° 03
DESCRIPCIÓN
Registro del docente sobre las actitudes
de los y las estudiantes
Como tercera actividad en el aula: los
cuatro grupos entregaron sus informes
Actividad:
Análisis y compartimiento
de resultados de los
problemas de
factorización con la
culminación de un apthapi
comunitario.
sobre la resolución y cuadros de
gráficas y todos se asombraron, que
existía una participación activa de los
estudiantes que no participaban en el
área de matemática frecuentemente,
para mayor reflexión y para su
respectivo análisis, realizamos la
resolución de estos mismos ejercicios
con factorización, donde nos mostraba
mayor claridad y representación y todos
aportaron.
ANÁLISIS
Reflexión colectiva
La participación
activa de los
estudiantes y
maestro como la
comprensión de
geometría analítica
y el consumir
alimentos nutritivos
debe ser diaria en
nuestra vida
cotidiana.
Los resultados fueron satisfechos
porque los jóvenes que no participaban
participaron con facilidad para finalizar
realizamos un apthapi de comidas
sanas donde compartimos cada grupo
trajo, los mismos estudiantes se dio
cuenta de que debemos consumir la
comida natural porque trae beneficios a
nuestro organismo, en el proceso de la
experiencia se evaluó constantemente
sobre el trabajo que se estaba
realizando en las cuatro dimensiones
elaborados dentro del plan de
desarrollo curricular, es decir Ser,
Saber, Hacer, Decidir.
CONCLUSION:
Fue una actividad
PONDERACION
CUALITATIVA
CASOS EXEPCIONALES:
Todos alcanzaron un
No existió en esta actividad.
Desarrollo Optimo
muy positiva
porque los
estudiantes se
organizaron
automáticamente..
ANEXO 57
Estudiante Claudio resolviendo mediante graficas ejercicios de factorización,
utilizando la gráfica de mosaicos algebraicos.
Fue interesante como por medio de cuadros podemos entender la factorización.
ANEXO 58
El trabajo en equipo en la resolución de ejercicios.
Estudiantes que resolvieron ejercicios en equipos de
trabajo para poder despejar sus dudas.
ANEXO 59
PLAN DE DESARROLLO DE CURRICULAR DE AULA.
I.
II.
DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa
: Cnl. Félix Rosa Tejada.
Campo
: Ciencia Tecnología y Producción.
Área
: Matemática.
Tiempo
: 24 periodos.
Bimestre
: Primero.
Año de escolaridad
: Tercero de Secundaria Comunitaria Productiva.
Docente
: Prof. Hilmer Santiago UruñaAruquipa.
Proyectos socio Comunitario Productivo:
El consumo de alimentos nutritivos de la región
III. DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO:
TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y
tecnológica.
OBJETIVO HOLÍSTICO:Fortalecemos las actitudes de trabajo comunitario,a través del
manejo simbólico y conceptual de las fracciones algebraicas y sus operaciones, usando lo
aprendido para resolver problemas de la cotidianeidad, creando hábitos de consumo de
alimentos nutritivos adecuados que beneficien a los habitantes de la comunidad.
CONTENIDOS:
EL ÁLGEBRA, GEOMETRÍA Y SU VALOR EN LA DIVERSIDAD CULTURAL
Fracciones algebraicas y operaciones combinadas en los saberes de nuestros pueblos.
ORIENTACIONES METOOLOGICAS
 Conformación de equipos de trabajo
RECURSOS
CRITERIOS
MATERIALES
EVALUACION
Del estudiante:
de 4 estudiantes.
 Cada equipo debe investigar sobre Cuaderno, lápiz,
las fracciones y sus usos en la vida goma, tajador,
cotidiana.
estuche,
DE
Ser
Cooperación
entre
propios
estudiantes,
mediante
la
rotación
los
de
roles y funcionessobre el
consumo
de
alimentos
 El profesor dará una explicación calculadora.
nutritivos en comunidad.
sobre las fracciones algebraicas y
sus operaciones.
 Se pedirá a cada equipo que Del docente:
plantee o describa una aplicación de Planificación.
las fracciones en la vida diaria en el
Leccionario,
consumo de alimentos nutritivos.
marcadores, tizas
 Se pedirá a los equipos que
de
color
y
indiquen formas para concientizar a
almohadilla,
la comunidad sobre la buena
estuche para la
alimentación.
pizarra,
 Análisis del concepto y propiedades
computadora,
de las fracciones algebraicas y sus
data.
operaciones a partir de las
Saber
Demuestra conocimiento a
través de la identificación y
descripción
cultural
Hacer
Aplicación
consumo
operaciones
en
problemas
planteados
la
las
de
de
alimentos
sus
Decidir
solución
de
Capacidad
de
plantear
los
emprendimientos
socio
por
 Elaboración de Papelógrafos con
las
actividades
nutritivos de la comunidad.
productivo
de
y
y
estudiantes.
conceptos
conceptual
metodológica de fracciones
consumo de alimentos nutritivos.
algebraicas
productivo
alimenticio.
en
fracciones
las
fracciones en el entorno
situaciones problema derivados frl
 Reflexión sobre la utilidad de las
de
fracciones
algebraicas.
a
partir
de
fracciones y su relación en
el desarrollo de hábitos de
nutrición y su beneficio a la
comunidad.
PRODUCTO: Elaboración de cuadros con fracciones de la distribución de alimentos
nutritivos, tomando en cuenta axiomas y teoremas algebraicas.
BIBLIOGRAFÍA:
 Textos de Don Bosco y la Hoguera.
 Textos de Ediciones Lic. Ballesteros.
 Matemática Pre-Universitaria - UMSA de Paulino Choque Puna.
 Matemática Pre-Universitaria – CHILE de Víctor Lara.
ANEXO 60
Elaboración de Cuadros relacionados con fracciones.
ANEXO
Los estudiantes elaboraron cuadros con fracciones referentes a los datos recabados
sobre el consumo de alimentos nutritivos.
ANEXO 61
El almuerzo comunitario con mis estudiantes - Apthapi comunitario.
Estudiantes trabajaron la importancia del compartir después de trabajar en equipos.
ANEXOS
LUIS FERNANDO MAMANI MAMANI, DEL AREA DE EDUCACION MUSICAL
ANEX 62
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA
I. DATOS REFERENCIALES:
 Unidad Educativa:
 Director:
 Docente:
 Campo:
 Área:
 Tiempo:
 Bimestre:
 Año de escolaridad:
Cnl. Félix Rosa Tejada
Lic. Roberto Tarifa Amarro
Prof. Luis Fernando Mamani Mamani
Sociedad y Comunidad
Educación musical
6 periodos
Primero
Primero “A” “B” de Secundaria
II. DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO:
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Interpretamos canciones e himnos patrios mediante una adecuada respiración y postura en
base a temáticas de valores y responsabilidad ambiental en las actividades cotidianas que
se practican en la comunidad, para establecer prioridades en la vida como son la salud.
CONTENIDOY EJE ARTICULADOR
Historia e interpretación de los Himnos Patrióticos del Estado Plurinacional de Bolivia
Canto, vocalización y interpretación de canciones de las frutas con títeres
ORIENTACIONES
RECURSOS
CRITERIOS DE
METOOLOGICAS
/MATERIALES
EVALUACION
Practica
 Audición de diferentes Himnos y
Cantos
 Audición de la letra
 Cantantes famosos de nuestra
patria
 Reconocimientos de canciones
de
nuestra
comunidad
interpretadas por instrumentos
nativos.
 Elaboramos títeres de diferentes
frutas.
Teoría
 Explicación sobre cómo
mantener saludable la voz.
 Tener una buena vocalización
 Forma correcta de entonar
 Explicación y análisis acerca de
las frutas. Sus valores
proteínicos que tiene cada fruta.
Reproductor de Cd
Cuaderno de apuntes
Partituras
Cancionero escolar
Ser
Gusto
auditivo
y
valoración artística de
nuestra
música
ancestral.
Voluntad
para
la
ejecución musical de la
cultura propia
laptop
Cuadro didáctico
Papelografos
Marcadores de agua
Laminas educativas
Saber
Reconocimiento de las
características de la
música intracultural e
intercultura
Valoración
 Reflexión sobre la existencia y el
Hacer
uso del instrumento musicales
Comprensión
de
la
de toda Bolivia.
notación musical signos
Cancionero escolar
 Valoración acerca de la
y
códigos
en
la
Instrumento musical
importancia de promover el
transcripción
de
la
Acordeón
instrumento a las nuevas
música originaria
Partituras
generaciones.
 Representación de pequeñas
canciones con sesión de grupos

Producción
Decidir
Revelación de la historia
 Composiciones de pequeñas
musical con identidad
canciones con referente a cada
propia.
fecha cívica
Partituras
 Cantar a elevada vos en horas
Cuaderno de música
cívicas importantes
 Presentar
las
canciones
reflejando las reflexiones sobre
las frutas.
PRODUCTO:
 Cantamos en diferentes fechas cívicas los Himnos y Cantos
 Interpretación de pequeñas canciones
BIBLIOGRAFÍA:
• WILLEMS, E. (1981) El Valor Humano De La Educación Musical. Editorial Paidos,
Buenos Aires-Argentina.
• DELGADO, F. Y MARISCAL J. C. (2006) Educación Intra e Intercultural. Editorial Plural,
La Paz-Bolivia.
• PROYECTO DE LEY AVELINO SIÑANI Y ELIZARDO PÉREZ. (2006) Documento
Ministerio de Educación La Paz-Bolivia.
DOCUMENTOS Y NORMAS LEGALES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEL
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA.
• Cancionero Patriótico ( Prof. Fermín Roque)
• Himnos patrióticos para acordeón (Prof. Eliodoro Nina) ediciones risograf-2000 La Paz
Bol
•
-
ANEXO 63
DIARIO DEL CAMPO
Unidad Educativa
: CNL. FELIX ROSA TEJADA
Distrito
: COPACABANA
Profesor
: LUIS FERNANDO MAMANI MAMANI
FECHA
: 8 De Abril
CURSO
: 1do Sec.
Al iniciar la clase para el día de hoy se inició con el control de asistencia, se le
pidió a un alumno, que controle la asistencia de sus compañeros.
La iniciativa de trabajar con los alimentos nutritivos en el área de música, era un
poco complicada que se podía realizar. nos preguntábamos como podíamos
empezar un tema en el área de educación musical luego apareció la idea y
comenzó en el cuarto bimestre de la gestión escolar 2014 donde trabajamos
con los estudiantes del nivel secundario el tema primero con la composición de
pequeñas canciones sobre el consumo de alimentos nutritivos de la región,
.donde en el curso de 1ro
de secundaria demostraron sus cualidades de
escribir canciones cortos de una estrofa y algunos más largos de tres estrofas,
empezamos con la recitación de sus composiciones en tamaño papelografo, en
seguida, se practicó con la rítmica correspondiente, donde tuvieron un poco de
dificultad.
Que algunos son a rítmicos, no podían interpretar con las palmas las palabras
rítmicas que estaban escrito por los mismos estudiantes pero ellos no se
dieron ni un poco que ellos escribieron.
Educar musicalmente y rítmicamente solo se logra mediante el ejemplo. el
ejemplo es la única manera de enseñar lo que les dije. Especialmente en los
primeros años el interés e despierta al querer imitar a aquello que se ve.
Al
mismo tiempo trabajamos la educación auditiva, como también las
cualidades del sonido altura, intensidad, timbre y la duración, donde realizamos
diferentes actividades por ejemplo: cantar o tocar cualquier instrumento suave y
fuerte, que era una de las cualidades del sonido intensidad.
Seguimos explicando sobre los sonidos algunos estudiantes estaban atentos y
algunos ya sabían de lo que se estaba hablando se lanzó la pregunta de que
sabían sobre la altura, el estudiante Einar respondió profe es grande o chiquito
dijo, y respondí de inmediato es el ascenso y descenso de sonidos, y sonidos
graves y agudos, que se pueden realizar con diferentes instrumentos musicales
por ejemplo piano, armónica flauta dulce, zampoña, quena, con la voz con
juguetes sonoros, etc.
Y así seguimos con las demás cualidades y para finalizar realizamos grupos,
donde podían realizar sus pequeñas canciones, más lo de las cualidades de
sonido. En una sesión de títeres, cada grupo tenía que prepararse la letra, el
sonido, armado de la presentación de títeres pero lo más importante era que los
títeres tenían que ser de las frutas.
A la semana siguiente los grupos ya listos se prepararon en las cuatro esquinas
del curso, empezamos con el primer grupo, lo realizaron muy bonitos y los
estudiantes me preguntaron si está bien y cuanto de sacaron de nota, solo les
dije que estaba bien y que viera a los demás y ahí les daría su nota.
Y es así que todos los grupos realizaron sus diferentes actuaciones, unos con
interesantes títeres y otros grupos con una presentación no muy practicada
trabajada.
ANEXO 64
REGISTRO FOTOGRAFICO
ANEXO 65
COPIANDO DE LA CANCION DE LAS FRUTAS EN SUS CUADERNOS
ANEXO 66
PREPARANDOCE PARA LA PRESENTACION DE UNA ACTUACION DE LA SECION
DE TITERES
ANEXO 67
PRESENTANDO SECION DE TITERES LA CANCION DE LAS FRUTAS
ANEX 68
PLAN DE DESARROLLO DE CURRICULAR DE AULA
I. DATOS REFERENCIALES:
 Unidad Educativa:
Cnl. Félix Rosa Tejada

Lic. Roberto Tarifa
Director:
 Docente:
Prof. Luis Fernando Mamani Mamani
 Campo:
Sociedad y Comunidad
 Área:
Educación musical
 Tiempo:
6 periodos
 Bimestre:
Primero
 Año de escolaridad:
Segundo “A” “B” de Secundaria:
II. DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO:
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.
PROYECO SOCIOPRODUCTIVO
Consumo de alimentos nutritivos de la región para tener una vida saludable y
mejorar el rendimiento escolar
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos la práctica instrumental y canto, (hacer) por medio de procesos de
investigación y construcción de la zampoña (sikus), (saber) recatando los valores
culturales de su región y del país,(ser) para que pueda proyectar su vida artística con
identidad propia, proporcionando la música autóctona a los turistas extranjeros.(decidir)
CONTENIDOY EJE ARTICULADOR
Los Instrumentos autóctonos de los pueblos originarios del contexto.
 origen de la zampoña
 Tipos de zampoña
 Instrumento la zampoña.
 Construcción de la zampoña
ORIENTACIONES METOOLOGICAS
•
Conversamos
con
estudiantes
sobre
instrumentos musicales.
RECURSOS
CRITERIOS
/MATERIALES
EVALUACION
los MATERIAL DE LA VIDA
los
DE
Ser
 Material Humano
Gusto auditivo
 Instrumentos
valoración
y
artística
•
¿Mencione
los instrumentos
musicales
de nuestra música
ancestral.
autóctonos?
•
•
Investigamos
sobre
Voluntad
los
para
la
instrumentos autóctonos en el
ejecución musical de
contexto.
la cultura propia
Elegimos el instrumento la
zampoña.

y formas MATERIAL
Conocer instrumentos
DE
de utilizar, despertando el interés ANALOGÍA
Saber
por el arte de la música a los  Textos de música
educandos utilizado estrategias  Lamina

de
metodológicas.
instrumentos
Análisis
musicales.
y diferenciación de los
los
instrumentos musicales en cada  Cancionero Escolar
 Marcador
región originaria.
Reconocimiento
de
las
características
de
la
música
intracultural
e
intercultural
 Partitura musical
 Lápiz

intercambio de ideas, valorando
sobre
la
importancia
instrumentos
autóctonos
de
los
musicales
de
cada
región
originaria, nacional.

Despertar
el
interés
hacia
la
ejecución de los diferentes tipos
de
instrumentos
autóctonos
y
MATERIAL
DE
PRODUCCIÓN
DE Hacer
CONOCIMIENTOS
 Preguntas
Comprensión de la
notación
musical
Elaboradas
signos y códigos en
 Sopa de Letras
la transcripción de la
La evaluación se realiza música originaria
de manera oral y escrita
folklóricos.

Conformación de conjuntos de Partituras
zampoñadas
e
interpretación Cuaderno de música
musical.
Decidir
Revelación
de
la
historia musical con
identidad propia.
PRODUCTO:

Conformación de conjuntos de zampoñada participaron tanto varones como mujeres
en hora cívicas (lunes).

Se demostrara que varones y mujeres pueden ejecutar diferentes
instrumentos
musicales, e interpretar diferentes piezas musicales.
BIBLIOGRAFÍA:
•
WILLEMS, E. (1981) El Valor Humano De La Educación Musical. Editorial Paidos,
Buenos Aires-Argentina.
•
DELGADO, F. Y MARISCAL J. C. (2006)EducaciónIntra e Intercultural. Editorial Plural,
La Paz-Bolivia.
•
PROYECTO DE LEY AVELINO SIÑANI Y ELIZARDO PÉREZ. (2006) Documento
Ministerio de Educación La Paz-Bolivia.
ANEXO 69
DIARIO DEL CAMPO
- Unidad Educativa
: CNL. FELIX ROSA TEJADA
- Distrito
: COPACABANA
- Profesor
: LUIS FERNANDO MAMANI MAMANI
- FECHA
: 8 De Abril
- CURSO
: 3ro Sec.
Primeramente se realizó un plan de clase, para luego desarrollar el tema, entre al curso
les salude a los estudiantes ellos también me responden luego controle la asistencia y los
estudiantes estaban el 100%, seguidamente presente el tema a desarrollar escribiendo
el título “Origen de la zampoña” les explique de manera resumida la reseña histórica,
forma y tamaño de la zampoña, las zampoñas más comunes, modo de soplar la
zampoña, estudio de los sonidos agudo y graves, conversamos con los estudiantes sobre
el origen de la zampoña, también
solfeamos las notas musicales posteriormente les
facilite el contenido para que lo realicen en la carpeta, la evaluación de la teoría se realizó
de manera oral y antes que terminara la clase, les dije a los educandos que se compraran
el instrumento la zampoña y que traigan para la próxima clase para ya empezar con la
práctica de ejercicios uno ellos llamado Alan dijo que tiene de su hermano y no sabe
tocar, que iba traer ese instrumento también se interesó en aprender a interpretar o
ejecutar el dicho instrumento y formar un conjunto de zampoñada.
En la siguiente clase en la fecha 26 de marzo entre al curso de igual manera les salude a
los estudiantes ellos también me responden luego controle la asistencia y los estudiantes
estaban el 100%, posteriormente pregunte si trajeron sus instrumentos la zampoña y los
estudiantes respondieron que sí, tres de ellos dijeron que se olvidaron pero que iban a
observar atento lo que iban a practicar y traer en la próxima clase, para ya empezar con la
práctica del instrumento, realice una motivación interpretando una canción con el
instrumento la zampoña en el cual los estudiantes se motivaron con más interés de
aprender a tocar, seguidamente les repartí las fotocopias del método, Luego realizamos
diferentes ejercicios practicando sonido graves y agudos los estudiantes practicaron de
manera individual como grupal luego pasamos a la siguiente página empezamos con una
canción simple los pollitos.
ANEXO 70
Practicando la zampoña
Estudiantes repasando temas para la buena interpretación de un tema musical
ANEXO 71
PRESENTANDO EL TEMA ASIGNADO
Muestra de los trabajos ya terminados, por parte de los estudiantes
ANEXO 72
PLAN DE DESARROLLO DE CURRICULAR DE AULA
I. DATOS REFERENCIALES:
 Unidad Educativa:
 Director:
 Docente:
 Campo:
 Área:
 Tiempo:
 Bimestre:
 Año de escolaridad:
Cnl. Félix Rosa Tejada
Lic. Roberto Tarifa Amarro
Prof. Luis Fernando Mamani Mamani
Sociedad y Comunidad
Educación musical
6 periodos
Primero
3º “A” “B” de Secundaria:
II. DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO:
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.
PROYECO SOCIOPRODUCTIVO
Fortaleciendo el rendimiento académico mediante el consumo de alimentos
saludables en la comunidad educativa.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Promover la apreciación de nuestra música e instrumento, mediante un análisis de
comparación, investigación de la música danza e instrumentos nativos de la diversidad
nacional, desarrollando sus capacidades en la producción de instrumentos nativos en
forma de ejecución, para contribuir el fortalecimiento de sus saberes, su identidad
cultural en el campo musical.
CONTENIDOY EJE ARTICULADOR
Historia e interpretación de los instrumentos musicales
- Formar grupos folklóricos
- Lectura de partitura musical
ORIENTACIONES METOOLOGICAS
Practica
 Audición de diferentes grupos
folkloricos
 Audición de la partitura de temas.
 grupos famosos de
nuestra
patria. José Carreras, Placido
Domínguez
 ¿conozco
mis
instrumentos
musicales de la región?
 ¿aprenderé a fabricar e interpretar
un instrumento musical?
Teoría
 Explicación sobre cómo mantener
RECURSOS
/MATERIALES
Reproductor de Cd
Cuaderno de apuntes
Partituras
Cuadro didáctico
CRITERIOS DE
EVALUACION
Ser
Gusto auditivo
y
valoración artística
de nuestra música
ancestral.
Voluntad para la
ejecución musical de
la cultura propia



saludable nuestra salud.
Tener una buena interpretación
Forma correcta la forma de
fabricación e interpretación.
Explicación y análisis acerca de
los orígenes del instrumento y su
influencia en la comunidad.
Papelografos
Marcadores de agua
Laminas educativas
Saber
Reconocimiento de
las
características
de
la
música
intracultural
e
intercultural

Valoración
 Reflexión sobre la existencia y el
Cancionero escolar
uso del instrumento musicales de
Hacer
Instrumento musical
toda Bolivia.
Comprensión de la
Acordeón
notación
musical
 Valoración acerca de la
signos y códigos en
importancia de promover el
Partituras
la transcripción de la
instrumento a las nuevas
generaciones.
música originaria
Producción
Decidir
Revelación de la
 Composiciones
de
pequeñas
Partituras
historia musical con
canciones con referente a cada
Cuaderno de música
identidad propia.
fecha cívica
 Cantar a elevada vos en horas
cívicas importantes
PRODUCTO:
 Construimos e interpretamos
 Interpretación de pequeñas canciones
BIBLIOGRAFÍA:
• WILLEMS, E. (1981) El Valor Humano De La Educación Musical. Editorial Paidos,
Buenos Aires-Argentina.
• DELGADO, F. Y MARISCAL J. C. (2006)Educación Intra e Intercultural. Editorial Plural,
La Paz-Bolivia.
• PROYECTO DE LEY AVELINO SIÑANI Y ELIZARDO PÉREZ. (2006) Documento
Ministerio de Educación La Paz-Bolivia.
DOCUMENTOS Y NORMAS LEGALES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEL
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA.
• Cancionero Patriótico ( Prof. Fermín Roque)
• Himnos patrióticos para acordeón (Prof. Eliodoro Nina) ediciones risograf-2000 La Paz
Bol
•
ANEXO 73
DIARIO DEL CAMPO
-
Unidad Educativa
: CNL. FELIX ROSA TEJADA
-
Distrito
: COPACABANA
-
Profesor
: LUIS FERNANDO MAMANI MAMANI
-
FECHA
: 8 De Abril
-
CURSO
: 3ro Sec.
Hoy
miércoles iniciamos la clase de
educación musical en la unidad
educativa de Cnl. Félix Rosa Tejada; se inicia con el control de asistencia,
se le pide a la estudiante Claudia que llame la asistencia a los presentes,
pero por falta de algunos estudiantes, se espera 5 minutos, ya que nos
faltan 3 compañeros del curso.
La temática que
hoy se tratara es la: construcción básica de la zampoña,
donde nos pusimos de acuerdo una clase antes entregamos la lista de
materiales para la construcción de una zampoña. Explicamos a los estudiantes
que son habituales que un mismo instrumento se fabrique con piezas de corte
consecutivo de una misma caña. Esto significa que además de irse acortando
su tamaño nudo a nudo, su diámetro disminuye en igual proporción.
Donde los estudiantes cuando entregamos el material de las cañas para
construir zampoñas solo jugaron con los tubos se golpearon y el estudiantes
Kevin utilizo como taco de billar, y otros estudiantes no sabían cómo lo
haríamos, cuando damos las medidas de longitud de las distintos tubos,
anotamos en el pizarrón y empezaron a cortar utilizando sierras mecánicas u
otros instrumentos para cortar los tubos en diferentes tamaños.
Es algo lógico si tenemos en cuenta que la sección de las cañas no es
perfectamente cilíndrica. Debido a la forma en que crecen las plantas, siempre
tiende a ser cónica. Partiremos de las tablas que a continuación se exponen
para fabricar una zampoña con afinación en tono de "La". En ella se detallan
las cotas para un total de trece tubos,
Para experimentar en la construcción, podemos utilizarse otros materiales, otros
modelos otros tamaños, también sonidos.
Debe considerarse también como una variedad de la zampoña al humilde
instrumento y dimos los siguiente cuadro, y ahí entendieron un poco mejor.
Zampoña sanka
De 6 y 7 tubos, 4.40, escala SOL Mayor, octava baja, tono MI, adornado con un
tejido nativo como colgador.
Zampoña malta
De 7 y 8 tubos, octava media, las más utilizada por los diferentes grupos
musicales. También tenemos las zampoñas en tono RE, escala FA Mayor, 7 y 8
tubos, viene con un colgador.
Zampoña chuli. Zampoñas pequeñas, octava alta, 7 y 8 tubos, con su colgador.
Las zampoñas de 7 y 8 tubos los interpretan una persona, y otra persona otra
zampoña en el mismo tono y la misma melodía, recorriendo un tubo con el
soplido, será la segunda de la primera zampoña.
Zampoña cromática. Zampoña de tres filas con 29 tubos, primera y segunda
fila, zampoña normal, aumentada tubos tonos altos y tonos bajos, la tercera fila
los medios tonos.
La zampoña o Pusa. Es quechua y aymará y sigue en preferencia al pincullo,
entre los instrumentos del Área Andina. En aymará se le llama Siku o Sikuri;.
Todas son variaciones de la antiquísima flauta de pan, réplica del órgano que
introdujeron las misiones jesuitas en el Altiplano.
Según la historia de la zampoña, la zampoña es un instrumento andino que
está formado por tubos 8 arriba y 7 por debajo total son 15 los tubos que
conforman la zampoña.
Según la leyenda de la zampoña Se dice que la zampoña lo realizo un hombre
llamado leodan que en una atardecer escucho un sonido muy hermoso y se dio
cuenta que venía de las cañahuecas que fueron sopladas con el viento.
Y por último la zampoña es un instrumento nativo que se utiliza en nuestro país
y los tipos de zampoña son: zampoña sanka, zampoña malta, zampoña chulizampoña cromatica, y zampoña. Estas son las zampoñas que más se utilizan
en nuestra región.
El orden de las cañas de mayor a menor, de derecha a izquierda o viceversa,
es libre, así como el utilizar un amarro determinado arriba o abajo. Pero una vez
que se ha montado la Malta de una manera, hay que tocarla siempre igual.
Una vez que los estudiantes cortaron todos los tubos aunque algunos cortaron
mal, lo rompieron algunos solamente el estudiante Alex que término rápido, y no
hizo faltar ni un solo tubo ya estaba listo para el amarre correspondiente el
quiso realizar el amarre pero yo dije que esperemos a sus compañeros para
que yo voy a explicar cómo se amara los tubos, y que había diferentes formas
de amarrar y que utilizaríamos solo una forma y luego cuando terminaron la
mayoría y empecé a explicar. Hay quien suele atar los dos amarros juntos en
una sola pieza, y esto les favorece en el sentido que tienen un instrumento
siempre listo para ser tocado, mientras que atando los amarros por separado
hay que ajustarlos, uno respecto al otro, antes de tocarlos, pero tienen la
ventaja, por su parte, de poderlos tocar entre dos músicos por separado.
Para atar las cañas unas con otras hablaré aquí de cinco sistemas, aunque
existan más.
1) Pegar una caña contra otra con cualquier tipo de pegamento.
2) Amarrar las cañas con cuero, envolviéndolas, o con barro, abrigándolas.
3) Atarlas simplemente con hilo o cuerda, sin valerse de ninguna sujeción, o de
pillar las cañas con cinta aislante u otra autoadhesiva.
4) Utilizar dos tablas finas, de cualquier material, y entre ellas colocar los tubos
y sí atarlos. La tabla muchas veces es una caña rajada longitudinalmente, y que
también va acompañada por otra, aunque es posible que vaya sola.
5) Utilizado en Bolivia, que consiste en sacar tiras largas de cañas rajadas, para
envolver en varias vueltas a los tubos del Siku y atarlos al fin con hilos de lana.
Hablando de hilos diré que generalmente son cuatro, usados unos u otros a
gusto de cada uno:
1) Lana natural o artificial
2) Algodón
3) Vegetal
4) Nylon
5) Seda
Sí hay que advertir que los hilos artificiales se contraen o dilatan más que los
naturales por las variaciones de temperatura y aconsejo que cuando se utilice,
sea en épocas del año cálidas o cerca de fuentes de calor.
Lo que hay que tener en cuenta es que el Siku va atado con cierta tensión con
estas temperaturas cálidas, y más fuerte con temperaturas bajas, ya que si no
se hiciera así, cuando llegara la época fría, se estrangularían las cañas, y en
época caliente se caerían por sí mismas del amarro.
Al atar las cañas entre dos tablas, se pueden poner en los dos lados opuestos
verticales, unos hilos elásticos que presionan los tubos unos contra otros.
Con eso terminamos utilizamos muchos materiales y expandieron sus
zampoñas hechos por ellos mismos aunque no sonaban como hubiéramos que
salga. En otra clase realizaríamos la afinación de las zampoñas que traeríamos
un afinador y luego practicarla y al final interpretarla los mismos instrumentos
que realizaron ellos con sus manos.
ANEXO 74
CONSTRUCION DE INSTRUMENTOS MUSICALES
MATERIALES QUE SE A USADO
CORTANDO LOS TUBOS
ANEXO 75
LAS ZAMPOÑAS YA TERMINADAS
La zampoña ya terminada y afinada, listo para ser ejecutada
PROYECO SOCIOPRODUCTIVO
Consumo de alimentos nutritivos de la región para tener una
vida saludable y mejorar el rendimiento escolar
DATOS REFERENCIALES:
Departamento
: La Paz
Provincia
: Manco Kapac
Localidad
: Copacabana
Unidad Educativa : Cnl. Félix Rosa Tejada
: Litoral
Unidades educativas asociadas al núcleo:
Chañi
San Miguel de Hueko
Cusijata
Marca Kosco
San Pedro
Distrito
: Copacabana
Director
: Lic. Roberto Tarifa Amarro
Gestión
: 2015.
DESCRIPCION DEL CONTEXTO
Localización
La Unidad Educativa Central “Cnl. Félix Rosa Tejada”, se encuentra ubicada en la calle
Final Murillo, Zona Wajrapila de la localidad de Copacabana, primera sección de la
provincia Manco Kapac del departamento de La Paz. La Institución como núcleo
educativo cuenta con 6 unidades educativas asociadas: Chañi ,Marca Kosco, Kusijata, Alto
San Pedro, Litoral y San Miguel de Hueko.
Aspecto Económico
La base económica principal de la comunidad educativa es el comercio debido a que es
una región turística, de manera que sus ingresos económicos se dan por la venta de
los servicios en: alimentación, hospedaje, transporte terrestre y lacustre, venta de
objetos artesanales, además sus ingresos económicos se basan en menor cantidad por la
comercialización de productos agrícolas, ganaderas y piscícolas.
Alimentos que se consumen:
La alimentación se basa principalmente en papa, arroz, fideo, pollo, carne de res,
chuño, queso, leche, pescado, etc. Por ser una ciudad intermedia y turística, los
habitantes están en el proceso de transculturización en el consumo y preparación de
alimentos que solo se reducen al fideo y arroz, el mismo que es poco o nada
nutritivo. Así mismo los productos que ellos producen , salen a la venta en los
mercados, en un porcentaje mayor para los turistas quedando así el restante para el
consumo interno.
En consecuencia, consideramos que la educación debe concientizar al consumo de
los alimentos orgánicos y naturales para tener una alimentación sana, balanceada y
nutritiva.
Idiomas que se hablan
El idioma más hablado por los pobladores de Copacabana es el castellano, y en el
área dispersa es bilingüe (aimara – castellano), aunque el aymara no es tan practicado
en la comunicación de manera que se va relegando en diferentes espacios de
comunicación.
Diagnostico de necesidades y problemáticas de la zona o barrio
-
Exceso de fiestas en el entorno.
Problemas intrafamiliares (Violencia intrafamiliar)
que generan bajo rendimiento escolar.
Consumo de bebidas alcohólicas de adolescentes en edad escolar.
Falta de práctica de valores.
Deficiencia en la comprensión lectora.
Desintegración familiar y falta de apoyo de los padres de familia.
Falta de comunicación y abandono por parte de los padres de familia por
mucha dedicación al trabajo.
Bullying escolar.
Contaminación del medio ambiente por el excesivo uso de envases en
general.
-
Mala alimentación y el bajo rendimiento escolar.
Malos hábitos en el consumo de alimentos.
Oferta indiscriminada de productos transgénicos y chatarras en inmediaciones de la
Unidad Educativa.
PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA A TRABAJAR
-
Escaso consumo de alimentos nutritivos y naturales de la región en
los estudiantes que causa el bajo rendimiento escolar.
Falta de hábitos higiénicos, como el lavado de manos y salud oral.
Excesivo consumo de comida chatarra
Falta de valoración de los productos orgánicos y naturales de la región como
son los cereales, lácteos, verduras, hortalizas, frutas, legumbres, peces, etc., que
tienen un alto valor nutritivo por contener proteínas, vitaminas y minerales que
los seres humanos necesitan para el desarrollo físico e intelectual, su
insuficiente consumo dificulta en el proceso de aprendizaje y enseñanza en los
diferentes campos y áreas de conocimiento, para tener una vida sana y
saludable.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
-
Zona apta para la producción, agrícola,
piscícola y ganadera.
-
-
Producción de alimentos ecológicos
-
-
Estudiantes con saberes y
conocimientos
de su contexto socio
económico cultural.
-
-
Predisposición de los estudiantes para
el consumo de alimentos nutritivos.
-
-
La falta de alimentación sana.
Equivocado rol de los padres de familia
en la preparación de los alimentos.
Escaso
consumo
de alimentos
nutritivos y naturales de la región
Falta
de
convicción
de
emprendimientos y de superación de
los estudiantes para valorar su salud.
Poca o ninguna
valoración a los
productos agrícolas de la región.
Falta de apoyo por parte de las
autoridades a los proyectos agrícolas,
piscícolas y ganaderos.
Excesivo
ingreso
de
productos
transgénicos.
Consumo de productos transgénicos y
comida chatarra.
Falta de hábitos y variación en la
alimentación
Dificultades
en el proceso
de
aprendizaje y bajo rendimiento escolar
OPORTUNIDADES
-
-
Políticas de apoyo a proyectos de
producción orientada a la seguridad
alimentaria.
Acceso a proyectos productivos.
Apoyo de instituciones para la
realización de seminarios talleres.
Producción de alimentos
ecológicos.
Dotación de desayuno escolar
nutritivo.
Apoyo del Hospital de Copacabana
para el trabajo en salud
comunitaria
AMENAZAS
- Bajo rendimiento físico, intelectual y
emocional.
- Cambios climáticos
- Contaminación del medio ambiente
- Invasión de productos transgénicos
- Deserción escolar
- Problemas de salud (Obesidad,
arterioesclerosis, cáncer digestivo, etc.)
TITULO DEL PROYECTO:
Consumo de alimentos nutritivos de la región para tener una vida saludable y
mejorar el rendimiento escolar
FUNDAMENTACION.
El presente proyecto socio productivo es para concientizar y dar posible solución a la
problemática planteada sobre el escaso consumo de alimentos nutritivos y naturales lo que
repercute en una insuficiente alimentación en los estudiantes de la unidad educativa y la
población en general, que desencadena en el bajo rendimiento escolar, por el consumo de
alimentos transgénicos y chatarras, el mismo que influye en la desnutrición generando
cansancio físico e intelectual que va en desmedro de la calidad de vida en nuestros niños
y jóvenes
Así valorando los productos agrícolas, piscícolas y ganaderas de la comunidad se pretende
inducir a su consumo, el cual les ayudara a desenvolverse en forma eficiente en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
En consecuencia se plantea consumir los alimentos nutritivos y naturales de la región por
tener proteínas, calorías, vitaminas y minerales para el beneficio del cuerpo en su
desenvolvimiento en distintas actividades , en este sentido se sustenta en las siguientes
acepciones algunos productos agrícolas, piscícolas y ganaderos:
Quinua
Haba
Tarwi
Maíz
Cebada
Arveja
Papa
Papalisa
Oca
Isaño
Agrícolas
Zanahoria
Lechuga
Rabanito
Acelga
Repollo
Nabo
Cebolla
tomate
pepino
berro
apio
Manzana
Guinda
Ciruelo
Tuna
Granadilla
tumbo
Ganaderos
Carne de vacuno, ovino,
porcino, aves(pollo, pato,
chhuqha), conejo,
Derivados ( leche, queso, )
Piscícolas
Variedad de peces
karachi
ispi
trucha
mauri
pejerrey
OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO
Concientizar a la comunidad educativa sobre la responsabilidad del consumo de los
alimentos nutritivos y naturales ; revalorizando los productos de la región para una mejor
alimentación, a través de la investigación y estudio , produciendo diferentes tipos de textos
orales y escritos , realizando reuniones, talleres, ferias educativas, que permita tener una vida
saludable y coadyuve a un rendimiento escolar satisfactorio.
LAVADO
DE
MANOS
ALIMENTACION
PARA UNA VIDA
SALUDABLE
EMPRENDIMIENTO
PRODUCTIVO
SALUD
ORAL
PLAN DE ACCION
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
Planificación y organización del Director,
Consejos
proyecto socio productivo
Educativos
comisión
pedagógica
Socialización del proyecto
CRONOGRAMA
PRESUPUESTO
02
Febrero
12
de ninguno
Director,
12
Consejos
Febrero
educativos socio
comunitario
20
de Ninguno
y
Comisión
pedagógica
Campaña de concienciación
TALLERES
AFICHES
SPOTS PUBLICITARIO (radio –tv)
REUNIONES
Director,
Consejos
1000 Bs.
Educativos Socio
comunitario
Desde el Primer
Bimestre al 4to
Profesores
y
Bimestre
profesoras
Comisión
pedagógica
Dos veces al mes
RECREOS SALUDABLES
Todo el plantel Desde el mes de Lo económico sale
docente
marzo
de los estudiantes
Personal docente
Investigación y Estudio de las Estudiantes
propiedades alimenticias de los
productos nutritivos y naturales
de la región.
Elaboración de alimentos en base
a productos naturales
de la
región para su consumo y Personal docente
comercialización
(Masitas,
Primer Bimestre
200 BS.
Segundo Bimestre
Tercer Bimestre
Cuarto Bimestre
10.000 Bs.
Tercer Bimestre
frescos, etc.)
2 HORNOS Estudiantes
INDUSTRIALES,
COCINA
Y
UTENSILIOS DE COCINA.
Hábitos
y
elementos
fundamentales en la alimentación
lavado de manos y cepillado de
dientes
(
construcción
de
Lavamanos en la unidad educativa
y dotación de equipo de higiene
dental y de desinfectantes de
servicios higiénicos (lavandina,)
Cuarto Bimestre
Personal docente
Consejos
Educativos
Segundo y tercer
Bimestre
15.000 Bs.
GAM - COP
Producción de textos
-
Recetas.
Adivinanzas.
Cuentos.
Canciones.
Poesías
Trabalenguas
Ensayos
Monografías
Personal docente
de cada área de
Segundo Bimestre 700 BS
conocimiento
Tercer Bimestre
Director,
comisión
Realización
de la expo feria pedagógica
multidisciplinaria
docentes
cada área
Evaluación del proyecto
500 BS.
y Tercer Bimestre
de
La
comunidad Cuarto Bimestre
educativa
0
TOTAL Bs. 27.900
PRESUPÚESTO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO.
DETALLE DE ACTIVIDAD
ITEM
CANTIDAD
COSTO
UNITARIO
COSTO
TOTAL
Material de escritorio(
material para afiches,
espots, publicitarios,
reuniones, talleres)
01
1000,00
Material de escritorio para
02
200,00
el trabajo en aula.
Hornos industriales y
utencillos de cocina
03
2
5000,00
10000,00
Producción de textos
04
1
3500,00
500,00
Construcción de
lavamanos, compra de
material de higiene y
dental
05
1
15000,00
15000,00
Producción e Impresión de 06
textos
1
700,00
700,00
Gastos logístico para la
feria multidisciplinaria
1
500
500
07
Costo total
27.900 Bs.
SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO
El proyecto socio productivo será monitoreado a través de las fichas de
seguimiento a cargo del equipo de gestión durante toda la gestión.
Se realizara el seguimiento a los siguientes
aspectos:
-
Interés de la comunidad
-
Responsabilidad de trabajo dentro de la comunidad y fuera de la
comunidad
-
Participación en las diferentes actividades
¿Qué?
Documentos de gestión
Planificación de la concientización, reflexión y
organización de las diferentes actividades
para crear la necesidad de consumir
alimentos nutritivos.
Satisfacción de la necesidad del consumo
de alimentos nutritivos
Trabajo reciproco y complementario con
padres de familia y el Consejo Educativo
Socio comunitario.
Ejecución de talleres de capacitación para la
elaboración de alimentosa sólidos y líquidos
Consumo de alimentos nutritivos
¿Cómo?
Reunión permanente de la comunidad
educativa ( bimestral)
Fichas de seguimiento
Elaboración de actas
Registro de todas las actividades realizadas.
Entrevistas realizadas a la comunidad
Participación activa de los docentes,
estudiantes, padres y madres de familia,
Consejos Educativos en diferentes
actividades
Análisis y reflexión en los encuentros
pedagógicos.
¿Quiénes?
Comisión pedagógica Equipo de gestión)
La comunidad educativa
El gobierno municipal
Dirección, personal docente y estudiantes.
Dirección distrital
Evaluación del proyecto socio productivo
El proyecto socio productivo se evaluara al inicio, proceso y final de su
implementación. Se evaluara la participación de los estudiantes, , personal
docente, autoridades y toda la comunidad educativa.
ACTIVIDADES
TIEMPO
MATERIAL
RESPONSABLE
Informes ,
material de
escritorio
Equipo de gestión
Abril Jun. Ago. Nov.
x
x
x
x
Análisis de
logros y
dificultades de la
ejecución del
proyecto socio
productivo
Informe final de
PSP
x
Docentes de curso,
área
Papelografos, Consejo educativo
marcadores,
libros de acta Dirección de la
unidad educativa
Dirección distrital
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO
NUCLEO EDUCATIVO COPACABANA
UNIDAD EDUCATIVA CNL FELIX ROSA TEJADA COD. SIE 80570038
UNIDAD EDUCATIVA LITORAL
:
COD SIE 80570001
DISTRITO EDUCATIVO:
COPACABANA
PROVINCIA:
MANCO KAPAC
DEPARTAMENTO:
LA PAZ
DIRECTOR:
ROBERTO TARIFA AMARRO
GESTION:
2015
COPACABANA - BOLIVIA.