英语学习活动观
赵梓轩 2233002094
第一部分 理论知识
一、提出背景
（一）任务型教学法水土不服
之前国内一致提倡的“任务型学习”
，目的是倡导语言学习应该走学以致用的道路，促
进语言学习与真实社会生活需求相联系。但该方法也带来诸多困惑，例如，什么才是任务？
不少教师将完成书上练习也列入任务之中。中国缺乏英语环境，课堂中到底能用到哪些真实
的任务？这些问题难以厘清。此外，大班教学和区域发展不平衡等实际困难一定程度上阻碍
了任务型教学的实施与开展。由此出现任务型教学在中国水土不服的争议。除此之外，一种
固定的方法不可能适合所有的教学。
义教课标（实验稿）
（二）培养目标和课程内容的变化
“综合语言运用能力”为中心的课程目标，有其局限性。而新课标提倡语言能力、文
化意识、思维品质、学习能力的核心素养。
二、核心概念界定
（一）什么是活动？
活动是人类生存与发展的基本形式，是人与人、人与周围事物相互交流与影响的过程。
活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化
意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。
（二）什么是学习活动？
相对于游戏和劳动，学习是人在学生阶段起主导作用的活动形式。学习活动的结构包含
活动主体、活动目的、活动对象、系列动作四个要素，是由这四个要素构成的有机整体。
1.学生是参与学习活动的主体；
2.活动目的是学生通过学习活动对身心发展所期望达到的水平；
3.活动对象是学习活动中所需的具体材料；
4.系列动作是活动主体按照一定目的作用于活动对象所进行的运动，分为外部动作和内
部动作。
（三）什么是英语学习活动观？
广义上的英语学习活动观，顾名思义，是关于英语学习活动的基本看法和基本观点，即
“什么样的学习活动是最有效的英语学习活动”或者是“我们应该怎样进行有效的英语学习
活动”的应然看法和观点，是回答“是什么”或者“怎么办”的问题。
但《新课标》所倡导的英语学习活动观是狭义上的、特指的，这里所说的英语学习活动
观是连接课程目标与课程内容之间的宏观实施路径，不是某种固定模式下的既定方法。
1.从课程目标上来看
是以发展学生英语学科核心素养为目标指向的英语学习活动观。这种以发展学生英语学
科核心素养为指向的英语学习活动观认为学生不仅要关注语言知识的学习、语言技能的训练，
即语言能力的发展，更应该重视文化意识的培养、思维能力的提升、学习能力的提高。
2.从课程内容上来：
活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现
综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语
篇，在解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，
提升思维品质和价值判断力。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化
意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
三、理论基础
（一）实用主义
杜威的实用主义教育思想是活动观的重要教育哲学基础。约翰·杜威强调“做中学”和
“重视儿童活动的意义”
，尤其是儿童解决问题的活动，可以帮助他们形成分析问题、解决
问题的心理批判过程。活动观从这一视角出发，强调学生在课程学习中以参与活动的形式开
展意义探究，分析和解决问题。
（二）建构主义
建构主义突出情境、协作、会话和意义建构，强调基于经验的意义建构，学习过程是学
习者对信息不断解构和建构的过程。因此，在英语学习中，学生对于语篇意义的加工过程是
学生体验学习过程、主动建构意义的过程，他们通过探究和发现的方法去建构知识的意义，
在基于情境的、与语篇互动的过程中获取信息，发现问题，验证假设，并尽量与已知建立联
系。
（三）维果斯基的社会文化理论
该理论强调学习是一个深刻的社会化过程，认为学习的本质特征是通过对话和互动创造
了最近发展区，而语言知识和相关的内容知识只有被内化后才能成为学生发展的基础。
最近发展区的概念突出了教学在发展中的主导性和决定性作用，在互动中，教师或者能
力更高的同伴都能成为促进学生的认知发展的重要中介。语言的中介作用则在于学生用目标
语言在情境和活动中进行探究与互动。
（四）布鲁姆的教育目标分类学
布鲁姆提出学生获取、内化和迁移所学知识、观点和方法的过程是有一定的规律和层次
的。
Anderson 对布鲁姆框架进行了修正，学习者认知行为的复杂程度由低至高划分为记忆、
理解、应用、分析、评价与创造六大类。据此，活动观提出了学习理解、应用实践和迁移创
新三个层次的一级认知活动架构，还设计了九项整合、细化的二级认知活动。
四、英语学习活动观的结构
英语学习活动观视角下的活动包含三类相互关联、层层递进的学习活动，即学习理解类、
应用实践类和迁移创新类活动，每类活动中又各包含三种活动形式。
（一）学习理解类
关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的
学习活动的要求。
教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文
化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认
知差距，形成学习期待。
在此基础上，教师以解决问题为目的，引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，
学习和运用语言知识、语言技能，从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信息间的关联，
形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义。
（二）应用实践类
关于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的
学习活动的要求。
在学习理解类活动的基础上，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、
应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩
固结构化知识，促进知识向能力的转化。从学习理解类活动到应用实践类活动的进阶既可以
一次完成，也可以多次循环完成。
（三）迁移创新类
关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的
学习活动的要求。
引导学生针对语背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动，
学会赏析语篇的文体特征，把握语篇的结构，发现语言表达的手段和特点，并通过分析和思
辨，评价作者或主人公的观点和行为，加深对主题意义的理解，进而运用所学知识技能、方
法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、
态度和观点，促进能力向素养的转化。
五、学习学习活动观的特点
（一）明确的育人导向
学习活动指向学科核心素养发展——英语学习活动要架起英语课程内容和课程目标之
间的桥梁，在活动中落实课程内容，通过活动实现语言知识和语言技能的发展、文化意识的
增强、思维品质的提升以及学习能力不断提高的目标。
（二）以学生为中心
学生是语言实践活动的主体。学习的过程本质上是学生主体建构的过程。学生在学习活
动中，在教师的帮助与指导下，充分发挥主观能动性，主动回顾原有知识和经验，积极运用
思维能力，尝试获得新知、提升技能、发展能力和素养。缺少学生主体参与的学习活动缺少
学生思维参与，必然无法调动学生的积极性、主动性和能动性，学生只能作为知识的接收容
器而存在，学习活动的实践性更是无从谈起。课堂教学要从学生的视角考虑问题，设计活动，
要充分尊重学生的年龄特点、生理特点、心理特点、知识基础、生活经验、兴趣爱好，调动
学生情绪，
让学生的思维参与到学习活动中，确保学生参与学习活动的主体性。保障学生参与语言
实践活动的主体性是设计一切有效学习活动的前提和基础。
（三）实践性—“活动”
以实践的方式展开学习，更能体现学习的深刻和丰富涵义，更接近真实的学习，更有利
于培育学生的核心素养，强调“变革育人方式，突出实践”，要求“加强知行一”，倡导“做
中学”
“用中学”
“创中学”
（四）关联性
外围圈是具有“学思结合、 学用结合、学创结合”特点的学习理解、应用实践、迁移
创新活动。这三类学习活动相互之间建立关联，它们并不是线性单向驱动，而是双向循环，
其功能是盘活英语课程内容六要素，使其 “动起来、活起来”
。
学生在解决问题的过程中通过分层、分步地学习、内化来实现运用和迁移，将已有的知
识储备、 应用经验同新的知识点、实际语境中的用法建立关联，从已有的知识、经验和学
习活动中获得的新知中构建个人的知识体系，再迁移到新的真实情境中运用所学解决问题。
（五）科学的语言教育观
语言学习不仅是为了学习一套符号系统，更是为了使学生通过学习这个符号系统，能够
参与到理解和表达意义的真实社会情境下的交流活动中。学生通过学习语言认识语言背后所
承载的文化习俗和社交规约，理解语言所承载的特定文化意义和文化精神，建构新知识，从
而为他们认识社会、理解社会，并通过符号中介参与和进入社会奠定基础。
六、英语学习活动观的教学价值
（一）教学目标素养化
既然活动是英语学习的基本途径，那么素养化的教学目标也理应通过活动来阐述、表现。
素养化的教学目标应该体现活动的情境、活动的内容、活动的表现程度，即要表明学生在什
么样的情况下，能做什么事，能做到什么程度。
（二）教学方式活动化
活动是英语学习活动观倡导的英语学习的基本途径，是英语课堂的主旋律。英语教学的
设计主要是学生学习活动的设计。设计出主题一致，内容关联，体现学生主体地位、贴近生
活实际的学习任务是提高英语课堂教学效率的重要保证。
教师既可以组织学生开展自主探究的独立思考型活动，也可以开展小组合作的交往型活
动。用话题相关联的各种活动将课堂教学的各个环节和因素串联起来，让学生在活动中不停
地使用语言，学习文化，训练思维，解决问题，发展能力，提升素养。
（三）教学活动情境化
教学活动情境化是指教学活动应该在人与自我、人与自然、人与社会三大主题语境的引
领下，依托语篇，基于学生已有的知识与技能，在具体活动情境中解决具体问题。
在情境中开展教学活动，解决具体问题，能促进学生的语境意识、语用意识，促进深度
学习，提升学生用英语解决问题的能力，促进学生形成和发展未来学习和生活所需要的关键
能力和价值观念。
六、英语学习活动观落地实践的建议
（一）学校方面：
1.基于学习活动观的理念跟进
学校领导应给予教师一定的时间改变教学观念，帮助教师形成英语学习活动观意识。首
先，校长应让教师明确英语学习活动观的目的意义并转变观念，深刻理解英语学习活动观的
内涵。其次，学校领导应为教师提供一些英语理论和实践方面的书籍，特别是学习一些优秀
的教学专业期刊
2.基于学习活动观的教师培训
教育培训部门应改变以往的讲座式培训，避免对学习活动观的理念及意义的不断重复，
搭建实践和互动较多的英语工作坊。工作坊的设计与学生的课堂活动一样，遵循学习活动观。
在工作坊中，根据教材为教师设计学习活动，让教师亲身体验活动的可行性以及须注意的地
方、活动覆盖的要素等。或者让教师通过自主、探究及合作学习设计具有综合性、关联性和
实践性的学习活动，使教师真正理解学习活动观的理念与操作。
3.基于学习活动观的评价改革
教育评价部门应该实施基于英语学习活动观的评价改革。英语教育具有工具性的一面，
涉及语言知识、语言技能和学习策略，同时也具有人文性的一面，涉及情感态度和文化意识，
前一种可以进行量化评价，后一种只能采用质性评价。
（二）教师教学方面：
英语教师应在课堂教学中积极实践学习活动观，慢慢调整自己的教学行为。
1. 以主题为依托
教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的
学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。
2. 根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、关联递进、形式多样
的学习活动，以及与目标对接的评价活动。
3. 评价活动要贯穿教与学始终
注重考查学习结束时学生对所学语言知识和文化知识的综合性运用、对主题意义的理解、
对个人观点和态度有理有据的表达，体现正确的价值观，确保达成课程目标。
第二部分 中英文文献讲解
第一篇：
学习活动观让课堂“生”动起来
鲁利玲 江苏省武进区潘家中心小学
《人民教育》
摘要
学习活动观是指学生以学科大概念为核心，在主题意义指引下，开展学习理解、应用实
践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动的指导思想。在分析
问题和解决问题的过程中，推动学生学科能力、思维品质和学习能力等核心素养融合发展，
促进学科育人价值落地课堂。
一、学习活动观对课堂教学的启示
（一）以学生为基础，聚焦儿童认知发展
教师要以学生已有的知识和经验为基础，指向学生最近发展区，基于需求定位来进行学
习活动“定制”
。就语言学习而言，其语言材料的选择应该是可理解、足够量、丰富的，语
言内容的定位应该是有意义、有趣味、有关联的，语言输入的方式应该是多渠道（听说读看
写唱演玩游画等）
、多模态、多时空的，语言输出的方式应该是多元、开放、整合的。
（二）以生动为特质，聚焦学习方式变革
1.自主学习关注学习者主动积极的学习态度和自觉持久的学习行为
2.合作学习关注学习者与他人沟通交往、合作共赢的能力
3.探究学习关注学习者思维品质的提升和创新能力的发展。
学生是语言实践的主体，深度参与学习活动，在此过程中既学会独立思考、自我反思，
也学会分工合作、共享交流，学生之间相互促进、共同提高，最终形成适合自己的学习方法
和策略，学会学习、学会交往，养成健康人格、提升创新品质，涵养生动活泼的课堂文化。
（三）以生活为本源，聚焦现实问题解决
1.课堂教学中，我们要创设贴近学生生活经验的情境，让学生感受到语言学习的需求感
和语言使用的现实感，体现语言的“工具性和人文性”
2.我们要树立问题意识，引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，让问题解决成
为学习的出发点和落脚点，培养“问题解决者”
3.我们要设计多层次活动，确保学生在活动过程中的思维参与和情感投入，将外化的知
识转化成内在的能力、形成综合的素养。
二、学习活动观下的小学英语教学实践
（一）重设学习目标，走向“以素养为目标”
一方面，阅读教学目标应该从学生的角度去描述，应该以学生为主体，以学为重，常用
的词汇有“学生复述”
“学生能”
“学生会”等词汇。
另一方面，阅读教学目标应该具有层次性，让阅读更高效。以教学“朋友（Friends）”
为例，该部分的教学目标是 ：
1.能够通过图片辅助读懂文本（知道层面）
2.能够在语境中理解 characters、ability、hobby 等描述朋友的几个方面（领会层面）
3.能够与同伴谈论自己的朋友（创造性运用层面）
（二）明确学习方式，走向“知行合一”
1.学习理解类活动，夯实语言知识。
一是“感知与注意”
，利用视频、图片等形式让学生围绕文本主题进行猜测并简单表达
感受，引出话题；联系真实情境，让学生谈一谈自己对主题的理解，并且表达已有的知识和
理解。
二是“获取与梳理”
，快速阅读文本，找出关键词句，通过图文匹配、排序等方法把握
文本结构，通过问题链引导学生精读文本获取信息。
三是“概括与整合”
，把握文本结构，概括提炼每部分的关键信息，完成概念图
2.应用实践活动，发展语言能力。
一是“描述与阐述”
，聚焦文本的重点段落，概括其结构与功能特征。
二是“分析与判断”
，联系真实经验举一反三，让学生分析与主题相关的其他信息。
三是“内化与应用”
，将文本内容与新信息进行类比，渗透科普非连续性短文的认知策
略，逐步实现对语言知识和文化知识的内化与应用。
3.迁移创新活动，提升语言素养。
一是“推理与论证”
，围绕文本主题进行合理推理，敢于质疑并论证。
二是“批判与评价”
，针对文本中的某一概念进行评价并说明理由。
三是“想象与创造”
，联系生活实际进行合理创造，分享交流。
（三）重构学习情境 ：从“单一”走向“多元”
以“保护地球（Protect the earth）”为例，这一课的主题语境为人与自然，教师要根
据学生的认知水平，结合生活情境和教材内容，创设生活化的语言情境。鼓励学生创造性地
用所学语言解决陌生情境的问题，作出正确的价值判断，在挖掘非连续性文本意义的基础上，
体现思维的张力和语言的生命力。
第一步是呈现情境，架链已知。
从学生已有生活经验和认知背景出发，创设具象的交流情境，分析生活中的环境保护行
为，以及人们日常的用水习惯等。接着，由学生自由谈论在生活中已了解的环境保护的途径，
架链已知，为新知识的理解奠定基础。
第二步是依托情境，探索实践。
学生在文本情境的基础上，回忆已学过的课文内容，用自身的语言图式去丰富原语篇概
念图。学生在整个过程中一直保持着代入感，用一种主动认知的态度去发现语篇各部分的细
节，通过同义反复、替代和语词衔接，构建一个“保护地球小贴士”的语义网络，在真实问
题解决中完善语言结构。
第三步是迁移语境，创新思维。
在本课的拓展环节，整个学习活动落脚在“你能为世界做些什么（What can you do for
the world）
”
。迁移语境旨在培养学生在真实情境中解决问题的能力。再通过学生对他人的
策略进行判断评价，加深环保理解，在讨论中加强学生在社会生活中的环保意识。
三、对该文章的评价
优点：
1.丰富的教学案例：文章通过具体的教学案例，如“protect the earth”、
“friend”等，
展示了学习活动观在实际教学中的应用，这有助于读者具体了解如何在课堂上实施这些理念。
2.理论与实践相结合：文章不仅阐述了学习活动观的理论基础，如皮亚杰的认知发展理论，
还结合具体的英语教学实践，提出了具体的教学策略和方法，这有助于读者更好地理解和应
用学习活动观。
缺点：
1. 缺乏量化研究支持：文章虽然提出了许多教学策略和方法，但缺少相应的实证研究或数
据支持，这可能会影响其说服力和实用性。
2. 实施难度可能较高：文章提出的一些教学理念和方法可能需要较高的教师素质和资源支
持，对于资源有限或教师专业发展不足的学校来说，实施起来可能存在一定难度。
第二篇
基于学习活动观的小学英语单元复习教学
黄超
江苏省淮安市天津路小学
《教学与管理》
前言
单元复习课是小学英语教学的重要课型，一定程度上帮助学生查漏补缺，旨在引导学生
巩固并综合运用所学知识、技能和策略。实践中大多教师关注较多的是语言知识的复习和学
生的感知、注意、概括等低阶能力，对于学生关键能力和必备品格的训练远远不够。
《新课标》提倡践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和
真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列
相互关联、循环渐进的语言学习和运用活动。因此，践行英语学习活动观可以有效促进小学
英语单元复习教学目标的达成。
一、基于英语学习活动观的单元复习教学内涵和价值
（一） 概念内涵
1.英语学习活动观
《新课标》建议秉持英语学习活动观组织和实施教学，教学设计与实施要以主题为引领，
以语篇为依托，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策
略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，提升学科核心素养
2.基于英语学习活动观的单元复习教学
是指教师基于课程标准，围绕教材单元的特定主题，深入解读、分析、拓展、整合和重
组课内外教学资源，在学情基础上制定指向核心素养的单元复习目标，设计学习理解、应用
实践以及迁移创新等多层级的融合语言、思维、文化的课堂活动，引导学生掌握语言知识，
发展思维品质，增强文化意识，提升学习能力
（二）价值特征
首先，基于单元内容的活动侧重语言文化等知识的学习，巩固学生的感知、梳理、表达
等技能。
其次，深入单元内容的活动关注单元的整体结构，把握学习内容的内在结构，引导学生
提炼和概括单元的主题意义。
最后，超越单元内容的活动需要挖掘单元的深层含义，引导学生将单元主题意义与生活
实践相关联，加深感悟和共鸣，进而进行应用和创造。
二、基于英语学习活动观的小学英语单元复习教学逻辑
（一）从“散”到“聚”
：紧密围绕主题意义，统整教学内容
单元复习课与新授课的不同之处在于，它是学生对所学知识进行相对全面的综合性阶段
复习。英语学习活动观引领下进行结构化的复习有助于学生联结各板块的知识要点，提升思
维能力。因此，单元复习课不是已学知识点的复现与堆砌，教师应对单元教学内容进行架构
和统整。
（二）由“浅”入“深”
：深入挖掘主题意义，制定教学目标
多数学生在本单元语篇新授课结束时不能在创设的生活情境中恰当运用核心语言知识，
只能进行简短而雷同的问答。因此，教师在设计教学目标时，应要求学生以核心语篇为范本，
架构核心语言体系，补充相应资源，在真实场景中运用语言知识，发展语言技能，激发思维
品质，提升学习能力。
（三）由“静”至“动”
：创新践行多阶活动观，设计学习活动
《新课标》指出，要让学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等
一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类
型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化
内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用
三、基于英语学习活动观的小学英语单元复习教学策略
笔者以译林版《英语》五年级上册 Unit 7“At weekends”单元复习课教学为例，阐述
如何运用英语学习活动观，设计多阶学习活动。
（一）不拘于语篇，设计学习理解类活动
1.创设关联情境，探究单元主题
本节课笔者以本单元 Cartoon time 中人物 Billy 的一幅趣图导入，询问学生什么原
因导致 Billy 胖到挤不出家门，瞬间激起学生兴趣。接着呈现 Billy 周末的日常活动照片，
抛出问题：What does Billy do at weekends ？学 生 讨 论 后 得 出：He always watches
TV and eats a lot. 教 师 接 着 问：What do you do at weekends ？ 学生纷纷举手发
言，描述自己的周末活动。两个问题打通了本单元内容与学生自身生活经验的关联。接下来
教师问：Do you want to make any changes to your weekends ？学生们都表示想对现有
周末活动作出改变。教师顺势引入 There is an interesting place about how to change
your weekend. Do you want to go there ？ 接下来教师呈现图片 Weekend Centre 并播
放相关宣传视频。
至此，学生在教师创设的“周末活动中心之旅”主情境中，感受、理解和运用语言，同
时深度感知单元主题：
“周末活动”
。
2.厘清话题主线，串联复习内容
在明确单元话题“At weekends”后，教师以“The visit to weekend center”为 主 线，
将 Story time、Fun time、Culture time、Checkout time 等板块中分散的重要语言知识
串联成一个整体，将它们设计成“周末活动中心”不同主题观光区，进入周末活动中心，学
生们依次参观 Welcome Bar（欢迎吧）、View House（乐视屋）
、Share Room（畅享屋）和 Design
House（妙想屋）
。
在“欢迎吧”中学生自由列举自己想做的周末活动；在“乐视屋”中欣赏与复述课本人
物的周末活动；在“畅享屋”中讨论自己的梦想周末；在“妙想屋”中设计和记录自己的梦
想周末，并作为方案上交给周末活动中心。
学生们在这样一次有趣的“观光”中，感知与理解了文本信息，获取与梳理了语言知识，
深化了主题意义。
（二）不囿于文本，设计应用实践类活动
1.搭建问题支架，阐释文化内涵
在“乐视屋”环节，学生们讨论完 Yang Ling、Liu Tao 和 Mike 等书中人物不同的周
末活动后，教师提出问题：At weekends，why does Mike often play football，Yang Ling
often play table tennis ？部分学生用“It’s interesting.”等表达自己的观点。教师
播放关于不同国家的人民爱好不同体育项目的视频，帮助学生感受不同国家的文化和价值观
差异。自然融入 Culture time 板块的内容： Football is popular in the UK. Basketball
is popular in the US. Table tennis is popular in China. 教师接着问：Do you want to
know other differences ？然后播放不同国家关于饮食、节日、假期安排等多方面差异的
视频，鼓励学生们展开对比讨论。
活动阐释了语言所蕴含的文化信息和文化内涵，加深了学生的理解。
2.联结生活经验，探究主题价值
教师设计 My weekend schedule 任务，让学生结合自己的实际情况，用所学语言 I
always/often/sometimes/usually... at weekends. 在小组中描述自己的周末活动，然后
和全班分享。
两名同学借助给出的语言框架较为准确地表述自己的周末活动，但是内容却不相同。教
师发现第一名同学描述的周末活动比较真实，但是相对单调；第二名同学描述的周末活动比
较丰富，但是不够合理。于是面向全班提问：Do you like their weekends ？有学生表示
第一名同学的周末很无聊，有学生表示第二名同学的周末很颓废。教师接着问 What do you
think of a good weekend schedule ？ 学生纷纷举手发言：合理的周末活动应该劳逸结合，
形式多样，既要有上课等学习类活动，也要有看电影、唱歌等文娱活动，还要有各种体育锻
炼。
学生在讨论和交流中联系自己的生活经验，表达真实的感受，再次感悟到合理的周末活
动的必要性，形成了正确的认知，而这正是本单元要探究的主题意义。
（三）不止于教材，设计迁移创新类活动
1.延伸主题情境，丰盈主题意义内涵
在学生联结书中人物和自身情况讨论了合理的周末活动的特征，到“畅享屋”环节，教
师在知晓大部分学生对自己的周末不满意的前提下，引导学生交流自己和同学的理想周末，
活动形式为调查记录。学生带着调查表在班级内自由走动，以 What do you do at your d
ream weekend ？等语言调查任意三名同学的理想周末，并根据同学的回答填写记录表。然
后回到自己的小组，以 ×××’s dream weekend is like this：He/She always/often/
usually/sometimes...because... He/She can...well 等语言分享自己的调查结果。其他
小组成员在听完调查分享后结合上一环节总结出的合理的周末活动特征进行评判。
经过这一活动，学生们用丰富的语言知识完成真实任务的同时，进一步加深了对理想周
末活动的认知：有意义且丰富多彩。围绕 At weekends 所探究的单元主题意义得到加深和
丰盈。
2.综合语言运用，强化解决问题能力
在讨论、分享和互相评价之后，接下来的“妙想屋”环节教师引导学生设计并记录自己
和好朋友的理想周末，以电子邮件的形式写下来。邮件内容包括姓名、年龄、身份等基本信
息，以及用 I usually/often /sometimes ...at weekends. My friend... always ... He/She
usually sometimes... 等语言记录下周末活动。然后发送给“周末活动中心”的信箱，工
作人员将会从中评选出最理想的“周末活动”
，并将之纳为该中心下一阶段的优化设计方案，
并对最佳设计者进行奖励。设计过程中，学生走进了自己真实的生活情境，同时结合前一环
节学生关于“理想周末”的讨论、分享和评价，思维得以发散，主题意义理解得以深入。
不少学生写到 often read books，usually do some exercise，sometimes play computer
games 等等，从书写的邮件内容可以看出，学生融入主题情境中，创新运用所学语言知识，
既突破了难点，又架构了知识体系，升华了单元的主题，解决了实际问题。
四、评价
优点：
1.目标明确，层次清晰：
文章明确提出了基于学习活动观的单元复习教学目标，并按照学习理解、应用实践、迁
移创新的逐层深入的方式设计教学活动，有助于提升学生的综合语言运用能力。
2. 创新的教学设计：
文章提出了创新的教学设计思路，如“周末活动中心之旅”等，这些设计有助于学生在
真实情境中学习和运用语言，提高学习的实际效果。
缺点：
在部分内容上，比如在英语学习活动观的价值辨析这一部分较为赘述
第三篇 Interactive games in the teaching-learning process of a foreing language
Maritza Maribel Martínez Sánchez
Armando Pérez Morfín
Vilma E. Portillo Campos
University of Quintana Roo
一、Games
The definitions above dictionaries and authors have general similarities among
them, they coincide principally in three aspects: competition,rules and enjoyment:
The term competition by itself signifies the main component that an interactive
activity should have in order to be considered a game.
Rules establish the patterns and codes in which the game should be
played,teachers may be responsible for making students follow the rules. Thus, the
teacher can easily keep control of the class while students enjoy and follow the
logic of the game and play it correctly, achieving at the same time the goals of
the activity effectively.
Although the word enjoyment has been explained in different ways throughout this
paper, this term is considered as an important component for increasing students’
motivation in learning a language. Students may enjoy the class, that way they might
become more interested in it and obtain, in a better way, a more lasting knowledge
to be used in real life.
Based on the concepts previously analyzed, a fresh and refined definition of
game emerges within the field of pedagogy: A game is considered a valuable technique,
which includes three principal elements: competition, rule(s), and enjoyment, which
should be well established by a teaching-learning objective.
二、Advantages
（一）
“Games give a variety of tools to facilitate the teaching-learning process;”
in other words, teachers can make use of games as they are one of the complementary
tasks of a syllabus and with which students can better develop their learning
strategies.
（二）
“Games raise the students’ motivation” in such a way that students enjoy
their learning so much that they might not realize they are doing so.
（三）
“Games make students produce language subconsciously.” This means that
students learn and/or review any aspect or ability of the language at the same time
they focus their attention on whether they succeed in playing. In other words, they
concentrate on the excitement of winning. Students produce the language without
worrying if they are doing right or wrong; they just produce it and achieve it.
（四）Games transform the teacher’s role from that of formal instructor to that
of an organizer or/and moderator of the class.” In other words, games reduce the
domination of the classroom done by the teacher. Ergo, there is not too much teacher
talking time any more,only the necessary to model and moderate the activity. The
teacher mainly observes students while they carry out the activity rather than
exposing, explaining and correcting.
（五）
“Games can also serve as a testing mechanism” because they expose the
students’ weaknesses and strengths. This usually comes while the teacher is
observing the performance of students in a game. The teacher takes notes about
students’ mistakes and weak points to give an adequate feedback. Of course, as games
generally focus on one language aspect to practice or improve in the class, this
cannot be a tool to be used as formal evaluation.
三、The students
As part of the class, teachers should pay attention to students reactions and
responses when a game is applied. This is important to mention as there might be
some students who enjoy games, as well as those who may not. In this case,Carrier
recommends that “students should not be forced to participate in them”. However,
if a game is considered as an activity already plannedand follows certain
objective(s), it is almost impossible to let students not do it.
四、Roles
The role of both teacher and students in the performance of a game is explained
in the following paragraphs.
First of all, the role of the teacher should be as a model, whose main function
is to give clear instructions and a little demonstration of the game itself.This
should be done until the teacher can be sure that students understand the activity.
The second role of the teacher is as moderator, whose function is mainly focused
on observing, analyzing, helping, taking notes, making sure that the game does not
get out of hand, and providing feedback until the game is over.The teacher has a
minimum participation in the game since the activity is centered on students.
Finally, one last role is the teacher as judge, which is related to how to approach
students to the game. This is quite a difficult task because the teacher has to judge
students and, at the same time, make them feel confident.
On the other hand, students’ roles depend on what the interactive game demands.
In addition, students have to follow the rules of the game, and, even though they
do not notice they are achieving a specific part of the foreign language, they
certainly are doing so.
五、Deciding the game to apply
The teacher must take many factors into account when deciding which game would
be the most appropriate and most successful with his students at any time
（一）As to the game it is necessary to know:
(1)The main aim of having a game, in other words, to analyze perfectly the purpose
of the activity.
(2)Based on the point above, to establish the specific language skill to be
achieved and the time (presentation, practice or production)in which it should be
presented and applied.
(3)Also, if the game is used for introducing a topic, for general practice or
to reinforce any language skill.
（二）About students, teachers should mainly take into account:
1.The students’level in language (beginners, intermediate or advanced).
2.Students’age
3.Students’manners, if they are serious-minded or light-hearted.
4.Students’situation towards the language, if they take English as a compulsory
subject or are highly motivated in learning it.
5.The size of the class
6.The students’cultural background.
（三） The moment when the game is used is important too. In other words,students’
motivation and interest in a game may be very different on a Monday morning from
the last hour of class on Friday or, students’response to a game after a test or
after a discussion lesson.
（四）As to the time, teachers should consider the minimum amount of time needed
to play the game with the maximum amount of time available in the lesson.
（五）About the preparation of the game teachers should:
1.Check if there is access to get the material and/or if it is available at
school.
2.Examine the physical space in which the game will be applied.
3.Realize the noise factor, if there are more classrooms (classes) around.
4.Anticipate, in case they are presented, possible problems in order to deal
with them effectively.
六、Procedure
（一）The teacher should give the instructions and an example of the game.
（二） Then, students play the game. They should never be interrupted to give feedback
because it may reduce their motivation and they might lose their confidence in the
language. The teacher should be present so as to be able to assist students if they
ask for help while the game is played.
（三）Afterwards, the winner(s) is decided according to the rule(s) of the game.
（四）At the end, there is feedback. It is a teacher’s decision if it is
givenindividually or in general to the class.
（七）Types of games
• According to students’age games are designed for children, teenagers,youngsters
or adults
• According to students’ level there are games for elementary,intermediate and
advanced
• According to the place or the space where games can be used, the classification
might be:
· Outdoor games played outside the classroom, in free space.
· Indoor games developed inside the classroom by using the material available in
it
Simon Says
Level: Elementary, intermediate.
Age: Children, teenagers.
Group size: Whole class.
Use: Listening practice to recognize oral commands.
Instruction: A command, or a series of commands, is given to the whole class which
obeyed when the teacher says ‘Simon says’, if s/he does not say so,nobody does
anything. E.g. Touch a window (nobody does anything), Simon
says hold up a green book (everybody does the action). The students who make mistakes
are eliminated. The winner is the last student who follows correctly the commands.
What vocabulary and syntax are used depends on the interest, age level, and
achievement of the class.
Variants: Teams or groups can also play this game. The commands are given to different
teams in turn, naming those to respond or seeking a collective response. As soon
as the action is performed, the other team says either right or wrong. Team points
can be awarded for both commands and responses.
Living sentences
Level:Elementary.
Age: Children.
Group size: Teams.
Use: Reading and sentence structure.
Instruction: Give each team some word-cards. It is important that each student of
the team has one word-card. Then ask them to form sentences with the cards (they
have to form the sentences with their body). Check the time in which the sentence
is formed. The team which forms the sentence in less time is the winner. The sentence
should be accepted according to students’ level. It is better to play the game one
team at a time, or if there is enough space, two or more teams simultaneously.
（八）Evaluation
Merit:
1. Practicality:
The article lists a variety of game types and specific game examples, providing
teachers with practical teaching resources to help them implement interactive games
in the classroom.
2. Flexibility:
The article points out that games can be adapted to students' ages, levels,
classroom situations, and teaching goals, which increases the likelihood of games
being used in different teaching environments.
Drawbacks:
The structure of the article can be optimized: although the article is rich in
content, there may be a certain jump in the structure, and for beginners, more
background knowledge and guidance may be required to better understand the content
of the article.
第三部分 思考问题
请从学习理解、应用实践和迁移创新三方面，来设计该单元的教学目标及教学活动。