A Guide
To
Language assessment
Part one
Fourth year
2012 – 2013
Basic Assessment Concept ‫مفهوم التقييم األساسي‬
Assessment: includes any means of checking what students can do with the language. It
may be carried out before, during or after a course, or it may not even be connected with a
course. It may be for individual students or for a whole class.
ّ ‫ يَتض ّمن أ‬:‫التقييم‬
‫ أَو هو قَ ْد ال‬،‫ أثناء أَو بعد الفصل‬،‫ هو قَ ْد ينفّذ قبل ذلك‬.‫ي وسائل تَدقيق ما ي ْمكن أَ ْن يَعمل الطالب باللغة‬
َ
.‫ هو قَ ْد يَكون للطالب الفرادى أو لك ّل الصف‬.‫يَكون مرتَبَط حتى بالفصل‬
Purposes of Assessment:
1- Placement- to place or classify students on a suitable course.
.‫لوضْ ع أَو تَصنيف الطالب على الفصل المناسب‬
َ -‫ التنسيب‬-۱
2- Diagnosis- to specify the student's particular strengths & weaknesses.
. َ‫الطالب المعيّنة‬
‫ لتَحديد القوى وضعف‬-‫ التشخيص‬-٢
َ
3- Selection - to select fairly the best candidates for limited number of places or jobs or for
higher education.
ْ -‫ اإلختيار‬-٣
.‫لإلختياَر بعدل أفضل المر ّشحين للعدد المحدود م ْن األماكن أَو الوظائف أَو للتعليم العالي‬
4- Evaluation - to evaluate the effectiveness of the syllabus as well as the method of
teaching so as to makes adjustments when needed.
.َ‫ لتَقييم فعالية المنهج الدراسي باإلضافة إلى طريقة التعليم لكي نعمل التعديالتَ عندما تكون مطلوبة‬-‫ التقييم‬-٤
5- Progress - to assess what progress they have made.
.‫ للتَقييم ما الذي هم قدموه‬-‫ التق ّدم‬-٥
6- Prediction - to discover potential abilities and aptitudes and to predict probable future
successes whether in school or outside.
.‫ إلكتشاف القدرات المحتملة والكفاءات ولت ََوقُّع النجاحات المستقبلية المحتملة سواء في المدرسة أَو الخارج‬-‫ التنبؤ‬-٦
7- Accreditation – to provide evidences that the student has undergone a course of training
or studies and is qualified to practice his profession.
. ‫اولَة مهنته‬
َ َ‫ لتَزويد األدلّة إلى الطالب الذي َمر بفصل تدريب أَو دراسات وتأهيله لمز‬- ‫ التفويض‬-٧
******
******
******
Types of Tests
1- Achievement / Attainment tests: they are designed to measure the extent to which the
students have mastered the material taught in the classroom. They aim at stimulating
learning and reinforcing what has been taught. Annual school examinations and public
examination are far more formal than class progress tests and measure achievement on a
larger scale.
‫ هدفهم‬.‫صممون لقيَاْس المدى الذي أتقنَه الطالب للما ّدةَ المتَعلمة في قاعة الدروس‬
َ ‫ هم م‬:‫ اختبارات التحقيق‬/ ‫ إنجاز‬-۱
‫بكثير م ْن اختبارات تق ّدم‬
‫ االمتحانات المدرسة السنوية واالمتحان العام هو رسمي أكثر‬.‫تَحفيز التَ َعلّم والتَعزيز لما تعلموا‬
َ
.‫الصف وإنجاز اإلجراء على مقياس أكبر‬
(1)
2- Proficiency test: they measure what tests have learned but they are not related to any
syllabus or teaching program, i.e. they aim to assess global ability. They are used in placing
individuals in learning groups appropriate to their level of knowledge.
ّ ‫ يَقيسونَ ما تعلمته من اختبارات لَكنهم لَ ْم يتعلّقوا بأ‬:‫ إختبار المهارة‬-٢
:‫ وبمعنى آخر‬،‫ي منهج دراسي أَو برنامج تعليم‬
.‫ هم استعملوا َوضْ ع األفراد في تَ َعلّم المجموعات يخصّص إلى مستواهم م ْن المعرفة‬.‫يه ّدفونَ لتَقييم القدرة الشاملة‬
3- Aptitude tests: they measure the student's probable performance in a foreign language he
has not started to learn. Language learning aptitude consists of factors such as intelligence,
motivation, age, memory, etc.
‫ كفاءة تعلم اللغة تَ ْشمل عوامل مثل‬.‫المحتمل في لغة أجنبية هو لم يبَدأَ التَ َعلّم‬
‫الطالب‬
‫ يَقيسونَ أدا َء‬:‫ اختبارات الكفاءة‬-٣
َ
َ
.‫ الخ‬،‫ الذاكرة‬،‫ العمر‬،‫ الحافز‬،‫الذكاء‬
4- Diagnostic tests: they aim to find out the strong and weak points of the class as whole
and individual students so that appropriate remedial action can be taken.
ّ ‫ يه ّدفونَ الكتشاف النقاط القوية والضعيفة للصف مثل كامل الطالب وفردي لكي يخ‬:‫ اختبارات تشخيصية‬-٤
َ‫صصون‬
.‫العالجي الذي ي ْمكن أَ ْن ي ْؤخَ َذ‬
‫العمل‬
َ
َ
******
******
******
Modes of assessment:
:‫أنماط التقييم‬
1- Formal Vs informal
2- Formative Vs summative
3- Continuous Vs terminal
4- Internal Vs external
5- Coursework Vs examination
‫رسمي أو غير رسمي‬
‫شكلي أو إضافي‬
‫تواصلي أو انتهائي‬
‫داخلي أو خارجي‬
‫عمل حلقة دراسية أو امتحان‬
Formal assessment :- Is standardized large scale tests which are prepared by
professional testing services to assist institution in the selection placement and
evaluation of students .
‫ تفيد لمساعدَة‬. ‫ يوحّد اختبارات نطاق واسع التي أعدت بواسطة االختبار المحترف‬- :‫التقييم الرسمي‬
.‫المؤسسةَ في تنسيب االختيار وتقيي َم الطالب‬
Informal assessment :- Is often used diagnostically by the teacher to obtain
reliable insights about the students ability and state of development .
‫ استعملت تشخيصيا في أغلب األحيان من قبل المعلّم للحصول على البصائر الموثوقة‬- :‫التقييم الشكلي‬
.‫الطالب وحالةَ التطوير‬
‫حول قدرة‬
َ
Formative assessment :- helps to show which aspects the student has mastered
and where remedial work is necessary .
‫ يساعد لعرض السمات التي أتقنت من قبل الطالب وحيث أن العمل العالجي‬- : ‫التقييم المش ّكل‬
.‫ضروري‬
(2)
The summative assessment :- Is usually given at the end of a course to measure
the sum total of the material covered .
.‫ يعطي عادة في نهاية فصل لقيَاْس المجموع الكلي للمادة المستغرقة‬- :‫التقييم اإلجمالي‬
Continuous assessment :- means continuous updating of judgments about
students performance in relation to specific subject .
. َ‫ يَعْني تَحديث مستم َر للتقديرات حول أداء الطالب فيما يتعلق بموضو َع المعيّن‬- :‫التقييم المستمر‬
Terminal assessment :- means assessment that takes place at the end of the
course .
.‫ َيعْني التقييم الذي َيحْ دث في نهاية الفصل‬- :‫التقييم النهائي‬
Internal assessment :- Is usually carried out by the teacher of the subject once a
month or a year to check students progress .
.‫ ينفّذ عادة من قبل معلّم الموضوع مرة كل شهر أَو كل َسنَة لتَدقيق تق ّدم الطالب‬- :‫التقييم الداخلي‬
External assessment :- Is usually constructed by a team of specialists or an
organization outside the school and applied on thousands of students for the
purpose of selection or placement .
‫ يشكل عادة من قبل فريق االختصاصيين أَو منظمة خارج المدرسة وطبقت على‬- :‫التقييم الخارجي‬
.‫آالف الطالب لغرض االختيار أَو التنسيب‬
Examinations :- are either school examinations constructed by the teacher or
teachers of the subject in a given school , or Ministry examinations constructed
and administered by the Ministry of Education .
‫ أَو‬،‫ أ ّما امتحانات مدرسية شكلت من قبل المعلّم أَو معلمين الموضوع في المدرسة المسببة‬- :‫االمتحانات‬
.‫امتحانات وزارية شكلت وأديرت من قبل وزارة التربية‬
Coursework :- Is work completed by the students under the supervision of their
teachers . such as ( assignment or fieldwork , which is a piece of work which has
a unity of theme or objective .
،‫ مثل (مهمة أَو عمل ميداني‬.‫ هو عمل أكم َل من قبل الطالب تحت إشراف معلميهم‬- : ‫المنهج العملي‬
.‫الذي يوحد العمل الذي يمتلك وحدة الموضوع أَو الهدف‬
******
Content of tests:
******
******
‫محتوى االختبارات‬
1- Listening comprehension: including phoneme discrimination, stress and intonation
recorded texts following by questions of varying techniques.
.‫النصوص المتبوعة بأسئلة من تَغيير التقنيات‬
‫ تشديد وتنغيم‬،‫ يتضمن تمييز الفونيم‬:‫ فهم المستَمع‬-۱
َ
(3)
2- Speaking ability: in the form of an interview, picture-description or role-playing.
.‫ على شكل مقابلة أو وصف أو صورة أَو انتحال دور‬:‫ قدرة المتَكلم‬-٢
3- Reading comprehension: questions are given to test student's ability to understand a text
by applying certain cognitive skills.
. ‫ األسئلة تعطى إلختبار قدرة الطالب لفَهْم النَصّ بتَطبيق بَعْض المهارات اإلدراكية‬:‫ فهم القراءة‬-٣
4- Writing ability: usually in the form of the foregoing skills are: grammar, vocabulary and
phonology.
. ‫ القواعد والمفردات وع ْلم األصوات‬:‫ عادة هي على شكل المهارات السابقة‬:‫ قدرة الكتابة‬-٤
Assessment can be introduced at different stages of a course of study :. ‫التقييم ي ْمكن أَ ْن يق ّد َم في مختلف المراحل في سياق الدراسة‬
1- Terminal of final simply means assessment that takes place at the end of a
predetermined period or unit . for example , a school year or a course of study .
‫ على سبيل المثال‬.َ‫النهائي تعْني ببساطة التقيي َم النهائي الذي يحْ دث في نهاية الفترة المحددة مسبقا أَو وحدة‬
.‫ سنة دراسية أَو فصل الدراسة‬،
2- Periodic assessment measures levels of achievement reached at
predetermined intervals throughout the course .
ْ
. ‫صلت في الفترات المح ّددة مسبقا في كافة أنحاء الفصل‬
‫يَقيس التقييم الدوري مستويات اإلنجاز التي َو‬
3- Continuous assessment is given to have a continuous updating of judgement
about a student's performance .
.‫التقييم المستمر هو يعطى ليَكونَ ع ْندَه تَحديث مستمر للتقديرات حول أداء الطالب‬
Approaches to language assessment
1- The essay-translation Approach: This approach is referred to as the pre-scientific stage
of language testing . no special skill in testing is required . there is a lack of concern for
objectivity and for test reliability . the test are mainly written exercises : translation ,
composition ,and grammatical analysis and sometime , an aural / oral component.
‫ اليتطلب مهارة خاصة في‬. ‫ هذا المنهج يشير كمرحلة ما قبل العلمية في اختبار اللغة‬-: ‫ منهاج الترجمة المقالية‬-۱
: ‫ االختبار بصورة رئيسية هو عبارة عن تمارين كتابية‬. ‫ هنالك قلة اهتمام في موضوعية وثققة االختبار‬. ‫االختبار‬
. ‫ تحليل قواعدي واحيانا يكون شفوي أو اذني‬، ‫ انشاء‬، ‫ترجمة‬
(4)
2- The structuralist Approach : This approach is mainly characterized by the view that
testing can be objective , precise , reliable and scientific .
‫ موثوق‬، ‫ دقيق‬، ‫ هذا المنهاج هو بصورة رئيسية يتميز بوجهة نظر أنه يمكن ان يكون موضوعي‬-: ‫ المنهاج البنيوي‬-٢
.‫وعلمي‬
3- The Integrative Approach: ‫المنهاج التكاملي‬
This approach involves the testing of language in context and is concerned with meaning
and the total communicative effect of discourse . Integrative tests are best characterized by
the use of cloze testing , which reflects the best feature of the two approaches :
analytical and integrative .
. ‫ هذا المنهاج يتضمن اختبار اللغة في السياق ومهتم كثيرا بالمعنى والتأثير الصريح الكلي للكالم‬-: ‫ المنهاج التكاملي‬-3
‫ التحليلي‬: ‫ الذي يعكس افضل خاصية للمنهجين‬، ‫االختبارات التكاملية تتميز بشكل افضل باستخدام االختبار المغلق‬
. ‫والتكاملي‬
4- The Communicative Approach: ‫المنهاج الصريح‬
The approach is sometimes linked to the integrative approach as they both emphasize the
importance of the meaning of utterance . However , the communicative tests are concerned
primarily with assessing real communication . the tests should indicate how well a student
can function in the target language .
، ‫ هلى اية حال‬. ‫ هذا المنهاج احيانا يرتبط بالمنهاج التكاملي بينما كالهما يؤكد اهمية معنى النطق‬-: ‫ المنهاج الصريح‬-4
‫شير إلى َكيف الطالب الجيد ي ْمكن‬
َ ‫ اإلختبارات يَجب أَ ْن ت‬.‫اإلختبارت الصريحة تهتم بشكل اولي بتَقييم اإلتصال الحقيقي‬
.‫أَ ْن يَعمل في لغة الهدف‬
Characteristics of Assessment: ‫خصائص التقييم‬
1- Validity: It is the degree to which a test measures what it is supposed a measure, Two
questions must always be considered:
: ‫ سؤاالن يَجب دائما أَ ْن يكونا بعين اإلعتبار‬،‫ هي الدرجة التي يقاس بها اإلختبار ما هو مفت ََرض أن يقاس‬:‫ شرعية‬-۱
1- What precisely does the test measure?
2- How well does it do it?
‫َكيْفيةَ عمله؟‬
The types of validity are:
:‫أنوا َع الشرعية هي‬
‫ما هو بالتحديد ما يَقيسه اإلختبار؟‬
a. Content validity: it is the extent to which a test adequately the covers the syllabus to be
tested. A valid test must be based on a careful analysis of the subject or skill we are testing.
‫ اإلختبار الشرعي‬.‫ هو المدى الذي يغطي فيه اإلختبار بشكل كافي المنهج الدراسي الّذي َسيختَبر‬:‫ شرعية اإلطمئنان‬.‫أ‬
.‫يَجب أَ ْن يَكونَ مستند على التحليل الدقيق م ْن الموضوع أَو المهارة التي نحن نَختبرها‬
b- Empirical validity: the test scores should be related to some independent, outside criteria
such as scores given at the end of the course or an external examination.
‫ خارج المعايير مثل النقاط تعطى في نهاية‬،‫ق ببَعْض اإلستقاللية‬
َ ّ‫ إختبار األعداد الكبيرة يَجب أَ ْن يَتعل‬:‫ شرعية تجريبية‬-‫ب‬
. ‫الفصل أَو اإلمتحان الخارجي‬
(5)
c- Face validity: it is the way the test looks to the examinees, supervisors or the people
concerned with the education of the students.
. ‫ المشرفون أَو الناس المهت ّمون بتعليم الطالب‬،‫ هو أسلوب اإلختبار الذي يَ ْنظر إلى الم ْمت ََحنين‬:‫ شرعية الهيئة‬-‫ت‬
d- Construct validity: it is achieved when a test is designed in accordance with a theory of
language behavior in learning.
.‫صمم بموجب نظرية سلوك اللغة في التَ َعلّم‬
َ ‫نجز عندما اإلختبار م‬
َ ‫ هو ي‬:‫ شرعية التركيب‬-‫ث‬
2- Reliability: it means the stability of test scores. Presumably, if the same test were given
twice to the same groups of students, under the same conditions, it would give the same
results. The requisites of a dependable test are:
‫أعطي مرّتين إلى نفس مجموعات‬
‫ إذا نفس اإلختبار‬،‫ من المحتمل‬.‫ هي تَعْني اإلستقرار ألهداف اإلختبار‬:‫ الدقة‬-٢
َ
ّ .‫ هو يَعطي نفس النَتائج‬،‫ تحت نفس الشروط‬،‫الطالب‬
:‫إن متطلباتَ اإلختبار تعتمد على‬
1- Multiple samples ‫عينات متعددة‬
3- Standard tasks ‫مهام مقياسية‬
2- Standard conditions ‫شروط مقياسية‬
4- Standard scoring ‫نقاط مقياسية‬
3- Practicality: (usability): two parameters are involved:
: ‫ عامالن معقّدان وهي تعني‬:)‫ (سهولة اإلستخدام‬:‫ العملية‬-٣
1- Economy: the cost in time, money and personnel of administering a particular test.
.‫ مال وموظفو اإلدارة إختبار معيّن‬،‫ الكلفة بمرور الوقت‬:‫ إقتصاد‬-۱
2- Ease: the degree of difficulty experienced in the administering and scoring of the test.
ْ
.‫واجهت في اإلدارة ونقاط اإلختبار‬
‫ درجة الصعوبة‬:‫ سهولة‬-٢
Techniques of Assessment ‫تقنيات التقييم‬
The process of choosing the appropriate technique of testing is governed by a number of
considerations including:
ْ َ‫إن عملية‬
ّ
:‫إختياَر التقنية المالئمة لإلختبار َمحْ كومة بعدد م ْن اإلعتبارات المتضمنة‬
‫مادة البحث‬
a. Subject matter
‫الغرض‬
b. Purpose
‫العمر‬
c. age
‫القدرة‬
d. ability
‫الوقت‬
e. time
******
******
******
Written Assessment ‫كتابة التقييم‬
----Objective---------------------------semi-objective--------------------------subjective
(Closed response) ‫الرد المغلق‬
Multiple-choice ‫متع ّدد اإلختيارات‬
transformation ‫التحويل‬
composition ‫اإلنتاج‬
True/false ‫ خطأ‬/ ‫صح‬
completion ‫إكتمال‬
essay ‫مقالة‬/‫محاولة‬
Matching ‫مالئم‬
close test ‫اإلختبار األساسي‬
precis ‫خالصة‬
Rearranging ‫ترتيب ثانية‬
short-answer ‫جواب قصير‬
Supplying ‫التموين‬
questions ‫األسئلة‬
Labeling ‫التعريف‬
******
******
******
A. Objective items: (characteristics)
)‫ (خصائص‬:‫ المواد الموضوعية‬.‫أ‬
1- Each item has a precisely defined problem that can be solved in a short time, and has
only one predetermined correct answer.
.‫ ولَها فقط جواب صحيح واحد مح ّدد مسبقا‬،‫ ك ّل مادة لَها َ مشكلةَ محددة بالضبط والتي ي ْمكن أَ ْن تحْ ل في مدة قصيرة‬-۱
2- An objective test usually has high reliability and content validity.
. ‫ اإلختبار الموضوعي عادة لَه دقة عالية وقناعة شرعية‬-٢
3- The test provides wide coverage of subject content.
.‫ اإلختبار يز ّود تغطيةَ عريضةَ م ْن محتوى الموضوع‬-٣
4- It can be speedily and easily marked and examined statistically.
. ‫ هو يمكن أَ ْن يَكونَ ملحوظا بسريع وسهولة ومفحوص بشكل إحصائي‬-٤
5- Marking is not influenced by the marker's prejudices.
.َ‫ التَأشير لَ ْم يتأثّرْ بضرر العالمة‬-٥
1- Multiple-choice items: (the most widely applicable type) )‫ (النوع القابل للتطبيق على نحو واسع‬:‫المواد المتع ّددة المختارة‬
a. Discrete item: a single complete item.
.‫ المادة الكاملة الوحيدة‬:‫ المادة المنفصلة‬.‫أ‬
b. Stem: the initial part of the item in the form of question or incomplete statement.
.‫ الجزء األولي للمادة على شكل سؤال أَو بيان ناقص‬:‫ الجذع‬.‫ب‬
c. Options: all the choices or answers (usually four or five).
.)‫ ك ّل اإلختيارات أَو األجوبة (عادة أربعة أو خمسة‬:‫ الخيارات‬.‫ت‬
(7)
d. Key: the correct answer.
.‫ الجواب الصحيح‬:‫ المفتاح‬.‫ث‬
e. Distracters: the incorrect choices.
.‫ اإلختيارات الخاطئة‬:‫ صرف اإلنتباه‬.‫ج‬
e.g. which country is to the north of Iraq? ……. stem
a. Syria
b. Kuwait …………………..distracters
c. Iran
d. Turkey …………………..key
Advantages of MC items:
******
******
******
‫مزايا المواد المتعددة المختارة‬
1- The test can have a wide coverage and can be answered in a short time.
.‫ اإلختبار يمكن أَ ْن يَأخ َذ تغطية عريضة وي ْمكن أَ ْن تكون إجابته في مدة قصيرة‬-۱
2- Large number of learners can be tested in a short time.
.‫َبر في مدة قصيرة‬
َ ‫ عدد كبير م ْن المتعلّمين ي ْمكن أَ ْن يخت‬-٢
3- The test is easy to mark and the marking is objective.
.‫ اإلختبار سهل لإلشارة والتَأشير الموضوعي‬-٣
4- It has content validity and high reliability.
.‫ لَه شرعية إطمئنان ودقة عالية‬-٤
5- It is usually free from ambiguity as it restricts the pupils' responses.
.‫ هو عادة خالي منَ الغموض بينما يح ّدد إجابات التالمي َذ‬-٥
******
Disadvantages of MC items:
******
******
‫عيوب المواد المتعددة المختارة‬
1- Writing a technically sound item is not easy and takes a longtime.
ْ َ‫ كتابة المادة الصحيحة فنيا ل‬-۱
. ‫يست سهلةَ والتقديراتَ قديمة‬
2- Pupils' guessing the answers and cheating by copying others' answers can destroy the test
results.
. ‫ ي ْمكن أَ ْن يحطّموا نَتائ َج اإلختبا َر‬،‫ يخمن التالميذ األجوبةَ ويَ ْغشُّ بتقليد أجوبة اآلخرين‬-٢
3- Only recognition and recall are expected from the test.
.‫ فقط إعتراف وتذكير متوقّع م ْن اإلختبار‬-٣
4- It can have a negative influence on classwork and learning methods.
.‫ق‬
َ ‫ هو يمكن أَ ْن يَأخ َذ التأثير السلبي على عمل الصف وتعلّم الطر‬-٤
5- It is difficult to find sufficient number of incorrect but plausible distractions.
. ‫ من الصعب إيجاد العدد الكافي م ْن حاالت صرف اإلنتباه الخاطئة لكن اإلضطرابات معقولة‬-٥
(8)
Suggestions for constructing MC items:
‫إقتراحات لبناء المواد المتعددة المختارة‬
1- The item should be meaningful and present a definite problem.
.‫ المادة يَجب أَ ْن تَكونَ ذات معنى وتقدم مشكلة مؤ ّكدة‬-۱
2- It should be free from irrelevant material.
.‫ هي يَجب أَ ْن تَكونَ خالية من الما ّدة غير ذات العالقة‬-٢
3- It should contain only one correct answer.
.‫صحيح واحد‬
‫ هي يَجب أَ ْن تَحتوي فقط جواب‬-٣
َ
4- Make sure you do not give away the right answer through grammatical cues.
.‫الصحيح خالل التلميحات القواعدية‬
‫ تأ ّكد بأنّك ال تَعطي الجواب‬-٤
َ
5- Make the item economical, i.e. words that are repeated in every option.
. ‫ الكلمات التي تكرّر في ك ّل خيار‬:‫ وبمعنى آخر‬،َ‫ جعل المادةَ إقتصادية‬-٥
6- The options should be roughly kept of the same length as one another in a single item.
.‫ الخيارات يَجب أَ ْن تحفظ تقريبا نفس الطول كأحدهما األخرى في مادة وحيدة‬-٦
7- The correct answer should appear in random order.
ْ َ‫ الجواب الصحيح يَجب أَ ْن ي‬-٧
.‫هر في الطلب العشوائي‬
َ ‫ظ‬
8- The options should be related to each other (of the same grammatical group).
.)‫ الخيارات يَجب أَ ْن تتعلّق ببعضهم البعض (نفس المجموعة القواعدية‬-۸
9- The options have to be arranged clearly.
.‫ب بشكل واضح‬
َ ّ‫ الخيارات يَجب أَ ْن ترت‬-۹
10- All distracters should be attractive to the student who is not sure of the correct answer.
ّ َ‫ ك ّل اإلضطرابات يَجب أَ ْن تَكون‬-۱١
.‫يس متأ ّكدا م ْن الجواب الصحيح‬
َ َ‫جذابَة إلى الطالب الذي هو ل‬
******
******
******
2- True / False items (T / F):
They are used for measuring the ability to identify the correctness of statements of facts,
definitions of items, statements of principles, etc…..
َ‫هم يستعملون لقياس القدرة لتمييّز‬
…. . ‫ الخ‬،‫ بيانات المبادئ‬،‫ تعاريف المواد‬،‫صواب بيانات الحقائق‬
َ
Advantages of T / F items:
1- They are frequently easy to construct.
.‫ سهولتهم الكثيرة للترتيب‬-۱
2- They can cover a wide sampling of the course material.
.‫الفصل‬
‫ ي ْمكنهم أَ ْن يغطّوا أخذ عينات عريضة م ْن ما ّدة‬-٢
َ
3- Scoring is easy.
.‫ النقاط سهلة‬-٣
Disadvantages of T / F items:
1- The learning outcomes are largely limited to the knowledge area.
.َ‫ نتائج التَ َعلّم تح ّدد بشكل كبير إلى منطقة المعرفة‬-۱
2- The pupils' chances of guessing correctly are high, so that diagnostic value of such a test
is weak.
.‫ وهكذا القيمة التشخيصية لمثل هذا اإلختبار ضعيفة‬،‫ فرص تالمي َذ للتخمين بشكل صحيح عالية‬-٢
(9)
Suggestions for writing T / F items:
1- Avoid any source of ambiguity, e.g. avoid generalizations and words like: "every, never,
nothing, none, often, may, could".
ّ ‫ يَتفادى أ‬-۱
‫ ي ْمكن‬،‫ قَ ْد‬،‫ غالبا‬،‫ ال شيء‬،‫ أَبَدا‬،ّ‫ "كل‬:‫ يَتفادى تعميمات وكلماتَ تشبه‬- :‫ ومثال على ذلك‬،‫ي مصدر الغموض‬
".‫أَ ْن‬
2- Avoid the use of negative statement, especially double negatives.
.‫ خصوصا السلبيات المضاعفة‬،‫إستعمال البيان السلبي‬
‫ يَتفادى‬-٢
َ
3- Avoid long complex sentences.
.َ‫ يَتفادى طويال الج َم َل المعقّدة‬-٣
4- Avoid lifting statements verbatim from the textbook.
.‫ يَتجنّب َر ْفع البيانات حرفيا م ْن الكتاب الدراسي‬-٣
5- Guessing can be overcome by including a request for an explanation of the selection of a
particular judgment.
.‫ التخمين ي ْمكنه التَ َغلُّب بشمول الطلب لتفسير إختيار حكم معيّن‬-٤
******
******
******
3- Matching items:
‫المواد المتماثلة‬
The test consists of two lists (premises and responses) with instructions as how the
matching is to be undertaken. The pupils' take is to identify the pairs of items that are to be
associated.
َ‫ يساهم التالمي َذ لتمييّز‬.‫اإلختبار يَ ْشمل قائمتين (مباني وردود) باألوامر برغم َك ْم التماثل َسيفتَرض‬
‫أزواج المواد التي‬
َ
.‫تكون مترابطة‬
Advantages:
1- It is possible to measure a large amount of related factual material in a relatively short
time.
.‫ هو محتمل لقيَاْس الكمية كبيرة م ْن الما ّدة الواقعية ذات العالقة في مدة قصيرة نسبيا‬-۱
2- It is constructed easily.
.‫ هو َمبْني بسهولة‬-٢
Disadvantages:
1- They are restricted to the measurement of factual information.
.‫ هم مح ّددونَ إلى مقياس المعلومات الواقعية‬-۱
2- Finding significant homogenous material is sometimes difficult.
.‫ نتائج الما ّدةَ المتَجانسةَ ها ّمةَ صعبة أحيانا‬-٢
3- It is also a reducing multiple-choice test.
. َ‫ هو كذلك يقلص إختبار متع ّدد اإلختيارات‬-٣
******
******
******
‫إذا دعتك قدرتك على ظلم الناس فتذكر قدرة اهلل عليك‬
(10)
Suggestions for Constructing Matching Tests:
:‫إقتراحات لبناء اإلختبارات المتماثلة‬
1- Use only homogenous material in one single matching test.
.‫ إستعمال ما ّدة متَجانسة فقط في إختبار مماثل واحد منفرد‬-۱
2- Let the number of responses be larger than the number of premises.
.‫أكبر م ْن عدد اإلفتراضات‬
َ ‫ تَركَ عد َد الردود يَكون‬-٢
3- Place all the items for one matching test on the same page.
.‫ مكان ك ّل المواد إلختبار مماثل واحد على نفس الصفحة‬-٣
4- Arrange the responses as far as possible in a logical order.
.‫ي‬
ّ ‫ ترتّب الردو َد بقدر اإلمكان في طلب منطق‬-٤
5- Keep the list of items to be matched brief.
. ‫ تحفظ قائمةَ المواد لكونها متماثلة بتلخيص‬-٥
******
******
******
4- Rearrangement:
‫إعادة التنظيم‬
It demands the arrangement of a number of words to make a meaningful sentence or to
arrange a jumbled series of sentences to formulate and coherent piece of writing. This easy
to-design test can assess effectively the pupils' command of language syntactically and
semantically.
ْ َ‫ي‬
‫لجعْل الجملة ذات معنى أَو لتَرتيب سلسلةَ مختلطة من الج َمل لصيَاْغَة و تماسك قطعة م ْن‬
‫طلب‬
َ ‫ترتيب عدد م ْن الكلمات‬
َ
.‫ هذا اإلختبار سهل التَصميم ي ْمكن أَ ْن يقيّ َم عمليا قيادةَ تالمي َذ اللغة بشكل نحوي ولفظي‬.‫الكتابة‬
5- Supply Type: ‫نوع التجهيز‬
The test is given a group of words followed by a number of incomplete sentences. He is
asked to supply the most appropriate words that can fill the blanks.
ْ ‫ هو ي‬.‫اإلختبار معطى مجموعة الكلمات متبوعة بعدد م ْن الج َمل الناقصة‬
ّ
‫طلَب تَجهيز الكلمات األكثر مالئمة التي ي ْمكن‬
‫إن‬
َ
. َ‫أَ ْن تَ ْملَ الفراغات‬
6- Labeling :- Is another type of objective tests . the test is required to label certain areas of
a diagram or picture .
ّ .‫ نوع آخر م ْن االختبارات الموضوعية‬- : ‫البطاقات الالصقة‬
‫إن االختبار يتطلّب لصق بَعْض مساحات التخطيط أَو‬
.‫الصورة‬
B- Semi-Objective Questions: ‫أسئلة نصف موضوعية‬
They combine some of the virtues of both objective and subjective questions. The problems
are short and highly structured, but they provide the examinee with the opportunity to
compose his won answers. They may require the examinee to complete a sentence or to
compose one or more of his according to very specific directions.
ّ .‫يَ ْدمجونَ البعض م ْن مزايا كال األسئلة الموضوعية والشخصية‬
‫إن‬
َ‫ لَكنهم يزوّدون‬،‫المشاكل قصيرة ومنظّمة إلى حد كبير‬
َ
ْ ‫الم ْمت ََحنَ بالفرصة إل ْع‬
‫ هم قَ ْد يَتطلّبونَ الم ْمت ََحنَ إل ْكمال الجملة أَو إل ْعداد واحد أَو أكثر م ْن له طبقا‬.‫داد أجوبته الصحيحة‬
.‫لإلتّجاهات المعيّنة جدا‬
Advantages:
1- The questions are quick, easy to write and less time consuming.
.‫ سهلة للكتابَة وتوقيت قليل اإلسْتهْالك‬،‫ األسئلة سريعة‬-۱
2- They require more than just recognition and recall.
.‫ يَطلّبونَ أكثر م ْن فقط اإلعتراف واإلستدعاء‬-٢
3- They require much less scoring time than would a composition.
.‫ يَطلبونَ وقتَ إحراز أقل بكثير م ْن التركيب‬-٣
(11)
4- They demand a certain amount of coherence in the answer.
ْ َ‫ ي‬-٤
.‫طلبونَ كمية معينة من التماسك في الجواب‬
5- The opportunity for guessing the correct answer is much less than MC.
.‫ الفرصة لحساب الجواب الصحيح أقل بكثير م ْن المتعدد اإلختيارات‬-٥
Disadvantages:
1- They take longer to score than objective tests.
.‫ يَأْخذونَ أطول مجموع م ْن اإلختبارات الموضوعية‬-۱
2- Quite frequently there are a number of possible right answers.
.‫ تماما كثيرا هناك عدد م ْن األجوبة الصحيحة المحتملة‬-٢
3- They are not for certain answers (e.g. questions on literary appreciation).
.)‫ أسئلة على التقدير األدبي‬- :‫ هم ال يقدرونَ األجوبة (ومثال على ذلك‬-٣
******
******
******
1- Transformation Items:
‫مواد التحويل‬
They are useful for testing the students' ability to construct and produce sentences. A wide
range of grammatical areas can be covered in this test format.
‫ التشكيلة الواسعة من المناطق القواعدية ي ْمكن أَ ْن تغطى في صيغة‬.‫الطالب لبناء وإنتاج الج َم َل‬
‫هم مفيدون إلختبار قدرة‬
َ
.‫اإلختبار هذه‬
2- Completion Items:
‫إكمال المواد‬
Carefully constructing, they can test the students' ability to produce correctly grammatical
and meaningful sentences. They measure production rather than recognition and easier to
construct than MC items.
َ‫ هم ي ْمكن أَ ْن يَختبروا قدرة‬،‫يَبْني بعناية‬
‫اإلنتاج بدال م ْن‬
َ‫ يَقيسون‬.‫الطالب إل ْنتاج ج َمل قواعدية وذات معنى بشكل صحيح‬
َ
َ
.‫اإلعتراف والسهولة للبناء م ْن المواد المتعددة اإلختيار‬
e.g. write a word derived from the word between brackets:
Be----------- when you cross the road. (care).
3- Close Tests:
‫إختبارات أساسية‬
A text is chosen first, then the tester deletes every nth word. The blanks are of uniform
length. The internal at which words are deleted is usually between every fifth and every
tenth word. The close test measures the students' ability to decode interrupted messages by
making the most acceptable substitutions from all the contextual clues available.
ّ . nth ‫ ث ّم الفاحص يَحْ ذف ك ّل كلمة‬،‫إختيار النَصّ أوال‬
‫ الباطني في الكلمات ال َمحْ ذوفة‬.‫إن الفراغاتَ هي م ْن المدى المنتظم‬
‫بجعْل البدائل‬
‫ يَقيس اإلختبار األساسي قدرة‬.‫عادة بين ك ّل خمس وك ّل كلمة عاشرة‬
َ ‫الطالب لتَرْ َج َمة الخطابات المتقطعة‬
َ
. ‫األكثر قبوال م ْن ك ّل األفكار السياقية المتوفرة‬
There are two reliable methods of scoring a close test. One mark may be awarded for each
acceptable answer or exact answer. Various modified close test have been proposed such
the multiple choice one or the modified type in which selected words are deleted.
.‫ عالمة واحدة قَ ْد ت ْمنَح لك ّل جواب مقبول أَو جواب مضبوط‬.‫هناك طريقتان موثوقتان م ْن إحراز اإلختبار األساسي‬
‫إقترح مثل هذه اإلختيارات المتع ّددة الواحدة أَو النوع الم َعدل في أي كلمات مختارة‬
‫اإلختبار األساسي الم َعدل الم ْختَلف‬
َ
.‫َمحْ ذوفة‬
(12)
4- Short-Answer Questions:
‫ أجوبة قصيرة‬-‫أسئلة‬
They are set in the form of several sub-questions that may be related to the same topic.
They could be based on a common set of data that may be in the form of written material,
tables, charts, pictures. This technique measure higher mental processes such as reasoning,
creative thinking, problem solving and valid conclusions.
C- Subjective (composition) Questions: ‫موضوعي (تركيب) األسئلة‬
* Characteristics: ‫الخصائص‬
1- The student must decide on the material which he will include in his answer.
.‫ الطالب يَجب أَ ْن يقر َّر على الما ّدة أَيهما َسيَتض ّمن في جوابه‬-۱
2- Limits are not set upon the length or the style of the response.
.‫الرد‬
َ ‫ض ْع على الطول أَو أسلوب‬
َ ْ‫ الحدود لَ ْم تو‬-٢
3- Little or no guidance is provided for the test although the question itself should be
specific and unambiguous.
.‫ قليال أَو ال توجيهَ مجهّز لإلختبار بالرغم من أن السؤال بنفسه يَجب أَ ْن يَكونَ معيّنا وواضحا‬-٣
******
******
******
Advantages:
1- The question is relatively easy to set.
.‫ السؤال سهل نسبيا لل َوضْ ع‬-۱
2- It is a good measure of power of expression.
.‫ هو إجراء جيد فيمل يخص قوة التعبير‬-٢
3- Composition questions have a desirable influence on study habits.
.‫ تركيب األسئلة لَها تأثير مرغوب على عادات الدراسة‬-٣
4- They are often regarded as a device for improving skills.
. ‫ هم يَعتبرونَها في أغلب األحيان األداة لتَحسين المهارات‬-٤
Disadvantages:
1- The unreliability of scoring since marking is subjective.
.‫ غير دقيق للهداف رغم التَأشير الموضوعي‬-۱
2- The amount of time required for scoring the answer.
.‫ يتطلب كمية من الوقت إلحراز الجواب‬-٢
3- The limited sampling they provide.
. ‫ العينات المحدودة هي مجهزة‬-٣
Suggestions for constructing composition questions:
‫إقتراحات لبناء تركيب األسئلة‬
1- Restrict the use of free response questions to these learning outcomes that cannot be
satisfactorily measured by objective items.
.‫إستعمال حرية َرد األسئلة إلى نتائج التَ َعلّم هذه التي ال يمكن أَ ْن تَكونَ بشكل مرضي مقاسة بالمواد الموضوعية‬
‫ يح ّدد‬-۱
َ
2- Clarify the question to make it as specific as possible.
.‫لجعْله معيّن بقدر اإلمكان‬
‫ وضّح‬-٢
َ ‫السؤال‬
َ
3- Indicate the time limit for each question.
.‫ يشير إلى المهلة الزمنية لك ّل سؤال‬-٣
4- Avoid the use of many optional questions (influencing the validity).
.)‫ يَتفادى إستعمال العديد م ْن األسئلة اإلختيارية (تؤثّر على الصالحية‬-٤
5- Use a scoring scheme and prepare an outline of the expected answer.
.‫ إستعمال األهداف المشروعة ويهيّئ خالصةَ الجواب المتوقّع‬-٥
6- Evaluate all answers to each question at one time.
. ‫ يقيّم ك ّل األجوبة إلى ك ّل سؤال مرة‬-٦
(13)
Oral Assessment
Speaking is a complex requiring the simultaneous use of number of different abilities. Oral
assessment, therefor, should cover not only accurate language but also fluency (i.e. ease and
speed of the flow of speech) together with comprehension of what is being said.
‫ يَجب أَ ْن يَغطّي ليس فقط لغة‬،‫ لذلك‬،‫ التقييم الشفهي‬.‫اآلني لعدد القدرات المختلفة‬
‫اإلستعمال‬
‫المتكلم هو تركيب يَتطلّب‬
َ
َ
.‫ سهولة وسرعةَ تدفق الكالم) معا بفهم ما الذي يقال‬. :‫دقيقة ولكن أيضا الطالقة (وبمعنى آخر‬
******
******
******
General – Characteristics of Oral Tests:
‫ خصائص اإلختبارات الشفهية‬- ‫شامل‬
1- They are integrative tests.
.َ‫ هي إختباراتَ تكاملية‬-۱
2- They are very time-consuming.
.‫ هي إستهالك جدا للوقت‬-٢
3- They are on the whole subjectively scored.
.‫ هي إجماال أحراز بشكل شخصي‬-٣
4- There are serious doubts about their reliability.
.‫ هناك شكوك ج ّدية حول ثقتهم‬-٤
5- They are considered valid tests.
. َ‫ يَعتبرونَها إختبارات صحيحة‬-٥
******
******
******
Suggestions for conducting oral tests:
‫إقتراحات إلجْ راء اإلختبارات الشفهية‬
1- Warm-up: to make acquaintance of each student and encourage him to perform well by
asking him some social questions.
.‫ ل َع َمل معرفة من ك ّل طالب وتَشجيعه إلداء أداء َحسنا بسؤاله بَعْض األسئلة اإلجتماعية‬:‫ إحماء‬-۱
2- Main task: to present some tasks to the student and assess his oral ability to comprehend
and respond in English.
.‫والر ّد في اللغة اإلنجليزية‬
َ ‫ لتَقديم بَعْض المهام إلى الطالب وتقيّي ْم قدرتَه الشفهيةَ للفَهْم‬:‫ مه ّمة رئيسية‬-٢
3- Roundup: to tie up an end by encouraging the student to contribute his own individual
views on the topics discussed.
.‫لربْط النهايةَ بتشجيع الطالب لم َساهَ َمة وجهات نظره الفردية الخاصة على المواضيع المناقشة‬
َ :‫ موجز‬-٣
******
******
******
Methods of Oral Assessment Tests:
‫طرق إختبارات التقييم الشفهية‬
1- Direct speaking tests (oral interview): the examine is asked to engage in fact-to-fact
communicative exchange with the examiner.
.‫ الفاحص يسأل إلستخدام في الحقيقة إلى تبادل الحقيقة الصريحة َمع الم ْمتَحن‬:)‫ إختبارات ناطقة مباشرة (مقابلة شفهية‬-۱
2- Indirect tests (paper-and-pencil tests): they do not require any active speech production
on the examinee's part.
ّ ‫ هم ال يَطلّبونَ أ‬:)َ‫ إختبارات غير مباشرة (إختبارات قل َم الرصاص والورقة‬-٢
.‫ي إنتاج خطاب فعلي من طرف الم ْمت ََحن‬
3- Semi-direct tests: they elicit the examinee's active speech by means of pictures, printed
materials or tape recordings.
. ‫ طَب َع الموا َد أَو يسج َّل التسجيالت‬،‫ يَستنبطونَ كالم الم ْمت ََحنَ الفعلي بواسطة الصور‬:‫ إختبارات نصف مباشرة‬-٣
******
******
******
(14)
Techniques for Assessing Oral Skills:
‫تقنيات لتَقييم المهارات الشفهية‬
1- The dialogue
‫ الحوار‬-۱
a. Examiner-student: The examiner selects one of the dialogues in the textbook. He takes
one role and the student takes the other role.
.‫اآلخر‬
‫الدور‬
‫والطالب يَأْخذ‬
‫دور واحد‬
َ
َ
َ
َ ‫ يَأْخذ‬.‫ يَختار الم ْمتَحن أحد الحوارات في الكتاب الدراسي‬:‫ الطالب الم ْمتَحن‬.‫أ‬
b. Student-student: Two students are given a situation based on one of their textbook
dialogues. The teacher then assigns roles.
.‫ ث ّم يخصّص المعلّم األدوار‬.‫ طالبان يعطيان حالة مستندة على إحدى حواراتهم المنهجية‬:‫ طالب‬-‫ طالب‬.‫ب‬
2- The interview: It offers a realistic means of assessing the total oral skills in a natural
speech situation. It is to be given either in the usual examiner student form (individual
interview) which is nowadays strongly recommended because it generates an increased
amount of "student talking time" it is useful for the teacher to prepare a series of questions
on a wide range of topics, e.g. family, home, school, sports, and holidays etc…
‫ هو َسيعطي أ ّما في طالب‬.‫ تعْرض الوسائل الواقعية م ْن تَقييم المهارات الشفهية الكليّة في حالة كالم طبيعية‬:‫ المقابلة‬-٢
‫م ْمتَحن الشكل العادي (مقابلة فردية) الذي يوصي به في الوقت الحاضر بقوة ألنه يولّد كميةَ متزايدةَ "وقت الطالب‬
،‫ بيت‬،‫ عائلة‬- :‫ ومثال على ذلك‬،‫المتكلم" هو مفيد للمعلّم أَ ْن يهيئ سلسلة األسئلة على تشكيلة واسعة من المواضيع‬
…‫ وعطَل الخ‬،‫ ألعاب رياضية‬،‫مدرسة‬
3- Picture-Based Questions: Pictures provide a realistic context for a brief and structured
conversational exchange. The student is given a picture or photograph in a given time. The
examiner's version of the picture has a set of suggested questions and follow-up topics. The
test is assessed on his command of fluency, grammar, vocabulary, phonology and accuracy
of description or narration.
ّ .‫تحادثي‬
‫الطالب يعطى الصورة أَو‬
‫إن‬
‫تبادل‬
‫ الصور تز ّود السياق الواقعي لإلختصار وبناء‬:‫ أسئلة أساسها صورة‬-٣
َ
َ
َ
ّ .‫ نسخة الم ْمتَحنَ من الصورة لَها مجموعة األسئلة المقترحة ومواضيع المتابعة‬.‫التصوير في مدة محددة‬
‫اإلختبار مقَييم‬
‫إن‬
َ
.‫على قيادته م ْن الطالقة والقواعد والمفردات وع ْلم األصوات ودقة الوصف أَو الرواية‬
4- Situations: The student may be told about a certain situation to which he is expected to
make suitable response, e.g.
You are at a party and accidentally you spill some juice over someone's white dress / suit.
What would you say to her / him?
: -‫ ومثال على ذلك‬،‫ الطالب قَ ْد يتح ّدث عن الحالة المؤكدة التي هو يتوقّع َجعْل َرد مناسب‬:‫ حاالت‬-٤
‫له؟‬/ ‫ ماذا تَقول لها‬.‫ بدلة‬/ ‫أنت في الحفلة وبالصدفة تَسْكب بَعْض العصير على لباس شخص ما األبيض‬
5- Reading Aloud: The examiner chooses a suitable passage and gives it to the student to
read. The testes usually has a few minutes in which to study the text silently before being
asked to read it aloud. The examiner should not attempt to test the whole text, but a few
specific points, then he has to evaluate the student's ability to read with ease and speed.
‫ الممتحن لَه بضعة دقائق عادة في دراسة‬.‫ الم ْمتَحن يَختار الفقرة المناسبة ويَعطيها إلى الطالب للقراءة‬:‫ قراءة جهورية‬-٥
ْ ‫النَص بشكل صامت قبل أن ت‬
‫ لكن بضعة نقاط‬،‫ الم ْمتَحن يَجب أَ ْن ال يحاو َل إختبار النَص الكامل‬.‫ب قراءته جهوريا‬
َ َ‫طل‬
َ‫ ث ّم يَجب أَ ْن يقيّي َم قدرة‬،‫معيّنة‬
.‫الطالب للقراءة بالسهولة والسرعة‬
َ
(15)
6- Paper-and-Pencil Technique: These tests are to be regarded as an awareness of sound /
symbol correspondence rather than tests of pronunciation. Students need to have training to
answer such tests during the course before testing them, e.g.
Write the number of the item and the letter of the word that carries the given sound:
1- / a / A. cat
B. cart
C. heart
D. car
‫ يَحتاج‬.‫ توافق الرمز بدال م ْن إختبارات التلفظ‬/ ‫ هذه اإلختبارات َستراعي معرفة الصوت‬:َ‫ تقنية قل َم الرصاص والورقة‬-٦
‫ يَ ْكتب رقم‬- :‫ ومثال على ذلك‬،‫الطالب أَ ْن يَكونَ ع ْندَه ْم تدريب إلجابة مثل هذه اإلختبارات أثناء الفصل قَب َْل أَ ْن تَختبرهم‬
:‫المادة وحرف الكلمة الذي يَحْ مل الصوتَ المعطى‬
******
******
******
Criteria for Oral Assessment:
‫معايير للتقييم الشفهي‬
1- Accuracy: The level of accuracy in grammar, vocabulary and pronunciation.
.‫ مستوى الدقة في القواعد ومفردات وتلفظ‬:‫ دقة‬-۱
2- Appropriate: The use of language broadly appropriate to what the speaker means to say.
.‫ إستعمال اللغة المالئم بشكل واسع إلى ما يَ ْقصده المتكلّم من القول‬:‫ مالئم‬-٢
3- Fluency: The ease and speed in speaking.
.‫ السهولة والسرعة في ال َكالم‬:‫ طالقة‬-٣
******
******
******
‫العربة باألعمال وليست باألقوال‬
‫‪Actions speak louder than words‬‬
‫‪٢١۱٣ – ٢١۱٢‬‬
‫نسألكم الدعاء‬
‫اخوكم ‪ :‬صالح مهدي بحت الحسيني‬
‫)‪(16‬‬