Caderno
de
Orientações
Terceiro Degrau
Um guia prático para
o estudo da linguagem
com poemas
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1.
Ler o poema antes de apresentar à criança. Buscar a
compreensão de cada estrofe e resolver qualquer dificuldade
sintática. Nessa primeira leitura, é importante que o adulto esteja
atento a alguns aspectos da recitação:
a)
O ritmo do poema, isto é, a quantidade de sílabas e a
alternância entre sílabas fortes e fracas.
Uma característica importante do poema é o ritmo. A leitura de
um poema difere da leitura de prosa, pois cada verso é uma única
unidade de ritmo. Durante a leitura do poema, é essencial
desenvolver a percepção das crianças para a forma como
pronunciamos os sons. Assim como na música e na fala cotidiana, é
comum, na leitura de um poema, juntarmos os sons das vogais.
Observe:
Um/ ca/mun/don/go hu/mil/de e/ po/bre
Naturalmente, juntamos o som do O da sílaba GO com o som de
U da sílaba HU (pois o h é mudo).
Esse recurso se chama elisão, ele reflete uma característica
importante de nosso idioma, que é a fluidez das vogais.
b)
A presença de cavalgamentos, outro elemento muito usado
pelos poetas., no qual o sentido de um verso se completa no verso
posterior. Observe:
Então, o mesmo fraco e pequenino rato
Chegou: viu a aflição do robusto animal.
A ideia que se inicia no primeiro verso não se conclui no mesmo
verso, mas no seguinte. Nós devemos manter, então, o tom para
concluir a ideia. Imagine que você está lendo esse trecho em prosa e
encontra essa frase no fim de uma página:
Então, o mesmo fraco e pequenino rato
Você vai manter o tom suspenso, pois sabe que esta frase não está
completa. Afinal, o que o rato fez? Da mesma forma, quando uma
ideia não se conclui em um verso, é preciso indicar isso durante a
leitura por meio da entonação.
2.
Apresentar o poema, caso a criança ainda não a conheça.
Ler recitando para ela, conversar brevemente sobre o poema.
3.
Pedir que a criança leia, com entonação e ritmo corretos. A
leitura supervisionada deve ser feita diariamente. É um momento de
observação do avanço da fluência, ritmo, prosódia, etc.
4.
Propor então a memorização de cada estrofe. Para
memorizar, há duas formas bem eficazes. Uma é recitar a poesia em
diversas circunstâncias até a memorização. Se o adulto já tiver
memorizado, pode recitar algumas vezes por dia em diversos
momentos. Essa forma é mais espontânea e pode funcionar com
crianças mais resistentes a exercícios repetitivos. A segunda forma é
mais sistemática e exige um empenho mais maduro da criança. O
adulto lê o primeiro verso e a criança repete. O adulto lê o segundo
verso e a criança repete o primeiro e o segundo. E assim por diante.
O
u
s
e
5.
A lição de cópia ou transcrição de memória deve ser feita
jsem pressa e com capricho. Essa lição, que pode parecer mecânica a
a
princípio,
traz em si um vislumbre da alma do trabalho futuro de
,
composição,
que é a imitação dos grandes.
a
6.
A lição de vocabulário é o ponto central no trabalho de
formação literária. Em qualquer leitura, a busca incessante pelo
c
a
sentido das palavras é imprescindível para avançar no domínio da
língua. Nesse Degrau, trabalharemos os conceitos de sinônimo e
antônimo.
7.
O ditado tradicional deve ser feito com palavras do poema.
É importante escolher palavras com dificuldades ortográficas, para
que essa lição represente um desafio. Não é necessário dar qualquer
instrução sobre a ortografia. O adulto dita a palavra e deixa a
criança escrever. Em seguida, reescreve na frente as que possuem
erros, por fim, a criança copia a palavra já corrigida na mesma
linha. Nessa lição, o adulto percebe justamente as dificuldades da
criança e o que precisa ser aperfeiçoado.
8.
Outra variação é o ditado dirigido de frases, no qual o
adulto dita a frase uma primeira vez sem observações. Em seguida,
dita uma segunda vez sem pausas e dando todas as orientações sobre
os aspectos que podem gerar dúvida ou erro: uso de maiúscula,
ortografia, pontuação, etc.
9.
Outra variação ainda é o ditado ortográfico, feito após o
estudo de palavras extraídas do poema cuja ortografia gera
confusão.
10.
A lição de contagem de palavras em uma frase pode ser
feita em situações cotidianas de forma oral e também com material
concreto. Para começar a vislumbrar noções de estruturas das classes
de palavras e suas funções na frase (classes gramaticais e idéia de
sintaxe), o adulto pode pedir que a criança separe um elemento
(feijão, pecinha, lápis, etc.) para cada palavra fazendo a
correspondência termo a termo.
Esse tipo de lição oferece substrato para apresentar algumas
classes de palavras, ainda que a criança apenas comece a
vislumbrar essa estrutura no texto.
11.
No trabalho com a fonética (parte da gramática que estuda
os sons na palavra), exploraremos os conceitos de vogais e
consoantes, ordem alfabética, separação silábica, contagem de sílabas,
classificação das palavras quanto ao número de sílabas, sílaba
tônica, classificação da palavra quanto à posição da sílaba tônica,
notações léxicas, etc.
12.
Em relação à versificação (estudo da composição de versos),
proporemos uma introdução para familiarizar a criança ao ritmo
do poema e aos recursos sonoros usados pelo poeta. Apresentaremos
os conceitos de estrofe, verso, ritmo, rima, aliteração, etc.
13.
Nesse Degrau, introduziremos também o estudo da
morfologia (parte da gramática que explora as palavras
isoladamente) com os conceitos de substantivos e adjetivos e variação
de acordo com gênero, número e grau.
14. Para o exercício da fluência, haverá quatro propostas
diferentes de leitura assistida. São modelos de observação e
intervenção que ajudarão a criança a avançar na velocidade, na
precisão e na entonação durante a leitura. São eles:
a) Leitura com modelagem: o adulto lê e a criança acompanha
com o dedinho. Em seguida a criança lê, tentando imitar a leitura
ouvida.
b) Leitura intercalada: O adulto começa lendo e a criança vai
acompanhando. Quando o adulto parar, a criança deve continuar a
partir daquele ponto.
c) Leitura progressiva: o adulto escolhe um parágrafo formado
por diversas frases. Orienta a criança a ler uma frase. Corrige a
entonação. Depois a criança deve ler a primeira e mais uma frase,
lembrando-se das orientações quanto à entonação. Assim por diante,
até concluir o parágrafo. Essa repetição visa a incorporar as
orientações.
d) Leitura em coro. O adulto e a criança lêem juntos o mesmo
trecho.
15. Preleção. O trabalho de compreensão é conduzido pelo adulto.
Embora os poemas escolhidos sejam simples, eles apresentam algumas
dificuldades sintáticas, como inversões, intercalações, etc. As questões
de compreensão servem para conduzir a interpretação e instigar a
criança a realizar uma leitura detida.
Quando escolhemos um poema de um bom poeta, devemos
considerar que não havia melhor forma de escrever do que a que foi
utilizada. Logo, estamos diante da língua em sua expressão mais
excelente. Um bom poema é um texto que merece ser estudado com
toda atenção e empenho.
A criança não fará o trabalho de compreensão sozinha. É o
adulto quem conduz o olhar da criança aos aspectos importantes.
Por meio de perguntas, o adulto vai instigando a criança a perceber
elementos sonoros com efeito de sentido; a resolver inversões sintáticas;
a refletir sobre a escolha e o sentido de cada palavra; a, enfim,
avançar na compreensão perfeita do poema.
É justamente nesse tipo de exposição que a criança vai
compreendendo realmente os sentidos mais profundos. Esse modelo de
leitura detida, aos poucos, vai sendo apreendido e imitado pela
criança. Por exemplo, ao apresentar a questão a seguir, não se
espera que a criança responda imediatamente. Mesmo que ela leia a
questão, é o adulto quem vai conduzir a atenção da criança à
escolha das palavras do poema, instigando-a a olhar o poema como
uma obra condensada e rica de significados.
Assinale as palavras que dão a idéia de que o ratinho
precisou esforçar-se para romper as cordas.
tanto
cordas
partiu
roeu
afinal
Exemplo de diálogo.
Adulto: Quais dessas palavras dão a ideia de que houve esforço
da parte do ratinho?
Criança: Roeu.
Adulto: A palavra “roeu” sozinha já sugere que o ratinho teve
que esforçar-se para romper as cordas? Se eu digo “O rato roeu as
cordas”, isso já indica que o favor foi trabalhoso?
Criança. Acho que não, só roer algo pode ser fácil para um
ratinho.
Adulto: Que palavras, então, indicam que o trabalho foi difícil?
Criança: “Tanto”
Adulto: Por quê?
Criança: Não sei.
Adulto: Quando eu falo “Tanto eu estudei que aprendi a lição”,
que ideia a palavra “tanto” sugere?
Criança: Que eu tive que estudar muito, bastante.
Adulto: Então a palavra “tanto” sugere o esforço do ratinho?
Criança: Sim. Ele teve que roer bastante, né?
Adulto: E qual outra palavra sugere aquela ideia?
Criança: “Cordas” não deve ser.
Adulto: Por quê?
Criança: Porque o poeta poderia dizer que ele só partiu as cordas
e isso poderia ser fácil para ele.
Adulto: Então qual é a outra palavra? Pense no significado das
palavras. Qual o significado da palavra “Afinal”?
Criança: Significa “finalmente”, “até que enfim”.
Adulto: E que ideia essa palavra sugere.
Criança: Eu sei lá.
Adulto: Em que situações usamos essa palavra ou outras com
significado parecido? Pense num exemplo.
Criança: Às vezes, o pai fala: “Finalmente, você terminou de
comer.” Acho que ele quer dizer que eu demorei muito. Ah! E,aquele
dia, a senhora disse “Até que enfim, seu pai consertou o cano”.
Adulto: Então, o que você acha?
Criança: Faz sentido então. Se o ratinho, que é bom de roer,
demorou para terminar o serviço, é porque estava difícil. Então, ele
precisou se esforçar.
Adulto: Qual é a resposta então?
Criança: “Tanto e Afinal.”
Adulto: Muito bem.
Também é durante a Preleção, cujo fio condutor será a lição de
compreensão, que as questões sintáticas serão resolvidas. As lições
propostas no modelo “Assinale a resposta correta e copie a frase
completa” ajudam a criança a visualizar a ordem natural,
resolvendo inversões sintáticas. Por exemplo:
c) Tempos depois, o leão:
( ) caiu.
( )passeava descuidoso e caiu em uma armadilha.
O adulto pode pedir a narração para averiguar a compreensão
da criança e a necessidade de intervir. É útil também pedir para a
criança colocar os versos na ordem natural.
É imprescindível que o adulto seja o modelo de leitor da criança.
Para tanto, o adulto mostra à criança como dissolver as
dificuldades sintáticas e chegar ao significado exato das palavras.
Esse caminho, muitas vezes penoso até para nós mesmos, é a via do
letramento. Sem esse esforço, sem exercitar as faculdades da alma
para aperfeiçoá-las, nossa leitura tocará apenas a superfície do
significado e jamais chegaremos ao domínio da linguagem.
Livros, aulas e cursos consultados:
Nova Gramática do Português contemporâneo - Celso cunha & Lindley
Cintra
Tratado de Versificação- Olavo Bilac e Guimaraes Passos
Gramática Metódica da Língua Portuguesa – Napoleão Mendes de
Almeida
Curso A Formação Literária da Criança- Professor Rafael Falcón
Curso Como ler poesia para criança – Professora Lorena Miranda
Cutlak
Intensivão de Versificação- Professora Lorena Miranda Cutlak
Formação Básica do Instituto Borborema – Professor Mateus Mota
Lima
Perfis do instagram que tratam de letramento:
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