Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
«Читинский педагогический колледж»
Кафедра начального общего образования
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Формирование благоприятного социального статуса детей младшего
школьного возраста посредством внеурочной деятельности
Выполнила:
студентка 304 группы
Носкова Юлия Игоревна
Руководитель__________________
подпись
/Аксенова Татьяна Николаевна
«
»__________________2023 г.
Допущена к защите
Зав. кафедрой _________________
подпись
/Ф.И.О.______________________/
« » ___________________2023 г.
Оценка _______________________
« »___________________2023 г.
Чита
2024
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………….….…………………
3
Глава 1. Теоретические подходы к формированию благоприятного
социального статуса детей младшего школьного возраста посредством
внеурочной деятельности …...........................................................................
1.1.
Сущность
понятий
«социальный
статус»,
8
«межличностные
отношения». Особенности межличностных отношений в младшем
школьном возрасте…………………………………………………………...
8
1.2. Внеурочная деятельность в начальной школе………………………... 15
Глава 2. Практические подходы к формированию благоприятного
социального статуса детей младшего школьного возраста посредством
внеурочной деятельности…………………………………………………… 23
2.1. Обобщение опыта работы учителей начальных классов по
организации внеурочной деятельности……………………………………
2.2.
Описание
опыта
работы
и
полученных
результатов
23
по
формированию благоприятного социального статуса детей младшего
школьного возраста посредством внеурочной деятельности в МОУ СОШ 30
………………………………………………………………………….
31
Заключение………….……………………………………………………….
37
Список использованных источников ………………………………..….
38
Приложение А……………………………………………………………….
41
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день внеурочная деятельность особо актуальна в ходе
реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), поскольку
образование направлено на развитие социальной активности.
Именно
внеурочная
деятельность,
как
средство
формирования
социального статуса младшего школьника, обеспечивает развитие его
самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения
общественно
значимых
формирования
и
целей,
развития
способствует
социальной
решению
активности.
проблемы
Формирование
благоприятного социального статуса осуществляется только в процессе
включения личности в деятельность, в процессе которой осуществляется
присвоение общественного опыта в самых различных его проявлениях.
Развитие социального статуса обучаемого происходит, сопровождая
весь процесс развития личности: от репродуктивно-подражательного через
поисково-исполнительный к творческому уровню. Существенные изменения
в статусе отражается и на деятельности.
В педагогической науке накоплен немалый опыт решения проблем
формирования современной личности и ее социального статуса. Общие
закономерности социального взаимодействия, его детерминации в процессе
становления личности, формирования человека раскрыты в исследованиях
социологов и педагогов А.И. Антонова, В.Г. Афанасьева, Б.З. Вульфова, В.Н.
Гурова, Г.Е. Зборовского и др.
Основу механизма формирования социальной активности составляют
знания, на основе которых формируется осознанное отношение к тем или
иным явлениям окружающего мира и формируются потребности в
выполнении разных видов деятельности, что в свою очередь, влечет за собой
развитие межличностных отношений.
Необходимое условие формирования социальной активности младших
школьников - развитие у них самостоятельности, стимулирование активности.
3
Как правило, активность обычно определяется как деятельное состояние
субъекта. В связи с этим иногда говорят о том, что применимо к деятельности
понятие активности не имеет какого-либо смысла, так как сама по себе
деятельность уже представляет собой проявление активности. Действительно,
если учащиеся принимают участие в общественной работе с большим
желанием, то деятельность и активность в этом случае выступают в единстве.
Но когда выполняемая работа осуществляется вовсе не в силу собственного
внутреннего влечения, а лишь из-за наличия внешнего принуждения, ее нельзя
охарактеризовать
как
активность
личности.
Формирование
у
детей
благоприятного социального статуса происходит в условиях атмосферы
эмоционального подъема, при хорошей организации внеурочной деятельности
в ходе взаимодействия с окружающими.
Межличностные отношения в группе, которые являются одним из
психологических факторов, развивающим личность младшего школьника,
взаимосвязаны и находят отражение во внеурочной деятельности – значимой,
которая формируется на протяжении всей начальной школы. Одно из условий
эффективной работы по формированию у учеников социального статуса - их
включенность в коллектив. Чем шире и богаче будет общение детей в
коллективе, тем больше окажется возможностей для того, чтобы развить у
детей необходимые социальные качества. У младших школьников в
коллективе в ходе осуществления ими совместной деятельности происходит
обмен информацией, согласуются различные общие цели, происходит
взаимоконтроль, развивается способность понимать состояния и мотивы
поступков окружающих людей и соответственно реагировать на них. В
процессе межличностных отношений у младших школьников формируются
эмпатия, социальная чуткость, помогающие психологически грамотно
выстраивать взаимодействие с окружающими людьми. Взаимодействуя со
своими сверстниками, ученики в итоге осваивают опыт лидерства и
подчинения, развивают организаторские способности.
4
В реальном процессе воспитания требуется принимать во внимание
неравномерность формирования разных компонентов социальной активности,
чтобы оказывать свое влияние на те ее стороны, которые развиты слабее
других, либо вовсе не развиты у отдельных учеников. Учителю нужно
заниматься изучением особенностей учеников, организуя общественную
работу в классе, а также во внеурочной деятельности так, чтобы в ней
принимали свое участие в той или иной степени все ученики. Младшие
школьники, как правило, проявляют свой интерес к общественной работе, но
при этом у них мало опыта и не хватает настойчивости, упорства. Первые
неудачи способны привести учеников к разочарованию, сформировать у них
отрицательное отношение к выполнению той или иной работы, что ведет к
формированию пассивности, равнодушию к жизни школы, класса, а затем
целого общества. Таким образом, требуется поддержка учителя при
формировании благоприятного социального статуса младших школьников,
правильное распределение поручений с учетом интересов учеников,
формирование ответственного отношения детей к порученному им делу.
Таким образом, с одной стороны, предпосылки и психологопедагогические
факторы
социального
статуса
младшего
школьника
достаточно хорошо изучены, межличностные отношения в группе младших
школьников также получили подробное рассмотрение. Однако взаимосвязь
этих факторов практически не рассматривалась, хотя для практической
деятельности эти данные крайне важны. Это и определило актуальность и
новизну нашей работы.
Объект исследования: процесс формирования социального статуса детей
младшего школьного возраста.
Предмет исследования: формирование благоприятного социального
статуса детей младшего школьного возраста посредством внеурочной
деятельности.
5
Цель исследования: теоретически и практические обосновать влияние
внеурочной деятельности на формирование благоприятного социального
статуса детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1) обобщить сущность понятий «социальный статус», «межличностные
отношения». Особенности, характеризующие межличностные отношения;
2) проанализировать внеурочную деятельность в начальной школе;
3) изучить опыт работы учителей начальных классов по организации
внеурочной деятельности;
3) описать опыт работы и полученных результатов по формированию
социального статуса детей младшего школьного возраста.
Методы исследования:
1) Теоретический анализ педагогической и психологической литературы по
данной теме
2) Методологическая основа: в нашей работе мы опираемся на положения
основных теорий учебной деятельности (В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий,
А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Д. Б. Эльконин, А. К.
Маркова, М. В. Матюхина, Л. Ф. Обухова, Л. М. Фридман) и теорию
отношений межличностной значимости (А.В.Петровский, М. Ю. Кондратьев,
В. А. Ильин, М. Е. Сачкова)
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и
приложений.
Во введении отражена актуальность работы, поставлена цель и задачи
работы.
В теоретической главе раскрыта сущность и значение внеурочной
деятельности в начальной школе, рассмотрены особенности межличностных
отношений между младшими школьниками.
В
практической
главе
проанализирован
опыт работы учителей
начальных классов по организации внеурочной деятельности, описан опыт
6
работы и полученных результатов по формированию благоприятного
социального статуса.
7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
БЛАГОПРИЯТНОГО СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность понятий «социальный статус», «межличностные
отношения». Особенности межличностных отношений в младшем школьном
возрасте
В жизни каждого ребенка с поступления в школу начинается новый
период жизни. С уверенностью можно сказать, что с приходом в школу
начинается социальная жизнь человека. Школьник - это первый социальный
статус ребенка. Данный статус связан с новой системой требований, которые
предъявляются ребенку, с совокупностью социальных обязанностей и прав.
Ребенок должен ходить в школу, заниматься учебными предметами, делать на
уроке то, что требует учитель, следовать школьному режиму, подчиняться
правилам поведения.
Что же такое социальный статус? Социальный статус - положение
индивида в социальной структуре группы или общества, связанное с
определенными правами и обязанностями. С понятием социального статуса
неразрывно связано понятие «социальная роль». Социальная роль - ожидаемое
поведение, обусловленное статусом человека.
Влияние социальной роли на развитие личности достаточно велико.
Развитию личности способствует ее взаимодействие с лицами, играющими
целый ряд ролей, а также ее участие в максимально возможном ролевом
репертуаре. Чем больше социальных ролей способен воспроизвести индивид,
тем более приспособленным к жизни он является. Таким образом, процесс
развития личности часто выступает как динамика освоения социальных ролей.
Известно, что младший школьный возраст рассматривается как
сензитивный период для усвоения социальных норм и правил. Л.И. Божович
отмечает, что младший школьный возраст - это период рождения социального
«Я» ребенка. В концепции развития А.В. Петровского младший школьный
8
возраст отнесен к этапу адаптации, в течение которого происходит усвоение
социальных норм.
Дети вступают в новые, общественные по своему содержанию и
функции виды деятельности - учебную и внеурочную. Их взаимоотношения
со взрослыми и сверстниками определяются теперь тем, как они выполняют
свои новые, общественно значимые обязанности. Ведущей деятельностью
младшего школьника становится учение, существенно изменяющее характер
его поведения, открывающее новые возможности развития его познания и
сознания, его способностей, личности. А внеурочная деятельность направлена
на
формирование
учебной
мотивации,
способствует
расширению
образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для
развития учеников.
В
школе
возникает
новая
структура
связей
и
отношений
с
действительностью, складывается новая форма событийности. Центральное
место в новой событийности принадлежит учителю. В глазах ребенка учитель
выступает как полномочный представитель общества, вооруженный всеми
средствами контроля и оценки, действующий от имени и по поручению
общества. С приходом в школу отношения «ребенок - взрослый» разделяются
на две системы отношений: «ребенок - учитель» и «ребенок - родители».
Ведущая роль принадлежит структуре «ребенок - учитель», которая
определяет все остальные отношения ребенка со взрослыми и сверстниками, в
семье и вне школы, отношение к самому себе.
Система «ребенок - учитель» становится центром его жизни, от нее во
многом зависят и благоприятные и неблагоприятные условия жизни ребенка.
Учитель выступает для учащихся носителем общественного мнения, его
требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися. Школа
выполняет функцию обособления ребенка. Это обособление происходит в
контексте социального содержания, где ребенок обретает свою социальную
определенность. Иная функция и логика развития отношений в системе
«ребенок - родитель». В новой жизни отец и мать, все близкие призваны
9
помочь сыну или дочери успешно войти в школьную обстановку, освоить
новые правила, овладеть новыми умениями и навыками. Ребенок нуждается в
любви и поддержке родителей. Он ждет уважения к его новым обязанностям.
Свою линию развития имеют взаимоотношения младших школьников
между собой. Первоначально дружба среди детей основана на общности
внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов (дети сидят за
одной партой, живут в одном доме, имеют общие увлечения и т.п.). Мнения и
оценки сверстников не выступают еще критерием оценки самого себя.
Главным для них является оценка их дел и поступков учителем. Учебная и
внеурочная деятельности постепенно становятся той формой совместности, на
основе которой завязываются детские взаимоотношения: среди школьников
возникают интересы, связанные с делами класса, с внеклассной работой, с
общественной жизнью школы. Впервые возникает подражание сверстникам.
Отношения между детьми строятся преимущественно через учителя. Учитель
выделяет кого-то из учеников как образец для подражания, он комментирует
их суждения друг о друге, он организует их совместную деятельность и
общение.
Для того, чтобы выявить особенности межличностных отношений в
группе, для определения статуса детей, сплоченности в группе, используются
разные методы диагностики. Особое место среди этих диагностик занимает
метод социометрических измерений или, как его ещё называют, социометрия.
С помощью социометрии можно изучать типологию социального
поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социальнопсихологической совместимости членов конкретных групп. Основоположник
социометрии известный американский психиатр и социальный психолог
Джекоб Морено.
В социальной психологии принято обозначать положение личности в
группе в следующих категориях:
10
«Звезда»- член группы, получившей наибольшее количество выборов
(на карте он размещается в I зоне, в центре). Он популярен. Однако, «звезд» в
группе немного - 1-2, реже - 3-4 человека.
«Предпочитаемый» - член группы, получивший более половины или
половину максимального числа выборов. На карте он помещается во II зоне.
«Оттесненный» - термин, обозначающий члена группы, получающего
менее половины от максимального числа выборов. (В III зоне.).
«Изолированный» - лицо, которое не получает ни одного выбора. На
карте его помещают в IV зоне.
Популярность тех или иных учеников в классе объясняется рядом
обстоятельств. Так, «Звезда» умеет устанавливать контакт с одноклассниками.
«Популярные» часто общительны, хорошо учатся. Они понимают и
оценивают состояние своих товарищей по классу, помогая им, входят в их
положение.
В отдельных же случаях среди школьников популярными оказываются
ученики с сомнительным поведением и личностными качествами, не
отвечающими высоким нормам морали.
Причин непопулярности также может быть немало. В одних случаях это безразличие к собственной учебе и успеваемости своих одноклассников. В
других - бездеятельность, пренебрежительное отношение к мнению своих
товарищей, бездеятельность, вялость, что отталкивает от них большинство
учащихся.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно
развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является
фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом
определяет особенности его отношения к себе, к другим, к миру в целом.
Межличностные отношения - система установок, ожиданий, стереотипов,
ориентации, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.
Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и
преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен
11
уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном
возрастном этапе.
Вопросы, связанные c межличностными отношениями младшего
школьного
возраста,
межличностных
выдвигаются
отношений
вперёд.
изучен
в
Процесс
работах
формирования
T.B.Драгуновой,
B.A.Кpyтeцкoгo, Я.Л.Кoлoминcкoгo, К.Левина, А.Г.Кирпичника и др.
Я.Л.Кoлoминcкий, изучая структуру межличностных отношений,
отмечал, что каждый человек в коллективе занимает определенное место в
системе деловых и личных отношений. Личные отношения специально никем
не устанавливаются, они складываются стихийно.
Младший школьник – это человек, который активно овладел навыками
общения. По сравнению c подготовительной группой детского сада c
приходом
в
школу
отмечается
уменьшение
связей
коллектива
и
взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста. Это связано c
новым коллективом и новой учебной деятельностью для ребенка.
Важнейшей задачей развития ребенка на этом этапе является
приобретение навыков социального взаимодействия c группой сверстников и
умение заводить друзей.
Новая социальная ситуация, новые правила поведения приводят к тому,
что в первый год обучения повышается уровень кoнфopмнocти детей, что
является закономерным следствием вхождения в новую группу. Важную роль
в этом возрасте играет общение co сверстниками. Оно делает самооценку
более адекватной и формирует социальный статус детей в новых условиях, a
так же стимулирует учебу.
Положение школьника может быть:
1) благополучным, если ученика приняли в коллективе, он чувствует
симпатию co стороны своих одноклассников;
2) неблагополучным, если ученик переживает свою изолированность от
коллектива.
12
Ha процесс развития межличностных отношений большое влияние
оказывает воспитательное воздействие учителя:
1)отношения сотрудничества: на основе координации усилий c целью
достижения общей цели;
2) отношения конкуренции: соперничество в достижении индивидуальных
целей;
3)
конфликтные
отношения:
отношения
оппозиции
в
достижении
индивидуальных целей.
Воспитательное воздействие можно определить как организационную и
структурированную форму образовательного процесса, направленную на
ученика c целью формирования и развития его поведения, отношений.
Воспитательное воздействие можно разделить по двум факторам:
1) внешний фактор: личное влияние учителя как лидера;
2) внутренний фактор: влияние группы, регулирующей формальные и
неформальные процессы внутри класса.
Для благоприятного развития и протекания межличностных отношений
между младшими школьниками можно использовать следующие методы
воспитания:
1) Наглядные методы воспитания – это методы обучения, при которых
усвоение учебного материала зависит от применения наглядных пособий и
технических средств. Дети с помощью примеров наблюдают со стороны, что
такое межличностное взаимодействие, как оно проявляется, какие могут быть
отношения между людьми, от чего они зависят, что может улучшить
отношения, что ухудшить, как вести себя в разных ситуациях.
2) Демонстрация кинофильмов: предлагается показывать детям мультфильмы,
где
герои
взаимодействуют
между
собой,
дружат,
поддерживают,
справляются с возникающими проблемами, ссорами (например, «Просто так»,
«Самый большой друг», «Теремок», «Приключения Электроника», «Притча о
дружбе», «Чучело»).
13
3) Показ действия/образца: учитель во внеурочное время отмечает ученикам
конкретный случай в межличностных.
4) Словесные методы воспитания – это методы обучения, где в процессе
разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный
материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания
активно его воспринимают и усваивают. Дети узнают, как можно построить и
организовать взаимодействие с окружающими.
5) Рассказ учителя: учитель объясняет младшим школьникам необходимость
овладения умением внимательно слушать собеседника, вежливо отвечать на
вопросы, приводит в пример некоторые правила, которым надо следовать.
6) Чтение и слушание детьми произведений детской литературы: изучение и
обсуждение с детьми различных произведений, разбирая поведения героев, их
поступки, последствия (Например, «Витя Малеев в школе и дома», «Марусяпервоклассница», «Рассказы Люси Синицыной», «Денискины рассказы»).
7) Рассказы детей: предложить детям рассказать о своём личном опыте
(Например, попросить вспомнить случай, когда дети ссорились со своими
друзьями, им было неприятно, они чувствовали обиду). На этом примере
вместе со всеми обсудить, что надо сделать в данной ситуации, как было бы
правильно поступить. При этом обязательно нужно учитывать, что не каждый
ученик захочет делиться личной информацией и что нужно анализировать
ситуацию таким образом, чтобы не было личностной привязки.
8) Практические методы воспитания – это такие методы, с помощью которых
педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний,
умений практический характер. Дети сами участвуют в создании, организации
межличностных отношений, принимают подходящую для ситуации модель
поведения во взаимодействии, разрешают конфликты, учатся чувствовать
друг друга.
9) Игры: форма социализации ребенка, обеспечивающая освоение мира
человеческих отношений. Младшие школьники испытывают потребность в
игровой деятельности, т.к. в дошкольном возрасте она была ведущей.
14
Совместное проведение различных мероприятий с участием учителя,
родителей и детей, беседы, классные часы, экскурсии положительно влияют
на
формирование
позитивных
межличностных
отношений
младших
школьников. Чем больше детей участвуют в учебной и внеурочной
деятельности, которая требует сотрудничества, тем атмосфера в классе будет
лучше.
Итак, к особенностям межличностных отношений младших школьников
можно отнести:
1) эмоциональное отношение к окружающим;
2) стиль домашнего воспитания;
3) усвоение социальных и норм;
4) взаимодействие с учителем.
2. Внеурочная деятельность в начальной школе
Внеурочная деятельность в начальной школе – это работа педагога с
ребёнком
в
соответствии
с
его
индивидуальными
особенностями,
направленная на развитие и проявление его талантов, интересов, способностей
в различных сферах и видах деятельности.
Внеурочная деятельность может осуществляться через:
1)учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть,
формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные
образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные
научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от
урочной);
2)дополнительные
образовательные
программы
самого
общеобразовательного учреждения
3)образовательные программы учреждений дополнительного образования
детей, а также учреждений культуры и спорта;
4) организацию деятельности групп продленного дня;
5) классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
15
общественно полезные практики и т.д.);
6) деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,
социального
педагога,
соответствии
с
педагога-психолога,
должностными
старшего
обязанностями
вожатого)
в
квалификационных
характеристик должностей работников образования;
7) инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке,
апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе
учитывающих региональные особенности.
В процессе организации внеурочной деятельности у учащихся
формируются предусмотренные новообразования или развиваются ранее
приобретенные. В процессе их коллективного планирования, подготовки и
проведения, создается обстановка сотворчества, продумывание совместного
коллективного дела, радостного ожидания и переживания. Это способствует
развитию личности, коллектива, развитию межличностных отношений.
Для того, чтобы выполнить эти задачи, внеурочное мероприятие должно
реализовываться как целенаправленное взаимодействие учителя с каждым
учащимся, детским коллективом в целом. В этом случае само мероприятие
выступает как форма воспитательной деятельности, в которой объединены
отдельные способы ее организации, сочетающие цели, задачи, содержание,
методы, средства и приемы. Все они организуют различные виды
деятельности, как отдельных учащихся, так и жизнедеятельность детского
коллектива.
Формы внеурочной деятельности в начальной школе можно разделить
на такие группы:
1) словесные формы (лекции, читательские конференции, диспуты, встречи,
устные журналы и т.п.);
2) практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, конкурсы, кружки,
трудовые дела и т.п.);
3) наглядные формы (школьные музеи, тематические стенды и выставки и т.п.)
Внеурочная деятельность в начальной школе объединяет все виды
16
деятельности младших школьников, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Согласно
Федеральному
базисному
учебному
плану
для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация
занятий
по
направлениям
внеурочной
деятельности
является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время,
отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию
учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Принципы организации внеурочной деятельности в начальной
школе:
1) соответствие возрастным особенностям обучающихся;
2)преемственность с технологиями учебной деятельности;
3)опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;
4)опора на ценности воспитательной системы школы.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной
деятельности и они тесно связаны с основным образованием и являются
его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения,
созданной в школе.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно - ценностное общение;
- досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество;
- трудовая (производственная) деятельность;
- спортивно - оздоровительная деятельность;
- туристско - краеведческая деятельность.
17
В базисном учебном плане выделены основные направления
внеурочной деятельности:
- спортивно - оздоровительное;
- художественно - эстетическое;
- научно - познавательное;
- военно - патриотическое;
- общественно полезная и проектная деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно
связаны между собой. Они представляют собой содержательные
приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно полезная
деятельность может быть определена в таких видах внеурочной
деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная)
деятельность.
Следовательно,
все
направления
внеурочной
деятельности
необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении
соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию
конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на
видах деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности младших
школьников распределяются по трём уровням.
Первый
уровень
результатов
-
приобретение
школьником
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие
ученика
со
своими
учителями
(в
основном
в
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта. Например, в
беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает
информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого
18
педагога. Информации будет вызывать больше доверия, если сам педагог
культивирует здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного
уровня
результатов особое значение имеет
взаимодействие младших школьников между собой на уровне класса,
школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно
в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в
опыте самостоятельного общественного действия приобретается то
мужество,
та
готовность
к
поступку,
без
которых
немыслимо
существование гражданина и гражданского общества. Очевидно, что для
достижения данного
уровня
результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность успешной социализации детей. У младших
школьников могут быть сформированы коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская компетентности.
Проблема использования свободного времени младших школьников
19
всегда была актуальной для общества. Воспитание детей происходит в
любой
момент
их
деятельности.
Однако
наиболее
продуктивно
осуществлять воспитание в свободное от обучения время. Таким образом,
внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена
на их культурно-творческую, оздоровительную деятельность, высокий
уровень самосознания, способность сделать правильный нравственный
выбор.
Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС НОО
приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили
обязательность ее организации, это ресурс, позволяющий школе достичь
нового качества образования. Именно в ФГОС НОО внеурочной
деятельности
школьников
уделено
особое
внимание,
определено
пространство и время в образовательном процессе.
Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет
также решить ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- снизить учебную нагрузку учащихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область
интересов, развить свои способности. Стоит отметить, что для школы
внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора.
Почему именно в начальной школе особое внимание уделяется
внеурочной деятельности? В это время ребенок делает свои первые шаги в
определении своих личностных интересов, ищет себя в социуме. Школа
совместно с родителями должна помочь решить ему эту задачу, дать
возможность попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности.
Главное при этом - осуществить взаимосвязь и преемственность общего и
дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и
цельности образования.
20
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни
(сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость
и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки,
ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида
деятельности на другой и т. д. Кроме того, для первоклассников еще очень
актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном
возрасте,
в
первую
очередь,
игровая
деятельность.
Поэтому,
использование таких форм организации образовательного процесса как
целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т. д. приобретает
особое значение для формирования умения учиться, а опора на нагляднодейственное и наглядно-образное мышление будет способствовать
формированию логического мышления на первых этапах обучения в
школе.
При
организации
внеурочной
деятельности
необходимо
использовать разнообразные формы: экскурсии, кружки, секции, клубы,
круглые столы, слеты, турниры, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, которые отличны от
организационных форм в урочной системе обучения. Внеурочная
деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми,
требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в
том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка
и письменной речи и т. д.), индивидуальные и групповые консультации (в
том числе – дистанционные) для детей различных категорий.
Несомненно,
внеурочная
деятельность
тесно
связана
с
дополнительным образованием детей, когда дело касается создания
условий для развития творческих интересов детей и включения их в
художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и
другую
деятельность.
Связующим
звеном
между
внеурочной
деятельностью и дополнительным образованием детей выступают
21
различные факультативы, школьные научные общества, объединения
профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В
зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов
работы их можно отнести и к той, и к другой сфере образовательного
процесса.
Итак, в Федеральном государственном образовательном стандарте
внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть
образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая
реализации требований федеральных образовательных стандартов общего
образования. В стандарте определяются виды и направления внеурочной
деятельности,
а
также
три
уровня
достижения
воспитательных
результатов.
Особенностью внеурочной деятельности младших школьников является
объединение всех видов деятельности кроме урочной (экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования
и т.д.), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития,
воспитания и социализации.
Стандарты закрепили обязательность организации внеурочной
деятельности в школе. Ведь это позволяет достичь высокое качество
образования. Организации внеурочной деятельности в школе уделяется
особое внимание, а также определено пространство и время в
образовательном процессе.
22
Глава 2. Практические подходы к формированию благоприятного
социального статуса детей младшего школьного возраста посредством
внеурочной деятельности
2.1. Обобщение опыта работы учителей начальных классов по
организации внеурочной деятельности
Статья под названием "Внеурочная деятельность в начальной школе"1
написана Емельченковой О.А. в 2016 году. Она посвящена анализу и
организации внеурочной деятельности в начальных классах, особенно в
контексте МБОУ «Селезянская СОШ». Статья содержит теоретические
основы организации внеурочной деятельности, включая понятие, формы и
требования к её организации в условиях реализации ФГОС (Федеральных
государственных образовательных стандартов).
Автор подробно рассматривает важность внеурочной деятельности для
развития учащихся, углубления и расширения их базовых знаний и умений,
развития способностей и познавательного интереса. Емельченкова О.А.
акцентирует внимание на необходимости создания условий для проявления и
развития интересов детей на основе свободного выбора, а также на
приобщении к исследовательской работе и организации социальной
деятельности школьников.
Основная цель статьи — познакомить читателя с организацией
внеурочной деятельности младших школьников в образовательном процессе
начальной школы. Автор опирается на работы других ученых, таких как Л.К.
Балясная, Н.Ф. Дик, А.А. Рубин, Н.В. Фомина, З.В. Юрченко, а также
Григорьева Д.В. и Глигмана И.З., подчеркивая значимость создания условий
для развития ребенка в соответствии с его интересами и потребностями.
Статья включает обзор теоретических основ организации внеурочной
деятельности, анализ существующих форм и методов её реализации, а также
представляет модель организации внеурочной деятельности в МБОУ
1
https://multiurok.ru/files/vneurochnaia-deiatelnost-v-nachalnoi-shkole-1.html?ysclid=lsx7maup9i467421185
«Селезянская СОШ». Важным аспектом работы является обсуждение
требований к организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС, включая
обеспечение адаптации ребенка в школе, оптимизацию учебной нагрузки и
учет индивидуальных особенностей учащихся.
Организация внеурочной деятельности в МБОУ «Селезянская СОШ»,
как описано Емельченковой О.А., включает в себя комплексный подход,
направленный на развитие учащихся в различных сферах.
Автор описывает две модели организации внеурочной деятельности –
«Модель площадок» и «Модель проектов», подчеркивая их потенциал для
формирования
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
воспитывающей.
Емельченкова подчеркивает важность сотрудничества с родителями и
общественными организациями в организации внеурочной деятельности, что
способствует
более
полному
удовлетворению
образовательных
и
воспитательных потребностей учащихся.
Емельченкова О.А. подчеркивает, что внеурочная деятельность в МБОУ
«Селезянская СОШ» является интегральной частью образовательного
процесса, способствующей развитию компетенций учащихся, их социальной
активности и творческому самовыражению.
В МБОУ «Селезянская СОШ» внеурочная деятельность тесно
интегрирована в образовательный процесс, что отражено в создании единого
расписания урочной и внеурочной деятельности. Это позволяет организовать
работу школы более эффективно, обеспечивая гармоничное сочетание
учебных занятий и дополнительного образования. Расписание урочной и
внеурочной деятельности предусматривает не только академические уроки, но
и разнообразные внеурочные занятия, направленные на развитие интересов и
способностей учащихся.
Таблица 1 – Расписание урочной и внеурочной деятельности в МБОУ
«Селезянская СОШ»
время
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
8.309.10
Лит.чтение
Математика
Математика
Физ-ра
9.2510.05
Русский язык
Русский язык
Физ-ра
Математика
10.20- Динамическая
11.00
пауза
Иностр.язык
Русский
язык
Русский язык
Немецкий язык
понедельник 11.1011.50
Окр.мир
Лит.чтение
Лит.чтение
12.0012.40
Физ-ра
Физ-ра
Технология
14.0014.40
Домовенок
Почемучки (по подгруппам)
15.0015.40
вторник
Я с компьютером на ты (по подгруппам)
8.309.10
Лит.чтение
Математика
Математика
Русский язык
9.2510.05
Русский язык
Русский язык
Физ-ра
Математика
10.2011.00
Математика
Физ-ра
Русский
язык
Окруж.мир
11.1011.50
Физ-ра
Окруж. Мир
Окруж.мир
Литер.чтение
12.0012.40
музыка
Изо
Музыка
14.0014.40
Школа будущих олимпийцев
Почемучки (по подгруппам)
15.0015.40
среда
Я с компьютером на ты (по подгруппам)
8.309.10
Лит.чтение
Русский язык
Математика
Математика
9.2510.05
Русский язык
Математика
Русский
язык
Физ-ра
10.20- Динамическая
11.00
пауза
Окруж. Мир
Лит.чтение
Немецкий язык
11.1011.50
Матем
Лит.чтение
Англ.язык
Русский язык
12.0012.40
изо
Изо
Технология
четверг
14.0014.40
Читалочка
Волшебный
сундучок
Жизнь без
опасности
Серебряное
копытце
15.0015.40
Волшебный
сундучок
Добрая книга
детства
Серебряное
копытце
Жизнь без
опасности
8.309.10
Лит.чтение
Русский язык
Математика
Информатика
9.2510.05
Русский язык
Математика
Русский
язык
Математика
10.20- Динамическая
11.00
пауза
Лит.чтение
Лит.чтение
Окруж.мир
11.1011.50
Матем
Иностр.язык
Физ-ра
Литер.чтение
12.0012.40
Технология
14.0014.40
Жизнь без
опасности
Серебряное
копытце
Волшебный
сундучок
Выбирай чтение
15.0015.40
Серебряное
копытце
Жизнь без
опасности
Верный друг
- книга
Волшебный
сундучок
8.309.10
Русский язык
Русский язык
Русский
язык
Русский язык
9.2510.05
Математика
Лит. Чтение
Лит.чтение
ОРК и СЭ
Музыка
Окруж.мир
Литер.чтение
Технология
Англ.язык
Музыка
10.20- Динамическая
11.00
пауза
пятница
11.1011.50
Окр.мир
12.0012.40
физ-ра
Физ-ра
Физ-ра
ИЗО
14.0014.40
Школа будущих олимпийцев
Домовенок
15.0015.40
Домовенок
Школа будущих олимпийцев
Создание единого расписания позволяет учащимся плавно переходить
от урочной к внеурочной деятельности, что способствует более эффективному
использованию времени и снижению утомляемости детей.
В расписании предусмотрены различные внеурочные занятия, включая
спортивные секции, кружки по интересам (например, "Домовенок",
"Почемучки", "Я с компьютером на ты"), что дает возможность каждому
ребенку найти занятие по душе. При составлении расписания учитывается
необходимость обеспечения добровольности выбора направлений внеурочной
деятельности учащимися, а также контроль за общей учебной нагрузкой,
чтобы избежать перегрузок.
В процессе выбора внеурочных занятий предусмотрено активное
участие родителей, что способствует более осознанному подходу к
планированию образовательного процесса каждого ученика.
Для каждого внеурочного занятия разрабатывается отдельная рабочая
программа, включающая планируемые результаты, содержание курса и
методическое обеспечение. Это обеспечивает целенаправленное и системное
развитие учащихся в выбранных ими областях.
Возможность
внеурочной
индивидуального
деятельности
для
подхода
учащихся,
к
составлению
посещающих
плана
учреждения
дополнительного образования, позволяет учитывать их внешкольную
нагрузку и интересы.
Статья на тему "организация внеурочной деятельности в начальной
школе"2, опубликованная на образовательной социальной сети NSPortal,
подробно освещает важность и методы организации внеурочной деятельности
в начальных классах. Автором является Агафонова Елена Вячеславовна,
учитель начальных классов.
Автор статьи рассматривает внеурочную деятельность как совокупность
всех видов деятельности школьников, направленных на воспитание,
социализацию, развитие интересов и формирование универсальных учебных
действий.
Подчеркивается,
что
внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой частью образовательного процесса и позволяет в полной мере
реализовать требования ФГОС начального общего образования.
Основные моменты, которые автор считает важными в контексте
внеурочной деятельности:
Цель внеурочной деятельности заключается в содействии достижению
2
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2012/09/07/organizatsiya-vneurochnoy-deyatelnosti-v
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, включая личностные, метапредметные и
предметные результаты обучающихся 1-4-х классов.
Создание воспитывающей среды, которая активизирует социальные и
интеллектуальные интересы учащихся в свободное время, способствует
развитию здоровой, творчески растущей личности с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием.
Основные задачи воспитания включают в себя включение учащихся в
разностороннюю деятельность, создание условий для реализации основных
образовательных целей, оптимизацию учебной нагрузки и формирование
способностей к успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность организуется по различным направлениям
развития
личности,
нравственное,
включая
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное
и
внеурочной
деятельности
включать
духовно-
общекультурное
направления.
Формы
могут
игровую,
познавательную, досугово-развлекательную деятельность, художественное и
социальное творчество, техническое творчество, трудовую деятельность,
спортивно-оздоровительную
деятельность
и
туристско-краеведческую
деятельность.
Автор подчеркивает, что внеурочные занятия должны быть направлены
на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и
востребованность. Важно, чтобы деятельность была организована таким
образом, чтобы обучающиеся могли свободно выбирать программы,
отвечающие их интересам и внутренним потребностям, помогая им
реализовать и развить свои таланты и способности.
Статья
"Внеурочная
деятельность
в
начальной
школе:
опыт
организации"3 написана Михальковой Мариной Валентиновной и освещает
опыт организации внеурочной деятельности в МБОУ "Солнечная средняя
3
https://infourok.ru/statya-vneurochnaya-deyatelnost-v-nachalnoy-shkole-opit-organizacii-680120.html
общеобразовательная школа № 1" поселка Солнечного Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры.
Она подчеркивает, что каждое образовательное учреждение имеет свою
уникальную специфику организации внеурочной деятельности, которая
зависит от множества факторов, включая территориальное расположение,
возможности материально-технической базы, а также запросы учащихся и их
родителей.
Михалькова выделяет несколько ключевых аспектов, влияющих на
выбор модели организации внеурочной деятельности:
1.
Территориальное расположение образовательного учреждения,
которое может существенно влиять на доступность и разнообразие
внеурочных активностей.
2.
Уровень развития дополнительного образования в школе, который
определяет спектр возможностей для организации различных видов
деятельности.
3.
Программное и кадровое обеспечение воспитательного процесса,
включая наличие квалифицированных специалистов, таких как педагогипсихологи, социальные педагоги, педагоги-организаторы и тьюторы.
4.
Материально-техническое
обеспечение,
которое
включает
доступность спортивных, технических и иных ресурсов для реализации
внеурочных программ.
Автор подчеркивает, что внеурочная деятельность должна охватывать
все направления развития личности, предусмотренные ФГОС, включая
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное и общекультурное направления. Важно, чтобы
деятельность была организована на добровольной основе и соответствовала
выбору участников образовательного процесса.
Марина Валентиновна подробно описывает процесс определения
актуальных форм организации внеурочной деятельности в МБОУ "Солнечная
средняя общеобразовательная школа № 1" через анкетирование родителей
будущих
первоклассников.
предпочтения
родителей
Этот
и
подход
позволил
соответственно
школе
адаптировать
выявить
программы
внеурочной деятельности к их запросам.
На основе анкетирования были определены предпочтения родителей в
различных направлениях развития личности их детей, что включает
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное,
духовно-
нравственное и общеинтеллектуальное направления. Выбор родителей
охватывает широкий спектр деятельности, от "ОБЖ" и "Часа здоровья" до
"Веселой математики" и "Хореографии", что подчеркивает многоаспектность
интересов и потребностей учащихся.
Михалькова обращает внимание на важности комплексного подхода к
организации внеурочной деятельности, который включает не только учет
предпочтений родителей и учащихся, но и создание условий для реализации
этих предпочтений через разработку соответствующих программ. Эти
программы разрабатываются с учетом требований ФГОС и направлены на
достижение конкретных образовательных и воспитательных результатов,
также она подчеркивает роль тьютора в ОУ, который сопровождает учащихся
в
процессе
их
участия
в
внеурочной
деятельности,
обеспечивая
индивидуальный подход и помогая в реализации личных образовательных
траекторий. Тьютор не только координирует деятельность учащихся, но и
оказывает им поддержку, помогает преодолевать учебные трудности и
способствует их социальной адаптации и развитию.
2.2.
Описание
опыта
работы
и
полученных
результатов
формированию благоприятного социального статуса детей
по
младшего
школьного возраста посредством внеурочной деятельности в МОУ СОШ
Целью данной работы было формирование благоприятного социального
статуса детей младшего школьного возраста через организацию различных
мероприятий, в частности, посредством проведения образовательного похода
в природную зону, расположенную неподалёку от города Чита. Этот поход не
только способствовал укреплению здоровья детей и повышению их
экологической грамотности, но и был направлен на развитие социальных
навыков, таких как умение работать в команде, проявлять инициативу и брать
на себя ответственность.
Организуя поход для моих учеников младшего школьного возраста, я
ставил перед собой несколько ключевых целей, направленных на их
всестороннее развитие и формирование благоприятного социального статуса
в классе и школе в целом.
Поход
был
организован
в
рамках
экологического
проекта,
направленного на изучение местной флоры и фауны, а также на воспитание
бережного отношения к природе. Этот поход включал в себя наблюдение за
растениями и животными, сбор мусора в лесу и игры на свежем воздухе,
направленные на командообразование и развитие лидерских качеств у детей.
Основные задачи похода:
1.
Экологическое образование. Познакомить детей с местной флорой
и фауной, обучить основам экологической грамотности и важности
сохранения природы.
2.
Развитие социальных навыков. Способствовать формированию у
детей умения работать в команде, проявлять лидерские качества, уважать
мнение других и действовать совместно для достижения общей цели.
3.
Формирование ответственного отношения. Воспитать чувство
ответственности за совместно проведенное мероприятие, за чистоту в природе
и за свои действия во время похода.
4.
Укрепление здоровья. Провести активные игры на свежем воздухе,
которые способствуют физическому развитию детей и укреплению их
здоровья.
Ожидаемые результаты:
1.
Улучшение социального климата в классе за счет совместного
проведения времени и достижения общих целей.
2.
Повышение
уровня
экологической
осведомленности
и
грамотности среди учащихся.
3.
Формирование
у
детей
понимания
важности
бережного
отношения к природе.
4.
Развитие лидерских качеств и умения работать в команде у детей
младшего школьного возраста.
5.
Повышение мотивации к учебе и внеурочной деятельности через
практическое применение знаний на природе.
Планирование похода для моих учеников началось с анкетирования
родителей и детей, чтобы выявить их интересы и предпочтения. Была
составлена анкета с вопросами о предпочтительных видах активностей на
природе, интересе к экологическим проектам и желаемой сложности
маршрута. Это помогло мне понять, какие элементы похода будут интересны
и полезны для детей и их родителей.
Учитывая возрастные особенности младших школьников, я осознавала,
что поход должен быть не слишком сложным, но в то же время
содержательным и образовательным. Я решила включить в программу
наблюдение за растениями и животными, что могло бы способствовать
развитию навыков наблюдения и интереса к природе. Также было решено
организовать сбор мусора в лесу, чтобы воспитать у детей чувство
ответственности за окружающую среду.
При планировании маршрута похода я выбрала местность, которая была
бы безопасной и интересной для исследования детьми. Я учла, что маршрут
должен быть выполним для детей младшего школьного возраста, без
длительных переходов, но с достаточным количеством мест для отдыха и
проведения образовательных активностей.
Для
учета
индивидуальных
запросов
учащихся
я
провела
предварительное собрание, на котором дети могли выразить свои пожелания
относительно похода. Некоторые дети выразили желание узнать больше о
лесных животных, в то время как другие были заинтересованы в изучении
различных видов растений, в основном цветов. Эти пожелания были учтены
при составлении образовательной программы похода.
Еще одной важной частью подготовки стало обеспечение безопасности.
Я разработала инструкции для детей и родителей о том, как вести себя в лесу,
какие меры предосторожности следует соблюдать. Также я убедилась, что у
всех участников похода будут необходимые средства первой помощи и что
маршрут будет заранее согласован с родителями.
Сам поход был тщательно спланирован и организован с учетом
интересов и возрастных особенностей младших школьников. Мы выбрали
местность, богатую природными красотами и относительно легкую для пеших
прогулок, чтобы дети могли насладиться природой без чрезмерной усталости.
Перед походом мы провели инструктаж по безопасности, обсудили
правила поведения в лесу и важность сохранения чистоты в природе. Каждому
ребенку был выдан индивидуальный набор, включающий в себя перекус, воду,
небольшой аптечки первой помощи и свисток для экстренных случаев.
Поход начался с утренней разминки, чтобы подготовить детей к
активному дню. Затем мы отправились по заранее спланированному
маршруту, вдоль которого были расположены различные точки для
выполнения заданий и активностей.
Задания и активности
Экологический
квест.
На
первом
этапе
дети
участвовали
в
экологическом квесте, в ходе которого им нужно было найти и
сфотографировать определенные виды растений и насекомых, указанные в их
заданиях. Это помогло развить навыки наблюдения и узнать больше о местной
флоре и фауне.
Сбор мусора. Во время прогулки мы организовали акцию по сбору
мусора, чтобы воспитать у детей ответственное отношение к окружающей
среде. Каждый участник получил перчатки и пакет для мусора, и вместе мы
сделали небольшой вклад в очистку леса.
Игры на свежем воздухе. Для развития командного духа и физической
активности мы организовали несколько подвижных игр, включая эстафеты и
"Слепого вождя", где дети могли проявить лидерские качества и научиться
доверять друг другу.
Обед на природе. На обеденный перерыв мы остановились на одной из
живописных полян, где дети могли отдохнуть и перекусить, а также
поделиться своими впечатлениями о походе.
Творческое задание. В конце похода было организовано творческое
задание, где каждый ребенок мог нарисовать пейзаж или составить небольшой
рассказ о своих приключениях в лесу. Это задание помогло развить творческие
способности детей и закрепить положительные эмоции от похода.
По возвращении в школу мы провели рефлексию, в ходе которой
обсудили, что понравилось детям больше всего и что они узнали нового. Этот
момент позволил укрепить положительные впечатления от похода и подвести
итоги нашего приключения на природе.
В организации и проведении похода учителя и родители играли
ключевую роль, обеспечивая не только безопасность и образовательный
аспект мероприятия, но и создавая атмосферу поддержки и взаимопонимания
между всеми участниками.
Учителя были ответственны за разработку маршрута похода, подбор
образовательных заданий и активностей, а также за инструктаж по
безопасности. Мы тщательно продумали программу похода, чтобы она была
интересной и доступной для детей младшего школьного возраста.
В ходе похода учителя проводили различные образовательные
активности, направленные на изучение природы, экологии и культурного
наследия региона и непрерывно следили за соблюдением правил безопасности
и благополучием каждого ребенка во время похода, уделяли особое внимание
тому, чтобы дети не отставали от группы и не подвергались риску.
Некоторые родители приняли активное участие в походе, сопровождая
группу и помогая в организации мероприятий. Их присутствие не только
усилило безопасность похода, но и способствовало укреплению связи между
школой и семьей.
Родители также помогали в подготовке необходимого снаряжения и
провианта для похода. Они обеспечили детей удобной одеждой, обувью и
рюкзаками, а также перекусами и водой и сыграли важную роль в мотивации
своих детей к участию в походе, обсуждая с ними предстоящие активности и
подчеркивая важность обучения на природе.
Поход оказал значительное влияние на социальный статус детей в классе
и школе, способствуя улучшению взаимоотношений между учащимися,
развитию их коммуникативных навыков и формированию новых дружеских
связей. Эти изменения стали заметны уже после возвращения из похода и
продолжили оказывать положительное воздействие на классный коллектив в
дальнейшем.
Поход способствовал разрушению существующих социальных барьеров
между детьми. Совместное преодоление трудностей, выполнение командных
заданий и участие в играх на свежем воздухе позволили детям лучше узнать
друг друга, увидеть положительные качества своих одноклассников и
научиться ценить вклад каждого в общее дело. Это, в свою очередь, привело к
снижению конфликтов в классе и созданию более дружелюбной и
поддерживающей атмосферы.
В ходе похода дети активно общались друг с другом, обсуждая задания,
делясь наблюдениями и помогая друг другу в сложных ситуациях. Это
способствовало развитию у них навыков эффективного общения, умению
слушать и быть услышанным. Многие дети, которые ранее были склонны к
замкнутости, стали более открытыми и активными участниками классного
коллектива.
Совместный поход стал прекрасной возможностью для формирования
новых дружеских связей между детьми. Общие впечатления и переживания,
радость открытий и достигнутых результатов сплотили учащихся, многие из
которых нашли новых друзей среди своих одноклассников. Эти новые связи
укрепили
классный
коллектив
и
способствовали
благоприятной образовательной среды в школе.
созданию
более
Многие дети отметили, что поиск и изучение растений и животных был
не только увлекательным, но и познавательным. Они радовались каждому
новому открытию и с гордостью делились ими с одноклассниками и
учителями. Подвижные игры и эстафеты вызвали много радости и веселья.
Дети особенно выделяли моменты командной работы и поддержки друг друга
в достижении общих целей. Совместный обед на поляне в окружении природы
оставил теплые воспоминания. Дети наслаждались общением и возможностью
поделиться своими впечатлениями о походе.
Родители отметили, что поход способствовал укреплению дружеских
связей между детьми и улучшению общей атмосферы в классе. Они были рады
видеть, как их дети становятся более открытыми и дружелюбными.
Многие родители высоко оценили, что поход дал возможность детям
проявить и развить чувство ответственности, а также самостоятельность в
выполнении заданий и заботе о природе.
Заключение
И дети, и их родители подчёркивали, что поход и сопутствующие
мероприятия оказались не только интересными и увлекательными, но и весьма
полезными с точки зрения образовательных и воспитательных целей.
Особенно ценным стало то, что мероприятия позволили детям лучше узнать
друг друга, научиться работать в команде, проявить инициативу и лидерские
качества, а также повысить свою экологическую осведомлённость и
ответственность за окружающую среду. Эти моменты стали не только
памятными, но и внесли значительный вклад в личностное развитие детей и
укрепление классного коллектива.
Внеурочная
формировании
деятельность
благоприятного
играет
критически
социального
статуса
важную
роль
в
детей
младшего
школьного возраста. Она предоставляет уникальные возможности для
развития личности ребенка в различных аспектах: от физического здоровья до
социальных и коммуникативных навыков. Походы и другие мероприятия
способствуют сплочению коллектива, помогают детям лучше понять и
принять друг друга, учат взаимопомощи и командной работе. Это, в свою
очередь, ведет к снижению конфликтов, улучшению общей атмосферы в
классе и школе, а также к повышению самооценки и уверенности учащихся в
себе. Внеурочная деятельность также способствует формированию у детей
ответственного отношения к окружающей среде и обществу, развивает их
творческие и интеллектуальные способности.
Список использованных источников
1. Бердиева, М.М. Учебная деятельность как ведущая деятельность
младшего школьников / М.М. Бердиева, С.Ч. Чориева - Москва : Юрайт, 2018.
- 136 с. - Текст : непосредственный.
2. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. Москва : Институт практической психологии, 2001. - 575 с. - Текст :
непосредственный.
3. Волков, И.П. Методы социометрических измерений в социальнопсихологических исследованиях. – Санкт - Петербург : ЛГУ, 2010. - 206 с. Текст : непосредственный.
4. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С.
Выготский - Москва : Юрайт, 2018. - 282 с. - Текст : непосредственный.
5. Дубровина, И.В. Возрастные особенности психического развития детей
/ И.В. Дубровина, М.И. Лисина. - Москва : Астрель АСТ, 2005. - 204 с. - Текст
: непосредственный.
6. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее
развитие - Москва : Педагогика, 2019. - 160 с. - Текст : непосредственный.
7. Карелин, А. А. Большая энциклопедия психологических тестов. Москва : Эксмо, 2018. – 416 с. - Текст : непосредственный.
8.
Кравченко,
А.И.
Основы
социологии.
Учебное
пособие
/А.И.Кравченко. - Москва, 2016. - 274 с. - Текст : непосредственный.
9. Люблинская, А.А. Детская психология: Учебное пособие. - Москва :
Просвещение, 2011. - 450 с. - Текст : непосредственный.
10. Мегедь, В. В. Темпераменты и их совместимость / В. В. Мегедь. –
Санкт- Петербург : ЛГУ, 2019. - 385 с. - Текст : непосредственный.
11. Нагорнова, А. Ю. Психология взаимоотношений в контексте развития
личности: коллективная монография - Ульяновск: Зебра, 2017. - 242 с. - Текст
: непосредственный.
12. Николаева, Н.В. Межличностные отношения со сверстниками
младших школьников с различной успеваемостью / Научные исследования
высшей школы: сборник статей III Международной научно-практической
конференции - Пенза, 2020. - 307 с. - Текст : непосредственный.
13. Толстая, С.В. Проблема развития межличностных отношений в
младшем школьном возрасте / С.В. Толстая, М. П. Рошка. - Кишенёв :
Планета, 2016. - 235 с. - Текст : непосредственный.
14. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная
деятельность младших школьников? / Г.А. Цукерман. - Москва, 2018. - 182с.
- Текст : непосредственный.
15. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для
студентов педагогических вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - Москва :
Академия, 2000. - 218 с. - Текст : непосредственный.
16. Ахмедова, А. М. Социально-психологическое развитие ребенка в
младшем школьном возрасте : сайт / А. М. Ахмедова, Ф. А. Махмудова. //
Молодой
ученый
-
2014.
-
№
19
-
URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6198/ (дата обращения: 16.03.2023).Текст : электронный.
17. Вебер, Е. П. Значение формирования и развития статуса «ученик» в
начальной школе : сайт / Е . П. Вебер. // Молодой ученый. - 2015. - № 11
(91). - URL : https://moluch.ru/archive/91/19269/ (дата обращения: 16.01.2023).
- Текст : электронный.
18. Иванова, Е. А. Понятие активной деятельностной позиции младшего
школьника: сайт / Е. А. Иванова. // Молодой ученый. - 2022. - № 1 (396). URL : https://moluch.ru/archive/396/87578/ (дата обращения: 13.02.2023). Текст : электронный.
19.
Митченко,
Е.
С.
Психолого-педагогические
характеристики
младшего школьного возраста в художественно-творческой деятельности :
сайт / Е. С. Митченко. // Молодой ученый. - 2020. - № 24 (314). - URL :
https://moluch.ru/archive/314/71595/ (дата обращения: 16.04.2023). Текст :
электронный.
20. Сергеева, Л. В. Формирование учебной деятельности младших
школьников : сайт / Л. В. Сергеева. // Молодой ученый. - 2017. - №35 - URL :
https://moluch.ru/conf/ped/archive/270/12886/ (дата обращения: 08.11.2022). Текст: электронный.
Приложение А – Технологическая карта внеурочной деятельности, направленной на формирование благоприятного
социального статуса детей младшего школьного возраста
Тема похода: Экологический поход с элементами квеста.
Цель похода: Формирование экологической культуры, развитие коммуникативных навыков и сплочение
классного коллектива.
Дата проведения:
Место проведения: лес г. Чита
Продолжительность: 4 часа.
Участники: Ученики младших классов, учителя, родители.
Этапы похода:
Подготовительный этап (30 минут)

Сбор группы у школы.

Инструктаж по безопасности и правилам поведения в походе.

Разделение на подгруппы с назначением ответственных (учителей и родителей).

Раздача инвентаря (рюкзаки с перекусом, вода, аптечки, карты местности).
Начальный этап (30 минут)

Пешая прогулка до места проведения основных мероприятий.

Объяснение правил экологического квеста.

Разминка и командообразующие игры для сплочения группы.
Основной этап (2 часа)
Экологический квест: Поиск и изучение растений и животных по карточкам-заданиям.
Сбор мусора: Каждая группа собирает мусор на своем участке, обучаясь принципам ответственного отношения к
природе.
Игры на свежем воздухе: Организация образовательных и развлекательных игр (например, "Эко-бинго", "Слепой
ботаник").
Обед на природе: Пикник с обсуждением увиденного и выполненных заданий.
Заключительный этап (1 час)
Творческое задание: Рисование природы или составление историй о приключениях в походе.
Рефлексия: Обсуждение впечатлений, выделение наиболее интересных моментов похода.
Награждение: Вручение маленьких сувениров или грамот за активное участие в походе и выполнение заданий.
Возвращение к школе.
Этап похода
Методы обучения
Форма
деятельности
Организационный
момент
Разъяснительный
Индивидуальная,
групповая
Актуализация знаний
Вопросно-ответный
Групповая
Методические
приемы и их
содержание
Инструктаж по
безопасности,
разделение на
группы
Вопросы по
предыдущим
темам (флора,
фауна, экология)
Средства
обучения
Способы
организации
деятельности
Инструкции по
безопасности
Сбор группы,
раздача снаряжения
Карточки с
вопросами
Обсуждение в
группах
Сообщение нового
материала
Наглядный,
исследовательский
Групповая,
индивидуальная
Закрепление
изученного
материала
Практический
Групповая,
индивидуальная
Подведение итогов
Рефлексивный
Коллективная
Домашнее задание
Творческий
Индивидуальная
Экологический
квест, наблюдение
за природой
Игры на свежем
воздухе, сбор
мусора как
практика ухода за
природой
Обсуждение
впечатлений,
рефлексия по
изученному
материалу
Создание проекта
или рисунка на
тему похода,
составление
рассказа о своих
впечатлениях
Карточки заданий,
мобильные
приложения для
идентификации
растений/животных
Работа в группах,
исследование
Мешки для мусора,
перчатки
Активные игры,
экологические
акции
-
Круглый стол,
обсуждение
Тетради, краски,
ручки
Индивидуальное
задание дом