Projet de recherche – candidature entrée en Master 2
Angéline GLUARD - 12317335
Projet de recherche
MON PARCOURS ............................................................................................................................. 1
MON EXPERIENCE D’APPRENTIE-CHERCHEUSE ............................................................... 1
SUJET DE MASTER 1 .......................................................................................................................... 1
DIFFICULTES LORS DE LA RECHERCHE .............................................................................................. 2
LES POINTS POSITIFS DE LA RECHERCHE............................................................................................ 3
SOLUTIONS, METHODES ..................................................................................................................... 3
PROJET DE RECHERCHE EN MASTER 2 ................................................................................. 4
ORGANISATION PRATIQUE ................................................................................................................. 5
PISTES DE RECHERCHE - BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................... 5
METHODE .......................................................................................................................................... 8
CONCEPTS, MOTS-CLES...................................................................................................................... 8
LIENS AVEC LES AXES DE RECHERCHE DU LABORATOIRE EXPERICE............................................... 9
CONCLUSION................................................................................................................................. 11
Mon parcours
Je suis salariée dans une entreprise de services informatiques, à Niort, dans les Deux-Sèvres. Après
une année en DEUG MASS (Mathématiques Appliquées aux Sciences Sociales), à l’université de
Bordeaux II, en 1989, ma situation familiale ne m’a pas permis de continuer mes études. Mes enfants
aujourd’hui âgés de dix-huit et seize ans sont plus autonomes et avec mon emploi du temps
professionnel, j’ai, depuis 2012, repris des études par correspondance. Je souhaite poursuivre, pour
l’année 2014-2015, en Master 2 de Recherche, Sciences de l’éducation, EFIS, Education tout au long
de la vie à l’IED, de l’université de Paris 8.
Mon expérience d’apprentie-chercheuse
Avant de détailler le projet de recherche que j’envisage de développer lors de l’année de Master 2, je
rappelle la problématique que j'avais choisie l’an passé, en Master 1. J’expose comment j'ai vécu cette
recherche, quelles ont été les difficultés que j'ai rencontrées et les solutions que j'ai pu mettre en place
pour les surmonter. Après les points que j'ai trouvés les plus intéressants dans mes recherches, je liste
les questions théoriques que je souhaite approfondir, et enfin, les liens essentiels que j'ai pu faire avec
l’Éducation tout au long de la vie.
Sujet de Master 1
A la question : « En quoi les Contes des frères GRIMM permettent de développer l'esprit d'humanité
et la formation de soi tout au long de sa vie ? », j'ai tenté de répondre en présentant les éléments que
j'ai rassemblés lors de mes recherches. Ils m'ont servi à mieux comprendre par quels moyens les
contes peuvent présenter un programme éducatif, à trouver des liens entre les concepts
philosophiques, les valeurs qui me paraissent importantes et l'esprit d'humanité.
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J'ai ainsi pu faire des liens entre les contes et les valeurs à transmettre pour vivre en harmonie avec
les autres, pour se préparer aux bons et mauvais moments de la vie et montrer comment les contes
peuvent être des moyens de trouver de la confiance en soi mais aussi d'être et de se sentir libre.
Je me suis mise dans la peau d'une apprentie-chercheuse, une sorte de détective. J'ai mené une
investigation pour chercher des indices, pour élaborer, mon projet de recherche et mettre en place une
production : la note d’investigation. C'est un document qui me ressemble et qui contient les éléments
qui m'ont servis à répondre à la problématique sur le thème que j'ai choisi.
Difficultés lors de la Recherche
J'ai rencontré des difficultés, tout d'abord, matérielles, au sujet des livres et documents dont j’ai eu
besoin dans mes recherches. J’ai finalement acheté certains ouvrages (dont un d’occasion en
Belgique), j’en ai trouvé, soit à la médiathèque de Niort où je vis, soit à la médiathèque de la Rochelle,
soit à la bibliothèque universitaire de Nantes, à deux heures de route de chez moi. J'ai aussi perdu du
temps en utilisant un carnet pour écrire mes notes au lieu de les taper directement à l'ordinateur. Je
trouvais plus pratique de glisser mon carnet dans mon sac à main. Finalement c'est mon sac à main
que j'ai changé pour un sac d'ordinateur. J'ai été déçue également de ne pas avoir pu consulter deux
thèses qui m'intéressaient. Celle d’Ernest TONNELAT, de 1912, sur les frères GRIMM. Cette thèse
est présente à Nantes mais indisponible pour cause de réparation, j'espère que je pourrai un jour la
consulter sur place. Et celle de Léa SOUCCAR, de 2003, de l'université Saint-Joseph de Beyrouth au
Liban : La fée libératrice, Quand la littérature jeunesse offre des étincelles de résilience.
D'un point de vue plus personnel, j'ai eu des difficultés à me concentrer sur un périmètre sans le
dépasser. J'avais l'impression de partir dans tous les sens, et justement, j'avais du mal à définir le
périmètre de ma recherche. Cela m’a fait perdre du temps, ce qui m’a obligé à me mobiliser beaucoup
plus intensément à la fin. La création de la rubrique « A voir plus tard », dans mon journal
d’investigation, m'a aidé à y glisser tous les sujets sur lesquels je m'étais laissée emporter à plusieurs
reprises. Et en ce qui concerne le périmètre, j'ai réussi à le définir par les pistes de Didier MOREAU
fournies dans ses e-mails et par ma réflexion, que j'ai mise à l’épreuve dans le cours de Clarisse
FARIA-FORTECOEF, « Langues et ouverture interculturelle ».
Au niveau de la gestion de la vie familiale, j'ai fait des allers-retours entre la bulle « Etudes », où
j'étais plongée pour tout ce qui concernait ma recherche, et la bulle « Famille », avec les tâches
quotidiennes et le partage de tous les moments de vie.
J'ai trouvé beaucoup plus difficile que lors de la licence, le passage de l'un à l'autre, je me suis sentie
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frustrée et j'ai culpabilisé aussi bien de ne pas passer assez de temps en famille, ni assez de temps
pour ma recherche qui prenait du retard. Je pense que je ne me suis pas assez bien organisée, j'aurais
dû me préserver des plages d'études et de famille plus longues pour qu’elles soient plus intenses et
efficaces.
J'ai vécu de grands moments de solitude, et même si Bertrand CREPEAU, chargé du cours « Le
journal de recherche », m’avait prévenu que je devais l'apprivoiser cette « solitude » dans la recherche,
j'ai trouvé que l'ambiance était pesante. Peut-être que cela était dû au peu d’échanges avec les
enseignants, ainsi qu’avec les autres étudiants, tous très occupés. Je n’aime pas me sentir aussi seule,
et pour essayer de dissiper mes doutes, j’ai partagé mes trouvailles avec mes proches, en famille ou
au travail sans trop les submerger de détails…
Et pour finir dans les difficultés, je me suis sentie perdue dans des livres que j'ai trouvé compliqués à
lire et à comprendre et aussi parce que je ne savais pas comment m’y prendre, comment avancer.
C'est en réduisant mon périmètre, en écoutant les conseils avisés de mes coaches à domicile, Gaël,
mon amoureux, et mes fils, Rémi et Lucas, en plus du temps que j'ai investi dans les dictionnaires,
que j'ai pu ouvrir les barrières qui me bloquaient.
Les points positifs de la Recherche
Ce qui m'a intéressé dans cette période de recherche, c'est d'abord le champ infini des possibles qui
s'est ouvert devant moi. En poussant un peu plus loin mes recherches, j'ai fait des découvertes
insoupçonnées, comme l'œuvre de NOVALIS, par exemple.
Ce que j'ai apprécié aussi dans cette recherche, c'est de chercher et de ... « trouver »... Par exemple
l'article d'Alice MILLER sur le Petit Chaperon rouge, ou bien le mystère des trois livres successifs,
dont parle HUMBOLDT dans sa conclusion de l'Esprit de l'humanité. Ces livres devaient répondre
aux questions « En quoi consiste cet esprit ? Comment le reconnaît-on ? Comment est-il formé ? ».
J'ai trouvé en relisant attentivement la préface, qu'il est indiqué que cette œuvre restera inachevée...
Et ce qui m'a plu par-dessus tout, c'est de faire des liens, de trouver des liens, entre ce que je lis, ce
que j'écris, ce que je puise tout au fond de ma mémoire, puis ce que je lis à nouveau si je me replonge
dans mon journal. Cet effet « spirale » m'a permis de créer encore de nouveaux liens. Je peux alors
imaginer que je ne m'ennuierai jamais, tout au long de ma vie.
Solutions, méthodes
Je vais avoir besoin de développer certains points théoriques. Je n'en ai pas eu besoin pour cette
recherche, mais je dois m'entraîner et mettre en pratique les méthodes d'entretien développées en
Master 1 dans le cours du 1er semestre de Martine MORISSE.
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Apprendre une méthode d'écriture plus rapide : j'ai l'impression d'avoir passé un temps fou à rédiger,
aussi bien ma note que les autres devoirs de validation de toute l'année. Mais, peut-être que là aussi,
c'est l'expérience et l'entrainement, qui me seront les plus utiles.
Voici la méthode que j’ai inventée pour l'écriture de ma note. Lorsque j'avais devant moi, la quinzaine
de livres que j'avais empruntée en bibliothèques, j'ai pensé ceci : « Avec tout ça, je me sens prête à
faire une véritable œuvre d'art ! J'ai l'impression que chaque livre est un tube de peinture d'une couleur
particulière. Il ne me reste plus qu'à utiliser des touches des unes et des autres, de les assembler pour
arriver à quelque chose d'esthétique, quelque chose de beau, et qui me convienne ».
J’ai repris cette phrase et j’ai associé une couleur à tous les mots-clés, que j'avais définis comme étant
essentiels à ma recherche. J’ai « peint » de chaque couleur correspondante les extraits de texte que
j’avais noté dans mon journal, les plus intéressants pour ma note. J’ai ensuite classé par couleur tous
les extraits dans chaque chapitre de mon plan. J'ai résumé en une seule ligne tous les paragraphes
pour vérifier l'équilibre et réajuster entre les quatre chapitres. J’ai pu alors assembler les phrases selon
chaque thème, en essayant d’être la plus exhaustive possible et de ne rien oublier.
Je me pose aujourd'hui les questions suivantes : Quelle autre méthode aurais-je pu utiliser ? J'ai
produit cette note d'investigation, mais je ne sais pas comment je peux mettre en pratique ce travail ?
Qu’est-ce que je vais pouvoir faire de ce que j'ai produit ?
Cette recherche m'a fait prendre conscience d'éléments qui permettent de rester dans la dynamique de
s'éduquer soi-même tout au long de la vie : apprendre à réfléchir, à se poser des questions, à aller
jusqu’au bout des choses, à s’impliquer, à se dépasser, apprendre à se tromper, à ne pas se focaliser
et à accepter de changer de direction pour avancer encore plus loin.
Mais il faut aussi apprendre à mieux s'organiser, pour gérer les études, la vie de famille et la vie
professionnelle. Comme je l'ai écrit plus haut, les passages de l'un à l'autre m'ont été particulièrement
douloureux, mais ils m'ont quand même permis de souffler, de lâcher-prise, de sortir de ma bulle et
même si je pestais intérieurement d'être « coupée » dans mon élan, je suis toujours arrivée à trouver
les côtés positifs de guider Lucas pour ses devoirs, de partager les moments de préparation de nos
repas, ou de passer une soirée avec des amis. Mon regard changeait alors et de nouvelles perspectives
s'ouvraient lorsque je retrouvais ma bulle « Etudes ».
Projet de recherche en Master 2
Au cours de mes recherches, j'ai trouvé comment les contes apportent à celui qui les écoute des
bienfaits multiples, conscients ou inconscients. Mais au-delà de la structure des fables et des contes,
de la théorie délivrée par les auteurs que j'ai découverts lors de cette recherche, ce qui m'intéresse,
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c'est le partage autour du conte. Je suis convaincue qu'un conteur, qu'il soit parent, enseignant, artiste,
ou même, un enfant, doit prendre conscience que le fait de raconter est un moment particulier, où l'on
doit s'impliquer, donner le meilleur de soi-même, et transmettre le conte avec sincérité, simplicité et
générosité, en ouvrant les yeux à l'esprit d'humanité.
Je sais, après l'étude présentée dans ma note d'investigation de Master 1, ce que le conte apporte à
celui qui le reçoit. Je souhaitais étudier ensuite, non seulement, ce que reçoit le conteur, mais aussi
comment, par quelles méthodes et dans quelles conditions, un partage harmonieux du conte, pour
rendre ses bienfaits encore plus efficaces, peut être envisagé. Comment apprendre aux parents à lire
ou à dire des contes ? Comment faire comprendre aux adultes d'aujourd'hui, ce besoin essentiel des
contes dans nos vies ? C’était ce que je souhaitais développer dans mon projet de Master 2.
Mais, Remi HESS et Didier MOREAU, membres du jury lors de la soutenance, m’ont ouvert les yeux
sur mes capacités littéraires, et sur ce « bout de fil » qu’est la formation de soi à travers le romantisme
allemand. A moi de tirer sur ce fil, d’apporter mon regard de « matheuse-informaticienne », et de
réussir à produire une œuvre, où l’esprit d’humanité et la formation de soi, tout au long de la vie,
restent, comme pour mon projet de Master 1, les thèmes principaux.
Organisation pratique
Je trouve des solutions pour ne pas avoir les mêmes difficultés que
l’an passé. Je commence depuis quelques jours à m’organiser, à gérer
mes temps d’études, de travail salarié et de vie de famille. J’ai pris
conscience de tous les éléments et de la rigueur qu’il me faut
respecter cette année pour ne pas gaspiller d’énergie et être plus
efficace. J’ai trouvé un endroit idéal, au bord de l’eau, à cinq minutes
de mon travail, où je vais pouvoir, pendant ma pause déjeuner,
trouver l’inspiration, lire, écrire, m’aérer l’esprit. Ma voiture, assez
confortable, se transformera en salle d’études s’il pleut ou s’il fait
trop froid. A la maison, Gaël, mon amoureux, est prêt à s’occuper de
l’intendance. Lucas entre en Première S. Il est motivé et lucide, avec
le bac de français en fin d’année. L’ambiance sera très studieuse.
Pistes de recherche - Bibliographie
Remi HESS et Didier MOREAU, lors de la soutenance, m’ont proposé des pistes. Didier MOREAU
les a confirmées et développées, lors de notre entretien de préparation de ce projet de recherche, le
25 juin dernier, à Paris 8.
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Voici une liste d’auteurs et d’ouvrages que je vais me procurer. Je ferai, pour chacun, un journal de
lecture, en lien avec mes thèmes principaux : la formation de soi et l’esprit d’humanité.
–
Walter BENJAMIN, Enfance berlinoise dans Sens unique, Paris : 10-18, 2000 (disponible à la
médiathèque de La Rochelle)
–
Walter BENJAMIN, Le conteur, réflexion sur l'œuvre de Nicolas LESKOV, dans Œuvres, Paris :
Gallimard, 2000 (disponible à la bibliothèque universitaire de Nantes)
Voir sur le site http://littecol.hypotheses.org/456, l’article de Serge MARTIN
–
Nicolas LESKOV, Quatre contes dans Œuvres, Paris : Gallimard, 1967 (disponible à la
médiathèque de Niort)
–
Walter BENJAMIN, Enfance : Eloge de la poupée : et autres essais, Paris : Rivages, 2011
(disponible à la médiathèque de Niort)
–
Walter BENJAMIN, Le Concept De Critique Esthétique Dans Le Romantisme Allemand, Paris :
Fayard, 2009 (disponible à la bibliothèque universitaire de Nantes)
–
NOVALIS, Œuvres complètes, Tome 1 : romans, poésies, essais, et Tome 2 : les fragments, Paris :
Gallimard, 1975 (disponible à la médiathèque de Niort)
–
SENEQUE, œuvres complètes : http://remacle.org/bloodwolf/philosophes/seneque/table.htm
–
CICERON, œuvres complètes : http://remacle.org/bloodwolf/orateurs/index.htm
–
MARC-AURELE : http://fr.wikisource.org/wiki/Auteur:Marc_Aur%C3%A8le
–
Thèse d'Alfred GAMBOU, 2014, Université de Nantes, Le renouveau éthique dans la
postmodernité, les enjeux pour l'éducation, la formation de soi et l'éthique professionnelle
enseignante. A contacter par e-mail pour savoir si je peux le rencontrer et lire sa thèse :
alfred.gambou@univ-nantes.fr
–
René SCHERER (professeur émérite à Paris 8), Enfantines, Paris : Anthropos, 2002 (disponible
à la bibliothèque universitaire de Nantes)
–
–
Didier MOREAU, Articles ou cours (documents enregistrés sur mon ordinateur) :
–
article pour le colloque d'Oran, W. BENJAMIN
–
cours de M2, le souci de soi
–
article pédagogie de SENEQUE
–
article sur la littérature romantique RICHTER
Didier MOREAU, L’étrangeté de la formation de soi, EXPERICE, Université de Paris VIII
http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=TELE_041_0115
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–
Jean QUILLIEN, L’anthropologie philosophique de G. de HUMBOLDT, Villeneuve-d'Ascq :
Presses Universitaires de Lille, 1991 (disponible à la médiathèque de La Rochelle)
https://encrypted.google.com/books?id=NeexD2oSdE8C&printsec=frontcover&hl=fr&source=
gbs_ViewAPI#v=onepage&q&f=false
–
Robert LEROUX, Guillaume de Humboldt : La formation de sa pensée jusqu'en 1794, Paris : Les
Belles Lettres, 1932
–
Jürgen TRABANT, Traditions de Humboldt, Paris : Éd. de la Maison des sciences de l'homme,
1999
https://encrypted.google.com/books?id=WOovTbfuq44C&lpg=PR3&hl=fr&pg=PR3#v=onepag
e&q&f=false (disponible également à la bibliothèque universitaire de Nantes)
–
Jean QUILLIEN, G. de HUMBOLDT et la Grèce modèle et histoire, Villeneuve-d'Ascq : Presses
universitaires de Lille, 1983
https://encrypted.google.com/books?id=4UUJFxnOwoC&printsec=frontcover&hl=fr&source=gbs_ViewAPI#v=onepage&q&f=false
–
Jürgen TRABANT, HUMBOLDT ou le Sens du langage, Liège : Mardaga, 1992
https://encrypted.google.com/books?id=T1eITl_UeHUC&printsec=frontcover&hl=fr&source=
gbs_ViewAPI#v=onepage&q&f=false
–
Wilhelm VON HUMBOLDT, Journal parisien (1797-1799), Arles : Actes Sud, 2001 (disponible
à la bibliothèque universitaire de Nantes)
–
Wilhelm VON HUMBOLDT, Essais esthétiques sur "Hermann et Dorothée" de GOETHE suivis
d'un Article adressé à Madame de STAËL, Villeneuve d’Ascq : Presses universitaires du
Septetrion, 1999
https://encrypted.google.com/books?id=gNFYGRhfNGsC&printsec=frontcover&hl=fr&source
=gbs_ViewAPI#v=onepage&q&f=false (disponible à la bibliothèque universitaire de Nantes)
–
Wilhelm VON HUMBOLDT, Introduction à l'œuvre sur le kavi : et autres essais, Paris : Seuil,
1974 (disponible à la bibliothèque universitaire de Nantes)
–
Michel FOUCAULT, L'origine de l'herméneutique de soi : conférences prononcées à Dartmouth
College, 1980, Paris : VRIN, 2013 (livre acheté)
–
Michel FOUCAULT, L’herméneutique du sujet : cours au Collège de France, 1981-1982, Paris :
Gallimard Seuil, 2001 (disponible à la médiathèque de Niort)
–
Hans BLUMENBERG, La raison du mythe, Paris : Gallimard, 2005 (disponible à la médiathèque
de La Rochelle)
–
Jean-Luc NANCY, L’absolu littéraire, théorie de la littérature du romantisme allemand, Paris :
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Seuil, 1978 (disponible à la bibliothèque universitaire de Nantes)
–
Jean PAUL (RICHTER), Etre là dans l’existence, Paris : Payot & Rivages, 1998 (disponible à la
bibliothèque universitaire de Nantes)
–
Jean PAUL Richter, Les années de voyage, Paris : Editions du Cerf, 2002 (disponible à Paris 8)
–
OVIDE, Les métamorphoses, Paris : Flammarion, 1966 (disponible à la médiathèque de Niort)
http://fr.m.wikisource.org.wiki/Les_m%C3%A9tamorphoses
Méthode
J’ai commencé depuis quelques semaines un journal d'investigation. J’y insère ce que je trouve
intéressant dans mes lectures et j’écris ce qu’elles m’inspirent par rapport à mon sujet d’étude. Ce
document « Projet de recherche » me servira de base de travail pour commencer à écrire la note
d’investigation le plus tôt possible. J’applique la méthode proposée par Clarisse FARIAFORTECOEF dans son cours Langues et ouverture interculturelle, en Master 1.
Questionner le sujet de recherche :
-
Identification / Définition du problème ou de la question
-
Qu’est-ce que je sais sur le problème ou la question à traiter ?
-
Remue-méninges ou brainstorming
L'état des lieux :
-
Ce que je sais
-
Ce que j'aimerais savoir
-
Je vais m’en servir pour…
Schémas heuristiques :
-
Du sujet de recherche général
-
Des différents thèmes abordés
Les éléments, résultats de la méthode, seront les jalons du chemin de ma recherche, ils me guideront
et me serviront à bâtir le plan de la note d’investigation.
Concepts, mots-clés
Voici les concepts, les mots-clés, listés avec Didier MOREAU, que je vais mettre en lien pour cette
recherche :
La formation de soi tout au long de la vie ;
La pensée antique ;
Le développement des concepts de pratique de
Le stoïcisme ;
soi dans une perspective émancipatoire ;
Le rapport à l'émancipation ;
Le rapport à soi ;
La constitution d'un savoir de soi ;
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Le parallèle avec la perspective chrétienne ;
L’idée de la puissance des mythes ;
Le savoir sur soi ;
Le mythe résiste à la rationalité ;
Le renoncement à soi ;
Le mythe aide la raison à bien s'orienter ;
La métamorphose, stoïcien ;
Le mythème ;
La conversion, la renonciation ;
L’approche morale, politique, philosophique ;
La dimension politique ;
L’appui des textes, la littérature qui permet de
La dimension d'action ;
saisir ;
L’esprit d’humanité ;
Développer la connaissance du romantisme
Le savoir qui permet la transformation ;
allemand ;
La construction du savoir ;
Creuser l’œuvre de Novalis ;
Les contes, clés pour la formation de soi ;
Faire des liens entre Bloomberg et Ovide, les
L’exemplarité de la littérature pour se former ;
métamorphoses.
Cette liste évoluera au fur et à mesure de mon travail de recherche et de mes découvertes. Au début
du mois d’août, je suis allée à Nantes. Dans le studio de mon fils Rémi, mes yeux se sont posés sur
l’un de ses livres : La métamorphose de KAFKA. Même si cet auteur écrivait en allemand, je n’aurais
pas pensé à lui pour la partie de mon travail spécifique à la littérature romantique allemande. Cette
découverte, cette lecture, alors que mon projet de recherche n’est pas « officiellement » démarré,
m’encourage à creuser cette piste.
Liens avec les axes de recherche du laboratoire EXPERICE
Voici le détail des liens que je peux d’ores et déjà envisager de faire avec les axes des chercheurs du
laboratoire EXPERICE.
Axe A
-
Travaux de Christine DELORY-MOMBERGER
Recherche biographique en éducation, construction de soi, performativité biographique, agir social,
capabilités d’agir, mise en récit de soi.
A lire : La mise en récit de soi, Place de la recherche biographique dans les sciences humaines et
sociales de Christophe NIEWIADOMSKI & Christine DELORY-MOMBERGER (dir.), Paris :
Presses universitaires du Septentrion, 2013
-
Travaux de Letitia TRIFANESCU
Processus de formation/transformation de soi et de subjectivation culturelle.
Donner du sens et de la cohérence au passé, afin de pouvoir se reconstruire dans le présent.
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A lire :
https://www.academia.edu/3077086/Le_recit_biographique._De_la_transmission_a_autrui_vers_la_
formation_de_soi
Axe C
-
Travaux de Nicole BLONDEAU
Pratiques de recherche, dispositifs de formation-action-recherche ; Etudes d’autobiographies
langagières, déclinaison des langues parlées, objectiver la palette des langues que possède une
personne, construction de soi, de son rapport à la diversité du monde.
A lire :
ALLOUACHE F., BLONDEAU N., Projet européen Kaléco, langues en couleurs (2008-2010),
2011 « Autobiographies langagières » in Celebrating languages/Eloge des langues, Kaléidoscope
Langues en couleurs, Commission Européenne, pp. 47-62
BLONDEAU N., ALLOUACHE F., Histoires de vie, histoire d’exil, autobiographies langagières,
in The International Auto/Biography Associations Conference 2010 : « Life Writing and Intimate
Publics », 2010, University of Sussex, Center for Life History &Live Writing Research, UK, 29
juin-2 juillet 2010. Publié avec les actes en ligne.
-
Travaux de Lucette COLIN
Représentations de l’enfant et de l’enfance, questions identitaires, rapport à l’autre. Recherches
menées sur les séjours à l’étranger : force du décentrement de soi à soi, importance d’une immersion
dans le quotidien, expérimenter des potentialités, développer certaines ressources non conscientisées.
A lire :
Lucette COLIN, Le mouvement de l’École du journal à Paris 8 (1973-2012) dans Pratiques de
formation/Analyses n°62-63, Le journal pédagogique, outil de conscientisation de l’expérience,
Paris, Université de Paris 8, pp X-X, 2012
Lucette COLIN, Le programme Voltaire – D’une mobilité à l’autre in S. EHRENREICH, M.
PERREFORT, G. WOODMAN (dir.), Auslandsaufenthalte in Schule und Studium –
Bestandsaufnahmen aus Forschung und Praxis, Waxmann Verlag, Münster/New York/ München/
Berlin, pp.75-88, 2008
-
Travaux de Remi HESS
Autogestion pédagogique, histoire de vie, méthodes biographiques, pratique du journal
d’investigation, théorie des moments, approche du quotidien, conscientisation de la présence de
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l’homme en lui-même.
A lire :
Remi HESS, 2011c, Présentation de Henri LEFEBVRE : Vers un romantisme révolutionnaire, Le
Kremlin-Bicêtre, Lignes, pp. 7-23.
Remi HESS et Kareen ILLIADE, (dir), 2009, Les formes de l'écriture impliquée, Culture et
Sociétés, n°12, Paris, Tétraèdre.
Matériaux pour une théorie de l’implication, Méridiens-Klinsieck, 1988
Marc-Antoine JULLIEN, Essai sur L’emploi du temps (édité à en 1808) : méthode du journal =
éducation mixte, qui concilie l’éducation publique et l’éducation domestique et qui permet de
dépasser leurs limites et inconvénients.
-
Travaux de Didier MOREAU
Philosophie de l'éducation, éthique de l'éducation, éducation tout au long de la vie et histoire des idées
pédagogiques.
Didier MOREAU :
–
article pour le colloque d'Oran, W. BENJAMIN
–
cours de M2, le souci de soi
–
article pédagogie de SENEQUE
–
article sur la littérature romantique RICHTER
Didier MOREAU, L’étrangeté de la formation de soi, EXPERICE, Université de Paris VIII
http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=TELE_041_0115
-
Travaux de Martine MORISSE
Recherche dans le champ de la formation des adultes, liens entre écriture et professionnalisation,
écriture et réflexivité, la personne-sujet producteur d’histoire, auteur dans sa quête de sens,
expérience –attribut de soi-même, conjuguer la parole, la pensée et l’action.
A lire :
Martine MORISSE, 2009, « Traces d'apprentissage dans l'écriture de dossiers de VAE » In G.
BROUGERE et A.L. ULLMAN (dir.) Apprendre de la vie quotidienne, Paris, Collection
Apprendre, Presses Universitaires de France, pp.195-204
Conclusion
Tous ces éléments vont porter ma réflexion pour développer mon sujet de cette année de Master 2 :
En quoi la littérature romantique allemande permet de développer la formation de soi et
l’esprit d’humanité tout au long de la vie ?
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