Теоретические аспекты работы по составлению языков ого портфеля студента.
Старший преподаватель
кафедры иностранных языков
Ростовского филиала РТА
Ревякина Надежда Петровна
Проблеме оценивания качества обучения сегодня уделяется значительное внимание во всех странах мира. Технологии оценивания основаны, прежде всего, на концепциях и стратегиях образования, преобладающих в тех или иных образовательных системах. В США метод оценивания
с помощью портфолио ставят в один ряд с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обучении, основанном на компетентностном подходе [1].
Портфолио, или «портфель достижений», представляет собой коллекцию студенческих работ за определенный период времени (семестр, учебный год), получивших оценку и самооценку. Для целей промежуточной и
итоговой аттестации уместно формировать портфолио на протяжении всего периода изучения иностранного языка, представляющего важную часть
профессиональной подготовки студентов.
Портфолио позволяет выявить объективно существующий уровень
владения языковыми умениями и навыками, пробелы в подготовке, мотивы учения и экспектации в области иноязычного образования, развитие
мыслительной деятельности, критическое отношение к собственной деятельности. Ценность портфолио как средства контроля заключается в том,
что он позволяет проследить индивидуальное продвижение студента в
обучении.
В процессе промежуточного контроля и итоговой государственной
аттестации предполагается ознакомление экзаменатора, членов экзаменационной комиссии с содержанием портфолио студента, ответ экзаменуемого на вопросы комиссии, касающиеся собранных в нем материалов и
оценка работ, представленных в портфолио.
Помимо накопительной функции для сдачи экзаменов, портфолио
может служить своеобразной рекомендацией для студента при дальнейшем трудоустройстве.
Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний включает
в себя следующие этапы (инструкция по заполнению портфолио):
1)
весь курс обучения иностранному языку разбивается на тематические разделы (модули) как при проведении практических занятий, так
и во внеаудиторной и самостоятельной работе студента, по которым
предусмотрен контроль;
2)
совместно с преподавателем корректируются сроки и виды
контроля работы студента;
3)
по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний студента с оценкой в баллах;
4)
в конце обучения определяется сумма баллов, набранных за
весь период обучения по предмету, и выставляется общая оценка.
Итак, портфолио студента – это пополняемый архив учебных, творческих заданий по предмету за время обучения в ВУЗе, характеризующийся
целенаправленной, систематической и непрерывной оценкой и самооценкой достигнутых результатов.
В наших учебных заведениях (за исключением немногих) создание
портфолио студента практически не практикуется. Хотя это должно стать
неотъемлемой частью нашей деятельности.
Основная задача создания портфолио – это осознание студентами с
первых дней поступления в учебное заведение ответственности за свое будущее, за свою карьеру. Все его достижения фиксируются в портфолио,
что стимулирует развитие его творческих возможностей, достижение высоких результатов в учебном процессе, участие в общественной жизни.
Назначение портфолио студента заключается в оценке учебных успехов и научных достижений, готовности к профессиональной карьере, сотрудничестве с педагогом с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении.
Цель учебно-научной оценки: оценить изменяющуюся во времени готовность к обучению и профессиональному росту; помочь студенту привлечь внимание преподавателя и подчеркнуть свои конкурентные преимущества по сравнению с другими; дать возможность преподавателю
легко проанализировать подготовку и весь спектр умений и способностей
студента; создать условия для принятия оптимального решения [2].
Какие требования в связи с вышеизложенным предъявляются к составлению портфолио студента?
Он должен фиксировать все достижения студента, его регулярную
практическую работу на занятиях и во внеаудиторное время, творческий
поиск, доклады на научно-практических конференциях и т.д.
Языковой портфель студента следует регулярно обновлять по мере
прогресса при обучении. Чем ближе к выпуску студента из учебного заведения, тем более профильным должен быть портфолио.
В век информационных технологий и электронной коммуникации неплохо иметь электронный вариант портфолио. Такой формат позволяет
облегчает контроль, помогает студенту приобрести практические навыки
овладения языком при работе с компьютером. Кроме того, его можно разместить на персональном сайте или сайте учебного заведения. Электрон-
ный портфолио легче обслуживать, вносить в него необходимые изменения. Такой портфолио характеризует автора как представителя нового
направления, идущего в ногу с современными технологиями. В настоящее
время разработаны унифицированные рекомендации по разработке и
внедрению электронного варианта портфолио — «Европейского портфолио-резюме», валидного на всей территории Европейского Союза.
Строгой структуры портфолио не существует, его разновидностей
очень много, каждое учебное заведение само должно определять, что
должно входить в состав портфолио.
На кафедре иностранных языков РФ РТА разработаны основные разделы и рубрики портфолио студента:
1) Резюме.
2) Пройденные темы учебной программы по предмету и связанные с
ней области знаний.
3) Список достижений (если таковые имеются).
4) Список внеаудиторных мероприятий, где на практике проявляются
навыки владения иностранным языком.
5) Самостоятельная творческая работа студента.
6) Глоссарий терминов.
7) Список изученной литературы по предмету.
Перед представителями зарубежной и российской школы часто возникает вопрос: «Зачем использовать портфолио?» В практике новой системы оценивания знаний, связанной с контролем за развитием студентов
в соответствии с учебным планом, портфолио может:
а) ускорить процесс оценки, показывая диапазон навыков и знаний
студентов;
б) фиксировать изменения и рост студентов за определённый период;
в) поощрять студентов для достижения ими больших результатов;
г) обеспечивать непрерывность процесса обучения.
В зарубежной педагогической практике разработан целый ряд моделей портфолио. В их основе лежат общие принципы, характерные для
аутентичного оценивания. Рассмотрим кратко основные их них.
Изменение целеполагания обучения и оценивания, ориентированных на
достижение результата. Так, целью учебного процесса становится обучение студентов умению учиться, исследовать сложные проблемы, решение
которых предполагает сотрудничество, личную ответственность, толерантное отношение к ситуации. Студенты станут выпускниками вуза лишь
в том случае, если они продемонстрируют достаточный уровень сформированности компетентности в каждой из изучаемых областей [3]. К этому
их необходимо приучать с первого курса. Портфолио очень организует,
дает заряд энергии для дальнейшей творческой работы.
В соответствии с целевыми установками вторым необходимым условием для введения портфолио в учебный процесс становится создание
особой учебной среды, которая позволяет студентам конструировать собственное знание, развивать способности независимого мышления, формировать особенности, привычки мыслительной и поведенческой сфер, которые позволят им стать компетентными и ответственными гражданами.
Технология «портфолио» позволяет реализовать целевые установки. Проектная деятельность, как обязательная составляющая портфолио, предполагает исследования и планирование. От студентов требуется умение организовывать своё время и мысли; глубокое проникновение в процессы
познания, критика и рефлексия относительно целого спектра тем и собственной деятельности; участие в установлении стандартов и требований к
проекту; нахождение своего места в проекте.
Рассмотрим типы портфолио, которые чаще всего используются в зарубежной педагогической литературе:
Портфолио документации. Этот тип известен также как «рабочий»
портфолио: показывает развитие и рост в обучении студентов, представлен
работами и идентифицированными результатами, собранными на протяжении всего периода. Портфолио документации может включать все материалы, начиная от зарождения идеи до её воплощения и конечного результата.
Портфолио процесса. Этот вид портфолио особенно полезен при изучении документации полного процесса обучения студентов. Портфолио
показывает, как развивались навыки.
Портфолио показательный. Этот тип портфолио лучше всего использовать для суммирования мастерства студентов, полученного по определённым темам учебного плана. Он должен включать лучшие работы,
отобранные как самими студентами, так и преподавателями. Рассматриваются только законченные работы. Этот тип портфолио совместим с аудиовизуальным, включающим фотографии, видеозаписи, электронные отчёты.
Показательный портфолио должен также включать письменный анализ.
Портфолио оценочный — непрерывный и продолжающийся; многомерный, т.е. отражает широкий спектр возможностей изучения процесса
обучения.
Зарубежными исследователями установлено, что для оценивания
портфолио необходимо использовать пять основных критериев:
1) достижение цели;
2) степень организации портфолио;
3) его компоненты и характерные детали;
4) умение достойно выступить с презентацией языкового портфеля;
5) использование лексико-грамматических средств.
На наш взгляд, необходимо также учитывать: необычную презентацию идеи; выполнение работы на высоком уровне, комплексную или
усложнённую презентацию идеи, глубинное понимание проблемы или
идеи, хорошее обеспечение ресурсами и вдумчивое использование матери-
алов, наличие элементов исследования, хорошую коммуникативную организацию материала для презентации, наличие высокой степени интереса.
Конечно, оценка портфолио зависит от цели составления его. Оценка
должна производиться не менее одного раза в течение семестра.
Портфолио позволяет реализовать новый характер взаимоотношений,
использовать идеи мотивации и стимулирования, самореализации и самоуправления. Портфолио – это своеобразное досье, которое легко интегрируется в профессиональные и служебные системы оценки, что дает возможность раннего формирования профессионально-значимых знаний,
умений, навыков будущей профессии с учетом требований времени.
Кафедрой иностранных языков РФ РТА за пять лет работы в системе
кейсов по составлению языкового портфеля накоплен определенный опыт.
Студентам предлагается составить портфолио по данной дисциплине,
представляя в этом случае серию вопросов, заданий, структуру «портфолио». Студент отбирает в свое «досье» работы, выполненные им на занятии и в процессе самостоятельной работы (контрольные работы, тесты, сообщения и т.д.). Кроме того, «портфолио» содержит результаты внеаудиторной работы (рефераты, доклады, кроссворды по дисциплине и т.п.).
Время от времени, по завершению определенного объема работ
(например, по одному из разделов программы) студент выставляет свой
«портфолио» в подгруппе или группе. В некоторых случаях оценка знаний
по дисциплине осуществляется не посредством зачета, а презентацией
«портфолио» студентом. Такая работа позволяет повысить качество обучения и самооценки студентов, за счет их заинтересованности в получении
высокой оценки знаний и умений по данной дисциплине.
Обсуждение тематики создания и использования портфолио в вузе
опирается на взаимоопределяющие тенденции в развитии российского образования:
 Оформление постиндустриального общества рыночного типа, в
котором образование становится ключевым условием формирования
«общества знаний», основанного на главенстве «производства»
интеллектуального продукта.
 Включение российской системы высшего образования в Болонский
процесс.
 Разработка
технологий
организации
индивидуальноориентированного образовательного процесса. Поиск новых форм и
методов комплексной оценки учебных и иных достижений студентов
и преподавателей в логике компетентностного подхода.
 Поиск способов развития качеств личности, необходимых для
творческой самоорганизации и самопрезентации своих компетенций
на рынке труда и в осуществлении карьерного роста.
Стратегические задачи по развитию образовательной системы вузов
связаны с решением следующих проблем:
Неэффективность существующих административных систем контроля
и оценки качества образования, показателей достоверности и
максимальной эффективности образовательного процесса.
- Трудности вхождения выпускников вузов на рынок труда.
При этом не отрицаются полностью административные системы контроля учебной активности студентов и деловой активностью преподавателей, а предполагается использование новых методов оценки достижений,
рейтинговая форма контроля над деятельностью.
Метод портфолио является одним из средств для решения заявленных
проблем.
Портфолио – эффективный способ рационального и прозрачного продвижения настоящих и будущих профессионалов на рынке труда, способ
оценивания имеющихся у них ключевых и иных компетенций, а также
перспектив делового, профессионального и творческого взаимодействия
работодателя с ними.
Существует множество определений портфолио, поэтому необходимо
ввести базовое различение понятия «портфолио», которое будет использовано далее в двух позициях:
Портфолио-технология, в основе которой используется метод
аутентичного
оценивания
результатов
образовательной
и
профессиональной деятельности и портфолио-продукт - «папка с
документами», «папка специалиста».
Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся,
прежде всего, в практико-ориентированной деятельности и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в
условиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной жизни – повседневной или профессиональной.
Такой компетентностный подход применим к оцениванию качества
образования, с одной стороны как качества образовательных результатов, с
другой как качества условий, в которых они достигаются.
Портфолио – отчет по процессу обучения о том, что узнал студент, как
проходил процесс обучения, как он думает, анализирует, синтезирует,
производит, создает и т.п., как взаимодействует на интеллектуальном,
эмоциональном и социальном уровнях.
Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента (профессионала) в определённый период его
образовательной (профессиональной) деятельности.
Об использовании «Портфолио» в вузе говорят лишь отдельные документы и факты, информация носит скорее проблемный или проектный характер, чем описательный и методический. Поэтому, рассматривая тему
использования «портфолио» в вузе, имеет смысл обращаться к успешной
практике, методическим и нормативным разработкам общего и среднего
образования.
-
Основные аспекты, необходимые для понимания сущности
технологии «Портфолио» и использования её в вузе.
- Типы портфолио
- Предназначение и использование портфолио для студентов
- Этапы деятельности в образовательной технологии «Портфолио»
- Структура содержания портфолио
- Параметры оценки портфолио
Образовательная технология «портфолио» предполагает организацию
поэтапной деятельности:
Этап 1. Мотивация и целеполагание по созданию портфолио.
Этап 2. Разработка структуры материалов портфолио.
Этап 3. Планирование деятельности по сбору, оформлению и подготовке материалов к презентации.
Выработка критериев оценивания материалов портфолио.
Этап 4. Сбор и оформление материалов.
Тренинги и консультации по формированию необходимых знаний и
навыков создания и презентации портфолио.
Рефлексия деятельности на этапе.
Этап 5. Пробы в презентации портфолио.
Рефлексия деятельности на этапе.
Тренинги и консультации по формированию необходимых знаний и
навыков создания и презентации портфолио.
Доработка критериев оценивания портфолио.
Этап 6. Презентация в рамках цели создания и использования.
Рефлексия деятельности на этапе.
Этап 7. Оценка результатов деятельности по оформлению и использованию материалов портфолио.
Портфолио – отчет по процессу деятельности, показывающий, как человек думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создает и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими людьми.
При разработке параметров оценивания, необходимо познакомить
студентов с такими инвариантными требованиями к содержанию и оформлению портфолио, как наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента, аккуратность и тщательность выполнения, структура материала, творческое оформление материалов, факты,
отражающие понимание студентом материала, материалы, отражающие
размышления студента о своём познании, материалы, отражающие творческие способности студента, материалы, отражающие развитие студента.
Далее, при разработке вариативной системы параметров оценки портфолио имеет смысл провести исследование на предмет различных представлений о качестве подготовленных материалов портфолио в различных
экспертных сообществах. Например, если назначение портфолио – презен-
тация достижений будущего выпускника вуза перед потенциальными работодателями, необходимо выяснить, на что они обращают внимание в
процессе знакомства с материалами соискателя на вакантную должность.
Практика презентации портфолио перед различными экспертными сообществами показывает, что среди наиболее важных параметров оценки
портфолио могут быть использованы такие универсалии, как:
- Зрелость создателя портфолио
-
Его способность к реальной и действенной самооценке
-
Умение добиваться результата и решать любые задачи
-
Сформированность социальных и профессиональных навыков
-
Принятие и осмысленность своего будущего
Ответ на главный вопрос: «Что изменилось в представлении студента
о мотивации к учебной (профессиональной) деятельности после
достижения продемонстрированных в портфолио результатов?»
Обсуждая процедуру, формы работы по оцениванию и рефлексии деятельности в процессе создания и использования портфолио необходимо
ответить на вопросы:
1. В каком составе будет организовано обсуждение? Будет ли это взаимодействие:
-
-
Студент – преподаватель,
-
Студент – студент,
-
Студент – малая группа,
-
Студент старшего курса – студент младшего курса,
-
Студент – преподаватель – представитель организации, направивший
на обучение,
-
Студент – эксперт (из числа, значимых авторитетных для студента
лиц),
-
Организованная
портфолио.
«защита»
индивидуального
или
группового
2. В каком месте и в каком формате будет организовано обсуждение?
Будет ли при этом использоваться закрытая форма обсуждения внутри
ограниченной группы заинтересованных лиц, перечисленных выше или
открытая публичная защита (презентация) с привлечением более широкого
круга?
Литература
1. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын СЮ. Управление качеством образовательного процесса. - СПб, 2001.
2. Русских Г.А. Технология рейтингового обучения // Дополнительное образование. - №12. 2004. –С.3-7.
3. Фокин Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования // в сб. Концептуальные вопросы развития высшего образования. - М.,
2005
4. Логиновская Т.Н., Лукичева С.В. Положение о модульно – рейтинговой технологии обучения. – Красноярск: СибГТУ, 2004. – 20 с.