Uploaded by علي حسن جاسم

الفصل التاسع

advertisement
‫التعليمية‬
‫الحقيبة‬
‫ّ‬
‫لكتاب‬
‫الفيزياء‬
‫العلمي‬
‫ال�ساد�س‬
‫لل�صف‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الف�صل التا�سع‬
‫النظر ّية الن�سب ّية‬
‫�أربيل‬
‫‪2012/7/18-8‬‬
‫الف�صل التا�سع‪:‬‬
‫الن�سبية‬
‫النظرية‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫فهر�س المحتويات‬
‫الموضوع‬
‫تحليل محتوى الفصل ودروسه‬
‫الصفحة‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪4‬‬
‫الملخص العلمي للدروس‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫خطة الفصل ‪...................................................................................................................................................‬‬
‫ّ‬
‫اختبار قبلي للفصل‬
‫ّ‬
‫خطة الدروس ‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................‬‬
‫النسبية‬
‫يفية للفيزياء‬
‫ّ‬
‫الدرس األول‪ :‬مقدمة تعر ّ‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫الخاصة‬
‫النسبية‬
‫الدرس الثاني‪ :‬النتائج المترتبة على النظرّية‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪11‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪13‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪15‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪16‬‬
‫الدرس الثالث‪ :‬مبدأ تكافؤ الكتلة والطاقة‬
‫مراجعة الفصل التاسع‬
‫اختبار بعدي‬
‫‪6‬‬
‫تحليل محتوى الف�صل ودرو�سه‬
‫�ص الف�صل‬
‫ّ‬
‫ملخ ُ‬
‫أقل بكثير من سرعة الضوء‬
‫الفيزياء‬
‫الكالسيكية هي فيزياء األجسام التي تتحرك بسرعات ّ‬
‫ّ‬
‫تتحرك بسرعات عالية ًّ‬
‫جدا والتي‬
‫أما األجسام التي‬
‫ّ‬
‫في الفراغ‪ ،‬والتي تخضع لقوانين نيوتن‪ّ ،‬‬
‫النسبية‪.‬‬
‫تقترب من سرعة الضوء فهي تخضع لقوانين النظرّية‬
‫ّ‬
‫النسبية الخاصة التي اقترحها العالم اينشتين عام ‪ 1905‬من أكثر النظريات‬
‫تُعد النظرّية‬
‫ّ‬
‫الكالسيكية وطبيعة‬
‫الفيزيائية إثارة إذ إنها أحدثت العديد من التغييرات على مفاهيم الفيزياء‬
‫ّ‬
‫الجسيمات النووية وبعض الظواهر الكونية‪.‬‬
‫الحقيبة التعليمية لكتاب الفيزياء للصف السادس العلمي‬
‫العلمي للدرو�س‬
‫الملخ�ص‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ملخ�ص‬
‫ّ‬
‫النسبية‬
‫تعريفية للفيزياء‬
‫مق ّدمة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫أقل بكثير من سرعة الضوء‪ ،‬والتي‬
‫الكالسيكية هي فيزياء األجسام‬
‫الفيزياء‬
‫المتحركة بسرعات ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫تتحرك بسرعات عالية ًّ‬
‫جدا تقرب من سرعة الضوء فهي‬
‫أما األجسام التي‬
‫ّ‬
‫تخضع لقوانين نيوتن‪ّ ،‬‬
‫النسبية‪.‬‬
‫تخضع لقوانين النظرّية‬
‫ّ‬
‫النسبية على مفهوم أطر اإلسناد‪ ،‬إو�طار اإلسناد هو الموقع الذي يقوم فيه شخص ما‬
‫تعتمد النظرّية‬
‫ّ‬
‫معين‪.‬‬
‫برصد حدث ما في زمن ّ‬
‫أن‬
‫الميكانيكا‬
‫أن ّ‬
‫الزمن المقاس لحدث هو ذاته في كال اإلطارين القصورّيين‪ ،‬و ّ‬
‫الكالسيكية تفترض ّ‬
‫ّ‬
‫بغض النظر عن سرعة حركة إطارّي اإلسناد‪.‬‬
‫الزمن يسير بالمعدل نفسه‬
‫قياس ّ‬
‫ّ‬
‫الخاصة‪:‬‬
‫النسبية‬
‫فرضيتا آينشتاين في النظرّية‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫أن تكون واحدة في أطر اإلسناد القصورّية جميعها‪.‬‬
‫إن قوانين الفيزياء يجب ْ‬
‫• ّ‬
‫• سرعة الضوء في الفراغ لها مقدار ثابت في أطر اإلسناد القصورّية جميعها‪.‬‬
‫الدر�س الثالث‬
‫ملخ�ص‬
‫ّ‬
‫الدر�س الأول‬
‫الفصل التاسع‪ :‬النظرية النسبية‬
‫مبدأ تكافؤ الكتلة والطاقة‬
‫ال ًّ‬
‫جدا من الكتلة يعطي طاقة‬
‫ًا‬
‫أن‬
‫مقدار ضئي ً‬
‫تنص معادلة آينشتاين الشهيرة (‪ )E =mc ²‬على ّ‬
‫ّ‬
‫هائلة‪.‬‬
‫بأن النجوم‪ ،‬بالنظر إلى ما يحدث فيها وعمرها‬
‫فسرت معادلة آينشتاين تكافؤ الكتلة – الطاقة‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫تمد بها الفضاء المحيط بها بأكمله‪.‬‬
‫مادتها لتعطي طاقة ّ‬
‫كمية قليلة من ّ‬
‫الطويل‪ ،‬تفقد ّ‬
‫يتحرك بسرعة مقدارها (‪ )v‬يعطى بالعالقة‪:‬‬
‫نسبية (‪)m‬‬
‫الزخم النسبي الخطي لجسيم كتله‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الكلية‪:‬‬
‫النسبية‬
‫الطاقة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪mov‬‬
‫¯¯¯¯¯ =‪Prel =mv‬‬
‫‪1-v ²‬‬
‫‪√¯¯¯¯¯¯¯¯/‬‬
‫‪c²‬‬
‫العالقة بين الزخم والطاقة‪:‬‬
‫‪E rel = (KE )rel+moc ²‬‬
‫‪(E rel ) ² = (Prel )²c ²+mo ² c 4‬‬
‫الدر�س الثاني‬
‫ملخ�ص‬
‫ّ‬
‫الخاصة‬
‫النسبية‬
‫النظرية‬
‫النتائج المترتبة على‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫النسبية‬
‫الزمن‪ ،‬واالنكماش الطولي‪ ،‬والكتلة‬
‫النسبية‬
‫للنظرّية‬
‫تمدد ّ‬
‫الخاصة ثالثة تطبيقات‪ ،‬هي‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الزخم والطاقة‪.‬‬
‫وتكافؤ الكتلة و ّ‬
‫نسبية‬
‫السرعة)‪،‬‬
‫منية‬
‫معامل لورنتز‪،‬‬
‫الزمن)‪ ،‬الكتلة ّ‬
‫تمدد ّ‬
‫نسبية ّ‬
‫الزمن (أو ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الز ّ‬
‫ّ‬
‫(تغير الكتلة مع ّ‬
‫الطول (أو انكماش الطول)‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫الحقيبة التعليمية لكتاب الفيزياء للصف السادس العلمي‬
‫النسبية‪:‬‬
‫النظرية‬
‫ب‬
‫‪ .1‬إحدى‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫سَ‬
‫الكميات اآلتية ُتع ّد ثابتة َح َ‬
‫وبالسرعة نفسها‪ ،‬تساوي‪:‬‬
‫الفضائية األولى وباالتجاه نفسه‬
‫للمركبة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫فإن‪:‬‬
‫النسبية‬
‫لنظرية آينشتاين‬
‫‪َ .3‬وف ًقا‬
‫الخاصة‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫قبلي للف�صل‬
‫اختبار‬
‫ّ‬
‫لكل فقرة من الفقرات اآلتية أربع إجابات‪ ،‬واحدة منها صحيحة‪ ،‬حد ّدها‪.‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫فإن‬
‫شعاعا‬
‫فضائية سرعتها ‪ 0.9( 0.9‬من سرعة الضوء)‬
‫‪ .2‬تطلق مركبة‬
‫ًّ‬
‫ضوئيا‪ .‬بناء عليه‪ّ ،‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫فضائية أخرى تسير على نحو مو ٍ‬
‫از‬
‫النسبية لهذا الشعاع الذي يرصده طاقم مركبة‬
‫السرعة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫بتعجيل منتظم‪.‬‬
‫منتظمة وثابتة‪.‬‬
‫غير منتظمة ومتذبذبة‪.‬‬
‫انية‪.‬‬
‫دور ّ‬
‫النسبية‪.‬‬
‫للنظرية‬
‫المهمة‬
‫يذكر بعض التطبيقات‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫رياضية‪.‬‬
‫مسائل‬
‫حل‬
‫في‬
‫من‬
‫الز‬
‫ّ‬
‫تمدد ّ‬
‫يطبق قانون ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫النسبية‪.‬‬
‫ة‬
‫النظري‬
‫فق‬
‫و‬
‫الطول‬
‫نسبة‬
‫ح‬
‫يوض‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫َ‬
‫النسبية‪.‬‬
‫النظرية‬
‫الزمن َوفق‬
‫يوضح‬
‫نسبية ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫�ص� � � � �ت � � � ��ان م� � �ص � � ّ�ورات‬
‫م�ب��دأ تكافؤ الكتلة والطاقة‪،‬الميكانيك‬
‫النسبي‪ ،‬ح � � � � ّ‬
‫ّ‬
‫ت� �ع� �ل� �ي� �م � ّ�ي ��ة‪،‬‬
‫دراسيتان‬
‫النسبية‪،‬‬
‫الحركية‬
‫الزخم النسبي الخطي‪ ،‬الطاقة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫س� �ل��اي� � ��دات‪،‬‬
‫الكلية‪.‬‬
‫ة‬
‫النسبي‬
‫الطاقة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ال� � �ت� � �ع� � �ل� � �ي�� ��م‬
‫اإللكتروني‬
‫ّ‬
‫النسبية‪.‬‬
‫نسبية الطول‪ ،‬الكتلة‬
‫الزمن‪،‬‬
‫نسبية ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫م� � �ص � � ّ�ورات‬
‫ت� �ع� �ل� �ي� �م � ّ�ي ��ة‪،‬‬
‫س� �ل��اي� � ��دات‪،‬‬
‫ال� � �ت� � �ع� � �ل� � �ي�� ��م‬
‫اإللكتروني‬
‫ّ‬
‫�ص� � � � �ت � � � ��ان م� � �ص � � ّ�ورات‬
‫ح� � � � ّ‬
‫ت� �ع� �ل� �ي� �م � ّ�ي ��ة‪،‬‬
‫دراسيتان‬
‫ّ‬
‫س� �ل��اي� � ��دات‪،‬‬
‫ال� � �ت� � �ع� � �ل� � �ي�� ��م‬
‫اإللكتروني‬
‫ّ‬
‫حصة واحدة‬
‫فرضية آينشتاين‪،‬‬
‫النسبية‪ ،‬أطر اإلسناد‪،‬‬
‫النظرية‬
‫الكالسيكية وف�ي��زي��اء‬
‫�وض��ح ال�ع�لاق��ة ب�ي��ن ال�ف�ي��زي��اء‬
‫ي� ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫تحويالت غاليلو‪ ،‬معامل لورينتز‪.‬‬
‫النسبية‪.‬‬
‫ّ‬
‫القصوري‪.‬‬
‫اإلسناد‬
‫أطر‬
‫مفهوم‬
‫يعرف‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫يقارن بين تحويالت غاليلو وتحويالت لورينتز‪.‬‬
‫تغير سرعة‬
‫ّ‬
‫مع ّ‬
‫بالرسم ّ‬
‫تغير معامل لورينتز َ‬
‫يوضح ّ‬
‫األجسام المختلفة‪.‬‬
‫يوضح مبدأ تكافؤ الكتلة والطاقة‪.‬‬
‫• ت�ك��اف��ؤ الكتلة •‬
‫ّ‬
‫الزخم النسبي الخطي‪.‬‬
‫والطاقة‬
‫• يذكر قانون ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫والزمن‪.‬‬
‫•‬
‫يبين العالقة بين الطاقة ّ‬
‫ّ‬
‫• ال� � � �ن� � � �ت�� � ��ائ � � ��ج‬
‫ال� � �م� � �ت � ��رت� � �ب � ��ة‬
‫النظرية‬
‫ع��ن‬
‫ّ‬
‫ال � � �ن � � �س � � �ب� � � ّ�ي� � ��ة‬
‫الخاصة‬
‫ّ‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫• م�� � � � �ق� � � � � ّ�دم� � � � ��ة •‬
‫ت� � �ع � ��ري� � �ف � � ّ�ي � ��ة‬
‫ل� � �ل� � �ف� � �ي � ��زي � ��اء •‬
‫•‬
‫النسبية‬
‫ّ‬
‫•‬
‫الدرس‬
‫كل درس‬
‫نتاجات ّ‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
‫الخطة‬
‫الزمنية‬
‫ّ‬
‫الموا ّد‬
‫الالزمة‬
‫للمختبر‬
‫مالحظات‬
‫النسبي ( ‪ )Prel‬ومقدار‬
‫الزخم‬
‫‪ -2‬جسم‬
‫يتحرك بسرعة منتظمة ثابتة ‪ .v=0.6c‬ما النسبة بين مقدار ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الزخم‬
‫الكالسيكي ( ‪)Pcal‬؟‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫النسبية‪ .‬عدد الحصص‪ 5 :‬حصص‬
‫العلــمي‪ .‬المبحث‪ :‬الفيزياء‪ .‬عنوان الفصل‪ :‬النظرية‬
‫الصف‪ /‬المستوى‪ :‬السادس‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫خطة الف�صل‬
‫ّ‬
‫فإن قوانين الفيزياء جميعها واحدة في أطر القياس‬
‫النسبية‬
‫لنظرية آينشتاين‬
‫‪َ .4‬وف ًقا‬
‫الخاصة‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التي تكون سرعتها‪:‬‬
‫أ ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫د ‪-‬‬
‫الزمان‬
‫الطاقة‬
‫الزمان‬
‫الطاقة‬
‫والمكان تعبيران متالزمان‪.‬‬
‫والكتلة تعبيران متالزمان‪.‬‬
‫والطاقة تعبيران متالزمان‪.‬‬
‫والكتلة تعبيران غير متالزمان‪.‬‬
‫أ ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫د ‪-‬‬
‫‪.0.9c‬‬
‫‪.1,8c‬‬
‫‪.1.6c‬‬
‫‪.c‬‬
‫أ ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫د ‪-‬‬
‫سرعة الضوء‪.‬‬
‫الزمن‪.‬‬
‫ّ‬
‫الكتلة‪.‬‬
‫الطول‪.‬‬
‫أ ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫د ‪-‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫الفصل التاسع‪ :‬النظرية النسبية‬
‫الحقيبة التعليمية لكتاب الفيزياء للصف السادس العلمي‬
‫•‬
‫إلى راصد ساكن على سطح األرض؟‬
‫•‬
‫التدريس‬
‫التقييم‬
‫الزمن‬
‫الختامي‬
‫التكويني‬
‫القبلي‬
‫ّ‬
‫�ص� � ��ة‬
‫ب� ��ال�� �ت�� �ع � ��اون • م � � � ��ا م � � �ق� � ��دار • م� � ��ا ال� �ع ��ام ��ل ح� � � ّ‬
‫م � َ�ع ال�م�ع�ل��م‪،‬‬
‫منية األس��اس��ي في واحدة‬
‫الفترة ّ‬
‫الز ّ‬
‫ّ‬
‫يفرق الطلبة‬
‫ب� �ي ��ن ح��دث �ي��ن قياس األبعاد‬
‫ّ‬
‫ب� � �ي�� ��ن أط�� ��ر‬
‫م � �ت � �ع� ��اق � �ب � �ي� ��ن ال� �ف� �ي ��زي ��ائ � ّ�ي ��ة‬
‫اإلس � � � � � �ن� � � � � ��اد‬
‫ف ��ي إط ��اري ��ن للجسم؟‬
‫�وري ��ة‬
‫قصوريين؟ • ي �ح� ّ�ل ال�م�ع�ل��م‬
‫ال� �ق� �ص � ّ‬
‫ّ‬
‫واألط � � � � � � � � � ��ر • ه� � ��ل س ��رع ��ة أس �ئ �ل��ة ن�ه��اي��ة‬
‫المتحركة‪.‬‬
‫ال � � � � � � �ض� � � � � � ��وء ال �ف �ص��ل ل�ه��ذا‬
‫ّ‬
‫الدرس‪.‬‬
‫�راغ‬
‫�‬
‫�‬
‫ف‬
‫�‬
‫�‬
‫ل‬
‫ا‬
‫�ي‬
‫�‬
‫�‬
‫ف‬
‫ّ‬
‫ث� � ��اب � � �ت� � ��ة ف ��ي‬
‫أط ��ر اإلس �ن��اد‬
‫�وري� ��ة‬
‫ال � �ق � �ص� � ّ‬
‫جميعها؟‬
‫خطة الدر�س الأول‬
‫ّ‬
‫‪ -9‬مسطرة طولها ‪ 1m‬تسير بسرعة تبلغ نصف سرعة الضوء باتجاه طولها‪ ،‬ما طول المسطرة بالنسبة‬
‫•‬
‫تفقده الشمس من كتلة في الثانية الواحدة؟‬
‫•‬
‫‪ -8‬إذا كان مقدار الطاقة المنتجة من الشمس في الثانية الواحدة‪ ،‬هي (‪ ،)3.77x10 26w‬فما مقدار ما‬
‫يذ ّكر المعلم‬
‫ال� � � �ط� � � �ل� � � �ب � � ��ة‬
‫ب� � � � ��ال� � � � � ّ�درس‬
‫�س � � ��اب � � ��ق‪،‬‬
‫ال � � � ّ‬
‫وه� � � � � � � � � � � � � � � � ��و‬
‫ال� � �ف� � �ي � ��زي � ��اء‬
‫ال�ك�لاس�ي�ك� ّ�ي��ة‬
‫ال �ت��ي تعتمد‬
‫ع � �ل� ��ى أط� ��ر‬
‫اإلس � � � � � �ن� � � � � ��اد‬
‫ال � � �ث� � ��اب � � �ت� � ��ة‪،‬‬
‫وي � ��ذ ّك � ��ره � ��م‬
‫�ض� � � � � � � ��ا‬
‫أي� � � � � � � � ً‬
‫ب� � � � � ��األط� � � � � ��ر‬
‫�وري ��ة‬
‫ال� �ق� �ص � ّ‬
‫الثابتة‪.‬‬
‫طاقة‪.‬‬
‫س � �ل � ��اي� � � � ��دات‪ ،‬التهيئة‬
‫أن‬
‫كيف‬
‫ابقة‬
‫الس‬
‫المراحل‬
‫في‬
‫شفافيات التعلم درسنا‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫اإللكتروني‪ .‬األجسام التي تتحرك بسرعة مختلفة‬
‫ّ‬
‫أقل من سرعة الضوء تخضع لقوانين‬
‫ّ‬
‫ن �ي��وت��ن‪ ،‬وف���ي ه ��ذا ال� � � ّ�درس س�ن�ت�ن��اول‬
‫دراس��ة حركة األجسام بسرعة عالية‬
‫ج � ًّ�دا‪ ،‬تقترب م��ن س��رع��ة ال �ض��وء في‬
‫يسمى‬
‫ال �ف��راغ‪ ،‬وه��ذه تخضع إل��ى م��ا ّ‬
‫النسبية‪.‬‬
‫بالنظرية‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫• يطلب المعلم إل��ى الطلبة المقارنة‬
‫الكالسيكية والفيزياء‬
‫بين الفيزياء‬
‫ّ‬
‫النسبية‪.‬‬
‫ّ‬
‫النشاط‬
‫• ي�س��أل المعلم الطلبة األس�ئ�ل��ة اآلتية‬
‫كمدخل للدرس‪:‬‬
‫الكالسيكية‬
‫الفيزياء‬
‫�رق بين‬
‫• م��ا ال�ف� ُ‬
‫ّ‬
‫النسبية؟‬
‫والفيزياء‬
‫ّ‬
‫الخاصة؟‬
‫ة‬
‫النسبي‬
‫ة‬
‫النظري‬
‫أسس‬
‫• ما‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫ثم يناقش إجابات الطلبة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التدريس‬
‫النسبية على مفهوم‬
‫النظرية‬
‫• تعتمد‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫أطر اإلسناد وفرضيتي آينشتاين‪.‬‬
‫• يطلب المعلم إلى الطلبة المقارنة بين‬
‫والمتحركة‪،‬‬
‫القصورية‬
‫أطر اإلسناد‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫وكيفية التحويل من تحويالت غاليلو‬
‫ّ‬
‫ثم يناقشهم في‬
‫لورينتز‪،‬‬
‫وتحويالت‬
‫ّ‬
‫توصلو إليه من إجابات‪.‬‬
‫ما ّ‬
‫الموا ّد‬
‫واألدوات‬
‫يتكون تسعة غرامات من الماء‬
‫مع ثمانية غرامات من األوكسجين‬
‫‪ -7‬باتحاد غرام واحد من الهيدروجين َ‬
‫ّ‬
‫مع‬
‫المتحولة نتيجة هذا التفاعل إلى‬
‫كمية ( ‪ )2x10 5J‬من الطاقة‪ ،‬احسب الكتلة‬
‫تقريبا‪َ .‬‬
‫تحرر ّ‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫�وض � ��ح ال� �ف ��رق‬
‫ي�� ّ‬
‫وال� � � � � � �ع � � �ل� � ��اق � � � � � ��ة‬
‫ب � �ي� ��ن ال � �ف � �ي� ��زي� ��اء‬
‫ال� � �ك �ل��اس� � �ي� � �ك � � ّ�ي � ��ة‬
‫وال� � � � �ف� � � � �ي � � � ��زي � � � ��اء‬
‫ال� � �ن� � �س� � �ب � � ّ�ي � ��ة م ��ن‬
‫خ �ل�ال ال �ع�لاق��ات‬
‫الرياضية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ي� � �ع � � ّ�رف م��ف��ه��وم‬
‫أط� � � � ��ر اإلس � � �ن� � ��اد‬
‫القصورية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ي � � � � � �ق� � � � � ��ارن ب � �ي� ��ن‬
‫تحويالت غاليلو‬
‫وت � � � � �ح� � � � ��وي� � �ل� ��ات‬
‫لورينتز‪.‬‬
‫�وض���ح ب��ال��رس��م‬
‫ي�� ّ‬
‫ت� � �غ � � ّ�ي � ��ر م� �ع ��ام ��ل‬
‫ل� � ��وري � � �ن � � �ت� � ��زم� � � َ�ع‬
‫سرعات األجسام‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫أن هذا صحيح؟‬
‫إن الما ّدة ال تفنى وال تستحدث‪ ،‬فهل تعتقد ّ‬
‫‪ -5‬هناك قول ّ‬
‫التعلُّم‬
‫القبلي‬
‫ّ‬
‫أن تصل سرعته إلى سرعة الضوء في الفراغ؟‬
‫‪ -6‬هل يمكن لجسم ما ْ‬
‫النتاجات‬
‫التعلمية‬
‫ّ‬
‫النسبية؟‬
‫األساسي بين تحويالت غاليلو وتحويالت‬
‫الفرق‬
‫‪ -4‬ما‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫المالحظات‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫حصة واحدة‬
‫النظرية‬
‫العلمي المبحث‪ :‬الفيزياء عنوان الفصل‪:‬‬
‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬السادس‬
‫ّ‬
‫النسبية عدد الحصص‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التاريخ‪.................... :‬‬
‫النسبية‬
‫تعريفية للفيزياء‬
‫عنوان ال ّدرس‪ :‬مقدمة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫تم تبريدها من درجة ‪ ،300C‬إلى درجة حرارة الغرفة؟‬
‫‪ -3‬هل تتأثر كتلة ساق مع ِد ّ‬
‫نية ساخنة إذا ّ‬
‫الفصل التاسع‪ :‬النظرية النسبية‬
‫الحقيبة التعليمية لكتاب الفيزياء للصف السادس العلمي‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫النتاجات‬
‫التعلمية‬
‫ّ‬
‫�وض��ح قانون‬
‫ي� ّ‬
‫ت � �م� � ّ�دد ال � ّ�زم ��ن‬
‫َوف���ق ال�ن�ظ�رّي��ة‬
‫النسبية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ي� �ب ��يّ ��ن ق ��ان ��ون‬
‫ان� � � � �ك� � � � �م�� � � ��اش‬
‫ال � �ط� ��ول َوف� ��ق‬
‫ال� � � �ن� � � �ظ� � � �رّي�� � ��ة‬
‫النسبيّة‪.‬‬
‫�وض��ح قانون‬
‫ي� ّ‬
‫ت� �غ � ّ�ي ��ر ال �ك �ت �ل��ة‬
‫�س ��رع ��ة‬
‫م� � � َ�ع ال � ّ‬
‫َوف���ق ال�ن�ظ�ريّ��ة‬
‫النسبية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ي�ط� ّ�ب��ق ق�وان�ي��ن‬
‫ت � �م� � ّ�دد ال � ّ�زم ��ن‬
‫وان � � � �ك � � � �م� � � ��اش‬
‫وتغير‬
‫ال�ط��ول‬
‫ّ‬
‫ال� � �ك� � �ت� � �ل � ��ة ف ��ي‬
‫ح � � � ّ�ل م��س ��ائ��ل‬
‫رياضيّة‪.‬‬
‫النتاجات‬
‫التعلمية‬
‫ّ‬
‫التعلُّم‬
‫القبلي‬
‫ّ‬
‫�وض ��ح ال�م�ع�ل��م‬
‫ي� ّ‬
‫ال� � � �م� � � �ف � � ��اه� � � �ي � � ��م‬
‫ذات ال� �ع�ل�اق ��ة‬
‫ب��ال� ّ�درس‪ ،‬وه��ي‪:‬‬
‫النظريّة النسبيّة‬
‫الخاصة‪ ،‬وأطر‬
‫ّ‬
‫اإلسناد‪.‬‬
‫القبلي‬
‫التعلُّم‬
‫ّ‬
‫الموا ّد‬
‫واألدوات‬
‫م � � �ص� � � ّ�ورات‪،‬‬
‫س� �ل ��اي � � ��دات‪،‬‬
‫ش� � �ف � ��اف � � ّ�ي � ��ات‬
‫ال � � � �ت � � � �ع � � � �ل� � � ��م‬
‫اإللكتروني‪.‬‬
‫ّ‬
‫الموا ّد‬
‫واألدوات‬
‫• يطلب المعلم إلى الطلبة المقارنة بين‬
‫تحويالت غاليلو وت�ح��وي�لات لورينتز‪،‬‬
‫مع‬
‫ّ‬
‫ويوضح بالرسم ّ‬
‫تغير معامل لورنتز َ‬
‫ثم يحاورهم‬
‫المختلفة‪،‬‬
‫األجسام‬
‫عات‬
‫سر‬
‫ّ‬
‫�اص‬
‫�‬
‫خ‬
‫�‬
‫ل‬
‫ا‬
‫المنحنى‬
‫اءة‬
‫ر‬
‫�‬
‫�‬
‫ق‬
‫ات‬
‫ر‬
‫�ا‬
‫�‬
‫ه‬
‫�‬
‫م‬
‫�ول‬
‫ح�‬
‫ّ‬
‫مع‬
‫ينتز‬
‫ر‬
‫لو‬
‫معامل‬
‫ر‬
‫تغي‬
‫بين‬
‫بالعالقة‬
‫ّ‬
‫َ‬
‫سرعات األجسام المختلفة‪.‬‬
‫التقييم‬
‫�خ��ص سريع‬
‫�‬
‫ل‬
‫�‬
‫م‬
‫�‬
‫ب‬
‫رس‬
‫�د‬
‫�‬
‫�‬
‫ل‬
‫ا‬
‫�م‬
‫�‬
‫ل‬
‫�‬
‫ع‬
‫�‬
‫م‬
‫�‬
‫ل‬
‫ا‬
‫�ي‬
‫• ي�ن� ِه�‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫�ص��ة‪ ،‬م��ن خالل‬
‫�‬
‫ح‬
‫�‬
‫ل‬
‫ا‬
‫�ي‬
‫�‬
‫ف‬
‫تناوله‬
‫�م‬
‫�‬
‫ت‬
‫ّ‬
‫ل�م��ا ّ‬
‫م�ج�م��وع��ة م��ن األس �ئ �ل��ة ال �ق �ص �ي �رة ال�ت��ي‬
‫ي �ص��وغ �ه��ا ث� � ّ�م ي��وج �ه �ه��ا إل � ��ى ال�ط�ل�ب��ة‪،‬‬
‫مستفيدا م��ن األسئلة ال � �واردة ف��ي حقل‬
‫ً‬
‫التقييم‪ :‬التكويني‪ ،‬والختامي‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التوسع‬
‫ّ‬
‫• يطلب المعلم إل��ى الطلبة تقديم بعض‬
‫ال �م �ق �ت��رح��ات ل�ل�إف ��ادة م ��ن م��وض��وع��ات‬
‫العملية‪ ،‬أو في الربط‬
‫الدرس في الحياة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫مع الموضوعات الالحقة‪.‬‬
‫َ‬
‫التدريس‬
‫التهيئة‬
‫يناقش المعلم الطلبة ف��ي المفاهيم ذات‬
‫الحصة‪ ،‬مثل‪ :‬النظرّية‬
‫العالقة بموضوع‬
‫ّ‬
‫الخاصة‪ ،‬أطر اإلسناد القصورّية‬
‫النسبية‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫المتحركة‪.‬‬
‫و‬
‫ّ‬
‫النشاط‬
‫يناقش المعلم الطلبة في مجموعة األسئلة‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫الزمن الذي يسجله‬
‫أن يكون ّ‬
‫• هل يمكن ْ‬
‫المتحرك‬
‫�د‬
‫�‬
‫ص‬
‫�ر‬
‫ا‬
‫�‬
‫ل‬
‫ا‬
‫�ع‬
‫�‬
‫م‬
‫�ن‬
‫�‬
‫ك‬
‫�ا‬
‫�س�‬
‫ال� ّا‬
‫ّ‬
‫َ ّ‬
‫�رص��د ال� ّ‬
‫متساويا في حالة حركة الجسم بسرعة‬
‫ً‬
‫قريبة من سرعة الضوء؟ وماذا يحدث لو‬
‫كانت متساوية؟‬
‫• هل إطار إسناد ثابت يختلف في قياسه‬
‫متحرًكا؟‬
‫إذا كان إطار اإلسناد‬
‫ّ‬
‫التدريس‬
‫• يشتق المعلم‪ ،‬وبمشاركة الطلبة‪ ،‬عالقة‬
‫الخاصة‬
‫النسبية‬
‫بالزمن َوفق‬
‫التمدد ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الزمن‬
‫ات‬
‫ر‬
‫متغي‬
‫بين‬
‫العالقة‬
‫المعلم‬
‫ح‬
‫يوض‬
‫ّ‬
‫• ّ‬
‫ّ‬
‫والكتلة والطول ضمن األطر القصورّية‬
‫المتحركة‪ ،‬وعالقة ذلك بمعامل لورنتز‪.‬‬
‫و‬
‫ّ‬
‫• ي��وج��ه ال �م �ع �ل��م ال �ط �ل �ب��ة إل���ى ال �ع �م��ل في‬
‫ثنائية وه��م ف��ي مقاعدهم‪،‬‬
‫مجموعات‬
‫ّ‬
‫كل‬
‫ث� ّ�م العمل ف��ي مجموعات رب��اع� ّ�ي��ة؛ ّ‬
‫معا في مجموعة‪.‬‬
‫مقعدين ً‬
‫التدريس‬
‫القبلي‬
‫إعداد اختبار‬
‫ت �ش �خ �ي �ص��ي‬
‫ّ‬
‫ع� ��ن م �ف �ه��وم‬
‫ال � � �ن � � �ظ � � �رّي� � ��ة‬
‫ال� � �ن� � �س� � �ب � ��يّ � ��ة‬
‫�اص� � ��ة‬
‫ال�� � �خ� � � ّ‬
‫ومفهوم أطر‬
‫اإلسناد‪.‬‬
‫القبلي‬
‫التكويني‬
‫التقييم‬
‫حل المسائل‬
‫ّ‬
‫ال � �ري� ��اض� � ّ�ي� ��ة‬
‫ال �ت��ي ت�رت�ب��ط‬
‫تمدد‬
‫بقانون ّ‬
‫ال � � � � � � ّ�زم � � � � � ��ن‪،‬‬
‫وق� � � � � ��ان� � � � � ��ون‬
‫ان� � � �ك� � � �م � � ��اش‬
‫ال� � � � � �ط � � � � ��ول‪،‬‬
‫وقانون تغيّر‬
‫ال� �ك� �ت� �ل ��ة م � َ�ع‬
‫الزمن‪.‬‬
‫ّ‬
‫التكويني‬
‫التقييم‬
‫الختامي‬
‫ّ‬
‫الزمن‬
‫�ص�� �ت� ��ان‬
‫ي � � �ح� � � ّ�ل ال� �م� �ع� �ل ��م ح� � ّ‬
‫اسيتان‪.‬‬
‫ال � � � � �م � � � � �س� � � � ��ائ� � � � ��ل در ّ‬
‫التطبيقية ال �واردة‬
‫ّ‬
‫ف � � � � � � ��ي ن� � � �ه � � ��اي � � ��ة‬
‫ال� �ف� �ص ��ل‪ ،‬ذوات‬
‫األرق � ��ام‪9 ، 3 :‬‬
‫‪ ،12 ،‬ص�ف�ح��ة‬
‫‪.282‬‬
‫الختامي‬
‫ّ‬
‫الزمن‬
‫اسيتان‬
‫النظرية‬
‫العلمي المبحث‪ :‬الفيزياء عنوان الفصل‪:‬‬
‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬السادس‬
‫ّ‬
‫النسبية عدد الحصص‪ّ :‬‬
‫حصتان در ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التاريخ‪.................... :‬‬
‫الخاصة‬
‫النسبية‬
‫النظرية‬
‫عنوان ال ّدرس‪ :‬النتائج المترتبة على‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫خطة الدر�س الثاني‬
‫ّ‬
‫المالحظات‬
‫المالحظات‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬
‫الفصل التاسع‪ :‬النظرية النسبية‬
‫الحقيبة التعليمية لكتاب الفيزياء للصف السادس العلمي‬
‫النتاجات‬
‫التعلمية‬
‫ّ‬
‫�وض � ��ح م� �ب ��دأ‬
‫• ي�� ّ‬
‫ت� �ك ��اف ��ؤ ال �ك �ت �ل��ة‬
‫والطاقة‪.‬‬
‫• ي � ��ذك � ��ر ق� ��ان� ��ون‬
‫ال� ّ�زخ��م النسبي‬
‫ّ‬
‫الخطي‪.‬‬
‫ّ‬
‫• ي� �ب � ّ�ي ��ن ال �ع�ل�اق��ة‬
‫ب� � �ي � ��ن ال � �ط� ��اق� ��ة‬
‫والزخم‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعلُّم‬
‫القبلي‬
‫ّ‬
‫�س � � � � �ل� � � � ��وك‬
‫ال � � � � � ّ‬
‫ال � � � � � �م� � � � � ��زدوج‬
‫ل� � � �ل� � � �ف � � ��وت � � ��ون‬
‫�ص � � � � �ف� � � � ��ة‬
‫(ال� � � � � ّ‬
‫ال� � � �م � � ��وج � � � ّ�ي � � ��ة‬
‫�ص � � � � �ف� � � � ��ة‬
‫وال� � � � � ّ‬
‫ال � �ج � �س � �ي � �م� � ّ�ي� ��ة‬
‫للفوتون)‪.‬‬
‫النتاجات‬
‫التعلمية‬
‫ّ‬
‫التعلُّم‬
‫القبلي‬
‫ّ‬
‫الموا ّد‬
‫واألدوات‬
‫الموا ّد‬
‫واألدوات‬
‫القبلي‬
‫• يناقش المعلم الطلبة‪ ،‬م��ن خ�لال ق��ادة‬
‫المجموعات‪ ،‬في ما توصلوا إليه‪.‬‬
‫�وص � �ل� ��ت إل �ي��ه‬
‫• ي� �ل � ّ‬
‫�خ ��ص ال� �م� �ع� �ل ��م م� ��ا ت� � ّ‬
‫السبورة‪.‬‬
‫على‬
‫المجموعات‬
‫ّ‬
‫التقييم‬
‫الزمن وانكماش‬
‫تمدد ّ‬
‫• يطبّق المعلم قوانين ّ‬
‫حسابية‪.‬‬
‫ة‬
‫تطبيقي‬
‫لحل مسائل‬
‫الطول ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫حل المسألة‬
‫• يناقش الطلبة في خطوات ّ‬
‫الحسابية المتعلقة‬
‫ّ‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫ة‬
‫النسبي‬
‫بقوانين‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫�ج��ل ال�م�لاح�ظ��ات ع��ن المجموعات‬
‫• ي�س� ّ‬
‫�ب ورق� ��ة ال�ت�ق�ي�ي��م (ق��ائ �م��ة الشطب‬
‫�‬
‫�س َ‬
‫َح � َ‬
‫�اص���ة ب �ت �ق �ي �ي��م ال� �ع� �م ��ل ال �ج �م��اع��ي‬
‫�‬
‫�‬
‫خ‬
‫ال � � ّ‬
‫ّ‬
‫المرفقة)‪.‬‬
‫تم تدريسه عن‬
‫لما‬
‫يعة‬
‫ر‬
‫س‬
‫اجعة‬
‫ر‬
‫• إجراء م‬
‫ّ‬
‫طريق ط��رح األسئلة ال� �واردة في عمود‬
‫التقييم الختامي‪.‬‬
‫ّ‬
‫التوسع‬
‫ّ‬
‫• يطلب المعلم إل��ى الطلبة ذك��ر بعض‬
‫النسبية‪.‬‬
‫المهمة للنظرّية‬
‫التطبيقات‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫• يطلب المعلم إل��ى الطلبة كتابة تقرير‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫حول النظريّة النسبيّة‬
‫ّ‬
‫التدريس‬
‫القبلي‬
‫التهيئة‬
‫ي � �ت� � ّ�م ال��ت��أك��د‬
‫النفجار‬
‫ر‬
‫مصو‬
‫أو‬
‫فيلم‬
‫عرض‬
‫•‬
‫نووي‪ ،‬من المفاهيم‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ثم توجيه مجموعة‬
‫ال� � � �ت � � ��ي ل� �ه ��ا‬
‫ّ‬
‫من األسئلة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫ع� � � �ل� � ��اق� � � � � � ��ة‬
‫�ري� � ��ة‬
‫• من أين تأتي الطاقة الهائلة في االنفجار ب � � �ن � � �ظ� � � ّ‬
‫النووي؟‬
‫آي � �ن � �ش � �ت� ��اي� ��ن‬
‫ّ‬
‫�س��ر المعلم م��ا ت� ّ�م ع��رض��ه‪ ،‬ث� ّ�م يناقش التي درسها‬
‫ي�ف� ّ‬
‫الطلبة في اإلجابات‪.‬‬
‫ال� � � �ط� � � �ل� � � �ب � � ��ة‬
‫النشاط‬
‫سابقا‪.‬‬
‫• ي �س��أل ال�م�ع�ل��م ال�ط�ل�ب��ة ع��ن وج ��ود ف��رق‬
‫الداخلة في التفاعل‬
‫بين مجموع الكتل ّ‬
‫النووي والكتل الخارجة منه‪.‬‬
‫ّ‬
‫• ي �ن��اق��ش ال �م �ع �ل��م ال �ط �ل �ب��ة ف ��ي إج��اب��ات �ه��م‬
‫تحولت‬
‫للتوصل إلى ّ‬
‫ّ‬
‫أن الكتلة المفقودة ّ‬
‫إل��ى ط��اق��ة هائلة َوف��ق ع�لاق��ة آينشتاين‬
‫‪.E=mc2‬‬
‫التدريس‬
‫• ي�ع�م��ل ال�ط�ل�ب��ة ف��ي م�ج�م��وع��ات ث�ن��ائ� ّ�ي��ة‪،‬‬
‫ث� ّ�م مجموعات رب��اع� ّ�ي��ة ضمن المقاعد‬
‫الصف؛‬
‫االعتيادية في‬
‫وجلسات الطلبة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫والزخم‪.‬‬
‫الطاقة‬
‫بين‬
‫العالقة‬
‫للتوصل إلى‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪(Erel)2 = (Prel)2c2+mo2c4‬‬
‫• ب��ال �ت �ع��اون م � َ�ع ال �ط �ل �ب��ة‪ ،‬ي �ن��اق��ش المعلم‬
‫�اص��ة بمبدأ‬
‫خ �ط��وات ح � ّ�ل ال�م�س��أل��ة ال �خ� ّ‬
‫يحل على هذا‬
‫ثم ّ‬
‫تكافؤ الكتلة والطاقة‪ّ ،‬‬
‫حسابية‪.‬‬
‫المبدأ تطبيقات‬
‫ّ‬
‫التدريس‬
‫الختامي‬
‫ّ‬
‫المالحظات‬
‫التكويني‬
‫التقييم‬
‫الختامي‬
‫ّ‬
‫الزمن‬
‫المالحظات‬
‫�ص��ة‬
‫�ص � �ت� ��ان م ��ن ال �ح� ّ‬
‫يتأ ّكد المعلم • ي�ح� ّ�ل السؤالين ح� � ّ‬
‫دراسيتان‪ .‬األول � � � ��ى ي �ت��م‬
‫م� ��ن م �ع��رف��ة رق ��م ‪11، 10‬‬
‫ّ‬
‫توضيح مبدأ‬
‫ال� � � �ط� � � �ل� � � �ب � � ��ة من الكتاب‪.‬‬
‫ت�ك��اف��ؤ الكتلة‬
‫ل� � �م� � �ف � ��اه� � �ي � ��م‬
‫وال � � �ط� � ��اق� � ��ة‪،‬‬
‫تكافؤ الكتلة • ي� � � � �ت � � � � ّ�م ت� �ق� �ي� �ي���م‬
‫و�ي � � � � � � �ج� � � � � � ��اد‬
‫وال� � � �ط � � ��اق � � ��ة ع� �م���ل ال �ط �ل �ب��ة‬
‫إ‬
‫ال� � � � �ع � �ل� ��اق � � � ��ة‬
‫وال � � � � � ّ�زخ � � � � ��م م � � � � � � ��ن خ� � �ل� ��ال‬
‫ب��ي��ن ال �ط��اق��ة‬
‫النسبي‪ ،‬كما ال � � �ن � � �ش� � ��اط� � ��ات‬
‫ّ‬
‫أما‬
‫�م‪،‬‬
‫�‬
‫خ‬
‫�ز‬
‫�‬
‫ل‬
‫وا‬
‫السابقة‪.‬‬
‫ي�� �ت� ��أ ّك� ��د م��ن‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫�ص��ة‬
‫م � �ع� ��رف � �ت � �ه� ��م‬
‫ف ��ي ال �ح� ّ‬
‫ال �ث��ان �ي��ة ي�ح� ّ�ل‬
‫ال � � � �ع � �ل ��اق� � � ��ة‬
‫ال � � �م � � �س� � ��ائ� � ��ل‬
‫ب �ي��ن ال �ط��اق��ة‬
‫ال � �م � �ت � �ع � �ل � �ق� ��ة‬
‫والزخم‪.‬‬
‫ّ‬
‫بالموضوع‪.‬‬
‫التكويني‬
‫التقييم‬
‫الزمن‬
‫اسيتان‬
‫النظرية‬
‫العلمي المبحث‪ :‬الفيزياء عنوان الفصل‪:‬‬
‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬السادس‬
‫ّ‬
‫النسبية عدد الحصص‪ّ :‬‬
‫حصتان در ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التاريخ‪.................... :‬‬
‫عنوان ال ّدرس‪ :‬مبدأ تكافؤ الكتلة والطاقة‬
‫خطة الدر�س الثالث‬
‫ّ‬
‫‪13‬‬
‫‪12‬‬
‫الفصل التاسع‪ :‬النظرية النسبية‬
‫النسبيةة‬
‫النسبي‬
‫الفصل التاسع‪ :‬النظرية‬
‫ّ‬
‫الحقيبة التعليمية لكتاب الفيزياء للصف السادس العلمي‬
‫النتاجات‬
‫التعلمية‬
‫ّ‬
‫مراجعة الف�صل التا�سع‬
‫التعلُّم‬
‫القبلي‬
‫ّ‬
‫• الفيزياء الكالسيكية هي فيزياء األجسام التي تتحرك بسرعات أقل بكثير من سرعة الضوء في الفراغ والتي‬
‫جدا والتي تقترب من سرعة الضوء فهي‬
‫تخضع لقوانين نيوتن أما األجسام التي تتحرك بسرعات عالية ً‬
‫النسبية‪.‬‬
‫تخضع لقوانين النظرية‬
‫ّ‬
‫الموا ّد‬
‫واألدوات‬
‫النسبية الخاصة التي اقترحها العالم اينشتن عام ‪ 1905‬من أكثر النظريات الفيزيائية إثارة‬
‫• تُعد النظرية‬
‫ّ‬
‫إذ إنها أحدثت العديد من التغييرات على مفاهيم الفيزياء الكالسيكية وطبيعة الجسيمات النووية وبعض‬
‫الظواهر الكونية‪.‬‬
‫التقييم‬
‫توصل إليه الطلبة في‬
‫يلخص المعلم ما‬
‫ّ‬
‫ن�ه��اي��ة ال� � ّ�درس م��ن خ�ل�ال م�ج�م��وع��ة من‬
‫األسئلة القصيرة التي يصوغها إلنهاء‬
‫الدرس والتهيئة للدرس القادم‪،‬‬
‫موضوع ّ‬
‫أيضا في المسائل ال��واردة في‬
‫ويناقشهم ً‬
‫عمود التقييم الختامي‪.‬‬
‫ّ‬
‫التدريس‬
‫النسبية على مفهوم أطر اإلسناد (‪ ،)Frame of References‬إو�طار اإلسناد ببساطة‬
‫• تعتمد النظرية‬
‫ّ‬
‫هو الموقع الذي يقوم فيه شخص ما برصد حدث ما في زمن معين‪ .‬هذا الشخص سنطلق عليه تسمية‬
‫مراقب (‪ )Observer‬ألنه يرصد الحدث ويقوم بالقياسات‪.‬‬
‫النسبية فإن رصد حدث ما في الفضاء بدقة يتم بتحديد موقعه وزمنه باستعمال أربعة‬
‫• ووف ًقا للنظرية‬
‫ّ‬
‫احداثيات هي (‪ )t، z، y، x‬إذ تمثل (‪ )z، y، x‬احداثيات الموقع أما (‪ )t‬فهو احداثي الزمن الذي تم فيه‬
‫القياس‪.‬‬
‫القبلي‬
‫التكويني‬
‫التقييم‬
‫• ان الميكانيك الكالسيكي افترض ان الزمن المقاس للحدث هو ذاته في كال اإلطارين القصوريين وأن‬
‫قياس الزمن يسير بالمعد نفسه بغض النظر عن سرعة حركة إطاري اإلسناد أي أن المدة الزمنية بين‬
‫اضحا‬
‫حدثين متعاقبين يجب أن تكون واحدة لكال الراصدين‪ ،‬وعلى الرغم من أن هذا الفرض ربما يبدو و ً‬
‫ال أنه يصبح غير صحيح عندما تكون فيها سرعة حركة الجسم مقاربة أو يمكن‬
‫وف ًقا للنظرية الكالسيكية إ ّ‬
‫النسبية‪.‬‬
‫مقارنتها بسرعة الضوء إذ يجب في هذه الحالة اعتماد فرضيات النظرية‬
‫ّ‬
‫الختامي‬
‫ّ‬
‫الزمن‬
‫المالحظات‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫الحقيبة التعليمية لكتاب الفيزياء للصف السادس العلمي‬
‫بعدي‬
‫اختبار‬
‫ّ‬
‫مما يأتي‪:‬‬
‫الصحيحة ّ‬
‫‪ -1‬ضع دائرة حول رمز اإلجابة ّ‬
‫لكل ّ‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪16‬‬
‫النسبية‪:‬‬
‫ب النظرّية‬
‫إحدى‬
‫الكميات اآلتية تُ ّ‬
‫عد ثابتة َح َس َ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫أ ‪ -‬سرعة الضوء‬
‫الزمن‬
‫ب‪ّ -‬‬
‫ج ‪ -‬الكتلة‬
‫د ‪ -‬الطول‬
‫فإن‬
‫فضائية (سرعتها ‪ )0.9c 0.9‬من سرعة الضوء‬
‫تطلق مركبة‬
‫شعاعا ضوئيًّا‪ .‬بناء عليه‪ّ ،‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫فضائية أخرى تسير على نحو مو ٍ‬
‫از للمركبة‬
‫النسبية لهذا الشعاع الذي يرصده طاقم مركبة‬
‫السرعة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫وبالسرعة نفسها‪ ،‬تساوي‪:‬‬
‫الفضائية األولى وباالتجاه نفسه‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫أ ‪0.9c -‬‬
‫ب ‪1,8c -‬‬
‫ج ‪1.6c -‬‬
‫د ‪c -‬‬
‫فإن‪:‬‬
‫النسبية‬
‫َوفقا لنظرّية آينشتاين‬
‫الخاصة‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الزمان والمكان تعبيران متالزمان‪.‬‬
‫أ ‪ّ -‬‬
‫ب ‪ -‬الطاقة والكتلة تعبيران متالزمان‪.‬‬
‫الزمان والطاقة تعبيران متالزمان‪.‬‬
‫ج‪ّ -‬‬
‫د ‪ -‬الطاقة والكتلة تعبيران غير متالزمان‪.‬‬
‫فإن قوانين الفيزياء جميعها واحدة في أطر القياس التي‬
‫النسبية‬
‫َوفقا لنظرّية آينشتاين‬
‫الخاصة‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫تكون سرعتها‪:‬‬
‫أ ‪ -‬بتعجيل منتظم‬
‫ب ‪ -‬منتظمة وثابته‬
‫ج ‪ -‬غير منتظمة ومتذبذبة‬
‫انية‬
‫د ‪ -‬دور ّ‬
‫فإن‪:‬‬
‫َوفقا لمعادلة آينشتاين الشهيرة بتكافؤ الكتلة والطاقة‪ّ ،‬‬
‫أ ‪E =m 2c -‬‬
‫ب ‪E =m 2c 2 -‬‬
‫ج ‪E =mc 2 -‬‬
‫د ‪E =mc -‬‬
‫الفصل التاسع‪ :‬النظرية النسبية‬
‫أيضا بموازاتة بانطالق مقداره ‪ ،0.8c‬فكان طولها‬
‫‪ .6‬وضعت س��اق ب�م�وازاة المحور‪X‬‬
‫وتحركت ً‬
‫ّ‬
‫فإن طولها في إطار إسناد ساكن يكون‪:‬‬
‫الظاهرّي يساوي ‪ 1‬متر‪ّ ،‬‬
‫أ ‪0.5m -‬‬
‫ب ‪0.6m -‬‬
‫ج ‪0.7m -‬‬
‫د ‪0.8m -‬‬
‫الزخم‬
‫الزخم‬
‫‪ -2‬جسم‬
‫النسبي ( ‪ )Prel‬ومقدار ّ‬
‫يتحرك بسرعة منتظمة ثابتة‪ . v=0.6c‬ما النسبة بين مقدار ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الكالسيكي ( ‪)Pcal‬؟‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫ررة الغرفة؟‬
‫تم تبريدها من درجة ‪ ،300C‬إلى درجة ح ا‬
‫إذا‬
‫ساخنة‬
‫ة‬
‫ني‬
‫د‬
‫مع‬
‫ساق‬
‫كتلة‬
‫‪ -3‬هل تتأثر‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫النسبية؟‬
‫الفرق األساسي بين تحويالت غاليلو وتحويالت‬
‫‪ -4‬ما‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫أن هذا صحيح؟‬
‫إن‬
‫المادة ال تفنى وال تستحدث‪ ،‬فهل تعتقد ّ‬
‫‪ -5‬هناك قول ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -6‬هل يمكن لجسم ما أن تصل سرعته إلى سرعة الضوء في الفراغ؟‬
‫يتكون تسعة غرامات من الماء‬
‫‪ -7‬باتحاد غرام واحد من الهيدروجين َ‬
‫مع ثمانية غرامات من األوكسجين ّ‬
‫المتحولة نتيجة هذا التفاعل إلى طاقة‪.‬‬
‫كمية (‪ )2x10 5J‬من الطاقة‪ ،‬احسب الكتلة‬
‫تحرر ّ‬
‫تقر ً‬
‫يبا‪َ .‬‬
‫مع ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -8‬إذا كان مقدار الطاقة المنتجة من الشمس في الثانية الواحدة‪ ،‬هي (‪ ،)3.77x10 26w‬فما مقدار ما تفقده‬
‫الشمس من كتلة في الثانية الواحدة؟‬
‫‪ -9‬مسطرة طولها‪ 1m‬تسير بسرعة تبلغ نصف سرعة الضوء باتجاه طولها‪ ،‬ما طول المسطرة بالنسبة‬
‫إلى راصد ساكن على سطح األرض؟‬
‫‪ -10‬ما الزيادة في كتلة بروتون (‪ ،)mo =0.6726x 1027kg‬إذا كانت سرعته تساوي‪ 0.9c‬؟‬
‫السكونية؟‬
‫السرعة المطلوبة لزيادة كتله جسم ما بمقدار ‪ 10%‬من كتلته‬
‫ّ‬
‫‪ -11‬ما ّ‬
‫السكونية؟‬
‫النسبية تساوي ثمانية أمثال طاقة كتلته‬
‫‪ -12‬ما سرعة جسم طاقته الحركية‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪17‬‬
Download