APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS
MARTHA DIANA BOSCO H.
OCTUBRE 2020
QUÉ ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Es una estrategia didáctica
basada en el aprender a
hacer y a reflexionar
sobre lo que se hace en
contextos de prácticas
situadas y auténticas.
Busca resolver un reto, con
un producto construido por
los estudiantes y se evalúa
la capacidad de solucionar
un problema a través del
proyecto
METODOLOGÍA QUE PERMITE A LOS ALUMNOS ADQUIRIR LOS
CONOCIMIENTOS
• Por medio de la elaboración de proyectos que dan respuesta a
problemas de la vida real.
• Promueve el aprendizaje activo.
• el aprendizaje basado en tareas.
• el aprendizaje basado en problemas.
• el aprendizaje por descubrimiento.
• el aprendizaje basado en retos.
No tiene un sólo camino o una sola
respuesta.
• El ABP se alcanzan los objetivos
cuando puede se integrar la educación
a la realidad.
CARACTERÍSTICAS
DEL ABP
• Ejemplo, en esta época podemos crear
proyectos que ayuden en la lucha
contra el COVID. Se tendrán
importantes resultados que ayudan a
los estudiantes a pensar, siempre de
cara a la realidad.
ROL DEL DOCENTE
• Guiar
• Orientar
• Asesorar
• Apoyar
• Seleccionar el tema y
pregunta guía.
la
ROL DEL DOCENTE
.
• Crea situaciones de aprendizaje para que los alumnos desarrollen el
proyecto.
• Busca materiales, localiza fuentes de información.
• Gestiona el trabajo en grupos.
• Valora el desarrollo del proyecto.
• Resuelve dificultades.
• Controla el ritmo de trabajo.
• Facilita el éxito del proyecto.
• Evaluar el resultado.
ROL DEL ALUMNO
Protagonista del proceso de creación del proyecto.
Deciden el ritmo y van avanzando en la adquisición
de nuevos conocimientos.
Cada proyecto específico (generalmente propuesto
por el profesor) será interpretado y desarrollado
por los alumnos.
Toman las decisiones para el desarrollo del
proyecto.
Promueven el aprender a aprender.
PAPEL DEL ESTUDIANTE
•
•
•
•
•
•
•
Desarrolla procesos cognitivos como:
El reconocimiento de problemas.
Busqueda de la información.
Comprensión e interpretación de datos.
Estable relaciones lógicas del contenido.
Desarrolla del trabajo.
Prepara la presentación.
Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje
del alumno.
LA
MOTIVACIÓN
Se propicia que el alumno sea activo y autónomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Se propicia el aprendizaje colaborativo y
cooperativo.
Se comparte y se construye el conocimiento y se dinamiza
la sesión de clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas.
PASOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS
PENSAR EN EL RETO.
LA PREGUNTA DEBE SER
RETADORA Y ABIERTA PARA
IMAGINAR ESTRATEGIAS QUE
LAS RESUELVAN.
CONFORMAR LOS EQUIPOS
DE TRABAJO
ASIGNAR A CADA
ESTUDIANTE UN ROL (LÍDER,
INVESTIGADOR, ANALISTA,
EJECUTOR, COORDINADOR
ACOMPAÑAR EL PROCESO DE
CREACIÓN DEL PRODUCTO.
PROPONER LOS PASOS DE
PLANIFICACIÓN, INVESTIGACIÓN,
ELABORACIÓN Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS COMO TRABAJO
AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE.
PROPONER LAS PAUTAS COMO
FACILITADOR DEL PROCESO.
PRESENTACIÓN
CADA GRUPO MUESTRA
CÓMO SE RESOLVIÓ EL RETO
DE SU PROYECTO.
AL FINAL ENTRE
TODOS VALORAN EL MEJOR
PRODUCTO Y CÓMO SE
CUMPLIÓ EL RETO
• Establecer el producto a desarrollar
y entregar.
• Proponer diversos medios como: un
DEFINICIÓN
DEL
PRODUCTO
folleto, una campaña, una
presentación, una investigación
científica, una maqueta.
• Elaborar una rúbrica con los
objetivos cognitivos y habilidades a
desarrollar.
• Presentar los criterios de evaluación.
CÓMO SELECCIONAR EL PROYECTO
Con preguntas desafiantes que motiven a los estudiantes a elaborar el proyecto.
•
¿Cómo promover la creación de conciencia de los habitantes de tu ciudad acerca de
los hábitos saludables para evitar enfermedades?
•
¿Qué campaña realizarías para dar a conocer a los turistas la historia de tu
región?
•
¿Es posible la vida en Marte?
•
¿Cómo promoverías una campaña para enseñar a las personas mayores a usar las
tecnologías de información y comunicación?
PREGUNTAS DISPARADORAS
• . ¿Qué significa leer?
• ¿Cómo influyen las matemáticas en el arte?
• ¿Cómo están el bien y el mal representados en diferentes culturas?
• ¿Qué hubiera pasado si Anaya hubiera ganado las elecciones
presidenciales?
• ¿Y si el mundo se quedara sin petróleo mañana?
• ¿Cómo podría cambiar su ciudad, si el clima se volviera un promedio
de 10 ° C más caliente?
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
POR LOS ALUMNOS
•
Elaborar de un plan de trabajo con tareas
previstas.
•
Decidir las diferentes actividades de acuerdo
a los roles asignados.
• Investigar en diferentes fuentes.
• Analizar e interpretar la información.
• Estructurar la información.
• Elaborar el producto final.
• Preparar la presentación del producto final.
• Calendarizar el desarrollo del proyecto
(cronograma).
PASOS PARA REALIZAR EL PROYECTO
•
Observación y documentación (libros,
revistas, Internet, personas,
organizaciones) de un asunto o tópico
de interés.
•
Definición de la pregunta que lleve a
una situación problema por resolver.
•
Planteamiento de una hipótesis o
conjetura suceptible de ponerse a
prueba.
•
Delimitación de un método conciso y
pertinente a la pregunta.
•
Obtención y análisis de las
observaciones y resultados a través de
la conducción del experimento
controlado.
•
Redacción de conclusiones
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA E
INVESTIGACIÓN SOCIAL
•
Mientras la investigación
científica se lleva a cabo a
través de un experimento que
debe ser comprobado por la
ciencia.
•
La investigación social se enfoca
en el funcionamiento de la
sociedad y la afectación que
tiene por el fenómeno
estudiado.
•
El poliformismo que
representa la diversidad de
roles y estatus en la sociedad;
aprecia que un mismo objeto de
investigación social se plantea
desde muy diferentes ángulos.
SELECCIONAR DE LO GENERAL A LO
PARTICULAR.
Esbozar con mayor claridad y formalidad lo que se desea
investigar, mientras mejor se conozca un tema, el proceso de
afinar la idea será más eficiente y rápido.
-¿Cómo lo
puedo
investigar?
-¿Para qué
deseo
investigarlo?
-¿Por qué lo
deseo
investigar?
-¿Qué
deseo
investigar?
-¿Dónde lo
voy a
investigar?
Iniciar el
planteamiento
del problema
para conducir la
investigación,
hacerse las
preguntas:
-¿Cuándo lo
voy a
investigar?
Formación del Título de la investigación
Pasos de la investigación:
• Se comienza con una idea,
• Va acotándose, hasta formar un tema de investigación.
• Se desprenderá una línea y un objeto de estudio, dando el tema la
esencia de lo que se quiere investigar.
•
La línea de investigación especifica que parte del tema se va a
desarrollar y el objeto de estudio lo complementa y determina
quiénes van a intervenir o para qué.
El tema nos dice: Qué investigar
La línea de investigación: Qué cosa o parte del tema voy a investigar.
El objeto de estudio: Indica cómo, para qué o por qué lo voy a hacer y
entonces se puede formar el título de la siguiente manera:
ELEMENTOS:
Título.
Introducción.
Objetivos:
General y
Específicos.
Marco Teórico.
Desarrollo
del
problema
Presentación
Preguntas de
Investigación.
Metodología.
Cronograma.
Justificación
Problema de
Investigación.
Propuesta de
contenido
Referencias.
Formación del Título de la investigación
Pasos de la investigación:
• Se comienza con una idea,
• Va acotándose, hasta formar un tema de investigación.
• Se desprenderá una línea y un objeto de estudio, dando el tema la
esencia de lo que se quiere investigar.
•
La línea de investigación especifica que parte del tema se va a
desarrollar y el objeto de estudio lo complementa y determina
quiénes van a intervenir o para qué.
El tema nos dice: Qué investigar
La línea de investigación: Qué cosa o parte del tema voy a investigar.
El objeto de estudio: Indica Cómo, para qué o por qué lo voy a hacer y
entonces se puede formar el título de la siguiente manera:
EJEMPLO
TEMA:
LÍNEA
DE OBJETO
DE
INVESTIGACIÓN:
ESTUDIO:
El
rendimiento Problemas
de Evaluación e impacto
escolar
enseñanza
aprendizaje
“La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje y su impacto
en el rendimiento escolar”.
INTRODUCCIÓN
¿Por qué se hace
el trabajo?
Da una idea somera pero exacta de los
diversos aspectos que componen el
trabajo. Se trata de hacer un
planteamiento claro y ordenado del tema
de la investigación, de su importancia de
sus implicaciones, así como de la manera
en que se ha creído conveniente abordar
el estudio de sus diferentes elementos.
¿Cuáles son las
limitaciones del
trabajo?
¿Cuál es el tema
del trabajo?
• Una
introducción obedece a la
formulación de las siguientes preguntas:
¿Cómo está
pensado el
trabajo?
¿Cuál es el
método empleado
en el trabajo?
EJEMPLO:
Usan para la inserción de
los jóvenes a la cultura
escolar.
Se le pueda enseñar a un
alumno aquello que ha
olvidado o no ha aprendido
bien
Vehículo de preparación o
preámbulo a un examen
de admisión.
Pedagogía Reeducativa
y Reformadora
Busca igualar las competencias de
los estudiantes.
Fortalecer el aprendizaje.
Orientar en los contenidos básicos.
Mejorar su bajo desempeño.
Regularizar
su
situación
académica.
Cambiar un hábito o la
reconstrucción
profesional.
No mira al sujeto como
descuidado sino como aquel
que puede transformar su vida.
EL ESTADO DEL ARTE.
Estado o situación de un tema en la actualidad.
❑Es una forma de aludir a lo que se sabe sobre un asunto, lo
que se ha dicho hasta el momento que ha sido más relevante.
❑La construcción de un análisis de tipo documental.
❑Muestra los avances más importantes que se han logrado con
respecto al conocimiento de un tema.
❑La finalidad es hacer una recopilación de fuentes importantes,
ideas, conceptos, opiniones para refutar o complementar.
❑Se
deben considerar los aportes teóricos importantes que se
relacionan con el objeto de estudio.
Cinco
conceptos
•
•
•
•
•
Rezago Educativo.
Escuela No Formal.
Nivelación Académica.
Regularización, y
Educación compensatoria.
Poca o nula información.
El
resultado
EJEMPLO DEL
ESTADO DEL
ARTE.
Se orienta a su promoción y no a su valor
pedagógico.
Las líneas de investigación no han
dirigido su mirada hacia este fenómeno.
En Europa y algunos países de América
Latina han sido estudiadas y reconocidas,
pero sin profundidad.
PROBLEMATIZACIÓN
Se
realiza
la
problematización
iniciando
con
la
localización de los
referentes empíricos
y las posibles causas
que los originan, para
enseguida redactar
un párrafo con cada
uno de ellos que
contenga la visión
empírica
del
investigador acerca
de
los
puntos
medulares
del
problema.
PROBLEMA
CAUSAS
QUE
ORIGINAN
Contaminación Desechos
de los ríos
industriales
arrojados al río
LO POSIBLES
CONSECUENCIAS
MISMO
DEL
y Promover mayor
a ética,
responsabilidad y
conciencia
ambiental en las
industrias.
La falta de ética y responsabilidad social de algunas industrias en la
República Mexicana provocan altos índices de contaminación de los ríos que
traen como consecuencia la inhalación de malos olores y propensión a
enfermedades tanto respiratorias como digestivas. Una posible solución a
este problema podría ser establecer programas de educación ambiental en
la población y principalmente dirigido hacia las industrias.
1.-
Malos olores
propensión
enfermedades
POSIBLE SOLUCIÓN
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.
• Se encargan de guiar el trabajo.
¿Cómo se puede lograr con efectividad una mayor
conciencia ambiental y responsabilidad social de
las industrias?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
•
Se expone el asunto o cuestión
que se tiene como objeto
aclarar.
• Es la base de todo estudio o
proyecto de investigación, pues
en él se define, afina y estructura
de manera formal la idea que
mueve la investigación.
LOS OBJETIVOS.
Los objetivos sirven para exponer :
¿Cómo se piensa abordar la problemática o en otras palabras
cómo se pretende demostrar la visión que se tiene con respecto al
problema de la investigación?
PUNTUALIZA LA FINALIDAD DE TU TRABAJO.
• Cuál es la finalidad de la investigación, cuál es la propuesta de
estudio, lo que se pretende demostrar o solucionar.
UN OBJETIVO NO ES LO MISMO QUE UNA ACTIVIDAD.
• Es lo que se espera conseguir o demostrar.
• Son guías de la investigación.
• Deben expresarse de forma clara y sin ambigüedades.
Pilar fundamental de cualquier investigación.
MARCO
TEÓRICO.
❖La teoría constituye la base donde se sustentará cualquier análisis, experimento o
propuesta de desarrollo de un trabajo de grado.
❖Permite la interpretación de resultados y, finalmente, la formulación de conclusiones.
Es la fase intermedia en la realización de la investigación.
Permite establecer criterios y puntos de vistas para luego hacer uso de una determinada
metodología.
Es una demostración de nuestra postura como investigador, de las ideas con las que nos
relacionamos y los juicios que compartimos con otros autores.
❖La finalidad es:
❖Orientar la investigación desde un punto de vista innovador y original marcando las
posibles diferencias con otros estudios.
❖Situar el problema de investigación dentro de un conjunto de definiciones y conocimientos.
❖Ofrecer conceptos de términos que serán empleados durante el análisis del problema de
investigación:
❖Dar confiabilidad para seleccionar una determinada metodología, los instrumentos de
medición, el proceso de recolección de datos y la evaluación de los resultados.
EJEMPLO DE MARCO
TEÓRICO.
Mirar la nivelación
académica, en el caso
de los cursos de
regularización.
La teoría histórico –cultural de Vygotsky.
Centra su atención en:
*La mediación cultural.
*El estudio de funciones psicológicas superiores.
*El concepto de zona de desarrollo próximo.
*El aprendizaje-desarrollo, entre otras.
*Serán la guía para mirar los cursos de regularización y
sus actores.
Desde un paradigma
sociocultural.
Porque el aprendizaje
no es un acto aislado.
Esta visión permite:
*Poner nuestra mirada en
el contexto y no sólo en
el sujeto.
Aprendemos del entorno
y con el entorno.
*La interacción y el
intercambio son los
factores que contribuyen
a la construcción interna
de
aprendizajes
duraderos y significativos
(Hernández, 2011).
Vygotsky subraya que
el estudiante no se
encuentra solitario, sino
que interactúa en el
contexto en el que se
desenvuelve
(Hernández, 2011).
El referente, a partir de esta mirada pedagógica constructivista y en
específico el constructivismo social de Vygotsky se encamina a las metas
educativas, el concepto de aprendizaje, el papel del maestro, el concepto
de alumno, (Woolfolk, 2014):
METODOLOGÍA
La metodología comprende: el enfoque, el método, tipo de
estudio, paradigma y fundamento epistemológico.
•
Proporciona la base para la
construcción del método.
•
Precia las ventajas, alcances,
posibilidades y limitaciones de la
investigación.
•
Aporta elementos que inciden en la
postura epistemológica de quien
investiga.
•
Determina el tipo de trabajo a
realizar.
•
Interrelaciona las etapas, estrategias
y actividades del proceso.
EL ENFOQUE.
Existen dos tipos principales de
enfoque:
Cuantitativo: Es el que realiza una
recolección de datos para probar
la hipótesis con base en la
medición numérica y el análisis
estadístico para establecer
patrones de comportamiento.
Cualitativo: Es el que utiliza
recolección de datos sin medición
numérica para descubrir o afinar
preguntas de investigación y
puede o no probar la hipótesis.
CARACTERÍSTICAS
QUE DISTINGUEN
AMBOS
ENFOQUES
Perspectiva
ENFOQUE CUANTITATIVO
Parcializa el estudio de la realidad
ENFOQUE CUALITATIVO
Comprende la totalidad.
Diseño
Predeterminado y estructurado
Flexible, emergente y envolvente
Nivel de Marco Teórico
Comprende la neutralidad ideológica de la Abarca desde el materialismo histórico o
ciencia.
dialéctica
Centro de interés
Se refiere a cantidad
Se refiere a cualidad, naturaleza y esencia
Contenido
Contiene racionalidad y objetividad.
Es subjetivo e interpretativo
Origen
Surge de las ciencias naturales.
Su origen está en las ciencias sociales.
Raíz filosófica
Positivismo y empirismo lógico.
La fenomenología
Importancia
Validez
Se centra en resultados.
Exige objetividad y rigor científico.
Observa comportamientos
Utiliza juicio crítico, y es propositiva
Técnicas de recolección
Su recogida de datos se basa en escalas Recoge datos por entrevista y observación
pruebas y cuestionarios.
Hallazgos
Precisos, limitados y reduccionistas
Escenario
Objetivo
El marco o escenario es desconocido o Natural y familiar
artificial.
Predicción, control y descripción
Comprensión, descripción y descubrimiento.
Modelo
Utiliza la experimentación
Utiliza la interacción simbólica
Modalidad de Análisis
Deductivo por métodos estadísticos.
Inductiva por el propio investigador.
Muestra
Grande, aleatoria y Representativa
Pequeña no aleatoria
Generación
Hipótesis que requieren comprobación
Supuestos teóricos que no necesariamente
tienen que ser comprobados
Sus
hallazgos
son
expansivos y holísticos
comprehensivos,
EL MÉTODO
4) Hermenéutica. Afirma
que todo conocimiento es
interpretación. Acepta el
valor del conocimiento
empírico en la
investigación.
1) Etnográfico. Es el
método por el que se
aprende un modo de vida
de una unidad concreta y
se puede limitar en una
situación social a
comportamientos culturales.
Indica la manera
de llevar a cabo la
investigación tiene
las siguientes
posibilidades:
3) Hipotético-Deductivo.
Se utiliza en procesos
inductivos investigando lo
que se tiene marcado en la
hipótesis ya formulada
para posteriormente
utilizar la deducción.
2) Dialéctico. Va
intuyendo la realidad y
construyendo el esquema o
escenario ideal. Es el
método de análisis por el
que la persona que toma la
decisión determina y
rechaza sus supuestos y
después crea
contrasoluciones.
TIPO DE ESTUDIO
Descriptivo. Especifica
propiedades,
características y perfiles
de las personas, grupos
o fenómenos sometidos a
análisis, describiendo
situaciones o eventos.
Correlativo. Evalúa la
relación que existe
entre dos o más
conceptos.
Analítico. Estudia cada
una de las partes de la
investigación para
integrarlas en resultados
al finalizar el estudio.
Exploratorio. Es
cuando el problema
a investigar ha sido
poco estudiado y
sirve para obtener
información.
Explicativo.
Responde a las
causas que
producen los
eventos o sucesos y
explica por qué
ocurre el fenómeno.
EJEMPLO DE METODOLOGÍA.
Método hermenéutico.
.
Tipo de estudio.
Instrumentos.
Fundamento
epistemológico:.
Corte del paradigma.
Punto de vista.
Tipo de Reflexión.
Diseño.
Enfoque.
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http://moodle.stoa.usp.br/file.php/152/Modelos_Explicativos_de_Motivacao.pdf
Bracho, T. (2001). El rezago educativo en México:¿ desigualdad social o diversidad cultural. Educación, 4(71).
CRONOGRAMA
• Éste puede llevarse a cabo mediante la elaboración de un diagrama de
Gantt que incluya actividades programadas y fechas para realizarlas.
Nov.
ACTIVIDAD
Y Dic.
Ene. 2019
2018
Elaboración del proyecto.
X
Búsqueda del aparato crítico.
X
Lectura de fuentes.
X
Redacción del primer capítulo.
X
Trabajar con la guía de observación y hacer entrevistas.
X
Revisión del primer capítulo por parte del tutor.
Redacción del segundo capítulo.
Trabajar con la guía de observación y hacer entrevistas.
Feb.
019
Mar. 2019 Abr. 2019 May. 2019 Jun. 2019 Jul. 2019
2019
Oct. 2019
X
X
X
Búsqueda para la propuesta del comité tutor.
X
Inicio de trámites para la titulación
X
Correcciones del primer capítulo.
Sep.
2019
X
Revisión del segundo capítulo por parte del tutor.
Primera reunión con el comité tutor.
Agos.
X
X
Correcciones del segundo capítulo.
X
Redacción del tercer capítulo.
X
Revisión del tercer capítulo por parte del tutor.
X
Segunda reunión con el comité tutor.
X
Correcciones del tercer capítulo
X
Tramites finales.
X
Nov.
2019
QUÉ SE PROMUEVA CON EL ABP
Plantear el problema o de
la pregunta desafiante a
investigar.
Generar preguntas.
Buscar distintas fuentes
para encontrar soluciones.
Reflexionar durante el
proceso: sobre qué, cómo y
por qué están aprendiendo.
Estimular la inteligencia
colectiva, el aprendizaje
colaborativo, se le da más
significado y conexión con
el mundo real a lo que
aprenden.
Exploran sus propios
intereses, comparten sus
talentos, construyen
habilidades de
pensamiento crítico,
aprenden a organizar,
planear, comunicar, a
crear y a innovar.
• Exposición de los diferentes equipos.
• Presentar ante sus compañeros lo que
aprendieron.
PRESENTACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
• Mostrar cómo dieron respuesta al problema
o pregunta inicial.
• Exponer el producto final del proyecto de
una manera estructurada.
• Ofrecer un explicación clara.
• Apoyar la información con una gran
variedad de recursos didácticos.
Evaluación a los alumnos
mediante la rúbrica.
EVALUACIÓN
DEL
PROYECTO
Autoevaluación de los
alumnos.
Heteroevaluación (evaluación
de los alumnos al docente).
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES QUE SE
PROMUEVEN
Autoestima
Colaboración
Orgullo
Respeto
Tolerancia
EJEMPLO DE RUTA PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
Formato para la evaluación de proyectos de la feria de ciencias
Puntuación
Creatividad
¿El estudiante mostró curiosidad?
¿El proyecto y la presentación muestran ingenio en diseño y desarrollo?
¿El estudiante/grupo mostró creatividad en el diseño de la exposición?
43210
Pensamiento científico
¿El problema o tópico son apropiados para conducir una investigación científica?
¿El problema está planteado claramente?
¿El problema está bien delimitado?
¿El método de investigación es apropiado al problema?
¿Se eliminaron las variables extrañas, se incluyeron controles y se revisaron los resultados?
¿Los datos recabados justifican las conclusiones?
43210
Rigurosidad
¿El proyecto es el resultado de una planeación cuidadosa?
¿El proyecto indica una comprensión a fondo del tópico seleccionado?
¿La información es precisa?
¿El cuaderno o carpeta de notas documenta con suficiencia el trabajo realizado por el alumno/equipo?
¿Se recopilaron suficientes datos?
¿La exposición o presentación representa un todo o historia completa?
43210
Habilidad
¿El proyecto refleja el trabajo propio de cada estudiante?
¿El proyecto es sólido y está bien construido?
¿Todo el equipo empleado se ubica dentro del nivel de comprensión y experiencia de los alumnos?
¿El proyecto cumple normas de seguridad?
43210
Claridad
¿El proyecto se explica por si mismo? ¿puede entenderlo una persona ajena a él?
¿Los caracteres, señales y diagramas son limpios, ordenados y precisos?
¿Los caracteres, señales y diagramas se emplean apropiadamente, evitan el desorden y la confusión?
Escala de evaluación: Excelente=4; Bueno=3; Parcial=2; Hizo un intento=1;
Muchas gracias
marthadiana@gmail.com