MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE GOIANO
PRÓ-REITORIA DE ENSINO
CURSO DE PÓS- GRADUAÇÃO LATO SENSU EM FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
Disciplina: Projetos de Intervenção Pedagógica – Turma 2023
MODELO DO PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
​Identificação do Projeto
Título do Projeto:
O uso de ferramentas educacionais no contexto do Ensino
à Distância.
Período de Execução:
Dezembro de 2023 a maio de 2024.
O projeto é interdisciplinar? Se sim,
identificar as disciplinas envolvidas:
Organização do trabalho pedagógico em EPT;
Tecnologias educacionais.
Cursos envolvidos (caso se aplique): Curso de pós-graduação em Formação Pedagógica para
EPT do IFGoiano oferecido na modalidade à distância.
Pontos de integração com Pesquisa e Espera-se que o presente projeto promova debates a
Extensão
respeito da importância do uso de ferramentas tecnológicas
educacionais e das metodologias ativas no ensino à
distância no âmbito da pós-graduação. A integração com a
pesquisa se dará pela elaboração e disponibilização de
material didático com informações sobre a importância do
uso de ferramentas tecnológicas educacionais, bem como a
apresentação de algumas ferramentas para que as aulas se
tornem mais dinâmicas e interativas.
Tal material poderá ser utilizado para implementação de
projetos de extensão em prol da resolutivas de
problemáticas e/ou aprimoramento do sistema de ensino.
Carga horária total:
180 horas.
Descrição sucinta do público-alvo:
Docentes do curso de pós-graduação em Formação
pedagógica para EPT do IFGoiano.
Há parceiros? Se sim, quais:
Coordenação do do curso de pós-graduação em Formação
pedagógica para EPT do IFGoiano.
Ipameri - GO, 19 de dezembro de 2023.
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1. IDENTIFICAÇÃO
Título do projeto: O uso de ferramentas educacionais no contexto do Ensino à Distância.
Carga horária total: 180 horas
Instituto: Federal Goiano
Campus: Avançado Ipameri
Nomes dos proponentes:
Vanessa Cristina Cunha Silva;
Yasmine Simões de Oliveira.
2. RESUMO: (Máximo de 300 palavras.)
A qualidade do material didático é, de fato, crucial para o processo de ensino e
aprendizagem, especialmente na modalidade EaD. O material deve ser projetado para facilitar a
autoaprendizagem, promover a interatividade e engajamento do aluno, e ser adaptável às diferentes
necessidades e estilos de aprendizagem dos alunos. O uso efetivo das tecnologias de informação e
comunicação para facilitar a comunicação e interação entre alunos e professores. Isso pode ajudar a
superar a sensação de isolamento que alguns alunos podem sentir na EaD. O potencial para
oferecer oportunidades de aprendizagem flexíveis e acessíveis, mas é essencial que sejam adotadas
práticas pedagógicas eficazes para garantir uma experiência de aprendizagem de alta qualidade.
A importância do material didático na educação à distância (EaD) e o papel das Tecnologias
da Informação e Comunicação (TICs) nesse contexto deve ser atraente, de fácil compreensão e que
promova a interatividade. Além disso, deve estimular a autonomia do aluno e a busca por novos
conhecimentos. Elas não apenas facilitam a disponibilização de conteúdos, mas também promovem
a interação. As tecnologias digitais podem despertar a curiosidade e o interesse dos estudantes,
auxiliando no desenvolvimento da autonomia e na construção do conhecimento. O projeto busca
apresentar as principais ferramentas web utilizadas para a elaboração e desenvolvimento de
materiais didáticos na EaD, possibilitando os docentes refletirem sobre as possibilidades de
mediação pedagógica, contribuindo para uma formação mais interativa e dinâmica. Em suma, a
qualidade e a abordagem pedagógica do material didático, juntamente com o uso eficaz das TICs,
são fatores-chave para o sucesso da educação à distância.
3. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA:
A educação profissional tecnológica (EPT), conforme Lei nº 11.741 de 2008, abrange os
cursos de formação inicial e continuada ou qualificação profissional, de educação profissional
técnica de nível médio e tecnológico de graduação e pós-graduação (BRASIL, 2008), de forma
presencial ou à distância (BRASIL, 2021).
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No ano de 2019, o número total de matrículas em cursos de educação profissional e
tecnológica, nas modalidades presencial e remota, foi superior a 3,8 milhões, sendo os cursos
técnicos e de bacharelado com número de matrículas no ensino presencial, superior a do ensino
remoto, correspondendo a 90 e 85% das matrículas, respectivamente. (INEP, 2021).
Em termos de cursos de graduação EaD, segundo o Censo da Educação Superior (INEP,
2023) no ano de 2022 o número de ingressantes, pela primeira vez na história, foi superior à 3
milhões de pessoas.
Entretanto, em cada período da história surgem desafios marcados por novos paradigmas,
novas concepções, novas necessidades e isso tem motivado as pessoas a buscarem novas formas de
ser, de fazer, de conviver e de aprender. (ROCHA e LIMA, 2010), como por exemplo os avanços
tecnológicos das últimas décadas aos quais intensificaram o uso do ensino à distância, ao qual teve
papel de destaque após o início da pandemia da COVID-19. (BRUSCATO e BAPTISTA, 2021).
O ensino à distância poderá ou não ocorrer com interações presenciais, de forma indireta,
por intermédio de tecnologias. A relação entre docente e discente ocorre de maneira separada,
fisicamente, por meio de atividades e diálogos virtuais. Seu uso é delimitado pelos domínios de
manuseio dos sujeitos, capacidades técnicas da tecnologia, disciplina e controle do tempo e espaço,
e adoção de metodologia de ensino e estratégias de ensino-aprendizagem (adequadas) do docente
(COSTA et al., 2014).
A educação EaD vem adquirindo reconhecimento como modalidade de educação apropriada
com alcance de metas de políticas públicas, especialmente no Brasil, onde acontece grande
dispersão geográfica dos alunos. Esse movimento contribui de forma significativa para que a
modalidade fosse criando novas metodologias para a disseminação do saber. Assim, tal modalidade
de ensino evidencia que o ciberespaço será um ponto de apoio para um processo de aprendizagem e
ensino para sociedade.
Entretanto, apesar de inúmeros benefícios, principalmente com relação à flexibilidade
temporal e geográfica, é importante ressaltar que o ambiente EaD demanda cuidados diferentes do
ensino presencial, necessitando de práticas pedagógicas inovadoras (Siva, Silva e Larré, 2023),
para evitar o distanciamento entre o aluno e o professor, portanto, destaca-se que o papel do
professor é de extrema importância, orientando os educandos, estimulando o trabalho individual ou
grupal, preparando os alunos para determinados conhecimentos.
O perfil do docente contribui na formação da autonomia dos discentes, visto que o docente é
o mediador do processo (SOARES e PEIXOTO, 2023). Ainda assim, algumas questões dificultam
a construção do conhecimento do aluno, causando a evasão de grande parte dos alunos, como a
falta de informação dos alunos sobre o processo, a ausência de acompanhamento por parte da
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instituição de ensino, que não responde ou demora a responder às necessidades apresentadas
durante o decorrer do curso. (GARROCINI, 2007, p. 10)
Segundo Bittencourt e Mercado (2014) outros fatores internos podem promover a evasão
dos discentes em cursos de pós-graduação lato Sensu à distância, relacionados com a atitude
comportamental, motivos institucionais ou requisitos didático-pedagógicos. Dentre tais fatores,
destaca-se a ausência de interatividade no Ambiente de Aprendizado Virtual (AVA), os meios de
comunicação oferecidos e os materiais oferecidos.
De acordo com as Referências de Qualidade para Educação Superior à Distância do
Ministério da Educação:
O desenvolvimento da educação a distância em todo o mundo está associado à
popularização e democratização do acesso às tecnologias de informação e de comunicação.
No entanto, o uso inovador da tecnologia aplicada à educação deve estar apoiado em uma
filosofia de aprendizagem que proporcione aos estudantes efetiva interação no processo de
ensino-aprendizagem, comunicação no sistema com garantia de oportunidades para o
desenvolvimento de projetos compartilhados e o reconhecimento e respeito em relação às
diferentes culturas e de construir o conhecimento. Portanto, o princípio da interação e da
interatividade é fundamental para o processo de comunicação e devem ser garantidos no
uso de qualquer meio tecnológico a ser disponibilizado. (MEC, 2007)
Posto isso, é necessário induzir o educador a desenvolver práticas pedagógicas interativas
com o aluno da Educação a distância que promova o interesse em aprender, elaborando propostas
voltadas para essa modalidade de ensino e aprendizagem:
O professor do final do século deve saber orientar os educandos sobre onde colher a
informação, como tratar essa informação, como utilizar a informação obtida. Esse
educador será o encaminhador da autoformação e o conselheiro da aprendizagem dos
alunos, ora estimulando o trabalho individual., ora apoiando o trabalho de pequenos grupos
reunidos por áreas de interesses.(SEABRA, 1994, p.1)
A EaD não surge como forma de substituição à educação presencial, na verdade são
complementares. Ambas têm o professor como agente de mediação para informação, e na EaD o
papel é realizado por meio do uso das tecnologias e comunicação como mecanismos pulsadores
para o progresso do ensino e aprendizagem a distância. Santos, (2020), os avanços tecnológicos
possibilitaram a consolidação da EaD ao longo do século XX, permitindo a disseminação do
conhecimento através do ciberespaço como via para a ação educativa.
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Apesar do livro físico ser o material didático mais utilizado para o processo de ensino e
aprendizagem no mundo, com o advento e desenvolvimento das
tecnologias, mudanças
aconteceram, segundo Lima e Santos (2010), o material didático é o responsável por nortear o
desenvolvimento e a dinâmica do processo ensino e aprendizagem, assim, os sistemas de ensino
incorporaram os avanços e passaram a utilizar vários materiais didáticos para proporcionar ao
estudante o conhecimento, formação intelectual, social e cultural necessária.
Já parou para pensar no quanto a qualidade do material didático é relevante para o processo
ensino e aprendizagem? E principalmente para a modalidade de educação a distância (EaD), qual
deve ser a abordagem pedagógica na elaboração do material didático? O material didático na EaD
se tornou central, sendo responsável pela mediação da comunicação entre professores e estudantes.
O maior desafio é utilizar ferramentas que possibilitem uma boa comunicação entre os sujeitos no
processo.
Ferreira (2012) Na EaD a produção de um material didático depende da criatividade do
professor, da mídia digital e da estratégia pedagógica utilizada, por meio da qual ele concretizará
sua intenção de levar conhecimento até o público alvo. Portanto, a produção de um material
didático depende da criatividade do docente, da mídia digital e da estratégia pedagógica utilizada.
Santos (2020, p.8) faz uma observação no que diz respeito ao envolvimento do docente no
processo de aprendizagem do aluno:
Produzir um material didático requer flexibilidade, conhecimento e domínio tecnológico
por parte do professor para que ele possa desenvolver sua prática educativa à medida que
as interações com os discentes acontecem, e assim saiba escolher adequadamente os
recursos mais adequados aos objetivos de aprendizagem e ao contexto formativo.
Por isso, sua produção requer trabalho cuidadoso de modo a construir um material atrativo,
de fácil compreensão, objetivo e que proporcione interatividade entre o estudante e o conteúdo.
Devem ainda fazer com que eles queiram ir além, ou seja, estimulando sua autonomia e a busca por
novos conhecimentos. Santos (2020) O desenvolvimento do material didático é responsável por
orientar o envolvimento e a dinâmica no ensino. Sua elaboração é integrada em concordância com
o currículo e a PPC. De modo que o discente compreenda o encadeamento dos assuntos e dos
elementos interativos, que proporcionam curiosidade e o autoconhecimento para o aluno:
Podemos considerar que o material didático é o elo entre aquele que transmite e o que
recebe a informação, de forma que o trataremos neste curso como todo material, seja físico
ou digital, que propicie determinado aprendizado específico, como, por exemplo, o das
ciências ou de um novo idioma. (SANTOS, 2020, p. 5)
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A utilização das tecnologias na educação é um grande avanço no âmbito das práticas
pedagógicas, sendo o domínio das ferramentas tecnológicas uma possibilidade de criar diversos
materiais, com funcionalidade para serem exploradas e incorporadas para o trabalho docente.
(FERREIRA, 2012). Portanto, é evidente a importância da Tecnologia da Informação e
Comunicação (TIC) e inovações tecnológicas na educação.
As TICs são utilizadas para disponibilizar conteúdos e também proporcionar interação entre
professores e estudantes. As tecnologias digitais têm sido responsáveis por despertar a curiosidade
e o interesse dos estudantes, auxiliando no desenvolvimento da autonomia e criação na construção
do conhecimento. Diante disso, a forma com que o material didático é apresentado passa a assumir
papel de destaque. Santos, (2020, p. 10) menciona:
É preciso determinar como o conteúdo será organizado (módulos, blocos e/ou unidades) , e
também nas estratégias de ensino e aprendizagem, de modo que o aluno compreenda o
encadeamento dos assuntos e dos elementos interativos que, além de motivacionais,
proporcionam curiosidade e o autoconhecimento.
Ao apresentar as principais ferramentas web utilizadas para elaboração e desenvolvimento
de materiais didáticos na EaD, o projeto buscará uma abordagem que leve os docentes a refletirem
sobre as possibilidades de mediação pedagógica entre os atores envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem, contribuindo para uma formação mais interativa e dinâmica.
O projeto abordará o uso e a importância de ferramentas digitais como recursos
tecnológicos para facilitar a comunicação, interação e o acesso à informação entre docentes e
alunos, por meio da elaboração de material didático direcionado aos professores, com a proposta de
abordar essas ferramentas na direção do processo de ensino e aprendizagem no contexto EaD.
4. JUSTIFICATIVA:
A motivação para desenvolvimento deste projeto ocorreu por meio da vivência das
discentes no curso e da interação com colegas e com as plataformas utilizadas, as quais acarretaram
em algumas dificuldades, quer seja de utilização das plataformas, da absorção de conhecimento
repassado pelas disciplinas ou relacionadas à estruturação das mesmas.
Para tal pesquisa, utilizou-se como base para construção da problemática, a ementa da
disciplina “Projeto de intervenção pedagógica” a qual baseia-se “nos fundamentos metodológicos
da pesquisa em educação, elaborado a partir da problematização da realidade social, cultural e
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institucional dos estudantes”, além do regulamento da educação à distância do IF Goiano ao qual,
prevê que “o acesso e utilização de outras ferramentas, tais como correios eletrônicos, aplicativos
de bate-papo, redes sociais, entre outros, não serão levados em consideração para fins de avaliação
e contabilização da carga horária, mas poderão ser utilizados como estratégias metodológicas no
ensino virtual.”
Portanto, o presente projeto tem o intuito de fornecer aos docentes, informações sobre a
importância do uso de ferramentas tecnológicas educacionais, bem como apresentar algumas
ferramentas, com o objetivo de promover aulas mais dinâmicas e interativas, de modo a facilitar o
processo de entendimento, organização e desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem,
utilizando os conhecimentos adquiridos por meio das disciplinas de organização do trabalho
pedagógico e tecnologias educacionais, por meio da aplicação de metodologias ativas, de forma a
propor o uso de ferramentas para minimizar e/ou sanar alguns dos principais pontos que podem
acarretar na evasão ou desmotivação dos discentes no curso.
5. PÚBLICO-ALVO:
Docentes e equipe técnica do curso de pós-graduação em Formação Pedagógica para
Educação Profissional e Tecnológica do Instituto Federal Goiano na modalidade à distância.
6. OBJETIVOS GERAL E ESPECÍFICOS: (Máximo 150 palavras)
OBJETIVO GERAL:
Fornecer aos docentes, informações sobre a importância do uso de ferramentas tecnológicas
educacionais, bem como apresentar algumas ferramentas, com o objetivo de promover aulas mais
dinâmicas e interativas, de modo a facilitar o processo de entendimento, organização e
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Apresentar a importância da utilização de ferramentas tecnológicas educacionais no
contexto EAD;
●
Analisar as lacunas e oportunidades existentes no Projeto Pedagógico do Curso, em termos
do uso de ferramentas digitais;
●
Identificação de ferramentas digitais educacionais que possam ser utilizadas no presente
curso;
●
Elaboração de material didático com a apresentação de algumas ferramentas.
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7. METODOLOGIA:
A proposta metodológica inicial para o projeto de intervenção, ocorreu por meio do estudo
sobre metodologias ativas - definição e aplicação - com o aprofundamento do estudo, dentre outros
acontecimentos, pode-se conhecer o potencial das ferramentas educacionais tecnológicas, para
mitigação dos problemas de interatividade diagnosticados pelas autoras deste projeto.
A partir disso, foi definida a metodologia ativa denominada design thinking (DT), para
auxiliar no solucionamento/mitigação do problema diagnosticado.
Segundo Hohemberger e Rossi (2020), o DT é uma metodologia que “estimula a resolução
de problemas complexos de forma ativa, criativa e colaborativa [...] desenvolvida em etapas e deve
ser abordada como um processo único”. Na Figura 1 é apresentado um esquema das etapas do DT,
sendo elas a fase de empatia, definição do problema, ideação, prototipação e teste.
Figura 1: Fases do Design Thinking
Fonte: Adaptado de Hohemberger e Rossi (2020).
Por meio do Design Thinking as etapas a serem realizadas serão divididas em:
▪
Levantamento bibliográfico que aborde as dificuldades dos discentes no ensino à
distância, Lato Sensu;
▪
Análise do Projeto Pedagógico do presente curso;
▪
Definição do problema;
▪
Identificação de ferramentas educacionais que promovam maior interatividade e
absorção de conhecimentos na plataforma;
▪
Elaboração de material didático de apoio com a apresentação/sugestão de plataformas;
▪
Implementação do material didático em plataforma oficial do curso;
▪
Desenvolvimento do trabalho em concomitância com outras etapas;
▪
Depósito e defesa do TCC.
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8. RESULTADOS PARCIAIS E RESULTADOS ESPERADOS:
Até o presente momento, as etapas da DT denominadas empatia e definição do problema
foram realizadas, atualmente o projeto se encontra na etapa de ideação, relacionado à geração de
ideias e estruturação do material didático.
A posteriori, o material didático será elaborado, revisado e disponibilizado à Coordenação
do curso, para que possa ser encaminhado ao corpo docente, estando passível do recebimento de
sugestões e/ou feedbacks para aperfeiçoamento do material, caso necessário.
Espera-se que o material didático fornecido ao corpo docente, resultado final deste projeto,
promova maior entendimento sobre a necessidade de utilização das ferramentas tecnológicas
educacionais e sobre o poder transformador destas no percurso acadêmico e na curva de
aprendizagem dos discentes envolvidos, proporcionando aulas mais interativas, dinâmicas e com
maior absorção do conhecimento repassado.
9. CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO:
Membro(s)
envolvido(s)
Data
Início
Data Fim
Carga
horária
Grupo 10
15/02/23
30/11/23
*
Todos
01/12/23
15/12/23
20h
Realização do Levantamento Bibliográfico e
Elaboração do Projeto Final
Entrega e Apresentação do Projeto Final
Todos
02/10/23
15/12/23
30h
Todos
18/12/23
20/12/23
-
Ajustes no Projeto
Todos
21/12/23
29/12/23
10h
Pesquisa das ferramentas educacionais
Todos
08/01/24
31/01/24
30h
Elaboração do material didático (com
correções)
Apresentação do material à Coordenação do
curso e correções
Elaboração e entrega do Relatório de
Atividades
Implementação do Projeto
Todos
15/01/24
02/02/24
30h
Todos
05/02/24
09/02/24
5h
Todos
13/02/23
20/02/23
15h
Todos
25/02/24
25/03/24
-
Elaboração do Artigo Final
Todos
26/02/24
29/03/24
25h
Atividade
Desenvolvimento do projeto sobre
metodologias ativas (grupo 10)
Definição do novo tema
9/13
Entrega e Defesa do Artigo
Todos
01/04/24
19/04/24
5h
Correções do Artigo
Todos
22/04/24
26/04/24
10h
Depósito do Artigo Final
Todos
29//04/24
03/05/24
-
*Horas não contabilizadas para o cronograma de execução do novo tema.
Total: 180 horas
10. VIABILIDADE DE EXECUÇÃO:
Objetiva-se a utilização de ferramentas acessíveis e prioritariamente disponibilizadas
gratuitamente para elaboração do material didático, que será disponibilizado gratuitamente ao
público alvo pela plataforma oficial do curso. Posto isso, acredita-se que o único apoio necessário
está relacionado à disponibilização do material aos docentes, quesito que já foi acordado com as
orientadoras do projeto, tornando o projeto extremamente viável.
11. DESCRIÇÃO DA EQUIPE:
Nome
Função
Joseany Rodrigues
Cruz
Orientadora
Vivian de Faria
Caixeta Monteiro
Coorientadora
Vanessa Cristina
Cunha Silva
Discente
Yasmine Simões de
Oliveira
Discente
Telefone
E-mail
-
joseany.cruz@ifgoiano.edu.br
-
vivian.monteiro@ifgoiano.edu.br
CH
Semanal
(81) 99483-5060
vanvancunhaasilva@gmail.com
10h
(34) 99193-4624
yasminesimoes@gmail.com
10h
12. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BITTENCOURT, Ibsen Mateus; MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. Evasão nos cursos na
modalidade de educação a distância: estudo de caso do Curso Piloto de Administração da
UFAL/UAB. Ensaio: Aval. Pol. Publ. Educ., Rio de Janeiro, v.22, n. 83, p. 465-504, abr./jun.
2014.
BRASIL. RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 5 DE JANEIRO DE 2021. Define as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica. Brasília. 2021.
Disponível em
https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-cne/cp-n-1-de-5-de-janeiro-de-2021-297767578.
Acesso em: 13 mar. 2023.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional. Brasília. Atualizado. 2008. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/Ccivil_03/leis/L9394.htm>, Acesso em: 12 mar. 2023.
BRUSCATO, Amanda Maraschin e BAPTISTA, Jorge. Modalidades de ensino nas
universidades brasileiras e portuguesas: um estudo de caso sobre a percepção de alunos e
10/13
professores em tempos de Covid-19. Rev. Bras. Educ. [online]. 2021, vol.26, e260035. Epub
10-Jun-2021. ISSN 1809-449X. https://doi.org/10.1590/s1413-24782021260035.
COSTA, Vânia Medianeira Flores et al. Educação a Distância x Educação Presencial: como os
alunos percebem as diferentes características. In: Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distância (ESUD). 2014. p. 2088-2102.
FERREIRA, Patrícia Castro. Material didático digital: experiências de produção e uso na
Pós-graduação em Design na PUC-Rio. Rio de Janeiro: PUC-Rio, Departamento de Artes &
Design, 2012.
GARROCINI, André. A Informática na Educação a Distância. Disponível em
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HOHEMBERGER, Diones Antonio; ROSSI, Fábio Diniz. Guia Didático do Design Thinking:
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http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/572344. Acesso em: 11 dez. 2023.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO
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<https://www.gov.br/inep/pt-br/assuntos/noticias/censo-da-educacao-superior/ead-registra-3-milho
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C2%25%20nessa%20modalidade>. Acesso em: 05 dez. 2023.
LIMA, Artemilson; SANTOS, Simone. O Material Didático na EaD: Princípios e Processos.
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MEC). Referenciais de qualidade para Educação Superior a
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Brasília,
2007.
Disponível
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ROCHA, Silvana Soares Siqueira; LIMA, Raymund de. EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: UMA
NOVA FORMA DE APRENDER. 2010. Universidade Estadual de Maringá. Disponível em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/Pedagogia/Artigo.silvan
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SEABRA, Carlos. Uma nova educação para uma nova era. In: A Revolução Tecnológica e os
Novos Paradigmas da Sociedade, Edição IPSO e Oficina de Livros, São Paulo/Belo Horizonte,
1994.
SANTOS, Marco. PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS PARA A EAD: PRINCIPAIS
FERRAMENTAS. 2020. Instituto Federal de Góias. Disponível em: Produção de materiais
11/13
didáticos para a EaD_ principais ferramentas (20-12-2020).pdf (ifg.edu.br) Acesso em: 12 dez.
2023.
SILVA, Fabíola Freire da; SILVA, Erica de Souza; LARRÉ, Júlia. The importance of innovative
pedagogical practices in the training teacher towards acting in EAD. Seven Editora, p.
234–241, 2023. Disponível em:
https://sevenpublicacoes.com.br/index.php/editora/article/view/189. Acesso em: 13 dez. 2023.
SOARES, Mairy Aparecida Pereira; PEIXOTO, Cleiliane Sisi. Entraves do processo ensino e
aprendizagem em EAD. Revista Jrg de Estudos Acadêmicos, [S.L.], v. 6, n. 13, p. 1606-1616, 2
nov. 2023. Revista JRG de Estudos Acadêmicos. http://dx.doi.org/10.55892/jrg.v6i13.728.
Disponível em: https://revistajrg.com/index.php/jrg/article/view/728/711. Acesso em: 07 dez.
2023.
13. ANEXOS: (Caso sejam necessários para melhor compreensão do Projeto. Devem ser
referenciados na proposta.)
Não se aplica.
Ipameri - GO, 19 de dezembro de 2023.
____________________________________________________________
Vanessa Cristina Cunha Silva
____________________________________________________________
Yasmine Simões de Oliveira
_________________________________________________
Orientadora: Joseany Rodrigues Cruz
_________________________________________________
Coorientadora: Vivian de Faria Caixeta Monteiro
12/13
ANEXO I – AUTORIZAÇÃO DO USO DE IMAGEM
Pelo presente instrumento, autorizamos o Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia Goiano a divulgar, utilizar e dispor, por tempo indeterminado, na íntegra ou em partes, e
sem que isto implique ônus para a Instituição, minha imagem (fotografia e vídeo) quando da
execução de atividades referentes ao projeto de ensino “O uso de ferramentas educacionais no
contexto do Ensino à Distância”, para todos os fins cabíveis, inclusive institucionais, educativos,
informativos, publicitários, técnicos e culturais.
Ipameri - GO, 19 de dezembro de 2023.
____________________________________________________________
Vanessa Cristina Cunha Silva
____________________________________________________________
Yasmine Simões de Oliveira
13/13