مذكرة تجارب نفسية في التعلم معمل علم النفس - نسخة محدثة 1438هـ

‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫إعداد‬ ‫فني معمل علم النفـس‬ ‫أ‪ /‬غادة عبد القادر بخش‬ ‫‪1438‬هـ‬ ‫‪0‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫)‪(1‬‬ ‫اختبار الهرم الخشبي لكوش ‪3 ........................ ................................ ................................‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫لوحة جودارد (‪5 .................................. ................................ ................................ )1‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫لوحة جودارد (‪10 ................................ ................................ ................................ )2‬‬ ‫)‪(4‬‬ ‫لغة اإلشارة ‪14 ........................................ ................................ ................................‬‬ ‫(‪)5‬‬ ‫التذكر باالقتران ‪16 ................................... ................................ ................................‬‬ ‫)‪(6‬‬ ‫قياس عملية االسترجاع (‪19 ...................... ................................ ................................ )1‬‬ ‫)‪(7‬‬ ‫قياس عملية االسترجاع (‪22 ...................... ................................ ................................ )2‬‬ ‫(‪)8‬‬ ‫االستدعاء والتعرف ‪28 ............................... ................................ ................................‬‬ ‫)‪(9‬‬ ‫التذكر عن طريق المثيرات المترابطة وغير مترابطة ‪37 ........................... ................................‬‬ ‫(‪)10‬‬ ‫المتاهة البسيطة ‪42 ................................... ................................ ................................‬‬ ‫(‪)11‬‬ ‫المتاهة المغناطيسية البسيطة (‪44 ................ ................................ ................................ )1‬‬ ‫)‪(12‬‬ ‫التعلم بالترابط (‪47 ................................ ................................ ................................ )1‬‬ ‫(‪)13‬‬ ‫التعلم بالترابط (‪50 ................................ ................................ ................................ )2‬‬ ‫(‪)14‬‬ ‫المربع الخشبي(‪62 ................................ ................................ ................................ )1‬‬ ‫)‪(15‬‬ ‫المربع الخشبي(‪65 ................................ ................................ ................................ )2‬‬ ‫)‪(16‬‬ ‫صندوق التعلم باالقتران (الترابط بالبلى) ‪67 ........................................ ................................‬‬ ‫)‪(17‬‬ ‫تجربة الدوران الذكي (البنتاجو) ‪69 ................. ................................ ................................‬‬ ‫(‪)18‬‬ ‫الرسم في المرآة ‪72 ................................... ................................ ................................‬‬ ‫)‪(19‬‬ ‫الرسم في المرآه باستخدام المتاهة المغناطسية البسيطة (‪76 .................... ................................ )2‬‬ ‫)‪(20‬‬ ‫رسم المكعبات ‪79 ..................................... ................................ ................................‬‬ ‫)‪(21‬‬ ‫تجربة الفراشة ‪82 ..................................... ................................ ................................‬‬ ‫(‪)22‬‬ ‫مراحل نمو الفراشة ‪84 ............................... ................................ ................................‬‬ ‫)‪(23‬‬ ‫المثلث الهرمي ‪87 .................................... ................................ ................................‬‬ ‫)‪(24‬‬ ‫تجربة الهرم السباعي ‪90 ............................. ................................ ................................‬‬ ‫)‪(25‬‬ ‫اإلحساس بمثير لمسي ذي نقطتين ‪92 ................ ................................ ................................‬‬ ‫(‪)26‬‬ ‫تجربة الشطب ‪95 ..................................... ................................ ................................‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫)‪(27‬‬ ‫تجربة المفاتيح ‪101 ...................................... ................................ ................................‬‬ ‫(‪)28‬‬ ‫األلغاز الميكانيكية ‪104 ............................... ................................ ................................‬‬ ‫(‪)29‬‬ ‫المـيزان ‪106 ......................................... ................................ ................................‬‬ ‫)‪(30‬‬ ‫تجربة دحروجة الكواكب ‪110 ....................... ................................ ................................‬‬ ‫(‪)31‬‬ ‫الهدف لكتامينو ‪115 .................................. ................................ ................................‬‬ ‫(‪)32‬‬ ‫تجربة تكوين الكلمات (جهاز سكرابل) ‪118 ........................................ ................................‬‬ ‫)‪(33‬‬ ‫اختبار مهارة األصابع ‪120 .......................... ................................ ................................‬‬ ‫(‪)34‬‬ ‫التآزر البصري الحركي مع ثبات اليد ‪123 ......................................... ................................‬‬ ‫)‪(35‬‬ ‫ثبات اليد (‪126 .................................... ................................ ................................ )1‬‬ ‫)‪(36‬‬ ‫ثبات اليد والمعصم بواسطة جهاز ثبات اليد الكهربائي ‪127 ........................ ................................‬‬ ‫)‪(37‬‬ ‫التآزر بالدق ‪129 ..................................... ................................ ................................‬‬ ‫(‪)38‬‬ ‫تجربة المتاهة المعقدة ‪131 ........................... ................................ ................................‬‬ ‫(‪)39‬‬ ‫المسامير ‪132 ......................................... ................................ ................................‬‬ ‫)‪(40‬‬ ‫تجربه أثر مستوى معالجة المعلومات على عملية التذكر ‪134 ..................... ................................‬‬ ‫)‪(41‬‬ ‫تجربة قياس مدى االنتباه ‪136 ....................... ................................ ................................‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪ )1‬اختبار الهرم الخشبي لكوش‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫قياس الذاكرة البصرية‪.‬‬ ‫وصف الجهاز‪:‬‬ ‫يتكون الجهاز من نموذجين هرميين من الخشب ولكل منهما قاعدة مربعة طول ضلعها (‪)72‬‬ ‫مليمتر‪ ،‬وهما متماثالن في الشكل واالرتفاع وأحد هذين النموذجين قطعة واحدة يسمى "نموذج األصل" واآلخر‬ ‫"نموذج التجربة"‪ ،‬وهو مقسم إلى سبعة أجزاء يمكن فكها وإعادة تجميعها‪ ،‬وكال النموذجين موضوعان داخل‬ ‫صندوق ولكل منهما قاعدة مجوفة موضوع فيها‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫• يعرض على املفحوص نموذج األصل ويطلب منه أن يتأمله جيدا‪.‬‬ ‫• يعرض على املفحوص نموذج التجربة ويقوم الفاحص بعرض األجزاء السبعة وإعادة تجميعها أمام‬ ‫املفحوص ويطلب منه أن ينتبه ملا يتم ثم يقوم بفكها مرة ثانية ويضعها على مائدة التجارب وهي مختلطة‬ ‫مبعثرة ويطلب من املفحوص االنتباه التام إلى هذا العمل‪.‬‬ ‫• يقوم الفاحص بإخفاء نموذج األصل عن ناظر املفحوص ويعطيه التعليمات اآلتية‪:‬‬ ‫"سبق أن رأيت تركيب وفك هذا الشكل الهرمي عليك إعادة تكوينه من أجزائه املبعثرة املوضوعة أمامك‬ ‫على منضدة التجارب وذلك من الذاكرة على أن تفعل ذلك بأقص ى سرعة"‪.‬‬ ‫• تكرر هذه املحاولة ثالث مرات على منضدة التجارب وكلها إعادة تركيب من الذاكرة‪.‬‬ ‫• يطلب من املفحوص محاولة رابعة وهي تركيب نفس النموذج الهرمي داخل قاعدته في الصندوق‪.‬‬ ‫• يحسب الزمن املستغرق في كل محاولة وتدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫رقم الجهاز (‪)1‬‬ ‫املرجع‪ :‬ربيع‪ ،‬محمد شحاته‪1430( .‬هـ)‪ .‬املرجع في علم النفس التجريب‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة‬ ‫‪3‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (الهرم الخشبي لكوش)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫زمن املحاولة‬ ‫زمن املحاولة‬ ‫زمن املحاولة‬ ‫زمن املحاولة‬ ‫األولى‬ ‫الثانية‬ ‫الثالثة‬ ‫الرابعة‬ ‫‪4‬‬ ‫املجموع‬ ‫املتوسط‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪ )2‬لوحة جودارد (‪)1‬‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ -1‬قياس الذاكرة البصرية‪.‬‬ ‫‪ -2‬قياس نسبة الذكاء‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫تتكون لوحة جودارد من لوحة خشبية مساحتها (‪ 18 ×12‬بوصة) وعشرة قطع خشبية تتطابق أشكالها‬ ‫مع شكل الفتحات املحفورة في اللوحة‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• توضع اللوحة أمام املفحوص وتوضع القطع الخشبية‪.‬‬ ‫• ويطلب من املفحوص أن يقف اثناء االختبار حتى يتمكن من رؤية الفتحات بوضوح‪.‬‬ ‫• يطلب منه أن يضع القطع في مكانها الصحيح بأسرع ما يمكن وال مانع من تشجيعه‪ ،‬ويسمح له بثالث‬ ‫محاوالت ال يزيد زمن الواحدة عن خمس دقائق‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫تقدير الدرجات‪:‬‬ ‫الطريقة االولى‪ :‬يحسب الزمن الذي أخذته اقل املحاوالت الصحيحة الثالث وال يعطي أية درجة ما لم تكن القطع جميعها في‬ ‫وضعها الصحيح‪.‬‬ ‫الطريقة الثانية‪ :‬يؤخذ متوسط الزمن في املحاوالت الثالث‪.‬‬ ‫رقم الجهاز (‪)6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫جدول التصحيح‪ :‬نستعين بالجدول التالي في تحديد العمر العقلي للمفحوص‬ ‫العمر العقلي‬ ‫أقصر زمن بالثواني‬ ‫متوسط ثالثة محاوالت بالثواني‬ ‫‪56‬‬ ‫‪216‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪21,5‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18,5‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17,5‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16,5‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14,5‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13,5‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12,5‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12,5‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11,5‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪10,5‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10,5‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫شهر‬ ‫سنة‬ ‫‪3‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪7‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪8‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (جودارد(‪))1‬‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪............................... :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪............................... :‬‬ ‫تاريخ امليالد‪....................................... :‬‬ ‫تاريخ الفحص‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫أقصر‬ ‫ع‪.‬ع‬ ‫ع‪ .‬ز‬ ‫زمن‬ ‫(العمر العقلي)‬ ‫(العمر الزمني)‬ ‫م‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫املحاولة األولى‬ ‫= العمر العقلي ‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫املحاولة الثانية‬ ‫العمر الزمني × ‪100‬‬ ‫‪3‬‬ ‫املحاولة الثالثة‬ ‫زمن املحاولة‬ ‫‪9‬‬ ‫درجة الذكاء‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪ )3‬لوحة جودارد (‪)2‬‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫قياس تذكر األشكال الهندسية‪.‬‬ ‫وصف الجهاز‪:‬‬ ‫‪ -1‬لوح معدني مقسم إلى (‪ )16‬مربعا بكل مربع شكل هندس ي مجرد ويسمى "النموذج"‬ ‫‪ -2‬لوح معدني آخر مقسم إلى (‪ )16‬مربع ويسمى "النموذج الخالي"‬ ‫‪ )16( -3‬مربع معدني مرسوم عليها أشكال هندسية مماثلة ملا هو مذكور في (‪)1‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫• يعرض على املفحوص اللوح املعدني (النموذج) ويطلب منه أن يتأمله جيدا ملدة دقيقة واحدة‪ ،‬ألنه‬ ‫سوف يعيد تركيبة من الذاكرة بعد ذلك‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫• يعطى املفحوص اللوح املعدني (النموذج الخالي) و (‪ )16‬مربعا معدنيا‪ ،‬ويطلب منه ترتيب هذه املربعات‬ ‫داخل النموذج الخالي بنفس الترتيب حسب "النموذج" الذي عرض عليه‪.‬‬ ‫• يؤدي املفحوص ثالثة محاوالت دون عرض "النموذج" عليه بين املحاوالت الثالثة‪ ،‬ويستتبع هذا أن يقوم‬ ‫الفاحص بعد كل محاولة بفك ما ركبه املفحوص من مربعات معدنية في اللوحة املعدني "النموذج‬ ‫الخالي" وخلطه وطلب إعادة تركيبه‪.‬‬ ‫• تعطى درجة صحيحة عن كل مربع في مكانه الصحيح وفي الوضع الصحيح‪ ،‬ونصف درجة عن كل مربع‬ ‫في املكان الصحيح والوضع غير صحيح‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫الجهــاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪ /‬أحالم املجنوني‪ .‬رقمه (‪.)42‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫املرجع‪ :‬ربيع‪ ،‬محمد شحاته‪1430( .‬هـ)‪ .‬املرجع في علم النفس التجريب‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة‬ ‫‪11‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (جودارد(‪))2‬‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫‪1‬‬ ‫عدد الدرجات الكاملة‬ ‫الدرجات عدد أنصاف الدرجات‬ ‫مجموع الدرجات‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫املجموع‬ ‫املتوسط‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪13‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪ )4‬لغة اإلشارة‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫قياس القدرة على الحفظ والتذكر واالستدعاء‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يشترك في التجربة طالبان فاحص ومفحوص‪ ،‬ينظر‬ ‫املفحوص للقائمة والتي تحتوي صور عبارة عن حروف الهجاء ممثلة باليد‪ ،‬الخاصة بلغة االشارة للصم‬ ‫وبجانبها الحرف التي ترمز إليه ملدة دقيقتين‪.‬‬ ‫• ترفع القائمة من املفحوص ويطلب منه تركيب جمل وكلمات باستخدام بطاقات تحوي كل منها على صور‬ ‫الحروف املمثلة باليد فقط بدون الحرف‪.‬‬ ‫• يحسب الزمن الذي استغرقه املفحوص عند تركب الكلمات الخاطئ‪.‬‬ ‫• بعد ذلك تعرض القائمة مرة أخرى على املفحوص ملدة دقيقتي‪.‬‬ ‫• تكرر التجربة خمسة مرات وفي كل مرة يحسب الزمن وعدد األخطاء‪.‬‬ ‫•‬ ‫تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبتين ‪ /‬مرفت حمزة السليماني ومنال باقازي‪ .‬رقمه (‪.)14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (لغة اإلشارة)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪ )5‬التذكر باالقتران‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ -1‬دراسة أثر املمارسة والتكرار على عمليات التذكر‪.‬‬ ‫‪ -2‬دراسة دور االقتران في التعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬ودراسة مفهوم التعميم واملدرك الكلي‪.‬‬ ‫وتناقش نتائجها في ضوء قانون االقتران وطرق تكوين املدرك الكلي‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -1‬لوحة من الفلين يوجد عليها شبكة من املربعات يبلغ عددها (‪ 64‬مربعا)‬ ‫‪ -2‬مجموعة من العلب مثبتة على اللوحة وتحتوي على‪:‬‬ ‫• كروت ملونة بعدة ألوان يبلغ عددها ثمانية ألوان هي (أخضر ‪-‬أصفر‪-‬أحمر‪-‬برتقالي – بنفسجي – فوش ي‬ ‫– أسود – أزرق – بني)‬ ‫• صور متنوعة ألشياء مختلفة‪( :‬كتاب – ساعة – قلم – مظلة – سيارة – طاولة – مفتاح – كرس ي –‬ ‫سرير)‬ ‫• أشكال هندسية اسفنجية (مثلث – مربع – دائرة – خماس ي – مستطيل) ذات ألوان كالتالي‪ :‬أصفر –‬ ‫أزرق ‪-‬أحمر ‪-‬برتقالي – أبيض – أخضر)‪.‬‬ ‫‪ -3‬كتاب صغير يوضح املستويات املختلفة للتجربة وعددها خمسة مستويات مرتبة كالتالي‪:‬‬ ‫املستوى األول‪ :‬ترتيب األلوان‪.‬‬ ‫املستوى الثاني‪ :‬ترتيب األشكال‪.‬‬ ‫املستوى الثالث‪ :‬ترتيب األلوان واألشكال‪.‬‬ ‫املستوى الرابع‪ :‬مستوى االقتران‪.‬‬ ‫املستوى الخامس‪ :‬ترتيب األشكال الهندسية امللونة‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يقوم الفاحص بوضع لوحة الفلين أمام املفحوص بحيث تكون الجهة املقابلة للمفحوص هي الجهة‬ ‫املثبت عليها علبة الكروت واألشكال‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫• يطلب الفاحص من املفحوص أن يفتح كتب املستويات على جدول املستوى املتفق عليه وينظر إليه ملدة‬ ‫دقيقة واحدة‪ ،‬ثم يغلقه بعد انتهاء الدقيقة‪.‬‬ ‫• يبدأ املفحوص مباشرة بوضع الكروت في ترتيبها الصحيح املوجود في الجدول‪.‬‬ ‫• يبدأ الفاحص بحساب الوقت الذي يستغرقه املفحوص في التطبيق‪.‬‬ ‫•‬ ‫عند انتهاء املفحوص من ترتيب الكروت التي تذكرها يعطي الفاحص إشارة بأنه انتهى عند هذا املستوى‬ ‫من التذكر‪.‬‬ ‫يبدأ الفاحص بتسجيل الزمن املستغرق وعدد األخطاء في جدول (بحيث أن كل كرت وضع في غير ترتيبه‬ ‫الصحيح يمثل خطأ)‪.‬‬ ‫يطلب الفاحص مرة أخرى من املفحوص أن ينظر إلى الجدول ملدة دقيقة‪ ،‬ويكرر الخطوات ثالثة مرات‪،‬‬ ‫حتى يقوم املفحوص بترتيب جميع الكروت بشكل صحيح‪.‬‬ ‫يقوم الفاحص بتسجيل عدد املحاوالت والزمن املستغرق في كل محاولة وعدد األخطاء في جدول‪.‬‬ ‫•‬ ‫تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• يتم رسم املنحنيات البيانية التي توضح عملية التذكر‪ ،‬بعدد املحاوالت والزمن بالثواني‪ ،‬وعدد املحاوالت‬ ‫وعدد األخطاء‪.‬‬ ‫• تناقش النتائج في ضوء دور التكرار في عملية التذكر‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪ /‬تهاني النمري‪ .‬رقمه (‪.)24‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (التذكر باالقتران)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫املحاوالت‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫‪18‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪ )6‬قياس عملية االسترجاع (‪)1‬‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫قياس عملية االسترجاع والتحقق من الفرض القائل بأن الكلمات في أول القائمة أسهل في التذكر من‬ ‫الكلمات في آخرها‪.‬‬ ‫أدوات التجربة‪:‬‬ ‫‪ -1‬قائمة من الكلمات ذات املعنى ولكنها ليست مترابطة تتكون من أربعين كلمة يقوم الفاحص بإعدادها وهي‬ ‫متساوية في عدد الحروف ومألوفة للجميع – وتكتب في ورقة واحدة وبخط واضح‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقسم القائمة إلى أربعة أجزاء كل جزء من عشرة كلمات‪.‬‬ ‫‪ -3‬ساعة إيقاب لحساب الزمن‪.‬‬ ‫وفيما يلي اقتراح لقائمة‪:‬‬ ‫الجزء (‪)2‬‬ ‫الجزء (‪)1‬‬ ‫الجزء (‪)4‬‬ ‫الجزء (‪)3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فأس‬ ‫قلم‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫فيل‬ ‫قرأ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫على‬ ‫سهل‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪3‬‬ ‫رأس‬ ‫لوح‬ ‫‪13‬‬ ‫ذهب‬ ‫‪23‬‬ ‫شرب‬ ‫‪33‬‬ ‫علم‬ ‫برد‬ ‫لوز‬ ‫‪14‬‬ ‫مطر‬ ‫‪24‬‬ ‫بجد‬ ‫‪34‬‬ ‫نبه‬ ‫‪5‬‬ ‫نحل‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أسد‬ ‫‪16‬‬ ‫ضمن‬ ‫لون‬ ‫‪25‬‬ ‫بصر‬ ‫‪35‬‬ ‫لسع‬ ‫‪26‬‬ ‫زرع‬ ‫‪36‬‬ ‫ماء‬ ‫‪7‬‬ ‫كتب‬ ‫‪17‬‬ ‫اكل‬ ‫‪27‬‬ ‫فهد‬ ‫‪37‬‬ ‫بحث‬ ‫‪8‬‬ ‫فتح‬ ‫‪18‬‬ ‫قطن‬ ‫‪28‬‬ ‫كشف‬ ‫‪38‬‬ ‫لعب‬ ‫‪9‬‬ ‫عين‬ ‫جزر‬ ‫‪19‬‬ ‫باب‬ ‫‪29‬‬ ‫زمن‬ ‫‪39‬‬ ‫وجد‬ ‫‪20‬‬ ‫سمن‬ ‫‪30‬‬ ‫مدح‬ ‫‪40‬‬ ‫عمل‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يعطى املفحوص التعليمات اآلتية‪:‬‬ ‫‪19‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫" سوف أعرض عليك قائمة من الكلمات مدون فيها أربعين كلمة مقسمة إلى أربعة أجزاء‪ ،‬كل جزء مكون‬ ‫من عشرة كلمات وس وف تبقى هذه القائمة معك ملدة ثمانية دقائق واملطلوب منك حفظها وسوف يطلب منك‬ ‫إعادتها بنفس الترتيب"‬ ‫• بعد انتهاء الوقت يطلب من املفحوص أن يذكر الكلمات التي تذكرها من القائمة وبنفس الترتيب‬ ‫• في حال فشل املفحوص في تذكر القائمة كلها تعاد التجربة مرة أخرى ويعطى املفحوص القائمة ونفس‬ ‫املدة (‪ ) 8‬دقائق ويطلب منه التسميع فإن فشل تعاد التجربة حتى تصل نسبة التذكر ‪.%100‬‬ ‫ً‬ ‫• يعطى املفحوص فترة راحة ملدة (‪ )30‬ثانية بعد كل محاولة تجنبا للتعب‪.‬‬ ‫• يعطى املفحوص (‪ )2,5%‬عن كل كلمة يتذكرها في ترتيبها الصحيح‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫• يرسم شكل بياني يمثل العالقة بين رقم املحاولة ويمثله املحور السيني وتذكر أجزاء القائمة ويمثله‬ ‫املحور الصادي‪.‬‬ ‫املرجع‪ :‬ربيع‪ ،‬محمد شحاته‪1430( .‬هـ)‪ .‬املرجع في علم النفس التجريب‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة‬ ‫‪20‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (قياس عملية االسترجاع(‪))1‬‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫رقم املح ـ ـ ـ ــاولة‪................................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫الجزء (‪)2‬‬ ‫الجزء (‪)1‬‬ ‫الجزء (‪)4‬‬ ‫الجزء (‪)3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فأس‬ ‫قلم‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫فيل‬ ‫قرأ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫على‬ ‫سهل‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪3‬‬ ‫رأس‬ ‫لوح‬ ‫‪13‬‬ ‫ذهب‬ ‫‪23‬‬ ‫شرب‬ ‫‪33‬‬ ‫علم‬ ‫برد‬ ‫لوز‬ ‫‪14‬‬ ‫مطر‬ ‫‪24‬‬ ‫بجد‬ ‫‪34‬‬ ‫نبه‬ ‫‪5‬‬ ‫نحل‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أسد‬ ‫‪16‬‬ ‫ضمن‬ ‫لون‬ ‫‪25‬‬ ‫بصر‬ ‫‪35‬‬ ‫لسع‬ ‫‪26‬‬ ‫زرع‬ ‫‪36‬‬ ‫ماء‬ ‫‪7‬‬ ‫كتب‬ ‫‪17‬‬ ‫اكل‬ ‫‪27‬‬ ‫فهد‬ ‫‪37‬‬ ‫بحث‬ ‫‪8‬‬ ‫فتح‬ ‫‪18‬‬ ‫قطن‬ ‫‪28‬‬ ‫كشف‬ ‫‪38‬‬ ‫لعب‬ ‫‪9‬‬ ‫عين‬ ‫جزر‬ ‫‪19‬‬ ‫باب‬ ‫‪29‬‬ ‫زمن‬ ‫‪39‬‬ ‫وجد‬ ‫‪20‬‬ ‫سمن‬ ‫‪30‬‬ ‫مدح‬ ‫‪40‬‬ ‫عمل‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫أجزاء‬ ‫(‪)2‬‬ ‫القائمة‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪ )7‬قياس عملية االسترجاع (‪)2‬‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫قياس عملية االسترجاع والتحقق من الفرض القائل بأن الكلمات ذات املعنى أسهل في االسترجاع من‬ ‫الكلمات عديمة املعنى‪.‬‬ ‫أدوات التجربة‪:‬‬ ‫‪ -1‬قائمتان لفظيتان يعدهما املفحوص‪ ،‬تحتوي القائمة األولى على كلمات ذات معنى والقائمة الثانية على‬ ‫كلمات ليس لها معنى ولكن الكلمات في القائمتين متساوية من حيث عدد الحروف‪.‬‬ ‫‪ -2‬كل قائمة في بطاقة منفصلة وبخط واضح‪.‬‬ ‫‪ -3‬ساعة إيقاب لحساب الزمن‪.‬‬ ‫وفيما يلي اقتراح لقائمتين‪:‬‬ ‫القائمة الثانية‬ ‫القائمة األولى‬ ‫‪1‬‬ ‫كتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫مدعش‬ ‫‪2‬‬ ‫حصان‬ ‫‪2‬‬ ‫متفطل‬ ‫‪3‬‬ ‫سالم‬ ‫منزل‬ ‫‪3‬‬ ‫شراف‬ ‫‪4‬‬ ‫حمص‬ ‫‪5‬‬ ‫مطر‬ ‫‪5‬‬ ‫سلعم‬ ‫‪6‬‬ ‫فناء‬ ‫‪6‬‬ ‫خربع‬ ‫‪7‬‬ ‫مجهد‬ ‫‪7‬‬ ‫تفشط‬ ‫‪8‬‬ ‫شجرة‬ ‫‪8‬‬ ‫جفام‬ ‫‪9‬‬ ‫أكلت‬ ‫‪9‬‬ ‫بعتف‬ ‫‪10‬‬ ‫حسين‬ ‫‪10‬‬ ‫سعمت‬ ‫‪4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يعطى املفحوص التعليمات اآلتية‪:‬‬ ‫" سوف أعرض عليك بطاقة فيها عشرة كلمات عليك أن تحفظها وسوف تبقى البطاقة في يدك ملدة‬ ‫دقيقتين"‬ ‫• بعد انتهاء الوقت يطلب من امل فحوص أن يذكر الكلمات التي تذكرها من القائمة‪.‬‬ ‫• في حال فشل املفحوص في تذكر كلمة أو أكثر تعاد القائمة إليه ويعطى دقيقتين إلعادة الحفظ وبعد‬ ‫انتهاء الوقت يطلب منه أن يذكر الكلمات التي يتذكرها من القائمة – وإذا فشل تعاد التجربة مرة أخرى‬ ‫حتى تصل نسبة التذكر ‪.%100‬‬ ‫ً‬ ‫• يعطى املفحوص فترة راحة ملدة (‪ )30‬ثانية بعد كل محاولة تجنبا للتعب‪.‬‬ ‫• يعطى املفحوص (‪ )10%‬إذا تذكر كلمة واحدة‪ ،‬و(‪ )20%‬إذا تذكر كلمتين وهكذا‪.‬‬ ‫• ثم يعطى املفحوص التعليمات اآلتية‪:‬‬ ‫" سوف أعرض عليك بطاقة فيها عشرة كلمات ليس لها معنى في اللغة العربية عليك أن تحفظها وسوف‬ ‫تبقى البطاقة في يدك ملدة دقيقتين"‬ ‫• بعد انتهاء الوقت يطلب من املفحوص أن يذكر الكلمات التي تذكرها من القائمة‪.‬‬ ‫• في حال فشل املفحوص في تذكر كلمة أو أكثر تعاد القائمة إليه ويعطى دقيقتين إلعادة الحفظ وبعد‬ ‫انتهاء الوقت يطلب منه أن يذكر الكلمات التي يتذكرها من القائمة – وإذا فشل تعاد التجربة مرة أخرى‬ ‫حتى تصل نسبة التذكر ‪.%100‬‬ ‫ً‬ ‫• يعطى املفحوص فترة راحة ملدة (‪ )30‬ثانية بعد كل محاولة تجنبا للتعب‪.‬‬ ‫• يعطى املفحوص (‪ )10%‬إذا تذكر كلمة واحدة‪ ،‬و(‪ )20%‬إذا تذكر كلمتين وهكذا‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫• يرسم شكل بياني يمثل العالقة بين رقم املحاولة ويمثلها املحور السيني ونسبة النجاح في القائمتين‬ ‫ويمثلها املحور الصادي‪.‬‬ ‫البطاقات إهداء الطالبة‪ :‬أشواق محمد أمين عبد الحليم‪ .‬رقمها (‪.)37‬‬ ‫املرجع‪ :‬ربيع‪ ،‬محمد شحاته‪1430( .‬هـ)‪ .‬املرجع في علم النفس التجريب‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة‬ ‫‪23‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (قياس عملية االسترجاع(‪))2‬‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫رقم املحاولة ()‬ ‫القائمة الثانية‬ ‫القائمة األولى‬ ‫‪1‬‬ ‫كتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫مدعش‬ ‫‪2‬‬ ‫حصان‬ ‫‪2‬‬ ‫متفطل‬ ‫‪3‬‬ ‫سالم‬ ‫‪3‬‬ ‫شراف‬ ‫‪4‬‬ ‫منزل‬ ‫‪4‬‬ ‫حمص‬ ‫‪5‬‬ ‫مطر‬ ‫‪5‬‬ ‫سلعم‬ ‫‪6‬‬ ‫فناء‬ ‫‪6‬‬ ‫خربع‬ ‫‪7‬‬ ‫مجهد‬ ‫‪7‬‬ ‫تفشط‬ ‫‪8‬‬ ‫شجرة‬ ‫‪8‬‬ ‫جفام‬ ‫‪9‬‬ ‫أكلت‬ ‫‪9‬‬ ‫بعتف‬ ‫‪10‬‬ ‫حسين‬ ‫‪10‬‬ ‫سعمت‬ ‫رقم املحاولة ()‬ ‫القائمة الثانية‬ ‫القائمة األولى‬ ‫‪1‬‬ ‫كتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫مدعش‬ ‫‪2‬‬ ‫حصان‬ ‫‪2‬‬ ‫متفطل‬ ‫‪3‬‬ ‫سالم‬ ‫‪3‬‬ ‫شراف‬ ‫‪4‬‬ ‫منزل‬ ‫‪4‬‬ ‫حمص‬ ‫‪5‬‬ ‫مطر‬ ‫‪5‬‬ ‫سلعم‬ ‫‪6‬‬ ‫فناء‬ ‫‪6‬‬ ‫خربع‬ ‫‪7‬‬ ‫مجهد‬ ‫‪7‬‬ ‫تفشط‬ ‫‪8‬‬ ‫شجرة‬ ‫‪8‬‬ ‫جفام‬ ‫‪9‬‬ ‫أكلت‬ ‫‪9‬‬ ‫بعتف‬ ‫‪24‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫حسين‬ ‫‪10‬‬ ‫سعمت‬ ‫‪10‬‬ ‫تابع ورقة تدوين نتائج تجربة (قياس عملية االسترجاع(‪))2‬‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫القائمة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ذات املعنى‬ ‫عديمة املعنى‬ ‫‪25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪26‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪27‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪ )8‬االستدعاء والتعرف‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ -1‬قياس القدرة على االستدعاء (مادة لها معنى‪ ،‬مادة عديمة املعنى‪ ،‬مادة عددية)‪.‬‬ ‫‪ -2‬قياس القدرة على التعرف (مادة لها معنى‪ ،‬مادة عديمة املعنى‪ ،‬مادة عددية)‪.‬‬ ‫أدوات التجربة‪:‬‬ ‫‪ -1‬ثالث قوائم أساسية مقسمة إلى ثالثة قوائم فرعية كالتالي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬قوائم االستدعاء‬ ‫القوائم‬ ‫العدد‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬قوائم التعرف‬ ‫القائمة األولى‬ ‫القائمة الثانية‬ ‫القائمة الثالثة‬ ‫ذات معنى غير مترابطة‬ ‫عديمة املعنى‬ ‫عددية‬ ‫‪1‬‬ ‫ورقة‬ ‫لعم‬ ‫‪321‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قلم‬ ‫عصع‬ ‫‪502‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نور‬ ‫ملق‬ ‫‪414‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أنف‬ ‫عمن‬ ‫‪243‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أمل‬ ‫فيع‬ ‫‪152‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قوة‬ ‫طيه‬ ‫‪784‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ثقة‬ ‫برب‬ ‫‪292‬‬ ‫‪8‬‬ ‫شاي‬ ‫فلر‬ ‫‪801‬‬ ‫‪9‬‬ ‫صحن‬ ‫قهن‬ ‫‪411‬‬ ‫‪10‬‬ ‫باب‬ ‫هيع‬ ‫‪113‬‬ ‫العدد‬ ‫القوائم‬ ‫القائمة األولى‬ ‫القائمة الثانية‬ ‫القائمة الثالثة‬ ‫ذات معنى غير مترابطة‬ ‫عديمة املعنى‬ ‫عددية‬ ‫‪1‬‬ ‫زيل‬ ‫درح‬ ‫‪101‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كوب‬ ‫هفد‬ ‫‪213‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كتب‬ ‫حفو‬ ‫‪603‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عمل‬ ‫هيذ‬ ‫‪267‬‬ ‫‪5‬‬ ‫عسل‬ ‫طرث‬ ‫‪313‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ألم‬ ‫قفم‬ ‫‪922‬‬ ‫‪7‬‬ ‫عين‬ ‫بفك‬ ‫‪390‬‬ ‫‪28‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪8‬‬ ‫نمل‬ ‫رخش‬ ‫‪805‬‬ ‫‪9‬‬ ‫رمل‬ ‫صعن‬ ‫‪162‬‬ ‫‪10‬‬ ‫علم‬ ‫ذاخ‬ ‫‪154‬‬ ‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬قوائم يتم التعرف عليها من خاللها‬ ‫ذات معنى غير مترابطة‬ ‫عددية‬ ‫عديمة املعنى‬ ‫فول‬ ‫ذيل‬ ‫صعي‬ ‫هيذ‬ ‫‪110‬‬ ‫‪912‬‬ ‫أسد‬ ‫كتب‬ ‫هصم‬ ‫نمع‬ ‫‪101‬‬ ‫‪927‬‬ ‫قوة‬ ‫نور‬ ‫درح‬ ‫قفم‬ ‫‪251‬‬ ‫‪305‬‬ ‫عين‬ ‫قلم‬ ‫هفد‬ ‫يمع‬ ‫‪213‬‬ ‫‪805‬‬ ‫قمر‬ ‫علم‬ ‫قهت‬ ‫بفك‬ ‫‪267‬‬ ‫‪455‬‬ ‫رمل‬ ‫ذقن‬ ‫ملق‬ ‫هنر‬ ‫‪403‬‬ ‫‪154‬‬ ‫مشاعر‬ ‫أنف‬ ‫حفو‬ ‫رخش‬ ‫‪922‬‬ ‫‪535‬‬ ‫عسل‬ ‫كوب‬ ‫غطب‬ ‫تكس‬ ‫‪620‬‬ ‫‪390‬‬ ‫ثلج‬ ‫ألم‬ ‫حزن‬ ‫طرث‬ ‫صعن‬ ‫‪313‬‬ ‫‪162‬‬ ‫هيث‬ ‫بكك‬ ‫‪584‬‬ ‫‪787‬‬ ‫نمل‬ ‫أمل‬ ‫ظير‬ ‫ذاخ‬ ‫‪701‬‬ ‫‪607‬‬ ‫لحم‬ ‫عمل‬ ‫هصع‬ ‫كيز‬ ‫‪603‬‬ ‫‪291‬‬ ‫أذن‬ ‫‪ -2‬ساعة إيقاف‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫•‬ ‫بعد تهيئة املكان يجلس الفاحص في مواجهة املفحوص ويعرض عليه القائمة األولى‪-‬استدعاء (ذات معنى‬ ‫غير مترابطة) ملدة دقيقة واحدة ثم يطلب منه أن يستدعيها وال يتم التوقف إال حينما يستدعيها كاملة‪.‬‬ ‫• يقوم الفاحص بتسجيل كل محاولة وعدد الكلمات التي استدعاها املفحوص‪ ،‬حتى يتم استدعائها‬ ‫بصورة كاملة في جدول‪.‬‬ ‫• ينتقل الفاحص إلى القائمة األولى‪-‬تعرف (ذات معنى غير مترابطة)‪ ،‬فيعطها إلى املفحوص ليحفظها ملدة‬ ‫دقيقة واحدة‪ ،‬ثم يعرض عليه القائمة التي يتم التعرف من خاللها (ذات معنى غير مترابطة)‪.‬‬ ‫• يقوم الفاحص بتسجيل كل محاولة وعدد الكلمات التي تعرف عليها املفحوص‪ ،‬حتى يتم التعرف على كل‬ ‫الكلمات بصورة كاملة‪ ،‬في جدول‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫• تكرر العملية مع باقي القائمتين‪ ،‬الثانية (عديمة املعنى) والثالثة (عددية) مرة استدعاء ومرة تعرف‪ ،‬وليس‬ ‫هناك عدد محدود من املحاوالت‬ ‫تعليمات التجربة‪:‬‬ ‫تعطى التعليمات التالية للمفحوص‪:‬‬ ‫"سأعرض عليك قائمة من الكلمات ملدة دقيقة واحدة لحفظها‪ ،‬ثم نستدعيها‪ ،‬وسوف تعرض عليك‬ ‫القائمة عدة مرات حتى يتم تذكرها كاملة‪ .‬ثم سأعرض عليك قائمة أخرى من الكلمات ملدة دقيقة واحدة‬ ‫لحفظها‪ ،‬ثم تحاول أن تتع رف عليها من خالل قائمة أخرى تحتوي على عدد كبير من الكلمات‪ ،‬وسوف تعرض‬ ‫عليك القائمة عدة مرات حتى يتم التعرف على القائمة كاملة‪ ،‬وسنتبع نفس الكيفية السابقة مع القائمتين‬ ‫األخيرتين مرة استدعاء ومرة تعرف"‬ ‫طريقة تحليل البيانات‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬إحصائيا‪.‬‬ ‫يتم كتابة جدول لكل قائمة من قوائم االستدعاء يوازي جدول من كل قائمة من قوائم التعرف‪ ،‬يكتب‬ ‫فيه عدد الكلمات أو األرقام التي تم استدعائها أو التعرف عليها‪ ،‬ثم تترجم مجموع اإلجابات الصحيحة في كل‬ ‫محاولة إلى نسبة مئوية على كل قائمة من قوائم املتغيرات (االستدعاء‪ ،‬التعرف)‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬بيانيا‬ ‫يرسم مضلع تكراري يوضح النسبة املئوية لالستدعاء والتعرف على كل قائمة من القوائم الثالثة‬ ‫األساسية‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫البطاقات إهداء الطالبة‪ :‬سامية سعود القرش ي‪ .‬رقمه (‪.)39‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫املرجع‪ :‬ربيع‪ ،‬محمد شحاته‪1430( .‬هـ)‪ .‬املرجع في علم النفس التجريب‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة‬ ‫‪31‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (االستدعاء والتعرف)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬القائمة األولى‬ ‫استدعاء‬ ‫تعرف‬ ‫القائمة األولى‬ ‫(ذات معنى غير مترابطة)‬ ‫القائمة األولى‬ ‫(ذات معنى غير مترابطة)‬ ‫املحاولة‬ ‫األولى‬ ‫املحاولة‬ ‫الثانية‬ ‫املحاولة‬ ‫الثالثة‬ ‫املحاولة‬ ‫األولى‬ ‫املحاولة‬ ‫الرابعة‬ ‫ورقة‬ ‫زيل‬ ‫قلم‬ ‫كوب‬ ‫نور‬ ‫كتب‬ ‫أنف‬ ‫عمل‬ ‫أمل‬ ‫عسل‬ ‫قوة‬ ‫ألم‬ ‫ثقة‬ ‫عين‬ ‫شاي‬ ‫نمل‬ ‫صحن‬ ‫رمل‬ ‫باب‬ ‫علم‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عدد الكلمات التي تم استدعائها‬ ‫عدد الكلمات التي تم التعرف‬ ‫عليها‬ ‫‪32‬‬ ‫املحاولة‬ ‫الثالثة‬ ‫املحاولة‬ ‫الثانية‬ ‫‪4‬‬ ‫املحاولة‬ ‫الرابعة‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪33‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬القائمة الثانية‬ ‫املحاولة‬ ‫األولى‬ ‫استدعاء‬ ‫تعرف‬ ‫القائمة الثانية‬ ‫(عديمة املعنى)‬ ‫القائمة الثانية‬ ‫(عديمة املعنى)‬ ‫املحاولة‬ ‫الثانية‬ ‫املحاولة‬ ‫الثالثة‬ ‫املحاولة‬ ‫األولى‬ ‫املحاولة‬ ‫الرابعة‬ ‫لعم‬ ‫درح‬ ‫عصع‬ ‫هفد‬ ‫ملق‬ ‫حفو‬ ‫عمن‬ ‫هيذ‬ ‫فيع‬ ‫طرث‬ ‫طيه‬ ‫قفم‬ ‫برب‬ ‫بفك‬ ‫فلر‬ ‫رخش‬ ‫قهن‬ ‫صعن‬ ‫هيع‬ ‫ذاخ‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عدد الكلمات التي تم استدعائها‬ ‫عدد الكلمات التي تم التعرف‬ ‫عليها‬ ‫‪34‬‬ ‫املحاولة‬ ‫الثانية‬ ‫‪3‬‬ ‫املحاولة‬ ‫الثالثة‬ ‫املحاولة‬ ‫الرابعة‬ ‫‪4‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪35‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬القائمة الثالثة‬ ‫املحاولة‬ ‫األولى‬ ‫استدعاء‬ ‫تعرف‬ ‫القائمة الثانية‬ ‫(عديمة املعنى)‬ ‫القائمة الثانية‬ ‫(عديمة املعنى)‬ ‫املحاولة‬ ‫الثانية‬ ‫املحاولة‬ ‫الثالثة‬ ‫املحاولة‬ ‫األولى‬ ‫املحاولة‬ ‫الرابعة‬ ‫‪321‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪502‬‬ ‫‪213‬‬ ‫‪414‬‬ ‫‪603‬‬ ‫‪243‬‬ ‫‪267‬‬ ‫‪152‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪784‬‬ ‫‪922‬‬ ‫‪292‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪801‬‬ ‫‪805‬‬ ‫‪411‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪154‬‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عدد الكلمات التي تم استدعائها‬ ‫عدد الكلمات التي تم التعرف‬ ‫عليها‬ ‫‪36‬‬ ‫املحاولة‬ ‫الثانية‬ ‫‪3‬‬ ‫املحاولة‬ ‫الثالثة‬ ‫املحاولة‬ ‫الرابعة‬ ‫‪4‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪ )9‬التذكر عن طريق املثيرات املترابطة وغير‬ ‫مترابطة‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫تهدف هذه التجربة إلى قياس عملية التذكر والتحقق من الفرض القائل إن املثيرات املترابطة أسرع في‬ ‫التذكر من املثيرات غير املترابطة‪.‬‬ ‫أدوات التجربة‪:‬‬ ‫‪ -1‬قائمتان لفظيتان يعدها الفاحص وتحتوي كل قائمة على (‪ )10‬كلمات‪ ،‬وتكون كلمات إحدى القائمتين‬ ‫مترابطة املعني وكلمات القائمة األخرى غير املترابطة املعني‪ ،‬ولكنهما متساويان من حيث عدد الحروف في‬ ‫كل كلمة‪ ،‬وتدون كل قائمة على بطاقة خاصة وبخط واضح‪.‬‬ ‫‪ -2‬ساعة إيقاف لحساب الزمن‪.‬‬ ‫فيما يلي اقتراح لقائمتين‪:‬‬ ‫القائمة الثانية‬ ‫مثيرات غير مترابطة‬ ‫سخن‬ ‫‪1‬‬ ‫القائمة األولى‬ ‫مثيرات مترابطة‬ ‫لحم‬ ‫‪1‬‬ ‫أرز‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫جمل‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قلم‬ ‫ذهب‬ ‫مطر‬ ‫لون‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سمن‬ ‫خبز‬ ‫جزر‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫جبن‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫لبن‬ ‫شاي‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مسلم‬ ‫عين‬ ‫‪9‬‬ ‫ماء‬ ‫‪9‬‬ ‫باب‬ ‫‪10‬‬ ‫عنب‬ ‫‪10‬‬ ‫قطن‬ ‫‪5‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يعطي الفاحص القائمة األولى ذات املثيرات املترابطة املعنى مع التعليمات اآلتية‪:‬‬ ‫‪37‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ً‬ ‫"سوف أعطى لك قائمة مدونة فيها (‪ )10‬كلمات واملطلوب منك أن تحفظها جيدا وسوف تكون في يديك‬ ‫ملدة دقيقتين ثم تسحب ويطلب منك استرجاع ما حفظته من كلمات"‬ ‫• ثم يعطي الفاحص إشارة البدء ويسمح للمفحوص بدقيقتين لالطالع على القائمة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫• يطلب من املفحوص أن يذكر الكلمات التي حفظها من القائمة‪ ،‬وفي حالة عدم حفظه لها جميعا يعطي‬ ‫ً‬ ‫محاولة أخرى بنفس املدة‪ ،‬وإذا لم يستطيع محاولة ثالثة ورابعة حتى يستطيع تذكر الكلمات جميعا‪.‬‬ ‫• يعطي املفحوص راحة ملدة (‪ )30‬ثانية بعد كل محاولة تجنبا للتعب‪.‬‬ ‫• يعطي املفحوص القائمة الثانية وهي قائمة املثيرات غير املترابطة املعنى مع التعليمات اآلتية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫"سوف أعطي لك قائمة مختلفة عن السابقة ومدون بها (‪ )10‬كلمات واملطلوب منك أن تحفظها جيدا‬ ‫وسوف تكون في يدك ملدة دقيقتين ثم تسحب ويطلب منك استرجاع ما حفظته من كلمات"‪.‬‬ ‫•‬ ‫ثم يعطي الفاحص إشارة البدء ويسمح للمفحوص بدقيقتين لالطالع على الورقة‪.‬‬ ‫• يطلب من املفحوص أن يذكر الكلمات التي حفظها من القائمة‪ ،‬وفي حالة عدم حفظه لها جمعيا يعطي‬ ‫ً‬ ‫محاولة ثانية بنفس املدة‪ ،‬وإن لم يستطع محاولة ثالثة ورابعة حتى يتذكرها جميعا‪.‬‬ ‫• يعطي املفحوص فترة راحة (‪ )30‬ثانية بعد كل محاولة تجنبا للتعب‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫البطاقات‪ :‬إهداء الطالبة‪ /:‬عائشة خالد الجنهي‪ .‬رقمه (‪.)40‬‬ ‫املرجع‪ :‬ربيع‪ ،‬محمد شحاته‪1430( .‬هـ)‪ .‬املرجع في علم النفس التجريب‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (التذكر عن طريق املثيرات املترابطة وغير مترابطة)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫القائمة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫املثيرات املترابطة‬ ‫املثيرات غير ملترابطة‬ ‫‪39‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪40‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪41‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)10‬‬ ‫املتاهة البسيطة‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫تعتبر املتاهة من األساليب الكالسيكية في مختبر علم النفس‬ ‫والتي تستخدم لقياس عملية التعلم‪.‬‬ ‫وصف الجهاز‬ ‫عبارة عن لوح معدني بداخلها متاهة وتوضع ورقة اإلجابة‬ ‫وهي ورقة مبين بها خط اإلجابة الصحيحة أو الطريق الصحيح للسير‬ ‫في املتاهة بين اللوح املعدني واملتاهة‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يلبس املفحوص نظارة إعتام‪.‬‬ ‫ً‬ ‫• يطلب من املفحوص مستخدما القلم الرصاص أن يبدأ من نقطة البداية حتى نقطة النهاية‪.‬‬ ‫• يساعد الفاحص املفحوص في وضع القلم على أول الطريق‪.‬‬ ‫• يقوم الفاحص بتسجيل الزمن املستغرق وعدد األخطاء – واألخطاء هنا هي عبارة عن الطرق امللتوية أو‬ ‫الخاطئة غير املؤدية إلى الهدف والتي سار فيها املفحوص‪.‬‬ ‫• تدوين النتائج في جدول‪.‬‬ ‫رقم الجهاز (‪.)4‬‬ ‫املرجع‪ :‬ربيع‪ ،‬محمد شحاته‪1430( .‬هـ)‪ .‬املرجع في علم النفس التجريب‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (املتاهة البسيطة)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫‪43‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)11‬‬ ‫املتاهة املغناطيسية البسيطة (‪)1‬‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫التحقق من قانون التكرار‪ ،‬وهو التحسن في األداء من خالل التكرار‬ ‫دراسة التعلم املكاني في حال وضوح املعالم املكانية والبصرية‪.‬‬ ‫قياس القدرة على استيعاب وأدارك عالقات بالنسبة للموقف التعليمي‪.‬‬ ‫قياس القدرة على حل املشكالت‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫‪ -1‬متاهة من الخشب مكشوفة ويوجد بها نقطتان‪ ،‬نقطة بداية بها عدد من الكرات املغناطيسية‪ ،‬ونقطة‬ ‫أخرى هي النهاية‪.‬‬ ‫‪ -2‬قلم خاص مغناطيس ي يستعمل لجذب الكرة واملرور بها في طرق املتاهات‪.‬‬ ‫طرق قياس عدد األخطاء‪:‬‬ ‫ترك الكرة – دخول مسار خطأ – الرجوع للخلف‪ ،‬التردد وهو زمن الدخول في املسار الخطأ – أخذ أكثر من‬ ‫كرة في املحاولة الواحدة – عدد املحاوالت أكثر من عدد الكرت املغناطيسية في نقطة البداية‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يشترك في أداء التجربة طالبتين‪ ،‬تقوم إحداهما بدور الفاحصة واألخرى بدور املفحوصة‪.‬‬ ‫• تضع الفاحصة املتاهة أمام املفحوصة بحيث يكون الضلع القريب منها هو الضلع القريب من نقطة‬ ‫البداية‪.‬‬ ‫• تمسك املفحوصة بالقلم املغناطيس ي وتجذب كرة مغناطيسية واحدة من نقطة البداية وتبدأ بتحريكها‬ ‫لتصل إلى نقطة النهاية‪.‬‬ ‫• يحسب الفاصل الزمني الذي تستغرقه هذه املحاولة بدقة (ويبدأ حساب الزمن من اللحظة التي طلبت‬ ‫فيها الفاحصة من املفحوصة أن تبدأ التجربة)‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫• تكرر هذه التجربة لعدد من املرات حتى يثبت الزمن عند أدنى حد ممكن في الثالث محاوالت األخيرة مع‬ ‫مالحظة أال تقل املحاوالت في مجموعها عن ‪ 10‬محاوالت‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫• يرسم منحنى زمني يمثل املحور األفقي عدد املحاوالت والرأس ي الزمن املستغرق بالثانية‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪ /‬نشمية عبد هللا الحربي‪ .‬رقمه (‪.)10‬‬ ‫‪45‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (املتاهة املغناطيسية البسيطة (‪))1‬‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫‪46‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)12‬‬ ‫التعلم بالترابط (‪)1‬‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫دراسة التعلم بالترابط‪.‬‬ ‫أدوات التجربة‪:‬‬ ‫‪ -1‬مجموعة من البطاقات عددها (‪ )15‬بطاقة مرسوم على كل بطاقة من األمام شكل من االشكال ومن‬ ‫الخلف رقم مكون من (‪ )3‬أرقام‪.‬‬ ‫‪ -2‬مفتاح يبين شكل البطاقة وقيمتها العددية‪.‬‬ ‫فيما يلي اقتراح لقائمة‪:‬‬ ‫م‬ ‫الشكل املرسوم‬ ‫القيمة العددية‬ ‫‪1‬‬ ‫نخلة‬ ‫‪468‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ولد‬ ‫‪279‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أسد‬ ‫‪424‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ساعة‬ ‫‪633‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قلم‬ ‫‪852‬‬ ‫‪6‬‬ ‫سيارة‬ ‫‪691‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مظلة‬ ‫‪189‬‬ ‫‪8‬‬ ‫كرس ي‬ ‫‪218‬‬ ‫‪9‬‬ ‫سبورة‬ ‫‪826‬‬ ‫‪10‬‬ ‫باب‬ ‫‪169‬‬ ‫‪11‬‬ ‫جمل‬ ‫‪827‬‬ ‫‪12‬‬ ‫خيمة‬ ‫‪957‬‬ ‫‪13‬‬ ‫تفاحة‬ ‫‪439‬‬ ‫‪14‬‬ ‫خروف‬ ‫‪651‬‬ ‫‪15‬‬ ‫كرة‬ ‫‪213‬‬ ‫‪ -3‬ساعة إيقاف لحساب الزمن‬ ‫‪47‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يعطى املفحوص التعليمات اآلتية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫"أنتبه جيدا سوف أعرض عليك خمس عشرة بطاقة كل بطاقة منها على حدي‪ ،‬وعلى كل بطاقة شكل‬ ‫من األشكال ولها رمز أو قيمة عددية تقابلها‪ ،‬وعليك أن تركز على القيمة العددية لشكل هذه البطاقة وتحفظها‬ ‫ً‬ ‫جيدا وسوف يكون العرض ملدة خمس ثواني لكل بطاقة"‬ ‫• يعرض الفاحص البطاقة رقم (‪ )1‬ويذكر قيمتها العددية وذلك ملدة خمس ثوان ثم البطاقة رقم (‪ )2‬ثم‬ ‫(‪ )3‬وهكذا‪.‬‬ ‫• ثم يعرض الفاحص البطاقة رقم (‪ )1‬ويطلب من املفحوص ذكر قيمتها العددية ثم البطاقة رقم (‪ )2‬ثم‬ ‫(‪ )3‬وهكذا‪.‬‬ ‫• يعطى املفحوص درجة واحدة عن كل إجابة صحيحة‪.‬‬ ‫• إذا فشل املفحوص في بطاقة أو أكثر يعاد عرض البطاقات كلها وتكرر التجربة من جديد حتى يستطيع‬ ‫املفحوص تذكر القيمة العددية املقابلة لجميع األشكال‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫• يرسم شكل بياني يمثل العالقة بين عدد مرات العرض ويمثله املحور السيني وعدد اإلجابات الصحيحة‬ ‫ويمثله املحور الصادي‪.‬‬ ‫البطاقات إهداء الطالبة‪ :‬فاطمة عدنان الشخص‪.‬‬ ‫املرجع‪ :‬ربيع‪ ،‬محمد شحاته‪1430( .‬هـ)‪ .‬املرجع في علم النفس التجريب‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة‬ ‫‪48‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (التعلم بالترابط(‪))1‬‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫عدد مرات العرض‬ ‫عدد اإلجابات الصحيحة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)13‬‬ ‫التعلم بالترابط (‪)2‬‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫دراسة التعلم بالترابط‪.‬‬ ‫أدوات التجربة‪:‬‬ ‫‪ -1‬مجموعتين من البطاقات كل مجموعة (‪ )15‬بطاقة مرسوم على كل بطاقة شكل من االشكال‬ ‫‪ -2‬مفتاحان لهذه البطاقة (مفتاح لكل مجموعة يبين شكل البطاقة وقيمتها العددية)‪،‬‬ ‫‪ -3‬ساعة إيقاف لحساب الزمن‬ ‫فيما يلي اقتراح ملجموعتين من األشكال وما يقابلها من القيمة العددية‪:‬‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الشكل‬ ‫المرسوم‬ ‫شجرة‬ ‫ولد‬ ‫أسد‬ ‫ساعة‬ ‫قلم‬ ‫سيارة‬ ‫مظلة‬ ‫كرسي‬ ‫كتاب‬ ‫لمبة‬ ‫مروحة‬ ‫خيمة‬ ‫طبق‬ ‫زجاج‬ ‫قرد‬ ‫القيمة‬ ‫العددية‬ ‫‪357‬‬ ‫‪279‬‬ ‫‪424‬‬ ‫‪633‬‬ ‫‪852‬‬ ‫‪691‬‬ ‫‪189‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪759‬‬ ‫‪687‬‬ ‫‪335‬‬ ‫‪957‬‬ ‫‪563‬‬ ‫‪248‬‬ ‫‪452‬‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يعطى املفحوص التعليمات اآلتية‪:‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الشكل‬ ‫المرسوم‬ ‫نخلة‬ ‫بنت‬ ‫حصان‬ ‫طائرة‬ ‫منضدة‬ ‫ملعقة‬ ‫بيضة‬ ‫مائدة‬ ‫سمبوسك‬ ‫باب‬ ‫جمل‬ ‫ثعبان‬ ‫تفاح‬ ‫خروف‬ ‫كرة‬ ‫القيمة‬ ‫العددية‬ ‫‪468‬‬ ‫‪653‬‬ ‫‪482‬‬ ‫‪753‬‬ ‫‪947‬‬ ‫‪197‬‬ ‫‪343‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪826‬‬ ‫‪169‬‬ ‫‪827‬‬ ‫‪657‬‬ ‫‪439‬‬ ‫‪651‬‬ ‫‪213‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ً‬ ‫"أنتبه جيدا سوف أعرض عليك خمس عشرة بطاقة كل بطاقة منها على حدي وعلى كل بطاقة شكل من‬ ‫ً‬ ‫األشكال ولها رمز أو قيمة عددية تقابلها وعليك أن تركز على القيمة العددية لشكل هذه البطاقة وتحفظها جيدا‬ ‫وسوف يكون العرض ملدة خمس ثواني لكل بطاقة"‬ ‫• يعرض الفاحص البطاقة رقم (‪ )1‬ويذكر قيمتها العددية وذلك ملدة خمس ثوان ثم البطاقة رقم (‪ )2‬ثم‬ ‫(‪ )3‬وهكذا‪.‬‬ ‫• ثم يعرض الفاحص البطاقة رقم (‪ )1‬ويطلب من املفحوص ذكر قيمتها العددية ثم البطاقة رقم (‪ )2‬ثم‬ ‫(‪ )3‬وهكذا‪.‬‬ ‫• يعطى املفحوص درجة واحدة عن كل إجابة صحيحة‪.‬‬ ‫• إذا فشل املفحوص في بطاقة أو أكثر يعاد عرض البطاقات كلها وتكرر التجربة من جديد حتى يستطيع‬ ‫املفحوص تذكر القيمة العددية املقابلة لجميع األشكال‪.‬‬ ‫• تستخدم القائمة الثا نية عند تبادل الفاحص واملفحوص املوقف التجريبي‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫• يرسم شكل بياني يمثل العالقة بين عدد مرات العرض ويمثله املحور السيني وعدد اإلجابات الصحيحة‬ ‫ويمثله املحور الصادي‪.‬‬ ‫املرجع‪ :‬ربيع‪ ،‬محمد شحاته‪1430( .‬هـ)‪ .‬املرجع في علم النفس التجريب‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة‬ ‫‪51‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (التعلم بالترابط(‪))2‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫عدد مرات العرض‬ ‫عدد اإلجابات الصحيحة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫عرض لبعض البطاقات‬ ‫‪53‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪54‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪55‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪56‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪57‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪58‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪59‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪60‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪61‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)14‬‬ ‫املربع الخشبي(‪)1‬‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫اختبار نمط التعلم اإلنساني الذي يعتمد على إدراك العالقات‪.‬‬ ‫اختبار إثر صعوبة موضوع التعلم على األداء‪.‬‬ ‫إجراء مقارنة بين الفرد ونفسه في مختلف أساليب األداء‪.‬‬ ‫التحقق من قانون التكرار وهو التحسن في األداء من خالل التكرار‪.‬‬ ‫اختبار القدرة على االستيعاب وإدراك العالقات بالنسبة للموقف التعليمي‪.‬‬ ‫اختبار القدرة على حل ملشكالت‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫لوحة خشبية بها حفرة مربعة‪ ،‬يوضع بها مربع خشبي يتكون من سبع قطع‪.‬‬ ‫طريقة قياس عدد األخطاء‪:‬‬ ‫‪ -1‬عدد الحركات واملقصود بالحركة هو وضع القطع في مكانها الصحيح سواء وضعت صحيحة أم خاطئة‪،‬‬ ‫وعلى الفاحص تسجيل الحركات حتى ينتهي املفحوص‪.‬‬ ‫‪ -2‬التردد وهو امساك قطعتين في نفس الوقت‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫•‬ ‫يوضع اللوح الخشبي أمام املفحوص‪ ،‬ويطلب إليه أن ينظر إلى املربع وهو كامل التركيب‪.‬‬ ‫• يرفع الفاحص القطع الخشبية ويطلب من املفحوص اعادة تركيبها‪.‬‬ ‫• ومنذ إعطاء إشارة البدا‪ ،‬يبدأ املفحوص في ترتيب القطع ويسجل الفاحص الزمن الذي يسجله‬ ‫املفحوص في جدول‪ ،‬عدد الحركات التي يقوم بها املفحوص أثناء الترتيب‪.‬‬ ‫• تكرار التجربة وتسجيل الزمن وعدد الحركات مع مالحظة أن هذه الزمن يقل شيئا فشيئا حتى يثبت‬ ‫وتتوقف التجربة بعد محاوالت ثالث بعد ثبات الزمن‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪ /‬سماح السلمي‪ .‬رقمه (‪.)33‬‬ ‫‪62‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (املربع الخشبي (‪))1‬‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫الزمن املستغرق لتركيب كامل‬ ‫املربع بالثواني‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عدد الحركات الخاطئ‬ ‫عدد الحركات الكلية‬ ‫متوسط زمن األداء‪:‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪64‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)15‬‬ ‫املربع الخشبي(‪)2‬‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ -1‬توضيح نمط التعلم اإلنساني الذي يعتمد على أدراك العالقات‪( .‬التعلم‬ ‫اإلدراكي)‬ ‫‪ -2‬بيان أثر عامل التنظيم في املوقف التعليمي‪.‬‬ ‫أدوات التجربة‪:‬‬ ‫‪ -1‬لوحة خشبية بها حفرة مربعة‪.‬‬ ‫‪ -2‬عدد (‪ )14‬قطع غير محددة الشكل وملونة من الجهتين (أزرق‪ ،‬أ صفر‪ ،‬أسود‪ ،‬أحمر)‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يوضع اللوح الخشبي أمام املفحوص‪ ،‬ويطلب من أن ينظر إلى املربع وهو كامل التركيب قبل إجراء أي‬ ‫محاولة‪.‬‬ ‫• بعد فترة زمنية محددة (دقيقة واحدة) يرفع الفاحص القطع الخشبية امللونة عن اللوح الخشبي دون أن‬ ‫يرى املفحوص طريقة الفك‪.‬‬ ‫• يطلب من املفحوص إعادة تركيب أجزاء الشكل على اللوح الخشبي‪ ،‬وتحسب عدد الحركات (الصحيحة‬ ‫ً‬ ‫والخاطئ‪ ،‬التردد‪ ،‬إمساك قطعتين معا) والزمن املستغرق لذلك‪.‬‬ ‫• تكرار التجربة عدة مرات حتى يثبت الزمن في الثالثة املحاوالت األخيرة‪.‬‬ ‫الجهــاز‪ :‬إهداء من الطالبة‪ :‬أفنان خالد عامر القرش ي رقمه (‪.)43‬‬ ‫‪65‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (املربع الخشبي (‪))2‬‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫الزمن املستغرق لتركيب كامل‬ ‫املربع بالثواني‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عدد الحركات الخاطئ‬ ‫عدد الحركات الكلية‬ ‫متوسط زمن األداء‪:‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)16‬‬ ‫صندوق التعلم باالقتران (الترابط بالبلى)‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ -1‬دراسة دور االقتران في التعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬مفهوم التعميم واملدرك الكلي‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫‪ -1‬صندوق يتكون من جزئيين‪ ،‬الجزء األول الغطاء وبه تسع فتحات دائرية‬ ‫كل فتحة مكتوب أمامها االسم االصطالحي املتفق عليه‪ ،‬والجزء الثاني‬ ‫لوحة مقسمة إلى (‪ )9‬أجزاء‪ ،‬عليها تسع دوائر ملونة‪ ،‬كل منها بلون خاص‪ ،‬وأمام كل دائرة االسم‬ ‫االصطالحي الخاص بها‪.‬‬ ‫‪ -2‬علبة بها (‪ )81‬بلية ذات تسعة ألوان مختلفة‪ ،‬هي ذاتها األلوان املوجودة في اللوحة‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يشترك في إجراء التجربة طالبان يقوم أحدهم بدور الفاحص واألخر بدور املفحوص‪.‬‬ ‫• يضع الفاحص الصندوق أمام املفحوص بكامل محتوياته‪ ،‬ويشير إلى فتحات الصندوق واللوحة وعلبة‬ ‫البلى‪ ،‬ويذكر له أن املطلوب هو تعلم وضع البلي في الفتحة املناسبة‪ ،‬يتدرب املفحوص ملدة دقيقة‪.‬‬ ‫• ترفع القائمة ويترك املفحوص وعليه أن يضع البلي في الصندوق‪.‬‬ ‫طريقة حساب االخطاء‪:‬‬ ‫• يحسب الزمن الذي استغرقه املفحوص في وضع البلى في الصندوق‪ ،‬ويفرغ البلى وتحسب األخطاء‬ ‫وتحسب كل بلية وضعت في مكانها الصحيح‪ ،‬تكرر التجربة خمس مرات ويحسب الزمن وعدد األخطاء‪.‬‬ ‫• رسم منحنى يمثل عدد األخطاء والزمن‪.‬‬ ‫• نفسر النتائج في ضوء قانون االقتران واملدرك الكلي ورسم منحنى يمثل عدد األخطاء والزمن‪ ،‬ويالحظ أنه‬ ‫كلما زاد تكرار االقتران يتقوى االرتباط بين املثيرات وكلما قل الفاصل الزمني يؤدي الى حدوث االقتران‪،‬‬ ‫كما أن اإلدراك الكلي واالستعداد واالنتباه لدى الفرد له دور في ذلك‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪/‬إيمان القماني‪ .‬رقمه (‪.)26‬‬ ‫‪67‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (صندوق التعلم باالقتران (الترابط بالبلى))‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫املحاوالت‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد البلى التي‬ ‫عدد البلى التي وضعت في غير مكانها‬ ‫وضعت في مكانها‬ ‫(عدد املحاوالت الخاطئة)‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪68‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)17‬‬ ‫تجربة الدوران الذكي (البنتاجو)‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ -1‬دراسة التخطيط وأثره على عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬دراسة مدى مثابرة الفرد وأثره على التعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬دراسة أثر الدافعية على تعلم الفرد‪.‬‬ ‫‪ -4‬دراسة إثر التحكم بالتهور على تعلم الفرد‪.‬‬ ‫‪ -5‬دراسة التفكير فوق املعرفي وأثره على تعلم الفرد‪.‬‬ ‫ومن خالل الهدف املحدد نقوم بصياغة الشروط التجريبية واإلجراءات لكي تناسب أهداف التجربة‬ ‫املحدد في موضوع الدراسة‪.‬‬ ‫املشكلة‪:‬‬ ‫هل يؤدي التخطيط الى تعلم الفرد؟ (الهدف األول)‬ ‫الفرض‪:‬‬ ‫توجد عالقة بين القدرة على التخطيط لدى الفرد والنجاح في املهمة (التعلم)‪( .‬الهدف األول)‬ ‫التصميم التجريبي‪:‬‬ ‫‪69‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫تصميم املجموعة الواحدة‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫‪ -1‬لوحة بالستكية مربعة مقسمة الى أربعة مربعات قابلة للدوران وكل مربع مثقب إلى تسعة ثقوب‪.‬‬ ‫‪ )18( -2‬كرة سوداء‪.‬‬ ‫‪ )18( -3‬كرة بيضاء‪.‬‬ ‫اجراءات التجربة‪ :‬يتشارك مفحوصين في لعبة البنتاجون‬ ‫• يختار كل مفحوص لون الكرة التي يريدها‪.‬‬ ‫• يضع املفحوص األول كرة واحدة في إحدى األمكنة على لوحة اللعب‪ ،‬ال يجوز نقل الكرة بعد وضعها‪ ،‬ثم‬ ‫يقوم بلف إحدى لوحات اللعبة بحركة واحدة (‪ )90‬درجة باتجاه عقارب الساعة أو بعكس اتجاه عقارب‬ ‫الساعة‪ ،‬ويجوز للمفحوص أن يلف أي لوحة حتى وإن لم تكن هي نفس اللوحة التي وضع الكرة عليها‪،‬‬ ‫ثم يقوم املفحوص اآلخر بنفس اإلجراء‪ ،‬والذي يحصل على خمس كرات على صف واحد هو الفائز‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يمكن أن يكون الصف مائال أو قطريا وقد يمتد على لوحتين أو ثالث لوحات‪.‬‬ ‫• إذا حصل أحد املفحوصين على خمس كرات على صف واحد بعد أن يضع الكرة فإنه ال يحتاج الى لف‬ ‫أي لوحة‪ ،‬وإذا حصل كال املفحوصين على خمس كرات على صف واحد بعد أن يقوم أحد املفحوصين‬ ‫بحركة كاملة فان النتيجة تكون التعادل‪ ،‬إذا تم وضع كل الكرات بدون أن يتمكن أحد من الحصول على‬ ‫خمس كرات على صف واحد فان النتيجة هي التعادل‪.‬‬ ‫مناقشة النتائج‪:‬‬ ‫• تناقش النتائج على ضوء دراسة مهارة التخطيط وأثر ذلك في تعلم الفرد‪ .‬أو درجة الدافعية وأثر ذلك‬ ‫على تعلمه‬ ‫• يرسم منحنى التعلم‪ ،‬بحيث يمثل االحداث السيني عدد املحاوالت‪ .‬واالحداث الصادي يمثل عدد مرات‬ ‫الفوز لكل مفحوص وبذلك يرسم منحنى التعلم لكال املفحوصين على نفس الرسمة‪.‬‬ ‫طرق حساب املحاوالت‪:‬‬ ‫الطريقة االولى‪ :‬عند وضع جميع الكرات على اللوحة وهكذا‪.‬‬ ‫الطريقة الثانية‪ :‬بعد كل جولة فوز ألحد املفحوصين أو لكالهما‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪ /‬نوف مبارك القحطاني‪ .‬رقمه (‪.)17‬‬ ‫‪70‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪71‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)18‬‬ ‫الرسم في املرآة‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫قياس التعلم الحركي‪.‬‬ ‫دراسة العوامل املساعدة على االنتقال املوجب‪.‬‬ ‫اكتساب القدرة على التتبع البصري املعكوس‪.‬‬ ‫دراسة أثر انتقال التدريب‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫جهاز الرسم على املرآة‬ ‫ورقة مرسوم عليها شكل هندس ي يتصف بتعدد الزوايا‪ ،‬نجمة على سبيل املثال‪.‬‬ ‫قلم رصاص‬ ‫ساعة إيقاف‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يشترط طالبان في إجراء التجربة‪ ،‬يقوم أحدهما بدور الفاحص والثاني بدور املفحوص‪ ،‬ثم يتبادالن‬ ‫الوضع‪.‬‬ ‫• ال توجد محاولة مبدئية بل على املفحوص أن ينفذ التجربة بدون تدريب‪ .‬وملرة واحدة‪.‬‬ ‫• توضع الورقة املرسوم عليها النجمة على القاعدة الخشبية للجهاز بحيث تكون موازية لقاعدة املرآة‪.‬‬ ‫• يحرك الحاجز بحيث ال ترى املفحوص الرسم الذي على الورقة إال من املرآة فقط‪.‬‬ ‫• يطلب الفاحص من املفحوص أن يسير بين خطي النحمة بالقلم بيده اليسرى من نقطة البداية التي‬ ‫يحددها الفاحص حتى يعود إلى هذه النقطة‪ ،‬ولكن يدرك فقط شكل النحمة من املرآة‪ ،‬فيقول الفاحص‬ ‫للمفحوص " حاول اال تخرج من بين خطي النجمة وإذا خرجت ارجع من غير أن ترفع القلم مع مالحظة‬ ‫أن يكون نظرك على املرآة دون الورقة‪ ،‬وليس هناك زمن محدد تستغرقه في كل محاولة‪ ،‬ولكن سوف‬ ‫أقوم بحساب الزمن في كل محاولة"‬ ‫• يبدا املفحوص املحاولة األولى باليد اليسرى‪ ،‬وذلك بوضع القلم بين خطي النجمة ويمش ي بالقلم بين‬ ‫الخطين إلى أن يعود إلى النقطة التي ابتدأ منها‪.‬‬ ‫• بعد املحاولة األولى يبدأ التجربة التالية بيده اليمنى‪.‬‬ ‫‪72‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫• يقوم املفحوص بإجراء هذه التجربة عدد (‪ ) 10‬مرات على األقل باليد اليمنى حتى يثبت الزمن في الثالثة‬ ‫املحاوالت األخيرة‪ ،‬ويقوم الفاحص برصد الزمن املستغرق في كل محاولة من نقطة البداية حتى نقطة‬ ‫النهاية‪ .‬ويسجل األخطاء وهي الخروج عن الخط املرسوم‪.‬‬ ‫• تنفذ التجربة األخيرة باليد اليسرى للتعرف على أثر التدريب عليها‪.‬‬ ‫• يدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫• تترجم البيانات املوجودة في الجدول السابق إلى رسم بياني يوضح منحى التعلم الخاص باليد اليمنى‪،‬‬ ‫وذلك بتوصيل النقاط الخاصة باليد اليمنى بعضها ببعض‪.‬‬ ‫• يرسم خط بين نقطتي اليد اليسرى (املحاولة األولى واألخيرة) وذلك بلون مختلف يوضح أثر انتقال‬ ‫التدريب على نفس منحى اليد اليمنى‪ ،‬وذلك في صفحة الرسم البياني‪.‬‬ ‫• يعد جدول خاص لتسجيل األداة باليد اليمنى وكذلك يعد جدول آخر لتسجيل نتائج اليد اليسرى‪،‬‬ ‫ويسجل الزمن املستغرق وعدد األخطاء في كل محاولة لليدين‪.‬‬ ‫النتائج‪:‬‬ ‫تفسر النتائج من خالل نظريات التعلم وفي ضوء األسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬هل طرأ تحسن في األداء في املحاولة الثانية لليد اليسرى؟‬ ‫‪ -2‬هل طرأ تحسن في األداء في املحاولة الثانية لليد اليمنى؟‬ ‫رقم الجهاز (‪.)5‬‬ ‫‪73‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (الرسم في املرآة)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫اليد اليمنى‪:‬‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫اليد اليسرى‪:‬‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫األولى‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫‪74‬‬ ‫األخيرة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪75‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)19‬‬ ‫الرسم في املرآه باستخدام املتاهة‬ ‫املغناطسية البسيطة (‪)2‬‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫ قياس التآزر الحركي البصري املعكوس‪.‬‬‫‪ -‬قياس انتقال إثر التدريب‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫‪-1‬جهاز الرسم في املرآه وهو عبارة عن لوحة خشبية يثبت على حد جوانبها مرآه عمودية في مواجهة املفحوص‪.‬‬ ‫‪-2‬لوحة متاهة بسيطة‪.‬‬ ‫‪-3‬ساعة إيقاف‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يجلس املفحوص إلى منضدة التجارب في وضع بحيث يستطيع ان يرى شكل املتاهة الذي يظهر في املرآه‬ ‫ولكنه ال يراها مباشرة وهذا الشكل هو الطريق التبعي للمفحوص‪.‬‬ ‫• يطلب من املفحوص أن يغلق عينيه ثم يقوم الفاحص بمساعدة املفحوص في أن يضع القلم على أول‬ ‫الطريق التتبعي‪.‬‬ ‫• يطلب من املفحوص أن يفتح عينيه ويعطى التعليمات األتية (مطلوب منك أن تتبع الطريق بأسرع ما‬ ‫تستطيع دون أن تسقط الكرة من القلم املغناطيس ي على الطريق املحدد)‪ .‬إذا سقطت الكرة‪ ،‬يعود من‬ ‫نفس النقطة التي بدأ منها‪.‬‬ ‫• يكون الخطأ في املتاهة بسقوط الكرة من القلم املغناطيس ي ويجب على املفحوص وضع كورتين في الخانة‬ ‫املخصصة لها حسب اللون وبأقل عدد من األخطاء‪ .‬يتم التركيز على األخطاء أكثر من الزمن املستغرق‪.‬‬ ‫• تكرر التجربة عدة مرات إلى أن يصل املفحوص إلى عدد ثابت من األخطاء في املحاوالت الثالثة األخيرة‪.‬‬ ‫• بعد ذلك تجرى نفس التجربة على اليد غير املفضلة للكشف عن انتقال أثر التدريب‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪/‬هبة االنصاري‪ .‬رقمه (‪.)36‬‬ ‫‪76‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪77‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (الرسم في املرآه باستخدام املتاهة املغناطسية البسيطة (‪))2‬‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫اليد اليمنى‪:‬‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫اليد اليسرى‪:‬‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫األولى‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫‪78‬‬ ‫األخيرة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)20‬‬ ‫رسم املكعبات‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫توضح نمط التعلم اإلنساني الذي يعتمد على أدراك العالقات‪( .‬التعلم اإلدراكي)‬ ‫أدوات التجربة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ -1‬علبة بداخلها عدد (‪ )16‬مكعبا خشبيا‪ ،‬وكل أوجه املكعب الستة مختلفة األلوان‪.‬‬ ‫‪ -2‬عدد (‪ )16‬بطاقة كرتونية بها شكل‪ ،‬وتتدرج في مستوى الصعوبة‪.‬‬ ‫‪ -3‬ساعة لقياس الزمن‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يعرض الفاحص البطاقة األولى ويطلب من املفحوص تكوين الشكل الذي بها باستخدام املكعبات امللونة‬ ‫التي أمامه‪ .‬ويحسب الزمن الذي استغرقه املفحوص في ذلك‪.‬‬ ‫• تعرض باقي البطاقات الواحد تلو األخرى‪ ،‬ويحسب الزمن املستغرق في تكوين الشكل الذي في البطاقة‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫املرجع‪ :‬العبيدي‪ ،‬محمد جاسم‪1433( .‬هـ)‪ .‬علم النفس التجريبي والتجارب في فروع علم النفس‪ .‬عمان‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪79‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (رسم املكعبات)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫رقم البطاقة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الزمن‬ ‫املستغرق‬ ‫عدد الحركات‬ ‫الخاطئ‬ ‫عدد الحركات‬ ‫الكلية‬ ‫‪80‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪81‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)21‬‬ ‫تجربة الفراشة‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ -1‬توضح نمط التعلم اإلنساني الذي يعتمد على إدراك العالقات‪،‬‬ ‫(التعلم اإلدراكي)‬ ‫‪ -2‬بيان أثر عامل التنظيم في املوقف التعليمي‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫صندوق خشبي به فراشة خشبية مقسمة إلى (‪ )27‬جزء‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يشترك في إجراء التجربة طالبان يقوم أحدهم بدور الفاحص واالخر بدور املفحوص‪.‬‬ ‫•‬ ‫ينظر املفحوص إلى الفراشة قبل فكها‪.‬‬ ‫• توضع أجزاء الفراشة على قاعدة الصندوق بشرط أن تخرج من مكانها األصلي بدون ترتيب حتى ال يدرك‬ ‫املفحوص عناصر الحل‪.‬‬ ‫• يطلب الفاحص من املفحوص تركيب أجزاء الفراشة في مكانها وحساب عدد الحركات (وضع قطعة في‬ ‫غيرها مكانها ثم رفعها تعتبر حركة) والزمن املستغرق‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪ /‬بسمة الراشدي‪ .‬رقمه (‪.)35‬‬ ‫املرجع‪ :‬ربيع‪ ،‬محمد شحاته‪1430( .‬هـ)‪ .‬املرجع في علم النفس التجريب‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة‬ ‫‪82‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (الفراشة)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫مالحظات‬ ‫‪83‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)22‬‬ ‫مراحل نمو الفراشة‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ -1‬توضح نمط التعلم اإلنساني الذي يعتمد على أدراك العالقات‪( .‬التعلم اإلدراكي)‬ ‫‪ -2‬بيان أثر عامل التنظيم في املوقف التعليمي‪.‬‬ ‫حيث تقيس التجربة االدراك الكلي لصور املراحل األربعة لنمو الفراشة حين‬ ‫تعرض على الطفل قبل عمل التجربة‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫صندوق خشبي به (‪ )25‬قطعة مقسمة الى‪:‬‬ ‫شكل يرقة (‪ )4‬قطع‪.‬‬ ‫شكل الدودة (‪ )6‬قطع‪.‬‬ ‫شكل الشرنقة (‪ )6‬قطع‪.‬‬ ‫شكل الفراشة (‪ )9‬قطع‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يطلع املفحوص على شكل اليرقة وهي مركبة قبل إجراء أي محاولة‪.‬‬ ‫• بعد فترة زمنية محددة (دقيقة واحدة) يفك الفاحص أجراء الشكل دون أن يرى املفحوص طريقة الفك‪.‬‬ ‫• يطلب من املفحوص تركيب أجزاء الشكل على قاعدة الصندوق وتحسب عدد الحركات الخاطئ (وضع‬ ‫قطعة في غير مكانها ثم رفعها) والزمن املستغرق لذلك‪.‬‬ ‫مالحظة‪ :‬يمكن حساب عدد الحركات الكلية بدل عدد الحركات الخاطئ فقط‪.‬‬ ‫• تكرار التجربة عدة مرات حتى يثبت الزمن في الثالثة املحاوالت األخيرة وكذا عدد الحركات الصحيحة التي‬ ‫تبلغ لشكل اليرقة أربع حركات فقط‪.‬‬ ‫• يكرر ما سبق مع الشكل الثاني والثالث والرابع (الدودة‪ ،‬الشرنقة‪ ،‬الفراشة)‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫• تترجم البيانات لكل شكل في رسمين بيانين‪ ،‬األول يبين العالقة بين عدد املحاوالت وهو يمثل املحور‬ ‫السيني والزمن املستغرق ويمثل املحور الصادي‪ ،‬والرسم البياني الثاني يبين العالقة بين عدد املحاوالت‬ ‫وهو يمثل املحور السيني وعدد الحركات ويمثل املحور الصادي‬ ‫‪84‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة‪ :‬أفنان عبد إله أحمد الزهراني ‪ .‬رقمه (‪.)44‬‬ ‫املرجع‪ :‬التجربة مقتبسة من تجربة (النسر) ‪-‬العبيدي‪ ،‬محمد جاسم‪1433( .‬هـ)‪ .‬علم النفس التجريبي والتجارب في فروع علم النفس‪ .‬عمان‪ :‬دار‬ ‫الثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (مراحل نمو الفراشة)‬ ‫اسم املف ـ ـ ـ ـ ـحــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫رقم امل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــحاولة‪................................ :‬‬ ‫التاريخ‪.................. :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫شكل ‪...................‬‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫الزمن املستغرق لتركيب‬ ‫كامل الشكل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫عدد الحركات‬ ‫شكل ‪...................‬‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫الزمن املستغرق لتركيب‬ ‫كامل الشكل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عدد الحركات‬ ‫‪85‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫شكل ‪...................‬‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫الزمن املستغرق لتركيب‬ ‫كامل الشكل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫عدد الحركات‬ ‫شكل ‪...................‬‬ ‫رقم املحاولة‬ ‫الزمن املستغرق لتركيب‬ ‫كامل الشكل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫عدد الحركات‬ ‫عدد مرات العرض‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد الحركات‬ ‫لتركيب الشكل‬ ‫الشكل (‪)1‬‬ ‫الشكل (‪)2‬‬ ‫الشكل (‪)3‬‬ ‫الشكل (‪)4‬‬ ‫املجموع‬ ‫‪86‬‬ ‫مالحظات‬ ‫الفاحص‬ ‫‪7‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ويمكن رصد النتائج في جدول أخر‪ ،‬كالتالي‪:‬‬ ‫شكل ‪...................‬‬ ‫املحاوالت‬ ‫التاريخ‬ ‫الزمن الكلي‬ ‫عدد الحركات‬ ‫املستغرق‬ ‫مالحظات‬ ‫الفاحص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫املتوسط‬ ‫‬‫(‪)23‬‬ ‫املثلث الهرمي‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ -1‬اختبار نمط التعلم اإلنساني الذي يعتمد على إدراك العالقات‪( .‬التعلم اإلدراكي)‬ ‫‪ -2‬اختبار أثر صعوبة موضوع التعلم على األداء‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫مثلث خشبي ودوائر خشبية متالصقة عدد (‪.)6‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• ينظر املفحوص إلى الدوائر الخشبية الخاصة ويحاول ترتيب القطع على هيئة هرم في الحيز املتاح مع‬ ‫مراعاة تحديد الزمن الالزم للتجربة‪.‬‬ ‫• يبدأ املفحوص في ترتيب القطع ويسجل الفاحص الزمن الذي استغرقه في كل محاولة لترتيب الهرم‪،‬‬ ‫وعدد الحركات التي يقوم بها املفحوص لترتيب الدوائر‪ ،‬واملقصود بالحركة هو وضع الدوائر في مكانها‬ ‫الصحيح سواء وضعت صحيحة أم خاطئة حتى ينتهي املفحوص من ترتيبها بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫‪87‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء من الطالبتين‪ /‬مرفت حمزة السليماني ومنال باقازي رقمه (‪.)12‬‬ ‫‪88‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (املثلث الهرمي)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪...................:‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الزمن املستغرق بالثانية‬ ‫عدد الحركات‬ ‫‪89‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)24‬‬ ‫تجربة الهرم السباعي‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ -1‬قياس القدرة على اإلدراك والتصور املكاني‪.‬‬ ‫‪ -2‬قياس القدرة على حل املشكالت‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫قاعدة خشبية مثبت بها ثالثة قضبان وعدد (‪ )7‬قطع خشبية‬ ‫مختلفة املقاسات بحيث إذا وضعوا بالترتيب يشكلوا هرم‪ ،‬وبكل قطعة‬ ‫ثقب في املنتصف‪.‬‬ ‫تعليمات التجربة‪:‬‬ ‫• تكون السبع قطع مركبة على قضيب واحد من الثالثة ومدرجة على شكل هرم‪.‬‬ ‫• ال يسمح بوضع قطعة صغيرة فوق كبيرة عند محاولة ترتيب الهرم‪.‬‬ ‫طرق قياس األخطاء‪:‬‬ ‫وضع قطعة كبيرة فوق قطعة صغيرة‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫• يتطلب من املفحوص نقل القطع السبعة من قضيب آلخر مستخدما الثالث قضبان‪.‬‬ ‫• يقوم الفاحص بتسجيل األخطاء والزمن املستغرق لكل محاولة في جدول‪.‬‬ ‫• تكرر التجربة عدة مرات حتى يتم ثبات عدد األخطاء والزمن عند حد أدنى ثالث محاوالت‪.‬‬ ‫• يرسم منحنى زمني يمثل املحور األفقي عدد املحاوالت والراس ي الزمن املستغرق بالثانية‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪ /‬نشمية عبد هللا الحربي‪ .‬رقمه (‪.)9‬‬ ‫املرجع‪ :‬ربيع‪ ،‬محمد شحاته‪1430( .‬هـ)‪ .‬املرجع في علم النفس التجريب‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة‬ ‫‪90‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (الهرم السباعي)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الزمن املستغرق بالثانية‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫‪91‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)25‬‬ ‫اإلحساس بمثير ملس ي ذي نقطتين‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫قياس دقة الحساسية اللمسية‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫‪ -1‬نظارة إعتام‪.‬‬ ‫‪ -2‬مجس ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -3‬ختم واستمبا‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يلبس املفحوص نظارة إعتام‪.‬‬ ‫• تجري التجربة في ثالثة أماكن من الجسم ولتكن الرقبة– أسفل الساعد – خلف الرقبة‪.‬‬ ‫• يقوم الفاحص بتحديد البعد بين رأس ي املجس بحيث يكون ‪ 4‬أو ‪ 5‬ملم زيادة عن عتبة إحساس‬ ‫املفحوص هذه الزيادة تكون من تقدير الفاحص‪.‬‬ ‫• تلمس املنطقة الجلدية موضوع التجربة برفق ويسأل الفاحص هل تشعر أن ما يلمس نقطة واحدة أم‬ ‫نقطتان؟ إذا أجاب املفحوص بأنه يشعر بنقطتين تخفض املسافة قليال ثم يعاد اللمس ثم يعاد السؤال‬ ‫فإن كال بال يعاد التخفيض وهكذا حتى يقول املفحوص أنها نقطة واحدة وهنا يقوم الفاحص بتحديد‬ ‫مسافة عتبة اإلحساس وهي املسافة التي قال عندها املفحوص إنه يشعر بلمس نقطة واحدة بينما هما‬ ‫في الواقع نقطتان وشعر بنقطة واحد لقرب النقطتين من بعضهما‪.‬‬ ‫• تعاد نفس التجربة السابقة بترتيب متعاكس بحيث يبدأ الفاحص سؤال املفحوص بأن يفتح املجس من‬ ‫‪ 1‬ملم إلى ‪ 2‬ملم أقل من مسافة عتبة اإلحساس ويلمس منطقة الجلد ويسأل املفحوص نفس السؤال‬ ‫هل تشعر بأن ما يلمس هو نقطة أم نقطتان فإن قال نقطة واحدة تستمر الزيادة بنفس املعدل ‪ 1‬ملم أو‬ ‫‪ 2‬ملم ويكرر السؤال وهكذا حتى يقول نقطتين ومن ثم يحدد الفاحص عتبة اإلحساس بالنقطتين‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫رقم الجهاز (‪.)3‬‬ ‫املرجع‪ :‬ربيع‪ ،‬محمد شحاته‪1430( .‬هـ)‪ .‬املرجع في علم النفس التجريب‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة‬ ‫‪92‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪93‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (اإلحساس بمثير ملس ي ذي نقطتين)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫املنطقة‬ ‫عتبة اإلحساس بنقطة‬ ‫عتبة اإلحساس بنقطتين‬ ‫‪94‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)26‬‬ ‫تجربة الشطب‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫دراسة ظاهرة الكف والتعب وامللل‪.‬‬ ‫أدوات التجربة‪:‬‬ ‫نصف فرخ عليه مجموعة من الحروف وفي وسط السطر األول توجد خمسة حروف هي (ط ق أ س ل)‬ ‫وهذه هي الحروف التي يجب شطبها‪ ،‬أما القائمة التي يعمل عليها املفحوص فحروفها كما يلي‪:‬‬ ‫"م ظ ه ل و ك ح ط ه ب ش أ س ن ك ع أ غ ق ص ع د ل ر ح س ت أ خ ذ ق م ص ل أ ز م ث ر ز ط أ‬ ‫ه ن س ك ل ش أ س غ ف ط أ س ش ص رض ت ق أ ي ق ص ط رق ك رع ف أ س رغ رف ه ي‬ ‫أ د ر ر أ ب ح س ج ق ل س ف ط ص س ه ن ع ت ج ل ت س ق ث خ ذ ه ن س أ ر ج ذ ن م سر م ح‬ ‫ل ط ي ن س رل ي غ ق وه س غ ف ل ب ق رط س ل ع ع أ ف م ح ط ي ه س ق ت ل رذ ك خ ز‬ ‫ش أ ظ ن و ت م ف رق ع أ ص ت د ه ق ل ن ع أ" ‪ ....‬هذه السطور تعتبر الوحدة التي تتكرر بعد ذلك‬ ‫في ورقة الشطب‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يطلب من املفحوص شطب الحروف الخمسة من القائمة بسرعة ودقة‪.‬‬ ‫• يضع املفحوص عالمة بعد كل إشارة زمن يتفق عليها مع الفاحص وتكون كل نصف دقيقة‪.‬‬ ‫• يستمر العمل حتى تنتهي الورقة كلها‪.‬‬ ‫• تعد الحروف املشطوبة بغض النظر عن صوابها وخطأها‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫• ترسم املنحنيات الخاصة بقياس األداء كل نصف دقيقة ويمثل املنحى السيني واألداء الصواب واألداء‬ ‫الخطأ (الحروف املتروكة) ويمثل املحور الصادي‪.‬‬ ‫رقم البطاقة (‪.)47‬‬ ‫املرجع‪ :‬العبيدي‪ ،‬محمد جاسم‪1433( .‬هـ)‪ .‬علم النفس التجريبي والتجارب في فروع علم النفس‪ .‬عمان‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪95‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪96‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫اشطبي الحروف (ط ق أ س ل) من القائمة التالية‪:‬‬ ‫م ظ ه ل و ك ح ط ه ب ش أ س ن ك ع أ غ ق ص ع د ل رح س ت أ خ ذ ق م ص ل أ زم ث‬ ‫رزط أ ه ن س ك ل ش أ س غ ف ط أ س ش ص رض ت ق أ ي ق ص ط رق ك رع ف أ‬ ‫س رغ رف ه ي أ د ررأ ب ح س ج ق ل س ف ط ص س ه ن ع ت ج ل ت س ق ث خ ذ ه ن‬ ‫س أ ر ج ذ ن م سر م ح ل ط ي ن س ر ل ي غ ق و ه س غ ف ل ب ق ر ط س ل ع ع أ ف م ح‬ ‫ط ي ه س ق ت ل ر ذ ك خ ز ش أ ظ ن و ت م ف رق ع أ ص ت د ه ق ل ن ع أ م ظ ه ل و‬ ‫ك ح ط ه ب ش أ س ن ك ع أ غ ق ص ع د ل رح س ت أ خ ذ ق م ص ل أ زم ث رزط أ ه ن‬ ‫س ك ل ش أ س غ ف ط أ س ش ص رض ت ق أ ي ق ص ط رق ك رع ف أ س رغ رف ه‬ ‫ي أ د ررأ ب ح س ج ق ل س ف ط ص س ه ن ع ت ج ل ت س ق ث خ ذ ه ن س أ رج ذ ن‬ ‫م سر م ح ل ط ي ن س ر ل ي غ ق و ه س غ ف ل ب ق ر ط س ل ع ع أ ف م ح ط ي ه س‬ ‫ق ت ل ر ذ ك خ ز ش أ ظ ن و ت م ف رق ع أ ص ت د ه ق ل ن ع أ م ظ ه ل و ك ح ط ه ب‬ ‫ش أ س ن ك ع أ غ ق ص ع د ل رح س ت أ خ ذ ق م ص ل أ زم ث رزط أ ه ن س ك ل ش أ‬ ‫س غ ف ط أ س ش ص رض ت ق أ ي ق ص ط رق ك رع ف أ س رغ رف ه ي أ د ررأ ب‬ ‫ح س ج ق ل س ف ط ص س ه ن ع ت ج ل ت س ق ث خ ذ ه ن س أ ر ج ذ ن م سر م ح ل‬ ‫ط ي ن س رل ي غ ق و ه س غ ف ل ب ق رط س ل ع ع أ ف م ح ط ي ه س ق ت ل رذ ك‬ ‫خ ز ش أ ظ ن و ت م ف رق ع أ ص ت د ه ق ل ن ع أ م ظ ه ل و ك ح ط ه ب ش أ س ن ك‬ ‫ع أ غ ق ص ع د ل ر ح س ت أ خ ذ ق م ص ل أ زم ث رزط أ ه ن س ك ل ش أ س غ ف ط أ‬ ‫س ش ص رض ت ق أ ي ق ص ط رق ك رع ف أ س رغ رف ه ي أ د ررأ ب ح س ج ق ل‬ ‫س ف ط ص س ه ن ع ت ج ل ت س ق ث خ ذ ه ن س أ ر ج ذ ن م سر م ح ل ط ي ن س ر‬ ‫ل ي غ ق و ه س غ ف ل ب ق رط س ل ع ع أ ف م ح ط ي ه س ق ت ل رذ ك خ زش أ ظ‬ ‫ن و ت م ف رق ع أ ص ت د ه ق ل ن ع أ م ظ ه ل و ك ح ط ه ب ش أ س ن ك ع أ غ ق‬ ‫ص ع د ل رح س ت أ خ ذ ق م ص ل أ زم ث رزط أ ه ن س ك ل ش أ س غ ف ط أ س ش‬ ‫‪97‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ص رض ت ق أ ي ق ص ط رق ك رع ف أ س رغ رف ه ي أ د ررأ ب ح س ج ق ل س ف‬ ‫ط ص س ه ن ع ت ج ل ت س ق ث خ ذ ه ن س أ ر ج ذ ن م سر م ح ل ط ي ن س ر ل ي غ‬ ‫ق و ه س غ ف ل ب ق رط س ل ع ع أ ف م ح ط ي ه س ق ت ل رذ ك خ زش أ ظ ن و ت‬ ‫م ف رق ع أ ص ت د ه ق ل ن ع أ م ظ ه ل و ك ح ط ه ب ش أ س ن ك ع أ غ ق ص ع د ل‬ ‫رح س ت أ خ ذ ق م ص ل أ زم ث رزط أ ه ن س ك ل ش أ س غ ف ط أ س ش ص رض ت‬ ‫ق أ ي ق ص ط رق ك رع ف أ س رغ رف ه ي أ د ررأ ب ح س ج ق ل س ف ط ص س ه‬ ‫ن ع ت ج ل ت س ق ث خ ذ ه ن س أ ر ج ذ ن م سر م ح ل ط ي ن س ر ل ي غ ق و ه س غ‬ ‫ف ل ب ق ر ط س ل ع ع أ ف م ح ط ي ه س ق ت ل ر ذ ك خ ز ش أ ظ ن و ت م ف رق‬ ‫ع أ ص ت د ه ق ل ن ع أ م ظ ه ل و ك ح ط ه ب ش أ س ن ك ع أ غ ق ص ع د ل رح‬ ‫س ت أ خ ذ ق م ص ل أ زم ث رزط أ ه ن س ك ل ش أ س غ ف ط أ س ش ص رض ت ق‬ ‫أ ي ق ص ط رق ك رع ف أ س رغ رف ه ي أ د ررأ ب ح س ج ق ل س ف ط ص س ه ن‬ ‫ع ت ج ل ت س ق ث خ ذ ه ن س أ ر ج ذ ن م سر م ح ل ط ي ن س ر ل ي غ ق و ه س غ ف‬ ‫ل ب ق ر ط س ل ع ع أ ف م ح ط ي ه س ق ت ل ر ذ ك خ ز ش أ ظ ن و ت م ف رق ع‬ ‫أ ص ت د ه ق ل ن ع أ م ظ ه ل و ك ح ط ه ب ش أ س ن ك ع أ غ ق ص ع د ل رح س‬ ‫ت أ خ ذ ق م ص ل أ زم ث رزط أ ه ن س ك ل ش أ س غ ف ط أ س ش ص رض ت ق أ ي‬ ‫ق ص ط رق ك رع ف أ س رغ رف ه ي أ د ررأ ب ح س ج ق ل س ف ط ص س ه ن ع ت‬ ‫ج ل ت س ق ث خ ذ ه ن س أ ر ج ذ ن م سر م ح ل ط ي ن س ر ل ي غ ق و ه س غ ف ل ب‬ ‫ق ر ط س ل ع ع أ ف م ح ط ي ه س ق ت ل ر ذ ك خ ز ش أ ظ ن و ت م ف رق ع أ ص ت د‬ ‫ه ق ل ن ع أ‪.‬‬ ‫انتهى‬ ‫‪98‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (الشطب)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫الزمن‬ ‫األداء الصحيح‬ ‫األداء الخطأ‬ ‫نصف دقيقة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6,5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪99‬‬ ‫األداء الكلي‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪100‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)27‬‬ ‫تجربة املفاتيح‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ -1‬قياس القدرة على تركيز االنتباه في مواجهة مثيرات متقاربة‪.‬‬ ‫‪ -2‬قياس االدراك الكلي‪ ،‬قياس التصور املكاني‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫‪ -1‬شكل دائري وفي أطرافه عشرة تجاويف محفورة على هيئة مفاتيح مختلفة األسنان‪.‬‬ ‫‪ -2‬عشرة قطع من املفاتيح مختلفة األسنان تتطابق مع األشكال املحفورة في أطراف الدائرة‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫الهدف األول‪( :‬قياس القدرة على تركيز االنتباه)‬ ‫• يطلب من املفحوص وضع كل شكل من املفتاح في مكانه الصحيح‪.‬‬ ‫• قوم الفاحص بتسجيل األخطاء والزمن املستغرق لكل محاولة في جدول كالتالي‪:‬‬ ‫• تكرر التجربة عدة مرات حتى تثبت عدد األخطاء والزمن عند حد أدني ثالث محاوالت‪.‬‬ ‫• يرسم منحنى يمثل املحور األفقي عدد املحاوالت والرأس ي الزمن املستغرق \ بالثانية‪.‬‬ ‫الهدف الثاني‪( :‬قياس االدراك الكلي – التصور املكاني)‬ ‫ً‬ ‫• يعرض الشكل كامال للمفحوص‪.‬‬ ‫•‬ ‫يتم فك وبعثرة األشكال‪.‬‬ ‫• يطلب من املفحوص وضع كل شكل من املفتاح في مكانه الصحيح‪.‬‬ ‫• يقوم الفاحص بتسجيل األخطاء والزمن املستغرق في جدول‪.‬‬ ‫• تكرر التجربة عدة مرات حتى يثبت عدد األخطاء والزمن عند حد أدني ثالث محاوالت‪.‬‬ ‫• يرسم منحى زمني يمثل املحور االفقي عدد املحاوالت والرأس ي الزمن املستغرق\بالثانية‪.‬‬ ‫ يفسر النتائج في ضوء النقاط التالية‪:‬‬‫• اإلطار النظري الذي تندرج في إطاره التجربة‪.‬‬ ‫• الحالة االنفعالية للفرد في املحاوالت املختلفة‪.‬‬ ‫‪101‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫• العمليات العقلية التي تقسيمها التجربة‪.‬‬ ‫• عيوب ومميزات ومقترحات لتطوير التجربة‬ ‫• االستفادة من التجربة في مجال تخصصك‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪ /‬نشمية عبد هللا الحربي‪ .‬رقمه (‪.)11‬‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (املفاتيح)‬ ‫إذا كان الهدف‪( :‬قياس القدرة على تركيز االنتباه)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫‪102‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (املفاتيح)‬ ‫إذا كان الهدف‪( :‬قياس القدرة على االدراك الكلي – التصور املكاني)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫‪103‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)28‬‬ ‫األلغاز امليكانيكية‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫دارسة سلوك حل املشكلة‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫‪ -1‬لغزان ميكانيكيين األول يختلف عن اآلخر‪.‬‬ ‫‪ -2‬ساعة لقياس الزمن‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يقوم بالتجربة طالبان‪ ،‬يقوم أحدهم بدور الفاحص والثاني بدور املفحوص ثم يتبادالن الوضع‪.‬‬ ‫• يطلب الفاحص من املفحوص أن يتأمل في أحد اللغزين ملدة دقيقة‪.‬‬ ‫• يطلب الفاحص من املفحوص فصل جزئي اللغز‪.‬‬ ‫ً‬ ‫• ال يستخدم املفحوص أي عنف أو شدة بتاتا في حل األلغاز‪.‬‬ ‫•‬ ‫إذا لم ينجح املفحوص في حل أحد األلغاز بعد مدة طويلة يتركه ويحاول حل اآلخر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫عندما ينجح املفحوص في حل جزئي الغز يطلب الفاحص منه تركيبه ثانيا وحله مرة أخرى وعلى‬ ‫الفاحص أن يقيد زمن الحل‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يرصد الزمن الخاص بكل محاولة فكا وتركيبا‪.‬‬ ‫تكرر التجربة ثماني مرات‪.‬‬ ‫•‬ ‫رسم بياني بين املحاوالت (فك‪ ،‬تركيب) والزمن‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫املناقشة‪:‬‬ ‫تناقش النتائج على ضوء دراسة سلوك حل املشكلة والنمط السلوكي السائد في هذا النوع من التجارب‪.‬‬ ‫رقم الجهازين (‪.)29‬‬ ‫‪104‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (األلغاز امليكانيكية)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫زمن الفك‬ ‫زمن التركيب‬ ‫زمن الفك‬ ‫‪105‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)29‬‬ ‫املـيزان‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫دراسة أنواع سلوك حل املشكلة عن طريق دراسة الطرق‬ ‫املختلفة لتركيب وتكوين ميزان من قطع خشبية معينة‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫• قطعة خشبية على هيئة متوازي مستطيالت قاعدته على شكل‬ ‫مربع ابعادها ‪ 2.5×2.5‬سم وارتفاعها ‪ 30‬سم وبها ثقب على بعد ‪ 5‬سم من أحد طرفيها‪.‬‬ ‫• قطعة خشبية كالسابقة بها بروز في إحدى نهايتيها وهي على شكل متوازي مستطيالت مقطعة مربع الشكل‬ ‫‪ 1.5×1.5‬وارتفاعه ‪ 2.5‬سم والنهاية األخرى للقطعة بها بروز اخر على شكل متوازي مستطيالت قاعدته‬ ‫على شكل مستطيل ‪1×2.5‬سم وارتفاعه ‪ 2.5‬سم وعلى طول القطعة يوجد خمسة ثقوب بين كل ثقب‬ ‫واخر ‪ 5‬سم‪.‬‬ ‫• قطعة خشبية مربعة الشكل ابعادها ‪ 10 ×10‬سم وسمكها وعمقها ‪ 3‬سم يوجد بمركز أحد حوافها ثقب‬ ‫‪ 1×1‬سم‬ ‫• قطعة خشبية مربعة ابعادها ‪ 10 × 10‬وسمكها ‪ 3‬سم ويوجد مركز أحد حوافها ثقب ابعاده ‪2.5×1‬‬ ‫وعمقه ‪ 2.5‬سم وفي مركزها الحافة املقابلة ثقب آخر أبعاده ‪ 2.5 × 1.5‬وعمقه ‪ 1‬سم‪.‬‬ ‫• قطعة خشبية مربعة ابعادها ‪ 10 × 10‬سمكها ‪ 3‬سم يوجد بمركزها فتحة ابعادها ‪ 2.5×2.5‬سم نافذة‬ ‫من الجهتين‪.‬‬ ‫• مسمار طوله ‪ 7‬سم يمكن أن ينفذ من الثقوب املوجودة في القطعتين ‪.2.1‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫يقسم املفحوصون الى اربعة مجموعات‪:‬‬ ‫أ‪ -‬لن تأخذ أي تدريب‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تأخذ تدريبا في تكوين أدوات خشبية من ذات القطة الست وتكون األدوات التي يتدرب األفراد على تركيبها‬ ‫من قطعتين‪.‬‬ ‫‪106‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ت‪ -‬أخذت التدريب التي تلقته املجموعة (ب) باإلضافة إلى تدريب على تكوين أدوات يستخدم فيه ثالث قطع‬ ‫خشبية من القطع الستة‪.‬‬ ‫ث‪ -‬تتدرب التدريبات السابقة ويضاف إليها التدريب على تركيب موضوعات عن طريق استعمال أكثر من ثالث‬ ‫قطع‪.‬‬ ‫• يحسب الزمن واملحاوالت في كل مجموعة على حدة وتستخرج املتوسطات لكل مجموعة وكذلك اقل وأكثر‬ ‫زمن مستغرق‪.‬‬ ‫• تناقش النتائج على ضوء أثر التدريب وقوة العادة في سلوك حل املشكلة‪.‬‬ ‫التجارب الفاصلة‪:‬‬ ‫• يؤخذ فرد من كل مجموعة ويتلقى التعليمات األتية‪:‬‬ ‫"أمامك ست قطع خشبية ومسمار املطلوب أن تكون ميزان بكفين وتظهر مهارتك في هذه العملية"‪.‬‬ ‫•‬ ‫ويحسب الزمن املستغرق لحل املشكلة‪.‬‬ ‫• يحسب عدد الحركات حيث أن الحركات الكاملة النظيفة هي خمس حركات فقط‪ ،‬تحسب الحركة حينما‬ ‫يتناول املفحوص أي قطعة خشبية وتنتهي بتركها أو وضعها على منضدة االختبار‪.‬‬ ‫• يدون الفاحص مالحظاته على األداء‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪ /‬مرفت السليماني ومنال باقازي‪ .‬رقمه (‪.)13‬‬ ‫‪107‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (امليزان)‬ ‫م‬ ‫النوع‬ ‫اسماء املفحوصين في املجموعة األولى‬ ‫املرحلة الدراسية‬ ‫العمر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫م‬ ‫النوع‬ ‫اسماء املفحوصين في املجموعة الثانية‬ ‫املرحلة الدراسية‬ ‫العمر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫م‬ ‫النوع‬ ‫اسماء املفحوصين في املجموعة الثالثة‬ ‫املرحلة الدراسية‬ ‫العمر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫م‬ ‫النوع‬ ‫اسماء املفحوصين في املجموعة الرابعة‬ ‫املرحلة الدراسية‬ ‫العمر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫استجابات املجموعة األولى‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫املفحوص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫متوسط الزمن املستغرق‬ ‫‪108‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫استجابات املجموعة الثانية‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫املفحوص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫متوسط الزمن املستغرق‬ ‫استجابات املجموعة الثالثة‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫املفحوص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫متوسط الزمن املستغرق‬ ‫استجابات املجموعة الرابعة‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫املفحوص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫متوسط الزمن املستغرق‬ ‫‪109‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)30‬‬ ‫تجربة دحروجة الكواكب‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ -1‬دراسة مدى مثابرة الفرد وأثره على التعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬دراسة أثر الدافعية على تعلم الفرد‪.‬‬ ‫‪ -3‬دراسة انتقال أثر التدريب في عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬دراسة أثر الثواب والعقاب على استجابة الفرد‪.‬‬ ‫‪ -5‬دراسة درجة تحمل املسئولية وأثر ذلك في تعلم الفرد‪.‬‬ ‫‪ -6‬التعرف على مدى تآزر حركة اليدين لدى الفرد‪.‬‬ ‫‪ -7‬دراسة طريقة حل املشكلة كأسلوب للتعلم‪.‬‬ ‫ومن خالل الهدف املحدد نقوم بصياغة الشروط التجريبية واإلجراءات لكي تناس ي أهداف التجربة‬ ‫املحددة في موضوع الدراسة‪.‬‬ ‫املشكلة‪:‬‬ ‫‪ -1‬كيف يتوصل الفرد لحل املشكلة؟‬ ‫‪ -2‬هل تختلف الطالبات في اسلوب حل املشكالت؟‬ ‫‪ -3‬وماهي األساليب املستخدمة؟‬ ‫التصميم التجريبي‪ :‬املجموعة الواحدة‬ ‫األدوات‪ :‬جهاز دحروجة الكواكب ‪ +‬ساعة ايقاف‬ ‫وصف الجهاز‪:‬‬ ‫عبارة عن قاعدة خشبية على شكل مستطيل‪ ،‬مثقبة الى تسعة ثقوب دائرية ولكل دائرة درجة معينة تبدأ‬ ‫من الكوكب األقرب بأسقاط الكرة ويأخذ الدرجة ‪ 50‬إلى أن يصل إلى أبعد كوكب وهو التاسع حيث يصل القيمة‬ ‫الى ‪ .5000‬وهذه القاعدة الخشبية مرتفعة من الجانبية بحوالي ‪ 3‬سم ومفتوحة من املنتصف في كال الجانبين‬ ‫حيث يخرج من تلك الفتحة قطعتين حديديتين مثبتة من جهة ومن الجهة االخرى تنتهي كل حديدة بدائرة‬ ‫‪110‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫خشبية‪ ،‬من خالل تلك الدائرتين يمسك املفحوص بها ويبدأ في عملية التوجيه والتحريك واالسقاط للكرة‬ ‫الحديدة في ثقب الكواكب املراد اسقاط الكرة فيها‪.‬‬ ‫مالحظة‪:‬‬ ‫يالحظ ان الحديدتين تأخذان في االرتفاع كلما اق تربا من الجهة التي يمسك فيها املفحوص الدائرتين‬ ‫الخشبيتين وال ننس ى الجزء الهام جدا في الجهاز وهو الكرة الحديدة التي من خاللها يصل املفحوص الى الكوكب‬ ‫املراد الوصول اليه‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• البد من وضع القاعدة الخشبية على سطح مستوى‪.‬‬ ‫• يبدأ املفحوص بالتدرج في ادخال الكرة من الكوكب ذو الدرجة (‪ )50‬ومن ثم الكواكب الذي يليه حتى‬ ‫يصل الى الكواكب التاسع ذو القيمة (‪.)5000‬‬ ‫• يحسب ادخال الكرة عندما تسقط بصورة راسية في الثقب املراد الوصول اليه‪.‬‬ ‫• نقطة النجاح الوصول إلى أعلى كوكب في الدرجات وهو الكوكب التاسع ذو الدرجة (‪.)5000‬‬ ‫• تشجيع املفحوص عند ادخال الكرة بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫• يحسب الزمن وعدد املحاوالت األخطاء‪.‬‬ ‫طريقة حساب الزمن‪:‬‬ ‫يحسب الزمن ما بين بدء التجربة وادخال املفحوص للكرة بصورة صحيحة لثقب الكوكب األول ذو‬ ‫القيمة (‪ )50‬وهكذا في الكواكب االخر حتى نصل إلى املستوى التاسع (الكوكب التاسع ذو القيمة (‪.))5000‬‬ ‫طريقة حساب عدد املحاوالت‪:‬‬ ‫توجد تسعة مستويات للعمل‪ ،‬وتحسب عدد املحاوالت لتجيب عن السؤال كم محاولة قام بها املفحوص‬ ‫حتى يصل إلدخال الكرة بصورة صحيحة في الثقب املطلوب في كل مستوى من املستويات التسعة‪.‬‬ ‫مؤشرات حساب عدد املحاوالت الخاطئة‪:‬‬ ‫• سقوط ال كرة في ثقب كوكب بحيث لم يراعي املفحوص التدرج في عملية األسقاط‪.‬‬ ‫• سقوط الكرة بصورة غير مباشرة في ثقب الكوكب بمعني تسير الكرة مسافة ثم تدخل في الثقب‪.‬‬ ‫• ترسم منحنيات التعلم بحيث يمثل االحداث السيني في كل رسمة عدد املحاوالت التسعة األساسية‬ ‫واالحداثي الصادي يمثل‪:‬‬ ‫‪111‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪ -1‬عدد املحاوالت للوصول الى ثقب الكوكب الصحيح في كل محاولة اساسية‪.‬‬ ‫‪ -2‬الزمن املستغرق للوصول الى ثقب الكوكب الصحيح في كل محاولة اساسية‪.‬‬ ‫مناقشة النتائج‪:‬‬ ‫• تناقش النتائج على ضوء دراسة حل املشكلة والنمط السلوكي املتبع للوصول على الهدف‪.‬‬ ‫• أثر املستوى في أسلوب حل املشكلة‪.‬‬ ‫• أثر الثواب في التأثير على االستجابة التالية‪.‬‬ ‫• انتقال إثر التدريب‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪/‬نوف مبارك القحطاني‪ .‬رقمه (‪.)18‬‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (دحروجة الكواكب)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫املستوى األول‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫املستوى الثاني‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫املستوى الثالث‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫‪112‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫املستوى الرابع‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫املستوى الخامس‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫املستوى السادس‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫املستوى السابع‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫املستوى الثامن‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫املستوى التاسع‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫‪114‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)31‬‬ ‫الهدف لكتامينو‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫تطوير مهارات املالحظة‪.‬‬ ‫إثارة التفكير للوصول إلى النتائج‪.‬‬ ‫تطوير القدرات الهندسية ‪.‬‬ ‫حل املشكلة (استبصار – محاولة وخطأ)‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫‪ -1‬عشرون قطعة بتامين‪.‬‬ ‫‪ -2‬لوحة خشبية ترتب عليها القطع‪.‬‬ ‫‪ -3‬وقطعة خشبية لتحديد املستوي‪.‬‬ ‫‪ -4‬كتيب التعليمات ويحتوي على (‪ )6‬مستويات‪.‬‬ ‫وهي من التجارب التي تناسب كافة املراحل العمرية من األطفال من سن (‪ )3‬سنوات حتى الراشدين‪،‬‬ ‫حسب املستوي املحدد في كراسة التعليمات‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• سنتناول املرحلة العمرية (البالغين)‪.‬‬ ‫• نستخدم املستويات في الصفحة ‪9 ، 8 ، 7‬‬ ‫• نضع قطعة تحديد املستوي عند املستوي األول وهو ما بين (‪.)4,5‬‬ ‫• نضع القطع املحددة في املستوي عند املستوي األول وهي ما بين (‪)5 ،4‬‬ ‫• نضع القطع املحددة في املستوي في متناول املفحوص ‪.‬‬ ‫• نطلب منه إن يمأل املستطيل بقطع الكتامينو التي إمامه‪.‬‬ ‫• نحدد زمن معين لتسجيل أقص ي أداء يصل إلية املفحوص أو نسجل الزمن املستغرق لكل محاوله وعدد‬ ‫األخطاء‪.‬‬ ‫‪115‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫طريقة أخري للتجربة‪:‬‬ ‫• يجري التجربة في هذه الطريقة فاحص ومفحوصين‬ ‫• نقوم بتقسيم قطع الكتامينو جميعها ماعدا قطعة رقم (‪ )20‬وقطعة رقم (‪.)1‬‬ ‫املفحوص األول‪ :‬يأخذ (قطعة بنية مستطيلة _ قطعة بنية مربعة _ قطعتين حمراء مربعة)‪.‬‬ ‫املفحوص الثاني‪ :‬يأخذ (قطعة بنية مستطيلة _ ‪ 3‬قطع مربعة حمراء)‪.‬‬ ‫كل مفحوص يقوم باختيار قطعة كتامينو حثي يصبح لكل العب ‪ 5‬قطع كتامينو‪.‬‬ ‫• توضع قطعة تحديد املستوي ما بين ‪.7 ،6‬‬ ‫• كل مفحوص يحاول إن يضع القطع الخاصة به في املكان املحدد‪.‬‬ ‫• تكرر التجربة ‪ 10‬مرات لدراسة أثر التعلم باالستبصار‪.‬‬ ‫• يحسب لكل مفحوص الزمن املستغرق وعدد املحاوالت الخاطئة في كل محاولة‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪/‬مها منور الحربي‪ .‬رقمه (‪.)16‬‬ ‫‪116‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (الهدف لكتامينو)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫املستوى ‪........‬‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الزمن املستغرق بالثانية‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫‪117‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)32‬‬ ‫تجربة تكوين الكلمات‬ ‫(جهاز سكرابل)‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫اكتساب القدرة على مهارات التفكير والتركيز واالنتباه والربط بين الكلمات‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫‪ -1‬لوحة مقسمة إلى مربعات صغيرة ملونة (أخضر‪ ،‬أحمر‪ ،‬أزرق فاتح‪ ،‬أزرق غامق‪ ،‬برتقالي)‪.‬‬ ‫‪ -2‬بطاقات مربعة صغيرة‪ .‬كل بطاقة يوجد عليها حرف من الحروف األبجدية وقيم عددية‪.‬‬ ‫‪ -3‬أربعة قواعد صغيرة‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫عبارة عن تكوين كلمات متشابكة على طريقة الكلمات املتقاطعة‪ ،‬وذلك على لوحة وباستخدام بطاقات‬ ‫مربعة صغيرة ذات الحروف األبجدية التي تنطوي على قيم عددية مختلفة‪ ،‬ويتنافس املفحوصين على الحصول‬ ‫على أكبر قيمة ممكنة وذلك بترتب الحروف في تشكيالت ومواضع تستفيد أفضل استفادة من قيمة الحروف من‬ ‫ناحية واملربعات املمتازة من ناحية أخرى‪ ،‬ويمكن أن تجرى على مفحوصين أو ثالثة أو أربع في وقت واحد‪.‬‬ ‫وقد يتراوح املجموع اإلجمالي في النقاط في الدور الواحد من ‪ 700 – 500‬نقطة أو أكثر اعتمادا على مهارة‬ ‫املفحوصين‪.‬‬ ‫خطوات إجراء التجربة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫• تقلب جميع بطاقات الحروف على الوجه ويتم خلطها ثم يحسب كل العب حرفا إلقرار حق األولوية في‬ ‫اللعب‪ ،‬ويكون من حق الالعب الذي يسحب الحرف األقرب إلى بداية الحرف األبجدي وهو الذي يبدأ‬ ‫باللعب أوال‪.‬‬ ‫• تعاد الحروف التي كشفت إلى مكانها ويعاد الخلط وبعدها يسحب كل العب سبعة حروف جديدة‬ ‫ويضعها أمامه على القاعدة الصغيرة‪.‬‬ ‫• يجمع الفاحص األول حرفين أو أكثر من الحروف التي معه ليشكل بها كلمة ويضعها على اللوحة بحيث‬ ‫يمكن قرأتها أما عرضيا أو طوليا على أن يشغل أحد الحروف املربع األوسط في اللوحة‪ ،‬وال يسمح بتكوين‬ ‫كلمات بوضع مائل‪.‬‬ ‫‪118‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫• ينهي الفاحص دوره باحتساب نقاطه عن هذا الدور واإلعالن عنها ثم يسحب حروفا جديدة بنفس عدد‬ ‫الحروف التي لعبها بحيث يحتفظ عنده بسبعة حروف في كل األحوال‪.‬‬ ‫• يقوم الفاحص الثاني بإضافة حرف أو أكثر إلى الحروف التي سبق اللوحة‪ ،‬بحيث يتم تشكيل كلمات‬ ‫جديدة وال بد لكل الحروف التي تلعب في أي دور من أن تصف في صف واحد إما بالطول أو العرض‪ ،‬وال‬ ‫بد أن تشكل أن تؤلف هذه الحروف كلمة تامة فإذا تالمست هذه الحروف في الوقت نفسه مع حروف‬ ‫أخرى في صفوف مجاورة فالبد أن تشكل معها كلمات تامة بطريقة الكلمات املتقاطعة‪ ،‬ويحتسب‬ ‫للمفحوص كل النقاط التي يحرزها عن جميع الكلمات التي شكلها أو عدلها بما لعب‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫•‬ ‫تؤلف الكلمات الجديدة على النحو التالي‪:‬‬ ‫بإضافة حرف واحد أو أكثر إلى كلمة أو إلى حروف سبق وضعها على اللوحة‪.‬‬ ‫بوضع كلمة على نحو تشكل به زاوية قائمة مع كلمة سبق وضعها على اللوحة‪ ،‬وبهذا البد فالبد للكلمة‬ ‫الجديدة من أن تستخدم أحد حروف الكلمة السابقة أو ال بد أن تضيف إليها حرفا‪.‬‬ ‫وضع كلمة تامة موازية لكلمة أخر اللوحة على اللوحة بحيث تشكل الحروف املتجاورة كلمات تامة‬ ‫بدورها‪.‬‬ ‫ال يجوز تحريك حرف من موضعه على اللوحة‪.‬‬ ‫• من حق أي مفحوص أن يستغل دوره في اللعب الستبدال أحد الحروف التي في حوزته أو جميعها وهو‬ ‫يفعل ذلك بطرحها مقلوبة وسحب حروف أخرى بنفس العدد ثم يمزج الحروف املطروحة مع بقية‬ ‫األحرف وبعد هذا ينتظر دوره التالي في اللعب‪.‬‬ ‫• يسمح بتكوين أي من الكلمات التي قد توجد في املعجم متداول فيما عدا أسماء األعالم والكلمات التي‬ ‫تعتبر أجنبية واالختصارات‪.‬‬ ‫• يستمر اللعب إلى أن تسحب الرقائق كلها ويكون أحد الالعبين قد استعمل كل األحرف أو عندما تستنفد‬ ‫كل األلعاب املمكنة‪.‬‬ ‫طريقة احتساب النقاط‪.‬‬ ‫• يحتفظ بسجل لتدوين نقاط كل العب بعد كل دور ولكل حرف قيمته التي تحدد برقم مطبوع في أسفل‬ ‫كل بطاقة‪.‬‬ ‫• نقاط كل دور هي عبارة عن مجموع قيمة الحروف في كل كلمة يتم تكوينها أو تعديلها أثناء اللعب‬ ‫باإلضافة إلى القيم االستثنائية التي يجنيها الالعب من وضع حروفه على املربعات املمتازة‪.‬‬ ‫‪119‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫• مربعات ترفع قيمة الحروف‪ :‬يضاعف املربع األزرق الفاتح من قيمة الحرف الذي يوضع عليه بمقدار‬ ‫مرتين بينما يضاعف املربع األزرق الداكن من قيمة الحرف ثالث مرات‪.‬‬ ‫• مربعات ترفع قيمة الكلمات‪ :‬تتضاعف قيمة الكلمة كلها مرتين إذا وضع أحد حروفها على املربع البرتقالي‬ ‫اللون‪ ،‬بينما تتضاعف قيمة الكلمة كلها مرتين إذا وضع أحد حروفها على املربع األحمر‪.‬‬ ‫• إذا ألف الالعب كلمتين أو أكثر في الدور الواحد تحتسب لكل كلمة قيمتها كذلك تحتسب قيمة الحرف‬ ‫املشترك بقيمته اإلضافية الكاملة إن وجدت‪.‬‬ ‫• إذا لعب أي العب جميع البطاقات السبعة كلها في دور واحد احتسب له (‪ )50‬نقطة إضافية عالوة على‬ ‫نقاطه العادية‪.‬‬ ‫• عند انتهاء اللعب يخفض عدد النقاط املحتسبة لكل العب بمقدار قيمة حروفه التي لم يلعبها أما إذا‬ ‫استنفد أحد الالعبين كل حروفه فإن نقاطه تزداد بمقدار قيمة األحرف التي لم يلعبها باقي الالعبين‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪/‬آروى عبد هللا املولد‪ .‬رقمه (‪.)15‬‬ ‫(‪)33‬‬ ‫اختبار مهارة األصابع‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -1‬قياس املهارة اليدوية ومهارة األصابع تحديدا‪.‬‬ ‫‪ -2‬قياس سرعة املفحوص على التكيف عند اختالف مستويات االنحناء‬ ‫في السلك املعدني‪.‬‬ ‫وصف الجهاز‪:‬‬ ‫يتكون من سلك معدني فيه عدد من املنحنيات والتعرجات تختلف عن بعضها من حيث شدة االنحناء‪،‬‬ ‫وطرفي هذا السلك مثبتان على قاعدة سميكة‪ ،‬وعلى أحد طرفي هذا السلك يوجد عدد من الحلقات املعدنية‬ ‫ملضومه مكونة من خمس مجموعات بيضاء اللون‪ ،‬كل مجموعة (‪ )10‬حلقات‪ ،‬ومجموعة واحدة من الحلقات‬ ‫سوداء اللون مكونة أيضا من (‪ )5‬حلقات تستعمل كفواصل بين املجموعات البيضاء‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫‪120‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫• يطلب من املفحوص أن يقوم بنقل جميع الحلقات املعدنية واحدة تلو األخرى‪ ،‬إذ ال يسمح انحناء‬ ‫السلك بغير ذلك من طرف إلى طرف آخر وهذه تسمى املحاولة األولى ثم يقوم بإعادتها بنفس الطريق إلى‬ ‫الطرف األول من جديد وهذه تسمى املحاولة الثانية‪.‬‬ ‫• يعطى املفحوص التعليمات اآلتية‪:‬‬ ‫" هذا االختبار لقياس مهارة أصابعك‪ ،‬املطلوب منك أن تنقل هذه الحلقات واحدة واحدة إلى الطرف‬ ‫الثاني ثم تعيدها مرة أخرى إلى الطرف األول وعليك أن تفعل ذلك بأقص ى سرعة ممكنة " والدرجة هي الزمن‬ ‫املستغرق في املحاولتين‪ ،‬وتدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫الجهاز متوفر في املعمل رقمه (‪.)2‬‬ ‫‪121‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (مهارة األصابع)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫اسم املفحوص‬ ‫زمن املحاولة األولى‬ ‫زمن املحاولة الثانية‬ ‫‪122‬‬ ‫املجموع الكلي‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)34‬‬ ‫التآزر البصري الحركي مع ثبات اليد‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ -1‬قياس التآزر البصري الحركي مع ثبات اليد في وقت واحد‬ ‫‪ -2‬قياس القدرة على توافق العضالت والتي تكون في كثير من األحيان‬ ‫ً‬ ‫مؤشرا دقيقا على قدرة الفرد وكفاءته على القيام بالعمليات العقلية‬ ‫والعضلية املختلفة في وقت واحد‪ ،‬حيث تظهر الفروق الفردية بين‬ ‫األفراد خالل العمل بالتجربة الحالية‪.‬‬ ‫‪ -3‬الضبط والتحكم الحركي‪.‬‬ ‫‪ -4‬قياس مدى ثبات اليد‪.‬‬ ‫‪ -5‬قياس التعلم الحركي‪.‬‬ ‫‪ -6‬تنمية املهارات الحركية الدقيقة (كتناسق العين مع اليد‪ ،‬وكذلك التوازن)‪.‬‬ ‫‪ -7‬تنمية الدقة واملثابرة والتحكم في األعصاب‪.‬‬ ‫‪ -8‬تنمية اإلدراك البصري املكاني‪.‬‬ ‫‪ -9‬االنتباه والتركيز (ولهذا يمكن تصنيفها ضمن تجارب العمليات العقلية)‪.‬‬ ‫‪ -10‬قياس التآزر الحس ي الحركي (تآزر العين مع اليد) أي قدرة الجهاز العصبي عند اإلنسان على ضبط‬ ‫التوافق بين ما تراه العين وبين حركة اليد من حيث دقة األداء وعدم الوقوع في األخطاء‪.‬‬ ‫‪ -11‬تنمية الصبر والتأني‪.‬‬ ‫‪ -12‬تنمية توازن الجسم‪.‬‬ ‫‪ -13‬املساعدة على انتقال أثر التدريب املوجب عندما يتم استخدامها باليدين (من اليد اليسرى إلى اليد‬ ‫اليمنى)‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫‪ -1‬حامل من البالستيك أسطواني الشكل‪ ،‬مثبت في أعاله قطعة مربعة الشكل من الفلين السميك‬ ‫الحجم‪ ،‬وفي أسفل الحامل يوجد حاجز دائري ليضع املفحوص يده تحته‪.‬‬ ‫‪ -2‬كورة دائرية الشكل يتم وضعها على القطعة املربعة التي تقع على أعلى الحامل‪.‬‬ ‫‪ -3‬شريط الصق‪.‬‬ ‫‪123‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يوضع شريط الصق على األرض بطريقة متعرجة‪ ،‬بشرط أن يكون لون الشريط ملفت لالنتباه أي مغاير‬ ‫لألرضية‪.‬‬ ‫يطلب من املفحوص وضع يده تحت اإلطار الدائري الذي يقع أسفل الحامل بهدف قياس ثبات اليد‬ ‫واتزانها‪.‬‬ ‫توضع الكرة فوق املربع الذي يقع على أعلى الحامل‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يتحدد عدد املحاوالت بسبعة محاوالت فقط على أن يمنح املفحوص أوال محاولة للتجريب‪.‬‬ ‫• يطلب من املفحوص املش ي على الشريط الالصق املوجود على األرض مع الحرص على عدم وقوع الكرة‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫كيفية حساب األخطاء‪:‬‬ ‫• وقوع الكرة‪.‬‬ ‫• رفع اليد عن اإلطار الدائري الذي يقع أسفل الحامل‪.‬‬ ‫• عدم االلتزام باملش ي على الشريط الالصق‪.‬‬ ‫• من خالل الزمن‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪/‬إيمان اللقماني‪ .‬رقمه (‪.)26‬‬ ‫‪124‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (التآزر البصري والحركي مع ثبات اليد)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫‪125‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)35‬‬ ‫ثبات اليد (‪)1‬‬ ‫الهدف ‪:‬‬ ‫دراسة درجة ثبات اليد لدى األفراد‪.‬‬ ‫املشكلة‪:‬‬ ‫هل يمكن ان يستمر ثبات اليد الى نهاية التجربة؟‬ ‫التصميم التجريبي ‪:‬‬ ‫تصميم املجموعة الواحدة‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫عباره عن قاعدة بالستكية مثبت بها تعرجات بالستكية على الجهتين وهناك قضيبان متصالن بالقاعدة‬ ‫البالستكية وهناك ازرار لتشغيل الصوت حيث يظهر عدد األخطاء بواسطة الصوت والضوء األحمر ويمكن‬ ‫تطبيقها على مفحوصين كل مفحوص في جهة مقابلة لألخر‪ ،‬حيث هناك نغمتان تختلف لدى املفحوص االول عن‬ ‫املفحوص االخر‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يجلس املفحوص األول في الجهة املقابلة للمفحوص الثاني‪.‬‬ ‫• يمسك كل مفحوص القضيب الخاص بالتعرجات املقابلة له‪.‬‬ ‫• يبدا الفاحصان بضغط زر البداية لكال املفحوصين ومن ثم يبدأن في السير من نقطة البداية (‪ )10‬حتى‬ ‫يصالن لنقطة النهاية (‪ )90‬دون أن يمس القضيب املتعرج‪.‬‬ ‫• يتم حساب الزمن وعدد االخطاء من بداية التجربة الى نهايتها‪.‬‬ ‫• كرر التجربة حتى يثبت الزمن عند أدني حد ممكن في الثالث املحاوالت األخيرة‪.‬‬ ‫• ناقش النتائج في ضوء منحى التعلم الذي يوضح الزمن وعدد االخطاء لكل مفحوص‬ ‫‪126‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)36‬‬ ‫ثبات اليد واملعصم بواسطة جهاز ثبات‬ ‫اليد الكهربائي‬ ‫الهدف ‪:‬‬ ‫قياس مدى ثبات اليد واملعصم‪.‬‬ ‫وصف الجهاز‪:‬‬ ‫يتكون من سلك معدني فيه عدد من املنحنيات والتعرجات تختلف‬ ‫عن بعضها من حيث شدة االنحناء‪ ،‬وطرفي هذا السلك مثبت في قاعدة‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫•‬ ‫يعطي الشخص محاولة تدريبية ال تدخل في حساب النتائج‪.‬‬ ‫• يجلس املفحوص على منضدة التجارب التي يوضع عليها الجهاز ثم يعطى التعليمات األتية‪:‬‬ ‫"هذا الجهاز يقيس مدى ثبات يدك‪ ،‬واملطلوب منك أن تمرر الحلقة املعدنية من الطرف األول إلى الثاني‬ ‫دون تالمس"‪.‬‬ ‫•‬ ‫يحسب الزمن وعدد األخطاء في كل محاولة وتدون في جدول‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪/‬بلسم الحازمي‪ .‬رقمه (‪.)32‬‬ ‫‪127‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (ثبات اليد واملعصم بواسطة جهاز ثبات اليد الكهربائي)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫عدد املحاوالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الزمن املستغرق‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫‪128‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)37‬‬ ‫التآزر بالدق‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫معرفة مدى تآزر اليدين من خالل الدق‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫عبارة عن صندوق مسطح مثبت عليه دائرتان معدنيتان كل‬ ‫منهما مقسمة إلى اربعة اجزاء‪ ،‬وتقسم أجزاء الدائرتين بطريقة متعاكسة‪.‬‬ ‫اجراءات التجربة‪:‬‬ ‫• يطلب من املفحوص أن يمسك أداة الدق ويعطى ثالثة محاوالت كل محاولة (‪ )30‬ثانية‪.‬‬ ‫املحاولة االولى‪ :‬حسب الترتيب الرقمي يدق بالقلم الذي في اليد اليمنى على أجزاء الدائرة اليمنى وليس على حسب‬ ‫الترتيب املحدد فعال لهذه األجزاء‪.‬‬ ‫املحاولة الثانية‪ :‬حسب الترتيب الرقمي يدق بالقلم الذي في اليد اليسرى على أجزاء الدائرة اليسرى وليس على‬ ‫حسب الترتيب املحدد فعال لهذه األجزاء‪.‬‬ ‫املحاولة الثالثة‪ :‬يمسك بالقلمين املعدنين ويدق في تزامن على أجزاء الدائرتين وليس على حسب الترتيب املحدد‬ ‫فعال لهذه األجزاء‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول وتحسب الدرجة الكلية على االختبار كالتالي‪:‬‬ ‫الدرجة على االختبار = عدد دقات املحاولة (أ) ‪ +‬عدد دقات املحاولة (ب)‬ ‫عدد دقات املحاولة (ج)‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪/‬منال جمعان الغامدي‪ .‬رقمه (‪.)34‬‬ ‫‪129‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (التآزر بالدق)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫عدد دقات املحاولة (أ)‬ ‫عدد دقات املحاولة (ب)‬ ‫‪130‬‬ ‫عدد دقات املحاولة (ج)‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)38‬‬ ‫تجربة املتاهة‬ ‫املعقدة‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ -1‬دراسة القدرة على التآزر الحركي والتتبع البصري‪.‬‬ ‫‪ -2‬قياس القدرة على حل املشكالت‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫‪ -1‬متاهة ذات سطح متحرك من الخشب مكشوفة‪ ،‬يوجد بها ثقوب متعددة تصل إلى ‪ 45‬فتحة‪ .‬لها‬ ‫نقطتان نقطة بداية وأخرى تعتبر نقطة نهاية‪.‬‬ ‫‪ -2‬كرة نحاسية‪.‬‬ ‫‪ -3‬وفي طرفي املتاهة يوجد مقبضان لتحريك الكرة بها‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫يشترك في إجراء التجربة طالبان يقوم أحدهما بدور الفاحص واألخر بدور املفحوص‪.‬‬ ‫•‬ ‫• يضع الفاحص املتاهة إمام املفحوص بحيث يكون الضلع القريب منه هو الضلع‬ ‫القريب من نقطة البداية‪.‬‬ ‫يقول الفاحص للمفحوص‪ :‬املطلوب منك إن تبدأ من هنا (ويشير املفحوص إلى نقطة‬ ‫•‬ ‫أو دائرة البداية أو باب الدخول) ويطلب منه تحريك الكرة داخل مسارات املتاهة دون‬ ‫الوقوع في الثقوب املوجودة على مسارات املتاهة‪ ،‬وذلك عن طريق التحكم بالكرة من‬ ‫خالل املقبض‪.‬‬ ‫• يحسب الفاحص الزمن الذي تستغرقه في كل مرة تسقط فيه الكرة‪( ،‬ويبدأ حساب الزمن من اللحظة‬ ‫التي يطلب الفاحص من املفحوص إن يبدأ التجربة)‬ ‫• تكرر هذه التجربة ألي عدد من املرات حتى يثبت املكان الذي سقت فيه الكرة عند أدني حد ممكن في‬ ‫الثالث املحاوالت األخيرة مع مالحظة إال تقل املحاوالت في مجموعها عن عشر محاوالت‪.‬‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪/‬هنادي القثامي‪ .‬رقمه (‪.)19‬‬ ‫‪131‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)39‬‬ ‫املسامير‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫تستخدم لوحة املسامير في اختبارات املهارة اليدوية‪.‬‬ ‫وصف الجهاز‪:‬‬ ‫ً‬ ‫يختلف هذا الجهاز عن أجهزة املهارة اليدوية األخرى بأن املسامير التي تستخدم فيه سميكة نوعا ما وعلى‬ ‫ً‬ ‫املفحوص أن يضع املسامير داخل الثقوب وهو يتطلب إلى جانب املهارة اليدوية قدرا من التآزر البصري الحركي مما‬ ‫يميزه عن سائر اختبارات املهارة اليدوية وهو يتكون من اربعة اوعيه لوضع املسامير ولوحة بها ‪ 30‬فتحة مرتبة في‬ ‫صفوف‪.‬‬ ‫إجراءات التجربة‪:‬‬ ‫•‬ ‫يجلس املفحوص جلسة مستريحة إلى منضدة التجارب التي يوضع عليها الجهاز ويعطي التعليمات اآلتية‪:‬‬ ‫(هذا االختبار يسمى لوحة املسامير ويقصد من هذا االختبار أن نعرف كيف تستطيع أن تعمل بيدك بسرعة‬ ‫ودقة – وأمامك لوحه بها ‪ 30‬ثقب مرتبة في صفوف وفي جوانبها اربعة اوعيه بها مسامير واملطلوب منك أن‬ ‫تضع املسامير في الثقوب)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫• يقوم الفاحص بوضع أحد املسامير في إحدى الفتحات وذلك لكي يستوعب املفحوص املطلوب تماما‪.‬‬ ‫• يكمل الفاحص تعليماته فيقول‪( :‬عندما أقول أبدأ في وضع املسامير فإن عليك أن تضعها في أسرع وقت‬ ‫ً‬ ‫ممكن مستخدما يدك املفضلة – على أن تبقى اليد األخرى دون تدخل – وتبدأ بتعبئة الصف األول من‬ ‫الثقوب ثم الثاني ثم الثالث وهكذا)‪.‬‬ ‫• في حالة تطبيق التجربة على اليد اليمنى ينبه املفحوص أن يبدأ في تعبئة الثقوب من اليسار إلى اليمين‬ ‫وفي حالة تطبيقها على اليد اليسرى فإن على املفحوص أن يعبئ الثقوب من اليمين إلى اليسار – ويبين له‬ ‫الفاحص ذلك‪.‬‬ ‫• يعطي املفحوص محاولتين‪ ،‬ويحسب الزمن في كل محاوله‪.‬‬ ‫• تدون النتائج في جدول‪.‬‬ ‫ً‬ ‫الدرجات‪ :‬الدرجة هي عدد الثواني التي استغرقها املفحوص في تعبئة الـ (‪ )30‬مسمارا‪.‬‬ ‫‪132‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫الجهاز‪ :‬إهداء الطالبة ‪/‬حامدة السلمي‪ .‬رقمه (‪.)48‬‬ ‫املرجع‪ :‬ربيع‪ ،‬محمد شحاته‪1430( .‬هـ)‪ .‬املرجع في علم النفس التجريب‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة‪.‬‬ ‫ورقة تدوين نتائج تجربة (املسامير)‬ ‫اسم املفح ــوص‪................................. :‬‬ ‫النوع‪.................. :‬‬ ‫املرحلة الدراسية‪................................ :‬‬ ‫العمر‪................... :‬‬ ‫استجابات املفحوص رقم ()‬ ‫الزمن املستغرق في املحاولة األولى‬ ‫الزمن املستغرق في املحاولة الثانية‬ ‫‪133‬‬ ‫املجموع‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)40‬‬ ‫تجربه أثر مستوى معالجة املعلومات على‬ ‫عملية التذكر‬ ‫هدف التجربة‪:‬‬ ‫التحقق من تأثير مستوى عمق املعالجة للمعلومات على عملية التذكر عن طريق املقارنة بين املستوى‬ ‫املتعمق واملستوى السطحي للمعالجة‪.‬‬ ‫األدوات املستخدمة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫جهاز كمبيوتر لتقديم املنبهات اللفظية‪.‬‬ ‫ساعة توقيت لضبط العمليات الحسابية‪ ،‬وفترة عرض قائمة قياس التعرف‪.‬‬ ‫قائمة الكلمات التي تعرض على املفحوص وتتكون من (‪ )16‬كلمة‪.‬‬ ‫قائمة التعرف وتشمل (‪ )64‬كلمة تتضمن (‪ )16‬السابقة‪.‬‬ ‫قائمة العمليات الحسابية‪ ،‬من اختبار القدرات العقلية األولية إعداد الدكتور أحمد زكي صالح‪ :‬االختبار‬ ‫الفرعي (العدد) وتتضمن عمليات جمع يطلب من املفحوص مراجعتها للتأكد من صحتها‪.‬‬ ‫اإلجراءات‪:‬‬ ‫تتكون التجربة من مرحلتين‪ ،‬األولى هي مرحلة الترميز وفيها تقدم للمفحوص املستويان‪ ،‬والثانية هي‬ ‫مرحلة قياس التذكر‪ ،‬وتسير إجراءاتها حسب الخطوات التالية‪:‬‬ ‫• يتحقق املجرب من توفير الظروف املالئمة للتجربة من حيث الهدوء واإلضاءة واملكان املريح‪ ،‬كما يتأكد‬ ‫من توفر األدوات الالزمة للتجربة‪.‬‬ ‫• يقسم أفراد العينة الى مجموعتين‪.‬‬ ‫• يجلس املفحوص مقابل الفاحص ويقوم الفاحص بتعريفة بالتجربة وما سيقوم به من خاللها حيث‬ ‫يقول له‬ ‫"هذه التجربة لقياس التذكر‪ ،‬وسوف يعرض عليك عدد من الكلمات من خالل جهاز العرض الذي‬ ‫أمامك‪ ،‬ومدة عرض الكلمة (‪ )4‬ثواني‪ ،‬وسوف أسألك سؤاال عنها تجيب عنه (بنعم) أو (ال)‪ ،‬وبعد عرض الكلمات‬ ‫بفترة قصيرة سوف أسألك عنها واالن انتبه جيدا لظهور أول كلمة في العرض"‪.‬‬ ‫ً‬ ‫• يبدأ الفاحص بعرض الكلمات بعد ضبط زمن العرض(‪ )4‬ثواني‪ ،‬وفي بداية عرض كل كلمة يوجه سؤاال‬ ‫ويختلف السؤال حسب نوع املعالجة املطلوبة للكلمة‪:‬‬ ‫‪134‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪ -1‬ففي املعالجة البنائية يوجه السؤال التالي‪ :‬ما عدد الحروف التي تتكون منها الكلمة؟‬ ‫ً‬ ‫‪ -2‬أما في حاله املعالجة الداللية‪ :‬يتم توجبه السؤال املالئم ملعالجة الكلمة دالليا‪.‬‬ ‫• وبمجرد أن ينتهي الفاحص من عرض كلمات القائمة‪ ،‬يكلف املفحوص القيام بنشاط عقلي‪ ،‬وذلك‬ ‫وبإجراء اختبار القدرات األولية من إعداد أحمد زكي صالح وذلك لصرف انتباه املفحوص عن بذل أي‬ ‫جهد عقلي لتثبيت الكلمات التي عرضت علية في الفترة بين نهاية عرض الكلمات وبداية اختبار التعرف‪،‬‬ ‫وبعد مرور‬ ‫• (‪ )20‬ثانية على عرض قائمة الكلمات‪ ،‬يطلب منه توقف عن إجراء العمليات الحسابية‪ ،‬ثم يقدم‬ ‫للمفحوص قائمة التعرف‪ ،‬التي تتضمن مجموعة الكلمات التي عرضت على املفحوص ضمن مجموعة‬ ‫أخرى ثالثة أضعافها عددا‪ ،‬ومتشابهة معها‪ ،‬حيث تستخدم كمشتتات‪ ،‬ويطلب من املفحوص أن يضع‬ ‫دائرة حول الكلمات التي سبق أن عرضت عليه ويعطي فترة (‪ )30‬ثانية للتعرف‪.‬‬ ‫• يقوم الفاحص بتصحيح إجابة املفحوص وتسجيل النتيجة وتفسيرها‪.‬‬ ‫البطاقات‪ :‬إهداء الطالبة ‪ /‬خديجة مطر الريش ي‪ .‬رقمها (‪.)49‬‬ ‫املرجع‪ :‬الصبوة‪ ،‬محمد‪ :‬القرش ي‪ ،‬عبد الفتاح‪1431( .‬ه)‪ .‬علم النفس التجريبي‪ ،‬ط‪ ،4‬دار القلم‪ :‬القاهرة‬ ‫‪135‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫(‪)41‬‬ ‫تجربة قياس مدى االنتباه‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫التعرف على إثر تجانس املادة املعروضة وعدم تجانسها على مدى االنتباه لدى املوظفات‪.‬‬ ‫التعرف على إثر تجانس املادة املعروضة وعدم تجانسها على مدى االنتباه لدى غير املوظفات‪.‬‬ ‫التعرف على إثر تجانس املادة املعروضة وعدم تجانسها على مدى االنتباه لدى طالبات جامعة ام القرى‬ ‫التعرف على إثر تجانس املادة املعروضة وعدم تجانسها على مدى االنتباه وفقا لنوع العمل‪.‬‬ ‫األدوات‪:‬‬ ‫بطاقات ‪-‬مكونة من مجموعتين‪ ،‬بها أرقام متجانسة وأرقام غير متجانسة‪ .‬كل مجموعة تحتوي أربع‬ ‫بطاقات‪ .‬وكل بطاقة بها سبعة أرقام‪.‬‬ ‫تعليمات التجربة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫"سأعرض عليك األن ثمانية بطاقات كل بطاقة بها سبعة أرقام‪ ،‬ومدة العرض قصيرة جدا هي خمسة‬ ‫ً‬ ‫ثواني‪ ،‬عليك االنتباه جيدا إلى األرقام املعروضة‪ ،‬ألنه سوف يطلب منك أن تذكرها بنفس الترتيب‪ ،‬حتى تستطيع‬ ‫ً‬ ‫أن تتمكن جيدا من التجربة سوف أ عرض عليك بطاقة تجريبية بها خمسة أرقام"‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫• ترتب البطاقات ترتيبا تبادليا بحيث تعرض بطاقة من املجموعة األولى ثم بطاقة من املجموعة الثانية‬ ‫وهكذا‪.‬‬ ‫•‬ ‫فور االنتهاء من العرض يطلب من املفحوص أن يذكر الترتيب‪.‬‬ ‫حساب النتائج‪:‬‬ ‫• لكل بطاقة سبع درجات درجة واحدة عن كل رقم يستطيع املفحوص ذكره في الترتيب الصحيح وإذا‬ ‫أخطأ في ترتيب رقم تلغى درجة هذا الرقم واألرقام التي بعده في نفس البطاقة‪ .‬مثال على ذلك‪( :‬بطاقة‬ ‫مرقمة كما يلي‪ .)18- 20- 15-11-71-4- 16 :‬ورتبها املفحوص كما يلي‪ .)18-20-11-15-71- 4-16 :‬فإن‬ ‫درجاته ستكون ثالث درجات فقط وهكذا‪.‬‬ ‫• تحسب درجات املجموعة األولى (‪ ،)28‬وتحسب درجات املجموعة الثانية (‪.)28‬‬ ‫• وللتحقق من صحة النتائج قامت الباحثة باستخدام اإلحصاء الوصفي املتمثل باملتوسط الحسابي‬ ‫ملجموع درجات كل مفحوص من كل فئة – وايضا مقارنة املجموع الكلي لدرجات املفحوصين واخراج‬ ‫متوسطات درجاتهم في البطاقات املتجانسة والغير متجانسة‪.‬‬ ‫‪136‬‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة أم القرى‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫البطاقات‪ :‬إهداء الطالبة‪ /‬بدرية خياط‪ .‬رقمها (‪.)50‬‬ ‫املرجع‪ :‬السيد‪ ،‬مطحنة‪ ،‬احمد القوص ي‪ .)2013( .‬علم النفس التجريبي‪ .‬جدة‪ :‬خوارزم العلمية للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪137‬‬

مذكرة تجارب نفسية في التعلم معمل علم النفس - نسخة محدثة 1438هـ

Products

Support

مذكرة تجارب نفسية في التعلم معمل علم النفس - نسخة محدثة 1438هـ

Add this document to collection(s)

Add this document to saved

Suggest us how to improve StudyLib