MUNDARIJA
Kirish
I.BOB.
MAKTABGACHA
TA'LIM
TASHKILOTIDA
KOGNITIV
RIVOJLANTIRISHNING NAZARIY ASOSLARI
1.1. Maktabgacha ta’lim yoshidagi bolalarda kognitiv rivojlanishning xususiyatlari
1.2.
Maktabgacha
yoshdagi
bolalar
kognitiv
rivojlanishining
psixologik
xususiyatlari
II.BOB.
MAKTABGACHA
TA'LIM
TASHKILOTIDA
KOGNITIV
RIVOJLANTIRISH BO'YICHA ISHLARNI USLUBIY BOSHQARISH
BO’YICHA TAVSIYALAR
2.1. Maktabgacha ta’lim tashkilotlari tarbiyalanuvchilarining kognitiv faoliyatini
rivojlantirish.
2.2. Maktabgacha tarbiya yoshda bolalar kognitiv sohasining tadqiq qilinishi
2.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanishi borasidagi
tadqiqotlar va tavsiyalar
XULOSA VA TAKLIFLAR
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
1
KIRISH.
Mavzuning dolzarbligi. O’zbekiston Respublikasining mustaqilligi sharofati
bilan barcha sohalarda har tomonlama yuksalish yuz berayotgani, tub ijtimoiysiyosiy va ma’naviy o’zgarishlar, umuminsoniy qadriyatlar tizimida yangilanish,
insonning barcha shaxsiy ehtiyojlari, talablari va manfaatlari birinchi o’ringa
ko’tarilayotgani, ayniqsa o’sib kelayotgan yosh avlodning ma’naviy-axloqiy va
jismoniy imkoniyatlari yanada oshayotgani bugungi kunda sir emas. Shu munosabat
bilan yangi insonni tarbiyalashning murakkab va ko’p qirrali muammosining muhim
yo’nalishi har bir kishida o’z sog’lig’i to’g’risida o’zi qayg’urish madaniyatini
singdirishdir.
Hozirgi kunda O’zbekiston Respublikasi Prezidenti SH.M. Mirziyoyev
rahbarligida mamlakatimizda jismoniy tarbiya va sport sohasida boshqarish tizimini
takomillashtirish, ommaviy sportni rivojlantirish, iqtidorli spotrchilarni tanlash 4 va
tarbiyalash, sohani malakali kadrlar bilan mustahkamlash borasida keng ko’lamli
ishlar amalga oshirilmoqda. Respublikamizda bolalarni jismoniy tarbiyalashning
ilmiy asoslangan zamonaviy tizimlari, shakl va uslublari joriy etilgan bo’lib, bu
sohada muhim vazifalar belgilangan.
Kurs ishining maqsadi. Maktabgachab ta'lim tashkilotida kognitiv
rivojlantirish bo'yicha ishlarni uslubiy boshqarish bo’yicha izlanishlar olib borish
Kurs ishining vazifalari.
- Maktabgacha ta'lim tashkilotida kognitiv rivojlantirish bo'yicha ishlarni
uslubiy boshqarishning huquqiy me’yoriy asoslarini o’rganish;
-
Maktabgacha ta'lim tashkilotida kognitiv rivojlantirish bo'yicha ishlarni
uslubiy boshqarishda xorijiy tajribalarni tahlil etish;
-
Maktabgacha ta'lim tashkilotida kognitiv rivojlantirish bo'yicha ishlarni
uslubiy boshqarishdagi zamonaviy yondashuvlardan kelib chiqib milliy
nazorat qilish tizimi uchun yo’nalishlar taklif qilish.
Kurs ishining predmeti. Maktabgacha ta'lim tashkilotida kognitiv rivojlantirish
bo'yicha ishlarni uslubiy boshqarishning shakl va usullari.
2
Kurs ishining obyekti. Maktabgacha ta'lim tashkilotida kognitiv rivojlantirish
bo'yicha ishlarni uslubiy boshqarishdagi zamonaviy yondashuvlar.
Kurs ishining tuzilishi. Ushbu kurs ishi ikki bob va beshta rejadan tashkil topgan.
3
I.BOB. MAKTABGACHA TA'LIM TASHKILOTIDA KOGNITIV
RIVOJLANTIRISHNING NAZARIY ASOSLARI
1.1. Maktabgacha ta’lim yoshidagi bolalarda kognitiv rivojlanishning
xususiyatlari
Maktabgacha ta’limning eng muhim vazifalaridan biri – ongni rivojlantirish,
yangi narsalarni oson o‘zlashtirishga imkon beradigan aqliy ko‘nikma va
malakalarni shakllantirishdir.
Tafakkur inson faoliyatining eng yuqori shakllaridan biri. Ba’zi bolalar 4
yoshgacha o‘z fikrlarini mantiqiy shakllantira oladi. Biroq hamma bolalar ham
bunday qobiliyatga ega emas. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish jarayonini o‘yin
orqali amalga oshirish zarur. Ushbu muammoni hal qilish uchun maktabgacha
yoshdagi bolalarning tafakkurini bolani maktabga tayyorlash usullari bilan
hamohanglikda rivojlantirish kerak.
Ona tili intellektni rivojlantiradigan, his-tuyg‘ular va irodani tarbiyalaydigan
omildir. U inson va uning atrofidagi dunyo o‘rtasidagi aloqa vositasi bo‘lib xizmat
qiladi. Bolaning nutqini rivojlantirish orqali kattalar bir vaqtning o‘zida uning
aqlidrokini rivojlantirishga hissa qo‘shadilar. Aql-idrok maktabgacha yoshdagi
bolaning rivojlanishida hal qiluvchi rol o‘ynaydi, uning atrofidagi dunyoni bilishi
bolaning maktabga tayyorligini belgilaydigan intellektual darajasi bo‘lib
hisoblanadi.
Kichkina bolaga nima uchun mantiq kerak? Gap shundaki, har bir yosh
bosqichida keyingi bosqichga o‘tish uchun muhim bo‘lgan aqliy funksiyalar
shakllanadigan ma’lum bir “qavat” yaratiladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi
davrda olingan ko‘nikmalar maktab yoshida rivojlanish uchun asos bo‘lib xizmat
qiladi. Ulardan eng muhimi mantiqiy fikrlashi “ongda harakat qilish” qobiliyatidir.
Mantiqiy fikrlash usullarini o‘zlashtirmagan bola o‘rganish va muammolarni hal
qilishda qiynaladi. Natijada, bolaning sog‘lig‘i yomonlashishi mumkin, o‘rganishga
bo‘lgan qiziqish susayadi.
4
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish
jarayonida bolada fikr yuritish, mantiq qonunlariga muvofiq xulosalar chiqarish,
sabab-natija munosabatlarini qurish; qiziquvchanlik, zukkolik, kuzatuvchanlik,
mustaqillik, xotira, diqqat kabi fazilatlarni ham rivojlantirish kabi maqsadlarga ega.
Maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishi uning aqliy
rivojlanishining eng muhim tarkibiy qismidir. Inson intellekti, hissiy tajribasining
asosi bola hayotining birinchi yillarida qo‘yiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalikda
idrok, e’tibor, xotira, tasavvurni rivojlantirish, shuningdek, mavhumlashtirish,
umumlashtirish va oddiy xulosalar chiqarishni shakllantirish, amaliy fikrlashdan
mantiqiy fikrlashga o‘tish sodir bo‘ladi. Bolaning ta’limi va rivojlanishi cheksiz
bo‘lishi kerak, bu yoshga xos bo‘lgan faoliyat turi - o‘yin orqali amalga oshirilishi
lozim. Bolalarning aqliy qobiliyatlarini ochib berishga imkon beradigan turli xil
o‘yinlar orasida intellektual va o‘quv o‘yinlarini ajratib ko‘rsatish mumkin. Ushbu
o‘yinlarning asosiy maqsadi intellektning operatsion tomonini rivojlantirishdir:
aqliy funksiyalar, aqliy faoliyatning texnikasi va operatsiyalari. Ushbu o‘yinlarning
o‘ziga xos xususiyati - ularda qandaydir kognitiv tarkibning mavjudligi va o‘yin
muammosini hal qilishning yashirin usullarini izlash, ularni topish zukkolik,
zukkolik, nostandart ijodiy fikrlash va aqliy rejalashtirishni talab qiladi.
operatsiyalar.
Maktabgacha yoshdagi bolaning intellektini rivojlantirish nutq bilan
chambarchas bog‘liq. Maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual (aqliy)
rivojlanishi uning umumiy aqliy rivojlanishining, maktabga va butun kelajakdagi
hayotiga tayyorgarlikning eng muhim tarkibiy qismidir. Aqliy rivojlanishning o‘zi
murakkab jarayon: bu kognitiv qiziqishlarni shakllantirish, turli bilim va
ko‘nikmalarni to‘plash va nutqni o‘zlashtirishdir. Intellektual rivojlanishning
“yadrosi”, uning asosiy mazmuni aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishdir. Aqliy
qobiliyatlar - bu yangi bilim va ko‘nikmalarni egallashning qulayligi va tezligini,
turli muammolarni hal qilishda ulardan foydalanish imkoniyatini belgilaydigan
psixologik
fazilatlar
bo‘lib
hisoblanadi.
5
Turli
psixologik
tadqiqotlarida
maktabgacha yoshdagi bolalarda intellekt, intellektual operatsiyalar va ularni
shakllantirish usullarini o‘rganish muammosi muhim o‘rin tutadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishi ko‘p qirrali
jarayon, u bola shaxsiyatining barcha tomonlarini rivojlantirish bilan bog‘liq bo‘lib,
umumiy aqliy rivojlanish, maktabga va kelajakdagi butun hayotga tayyorgarlikning
muhim qismidir.
U hayot sharoitlari va atrof-muhitning bolaga ta’siri natijasida amalga
oshiriladi. Intellektual rivojlanishda yetakchi rol tizimli intellektual ta’limga
tegishli. Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual ta’limi - bu ongni
rivojlantirish uchun o‘sib borayotgan shaxsga tizimli va maqsadli pedagogik ta’sir
ko‘rsatishdir. U insoniyat tomonidan to‘plangan bilim, ko‘nikma va malakalarda,
me’yorlar, qoidalar va baholashlarda aks ettirilgan ijtimoiy-tarixiy tajribani yosh
avlod tomonidan o‘zlashtirishning tizimli jarayoni sifatida davom etadi.
Bolalarda intellektual rivojlanish ajoyib sur’atda sodir bo‘ladi. Miya bola
hayotining dastlabki besh yilida tez o‘sib boradi. Mazkur yillar miyaning jismoniy
rivojlanishi uchun ham, intellektual yoki kognitiv rivojlanish uchun ham hal
qiluvchi davrdir. Intellektual rivojlanish kognitiv rivojlanish deb ham ataladi va
bolaning fikrlash, konsepsiyalash, hukm qilish va taqqoslash, fikrlash qobiliyatining
o‘sishini anglatadi. Hayotning dastlabki bir necha yillarida bolalarning kognitiv
rivojlanishi psixologlarda katta qiziqish uyg‘otib, uzoq vaqtdan beri mashhur
tadqiqot sohasi bo‘lib kelmoqda. Tadqiqotlar davom etayotgan bo‘lsa-da, kognitiv
rivojlanishning turli bosqichlari qanday va qachon sodir bo‘lishi haqida turli
nazariyalar mavjud. Bolaning dastlabki yillardagi intellektual rivojlanishi (0-5) tilni
o‘rganish, o‘qishdan oldin o‘qish qobiliyatlari va hisoblash qobiliyatlarini o‘z ichiga
oladi va tug‘ilishdan boshlab sodir bo‘ladi. Masalan, tilni o‘zlashtirish bola birinchi
so‘zlarini aytishdan oldin sodir bo‘la boshlaydi.
6
1.2. Maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv rivojlanishining psixologik
xususiyatlari
Kognitiv rivojlanish muammosi, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim
faolligini shakllantirishga samarali ta'sir ko'rsatadigan shart-sharoitlar ko'p yillar
davomida psixologik va pedagogik tadqiqotlarda yetakchi o'rinlardan birini egallab
kelgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanish xususiyatlarini
o'rganib, biz maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv rivojlanishidagi turli xil
psixologik omillarning rolini aniqlashni, bu yoshda kognitiv rivojlanishning qanday
umumiy xususiyatlari rivojlanishini, har bir omil ta'siridan qanday kognitiv
oqibatlarga olib kelishini aniqlashimiz mumkin.
Har qanday odam dunyoni bilishning doimiy jarayonidadir: u boshqa
odamlarning nutqini o'ylaydi, aks ettiradi, gapiradi va tushunadi, his qiladi,
histuyg'ularini baham ko'radi. Bu qobiliyatlarning barchasi o'z-o'zidan emas, balki
faol bilim faoliyatida rivojlantiriladi va takomillashadi. Maktabgacha yoshdagi
bolalik davri ham bu dunyoqarashning bilish va rivojlanish davridir. Bola ularni
yetakchi faoliyatga aylanadigan rolli o'yinda namoyish etadi. U o'ynab, tengdoshlari
bilan muloqot qilishni o'rganadi. Bu ham ijodkorlik davri. Bola nutqni o'rganadi,
tasavvurga ega bo’ladi. Bu insonning dastlabki shakllanish davri, uning
xattiharakatlarining oqibatlarini hissiy oldindan sezishning paydo bo'lishi, o'zini o'zi
anglash, tajribalarni murakkablashtirish va xabardorlik, yangi his-tuyg'ular va
motivlar bilan boyitish, hissiy-ehtiyojlar sohasi murakkablashadigan davrdir.
Maktabgacha yosh davrida kognitiv rivojlanish - bu atrof-muhit ta'siri ostida,
shuningdek, maxsus tashkil etilgan o'quv va tarbiya ta'siri va bolaning o'z tajribasi
bilan bog'liq bo'lgan fikrlash jarayonlarida yuz beradigan sifat va miqdoriy
o'zgarishlarning yig'indisi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi bir
qator ijtimoiy va biologik omillarga bog'liqdir.
Kognitiv jarayonlar - inson atrofidagi dunyoni, o'zi va boshqa odamlarni
o'rganadigan aqliy jarayonlar. Bunday jarayonlar quyidagilarni o'z ichiga oladi:
sezgi, idrok, e'tibor, xotira, fikrlash va tasavvur. Kognitiv faoliyatning natijasi, bilish
7
qanday shaklda amalga oshirilganligidan qat'iy nazar (fikrlash yoki idrok etish
orqali) olingan bilimdir. Bunga asoslanib, A.Z Zaporojets aqliy tarbiyaning alohida
vazifasini - boshlang'ich bilimlar tizimini va hayotiy hodisalarini aqliy rivojlanish
sharti sifatida qaraydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv rivojlanishini o’rganganda D. B.
Godovikovaning fikrlarini ham ko'rib chiqishimiz kerak, u kognitiv faoliyat
atrofdagi olam hodisalari to'g'risida bilim olishga intilish, bu ham kognitiv ehtiyoj,
ham shu bilan qo'zg'aladigan bilim faoliyatidir deydi. Kognitiv faoliyat, uning
fikriga ko'ra, aniq tashqi ko'rinishga ega, unga asoslanib, uni tashkil etish, mohiyatini
baholash mumkin. Unga ko’ra bolaning qiziqishi nimada, uning ba'zi bir hodisalar
bilan tanishish intilishlarining intensivligi nimadaligini 4 ko'rsatkich bo'yicha
baholash mumkin:
-
mavzularga e'tibor va alohida qiziqish;
-
obyektlarga hissiy munosabat (ajablanish, sarosimaga tushish,
makkorlik, ya'ni ushbu ob'ekt sabab bo'lgan turli xil his-tuyg'ular);
-
obyektni tanib olishga, uning funksional maqsadini tushunishga
qaratilgan harakatlar. Ushbu harakatlarning umumiy soni so'rovning intensivligidan
dalolat beradi. Ammo harakatlarning sifati ayniqsa muhimdir, birinchi navbatda
ularning xilma-xilligi va ayrim turlarini boshqalari bilan almashtirishi, bola bu
mavzu haqida o'ylashi vaqtida to'xtab qoladi.
-
obyektni doimiy ravishda ta'qib qilish, hatto u yo'q bo'lganda ham
degan fikrlarni ilgari suradi
Kognitiv rivojlanishni nutqsiz tasavvur etish mumkin emas. M.M. Alekseeva,
V.I. Yashin ta'kidlaganidek: nutqni o'zlashtirishda bola mos keladigan so'zlarda aks
ettirilgan narsalar, belgilar, harakatlar va munosabatlar to'g'risidagi bilimlarni ham
o'zlashtiradi. Shu bilan birga, u nafaqat bilimga ega bo'ladi, balki o'ylashni ham
o'rganadi, chunki o'ylash - ovozsiz yoki baland ovozda gapirish, gapirish esa
fikrlashdir. Bolalarning nutqini o'zlashtirgandan so'ng, ularning bilim faoliyati yangi
sifat darajasiga ko'tariladi. Nutq yordamida bolalarning bilimlari umumlashtiriladi,
8
analitik va sintetik faoliyat qobiliyati nafaqat ob'ektlarni bevosita idrok etish asosida,
balki g'oyalar asosida ham shakllanadi. Bolaning kattalar bilan aloqasi tabiati
o'zgarib,shaxsiy va kognitiv aloqalar muhim o'rin egallay boshlaydi. Ota-onalar,
boshqa oila a'zolari va o'qituvchi bilan muloqot qilishda bola yangi bilimlarga ega
bo'ladi, ufqlarini kengaytiradi va shaxsiy tajribasini aniqlashtiradi. Bolaning
kognitiv qiziqishi uning o'yinlari, rasmlari, hikoyalari va boshqa ijodiy faoliyat
turlarida aks etadi. Kattalar bunday faoliyatni rivojlantirish uchun shart-sharoit
yaratishi kerak. Kognitiv qiziqish bolalarni bilimlarni faol ravishda izlashga majbur
qiladi, bilimga bo'lgan chanqoqlikni qondirish yo'llarini izlaydi. Bolalar dunyoning
qiziquvchan tadqiqotchilaridir. Bu xususiyat ularga tug'ilishdanoq xosdir. O'z
vaqtida I.M. Sechenov "bola neyropsixik tashkilotining tug'ma va juda qimmatli
mulki - uning atrofidagi hayotni tushunish uchun behisob istagi" haqida aytib o’tgan.
I.P. Pavlov bu mulkni "bu nima?" refleksi deya ta’riflagan. Ushbu refleksning ta'siri
ostida bola ob'ektlarning xususiyatlari bilan tanishadi, ular o'rtasida yangi aloqalarni
o'rnatadi. Erta yoshdan boshlab bolaga xos bo'lgan ilmiy tadqiqot faoliyati dunyoga
bo'lgan kognitiv munosabatni rivojlantiradi va mustahkamlaydi. Bolalarning nutqni
o'zlashtirgandan so'ng, ularning bilim faoliyati yangi sifat darajasiga ko'tariladi.
Nutq yordamida bolalarning bilimlari umumlashtiriladi, analitik va sintetik faoliyat
qobiliyati nafaqat ob'ektlarni bevosita idrok etish asosida, balki g'oyalar asosida ham
shakllanadi.
Maktabgacha yoshdagi yillarda bolalar bog'chasiga boradigan bola ikki
toifadagi bilimlarni o'zlashtiradi. Birinchi toifa - bu kundalik hayotda maxsus
tayyorgarliksiz, kattalar, tengdoshlar bilan muloqot qilish, o'yinlar, kuzatuvlar
jarayonida o'rganadigan bilimlardir. Ular ko'pincha tartibsiz, tizimsiz, tasodifiy va
ba'zan buzilgan holda haqiqatni aks ettiradilar. Ikkinchi toifaga oid yanada murakkab
bilimlarni faqat o’quv mashg’ulotlarida maxsus tayyorgarlik jarayonida olish
mumkin. Maktabgacha ta’lim muassasalarida bolalar mustaqil ravishda olgan
bilimlari takomillashtiriladi, tizimlashtiriladi va umumlashtiriladi.
9
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi o'yinda, kattalar tomonidan
maxsus yaratilgan, ochiq, didaktik o'yinlarda, turli xil bilimlar, aqliy operatsiyalar,
bolalar egallashi kerak bo'lgan aqliy harakatlar asosida amalga oshiriladi. Ijodiy
o'yinlar tabiatda aks etadi: ularda bolalar atrofdagi hayot haqidagi taassurotlarini,
ilgari olgan bilimlarini aks ettiradilar.
V. Kojakar va S.A. Kozlova maktabgacha yoshdagi bolalarning yetarlicha
barqaror manfaatlarini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni ochib berdi:
qiziqishni rivojlantirishni boshlash uchun boyitilgan fan-fazoviy muhitni yaratish;
bolalar uchun kognitiv qidiruvni tashkil etish; ijodiy vazifalarni amalga oshirishda
ishtirok etish; turli tadbirlarni birlashtirish; bolalarda bo'lajak faoliyatga psixologik
munosabatni shakllantirish; muammoli qidiruv holatini yaratish; o'yin-kulgilarni
tarkibga kiritish; bolaning hodisalarga, narsalarga va faoliyatga ijobiy hissiy
munosabati namoyon bo'lishini rag'batlantirish, qiziqishni shakllantirishning har bir
bosqichida yetarli vosita va usullardan foydalanish.
Bolaning bog’cha yoshidagi davrida o’z qadr- qimmatini anglashi ham yuzaga
kela boshlaydi. Bolalar bog’chaga kelganda dastavval o’z tengqurlarini sezmaslikka,
payqamaslikka harakat qiladilar.Keyinchalik turli o’yin va majburiy mashg’ulotlar
davomida bolalarjamoasiga qo’shilib, o’z tengqurlarining hurmatini qozonishga
harakat qiladilar, ya’ni boshqa bolalarga har tomonlama yaxshi ko’rinishga
intiladilar. Bog’cha yoshidagi bolalar xatti-harakatlari motivlarining rivojlanishida
axloqiy motivlaming roli nihoyatda kattadir. Bolalar o’z xatti-harakatlarini
anglaganlari sayin axloqiy motivlaming ya’ni jtimoiy axloqiy qoidalarga rioya qilish
motivlarining o’rni kuchayib boradi. Bolalar endi o’zlarining egoistik manfaatlari
yuzasidan emas, balki ijtimoiy manfaat nuqtai nazaridan harakat qilishga o’rgana
boshlaydilar. Masalan, bolalar o ‘zlari yoqtirgan o’zlariga eng yoqadigan
o’yinchoqlarini boshqa bolalarga beradigan va hattoki o’zlarining uyidan olib kelgan
shirinliklarini ham bo’lib beradigan bo’ladilar. Shu tariqa bolalarda ijtimoiy motivlar
rivojlana boshlaydi. Katta yoshdagi bog’cha bolalari har doim kichik yoshdagi
10
bolalarga yordam berishga, ya’ni ijtimoiy motivlar asosida harakat qilishga
intiladilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar xatti-harakatlari motivlarining rivojlanishida
axloqiy motivlaming roli nihoyatda kattadir. Bu yoshdagi bolalarda ijtimoiy axloqiy
qoidalarga rioya qilish motivlari katta o’rin tutadi. Bog’cha yoshidagi bolalarda ana
shunday motivlar bilan birga o’z-o’zini anglash, o’zining xatti-harakatlariga baho
berish ham tarkib topa boshlaydi. Masalan, “Uch ayiq”, “Uycha”, “Aka-uka
bahodirlar” kabi hikoyalami ifodali qilib o’qib berish yoki instsenirovka qilish orqali
bolalarda o’z-o’zini anglash va o’z xatti—harakatlariga baho berish tarbiyalab
boriladi.
11
II.BOB. MAKTABGACHA TA'LIM TASHKILOTIDA KOGNITIV
RIVOJLANTIRISH BO'YICHA ISHLARNI USLUBIY BOSHQARISH
BO’YICHA TAVSIYALAR
2.1. Maktabgacha ta’lim tashkilotlari tarbiyalanuvchilarining kognitiv
faoliyatini rivojlantirish
Bu faoliyat erta bolalikdan boshlanadi, dastlab narsalar bilan oddiy, goʻyo
maqsadsiz eksperimentni ifodalaydi, bunda idrok farqlanadi, predmetlarni rangi,
shakli, maqsadi boʻyicha eng oddiy turkumlash vujudga keladi, sezgi meʼyorlari,
oddiy instrumental harakatlar oʻzlashtiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida
kognitiv
tadqiqot
faoliyatining
"oroli"
har
qanday
yangi
materialning
imkoniyatlarini sinab ko'rish, indikativ harakatlar shaklida to'qilgan o'yin, samarali
faoliyat bilan birga keladi. Katta maktabgacha yoshda kognitiv tadqiqot faoliyati
bolaning o'ziga xos kognitiv motivlari, narsalar qanday ishlashini tushunish, dunyo
haqida yangi narsalarni o'rganish, hayotning har qanday sohasi haqidagi g'oyalarini
tartibga solish uchun ongli niyati bilan ajralib turadi. Katta yoshdagi maktabgacha
tarbiyachining tabiiy shakldagi kognitiv va tadqiqot faoliyati bolalarning ob'ektlar
bilan eksperimenti deb ataladigan shaklda va kattalarga berilgan savollarni og'zaki
o'rganish shaklida namoyon bo'ladi. Shaxsning potentsialini rivojlantirishning
ko'plab usullari mavjud, ammo haqiqiy tadqiqot faoliyati, shubhasiz, eng
samaralilaridan biridir. Bu haqda batafsilroq to„xtalib o„tishni lozim deb
bilaman.Tevarakatrofdagi voqelikni idrok etish jarayoni bosqichlarini tavsiflash
maktabgacha yoshdagi bolalar bolaning shaxsiy rivojlanishi.
A.N. Leontievning ta'kidlashicha, bola allaqachon ma'lum moyilliklarga ega,
"dunyoni idrok etishga tayyor" va "inson qobiliyatlarini egallash qobiliyati" bilan
tug'iladi. Atrofdagi dunyoni idrok etish jarayonida maktabgacha tarbiyachi bir
vaqtning o'zida o'zining aqliy funksiyalarini tartibga soladi, atrof-muhitni faol
ravishda tekshiradi va rivojlanish uchun "oziqaviy material" sifatida kerakli
taassurotlarni qidiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalikdagi hayot, M. Montessori
fikriga ko'ra, "aqliy embrion" holatiga mos keladi va bu davrda bola namlikni
12
yutadigan "quruq shimgich" ga o'xshaydi. O'ziga xos xususiyat ikkinchi bosqich
maktabgacha yoshdagi bolalar atrofidagi dunyoni
idrok etish
-
uning
mazmunliligining keskin o'sishi. Bolalar endi atrofdagi yorqin, notanish dunyoga
qarashmaydi, ular uchun qiziqarli, ahamiyatli narsalarni ajratib ko'rsatishadi.
Ularning oldingi g'oyalariga to'g'ri kelmaydigan g'ayrioddiy hodisa fikrlashga,
qiziquvchanlikni rivojlantirishga turtki beradi, bu esa tadqiqot faoliyatining paydo
bo'lishiga olib keladi.Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davrida qiziquvchanlik
zarur va atrofdagi ob'ektiv dunyo bilan keng tanishish uchun etarli bo'lishi
mumkin.Bola faoliyatining mazmuni, A.K. Dusavitskiyning so'zlariga ko'ra, yoshga
qarab o'zgaradi, u yanada maqsadli va chuqurroq bo'ladi, maktabgacha yoshdagi
bolaning xarakteri, uning haqiqatga munosabati o'zgaradi. Asosiy ma'no uchinchi
bosqich atrofdagi dunyoni bilishda maktabgacha yoshdagi bola vizual-majoziy
fikrlash va tasavvurga ega bo'ladi. Ular bolaga voqelik ob'ektlari va hodisalari haqida
umumlashtirilgan bilimlarni olish imkoniyatini beradi. Majoziy fikrlashdan
foydalanib, ularni qiziqtirgan ob'ektni o'rganib, maktabgacha yoshdagi bolalar
o'zlarining tajribalarini umumlashtirishlari, narsalarning yangi aloqalari va
munosabatlarini o'rnatishlari mumkin, agar bola ushbu ob'ektga haqiqatan ham
qiziqsa, u bu haqida olingan tushunchalarni osongina o'zlashtira oladi va qanday
qilib o'rganishi mumkin. Tadqiqot faoliyatini hal qilishda ulardan foydalanish. Shu
yerdan mantiqiy tafakkurning asoslari qurila boshlaydi. Ilmiy-tadqiqot faoliyatini
o'zlashtirgan holda, bola standartlarni o'rganadi, o'z xatti-harakatlari qoidalarini,
o'ziga xos harakat usullarini ishlab chiqadi va ichki tajribaga ega bo'ladi, bu doimiy
tadqiqot faoliyatining shakllanishiga olib keladi. Rivojlanishning dastlabki
bosqichida bolaning tadqiqot faoliyati ob'ektlarning xususiyatlariga e'tibor qaratish,
berilgan xususiyatlarga ega ob'ektlarni tanlash bilan tavsiflanadi. To'rtinchi bosqich
tadqiqot faoliyatidan qoniqish bilan tavsiflanadi; turli
harakat usullaridan
foydalangan holda, bola jarayonga va yakuniy natijaga e'tiborini qarata boshlaydi,
bunga erishish uning qoniqishini olishiga olib keladi, buning natijasida ehtiyojlar
"to'yinmagan" bo'ladi. Bolada ehtimollik prognozlash mexanizmi rivojlanadi, u o'z
faoliyati natijasini oldindan ko'rishni o'rganadi. Aynan shu davrda, N.S. Pantinaning
13
ta'kidlashicha, bolaning faoliyatidagi asosiy qarama-qarshilik vaziyatdan, harakatni
amalga oshirishning eski stereotipidan voz kechish va tadqiqot faoliyatini hal
qilishning yangi shartlarini hisobga olishdir: bolada atrofdagi voqelik hodisalarini
umumlashtirish qobiliyati rivojlanadi va qiyinchiliklarni engish qobiliyati. Keyingi
bosqich tadqiqot faoliyati voqelikning dominant motivi amaliy emas, kognitiv
ekanligi bilan tavsiflanadi. Bola bu faoliyatni jarayon yoki natija u uchun muhim
bo'lgani uchun emas, balki u uchun "juda qiziqarli" bo'lgani uchun amalga oshiradi.
Bola faoliyatining maqsadi va motivi birlashtirilib, ong va fikrlashning ob'ekt yoki
ob'ektga yo'nalishi sifatida harakat qiladi, aynan shu bosqichda bola kognitiv
vazifani mazmunli qabul qiladi. Bolaning kognitiv yo'nalishi unga har qadamda duch
keladigan voqelikning muayyan hodisalari haqida atrofdagi voqelikdan turli xil
ma'lumotlarni olish imkonini beradi. Biroq, bolaning bu tarzda olgan bilimi ilm-fan
mantig'iga qaraganda yomonroq o'zlashtirish haqida gapirganda maktabgacha
yoshdagi bilishning ilmiy mantiqi, deganimiz: bolaning nafaqat ob'ektlarning
xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini, balki ularni taqqoslash, o'xshashlik va
farqlarni, ular orasidagi aloqalarni o'rnatish, tur tushunchalari darajasida ko'p
tomonlama tahlil qilish qobiliyatini egallashi va umumiy umumlashmalar va
boshqalar.
Bu bilimlarni bilishning ilmiy mantiqiga moslashtirish uchun maqsadli va
pedagogik jihatdan tashkil etilgan jarayonni amalga oshirish kerak. Tadqiqotchining
bolalar o'yinlarida va maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlarda egallagan ko'nikmalari
va qobiliyatlari kelajakda osonlik bilan singdiriladi va faoliyatning barcha turlariga
o'tkaziladi. Shuni yodda tutish kerakki, eng qimmatli va mustahkam bilim o„rganish
orqali olingan bilim emas, balki mustaqil ravishda, o„z ijodiy izlanishlari jarayonida
qo„lga kiritiladigan bilimdir. Eng muhimi, bolaga kimningdir o„zlashtirgan tayyor
bilimini olishdan ko„ra, fanni o„rganish, olimdek harakat qilish (tadqiqot o„tkazish,
tajriba o„tkazish va hokazo) ancha osondir. Bolaning ongida dunyoning surati
astasekin o'zgarib bormoqda. U yanada adekvat va yaxlitlashadi, narsalarning
ob'ektiv xususiyatlarini, o'zaro bog'liqliklarini, o'zaro bog'liqligini aks ettiradi.
14
Natijada, bu dunyo bolasini doimiy va doimiy qayta qurish, qayta ko'rib chiqish va
anglash mavjud bo'lib, bu unga nafaqat ko'payish, balki tartibga solish va aks ettirish
faoliyatini ham amalga oshirishga imkon beradi.
Tadqiqotga moyillik istisnosiz barcha bolalarga xosdir. Yangi tajribalarga
cheksiz tashnalik, qiziquvchanlik, doimiy tajriba o'tkazish istagi, mustaqil ravishda
haqiqatni izlash an'anaviy tarzda qabul qilinadi.Bolalarning qiziquvchanligining eng
muhim ko'rsatkichlari. Bola bilimga intiladi va bilimni o'zlashtirish juda ko'p "nima
uchun?", "Qanday qilib?", "Nima uchun?". U bilim bilan ishlashga, vaziyatlarni
tasavvur qilishga va savolga javob berishning mumkin bo'lgan yo'lini topishga
harakat qilishga majbur bo'ladi. Bolalar atrofdagi dunyoni qiziqtiradigan
tadqiqotchilardir. Bu xususiyat tabiatga xosdir. Bir vaqtlar I.M.Sechenov bolaning
neyropsik tashkilotining tug'ma va qimmatli xususiyati - uning atrofidagi hayotni
tushunishga ongsiz ravishda intilish haqida yozgan. I.P.Pavlov bu xususiyatni "bu
nima?" refleksi deb atadi, uning ta'siri ostida bola ob'ektlarning fazilatlarini kashf
etadi, ular o'rtasida yangi aloqalarni o'rnatadi.
Ekskursiya kognitiv faoliyatni tashkil etish shakli sifatida bolalarni tabiiy
sharoitda atrofdagi dunyoning xilma-xilligi bilan tanishtirish, uning ob'ektlari va
hodisalarining o'zaro bog'liqligini ko'rish, sabab-oqibat munosabatlarini kuzatish
imkoniyatini beradi, qiziqishni rivojlantiradi va kognitiv qiziqishlarni kengaytiradi.
Ekskursiyada o'qituvchi bolalar uchun mustaqil qidiruv faoliyatini tashkil qiladi.
Buning uchun o'qituvchi turli usullardan foydalanadi: savollar, topishmoqlar,
taqqoslash, kashfiyot harakatlari, o'yinlar, hikoyalar, tushuntirishlar. Kognitiv
faollik darajasiga o'qituvchilar tomonidan taklif qilinadigan suhbatlar va mantiqiy
topshiriqlar elementlari yordam beradi. Bunga misol qilib: "Qanday qilib bog'dagi
qayin sizning hududingizdagi qayinga o'xshaydi?" va hokazo.Bolalarning histuyg'ularini
va
his-tuyg'ularini
ifodalashni
rag'batlantiradigan
savollardan
foydalanish tavsiya etiladi. Qurilish ishlab chiqarish faoliyatiga ishora qiladi, buning
natijasida bola ma'lum bir mahsulotni oladi. Shu bilan birga, dizaynda kognitiv
tamoyil yotadi: bola shakli, o'lchami, rangi, fazoviy munosabatlari, turli xil
15
materiallarning xususiyatlarini o'rganadi. Yig'ish - bu maktabgacha yoshdagi
bolaning kognitiv faoliyati shakli bo'lib, u bola uchun ma'lum bir qiymatga ega
bo'lgan narsalarni maqsadli yig'ishga asoslangan. Yig'ish bolalarning individual
kognitiv
afzalliklarini
qo'llab-quvvatlaydi.
Eksperiment
-
bu
narsalarni
o'zgartirishga yoki ular bilan sodir bo'ladigan jarayonlarni tezlashtirishga qaratilgan
kashfiyot kognitiv tadqiqot faoliyati shakli. Bolalarda kuzatish, elementar tahliliy
qobiliyatlar, solishtirish, taqqoslash, xulosa chiqarish istagi rivojlanadi. Tajriba
jarayonida bolalarning mustaqil izlanish faoliyatini tashkil etish uchun tarbiyachi
bolalar oldiga shunday bilish vazifasini qo`yishi kerakki, uni faqat tajriba yordamida
hal qilish mumkin. Masalan, bolalarga kognitiv vazifa beriladi: urug'lar suvsiz unib
chiqadimi? Bolalar bilan ular qilgan taxminlarni muhokama qilgandan so'ng,
o'qituvchi so'raydi: "Ammo sizlardan qaysi biri to'g'ri ekanligini qanday tekshirish
mumkin?" Taxminlarni sinab ko'rish kunlarida eksperiment tashkil etiladi: bolalar
paxta momig'ini ikkita likopchaga va bir xil miqdordagi urug'larga qo'yishadi. Va
bitta likopchada paxta momig'i suv bilan namlanadi. Xulosa qilib aytganda,
o'zgarishlar aniq ko'rinib turganda, o'qituvchi bolalarni urug'larni solishtirish va
tegishli xulosalar chiqarishni taklif qiladi. Agar yigitlar shubhalansa, tajribani
takrorlash kerak va keyin uning natijalarini muhokama qilishni davom ettirish kerak.
Shunday qilib, kognitiv tadqiqot faoliyatining maxsus shakli sifatida tadqiqot
faoliyati bolaning kognitiv tashabbuslarini amalga oshirish usullarini o'zlashtirishga
qaratilgan. Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartining joriy
etilishiga muvofiq va maktabgacha ta'lim darajasini yakunlash bosqichida maqsadli
ko'rsatkichlar shaklida taqdim etilgan ta'lim dasturining asoslarini o'zlashtirish
natijalariga qo'yiladigan talablardan biri: ko'rsatmalar - bu qiziquvchanlik. Bola
yaqin va uzoqdagi narsa va hodisalar haqida savollar beradi, sabab-oqibat
munosabatlariga qiziqadi (qanday qilib? nima uchun? nima uchun?), tabiat
hodisalari va odamlarning harakatlariga mustaqil ravishda tushuntirishlar
berishga
harakat qiladi, kuzatishga, tajriba qilishga intiladi. "Kognitiv rivojlanish" ta'lim
yo'nalishi mazmunini bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish, kognitiv
tadqiqotlar, mustaqil qidiruv faoliyatini rivojlantirish orqali bolalarning intellektual
16
rivojlanishi maqsadlariga erishishga yo'naltiradi va maktabgacha yoshdagi
bolalarning mustaqil qidiruv faoliyati bugungi kunda atrofimizdagi dunyoni
bilishning asosiy usullaridan biri bo'lib, u bolaning tabiatiga va zamonaviy o'quv
vazifalariga to'liq mos keladi. Shuning uchun bugungi kunda o'qituvchining shiori
Suxomlinskiyning so'zlari bo'lishi kerak. "Har doim aytilmagan narsani qoldiring,
shunda bola o'rgangan narsasiga qayta-qayta qaytishni xohlaydi." Bu bolalar uchun
o'ylash, sinab ko'rish, tajriba qilish va eng muhimi, o'zini namoyon qilish uchun
ajoyib
imkoniyatdir.
Atrofdagi
dunyoning
qonuniyatlari
va
hodisalarini
tushunishning samarali usullaridan biri tajriba usuli kognitiv-nutq rivojlanishi bilan
bog'liq. Bolalar eksperimenti katta rivojlanish salohiyatiga ega. Uning asosiy
afzalligi shundaki, u bolalarga o'rganilayotgan ob'ektning turli tomonlari, uning
boshqa ob'ektlar va atrof-muhit bilan aloqasi haqida haqiqiy tasavvurlarni beradi.
Bolalarning eksperimenti boshqa faoliyat bilan chambarchas bog'liq - kuzatish,
nutqni rivojlantirish (o'z fikrini aniq ifodalay olish tajribani osonlashtiradi, bilimlarni
to'ldirish esa nutqni rivojlantirishga yordam beradi). Tajriba jarayonida bolalarning
so'z boyligi tabiatning mulki, hodisasi yoki ob'ektining hissiy xususiyatlarini
bildiruvchi so'zlar bilan to'ldiriladi .
2.2. Maktabgacha tarbiya yoshda bolalar kognitiv sohasining tadqiq qilinishi
Har qanday inson dunyoni bilishning doimiy jarayonidadir: u boshqa
odamlarning nutqini o’ylaydi, aks ettiradi, gapiradi va tushunadi, his qiladi, histuyg'ularini baham ko’radi. Bu qobiliyatlarning barchasi o’z-o’zidan emas, balki faol
bilim faoliyatida rivojlantiriladi va takomillashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik
davri ham bu dunyoqarashning bilish va rivojlanish davridir. Bola ularni yetakchi
faoliyatga aylanadigan rolli o’yinda namoyish etadi. U o’ynab, tengdoshlari bilan
muloqot qilishni o’rganadi. Bu ham ijodkorlik davri. Bola nutqni o’rganadi,
tasavvurga ega bo’ladi. Bu insonning dastlabki shakllanish davri, uning xattiharakatlarining oqibatlarini hissiy oldindan sezishning paydo bo’lishi, o’zini o’zi
anglash, tajribalarni murakkablashtirish va xabardorlik, yangi his-tuyg'ular va
motivlar bilan boyitish, hissiy-ehtiyojlar sohasi murakkablashadigan davrdir.
17
Kognitiv rivojlanish muammosi, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim
faolligini shakllantirishga samarali ta'sir ko’rsatadigan shart-sharoitlar ko’p yillar
davomida psixologik va pedagogik tadqiqotlarda yetakchi o’rinlardan birini egallab
kelgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanish hususiyatlarini
o’rganib, biz maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv rivojlanishidagi turli xil
psixologik omillarning rolini aniqlashni, bu yoshda kognitiv rivojlanishning qanday
umumiy xususiyatlari rivojlanishini, har bir omil ta'siridan qanday kognitiv
oqibatlarga olib kelishini aniqlashimiz mumkin.
Maktabgacha yosh davrida kognitiv rivojlanish - bu atrof-muhit ta'siri ostida,
shuningdek, maxsus tashkil etilgan o’quv va tarbiya ta'siri va bolaning o’z tajribasi
bilan bog'liq bo’lgan fikrlash jarayonlarida yuz beradigan sifat va miqdoriy
o’zgarishlarning yig'indisi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi bir
qator ijtimoiy va biologik omillarga bog'liqdir.
Kognitiv rivojlanishni nutqsiz bilan bog’liqligini M.M. Alekseeva, V.I. Yashin, V.
Kojakar va S.A. Kozlova bola barqaror manfaatlarini ta'minlashda pedagogik shartsharoitlar muhim rol o’ynashini, D.B. Godovikova kognitiv faoliyatda atrofdagi
olamni bilim olishga intilish, bu ham kognitiv ehtiyoj, ham shu bilan qo’zg'aladigan
bilim faoliyatidir deydi. A.Z Zaporojets aqliy tarbiyaning alohida vazifasini boshlang'ich bilimlar tizimini va hayotiy hodisalarini aqliy rivojlanish sharti sifatida
qaraydi.
Kognitiv psixologiya butun hissiy jarayonlarni - hissiyotlardan idrok etish,
naqshni
aniqlash,
o’rganish,
diqqat-e‟tibor,
xotira,
konsepsiyalarni
shakllanishigacha bo’lgan oraliqlarni qamrab oladi. Fikrlash, tasavvur qilish,
yodlash, til, hissiyotlar va rivojlanish jarayonlarini hamda xulq-atvorning barcha
turlarini qamrab oladi.
Kognitiv psixologiya - bu bilish jarayoni va ong faoliyatiga yo’naltirilgan psixologik
tushuncha.
18
Kognitiv psixologiya - kognitiv jarayonlarni o’rganadigan zamonaviy
psixologiya fanining bir tarmog'i. U. Volfgang Kyohlerning (1917) odamsimon
maymunlar haqidagi asarlaridan va Jan Piagetning bolalar intellektini rivojlantirish
haqidagi kuzatishlaridan (1927) kelib chiqadi. Hatto qadimgi mutafakkirlar ham
xotira va fikr qayerda joylashganligini aniqlashga harakat qilishgan.
Mustaqil soha sifatida u 1950-yillardan - 1960-yillarning boshlarida, D. Miller
D. Bruner bilan birgalikda 1960 yilda Garvard universitetida birinchi Kognitiv
tadqiqotlar markazini yaratgan vaqtda shakllandi.
Kognitivizmning mashhur vakillari ham R. Atkinson, L. Festinger, D. Kelli
va boshqalardir. Qadimgi Misrdan olingan ieroglif yozuvlar shuni ko’rsatadiki,
ularning mualliflari bilim qalbda - bu qarashni yunon faylasufi Aristotel ham
qo’llabquvvatlagan, ammo Aflotun fikrni markazida aynan miya bor deb hisoblagan.
Psixologiya tarixidagi barcha haqiqiy yangiliklar singari, kognitiv psixologiya ham
noldan paydo bo’lmagan.
Kognitiv harakatning o’tmishi E. S. Tolman bilan bog’liq. Ushbu tadqiqotchi
kognitiv o’zgaruvchilarni ko’rib chiqishning muhimligini anglab etdi va stimulga
javob berish usulini rad etishga katta hissa qo’shdi. Tolman kognitiv xaritalar
g’oyasini kiritdi, maqsad kategoriyasining hayvonlarning harakatlari bilan
bog’liqligini asoslab berdi va ichki, kuzatib bo’lmaydigan holatlarni aniqlash uchun
oraliq o’zgaruvchilardan foydalanish zarurligini ta‟kidladi. Kognitiv jarayonlar inson atrofidagi dunyoni, o’zi va boshqa odamlarni o’rganadigan aqliy jarayonlar.
Bunday jarayonlar quyidagilarni o’z ichiga oladi: sezgi, idrok, e'tibor, xotira, fikrlash
va tasavvur. Kognitiv faoliyatning natijasi, bilish qanday shaklda amalga
oshirilganligidan qat'iy nazar (fikrlash yoki idrok etish orqali) olingan bilimdir.
Bunga asoslanib, A.Z. Zaporojets aqliy tarbiyaning alohida vazifasini - boshlang'ich
bilimlar tizimini va hayotiy hodisalarini aqliy rivojlanish sharti sifatida qaraydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv rivojlanishini o’rganganda D. B.
Godovikovaning fikrlarini ham ko’rib chiqishimiz kerak, u kognitiv faoliyat
19
atrofdagi olam hodisalari to’g'risida bilim olishga intilish, bu ham kognitiv ehtiyoj,
ham shu bilan qo’zg'aladigan bilim faoliyatidir deydi. Kognitiv faoliyat, uning
fikriga ko’ra, aniq tashqi ko’rinishga ega, unga asoslanib, uni tashkil etish,
mohiyatini baholash mumkin. Unga ko’ra bolaning qiziqishi nimada, uning ba'zi bir
hodisalar bilan tanishish intilishlarining intensivligi nimadaligini 4 ko’rsatkich
bo’yicha baholash mumkin:
- Mavzularga e'tibor va alohida qiziqish;
-Obyektlarga hissiy munosabat (ajablanish, sarosimaga tushish, makkorlik, ya'ni
ushbu obyekt sabab bo’lgan turli xil his-tuyg'ular);
-Obektni tanib olishga, uning funktsional maqsadini tushunishga qaratilgan
harakatlar. Ushbu harakatlarning umumiy soni so’rovning intensivligidan dalolat
beradi. Ammo harakatlarning sifati ayniqsa muhimdir, birinchi navbatda ularning
xilma-xilligi va ayrim turlarini boshqalari bilan almashtirishi, bola bu mavzu haqida
o’ylashi vaqtida to’xtab qoladi.
-Obyektni doimiy ravishda ta'qib qilish, hatto u yo’q bo’lganda ham degan
fikrlarni ilgari suradi
Kognitiv rivojlanishni nutqsiz tasavvur etish mumkin emas. M. M. Alekseeva,
V. I. Yashin ta'kidlaganidek: nutqni o’zlashtirishda bola mos keladigan so’zlarda aks
ettirilgan narsalar, belgilar, harakatlar va munosabatlar to’g'risidagi bilimlarni ham
o’zlashtiradi. Shu bilan birga, u nafaqat bilimga ega bo’ladi, balki o’ylashni ham
o’rganadi, chunki o’ylash - ovozsiz yoki baland ovozda gapirish, gapirish esa
fikrlashdir. Bolalarning nutqini o’zlashtirgandan so’ng, ularning bilim faoliyati
yangi sifat darajasiga ko’tariladi. Nutq yordamida bolalarning bilimlari
umumlashtiriladi, analitik va sintetik faoliyat qobiliyati nafaqat obyektlarni bevosita
idrok etish asosida, balki g'oyalar asosida ham shakllanadi. Bolaning kattalar bilan
aloqasi tabiati o’zgarib, shaxsiy va kognitiv aloqalar muhim o’rin egallay boshlaydi.
Ota-onalar, boshqa oila a'zolari va o’qituvchi bilan muloqot qilishda bola yangi
bilimlarga ega bo’ladi, ufqlarini kengaytiradi va shaxsiy tajribasini aniqlashtiradi.
20
Bolaning kognitiv qiziqishi uning o’yinlari, rasmlari, hikoyalari va boshqa ijodiy
faoliyat turlarida aks etadi. Kattalar bunday faoliyatni rivojlantirish uchun shartsharoit yaratishi kerak. Kognitiv qiziqish bolalarni bilimlarni faol ravishda izlashga
majbur qiladi, bilimga bo’lgan chanqoqlikni qondirish yo’llarini izlaydi. Bolalar
dunyoning qiziquvchan tadqiqotchilaridir. Bu xususiyat ularga tug'ilishdanoq
xosdir. O’z vaqtida I. M. Sechenov “bola neyropsixik tashkilotining tug'ma va juda
qimmatli mulki - uning atrofidagi hayotni tushunish uchun behisob istagi” haqida
aytib o’tgan. I. P. Pavlov bu mulkni “bu nima?” refleksi deya ta‟riflagan. Ushbu
refleksning ta'siri ostida bola obyektlarning xususiyatlari bilan tanishadi, ular
o’rtasida yangi aloqalarni o’rnatadi. Erta yoshdan boshlab bolaga xos bo’lgan ilmiy
tadqiqot faoliyati, dunyoga bo’lgan kognitiv munosabatni rivojlantiradi va
mustahkamlaydi. Bolalarning nutqni o’zlashtirgandan so’ng, ularning bilim faoliyati
yangi sifat darajasiga ko’tariladi. Nutq yordamida bolalarning bilimlari
umumlashtiriladi, analitik va sintetik faoliyat qobiliyati nafaqat obyektlarni bevosita
idrok etish asosida, balki g'oyalar asosida ham shakllanadi.
Maktabgacha yoshdagi yillarda bolalar bog'chasiga boradigan bola ikki
toifadagi bilimlarni o’zlashtiradi. Birinchi toifa - bu kundalik hayotda maxsus
tayyorgarliksiz, kattalar, tengdoshlar bilan muloqot qilish, o’yinlar, kuzatuvlar
jarayonida o’rganadigan bilimlardir. Ular ko’pincha tartibsiz, tizimsiz, tasodifiy va
ba'zan buzilgan holda haqiqatni aks ettiradilar. Ikkinchi toifaga oid yanada murakkab
bilimlarni faqat o’quv mashg‟ulotlarida maxsus tayyorgarlik jarayonida olish
mumkin. Maktabgacha ta‟lim muassasalarida bolalar mustaqil ravishda olgan
bilimlari takomillashtiriladi, tizimlashtiriladi va umumlashtiriladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi o’yinda, kattalar
tomonidan maxsus yaratilgan, ochiq, didaktik o’yinlarda, turli xil bilimlar, aqliy
operatsiyalar, bolalar egallashi kerak bo’lgan aqliy harakatlar asosida amalga
oshiriladi. Ijodiy o’yinlar tabiatda aks etadi: ularda bolalar atrofdagi hayot haqidagi
taassurotlarini, ilgari olgan bilimlarini aks ettiradilar.
21
V. Kojakar va S.A. Kozlova maktabgacha yoshdagi bolalarning yetarlicha barqaror
manfaatlarini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni ochib berdi:
qiziqishni rivojlantirishni boshlash uchun boyitilgan fan-fazoviy muhitni
yaratish; bolalar uchun kognitiv qidiruvni tashkil etish; ijodiy vazifalarni amalga
oshirishda ishtirok etish; turli tadbirlarni birlashtirish;
bolalarda
bo’lajak
faoliyatga
psixologik
munosabatni
shakllantirish; muammoli qidiruv holatini yaratish; o’yinkulgilarni tarkibga kiritish;
bolaning hodisalarga, narsalarga va faoliyatga ijobiy hissiy munosabati
namoyon bo’lishini rag'batlantirish, qiziqishni shakllantirishning har bir bosqichida
yetarli vosita va usullardan foydalanish.
Bolaning bog’cha yoshidagi davrida o’z qadr-qimmatini anglashi ham yuzaga kela
boshlaydi. Bolalar bog’chaga kelganda dastavval o’z tengqurlarini sezmaslikka,
payqamaslikka harakat qiladilar. Keyinchalik turli o’yin va majburiy mashg’ulotlar
davomida bolalarjamoasiga qo’shilib, o’z tengqurlarining hurmatini qozonishga
harakat qiladilar, ya‟ni boshqa bolalarga har tomonlama yaxshi ko’rinishga
intiladilar. Bog’cha yoshidagi bolalar xatti-harakatlari motivlarining rivojlanishida
axloqiy motivlaming roli nihoyatda kattadir. Bolalar o’z xatti-harakatlarini
anglaganlari sayin axloqiy motivlaming ya‟ni ijtimoiy axloqiy qoidalarga rioya
qilish motivlarining o’rni kuchayib boradi. Bolalar endi o’zlarining egoistik
manfaatlari yuzasidan emas, balki ijtimoiy manfaat nuqtai nazaridan harakat qilishga
o’rgana boshlaydilar. Masalan, bolalar o’zlari yoqtirgan o’zlariga eng yoqadigan
o’yinchoqlarini boshqa bolalarga beradigan va hattoki o’zlarining uyidan olib kelgan
shirinliklarini ham bo’lib beradigan bo’ladilar. Shu tariqa bolalarda ijtimoiy motivlar
rivojlana boshlaydi. Katta yoshdagi bog’cha bolalari har doim kichik yoshdagi
bolalarga yordam berishga, ya‟ni ijtimoiy motivlar asosida harakat qilishga
intiladilar.
22
Maktabgacha yoshdagi bolalar xatti-harakatlari motivlarining rivojlanishida axloqiy
motivlaming roli nihoyatda kattadir. Bu yoshdagi bolalarda ijtimoiy axloqiy
qoidalarga rioya qilish motivlari katta o’rin tutadi.Bog’cha yoshidagi bolalarda ana
shunday motivlar bilan birga o’z-o’zini anglash, o’zining xatti-harakatlariga baho
berish ham tarkib topa boshlaydi. Masalan, “Uch ayiq”, “Uycha”, “Aka-uka
bahodirlar” kabi hikoyalarni ifodali qilib o’qib berish yoki instsenirovka qilish orqali
bolalarda o’z-o’zini anglash va o’z xatti-harakatlariga baho berish tarbiyalab
boriladi.
Kognitiv rivojlanish muammosi, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim
faolligini shakllantirishga samarali ta'sir ko’rsatadigan shart -sharoitlar ko’p yillar
davomida psixologik va pedagogik tadqiqotlarda yetakchi o’rinlardan birini egallab
kelgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanish xususiyatlarini
o’rganib, biz maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv rivojlanishidagi turli xil
psixologik omillarning rolini aniqlashni, bu yoshda kognitiv rivojlanishning qanday
umumiy xususiyatlari rivojlanishini, har bir omil ta'siridan qanday kognitiv
oqibatlarga olib kelishini aniqlashimiz mumkin.
2.3. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanishi
borasidagi tadqiqotlar va tavsiyalar
Ilmiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, kognitiv rivojlanish dinamikasi
masalalari sezgir davrlar muammosi va maktabgacha yoshdagi bolaning
shaxsiyatini shakllantirish bilan uzviy bog'liqdir. Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish
vositalari haqidagi savol maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim va rivojlanish
dasturini yaratish bilan bog'liq. Olimlar va tarbiyachi metodistlar bolalarning
rivojlanishidagi farqlarni, tayyorgarlik darajasi har xil bo'lgan bolalarni o'qitishning
murakkabligi va o'ziga xosligini doimo ta'kidlab o'tadilar. Bularning barchasi
maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish modellarini o'rganishga alohida e'tibor
individual va shaxsiy salohiyatga asoslangan mustaqil bilim faoliyatini
rivojlantirishga qaratiladi.
23
Bir
qator
tadqiqotchilarning
asarlarida
(L.A.Venger,
L.S.Vigotskiy,
A.V.Zaporojets, J.Piaje, J.Bruner) bir vaqtning o'zida kamolot va shakllanish
darajasida farq qiladigan aqliy shakllanishlar ishlaydi. Binobarin, kognitiv
jarayonlarning notekis rivojlanishi turli xil psixologik va pedagogik yordam
vositalarini talab qiladi. Bu faktlar bunday mablag'larning samaradorligini tahlil
qilishga yordam beradi. Kognitiv jarayonlarning dinamikasi variantlarini va ularni
qo'llab-quvvatlash usullarini ko'rsatadigan tadqiqotlarni ko'rib chiqamiz.
L.S.Vigodskiyning madaniy-tarixiy nazariyasiga ko'ra, bolaning bilish
jarayonlarining rivojlanishi asboblarni ishlatish (materiallar, rasmlar, kitoblar,
mozaikalar va boshqalar ko'rinishidagi dunyoni bilishni tashkil etishning moddiy
vositalari) kabi yetakchi omillar ta'siri ostida amalga oshiriladi. Belgilarni
o'zlashtirish (ona tilidagi so'zlarning ma'nosini, alifbo va vizual belgilar vositalarini
o'zlashtirish shaklida), boshqa odamlar bilan ijtimoiy muloqotga qo'shilish
(kattalarning yordami va qo'llab-quvvatlashining turli shakllari ko'rinishida).
Vygotskiy "faqat kontseptual tafakkur paydo bo'lish bosqichida, barcha elementar
kognitiv funktsiyalarni tubdan qayta qurish ("intellektualizatsiya") ularning
kontseptsiyalarni shakllantirish funktsiyasi bilan sintezi asosida amalga oshadi, deb
hisoblardi: idrok aslida vizual fikrlashning bir qismiga aylanadi. Yodlash mantiqiy
jarayonga aylanadi, e'tibor o'zboshimchalik sifatiga ega bo'ladi va hokazo". Shunday
qilib, kognitiv jarayonlarning funktsional aloqalarining o'zgarishi maktabgacha
yoshdagi bolaning bilim sohasidagi umumiy o'zgarishlar haqida gapirishga imkon
beradi.
Bunday holda, bolani rivojlanishning ijtimoiy holatiga moslashish
qiyinchiliklarini yengishga undovchi ta'sir muhim ahamiyatga ega. Ko'rinib
turibdiki, bolaning affektiv holati bilish jarayonida kattalar bilan bo'lgan talablar va
munosabatlar bilan tartibga solinadi. Xuddi L.S.Vygotskiyning ta'kidlashicha,
yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanmaganligi atrof -muhit aloqalarining yo'qligi
bilan bog'liq. Agar vaqt o'tishi bilan u to'planib qolsa, "pedagogik e'tiborsizlik" ta'siri
paydo bo'ladi. Shu munosabat bilan, bolalarning alohida toifasidagi kognitiv
jarayonlarda psixologik kompensatsiya hodisasi sifatida funktsional aloqalarni qayta
24
qurish haqida gapirish mantiqan, deb hisoblaymiz. Albatta, bu hodisa individual va
shaxsiy rivojlanish xususiyatlari bilan bog'liq bo'ladi.
A.N. Leontev o'z tadqiqotlarida maktabgacha yoshdagi bolalarda yodlash
jarayonini o'rgangan. Olingan natijalar shuni ko'rsatdiki, o'rta maktabgacha yoshda
vositachilik bilan yodlash, yodlashning muvaffaqiyatini oshiradi, katta yoshdagi
maktabgacha yoshda esa bolalar qo'shimcha vositalarsiz muvaffaqiyatli yodlaydilar.
Tadqiqotchi bu faktni qo'shimcha yodlash vositalarining ichki harakat rejasiga
o'tishi bilan izohlaydi, ya'ni to'g'ridan-to'g'ri yodlashning muvaffaqiyati vositachilik
darajasiga ko'tariladi. Ushbu qonun A.N. Leontev "rivojlanish parallelogrammasi"
qonunini deb ataladi. Ushbu qonunga ko'ra, bizning tadqiqotimizning vazifasi
maktabgacha yoshdagi bolaga o'quv materiallariga vositachilik qilishni o'rgatishdir.
Sovet
davrining
psixologlari
(L.S.Vigotskiy,
A.N.Leontyev,
S.L.Rubinshteyn, B.M.Teplov va boshqalar) asarlarida intellektual va affektiv
sohalar rivojlanishining birligi ko'rsatilgan. 20-asrning ikkinchi yarmidagi mahalliy
psixologlarning tadqiqotlarida har xil o'yin turlarida (GG Kravtsova) shakllanadigan
hissiy-irodali shaxsiyat xususiyatlarining o'rni (O.Q. Tixomirov), shuningdek,
turning ahamiyati, afzal qilingan muloqot (DB Godovikova) va o'z-o'zini hurmat
qilish (A. I. Lipkin).
D.B.Elkonin o'z tadqiqotlarida maktabgacha yoshdagi bola ham ob'ektiv
dunyoga, ham jamiyatga yo'naltirilgan degan xulosaga keldi. Bu aloqa bolaga
moslashish jarayonlarining muvaffaqiyatli yo'lini beradi. Bu "ikki tomonlama"
yo'nalish bizga shaxsiy rivojlanish va kognitiv rivojlanish vositachiligi haqida
gapirishga imkon beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining qiymatini qayd
etib, muallif bu davrda shakllangan ko'nikma va xususiyatlarning barqarorligini
ko'rsatadi. D.B.Elkonin ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab
yoshiga o'tish davrida diagnostika predmeti rivojlanishning zarur tuzatishlarini
belgilashga imkon beradigan operatsion faoliyat birliklari hisoblanadi.
Kognitiv jarayonlar - bu atrof -muhitdan ma'lumot, bilim olish, saqlash va
ko'paytirishni ta'minlaydigan ruhiy jarayonlar. Hamma ruhiy jarayonlar qandaydir
tarzda ma'lumot beradi, lekin faqat kognitiv: idrok, xotira, fikrlash, e'tibor, tasavvur.
25
Maktabgacha yosh - bu shaxsiyatni shakllantirishning boshlang'ich bosqichi.
Maktabgacha tarbiyachining psixikasi rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari
uning ehtiyojlari hisoblanadi. Ulardan eng muhimi: muloqotga bo'lgan ehtiyoj,
uning yordamida ijtimoiy tajriba o'zlashtiriladi; tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj,
natijada bilish qobiliyatlari rivojlanadi, shuningdek, harakatga bo'lgan ehtiyoj turli
xil ko'nikma va qobiliyatlarning butun tizimini o'zlashtirishga olib keladi.
Idrok - bu sezgi organlariga bevosita ta'sir etuvchi tashqi moddiy ob'ektning
yaxlit aksi (turli analizatorlar qatnashadi).
Maktabgacha yoshdagi tushuncha mazmunli, maqsadli, tahlilli bo'ladi. U
o'zboshimchalik bilan qilingan harakatlarni ajratib ko'rsatadi - kuzatish, tekshirish,
qidirish. Nutq bu vaqtda idrokning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi - bolaning
har xil narsalarning sifatlari, atributlari, holatlari nomlari va ular o'rtasidagi
munosabatni faol ishlata boshlashi. Ob'ekt va hodisalarning ayrim xususiyatlarini
nomlash orqali u shu xususiyatlarni o'zi uchun tanlaydi; ob'ektlarni nomlash, ularni
boshqalardan ajratib turadi; ularning holatlarini, ular bilan aloqalarini yoki
harakatlarini belgilab, ular orasidagi haqiqiy munosabatni ko'radi va tushunadi. Turli
xil tadbirlar idrokning faol rivojlanishiga yordam beradi: dizayn, rasm chizish, film
tomosha qilish, yurish.
Maktabgacha
yoshdagi
bola
o'rganadi,
ob'ektlarning
o'ziga
xos
xususiyatlarini, maqsadini ta'kidlaydi. Faol rivojlanayotganda, idrok bolalarga
ularni qiziqtirgan narsalarni tanib olish, mavjud aloqalarni aniqlash imkonini beradi.
O'qituvchilar va ota-onalarga idrokni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar
Bolalarni teginish (ushlab ko’rish, paypaslash) orqali narsalarni farqlashga
o'rgating.
Ob'ektdagi belgilarni ajratish qobiliyatini shakllantirish: shakli, rangi, ta'mi.
Ob'ektlarni o'lchamlari bilan bog'lashni o'rgating.
kuzatish ko'nikmalarini rivojlantirish; ob'ektni yoki hodisani diqqat bilan va
izchil o'rganishga o'rgating.
26
Ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni tushunishga va tasvirni bir butun sifatida
qabul qilishga yordam bering.
qismlardan bir butun yasash qobiliyatini shakllantirish.
og'zaki tavsif orqali ob'ektlar hajmini tanlash va o'zaro bog'lashni, og'zaki
ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilishni o'rgating.
Har xil fasllarning asosiy belgilarini farqlash.
Reja - diagramma yordamida kosmosda harakat qilishni o'rgating.
Rasmning fazoviy tasvirlarini birlashtirish uchun: chapda, o'ngda, yuqorida,
pastda, oldida, orqasida, o'rtasida, yonida.
Ob'ektni tahlil qilish, undagi kichik detallarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini
rivojlantirishga ko'maklashish.
Idrokni rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar va mashqlar
"Shifters" (aylana, uchburchak, kvadratni istalgan rasmga aylantiring).
"Quyonga qanday borish mumkin", "Xona bo'ylab sayohat qilish", "Qaerga
borasan, nimani topasan" (rejaga muvofiq fazoda yo'nalish - sxema).
"Shaklni bilib oling" (atrofdagi narsalarda geometrik figuraning shaklini bilib
oling).
"Farqlarni top" (o'xshash ob'ektlardagi farqlarni topishni o'rgating).
"Balandlik bo'yicha qurish" (buyumlarni balandligiga qarab qurish).
"Rasmni buking" (qismlardan butun rasmni yasang).
"Qaysi mavsum?" (kattalar mavsumni, bola esa bu mavsum belgilarini
nomlaydi).
27
"Ob'ektni taxmin qiling" (kattalar ob'ektning konturini nuqta yoki nuqta bilan
chizadi; bola ob'ektni tanib olishi kerak).
28
XULOSA
Maktabgacha yoshdagi bolalar jismoniy tarbiya nazariyasi bu – bola jismoniy
tarbiyasi shakllanishining umumiy qonuniyatlaridan saboq beruvchi fandir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni jismoniy tarbiyalash nazariyasi jismoniy
tarbiyaning umumiy nazariyasi bilan yagona mazmunga va o‘rganish predmetiga
ega, ayni paytda u 7 yoshgacha bo‘lgan bolalar jismoniy tarbiyasi qonuniyatlarini va
shunga
muvofiq
bolaning
ta’lim
va
tarbiya
jarayonidagi
rivojlanishini
boshqarishning umumiy qonuniyatlarini maxsus o‘rganadi.
Xulosa sifatida aytish mumkinki, dastlabki yillar intellektual rivojlanish uchun
juda muhimdir, ilk yosh bosqichlarida rivojlanish va keyingi hayotdagi
muvaffaqiyatlar o‘rtasida kuchli bog‘liqlik mavjud. Dastlabki yillarda yaxshi
kognitiv rivojlanish natijalari haqiqatan ham uzoq davom etadi.
Har qanday odam dunyoni bilishning doimiy jarayonidadir: u boshqa odamlarning
nutqini o’ylaydi, aks ettiradi, gapiradi va tushunadi, his qiladi, his-tuyg'ularini
baham ko’radi. Bu qobiliyatlarning barchasi o’z-o’zidan emas, balki faol bilim
faoliyatida rivojlantiriladi va takomillashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davri
ham bu dunyoqarashning bilish va rivojlanish davridir. Bola ularni yetakchi
faoliyatga aylanadigan roli o’yinda namoyish etadi. U o’ynab, tengdoshlari bilan
muloqot qilishni o’rganadi. Bu ham ijodkorlik davri. Bola nutqni o’rganadi,
tasavvurga ega bo’ladi. Bu insonning dastlabki shakllanish davri, uning xattiharakatlarining oqibatlarini hissiy oldindan sezishning paydo bo’lishi, o’zini o’zi
anglash, tajribalarni murakkablashtirish va xabardorlik, yangi his-tuyg'ular va
motivlar bilan boyitish, hissiy-ehtiyojlar sohasi murakkablashadigan davrdir.
Maktabgacha yosh davrida kognitiv rivojlanish - bu atrof-muhit ta'siri ostida,
shuningdek, maxsus tashkil etilgan o’quv va tarbiya ta'siri va bolaning o’z tajribasi
bilan bog'liq bo’lgan fikrlash jarayonlarida yuz beradigan sifat va miqdoriy
o’zgarishlarning yig'indisi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi bir
qator ijtimoiy va biologik omillarga bog'liqdir.
29
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR.
1. O’zbekiston Respublikasi Vazirlar mahkamasining 2022-yil 29-yanvzrda
tasdiqlangan qarori
2. Jismoniy madaniyat nazariyasi va uslubiyoti (I-tom) farg’ona - 2021
3. Jismoniy madaniyat nazariyasi va uslubiyoti (II-tom) farg’ona - 2022
4. Salimov O’.Sh. Jismoniy madaniyat nazariyasi va tarixi (Uquv qo’llanma).
Termiz: “Surxon-Nashr”, 2020 y. — 220 b.
5. A. Abdullaev. «Jismoniy madaniyat nazariyasi va metodikasi» (1-jild)/
Toshkent / «NAVRUZ» nashriyoti, 2021. - 400 bet.
6. A. Abdullaev Xankeldiev. Sh.X. «Jismoniy madaniyat nazariyasi va
metodikasi» (1-jild)/ Toshkent / «NAVRUZ» nashriyoti, 2019. - 400 bet.
7. X.Tulenova, P.Xujaev, M.Xujaevab X Meliev; Jismoniy tarbiya nazariyasi
va metodikasi. (1-qism) O’zbekistan Respublikasi oliy va urta maxsus ta’lim
vazirligi. — T: «IQTISOD-MOLIYA», 2022. - 272 b
8. Mahkamdjanov K.M. “Jismoniy madaniyat nazariyasi va metodikasi”
darslik T.: Iqtisod-Moliya, nashriyoti 2020 y.
9. Salomov R.S. “Jismoniy madaniyat nazariyasiga kirish”, o’quv qo’llanma
T.: O’zDJTI nashriyoti 2022 y.
10. Goncharova O.V. Yosh sportchilarning jismoniy qobilitlarni rivojlantirish. O’quv
qo’llanma. T.: 2019.
11. Salomov R.S. “Sport mashg’ulotlarining nazariy asoslari” o’quv qo’llanma
T.: O’zDJTI nashriyoti 2022 y.
12. Abdullaev A., Xonkeldiev Sh.X. “Jismoniy tarbiya nazariyasi va
metodikasi” o’quv qo’llanma T.: O’zDJTI nashriyoti 2021 y.
13. Yevseev Yu.I., Fizicheskaya kultura, Uch.pos. Izdanie 5-ye, Rastov-na-Danu,
«Feniks» Kerimov F.A. Sport sohasidagi ilmiy tadqiqotlar. T.. «Zar qalam». 2020. -84 s.
14. O’zbekiston Respublikasi Vazirlar mahkamasining 2021-yil 29-yanvzrda
tasdiqlangan qarori
15. Jismoniy madaniyat nazariyasi va uslubiyoti (I-tom) Farg’ona - 2020
16. Jismoniy madaniyat nazariyasi va uslubiyoti (II-tom) Farg’ona - 2022
30
17. Salimov O’.Sh. Jismoniy madaniyat nazariyasi va tarixi (Uquv qo’llanma).
Termiz: “Surxon-Nashr”, 2020 y. — 220 b.
18. A. Abdullaev. «Jismoniy madaniyat nazariyasi va metodikasi» (1-jild)/
Toshkent / «NAVRUZ» nashriyoti, 2019. - 400 bet.
19. A. Abdullaev Xankeldiev. Sh.X. «Jismoniy madaniyat nazariyasi va
metodikasi» (1-jild)/ Toshkent / «NAVRUZ» nashriyoti, 2021. - 400 bet.
20. X.Tulenova, P.Xujaev, M.Xujaevab X Meliev; Jismoniy tarbiya nazariyasi
va metodikasi. (1-qism) O’zbekistan Respublikasi oliy va urta maxsus ta’lim
vazirligi. — T: «IQTISOD-MOLIYA», 2019. - 272 b
21. X.Tulenova, P.Xujaev, M.Xujaevab X Meliev; Jismoniy tarbiya nazariyasi
va metodikasi. (2-qism) O’zbekistan Respublikasi oliy va urta maxsus ta’lim
vazirligi. — T: «IQTISOD-MOLIYA», 2021. - 272 b
22. Mahkamdjanov K.M. “Jismoniy madaniyat nazariyasi va metodikasi”
darslik T.: Iqtisod-Moliya, nashriyoti 2022 y.
23. Salomov R.S. “Jismoniy madaniyat nazariyasiga kirish”, o’quv qo’llanma
T.: O’zDJTI nashriyoti 2022 y.
24. Goncharova O.V. Yosh sportchilarning jismoniy qobilitlarni rivojlantirish. O’quv
qo’llanma. T.: 2019.
25. Salomov R.S. “Sport mashg’ulotlarining nazariy asoslari” o’quv qo’llanma
T.: O’zDJTI nashriyoti 2022 y.
31