Sé sincero: ¿por qué decidiste estudiar
Psicología? Un recién licenciado y un
profesor reflexionan
Robert Hurst u Jerome Carson
Comprender la motivación de los estudiantes es clave para lograr una mayor satisfacción de los
alumnos y permitir a los profesores cumplir las expectativas de sus alumnos. Los estudiantes de
psicología tienen sus propias motivaciones. Utilizando métodos autoetnográficos, una recién licenciada y
un profesor de psicología nos reunimos para recordar nuestras propias experiencias en el aula. A partir de
ellas, llegamos a definiciones de dos motivaciones de los estudiantes de psicología que nos han llamado la
atención. Sugerimos cómo la comprensión de estas motivaciones puede ser beneficiosa tanto para los
estudiantes como para los profesores. Discutimos los beneficios y las limitaciones de utilizar la
autoetnografía para ofrecer nuestros relatos de primera mano, demostrando el potencial de esta
metodología menos conocida como una forma válida de llevar las experiencias educativas a los
diarios.
Introducción
Mis compañeros de clase hablaban en los
seminarios sobre el significado de sus
sueños, por ejemplo, y aunque todavía
no tenían las palabras para demostrarlo
de forma convincente, estaba claro que
buscaban la ayuda de la psicología para
entenderse a sí mismos". (Parker, 2020,
p.64).
comparación social (Schunk y Usher, 2019). Las
motivaciones se basan esencialmente en
creencias de que nuestras acciones tendrán un
resultado determinado (Atkinson & Reitman,
1956), y como tal es
S
OS ESTUDIANTES tienen muchas
motivaciones
para
asistir
a
la
universidad. Estas motivaciones pueden
ser intrínsecas (estudian
ying because it creates satisfaction and/or
pleasure) o extrínsecas (estudiar como
medio para conseguir un fin) (Vallerand et
al., 1992). Por ejemplo, las motivaciones
intrínsecas incluyen el interés por una
asignatura (Turoski & Schell, 2020) y la
competencia percibida (Ferla et al., 2010).
Las motivaciones extrínsecas pueden ser
socioeconómicas (Winn, 2002), de mejora
profesional (Kember et al., 2010; Kaye y
Bates, 2016) o incluso basadas en la
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Revista de Enseñanza de la Psicología Vol. 27
No. 2, 2021
es importante que los educadores
comprendan qué es lo que les piden sus
alumnos. En términos de retención, un
tema que probablemente será muy
pertinente en el año académico 2020/21
debido al impacto de la pandemia
Covid-19 (Fazackerley, 2020), se ha
demostrado que centrarse en la
motivación de los estudiantes puede
aumentar la retención (Hoyert et al.,
2012). Si la motivación de los
estudiantes desempeña un papel en la
retención, como esto sugiere, entonces
comprender y satisfacer las expectativas
de los estudiantes debe ser clave para
los profesores. En Eom et al. (2006), la
motivación influyó significativamente
en la satisfacción de los estudiantes,
mientras
que
en
una
revisión
bibliográfica realizada por Green et al.
(2015) se identificó la motivación como
uno de los posibles moderadores de la
satisfacción
de
los
estudiantes
universitarios de psicología.
Stewart et al. (2005) llevaron a cabo
un estudio en profundidad sobre las
motivaciones de los estudiantes para
cursar una licenciatura en psicología.
En una muestra de estudiantes
estadounidenses, los investigadores
llevaron a cabo tres fases de
investigación para identificar y, a
continuación, mapear las razones de los
estudiantes para estudiar psicología. El
análisis temático de las entrevistas
iniciales proporcionó 72 afirmaciones,
que luego se clasificaron por divisiones
de la American Psychological Association
(2001).
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23
Robert Hurst y Jerome Carson
A
continuación,
los
estudiantes
universitarios de Psicología recibieron las
afirmaciones en tarjetas y se les pidió que
las clasificaran de distintas formas, que los
investigadores utilizaron para crear un mapa
tridimensional. Dentro de este mapa, 10
"puntos calientes" indicaban las categorías
de motivación que los estudiantes habían
creado a través de sus clasificaciones. Entre
ellas,
"psicología
escolar",
"industrial/organizativa"
y
"deporte/rendimiento". A efectos d e l
presente documento, los puntos de interés
son "comprender el comportamiento" y
"antecedentes personales". Aunque se
identificaron muchas razones para estudiar
psicología ("trabajar con víctimas de
derrames cerebrales y accidentes", "ayudar a
las víctimas de maltrato infantil y violencia
doméstica", etc.), los autores destacaron tres
de las motivaciones enumeradas como
cercanas a sus propias experiencias con
estudiantes de psicología. Descubrirme a mí
mismo, a mi familia, a mis amigos" era una
afirmación que resonaba como una
motivación detrás de muchas personas que
los autores habían conocido, y habían
encontrado que la literatura sobre este tipo
de motivación en los estudiantes de
psicología era escasa. Nunca recibí ayuda
cuando era más joven y no quiero que otros
experimenten la misma angustia" y "he
pasado por terapia y me he beneficiado de
ella y ahora quiero ayudar a otros" fueron
igualmente evocadoras para los autores,
tanto
por
identificarse
con
ellas
personalmente como por conocer a
estudiantes que también lo hacían. Estas
afirmaciones encajan en el arquetipo
junguiano del "sanador herido" (Hanrik y
Zaman, 2013), aquellos que buscan sanar a
los demás como ellos mismos sienten que
han sido sanados (Rippere y Williams,
1985).
En este documento se analizará la
motivación desde
sobre
el
terreno".
La
metodología
autoetnográfica se emplea en el presente
e s t u d i o para ofrecer relatos íntimos de
las interacciones con los estudiantes sobre
24
lo que les llevó a la psicología, con especial
atención a los temas de la comprensión de los
comportamientos y los curanderos heridos.
La autoetnografía es una forma de compartir
experiencias de primera mano de grupos
sociales e interacciones en forma de
narración estructurada. Fue utilizada por
primera vez por sociólogos para compartir
observaciones del trabajo de campo (Ellis &
Bochner,
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Sé sincero: ¿por qué decidiste estudiar Psicología? Un recién licenciado y un profesor
reflexionan
sucinto. En lugar de detallar los
2000), el método se ha utilizado cada vez más
intercambios de correos electrónicos con
en contextos psicológicos (Hargons et al.,
múltiples revisores, creó dos revisores
2017; Kracen & Baird, 2017; Mason &
arquetípicos y escribió un diálogo entre él y
Reeves, 2018) como una forma de compartir
los dos revisores en diferentes momentos
legítimamente experiencias personales de
del proceso de revisión. Aunque este
fenómenos
psicosociales
y
otras
intercambio no se produjo palabra por
observaciones
psicológicas
de
forma
palabra, no deja de ser un relato preciso y
académica. El método se ha utilizado para
honesto, en el sentido de que transmite
abarcar muchos temas, desde el duelo
cómo
(Hollander, 2004; Kimmel, 2020) hasta el
deporte
(Schaeperkoetter, 2017; Misener, 2020). En
educación, la autoetnografía se ha utilizado
como una forma de que los profesores
compartan la práctica (Barley & Southcott,
2019) y como una forma de reflexionar
sobre la práctica, compartiendo estos
hallazgos con sus compañeros a través de la
academia (Pinner, 2018; Park et al., 2019;
Yazan, 2019). La autoetnografía puede ser
útil para los nuevos profesores que
reflexionan sobre sus primeros pasos como
educadores. Soleas y Code (2020), lo
hicieron reflexionando sobre sus primeros
años como docentes en ejercicio, haciendo
un seguimiento de su propio desarrollo y
crecimiento personal, para ilustrar los viajes
que realizan los docentes en sus primeras
carreras. Doloriert y Sambrook (2012, p.90)
hicieron un llamamiento a la exploración de
lo "mundano, ignorado y distorsionado en la
vida académica actual", creyendo que la
autoetnografía podría dar voz en el mundo
académico a los conceptos de los que
menos se habla en la enseñanza y otras
profesiones.
El método autoetnográfico es muy
flexible en las formas que puede adoptar. Se
ha empleado en un diario narrativo
(Symonds LeBlanc, 2017), en cartas a
familiares fallecidos (Lander & GrahamPole, 2009) y dividido en los componentes
individuales de un modelo escénico (Phipps,
2018). Incluso se ha utilizado para construir
diálogos con el fin de transmitir la
semántica de largos intercambios en un
formato más breve y digerible. Holt (2003),
utilizó
esto
para
transmitir
cómo
reaccionaron
los
revisores
a
su
autoetnografía anterior en un diálogo
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Robert Hurst y Jerome Carson
experimentó este proceso. Este nivel de
subjetividad es totalmente necesario en la
autoetnografía (Rosenblatt, 2019). Como
tal, se utilizará la primera persona (nosotros
/ yo / nuestro, etc.) a lo largo de este
artículo con el fin de permitir la intimidad
necesaria
para
esta
metodología.
Entendemos que este estilo de escritura más
informal no es una práctica común, y puede
parecer incómodo para algunos lectores.
El objetivo principal de este artículo es
animar al lector a reflexionar sobre por qué
decidió estudiar psicología. Un objetivo
secundario es ofrecer a los lectores una visión
de las discusiones que tienen lugar entre los
estudiantes y los profesores sobre las
motivaciones para estudiar psicología. De este
modo, llegamos a dos catego- rías de
motivación de los estudiantes de psicología,
que
esperamos
estimulen
futuras
investigaciones y proporcionen tanto a
educadores como a estudiantes una nueva
lente con la que considerar la motivación.
Como nosotros, los autores, creemos que la
reflexión es crucial para entender la
motivación, también ofrecemos nuestras
propias historias de cómo llegamos a
dedicarnos a la psicología. Las motivaciones
para estudiar esta disciplina repercuten en
nuestra forma de aprender y de enseñar.
Por último, pretendemos promover el
uso de la autoetnografía dentro de la
psicología. Mediante la demostración de la
metodología, esperamos mostrar el valor
potencial del uso de la autoetnografía. En
particular en la psicología educacional,
creemos
que
nuestra
dinámica
profesor/alumno presenta una forma
novedosa de enfocar cómo el aula puede
trasladarse a espacios académicos.
mismos. Cuando Robert se mostró de acuerdo
desde la perspectiva de los estudiantes, decidimos
escribir un artículo discursivo sobre el fenómeno
para estimular el debate. La autoetnografía se
escribió en colaboración, con
Métodos
El trabajo sobre este documento comenzó tras
una conversación por Skype, en la que se
debatió el tema de los "sanadores heridos", en
el contexto de cuántos estudiantes parecen
llevar a cabo un proyecto de licenciatura que
tenga relevancia para sus vidas. Jerome
observó que muchos estudiantes parecen
estudiar psicología para aprender más sobre sí
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Sé sincero: ¿por qué decidiste estudiar Psicología? Un recién licenciado y un profesor
reflexionan
transcripción de la entrevista como mi texto
cada uno de nosotros compartiendo
autoetnográfico se basarían en el mismo
ideas a través de Skype y luego
conjunto de recuerdos".
escribiéndolas y enviando borradores
De hecho, nos preguntamos si las cuentas que
de un lado a otro, hasta completar el
vienen
relato. Tras los comentarios editoriales y
por así decirlo, no son más fiables que los
de revisión por pares, este artículo
estudios de casos o las entrevistas
discursivo se contextualizó más y se
transcritas, ya que son relatos de primera
adaptó a un estilo autoetnográfico.
mano que se centran exactamente en los
El tamaño de la muestra era de dos.
detalles que los narradores consideran
Robert, recién licenciado, que pasó tres
relevantes.
años
estudiando
Psicología,
Psicoterapia y Asesoramiento en la
Universidad de Bolton, y Jerome, que
ha sido profesor de psicología en la
Universidad de Bolton durante ocho
años. Por supuesto, los estudiantes con
los que hemos interactuado también
han desempeñado un papel importante
en este relato, aunque sólo se anotan
nuestras percepciones y observaciones
de estas personas. Para mantener la
confidencialidad, no se da ninguna
información que nos identifique más
que a nosotros mismos. Somos
conscientes de que el hecho de que
nosotros dos escribamos sobre nuestras
observaciones es una muestra pequeña,
pero pretendemos estimular un mayor
debate a través de este relato y creemos
que los relatos autoetnográficos son tan
válidos como cualquier relato narrativo
como datos. Elegimos la autoetnografía
en lugar de otros métodos más
cuantitativos, e incluso de métodos
cualitativos más rigurosos, porque nos
pareció que el alcance que nos permitía
escribir se ajustaba mejor a las ideas
que
queríamos
transmitir.
La
autoetnografía permite más libertad
(Preston, 2011), lo que a su vez
permite un nivel de reflexión
normalmente
reservado
a
los
entrevistados
más
que
a
los
académicos. Wall (2008, p. 45) resume
bien nuestros sentimientos. Ella
comentó: "Si un investigador me
hubiera
entrevistado
sobre
mis
experiencias [...] y las hubiera grabado
y transcrito,
tendrían legitimidad
como datos a pesar de que tanto la
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Robert Hurst y Jerome Carson
No era nuestra intención escribir estos
relatos mientras estábamos directamente
implicados en el entorno sobre el que
reflexionamos. Estas observaciones son
recuerdos y experiencias previas, extraídas
a posteriori, y no análisis sistemáticos de
encuentros producidos en el momento en que
sucedieron. Una vez más, reconocemos que
esto puede restar validez científica a
nuestros datos, pero, no obstante, los relatos
tienen una gran autenticidad y pretenden
suscitar el debate y, tal vez, futuros
estudios. Esperamos que el hecho de que
dos personas, cada una en un lado distinto
de la sala de conferencias, observen
tendencias similares desde sus dos
perspectivas diferentes, dé cierto crédito a
las ideas que presentamos. Para lograr los
objetivos de nuestra ponencia, esbozaremos
nuestros propios caminos hacia la
psicología y explicaremos las motivaciones
de estos viajes, para animar al lector a
reflexionar sobre su propio camino hacia la
psicología.
También
demuestra
la
complejidad que puede haber en las
motivaciones para estudiar un tema
concreto, lo que a su vez esperamos que
demuestre por qué queríamos emplear
métodos autoetnográficos para este trabajo.
Nuestros
relatos
aportan
nuestras
experiencias con compañeros y profesores
para dar una idea de cómo se ve la
motivación dentro de un departamento de
psicología. Por último, a partir de nuestras
experiencias destilamos dos tipos de motivación
dentro de los estudiantes de psicología
como sugerencia para la reflexión y para
futuras investigaciones.
condescendencia. Nos gustaría que lo
tuvieran en cuenta a la hora de escribir este
artículo. Si hay algo que pueda parecer
despectivo, sepan que no era esa nuestra
intención. Entre nosotros, hemos conocido a
muchos estudiantes de psicología, y no se
podría decir que ninguno de ellos
Autoetnografía
La motivación de los estudiantes es un tema
difícil d e abordar científicamente. Los
métodos
cuantitativos
pueden
ser
excesivamente reduccionistas y no dar voz
estadística a la plétora de individuos cuyas
motivaciones únicas no encajan en un grupo
rígido. Los enfoques cualitativos pueden no
ser mucho mejores. A la hora de escribir
esta autoetnografía, nos hemos esforzado
por
evitar
juicios
de
valor
y
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Sé sincero: ¿por qué decidiste estudiar Psicología? Un recién licenciado y un profesor
reflexionan
había algo que no funcionaba en mí.
tener una razón "no válida" para estar en el
aula. Todas las motivaciones son válidas y
todas son importantes, y te animamos a que
reflexiones sobre las tuyas.
Proponemos dos tipos específicos de
motivaciones que tienen los estudiantes de
psicología para entrar en la disciplina.
Reconocemos las limitaciones de esta
propuesta, pero lo hacemos porque hemos
observado que muchas personas mencionan
estos dos temas en clase. Explicaremos
nuestros tipos de motivación (curación
herida e introspectiva) y daremos anécdotas
para ilustrarlos. Para los fines de esta
autoetnografía, hablaremos mucho de los
estudiantes de psicología orientadora, ya
que son los estudiantes con los que hemos
pasado más tiempo. Este relato incluirá las
percepciones y observaciones tanto de un
profesor como de un recién graduado de la
carrera de Psicología, Psicoterapia y
Asesoramiento de la Universidad de Bolton.
Pero antes, es justo que exploremos
nuestras propias motivaciones personales
para estudiar psicología.
Viajes a la psicología
Robert
Las profesiones asistenciales siempre me
han interesado. Cuando era niño, mis
sueños siempre fueron dedicarme a ayudar a
los demás, ya fuera como veterinario o
como médico. Cuando me acercaba a la
crítica edad de 14 años, lo que más me
ayudaba eran las sesiones de terapia TCC a
las que asistía. Había estado luchando
durante todo el instituto contra la ansiedad
social. Todo el mundo a mi alrededor sabía
que era muy tímida, pero había llegado a un
punto en el que tenía que pasar los primeros
minutos de cada clase preparándome para
responder "Sí" cuando me llamaban por mi
nombre.
Me
hacía
mucha
ilusión
levantarme con dolor de garganta o fiebre,
porque sabía que así tendría un día libre de
clase y de las presiones que conllevaba.
Recuerdo perfectamente que no me
gustaban las sesiones de TCC. La relación
con mi consejero no era muy buena, y estar
en el entorno clínico me hacía sentir que
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Robert Hurst y Jerome Carson
Las sesiones siempre empezaban más tarde
de lo previsto, lo que me frustraba
enormemente. Sin embargo, es innegable
que esta experiencia cambió mi vida. Incluso
antes de terminar la terapia, ya formaba
parte de un grupo de amigos. Me comunicaba
con mis compañeros de clase e incluso avanzaba
en mis relaciones sentimentales. Lo mejor
para mí fue saber que ese poder siempre
había estado dentro de mí. Me di cuenta de
que mi terapeuta no me había dado un elixir
mágico ni me había dicho que cambiara por
completo mi personalidad. Lo que habían
hecho era guiarme para que expresara mis
intereses y me comunicara con los que me
rodeaban. Me ayudaron a abrir los ojos a las
conexiones
sociales
que
ya
había
establecido. Con todo esto fresco en mi
mente, cuando me presenté a las asignaturas
del bachillerato, Psicología fue una elección
obvia. Me interesaba, sentía que tenía una
conexión con el tema y era una asignatura
más "académica".
La elección de la carrera de psicología no
fue tan sencilla. Sentía que había perdido un
poco el rumbo en mis actividades académicas.
Las presiones externas me hacían plantearme
si debía molestarme en ir a la universidad, y
mis distracciones me llevaron a obtener unos
resultados relativamente mediocres en los ALevel. Elegí mis cinco opciones UCAS sin
saber a ciencia cierta si las cursaría. Sin
embargo, cuando llegó el día de mi elección,
recuerdo haber mirado todas mis opciones.
Cuando leí "Psicología, Psicoterapia y
Asesoramiento", se despertó en mí mi
inclinación de toda la vida por ayudar a la
gente. Recordando mi vida, el profesional que
más me ayudó fue un orientador. Me sentí
como si estuviera pagando una deuda,
transmitiendo mi experiencia para poder dar a
los demás lo que me h a b í a n d a d o a mí.
Esto me dio nuevas ganas de estudiar en la
universidad.
A partir de estas reflexiones, diría que
mi principal motivación para empezar mis
estudios de psicología fue porque quería
ayudar a la gente. Quiero dejar un efecto
positivo neto en el mundo, y considero que
convertirme en terapeuta u orientador es
28
una forma fantástica de c o n s e g u i r l o . Otro
factor sería la
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Sé sincero: ¿por qué decidiste estudiar Psicología? Un recién licenciado y un profesor
reflexionan
and Nonsense in Psychology', Eysenck, 1957).
admiración que sentía por la profesión de
Entablé una relación de discípulo con un
"psicólogo". Aunque en el momento de
profesor, convertido en antropólogo social,
solicitar mi l i c e n c i a t u r a no sabía
llamado Noel McGuigan. Cuando
realmente que esta profesión abarcaba una
amplia gama de especialidades, lo que sí
sabía era que todos los profesionales que
había conocido en e l campo de la
psicología eran inteligentes, profesionales
y, sobre todo, amables. Mis experiencias
en la TCC me mostraron que el
comportamiento humano no es sencillo,
que comprender las causas del malestar
psicológico también puede ser un enigma.
Esto dio a los psicólogos que conocí un
gran poder a mis ojos, un poder para el
bien. A día de hoy, el reto de la salud
mental es algo que me interesa, no sólo
intelectualmente, sino a nivel humano.
Algunas personas necesitan que se les
ayude a entender por qué piensan o
sienten como lo hacen. A mí, desde luego,
me pasó. La psicología me dio respuestas
a estas preguntas en la consulta del
psicólogo y, una vez más, en el aula.
Jerome
En realidad, no pensaba estudiar
psicología en la universidad. Estudié
Geografía, Historia y Economía e n el
bachillerato. Sabía que iba a ir a la
universidad y supuse que iba a estudiar
Geografía. Cuando le pregunté a la
profesora de Geografía, la señora Grigor,
qué universidad me recomendaría, me
contestó: "¿Había pensado en estudiar
otra
cosa,
como
Psicología
o
Sociología?". No lo había hecho. Por
alguna razón, plantó una semilla. Nunca
supe por qué me lo sugirió. Más tarde,
pensé que quizá ella misma se había
equivocado
al
especializarse
en
Geografía. Y aún más especulativo, que
vio algo vulnerable en mí y que la
Psicología podría ayudar a mi alma
atribulada. De hecho, mi madre había
muerto unos 18 meses antes, y
probablemente ella lo sabía. Durante las
vacaciones de verano en Irlanda, antes de
ir a la universidad, leí varios de los best
sellers de Eysenck (por ejemplo, 'Sense
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Robert Hurst y Jerome Carson
Cuando llegué a la Universidad de Reading
había decidido "dejar" la Sociología, menos
científica, y estudiar Psicología. Sin
embargo, no sabía que durante los dos
primeros trimestres había que estudiar tres
asignaturas para los exámenes de acceso a
la universidad, así que opté por estudiar
Psicología, Política y la asignatura "básica"
del bachillerato, Economía. Esta última
resultó ser muy matemática y los resultados
de mis exámenes me indicaron que sólo
podía seguir estudiando Psicología o
Políticas. Los dos primeros trimestres de
Psicología
habían
sido
muy
poco
estimulantes. Hizo falta la persuasión de un
estudiante de doctorado en Psicología, Paul
Davis, compañero del club de kárate de la
universidad, para convencerme de que
siguiera con Psicología. Ahora, después de
40 años de carrera en Psicología clínica y
académica, me doy cuenta de que fue una
elección fortuita, ya que es una asignatura
que me apasionó y me sigue apasionando.
Pronto me di cuenta de que quería ser
psicóloga clínica. Tras dos años como
enfermera y psicóloga auxiliar, conseguí la
codiciada plaza en un curso de formación en
psicología clínica en la entonces North East
London
Polytechnic.
Mi
principal
motivación era encontrar una rama de la
psicología que realmente me atrajera y que
pudiera convertir en una carrera, y esa era la
clínica.
adultos, sobre las que escribí en un artículo
titulado "De la clínica al aula" (Carson &
Brewerton, 1991). Después de 32 años de
experiencia clínica en el NHS, estaba
decidida a llevar la clínica al aula para
nuestros estudiantes,
A la sala de conferencias
Jerome
En 2012 volví a casa, a la Psicología,
convirtiéndome en profesor de Psicología en
la Universidad de Bolton. Nunca había
estado en Bolton, pero era un departamento
con 50 años de historia. Antes de obtener el
estatus de Universidad en 2005, se decía
que el Departamento de Psicología del
Instituto de Bolton era el mejor fuera de la
estructura universitaria y politécnica.
Durante el tiempo que estuve en el
Departamento, los problemas de salud
mental de los estudiantes se hicieron mucho
más frecuentes. Como joven clínico, había
impartido algunas clases de educación de
30
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Sé sincero: ¿por qué decidiste estudiar Psicología? Un recién licenciado y un profesor
reflexionan
podría ser que la psicología tiende a atraer a
en cuanto a transmitir mi e x p e r i e n c i a
las personas que están dispuestos a compartir
clínica de haber trabajado con cientos de
sus emociones más que otros temas, pero es
pacientes. Pronto descubrí que la clínica ya
sin duda algo que era lo suficientemente
estaba en las aulas, en el sentido de que
común que
muchos de nuestros estudiantes sufrían graves
problemas de salud mental. Casi todas las
afecciones que vi en mi época en el NHS se
manifestaban en nuestros e s t u d i a n t e s ,
hasta el punto de que p u d e ser coautora de
una serie de relatos de primera mano sobre la
vida con enfermedades mentales con varios de
nuestros estudiantes en una serie llamada
Remarkable Lives, ( p o r ejemplo, Jenkins &
Carson, 2014; Insley & Carson, 2015;
Cardosa Baldé & Carson, 2018; Faith &
Carson, 2019; Handley & Carson, 2020).
Muchos
estudiantes
están
"heridos
psicológicamente" y algunos llegarán a ser
sanadores heridos. Por supuesto, tengo
presentes las palabras del activista por los
derechos de los discapacitados Tom
Shakespeare, quien afirmó que Oliver Sacks
era el neurólogo que confundió su clínica
ambulatoria con una editorial de libros
(Shake- speare, 1996), un juego de palabras
con el título de uno de los libros más famosos
de Sacks. Todos mis trabajos han sido escritos
en coautoría con estudiantes, y los artículos
sólo se envían para su publicación una vez
que han sido aprobados por el estudiante.
Nunca he ganado dinero con mis escritos.
Robert
Debido a la naturaleza de mi curso, oí hablar
mucho de los problemas de salud mental de
mis compañeros. Naturalmente, no voy a
profundizar en ello para no violar la
confidencialidad. Sin embargo, durante las
sesiones de asesoramiento práctico, escuché
lo que eran esencialmente "relatos de
recuperación" de mis compañeros, ya que
detallaban los problemas que habían tenido en
el pasado y a los que se enfrentaban en el
presente. Incluso conociendo a estudiantes de
psicología y psicología forense (las otras dos
ramas de la psicología en Bolton, con las que
mi curso aún compartía muchos módulos), sé
que estos problemas anteriores y actuales no
son exclusivos de los estudiantes de
orientación en particular. Ahora bien, bien
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Robert Hurst y Jerome Carson
despertó mi interés. Había estudiantes
maduros
que
revelaban
problemas
psicológicos de sus hijos, lo que les
impulsaba a querer ayudar a los demás.
Escuché historias de horribles trastornos
alimentarios, de duelos complejos y de
intentos de suicidio. Mis compañeros fueron
muy valientes al compartir estas historias.
¿Es la autoconciencia sobre los procesos de
nuestras mentes y la voluntad de hablar lo
que distingue a los estudiantes de psicología
en este sentido? Quizá porque hablamos
tanto en clase de "psicología anormal", que
se convierte en algo normal. Podemos ver
que nadie se ríe, se burla o se asusta de estas
condiciones, y tal vez esto nos permite
sentirnos lo suficientemente seguros como
para abrirnos. Yo mismo sé que durante las
clases de psicología anormal, he compartido
algunas miradas con amigos como diciendo
'eso no suena a mí, ¿verdad? También he
visto a mucha gente en las filas de delante
dando codazos a sus amigos. Así que tal vez
oír hablar de estos síntomas y estudios de
casos que coinciden con nuestras propias
experiencias, y verlos escritos en las
diapositivas de las clases, nos hace sentir...
¿comprendidos?
Aquí es donde me gustaría volver al
estudio de Stewart et al. (2005) que se
examinó en la i n t r o d u c c i ó n d e este
documento. Al leer la lista de motivaciones
que elaboraron los investigadores, me acordé
de muchas personas que conocí durante mi
licenciatura. En particular, me llamaron la
atención los que estudiaban psicología para
ayudar a los demás y los que buscaban
comprenderse a sí mismos y a los demás.
Creo que estas dos motivaciones pueden
definirse así:
para estudiar psicología, con el fin de
comprenderse mejor a sí mismo y/o a los
demás.
Curación
herida
Motivación
extrínseca para estudiar psicología con
el fin de ir a ayudar a las personas que
sufren problemas de salud mental,
causada por las propias experiencias de
primera o segunda mano de los
estudiantes con enfermedades mentales.
Introspectiva - Motivación intrínseca
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Sé sincero: ¿por qué decidiste estudiar Psicología? Un recién licenciado y un profesor
reflexionan
los estudiantes. Elegir un proyecto con
Esto no quiere decir que estas dos
significado personal probablemente sirva
motivaciones actúen de forma aislada.
para fomentar un mayor compromiso con el
De hecho, he visto que ambas pueden
tema. Esta experiencia concuerda con la
estar presentes en el mismo individuo.
afirmación de Crookes (2007), según la
De hecho, diría que ambas motivaciones
cual, si se da a los estudiantes la posibilidad
influyeron en mi decisión de estudiar
de elegir los temas de sus proyectos, se les
psicología. Quiero utilizar mi propia
anima a que se comprometan más con ellos.
"herida" para ayudar a otros a sanar.
También buscaba respuestas sobre mí
misma cuando me matriculé en el
bachillerato y la licenciatura de
psicología. Muchos de los estudiantes
q u e conocí querían devolver algo a los
demás en forma de curación o encontrar
respuestas sobre sí mismos en las clases,
o ambas cosas. Sin embargo, me ha
costado encontrar fuentes distintas a
Stewart et al. (2005) que hablen de este
deseo, que muchos tienen, de utilizar los
cursos de psicología para explorar
preguntas que tienen sobre sí mismos.
No creo que este sea un concepto que
haya escapado a todo el mundo excepto
a mí y a Jerome. Esta es la razón por la
que la autoetnografía era el método
adecuado para utilizar como Doloriert y
Sambrook (2012) nos habían pedido.
Necesitamos hacer brillar una luz
académica sobre las cosas ignoradas que
suceden en nuestras aulas, aunque
parezcan mundanas.
Jerome
En ocasiones he oído comentarios negativos
de algunos académicos sobre los
estudiantes, como "Sólo han entrado en
Psicología porque quieren descubrirse a
sí mismos". ¿Es esto malo? ¿Por qué
decidimos estudiar Psicología? A veces
los estudiantes eligen hacer proyectos
porque les ayudan a dar sentido a
algunas de sus experiencias vitales
personales. Un estudiante quería hacer
un proyecto cualitativo sobre las
experiencias de ser madre adolescente,
otro sobre cómo las mujeres jóvenes
afrontan el hecho de no tener padre,
otro sobre cómo afrontar el duelo. Cada
uno de estos proyectos estaba
directamente relacionado con la vida de
Revista de Enseñanza de la Psicología Vol. 27
No. 2, 2021
33
Robert Hurst y Jerome Carson
su trabajo conduce a mejores resultados.
También hay varios psicólogos clínicos
famosos que han escrito sobre sus
enfermedades mentales (Deegan, 1996;
Perkins, 1999; May, 2011). No cabe duda de
que sus experiencias con las enfermedades
mentales les han convertido en mejores
psicólogos clínicos y en poderosos
defensores de las personas con problemas
de salud mental. Algunos de los estudiantes
que, según los académicos, no deberían
estar estudiando Psicología, pueden llegar a
hacer importantes contribuciones a la
disciplina o, de hecho, a otros campos como
la enfermería de salud mental o el trabajo
social? ¿Quiénes somos nosotros para
juzgar? En general, la gran mayoría del
personal es muy sensible a las necesidades
de salud mental de los estudiantes e
increíblemente atento.
Por lo tanto, si hubiera un mayor
conocimiento de las motivaciones de los
estudiantes, los profesores podrían hacer esto
en mayor medida.
Robert
Mi experiencia como estudiante de psicología,
que se clasificaría a sí mismo como "sanador
herido" e "introspectivo", es que es importante
que los que están al frente del aula entiendan
por qué todos los estudiantes están en esa aula
con ellos. ¿Qué experiencias, deseos e
intereses les han llevado hasta allí? Al
empezar el c u r s o , recuerdo que sentí algo
parecido al "síndrome del impostor". He ido a
terapia, ¿realmente puedo convertirme en
consejero? ¿Puedo ser bueno en psicología
después de haber tenido problemas de salud
mental? La forma en que se impartió la
formación disipó rápidamente estos temores,
ya que se dejó muy claro que haber estado
"herido" no era en absoluto un obstáculo para
que alguien se convirtiera en "sanador". De
hecho, e r a alentador escuchar historias de
recuperación en el aula, tanto de profesores
que compartían relatos de recuperación de una
amplia gama de personas, como de
compañeros que compartían sus propias
historias. Así que, aunque los profesores no
conocían mis motivaciones, al dejar claro que
los sanadores heridos pueden llegar a ser
grandes consejeros, al menos disiparon mis
preocupaciones y, con suerte, las de otros
estudiantes que tenían motivaciones similares.
34
Revista de Enseñanza de la Psicología Vol. 27
No. 2, 2021
Sé sincero: ¿por qué decidiste estudiar Psicología? Un recién licenciado y un profesor
reflexionan
lector una visión de por qué es importante
Soy muy consciente de que, habiéndome
desde un punto de vista
identificado como "sanador herido", en
realidad no he sufrido mucho, en términos
relativos. Lo mismo puede decirse de mi
condición de "introspectivo". Siempre estoy
tratando de superarme y de encontrar nuevas
lentes a través de las cuales examinarme. Sin
embargo, he conocido a otras personas
durante mis estudios que han estado casi en
crisis, y estaban aquí estudiando psicología
para averiguar por qué tenían dificultades
en su vida d i a r i a y buscaban respuestas
sobre sí mismas. Creo que es importante
que los profesores (y los compañeros) se
den cuenta de que los estudiantes tienen
estas motivaciones, porque pueden necesitar
ayuda fuera de sus estudios. Estudiar
psicología puede no darles las respuestas
que buscan. Me viene a la mente una
conversación con un compañero. Era la
primera semana de universidad y, mientras
empezaba a conocer a esta persona,
descubrimos que ambos habíamos tenido
problemas de ansiedad en el pasado. Le
hablé de la TCC y de cómo me había
ayudado a superar mi ansiedad social. Ellos
no habían tenido los mismos resultados y
enumeraron sus propios intentos d e
controlar su ansiedad. Tres psiquiatras, dos
consejeros y un hipnoterapeuta. Por
supuesto, me solidaricé con ellos p o r q u e
aún no habían encontrado algo que les
funcionara y les pregunté qué pensaban
hacer a continuación. ¿Su respuesta? ¿Qué
crees que estoy haciendo aquí? Aunque no
puedo hablar de los beneficios terapéuticos
que esta persona sacó del curso, nos
graduamos juntos y, según todos los
indicios, fue un estudiante maravilloso. La
motivación del alumno no es un obstáculo
para su éxito, pero conocerla puede ayudar
a los profesores a darle lo que necesita para
prosperar.
Enseñanza y aprendizaje
Para finalizar nuestra autoetnografía,
reflexionaremos sobre cómo nuestras
propias motivaciones personales han
influido en la forma en que aprendemos y
enseñamos psicología. Esto proporcionará al
Revista de Enseñanza de la Psicología Vol. 27
No. 2, 2021
35
Robert Hurst y Jerome Carson
postura educativa para comprender las
motivaciones.
Robert
Creo que los temas con los que más me
identifico son los relacionados con el
asesoramiento. Obtuve mis mejores notas
en los módulos de psicología anormal y
proceso terapéutico. Esto coincide con lo
que he identificado como mi principal
motivación para estudiar psicología, que es
ayudar a los demás. Tal vez el hecho de que
los estudiantes identifiquen sus propias
motivaciones les ayude a elegir los módulos
de su último año que mejor se adapten a
ellos, en los que obtendrán calificaciones
que reflejen sus habilidades y motivaciones
para estar en el curso. Crookes (2007),
como ya se ha señalado, descubrió que, en
muchos casos, los estudiantes que elegían
su propio tema de estudio obtenían una nota
más alta en esa evaluación. Creo que esto
también podría aplicarse a los módulos. Tal
vez se podría idear una intervención para
que los profesores la pusieran en práctica,
para ayudar a guiar a los estudiantes a
través de una reflexión sobre sus
motivaciones, con el fin de darles una idea
de dónde se encuentran sus verdaderos
intereses, y cómo pueden obtener lo mejor
de su curso.
profesor de psicología que padecía un trastorno
bipolar (Sutherland, 2010). Hoy en día, después
de la clase o más tarde, los estudiantes se ponen
en contacto conmigo para preguntarme
Jerome
He tenido l a suerte de dirigir en varias
ocasiones los módulos de tercer curso de
Psicología Anormal y Pérdida y Trauma.
Mis años de experiencia clínica han sido de
gran ayuda para dar vida a estos módulos.
Sigo teniendo la misma fascinación por
estudiar estos temas que siempre he tenido.
Así como este es un relato autoetnográfico,
ha habido muchos más relatos en primera
persona en el campo de la salud mental, que
ayudan a los estudiantes a entender la
fenomenología de los problemas de salud
mental, por ejemplo, Jamison (1995),
Brampton (2018), Saks (2008) y Chadwick
(2009) por mencionar sólo algunos. De
hecho, uno de los primeros libros de este
género fue publicado en 1976 por un
36
Revista de Enseñanza de la Psicología Vol. 27
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Sé sincero: ¿por qué decidiste estudiar Psicología? Un recién licenciado y un profesor
reflexionan
la
dinámica
pregrado/profesor,
para compartir conmigo el hecho, de
especialmente en el campo de la psicología
que tienen problemas de salud mental
de la enseñanza y el aprendizaje.
desde hace mucho tiempo. Lo anormal
Consideramos que se trata de un enfoque
nunca ha sido tan normal.
valioso para examinar las experiencias en el
aula, ya que da voz a ambas partes.
Debate
Hallazgos
En nuestros relatos reflexionamos sobre
nuestra propia trayectoria en la
psicología.
A
través
de
esto,
identificamos algunas de nuestras propias
motivaciones. A continuación, discutimos
lo que habíamos observado en las aulas
de psicología en Bolton con respecto a los
estudiantes y por qué estaban estudiando
psicología. A través de e s t o , hemos
identi- ficado dos categorías de
motivación de los estudiantes - sanadores
heridos e introspectivos. Aunque no son
en absoluto exhaustivas, creemos que
estas motivaciones se observan una y otra
vez en los estudiantes de psicología y,
como tales, merece la pena destacarlas. Se
basan en el trabajo de Stewart et al.
(2005), y hemos dado ejemplos para
mostrar la teoría en acción. De este modo,
cumplimos los objetivos de este artículo.
También aplicamos nuestras reflexiones a
cómo aprendemos y cómo enseñamos. El
objetivo final es algo que sólo usted, el
lector, puede conseguirnos. Queremos
que reflexiones sobre por qué decidiste
estudiar psicología.
También creemos que nuestro relato
es relativamente único en la dinámica
que presenta. Las autoetnografías
educativas no son nada nuevo, ya que
profesores (Coia & Taylor, 2009;
Elbelazi & Alharbi, 2020) y estudiantes
(Peters et al., 2020) han escrito sobre
sus experiencias en el aula por
separado. Sin embargo, en la lectura
para este artículo encontramos que las
autobiografías colaborativas alumnoprofesor son menos comunes. Lo más
parecido que encontramos fue Butler y
Diaco- poulos (2016), que era una
colaboración entre un profesor y un
estudiante de doctorado. Esperamos
que nuestro relato demuestre el valor de
Revista de Enseñanza de la Psicología Vol. 27
No. 2, 2021
37
Robert Hurst y Jerome Carson
Limitaciones
Uno de los principales inconvenientes de
este documento es que sólo nos centramos
en dos tipos de motivación de los alumnos.
Reconocemos que esta no es, ni mucho
menos, la imagen completa de la
motivación de los estudiantes. Sin embargo,
este enfoque nos ha permitido utilizar el
método autoetnográfico para explorar las
ideas que presentamos. Estas ideas son
subjetivas. Sin embargo, no creemos que
esto las haga menos válidas como
observaciones
si
reconocemos
las
limitaciones que conlleva el enfoque
autoetnográfico.
La autoetnografía no se basa en datos
cuantitativos
como
prueba.
Aunque
aportamos nuestras propias experiencias
como p r u e b a , esto no e s , por supuesto,
lo habitual en la investigación educativa.
Otra limitación es que las nuestras son sólo
dos voces. ¿No sería mejor, por ejemplo,
realizar un estudio con las opiniones de 15
profesores? Creemos que podría s e r una
gran idea, y lo discutiremos más a fondo en
la siguiente sección. Creemos que nuestro
uso de la autoetnografía nos permite ofrecer
dos puntos de vista en profundidad, desde
dos lados diferentes del aula. Nos ha dejado
más espacio para reflexionar y explorar
ideas que las preguntas fijas o incluso el
análisis temático. Creemos que esto ha
dejado más espacio en el texto para que el
lector se identifique potencialmente con él y
se sienta inspirado para seguir adelante e
investigar por sí mismo, y ¿no es ésta, en
última instancia, la razón de toda escritura
académica reflexiva? ¿Inspirar a seguir
trabajando en el tema?
Es posible que los intercambios
detallados
no
hayan
tenido
lugar
exactamente como los relatan los autores.
Sin embargo, como opina Holt (2003), la
exactitud de las palabras no es tan
importante para la escritura autoetnográfica
como el significado de las palabras en lo
que respecta a los sentimientos del autor
sobre el encuentro.
Una sugerencia clave para futuras
investigaciones sería explorar más a fondo
los conceptos de curación herida y
motivaciones
introspectivas.
Hemos
presentado estas ideas basándonos en
nuestras experiencias, y una mayor
investigación cuantitativa o cualitativa les daría
un valor añadido.
Sugerencias para futuras investigaciones
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Revista de Enseñanza de la Psicología Vol. 27
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Sé sincero: ¿por qué decidiste estudiar Psicología? Un recién licenciado y un profesor
reflexionan
reflexionar, nos dimos cuenta de lo
base científica. Por ejemplo, se podría
beneficioso que esto podría ser tanto para
realizar una entrevista no estructurada a los
los estudiantes como para los profesores.
profesores sobre lo que perciben como
Una forma de aplicarlo podría ser a través
motivaciones
de
sus
alumnos.
A
de una intervención.
continuación, también se podría entrevistar
También proponemos dos ideas sobre lo
a los alumnos, con el fin de evaluar si las
que motiva a los estudiantes a inclinarse por
percepciones de los profesores son exactas
la psicología.
o no.
Expresamos nuestra preocupación por el
hecho de que algunos estudiantes que
podrían calificarse de introspectivos puedan
tener dificultades con su salud mental,
especialmente si el curso no les está dando
las respuestas sobre sí mismos que
esperaban. ¿Podría estudiarse la relación
entre el tipo de motivación, las expectativas
y la salud mental?
Por último, nos gustaría sugerir que se
escriban más autoetnografías de psicología
educativa. Hay artículos autoetnográficos
escritos en el campo de la educación (Soleas
& Code, 2020), pero no muchos por
profesores/aprendices
de
psicología
específicamente. Recientemente, Jerome fue
coautor de una autoetnografía con Andrew
Voyce sobre sus respectivas carreras
psiquiátricas. La suya como profesional de
la salud mental, la de Andrew como
superviviente de la salud mental (Voyce &
Carson, 2020). Ambos empezaron en la
Universidad de Reading con grandes
esperanzas para sus futuras carreras, pero
sus caminos se separaron. Ahora convergen
de la forma más inesperada. ¿Qué nos
ofrecen estos relatos sobre la motivación?
¿Qué podrían decirnos sobre algo que los
estudios con métodos más rigurosos suelen
pasar por alto? ¿Qué diamantes se esconden
en "lo mundano" a la espera de ser
descubiertos?
Implicaciones
Creemos que la principal conclusión de
nuestro artículo es que, como psicólogos,
todos debemos reflexionar más sobre lo que
nos ha llevado a la psicología. Al escribirlo,
nos dimos cuenta de que no nos habíamos
sentado a pensar cuáles eran exactamente
nuestras motivaciones para dedicarnos a
este campo de estudio. Después de
Revista de Enseñanza de la Psicología Vol. 27
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Robert Hurst y Jerome Carson
Citando a Stewart et al. (2005, p.702) "saber
que los estudiantes de psicología quieren ayudar
a la gente, no les gusta la estadística y
quieren comprenderse a sí mismos y a los
demás
no
es
ninguna
novedad".
Precisamente por eso queríamos escribir
sobre este tema, para introducirlo en el
discurso académico. También reconocemos,
como dicen Stewart y otros, que clasificar a
los estudiantes en categorías de este tipo
puede ser estereotipado. Sabemos que cada
estudiante tiene una razón única para
sentarse en el aula de psicología, y que
agrupar a la gente en grupos es
reduccionista. Sin embargo, al iniciar la
conversación y predicar los beneficios de
comprender las motivaciones de los
estudiantes, podemos comenzar a desarrollar
intervenciones para ayudar a los estudiantes.
Falgares et al. (2017), encomendaron a
grupos de estudiantes de psicología la tarea
de reflexionar sobre sus representaciones de
lo que significa "psicólogo" como rol. El
ejercicio arrojó resultados positivos, como
dar a los estudiantes una visión más realista
de las carreras a las que podría conducir su
titulación. Tal vez, junto a esto, los
estudiantes podrían reflexionar sobre por
qué esta visión del psicólogo es algo a lo que
aspiran. ¿Qué es lo que les ha llevado por
ese camino?
¿Es posible que los temas que más nos
han interesado sean los que nos interesan para
hacer carrera? Aunque no tengamos muy
claras nuestras motivaciones para estudiar,
si nos fijamos en lo que más nos ha gustado,
sabremos cuáles son nuestras motivaciones
intrínsecas. Esto podría utilizarse para
ayudar a los estudiantes a dar el salto
(bastante aterrador) de ser un estudiante a
ser un profesional y aplicar sus títulos en un
lugar de trabajo. Un estudio publicado por
BPS (Morrison Coulthard, 2017) descubrió
que el 59,3% de los graduados en psicología
entrevistados estaban trabajando en empleos
dentro del campo de la psicología.
Podríamos hacer más para aumentar esta
cifra? Australia ha anunciado recientemente
que los precios de sus titulaciones
cambiarán, abaratando las materias STEM y
40
encareciendo las humanidades (Karp, 2020).
Con el gobierno del Reino Unido dejando claro
que quiere promover las asignaturas STEM
(Comité de Cuentas Públicas, 2018), aumentar la
empleabilidad en el campo de los estudiantes
podría ser una forma de demostrar-
Revista de Enseñanza de la Psicología Vol. 27
No. 2, 2021
Sé sincero: ¿por qué decidiste estudiar Psicología? Un recién licenciado y un profesor
reflexionan
académica pueda relacionarse con ellas e
de la disciplina y permitir que siga siendo
investigarlas.
lo más asequible posible. Comprender la
Entonces... ¿Por qué decidiste estudiar
motivación de los estudiantes puede ser
¿Psicología?
clave para orientarles hacia las carreras.
Conclusión
Robert Hurst y Jerome Carson
En este artículo se describen las
motivaciones de los estudiantes en el
a u l a de psicología de una universidad
del Reino Unido, tal y como las
experimentan y observan dos psicólogos
que se encuentran en extremos opuestos
de sus carreras: uno es profesor y el otro
estudiante. Se espera que esta
colaboración entre Robert y Jerome, al
descubrir que han experimentado
motivaciones muy similares en la
cohorte de estudiantes de la Universidad
de Bolton, contribuya a demostrar que
se trata de factores motivadores
comunes en los estudiantes de
psicología. El método autoetnográfico
se ha utilizado para presentar las
narrativas de Robert y Jerome sobre lo
que nos llevó a la disciplina, y lo que
hemos
experimentado
con
otros
estudiantes y colegas de la facultad, con
respecto a por qué estamos todos en la
misma aula estudiando psicología.
Esperamos
que
nuestros
relatos
personales e individuales tengan
resonancia entre los lectores, que estos
patrones de motivación estudiantil sean
algo que otros hayan notado y que esto
pueda
conducir
a
una
mayor
investigación en esta área. También
esperamos que, al compartir nuestros
viajes personales a la psicología, el
lector reflexione sobre su propia
historia, considerando el impacto que
sus propias motivaciones personales han
tenido en su carrera y, de hecho, en su
vida. Por último, esperamos que con
este artículo podamos demostrar la
validez de la autoetnografía como
método para compartir las historias
únicas de profesores y estudiantes por
igual,
permitiendo
q u e
estas
experiencias salgan del aula y entren en
las revistas para que la comunidad
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No. 2, 2021
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Robert Hurst y Jerome Carson
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