Modelos pedagógicos y teoría
de inteligencias múltiples
Tabla de contenido
Introducción........................................................................................................... 1
Mapa conceptual ................................................................................................... 2
1. Modelo pedagógico .......................................................................................... 3
Definición de pedagogía ...................................................................................... 3
Definición de modelos pedagógicos .................................................................... 4
2. Teoría de las inteligencias múltiples ............................................................... 7
Definición de las inteligencias múltiples ............................................................... 7
Tipos de inteligencias .......................................................................................... 8
Identificación de inteligencias múltiples ............................................................. 12
3. Discurso pedagógico ...................................................................................... 12
Pasos para elaborar un discurso pedagógico .................................................... 13
Referencias .......................................................................................................... 15
Introducción
Fuente: SENA
Las temáticas que determinan los elementos cognitivos para la elaboración de un
discurso pedagógico basado en el modelo formativo, son los temas principales de
este material de formación: los modelos pedagógicos y la teoría de inteligencias
múltiples.
Para la implementación de dichas temáticas es necesario contextualizar al
maestro frente a los procesos de enseñanza-aprendizaje, en función del proceso
cognitivo y meta cognitivo, con el fin de crear un cuerpo estructurado entre los
conocimientos pedagógicos que permitirán generar orientaciones teórico-prácticas
asertivas encaminadas a que los aprendices enriquezcan su proceso de
aprendizaje y transformen positivamente su contexto.
En este orden de ideas, el conocimiento y la apropiación de los elementos
cognitivos y de aprendizaje, obligan a que se les preste la debida atención en el
planeamiento pedagógico, porque es a partir de la conciencia que se tiene sobre
sus resultados, que se logra encausar un discurso pedagógico encaminado a la
autonomía y al aprendizaje significativo.
Es entonces, como la cognición se concibe como la manifestación o producción de
la mente o del cerebro humano respecto a cómo éste comprende el entorno real y
social, asimismo la interpretación de sí como sujeto que siente y que piensa frente
a lo que se ve como objeto en la realidad externa. Aquí, observar es una
herramienta de aprendizaje que posibilita conocer el entorno de la realidad para
entenderla, modificarla o anularla.
1
Mapa conceptual
En el mapa conceptual que se comparte a continuación, se evidencia la
interrelación temática del contenido que se plantea en este material de formación:
2
1. Modelo pedagógico
Un modelo pedagógico representa la dimensión pedagógica o modo de pensar
de los estudiantes, describe la correspondencia y el sentido entre enseñar y
aprender. Donde la enseñanza establece reciprocidad entre la clase, la escuela,
la sociedad y los vínculos de los sujetos con el saber y la cultura.
El modelo pedagógico es coherente con las acciones y organiza la sincronía de
los actores y de las representaciones que los movilizan. Por ende, un modelo no
es algo que se copia; por el contrario, es un elemento dinamizador del proceso de
enseñanza-aprendizaje. El modelo pedagógico es una manera del hacer que
ayuda a estructurar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo
pedagógico.
Dimensión
pedagógica
Estructura de
conocimientos
Modelolo
pedagógico
Enseñaraprender
Coherencia
en las
acciones
Fuente: SENA
Definición de pedagogía
Según Gómez (2001), “la pedagogía es una actividad humana sistemática que
orienta las acciones educativas y de formación donde se plantean los principios,
métodos, prácticas, maneras de pensar y modelos, que son sus elementos
constitutivos”.
Su objeto es “el aspecto sistemático de la actividad humana conductora de las
acciones educativas y de formación”, tiene sus principios, sus métodos y su propia
cultura, la cual se desarrolla a partir de prácticas, de maneras de pensar, y de sus
propios modelos, contribuyendo así a la “profesionalización del oficio del profesor”.
3
Fuente: SENA
Definición de modelos pedagógicos
Un modelo representa una realidad, que puede ser una imagen, una práctica o un
conjunto de relaciones que posibilitan el mejor entendimiento de la misma. Así, el
modelo pedagógico es la representación de las relaciones predominantes en el
acto de enseñar, el cual tiene al hombre interactuando con la sociedad e inmerso
en diferentes situaciones de tipo psicológico, sociológico y antropológico,
permitiendo dar respuesta a preguntas como: ¿para qué?, ¿cuándo? y ¿con qué?
Los modelos pedagógicos
Existen diversos modelos pedagógicos desarrollados a través de la historia, a
continuación se mencionan los más conocidos:
Modelo tradicional: el maestro transmite informaciones, contenidos y planifica la
forma del trabajo en clase. Los estudiantes son pasivos dentro del proceso de
formación. Es un modelo represivo ya que busca formar el carácter de la persona,
por la tanto se establece una relación vertical entre maestro y alumno.
Romántico: se preocupa por la parte interna del estudiante, quien se constituye
en el eje central de la educación, de ahí que la clase se desarrolla en un ambiente
flexible, donde el desarrollo natural del estudiante es la meta y el maestro es el
auxiliar que fomenta la expresión libre.
4
“En este modelo, el desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la
vez en el método de la educación. Plantea que lo más importante para el
desarrollo del niño es el interior, y esta interioridad se convierte en su eje
central, en la meta y a la vez en el método de la educación”. (Gómez y
Polanía, 2008)
Conductista: de acuerdo a Gómez y Polanía (2008), se caracteriza por la fijación
y control de logro de los objetivos, existe transmisión parcelada de saberes
técnicos, pues busca el modelamiento de la conducta del estudiante,
“adiestramiento experimental basado en el refuerzo”. El maestro es el mediador y
el estudiante el receptor de la programación. Se da la acumulación de
aprendizajes específicos.
Desarrollista: el maestro crea un ambiente estimulante que facilita al estudiante el
acceso a las estructuras cognoscitivas. La meta es lograr que él acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de
acuerdo a las necesidades. El maestro es facilitador y el estudiante construye sus
propios contenidos de aprendizaje.
Socialista: el maestro educa para el desarrollo pleno del individuo para la
producción socialista. Según McLaren (1999), “la pedagogía social examina a las
instituciones educativas tanto en su medio histórico como en su medio social, por
ser parte de la hechura social y política que caracteriza a la sociedad dominante”.
Se hace énfasis en el trabajo en grupo. El método depende de la ciencia, el
desarrollo es progresivo, secuencial, pero está mediatizado por lo científico.
Constructivista: el conocimiento se construye y la escuela promueve la actividad
mental constructiva del estudiante como ser único, pero teniendo en cuenta que
pertenece a un contexto y a un grupo social determinado que influyen en él. En
este modelo los docentes deben tener en cuenta los siguientes cuestionamientos:
¿qué tipo de sujeto se quiere formar?, ¿qué tipo de escuela se requiere?, ¿para
qué tipo de sociedad? Entonces, en este modelo, la clase se desarrolla teniendo
en cuenta tres elementos: una esencia, una tendencia y una estructura de
funcionamiento.
Flexible: son las propuestas que la educación plantea para atender poblaciones
diversas o en condiciones de vulnerabilidad. Estos modelos cuentan con una
propuesta pedagógica y didáctica que a su vez es coherente con los contenidos,
en el Ministerio de Educación Nacional (MEN) se promueven los siguientes
modelos basados en el modelo flexible de acuerdo a lo publicado en MEN (2010):
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 Aceleración del aprendizaje.
 Escuela nueva.
 Post-primaria.
 Telesecundaria.
 NEE o barreras de aprendizaje.
Tradicional
El maestro trasnmite información.
Romántico
Trabaja la
estudiante.
parte afectiva
del
Conductista
Fijación y control de logros.
Desarrollista
Facilita
el
acceso
a
estructuras cognoscitivas.
las
Socialista
Se educa para el desarrollo y
trabajo en grupo.
Constructivista
Promueve la actividad mental.
Flexible
Acorde
a
requeridas.
las
necesidades
6
Para mayor información sobre el portafolio de modelos flexibles impulsados por el
MEN
se
recomienda
consultar
el
siguiente
enlace:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-85440.html
2. Teoría de las inteligencias múltiples
Fuente: SENA
La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, está diseñada para ser
aplicada en todos los seres humanos. Él propone una enseñanza moderna, fácil
de implementar y estimulante.
Definición de las inteligencias múltiples
Término introducido por el psicólogo Howard Gardner en 1983, su teoría consiste
en reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que
pueden interactuar y potenciarse recíprocamente, cada una de ellas depende en
gran medida del hemisferio que logren desarrollar los seres humanos.
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Tipos de inteligencias
 Inteligencia verbal: es la habilidad para trabajar eficientemente con problemas
que involucren o impliquen símbolos verbales. Aquella que el individuo utiliza
formando un modelo mental del mundo en letras y palabras.
Fuente: SENA
 Inteligencia lógico-matemática: es la habilidad para realizar actividades que
impliquen pensamiento conceptual y abstracto. Aquella que el individuo utiliza
formando un modelo mental del mundo lógico y/o relacionado con números.
Fuente: SENA
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 Inteligencia naturalista: es la habilidad para realizar actividades con su
entorno, consiste en el entendimiento del mundo natural. Son las inteligencias
académicas típicas. Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos
(objetos, animales, vegetales y minerales) del medio ambiente, urbano o rural.
Fuente: SENA
 Inteligencia espacial: capacidad para manejar formas, buena percepción del
ambiente, del espacio, el pensamiento se relaciona con imágenes, es el tipo de
inteligencia que tienen los artistas y arquitectos.
Fuente: SENA
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 Inteligencia kinestésica: habilidad para tener buena comunicación con el
lenguaje corporal, es por ejemplo la que tienen los bailarines de ballet. Es la
capacidad que tiene el individuo de utilizar su propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas.
Fuente: SENA

Inteligencia musical: sensibilidad frente a la música y a toda la clase de
sonidos. Es la que tienen los músicos. El individuo la utiliza a través de los
sonidos y vibraciones.
Fuente: SENA
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 Inteligencia intrapersonal: incluyen las destrezas personales y la capacidad
intrapsíquica. Es la que le permite al individuo comprenderse a sí mismo.
Fuente: SENA
 Inteligencia interpersonal: comprende habilidades de liderazgo, capacidad de
cultivar las relaciones, mantener las amistades y de resolver conflictos, destreza
en el tipo de análisis social. Es la que permite al individuo comprender a los
demás. Éste aprende generalmente mejor cuando trabaja e interactúa con
otros.
Fuente: SENA
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Identificación de inteligencias múltiples
Existen indicativos para tipificar la inteligencia que predomina en el individuo, pero
también para identificar las competencias que debe fortalecer mediante la
aplicación de estrategias pedagógicas y didácticas que promuevan en el
estudiante el desarrollo de habilidades y destrezas hacia una disciplina específica.
En la siguiente tabla se puede consultar la forma en que aprenden mejor, en lo
que se destacan y lo que les gusta a los estudiantes, según los tipos de
inteligencias múltiples:
Inteligencia
Verbal
Lógico-matemática
Naturalista
Espacial
Kinestésica
Musical
Interpersonal
Intrapersonal









Características
Habilidad para escribir textos.
Juega con palabras.
Percibe modelos y relaciones.
Utiliza números y secuencias.
Piensa conceptual y abstractamente.
Conoce y le gusta el medioambiente.
Ve todo.
Conocimiento a través de imágenes.
Encuentra patrones, diseños y texturas.







Aprende haciendo.
Siempre está en movimiento.
Sensibilidad a los sonidos.
Disfruta la música.
Le gusta estar con gente y socializar.
Trabaja de manera individual.
Escucha y observa detalladamente a otros.
3. Discurso pedagógico
Es la interacción verbal que se produce entre la persona que enseña y la que
aprende, dentro de un contexto formal de clase. El contexto del aula produce un
tipo de discurso que se debe a las situaciones de cada momento de la
comunicación docente. Las condiciones de uso del discurso son las que
determinan su naturaleza, al igual que otras situaciones de comunicación como
puede ser el contexto de una consulta médica, un confesionario, entre otros.
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Los discursos institucionales, académicos, planificados y públicos que por algunos
son denominados pedagógicos, se generan cuando el estatus de los participantes
establecen una jerarquía de voces. La intención del discurso pedagógico es
formular textos y prácticas recontextualizadas. En este sentido, se puede ver el
discurso pedagógico como un principio de la contextualización.
Existen tres tipos de reglas en el discurso pedagógico de acuerdo a la teoría de
Basil Bernstein, citada en Rosales (1998):
 Reglas de distribución: son la codificación del poder que se realiza en el
principio de clasificación. Entre ésta se encuentran tres funciones: dar
información, obtener información y dar instrucciones.
 Regla de recontextualización: es una regla de comunicación especializada a
través de la cual se realiza el proceso educativo.
 Regla de evaluación: establece una relación entre el discurso institucional y el
discurso regulativo mediante la traducción y la especialización del tiempo, el
texto y el espacio.
Pasos para elaborar un discurso pedagógico
Los pasos que se deben seguir para la elaboración del discurso pedagógico son:
 Selección de contenidos conceptuales, selección de actividades relacionadas
con los conceptos.
 Selección de actividades y experiencias, selección de conceptos abarcados por
la experiencia.
 Introducción: busca hacer al auditorio benévolo, atento y dócil. Su función es
señalizar que el discurso comienza, atraer la atención del receptor, disipar
animosidades, granjear simpatías, fijar el interés del receptor y establecer el
tema.
 Planteamiento del problema: es una enunciación breve y clara del tema que se
va a tratar, aquí se hará una indagación previa. Esto es importante para
identificar las problemáticas, ya que posiblemente en el transcurso del proceso
se producirá una resistencia, la cual impedirá un óptimo aprendizaje.
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 División: es la enumeración de las partes de que va a tratar el discurso.
Después de hacer esta breve introducción, el docente debe enumerar las partes
de su tema a explicar.
 Narración: desarrollo o exposición es la parte más extensa del discurso y
cuenta los hechos necesarios para demostrar la conclusión que se persigue. Si
el tema presenta subdivisiones, es preciso adoptar un orden.
 Argumentación: es la parte donde se citan las pruebas que confirman la propia
posición revelada.
 Conclusión: es la proposición al final del discurso, teniendo en cuenta las
implicaciones.
Discurso
pedagógico
Instruccional
Regulativo
Categorias
Práctica
Trasnsmisores
y adquirientes
Instruccional y
regulativa
Fuente: SENA
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Referencias
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Control del documento
Autor
Adaptación
Nombre
Cargo
Dependencia
Fecha
Lilian Clarena
Franco López
Experta
temática
Centro
Agroindustrial.
Regional Quindío
Marzo de
2016
Luz Clarena
Arias González
Guionista Línea de
Producción
Centro
Agroindustrial.
Regional Quindío
Abril de
2016
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