Tecnologías educativas y estrategias didácticas 1 Tecnologías educativas y estrategias didácticas © Enrique Sánchez Rivas (orcid.org/0000-0003-2518-2026), Ernesto Colomo Magaña (orcid.org/00000002-3527-7937), Julio Ruiz Palmero (orcid.org/0000-0002-6958-0926) y José Sánchez Rodríguez (orcid.org/0000-0003-4525-8761) (coordinadores) © UMA editorial Bulevar Louis Pasteur, 30 (Campus de Teatinos) 29071 - Málaga www.uma.es/servicio-publicaciones-y-divulgacion-cientifica © De la ilustración de portada y contraportada: Grupo de investigación Innoeduca ISBN: 978-84-1335-063-9 Esta editorial es miembro de la UNE, lo que garantiza la difusión y comercialización de sus publicaciones a nivel nacional. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Esta obra está sujeta a una licencia Creative Commons: Reconocimiento - No comercial - SinObraDerivada (cc-by-nc-nd): http://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/es Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores. No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer obras derivadas. 2 Tecnologías educativas y estrategias didácticas Tecnologías educativas y estrategias didácticas Enrique Sánchez Rivas Ernesto Colomo Magaña Julio Ruiz Palmero José Sánchez Rodríguez (coordinadores) Málaga - 2020 3 Tecnologías educativas y estrategias didácticas USO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS PARA MODIFICAR EL ROL DEL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE DE CIENCIAS SOCIALES ........................................................................................................................ 503 LOS MAPAS INTERACTIVOS: UN RECURSO PARA EL APRENDIZAJE DE PROCESOS HISTÓRICOS ........... 512 E-LEARNING ANTE EL RETO DEL COVID-19. EXPERIENCIA DOCENTE EN EL GRADO DE FISIOTERAPIA DE LA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA......................................................................................................... 521 METODOLOGÍA PARA LA DISMINUCIÓN DE LA DISCALCULIA FUNDAMENTADA EN EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL –PDCD-.............................................................................................................. 531 O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR PELOS DOCENTES UNIVERSITÁRIOS NO BRASIL .......................................................................................... 542 USO DE T.I.C. EN COMUNIDADES EDUCATIVAS AISLADAS: UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA MEDIADA POR DISPOSITIVOS MÓVILES ABASTECIDOS CON ENERGÍA SOLAR FOTOVOLTAICA ........................... 552 VIDEOJUEGO COMO MEDIACIÓN PARA FOMENTAR LA CULTURA AMBIENTAL EN PRIMERA INFANCIA ...................................................................................................................................................... 563 FLIPPED CLASSROOM EN EL AULA UNIVERSITARIA ........................................................................... 575 LENGUAS INDÍGENAS: UN SISTEMA DE EDUCACIÓN Y PRESERVACIÓN A TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA, LAS PRESIONES INSTITUCIONALES Y EL PENSAMIENTO SISTÉMICO .................................................. 585 LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN DIGITAL Y LA GESTIÓN DE CANALES DE COMUNICACIÓN DURANTE EL CORONAVIRUS ........................................................................................................... 597 IMPLEMENTACIÓN DEL USO DE FIGURAS RECONOCIDAS EN LA RED SOCIAL TWITTER PARA AUMENTAR EL INTERÉS DEL ALUMNO EN LA ASIGNATURA ................................................................................. 607 IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE CON DISPOSITIVOS MÓVILES EN MAYORES DE 25 APLICANDO EL MODELO UT .................................................................................................. 617 CIÊNCIA NA REDE: A EXPERIÊNCIA DE POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA DO CANAL NERDOLOGIA NO YOUTUBE ....................................................................................................................................... 626 REVISIÓN DOCUMENTAL SOBRE LA PERCEPCIÓN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS SOBRE EL USO DE LOS VIDEOJUEGOS ................................................................................................................................ 640 EL USO DEL BLOG COMO RECURSO COMPLEMENTARIO A LA ENSEÑANZA PRESENCIAL EN LAS PRÁCTICAS EXTERNAS .................................................................................................................... 651 ANÁLISIS DE APLICACIONES MÓVILES PARA LA INTERVENCIÓN EN LA INTEGRACIÓN COHERENTE DE LA INFORMACIÓN EN ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO ................................ 661 MATERIAL DIDÁCTICO AUDIOVISUAL INSTRUCCIONAL PROPIO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE UN NIÑO CON TEA ............................................................................................................................... 670 LOS CHATBOTS COMO HERRAMIENTA DE APOYO A LA ENSEÑANZA: UNA EXPERIENCIA EN EL AMBITO JURÍDICO ....................................................................................................................................... 682 “ARTE & CULTURA” ON-LINE: UMA PROPOSTA FORMATIVA PARA ARTE-EDUCADORES QUE ATUAM EM PROJETOS VINCULADOS À SECRETARIA DE ESTADO DE CULTURA DO AMAZONAS ............................ 693 ENSEÑAR Y EVALUAR A TRAVÉS DEL JUEGO: UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DEL ARTE .............................................................................................................................................. 704 LA MOTIVACIÓN Y EL USO DE LAS TIC: INTEGRANDO EL DISEÑO WEB CORPORATIVO EN LA CLASE DE INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS .................................................................................................... 713 ACÚSTICA DEL AULA: NECESIDAD DE AULAS INTELIGENTES PARA SOLUCIONAR LOS EFECTOS DE LA CONTAMINACIÓN SONORA SOBRE EL PERSONAL DOCENTE ............................................................ 723 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL DE PERSONAS EN BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO ........ 733 TRANSFORMANDO PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON LA IMPLEMENTACIÓN DE UN AULA VIRTUAL SIGUIENDO EL MODELO STEAM ........................................................................................ 743 Tecnologías educativas y estrategias didácticas 6 LOS MAPAS INTERACTIVOS: UN RECURSO PARA EL APRENDIZAJE DE PROCESOS HISTÓRICOS Corrales Serrano, Mario orcid.org/0000-0001-8520-9222, mcorraletj@alumnos.unex.es Resumen Este trabajo presenta los resultados de la investigación acerca de una experiencia didáctica de trabajo con mapas interactivos, en la etapa de Educación Secundaria, en el área de ciencias sociales. La experiencia se ha llevado a cabo con 114 estudiantes de 2º de ESO, y se ha aplicado en el aprendizaje de contenidos referente a la materia de Historia, con el objetivo de favorecer la puesta en relación del aprendizaje de la Historia con el territorio en que se dan los procesos históricos. La metodología empleada para la elaboración de los mapas se apoya en el empleo de diferentes apps educativas genéricas que permiten crear mapas a los que se le pueden añadir diversas capas de información, y puntos de enriquecimiento de información con medios interactivos. Para analizar los resultados de la experiencia se han analizado las narraciones que los estudiantes hacen en sus diarios de aprendizaje, a través del software de investigación cualitativa WebQDA. Los resultados muestran que el uso de este tipo de mapas favorece el aprendizaje de acontecimientos y procesos históricos. Palabras clave Didáctica de las Ciencias Sociales, innovación, TIC, pensamiento histórico. Introducción Habitualmente se suele asociar el aprendizaje de la historia con un proceso demasiado teórico y poco susceptible de ser desarrollado mediante elementos prácticos (Prats, 2000). Sin embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias históricas es un proceso complejo, en el que se ponen en juego diversos elementos, como el aprendizaje de acontecimientos, eventos, fatores que influyen como causa o consecuencias de los acontecimientos, personajes que ejercen un papel protagonista, etc. (Tudela y Cambil, 2016). Todos estos elementos suelen tener una repercusión directa en el territorio en el 512 Tecnologías educativas y estrategias didácticas que se producen y que les sirve de escenario, dando lugar al establecimiento de fronteras, el surgimiento de naciones o la aplicación de mecanismos jurídicos, económicos y culturales (Ibagón Martín, 2016). Dada esta relación de los contenidos históricos con el territorio, es habitual utilizar como herramienta práctica los mapas históricos, que permiten conocer mejor el desarrollo de procesos y acontecimientos (Delgado, 2002; Parellada, 2017). Como expresión de esta relación, se puede observar en el propio curriculum de ciencias sociales el uso de mapas para el aprendizaje de la historia. Como ejemplo, se muestran estos contenidos extraídos del curriculum de ciencias sociales de 2º de ESO en Extremadura (Decreto 98/2016, 136-137): − Contenidos curriculares: “La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación”). − Criterios de evaluación: “Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus”. − Estándares de aprendizaje evaluables: “Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica”. Sin embargo, a pesar de su utilidad, el uso de mapas históricos genera en ocasiones alguna dificultad a la hora de utilizarlos en clase, por parte de los docentes y de los estudiantes (Gómez y López, 2014): − Una de las dificultades que surgen a la hora de usar este útil recurso es el hecho de que son herramientas estáticas, que refleja un momento concreto de la historia sobre un territorio concreto; sería necesario comparar varios mapas para conseguir explicar adecuadamente diversos procesos históricos. 513 Tecnologías educativas y estrategias didácticas − En ocasiones es complicada la interpretación de los diversos signos con los que se representan las acciones, acontecimientos y procesos dentro del mapa, ya que representan demasiada información, o mezclan demasiados tipos de signos. − Por último, hay que decir que para los estudiantes resultan más atractivas las herramientas que les permiten de algún modo interactuar con el contenido que se les muestra. El objetivo principal de este trabajo es favorecer la puesta en relación del aprendizaje de la Historia con el territorio en que se dan los procesos históricos. A este objetivo, se suman algunos objetivos secundarios: − Transformar la visión de la historia como una materia excesivamente teórica a través de la implementación de actividades de tipo práctico. − Familiarizar a los estudiantes de secundaria con algunas herramientas tic que se pueden emplear en el aprendizaje de la historia. − Contribuir a la adquisición de la competencia Aprender a aprender en relación con el uso de mapas en los estudiantes de Educación Secundaria, Descripción de la experiencia Para alcanzar los objetivos propuestos se ha puesto en práctica una metodología que consiste en la elaboración por parte los estudiantes de 4 mapas interactivos que les permitan asociar la información de acontecimientos, procesos y personajes históricos con el territorio en que suceden. En El uso de estos mapas interactivos proporciona algunas importantes ventajas (Renó y Renó, 2015): − Permite visualizar cómo evolucionan las fronteras del territorio en función de los procesos y acontecimientos históricos, ya que se pueden simultanear varias vistas de un territorio concreto, y se puede representar gráficamente la evolución. − Se puede introducir de modo interactivo información extra en lugares concretos, como batallas, firmas de armisticios, incidencia de personajes, a través de 514 Tecnologías educativas y estrategias didácticas − imágenes o vídeos explicativos. Para introducir esta información se usan puntos interactivos. Permite localizar sobre el territorio de modo simultáneo informaciones diversas, de tipo político, económico, social o religioso, de modo que el estudiante solo tiene que clicar diferentes puntos interactivos para conocer qué sucedía en un territorio en todos estos aspectos. Esto ayuda a los estudiantes a entender cómo en un mismo periodo histórico se dan diversos factores al mismo tiempo, que se complican entre ellos. Para llevar a cabo la experiencia, se han dividido a los estudiantes en grupos de cuatro, para trabajar en metodología de aprendizaje colaborativo (Johnson y Johnson, 1999) y se les ha propuesto trabajar en el aula, con el material informático necesario, con aplicaciones de mapas interactivos que previamente se han enseñado (Canva, Genially o Padlet), para realizar cuatro mapas interactivos con los contenidos de la Edad Media en España, que se exponen en la tabla 1. Tabla 1. Mapas que se han utilizado en a la experiencia Periodo histórico Periodo Metodología Califato de Córdoba S. IX-XI Puntos interactivos y colores Reino Nazarí de Granada S.XIII-XV Puntos interactivos Reino de Castilla S. X-XV Figuras y puntos interactivos Reino de Aragón S. X-XV Figuras y puntos interactivos Descripción del contexto y de los participantes El contexto en el que se ha realizado es el de la asignatura de Geografía e Historia de 2º de ESO, en la que se abordan los contenidos relacionados con la Edad Media y el Renacimiento en España y en Europa. Los procesos y acontecimientos históricos de Europa y España que se abordan en este curso son una materia adecuada para la aplicación de esta experiencia, ya que permite el desarrollo curricular vinculado con el conocimiento de los efectos de la historia sobre el territorio concreto de Europa y España. En lo que se refiere a los participantes, en esta experiencia se ha trabajado con 114 estudiantes, divididos en cuatro grupos/clases. Estos estudiantes no tienen experiencia previa de trabajo con mapas para el aprendizaje de la Historia. En el análisis previo realizado con ellos, se detectan dificultades en este tipo de aprendizaje, fundamentalmente de tres tipos: 515 Tecnologías educativas y estrategias didácticas − − Dificultades para ubicar lugares históricos conocidos previamente (46% de los estudiantes) Dificultades para interpretar mapas en los que se representar procesos y acontecimientos que se conocen (53% de los estudiantes). − Dificultades para representar sobre un mapa un proceso histórico, político, económico, comercial o cultural (78% de os estudiantes). Las características de esta selección de participantes permiten analizar de modo adecuado los efectos de la metodología que se ha aplicado sobre su aprendizaje en lo que se refiere a capacidad de interpretar mapas históricos, y la relación que establecen entre los contenidos aprendidos del currículo de Historia y su correspondiente representación en mapas. Secuencia didáctica Para aplicar la metodología descrita anteriormente se ha establecido la siguiente secuencia didáctica: − En primer lugar, se han impartido los contenidos correspondientes al bloque curricular que se ha expuesto en la tabla 1. − A continuación, se ha procedido a dividir a los estudiantes en grupo de cuatro, asignando roles de trabajo concreto, para que elaboren un mapa interactivo, con la app que elijan. En el mapa deben añadir los recursos que consideren necesarios para representar la información adquirida en los bloques de contenidos. − Por último, se han expuesto los mapas interactivos, desplegando todos los recursos de información que se han añadido, y se han colgado en el aula virtual de la asignatura, para que los estudiantes puedan utilizarlos en su estudio. Resultados Para analizar los resultados de esta experiencia se han analizado los diarios de aprendizaje de los 114 estudiantes participantes a través de software de análisis cualitativo WebQDA 516 Tecnologías educativas y estrategias didácticas − (Souza et al., 2016), que permite categorizar fuentes textuales en función de nodos de contenidos establecidos por el investigador. El investigador lee los textos y marca aquellos párrafos en los que se hace alusión a las ideas que se buscan. En este caso, los textos de los diarios de aprendizaje se han categorizado en función de una estructura 517 Tecnologías educativas y estrategias didácticas simple de nodos, que clasifican el nivel de vinculación entre contenidos históricos y territorios en los que se producen (figura 1). Relación contenidosterritorios Leve Media Fuerte Figura 1. Clasificación de los textos según expresan vinculación entre contenidos históricos y territorio usada en la categorización de textos en WebQDA Para poder analizar los efectos del uso de mapas, se ha comprado en el mismo grupo de estudiantes textos en los que los estudiantes resumen el aprendizaje de contenidos en lo que sí se han usado mapas interactivos, con oros textos en los que los estudiantes resumen contenidos en los que no han usado mapas interactivos. En el análisis preliminar de resultados se observa que en los contenidos en los que no se han usado mapas interactivos, solo el 32% de los textos categorizados muestran una vinculación fuerte entre territorios y contenidos históricos, mientras que en los textos referidos a contenidos en que se han empleado los mapas el 67% de los fragmentos indican una vinculación fuerte entre contenidos históricos. Estos resultados concretos se pueden observar en la figura 2. 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Leve Media Fuerte Relación contenidos -territorio Sin mapa interactivo 518 Con mapa interactivo Tecnologías educativas y estrategias didácticas Figura 2: Representación de los resultados del análisis de los diarios de los estudiantes, categorizados en función de la vinculación contenidos-territorio que muestra En lo que se refiere al uso de las diversas aplicaciones con las que se han elaborado los mapas interactivos, los estudiantes muestran unas preferencias representadas en la figura 3. 20% 32% 48% Canva Genially Padlet Figura 3: Preferencias de uso de apps para trabajar con mapas interactivos por parte de los estudiantes Los resultados obtenidos permiten valorar positivamente la experiencia que se ha llevado a cabo, ya que contribuye a que los estudiantes de historia relacionen con mayor facilidad los contenidos, acontecimientos y procesos históricos con el territorio en el que se producen. Discusión y conclusiones El análisis preliminar de resultados que se expone en el apartado anterior permite concluir que los mapas interactivos se han mostrado como una herramienta útil para reforzar el aprendizaje de los contenidos de historia vinculados con el territorio en el que suceden, mejorando así la comprensión global de los procesos históricos. En relación con el objetivo principal del trabajo, se puede afirmar que la experiencia facilita a los estudiantes la comprensión de la relación entre los contenidos históricos y su repercusión con el territorio. Estos resultados son coherentes con estudios previos (Parellada, 2017), que señalan la importancia del uso de mapas en estos procesos de 519 Tecnologías educativas y estrategias didácticas aprendizaje, que inciden en la importancia del uso de mapas para el aprendizaje e la historia (Delgado, 2002) y que exponen la utilidad del uso de mapas en su modalidad interactiva en estos procesos de aprendizaje (Renó y Renó, 2015). Para confirmar estos resultados será necesario aumentar el número de participantes y prolongar en el tiempo la experiencia didáctica. Referencias DECRETO 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Delgado López, E. (2002). El mapa: importante medio de apoyo para la enseñanza de la historia. Revista mexicana de investigación educativa, 7(15). pp. 331-356 Gómez, C. J., y López, A. M. (2014). Las imágenes de los libros de texto y su función en la enseñanza de la historia. Diseño de un instrumento de análisis. Enseñanza de las Ciencias Sociales: revista de investigación, 13, 17-29. Ibagón Martín, N. J. (2016). Enseñar y aprender historia a partir del análisis de fuentes históricas. Una experiencia formativa en Educación Superior. Voces y silencios. Revista Latinoamericana de educación, 7(1), 121-133. Johnson, D. W., y Johnson, R. T. (1999). Aprender juntos y solos. Aique. Parellada, C. A. (2017). Los mapas históricos como instrumentos para la enseñanza de la historia. Revista Tempo e Argumento, 9(21), 312-337. Prats, J. (2000). Dificultades para la enseñanza de la historia en la educación secundaria: reflexiones ante la situación española. Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales, 5, 71-98. Renó, D., y Renó, L. (2015). Mapas interactivos como plataformas informativas para ciudadanos desconectados. Razón y palabra, 19(89). Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199536848006 Souza, F. N., Costa, A. P., Moreira, A., Souza, D. N., y Freitas, F. (2016). webQDA: manual de utilização rápida. Aveiro: UA Editora. Tudela Sancho, A., y Cambil Hernández, M. E. (2016). Epistemología de las Ciencias Sociales: características, concepto y ámbitos del conocimiento social. En A. Liceras y G. Romero (dir.) Didáctica de las ciencias sociales: fundamentos, contextos y propuestas, 23-46. Pirámide 520 Tecnologías educativas y estrategias didácticas View publication stats 521