FINAL PB II
METODO CIENTIFICO Y PSICOLOGICO:
Método hipotético deductivo se plantea un problema, se busca una solución teórica (hipótesis),
se realiza una contrastacion empírica, se analizan los resultados -> extracción de conclusiones.
- El conocimiento es provicional - toda teoría puede ser desplazada.
Objeto de estudio psicología cognitiva: procesos mentales
- problemáticas del objeto de estudio: *son inaccesibles empíricamente -> se apela a
constructos hipotéticos (conceptos/ términos no observables)
* son veloces y tienen engañosa impresión de simplicidad
* Los diferentes procesos y estructuras interactúan es difícil el análisis disociado.
Constructos hipotéticos: entidades teóricas no observables directamente. Tienen de nición
conceptual ya que están enmarcados por de niciones que propone una hipótesis y van de la
mano de una de nición operacional basada en hacer que el constructor sea observable (se
de nen x variables empíricas)
La metodología experimental plantea HIPOTESIS CAUSALES (2 o mas variables se relacionan
causalmente). La variable independiente (se manipula) supone causa efecto y la variable
dependiente intenta explicar el fenómeno (se mide). Las variables contaminadoras se controlan
porque in uyen en la variable dependiente.
- técnicas: cuestionarios, entrevistas, test, observación, apartar dispositivos, protocolos.
Validez interna= que tan relacionadas esta VI y VD. Si los VE están controlados
- para que un dato tenga valor tiene que estar enmarcado en un contraste con grupos control
que intentan eliminar la in uencia de V contaminadoras.
- Mente computacional (procesos inconscientes) / mente fenomenológica (lo consciente)
METODOS DE LA PS COGNITIVA:
- introspección: acceso intuitivo de las personas a sus propios procesos mentales (se usa como
técnica auxiliar)
- Estudios experimentales: manipulación de estímulos (VI) y registro de respuestas (VD)
-> paradigmas
-> ESTUDIOS CRONOMETRICOS: se realizan tareas muy simples y se pide el tiempo de
reacción (TR)
- técnicas convergentes -> elaboración de tareas que se diferencian en sus demandas de ps. 1
Cognitiva
- se controlan los TR de diferentes tareas
-> METODO SUSTRACTIVO: El TR total es la suma de los TR de los distintos procesos
implicados en la tarea - se diseñan dos tareas que comparten varios estadios mentales menos el
que se quiere medir. - ej. Tarea A: detección de estimulo único - respuesta motriz / Tarea B:
detección - discriminacion o toma de decisión - rta motriz o no. (hay 2 posibles estímulos y solo
con uno hay que hacer la rta)
-> METODO DE FACTORES ADITIVOS: intenta descubrir los estados no determinarlos antes
- se manipulan diferentes variables en simultaneo. Su interés no es el TR sino inferir que factor
determina cada etapa.
- Diseños factoriales: si dos factores producen efecto en el TR sin interactuar c/u.
Efecto diferente al estadio: si hay interacción ambos afectan al mismo.
-> APRENDIZAJE VERBAL: -> fase 1: aprendizaje: se muestran los estímulos y se hacen
diferentes operaciones
-> fase 2: prueba: se hace la tarea especi cada. -> puede ser inmediata o diferida / directa o
indirecta (priming).
* uso instrumental del ordenador: simulaciones con IA - Constitución modelos que permiten
hacer predicciones.
CAMBIOS DE PARADIGMA EN PSICOLOGIA: (conductismo - cognitivismo)
-> de vega: para el implica el abandono de la actitud antimentalista propia del conductismo y la
consagración del paradigma que pone foco en los procesos mentales como causa del
comportamiento. O sea el total abandono del conductismo.
CONDUCTISMO:
- psicología como el estudio de la conducta del individuo y el contexto.
- Foco en lo observable y en los hechos empíricos.
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- Modelo caja negra anti mentalismo (E -> R)
Aprendizaje de un comportamiento -> condicionamiento -> clásico (pavlov) / operante (skinner)
Crisis del conductismo: surge por
- la concepción asociacionista E-R (era insu ciente para estudiar comportamientos complejos)
- Su interpretación inadecuada del evolucionismo, propone que las conductas son universales y
compartidas por todas las especies, esto hizo que el análisis de las conductas humanas se
aplace.
- La crisis del positivismo lógico como posición epistemológica.
Revolución cognitiva: el cognitivismo tiene un doble interés:
Estudio cognición = mecanismos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción,
memoria y el aprendizaje hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico
Lenguaje del procesamiento de la info (PI): almacenar, recuperar, reconocer, comprender,
organizar, usar info recibida.
* estudio de cómo la cognición lleva a la conducta y como las personas entienden al mundo y
cómo toman info y la transforman y hacen uso de ella.
FACTORES QUE INFLUYERON AL CAMBIO DE PARADIGMA:
-teoría Shannon de la comunicación: explicación ujo de la info x un canal. Info que entra
(input) es diferente a la que sale (output). Se abandona rápidamente.
- desarrollo tecnológico: inspira metáfora mente - ordenador. Desarrollo computadoras,
cibernética (noción de feedback)
\> versión fuerte: cognitivos \> versión débil: simulaciones - se uso el lenguaje
Hardware - cerebro/ software- mente. = mente ordenador.
Inteligencia arti cial: ejecución analoga superior al rendimiento cognitivo humano
Simulación: busca imitar el comportamiento humano y sus simulaciones.
- psicolingüística de Chomsky: se distingue competencia lingüística (reglas de un idioma) de
actuación lingüística (tiene en cuenta variables psicológicas no solamente la construcción y
comprension) o sea hay un proceso mental implicado.
- Problemas prácticos en relación hombre - maquina: necesidad de considerar el factor
humano en el diseño de dispositivos.
MITO REVOLUCION COGNITIVA:
- Revolución autoproclamada
- El surgimiento de nuevas lineas no implica la sustitución de modelos nunca, ya que aun se
utilizan ideas del paradigma conductista.
- Actualmente existe una integración de ambos paradigmas
- 2 posturas cognitivas: > RUPTURISTAS (cognitivos puros): el cognitiv. supero al conductismo
> CONTINUISTAS (cognitivos integracionistas)
- previo ya había revolución dentro del conductismo como el neoconductismo que consideraba
el pensamiento y representaciones o estímulos, impulsos, lo cognitivo y las variables
emocionales. Por lo tanto la conducta siempre incluyo a la cognición.
PERCEPCION:
- FODOR: mente formada x módulos que procesan info especializada y sistemas de
procesamiento general
ESTRUCTURAS DE LA ARQUITECTURA MENTAL: -> TRANSDUCTORES: receptores
sensoriales traducen los datos del ambiente a un formato que genere representaciones mentales
y los envían al sistema de entrada
->SISTEMAS DE ENTRADA (modulares/ módulos): estructuras mentales de los sentidos y el
lenguaje -innatos
\> ejecutan procesos perceptuales y analizan representaciones, presentan el mundo al
pensamiento.
\> características: - encapsulamiento informativo: no se modi can por procesos superiores, los
sistemas están encapsulados,
-especi dad de dominio. Cada modulo proporciona respuesta para ciertos estímulos, esta
restringido a un solo tipo de información.
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-obligatorios: no se puede evitar la percepción. Solo podrías hacerlo por ej. Tapándote los
oídos, aunque parte de la información entraría.
-rápidos: de los procesos psicológicos mas veloces, al no poder evitarlos.
-ligados a arquitectura neuronal ja: Localización neuronal especi ca.
-deterioro especi co: patrones de daño especí cos (ej. Agnosias/ afasias). Sin afectar a otros.
Por la misma razón de la modularidad.
-productos de procesamiento son super ciales: no hacen interpretaciones, las características
de las representaciones que salen del E son básicas
-representaciones inaccesibles a la cc: no accedemos al análisis sino al producto nal.
-sucesión de estadios en su ontogenesis.
-> SISTEMAS CENTRALES: Función: jar creencias. integran info de los módulos con
conocimiento previo del sujeto. Proceso de jación de creencias perceptivos (hipótesis
perceptiva) características opuestas a los módulos, son lentos, innespeci cos, in uidnos, no
encapsulados, no obligatorios, y a menudo controlados conscientemente.
PERCEPCION: entrada al mundo de la mente, la mente captura la indo de los estímulos del
ambiente y les provee de signi cado, intervienen conocimientos previos y expectativas.
Proceso perceptual:
-estimulo distal : objeto
-energia estimular : energia sica entre el estimulo distal y el estimulo proximal
-estimulo proximal: lo que capta la retina
-percepto: representación mental
Fenómenos básicos de la percepción:
- ilusiones visuales: no coincide lo que hay con lo que vemos.
- Constancias perceptuales: vemos igual los objetos aunque haya distancia o no.
- Profundidad visual: vemos volumen aunque en realidad vemos en 2d
- Enfoques explicativos de la problematica perceptual:
- Dos posturas> ENFOQUE INDIRECTO/ TOP DOWN: basado en info cognitiva, experiencia,
conocimiento previo guiado conceptualmente. Ya que solamente la información sensorial no es
su ciente para explicar la percepción, por esto se necesita la experiencia, etc.
Constancias perceptuales: una inferencia icc de la mente, un calculo mental.
Ilusiones perceptuales: hipot. Per. Incorrectas interpretaciones fallidas de datos sensoriales
> ENFOQUE DIRECTO/ BOTTOM UP: dos modelos guiado por los datos. Ambientalistas.
Percibimos guiándonos por las propiedades del estimulo como luz, textura. La información que
entra sensitivamente ya es su ciente para conocer las propiedades de un objeto, SIN necesidad
de la experiencia.
- modelo ecológico o psico sico: recolección de info de luz automatica, respuesta natural NO
mental.
- Modelo innatista: percepción gestalt. Se captan formas completas como rta a campos
eléctricos naturalmente.
Constancias perceptuales: pese a las variaciones de tamaño y más allá de la distancia o luz que
haya se vuelven invariantes todos los objetos y se perciben iguales.
Ilusiones perceptuales: la percepción SIEMPRE es verídica. No puede haber ilusiones.
Modelo de análisis de caracteristicas- Pandemónium selfbridge:
-> el sistema visual detecta los rasgos geométricos simples y los compara con multiples
miniplantillas, una para cada rasgo, el reconocimiento se da en etapas sucesivas x unidades de
procesamiento “demonios”. “Demonio de imagen” retiene características del input, “demonios de
características” analizan la señal sensorial en busca de características. “Demonio cognitivo”
analiza los mensajes de los demonios anteriores y un “demonio de decisión” decide si el estimulo
externo es o no cierto estimulo.
El enfoque de Marr: es un punto de equilibrio entre los enfoques directo e indirecto: la
estimulación proximal es lo su cientemente rica como para recuperar la estructura 3D,
independientemente de los conocimientos previos. Pero para conocerlo y nombrarlo necesitamos
informacion almacenada.
AGNOSIAS VISUALES: Alteraciones del reconocimiento x lesiones en la corteza extraestriada. El
paciente ve pero no reconoce lo que ve.
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lo tanto no integran la info del objeto y no deducen su forma. Si pueden deducir fu forma x ej. A
través del tacto.
- Agnósticos asociativos: crean el constructo visual, y ven al objeto completo, aunque la
imagen esta desconectada de la info semántica asociada almacenada, por lo tanto aunque ven
al objeto no lo reconocen.
Pruebas:
- Copia de dibujos: aperceptivos NO. asociativos SI
- Emparejamiento de dibujos: aperceptivos NO. asociativos SI.
- Dibujar de memoria: aperceptivos SI. Asociativos NO.
- Conocimiento semántico de los objetos percibidos: aperceptivos SI. Asociativos NO.
- Agnosias visuales desde la teoría Marr:
1- 2D: la imagen visual no se encuentra integrada, solo se perciben rasgos ej. Bordes.
2- 2.5D: logran percibir el objeto completo, aunque solamente desde una perspectiva, sí lo
rotamos ya no lo reconocería como el mismo objeto.
3- 3D: el objeto se reconoce completo, aunque sea rotado ya tiene una imagen tridimensional.
4- Asociación semantica: la info visual ahora se conecta con las huellas semánticas
almacenadas. El individuo tiene conocimiento de lo que ve.
5- Acceso léxico: encontrar las palabras para denominar lo que vemos y conocemos.
Agnósticos aperceptivos: no logran llegar a 3D
Dos tipos: - tipo 1: alteración en diferentes perspectivas, no logran la etapa 2.
- tipo 2: alteración en algunas perspectivas, no logran la etapa 3.
Agnósticos asociativos: no logran acceder a la cuarta etapa semántica, se quedan en la etap 3.
Trastornos semánticos: no logran acceder a la etapa 5, se quedarían en la 4, ya que no lo tienen
en la memoria.
Afasia óptica: fallaría en la etapa 5, ya que no puede acceder a las palabras, pero si sabe lo que
es.
ATENCION:
Medio por el cual procesamos activamente una fracción limitada de la info estimular recibida.
Permite usar nuestros recursos mentales y destacar estímulos relevantes.
1- Atención como mecanismo de ltro: Se pregunta cuanta info es capaz de procesar nuestra
mente a la vez. El paradigma experimental: (Cherry) mecanismos selectivos. -> ESCUCHA
DICOTICA. Los sujetos se acuerdan el mensaje relevante. Un sujeto, en presencia de diferentes
mensajes entiende selectivamente uno ignorando el resto.
Modelos pre categoriales: ltro actúa antes de darle signi cado al estimulo y que sepas lo que
escuchas. El procesamiento de la info es serial, por lo que nos cuesta prestar atención a muchas
cosas a la vez (sobrecarga). La información es ltrada en base a sus características físicas.
- ltro rígido: (broadbent) -> diagrama de ujo. Atención en términos de mecanismo de ltro.
Impedir una sobrecarga del canal central de procesamiento con el arribo de inputs. Solo
algunos llegarían a donde se analizan sus caract semánticas. La MLP se encuentra al nal.
- Filtro atenuador: (treisman) -> no es rigido. Pasan todos o varios inputs juntos, aunque uno
con + fuerza que otros. Se deba a las expectativas del sujeto.
Modelos post categoriales: el procesamiento de la info es serial. Filtrada en base a sus
características físicas y semánticas luego de darle signi cado al estimulo.
- modelo de pertinencia de Norman: la MLP actua desde un comienzo, y la selección de los
inputs se da luego de un análisis previo e icc de sus propiedades semánticas y sensoriales.
Dependiendo lo que tiene mas importancia para el sujeto es lo que llega con mas señal
(mecanismo de pertinencia). La señal que supera el umbral pasa el ltro y llega a la cc.
2- Atención como capacidad mental: evalúa el consumo atenciones al realizar tareas en
simultaneo. Modelo funcional - atención como E que se consume. Ya no se habla mas del
concepto de ltro. Sino que es un concepto mas funcionalista. La atención se percibe como
RECURSO MENTAL. Como gasolina. El paradigma de la doble tarea.
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- Agnósticos aperceptivos: etapa inicial. Ven, pero no pueden unir los constructos visuales por
- modelo de atención como recursos limitados GENERICOS kahneman:
Recursos atenciones propios de cada activida, un evaluador de demandas consciente ve lo que
requiere mas recursos. Las actividades automáticas prácticamente no los requieren, también hay
prioridades de demanda y un sistema activador. UN MISMO RECURSO que se distribuye.
- modelo de recursos limitados especí cos de navon y gopher:
Diferentes tipos de recursos y capacidad atenciones en términos de recursos especí cos. O sea
diferentes recursos para cada actividad.
3- atención como mecanismo de control de la mente norman y shallice:
Atención como mecanismo capaz de controlar la ejecución de los procesos mentales, encargado
de que actuemos coordinadamente con las demandas del medio, nuestros propios deseos y
motivaciones. Hay distintos niveles de control de las acciones y distintos nivele de sistema de
control.
- acciones completamente automáticas: acciones rutinarias y automáticas. Hábitos. No cc. Se
disparan automáticamente ya que generan unidades de esquemas de acción. Surgen de la
practica.
- Acciones parcialmente automáticas: acciones habituales entran en con icto. Hay un
dirimidor de con ictos que selecciona a que esquema dar curso y a cual inhibir. Son icc, pero
no se disparan automáticamente necesitan cierto control atencional.
- Acciones controladas: para resolver situaciones complejas o tareas nuevas donde aun no se
dispone de esquemas. Sistema supervisor atencional (SAS): estructura de control que
selecciona los esquemas mas apropiados ante estas situaciones. Es de capacidad limitada y
actúa activando e inhibiendo. Plenamente cc y voluntarias.
Teoria de las redes atenciones de Posner: atención: mecanismo central de control de los
sistemas de procesamiento. Distribuido en los diferentes lugares del sistema nervioso ejerciendo
sus funciones con procesos inhibitorios y facilitatorios. Existen 3 sistemas:
1- sistema atencional posterior (red de orientación): control del procesamiento espacial hacia
donde están los estímulos. Tarea de costos y bene cios posner: si hay anticipación en la
orientación de la atención hacia donde indica la señal, la respuesta en ensayos validos será mas
rápido que en ensayos neutros - bene cios , efecto facilitatorio - y en los inválidos será mas
lento - costes, efecto inhibitorio)
- desenganche: TR en ensayos validos, mayores en inválidos para objetivos del lado
contralateral a la lesión en lóbulo parietal derecho, no pueden desengancharla.
- Movimiento: el movimiento puede ser x movimientos oculares (atención abierta) o sin ellos
(atención encubierta). TR mas rápidos en ensayos validos que en neutros. Cuando los
colicúelos superiores (mov oculares) son afectados x paralisis supranuclear progresiva,
provoca lentitud para mover la atención tanto en ensayos validos como inválidos.
- Enganche: estudios con PET corroboran que el núcleo pulvinar se activa al responder sobre un
objetivo rodeado de distractores, y una lesión en el trae TR mayores en ensayos validos con
objetivos del lado opuesto a la lesión.
2- Sistema atencional anterior: red ejecutiva/ memoria de trabajo.
Detecta y hace consciente el objeto estimular que le ha transmitido el la red posterior.
Reconocimiento y realización de instrucciones a llevar a cabo. Implica que el E alcanzo un nivel
en el SNC en el que puede reportar su presencia por medio de respuestas. Giro cingulado y
corteza dorsolateral prefrontal.
3- sistema atencional de vigilancia: estado de alerta ante E infrecuentes.
Tareas largas con objetivos separados en el tiempo. Tareas con señales de aviso producen
cambios orgánicos: disminución del ritmo cardiaco, reducción de actividad eléctrica cerebral,
aumento de ujo de sangre en lóbulos frontal y parietal derechos. La alerta mejora la velocidad de
las acciones, no la calidad ya que puede haber errores.
Tipos de atención:
- Atención selectiva: seleccionar de la info disponible solo los E pertinentes para la actividad en
curso. Inhibiendo la rta a otros E presenten que puedan ser distractores.
- Atencion focalizada: enfocarse en la info relevante sin prestar atención a la irrelevante.
- Atencion sostenida - vigilancia: mantener el nivel atencional, capacidad para orientar
intencionalmente el interés hacia una o varias fuentes de info, y mantenerlo continuamente por
un periodo prolongado de tiempo.
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- Alerta: movilización de energia del organismo que le permite ser receptivo a toda información.
Alerta fasica: estado transitorio de preparación del organismo para procesar un E en una
situación especi ca (con señal de advertencia) cambios rápidos en la disponibilidad de energía
Alerta tónica: estado siológico del organismo según el momento del día (ritmos circadianos).
Cambios lentos en la disponibilidad del organismo para procesar un E.
- Atención ejecutiva: capacidad de inhibición de conductas automáticas. Orquestación de otras
habilidades atenciones (focalizar, dividir, y sostener atención) en tareas nuevas y difíciles.
Atencion alternante: capacidad de cambiar exiblemente el foco atencional, alternando entre
diferentes E. (Ambos E separados)
Atencion dividida simultanea: habilidad para compartir una atención selectiva entre 2 o más
fuentes distintas. (ambos E a la vez)
cancela
ción
TMT - A
DigitosSímbolos
TOVA
PASAT
Crono
métricas
TMT - B
Focalizad
a/
selectiva
Sostenida Sostenida Sostenida Sostenida Sostenida Dividida -Atencion Alerta
alternante
ejecutiva
- Dividida
Ordenami STROOP
ento nros
letras
Atencion
ejecutiva
TEST DE CANCELACION ( ltro): cancelar letras entre muchas otras que hay.
TEST TMT-A: unir nros mezclados del 1-25 en orden.
TEST TMT-B: hay nros y letras mezcladas que hay que ordenar intercambiando en orden alfabético y - a +
TEST DE DIGITOS - SIMBOLOS: llenar cuadrados con símbolos con los nros correspondientes.
TEST DE RENDIMIENTO CONTINUO
TOVA: apretar cuando aparece el cuadrado en el mismo lugar.
PASAT: sumar numeros de a pares.
TAREAS CRONOMETRICAS
STROOP: leer el color de la palabra y no la palabra que también es un color.
MEMORIA: Capacidad transversal de la mente, intervienen en casi todas las actividades del
organismo. Función de almacenamiento de la cual recuperas información, y otra de adquisición y
aprovechamiento de la info.
Tradicion asociacionista de Ebbinghaus: -> método de los ahorros: se presenta material no
signi cativo, como listas de sílabas y se las hace aprender y re aprender horas después, para ver
cuántos ensayos toma aprenderlo y/o olvidarlos. Falta de validez ecológica, materiales ajenos al
uso de la memoria cotidiana, mérito de memoria implícita. (Siempre queda almacenada mas
info de la que somos conscientes)
Tradición ecologista de Bartlett: recordar= reconstrucción de la información pasada en la que
in uyen los conocimientos previos del sujeto “esquemas de memoria” . Son estructuras
cognitivas con una fuerte determinación cultural que compilan información de los
acontecimientos. El recuerdo no es una copia el, ya que el sujeto transforma o modi ca los
hechos dependiendo su cultura. Paradigma experimental, un recuerdo serial de un material que le
era plenamente signi cativo al sujeto, como una historia. Se presentaban omisiones (cosas q no
comprendían) racionalizaciones (transformadas con nueva info) o transformaciones de detalles
(por otros más familiares).
Modelos estructúrales:
Antecedentes de atinkson y shi rin:
- Experimento de Sperling: hallazgo de una memoria sensorial, capacidad muy grande,
persistencia breve, pre- categorial (guarda la info sensorial en bruto sin categorizar)
- Olvido como consecuencia de la distracción. Las huellas mnemicas se desvanecen
rápidamente con el paso del tiempo.
- Efectos de posición serial: en una tarea de recuerdo libre se recuerdan mejor los primeros de la
lista (primacia x repetición) y los últimos (recencia por estar todavía en la memoria) promovió el
primer modelo dual de memoria (waugh y norman) proponen una memoria primaria y una
secundaria, lo que da a pensar en un almacén a corto plazo y una a largo plazo.
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Modelo de multi Almacen de Atinkson y shi n: el procesamiento de la info se da de forma
secuencial en tres almacenes mnémicos: almacén sensorial- almacén a corto plazo - almacén a
largo plazo.
-Almacen sensorial: ingresan inputs estimulares. Capacidad limitada, escasa persistencia
temporal, pre-categorial, función de prolongar la vida de los E para que puedan procesarlo
instancias superiores.
-Almacén de corto plazo: mantiene la info recién percibida del AS durante la ejecución de una
tarea, aunque solo una fracción sensorial ingresa. Un poco más duradero que el anterior (aprox.
18s) aun de capacidad limitada (numero mágico de Miller siete chunks de información). Y la info
se tiende a preservar en formato acústico / articulatorio. También retiene y procesa información. Y
decide si hay que pasarlo a un almacenamiento mas permanente.
- Almacén de largo plazo: gran base de datos permanente de la mente. Capacidad cuasi
ilimitada. Persistencia cuasi inde nida, y la info se preserva en un formato semántico.
Modelos funcionales: aparecen al cuestionar el carácter unitario de ACP, surgen dos modelos
mas funcionales y no tanto estructurales.
-enfoque de los niveles de procesamiento: pretendía desplazar al modelo de almacenamiento
múltiple, explicando por qué algunos recuerdos perduran más que otros.
-Modelo de memoria operativa: no rechaza al modelo del Multi almacén. El Multi almacén
asumía que el efecto de recencia era debido a que la información permanecía momentáneamente
en un almacén de capacidad limitada. Entonces una sobrecarga en el ACP debería producir una
alteración en el efecto de recencia. Pero no es así. En el paradigma de la doble tarea se demostró
que ambas tareas no implican el mismo sistema de capacidad limitada. El ACP no es unitario,
en el paradigma de la doble tarea no se desborda si las tareas son de distinta modalidad.
Componentes del modelo: - ejecutivo central: núcleo de la M operativa. Admin recursos
atenciones.
- bucle o lazo articulatorio: preserva info linguisitica del exterior o interior del sist. Cognitivo.
Función: mantener y manipular info acústica o fonologica (con el lenguaje) para refrescar la
huella de la memoria.
- Agenda viso-espacial: mantener y manipular/ procesar información visual y espacial, ya sea
de imágenes mentales o de inputs externos mediante la percepción visual.
MEMORIA A LARGO PLAZO: capacidad casi ilimitada. Categoría general para agrupar a varios
sistemas de memoria.
Memoria explicita: recuperación voluntaria y consciente del material previamente presentado.
- memoria semántica: registro de hechos, conceptos y signi cados de las cosas del mundo
eterno. información compartida con otras personas e independiente de los recuerdos de
nuestras experiencias personales vinculados a estos conocimientos.
- Memoria episódica: recuerdos personales experimentados en el pasado conscientes de ser
vividos por el sujeto propio. Permite revivir la experiencia original mediante el recuerdo.
Memoria implícita: manifestaciones no conscientes de la memoria, cuando experiencias previas
facilitan el desempeño en una tarea que no requiere su recuerdo consciente o intencional, se
evidencio en personas con amnesia.
- memoria procedural: para las acciones, “saber como”
- Priming: se presenta material previamente que facilita el aprendizaje
- Condicionamiento: clásico y operante
- Habituación: reduce la magnitud de la respuesta conductual
- Sensibilización: aumenta la magnitud de la respuesta conductual.
Ambos tipos de memoria se ponen a prueba en pruebas directas/ indirectas de memoria: donde
queda evidenciada la existencia de una disociación amnésica. Desempeñó semejante a
normales en pruebas indirectas / desempeño alterado en pruebas directas.
Pruebas directas: - recuerdo serial: repetir los elementos de una lista en el orden escuchado.
- Recuerdo libre: repetir la lista como se pueda
- Recuerdo señalado: recordar una lista de pares, y luego al presentar uno de los dos recordar
la pareja de ese.
- Reconocimiento: ademas del material de estudio se presenta material nuevo, hay que
discriminar el no estudiado del nuevo.
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Pruebas indirectas:
- priming: una mejora en la actividad es atribuida a experiencia previa. Es mas sencillo por el
simple hecho de que ya fuimos expuestos a ese material antes. Se considera un tipo de
memoria implícita.
Procesos de la memoria:
codi cación: transformación de los hechos externos y pensamientos internos en
representaciones neurales. Comienza con la percepción y continua con la atención.
- Codi cación acustica: sonidos, palabras
- Codi cación visual: imágenes
- Codi cación sensorial de otro tipo: ej. Táctiles
- Codi cación semántica: asociado a un sentido en particular
Almacenamiento: proceso de retención de la información en la mente/ cerebro. Tanto en la
memoria sensorial, la de trabajo o en el ALP. donde esta disponible para acceder mediante el
recuerdo. Consolidación de la memoria. Reforzamiento de la memoria debido al uso, repetición,
memorización, etc. luego de la adquisición del conocimiento. En personas sanas la capacidad de
almacenamiento es ilimitada aunque el acceso consciente pueda no ser posible.
Recuperación: la info almacenada en la memoria puede recuperarse de dos formas: a través del
recuerdo o del reconocimiento. Recordar implica acceder a esa informacion sin la presencia física
de esa representación.
TEORIA DE LA MENTE: Constructo teórico que re ere a la habilidad de un individuo para atribuir
estados mentales a sí mismo y a otros. Sist. de conocimientos que permite inferir creencias,
deseos, sentimientos y así interpretar, explicar, o comprender los comportamientos propios y
ajenos, y predecirlos y controlarlos.
3 aspectos: - percepción de las expresiones emocionales
- capacidad de atribuir deseos, intenciones y creencias a otros
- aspectos cognitivos y emocionales q nos permiten ponernos en el lugar del otro.
Función cognitiva de alto nivel que implica un sistema neura complejo.
Requisitos para tener TOM:
1- Tener creencias sobre las creencias de otros diferenciándolas de las propias
2- hacer/ predecir algo en función de esas creencias atribuidas y diferenciadas del propio sujeto.
Esto equivale a tener una teoría porque: -> posee un sistema de inferencias sobre los estados de
los otros no directamente observables. -> lo utiliza para hacer predicciones especi cas acerca de
la conducta de los otros.
La función de tener TOM es, comprensión, predicción, y control de los comportamientos propios
y ajenos en los intercambios sociales.
Diferentes niveles de evaluación:
- reconocimiento facial de emociones: y también de prosodia emocional parece guardar
relación con la amigadla (miedo, asco, ira) la misma cumple la función de reconocimiento del
peligro.
Prueba de barón cohen para expresiones faciales: -> expresión emocional a través de la mirada/
test de los ojos de barón cohen. Ya que implica conocer el léxico de las emociones y
sentimientos y ademas poder completar la expresión facial en base a los ojos y identi car la
emoción que genera esa expresión (empatía).
Creencias de primer y segundo orden: Dennet: atribución de intencionalidad al otro
Dennet: La atribución de intencionalidad al otro puede tener diferentes grados:
➔ El primer orden se re ere a suponer que el sistema (otra persona, por ejemplo)
posee estados intencionales propios (creencias, deseos, etc.).
➔ El segundo orden de atribución es cuando se atribuye al sistema creencias,
deseos, etc. sobre los estados intencionales de otros sistemas.
Creencias de primer orden: En base a lo propuesto por Dennet, Wimmer y Perner, y
luego Baron-Cohen, diseñaron el TEST DE LA FALSA CREENCIA.
Permite determinar si un niño atribuye o no creencias y conocimientos a otras personas, lo
cual es una creencia de primer orden (Posee ToM).
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Sally y Anne: El niño debe darse cuenta de que Sally posee una creencia falsa respecto a
la situación, distinguiéndola de su propia creencia (verdadera) acerca de la localización
real del objeto.
Los niños usan la cadena “acceso informativo al mundo – creencia – conducta” para
predecir la conducta en las situaciones de falsa creencia.
Capacidad de “representarse una representación” (metarrepresentación) es el supuesto
básico de la ToM (Pylyshyn, 1978).
Rendimiento diferencial entre niños con y sin autismo:
➔ Niños de 4 años: OK
➔ Niños con S. de Down: 86% Ok
➔ Niños con autismo: 80% falla. Dé cit para “mentalizar”: pensar sobre
pensamientos de otros
Creencias de segundo orden: autores diseñaron pruebas más complejas para
determinar creencias de segundo orden, La historia del helado de Maria y Juan.
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Utilización del lenguaje social. Comunicaciones metafóricas e historias extrañas:
Ironía, mentira y mentira piadosa: El test de historias extrañas de Happé evalúa la
habilidad para atribuir intenciones a los demás. Son historias en las que el personaje
utiliza ironía, mentira o mentira piadosa, y en las que el sujeto debe diferenciar el sentido
social del sentido literal.
Implica la capacidad para extraer un signi cado en función de un contexto social
especí co, superando la literalidad del lenguaje.
Comportamiento social: Metida de pata: Baron-Cohen (1999) diseñó un test para
valorar la sensibilidad social que permita diferenciar la ejecución de niños neurotípicos de
niños con Asperger. Consiste en 10 historias en las que el protagonista “mete la pata” en
situaciones sociales, y 10 historias “control” con contenido neutro.
Son historias más complejas y se insiste en la capacidad del sujeto para comprender la
situación y en su capacidad de “ponerse” en el lugar de los diferentes protagonistas de la
historia.
Las preguntas control pretenden corregir errores que podrían asociarse a fallos en la
Memoria de Trabajo.
Di cultades para detectar metidas de pata implican di cultades para ponerse en el lugar
de los diferentes protagonistas de la historia.
Las personas con autismo presentan di cultades para identi carlas.
Personas con trastorno de personalidad antisocial con y sin psicopatía
identi can la metida de pata sin mostrar impacto emocional (empatía).
Empatía. Juicios éticos y dilemas morales: Dilema del tren. Normalmente se responde
que si al primer relato y que no al segundo, poniendo en primer plano el tema de la
empatía. La clave parece ser la idea de aplicar nuestra acción sobre un ser inanimado
(botón) o sobre un ser animado (un ser humano).
La tercera pregunta (involucrar a los seres queridos en la cuestión) suele modi car la
orientación de las respuestas.
Para este tipo de dilemas utilizamos gran cantidad de recursos cognitivos para decidir
entre lo que “nos piden las emociones” y “lo socialmente correcto”.
Si bien hay gran variabilidad entre individuos, parecería haber una relación entre la ToM y
los juicios morales.
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Niveles de engaño en la naturaleza:
● Engaños elementales y preprogramados, por medio de cambios morfológicos. In exibles
(ej. planta carnívora).
● Engaños programados más complejos que exigen coordinaciones de percepciones y
acciones (ej. simulación de muerte o lesión).
● Engaños preprogramados pero qué pueden modi carse por aprendizaje (ej. aprendizaje
de canto de otras especies en aves).
● Engaño táctico: capacidad de modi car el repertorio conductual con la nalidad de
engañar. Implica una elaboración cognitiva, es consciente, exible e intencional. (Solo este
tipo de engaños permiten atribuir ToM)
El engaño táctico da cuenta de la ToM dado que implica comprender la mente como un sistema
representacional y manipular representaciones mentales. Es una manipulación intencional de la
conducta de los demás mediante la manipulación de la información, con objeto de inducir una
creencia falsa de la realidad.
Ventajas evolutivas de poseer un sist. conceptual al servicio del engaño:
Otorga ventajas adaptativas a los individuos de la especie que posean esta habilidad en mayor
grado, tanto en relación a otras especies como frente a individuos de la misma especie.
➔ Permite hacer frente a situaciones no previstas en la evolución logenética.
➔ Es creativo, exible y generalizable.
Desarrollo evolutivo del engaño táctico
● 1° Momento: El niño no puede utilizar el engaño táctico aunque eso tenga costo para él (3
años de edad).
● 2° Momento: de transición. El niño comienza a utilizar estrategias de engaño, a partir de la
experiencia (alrededor de los 4 años).
● 3° Momento: El niño utiliza el engaño táctico con naturalidad (alrededor de los 5 años).
Conclusión: Niños de menos de 4 años no comprenden la mente como un sistema
representacional, por lo que no pueden comprender la clave del engaño: la manipulación de las
representaciones mentales.
El engaño táctico es otro criterio principal y prueba del desarrollo de una ToM. 4-5 años:
momento crítico en su desarrollo.
Existe un paralelismo evolutivo entre el desarrollo del engaño táctico y la resolución del test de
falsas creencias
La fase de transición corresponde, en rasgos generales, con la encontrada en los experimentos
sobre falsa creencia.
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Texto La mirada mental- Desarrollo de las capacidades cognitivas interpersonales
TEORÍA DE LA MENTE: perspectiva logenética ENGAÑO TÁCTICO (RIVIERE)
Atribuir estados mentales a otros no sólo sirve en los intercambios para conductas de
cooperación, sino también de competencia.
La ToM favorece la comprensión del engaño y la mentira; además, le sirve al individuo para mentir
y engañar.
No todo engaño implica ToM.
El engaño está ampliamente extendido en la naturaleza, formando parte del repertorio conductual
de numerosas especies. La diferencia fundamental consiste en que:
● El engaño que implica alguna actividad mentalista, aunque sea rudimentaria, depende de
sistemas conceptuales que permiten generar una pauta “inventiva”, adaptada de forma
exible a una situación novedosa.
● El engaño que NO implica ToM tiene una naturaleza relativamente in exible,
predeterminada y no intencionada.