Machine Translated by Google
Internet và giáo dục đại học 19 (2013) 10–17
Danh sách nội dung có sẵn tại ScienceDirect
Internet và giáo dục đại học
Bóc tách kinh nghiệm học trực tuyến: Học trực tuyến tự hiệu quả
và sự hài lòng trong học tập
Demei Shen a, ⁎, Moon-Heum Cho
Một
b
c
d
b
c
, Chia-Lin Tsai , Hoa
hồng Marra
d
Trung tâm Nghiên cứu Kỹ thuật Thiết bị Giáo dục Kỹ thuật số Thượng Hải, Đại học Sư phạm Đông Trung Quốc, Trung Quốc
Khoa học giáo dục và phát triển tuổi thọ, Đại học bang Kent ở Stark, Hoa Kỳ
Khoa Khoa học Tâm lý, Đại học Missouri – Columbia, Hoa Kỳ
Trường Khoa học Thông tin và Công nghệ Học tập, Đại học Missouri – Columbia, Hoa Kỳ
thông tin bài viết
trừu tượng
Lịch sử bài viết:
Năng lực bản thân được cho là yếu tố then chốt để học tập trực tuyến thành công; tuy nhiên, hầu hết các nghiên cứu hiện có về năng lực bản thân trực tuyến
Được chấp nhận ngày 8 tháng 4 năm 2013
đều tập trung vào máy tính. Mặc dù khả năng tự sử dụng máy tính là quan trọng trong học tập trực tuyến, các nhà nghiên cứu
Có sẵn trực tuyến vào ngày 15 tháng 4 năm 2013
nhìn chung đã đồng ý rằng học tập trực tuyến đòi hỏi sự tự tin vào năng lực của bản thân ở nhiều khía cạnh; do đó, một trong những
Mục đích của nghiên cứu hiện tại là xác định các khía cạnh của tính tự tin vào năng lực học tập trực tuyến. Thông qua yếu tố khám phá
Từ khóa:
Học trực tuyến
Tự hiệu quả
Tự học trực tuyến hiệu quả
Sự hài lòng trong học tập
phân tích, chúng tôi đã xác định năm khía cạnh của năng lực tự học trực tuyến: (a) năng lực bản thân để hoàn thành một khóa học trực tuyến,
(b) năng lực bản thân trong việc tương tác xã hội với các bạn cùng lớp, (c) năng lực bản thân trong việc sử dụng các công cụ trong Hệ thống quản lý khóa học
(CMS), (d) năng lực bản thân để tương tác với người hướng dẫn trong một khóa học trực tuyến và (e) năng lực bản thân để tương tác với các bạn cùng lớp vì
mục đích học tập. Ngoài ra, vai trò của các biến nhân khẩu học trong tính tự tin vào năng lực học tập trực tuyến đã được nghiên cứu. Các biến số về nhân
khẩu học, chẳng hạn như số lượng khóa học trực tuyến đã tham gia, giới tính và tình trạng học tập
được tìm thấy để dự đoán tính tự hiệu quả của việc học trực tuyến. Hơn nữa, chúng tôi nhận thấy rằng tính tự tin vào hiệu quả học tập trực tuyến dự đoán
sự hài lòng khi học trực tuyến của sinh viên. Kết quả được thảo luận và ý nghĩa đối với việc dạy và học trực tuyến
cung cấp.
© 2013 Elsevier Inc. Mọi quyền được bảo lưu.
1. Giới thiệu
về năng lực bản thân (Lee & Choi, 2011). Các nhà nghiên cứu đã lập luận rằng với
bản chất tự định hướng của việc học trực tuyến, tính tự tin vào năng lực bản thân có thể là chìa khóa
Niềm tin về năng lực bản thân quyết định mức độ động lực như
thành phần của sự thành công trong học tập trong giáo dục từ xa (Hodges, 2008);
được phản ánh ở số lượng nỗ lực đã bỏ ra trong một nỗ lực và
do đó, hiểu rõ về năng lực bản thân trong học tập trực tuyến là rất quan trọng để cải
khoảng thời gian tồn tại trong một tình huống khó khăn (Bandura, 1988).
thiện giáo dục trực tuyến. Nghiên cứu hiện tại là một cuộc điều tra về
Năng lực bản thân được định nghĩa là “sự đánh giá của mọi người về khả năng của họ
năng lực bản thân trong môi trường học tập trực tuyến.
tổ chức và thực hiện một chuỗi hành động cần thiết để đạt được mục tiêu đã định
các loại hình biểu diễn” (Bandura, 1986, tr. 391). Nếu một người có mức thấp
2. Hiệu quả trong môi trường học tập trực tuyến
mức độ tự tin vào năng lực bản thân đối với một nhiệm vụ, người đó ít có khả năng nỗ
lực; do đó, người đó sẽ ít có khả năng đạt được thành tựu hơn. Các kết quả nghiên cứu
Sự tự tin vào năng lực bản thân phụ thuộc vào bối cảnh cụ thể (Bandura, 1986). Về mặt trực tuyến
khác đã chứng minh rằng sự tự tin vào năng lực bản thân là một yếu tố dự báo tốt hơn về
năng lực bản thân, chúng ta cần xem xét ít nhất ba lĩnh vực: công nghệ, học tập và
thành tích học tập hơn bất kỳ quá trình nhận thức hoặc tình cảm nào khác
tương tác xã hội; tuy nhiên, phần lớn các nhà nghiên cứu trực tuyến
(Schunk, 1991); do đó, năng lực bản thân rất quan trọng trong học tập và thực hiện
năng lực bản thân chỉ xem xét khía cạnh công nghệ của việc học trực tuyến.
(Hodges, 2008).
Do đó, năng lực bản thân trong hai lĩnh vực còn lại hiếm khi được cải thiện.
Sự tự tin vào năng lực bản thân của sinh viên có vẻ đặc biệt quan trọng trong những thử thách
môi trường học tập, chẳng hạn như môi trường học tập trực tuyến, nơi
học sinh thiếu cơ hội để tương tác với người khác và kết quả là
đã khám phá.
Về công nghệ, đã có nhiều nghiên cứu được thực hiện
về vai trò của tính tự chủ về công nghệ trong thành tích học tập trực tuyến.
có thể bị cô lập về mặt xã hội và dễ dàng bị lạc lõng (Cho & Jonassen, 2009;
Ví dụ, McGhee (2010) đã tìm thấy tác động đáng kể, vừa phải và tích cực
Cho, Shen, & Laffey, 2010). Các nghiên cứu gần đây đã chỉ ra rằng
mối quan hệ giữa khả năng tự sử dụng công nghệ trực tuyến và thành tích học tập của 45
tỷ lệ học sinh bỏ học trong môi trường học trực tuyến cao hơn
sinh viên đại học cộng đồng. Thompson và Lynch
hơn so với môi trường học tập truyền thống (Ali & Leeds, 2009). Một số nhà nghiên cứu
(2003) đã nghiên cứu các quá trình tâm lý làm cơ sở cho sự phản kháng đối với
khẳng định tỷ lệ bỏ học một phần có liên quan đến việc thiếu
hướng dẫn dựa trên web (WBI) và chứng minh rằng học sinh có
niềm tin yếu kém về năng lực bản thân của Internet có xu hướng chống lại WBI.
⁎ Đồng tác giả. ĐT: +86 1 206 524 3022.
Địa chỉ email: demeishen@gmail.com, demeishen@yahoo.com (D. Thần).
1096-7516/$ – xem mặt trước © 2013 Elsevier Inc. Mọi quyền được bảo lưu.
http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.04.001
Về học tập, Ergul (2004) cho thấy tính tự tin vào năng lực bản thân trong giáo dục
từ xa dự đoán một cách đáng kể và tích cực khả năng học tập của học sinh.
Machine Translated by Google
D. Shen và cộng sự. / Internet và giáo dục đại học 19 (2013) 10–17
thành tích. Ngoài ra, Artino (2008) nhận thấy rằng những học sinh có năng lực bản thân cao hơn
11
3.3. Tình trạng học tập và năng lực bản thân
khi học trên máy tính có nhiều khả năng cảm thấy hài lòng hơn trong học tập so với những học
sinh có năng lực bản thân thấp.
Về mặt tương tác xã hội, Cho và Jonassen (2009) đã tìm thấy hai khía cạnh của năng lực
Billings, Skiba và Connors (2005) đã so sánh sự khác biệt giữa sinh viên đại học và sinh
viên điều dưỡng sau đại học tham gia các khóa học trên web và nhận thấy rằng sinh viên đại học
bản thân trực tuyến: năng lực bản thân để tương tác với người hướng dẫn và năng lực bản thân
nhận thức được mức độ tương tác giữa giảng viên và sinh viên cao hơn so với sinh viên tốt
để đóng góp cho cộng đồng trực tuyến. Ngoài ra, họ nhận thấy rằng những sinh viên có năng lực
nghiệp, và sinh viên đại học báo cáo mức độ kết nối nhận thức cao hơn với học sinh khác và
bản thân cao trong việc tương tác với người hướng dẫn và đóng góp cho cộng đồng trực tuyến
người hướng dẫn. Sử dụng bài kiểm tra mẫu độc lập, Artino và Stephens (2009) đã so sánh sinh
có nhiều khả năng sử dụng các chiến lược tương tác tích cực hơn, chẳng hạn như viết, phản hồi
viên đại học và sinh viên sau đại học đăng ký một số khóa học trực tuyến về động lực học tập
và phản ánh. Theo Cho và Jonassen, các nhà nghiên cứu về tính tự chủ trong học tập trực tuyến
và chiến lược tự điều chỉnh của họ. Họ phát hiện ra rằng sinh viên đại học có nhiều trải
nên xem xét các tình huống đa dạng có thể xảy ra trong bối cảnh học tập trực tuyến, chẳng hạn
nghiệm học tập trực tuyến hơn, tham gia nhiều khóa học trực tuyến hơn, thể hiện mức độ tin
như tương tác với người khác thông qua thảo luận hoặc cộng tác. Hodges (2008) tuyên bố rằng
tưởng vào giá trị nhiệm vụ cao hơn đáng kể và có nhiều khả năng tiếp tục tham gia các khóa học
“nghiên cứu về năng lực bản thân trong môi trường trực tuyến đang ở giai đoạn sơ khai” (trang
trực tuyến trong tương lai hơn so với sinh viên sau đại học; sinh viên tốt nghiệp cho thấy mức
10); trên thực tế, mức độ thể hiện năng lực bản thân trong bối cảnh học tập trực tuyến xứng
độ tư duy phản biện cao hơn đáng kể. Họ không tìm thấy sự khác biệt thống kê giữa hai nhóm về
đáng được nghiên cứu và nghiên cứu thêm. Mặc dù giả định các môi trường học tập đa dạng được
niềm tin vào năng lực bản thân. Nhiều nghiên cứu thực nghiệm hơn sẽ góp phần xác định mối quan
giả định, nhưng có rất ít nghiên cứu thực nghiệm về năng lực bản thân được thực hiện tập trung
hệ giữa tình trạng học tập và năng lực bản thân trực tuyến.
vào cả ba bối cảnh trong môi trường học tập trực tuyến.
3. Các biến số về năng lực bản thân trong môi trường học tập trực tuyến
Ba loại biến số liên quan đến năng lực bản thân của sinh viên trong môi trường học tập
trực tuyến là kinh nghiệm học tập trực tuyến trước đây, giới tính và tình trạng học tập.
Nghiên cứu thực nghiệm hiện tại về mối quan hệ giữa ba biến số và tính tự tin vào năng lực bản
thân cho thấy những phát hiện khác nhau; do đó, nghiên cứu thực nghiệm hiện nay góp phần lấp
đầy khoảng trống.
3.4. Sự hài lòng của sinh viên với việc học trực tuyến
Năng lực bản thân đã được báo cáo là một biến số nhất quán trong việc dự đoán sự hài lòng
trong học tập của sinh viên trong môi trường học tập trực tuyến. Womble (2008), người đã điều
tra mối quan hệ giữa tính hiệu quả của việc học trực tuyến và sự hài lòng của người học trực
tuyến trong số 440 nhân viên cơ quan chính phủ trong các khóa đào tạo, đã tìm thấy mối tương
quan tích cực và đáng kể giữa chúng. Lim (2001) đã xem xét mối quan hệ giữa năng lực bản thân
3.1. Kinh nghiệm trực tuyến trước đây và hiệu quả bản thân
của máy tính, sự tự nhận thức về học thuật, sự hài lòng và sự tham gia trong tương lai của
những người trưởng thành học từ xa. Các phát hiện chỉ ra rằng khả năng tự sử dụng máy tính là
Mặc dù có rất ít nghiên cứu được thực hiện để điều tra mối quan hệ giữa kinh nghiệm học
một yếu tố dự báo quan trọng về sự hài lòng của người học trực tuyến cũng như ý định tham gia
tập trực tuyến trước đây và năng lực bản thân, nhưng có một giả thuyết hợp lý là học sinh càng
các khóa học trên web trong tương lai của họ. Lin, Lin và Laffey (2008) đã điều tra giá trị
trải nghiệm trực tuyến nhiều thì họ càng có nhiều khả năng có mức độ tự tin vào năng lực trực
nhiệm vụ, năng lực bản thân, khả năng xã hội và sự hài lòng trong học tập của học sinh. Trong
tuyến cao hơn. Một giả thuyết khả dĩ khác là trải nghiệm trực tuyến trước đây không liên quan
số những người tham gia 11 khóa học trực tuyến trong chương trình học từ xa, các nhà nghiên
đến năng lực bản thân trực tuyến. Trong nghiên cứu gần đây của họ, Cho và Kim (2013) nhận thấy
cứu nhận thấy rằng năng lực bản thân, giá trị nhiệm vụ và khả năng xã hội ảnh hưởng đáng kể
rằng số lượng khóa học trực tuyến mà sinh viên tham gia không liên quan đến khả năng tự điều
đến sự hài lòng khi học trực tuyến.
chỉnh của họ khi tương tác với người khác. Họ đã xem xét các yếu tố khác, chẳng hạn như cấu
trúc nhiệm vụ tương tác và các yêu cầu tương tác, bao gồm chất lượng và số lượng tương tác
trực tuyến có thể liên quan đến khả năng tự điều chỉnh tương tác với người khác. Mặc dù
nghiên cứu của Cho và Kim không liên quan trực tiếp đến năng lực bản thân trực tuyến, nhưng
4. Câu hỏi nghiên cứu
phát hiện của họ ngụ ý rằng kinh nghiệm trực tuyến trước đây có thể không nhất thiết dự đoán
được năng lực bản thân trực tuyến. Bởi vì chúng tôi có hai giả thuyết hợp lý nhưng tương phản
Câu hỏi nghiên cứu tổng thể trong nghiên cứu này được thiết kế để tìm hiểu vai trò của
nhau và vì có rất ít nghiên cứu được thực hiện để điều tra mối quan hệ giữa trải nghiệm trực
năng lực bản thân trong môi trường học tập trực tuyến.
tuyến và năng lực bản thân, kết quả nghiên cứu của chúng tôi sẽ góp phần mở rộng hiểu biết về
Cụ thể hơn, ba câu hỏi nghiên cứu sau đây đã được kiểm tra trong nghiên cứu này.
mối quan hệ đó.
1. Các khía cạnh của tính tự tin vào năng lực học tập trực tuyến là gì?
2. Những yếu tố nào có liên quan đến năng lực tự học trực tuyến của học sinh?
3. Năng lực bản thân liên quan đến việc học trực tuyến của học sinh ở mức độ nào
3.2. Giới tính và năng lực bản thân
sự hài lòng?
Sự khác biệt về giới tính trong năng lực bản thân đã được báo cáo trong nhiều nghiên cứu
thực nghiệm. Ví dụ, Wesley (2002) đã nghiên cứu 400 sinh viên đại học cộng đồng và không tìm
5. Phương pháp
thấy sự khác biệt đáng kể nào về năng lực bản thân của nam và nữ, nhưng những sinh viên từ 25
tuổi trở lên thể hiện mức độ tự tin vào năng lực bản thân cao hơn so với sinh viên trẻ. Li
5.1. Những người tham gia
(2007), thu thập dữ liệu từ 306 sinh viên Đài Loan tại một trường cao đẳng kỹ thuật, phát hiện
ra rằng sinh viên nam có mức độ tự tin vào năng lực bản thân nói chung và năng lực bản thân
Những người tham gia nghiên cứu này là những sinh viên đã đăng ký một khóa học trực tuyến
về máy tính cao hơn sinh viên nữ và sinh viên năm cuối có mức độ cao hơn về cả hai yếu tố này.
tại thời điểm nghiên cứu được thực hiện. Tỷ lệ phản hồi không được tính toán vì sinh viên
hai kiểu tự tin hơn so với học sinh lớp dưới. Fletcher (2005) nhận thấy rằng giới tính và trải
không bắt buộc phải báo cáo thông tin khóa học của mình. Tổng cộng có 406 sinh viên trực tuyến
nghiệm trực tuyến trước đây ảnh hưởng đến tính tự tin vào năng lực bản thân trong học tập
đã tham gia nghiên cứu. Trong đó, 301 (74,1%) học sinh là nữ và 104 (25,6%) học sinh là nam.
trực tuyến, trong đó học sinh nữ có tính tự tin vào năng lực bản thân cao hơn; tuy nhiên, gần
Phần lớn (N = 351, 86,5%) số người tham gia là người da trắng. Hơn 50% số người tham gia theo
đây hơn, Hung, Chou, Chen và Own (2010) không tìm thấy sự khác biệt về giới tính trong khả
đuổi bằng cấp sau đại học (N = 244, 60,1%), nhưng sinh viên đại học cũng nằm trong nhóm người
năng tự tin vào máy tính hoặc Internet hoặc khả năng tự tin vào giao tiếp trực tuyến. Do có
trả lời (N = 151, 37,2%). Xem Bảng 1 để biết thông tin nhân khẩu học chi tiết.
nhiều kết quả nghiên cứu khác nhau nên cần có nhiều nghiên cứu thực nghiệm hơn.
Machine Translated by Google
12
D. Shen và cộng sự. / Internet và giáo dục đại học 19 (2013) 10–17
Bảng 1
đồng ý." Chúng được phỏng theo nghiên cứu của Lin (2005) . Cronbach's
Mô tả của người tham gia.
alpha cho sự hài lòng trong học tập trong nghiên cứu này là 0,88.
N
%
Nam giới
104
25,6
Nữ giới
301
74,1
Biến nhân khẩu học
5.6. Thủ tục
Giới tính
1
Không phản hồi
.2
Dân tộc/quốc tịch
Người Mỹ gốc Phi/Phi
13
3.2
Người Châu Á, Người Mỹ gốc Á hoặc Người Đảo Thái Bình Dương
17
4.2
14
Người Mỹ Latinh/Người Mỹ Latinh
Người Mỹ da trắng/Người Mỹ da trắng
351
3,4
86,5
2.2
lưỡng tính
.5
9 2
Không phản hồi
Theo đuổi bằng cấp
Đại học
151
37,2
Tốt nghiệp
244
60,1
11
Khác
Tổng cộng
Dữ liệu được thu thập từ hai trường đại học ở miền Trung Tây Hoa Kỳ.
Các tác giả của nghiên cứu hiện tại đã liên hệ với những người hướng dẫn trực tuyến và hỏi
để được phép tiến hành nghiên cứu trong các khóa học trực tuyến của họ. Với họ
phê duyệt, các nhà nghiên cứu đã đăng thư tuyển dụng và liên kết đến cuộc khảo sát
trực tuyến trên bảng tin. Giảng viên cũng khuyến khích sinh viên tham gia nghiên
cứu. Sau khi học sinh điền thông tin trực tuyến
mẫu chấp thuận, họ được hướng dẫn điền vào bản khảo sát trực tuyến trên
trang mạng. Nghiên cứu này đã được IRB phê duyệt và tiến hành một cách có đạo đức.
6. Kết quả
2.7
406
6.1. Câu hỏi 1: Các khía cạnh của năng lực tự học trực tuyến là gì?
Một phân tích nhân tố khám phá đã được tiến hành để xác định các khía cạnh của
5.2. Đo
tính tự tin vào hiệu quả học tập trực tuyến. Nguyên tắc phân tích trục
Phương pháp chiết (PAF) quay xiên được áp dụng (trong nghiên cứu này
Hai công cụ đã được sử dụng cho nghiên cứu này: một để xác định các khía cạnh của
trường hợp Promax). Chúng tôi chọn phương pháp xoay xiên vì mỗi
hiệu quả tự học trong học tập trực tuyến và một để đo lường
khía cạnh năng lực bản thân được cho là có mối tương quan với nhau. Bốn tiêu chí đã
sự hài lòng khi học trực tuyến.
được sử dụng để đi đến giải pháp. Đầu tiên, số lần tải vật phẩm phải trên 0,40. Thứ
5.3. Biến nhân khẩu học
tải chéo có giá trị tuyệt đối nhỏ hơn 0,15 đã bị xóa;
hai, bất kỳ sự khác biệt nào giữa
thứ ba, không có mục nào được tải chéo nhiều hơn một yếu tố, vì
Những người tham gia được yêu cầu tự báo cáo thông tin nhân khẩu học,
ví dụ, lớn hơn 0,40. Và thứ tư, mỗi yếu tố cần có ở mức
bao gồm giới tính, tình trạng học tập và số lượng khóa học trực tuyến
ít nhất ba mục (Pett, Lackey, & Sullivan, 2003). Kết quả của chúng tôi gợi ý năm yếu
lấy. Giới tính là một biến hai loại với nam được mã hóa là 1
tố về tính hiệu quả của việc học trực tuyến. Kaiser–
và nữ được mã hóa là 0. Tình trạng học tập được báo cáo là sinh viên tốt nghiệp hoặc
Giá trị đo mức độ đầy đủ lấy mẫu (KMO) của Meyer–Olkin là 0,947,
sinh viên đại học. Những người tham gia được yêu cầu cung cấp
và giá trị chi bình phương của Kiểm tra tính hình cầu của Bartlett là x2
số lượng các khóa học trực tuyến họ đã tham gia tính đến thời điểm
(595) = 15121,91, với pb 0,001. Cả hai thử nghiệm đều cho kết quả cao
sự khảo sát.
mức độ phù hợp để tiến hành phân tích nhân tố.
5.4. Tự học trực tuyến hiệu quả
10,23%, 5,95 %, 4,22% và 3,18% phương sai,
Năm yếu tố giải thích 74,20% tổng phương sai và mỗi yếu tố giải thích 50,62%,
tương ứng. Theo các mục được bao gồm trong các yếu tố, chúng tôi
Thang đo mới được phát triển để đo lường việc học trực tuyến của học sinh
đặt tên cho năm yếu tố như sau: (a) năng lực bản thân để hoàn thành bài kiểm tra trực tuyến
năng lực tự thân. Sau khi xem xét tài liệu, tự học trực tuyến hiệu quả
khóa học, (b) năng lực bản thân để tương tác xã hội với các bạn cùng lớp, (c) năng
được khái niệm hóa thành sáu loại năng lực bản thân: (a) năng lực bản thân để
lực bản thân để xử lý các công cụ trong Hệ thống quản lý khóa học (CMS),
hoàn thành một khóa học trực tuyến, (b) năng lực tương tác với các bạn cùng lớp,
(d) năng lực cá nhân để tương tác với người hướng dẫn trong một khóa học trực tuyến,
(c) năng lực bản thân khi tương tác với người hướng dẫn, (d) năng lực bản thân để tương tác với người hướng dẫn, (d) năng lực bản thân để
và (e) năng lực bản thân để tương tác với các bạn cùng lớp vì mục đích học tập.
tự điều chỉnh trong học tập trực tuyến, (e) năng lực bản thân trong việc xử lý hệ thống
Cronbach's alpha cho từng chiều của học trực tuyến
quản lý khóa học và (f) năng lực bản thân trong việc hòa nhập với các bạn cùng lớp. MỘT
hiệu quả tự thân lần lượt là 0,93, 0,92, 0,93, 0,94 và 0,93. Xem bảng 2
Nhóm vật phẩm ban đầu bao gồm 120 vật phẩm được tạo ra để đánh giá sáu
để biết thêm thông tin chi tiết về hệ số tải, các hạng mục và
các loại hình học tập trực tuyến hiệu quả. Mỗi mục được đánh giá thông qua
Hệ số Cronbach alpha.
một cuộc đánh giá chuyên môn được thực hiện bởi năm nghiên cứu sinh và hai giảng viên
các thành viên có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy trực tuyến và phát triển quy mô.
6.2. Câu hỏi 2: Những biến số nào có liên quan đến năng lực tự học trực tuyến của sinh viên?
Mỗi chuyên gia nhận được sáu mẫu đánh giá và đánh giá từng mẫu
mục liên quan đến một loại hình tự học trực tuyến hiệu quả,
ví dụ: năng lực bản thân để hoàn thành một khóa học trực tuyến, dựa trên
Để trả lời Câu hỏi nghiên cứu 2, thống kê mô tả và
nhiều hồi quy được thực hiện bằng cách sử dụng IBM SPSS Statistic 20.
thang điểm từ 1 đến 3, trong đó 1 là “không liên quan chút nào”, 2 biểu thị “có liên
quan nhưng cần thay đổi nhỏ” và 3 là “rất liên quan”. Họ đã
cũng yêu cầu viết bình luận về các mục. Nhóm nghiên cứu
6.2.1. Thống kê mô tả các biến
Thống kê mô tả, bao gồm cả giá trị trung bình và độ lệch chuẩn,
thảo luận và tổng hợp kết quả rà soát, sau đó lựa chọn và chỉnh sửa lại 35 hạng mục
đã được mua lại và được trình bày trong Bảng 3. Thông tin
làm thang đo cuối cùng. Thang đo Likert 11 điểm đã được sử dụng. Những người tham gia
về số lượng khóa học trực tuyến mà sinh viên đã tham gia trước khi tham gia
được yêu cầu báo cáo mức độ tự tin của họ khi tham gia
trong nghiên cứu cũng được thu thập. Học sinh báo cáo rằng trung bình
trong các hành động khác nhau trong một khóa học trực tuyến. Họ trả lời theo thang điểm từ 0 đến
họ đã tham gia 5,43 khóa học trực tuyến (SD = 3,89). Học sinh có xu hướng có
10, trong đó 0 biểu thị “không thể làm được gì cả”, 5 biểu thị “có mức độ tự tin vừa
niềm tin vào năng lực bản thân ở mức độ cao và giá trị trung bình của cả năm
phải có thể làm được” và 10 biểu thị “rất tự tin có thể làm được”. Điểm số cao cho
yếu tố tự tin vào năng lực bản thân đạt trên 7/10. Sự hài lòng trong học tập của họ
thấy hiệu quả tự học trực tuyến cao hơn.
điểm cũng cao, với giá trị trung bình là 4,32. Sự tương quan của
các yếu tố chỉ ra tất cả các khía cạnh của tính tự hiệu quả của việc học trực tuyến
5.5. Sự hài lòng trong học tập
đáng kể (từ r = 0,295 đến r = 0,749) có mối tương quan với nhau và tất cả chúng đều
có mối tương quan đáng kể với sự hài lòng trong học tập
Sự hài lòng trong học tập được đo lường bằng 5 mục trên thang điểm 1
đến 5, trong đó 1 biểu thị “hoàn toàn không đồng ý” và 5 biểu thị “hoàn toàn không đồng ý”
(dao động từ r = 0,320 đến r = 0,562). Để tiến hành các phân tích sau đây, giới tính
được coi là biến nhị phân, với 0 được biểu thị
Machine Translated by Google
13
D. Shen và cộng sự. / Internet và giáo dục đại học 19 (2013) 10–17
ban 2
Kết quả phân tích nhân tố khám phá.
Tải yếu tố
12345
Yếu tố 1: Năng lực bản thân để hoàn thành khóa học trực tuyến
(Giá trị riêng = 17,72; 50,62% phương sai được giải thích, alpha = 0,93)
Bạn tự tin đến mức nào khi có thể thực hiện các nhiệm vụ sau trong Khóa học trực tuyến?
Hoàn thành khóa học trực tuyến với điểm cao Hiểu
.849
.065
.126
các khái niệm phức tạp Sẵn sàng
.867
.101
.123
.156
.233
đối mặt với thử thách Hoàn
.684
.104
.041
.197
.047
thành thành công tất cả các hoạt động trực tuyến được yêu cầu
.874
.034
.038
0,072
.043
Theo kịp lịch trình khóa học Lập
.808
.008
.096
kế hoạch để hoàn thành các bài tập được giao Sẵn
.516
.039
sàng điều chỉnh phong cách học tập của mình để đáp ứng mong đợi của
.629
khóa học Đánh giá bài tập theo yêu cầu của khóa học tiêu chí do giảng viên đưa ra
.551
.036
.034
.110
.211
.185
.013
.130
.097
.025
.007
.103
.235
.199
.026
0,051
Yếu tố 2: Năng lực tương tác xã hội với bạn cùng lớp
(Giá trị riêng = 3,58, 10,23% phương sai được giải thích, alpha = 0,92)
Bạn tự tin đến mức nào rằng mình có thể thực hiện các nhiệm vụ tương tác xã hội sau đây
với BẠN cùng lớp trong khóa học TRỰC TUYẾN?
Bắt đầu tương tác xã hội với các bạn cùng lớp
.022
.812
.045
Tương tác xã hội với các sinh viên khác với sự tôn trọng
.120
.567
.095
.099
Phát triển tình bạn với các bạn cùng lớp của tôi
.017
Áp dụng các kỹ năng tương tác xã hội khác nhau tùy theo tình huống
.081
Chú ý đến hành động xã hội của học sinh khác
.010
.067
.164
.860
.045
.094
.899
.057
.020
.945
.033
.093
.187
.058
.024
.084
Yếu tố 3: Khả năng tự xử lý các công cụ trong CMS (Giá trị riêng = 2,08; 5,95% của
phương sai được giải thích, alpha = 0,93)
Bạn có tự tin rằng mình có thể sử dụng được các tác vụ sau khi sử dụng trực tuyến không?
CÔNG CỤ khóa học trong hệ thống quản lý khóa học?
Tải tài liệu giảng dạy
.075
.717
.032
.087
Đăng một tin nhắn mới trong một diễn đàn thảo luận
.128
.043
.997
.011
.009
Trả lời tin nhắn của người khác trong diễn đàn thảo luận
.110
.063
.912
.048
.767
.041
.061
.058
.094
Gửi bài tập
Mở tập tin trong hệ thống quản lý khóa học
.068
0,055
.822
Gửi email cho người khác có hoặc không có tệp đính kèm
.022
.089
.784
.018
.102
.040
.017
.055
.105
.041
Yếu tố 4: Hiệu quả tương tác với giảng viên trong khóa học trực tuyến
(Giá trị riêng = 1,48; 4,22% phương sai được giải thích, alpha = 0,94)
Bạn tự tin đến mức nào rằng mình có thể thực hiện các nhiệm vụ sau trong khi tương tác
với NGƯỜI HƯỚNG DẪN của bạn trong Khóa học TRỰC TUYẾN?
.029
Đặt câu hỏi rõ ràng cho người hướng dẫn
.028
Thông báo kịp thời cho người hướng dẫn khi có tình huống bất ngờ xảy ra Chủ
.033
.958
.180
.658
.101
.002
.768
.123
.032
.014
động thảo luận với người hướng dẫn Trình bày
.070
.026
.056
ý kiến của mình với người hướng dẫn một cách tôn trọng
.198
Tìm kiếm sự giúp đỡ từ người hướng dẫn khi cần thiết
.058
.036
.131
.073
.071
.721
.008
.902
.101
.074
Yếu tố 5: Năng lực tương tác với bạn cùng lớp vì mục đích học tập
(Giá trị riêng = 1,11; 3,18% phương sai được giải thích, alpha = 0,93)
Bạn tự tin đến mức nào rằng mình có thể thực hiện các nhiệm vụ sau trong khi tương tác
với BẠN cùng lớp trong khóa học TRỰC TUYẾN?
Tích cực tham gia thảo luận trực tuyến
.029
Giao tiếp hiệu quả với các bạn cùng lớp
.028
Thể hiện ý kiến của tôi với các sinh viên khác một cách tôn trọng
.020
.218
.022
0,005
.737
.060
.033
0,072
.722
.341
.521
Trả lời các học sinh khác một cách kịp thời
.033
.097
.036
0,063
.751
Cung cấp sự giúp đỡ cho các sinh viên khác khi cần hỗ trợ
.015
.307
.085
000
.684
.301
.030
0,170
.582
.146
Yêu cầu sự giúp đỡ từ người khác khi cần thiết
Lưu ý: điểm nhấn đậm cho biết giá trị tải của một mục và mục đó đã được tải vào hệ số được xác định.
bàn số 3
Thống kê mô tả các biến.
Biến
1
Tình trạng học tập
–
Giới tính
2
.13
3
4
5 6789
–
Số lượng khóa học trực tuyến
.339⁎⁎
.090
–
Yếu tố 1: Năng lực bản thân để hoàn thành khóa học trực tuyến
.116⁎
.167⁎⁎
.205⁎⁎
–
Yếu tố 2: Năng lực tương tác xã hội với bạn cùng lớp
.037
.060
.074
.452⁎⁎
–
Yếu tố 3: Hiệu quả xử lý các công cụ trong CMS
.150⁎⁎
.146⁎⁎
.118⁎
.596⁎⁎
.295⁎⁎
–
Yếu tố 4: Hiệu quả tương tác với giảng viên trong khóa học trực tuyến
.037
.099⁎
.115⁎
.675⁎⁎
.550⁎⁎
.538⁎⁎
–
Yếu tố 5: Năng lực tương tác với bạn cùng lớp trong học tập
.066
.145⁎⁎
.144⁎⁎
.705⁎⁎
.671⁎⁎
.529⁎⁎
.749⁎⁎
–
.146⁎⁎
.038
.562⁎⁎
.377⁎⁎
.320⁎⁎
.506⁎⁎
.428⁎⁎
–
5,43
9,08
7,53
9,68
9,17
8,85
4,32
3,89
1,21
2,36
0,80
1,35
1,51
0,80
Sự hài lòng trong học tập
M
SD
⁎
⁎⁎
pb .05.
pb .01.
.079
Machine Translated by Google
14
D. Shen và cộng sự. / Internet và giáo dục đại học 19 (2013) 10–17
“nữ” và 1 đại diện cho “nam”. Tương tự, chúng tôi sử dụng 0 để biểu thị “đại học” và 1 để biểu
6.2.6. Hiệu quả của việc tương tác với người hướng dẫn trong một khóa học trực tuyến
thị “tốt nghiệp”. Giới tính và số lượng các khóa học trực tuyến đều có mối tương quan yếu với
Số lượng các khóa học trực tuyến, giới tính và tình trạng học tập cùng nhau dự đoán đáng
bốn yếu tố về năng lực bản thân ngoại trừ năng lực bản thân trong việc tương tác xã hội với
kể hiệu quả của bản thân khi tương tác với người hướng dẫn trong một khóa học trực tuyến và
các bạn cùng lớp. Bảng 3 thể hiện kết quả thống kê mô tả.
chiếm khoảng 1,6% phương sai (Radj2 = 0,016), F(3, 391 ) = 3,16, pb 0,05. Số lượng khóa học
trực tuyến không phải là yếu tố dự báo đáng kể về tính tự tin vào năng lực tương tác với giảng
viên, t (391) = 1,94, p > 0,05.
6.2.2. Nhiều hồi quy Để điều tra
Giới tính là một yếu tố dự báo quan trọng về mức độ tự tin vào năng lực bản thân khi
xem các biến số nhân khẩu học có liên quan như thế nào đến hiệu quả tự học trực tuyến
của học sinh, năm hồi quy bội riêng biệt đã được thực hiện. Các biến số nhân khẩu học bao gồm
số lượng khóa học trực tuyến mà sinh viên đã tham gia trước khi tham gia nghiên cứu cũng như
tương tác với người hướng dẫn trong một khóa học trực tuyến trong CMS, t(391) =
2,07, pb
0,05, chiếm 1% phương sai về mức độ tự tin vào năng lực bản thân khi tương tác với người hướng
dẫn trong một khóa học trực tuyến không được tính đến bởi các yếu tố tự tin vào năng lực bản
giới tính và tình trạng học tập.
thân khác (pr =
.104) và chiếm duy nhất 1% phương sai về mức độ tự tin vào năng lực bản thân
khi tương tác với người hướng dẫn trong một khóa học trực tuyến (sr =
.104). Giữ các biến
khác không đổi, chúng tôi nhận thấy rằng nam giới có ít hơn 0,32 điểm so với nữ giới (KTC
6.2.3. Năng lực bản thân để hoàn thành một khóa học trực tuyến
Số lượng khóa học trực tuyến, giới tính và tình trạng học tập cùng nhau chiếm khoảng 6,5%
phương sai về năng lực bản thân để hoàn thành khóa học trực tuyến (Radj2 = 0,065), F(3, 391)
= 10,07, pb 0,001 . Số lượng các khóa học trực tuyến là một yếu tố dự báo quan trọng về tính
tự tin vào năng lực bản thân để hoàn thành một khóa học trực tuyến, t (391) = 3,48, pb 0,01,
chiếm 3% phương sai về tính tự tin vào năng lực bản thân để hoàn thành một khóa học trực tuyến
95%:
,62,
,02; Beta =
,10) về năng lực bản thân khi tương tác với người hướng dẫn trong
một khóa học trực tuyến .
Tình trạng học tập không phải là một yếu tố dự báo quan trọng về năng lực bản thân khi
tương tác với người hướng dẫn trong một khóa học trực tuyến, t(391) = 0,005, p > 0,05.
không được tính đến bởi các yếu tố tự tin vào năng lực bản thân khác (pr = 0,173) và chiếm
duy nhất 3% phương sai về năng lực bản thân để hoàn thành khóa học trực tuyến (sr = 0,170).
Giữ các biến khác không đổi, chúng tôi thấy rằng khi có thêm một khóa học trực tuyến được
6.2.7. Năng lực bản thân để tương tác với các bạn cùng lớp vì mục đích học tập
Số lượng khóa học trực tuyến, giới tính và tình trạng học tập cùng nhau chiếm khoảng 3,8%
sinh viên tham gia, hiệu quả tự hoàn thành khóa học trực tuyến của họ ước tính tăng khoảng
phương sai về năng lực bản thân trong tương tác với bạn cùng lớp vì mục đích học tập (Radj2
0,06 điểm (KTC 95%: 0,03, 0,09, Beta = .18).
= 0,038), F(3, 391) = 5,21, pb 0,01.
Số lượng các khóa học trực tuyến là một yếu tố dự báo đáng kể về mức độ tự tin vào năng
Giới tính cũng là một yếu tố dự báo quan trọng về năng lực bản thân để hoàn thành một
khóa học trực tuyến, t(391) =
3,13, pb 0,01, chiếm 2% phương sai về năng lực bản thân để
lực bản thân khi tương tác với người hướng dẫn, t(391) = 2,23, pb 0,05, chiếm 1% phương sai
về mức độ tự tin vào năng lực bản thân khi tương tác với bạn cùng lớp vì mục đích học tập
hoàn thành một khóa học trực tuyến không được người khác tính đến. các yếu tố tự tin vào năng
không tính theo giới tính (pr = 0,112) và chiếm duy nhất 1% phương sai về năng lực bản thân
lực bản thân (pr =
trong việc tương tác với các bạn cùng lớp vì mục đích học tập (sr = 0,111). Giữ các biến khác
.156) và chiếm duy nhất 2% phương sai về năng lực bản thân để hoàn thành
một khóa học trực tuyến (sr =
.152). Giữ các biến khác không đổi, chúng tôi thấy rằng nam
giới có ít hơn 0,43 điểm so với nữ giới (KTC 95%:
,69,
,16; Beta =
,15).
không đổi, chúng tôi nhận thấy rằng khi học sinh tham gia thêm một khóa học trực tuyến nữa,
hiệu quả tự tin của họ trong việc tương tác với các bạn cùng lớp vì mục đích học tập được
ước tính tăng khoảng 0,05 điểm (KTC 95%: 0,01, 0,09, Beta = 0,12).
Tình trạng học tập không phải là yếu tố dự báo quan trọng về năng lực bản thân để hoàn
Giới tính cũng là một yếu tố dự báo quan trọng về tính hiệu quả của bản thân khi tương
thành khóa học trực tuyến, t (391) = 1,07, p > 0,05.
tác với các bạn cùng lớp vì mục đích học tập trong CMS, t(391) =
6.2.4. Năng lực bản thân trong tương tác xã hội với bạn cùng lớp Số
lượng khóa học trực tuyến, giới tính và tình trạng học tập không dự đoán đáng kể năng lực
bản thân trong tương tác xã hội với bạn cùng lớp, F (3, 391) = 1,01, p > 0,05.
2,81, pb 0,01, chiếm 2%
phương sai về tính hiệu quả của bản thân khi tương tác với các bạn cùng lớp vì mục đích học
tập không được tính theo giới tính (pr =
.141) và chiếm duy nhất 2% phương sai về mức độ tự
tin vào năng lực bản thân khi tương tác với các bạn cùng lớp vì mục đích học tập (sr =
.140). Với số lượng khóa học trực tuyến không đổi, nam giới có trung bình ít hơn ,48 điểm
so với nữ giới (KTC 95%:
,81,
,14; Beta =
,14) về năng lực bản thân khi tương tác với
các bạn cùng lớp trong mục đích học thuật.
6.2.5. Hiệu quả tự xử lý các công cụ
Số lượng các khóa học trực tuyến, giới tính và tình trạng học tập cùng nhau dự đoán đáng
kể hiệu quả tự sử dụng các công cụ trong CMS và chiếm khoảng 4,2% phương sai (Radj2 = 0,042),
F(3, 391) = 6,75, pb 0,001.
Tình trạng học tập không phải là một yếu tố dự báo quan trọng về năng lực bản thân khi
tương tác với người hướng dẫn trong một khóa học trực tuyến, t (391) = 0,30, p > 0,05.
Số lượng các khóa học trực tuyến không phải là một yếu tố dự báo đáng kể về
Vui lòng xem Bảng 4 để biết thêm thông tin về kết quả hồi quy.
hiệu quả tự xử lý các công cụ trong CMS, t(391) = 1,25, p > 0,05.
Giới tính là một yếu tố dự báo quan trọng về tính hiệu quả của bản thân trong việc xử lý
các công cụ trong CMS, t(391) =
2,85, pb 0,01, chiếm 2% phương sai về tính hiệu quả của bản
6.3. Câu hỏi 3: Năng lực bản thân liên quan đến mức độ nào đến sự hài lòng khi học trực tuyến
của sinh viên?
thân trong việc xử lý các công cụ trong CMS không được tính đến các yếu tố tự hiệu quả khác
(pr =
.143) và chiếm duy nhất 2% phương sai về mức độ tự hiệu quả để xử lý các công cụ trong
CMS (sr =
.141). Giữ các biến khác không đổi, chúng tôi thấy rằng nam giới có ít hơn 0,26
điểm so với nữ giới (KTC 95%:
0,44,
,08; Beta =
,14).
Phân tích hồi quy bội được thực hiện bằng cách sử dụng năm yếu tố niềm tin vào năng lực
bản thân làm biến độc lập và sự hài lòng trong học tập làm biến phụ thuộc để phát hiện xem
năm yếu tố niềm tin vào năng lực bản thân có dự đoán sự hài lòng trong học tập hay không
(Bảng 5).
Năm yếu tố tự tin vào năng lực bản thân cùng nhau chiếm khoảng 35% phương sai về mức độ
Trình độ học vấn là một yếu tố dự báo quan trọng về tính hiệu quả của bản thân trong việc
hài lòng trong học tập (Radj2 = 0,352), F (2, 59) = 28,43, pb 0,001. Sự tự tin vào năng lực
xử lý các công cụ trong CMS, t(391) = 2,48, pb 0,05, chiếm 2% phương sai về tính hiệu quả của
bản thân để hoàn thành một khóa học trực tuyến là một yếu tố dự báo quan trọng về sự hài lòng
bản thân trong việc xử lý các công cụ trong CMS không được tính đến các yếu tố tự hiệu quả
trong học tập, t (392) = 7,28, pb 0,001, chiếm 12% phương sai về sự hài lòng trong học tập
khác (pr = 0,125) và chiếm duy nhất 1% phương sai về mức độ tự hiệu quả trong việc xử lý các
không được tính đến bởi các yếu tố năng lực bản thân khác (pr = 0,345) và chiếm 9% phương
công cụ trong CMS (sr = 0,122).
sai về mức độ hài lòng trong học tập (sr = 0,294). Giữ nguyên các yếu tố tự tin vào năng lực
Giữ các biến khác không đổi, chúng tôi nhận thấy rằng sinh viên sau đại học có nhiều hơn 0,22
bản thân khác, vì tự tin vào năng lực bản thân để hoàn thành khóa học trực tuyến tăng thêm 1
điểm so với sinh viên đại học về mức độ tự tin vào năng lực sử dụng công cụ (KTC 95%: 0,05,
điểm, học tập
39; Beta = 0,13).
Machine Translated by Google
15
D. Shen và cộng sự. / Internet và giáo dục đại học 19 (2013) 10–17
Bảng 4
Kết quả phân tích hồi quy bội cho các yếu tố tự hiệu quả.
Biến đổi
B
SE.
β
Sr
PR
T
KTC 95%
Thấp hơn
Đúng vậy.
Phía trên
Năng lực bản thân để hoàn thành một khóa học trực tuyến
(Không đổi) 8,78 Số lượng khóa học trực tuyến .06 Giới
tính
.43 Tình trạng học tập .14
.12
.18
0,02
.173
.15
0,14
.06
0,13
.170
.156
.09
.152
.054
0,03
.052
3,48⁎⁎
.16
,69
,12
3,13⁎⁎
.40
0,001
0,002
1,07
.285
Năng lực bản thân trong việc tương tác xã hội với các bạn cùng lớp
(Không thay đổi)
Số lượng khóa học trực tuyến
Giới tính
Tình trạng học tập
7,54
.03
.34
.03
0,24
.03
0,09
0,26
.07
.05
.065
.065
.85
0,18
0,25
.01
.006
.006
.52
0,47
0,03
.051
.051
1,00
.316
1,29
.197
,11
.910
Hiệu quả tự xử lý các công cụ trong CMS
(Không thay đổi)
Số lượng khóa học trực tuyến
Giới tính
Tình trạng học tập
9,54
0,08
.01
.26
0,22
0,063
0,01 09
0,07
0,09
.14
0,061
.143
.125
0,13
.01
.141
.04
.44
.122
.08
1,25
.214
2,85⁎⁎
0,005
2,48⁎
0,39
0,05
.013
Hiệu quả của việc tương tác với người hướng dẫn trong một khóa học trực tuyến
(Không đổi) 9.06 Số lượng khóa học trực tuyến .04 Giới
tính Tình trạng học tập
0,14
.10
0,02
.32
0,00
0,15
.098
.10
0,00
.104
0,00
0,00
0,15
.097
.104
.02
.29
0,00
1,94
.053
2,07⁎
.039
0,07
.62
0,01
0,29
.996
Năng lực bản thân để tương tác với các bạn cùng lớp vì mục đích học tập
(Không thay đổi)
Số lượng khóa học trực tuyến
Giới tính
Tình trạng học tập
⁎
⁎⁎
8,72
0,50
.48
.05
0,15
.12
0,02
0,17
.112
.14
0,16
.111
.141
015
.02
.81
015
2,23⁎⁎
.026
-2,81⁎⁎
.008
0,09
0,01
.140
.14
.27
.37
0,30
.764
pb .05.
pb .01.
sự hài lòng được ước tính tăng khoảng 0,31 điểm (95%
Năng lực bản thân để tương tác với các bạn cùng lớp vì mục đích học tập là một
CI: 0,22, 0,40, Beta = 0,46).
yếu tố dự báo quan trọng về sự hài lòng trong học tập, t (392) =
Năng lực bản thân trong việc tương tác xã hội với các bạn cùng lớp là một yếu tố quan trọng
2,16, pb 0,05,
chiếm 1% phương sai trong sự hài lòng trong học tập không
yếu tố dự báo sự hài lòng trong học tập, t (392) = 2,68, pb 0,01, trong đó
được tính toán bởi các yếu tố tự hiệu quả khác (pr =
chiếm 2% phương sai trong sự hài lòng trong học tập không được tính
chiếm 1% phương sai về sự hài lòng trong học tập (sr = -087).
.109) và duy nhất
bởi các yếu tố tự hiệu quả khác (pr = 0,134) và được tính toán duy nhất
Giữ nguyên các yếu tố tự tin vào năng lực bản thân khác, vì tự tin vào năng lực bản
cho 1% phương sai về mức độ hài lòng trong học tập (sr = 0,108). Giữ
thân trong việc tương tác với các bạn cùng lớp vì mục đích học tập tăng thêm 1 điểm,
các yếu tố tự tin vào năng lực bản thân khác không đổi, cũng như sự tự tin vào năng lực bản thân để tương tác với xã hội
sự hài lòng trong học tập ước tính giảm khoảng 0,09 điểm
với các bạn cùng lớp tăng 1 điểm, mức độ hài lòng trong học tập ước tính tăng
(KTC 95%:
khoảng 0,05 điểm (KTC 95%: 0,01, 0,09, Beta = 0,15).
.17,
.01, Beta =
.16).
Hiệu quả của việc xử lý các công cụ trong CMS không phải là một yếu tố dự báo quan trọng
Hiệu quả của bản thân khi tương tác với người hướng dẫn trong một khóa học trực tuyến là một
tor sự hài lòng trong học tập, t (392) =
1,08, p > 0,05.
yếu tố dự báo quan trọng về sự hài lòng trong học tập, t (392) = 3,96, pb 0,001,
7. Thảo luận
chiếm 4% phương sai trong sự hài lòng trong học tập không
được tính bởi các yếu tố tự hiệu quả khác (pr = 0,196) và duy nhất
chiếm 3% phương sai về mức độ hài lòng trong học tập (sr = 0,160).
7.1. Nhiều khía cạnh của sự tự tin vào năng lực trực tuyến
Giữ các yếu tố tự tin vào năng lực bản thân không đổi để tương tác với nhau
Một trong những mục đích của nghiên cứu này là điều tra các khía cạnh của
với người hướng dẫn tham gia khóa học trực tuyến tăng 1 điểm, mức độ hài lòng trong
học tập ước tính tăng khoảng 0,16 điểm (KTC 95%: 0,08, 0,23,
hiệu quả tự học trong học tập trực tuyến. Thông qua phân tích nhân tố khám phá,
Beta = 0,26).
chúng tôi đã tìm thấy năm khía cạnh của năng lực tự học trực tuyến. Cái này
Bảng 5
Nhiều kết quả phân tích hồi quy cho sự hài lòng trong học tập.
Biến đổi
B
SE.
β
sr
PR
Thấp hơn
(Không thay đổi)
1,04
Năng lực bản thân để hoàn thành một khóa học trực tuyến
.31⁎⁎⁎
Năng lực bản thân trong việc tương tác xã hội với các bạn cùng lớp
.05⁎⁎
Hiệu quả tự xử lý các công cụ trong CMS
Hiệu quả của việc tương tác với người hướng dẫn trong một khóa học trực tuyến
Năng lực bản thân để tương tác với các bạn cùng lớp vì mục đích học tập
Ghi chú.
⁎
pb
⁎⁎
pb
⁎⁎⁎
pb
R Hình vuông = 0,360. Bình phương R đã điều chỉnh = 0,352.
.05.
.01.
.001.
.06
.16⁎⁎⁎
.09⁎
T
KTC 95%
Đúng vậy.
Phía trên
0,39
.04
.46
.345
.294
0,22
0,39
7,28⁎⁎⁎
0,000
.15
.134
.108
.01
0,09
2,68⁎⁎
.008
.06
.26
0,02 05 04 04 .16
.054
.196
.109
.044
.160
.087
.16
1,08
.08
.17
3,96⁎⁎⁎
0,05 0,23
01
2,16⁎
.281
0,000
.031
Machine Translated by Google
16
D. Shen và cộng sự. / Internet và giáo dục đại học 19 (2013) 10–17
kết quả chỉ ra rằng hiệu quả tự học trực tuyến là đa chiều
thông tin, bao gồm giới tính và tình trạng học tập hoặc số lượng
và phản ánh tình hình phức tạp, nhiều mặt của việc học trực tuyến. Khác với nhiều nghiên cứu
các khóa học trực tuyến sinh viên đã tham gia. Gần đây, Cho và Kim (2013) đã tìm thấy
trực tuyến về năng lực bản thân chỉ tập trung vào
rằng những nỗ lực của người hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho sự tương tác xã hội
một khía cạnh của môi trường học tập như công nghệ, môi trường trực tuyến hiện nay
giữa các học sinh hoặc giữa học sinh và giáo viên là đáng kể nhất
nghiên cứu về năng lực bản thân liên quan đến ba khía cạnh của bối cảnh trực tuyến, bao gồm
liên quan đến khả năng tự điều chỉnh của học sinh trong việc tương tác với người khác hơn bất kỳ
công nghệ, học tập và tương tác xã hội. Năm chiều của
các biến số khác, chẳng hạn như các biến số về nhân khẩu học và số lượng các khóa học trực
thang đo mức độ tự tin vào năng lực bản thân có thể góp phần hiểu được mức độ tự tin vào năng
tuyến trong môi trường học tập trực tuyến. Điều này cho thấy rằng nếu sinh viên nhận thức
lực bản thân nhiều mặt trong môi trường học tập trực tuyến.
được rằng họ nhận được sự hỗ trợ có chất lượng từ các giảng viên trực tuyến thì
Điều thú vị là, khác với giả định của chúng tôi rằng “sự tự tin vào năng lực bản thân
trong việc tự điều chỉnh” là một sự tự tin vào năng lực bản thân trực tuyến riêng biệt, ít
học sinh có thể tham gia tương tác xã hội nhiều hơn với người khác, có lẽ
dẫn họ phát triển năng lực bản thân cao trong các tương tác xã hội bất kể số lượng khóa học
họ tham gia.
nhất “sự tự tin vào năng lực bản thân trong việc tự điều chỉnh” không nổi lên như một yếu tố riêng biệt.
không phải với tập dữ liệu của chúng tôi. Ba mục được tạo ra để đánh giá
năng lực bản thân để tự điều chỉnh việc học, được nâng cao năng lực bản thân để hoàn thành
7.3. Hiệu quả bản thân và sự hài lòng trong học tập
khóa học trực tuyến. Ba mục này bao gồm: Tạo
kế hoạch hoàn thành nhiệm vụ được giao, sẵn sàng điều chỉnh việc học của mình
phong cách để đáp ứng mong đợi của khóa học và đánh giá bài tập theo
Năm khía cạnh của khả năng tự học trực tuyến hiệu quả ngoại trừ khả năng tự hiệu quả
trong việc xử lý các công cụ trong CMS dự đoán đáng kể hoạt động trực tuyến của học sinh
theo tiêu chí mà giáo viên đưa ra. Một lời giải thích có thể là
sự hài lòng trong học tập. Trong số bốn khía cạnh quan trọng của năng lực bản thân, năng lực
rằng sinh viên có thể đã hiểu các kỹ năng tự điều chỉnh, chẳng hạn như lập kế hoạch, giám sát
bản thân để hoàn thành một khóa học trực tuyến là đáng kể nhất.
và đánh giá, là các chiến thuật để hoàn thành khóa học trực tuyến. Các nhà nghiên cứu trong
gắn liền với sự hài lòng trong học tập; và nó giải thích khoảng
tương lai nên trình bày lại từng hạng mục để đo lường
12% phương sai về sự hài lòng. Tuy nhiên, sức mạnh của việc còn lại
khía cạnh tự điều chỉnh của năng lực bản thân.
năng lực bản thân giải thích sự khác biệt trong sự hài lòng là không đáng kể. Năng lực bản
7.2. Các biến liên quan đến năng lực bản thân trong cài đặt trực tuyến
với những người hướng dẫn trong một khóa học trực tuyến và khả năng tự tương tác với
thân trong tương tác xã hội với các bạn cùng lớp, năng lực bản thân trong tương tác
các bạn cùng lớp vì mục đích học tập chỉ giải thích sự khác biệt về mức độ hài lòng
Ba biến số bao gồm giới tính, kinh nghiệm trực tuyến và học thuật
trạng thái có liên quan đến hiệu quả tự học trực tuyến ở một mức độ nào đó.
lần lượt là 2%, 4% và 1%. Kết quả cho thấy việc sinh viên tự đánh giá về khả năng hoàn thành
khóa học trực tuyến là
Đầu tiên, giới tính là một yếu tố dự báo quan trọng cho tất cả niềm tin về năng lực bản thân
quan trọng hơn trong việc giải thích sự hài lòng với việc học trực tuyến hơn là
ngoại trừ sự tự tin vào năng lực bản thân trong việc tương tác xã hội với các bạn cùng lớp.
bất kỳ năng lực tự thân nào khác.
Nhìn chung, kết quả cho thấy sinh viên nữ có xu hướng có điểm cao hơn
tự học trực tuyến hiệu quả hơn so với sinh viên nam, hàm ý rằng nữ
7.4. Ý nghĩa của việc dạy học trực tuyến
học sinh có thể năng động hơn, tìm kiếm sự giúp đỡ nhiều hơn hoặc hoạt động tốt hơn
sinh viên nam. Kết quả của chúng tôi phù hợp với nghiên cứu của Gebara (2010),
Năm khía cạnh của năng lực bản thân trực tuyến đã được xác định:
chứng minh rằng các sinh viên nữ cho biết mức độ sử dụng trực tuyến cao hơn
năng lực bản thân để hoàn thành một khóa học trực tuyến, năng lực bản thân để tương tác xã
năng lực tự học cao hơn học sinh nam.
hội với bạn cùng lớp, năng lực bản thân khi sử dụng các công cụ trong CMS, năng lực bản thân
Thứ hai, trải nghiệm trực tuyến được đo bằng số lượng người truy cập trực tuyến
khi tương tác với người hướng dẫn trong một khóa học trực tuyến và năng lực bản thân khi tương
các khóa học là một yếu tố dự báo quan trọng cho hai niềm tin về năng lực bản thân: năng lực
tác với bạn cùng lớp cho mục đích học thuật. Một số
bản thân để hoàn thành một khóa học trực tuyến và năng lực bản thân để tương tác với
ý nghĩa đối với việc giảng dạy trực tuyến sau đây.
bạn cùng lớp vì mục đích học tập. Phát hiện này chỉ ra rằng những sinh viên tham gia nhiều
khóa học trực tuyến hơn có nhiều khả năng đạt điểm cao hơn.
tự học trực tuyến hiệu quả để hoàn thành một khóa học trực tuyến; Ngoài ra,
họ có nhiều khả năng giao tiếp và cộng tác với các sinh viên khác trong các nhiệm vụ học tập
7.4.1. Tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động học tập
Sự tự tin vào năng lực bản thân khi hoàn thành một khóa học trực tuyến giải thích hầu
hết sự khác biệt cả về sự tự tin vào năng lực bản thân trực tuyến và sự hài lòng trong học
hơn. Tuy nhiên, trải nghiệm trực tuyến không liên quan đáng kể đến năng lực bản thân trong
tập. Người hướng dẫn trực tuyến có thể hỗ trợ sinh viên hoàn thành khóa học bằng cách cung
việc tương tác xã hội với các bạn cùng lớp,
cấp các cơ hội đồng điều chỉnh, ví dụ: giám sát thường xuyên của người hướng dẫn trực tuyến
năng lực bản thân để xử lý các công cụ trong CMS và năng lực bản thân để tương tác với
về việc tham gia khóa học của sinh viên và cung cấp hỗ trợ và
giảng viên trong một khóa học trực tuyến.
Cuối cùng, tình trạng học tập không liên quan đến hầu hết các khía cạnh của
tự học trực tuyến hiệu quả, phù hợp với các nghiên cứu khác;
khuyến khích hoàn thành khóa học trực tuyến (Shea, Li, & Pickett,
2006). Thông qua việc theo dõi thường xuyên các hoạt động của học sinh, người hướng dẫn trực
tuyến có thể nhận thấy học sinh tham gia chậm hoặc không nộp bài, đặc biệt là đối với những
ví dụ, Artino và Stephens (2009) không tìm thấy sự khác biệt đáng kể
học sinh trực tuyến ít kinh nghiệm hơn. Sau đó,
về năng lực bản thân giữa sinh viên đại học và sinh viên tốt nghiệp. Bây giờ
người hướng dẫn trực tuyến có thể hỗ trợ và hướng dẫn ngay lập tức để học sinh tham gia các
học tập, trình độ học vấn dự đoán khả năng tự xử lý các công cụ trong CMS
hoạt động hoặc hoàn thành nhiệm vụ.
chỉ một; nói cách khác, sinh viên tốt nghiệp có xu hướng có trình độ cao hơn
về tính tự chủ về công nghệ so với sinh viên đại học có lẽ vì sinh viên sau đại học có nhiều
kinh nghiệm hơn với việc học trực tuyến
7.4.2. Thúc đẩy sự tương tác xã hội với người khác
Nghiên cứu hiện tại cho thấy ba khía cạnh của năng lực bản thân trực tuyến
công nghệ và có lẽ vì nhiều khóa học cấp độ sau đại học được cung cấp trực tuyến hơn các khóa
có liên quan đến sự tương tác xã hội giữa các sinh viên và giữa các sinh viên
học đại học. Điều này đã được xác minh bởi
và giảng viên. Bản chất của việc học trực tuyến đòi hỏi sinh viên phải tương tác tích cực với
số lượng các khóa học trực tuyến được thực hiện bởi sinh viên đại học và sau đại học. Một mẫu
cả người hướng dẫn và bạn cùng lớp. Đặc biệt những sinh viên có ít kinh nghiệm có thể cảm
t-test độc lập về số lượng các khóa học trực tuyến theo tình trạng học tập cho thấy rằng các
thấy lo lắng khi tương tác
sinh viên tốt nghiệp đã học tập đáng kể.
với người khác và có thể cảm thấy bị cô lập về mặt xã hội nếu họ nhận thấy thiếu sự hỗ trợ
nhiều khóa học trực tuyến hơn (M = 6,48, SD = 3,80) so với sinh viên đại học
từ những người khác. Tài liệu trực tuyến gợi ý rằng người hướng dẫn nên tạo ra sự hiện diện
(M = 3,76, SD = 3,42), t (394) = 2,72, pb 0,001.
xã hội và sự hiện diện giảng dạy để thúc đẩy ý thức cộng đồng học tập (Yang, Tsai, Kim, Cho,
Nhìn chung, giới tính, số lượng khóa học trực tuyến và tình trạng học tập
& Laffey, 2006). Các ví dụ có thể để quảng bá
cùng nhau không giải thích được nhiều về sự khác biệt trong các khía cạnh của tính hiệu quả
tương tác xã hội với người khác bao gồm nỗ lực tương tác trực tiếp của người hướng dẫn, chẳng
của việc học trực tuyến (R bình phương nhỏ hơn 7%), cho thấy rằng các khía cạnh khác
hạn như tham gia vào các diễn đàn thảo luận (Artino & Stephens,
lý do có thể đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển niềm tin vào năng lực bản thân trong
2009), cung cấp các hướng dẫn về tương tác xã hội, nhận biết năng lực của học sinh
bối cảnh trực tuyến. Có lẽ điều gì thực sự ảnh hưởng đến việc học trực tuyến của sinh viên?
đóng góp cho cộng đồng học tập trực tuyến (Shea và cộng sự, 2006) và giám sát quá trình tương
năng lực bản thân là chất lượng của trải nghiệm học tập thay vì nhân khẩu học
tác xã hội của học sinh (Cho & Kim, 2013).
Machine Translated by Google
D. Shen và cộng sự. / Internet và giáo dục đại học 19 (2013) 10–17
7.4.3. Cung cấp định hướng nhằm nâng cao tính tự tin vào năng lực bản thân của học
sinh trong việc
xử lý các công cụ trong CMS. Mặc dù chúng tôi nhận thấy rằng tính tự tin vào năng
lực bản thân trong việc xử lý các công cụ trong CMS không phải là một yếu tố dự báo
quan trọng cho sự hài lòng trong học tập, nhưng chúng tôi nhận thấy rằng tính tự tin
vào năng lực bản thân trong việc xử lý các công cụ trong CMS vẫn là một khía cạnh của
sự tự tin vào năng lực trực tuyến. Ngoài ra, một số lượng đáng kể các nghiên cứu đều
báo cáo rằng sự tự tin vào năng lực bản thân liên quan đến công nghệ sẽ thúc đẩy động
lực và học tập của sinh viên. Đặc biệt, khả năng tự xử lý các công cụ trong CMS rất
quan trọng đối với người mới học trực tuyến hoặc khi bắt đầu lớp học (Cho, 2012).
Chương trình định hướng sẽ giúp sinh viên phát triển năng lực bản thân để xử lý các
công cụ trong CMS. Các ví dụ có thể có về định hướng bao gồm các hoạt động tìm kiếm
17
Artino, AR (2008). Niềm tin mang tính động cơ và nhận thức về chất lượng giảng dạy: Dự đoán sự hài
lòng với đào tạo trực tuyến. Tạp chí Học tập có sự hỗ trợ của Máy tính, 24, 260–270.
Artino, AR, & Stephens, JM (2009). Động lực học tập và khả năng tự điều chỉnh: Phân tích so sánh giữa
sinh viên đại học và sinh viên sau đại học học trực tuyến. Internet và Giáo dục Đại học, 12(3–4),
146–151.
Bandura, A. (1986). cơ sở xã hội của tư tưởng và hành động. Vách đá Englewood, NJ:
Prentice-Hall.
Bandura, A. (1988). Tự điều chỉnh động lực và hành động thông qua hệ thống mục tiêu. Trong V. Hamilton,
GH Bower, & NH Frijda (Eds.), Quan điểm nhận thức về cảm xúc và động lực (trang 37–61). Dordrecht,
Hà Lan: Kluwer.
Billings, DM, Skiba, J., & Connors, HR (2005). Những phương pháp thực hành tốt nhất trong các khóa học
dựa trên web: Sự khác biệt giữa các thế hệ giữa sinh viên điều dưỡng đại học và sau đại học.
Tạp chí Điều dưỡng Chuyên nghiệp, 21(2), 126–133.
Cho, M. -H. (2012). Định hướng sinh viên trực tuyến trong giáo dục đại học: Một nghiên cứu phát triển.
Nghiên cứu và Phát triển Công nghệ Giáo dục, 60, 1051–1069.
Cho, M. -H., & Jonassen, D. (2009). Phát triển khía cạnh tương tác giữa con người với Bảng câu hỏi học
thu hút học sinh bằng các công cụ trong CMS và video hướng dẫn thể hiện cách sử dụng các công cụ tập
trong
CMS. chỉnh trong môi trường học tập trực tuyến không đồng bộ. Tâm lý giáo dục, 29, 117–138.
tự điều
7.4.4. Xem xét sự khác biệt về giới trong năng lực bản thân trực
tuyến Kết quả nghiên cứu của chúng tôi chứng minh sự khác biệt về giới trong tất
cả các khía cạnh của năng lực bản thân trực tuyến ngoại trừ sự tự tin vào năng lực bản
thân để tương tác xã hội với các bạn cùng lớp. Học sinh nữ có năng lực tự học cao hơn
Cho, M. -H., & Kim, BJ (2013). Sự tự điều chỉnh của học sinh trong việc tương tác với người khác trong
môi trường học tập trực tuyến. Internet và Giáo dục Đại học, 17, 69–75.
Cho, M. -H., Shen, D., & Laffey, J. (2010). Vai trò của khả năng tự điều chỉnh siêu nhận thức (MSR)
đối với sự hiện diện xã hội và ý thức cộng đồng trong môi trường học tập trực tuyến. Tạp chí
Nghiên cứu Học tập Tương tác, 21(3), 297–316.
Ergul, H. (2004). Mối quan hệ giữa đặc điểm sinh viên và thành tích học tập trong giáo dục từ xa và
đáng kể so với học sinh nam. Những người hướng dẫn trực tuyến có thể cần cung cấp hỗ
ứng dụng của sinh viên Đại học Anadolu.
trợ bổ sung cho các sinh viên nam để giúp họ phát triển năng lực bản thân trực tuyến.
Tạp chí Giáo dục Từ xa Trực tuyến của Thổ Nhĩ Kỳ-TOJDE, 5(2) (Lấy từ , http:// tojde.anadolu.edu.tr/
Các chiến lược giảng dạy khả thi bao gồm chú ý nhiều hơn đến quá trình học tập của nam
sinh, cung cấp phản hồi và hỗ trợ ngay lập tức, hỗ trợ họ hoàn thành nhiệm vụ và
khuyến khích họ tương tác với những người khác bằng cách gửi ghi chú cá nhân hoặc ghi
nhận những đóng góp của họ cho giáo dục. phát triển cộng đồng học tập trực tuyến.
tojde14/articles/ergul.htm)
Fletcher, KM (2005). Năng lực bản thân như một thước đo đánh giá các chương trình hỗ trợ kiến thức
học tập trực tuyến cho sinh viên đại học. Internet và Giáo dục Đại học, 8, 307–322.
Gebara, NL (2010). Năng lực bản thân nói chung và sự hài lòng về khóa học trong học tập trực tuyến:
Một nghiên cứu tương quan. (Luận án tiến sĩ chưa công bố). Columbia, MO: Đại học Missouri.
Hodges, CB (2008). Năng lực bản thân trong bối cảnh môi trường học tập trực tuyến: Xem xét lại tài
liệu và hướng nghiên cứu. Cải thiện Hiệu suất Hàng quý, 20(3–4), 7–25.
8. Kết luận
Hung, M., Chou, C., Chen, C., & Own, Z. -Y. (2010). Sự sẵn sàng của người học đối với việc học trực
tuyến: Phát triển quy mô và nhận thức của sinh viên. Máy tính trong Giáo dục, 55(3), 1080–1090.
Lee, Y., & Choi, J. (2011). Đánh giá về nghiên cứu bỏ học khóa học trực tuyến: Ý nghĩa đối với thực
Xem xét ba khía cạnh của môi trường học tập trực tuyến năng động – công nghệ, học
tập và tương tác xã hội – chúng tôi đã khám phá các khía cạnh của tính tự tin vào năng
lực bản thân trong học tập trực tuyến và nhận thấy rằng tính tự tin vào năng lực trực
tuyến bao gồm năm khía cạnh. Mặc dù cần nhiều nghiên cứu hơn để kiểm tra tính hợp lệ
của nó với các mẫu lớn hơn từ nhiều khóa học trực tuyến, nghiên cứu của chúng tôi cung
cấp một công cụ đáng tin cậy có thể được sử dụng để đo lường các khía cạnh đa dạng của
năng lực bản thân trực tuyến. Ngoài ra, nghiên cứu chứng minh rằng các nhà nghiên cứu
về tính tự tin vào năng lực bản thân trong học tập trực tuyến nên xem xét nhiều khía
cạnh của tính tự tin vào năng lực bản thân trong bối cảnh trực tuyến. Khác với các nhà
tiễn và nghiên cứu trong tương lai. Nghiên cứu và Phát triển Công nghệ Giáo dục, 59, 593–618.
Lý, H. (2007). Hiệu quả, khả năng tự hoạt động của máy tính và sự hài lòng với các khóa học trực tuyến.
(Luận án tiến sĩ chưa công bố). Vermillion, SD: Đại học Nam Dakota.
Lim, CK (2001). Năng lực bản thân của máy tính, sự tự nhận thức về học thuật và các yếu tố dự báo khác
về sự hài lòng và sự tham gia trong tương lai của những người trưởng thành học từ xa. Tạp chí
Giáo dục Từ xa Hoa Kỳ, 15(2), 41–50.
Lin, Y. (2005). Tìm hiểu sự tiếp thu công nghệ và nhận thức học tập của học sinh trong môi trường học
tập trực tuyến. (Luận án tiến sĩ chưa công bố). Columbia, MO: Đại học Missouri.
Lin, YM, Lin, G., & Laffey, J. (2008). Xây dựng khuôn khổ xã hội và động lực để hiểu sự hài lòng trong
học tập trực tuyến. Tạp chí Nghiên cứu Máy tính Giáo dục, 38(1), 1–27.
nghiên cứu về năng lực bản thân hiện tại chỉ khám phá một hoặc hai khía cạnh của năng
lực bản thân trong môi trường trực tuyến, chúng tôi đã khám phá năm khía cạnh của
năng lực bản thân có thể đại diện cho bối cảnh học tập trực tuyến cụ thể hơn. Hơn nữa,
McGhee, RMH (2010). Tương tác không đồng bộ, công nghệ trực tuyến tự hiệu quả và tự điều chỉnh việc
học như những yếu tố dự báo thành tích học tập trong một lớp học trực tuyến.
(Luận án tiến sĩ). Baton Rouge, LA: Đại học Miền Nam và Cao đẳng Nông nghiệp và Cơ khí.
chúng tôi nhận thấy sự khác biệt về giới tính trong mức độ tự tin vào năng lực bản
thân trực tuyến. Phát hiện này sẽ góp phần vào nghiên cứu trực tuyến hiện có liên quan
đến sự khác biệt giới tính trong năng lực bản thân.
Cuối cùng, nghiên cứu của chúng tôi chứng minh rằng năng lực bản thân để hoàn thành
một khóa học trực tuyến giải thích rõ ràng nhất sự khác biệt về mức độ hài lòng. Nó
cho thấy việc sinh viên tự đánh giá về khả năng hoàn thành khóa học trực tuyến là rất
quan trọng để họ hài lòng với khóa học trực tuyến. Hơn nữa, các phương pháp tiếp cận
chủ động của người hướng dẫn đối với tương tác xã hội, chẳng hạn như giám sát và khuyến
khích tương tác xã hội, được đề xuất để giúp sinh viên phát triển năng lực bản thân
cần thiết để hoàn thành khóa học trực tuyến.
Pett, MA, Lackey, NR, & Sullivan, JJ (2003). Ý nghĩa của phân tích nhân tố: Việc sử dụng phân tích
nhân tố để phát triển công cụ trong nghiên cứu chăm sóc sức khỏe. Thousand Oaks, CA: Cây xô thơm.
Schunk, DH (1991). Năng lực bản thân và động lực học tập. Môn tâm lí học,
26, 207–231.
Shea, P., Li, CS, & Pickett, A. (2006). Một nghiên cứu về sự hiện diện giảng dạy và ý thức của sinh
viên về cộng đồng học tập trong các khóa học đại học hoàn toàn trực tuyến và nâng cao trên web.
Internet và Giáo dục Đại học, 9, 175–190.
Thompson, LF, & Lynch, BL (2003). Hướng dẫn dựa trên web: Ai có xu hướng phản đối nó và tại sao? Tạp
chí Nghiên cứu Máy tính Giáo dục, 29, 375–385.
Wesley, JW (2002). Một nghiên cứu về thành tích học tập, thái độ, động lực, năng lực bản thân nói
chung và các đặc điểm nhân khẩu học được lựa chọn của sinh viên đại học cộng đồng.
(Luận án tiến sĩ). Starkville, MS: Đại học bang Mississippi.
Womble, J. (2008). E-learning: Mối quan hệ giữa sự hài lòng của người học, năng lực bản thân và tính
hữu ích. Tạp chí Kinh doanh, 10(1), 182–188.
Người giới thiệu
Yang, C. -C., Tsai, I. -C., Kim, B., Cho, M. -H., & Laffey, JM (2006). Khám phá mối quan hệ giữa động
lực học tập của sinh viên và khả năng xã hội trong môi trường học tập trực tuyến. Internet và
Giáo dục Đại học, 9, 277–286.
Ali, R., & Leeds, E. (2009). Tác động của việc định hướng trực tiếp đến việc giữ chân sinh viên trực
tuyến: Một nghiên cứu thí điểm. Tạp chí Trực tuyến về Quản lý Đào tạo Từ xa, 12(4) (Lấy từ ,
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter124/ali124.html)