MUNDARIJA
KIRISH ...................................................................................................................... 2
1.1 O`quv jarayonini texnologiyalashtirish .............................................................. 4
1.2 Ta’lim jarayonining zamonaviy texnologiyalari ................................................ 8
II-BOB: ZAMONAVIY FIZIKA VA ASTRONOMIYA DARSINI
LOYIHALASH........................................................................................................ 10
2.1 Darsni rejalashtirish .......................................................................................... 10
2.2 Mustaqil ish o'z-o'zini takomillashtirish yo'li sifatida ..................................... 12
2.3 Mustaqil ish pedagogik texnologiyalarning asosiy tarkibiy qismi sifatida ..... 14
II-BOB: FIZIKA FANINI O`QITISHDA ONLINE TA`LIMDAN
FOYDALANISH ..................................................................................................... 16
3.1 Fizika o’qitishda masofaviy o’qitishodulli o'arsi fizika ....................................... 16
3.2 Rivojlantiruvchi ta'lim .................................................................................... 18
3.3 Fizikadan muammoli ta’lim ........................................................................... 20
Xulosa ...................................................................................................................... 24
Foydalanilgan manbalar ro'yxati ........................................................................... 26
1
KIRISH
"Muhimi, o'qituvchi nima biladi va nima qiladi,
lekin eng muhimi, uning ta'siri ostida
talabalar biladi va qiladi"
Tsitseron.
O'qituvchining ishi ijodiy ishdir. Talabalarning rivojlanishi va tayyorgarligi,
ularning fizikani o'rganishga bo'lgan ehtiyoji va fanga qiziqishiga qarab, o'qituvchi
ma'lum chegaralarda taqdimot va o'qitish usullarini o'zgartirishi mumkin. Shu
munosabat bilan ilmiy ishda fizika darslarida qo‘llaniladigan asosiy zamonaviy o‘qitish
modellari ko‘rib chiqiladi. Xususan, o‘qitishda kompyuterdan foydalanish, fizika
darslarida intellektual va o‘yin vazifalaridan foydalanishga alohida e’tibor
qaratilmoqda.
Ishning dolzarbligi fizika o‘qitishning asosiy zamonaviy texnologiyalarini ko‘rib
chiqish va o‘rganish, bu texnologiyalar asosida o‘quvchilarning bilim olish sifati,
fikrlash va dunyoqarashi qanday yaxshilanishini ko‘rsatishdan iborat.
Ushbu ishning maqsadi pedagogik texnologiyalarni aniqlashda etakchi g'oyalarni
ko'rib chiqishdir. Umumta’lim maktabida ta’lim jarayonini takomillashtirishning
asosiy yetakchi g‘oyalari samarali o‘qitish texnologiyalaridan foydalanish hisoblanadi.
Etakchi g'oyalar. Umumta’lim maktabida ta’lim jarayonini takomillashtirish
uchun
o‘qitishning
samarali
texnologiyalaridan
foydalanish
zarur.
"O'quv
texnologiyasi" tushunchasining ko'plab ta'riflari mavjud, chunki u ilmiy, protsessualuslubiy (tavsifiy) va protsessual-samarali jihatlar bilan ifodalanishi mumkin. Ta'lim
texnologiyalari ko'plab mezonlarga ko'ra ajratiladi: ilmiy tushunchasi, asosiy maqsadi,
ta'lim mazmuni, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati,
2
qo'llash darajasi va ko'lami va boshqalar Shu asosda an'anaviy, rivojlantiruvchi va
o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari farqlanadi. .
An'anaviy texnologiyalar o'quvchilarni tayyor ma'lumotlar bilan ta'minlash va
ularning reproduktiv va ijro faoliyatini tashkil etishni o'z ichiga oladi.
Rivojlantiruvchi - muammoli vaziyatlarni tahlil qilish, muammoli muammolarni
hal qilish asosida talabalarning bilimlarni egallashini ta'minlaydigan va ularning
qisman qidiruv faoliyati uchun sharoit yaratadigan texnologiyalar. Fizika o‘qitishni
rivojlantirish texnologiyalaridan biri muammoli ta’limdir.
Shaxsga yo'naltirilgan
ta'lim o'quvchilarning individual xususiyatlari, ularning shaxsiy bilish tajribasi va
predmet faolligi asosida amalga oshiriladi.
Bunday o'qitish texnologiyalari ko'p bosqichli va modulli o'qitish, kichik
guruhlarda jamoaviy o'zaro ta'lim, loyihaviy ta'lim (loyiha usuli), axborot kompyuter
texnologiyalari, integral texnologiya, bilimlarni to'liq o'zlashtirish texnologiyasi,
pedagogik seminarlar texnologiyasi, masofaviy ta'lim, va boshqalar.
Umumiylik darajasiga ko'ra umumiy didaktik, xususiy fan va mahalliy o'qitish
texnologiyalari farqlanadi.
3
I-BOB: Fizika darslarida zamonaviy o`qitish modellari
1.1 O`quv jarayonini texnologiyalashtirish
Ta'lim va ta'lim jarayonini texnologiyalashtirish, ayniqsa, maktab amaliyotida
tobora ko'proq namoyon bo'ladigan ob'ektiv tendentsiyadir. Uning ob'ektivligi
haqiqatan ham mavjud bo'lgan va o'qituvchilar va talabalar, ularning ota-onalari,
menejerlar va metodistlar tomonidan e'tirof etilgan ko'plab muammolar bilan bog'liq.
Pedagogik jarayonning mazmuni va tashkil etilishi bilan bevosita bog'liq bo'lgan va
yangi didaktik yondashuvlarni amalga oshirish orqali ko'plab boshqaruvchi
o'qituvchilarning stereotiplarini bartaraf etish orqali hal qilinishi mumkin bo'lgan
narsalarga to'xtalib o'tamiz.
Maktabdagi eng dolzarb muammolardan biri ta'lim mazmunini boladan
begonalashtirishdir. Maktab o'quvchilarida doimo tabiiy savollar tug'iladi: "Nega men
buni o'rganishim kerak? Bu mening hayotimda kerakmi? Nega shuncha savol
berishadi?!” Talabalar ko'pincha o'zlari o'rganadigan ko'plab fanlarning o'zlari uchun
dolzarbligi va ahamiyatini ko'rmaydilar. O'quv materialining hajmi ko'pchilik
talabalarning tushunish qobiliyatidan oshadi. Ayrim fanlar bo'yicha maktab bilimlari
ular uchun parchalangan va parchalanib ketgan ko'rinadi. Motivatsion inqiroz o'zini
namoyon qiladi. Ko'p bolalar o'qishni xohlamaydilar. Ularni uy vazifasini bajarishga
va darsda faol bo'lishga majburlashning iloji yo'q. Tan olishimiz kerakki, maktab
o'quvchilarining mehnatsevarligini ma'muriy rag'batlantirish imkoniyatlari tugaydi.
Talabalarning kognitiv faoliyat uchun ichki motivatsiyasiga umid bor. Aynan ichki
motivlar barqaror va maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini ta'minlaydi.
Bu muammoning yechimi nafaqat o‘quv dasturida belgilangan mazmunni
optimallashtirishda, balki ta’lim manbasini boshqacha tushunishda ham ko‘rinadi.
Maktab darsliklarida moslashtirilgan shaklda taqdim etilgan insoniyat tomonidan
4
o'zlashtirilgan ijtimoiy tajribaga qo'shimcha ravishda, bu bolaning o'zi rivojlanayotgan
qadriyatlari, ehtiyojlari va qobiliyatlari . Ta'lim mazmuni bolaning fikrlash va xattiharakatlari va o'rganilayotgan bilim sohalarida u yaratadigan intellektual mahsulotga
aylanadi. Bu mazmunni bilimlarni uzatishning an’anaviy usullari asosida o‘zlashtirib
bo‘lmaydi. U talabalarning o'quv faoliyati jarayonida o'zlashtiriladi.
Keyingi muammo - bu bitiruvchilarni ijtimoiylashtirishning zarur darajasini
ta'minlash bo'yicha maktabning etarli darajada samarali ishi. Mamlakatimizdagi
mavjud ijtimoiy-madaniy vaziyatni tahlil qilish, xususan, quyidagilardan dalolat
beradi:

ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy o‘zgarishlarning katta dinamikasi

odamlar hamjamiyatlari va har bir shaxs individual ravishda doimiy
ravishda hal qilishlari kerak bo'lgan muammolar (ijtimoiy, iqtisodiy, ekologik,
maishiy);

iqtisodiyot va jamiyatni rivojlantirish strategiyasini noaniq tanlash bilan
bog‘liq bo‘lgan mamlakatdagi noaniqlik holati;

maktab bitiruvchilarining turli ijtimoiy institutlar, mamlakatimizdagi va
xorijdagi boshqa odamlar bilan siyosiy, iqtisodiy va madaniy aloqalari uchun keng
imkoniyatlar (yangi elektron aloqa vositalari va mamlakatlar o‘rtasidagi ochiq
chegaralar tufayli);

odamlarning tashabbus ko'rsatishi, hayot strategiyasini tanlashi, o'z tanlovi
uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishi va boshqalar uchun imkoniyatlar sezilarli
darajada oshdi.
Sanab o'tilgan omillar maktab bitiruvchilarining bir qator yangi (ular universal
deb ataladi) vakolatlari yoki qobiliyatlariga ega bo'lish zarurligini aniqlaydi :
zamonaviy dunyoda shaxsning sotsializatsiyasini ta'minlaydigan tashkiliy va faollik,
intellektual, kommunikativ va axborot .
Yana bir muammo shundaki, ko‘pchilik o‘quvchilar va maktab bitiruvchilari
5
o‘quv dasturlarida standartlashtirilgan va oliy o‘quv yurtlari abituriyentlaridan talab
qilinadigan bilim va ko‘nikmalarga ega emaslar. Darhaqiqat, ko'plab talabalar o'z
imkoniyatlaridan past darajada o'qishadi. Ota-onalar farzandi sakkiz yoki o'nta o'qishi
mumkinligi haqida o'qituvchilardan qanchalik tez-tez eshitgan, lekin aslida ta'lim
natijalari ko'pincha ota-onalar va o'qituvchilarning kutganlariga mos kelmaydi. Shu
bilan birga, ikkalasi ham bolaning muvaffaqiyati uchun juda ko'p ish qiladilar: juda ko'p
harakatlar, asablar, vaqt sarflanadi va ish samaradorligi ko'pincha orzu qilingan
narsalarni qoldiradi. An'anaviy o'qitish usullarining cheklovlari aniq. Ta’lim jarayonini
tashkil etishga yondashuvlarni o‘zgartirish va innovatsion ta’lim texnologiyalarini joriy
etish orqali uning samaradorligini oshirish zarur.
O'qituvchilarning katta qismi uchun kasbiy noqulaylik muammosi dolzarbdir. Bu
ular sinfda tashkil etadigan o'qitish va tarbiya jarayonining o'zidan ham, uning
natijalaridan ham qoniqmaslik bilan bog'liq. Yuqorida aytib o'tilganidek, talabalarning
javoblari, test natijalari, kirish imtihonlari va markazlashtirilgan testlar ko'pincha
o'qituvchilarni yoqtirmaydi. O'qituvchi harakat qiladi, ko'p harakat qiladi, ko'p shaxsiy
vaqtini sarflaydi, ko'pincha asabiylashadi va samaradorlik yuqori emas. O‘qituvchi
tayyor bilimlarni o‘zlashtirish orqali o‘quvchi iste’molchi bo‘lishni o‘rganib, eng
yaxshi holatda bilimli shaxsga aylanishini tushunadi. O'qituvchi qandaydir tarzda,
boshqacha tarzda o'qitish zarurligini tushunadi, muayyan usullardan foydalanishga
harakat qiladi, ammo natija bir xil bo'ladi. O'qituvchi, xuddi talaba kabi, o'z kasbiy
faoliyatida muvaffaqiyatga muhtoj; Uning shaxsiy o'zini o'zi tasdiqlashi muhimdir.
Belarus Respublikasining umumta'lim maktabini isloh qilish kontseptsiyasida
uning asosiy yo'nalishlaridan biri o'qituvchilar tomonidan zamonaviy ta'lim
texnologiyalarini ishlab chiqish va ulardan foydalanish ekanligi qayd etilgan. Ularning
dolzarbligining asosiy, ob'ektiv sabablari yuqorida keltirilgan. Nima uchun ular har bir
o'qituvchi, metodist va menejer uchun shaxsan kerak (yoki umuman kerak emas)? Buni
har kim o'zi hal qiladi: ehtimol o'qituvchiga uning o'qitish tizimini o'zgartirish kerakligi
ayon bo'ldi, chunki bolalar ta'lim jarayonidan uzoqlashgan yoki uning samaradorligi
6
past; ehtimol o'qituvchi attestatsiyadan o'tmoqchi va "yangi texnologiya bo'yicha dars
ko'rsatish"
kerak;
ehtimol
maktab
attestatsiyasi
yaqinlashmoqda;
ehtimol
o'qituvchining didaktik tizimini yaxshilash istagi bor.
Bu erda faqat bir nechta muhim o'qituvchi va maktab muammolari nomlanadi.
Ularni bartaraf etish, innovatsion amaliyot shuni ko'rsatadiki, ta'lim jarayonida
zamonaviy maktab texnologiyalaridan mohirona va resurslardan foydalangan holda
foydalanish yordam beradi.
7
1.2 Ta’lim jarayonining zamonaviy texnologiyalari
Ta'lim texnologiyalarining ko'plab ta'riflari mavjud bo'lib, ularda G.K. Selevko,
u yoki bu darajada ishlab chiqarish uchun quyidagi mezonlarga urg'u berilgan:
1.
Kontseptuallik: texnologiyalarning har biri bir yoki bir nechta nazariyaga
asoslanadi (falsafiy, pedagogik yoki psixologik ). Masalan, dasturlashtirilgan ta'lim
bixevioristik nazariyaga asoslanadi; rivojlantiruvchi ta'lim - ta'lim faoliyati va
mazmunli umumlashtirish nazariyalari bo'yicha; integral texnologiya - didaktik
birliklarni kattalashtirish g'oyasi va boshqalar. va boshqalar.
2.
Qurilish mantiqiyligi, elementlarning o'zaro bog'liqligi, material va
faoliyatning to'liqligi va tuzilishi bilan tavsiflangan tizimlilik .
3.
Boshqariladiganlik, ya'ni. diagnostik maqsadlarni belgilash orqali
talabalarning ta'lim va kognitiv faoliyatini samarali boshqarish qobiliyati ; o'quv
jarayonini loyihalash; Natijalarni va o'qitish vositalari va usullarini tanlash jarayonini
sozlash imkonini beruvchi "o'rnatilgan" boshqaruv.
4.
Samaradorlik. Bu o'qitish uchun mablag' va vaqtni optimal sarflash bilan
rejalashtirilgan natijaga erishishni o'z ichiga oladi .
5.
Reproduktivlik, ya'ni texnologiyani boshqa o'qituvchilar tomonidan
takrorlash, uzatish va qarz olish imkoniyati.
Ta'lim jarayoniga texnologik yondashuvning mohiyatini aniq tushunish uchun
ta'lim texnologiyalarini an'anaviy maktab amaliyoti bilan taqqoslash maqsadga
muvofiqdir. Bunday taqqoslashni amalga oshirish mumkin bo'lgan ko'plab mumkin
bo'lgan ko'rsatkichlar orasidan biz ta'lim texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlarini
eng aniq ta'kidlaydigan va maktab o'quvchilari ta'limini texnologiyalashtirish
muammolariga bag'ishlangan kitoblar va tadqiqotlarning aksariyat mualliflari
tomonidan alohida ta'kidlanganlarini tanlaymiz. Bu ko'rsatkichlar, birinchi navbatda,
o'quv jarayonini loyihalash va tashkil etish jarayonlariga taalluqlidir.
An’anaviy
ta’lim
o‘rganishning
assotsiativ-refleksiv
nazariyasiga
8
(kontseptsiyasiga) asoslanadi. Bu miyaning shartli refleks faoliyati g'oyasidan kelib
chiqadi. I.P.ning tadqiqotlariga asoslangan ushbu nazariyaga ko'ra. Pavlov va
I.M.Sechenovlarning ta'kidlashicha, inson miyasi sezgi orqali ma'lumotni qabul qiladi
va qayd etadi, shuningdek, alohida faktlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va
munosabatlarni (assotsiatsiyalarni) o'rnatadi va ko'paytiradi. Bilimlarni o'zlashtirish,
ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirish, inson qobiliyatini rivojlantirish uning ongida
turli xil assotsiatsiyalarni shakllantirish jarayoni bilan belgilanadi. Bilimlarni egallash
bosqichlar ketma-ketligidan iborat jarayondir; 1) o'quv materialini idrok etish, 2)
tushunish, 3) yodlash, 4) olingan bilimlarni qo'llash.
Ushbu o'qitish kontseptsiyasining haqiqiy timsolidir - tushuntirish va tasvirlash
usuli, reproduktiv trening bo'lib, u kombinatsiyalangan darsdan foydalanish bilan
tavsiflanadi. Dars davomida o`qituvchi o`quv materialini idrok etish, uni tushunish,
esda saqlash va qo`llashni ta`minlashga intiladi. Shu bilan birga, vaqt etishmasligi
sababli talabalardan ko'pincha o'z bilimlarini uyda qo'llashlari so'raladi.
An'anaviy ta'limni texnologiya deb tasniflash mumkinmi? U, shubhasiz, ma'lum
texnologik xususiyatlarga ega, chunki u sinf-dars tizimi doirasida amalga oshiriladi,
ko'p jihatdan yig'ish liniyasi ishlab chiqarishni eslatadi. Biroq, an'anaviy o'qitish
texnologik samaradorlikning barcha mezonlariga javob bermaydi. U kontseptuallik
bilan tavsiflanishi mumkin (ta'kidlanganidek, o'rganishning assotsiativ-refleksiv
kontseptsiyasiga asoslanadi); sistematik (didaktik tizimning o'zaro bog'liq elementlari
mavjud).
9
II-BOB: ZAMONAVIY FIZIKA VA ASTRONOMIYA DARSINI
LOYIHALASH
2.1 Dardni rejalashtirish
O‘qitishda yangi usullarni izlash har doim fanning muhim qismi bo‘lib kelgan.
O‘qitish fan taraqqiyotiga ergashib, uning shakllarini doimiy ravishda o‘zgartirishi,
an’analarni buzishi, yangi shakllarni izlashi kerak. Biroq, bu jarayonda juda ehtiyot
bo'lish kerak.
Har qanday darsning ajralmas sifati darsning yakuniy maqsadi va unga erishish
yo'li sinfdagi barcha o'quvchilarga aniq bo'lishi kerak. Bundan tashqari, har bir talaba
o'rganilayotgan mavzu qancha darsga mo'ljallanganligini va yakuniy natija uchun
o'qituvchining talablari qanday bo'lishini oldindan bilishi kerak. Bundan tashqari, har
bir oldingi dars keyingi darsning muvaffaqiyatini ta'minlash uchun vosita bo'lishi kerak.
Rejalashtirilgan
maqsadlarga
muvofiq
o'qituvchi
o'quv
materialining
mazmunini, darsda o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ma'lumotlarni tanlaydi.
Tarkibni tanlash rejalashtirishning bir xil darajada murakkab jihati bo'lib, uning
kam baholanishi yoki o'qituvchi malakasining etarli emasligi amalda kamdan-kam
hollarda rejani amalga oshirish mumkin bo'lishiga olib keladi.
Kontent ilmiy asoslangan, mantiqiy tuzilgan va foydalanish mumkin bo'lishi
kerak.
Etakchi g'oya va tushunchalarni sinchkovlik bilan tanlab olish, ularni ochish
usullarini ajratib ko'rsatish, o'qituvchi va o'quvchilarning harakatlarini aniqlash
muhimdir.
Shunday qilib, o'qituvchi dars uchun o'quv materialining mazmunini ahamiyatiga
qarab tanlaydi:
1. asosiy g'oya, kalit so'zlar va asosiy tushunchalar, shuningdek ularni ochish
usullari;
2. darsda mavzuning asosiy g'oyasini o'zlashtirishga yordam beradigan turli
10
darajadagi savollar, mashqlar, topshiriqlar;
3. qiziqarli material. Ba'zan kerak bo'ladi. Ba'zan u jiddiy o'quv ishni kognitiv va
tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lmagan o'yin-kulgi bilan almashtiradi.
O'rganishga qiziqishni shakllantirish uchun darsda quyidagi shart-sharoitlarni
yaratish kerak:
• yangilik elementini kiritish, o‘quv materialining ma’lum va tushunarli
mazmunini yangi ma’lumotlar bilan bog‘lash;
• talabaning mavjud motivlariga tayanish;
• o‘rganilayotgan mazmunni talabaga tanish va tushunarli bo‘lgan amaliyotda
amalda qo‘llash;
• talabalarning mustaqil va faol faoliyatini tashkil etish;
• akademik ishdagi har qanday muvaffaqiyatlarni nishonlash.
Darsni loyihalashda o'qituvchining navbatdagi bosqichi darsning maqsadi va
o'quv materialining mazmuniga mos keladigan o'qitish usullarini tanlashdir.
O'qitish usullarining turli xil tasniflari mavjud. Ko'pgina o'qituvchilar rioya
qiladigan eng mashhuri quyida keltirilgan:
1. Tushuntirish va tasvirlangan usul, ya’ni o’quvchilar axborotni turli yo’llar
bilan oladilar: ko’rish, eshitish, nutq.
2. Reproduktiv usul - mashqlar yordamida harakatlarning takrorlanishini
takrorlash, stereotipik masalalarni yechish, takrorlash, matnlarni qayta o'qish, yodlash.
3. Tadqiqot usuli. O`qituvchi ijodiy (muammoli) topshiriqlarni taklif qiladi,
o`quvchilar esa ularni mustaqil hal qiladilar, mavjud bilimlarni ijodiy qo`llaydilar va
yangilarini o`zlashtiradilar.
4. Evristik usuldan foydalanish ham o`quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini
rivojlantirishga xizmat qiladi. O‘qituvchi savollardan foydalanib, o‘quvchilarga
muammoli masalalar va topshiriqlarni echishga yordam beradi.
Dars davomida o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'siri mazmun va o'quv tajribasini
almashishni o'z ichiga oladi.
11
2.2 Mustaqil ish o'z-o'zini takomillashtirish yo'li sifatida
Bugungi kunda o'qituvchilar uchun qanchalik qiyin! Bolalarning boshi barcha
fanlar bo'yicha shunchalik ko'p ma'lumotlar bilan bombardimon qilinadi - avvalgidan
o'nlab va yuzlab marta ko'pki, savol tug'iladi, o'qituvchilar nima berishi mumkin,
qanday bilim? Ehtimol, bilim olish usulini berish yaxshiroq - va bu keraksiz
ma'lumotlarning "yig'ishi" dan bir necha baravar qimmatroqdir ? Talabaning
zamonaviy jamiyatdagi mavqei unga turli xil manbalardan - ommaviy axborot
vositalaridan, videolardan, kompyuterlardan kerakli ma'lumotlarni mustaqil ravishda
izlash qobiliyatini o'rgatish zarurligiga olib keladi. Shu bilan birga, kundalik hayotda,
hayotiy tajribadan olingan ma'lumotlar sinfda olingan nazariy materialga qaraganda
ancha kuchliroq bo'lib chiqadi, chunki u o'quvchi tomonidan hech qanday kuch
sarflamasdan, beixtiyor yod olishga qaratilgan. Fizika esa eksperimental fandir.
Shuning uchun fizika o‘qituvchisi o‘quvchilarning bilish faoliyatida mustaqillikni
rivojlantirishga ko‘maklashishi, ularni mustaqil bilim olishga o‘rgatishi, bilimlarni
o‘quv va amaliy faoliyatda mustaqil qo‘llashi kerak.
Darsning barcha bosqichlarida fizika o‘qituvchisi uchun talabaning tarbiyaviy
ishini shunday tashkil etishi juda muhimki, har kim o‘z shaxsiy tezligida ishlaydi, o‘zi
uchun mumkin bo‘lgan ishni bajaradi va ta’lim muvaffaqiyatini boshdan kechirish
imkoniyatiga ega bo‘ladi. har bir darsda, ya'ni. Har bir mavzu boshlanishidan oldin,
o'qituvchi ijobiy baho olish uchun talabalarni kerakli o'quv natijalari bilan tanishtirishi
kerak. Mavzuni o'qitishga kirishar ekan, o'qituvchi nafaqat uni o'rganishning asosiy
maqsadlarini rejalashtiradi, balki o'quv mustaqil vazifalari tizimini ham o'ylaydi, ular
yordamida belgilangan maqsadlarga erishilganligi haqida xulosa chiqarish mumkin.
Masalan, hurda materiallardan tadqiq qilish uchun uy eksperimental vazifalari (V.F.
Shilov):
. velosiped g'ildiragi shinasini suv bilan namlash va traektoriyaning har bir
nuqtasida tezlik vektorining yo'nalishini aniqlash uchun tushadigan tomchilardan
12
foydalaning ("Egri harakat paytida joy almashish va tezlik" mavzusi);
. qo'llaringizdan bir vaqtning o'zida bir xil balandlikdan, boshida ikkita bo'sh,
so'ngra bo'sh va to'liq quti gugurtni ozod qiling. Ularning harakatlarini kuzatib boring
va har bir kuzning vaqtini belgilang. Qaysi biri birinchi bo'lib tushadi? Nima sababdan
tushuntiring ? va hokazo.
Shuningdek, axborot texnologiyalari asrida o‘quvchilarning sinfdan tashqari
mashg‘ulotlarda, yakka tartibda yoki guruhda ijodiy mustaqil ishlarda qo‘llash
imkoniyatlari ko‘proq. Yigitlar slaydlar ko‘rinishida Nyutonning uchta qonunini
himoya qilishda katta tasavvur va ixtiro ko‘rsatishdi. O'qituvchi savol (muammo)
mahorat bilan qo'ysa, bilim olishda mustaqillik darajasi va intellektual sohada o'zinio'zi takomillashtirishga intilish ortadi.
Vaqt o'tishi bilan mustaqil ravishda olingan bilimlar, tajribalardan ongli ravishda
olingan xulosalar, qo'shimcha adabiyotlar bo'yicha mustaqil ishlar uzoq vaqt davomida
xotirada qoladi va hamma o'rganilgan narsa unutilganda qoladi.
13
2.3 Mustaqil ish pedagogik texnologiyalarning asosiy tarkibiy qismi
sifatida
Mustaqil ishlarni tashkil etish va boshqarish har bir o’qituvchining mas’uliyatli
va mashaqqatli ishidir.
Faoliyat va mustaqillikni tarbiyalash o'quvchilarni
tarbiyalashning ajralmas qismi sifatida qaralishi kerak. Bu vazifa har bir o'qituvchi
uchun eng muhim vazifalardan biridir. Maktab o'quvchilarida mustaqillikni
rivojlantirish haqida gapirganda, bir-biri bilan chambarchas bog'liq ikkita vazifani
yodda tutish kerak. Ulardan birinchisi, o‘quvchilarning bilim faoliyatida mustaqilligini
rivojlantirish,
ularni
mustaqil
bilim
olishga
o‘rgatish,
o‘z
dunyoqarashini
shakllantirish; ikkinchisi – mavjud bilimlarni o‘quv va amaliy faoliyatda mustaqil
qo‘llashga o‘rgatish. Mustaqil ish o'z-o'zidan maqsad emas. Bu o‘quvchilarning chuqur
va mustahkam bilim olishlari uchun kurash vositasi, ularning faolligi va mustaqilligini
shaxs xususiyatlari sifatida rivojlantirish, aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasidir
.
Darsning uchlik maqsadining tarbiyaviy jihatini amalga oshirishda kognitiv
faoliyatni tashkil etish shakllari alohida o'rin tutadi.
* Individual izolyatsiya qilingan shakl.
Bu o'quv materialining mazmuni maktab o'quvchilarining mustaqil o'rganishi
uchun juda qulay bo'lganda yuzaga keladi.
*Kognitiv faoliyatning frontal shakli.
Fizika o'qitishning zamonaviy texnologiyalari
An'anaviy ta'limning o'ziga xos xususiyatlari
An’anaviy ta’limning ilmiy asosini assotsiativ-refleks nazariyasi (kontseptsiyasi)
tashkil etadi. Ushbu nazariyaga ko'ra, bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarni
shakllantirish, o'quvchilar qobiliyatini rivojlantirish uning ongida keltirilgan faktlar,
tushunchalar, bir oz o'xshash yoki o'rtasidagi oddiy va murakkab birlashmalarning
14
(bog'lanishlarning) shakllanishi jarayoni bilan belgilanadi. turli, qo'shni yoki qaramaqarshi.
Bu tushunchaga asoslangan didaktik tizimda o`quvchilarning bilim olishi va
o`zlashtirishi quyidagi bosqichlar ketma-ketligidan iborat mantiqiy sxema bo`yicha
amalga oshiriladi: o`quv materialini idrok etish; uning tushunchasi; yodlash; olingan
bilimlarni qo'llash.
Assotsiativ-refleksiv kontseptsiyaning real timsoli tushuntirish va illyustrativ
o'qitish usuli bo'lib, u o'quvchilarni tayyor ma'lumotlar bilan ta'minlash, bilim, maxsus
va umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish uchun ularning reproduktiv va ijroiy
faoliyati uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi.
Shu munosabat bilan an'anaviy mashg'ulotlar sezilarli kamchiliklarga ega.
Xususan, bunday o'qitish bilan o'qituvchi asosiy e'tiborni o'quv materiali va uni
talabalarga etkazish vositalarini tanlashga, shuningdek, yangi materialni taqdim
etishning eng samarali variantlarini va unga mos keladigan aniqlikni aniqlashga
qaratadi.
15
II-BOB: FIZIKA FANINI O`QITISHDA ONLINE TA`LIMDAN
FOYDALANISH
3.1 Fizika o’qitishda masofaviy o’qitishodulli o'arsi fizika
"Bilim hayratdan boshlanadi." Har gal bu qadimiy hikmatga ishonchim yanada
mustahkamlanadi. Aksariyat o‘quv dasturlari, darsliklar va metodikalarda hali ham
o‘quvchilarning fan bo‘yicha tayyor ma’lumotlarni o‘zlashtirishlariga e’tibor
qaratilgan. Talaba faoliyatning ijodiy emas, balki reproduktiv usullaridan foydalanadi,
u bilimlarning o'zgaruvchanligi va xilma-xilligini o'rganishdan ko'ra, yagona javob
izlaydi. Bu o'quvchilarning ichki motivatsiyasining zaiflashishiga, ularning ijodiy
salohiyatiga talabning yo'qligiga, bolalarning o'qishni istamasligi, maktab ta'limidan
uzoqlashishi, ta'limning rasmiy qadriyatlarini bo'rttirib yuborish bilan bog'liq salbiy
hodisalarning rivojlanishiga olib keladi ( baho olish, yagona davlat imtihonini
topshirish, universitetga kirish). asr. , axborot texnologiyalari asri deb ataladi.
Prognozlarga ko'ra, 2010 yilda dunyoda 2 milliarddan ortiq Internet foydalanuvchisi
bo'ladi, dunyodagi uy xo'jaliklarining taxminan 20 foizi shaxsiy kompyuterlarga ega
bo'ladi.
Bir qator ekspertlarning fikriga ko'ra, yaqin kelajakda talabalar umumiy ta'lim
vaqtining 40 foizini masofaviy ta'limga bag'ishlashi, ularni an'anaviy yuzma-yuz (40
foiz) va o'z-o'zidan darslar bilan uyg'unlashtirishi kutilmoqda. -ta'lim (20%).
Qanday qilib biz, o‘qituvchilar, zamon bilan hamnafas bo‘la olamiz? Hech kimga
sir
emaski,
internet
resurslaridan
foydalanishda
talabalar
bizdan
oldinda.
Yuqoridagilarning barchasi maktab ta’lim tizimini o‘zgartirish va masofaviy ta’limga
murojaat qilish zarur degan fikrni keltirib chiqaradi.
mahsulotlarini yaratishga va ta'lim sub'ektlarining o'zlarida tegishli ichki
o'zgarishlarni yaratishga qaratilgan umumiy ta'lim jarayonini amalga oshiradigan
telekommunikatsiyalardan foydalangan holda o'qitish tushuniladi.
Masofaviy ta'limning har xil turlari mavjud:
16
turi: "Maktab - Internet". Masofaviy ta'lim yuzma-yuz ta'lim muammolarini hal
qiladi. Ushbu turdagi ta'limda asosiy masofaviy rolni maktab o'quvchilari va
o'qituvchilari uchun o'quv materiallari, shuningdek, boshqa onlayn materiallarga
havolalar joylashgan maktab o'quv serveri o'ynaydi. 2-tur: "Maktab - Internet maktab." Masofaviy ta'lim yuzma-yuz ta'limni to'ldiradi va unga yanada intensiv ta'sir
qiladi. U umumiy ta'lim loyihalarida ishtirok etadigan bir nechta kunduzgi
maktablarning talabalari va o'qituvchilarini qamrab oladi. 3-tur: “Talaba – Internet –
O‘qituvchi”. Masofaviy ta'lim qisman yuzma-yuz ta'lim o'rnini egallaydi. Talabalar
an'anaviy maktabda to'liq vaqtda o'qiydilar, ammo to'liq kunlik o'qituvchilardan
tashqari, masofaviy o'qituvchi ular bilan vaqti-vaqti bilan yoki doimiy ravishda
ishlaydi. 4-toifa “Talaba - Internet”. Masofaviy ta'lim makon va vaqt bo'yicha
taqsimlangan ta'lim funktsiyalarini bajaradi. Talaba bitta kunduzgi yoki masofaviy
ta'lim maktabida emas, balki bir vaqtning o'zida bir nechta maktabda o'qiydi.
So'nggi yillardagi yutuqlar barqaror pedagogik tendentsiyalar - ta'limning
shaxsiy yo'nalishi; talabalar uchun profillar va individual ta'lim dasturlari va
traektoriyalarini joriy etish; evristik tayyorgarlikni, asosan, masofaviy evristik
musobaqalar shaklida rivojlantirish va kengaytirish; maktablarning samarali ta'lim
yo'nalishi talabalar portfelini yaratishga qaratilgan; talaba va o‘qituvchining
dunyoqarashini kengaytirishda internet texnologiyalari va resurslaridan foydalanish,
axborot telekommunikatsiyalari yordamida dunyoning ochiqligi va ochiqligi.
Sanab o'tilgan tendentsiyalar pedagogika va ta'lim amaliyotiga yangi
tushunchalar, tamoyillar, shakllar va o'qitish usullarini kiritadi. Masalan, "individual
ta'lim traektoriyasi" tushunchasi bizni ta'lim mazmuni va o'qitish texnologiyalarini
tanlashga yondashuvlarni qayta ko'rib chiqishga majbur qiladi.
O‘z vaqtida an’anaviy klassik pedagogika, didaktika va metodlarni o‘rgangan
o‘qituvchilar uchun masofaviy ta’lim so‘nggi yillarda o‘qitish nazariyasi va
metodikasida yuzaga kelgan yangiliklarga qo‘llanma bo‘ladi.
17
3.2 Rivojlantiruvchi ta'lim
Rivojlantiruvchi - nazariy-deduktiv tipga asoslangan o'qitish, bunda etakchi rol
nazariy bilimlarga tegishli. Bunday mashg'ulotlar o'quvchilarning aqliy rivojlanishi
uchun eng foydali ekanligi isbotlangan. Uni amalga oshirish o'quv materialining
mazmunini maxsus qurish va talabalarning bilim faoliyatini mos ravishda tashkil etish
orqali nazariy fikrlashni shakllantirish orqali erishiladi (bilim tizimining oddiy
taqdimoti emas).
Rivojlantiruvchi ta'limning ilmiy asosini ta'lim faoliyati nazariyasi tashkil etadi.
Faoliyat - bu sub'ektning atrof-muhit bilan faol o'zaro ta'siri. Har qanday insonning
qobiliyatlari faqat uning faoliyatida namoyon bo'ladi.
Fizikani o'qitishga faol yondashuvning mohiyati shundaki, har bir darsda
individual elementlarni yoki jismoniy bilimlar tizimini yaratish va qo'llash uchun
talabalarning boshqariladigan mustaqil faoliyati tashkil etiladi (bu holda talabalarning
faoliyati odatda qisman qidiruvga asoslangan). . Talabalar tomonidan rejalashtirilgan
harakatlarning mustaqil ravishda amalga oshirilishiga o'qituvchi tomonidan ishlab
chiqilgan darsdagi faoliyat dasturi va maxsus didaktik vositalar (turli xil fizik tajribalar,
muammoli topshiriqlar, muammolarni hal qilishning umumlashtirilgan usullari va
boshqalar) erishiladi va ta'minlanadi. Dasturning asosiy maqsadi va mazmuni
talabalarning rejalashtirilgan bilimlarni yaratishga olib keladigan harakatlarini va ular
o'rganishi kerak bo'lgan amalga oshirishni aniqlashdan iborat.
O'qituvchining o'quvchilarni fizika darslariga jalb qiladigan o'quv faoliyati
turlariga quyidagilar misol bo'lishi mumkin: dars maqsadlarini aniqlash va ularni
amalga oshirish rejasini tuzish; gipotezalarni ilgari surish, masalalarni yechish, fizik
paradokslarni tahlil qilish; didaktik o'yinlarda, tanlovlarda, ixtirolarda, ijodiy
hisobotlarda, bahslarda ishtirok etish; talabalarning javoblarini sharhlash va ularni
baholash; o'zaro ta'lim va o'zaro nazorat; sinfdoshlardan testlar olish va h.k.
Rivojlanish ta'limining ustuvor g'oyalari psixolog L. S. Vygotskiy tomonidan
ishlab chiqilgan. Talaba shaxsining ijodiy rivojlanishini tavsiflash uchun L. S.
18
Vygotskiy ikki darajani aniqladi. Birinchisi, o'quvchining haqiqiy rivojlanish darajasi,
uning ta'lim muammolarini mustaqil hal qilish qobiliyati bilan belgilanadi. Ikkinchisi uning potentsial rivojlanish darajasi, talaba o'qituvchining tashqi yordami, ko'proq
vakolatli tengdoshlari va boshqalar yordamida hal qilishi mumkin bo'lgan vazifalarning
tabiati bilan belgilanadi L. S. Vygotskiy ular orasidagi masofani proksimal rivojlanish
zonasi deb atagan.
Proksimal rivojlanish zonasi - bu o'quvchi mustaqil ravishda bajara olmaydigan,
ammo unga ozgina maqsadli tashqi yordam bilan amalga oshiriladigan aqliy
operatsiyalar.
Shunday qilib, talabalarning ijodiy va intellektual qobiliyatlarini samarali
rivojlantirish va shunga mos ravishda ta'limni loyihalash uchun ularning
rivojlanishining haqiqiy va potentsial darajalarini bilish kerak. Proksimal rivojlanish
zonasida o'rganish rivojlanish hisoblanadi. Rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyalaridan
biri muammoli ta’limdir.
19
3.3 Fizikadan muammoli ta’lim
Muammoli ta'lim quyidagi harakatlar tizimidir: muammoli vaziyatlarni tashkil
qilish, muammolarni shakllantirish, ularni hal qilishda o'quvchilarga yordam berish,
ushbu echimlarni tekshirish va olingan bilimlarni tizimlashtirish va mustahkamlash
jarayoniga rahbarlik qilish.
Demak, muammoli ta’lim texnologiyasining mohiyati muammoli vaziyatlarni
yaratishda, o‘quvchilarning bu vaziyatlarni o‘z maksimal mustaqilligi bilan anglashi,
qabul qilishi va hal etishidadir.
Muammoli ta'limning markaziy elementi muammoli vaziyat deb qaraladi, uning
asosini muammoning paydo bo'lishiga olib keladigan qarama-qarshilik tashkil etadi. U
tayyor vositalar mavjud bo'lmagan, bilimlar etarli bo'lmagan vazifada mavjud bo'lib,
bu yangi bilimlarni va uni amalga oshirish usullarini o'zlashtirishni talab qiladi. Bunday
holda, bilim va jaholat o'rtasida ziddiyat yuzaga keladi, bu muammoning paydo
bo'lishining boshlang'ich nuqtasidir.
Talaba muammoni hal qilishda ishtirok etishi uchun u proksimal rivojlanish
zonasida bo'lishi kerak. Muammoni hal qilish uchun qabul qilib, uni aniq
shakllantirgandan so'ng, ma'lumni noma'lumdan ajratib, muammoli vaziyat muammoli
vazifaga aylanadi. Uni hal qilish jarayonida etishmayotgan bilim va faoliyat usullarini
egallash va o'zlashtirish sodir bo'ladi.
Muammo - bu standart yechimga ega bo'lmagan qidiruv vazifasi. Bu muammoli
ta'lim uchun mazmun birligi bo'lib, u o'z navbatida muammoli vazifalar tizimidir.
Muammoli topshiriqlarga miqdoriy va sifat topshiriqlari, ko’rgazmali va laboratoriya
tajribalari, eksperimental va amaliy topshiriqlar kirishi mumkin , ular uchun talabalar
mustaqil ravishda yangi bilim yoki faoliyat usullarini egallashlari kerak. Bunday holda,
nazariy yoki eksperimental muammolarni tahlil qilish, ularni hal qilishning mumkin
bo'lgan yondashuvlari haqida mulohaza yuritish, aniq usullar va echimlarni taklif qilish,
taxminlar va taxminlar qilish, sezgi ko'rsatish va rivojlantirish va h.k.
Shunday qilib, fizikani rivojlantiruvchi o'qitishda qo'llaniladigan muammoli
20
masalalar tizimi muammoli vaziyatlarni tahlil qilish asosida ishlab chiqiladi.
Muammoli vaziyatlarni fizikani o'rganishda talabalar ongida qaramaqarshiliklarni kuchaytirish usullari deb hisoblash mumkin. Fizika o`qitish jarayonida
qanday qarama-qarshiliklar yuzaga kelishi mumkin?
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, fizika darslarida muammoli vaziyatlarni yaratish
uchun uch turdagi qarama-qarshiliklardan foydalanish mumkin:

ilmiy bilimlar va talabalarning hayotiy tajribalari o‘rtasida;

bilish jarayoni, boshqacha aytganda, ilgari olingan va yangi bilimlar
orasidagi. Ular o'rganishning har bir bosqichida jismoniy hodisalar va ob'ektlar ma'lum
darajada o'rganilganligi sababli paydo bo'ladi va yangi bosqichda yangi va ilgari
olingan bilimlar o'rtasida nomuvofiqlik bo'lishi mumkin;

o‘rta maktab fizika kursida o‘z aksini topgan real dunyo, obyektiv voqelik.
Fizikani o'qitishda muammoli vaziyatlarni yaratishning boshqa usullari mavjud:
bir muammo bo'yicha turli nuqtai nazarlarni taqdim etish; tadqiqot va loyihalash
vazifalari va ularni hal qilishning turli usullaridan foydalanish; ortiqcha va
etishmayotgan ma'lumotlar, noaniq holat va boshqalar bilan bog'liq muammolarni hal
qilish.
Yana bir bor ta'kidlab o'tamizki, muammoli ta'limni tashkil etish uchun
ziddiyatlarni o'z ichiga olgan vazifalardan foydalanish kerak, ular asosida muammoli
vaziyat tashkil etiladi. Shu munosabat bilan, vazifalarning so'zlashuvi muhim
ahamiyatga ega bo'lib , o'quvchilarni faol aqliy faoliyatga jalb qilish imkonini beradi.
Shunday qilib, mexanik harakatning nisbiyligini o'rganishda o'quvchilarga sifatli
masala qo'yilishi mumkin: "Nima uchun tez aylanuvchi g'ildirakning ustki shpallari
"birlashadi", pastki qismi esa alohida ko'rinadi?" Ushbu formulada muammo qaramaqarshilikni o'z ichiga olmaydi. Biroq, bu vazifani quyidagi ko'rinishda taqdim etish
mumkin: “Velosipedchi harakatlanayotganda g'ildirakning barcha spirallari bir xil
tezlikda harakatlanayotganini payqadi. Va yo'lning chetida joylashgan kuzatuvchi,
yuqori spikerlarning "birlashtirilganini", pastki qismi esa alohida ko'rinib turganini
21
ko'rdi, ya'ni. turli tezlikda harakatlanadi. Shunday qilib, g'ildirak spikerlarining tezligi
bir xilmi yoki boshqachami? Ko'rinib turibdiki, ushbu formulada vazifa qaramaqarshilikni o'z ichiga oladi va muammoli vaziyatni yaratish mumkin.
Muammoli ta’lim elementlari har qanday bosqichda har bir fizika darsi tarkibiga
kiritilishi mumkin: asosiy bilimlarni yangilashda, yangi bilim va faoliyat usullarini
shakllantirishda, ularni tizimlashtirish va umumlashtirishda va hokazo.Shunday qilib,
yangi materialni o’rganish bosqichida fizika fanidan o’quv jarayonini tashkil etish
bosqichida fizika fanidan o’quv jarayonining o’ziga xos xususiyatlari bo’lishi mumkin.
Ushbu imkoniyatni amalga oshirish shartlaridan biri muammoli ta'lim usullari
tizimlaridan foydalanish: muammoni taqdim etish, qisman qidirish (evristik) va
tadqiqot usullari.
Muammoli ta'limni tashkil etish uchun o'qituvchining darsga alohida
tayyorlanishi talab qilinadi. Bu mavzuning ilmiy-uslubiy tahlilini o'tkazishni nazarda
tutadi, unda o'quv materialining mohiyati va xususiyatlari, unda o'quvchilar uchun
muammo bo'lishi mumkin bo'lgan mazmunning mavjudligi, qanday qobiliyatlar
muammoli vaziyatlarni yaratishi mumkinligiga alohida e'tibor beradi. Bunda nafaqat
qarama-qarshilikni aniqlash, balki o'quvchilarni o'rganilayotgan material va mavjud
bilimlar tizimi o'rtasidagi qandaydir nomuvofiqlikni aniqlashga qanday yo'l tutish
kerakligini ham aniqlash kerak. Bu muammolarni mustaqil shakllantirish, ularni tahlil
qilish va yechim topish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Muammoli ta’lim jarayonida o‘quvchilarning faoliyati ham o‘ziga xos
xususiyatlarga ega. Odatda u quyidagi mantiqiy ketma-ketlikda amalga oshiriladi:

muammoli vaziyatni tahlil qilish;

ta'lim muammosini shakllantirish yoki o'qituvchi tomonidan taklif
qilingan muammoni shakllantirishni qabul qilish;

masalani yechish: gipotezalar, ularning asoslari va dalillarini ilgari surish,
yechimning to‘g‘riligini tekshirish.
Muammoli ta'limni tashkil etishni muammoli suhbat o'tkazish misolida
22
ko'rsatamiz.
O`qituvchi va o`quvchilar faoliyatini tahlil qilish shuni ko`rsatadiki, muammoli
suhbat davomida talabalar muammoni hal qilish uchun zarur bo`lgan barcha asosiy
bilish harakatlarini mustaqil ravishda amalga oshiradilar va o`qituvchi bu faoliyatni
nazorat qiladi. Bu ijodiy fikrlashni rivojlantiradi va o'z-o'zini o'qitish va tadqiqot
ko'nikmalarini rivojlantiradi.
Fizikani o'qitishda rivojlanish texnologiyalaridan foydalanish samaradorligini
baholash uchun siz o'quvchilarning umumiy rivojlanish darajasini tavsiflovchi
mezonlardan foydalanishingiz mumkin:
modulli o'quv darsi fizika
1-jadval. Muammoli suhbat davomida o'qituvchi va talabalar faoliyatining
tuzilishi
Bosqic
h
1
2
3
O'qituvchi faoliyati
Talabalar faoliyati
Muammoli vaziyat yaratadi, talabalarni o'quv
muammosini shakllantirishga undaydi
Talabalarni muammoni tahlil qilishga undaydi va
kerakli bilimlarni yangilashga yordam beradi. Yangi
bilim va faoliyat usullarini egallash bo'yicha faoliyatni
tashkil qiladi. Talabalar tomonidan taklif qilingan
yechimlarni baholaydi
Muammoni hal qilish va uni tekshirishni boshqaradi
Muammoli vaziyatni tahlil qiladi va o'quv
muammosini shakllantiradi
Muammoni tahlil qiling va mumkin
bo'lgan echimlarni taklif qiling. Yangi
bilim va ishlarni bajarish usullarini
egallang
Muammoning topilgan yechimini amalga
oshiring va uni tekshiring

fizikani o‘rganishga bo‘lgan o‘quv va kognitiv qiziqishni shakllantirish;

talabalarning faoliyat usullarini o'zgartirish, o'zgartirilgan va yangi
sharoitlarda, muammoli vaziyatlarda bilimlarni ishlatish va shu asosda yangi bilim va
faoliyat usullarini egallash qobiliyati;

fizika bo‘yicha o‘z bilimlarining chegaralarini va nimani o‘rganish
kerakligini aniqlash qobiliyati;

fizika fanidan o‘quv va kognitiv faoliyatda o‘quvchilarning o‘z-o‘zini
baholash va o‘zini o‘zi nazorat qilish ko‘nikmalarini rivojlantirish;
23
Xulosa
Hozirgi vaqtda O`zbekiston Respublikasida o'rta fizika ta'limi tizimida sifat
o'zgarishlari amalga oshirilmoqda, bu bo'lajak fizika o'qituvchilarining kasbiy (uslubiy)
tayyorgarligi tizimini shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatmoqda. Ulardan eng
muhimlari:

O‘rta maktabda jismoniy tarbiya fanining konseptual asoslari o‘zgardi. U
ta'lim jarayonini insonparvarlashtirish, insonparvarlashtirish, demokratlashtirish va
tabaqalashtirish tamoyillari asosida qurilgan.

Umumta’lim maktablarida fizika fanidan o‘quv jarayonini tashkil
etishning turli variantlari mavjud:

qo‘shma
dars,
tushuntirish
va
illyustrativ
o‘qitish
usullari
va
o‘quvchilarning reproduktiv va ishlab chiqarish faoliyati ustunlik qiladigan an’anaviy
o‘qitish;

fizika o‘qitish jarayoni samaradorligini sezilarli darajada oshiradigan
yetarlicha samarali usullar (texnikalar), o‘qitishning shakl va vositalari, rivojlantiruvchi
texnologiyalar elementlari majmuasidan foydalangan holda an’anaviy o‘qitish;

fizika o‘qitishning fanga yo‘naltirilgan va o‘quvchiga yo‘naltirilgan
texnologiyalari elementlaridan foydalangan holda an’anaviy o‘qitish;

zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalangan holda o‘qitish (modulli
o‘qitish, kichik guruhlarda tengdoshlarni o‘rganish, loyiha asosida o‘qitish va
boshqalar);

innovatsion o‘qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan va qo‘llaniladigan
fizika o‘qitishning original metodlari.
Shu bilan birga, an'anaviy fizika o'qitish ustunlik qiladi va innovatsion
texnologiyalardan foydalangan holda o'qitish ustun emas. Ion o'qitish an'analarining
barcha g'oyalari samarasiz, deb taxmin qilish mumkin emas va talabalarga
24
yo'naltirilgan texnologiyalar har qanday sharoitda har bir o'qituvchiga kafolatlangan
muvaffaqiyat keltiradi. Ko'rinib turibdiki, fizika fanidan o'quv jarayoni amaliyoti juda
ko'p qirrali bo'lib, unda o'qituvchi va talabalar faoliyatining har xil turlari va
shakllaridan foydalanish kerak.
25
Foydalanilgan manbalar ro'yxati
1. 1 Bespalko, V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari / V.P.Bespalko M.: Pedagogika, 1989. - 191 b.
2. Razumovskiy,
V.G.
Fizikani
o'qitish
jarayonida
talabalarning
ijodiy
qobiliyatlarini rivojlantirish / V.G. Razumovskiy. - M.: Ta'lim, 1975. - 272 b.
3. Tsyrkun, I.I. Uslubiy innovatsiya / I.I. Circun. - Minsk: BSPU, 1996. - 152 p.
4. Shchukina, G.I. Pedagogikada kognitiv qiziqish muammosi / G.I. Shchukin. M.: Ta'lim, 1971. - 24 b.
5. Kirillova, G.D. Rivojlanayotgan ta'lim sharoitida dars nazariyasi va amaliyoti /
G.D. Kirillova. - M.: Ta'lim, 1980. - 159 b.
26