MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS
PUISI DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KARTU
KATA PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SDN 1
CIBUNIGEULIS
USULAN PENELITIAN
Diajukan sebagai salah satu syarat dalam rangka penelitian skripsi
deskriptif PTK pada program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
FKIP Universitas Perjuangan Tasikmalaya
Oleh:
IRMA TSANIA NURSYA BANI
1901020042
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH
DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN UNIVERSITAS PERJUANGAN
KOTA TASIKMALAYA
TAHUN 2023
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas,
Rahmat, taufiq dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
penelitian ini dengan judul “Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi
dengan Menggunakan Media Kartu Kata pada Peserta Didik Kelas IV
SDN 1 Cibunigeulis” guna untuk memenuhi salah satu syarat untuk
memperoleh usulan proposal program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Perjuangan
Tasikmalaya.
Penulis menyadari, berhasilnya studi dan penyusunan Usulan Penelitian
ini tidak terlepas dari pengarahan bantuan dan dukungan dari berbagai pihak
yang telah memberikan semangat dan do’a kepada penulis dalam menghadapi
setiap tangtangan. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih sebesar
– besarnya kepada :
1. Allah SWT yang telah memberikan kesehatan, kekuatan, serta kemampuan
untuk menyelesaikan penulisan dalam usulan proposal ini.
2. Kepada orang tua tercinta khususnya Bapak Solihin S.IP dan Ibu Tirah
Mustirah yang telah memberikan dukungan, perhatian dan semangat serta
do’a yang tak pernah putus-putus untuk penulis agar dapat menyelesaikan.
3. Bapak prof. Dr. H. Yus Darusman, M.Si, selaku Rektor Universita
Perjuangan Tasikmalaya.
4. Bapak Dr. H. Dedi Heryadi, M.Pd, selaku wakil Rektor Universitas
Perjuangan.
i
5. Bapak Prof. Dr. H. Cece Rakhmat, M.Pd, selaku Dekan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Perjuangan.
6. Ibu Riga Zahara Nurani, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Sekolah Dasar Universitas Perjuangan Tasikmalaya sekaligus sebagai
pebimbing utama yang telah memberikan bimbingan dan arahan sehingga
terselesainya Usulan Penelitian ini.
7. Bapak Fajar Nugraha, M.Pd, sebagai pembimbing pedamping yang telah
memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis sehingga dapat
terselesaikan Proposal ini.
8. Seluruh staf dosen pengajar serta segenap karyawan, dilingkungan
Fakultas Ilmu Keguruan dan Pendidikan Universitas Perjuangan
Tasikmalaya yang telah banyak membantu selama penyusunan Usulan
Penelitian ini.
9.
Serta rekan-rekan mahasiswa jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
angkatan 2019 yang telah memberikan dukungan dan motivasi penulis
untuk menyelesaikan penyusun Usulan Penelitian ini.
10. Sahabat – sahabat terkasih yang telah banyak memberikan bantuan moral
dalam menyelesaikan perkuliahan dan penulisan Usulan Penelitian ini.
Penulis menyadari bahwa usulan penelitian ini masih jauh dari kata
sempurna karena terbatasnya pengetahuan, kemampuan serta pengalaman
yang penulis miliki. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran
yang membangun guna perbaikan dimasa yang akan datang. Akhir kata,
ii
penulis berharap semoga Usulan Penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis
khususnya dan bagi semua pihak umumnya.
Tasikmalaya, Mei 2023
Penulis
Irma Tsania Nursya Bani
NIM 1901020042
iii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAM PENGESAHAN
KATA PENGANTAR .................................................................................... i
DAFTAR ISI ................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Penelitian ......................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah .................................................................................. 5
1.3 Rumusan Masalah ..................................................................................... 6
1.4 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6
1.5 Kegunaan Penelitian ................................................................................. 7
1.5.1 Aspek Teoritis ...................................................................................... 7
1.5.2 Aspek Praktis ....................................................................................... 7
1.6 Lokasi dan Jadwal Penelitian .................................................................... 7
1.6.1 Lokasi Penelitian .................................................................................. 7
1.6.2 Jadwal Penelitian .................................................................................. 8
iv
BAB
II
TINJAUAN
PUSTAKA,
KERANGKA
PEMIKIRAN
DAN
HIPOTESIS
2.1 Tinjauan Pustaka ....................................................................................... 9
2.1.1 Keterampilan Menulis Puisi ................................................................. 9
2.1.1.1 Pengertian Keterampilan .............................................................. 9
2.1.1.2 Pengertian Menulis ....................................................................... 9
2.1.1.3 Tujuan Menulis ............................................................................ 10
2.1.1.4 Manfaat Menulis .......................................................................... 12
2.1.2 Pembelajaran Puisi di SD ..................................................................... 12
2.1.2.1 Pengertian Puisi ............................................................................ 12
2.1.2.2 Indikator Keterampilan Menulis Puisi ......................................... 13
2.1.3 Media Kartu Kata ................................................................................. 15
2.1.3.1 Media Pemebelajaran ................................................................... 15
2.1.3.1.1 Pengertian Media Pembelajaran .............................................. 15
2.1.3.1.2 Manfaat Media pembelajaran .................................................. 15
2.1.3.1.3 Jenis – jenis Media Pembelajaran............................................ 16
2.1.3.2 Media Kartu kata .......................................................................... 17
2.1.3.2.1 Pengertian Media Kartu Kata .................................................. 17
2.1.3.2.2 Kelebihan dan Kekurangan Media Kartu Kata ....................... 18
2.1.3.2.3 Langkah – Langkah Penggunaan Media Kartu Kata ............... 18
2.2 Kerangka Pemikiran .................................................................................. 19
2.3 Hipotesis Tindakan ................................................................................... 20
v
BAB III OBJEK DAN METODE PENELITIAN
3.1 Subjek dan Objek Penelitian ...................................................................... 21
3.2 Metode (Desain) Penelitian ....................................................................... 21
3.2.1 Metode Penelitian yang Digunakan ..................................................... 21
3.2.2 Operasional Variabel ............................................................................ 23
3.2.3 Jenis Data dan Teknik Pengumpulan Data ........................................... 25
3.2.3.1 Jenis Data........................................................................................ 25
3.2.3.2 Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 26
3.2.4 Rancangan Analisis Data ..................................................................... 28
3.2.4.1 Penilaian RPP ................................................................................. 28
3.2.4.2 Analisis Aktivitas Guru ................................................................... 29
3.2.4.3 Analisis Aktivitas Peserta Didik ...................................................... 30
3.2.4.4 Analisi Hasil Belajar Peserta Didik ................................................. 31
3.2.5 Metode Analisis Data ........................................................................... 33
3.2.5.1 Reduksi Data .................................................................................. 33
3.2.5.2 Display Data (penyajian data) ........................................................ 33
3.2.5.3 Kesimpulan dan Verifikasi ............................................................. 34
3.2.5.4 Indikator Keberhasilan ................................................................... 34
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 35
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 .......................................................................................................... 8
Tabel 3.2 .......................................................................................................... 24
Tabel 3.3 .......................................................................................................... 29
Tabel 3.4 .......................................................................................................... 30
Tabel 3.5 .......................................................................................................... 31
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 ..................................................................................................... 19
Gambar 3.1 ..................................................................................................... 22
viii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Penelitian
Pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar (SD) merupakan pembelajaran
bahasa penting yang harus di ajarkan kepada peserta didik di sekolah. Karena,
pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar (SD) mempunyai peran sentral dalam
membantu peserta didik dalam memahami diri mereka sendiri, budayanya,
dan budaya orang lain, serta mengekpresikan pikiran, perasaan mereka dan
ikut berpartisipasi dalam kemampuan pesera didik berkomunikasi dengan
benar dan tepat dalam bahasa Indonesia, baik lisan maupun tulisan, serta
mengapreasikan suatu karya sastra Indonesia. Fungsi dalam pembelajaran
bahasa di Sekolah Dasar (SD) yaitu sebagai menyampaikan informasi dan
juga tidak lepas dari penggunaan bahasa sebagai alat atau media yang
digunakan untuk berkomunikasi, berinteraksi, serta menyampaikan hasil
pemikiran ide, atau gagasan.
Keterampilan berbahasa terdiri dari empat keterampilan berbahasa yang
harus dikuasai yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara,
keterampilan membaca, serta keterampilan menulis. Keterampilan berbahasa
ini telah menjadi landasan pembelajaran di sekolah dan sangatlah penting
untuk di kuasai oleh setiap peserta didik. Bukan hanya peserta didik saja,
melainkan guru juga harus mampu meningkatkan keterampilan berbahasa.
Pada penelitian ini saya akan memfokuskan ke dalam keterampilan berbahasa
yaitu keterampilan menulis.
1
Menurut Tarigan (dalam yosef,2010) keterampilan menulis merupakan
keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi dengan orang
lain secara tidak langsung tanpa melalui tatap muka. Jadi, menulis juga yaitu
aktivitas produktif dan ekspresif yang tidak akan ada tanpa latihan dan latihan
yang teratur. Demikian pula jika menulis karya sastra, baik dalam bentuk
prosa maupun puisi. Keduanya juga membutuhkan ketekunan dan keseriusan.
Menulis juga yaitu salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta
didik dari mulai Sekolah Dasar (SD) sampai ke jenjang Perguruan Tinggi (PT)
untuk mencapai suatu maksud dan tujuan tertentu.
Berkaitan dengan pembelajaran di sekolah, menulis merupakan salah
satu pokok bahasa yang berkaitan dengan penelitian ini adalah keterampilan
menulis puisi. Menurut Waluyo (dalam yosef,2010) puisi adalah bentuk karya
sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif.
Puisi juga adalah salah satu jenis sastra yang dibuat dengan ungkapan hati
atau perasaan untuk bisa menyampaikan sesuatu melalui ekspresi tertulis.
Puisi juga adalah salah satu jenis sastra yang berisi curahan hati, dan
diungkapkan melalui gaya bahasa, membayangkan suasana, pilihan kata, rima.
Dengan belajar menulis puisi ini peserta didik dapat mengenal jati dirinya,
peduli terhadap diri sendiri, peduli terhadap orang lain, dan lingkungannya
serta dapat memperoleh pengetahuan dasar tentang puisi.
Hal ini peserta didik dituntut untuk terampil menulis peserta didik
dituntut untuk terampil menulis puisi dengan muatan isi bahasa Indonesia
kelas IV dalam Buku Guru Tematik Kurikulum 2013, Tema 6, Cita – citaku,
2
Kompetensi Dasar (KD) 3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan
secara lisan dan tulis dengan tujuan untuk kesenangan. Dalam KD tersebut,
peneliti hanya mempelajari dalam cara menulis puisi, karena permasalahan di
kelas IV itu yaitu bingung dalam mengawali pembuatan puisi. Maka dari itu,
peneliti perlu meningkatkan dalam menulis puisi.
Dengan demikian maka kegiatan menulis puisi menjadi salah satu
keterampilan yang harus dikuasai peserta didik. Namun keterampilan menulis
puisi itu dinggap sulit oleh rata – rata peserta didik. Meskipun guru sudah
melakukan pembelajaran menulis puisi dengan metode ceramah dan
demonstrasi dengan baik. Hasil observasi yang dilakukan peneliti pada kelas
IV SDN 1 Cibunigeulis Kecamatan Bungusari
Kota Tasikmalaya pada
observasi di kelas IV SDN 1 Cibunigeulis ini ternyata masih rendah dari 31
peserta didik yang menjadi subjek penelitian, nilai dari KKM nya 75.
Ketuntasan belajar menulis puisi yang diperoleh 32,2% atau 10 peserta didik,
sedangkan 67,8% atau 21 peserta didik dalam keterampilan menulis puisinya
belum tuntas. Sebab, rendahnya peserta didik yang tidak tuntas kemungkinan
disebabkan dengan cara belajar menulis puisi nya hanya sekilas saja, atau
tidak secara mendalam, atau tidak menggunakan teknik lainnya seperti media
pembelajaran yang tidak tepat sehingga peserta didik merasa jenuh dan bosan.
Adapun keberhasil dari seorang peneliti yang berhasil menerapkan
media kartu kata dalam menulis puisi diantaranya dengan judul “kemampu
menulis puisi dengan menggunakan media kartu kata siswa kelas IV SD
NEGERI 47 Kota Jambi” (Rahwini, 2018) dari judul tersebut hasil penelitian
3
ini menunjukan bahwa kemampuan menulis puisi dengan menggunakan
media kartu kata ini termasuk kedalam kategori cukup mampu dengan nilai
72 berada pada interval 60-74. Berdasarkan aspek diksi termasuk dalam
kategori cukup mampu dengan nilai 80. Adapun judul ”peningkatan
keterampilan menulis puisi dengan menggunakan kartu kata pada siswa kelas
III SDI Al-Khairiyah Banyuwangi tahun pelajaran 2014/2015” (Bachtiar,
dkk.2014) bahwa keberhasilan menggunakan media kartu kata ini terdapat
peningkatan dalam keterampilan menulis puisi pada peserta didik kelas III
SDI Al-Khairiyah ini karena dapat dilihat dari siklus I dan siklus II. Yang
dimana kekurangan siklus I ini seperti peserta didik kesulitan dalam menulis
puisi, lalu peserta didik kesulitan dalam membedakan antara menulis puisi
dengan menulis kalimat. Oleh sebab itu dilakukannya tindak kelas pada siklus
II, di siklus II ini terlihat penuntasan mengenai peningkatan dalam
keterampilan menulis puisi menggunakan media kartu kata pada siswa kelas
III SDI Al-Khairiyah Banyuwangi.
Sebagian besar peserta didik dalam menulis puisi itu kebingungan dari
cara membuat puisi harus memulai dari mana, lalu kebingungan dalam
memilih tema, pilih kata, gaya bahasa dan aturan – aturan dalam membuat
puisi. Maka dari itu, peserta didik di kelas IV SDN 1 Cibunigeulis ini
diperlukannya bimbingan dan media pembelajaran khusus dalam pelajaran
Indonesia mengenai puisi supaya peserta didik ini mengetahui bagaimana
cara membuat puisi, maka dari itu media yang harus kita berikan berupa
media kartu kata dengan adanya media kartu kata ini supaya peserta didik
4
tertarik, dan belajar juga menjadi menyenangkan. Dalam meningkatkan
keterampilan menulis puisi malaui media kartu kata ini bisa merangsang
peserta didik dalam membuat puisi, memunculkan suatu ide dan lebih mudah
dituangkan dari pikiran ke tulisan. Maka dari itu, media kartu kata ini perlu
dikembangkan kepada peserta didik dalam minat bakat menulis puisi.
Melihat permasalahan tentang kesulitan belajaran menulis puisi pada
peserta didik kelas IV SDN 1 Cibunigeulis di atas, maka peneliti memilih
media kartu kata sebagai alat untuk mengatasi kesulitan peserta didik kelas IV
dalam pembelajaran menulis puisi. Dengan media kartu kata ini, penulis
berharap dapat meningkatkan keterampilan menulis puisi peserta didik kelas
IV SDN 1 Cibunigeulis dengan memperoleh nilai lebih baik. Maka dari itu,
jenis penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Untuk itu, penulis
mengambil judul tentang “Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi dengan
Menggunakan Media Kartu Kata pada Peserta Didik Kelas IV SDN 1
Cibunigeulis”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang penelitian di atas, dapat di identifikasikan
permasalahan sebagai berikut :
1. Masih rendahnya keterampilan menulis puisi peserta didik yaitu 21 atau
67,8% dari 31 peserta didik
2. Penggunaan media dalam pembelajaran masih kurang baik. Sehingga guru
cenderung menggunakan dirinya sebagai alat peraga sekaligus media
dalam pembelajaran.
5
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana perencanaan pembelajaran dengan menggunakan media kartu
kata untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi pada peserta didik
kelas IV SDN 1 Cibunigeulis ?
2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media kartu
kata untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi pada peserta didik
kelas IV SDN 1 Cibunigeulis ?
3. Bagaimana peningkatan keterampilan menulis puisi dengan menggunakan
media kartu kata pada peserta didik kelas IV SDN 1 Cibunigeulis ?
1.4 Tujuan Penelitian
1. Mendeskripsikan perencanaan pembelajaran dengan menggunakan media
kartu kata untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi pada peserta
didik kelas IV SDN 1 Cibunigeulis
2. Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media
kartu kata untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi pada peserta
didik kelas IV SDN 1 Cibunigeulis
3. Mendeskripsikan
peningkatan
keterampilan
menulis
puisi
dengan
menggunakan media kartu kata pada peserta didik kelas IV SDN 1
Cibunigeulis.
6
1.5 Kegunaan Penelitian
1.5.1 Aspek teoritis
Penelitian ini secara teoritis dapat berguna sebagai masukan langkah
dalam menggunakan media kartu kata khususnya dalam pembelajaran
meningkatkan keterampilan menulis puisi dengan menggunakan media kartu
kata.
1.5.2 Aspek Praktis
a) Bagi Peneliti
Pengalaman yang dapat diterapkan untuk masa yang akan datang,
menambah wawasan yang baru, serta ilmu pengetahuan dalam
meningkatkan keterampilan menulis puisi dengan menggunakan kartu kata
b) Bagi Guru
Memberikan informasi tentang meningkatkan keterampilan menulis puisi
dengan menggunakan media kartu kata
c) Bagi Peserta Didik
Dengan adanya media lagu peserta didik dapat hidup terampil dan percaya
diri dalam mengekspresikan perasaan yang dituangkan kedalam tulisan
untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi.
1.6 Lokasi dan Jadwal Penelitian
1.6.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas IV SDN 1 Cibunigeulis, Kecamatan
Bungursari, Kota Tasikmalaya, Provinsi Jawa Barat. Karena, di tempat ini
terdapat masalah yang belum bisa terpecahkan. Masalah ini terdapat di kelas
7
IV pada permasalahan dalam keterampilan menulis puisi, keterampilan yang
belum terpenuhi yaitu dari menentukan judul puisi, gaya bahasa, pilihan kata,
rima, amanat.
1.6.2 Jadwal Penelitian
Tabel 1.1
Jadwal Penelitian
No.
Kegiatan
Februari
Maret
Penelitian
1.
Pengajuan
Judul
2.
Penyusunan
Proposal
3.
Seminar
proposal
4.
Revisi
Proposal
5.
Pelaksanaan
Penelitian
6.
Penyusunan
Skripsi
7.
Sidang
Skripsi
8
April
Mei
Juni
Juli
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS
2.1 Tinjauan Pustaka
2.1.1 Keterampilan menulis puisi
2.1.1.1 Pengertian Keterampilan
Hayati dan Eko (2018:7) mengungkapkan bahwa “keterampilan
merupakan kemampuan melakukan suatu tugas tertentu yang diperoleh
dengan cara berlatih terus menerus. Karena, keterampilan tidak datang sendiri
secara otomatis melainkan secara sengaja diprogramkan melalui latihan terus
– menerus.” Dari pengertian di atas, maka kesimpulannya keterampilan yaitu
suatu kemampuan atau keterampilan yang diperoleh seseorang melalui latihan
yang terus – menerus untuk mencapai suatu tujuan tertentu.
2.1.1.2 Pengertian Menulis
Canisius (2019:2) mengungkapkan bahwa “Menulis mengekspresikan
pikiran anda, pikiran dan perasaan yang diungkapkan dalam bahasa manusia
menulis. Menulis adalah tindakan mengekspresikan pikiran anda. Sentimen
tertulis dianggap dapat dimengerti. Berperan secara tidak langsung sebagai
alat komunikasi bagi pembaca langsung.”
Lebih luas lagi pandangan yang diungkapkan oleh Akhadiah, dkk
(2012:1) mengkapkan menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan
ekspresif. Melalui kegiatan menulis ini seseorang akan membiasakan diri
untuk mengasah pikirannya danmeluangkan ke dalam bentuk lisan.
9
Maka dari itu kesimpulan menulis yaitu merupakan bagian dari
keterampilan bahasa, yang berarti menulis juga yaitu alat komunikasi yang
disampaikan secara tidak langsung tanpa adanya tatap muka. Maka dari itu,
sebuah ide dan perasaan dituangkan melalui teks berupa tulisan. Menulis juga
sebagai alat atau medianya, sehingga akan mudah untuk dipahami oleh
pembaca.
2.1.1.3 Tujuan Menulis
Semi (dalam Ernawati,2017) mengatakan bahwa setiap orang yang
hendak menulis tentu mempunyai niat atau maksud dalam hati atau pikiran
apa yang hendak dicapainya dengan menulis itu. Niat atau maksud itulah
yang dinamakan tujuan menulis. Secara umum, tujuan orang menulis adalah
sebagai berikut:
1. Untuk menceritakan sesuatu
Setiap orang memiliki pengalaman hidup, pemikiran, perasaan,
imajinasi, dan intuisi yang sebaiknya dikomunikasikan kepada orang lain
dalam bentuk tulisan dengan maksud agar pembaca ikut merasakan
pengalaman atau pengetahuan yang dialami penulis.
2. Untuk memberikan petunjuk atau pengarahan
Dalam kehidupan sehari – hari, banyak dijumpai tulisan yang
tujuannyamemberi petunjuk atau pengarahan tentang sesuatu, misalnya
cara belajar yang baik, petunjuk cara membuat ide, dan lain – lain.
10
3. Untuk menjelaskan sesuatu
Setiap orang dapat menulis tulisan yang tujuannya menjelaskan
sesuatu kepada pembaca sehingga pengetahuan pembaca menjadi
bertambah, dan pemahaman pembaca tentang topik yang disampaikan
menjadi lebih baik.
4. Untuk meyakinkan
Ada kalanya orang menulis untuk meyakinkan orang lain tentang
pendapat atau pandangannya mengenai sesuatu karena orang sering
berbeda pendapat tentang banyak hal. Suatu ketika, seseorang ingin
mengajak orang lain untuk percaya dengan pandangannya karena dia
merasa apa yang dipikirkannya dan dilakukannya
merupakan sesuatu
yang benar.
5. Untuk merangkum
Tujuan menulis semacam ini, umumnya dijumpai pada kalangan
murid sekolah, baik yang berada di sekolah dasar, sekolah menengah,
maupun para mahasiswa yang berada di perguruan tinggi. Merangkum
tidak hanya dilakukan pada saat membaca, tetapi juga pada saat
mendengarkan sesuatu misalnya ceramah atau menulis pengalaman
penting yang di alami pada hari ini. Pada pengertian di ini, maka dapat
disimpulkan menulis mempunyai tujuan. Tujuan menulis adalah untuk
mengungkapkan perasaan, menginformasikan, mempengaruhi pembaca,
menghibur, dll. Menulis juga dapat memberikan petunjuk, menjelaskan
11
suatu kejadian/peristiwa, memberikan informasi tentang sesuatu dengan
segera, meringkas atau membuat rangkuman.
2.1.1.4 Manfaat Menulis
Menurut Money (dalam Tarigan,2008) mengungkapkan bahwa manfaat
menulis
adalah
untuk
merekam,
meyakinkan,
melaporkan,
serta
mempengaruhi orang lain dengan maksud dan tujuan agar dapat dicapai oleh
para penulis yang dapat menyusun pikiran, serta menyampaikan pesan
dengan jelas dan mudah dipahami. Kejelasan tersebut tergantung pada pikiran,
organisasi, penggunaan kata – kata, dan struktur kalimat yang baik.
Jadi, pengertian di atas dapat disimpulan bahwa penulis tidak cukup
menyampaikan ide, pemikiran dan pendapat kepada pembaca dan secara
tertulis. Namun, penulis harus memiliki kemampuan untuk melibatkan,
mencari dan membujuk pembaca. Melaporkan dan menguasai informasi yang
berkaitan dengan topik menulis.
2.1.2 Pembelajaran Puisi di SD
2.1.2.1 Pengertian Puisi
Puisi adalah bentuk karya sastra yang menggunakan kata – kata indah
dan kaya makna (Kosasih,2014). Waluyo (dalam Harun, 2018:4) menyatakan
puisi adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan
penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengonsentrasikan semua
kekuatan bahasa dengan pengonsentrasian struktuk fisik dan struktur batinnya.
Puisi adalah salah satu karya yang bernilai estetis (artisik) dari interpretasi
pengalaman hidup manusia yang disusun dalam bentuk paling berkesan atau
12
hasil imajinasi dan pemikiran penyair yang diungkapkan dalam bentuk
tipografi yang spesifik (Wicaksono, 2019). Dari pengertian tersebut, maka
kesimpulannya puisi adalah sebuah jenis karya satra yang tertulis serta timbul
dari curahan hati, perasaan atau imajinatif yang diungkapkan kedalam tulisan
sebagai bentuk mengekpresikan diri. Maka dari itu, puisi juga dapat
mengubah orang mengenal jati diri nya dengan penuh semangat.
2.1.2.2 Indikator Ketarampilan Menulis Puisi
Puisi mempunyai beberapa unsur yang ditinjau dari dua struktur yaitu,
struktur fisik dan struktur batin
1. Struktur Fisik Puisi
a. Tipografi/Perwajahan yaitu perbedaan antar puisi, prosa, dan drama
b. Diksi/Pemilihan kata dalam puisi bersifat konotatif yang artinya
mempunyai kemungkinan makna yang lebih dari satu
c. Kata konkret yaitu menggambarkan keadaan ataupun suasana hati yang
bertujuan untuk membangkitkan imaji pembaca
d. Majas/Bahasa figurat yaitu memunculkan banyak makna atau kaya
akan makna
e. Verifikasi meliputi Rima yang berarti pengulangan bunyi pada bait
maupun baris, Ritma yaitu naik turun, panjang pendek, keras lembu.
2. Struktur batin puisi
Struktur batin puisi memiliki beberapa unsur diantaranya tema, nada,
feeling, amanat atau tujuan:
a. Tema adalah gagasan pengarang saat membuat puisi atau dasar puisi
13
b. Nada adalah sikap penyair terhadap pembaca sesuai dengan gagasan
utama yang disampaikan.
c. Feeling adalah bentuk ekspresi yang mengungkapkan perasaan penyair
atau sikap penyair pada subjek dalam puisi itu
d. Amanat adalah pesan yang ingin disampaikan penyair melalui
tulisannya.
Menulis puisi biasanya itu membutuhkan waktu yang terbilang
mungkin cukup lama, karena menulis harus diiringi dengan perasaan atau
curahan hati, imaji, serta tempat yang mungkin terbilang sunyi, sehingga
timbulnya tema berarti tema itu adalah pemikiran dimana seorang pengarang
menciptakan puisi atau yang disebut juga sebagai dasarnya dari puisi. Puisi
juga tersusun dari tiap kata, baris, bait, maupun keseluruhannya harus di
sertai dengan maknanya. Nada dan suasana puisi itu berhubungan karena
nada puisi itu menciptakan sauna bagi pembacanya. Nada sedih yang
diciptakan oleh penyair dapat membangkitkan simpati pembaca. Demikian
pula kritik yang diungkapkan dalam puisi pengarang dapat menimbulkan
perasaan memberontak pada pembaca ini belaku untuk nada religius yang
dapat menciptakan suasana meriah. Adapun diksi atau pilihan kata jika makna
kata – kata itu ada dalam puisi, maka bunyi kata – katanya juga harus
dipertimbangkan dengan cermat saat memilihnya serta dalam menggunakan
bahasa juga harus dengan baik supaya di mengerti oleh pembaca. Oleh karena
itu, materi tentang menulis puisi di kelas IV terdapat pada
Buku Guru
Tematik Kurikulum 2013, Tema 6, Cita – citaku, Kompetensi Dasar (KD) 3.6
14
Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan
tujuan untuk kesenangan. Kemudian di uraikan ke dalam indikator yaitu
peserta didik dapat menyebutkan unsur-unsur dalam menulis puisi seperti
menentukan tema dan judul, gaya bahasa, pilihan kata, rima, dan Amanat
puisi serta peserta didik dapat menulis puisi sesuai unsur-unsur puisi.
2.1.3 Media Kartu Kata
2.1.3.1 Media Pembelajaran
2.1.3.1.1 Pengertian Media Pembelajaran
Gagne (dalam Purwono,2014) mengemukakan media adalah sebagai
jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk
belajar. Media pembelajaran dapat diartikan sebagai perantara yang
membawa informasi dan pesan antara pengajar dan peserta didik (Wati,2016).
Menurut Setiyawan (2020), media pembelajaran merupakan serangkaian alat
yang digunakan guru sebagai pengirim pesan untuk menyalurkan pesan pada
siswa di dalam proses pembelajaran. Jadi, dari beberapa pengertian di atas
dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran sebagai alat yang harus
digunakan guru dalam belajar untuk membantu peserta didik dalam
kelancaran pembelajaran di kelas.
2.1.3.1.2 Manfaat Media Pembelajaran
Kemp dan Dyton (dalam Purwono, 2014) mengemukakan manfaat
penggunaan media dalam pembelajaran adalah:
1) Penyampaian materi dapat diragamkan;
2) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik;
15
3) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif;
4) Efisiensi waktu dan tenaga;
5) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa;
6) Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan
kapan saja;
7) Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses
belajar;
8) Mengubah peran guru kearah yang lebih positif dan produktif.
Jadi, kesimpulan di atas bahwa media pembelajaran itu bermanfaat dan
sangat penting dalam kelancaran belajar mengajar. Supaya peserta didik lebih
aktif dalam bertanya. Serta belajar lebih jelas dalam menyampaikan materi.
2.1.3.1.3 Jenis – jenis Media Pembelajaran
Menurut arsyad (dalam Risma,2022) mengklarifikasi media ke dalam
lima kelompok, yaitu:
1. Media berbasis manusia, seperti guru, instruktur, tutor, main peran,
kegiatan kelompok
2. Media berbasis cetak, seperti buku pembelajaran, buku latihan (work book),
dan lain – lain
3. Media berbasis visual, seperti buku, alat bentuk kerja, grafis, peta, gambar,
dan transparan
4. Media audiovisual, seperti video, film, program slide, tar, televisi
5. Media berbasis kumputer, seperti pengajaran dengan bantuan komputer.
16
Dari ke lima media pembelajaran di atas, maka peneliti akan
mengambil media berupa media visual yaitu kartu kata. Karena media kartu
kata ini berisi materi ajar berupa tulisan yang dapat di lihat. Maka dari itu
media kartu kata ini supaya dalam pembelajaran menjadi menarik dan juga
menjadi menyenangkan. Dengan adanya media kartu kata juga supaya peserta
didik bisa memunculkan suatu ide yang kreatif dan lebih mudah dalam
membuat puisi.
2.1.3.2 Media Kartu Kata
2.1.3.2.1 Pengertian Media Kartu Kata
Menurut Suhrianati (2016), media kartu kata adalah salah satu ide untuk
menyampaikan pendapat konsep dalam bentuk tertulis dan merupakan alat
visual yang penting dan mudah didapat serta konkrit dengan masalah yang
digambarkannya. Menurut Rita (2016), media kartu kata adalah media yang
berupa lembaran berisi pembelajarn dengan memanfaatkan kata – kata yang
sudah ada kemudian di tempelkan akan dapat merangsang siswa
mengucapkan kata – kata.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media kartu
kata ini adalah sebagai alat perga dalam pembelajaran baca tulis huruf
alphabet. Media kartu kata ini terbuat dari kertas origami berwarna berbentuk
persegi dengan ukuran 20 cm x 20 cm dan terdapat tulisan atau kata – kata.
Dengan adanya media kartu kata ini, untuk merangsang peserta didik dalam
belajar mengajar, supaya mempermudah peserta didik dalam menciptakan
puisi yang indah dan kreatif dengan judul yang sudah di tentukan. Adapun
17
manfaat dari media kartu kata ini yaitu untuk menumbuhkan keterampilan
peserta didik dalam belajar di sekolah, serta dapat mengenal huruf, dan
kosakata serta daya ingat.
2.1.3.2.2 Kelebihan dan Kekurangan Media Kartu Kata
Adapun kelebihan dari media kartu kata ini yaitu:
a. Mudah di bawa kemana – mana
b. lebih praktis dari cara membuatnya
c. pembelajaran menjadi menyenangkan
d. peserta didik menjadi aktif dan kreatif.
Adapun kekurangan dari media kartu ini yaitu;
a. Bentuk/potongan kartu tidak sempurna
b. Membutuhkan waktu yang lama dalam membuat kartu
c. Peserta didik menjadi bosan bila media pembelajarannya tidak menarik.
2.1.3.2.3 Langkah – Langka Penggunaan Media Kartu Kata
1) Guru membagikan kartu kata kepada peserta didik
2) Beberapa peserta didik diminta membaca kartu kata yang dimilikinya
3) Peserta didik diminta untuk membuat sebuah puisi dengan tema yang
sudah di tentukan guru melalui media kartu kata
4) Guru mengasih waktu kepada peserta didik untuk mengerjakannya
5) Peserta didik mengumpulkan hasil pekerjaanya.
18
2.2 Kerangka Pemikiran
Berdasarkan permasalah – permasalah yang ditemui peneliti mengenai
rendahnya keterampilan peserta didik dalam menulis puisi pada mata
pembelajaran Bahasa Indonesia. Karena mungkin di sebabkan oleh cara
dalam belajar menulis menulis puisi nya hanya sekilas saja, atau tidak secara
mendalam
dalam
menjelaskan
materinya,
atau
juga
dalam
media
pembelajarannya yang kurang tepat. Maka dari itu, peneliti menemukan
solusi alternatifnya yaitu dengan cara menggunakan media kartu kata dalam
pembelajaran menulis puisi.
Gambar 2.1
Kerangka Pemikiran
Kondisi Akhir
Kondisi Awal
1. Rendahnya
Berharap dapat
Tindakan Kelas
meningkatkan
keterampilan menulis
Pembelajaran
puisi pada peserta
menggunakan
didik di kelas IV SDN
media kartu
1 Cibunigeulis
kata
keterampilan menulis
puisi dengan
menggunakan media
kartu pada peserta kelas
2. Kurang menarik dalam
IV SDN 1 Cibunigeulis
cara penggunakan
media pembelajaran
19
2.3 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka pemikiran penelitian, maka peneliti merumuskan
hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah dengan penerapan media kartu
kata pada peserta didik kelas IV SDN 1 Cibunigeulis.
20
BAB III
OBJEK DAN METODE PENELITIAN
3.1 Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini yaitu Subjek penelitian ini yaitu peserta
didik kelas IV SDN 1 Cibunigeulis Bantar, Kecamatan Bungursari, Kota
Tasikmalaya. Jumlah peserta didik kelas IV yaitu 31. Terdiri dari 16 laki –
laki dan 15 perempuan. Objek penelitian ini yaitu meningkatkan keterampilan
menulis puisi dengan menggunakan media kartu kata pada peserta didik
kelas IV SDN 1 Cibunigeulis.
3.2 Metode (Desain) Penelitian
3.2.1 Metode Penelitian Yang Digunakan
Peneliti ini menggunakan metode PTK (Penelitian Tindakan Kelas)
dalam penelitiannya yang bertujuan agar meningkatkan kualitas proses dan
hasil pembelajaran di kelas dengan bersiklus. Menurut Arikunto (2019:191)
PTK berfokus pada proses belajar- mengajar yang terjadi di kelas, dilakukan
pada situasi alami. Penelitian tidak kelas ini menggunakan model Kemmis
dan Mc. Taggart model ini terdiri dari empat tahapan dalam pelaksanaan
penelitian tindak kelas, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Untuk tahap ini dapat dilihat pada rancangan berikut di bawah ini:
21
Gambar 3.1
Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Mc. Taggart
PELAKSANAAN
PERENCANAA
SIKLUS I
PENGAMATAN
N
REFLEKSI
PELAKSANAAN
PERENCANAAN
SIKLUS II
Gamba
PENGAMATAN
REFLEKSI
Pada rancangan penelitian tindakan kelas di atas tersebut dapat
dijelaskan sebagai berikut:
Pada siklus pertama dan kedua ini terdapat beberapa tahapan yaitu ada
tahapan perencana, tahapan tindakan (pelaksanaan), tahapan observasi
(pengamatan), serta refleksi. Pertama tahapan perencanaan yaitu terlebih
dahulu menghubungi pihak sekolah untuk meminta izin dan juga kita
22
mempersiapkan perangkat pembelajaran diantaranya menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan perangkat pembelajaran
dengan menggunakan media pembelajaran yaitu kartu kata, menyiapkan
lembar penilaian. Yang kedua tindakan (Pelaksanaan) tahapan ini
pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas sesuai dengan RPP yang telah
disusun peneliti. Yang ketiga tahapan observasi ( pengamatan) tahapan ini
yang dilaksanakan adalah pengamatan keberhasilan dan kesulitan peserta
didik dalam pembelajaran bahasa indonesia mengenai materi tentang puisi.
Yang keempat yaitu refleksi pada tahap refleksi ini yaitu mengevaluasi hasil
pembelajaran dan menyimpulkan hasil pelaksanaan pembelajaran itu sesuai
atau tidaknya dengan RPP yang dibuat. Pada tahap ini apabila siklus 1 sudah
memenuhi target capaian maka peneliti tidak perlu dilanjutkan. Namun,
apabila pada siklus 1 belum mencapai target capaian maka harus dilanjutkan
ke siklus berikutnya.
3.2.2 Operasionalisasi Variabel
Menurut Zainuddin (dalam Wulansari, 2021:19) operasional adalah
sesuatu yang bisa berubah – ubah atau tidak tepat. Dengan kata lain
operasional dapat digunakan untuk memudahkan pengukuran dalam suatu
penelitian.
23
Tabel 3.2
Operasional Variabel
Variabel
Terikat
Definisi Operasional
(Y) Keterampilan menulis
Indikator
Langkah
Keterampilan
puisi merupakan kegiatan
pembelajaran
dalam
menulis puisi
yang bertujuan untuk
meningkatkan
melatih peserta didik
keterampilan menulis
supaya dapat
puisi
mengembangkan
yaitu:
kecerdasan dalam
 Tema dan judul
menciptakan suatu bakat
 Gaya bahasa
dan minat yang dimiliki.
 Pilihan kata
diantaranya
 Rima
 Amanat/pesan
Bebas (X) Media Media kartu kata adalah
1) Guru membagikan
Pembelajaran
media yang berupa
kartu kata kepada
Kartu Kata
lembaran berisi
peserta didik
pembelajarn dengan
2) Beberapa
peserta
memanfaatkan kata –
didik
diminta
kata yang sudah ada
membaca
kartu
kemudian di tempelkan
kata
yang
akan dapat merangsang
dimilikinya
siswa mengucapkan kata
24
3) Peserta
didik
– kata. Menurut Rita
diminta
(2016)
membuat
untuk
sebuah
puisi dengan tema
yang
sudah
tentukan
melalui
di
guru
media
kartu kata
4) Guru
waktu
mengasih
kepada
peserta didik untuk
mengerjakannya
5) Peserta
didik
mengumpulkan
hasil pekerjaanya.
3.2.3 Jenis Data dan Teknik Pengumpulan Data
3.2.3.1 Jenis Data
Pendekatan jenis data yang digunakan dalam penelitian ini dibedakan
menjadi dua, yaitu :
1. Data Kuantitatif
Data kuantitatif ini adalah data yang berbentuk angka. Penelitian ini, data
kuantitatif diambil dari hasil nilai peserta didik lalu nantinya dianalisisi
25
dengan mencari rata – rata ataupun hasil yang berupa presentase. Adapun
data kuantitatifnya yaitu berdasarkan hasil nilai yang akan diperoleh dari
penelitian keterampilan menulis puisi dengan menggunakan kartu kata
pada peserta didik kelas IV SDN 1 Cibunigeulis.
2. Data Kuanlitatif
Data kualitatif ini yaitu data yang disampaikan dalam bentuk kata – kata
ataupun bentuk kalimat. Lalu, data ini disajikan ke bentuk deskripsi
singkat. Dari peneliti ini juga, hasil observasi, wawancara, tes dan
dokumentasi akan menjadi sumber data penelitian kualitatif
3.2.3.2 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah usaha yang harus dilakukan peneliti untuk
menemukan data yang dibutuhkan untuk penelitian ini. Adapun teknik
pengumpulan data dilakukan dengan beberapa cara yaitu:
1. Observasi
“Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara
sistematis dan objektif mengenai berbagai kegiatan yang dilakukan untuk
mencapai tujuan tertentu” (Maziyah, 2020). Observasi juga yaitu teknik
pengumpulan data dengan cara mengamati kelemahan dan kelebihan
dalam pembelajaran berlangsung. Hal ini supaya memudahkan dalam
penelitian serta mendapatkan informasi secara langsung keterampilan
peserta didik dalam menulis puisi dengan memperhatikan tema dan judul,
diksi, pilihan kata, rima, serta amanat..
26
Adapun lembar observasi dalam penelitian ini meliputi lembar
observasi perencanaan pembelajaran, lembar instrument observasi
keterampilan guru, dan lembar instrumen observasi aktivitas peserta didik.
2. Tes
Tes merupakan serangkaian pertanyaan ataupun latihan serta alat
yang dipergunakan untuk mengukur suatu keterampilan pengetahuan
ataupun bakat yang dimiliki oleh suatu kelompok atau individu (Suharsimi
Arikunto dalam wati, 2011:48). Tes ini bertujuan untuk mengukur
keterampilan peserta didik dalam menulis puisi, supaya peneliti dapat
mengetahui perkembangan dalam keterampilan menulis puisi pada peserta
didik dengan melakukan tes tulis berupa essay.
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah suatu teknik yang harus digunakan untuk
memperoleh data responden penelitian. Sedangkan dalam peneliti ini,
dokumentasi itu berupa foto – foto ketika kegiatan pembelajaran
berlangsung, RPP, dan daftar nilai, daftar hadir dan lainnya. Teknik ini
dilakukan supaya mudah dalam menyimpan data dan mengumpulkan data
dari berbagai sumber hasil penelitian.
4. Wawancara
Wawancara/interview dilakukan untuk memperoleh suatu informasi
yang tidak bisa didapatkan melalui observasi ataupun kuesioner, hal itu
disebabkan karena peneliti tidak dapat melakukan observasi sepenuhnya
dan tidak semua data bisa diperoleh hanya
27
dengan
observasi
(Raco,2013:116).
Wawancara
dilakukan
untuk
memperoleh
suatu
informasi yang tidak bisa didapatkan melalui observasi. Wawancara ini
biasanya dengan menajukan pertanyaan kepada partisipan baik kepada
guru, ataupun peserta didik yang terlibat dan mengambil jawaban dari guru
atau peserta didik, sehingga peneliti akan memperoleh informasi yang
lebih untuk diketahui.
3.2.4 Rancangan Analisis Data
3.2.4.1 Penilaian RPP
Untuk menentukan penilaian RPP menggunakan rumus sebagai berikut :
Skor Akhir =
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝑫𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍
× 100
Setelah melakukan skor akhir penilaian RPP, data tersebut lalu
dikualifikasikan presentasi penilaian yaitu sebagai berikut:
28
Tabel 3.3
Penilaian RPP
Rentang
Kriteria
81-100%
Sangat baik
61-80%
Baik
41-60%
Cukup
21-40%
Kurang Baik
<20
Tidak baik
3.2.4.2 Analisis Aktivitas Guru
Untuk menentukan penilaian aktivitas guru menggunakan rumus berikut :
S=
𝑹
𝑵
×100%
Keterangan:
S = Mencari nilai persen yang dicari
R = Jumlah skor aktivitas guru
N = Skor maksimal aktivitas guru
Setelah melakukan penilaian aktivitas guru, data tersebut lalu
dikualifikasikan presentasi penilaian yaitu sebagai berikut:
29
Tabel 3.4
Kriteria Aktivitas Guru
Rentang
Kriteria
81-100%
Sangat baik
61-80%
Baik
41-60%
Cukup
21-40%
Kurang Baik
<20
Tidak baik
3.2.4.3 Analisis Aktivitas Peserta didik
Untuk menentukan penilaian aktivitas Peserta didik menggunakan
rumus sebagai berikut :
AP =
∑𝐏
∑𝐏
× 100%
Keterangan:
AP = Nilai persen yang dicari
∑P = Jumlah skor aktivitas peserta didik
∑p = Skor maksimal aktivitas Peserta didik
30
Tabel 3.5
Kriteria Aktivitas Peserta didik
Rentang
Kriteria
81-100%
Sangat baik
61-80%
Baik
41-60%
Cukup
21-40%
Kurang Baik
<20
Tidak baik
3.2.4.4 Analisis Hasil Belajar Peserta didik
Analisis data dalam menentukan nilai tindak kelas dari masing –
masing peserta didik yaitu dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai Peserta didik =
Nilai yang diperoleh
Nilai Maksimal
× 100
Sesudah mengetahui masing masing peserta didik mempunyai nilai,
maka selanjutnya menganalisis data untuk mencari rata – rata dengan
rumusan sebagai berikut:
31
X=
∑𝐱
𝒏
× 100
Keterangan:
X = Nilai Rata – rata
∑x = Nilai yang harus diperoleh
n = Semua peserta didik
Dari teknik analisis data ini berguna untuk mengetahui peningkatan
hasil peserta didik terlihat dalam perbandingan dari persentase hasil test,
dengan siklus I dan ke II hasil dalam perbandingan bisa dirumuskan sebagai
berikut :
AP =
∑𝐏
∑𝐏
× 100%
Keterangan:
AP = Nilai persen yang dicari
∑P = Ketuntasan peserta didik
∑p = Semua Peserta didik
Dari rumusan – rumusan di atas, maka peneliti ini dapat mengetahui
dan dapat meningkatkan keterampilan menulis puisi dengan menggunakan
media kartu kata dengan keberhasilan yang sudah ditentukan.
32
3.2.5 Metode Analisis Data
3.2.5.1 Reduksi Data
Menurut Rajali (2018) Reduksi data adalah proes pemilihan, pemusatan
perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan dan tranformasi data kasar
yang muncul dari catatan – catatan tertulis di lapangan. Reduksi data meliputi:
1) Meringkas data, 2) mengkode, 3) menelusur data, 4) membuat gugus –
gugus. Reduksi data diperoleh dari hasil observasi, tes, dokumentasi, dan
wawancara tersebut dapat dikumpulkan sebanyak mungkin untuk mengetahui
hasil dari apa yang diteliti. adapun tahapan yang dilakukan selanjutnya adalah
mendeskripsikan dalam bentuk laporan dari setiap pengumpulan data dan
menentukan hasil pelitian pembelajaran keterampilan menulis puisi dengan
menggunakan media kartu kata.
3.2.5.2 Display Data (penyajian data)
“display data atau penyajian data adalah bentuk tampilan data yang
disederhanakan baik berbentuk kata, kalimat, narasi, tabel, atau matrik dan
grafik agar data terlihat jelas untuk dijadikan dasar sehingga dapat terbentuk
kesimpulan sesuai dengan tujuan penelitian” (Mulyana, 2020:25). Maka
dalam peneliti ini peneliti akan menyajikan data dengan cara mendeskripsikan
hasil pengamatan observasi, tes, dokumentasi, dan wawancara. Pada langkah
ini peneliti akan menjelaskan dengan dibentuk kedalam uraian, tabel, maupun
diagram/bagan.
33
3.2.5.3 Kesimpulan dan Verifikasi
Setelah kedua tahapan metode analisis data tersebut dilalui, maka
selanjutnya adalah menarik kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan dan
verifikasi dari penelitian ini ditunjukan untuk menjawab identifikasi masalah
yaitu penggunakan media pembelajaran yaitu media kartu kata untuk
meningkatkan keterampilan menulis puisi pada peserta didik kelas IV SDN 1
Cibunigeulis.
3.2.6 Indikator Keberhasilan
Pada penelitian tindakan kelas ini dikatakan dapat berhasil apabila
materi mengenai pembelajaran keterampilan menulis puisi telah mencapai
KKM 75 dengan minimal 80% dari 21 peserta didik.
34
DAFTAR PUSTAKA
Azies, Furqanul dan Alwasilah, A. Chaedar, 1996. Pengajaran Bahasa
komunikatif Teori dan Praktek. Cet. I. Bandung: Remaja Rosdakarya. Semi,
M. Atar. 1995. Dasar – dasar Keterampilan Meulis, Bandung:Mugantara.
Ariananda. (2019). Penerapan ModelThink Talk Lite untuk Meningkatkan
Keterampilan Menulis Efektif Siswa Kelas 3 Dumbasari 1 Sdn Bhd Kota
Malang. Majalah Basicedu Volume 3, 2019. 1, hlm. 118-124.
Bab II - Yuni Ernawati - Pascasarjana'17-2 PDF (no date) Scribd. Scribd.
Available
at:
https://id.scribd.com/document/428030076/BAB-II-YUNI-
ERNAWATI-PASCASARJANA-17-2-pdf# (Accessed: March 16, 2023).
BSNP. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jakarta: BSNP.
Herman, J. Waluyo. 1987. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Hayati, Isnaria Rizki dan Eko Sujadi, (2018). Perbedaan Keterampilan Belajar
antara Siswa IPS dan IPA. Jurnal Tarbawi: jurnal ilmu pendidikan.
Vol.14.no. 1.
Kamdi, J S. 2003. Paradigma Baru Pembelajaran Bahasa dan sastra Indonesia
SMA: Membaca, Berbicara, Menulis, dan Apresiasi (Makalah PIBSI XXV).
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Karitas, Diana Puspa. Dkk. (2017), Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (Buku
Guru) Tema 6 Cita-Citaku, Jakarta:Kemendikbud.
35