UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN
FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL, ARQUITECTURA Y GEOTECNIA
Escuela Profesional de Ingeniería Civil
“COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO”
Presentado por:
Selina Meshiel Chino Ayna
2021-129030
Yadir Yil Castillo Ortegal
2021-129037
Leonardo Rafael Maquera Añacata
2021-129049
Denis Yesenia Vizcarra Dasmaco
2021-129061
Julio Cesar Mamani Lima
2021-129025
Docente:
Gladys Huarachi Chuquimia
Tacna - Perú
2021
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………....7
OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………....5
Objetivo general………………………………………………………………………………….5
Objetivo específico…………………………………………………………….………...………5
CAPÍTULO I
Generalidades de las competencias investigativas en el marco de la investigación
formativa y marco legal
1.1. Definición de la investigación formativa………………………………………....……….8
1.2. Importancia de la investigación formativa………………………………………...……..9
1.3. Inclusión de la investigación formativa en los espacios universitarios………………10
1.4. La ley universitaria vigente y la investigación……………………………………...…..10
1.5. Modelo de acreditación de universidades peruanas y la investigación……...…..….11
CAPÍTULO II
Competencias investigativas del estudiante universitario
2.1. Definición de competencias………………………………………………………...……13
2.2. Definición de competencias investigativas…………………………………..…….…...14
2.3 Clasificación de competencias investigativas…………………………………...…..….15
2.3.1. Según García Tamayo, Soler, Lahittebignott y Latorre Artega ………..….……..15
2.3.2. Según Medina y Barquero………………………………………………….….…….16
2.4. Importancia de las competencias investigativas…………………………….…….…..17
1
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
2.5. Desarrollo de las competencias investigativas……………………………...…………17
2.6. Funciones de las competencias investigativas……………………………………..….18
2.7. Enfoques de la competencia investigativa……………………………………………..19
CAPÍTULO III
Experiencias de desarrollo de competencias investigativas
3.1. Propuesta de desarrollo de competencias investigativas por Jennifer Murcia.........20
3.2. Modelo didáctico co-sujeto en las competencias investigativas...............................24
CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………….26
REFERENCIAS…………………………..……………………………………………………………..27
2
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
ÍNDICE DE TABLAS
1. Clasificación de competencias según GarcíaTamayo, Soler Lahittebignott y Latorre
Arteaga…………………………………………………………………………………………..15
3
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
ÍNDICE DE FIGURAS
1. Selección del problema a investigar………………………………………………………….20
2. Proceso de descripción de la problemática………………………………………………….21
3. Proceso de aprendizaje de “objetivos”……………………………………………………….21
4. Proceso de redacción del planteamiento del problema …………………………………...22
5. Proceso de definición de hipótesis…………………………………………………………...22
6. Proceso de elección del medio visual para el experimento………………………………..23
7. Resumen del proceso de experimentación………………………………………………….23
8. Conceptos básicos de la didáctica de co-sujeto en el desarrollo de competencia
investigativas……………………………………………………………………………………25
4
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación monográfico titulado “Competencias investigativas del
estudiante universitario”, busca analizar las distintas competencias investigativas que el
estudiante universitario puede aplicar para lograr desarrollar sus habilidades de indagación y
presentar óptimos trabajos.
El universitario adquiere distintos conocimientos a lo largo de su carrera. Estos
conocimientos en su mayoría han sido adquiridos gracias a la investigación, no obstante este
proceso ha sido tomado a la ligera por muchos, desembocando en dificultades de indagación y
productos (ensayos, monografías,etc) deficientes
Desarrollar las habilidades investigativas es un proceso que requiere relacionarse con la
investigación formativa. Por ello este trabajo monográfico inicia el capítulo I: Identificando las
competencias investigativas en un marco legal y en el contexto de la investigación formativa
para comprender las distintas propuestas teóricas de desarrollo de competencias
investigativas. Esta última sirve de antesala para el capítulo II: donde se busca especificar
las conceptualizaciones, clasificaciones, importancia y funciones de las competencias
investigativas para valorar su aplicabilidad en contextos reales. En el capítulo III: Se enumeran
las propuestas y hallazgos en contextos internacionales y nacionales de experiencias
innovadoras de desarrollo de competencias investigativas. Especialmente para que se
reconozca el potencial de cada una de ellas y pueda ejercerse en las futuras investigaciones.
La principal limitación que se tiene al momento de realizar esta investigación es el
campo al que se dirige. Al ser un tema general, se halla en internet demasiada información
pero mucha de ella no está verificada, pudiendo caer en datos inexactos y definiciones
erróneas.
5
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Sin embargo, como alcance pedagógico esta investigación permitirá que los estudiantes
conozcan las competencias investigativas para que logren desarrollar sus habilidades de
indagación.
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COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
OBJETIVOS
Objetivo general
Analizar competencias investigativas en el estudiante universitario para desarrollar habilidades
investigativas que nos permitan realizar óptimas investigaciones.
Objetivos específicos
1. Identificar las competencias investigativas en un marco legal y en el contexto de la
investigación formativa para comprender las distintas propuestas teóricas de desarrollo
de competencias investigativas.
2. Describir las conceptualizaciones, clasificaciones, importancia y funciones de las
competencias investigativas para valorar su aplicabilidad en contextos reales.
3. Comunicar las propuestas y hallazgos en contextos internacionales y nacionales de
experiencias innovadoras de desarrollo de competencias investigativas para que
quienes lean esta monografía reconozcan el potencial de cada una de ellas y puedan
ejercerlas en sus investigaciones.
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COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
CAPÍTULO I
Generalidades de las competencias investigativas en el marco de la
investigación formativa y marco legal
1.1.
Definición de la investigación formativa
La investigación requiere de procesos simultáneos. Según Hernández,
Fernández y Baptista (2010) como se citó en Luna Montero y Ramos Soto,
(2018) “La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y
empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno”(p.28). En ese sentido
mientras se estudia o investiga se lleva a cabo a un nivel interno un proceso de
aprendizaje sistemático. Pero definir solo investigación no da la idea de
investigación formativa. Para Hernandez, Panunzio, Daher y Royero (2019):
La investigación formativa es un proceso de búsqueda de nuevo
conocimiento que debe estructurarse desde los primeros años de la
carrera. Constituye un reto en la actualidad para las universidades
reformular el papel del profesor como investigador desde la materia
que imparte y a la vez formar y desarrollar en los estudiantes
competencias investigativas que los preparen para generar
conocimientos y resolver problemas presentes en su práctica
profesional. (p. 77)
Dichos autores avalan la idea de considerar necesaria la promoción de la
investigación en alumnos desde los inicios de la carrera a fin de lograr resolver
situaciones problemáticas relacionadas a su campo de estudio.
8
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Si se relacionan ambas ideas respecto a investigación formativa, se
podría conceptualizar como un conjunto de procesos simultáneos durante la
investigación que debe ser aprendida desde los primeros años de la carrera para
facilitar la labor de indagación.
Miyahira (2009) hace una comparación interesante entre “formación para
la investigación” e “investigación formativa”. Ella afirma que “La investigación
formativa en cambio, se refiere a la investigación como herramienta del proceso
enseñanza aprendizaje, es decir su finalidad es difundir información existente y
favorecer que el estudiante la incorpore como conocimiento''.(p.119) Y en cuanto
a formación para la investigación es el proceso para adquirir habilidades de
indagación. A pesar de sus diferencias, ambos conceptos deben estar en
interacción continua.
1.2.
Importancia de la investigación formativa
Al tratarse de una estrategia de iniciación temprana a la vida científica, su
importancia está estrechamente relacionada con sus beneficios. Según Osorio,
Mendoza y Ballesteros (2018) “El fomento del hábito de la lectura como
herramienta y habilidad investigativa en el proceso formativo de la educación
superior, permite desarrollar la habilidad de búsqueda en bases de datos y el
trabajo con los gestores bibliográficos”(p.88). Cuando se investiga se desarrollan
las habilidades de lectura y escritura, mejorando la búsqueda de fuentes de
información.
Pero esas no son las únicas cualidades que ofrece al estudiante, brinda
también capacidades de interpretación, síntesis y análisis de la información.
Aumentando el pensamiento crítico, la descripción y comparación (Miyahira,
2009). Practicar investigación formativa es una actividad completa.
9
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
1.3.
Inclusión de la investigación formativa en los espacios universitarios
El proceso de investigación formativa es importante para el desarrollo
profesional y universitario. De acuerdo a Barreiro (2014) :
Se trata de posicionar al enfoque de formación basado en competencias,
como una vía pertinente hacia el logro del aseguramiento de la calidad
del proceso formativo universitario, lo cual busca garantizar la producción
de profesionales competentes, con sentido humanístico, y que respondan
con las exigencias de la profesión y de la sociedad.(p.105)
Barreiro hace un análisis interesante respecto a las consecuencias positivas de
incluir la investigación formativa en el aprendizaje universitario. Afirma que es
posible lograr profesionales más competentes y responsables.
Como medio inclusivo de la investigación formativa, muchas
universidades implementan los semilleros investigativos. Un programa que
pretende identificar y reconocer a estudiantes y docentes en la vocación para la
investigación, bajo la dirección de especialistas, científicos e ingenieros de
desarrollo (Guerrero, 2007).
1.4.
La ley universitaria vigente y la investigación
Para la ley universitaria N° 30220 promulgada por el presidente Ollanta Humala
en 2014, “La investigación constituye una función esencial y obligatoria de la
universidad”(p.25). Esta actúa como la principal fomentadora de la investigación
mediante producciones de conocimiento y desarrollo de tecnologías.
Dentro del artículo 48 también se menciona que se debe hacer énfasis a
la investigación de la realidad nacional y como estudiantes se puede participar
en las redes de investigación nacional o internacional (Ley N°30220, 2014).
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COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Parte de la aplicación de esta normativa es el financiamiento y asesoría
que la universidad debe ofrecer al estudiante investigador. Toda universidad
debe contar con “fondos de investigación” que faciliten el proceso investigativo y
evalúen el desempeño en la presentación de proyectos a fin de fomentar la
excelencia académica (Ley N°30220, 2014).
1.5. Modelo de acreditación de universidades peruanas y la investigación
El Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa (SINEACE), creado en el 2006 a través de la ley N°28740 tiene como
función principal garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas
y privadas ofrezcan un servicio de calidad. Posee 4 dimensiones (orden del
modelo), 12 factores (subdivisiones), 34 estándares (subdivisiones de los
factores).
En el Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación
Superior Universitaria (2016) se menciona que la investigación se desarrolla en lo
tecnológico e innovación, afirma que:
El programa de estudios regula y asegura la calidad de la investigación,
desarrollo tecnológico e innovación (I+D+i) realizada por docentes y
estudiantes, poniendo especial énfasis en la publicación e incorporación
de sus resultados en la docencia, así como en la I+D+i para la obtención
del grado y título de los estudiantes.(p.16).
Se implica el apoyo, formulación, ejecución y seguimiento de los
proyectos I+D+i desarrollados por docentes. En rasgos generales se busca
promover el desarrollo de proyectos vinculados con el sector productivo,
proyectos con financiamiento de fuentes multilaterales, bilaterales o de agencias
privadas, así como también establecer diversas modalidades de fondos
11
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
concursables. La implementación de programas de formación de personal
investigador e incorporación de recursos humanos para la I+D+i, así como la
conformación de grupos de investigación e infraestructura adecuada permiten
potenciar la investigación de la institución.
12
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
CAPÍTULO II
Competencias investigativas del estudiante universitario
2.1.
Definición de competencias
La palabra competencia tiene múltiples significados. Para la Real Academia
Española es la “pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un
asunto determinado”
Para (Tobón, et al, 2006, p.75) se define como la “capacidad de seguir en
un área determinada, suponiendo una situación de comparación directa y situada
en un momento determinado”. En definitiva es un término muy usado en una
variedad de campos del conocimiento disciplinario moderno, como en el análisis
de Thomas F Gilbert sobre la Gramática Generativa de Chomsky denominada
“Competencia lingüística”.
También podemos encontrar conceptos como el de Hager, Hollanf y
Beckett (2002 citado por García en 2009) donde se define como un término para
designar un rango de cualidades y capacidades necesarias para la educación
superior. Se menciona a las habilidades de pensamiento, habilidades
comunicativas, habilidades de trabajo en equipo y la práctica de valores.
De estos autores podemos determinar que “competencia” está
estrechamente relacionado con capacidad y aptitud, a su vez es aplicable para
varios campos del conocimiento en la educación superior.
13
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
2.2.
Definición de competencias investigativas
Una vez definida el término competencia, es necesario determinar su campo de
aplicación. Las competencias investigativas son entonces un eje fundamental para
el aprendizaje personal y/o laboral que se va empleando a través de los tiempos.
Tobón (2008, citado por Murcia Rodrigez en 2015)nos dice que:
Las competencias investigativas son procesos complejos que tienen en
cuenta 4 componentes para la enseñanza: saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber convivir, esto permite un aprendizaje integral, para
abordar problemáticas desde lo ético, lo creativo, desde un desarrollo
social, aplicando su conocimiento disciplinar, pero manejando habilidades
que le permitan trabajar con una metodología secuencial y un pensamiento
lógico, crítico y reflexivo, para responder de manera asertiva las
necesidades de su entorno (p.39).
Las competencias investigativas son un conjunto de habilidades,
conocimientos y destrezas que inducen a la elaboración de un trabajo
investigativo. Es necesaria la participación de dichas competencias para realizar
mejores trabajos de indagación. Se hace una revisión epistemológica de
aspectos metodológicos y de utilización de instrumentos, para construir nuevos
conocimientos a un contexto real.
Entonces según Dipp (como se citó en Murcia Rodriguez, 2015) “Se logra
un aprendizaje significativo a partir de la articulación de conocimientos
especializados y uso de herramientas que le van a permitir planificar, diseñar y
ejecutar proyectos”. Todo ello con el objetivo de despertar el interés en la
participación de semilleros y grupos para finalmente permitir fortalecer sus
conocimientos.
14
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
2.3
15
Clasificación de competencias investigativas
Es importante reconocer que existen diferentes tipos de competencias
investigativas, con un mismo objetivo de afianzar el aprendizaje y mejorar las
habilidades de comprensión e indagación para un óptimo desempeño estudiantil.
La clasificación como tal de las competencias investigativas es muy
variada, de varios autores especializados en la investigación se detalla de dos
grupos especialistas en la indagación.
2.3.1.
Según García Tamayo, Soler Lahittebignott y Latorre Artega
Ellos proponen tres principales tipos de competencias que resumen las
cualidades más trascendentes de un investigador las cuales son:
Tabla 1
Clasificación de competencias según GarcíaTamayo, Soler Lahittebignott y
Latorre Arteaga
COMPETENCIA
INDAGATIVA
COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA
y Expresa de forma oral y
escrita argumentos con base
científica y uso de conceptos
argumento que permitan fundamentar y
al
tema construir ideas, conceptos,
argumentos y valoraciones
COMPETENCIA
INNOVATIVA
Buscar,
procesar
analizar información
Generar
conocimientos
nuevos
Emiten
relacionados
investigado
Realizar aportes teóricos
a la rama del saber en la
cual investiga
Domina el tema de estudio Demuestra dominio del tema Tiene
capacidad
y trata de nutrirse de más de estudio
anticipación
sobre
información
tema investigado
Tiene capacidad de síntesis
Trata de establecer nexos y
coherencia
de
los
entre el tema investigado y planteamientos
sus antecedentes
Intercambia conocimientos
Nota. Datos tomados del Libro “La investigación científica y el método clínico
para la formación del profesional de la salud” (2018).Adaptación
de
el
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
2.3.2.
Según Medina y Barquero
Para Medina y Barquero (2012) citado por Dipp(2013) la
clasificación de las competencias están agrupadas en: a) las básicas,
que se desarrollan; b) las específicas, que se aprenden, se capacitan y
se construyen y c) las genéricas, que se adquieren y se generan(p,20).
Competencias básicas
Se desarrollan durante la formación y se conservan a lo largo de la
vida, están relacionadas a conocimientos primarios de tipo formativo; nace
de la educación básica y sirven de fundamento para adquirir las demás
competencias requeridas en el nivel medio y superior; forman el eje central
del procesamiento de la información; por lo que son indispensables para un
buen vivir.
Competencias específicas
Están relacionadas con un currículum en específico, como las
competencias técnicas y científicas que se desarrollan durante el curso de
las diferentes profesiones; se relacionan con la función productiva;se
seleccionan determinando el desempeño medio, se distinguen por hacer
cambios , ya que se desarrollan nuevas tecnologías a través de los años y
se accede a nueva información.
Competencias genéricas
Pertenecen al saber ser y al poder ser, tienen una orientación
cognitiva y de valores socioculturales; son generadas a través de los
saberes sociales; se muestran a través de comportamientos relacionados
16
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
con la aplicación de los conocimientos en las prácticas;tienen la capacidad
de saber sobrellevar las cosa y actuar ante situaciones nuevas, gracias a
eso tienen conocimientos sobre el área de estudio y profesional.
2.4.
Importancia de las competencias investigativas
La importancia de las competencias investigativas está relacionada con sus
capacidades. En procesos largos y complejos logran solucionar problemas
investigativos, basan parte de su desarrollo en habilidades para nuestros
conocimientos. “La investigación se destaca por ser primordial en la formación
profesional, debido a esto los estudiantes acrecientan la capacidad de abstraer y
sintetizar información de lo indagado como resultado se adquiere un nuevo
saber”.(Luna Montero, Ramos Soto, 2018,p. 15)
Las competencias investigativas buscan desarrollar e impulsar las
actitudes positivas de los estudiantes para formar sus capacidades desde el
pregrado,ya que esta abarca nuestros conocimientos, habilidades y capacidades,
además de eso, es fundamental para desenvolverse en un ámbito
estudiantil,laboral y/o disciplinario (Luna Montero, Ramos Soto, 2018).
Otro punto importante son los resultados de aplicar estas competencias, el
estudiante logra desarrollar autonomía y autorrealización, se está en constante
consolidación de la cultura investigativa.(Espinoza, Rivera y Tinocco, 2016)
2.5.
Desarrollo de las competencias investigativas
Entonces, las competencias investigativas son fundamentales para el estudiante
universitario. Para detallar su proceso es necesario reconocer que: “El desarrollo
de competencias investigativas favorece el desarrollo de habilidades, de valores
éticos profesionales y cualidades de la personalidad, al propiciar la independencia,
17
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
la responsabilidad, la creatividad, el compromiso con la profesión seleccionada,
así como una valoración adecuada de ella” ( Martínez Mora y Medina Pinoargote
& Salazar Carranza,2018, p.2). El estudiante puede desarrollarse de manera
personal y profesional de forma exitosa.
Las habilidades de investigación de un desarrollo curricular Según Pástor
(2019) son la: “La investigación, desarrollo de una revisión sistemática de
literatura, gestión de proyectos de investigación, comparación de metodologías de
investigación, aplicación de métodos estadísticos de análisis de datos cualitativos
y cuantitativos, y comunicación de resultados de literatura científica” (p.9). Cada
una de ellas son indispensables para la labor del estudiante universitario.
2.6.
Funciones de las competencias investigativas
Reconocer la función de cada competencia es parte del proceso de formación
investigativa. “Específicamente, implica un proceso que tiene una función
primordial dentro de la enseñanza y el aprendizaje, pues por medio de él se
retroalimenta y pro alimenta el desempeño del estudiante, con el propósito de
tomar las decisiones más acertadas a favor de sus distintos tipos de
aprendizajes” (Ruiz Morales,2019, p.501). Donde el estudiante mejorará su
proceso de aprendizaje durante una etapa formativa.
Como la investigación es importante en la universidad para la
contribución general de una fase educativa es correcto afirmar que
“Actualmente, las universidades tienen una necesidad imperiosa de desarrollar
las capacidades de investigación en los estudiantes para mejorar la calidad de la
educación” (Pástor, 2018, p.8). La calidad de educación es el principal motor
para resultados efectivos en el aprendizaje.
18
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
2.7.
Enfoques de la competencia investigativas
Aranda (2017) citado por Montero-Ramos(2018) mencionó tres enfoques que
pertenecen a la investigación formativa, que son: enfoque explorativo, enfoque
descriptivo y enfoque transformador
Enfoque explorativo
En este enfoque se prioriza el problema a investigar. Su objetivo
es examinar dicho tema o problema de investigación poco estudiado con
el propósito de explorar.
Enfoque descriptivo
En este enfoque se busca detallar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
Enfoque transformador
Este enfoque se centra en crear condiciones de aprendizaje
necesarias para formar sujetos capaces de asumir su propio poder y
responsabilidad. Ser agentes críticos en la construcción de su proyecto
de vida individual y social.(Egea,2012; Montero-Ramos,2018)
19
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
CAPÍTULO III
Experiencias de desarrollo de competencias investigativas
3.1.
Propuesta de desarrollo de competencias investigativas por Jennifer Murcia
Para Murcia (2018) el principal objetivo a plantearse para diseñar una
propuesta del desarrollo de competencias investigativas radica en diagnosticar y
accionar. Ella desarrolla su propuesta en dos fases en base a sus objetivos
específicos. Por un lado se diagnostica a los estudiantes de los programas
académicos, técnicos profesionales de la Fundación Centro de investigación,
docencia y consultoría administrativa- CIDCA- BOGOTÁ mediante un
encuestadas principalmente para conocer la percepción que tiene sobre
investigación, recursos didácticos y cursos de investigación.
“La siguiente fase es de acción que a través de actividades, permite
desarrollar las competencias investigativas”. Para desarrollar la competencia
interpretativa se establecen las actividades 1,2,3 y para la competencia
argumentativa las actividades 4, 5, 6 y 7
3.1.1.
Actividades de la propuesta
Competencia investigativa
ACTIVIDAD 1: Selección del tema de investigación
Figura 1
Selección del problema a investigar
20
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Se define la técnica de aprendizaje mediante una lluvia de ideas.
El objetivo es identificar los problemas o necesidades existentes.
ACTIVIDAD 2: Descripción del tema de investigación
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiseleccionado
Figura 2
Proceso de descripción de la problemática
ACTIVIDAD 3: Definición de los objetivos de investigación
Figura 3
Proceso de aprendizaje de “objetivos”
21
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Competencia argumentativa
ACTIVIDAD 4: Redacción de texto para el planteamiento del
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiproblema
Figura 4
Proceso de redacción del planteamiento del problema
ACTIVIDAD 5: Construcción del marco teórico
Figura 5
Proceso de definición de hipótesis
22
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
ACTIVIDAD 6: Presentación escrita del trabajo de
oiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii investigación
Figura 6
Proceso de elección del medio visual para el experimento
Figura 7
Resumen del proceso de experimentación
23
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Frente a esta propuesta de desarrollo de competencias
investigativas se evidencio mediante la aplicación que existe gran
deficiencia en la comprensión de lectura y redacción. Es necesario
reforzar aspectos metodológicos mediante ejercicios didácticos antes de
pasarlos a documentos formales, también se recomienda emplear
símbolos imágenes o figuras debido a que facilita el aprendizaje y la
memorización.(Murcia, 2018)
3.2.
Modelo didáctico co-sujeto en las competencias investigativas
Este modelo nace en oposición al modelo pedagógico heteroestructurante
(educación tradicional o conservadora) , magistrocentrismo y el modelo
heteroestructurante (pedagogía conductista y constructivista) paidocentrista. Se
postula que el “co-sujeto” maneja un enfoque interestructurante entre el docente y
estudiante, estos están interrelacionados y forman parte de un mismo conjunto de
elementos o componentes pedagógicos. Se maneja la relación: problema, objeto,
objetivo, método, contenido, forma, medios, evaluación y resultados, estos forman
una totalidad diferenciada sistémica holística y dialéctica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.(Llanquiche, 2015)
Esta didáctica es la condición necesaria que va a contribuir en la
formación de competencias básicas investigativas en los estudiantes. Sus
componentes se pueden apreciar en el siguiente gráfico:
24
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Figura 8
Conceptos básicos de la didáctica de co-sujeto en el desarrollo de competencia
investigativas
Fuente: Llanquiche(2015)
25
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
CONCLUSIONES
Antes de culminar con el presente trabajo monográfico, es preciso establecer las conclusiones
que permitan evidenciar el análisis de las competencias investigativas del estudiante
universitario.
1. Las competencias investigativas son un conjunto de procesos simultáneos que se dan
durante la investigación. En un marco legal las universidades tienen la responsabilidad
de fomentarlas.
2. Las competencias investigativas tienen distintas concepciones pero todas buscan
resaltar la importancia de formarse en la investigación. Las funciones de estas
competencias están directamente relacionadas con sus beneficios positivos.
3. Para desarrollar las competencias investigativas en el estudiante, se comprobó que
tanto la propuesta de Jennifer Murcia y el modelo didáctico co-sujeto en las
competencias investigativas son alternativas eficientes.
4. El estudiante universitario debe reconocer las competencias investigativas, sus
funcionalidades e importancia para desarrollar sus habilidades y realizar óptimas
investigaciones.
26
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
27
REFERENCIAS
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