MODUL AJAR FISIKA PENCEMARAN LINGKUNGAN IDENTITAS UMUM Nama : Zaenul Arifin, S.Pd., M.Pd. Sekolah : SMA Batik 1 Surakarta Fase :E TUJUAN PEMBELAJARAN Tujuan Pembelajaran Rencana Asesmen Menganalisis data dan Peserta didik mampu menganalisis data dan informasi informasi pencemaran pencemaran lingkungan lingkungan yang terjadi di Kemampuan ini akan diases melalui rangkaian asesmen sekitarnya. terkait kompetensi berikut : yang terjadi di sekitarnya. 1. Mampu menjelaskan konsep pencemaran lingkungan 2. Mampu mengidentifikasi jenis-jenis, penyebab, dan dampak pencemaran lingkungan. 3. Mampu membuat hipotesis alternatif solusi LANGKAH PEMBELAJARAN Pembelajaran menggunakan model BARIUM (Bringing The Problem, Analyzing The Problem: Reading the Literatures, Integrating Games & Discussions, Using the Concept to Solve the Problems, Making Conclusions) untuk menciptakan pengalaman belajar yang kontekstual, relevan, bermakna, dan menyenangkan. Langkah pembelajaran dimulai dari membangun kemampuan untuk merumuskan masalah, mengidentifikasi permasalahan, dan membuat hipotesis alternatif solusi. Topik 1 : pengertian dan jenis-jenis pencemaran lingkungan Langkah Pembelajaran 1: Asesmen Awal Pertemuan 1 : pengertian pencemaran lingkungan Pembelajaran selalu dimulai dengan asesmen awal. Kegiatan asesmen awal bertujuan untuk memetakan kemampuan awal peserta didik baik dalam pengetahuan prasyarat maupun konsepsi awal mengenai pencemaran lingkungan. Asesmen awal dapat diberikan dalam bentuk pertanyaan pemantik, kasus terkini, atau data terkini seputar topik terkait. Pertanyaan pemantik harus bersifat terbuka dan mendorong keterampilan berpikir tingkat tinggi. Misalnya, “Bagaimana kualitas air atau udara di tempatmu memengaruhi kehidupanmu?” Inspirasi pemantik lain yang dapat digunakan adalah menggunakan data grafik atau kartu bergambar seperti yang terdapat pada contoh berikut: https://prosesweb.bmkg.go.id/wp-content/uploads/Normal-Suhu-Rata-Rata-Bulanan-Mei2023.png “Bagaimana grafik tersebut menunjukkan telah terjadi pemanasan global di Indonesia?” Peserta didik juga dapat diajak untuk mengisi Lembar Kerja seperti contoh berikut: Apakah Termasuk Kartu Bergambar Penyebab Pemanasan Efek yang Dihasilkan Global? Terhadap lingkungan (iya/tidak) Asap Industri Sumber : https://asset- a.grid.id/crop/0x0:0x0/360x240/photo /2019/07/03/1793250141.jpg Kartu Bergambar 1 Pembakaran Lahan Sumber : https://assets.ayobandung.com/crop/0 x0:0x0/750x500/webp/photo/2022/1 1/02/1723530818.jpeg Kartu Bergambar 2 Limbah Plastik Sumber : by https://ichef.bbci.co.uk/news/640/cps prodpb/346D/production/_101212431_g ettyimages-161614356.jpg Kartu Bergambar 3 Penggundulan Hutan Sumber : https://geotimes.id/wpcontent/uploads/2017/08/hutankinipan-sawit-1068x601.jpg Kartu Bergambar 4 Contoh inspirasi kegiatan atau pertanyaan asesmen awal sebagai berikut : Guru dapat menanyangkan video atau membagikan pemberitaan yang terkait dengan isu pencemaran lingkungan akibat pencemaran. Dari video atau tersebut peserta didik diminta menjawab pertanyaan pemantik, “Bagimana pencemaran dalam tayangan tadi? Apa yang menyebabkannya dan apa dampaknya?” Daftar pertanyaan dapat ditampilkan dalam tulis digital menggunakan padlet, google form atau sejenisnya. Bagi yang memiliki kendala jaringan internet dan fasilitas dapat menggunakan kertas cetak. Langkah Pembelajaran 2: Bringing The Problem Pertemuan 2 Bringing the problem adalah membawakan masalah yang kontekstual dalam bentuk berita/artikel/video dll sebagai bahan pembelajaran peserta didik. Tindak Lanjut Asesmen Awal a) Bila peserta didik belum benar, maka mereka dapat diajak berdiskusi mengenai hubungan sebab akibat yang lebih konkret. Berikan contoh dialog yang dapat diberikan, “Jika di sebuah sungai banyak ikan mati, menurutmu apa yang terjadi? Apakah ini berarti ada racun? Apakah kira-kira airnya aman untuk diminum meskipun sudah dimasak?” b) Jika peserta didik sudah menjawab denga benar, maka mereka dapat diajak untuk melakukan studi literatur mengenai pencemaran dan melakukan observasi lingkungan sekitarnya, apakah aman dari pencemaran. Kaitkan pembagian ini dengan Bringing The Problem 1. Dalam kelompoknya, peserta didik diminta menyampaikan berita/artikel/video dll permasalahan pencemaran lingkungan yang di bawa secara bergantian 2. Peserta didik mencermati berita/artkel/video dll dan dikaitkan dengan materi pengertian dan jenis jenis pencemaran lingukungan. 3. Peserta didik berdiskusi mengenai pencemaran lingkungan yang dipirsa atau dibacanya. Langkah Pembelajaran 3: Analyzing The Problem Langkah Pembelajaran 4: Reading the Literatures Pertemuan 3 Analyzing The Problem adalah menganalisis data berupa artikel 1. Peserta didik dalam kelompoknya diminta berdiskusi dan menuliskan penyebab dan dampak pencemaran muncul setelah membaca dan mencermati berita/artikel/video 2. Peserta didik dalam kelompoknya dapat menuliskannya dalam sticky note dengan warna berbeda dan menempelkannya pada kertas plano atau papan tulis. 3. Perwakilan peserta didik membacakan tulisan dan saling memberikan tanggapan 4. Peserta didik melakukan eksplorasi konsep dengan membaca bahan ajar yang telah dibagikan guru. Guru dapat menyediakan sumber belajar yang bervariasi (teks-video-pptdll) untuk memfasilitasi profil belajar peserta didik. Contoh : https://lindungihutan.com/blog/pencemaran-lingkungan https://youtu.be/abfIbM4hWIk https://radioedukasi.kemdikbud.go.id/detail-audio/3320/pencemaran-lingkungan.html 5. Peserta didik dapat memilih topik mengenai pencemaran yang paling menggugah kepeduliannya 6. Peserta didik mengkonfirmasi pendapatnya pada kegiatannya pada LKPD 1. 7. Peserta didik melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang didapatnya Membuat hipotesis dan altenatif solusi pencemaran lingkungan (pertemuan 4 &5) Langkah Pembelajaran 5: Integrating Games & Discussions Pertemuan 4 Peserta didik melakukan mini game mengenai penyebab dan dampak pencemaran lingkungan secara berkelompok. Contohnya permainan kartu, terdapat pada lampiran. Tata cara permainan 1) guru menyediakan loker/tempat sebab dan dampak dari 4 jenis pencemaran air, tanah, udara dan suara 2) Permaian dapat dilakukan diluar kelas. 3) Setiap kelompok diberikan sejumlah kartu yang telah diacak sebab dampak dari jenis pencemaran lingkungan yang sama. 4) Anggota kelompok secara estafet meletakkan kartu yang diambil untuk di taruh pada loker/tempat yang telah disediakan guru. 5) Guru dapat memberikan batasan waktu untuk setiap kelompok untuk menyelesaikan permaianan. 6) Guru melakakukan asesmen dengan apakah peserta didik meletakkan kartu kartu tersebut pada tempat/loket yang tepat atau tidak. Catatlah jumlah dan jenis kartu kartu yang belum benar pada posisinya untuk digunakan dalam refleksi pembelajaran. 7) Lakuakan alur permainan yang sama pada setiap kelompok sampai selesai. 1. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi dan konfermasi hasil permaianan peserta didik dan memberikan apresiasi bagi kelompok dan peserta didik paling aktif. 2. Meminta perwakilan peserta didik menyampaikan refleksi pembelajaran. Langkah Pembelajaran 6: Using the Concept to Solve the Problems Langkah Pembelajaran 7: Making Conclusions Pertemuan 5 Sub Topik : alternatife solusi pencemaran lingkungan 1. Peserta didik mengajukan alternatif pemecahan masalah berdasarkan konsep yang telah dimiliki. 2. Presentasi hasil diskusi dalam bentuk sajian yang digemari (ppt, video, gambar skema, narasi, dsb). 3. Peserta didik melakukan refleksi dengan kalkulator jejak karbon untuk membangun kesadaran dalam menjaga kualita lingkungan dengan calculator jejak karbon Kalkulator Jejak Karbon https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/industrial-fuel https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/vehicle https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/industrial-fuel https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/electric-equipment Penugasan Mandiri Peserta didik membaca artikel berita tentang pencemaran lingkungan yang telah disiapkan oleh guru. Peserta didik mengidentifikasi jenis pencemaran, menganalisis sebab dan dampak serta menemukan solusi pencemaran yang ditawarkan. Peserta didik dapat membuat lapoan hasil penugasannya dalam bentuk artikel, poster atau video dll Guru dapat menggunakan berbagai sumber, baik digital atau media cetak. ASESMEN PEMBELAJARAN 1. Instrumen Asesmen Awal Ceklis No. 1 Pertanyaan Peserta didik dapat Ya menjelaskan Tidak makna pemanasan global. 2 Peserta didik mengetahui sebab dan dampak pemanasan global 3 Peserta didik memahami apa itu pencemaran lingkungan? 4 Peserta didik mampu menemukan jenis pencemaran lingkungan? 2. Rubrik Penilaian Unjuk Kerja Presentasi Aspek Skor 1 poin 2 poin 3 poin 4 Poin Penggunaan Menggunakan Menggunakan Menggunakan Menggunakan Bahasa bahasa yang bahasa yang bahasa yang bahasa yang baik, kurang baik,, kurang baik,, baku baik,, baku dan baku dan tidak baku dan tetapi kurang terstruktur terstruktur terstruktur terstruktur artikulasi artikulasi jelas, artikulasi jelas, artikulasi jelas, kurang jelas, suara kurang suara suara suara tidak terdengar dan terdengar dan terdengar dan terdengar dan kurang fokus kurang fokus fokus pada kurang fokus pada pada permasalahan pada permasalahan permasalahan Komunikatif permasalahan Teknik membaca Lebih banyak Lebih banyak Lebih banyak presentasi catatan melihat melihat audien melihat audien sepanjang catatan dari dari pada dari pada presentasi, pada focus catatan, tanpa catatan, dan tidak focus pada audiens, gestur tubuh menggunakan pada audiens tanpa gestur gestur tubuh tubuh yang membuat audiens memperhatika n Kebenaran Materi Materi Materi Materi dan presentasi presentasi presentasi presentasi kedalaman telah telah telah telah materi mencakup, mencakup, mencakup, mencakup, presentasi pengertian, pengertian, pengertian, pengertian, jenis, sebab jenis, sebab jenis, sebab jenis, sebab dan dampak dan dampak dan dampak dan dampak pencemaran pencemaran pencemaran pencemaran dengan kurang dengan kurang dengan benar lingkungan benar dan benar dan tetapi kurang dengan benar kurang analitis analitis analitis dan analitis 3. Rubrik Penilaian Portofolio Aspek Skor 1 poin 2 poin 3 poin Melakukan Melakukan Pengerjaan lengkap, setidaknya satu hal setidaknya dua hal pengisian benar, Kualitas dari: Pengerjaan dari: Pengerjaan dikumpulkan tepat pengerjaan lengkap, pengisian lengkap, pengisian waktu benar,dikumpulkan benar, tepat waktu dikumpulkan tepat waktu Tulisan refleksi Refleksi mencakup Refleksi mencakup Refleksi mencakup satu dari: konsep dua dari: konsep minimal tiga dari: yang dipelajari, yang dipelajari, konsep yang kemampuan yang kemampuan yang dipelajari, dikuasai, proses dikuasai, proses kemampuan yang yang dilalui, dan yang dilalui, dan dikuasai, proses pandangan pribadi pandangan pribadi yang dilalui, dan pandangan pribadi 4. Rubrik Penilaian Analisis informasi Skor No 4 Indikator 1 2 3 3 2 1 Kesesuaian Informasi Informasi Informasi Informasi informasi sesuai dengan sesuai namun kurang tidak sesuai dengan tema tema bahasa sesuai permasalahan permasalaha kurang baik dan pustaka n dan pustaka Kebenaran dan Terdapat Terdapat Terdapat Tidak ada kelengkapan lebih dari kurang dari kurang dari sumber informasi tiga sumber tiga sumber tiga sumber referensi referensi referensi dan kurang yang tepat mendukung Kejelasan uraian Uraian Uraian Uraian Uraian tidak dijelaskan dijelaskan kurang jelas sama secara rinci secara rinci dijelaskan sekali namun secara rinci bahasa kurang baik 4 Penyajian Penyajian Penyajian Penyajian Penyajian sangat cukup kurang tidak sistematik menarik menarik menarik dan menarik 5 Menganalisis Mampu Cukup Kurang belum informasi Mengiterpres Mengiterpres mampu mampu dalam tasikan tasikan Mengiter Mengiterpres berbagai dengan benar dengan prestasik tasikan bentuk dari berbagai benar dari an dengan (grafik, tabel, bentuk beberapa dengan benar dari bagan, informasi bentuk benar berbagai informasi dari bentuk lain beberapa informasi ebagainya) bentuk diagram dan informasi 6 Menafsirkan hasil Mampu Cukup Kurang Tidak analisis menafsirkan mampu mampu mampu tersebut untuk hasil analisis menafsirkan menafsirka menafsirkan memprediksi tersebut hasil analisis n hasil hasil analisis dan mengambil untuk tersebut analisis tersebut keputusan. memprediksi untuk tersebut untuk dan memprediksi untuk memprediksi mengambil dan mempredik dan keputusan mengambil si dan mengambil keputusan mengambil keputusan keputusan 5. Pengolahan Asesmen Akhir (berdasar Laporan Tugas Mandiri) Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Ketercapaian Ya 1. Menjelaskan pengertian pencemaran lingkungan. 2. Mengidentifikasi jenis jenis pencemaran lingkungan 3. Menganalisis/menemukan penyebab Tidak pencemaran lingkungan dari informasi yang terdapat dalam bentuk tulisan, audio, visual atau audio visual 4. Menganalisis dampak pencemaran lingkungan yang timbulkan dari informasi yang berbentuk tulisan, audio, visual atau audio visual. 5. Menemukan alternatif pemecahan masalah pencemaran lingkungan Kesimpulan : Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan pembelajaran jika tiga kriteria tercapai LEMBER KERJA PESERTA DIDIK LKPD 1 Identitas Nama Kelompok : ____________________________ Kelas : ____________________________ Anggota : ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ No Jenis Pencemaran Sebab Dampak Dampak Lanjutan LKPD 2 KESIMPULAN LAMPIRAN MATERI https://lindungihutan.com/blog/pencemaran-lingkungan https://youtu.be/abfIbM4hWIk https://radioedukasi.kemdikbud.go.id/detail-audio/3320/pencemaran-lingkungan.html MEDIA TAMBAHAN Kalkulator Jejak Karbon https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/industrial-fuel https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/vehicle https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/industrial-fuel https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/electric-equipment Cara pembuatan kartu 1. Sebelum melakukan permainan guru membuat kartu permainan mengunakan sarana yang ada disekolah. 2. Kartu ada 2 jenis, pertama berisi satu sebab dari satu jenis pencemaran dan kedua kartu yang berisi dampak pencemaran dari jenis satu jenis pencemaran lingkungan. Sebaiknya jenis kartu pertama dan kedua disamakan warna, desian sehingga tidak memungkinkan anak menandai jenis kartu tententu dalam permaainan tadi. 3. Jumlah kartu menyesuai referensi sebab dak dampak dari berbagai jenis pencemaran yang sudah peserta didik identifikasi pada pembelajaran sebelumnya. Contoh 1) kartu dampak jenis pencemaran air 2) kartu sebab jenis pencemaran udara 3) kartu sebab jenis pencemaran air 4) kartu dampak jenis pencemaran udara DAFTAR PUSTAKA Giancolli, D. C. (2008). Physics for Scientists & Engineers with Modern Physics, 4th Edition. US : Pearson Education, Inc. Hewitt, Paul G. (2015). Conceptual Physics. Twelfth Edition. US : Pearson Education, Inc. https://lindungihutan.com/blog/pencemaran-lingkungan/ https://www.gramedia.com/literasi/pencemaran-lingkungan/ https://pustaka.ut.ac.id/lib/pefi4101-fisika-dasar-1/#tab-id-3 Riyadi Rahmad, Meyla Widya U (2022). Esensi Ilmi Pengetahuan Alam Fisika untuk SMA Kelas X fase E Surakarta: Mediatama Sang, D., Jones, G., Chadha, G., & Woodside, R. (2010). Cambridge International AS and A Level Coursebook. Second Edition Physics. UK: Cambridge University Press. Wisnu Arya Wardhana (2021). Dampak Pencemaran Lingkungan. Jakarta: Andi Offset PENILAIAN PRESENTASI No Kejelasan Nama Siswa Sistematika Penggunaan menyampaika Komunikatif bahasa Presentasi Kebenaran Konsep n 1. 2. .... Rubrik Asesmen Presentasi Indikator No. Penilaian 1 2 Kriteria Penilaian Kurang (1) Cukup (2) Baik (3) Sangat Baik (4) Sistematika Materi Materi Materi Materi presentasi Presentasi presentasi presentasi presentasi diajukan diajukan diajukan diajukan secara secara runtut dan secara tidak secara kurang runtut tetapi sistematis runtut dan runtut dan kurang tidak tidak sistematis sistematis sistematis Penggunaan Menggunakan Menggunakan Menggunakan bahasa bahasa yang bahasa yang bahasa yang Menggunakan bahasa baik, kurang baik, kurang baik, baku, yang baik, baku dan baku, dan baku, dan tetapi kurang terstrukutur tidak terstrukutur terstrukutur terstrukutur 3 Kejelasan Artikulasi Artikulasi jelas, suara menyampaika kurang jelas, Artikulasi Artikulasi terdengar, tidak n suara tidak jelas, suara kurang jelas, bertele-tele terdengar, terdengar, suara terdengar, bertele- tele tetapi bertele- tidak berteletele tele 4 5 Komunikatif Membaca lebih banyak lebih banyak lebih banyak catatan menatap menatap menatap audiens sepanjang catatan saat audiens saat saat menjelaskan menjelaskan menjelaskan menjelaskan dari pada catatan, dari pada dari pada dan menggunakan audiens catatan, tanpa gestur yang membuat ada gestur audiens tubuh memperhatikan Kebenaran Menjelaskan 1 Menjelaskan 2 Menjelaskan 3 Menjelaskan seluruh Konsep dari 4 konsep dari 4 konsep dari 4 konsep konsep esensial esensial esensial esensial dengan dengan benar dengan benar dengan benar benar