Nº DE INFORME: 38702300/0088/23
FECHA DE EMICIÓN DEL INFORME: 05/05/2023
NOTA SOBRE CONFIDENCIALIDAD: La información recogida en el presente informe es
totalmente confidencial, refleja la situación actual del alumno y no debe ser considerada como
determinante o definitiva.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
PROPUESTA
NOMBRE Y APELLIDOS: HDD
CIAL: B07A20420T
NIVEL: 2º ESO
CENTRO ESCOLAR: IES San Benito
CÓDIGO: 38008675
MUNICIPIO: San Cristóbal de La Laguna
CURSO: 2022-23
Informe Psicopedagógico del alumno: Hugo
La información recogida en el presente informe es totalmente confidencial, refleja la situación actual del
alumno/a, y no debe ser considerada como determinante o definitiva.
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INFORME PSICOPEDAGÓGICO CON PROPUESTA
1. DATOS DEL ALUMNO
1.1. Datos personales
NOMBRE Y APELLIDOS: HDD
FECHA DE NACIMIENTO: 20 – 10 – 2009
EDAD: 13 AÑOS
DOMICILIO: C/ Vida Nueva, n.º X. San Cristóbal de La Laguna
TELÉFONO: 666-XXX-474 // 670-XXX-174
CENTRO: IES SAN BENITO
NIVEL: 2º ESO (C)
Nº INFORME: 38702300/0088/23 FECHA DE EMISIÓN: 05/05/2023
1.2. Motivo de la evaluación
La familia presenta informe clínico del Servicio Canario de Salud por Trastorno del
Espectro Autista por lo que iniciamos valoración para dar una respuesta educativa
ajustada a las necesidades del alumno.
1.3. Historia escolar
El alumno realiza la Educación Infantil y la Educación Primaria en el CEIP Aneja (San
Cristóbal de La Laguna). La Educación Secundaria Obligatoria se encuentra cursándola
en el IES San Benito.
A continuación, detallamos sus calificaciones por curso.
Tabla 1. Historial académico de HDD
2º ESO
22-23
(2ºEval)
1º PR.
15-16
2ºPR.
16-17
3ºPR.
17-18
4ºPR.
18-19
5ºPR.
19-20
6ºPR.
20-21
1º ESO
21-22
CNA
8
7
6
7
7
9
BIG
6
FYQ
3
CS
7
8
6
6
8
8
GEH
3
GEH
5
LCL
7
7
6
6
7
7
5
4
MAT
6
8
5
6
7
6
4
3
PLW
7
7
7
7
6
5
4
4
EART
6
7
6
6
7
7
EUP
EFI
8
8
8
8
8
8
4
5
SGN
-
-
-
-
7
6
6
3
VAO
8
8
6
8
8
9
5
RLG
7
MUS
Informe Psicopedagógico del alumno: Hugo
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5
6
7
EMOCREA
7
6
6
-
-
PVY
6
PVY
5
TEE
5
TEE
4
Medidas aplicadas:

No ha repetido curso.

Ha recibido apoyo educativo en 3º de Primaria en matemáticas, de resto no consta que
el menor haya recibido más apoyo, ni en la etapa de Primaria, ni en la de Secundaria.

Cuenta con recursos tecnológicos en el hogar (ordenador y tablet).

Observaciones de maestros de primaria: alumno inmaduro y con conductas infantiles
en ocasiones. Cumplidor con sus tareas.

Ha tenido planes de recuperación debido a los suspensos de 1º y 2º ESO.
2. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OBSERVACIONES SOBRE
MEDIDAS MÉDICO SANITARIAS
La familia entrega en el mes de febrero de 2023 informe del Servicio Canario de Salud
donde consta diagnóstica Trastorno del Espectro Autista (TEA) grado 1.
El menor está siendo atendido a nivel psiquiátrico por Antonio Ruiz Hernández y a nivel
psicológico por Julia Pérez Pérez. En los informes realizados por el psiquiatra consta que
el alumno está siendo tratado farmacológicamente.
3. DATOS SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL
3.1. Competencia curricular: logro académico y competencia académica.
A. Logro académico.
El alumno promociona a 2º de la ESO sin haber superado todos los objetivos requeridos
para ese curso, teniendo un total de cuatro materias suspendidas siendo estas Educación
Física (EFI), Geografía e Historia (GEH), Matemáticas (MAT) y Primeria Lengua
Extranjera (PLW).
En la actualidad, la mayoría del equipo educativo de HDD considera que su nivel
competencial y referente curricular se encuentra en 2º ESO, mientras que en la asignatura
de matemáticas se encuentra en 1º ESO, esto se debe a que en 1º ESO esta materia la
suspendió y aún no ha sido recuperada.
FYQ
EFI
GEH
LCL
PLW
1ºESO
2ºESO
MAT SGN
MUS
TEE
PVY
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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B. Competencia académica.
No se observan dificultades ni desajustes en ningún proceso cognitivo de los
implicados en los procesos de lectoescritura y cálculo.
3.1. Competencia cognitiva.
Se aplica la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños (WISC-V) en la cual se
obtienen los siguientes resultados:
MACROPROCESOS
Compresión verbal
(ICV)
Visoespacial
(IVE)
Razonamiento fluido
(IRF)
Memoria de trabajo
(IMT)
Velocidad de
procesamiento (IVP)
Escala total /
coeficiente
intelectual total
(CIT)
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
RANGO
ESCALAR
COMPUESTA PERCENTIL
INTERVALO
DE CONFINZA
(95%)
17
92
30
84-102
21
102
55
93-110
20
100
50
93-107
15
85
16
78-94
22
105
63
95-113
65
95
37
89-101
Se puede observar que el menor obtiene una mayor puntuación compuesta en los
macroprocesos de visoespacial (IVE), razonamiento fluido (IRF) y velocidad de
procesamiento (IVP), lo que permite ubicar a HDD en comparación con los jóvenes y
adolescentes de su edad en la media en el caso del IVE y IRF, mientras que en IVP se
localiza por encima de la media con respecto a sus coetáneos.
Los macroprocesos en los que obtuvo menor puntuación compuesta son comprensión verbal
(ICV) y memoria de trabajo (IMT), estando con respecto a menores de su misma edad por debajo
de la media en el caso de ICV (-2/3Dt) y en la media en cuanto a IMT (-1Dt).

Índice de comprensión verbal (ICV): el valor obtenido en ICV es de 92 (entre
84102), situándose en el percentil 30, clasificándolo como medio.
El ICV mide la actitud para acceder y utilizar el conocimiento léxico adquirido. La
utilización de este conocimiento implica la formación de conceptos verbales,
razonamiento y la expresión.
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
Índice visoespacial (IVE): el valor obtenido en IVE es de 102 (entre 93-110),
situándose en el percentil 55, clasificándolo como medio.
El IVE es una medida de la aptitud para evaluar los detalles visuales y entender las
relaciones visoespaciales a fin de construir diseños geométricos a partir de un modelo.
La capacidad de construir diseños requiere razonamiento visoespacial, integración y
síntesis de las relaciones parte-todo, atención a los detalles visuales, formación de
conceptos no verbales e integración visomotora.

Índice de razonamiento fluido (IRF): el valor obtenido es de 100 (entre 93-107),
situándose en el percentil 50, clasificándolo como medio.
El IRF mide la aptitud para detectar las relaciones conceptuales subyacentes entre
objetos visuales y usar el razonamiento a fin de identificar y aplicar reglas. La
identificación y aplicación de las relaciones conceptuales en el IRF requiere
razonamiento inductivos y cuantitativos, inteligencia visual amplia, procesamiento
simultáneo y pensamiento abstracto.

Índice de memoria de trabajo (IMT): el valor obtenido es de 85 (entre 78-94),
situándose en el percentil 16, clasificándolo como medio-bajo, siendo el
macroproceso en el que el menor obtiene la puntuación más baja en comparación con
los menores de su misma edad.
El IMT mide la aptitud para registrar, mantener y manipular información visual y
auditiva de forma consciente. El registro de la información requiere atención,
discriminación visual y auditiva y concentración. El mantenimiento es el proceso por
el cual la información se conserva actividad de forma consciente mediante el bucle
fonológico o la agenda visual. En cambio, la manipulación es la resecuenciación
mental de la información a partir de la aplicación de una regla específica.

Índice de velocidad de procesamiento (IVP): el valor obtenido es de 105 (entre
95113), situándose en el percentil 63, clasificándolo como medio.
El IVP mide la velocidad y la precisión de la identificación visual, la toma de
decisiones y la implicación de éstas. El rendimiento en el IVP se relaciona con el
rastreo visual, la discriminación visual a corto plazo, la coordinación visomotora y la
concentración.

Coeficiente intelectual total (CIT): el valor obtenido es de 95 (entre 89-101),
situándose en el percentil 37, por lo que se puede clasificar como medio con respecto
a los niños/as de su edad.
El CIT es la puntuación más fiable y, tradicionalmente, ha sido la primera que se
considera al interpretar un perfil. Se obtiene de la suma de siete puntuaciones escalares
de las pruebas. Por lo general, se considera que el CIT es la puntuación más
representativa del funcionamiento de la aptitud intelectual general.
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3.3. Competencia socio-afectiva.
El SCQ (cuestionario de comunicación social) es un instrumento de evaluación destinado
a ser cumplimentado por las familias o cuidadores de los niños/as que puedan mostrar
síntomas relacionados con trastornos del espectro autista (TEA). Este cuenta con dos
formas similares pero destinadas a finalidades diferente: la forma A se refiere a toda la
vida pasada del sujeto y se usa como herramienta screening para detectar que puedan
tener TEA, mientras que la forma B que se centra en la conducta del niño/a en los últimos
tres meses y está más pensada para el seguimiento de los cambios que experimentan a lo
largo del tiempo los sujetos ya diagnosticados como sujetos con TEA.
Se ha cumplimentado la forma B (situación actual) por la madre del menor en la que
hemos obtenido una puntuación directa de 15, pero esta forma proporciona puntuaciones
parciales relacionadas con problemas de interacción social, dificultades de comunicación
y conductas restringidas, repetitivas y estereotipadas. Los resultados obtenidos se
muestran a continuación, pero se podrá observar que no se muestra la columna de
conducta restringida, repetitiva y estereotipada debido a que no hemos obtenido
puntaciones en esta:
Problemas de interacción social
Dificultades de comunicación
19. Amigos
2. Conversación
29. Compartir
3. Expresiones estereotipadas
36. Mirada directa
4. Conductas inapropiadas
37. Sonrisa social
20. Conversación social
39. Juegos de ficción con otros
21. Imitación
40. Juego en grupos
22. Señalar para mostrar interés
23. Gestos
34. Juegos de imitación social
35. Juegos de ficción
3.4. Estilo de aprendizaje
Los datos extraídos del cuestionario de estilo de aprendizaje cumplimentado por su tutora
muestran que el alumno es capaz de realizar trabajos dirigidos con pautas bien marcadas,
pero no es capaz de abordar los problemas paso a paso. Suele centrarse en aspectos
concretos y persiste en un sistema de trabajo, aunque no le funcione, por lo que se puede
observar que es perseverante a pesar de las dificultades que le presenten. Por otro lado,
necesita ser dirigido o supervisado constantemente para que trabaje y centre su atención,
debido a que se distrae con facilidad con estímulos externo y la presencia de otros
niños/as. También, presenta dificultades para comprender mensajes e indicaciones.
Además, el menor realiza sus tareas a un ritmo rápido, parándose a pensar antes de
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abordar una actividad (reflexivo), aunque en ocasiones debido a esa rapidez la empieza
inmediatamente (impulsivo).
Ante las tareas nuevas, las rechaza e irrumpe sobre el material de forma caótica e
impulsiva, de manera que, no intenta resolverlas.
Asimismo, el alumno trabaja mejor si trata de comprender la tarea que se le marca, si
cuenta con ayuda visual y verbal, si observa un modelo y si sabe que obtendrá un refuerzo
o recompensa antes y después de la ejecución.
En cuento a los materiales y actividades escolares, este no es cuidadoso con su material.
Prefiere materiales manipulativos, sensoriales, impresos y visuales, así como juegos
didácticos. La actividad que más le atrae es dibujar.
Con respecto a las relaciones interpersonales, el alumno prefiere trabajar en grupo, pero
trabaja mejor de forma individual por temor al ridículo dentro del grupo. Sus relaciones
con los/as demás son escasas por lo que los/as observa desde la distancia. No es
participativo, ni se muestra activo en ningún entorno del centro. Este se relaciona más con
sus compañeros/as que con su profesorado.
Por último, en cuanto a la motivación por aprender, el alumno se encuentra poco
motivado, resultándole con frecuencia los temas poco interesantes.
3.5. Comunicación y lenguaje.
En la actualidad no precisa intervención del maestro/a de audición y lenguaje.
4. DATOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO
ESCOLAR:
4.1.Contexto de aula
El alumno está integrado en un grupo heterogéneo de 2ºESO formado por veintisiete
alumnos/as de los cuales catorce son chicos y trece chicas. De estos uno ha repetido 1º
ESO y dos están repitiendo 2º ESO. Por lo general, es un grupo trabajador con un
comportamiento adecuado en el aula. Sin embargo, gran parte del grupo no dedican el
tiempo suficiente a estudiar en casa. A pesar de ello, el nivel de compresión y asimilación
de contenidos es el adecuado.
4.2 Contexto de centro
El IES San Benito es un centro público que se encuentra en el municipio de San Cristóbal
de La Laguna. El centro recibe alumnado de distintos núcleos poblacionales, aunque la
mayoría pertenecen al mismo municipio, hay alumnado que procede de El Rosario,
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Tacoronte o El Sauzal por la buena conexión del transporte público con estas dos últimas
zonas.
El centro cuenta con un alumnado heterogéneo fruto de los diferentes contextos de
procedencia. La mayoría del alumnado que cursa la ESO procede de los centros de
Primaria del distrito (CEIP: Camino de la Villa, Santa Rosa de Lima y San Benito). Y el
alumnado de Bachillerato y FPB procede del mismo instituto o de centros concertadosprivados. El total de alumnos y alumnas es de más de 500, organizados de 1º de la ESO a
2º de Bachillerato en 4 unidades cada curso y 1º CFFPB y 2º CFFPB una unidad cada
curso.
Nuestro instituto contempla el respeto y reconocimiento a la diversidad como factor de
enriquecimiento educativo. La organización del centro intenta ser favorecedora para la
aplicación de metodología flexible e inclusiva.
Cuenta con Pedagogía Terapéutica donde se da respuesta en pequeño grupo al alumnado
con NEAE en el aula destinada para ello o entrando al aula ordinaria para docencia
compartida por las profesoras de apoyo a las NEAE.
5. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
El núcleo familiar del alumno está formado por:

Padre: ADM (51 años)

Madre: MID (52 años)

Hermano: ADD (10 años)
Su hermano se encuentra cursando 5º de Primaria, suele ser con la persona con la que
HDD juega y comparte, aunque su madre relata que suele molestar a su hermano sobre
todo cuando no tiene ningún dispositivo electrónico como puede ser tablet o nintendo.
En cuanto a la relación con los progenitores, la madre de HDD relata que suele retarles
constantemente provocando que estos se enfaden y, además, que suele aislarse cuando
cenan o ven la televisión por la noche. La madre comenta que es infantil y que cuando le
quitan la Tablet o Nintendo reacciona incorrectamente (llorando y con pataleta).
La madre refiere un embarazo en el que le provocan el parto por azúcar gestacional y que
este termina en cesaría. En cuanto al habla relata que lo hizo entorno al año y que no tuvo
dificultades, lo mismo en cuanto a los primeros pasos, fueron con un año
aproximadamente.
En referencia a las horas de sueño el menor descansa depende del día entre 8 o 7 horas,
viendo la televisión antes de acostarse.
Se informa que el menor actualmente tiene diversos tratamientos como son las hormonas
del crecimiento (la cual tiene desde los 6 años), el risperdal y el rubifen, medicación para
el TEA.
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Por otro lado, comenta que no es autónomo para el aseo/vestimenta/comida hay que
insistirle normalmente para todas estas tareas.
Respecto al historial académico, María Isabel refiere que HDD comienza su escolaridad
a los tres años, no habiendo repetido ningún curso hasta la actualidad. Su rendimiento
académico ha sido adecuado hasta 6º Primaria encontrando dificultades en el instituto.
Actualmente recibe apoyo educativo de un profesor particular dos veces en semana y el
resto de días lo ayudan su padre o madre en lo que pueden. Las asignaturas que más le
gustan son Educación Física (EFI) y Geografía e Historia (GEH).
En cuanto a los hábitos de estudio comenta que tienen que insistirle para que haga la tarea
y que en ocasiones les comenta que las tiene hechas, pero luego el profesorado les informa
que le faltan tareas por entregar. Controlan sobre todo las tareas del classroom que son
aquellas que puede supervisar que entregue. Las horas de estudio suele ser de 1 hora u
hora y media.
En referencia al orden de sus cosas su madre comenta que le cuesta mantenerlo. Le cuesta
aceptar las normas que le ponen por lo que suele retarles, sin embargo, suele obedecer
más al padre. Actualmente, está colaborando con actividades domésticas como es
preparar el jugo de naranja por la mañana, tender la ropa en ocasiones y colocar su ropa
interior.
En cuento al juego y el tiempo libre no tiene ninguna afición, ha estado apuntado a
atletismo e, incluso, han intentado apuntarlo en otras actividades pero que se muestra
reacio al tener que relacionarse con otro niños/as. La persona con la que suele jugar es
con su hermano y estos juegan a la Tablet, la Nintendo, el móvil y ocasiones al fútbol y
al brilé. Suele jugar a videojuegos, escuchar música y a veces dibujar. Le gusta ver la
televisión, haciendo énfasis en la serie de “Los Misterios de Laura”, aunque llegó a ver
“La Que Se Avecina” pero le prohibieron verla por no ser adecuada para su edad.
Según la madre, HDD es un niño que presenta las siguientes características personales y
de comportamiento: inseguro, tímido, desobediente, dependiente, desconfiado, nervioso,
mentiroso (en relación con la medicación y las tareas), rebelde, desordenado,
violento/agresivo (únicamente en su casa), distraído y en ocasiones caprichoso.
6. DOCUMENTOS RELEVANTES.
6.1 Relación de instrumentos pruebas normalizadas y no normalizadas empleados en la
exploración

Revisión del expediente personal del alumno.

Acta sobre el nivel competencial y referente curricular.

Cuestionario de estilo de aprendizaje.

Entrevista con la madre.
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
Entrevista con el alumno.

Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC-V).

SCQ. Cuestionario de comunicación social.
6.2 Si existieran otros preinformes o informes psicopedagógicos, se reseñarán, incluido el
de Comunicación y Lenguaje.
No procede.
6.3 Actualizaciones de informe psicopedagógico, si las hubiera.
No procede.
6.4 Otros documentos si existieran.
La familia aporta un informe clínico del psiquiatra infantil Antonio Ruiz Hernández en el
que diagnostica que el menor presenta Trastorno del Espectro Autista (TEA) grado 1.
Además, se aporta un informe de la psicóloga sanitaria Julia Pérez Pérez la cual ruega
valoración de salud mental por rasgos espergiformes.
7
PROPUESTA DE ORIENTACIÓN PSICOEDUCATIVA
7.3 Conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica. Debe comprender, si
procede, la identificación de NEAE que presenta.
El alumno presenta Necesidades Educativas Especiales (NEE) derivadas del Trastorno
del Espectro Autista (TEA) grado 1. Al no presentar desfase curricular el alumno no
precisa de adaptación curricular (AC).
7.4 Orientaciones para la respuesta psicopedagógica que mejor satisfaga sus
necesidades.
•
•
Orientaciones metodológicas:
o
Estructuración de la tarea: secuenciar la tarea en pasos lo más pequeños posibles.
o
Organización visual del tiempo de trabajo: utilizar cuadrantes o listas de las tareas que
se van a realizar y el tiempo que se tiene para cada una de ellas.
o
Uso de agenda: aprender a utilizarla para apuntan lo que tienen que hacer y necesitan, ya
que esto les permitirá organizar el trabajo y el estudio.
o
Directrices claras y explicitas en cuanto a cómo realizar y presentar las tareas y trabajos.
o
Es adecuado emplear un estilo de enseñanza directivo y tutorizado para proporcionar un
ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como seguro y estimulante por el
alumno. El profesorado debe ser creativo en la resolución de problemas, tener calma, ser
flexible y generar actitudes positivas.
Orientaciones para el manejo de la atención
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alumno/a, y no debe ser considerada como determinante o definitiva.
10/13
•
•
•
o
Sentarlo lo más cerca posible de la pizarra y del profesor/a.
o
Secuenciar el trabajo en tareas cortas, esto permite que el menor mantenga su atención y
cuando esta comienza a decaer ya habrá terminado la tarea, por lo que el paso a la siguiente
le sirve de pequeño descanso para volver activar su atención.
o
Esperar a que cumpla una orden o tarea para proporcionarle la siguiente.
Orientaciones para la evaluación
o
Una orden por cada enunciado: si un enunciado presenta diversas instrucciones es
preferible planteárselas de una en una, de esta manera, evitaremos que le quede alguna parte
de la pregunta sin realizar.
o
Ordenes sencillas y claras en cada enunciado evitando la ambigüedad.
o
Dar más tiempo en el caso que lo precise para que realice el examen tranquilamente.
o
Al inicio del examen acercarse para preguntarle si tiene alguna duda y lo ha entendido
todo.
o
Durante los exámenes se procederá a las oportunas indicaciones de apoyo, como el control
del tiempo y recomendaciones de repaso de los realizado previo a su entrega.
Orientaciones organizativas
o
El personal del centro que intervenga con el alumno debe tener conocimientos básicos de las
características del trastorno que presentas y de las directrices primordiales de actuación. El
alumno tiene un trastorno que le hace comprender y actuar ante lo que le rodea de una forma
diferentes a los demás.
o
Es importante la coordinación entre los profesionales que intervengan en la elaboración y
seguimiento de su respuesta educativa.
o
La coordinación y comunicación con su familia debe procurarse que se haga de forma directa
y frecuente. Mantener un seguimiento regular para unificar criterios educativos, pautas de
conducta, estructuración del material y de los tiempos para la realización de tareas y
actividades.
o
Proporcionar un entorno estructurado para favorecer la adquisición de rutinas y hábitos de
trabajo.
Orientaciones para la familia
o
Seguir manteniendo reuniones para compartir información y coordinar actuaciones entre la
familia y el centro.
o
Facilitar información al centro sobre los cambios que se produzcan tanto a nivel familiar como
sanitarios y que puedan repercutir en la atención educativa.
o
Apoyar y supervisar en la realización de aquellas actividades que le suponga más esfuerzo.
o
Evitar conductas de sobreprotección con respecto al desarrollo de la independencia y la
autonomía personal y colaborar con el centro para consolidar los aprendizajes en estas áreas.
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•
o
Proporcionar en casa un ambiente tranquilizador de confianza, donde pueda expresarse,
preguntar sobre cualquier cosa que le preocupe y así poder ayudarlo.
o
Procurarle una situación lo más estructurada posible en el hogar que le permita ir asimilando
los aprendizajes, manteniendo constantes los horarios de comida, aseo, sueño, lugares en los
que tiene sus juguetes y otras cosas…
o
Ser constantes, coherentes (evitar contradicciones) y consistentes en las pautas de conductas
que solicitemos y ser nosotros mismos modelos en el seguimiento de dichas pautas.
o
Prepararlo con antelación ante cualquier cambio que creamos que pueda suponer un conflicto.
o
Continuar motivándolo en la realización de las actividades fuera de casa, organizando con él
actividades que le resulten gratificantes, así como paseos, proporcionar que quede con
compañeros /as de clase y/o niños/as de su edad fuera del entorno familiar, propiciando
situaciones en las que pueda darse interacciones comunicativas y sociales. Es conveniente
evitar la inactividad o la dedicación a sus intereses especiales. Propicia que participe en
actividades, deportes…grupales.
Orientaciones para la regulación emocional y control de la ansiedad
Las personas con TEA son más vulnerables a la ansiedad debido a la falta de estrategias de
regulación, es por ello que responden de manera más intensa a estímulos de carga emocional y
necesitan más tiempo para reestablecer el equilibrio emocional. Por tanto, un estado de
desregulación emocional está en el origen de muchas conductas disruptivas (conductas
repetitivas, mordisquear cosas, respuestas de irritabilidad, labilidad emocional…), por ello, es
necesario detectar esas conductas para detectar cómo el menor se está sintiendo.
Recomendaciones:
•
•
Averiguar la causa de la desregulación.
•
Proporcionar y enseñar estrategias de regulación emocional.
•
Trabajar estrategias de relajación, únicamente cuando el niño está tranquilo.
Recomendaciones bibliográficas:
- García Lázaro, T. (2021). Guía breve sobre el Síndrome de Asperger (Trastorno del Espectro
Autismo). Asociación Granadina de Síndrome de Asperger-TEA.
Alcantud, F., Rico, D. y Lozano, L. (2012). Trastorno del Espectro Autista. Guía para padre y
profesionales. Centro Universitario de Diagnóstico y Atención Temprana.
7.3. Acta de la reunión de información a la familia.
El día 5 de mayo de 2023 queda recogida en acta la conformidad de la familia de acuerdo con la
propuesta de escolarización, así como la respuesta educativa que se detalla en este informe.
Se adjunta el acta de la reunión.
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7.4. plazo de revisión de la propuesta.
Se propone revisar el contenido de este informe si hubiese una modificación sustancial de
cualquiera de las circunstancias anteriores que dieron lugar a la elaboración de este informe.
En San Cristóbal de La Laguna, a 5 de mayo de 2023
EOEP BENITO
Orientadora del centro
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