Français CE2
Guide pédagogique
Lecture-compréhension • Étude de la langue • Expression écrite et orale
Françoise Picot
Inspectrice de l’Éducation nationale
Isabelle Dandrimont
Conseillère pédagogique
Marie-Louise Pignon
Professeure des écoles
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Sommaire
Présentation générale
p. 3
................................................................
1. Principes fondamentaux
.....................................................
p. 3
2. Programmation des activités sur une semaine ...............
p. 4
3. Mise en œuvre des activités des fichiers-élèves
.............
p. 5
4. Programmation générale ....................................................
p. 11
Période 1
.............................................................................................
p. 16
Période 2
.............................................................................................
p. 87
Période 3
.............................................................................................
p. 156
Période 4
.............................................................................................
p. 224
Période 5
.............................................................................................
p. 287
Les fiches à photocopier sont proposées dans le fichier à photocopier.
Les fiches à télécharger (mémos et évaluations), modifiables, sont à
imprimer à partir du site mon-annee-francais.nathan.fr
Le papier de cet ouvrage est composé
de fibres naturelles, renouvelables,
fabriquées à partir de bois
provenant de forêts gérées
de manière responsable.
© Nathan – 25 avenue Pierre de Coubertin, 75013 Paris, 2019
ISBN : 978-2-09-124967-4
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Présentation générale
Comme le recommandent les directives ministérielles du
26 avril 2018 et les programmes modifiés de juillet 2018,
Mon année de français CE2 propose une démarche explicite de compréhension de texte, une progression dans la
production écrite et une programmation structurée des
notions grammaticales et lexicales au service de la lecture
et de l’écriture.
L’ensemble de ces activités est réparti sur toute l’année scolaire en 5 périodes de 6 semaines chacune.
• Une démarche explicite de compréhension
La compréhension s’exerce à partir de textes divers : lecture
de textes documentaires, règles de vie, fiches de fabrication,
règles de jeu, récits de fiction de genres variés. Les textes
de fiction (extraits ou œuvres complètes) sont empruntés
à la littérature de jeunesse et à la littérature patrimoniale :
albums, romans, contes, poèmes, théâtre.
Les activités conduisent les élèves à connaitre la structure
des textes narratifs et informatifs et à développer les stratégies nécessaires à la compréhension.
Pour un récit : anticiper, attribuer du sens aux mots inconnus,
faire des liens pour repérer les personnages et comprendre
leurs actions, leurs pensées, expliciter le non-dit, construire
le film de ce qui a été lu, raconter.
Pour un documentaire : mobiliser ses connaissances sur le
sujet, attribuer du sens aux mots inconnus, repérer les informations, mettre en relation ce que l’on apprend avec ce que l’on
sait déjà et ce que l’on veut savoir, formuler ce que l’on a appris.
Chaque semaine débute par la découverte d’un texte qui
sert de support au langage oral, à la lecture et à la production écrite.
Des leçons spécifiques d’orthographe, de grammaire et de
vocabulaire sont proposées chaque jour, assurant un apprentissage régulier « par observation, réflexion mais aussi régularité et répétition ». La semaine se termine avec « des activités
d’écriture aux formes variées » dans lesquelles « la leçon de
grammaire trouve son prolongement et son application »1.
Des fiches à photocopier avec des exercices différenciés
offrent la phase nécessaire « de mémorisation et d’automatisation par un entrainement soutenu à l’utilisation des connaissances acquises ».
• Un enseignement de la grammaire structuré
et régulier
« Les séances spécifiques de grammaire sollicitant observation,
manipulation, réflexion, mémorisation et automatisation »
sont régulières.
Les notions grammaticales sont observées en contexte,
manipulées « pour comprendre les relations entre les mots ».
La transposition d’un court texte, chaque semaine, est
un moment fort de l’apprentissage de la grammaire. En
changeant le temps ou la personne, les élèves prennent
conscience de la relation entre le verbe et son sujet ainsi que
des relations à l’intérieur du groupe nominal.
Des phrases, des mots issus des textes transposés constituent
des corpus sur lesquels « un travail engage l’élève, par l’intermédiaire d’activités de manipulation et de classement, à dégager
une régularité, à identifier la notion à partir de l’observation ».
Des séquences de structuration institutionnalisent les régularités dégagées et les mises en relation pratiquées.
Sur le site mon-annee-francais.nathan.fr, un mémo en trois
parties à télécharger regroupe, en grammaire, les éléments
grammaticaux à retenir des leçons de structuration (dont les
tableaux de conjugaison), en orthographe, la liste des mots
à mémoriser, les graphèmes des différents phonèmes étudiés ainsi que les règles dégagées, en vocabulaire, le lexique
nécessaire à la production écrite.
Dans le guide pédagogique, les séquences sont détaillées,
une mise en réseau d’œuvres littéraires est proposée et des
possibilités de différenciation sont développées.
Une évaluation (sur fiches modifiables à télécharger) est
proposée pour chaque période.
1. Principes fondamentaux
• L’omniprésence du vocabulaire
Plusieurs principes structurent les contenus notionnels
développés dans les fichiers-élèves et induisent la démarche
adoptée.
Le vocabulaire est travaillé à chaque moment d’apprentissage du français : en lecture avec l’explicitation en contexte
des mots du texte lu, en langage oral, en orthographe, avant
et pendant la production écrite et chaque semaine, au cours
d’une séance spécifique centrée sur la découverte de mots,
de leur sens, de leur richesse sémantique et de leur formation.
• Un lien fort entre les divers champs
d’apprentissage du français
La lecture des textes permet aux élèves de découvrir et de
comprendre des textes variés, de s’interroger sur les thèmes
développés et de s’exprimer à l’oral. Le vocabulaire du texte,
explicité dans le cadre de l’activité de lecture, est repris dans
des séquences spécifiques et réutilisé en production écrite.
Les notions grammaticales, « fondamentales pour écrire
comme pour lire, comprendre et interpréter un texte », découvertes dans des séances spécifiques, sont réinvesties dans les
activités de compréhension et de production des textes.
La mémorisation raisonnée de mots permet de comprendre
les principes qui régissent le système graphique français2.
Avec cette activité, les élèves revoient le système graphophonologique : des graphèmes transcrivent les sons de la langue.
Ils distinguent également les graphèmes qui marquent
1. En italique : extraits des directives ministérielles du 26 avril 2018.
2. Se reporter aux travaux de Nina Catach et Danièle Cogis.
• Une séquence journalière spécifique d’orthographe
et une dictée par jour
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les différences de genre, de nombre, de personnes, de temps
(s, x, e…), des graphèmes qui font partie intégrante des mots
et marquent l’appartenance à une famille de mots ou un lien
avec la formation du féminin (exemple : client-cliente, clientèle : graphème t). Ils approchent les graphies différentes de
certains mots homophones.
Une bonne connaissance de l’orthographe des mots facilite
leur identification directe, développe donc la fluidité de lecture et par conséquent la compréhension. La mémorisation de
mots choisis pour leur fréquence est indispensable.
Cette connaissance lexicale favorise également l’enrichissement du vocabulaire : pendant l’activité de mémorisation
raisonnée, les élèves réfléchissent sur la formation du mot,
approchent la dérivation, les familles de mots.
Toutes les semaines, sont donc proposées une séquence
d’étude des graphèmes les plus fréquents transcrivant
chaque phonème ou une séquence autour d’une règle, trois
séances pour mémoriser huit mots terminées par une dictée
raisonnée et une dictée pour réinvestir les acquis.
à reconstituer et s’imprègnent ainsi des structures de la
langue. Chaque séance de structuration des connaissances
« laisse une place importante à l’oral des élèves avant de procéder à une institutionnalisation des connaissances ».
Dans le guide pédagogique, une séance spécifique d’oral est
proposée chaque semaine en lien avec le thème développé
en lecture pour développer des compétences d’attention et
de communication et pratiquer avec efficacité des formes de
discours comme raconter, décrire, expliquer.
• La différenciation
Tenir compte des différences entre les élèves est une préoccupation permanente qu’il est souvent difficile de traduire
concrètement dans la conduite quotidienne de la classe. Les
différences sont diverses : rythme de travail, connaissances
préalables, modes d’appropriation…
Les possibilités de différenciation sont multiples : temps de
la séance, contenu, démarche d’appropriation des connaissances, degré de difficulté des exercices, guidage plus ou
moins important de l’enseignant… Dans le guide pédagogique, chaque fois que cette différenciation est possible, elle
est indiquée. Dans le fichier à photocopier, des activités
différenciées classées en deux parcours de difficulté permettent à ceux qui en ont besoin de revenir avec l’enseignant(e) sur les points qui ont posé problème et à ceux qui
en sont capables d’aller plus loin dans leurs acquisitions.
• La production écrite : apprendre à rédiger
en mobilisant et en réinvestissant
ses connaissances sur la langue
C’est en production écrite que se révèlent les acquis des
élèves sur la langue. Or la production d’un texte est un acte
complexe. La simultanéité des opérations à gérer pour
cette production explique la difficulté des tâches d’écriture :
recherche d’idées en fonction de l’écrit à produire et de son
destinataire, élaboration d’un plan, mise en mots, relecture
critique, édition sur un support adéquat, dans une forme
adaptée à son usage.
Comme il n’est pas possible de demander d’emblée aux
élèves de cycle 2 de se lancer dans la prise en charge complète de toutes ces opérations, il est judicieux de centrer
l’apprentissage, dans un premier temps, sur la rédaction :
les élèves apprennent, à partir d’une structure et d’idées
données, à élaborer, enchainer, enrichir des phrases syntaxiquement structurées. Puis, peu à peu, ils sont conduits à
prendre en charge les autres opérations d’écriture.
Dans le fichier-élève et le fichier à photocopier, plusieurs
situations d’écriture sont proposées avec un étayage plus
ou moins important pour répondre aux capacités différentes des élèves. La dictée à l’adulte est utilisée quand elle
est nécessaire pour montrer la différence entre la langue
orale et la langue écrite et alléger la tâche des élèves en
difficulté.
2. Programmation des activités
sur une semaine
Lecturecompréhension
2 séquences de lecture-compréhension
pour lire deux textes avec des activités à
réaliser sur quatre séances (une par jour).
Oral
Lecture à voix haute après chaque
séquence de lecture-compréhension.
1 séquence en lien avec le thème développé dans les textes lus.
1 séquence autour des graphèmes d’un
phonème ou d’une règle à formuler :
– 1 séance mettant en évidence les graOrthographe
phèmes du phonème ou la règle ;
– 3 séances de mémorisation de mots ;
– 1 séance de dictée.
Grammaire
1 séquence de travail sur un texte
1 séquence de travail sur des phrases ou
des groupes nominaux.
Vocabulaire
1 séquence sur l’ordre alphabétique puis la
recherche dans le dictionnaire ou 1 séquence
sur le lexique nécessaire à la production
écrite ou sur les relations entre les mots.
Production
écrite
1 séquence de production en lien avec
la lecture, la grammaire et le vocabulaire
composée de plusieurs situations avec un
étayage différencié.
• Une attention particulière portée au langage oral
L’oral est présent dans tous les domaines du français : en
lecture, les élèves reformulent pour expliciter le vocabulaire, pour dire ce qu’ils ont compris du texte, ce qu’ils ressentent, pour rappeler le récit ; ils échangent pour émettre
des hypothèses sur la suite du texte ou manifester ce qu’ils
ont compris ; ils lisent à haute voix des mots et des phrases
choisis spécifiquement pour développer la fluidité de lecture
et pratiquent une lecture expressive des textes compris ; en
poésie, ils récitent et interprètent des textes. En production
écrite, ils formulent oralement ce qu’ils vont écrire. En grammaire, ils oralisent la transposition des textes, les phrases
Une poésie par quinzaine, correspondant au thème développé dans les textes de lecture, est proposée dans le guide
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pédagogique. Elle est à mémoriser suivant le rythme qui
convient à la classe : deux ou trois poésies pour une période
suivant les capacités des élèves.
• Chaque semaine : 10 heures de français
La répartition des séquences peut être, dans la semaine, tout
autre que celle proposée afin de respecter des contraintes
spécifiques à l’école. Néanmoins, la séquence de grammaire
sur les phrases ou les groupes nominaux, la séquence de
vocabulaire et les séances de production écrite doivent être
faites après la première séance de la deuxième séquence de
lecture de la semaine.
Les activités différenciées proposées dans le fichier numérique sont à répartir dans la semaine en fonction des besoins
des élèves sur le temps restant.
Des suggestions de titres d’ouvrages pour une mise en
réseau des œuvres littéraires sont faites régulièrement.
Une évaluation par période est proposée (fiches à télécharger)
dont les activités sont à répartir sur l’ensemble d’une période.
Elle se compose d’un court texte avec questions de lecture,
travail de grammaire et vocabulaire, une dictée et une courte
situation de production écrite.
Semaine de 4 jours
Jour 1
Jour 2
Jour 3
Jour 4
• Lecture-compréhension
Séance 1 : 45 min.
Découverte du texte
(épisode 1) et activités
du fichier-élève
• Orthographe lexicale
Séance 1 : 40 min.
Étude phonème/graphème
sur le fichier-élève.
• Poésie (guide pédagogique)
15 min.
• Orthographe lexicale
Séance 2 : 30 min.
Mémorisation de quatre mots
(guide pédagogique)
et exercices du fichier-élève
• Lecture-compréhension
Séance 2 : 30 min.
Activités du fichier-élève
• Grammaire
40 min.
Autour du texte
sur le fichier-élève
• Lecture à voix haute
20 min.
• Orthographe lexicale
Séance 3 : 30 min.
Mémorisation de quatre mots
(guide pédagogique)
et exercices du fichier-élève
• Lecture-compréhension
Séance 1 : 45 min.
Découverte du texte
(épisode 2) et activités
du fichier-élève
• Grammaire
35 min.
Autour des phrases
ou du groupe nominal
sur le fichier-élève
• Orthographe lexicale
Séance 4 : 15 min.
Révision des huit mots
de la semaine sur
le fichier-élève
• Langage oral
15 min.
Guide pédagogique
• Production d’écrit
Séance 1 : 35 min.
Situation 1 sur le fichier-élève
• Lecture-compréhension
Séance 2 : 30 min.
Activités du fichier-élève
• Vocabulaire
40 min.
Activités sur le fichier-élève
• Lecture à voix haute
20 min.
• Orthographe
35 min.
Dictée (guide pédagogique)
• Production d’écrit
Séance 2 : 35 min.
Situations 2 et 3
sur le fichier-élève
• Lecture par l’enseignant(e)
20 min.
Guide pédagogique
3. Mise en œuvre des activités
des fichiers-élèves
Cette compétence, reprise dans les programmes de 2018,
est explicitée sous la forme des savoirs et savoir-faire attendus à la fin du CE2.
1. Quelques définitions
Les stratégies développées explicitement pour comprendre
un texte sont regroupées sous forme de cartes mentales
(plat 2 de la couverture du fichier-élève).
Dans ce guide, le terme séquence désigne le dispositif
construit par l’enseignant(e) pour répondre à des intentions pédagogiques précises. Celles-ci sont données pour
chaque séquence. La séquence est constituée de séances,
au nombre variable, réparties dans le temps.
2. La lecture
Le programme de lecture s’organise autour de quatre
compétences : Identifier des mots de manière plus aisée,
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension en lien
avec l’écriture, Pratiquer différentes formes de lecture, Lire à
voix haute.
Chaque semaine, pour développer ces compétences, deux
séquences de lecture sont organisées, chacune sur un texte
différent. Chaque séquence comprend deux séances de façon
à offrir un moment de lecture par jour.
Les activités du fichier-élève sont des moments d’apprentissage guidés par l’enseignant(e). Les élèves peuvent réaliser
l’activité en autonomie mais toujours après une réflexion
collective. De même, chaque activité doit être suivie d’une
réflexion et d’une justification de ce qui a été écrit.
Dans le fichier à photocopier, des activités complémentaires
permettent de revenir sur un apprentissage (surtout le cas
pour la fiche +) ou simplement de s’entrainer.
• Les textes lus
Dans le guide pédagogique, pour chaque séquence, des
intentions pédagogiques sont définies : ce sont les directions de travail que l’enseignant(e) se fixe pour que l’élève
maitrise une compétence.
Ils sont variés et leur longueur augmente au fil de l’année :
des extraits de romans, des documentaires, un journal quotidien pour enfants dans son intégralité, des poèmes, des
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bandes dessinées, des œuvres complètes : deux contes, une
nouvelle, une pièce de théâtre, trois romans.
Lorsque les extraits ne correspondent pas à la totalité du
roman (Dico dingo, Polly la futée et cet imbécile de loup, Lili et
le loup), les extraits manquants sont résumés.
Puis les élèves oralisent le texte : il s’agit non pas d’en faire
une lecture à voix haute expressive mais de s’assurer que
tout le monde en connait le contenu ; l’enseignant(e) peut
d’ailleurs le relire, les élèves suivent avec leur doigt et l’oralisent simultanément à voix basse1.
• Les élèves réalisent peu à peu les activités du fichier-élève
pour bien comprendre le texte.
• Faire reformuler ce qui a été compris au fil de la lecture du
texte pour avoir, à la fin, une image globale cohérente de la
partie lue.
• Retrouver les stratégies développées sur la carte mentale.
• Les activités du fichier-élève
Elles développent les habiletés et stratégies définies dans les
attendus de fin de CE2. Selon les textes, elles sont les suivantes :
– mobilisation de ses connaissances sur le type de texte, sa
fonction, le thème développé ;
– anticipation du contenu, émission d’hypothèses sur la
suite ou la fin du texte ;
– découverte de l’organisation d’un texte, interprétation de
la ponctuation ;
– explicitation du vocabulaire inconnu à partir du contexte,
de la formation du mot ou de ses connaissances ;
– identification des référents des pronoms ou autres substituts, des liens logiques et chronologiques, remise en ordre
chronologique d’actions, d’évènements ;
– distinction des paroles rapportées et du récit ;
– identification et caractérisation des personnages d’un
récit, de leur rôle, explicitation de leurs pensées, de leurs
motivations ;
– recherche de ce qui n’est pas explicitement dit dans le
texte mais que l’on peut trouver en mettant en relation des
éléments du texte, ou que l’on trouve grâce à ses connaissances (inférences) ;
– formulation des idées principales d’un paragraphe, d’un
texte, choix du résumé qui convient le mieux ;
– repérage des informations dans un texte documentaire,
mise en relation avec ce que l’on sait déjà du thème abordé
et ce que l’on voudrait savoir ;
– rappel et reformulation de ce qui a été lu ;
– échanges entre élèves pour justifier une réponse, donner
un avis, imaginer la suite...
Séance 2
• Rappeler ce qui a été vu en séance 1.
• Puis faire relire le texte silencieusement puis à voix haute,
simultanément par un bon lecteur et un moins bon lecteur.
• Réaliser la suite des activités sur le fichier-élève.
• Terminer en formulant les idées principales du texte, ce
qu’il faut en retenir.
• Retrouver les stratégies développées sur la carte mentale.
• La lecture à voix haute
Dans le fichier-élève, à la fin de la première séquence de
lecture-compréhension de la semaine, il est proposé une
activité développant la fluidité de lecture. Les élèves
doivent lire le plus rapidement possible des mots longs, des
mots présentant une caractéristique commune, des mots
puis une phrase reprenant plusieurs de ces mots.
Répéter plusieurs fois la lecture de ces mots et de la phrase.
À la fin de chaque séquence de lecture-compréhension, les
élèves sont invités à lire une partie du texte ou le texte en
entier à voix haute.
Observer la ponctuation, énoncer son rôle, mettre en évidence les groupes de souffle, les liaisons, rappeler selon
l’extrait à lire l’état émotionnel du personnage et choisir
l’intonation. Pour développer la fluidité de lecture, faire lire à
voix haute en même temps un bon lecteur et un élève dont
la vitesse de lecture est moindre (se reporter à l’ouvrage de
J. Giasson déjà cité). Accompagner éventuellement la lecture
d’une gestuelle particulière.
Pour chaque séquence, le déroulement est le même :
• Pour découvrir d’autres ouvrages : lecture réseau
Séance 1
• Annoncer aux élèves la découverte d’un nouveau texte.
• Observer la couverture du livre d’où est issu le texte, lire le
titre. Prédire le contenu du texte.
• Écrire au tableau les mots difficiles à décoder, les lire collectivement. En profiter pour revoir un graphème particulier et
sa ou ses prononciations en se reportant au mémo « Décoder
des graphèmes » (à télécharger sur le site).
• Découvrir le texte sur le fichier-élève, remarquer l’organisation en paragraphes, la ponctuation, éventuellement les
signes indiquant des pensées ou des paroles rapportées.
• Faire lire le texte, silencieusement ou à voix basse. Suivant
les capacités des élèves, l’enseignant(e) peut en lire une
partie.
Il s’agit de suggestions de lecture à faire par l’enseignant(e)
aux élèves autour d’un thème, d’un genre, d’un personnage,
d’un auteur…
3. L’orthographe
Le programme d’orthographe s’organise autour de trois
compétences : Passer de l’oral à l’écrit en lien avec la lecture,
S’initier à l’orthographe lexicale, Maitriser l’orthographe grammaticale de base.
Pour acquérir ces compétences, une séquence par semaine :
– une séance sur les différents graphèmes d’un phonème
ou sur l’énonciation d’une règle (la valeur sonore des lettres
c, s, g, m devant m, b, p, les lettres finales muettes, les marques
1. Dans son ouvrage La Lecture, de la théorie à la pratique, Jocelyne Giasson montre que la lecture à l’unisson développe la fluidité de lecture.
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du féminin et du pluriel, la lettre h, des féminins et des pluriels particuliers, les terminaisons régulières des verbes) ;
– trois séances pour la mémorisation de huit mots, terminées par une dictée raisonnée ;
– une séance de dictée (proposée dans le guide pédagogique).
– Si le mot est invariable, le faire remarquer.
– Selon le mot, faire donner des mots de la même famille. En
écrire un et montrer que le mot écrit et le mot mémorisé ont
une base commune qui s’orthographie de la même façon.
• À la fin de la séance de mémorisation des quatre mots,
dicter une courte phrase avec un ou plusieurs des mots
mémorisés. C’est l’occasion de poser des problèmes orthographiques et de les résoudre ensemble.
Réaliser les activités sur le fichier-élève pour récrire les mots
mémorisés. Récapituler les observations faites à propos des
mots et les retrouver dans le mémo (à télécharger sur le
site) à la page « Les lettres finales muettes», à la page « Les
accents », à la page « La lettre h », à la page « Des mots au
pluriel », à la page « Des mots au féminin », à la page « Des
mots invariables » ou encore sur la page des sons étudiés.
• Dans la semaine, une troisième séance est consacrée à des
exercices visant à faire récrire les mots mémorisés. Elle se termine par une dictée raisonnée.
• Les phonèmes/graphèmes
La séquence comprend une partie orale et une partie écrite.
Partie orale
• Découverte du phonème, quand c’est possible, en opposition avec un autre présentant un seul trait distinctif.
• Le phonème est ensuite identifié par analogie dans les
mots d’une phrase donnée dans le guide pédagogique (type
virelangue) dite par l’enseignant(e) puis répétée par les
élèves. Des jeux oraux confortent la discrimination auditive.
Partie écrite
• Dans le fichier-élève, lire des mots contenant le ou les
graphèmes transcrivant le phonème. Entourer, dans chaque
mot, le ou les graphèmes du phonème.
• Réaliser les activités du fichier-élève pour faire écrire les
mots, dégager des régularités orthographiques et récrire les
mots connus.
• La dernière activité consiste à écrire une phrase en choisissant des mots étudiés dans la leçon. En périodes 1, 2 et
3, la phrase est imaginée puis énoncée collectivement, elle
est ensuite écrite après avoir raisonné sur l’orthographe des
mots. À partir de la période 4, les élèves qui en sont capables
écrivent la phrase en autonomie, les autres imaginent,
énoncent puis écrivent sous le guidage de l’enseignant(e).
• La dictée
• Pour vérifier que les élèves savent écrire les mots, il suffit
de les leur dicter sans contexte particulier. À cette dictée de
mots s’ajoute la dictée de groupes de mots et de phrases.
Il est important que les mots mémorisés soient aussi écrits
dans un environnement : groupe nominal ou verbe avec son
sujet ou phrase entière. L’enseignant(e) voit ainsi les stratégies que les élèves développent au niveau de la relation
entre les mots. Une stratégie de révision puis de correction
de ce qui a été dicté peut être mise en œuvre.
• Après la dictée, relire avec les élèves, en leur montrant
comment faire : vérifier que chaque mot est écrit, que dans
chaque mot les phonèmes ont bien été transcrits, que la relation avec les autres mots a bien été prise en compte. Lors
de ce moment, les élèves ont la possibilité de corriger les
erreurs qu’ils détectent. Afin que leur démarche soit visible,
leur demander de corriger d’une autre couleur. Ce travail
d’apprentissage de la révision de ce que l’on écrit est fondamental pour que les élèves puissent ensuite réviser leurs
productions écrites en autonomie.
• Les dictées contiennent les mots mémorisés de la semaine
et prennent en compte la programmation en grammaire
au niveau des temps utilisés. Elles contiennent aussi des
mots connus du CP et du CE1, des mots ne présentant pas
de difficulté orthographique particulière. Peu à peu, elles
s’enrichissent de mots plus difficiles afin de contrôler si les
élèves, dans leurs hypothèses d’écriture, tiennent compte
des observations faites lors de la mémorisation de mots.
• La mémorisation de mots
Les mots à mémoriser ont été choisis parmi les mots les plus
fréquents de la liste publiée sur Eduscol1.
Démarche pour mémoriser un mot
• Donner le mot oralement, le faire employer dans une ou
plusieurs phrases pour en dégager le ou les sens. Les élèves
en donnent la nature s’ils le peuvent.
– Faire indiquer le nombre de syllabes orales2 et épeler
chaque syllabe phonétiquement. Puis les élèves, sur
leur ardoise ou sur un cahier, guidés par l’enseignant(e),
transcrivent chaque phonème avec la ou les lettres qui
conviennent en se référant pour chaque graphème à un
mot qu’ils connaissent. Avec cette activité, les élèves comprennent que l’on transcrit les sons dans l’ordre où ils sont
prononcés et revoient les différents graphèmes.
– Si le mot a une lettre muette finale, la donner et indiquer
son rôle : former le féminin du mot ou rappeler la famille de
mots.
– Si le mot est un verbe, l’écrire à une personne et un temps
connus des élèves. Si le mot est un nom, l’écrire au féminin (s’il existe), au pluriel. Si le mot est un adjectif, le dire et
l’écrire dans un groupe nominal en changeant le genre et le
nombre.
4. La grammaire
Le programme de grammaire s’organise autour de trois compétences : Passer de l’oral à l’écrit, Se repérer dans la phrase
simple, Maitriser l’orthographe grammaticale de base.
L’objectif de la grammaire est d’aider les élèves à mieux lire
et mieux écrire ; ils acquièrent les connaissances gramma-
1. http://eduscol.education.fr/cid47916/liste-des-mots-classee-par-frequence-decroissante.html
2. Exemple : salade, 2 syllabes orales : [sa]/[lad].
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Constitution du corpus nécessaire aux séquences
de structuration d’une notion
– Découper les phrases ou les groupes nominaux issus du texte
qui sont à la fin du fichier-élève et les coller sur un cahier de
grammaire que chaque élève se constitue, à la page qui convient.
Chaque élève a un cahier (petit format) sur lequel il colle en
première page la liste des pages (ci-dessous) : aucun titre
n’est indiqué, il n’y a que le numéro des pages ; les titres
seront écrits lors des activités de structuration.
Au début, préciser la page à laquelle il faut coller les mots ou
les phrases découpés puis laisser les élèves l’indiquer euxmêmes en justifiant leur classement.
ticales nécessaires à la compréhension en lecture et à la production écrite en manipulant des textes.
Les séquences de grammaire sont au nombre de deux par
semaine : l’une, toutes les semaines, est consacrée à un travail
sur un texte que l’on transpose pour approcher la notion de
verbe, ainsi que les formes verbales au programme, et réaliser
les accords. L’autre est consacrée à un travail syntaxique, soit
sur les phrases, soit sur le groupe nominal.
Quand il y a une séquence de structuration, celle-ci est réalisée à la place d’une des séquences de la semaine.
• Le travail sur le texte
La transposition du texte, en changeant le temps ou la personne,
met en évidence les relations entre les mots au niveau du sujet
et du verbe mais aussi à l’intérieur des groupes nominaux.
C’est en transposant le texte que, peu à peu, les élèves s’approprient la notion de verbe, de sujet, comprennent la valeur des
temps, saisissent le rôle des pronoms et des groupes nominaux
substituts, maitrisent les marques traduisant la relation sujetverbe et les accords dans le groupe nominal.
Liste des pages du cahier de grammaire à constituer
Page 1 Sommaire
Page 2 (on y collera les phrases avec des verbes du 1er groupe
au présent) : le titre sera Présent des verbes du 1er groupe.
Page 3 (on y collera les phrases avec le verbe avoir au présent) : le titre sera Présent du verbe avoir.
Page 4 (on y collera les phrases avec le verbe être au présent) : le titre sera Présent du verbe être.
Page 5 (on y collera les phrases avec le verbe aller au présent) : le titre sera Présent du verbe aller.
Page 6 (on y collera les phrases avec des verbes du 3e groupe
fréquents au présent) : le titre sera Présent des verbes faire,
dire, venir, prendre, voir, pouvoir, vouloir.
Page 7 (on y collera les phrases avec des verbes du 1er groupe
au futur) : le titre sera Futur des verbes du 1er groupe.
Page 8 (on y collera les phrases avec les autres verbes du
programme au futur) : le titre sera Futur des autres verbes.
Page 9 (on y collera les phrases avec des verbes du 1er groupe
et le verbe être au passé composé avec avoir) : le titre sera
Passé composé des verbes du 1er groupe et du verbe être
avec avoir.
Page 10 (on y collera les phrases avec les verbes avoir, faire,
dire, prendre, voir, pouvoir, vouloir au passé composé) : le titre
sera Passé composé des verbes avoir, faire, dire, prendre,
voir, pouvoir, vouloir.
Page 11 (on y collera les phrases avec des verbes du
1er groupe et le verbe venir au passé composé avec être) : le
titre sera Passé composé des verbes du 1er groupe et du
verbe venir avec être.
Page 12 (on y collera les phrases avec les verbes du 1er groupe
et les autres verbes du programme à l’imparfait) : le titre sera
Imparfait des verbes du 1er groupe et des autres verbes.
Page 13 (on y collera les phrases à la forme négative) : le titre
sera La forme négative.
Page 14 (on y collera des phrases avec des compléments) : le
titre sera Des compléments.
Page 15 (on y collera les groupes nominaux composés d’un
déterminant et d’un nom) : le titre sera Groupe nominaux :
déterminant, nom.
Page 16 (on y collera les groupes nominaux composés d’un
déterminant, d’un nom et d’un ou plusieurs adjectifs) : le
titre sera Groupe nominaux : déterminant, nom, adjectif.
Comment conduire une transposition de texte ?
Le texte est lu silencieusement puis oralisé. Il n’y a pas de
problème de compréhension puisqu’il est issu du texte de
lecture de la semaine.
À l’oral
– Le texte du fichier-élève peut être projeté au tableau.
– Faire lire le texte silencieusement puis oralement par plusieurs élèves, chacun lisant une phrase par exemple.
– Indiquer que l’on va dire le texte en changeant la personne
ou le temps ; l’enseignant(e) montre l’exemple dans la première phrase.
– Poursuivre collectivement (au début de l’année surtout) ou
faire poursuivre par des élèves à tour de rôle, chacun disant
une ou deux phrases. Cette activité développe la fluidité de
lecture.
– Lire ainsi le texte plusieurs fois en le transposant.
– Faire le point sur les éléments dont on perçoit le changement à l’oral, faire expliciter certains changements par les
élèves s’ils en sont capables : Le tu est changé en vous parce
qu’on s’adresse à deux personnes au lieu d’une, etc.
À l’écrit
– L’enseignant(e) dit le groupe de mots en orange à récrire.
Avant de l’écrire, la classe réfléchit à son orthographe : il ne
s’agit pas de mettre les élèves en difficulté. S’ils n’ont pas les
connaissances nécessaires, l’enseignant(e) écrit le groupe
transformé au tableau et les élèves le recopient.
– Les élèves écrivent les changements sur un cahier ; on écrit
toujours le verbe avec son sujet et l’intégralité d’un groupe
nominal.
– Quand, dans le texte, on retrouve plusieurs fois le même
type de changement, les élèves peuvent l’écrire en autonomie puisque le groupe de mots a déjà été écrit une fois.
– Alterner l’écriture des groupes de mots qui changent par l’enseignant(e) au tableau sous la dictée des élèves avec l’écriture
par les élèves sur leur cahier après y avoir réfléchi ensemble.
– Constater que certains changements existent à l’écrit mais
qu’ils ne sont pas perceptibles à l’oral.
Dans les fichiers-élèves, des activités reprennent ce qui a été
mis en évidence lors de la transposition. Elles sont à réaliser
avec un guidage plus ou moins prononcé de l’enseignant(e).
8
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• Le travail sur les phrases et sur les groupes nominaux
• Les séquences de structuration
On peut dire qu’une notion a été comprise et qu’il est temps
de l’expliciter, de nommer et structurer les connaissances
acquises implicitement, quand le corpus constitué comporte suffisamment d’éléments, que les élèves classent correctement ces éléments, et qu’ils font systématiquement
des observations orthographiques pertinentes du type :
« comme il y a tu on va mettre un s au verbe ».
Les séquences de structuration sont prévues à des pages
précises dans le fichier-élève, mais il est possible de les réaliser plus tôt ou plus tard suivant les capacités des élèves.
e
Le travail sur les phrases du texte se fait le 3 jour de la
semaine en alternance avec celui sur les groupes nominaux.
Les activités sur les phrases
• Elles sont de plusieurs types.
– Identification des trois types de phrases : déclaratif, interrogatif, impératif et passage du type déclaratif au type
interrogatif.
– Identification des formes de phrases : forme affirmative/
négative, forme exclamative (elle exprime un sentiment ou
une émotion), passage de la forme affirmative à la forme
négative et inversement.
– Constitution de phrases à partir de groupes de mots.
– Repérage des groupes dans la phrase : de quoi on parle, ce
que l’on en dit et un groupe facultatif ; début aussi de manipulations syntaxiques en déplaçant le groupe de mots qui
peut l’être. Dès le début de l’année, des phrases contenant
trois groupes sont introduites de façon à ne pas automatiser
chez l’élève le fait que, dans une phrase, ce dont on parle est
toujours en début de phrase.
– Identification du verbe, de son sujet et des compléments
(compléments supprimables déplaçables et compléments
que ne l’on ne peut ni supprimer ni déplacer) .
• La phrase est une notion qui est travaillée régulièrement :
dans les textes, on compte les phrases, on en lit une, on la
recopie sans oublier la majuscule et le point. On remarque
les différents points et on les interprète : question, exclamation de peur, surprise, joie… On repère ainsi les phrases
interrogatives et la forme exclamative.
• Les élèves constituent des phrases à partir de groupes
de mots donnés, prennent conscience de la position des
groupes les uns par rapport aux autres pour créer du sens.
Ils approchent la notion de compléments qui peuvent être
placés en début de phrase, entre le sujet et le verbe, en fin de
phrase, et compléments qui ne peuvent pas être déplacés.
– Quand une phrase à la forme négative est rencontrée, elle
est transformée en phrase affirmative et les mots de la négation sont mis en évidence.
– Après la séquence de structuration du verbe et du sujet,
ils identifient systématiquement, dans les phrases, le verbe
et son sujet.
Liste des séquences de structuration
Des pronoms personnels.
Le verbe et son sujet.
Le présent des verbes du 1er groupe.
Le présent des verbes être, avoir, aller.
Dans le groupe nominal : le déterminant et le nom.
Dans le groupe nominal : le genre et le nombre.
Le présent des verbes venir, voir, pouvoir, vouloir.
Le présent des verbes prendre, dire, faire.
L’adjectif.
Le futur des verbes du 1er groupe.
Le futur des autres verbes.
Le passé composé des verbes du 1er groupe et du verbe être
avec avoir.
Le passé composé des verbes avoir, faire, dire, prendre, voir,
pouvoir, vouloir.
Le passé composé des verbes du 1er groupe et du verbe venir
avec être.
La phrase négative.
Les compléments.
L’imparfait des verbes.
Démarche d’une leçon de structuration
Elle comprend plusieurs étapes :
– reprise des observations faites lors de l’étude des textes en
utilisant le corpus constitué ;
– structuration de la notion ;
– explicitation orale de ce qui est à retenir et lecture sur le
mémo (à télécharger sur le site) de la trace écrite de la leçon ;
– exercices sur le fichier-élève et sur le fichier à photocopier
pour consolider l’acquisition de la notion.
5. Le vocabulaire
Les activités sur des groupes nominaux du texte
Les élèves, dans le groupe nominal, ont à repérer le nom
(commun ou propre), le déterminant (dont l’article défini et
l’article indéfini) et l’adjectif.
Les noms, identifiés comme mots désignant des personnes,
des animaux, des choses, sont relevés dans les extraits des
textes de lecture, puis écrits avec le mot les accompagnant : le
déterminant, petit mot devant le nom qui détermine le genre
et le nombre, l’appartenance… Une liste des articles définis
et des articles indéfinis est alors constituée. Les noms propres
sont distingués des noms communs. Des groupes nominaux
avec ou sans adjectif sont collectés en vue d’une séquence de
structuration sur les constituants du groupe nominal.
Le programme de vocabulaire s’organise autour de la compétence Construire le lexique.
– Certaines séquences sont consacrées à l’utilisation du
dictionnaire avec une approche progressive : rangement
alphabétique, recherche de mots et enfin lecture d’articles.
– Des séquences sont destinées à enrichir le vocabulaire
des élèves pour écrire un dialogue, structurer chronologiquement un récit, etc. Les mots ou expressions listés dans le
mémo (à télécharger sur le site) sont utilisés dans des exercices et en production écrite.
– Des séquences permettent de structurer les observations
faites en lecture au niveau des relations entre les mots
(synonymie, antonymie, formation des mots, polysémie) et
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Le déroulement de la séquence dépend du thème abordé.
Néanmoins, celle-ci débute toujours par un rappel de ce
qui a été vu sur le sujet en lecture puis se poursuit par une
recherche de ce qui va être dit et par la production du discours prévu. Elle se termine par un retour sur la production
par ceux qui ont écouté. Ce déroulement est explicité pour
chaque activité orale dans le guide pédagogique période
par période.
de recenser des mots se rapportant à un champ lexical. Une
trace est gardée dans le mémo. Des exercices permettent de
conforter la compréhension de ces relations en contexte et
d’employer les mots recensés.
Toutes ces activités sont en lien avec les textes lus.
6. La production écrite
Le programme d’écriture est défini à partir de trois compétences : Copier, Écrire des textes en commençant à s’approprier
une démarche, Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit.
Les élèves copient et écrivent dans les différents domaines
d’apprentissage du français et, chaque semaine, dans des
situations d’écriture spécifiques en interaction avec la lecture, la grammaire et le vocabulaire. Selon le type de texte
découvert dans les séquences de lecture-compréhension et
les notions travaillées en grammaire, ce sont une, deux ou
trois situations qui sont proposées.
8. La poésie
Un poème est étudié pendant deux ou trois semaines suivant sa longueur.
Chaque séquence peut se dérouler ainsi :
– Lecture par l’enseignant(e) du titre, du nom de l’auteur
puis du poème, plusieurs fois si besoin. Présenter l’auteur,
rechercher éventuellement si un poème de ce même auteur
a déjà été étudié.
– Laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils ont compris et ce
qu’ils ressentent après cette première lecture.
– Donner le texte aux élèves, le lire silencieusement, l’oraliser
vers par vers, expliquer les mots difficiles. Dégager la signification du poème.
Rechercher la bonne intonation pour chaque vers, veiller à la
diction, puis mémoriser vers par vers, en les enchainant deux
à deux puis trois à trois, etc.
• La situation 1 permet d’expliciter les caractéristiques
du texte au niveau de la manière dont il est rédigé. Il s’agit
essentiellement de copier des éléments d’un texte et d’écrire
pour répondre aux questions posées sur l’organisation du
texte.
• La situation 2 est une production courte très guidée qui
consiste le plus souvent à compléter un texte avec des éléments donnés. L’élève n’a pas à rechercher des idées, il doit
centrer son attention sur la rédaction de phrases.
Dans certaines séquences, la situation 1 et la situation 2 sont
traitées en même temps.
• La situation 3 est beaucoup moins guidée : l’élève doit
trouver des idées pour répondre à la consigne de production, les organiser et les rédiger en fonction de ce qui a été
découvert dans les situations précédentes.
9. La différenciation
Dans le guide pédagogique, la différenciation proposée est
présentée dans des encadrés.
Selon le domaine du français, elle s’effectue à des moments
différents de la séquence.
En lecture, sur les fiches à photocopier, les activités sont
différenciées suivant la complexité des tâches. Des activités
spécifiques sont proposées pour chaque séquence sur les
points particuliers qui ont pu bloquer la compréhension.
Par exemple, pour l’interprétation des substituts, en niveau 1
(+) on interprète les pronoms sujets substituts, en niveau 2
(++) les pronoms sujets et les pronoms compléments.
Après chaque situation d’écriture, l’élève doit relire et corriger son texte en suivant les consignes précises qui lui sont
données.
7. Le langage oral
En orthographe, en niveau 1, chaque fiche à photocopier propose des activités phonologiques pour repérer le phonème
étudié à l’oral. En niveau 2, des exercices reprennent des particularités orthographiques abordées dans les séquences.
Le programme de langage oral est défini à partir de trois
compétences : Dire pour être entendu et compris en situation
d’adresse à un auditoire ou de présentation de texte, Participer
à des échanges dans des situations diverses, Adopter une distance critique par rapport au langage produit.
Les élèves sont sollicités à l’oral dans les différents domaines
d’apprentissage du français et, chaque semaine, un moment
spécifique d’apprentissage de langage oral leur est proposé :
jeux oraux, rappel de récit, description d’objets, récit d’un
évènement vécu, d’une découverte, présentation d’un livre,
débat… Selon les classes et l’intérêt des élèves, une même
situation d’apprentissage peut être traitée sur deux semaines.
Suivant le thème, certaines séquences sont collectives,
d’autres peuvent être réalisées par groupes.
Lors de chaque séquence, veiller à ce que chacun écoute,
prenne la parole à bon escient, articule bien, ait une prononciation correcte, fasse les choix linguistiques qui conviennent
à la situation.
En grammaire, la différenciation intervient au niveau des
aides apportées pour l’exercice de transposition et pour la
constitution de phrases, ainsi que sur la complexité des exercices proposés.
En vocabulaire, en niveau 1, les exercices proposés
reprennent plus simplement ce qui est proposé dans le
fichier-élève, et une aide spécifique peut être apportée pour
aider les élèves à utiliser le mémo. En niveau 2, une activité
de recherche en autonomie peut être demandée.
En production écrite, les situations d’écriture sont différenciées en fonction du guidage apporté par l’enseignant(e).
En niveau 1, la part d’autonomie est réduite, les élèves complètent des phrases avec des éléments donnés ou connus ; en
niveau 2, les élèves sont plus autonomes dans la rédaction.
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S6
S5
S4
S3
S2
S1
Épisodes 3 et 4
Une histoire :
Casse-bonbons
extraite de l’ouvrage
Les nougats, éditions
Nathan
Épisodes 1 et 2
Épisodes 3 et 4
Un conte : La fille
du calligraphe, éditions
Marmaille et Compagnie
Épisodes 1 et 2
Épisodes 3 et 4
Un roman : Dico dingo,
éditions Nathan
Épisodes 1 et 2
Textes de lecture
(fichier-élève)
Les inférences
expliciter le non-dit
Les personnages
comprendre leurs actions
et leur comportement
Le narrateur
l’identifier
Le rappel de récit :
se souvenir de l’histoire
et en construire une
représentation mentale
Le paratexte
créer un horizon d’attente
Les substituts :
les interpréter
L’ordre chronologique :
repérer la chronologie
des actions dans un récit
Les personnages :
rechercher les différentes
manières de les nommer et
ce qu’elles nous apprennent
L’ordre chronologique :
repérer la chronologie
des actions dans un récit
Les substituts :
les interpréter
Pour chaque texte,
le vocabulaire est explicité
en utilisant le contexte
et/ou la formation du mot.
Les personnages :
– identifier les personnages
– trouver ce qu’ils pensent
– comprendre leurs paroles
Compréhension
(fichier-élève + fiches)
Lecture par
l’enseignant(e)
d’une autre nouvelle
du livre Les nougats
Lecture par
l’enseignant(e)
des extraits
du roman Dico dingo
non reproduits
Lecture par
l’enseignant(e)
d’un album racontant
une légende chinoise,
La naissance du dragon
Lecture par
l’enseignant(e)
de textes extraits
d’Histoires pressées sur
le thème de l’humour
et de la langue
Lectures offertes
par l’enseignant(e)
ou librement
(guide pédagogique)
Approche
– Les relations dans
un texte au présent
– Le nom dans
le groupe nominal
Grammaire –
orthographe
grammaticale
Échanger autour
du comportement
de chaque personnage
Approche
Les relations dans
un texte au présent
Structuration
Des pronoms
personnels
Structuration
– Le verbe
– Le sujet du verbe
Approche
– Les relations dans
un texte au présent
– La ponctuation
des phrases
Imaginer un objet
Approche
magique et ses pouvoirs – Les relations dans
un texte au présent
– Les phrases : de qui
on parle, ce qu’on en dit
Approche
– Les relations dans
un texte au présent
– Déterminant et nom
dans le groupe nominal
Rappeler une histoire
Jeu à l’oral :
dire des virelangues
Langage oral
(guide pédagogique)
Vocabulaire
Utiliser le dictionnaire :
se repérer sur
une double page
de dictionnaire
Le vocabulaire
de l’histoire La fille
du calligraphe :
antonymie, synonymie,
formation des mots
– Les graphèmes de [o] Des mots
pour comprendre l’ordre
et [ɔ] : o, ô, au, eau
– Mémorisation de mots des actions
– Dictée
– Les valeurs sonores
de la lettre s
– Mémorisation de mots
– Dictée
– Les graphèmes de [s] :
s, ss, t, c, ç, sc
– Mémorisation de mots
– Dictée
Le vocabulaire
de l’histoire Dico dingo :
expression imagée,
famille et formation
de mots
– Les graphèmes de [ɛ] : L’ordre alphabétique :
rangement de mots
è, ê, e, ai, ei, et
– Mémorisation de mots
– Dictée
– Les graphèmes
de [e] : é, er, ez
– Mémorisation de mots
– Dictée
L’ordre alphabétique :
– Les graphèmes
rangement de mots
de [r] : r/rr ; de [l] : l/ll
– Mémorisation de mots
– Dictée
Orthographe lexicale
Étude de la langue
(fichier-élève + fiches)
Un texte
Écrire un texte
en indiquant l’ordre
des actions
Employer des pronoms
Désigner
les personnages
dans une histoire (2)
Enrichir des groupes
nominaux
Désigner
les personnages
dans une histoire (1)
Des phrases
pour résumer
une histoire
Des phrases
Légender
les illustrations
d’une histoire
Des groupes de mots
Écrire une énumération
Production d’écrit
(fichier-élève + fiches)
4. Programmation générale
Programmation Période 1
11
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S6
S5
S4
S3
S2
S1
Le paratexte :
créer un horizon d’attente
Le narrateur :
l’identifier
Les personnages :
comprendre leurs actions et
leur comportement
Les inférences :
expliciter le non-dit
Une pièce de théâtre :
L’exploit de la petite
grenouille, éditions Retz
Épisodes 3 et 4
Épisodes 1 et 2
Épisodes 3 et 4
Épisodes 1 et 2
Les inférences :
expliciter le non-dit
Le rappel de récit :
se souvenir de l’histoire
et en construire une
représentation mentale
L’ordre chronologique :
repérer la chronologie des
actions dans un récit
Anticiper la fin
de l’histoire :
émettre
des hypothèses
Pour chaque texte,
le vocabulaire est explicité
en utilisant le contexte
et/ou la formation du mot.
Le paratexte :
créer un horizon d’attente
Le narrateur et
les personnages :
les identifier,
les comprendre
Anticiper la suite :
émettre des hypothèses
L’ordre chronologique :
repérer la chronologie des
actions dans un récit
Distinguer récit/dialogue :
identifier le narrateur et les
paroles des personnages
Compréhension
(fichier-élève + fiches)
Un roman :
Lili et le loup,
éditions Nathan
Épisodes 3 et 4
Épisodes 1 et 2
Un récit :
Polly la futée et cet
imbécile de loup,
éditions Pocket
Textes de lecture
(fichier-élève)
Langage oral
(guide pédagogique)
Lecture par
l’enseignant(e)
d’une autre pièce
de théâtre Avant la peur
du loup
Lecture par
l’enseignant(e)
des extraits du roman
Lili et le loup non
reproduits
Lecture par
l’enseignant(e) :
du récit 9, Le septième
petit chevreau
Mettre en voix
et jouer la pièce
Échanges autour
des caractéristiques
d’un personnage
de conte type : le loup
Lecture par
Présenter un livre
l’enseignant(e) :
qu’on a lu (1)
du récit 7, Le loup au Zoo
Lectures offertes
par l’enseignant(e)
ou librement
(guide pédagogique)
Approche
Les relations dans
un texte au présent
Structuration
Le genre et le nombre
dans le GN
Approche
L’adjectif
Structuration
Le présent des verbes
venir, voir, pouvoir,
vouloir
Structuration
Le présent des verbes
prendre, dire, faire
Consolidation
– Les relations dans
un texte au présent
– La phrase et le groupe
nominal
Approche
– Les relations dans
un texte au présent
– Des phrases
déclaratives,
interrogatives,
les constituants
de la phrase
Structuration
Le présent des verbes
du 1er groupe
Structuration
Nom et déterminant
Approche
L’adjectif
Approche
Les relations dans
un texte au présent
Structuration
Le présent des verbes
être, avoir, aller
Grammaire –
orthographe
grammaticale
Lire un article
de dictionnaire (1) :
repérer les rubriques
d’un article
Vocabulaire
Le dialogue (1)
Compléter et écrire
un dialogue
Production d’écrit
(fichier-élève + fiches)
Un texte de théâtre
Écrire une scène
de théâtre (2)
– Le vocabulaire
de la pièce L’exploit
de la petite grenouille
– Le champ lexical
de la montagne
– Les graphèmes
de [ɔ̃] : on/om
– Mémorisation de mots
– Dictée
Un texte
Écrire une rencontre
avec un personnage
de conte
Un texte de théâtre
Lire un article
Écrire une scène
de dictionnaire (3) :
repérer les informations de théâtre (1)
données par un article
sur des homophones
Le vocabulaire
de l’histoire Lili et le loup :
les verbes du dialogue,
la comparaison,
la formation des mots
Enchainer des phrases
Lire un article
pour raconter
de dictionnaire (2) :
repérer les informations une découverte
données par un article
sur un verbe
– Les graphèmes
de [ɑ̃] : an/am, en/em
– Mémorisation de mots
– Dictée
– Les graphèmes
de [m] : m/mm ;
de [n] : n/nn
– Mémorisation de mots
– Dictée
– Les valeurs sonores
de la lettre c
– Mémorisation de mots
– Dictée
Les verbes du dialogue : Le dialogue (2)
– Les graphèmes
les lister et les employer Compléter et écrire
de [k] : c, qu, k, q
un dialogue
– Mémorisation de mots
– Dictée
– Les graphèmes
de [p] : p/pp ; de [t] : t/tt
– Mémorisation de mots
– Dictée
Orthographe lexicale
Étude de la langue
(fichier-élève + fiches)
Programmation Période 2
12
30/07/2019 17:35
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S6
S5
S4
S3
S2
S1
Un documentaire :
Carnet du Japon,
éditions Rue du Monde
Au pays
du Soleil levant (1)
Au pays
du Soleil levant (2)
Un documentaire :
Le judo, éditions Nathan
Épisode 5
Épisodes 3 et 4
Épisodes 1 et 2
Un conte :
La grand-mère qui sauva
tout un royaume,
éditions Rue du Monde
Les plantes
ont un secret
Pour ou contre le froid
Par temps froid
Chut ! Ils dorment
Un documentaire :
Le pouvoir du froid,
éditions Nathan
Textes de lecture
(fichier-élève)
Les informations
importantes :
les repérer
La structure
des documentaires
La structure du conte :
les différentes parties
Le rappel de récit :
se souvenir de l’histoire
et en construire
une représentation mentale
Les personnages :
identifier leurs actions,
leurs sentiments
Anticiper la suite
de l’histoire :
émettre des hypothèses
L’ordre chronologique :
repérer la chronologie
des actions dans un récit
Les inférences :
expliciter le non-dit
Pour chaque texte,
le vocabulaire est explicité
en utilisant le contexte
et/ou la formation du mot.
La structure
du documentaire
repérer l’organisation
d’une double page
Se questionner :
qu’est-ce que je sais,
qu’est-ce que je veux savoir ?
qu’ai-je appris ?
Les informations
importantes :
rechercher une information
dans un texte
Compréhension
(fichier-élève + fiches)
Présenter un sport
Lecture par
l’enseignant(e)
d’un documentaire :
Le judo, éditions Nathan
Consolidation
– Les relations
dans un texte au futur
et au présent
– La phrase et le groupe
nominal
Imaginer ce que l’on fera Structuration
plus tard
Le futur des verbes
du 1er groupe
Structuration
Le futur des autres
verbes
Approche
Les relations dans
un texte au futur
Consolidation
Les constituants
du groupe nominal
Donner des consignes
pour faire faire
Lecture par
l’enseignant(e)
d’un documentaire :
Carnet du Japon,
éditions Rue du Monde
Approche
– Les relations dans
un texte au futur
– La phrase impérative
– Les constituants
de la phrase
Présenter un livre
qu’on a lu (2)
Lecture par
l’enseignant(e)
d’un conte japonais :
La princesse
des bambous
Grammaire –
orthographe
grammaticale
Raconter un évènement Approche
vécu ayant trait au froid – Les relations dans
un texte au futur
– La forme exclamative
– Les constituants
de la phrase
Approche
Les relations dans
un texte au futur
Structuration
L’adjectif
Langage oral
(guide pédagogique)
Lecture par
l’enseignant(e)
d’albums sur
les pôles trouvés
dans la bibliothèque
de l’école ou lecture
de l’album Les pôles,
collection « QuestionsRéponses », éditions
Nathan
Lectures offertes
par l’enseignant(e)
ou librement
(guide pédagogique)
– Le vocabulaire
du documentaire (1)
Le pouvoir du froid
– Homophones, famille
de mots, champ lexical
Vocabulaire
– Les graphèmes
de [ø], [œ] : eu, œu
– Mémorisation de mots
– Dictée
Un résumé
Résumer le début
du conte
Le texte
documentaire (2)
Rechercher des idées
et organiser un texte
documentaire
Le texte
documentaire (1)
Écrire un paragraphe
documentaire
Production d’écrit
(fichier-élève + fiches)
– Le vocabulaire
du documentaire (2)
– Le champ lexical
du sport
Un texte documentaire
Écrire une page
documentaire
sur le karaté
Un texte au futur
Quand je serai grand,
j’irai au Japon…
Un épisode
– Le vocabulaire
Insérer un épisode
du conte
– Comparaison, familles dans le conte
de mots, synonymie
Le vocabulaire
– Les valeurs sonores
du documentaire (1)
de la lettre g
– Mémorisation de mots Au pays du soleil levant
– Dictée
– Les graphèmes
de [ʒ] : j, ge
– Mémorisation de mots
– Dictée
– m devant m, b, p
– Le vocabulaire
– Mémorisation de mots du documentaire (2)
– Dictée
– Polysémie
– Famille de mots
– Champ lexical
– Formation des mots
– Lire un article
– Les graphèmes
de dictionnaire (4) :
de [g] : g, gu
– Mémorisation de mots repérer les informations
données par un article
– Dictée
sur un adjectif
– Les graphèmes de [ɛ̃] :
in/im, ain, ein, en, un
– Mémorisation de mots
– Dictée
Orthographe lexicale
Étude de la langue
(fichier-élève + fiches)
Programmation Période 3
13
30/07/2019 17:35
09124967_001_352_MAF-CE2-Guide-01.indb 14
S6
S5
S4
S3
S2
S1
L’idée principale
d’un paragraphe :
repérer les informations
importantes
Épisodes 1 et 2
Un journal :
Le petit quotidien
Les différents articles
du journal :
les identifier et indiquer
leur rôle
Les mots clés :
les repérer dans un article
Les inférences :
expliciter le non-dit
Distinguer récit et dialogue :
identifier le narrateur
et les paroles
des personnages
Les personnages :
identifier leurs actions,
leurs pensées,
leurs sentiments
Un roman :
Cosette, d’après Victor
Hugo, Les misérables,
Nathan
Épisodes 3 et 4
Les éléments d’un poème :
– strophes, vers, rimes
– le rythme
– les images
Pour chaque texte,
le vocabulaire est explicité
en utilisant le contexte
et/ou la formation du mot.
Les caractéristiques
de la bande dessinée :
– les vignettes
– les bulles
– des signes graphiques
– des onomatopées
Compréhension
(fichier-élève + fiches)
Poésies :
– Devinettes, Devinezmoi, Rue du monde
– L’oiseau bleu, Cendrars
– L’oiseau, Queneau
Bandes dessinées :
– Nathalie : Bon voyage,
Casterman
– Boule et Bill : Bêtes
de concours, Dupuis
Textes de lecture
(fichier-élève)
Lecture par
l’enseignant(e) :
La presse enfantine
Lecture par
l’enseignant(e)
de Rémi, d’après Hector
Malot, Sans famille
Lecture par
l’enseignant(e)
de devinettes-poèmes
Lecture par
l’enseignant(e)
d’autres bandes
dessinées à partir
d’une recherche
en bibliothèque
Lectures offertes
par l’enseignant(e)
ou librement
(guide pédagogique)
Grammaire –
orthographe
grammaticale
Présentation
du contenu
d’un autre numéro
du Petit quotidien
Débattre autour
des personnages
de roman
Parler d’une peur
qu’on a eue
Un poème
Compléter puis écrire
un poème
Une bande dessinée
Compléter puis écrire
une bande dessinée
Un texte descriptif
– Lire un article
Réaliser le portrait
de dictionnaire (5) :
repérer les informations d’un personnage
données par un article
– Le vocabulaire
des poèmes
– Polysémie
– Champ lexical
– Formation des mots
– Le vocabulaire
des bandes dessinées
– Onomatopées
– Famille de mots
– Formation des mots
– Polysémie
Vocabulaire
Production d’écrit
(fichier-élève + fiches)
– Les pluriels
particuliers : ail-al/aux
– Mémorisation de mots
– Dictée
– Le vocabulaire
du roman
– Synonymie
– Polysémie
– Formation des mots
Un fait divers
Raconter un évènement
qui s’est passé
dans l’école
Un résumé
Résumer le roman
Des mots pour exprimer Un récit
– Les graphèmes
une émotion ou
Raconter un moment
de [j] : i, y, ll, ill
où l’on a eu peur
– Mémorisation de mots un sentiment
– Dictée
– Les graphèmes
de [f] : f, ff
– Mémorisation de mots
– Dictée
– La marque du pluriel
des noms et
des adjectifs : s
– Mémorisation de mots
– Dictée
– La marque du féminin
des adjectifs : e
– Mémorisation de mots
– Dictée
Orthographe lexicale
Étude de la langue
(fichier-élève + fiches)
– La lettre h
Le vocabulaire
Consolidation
– Mémorisation de mots du journal
– Les relations
dans un texte au passé – Dictée
– La phrase et le groupe
nominal
Structuration
– Le passé composé
des verbes du 1er groupe
et du verbe être
– Le passé composé
des autres verbes
Approche
– Les relations dans
un texte au passé
Consolidation
– Les constituants
du groupe nominal
Approche
– Les relations
dans un texte au passé
– Les phrases
de différents types
et de différentes formes
– Les constituants
de la phrase
Présenter un livre
Approche
qu’on a lu (3)
– Les relations
dans un texte au passé
Consolidation
– Les constituants
du groupe nominal
Échanger autour
Approche
de la lecture de poèmes – Les relations dans
un texte au passé
– Types et formes
de phrases
– Les constituants
de la phrase
Décrire
une vignette de BD
Langage oral
(guide pédagogique)
Programmation Période 4
14
30/07/2019 17:35
09124967_001_352_MAF-CE2-Guide-01.indb 15
S6
S5
S4
S3
S2
S1
Épisodes 5 et 6
Épisodes 3 et 4
Un roman :
Le château
des enfants gris,
éditions Nathan
Épisodes 1 et 2
Épisodes 5 et 6
Épisodes 3 et 4
Un roman :
Samuel : Dans la toile,
éditions Nathan
Épisodes 1 et 2
Textes de lecture
(fichier-élève)
Distinguer récit/dialogue :
identifier le narrateur
et les paroles
des personnages
Les relations causales :
les mettre en évidence
Les personnages :
identifier leurs actions,
leurs pensées,
leurs sentiments
Les inférences :
expliciter le non-dit
Distinguer récit/dialogue :
identifier le narrateur
et les paroles
des personnages
L’idée principale
d’un paragraphe :
repérer les informations
importantes
Pour chaque texte,
le vocabulaire est explicité
en utilisant le contexte
et/ou la formation du mot.
Les personnages :
identifier leurs actions,
leurs pensées,
leurs sentiments
Compréhension
(fichier-élève + fiches)
Lecture par
l’enseignant(e)
d’un roman :
Le très grand vaisseau,
éditions Syros
Lecture par
l’enseignant(e)
– d’une autre aventure
fantastique
– de Samuel :
Terriblement vert,
éditions Nathan
Lectures offertes
par l’enseignant(e)
ou librement
(guide pédagogique)
Donner son avis
sur Le château
des enfants gris
Présenter un livre
qu’on a lu (4)
Donner son avis
sur Dans la toile
Rechercher des idées
pour la production
écrite
Langage oral
(guide pédagogique)
Consolidation
Les relations dans
un texte au passé
Approche
– Types et formes
de phrases
– Les constituants
de la phrase
Consolidation
Les relations
dans un texte au passé
Structuration
Le passé composé
avec être
Consolidation
Les relations
dans un texte au passé
Structuration
Les compléments
Structuration
– L’imparfait
– Les relations
dans un texte au passé
Structuration
La phrase négative
Consolidation
– Les relations
dans un texte au passé
– Les constituants
du groupe nominal
Consolidation
– Les relations
dans un texte
– La phrase et le groupe
nominal
Grammaire –
orthographe
grammaticale
Vocabulaire
– Lire un article
de dictionnaire (6)
– Repérer
les informations
données par un article
– Écrire le dialogue
entre Samuel et Lionel
et l’évènement qui
en découle
– Décrire le lieu
de son exploration
et ce qu’il a rapporté
Un court roman
Imaginer ce que Julius
a rapporté
d’une nouvelle
expédition
Production d’écrit
(fichier-élève + fiches)
– Les terminaisons
muettes des verbes
– Mémorisation de mots
– Dictée
– Le vocabulaire
du roman
– Contraires
– Synonymes
– Champ lexical
– Mots ayant plusieurs
sens
Les registres de langue
– Les terminaisons
muettes des verbes
– Mémorisation de mots
– Dictée
– Les accents
– Des mots pour décrire
– Mémorisation de mots une situation qui fait
– Dictée
peur
– Des mots pour
exprimer des actions
Un texte argumentatif
Rédiger un avis
sur un livre
Un texte
Raconter une corvée
– La lettre finale muette – Des mots pour décrire – Imaginer une situation
qui fait peur
– Mémorisation de mots une situation qui fait
– Dictée
peur
– Écrire le dénouement
– Des mots pour
exprimer des actions
– Le féminin particulier
de certains adjectifs
– Mémorisation de mots
– Dictée
– Le féminin particulier Des mots pour décrire
un lieu
de certains noms
– Mémorisation de mots
– Dictée
Orthographe lexicale
Étude de la langue
(fichier-élève + fiches)
Programmation Période 5
15
30/07/2019 17:35
Période 1
Lecture-Compréhension :
Dico dingo (1)
Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule Dico dingo,
de Pascal Garnier, éditions Nathan.
Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 6-7
– Observer la première de couverture du livre, lire le titre,
décrire l’illustration. Réaliser l’activité 1. Faire des hypothèses sur ce qui peut arriver à ce petit garçon.
– Observer le texte, faire remarquer que le début est en italique. Expliquer que c’est le résumé du premier chapitre du
livre. Remarquer également les tirets qui annoncent des
paroles prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : désordonné, le dictionnaire, M. et Mme Azertuiyop, de
vieilles chèvres, Mme Robert écarquille les yeux.
Dans la famille Robert, les parents sont adeptes de l’ordre et
du classement tandis que le fils est plutôt désordonné. Un
jour, en voulant attraper sa mallette en haut de l’armoire,
le fils Robert, qui s’appelle Robert, décide de grimper sur
une chaise en ajoutant un dictionnaire sous ses pieds. Mais
voilà, Robert tombe et le dictionnaire est renversé. Tous les
mots s’échappent des pages. Robert les ramasse et tente de
les remettre à l’intérieur. Il s’aperçoit peu après, en écoutant
une conversation, que les mots mélangés ne permettent
plus de se comprendre. Les parents de Robert se fâchent
avec leurs amis, M. et Mme Azertyuiop. Même le meilleur
copain de Robert n’arrive plus à communiquer avec lui. Face
à cette pagaille, Robert décide de tout avouer à ses parents.
Compréhensifs, ils passent la nuit à tout remettre en ordre.
Ce récit narratif et humoristique permet de découvrir des
jeux de langue.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en italique, en silence ou à voix basse puis
à voix haute. Faire lire la suite en silence ou à voix basse, puis
à voix haute en précisant qu’il s’agit d’un extrait du livre.
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens au mot
du texte désordonné. Préciser ensuite que désordonné est
le contraire d’ordonné, faire expliciter que quand on est
ordonné, on range bien tout, quand on est désordonné, on ne
range rien. Revenir au texte pour faire trouver ce qui prouve
que Robert Robert est désordonné.
– Faire l’activité 3. Échanger autour du fait que le petit garçon, Robert, fils de M. et Mme Robert, est donc Robert Junior,
qui est également le titre d’un dictionnaire.
– Avant l’activité 4, expliquer le mot éparpillement à l’aide
du contexte et en prenant des exemples dans la vie de classe,
puis réaliser l’activité. Ensuite, faire retrouver et lire la phrase
qui indique dans le texte la chute de Robert et celle qui parle
de l’éparpillement des mots du dictionnaire. Faire imaginer la
scène, la visualiser dans sa tête. Se reporter ensuite page 25
pour observer l’illustration et la commenter.
– L’activité 5 permet de mettre en évidence que le nom des
invités correspond aux dix touches du clavier :
A Z E R T Y U I O P.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un récit comique simple dont le héros est
un petit garçon sur les thèmes du langage et de la
communication.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence :
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Identifier les personnages.
– Comprendre ce que pensent les personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 6 et 7.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
questions et d’indiquer comment ils trouvent la
réponse dans le texte ou à partir du texte : Qui est
Robert Robert ? Qu’est-ce qui montre que Robert Robert
est désordonné ? Où se trouve sa mallette ? Qui sont
M. et Mme Azertyuiop ?
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une aventure
bizarre qui arrive à un petit garçon.
16
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30/07/2019 17:35
Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 8
Période 1
Le son [r] comme
et le son [l] comme
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [l] et
[r], donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [l] ou [r] et à quelle place dans le mot : rouge,
plein, garage, jour, poulette, pâle. Puis faire constituer
oralement des paires minimales (mots dont la prononciation ne se distingue que d’un seul phonème)
avec [l] et [r] à partir des mots suivants (ne pas écrire
les mots, les dire seulement) : poule (pour), foule
(four), loup (roux), lampe (rampe), balle (bar), rire (lire),
rang (lent), sabre (sable), cerf (sel).
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [r]
et [l].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
Les consonnes l et r ont pour caractéristiques d’être
doublées dans certains mots, de former un groupe
avec la consonne précédente et, surtout pour r, d’être
souvent prononcées en position finale sans la présence
d’un e.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Différencier [l] et [r].
– Connaitre les graphèmes de [r] : r, rr.
– Connaitre les graphèmes de [l] : l, ll.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 8, mémo.
❯ Durée : 40 min.
ardoise
Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [r] et [l]
avec les activités 1, 2, 3 et 4 du fichier-élève. Faire remarquer
que certains mots qui se terminent par le son [r] s’écrivent
avec un e, d’autres sans e.
Retrouver dans la liste de l’activité 3 les deux mots qui se
prononcent de la même façon. Constater qu’ils s’écrivent différemment : un col, la colle.
– Activité 5 pour faire écrire des mots contenant [r] et [l]
s’écrivant avec la consonne doublée ou non.
– Activité 6 pour employer dans une phrase un mot avec
le son [r]. Choisir un mot, faire énoncer des phrases avec ce
mot, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe
de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et
un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.
– Terminer en recherchant des mots contenant [l] et [r] dans
les textes de la page 6 et retrouver les graphèmes étudiés
dans le mémo à télécharger sur le site.
Étape 1 : Oral
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir des sons qu’ils ont
étudiés en CP et en CE1.
– Dire les mots suivants : un marin, un malin. Demander si
ce sont les deux mêmes mots et faire indiquer ce qui les
différencie.
– Rappeler comment se prononcent [r] et [l] : [r] se prononce avec la pointe de la langue appuyée contre les dents
inférieures. [l] s’articule avec la pointe de la langue contre les
dents supérieures avant.
l ou ll pas de
différence:
lumière,
allumer
r attention
r final qui se
prononce
sans e: peur,
poire
radis
chanter
serpent
pierre
double rr
17
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30/07/2019 17:35
Période 1
Poésie : Odile
de Jean Cocteau
Semaine 1 – Jour 1
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir et mémoriser un
poème avec des jeux sur la langue
– Présenter l’auteur : Jean Cocteau (1889-1963) est un artiste
français complet, il a écrit des poèmes, des pièces de théâtre ;
c’est également un dessinateur et un cinéaste.
– Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expressive. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris. Mettre en
évidence les calembours : Le crocodile/croque Odile, Caï
ment/caïman, Alligue a tort/alligator. Expliquer que Ci-git est
ce que l’on écrit sur une tombe, tombe dont Odile n’a pas
besoin puisque le crocodile l’a croquée.
– Donner le texte reproduit. Le lire de nouveau aux élèves.
Compter le nombre de strophes, de vers dans chaque
strophe.
– Lire plusieurs fois la première strophe. Entourer de deux
couleurs différentes les rimes semblables : ile/crocodile/ Odile
et surgit/Ci-git. Observer leur alternance.
– Mémoriser ces cinq premiers vers.
Séance 1
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un poème en lien avec les jeux sur la langue
(sonorités et sens).
– Approcher la notion de strophe, de vers, de rime et
de calembour.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
❯ Matériel : Le poème ci-dessous.
❯ Durée : 15 min.
Odile
Odile rêve au bord de l‛ile,
Lorsqu‛un crocodile surgit ;
Odile a peur du crocodile
Et, lui évitant un « Ci-git »,
Le crocodile croque Odile.
Caï raconte ce roman,
Mais sans doute Caï l‛invente.
Odile, alors, serait vivante,
Et, dans ce cas-là, Caï ment.
Un autre ami d‛Odile, Alligue,
Pour faire croire à cette mort
Se démène, paye et intrigue.
D‛aucuns disent qu‛Alligue a tort.
Jean Cocteau, Le Potomak (1913-1914), © éditions Stock.
18
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30/07/2019 17:35
Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 9
Période 1
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
prononcer [v], écrire v, prononcer [ɛ], faire des hypothèses
de graphies (è, e, ai, ei) et se reporter à un mot connu des
élèves (c’est comme dans…), écrire e. Prononcer [r], indiquer
qu’il s’écrit comme dans nourrir. Faire ajouter un e.
– Faire écrire un verre, des verres. Noter la marque s du pluriel.
Séance 2
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : nourrir – verre (un, la) – jour (un, le) – verser.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 9, un cahier d’essai ou
une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
jour (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom et le faire employer dans des
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʒur].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [ʒ], faire des hypothèses de graphie (g, j) et se
reporter à un mot connu des élèves (c’est comme dans…),
écrire j. Prononcer [u], écrire ou, prononcer [r], écrire r.
– Faire écrire un jour, une journée. Retrouver le mot jour dans
journée.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [r].
nourrir
– Indiquer qu’il s’agit d’un verbe.
– Poser quelques questions et demander aux élèves qu’ils y
répondent en utilisant le mot nourrir.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [nu] / [rir].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [n], écrire n (veiller à ce que les élèves n’écrivent
pas m) ; prononcer [u], écrire ou ; prononcer [r], indiquer que
[r] s’écrit avec deux r ; prononcer [i], écrire i ; prononcer [r],
écrire r.
– Dire aux élèves que l’ensemble des aliments que l’on
mange pour se nourrir s’appelle la nourriture. Dans le mot
nourriture on entend une partie du verbe nourrir. Faire écrire
le mot en indiquant qu’il faut mettre deux rr comme dans
nourrir, qu’ensuite on met un seul t, un seul r et un e final.
verser
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe. L’employer en faisant compléter les phrases suivantes : Dans ton bol le matin pour
déjeuner, je…, tu… Dans le sirop d’orange, nous…, vous…
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [vɛr] / [se].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [v], écrire v, prononcer [ɛ], faire des hypothèses
de graphies (e, è, ai, ei) et indiquer qu’il s’agit du [ɛ] de verre,
écrire e. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphies (s, c) et se reporter à un mot connu des
élèves (c’est comme dans…), écrire s. Prononcer [e], faire des
hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des
élèves (c’est comme dans…), écrire er.
– Faire compléter la phrase écrite au tableau : ……………
du lait dans des bols. Les élèves doivent écrire Robert et Félix
versent.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Robert verse de l’eau
dans un verre.
verre (un, le)
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom. Préciser le sens de ce mot
pour le distinguer de ses homophones, en répondant à des
questions : À quoi sert un verre ? Que fabrique-t-on avec du
verre ?
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [vɛr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
– Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le
mémo, aux pages : « Son [r] », « Mots au pluriel ».
19
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30/07/2019 17:35
Période 1
Lecture – compréhension :
Dico dingo (1)
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 6-7
– Avec l’activité 8, les élèves comprennent le jeu avec la
langue. Les mots mélangés dans le dictionnaire ont créé
des confusions et des phrases qui n’ont plus de sens. À eux
de retrouver un sens possible, un sens proche à ces mots.
Exemple : Si tu servais l’alpaga avec quelques ampoules farcies
peut signifier Si tu servais l’apéritif avec quelques olives farcies.
Les élèves peuvent ici faire preuve de créativité tout en restant dans le cadre contextuel du récit.
– L’activité 9 permet de trouver le nom du personnage qui
parle ou qui pense. Donner l’habitude aux élèves de recourir
au texte pour valider les informations.
– Rappeler ce qui s’est passé dans tout le texte et le dire en
fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 (plat 2 de la couverture
du fichier-élève) les stratégies de compréhension qui ont été
développées : j’imagine ce qui va se passer dans l’histoire, je
construis dans ma tête les images de l’histoire, je cherche le
sens des mots inconnus.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 16.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’aventure de Robert Robert.
Avant la lecture
Rappeler le début de l’histoire en nommant le personnage
principal et en mettant bien en évidence que c’est sa chute et
l’éparpillement des mots qu’il a remis en vrac dans le dictionnaire qui ont déclenché ce qui se passe par la suite.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec l’activité 6, les élèves poursuivent la compréhension du lexique en associant un mot à sa définition. S’aider
du contexte pour expliquer le mot ou sa morphologie. Par
exemple, pianoter est formé à partir de piano : les convives
tapotent sur la table comme on tape sur les touches d’un
piano.
– Avec l’activité 7, rechercher des indices dans le texte pour
répondre à la question.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans l’attribution des paroles aux différents personnages dans
l’activité 9.
20
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30/07/2019 17:35
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale et
pour la conduite de la transposition de texte.
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 10
Récrire certains mots qui ont changé avec il. Indiquer que ces
mots sont des verbes. Remarquer la présence du t final sauf
pour le verbe prendre. Dans le texte, retrouver les verbes,
donner leur infinitif, remarquer que certains ne changent ni
à l’oral ni à l’écrit quand on passe de il à je. Relever les deux
terminaisons avec je suivant les verbes (-e ou -s).
Faire préciser qui est désigné par je dans la phrase proposée.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
fin du fichier-élève. Faire souligner le verbe dans chaque
phrase. Indiquer qu’il faut coller dans le cahier de grammaire : « Robert grimpe sur une chaise. Il allonge le bras. Je
grimpe sur une chaise. J’allonge le bras. » à la page 2 ; « Il est
trop petit. Je suis trop petit. » à la page 4 ; « Il va dans le bureau.
Ils vont dans le bureau. » à la page 5 ; « Il voit la mallette. Je vois
la mallette. Il prend un dictionnaire. Ils prennent un dictionnaire. » à la page 6.
– Faire les activités 3 et 4.
Après chacune des activités, relire et faire vérifier, en se
reportant aux aides ou au texte de l’activité 1, qu’il n’y a pas
d’erreurs.
– Récapituler ce que l’on a appris : quand on remplace Robert
par je, certains verbes changent, d’autres pas. Si la terminaison est -e avec il, le verbe ne change pas avec je.
❯ Intentions pédagogiques
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent.
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe.
– Marquer la terminaison des verbes à la 1re et à la
3e personne du présent.
– Utiliser la pronominalisation à la 1re et à la 3e personne.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 10, le cahier de grammaire à constituer.
❯ Durée : 40 min.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire à
partir d’un texte. Leur demander s’ils se souviennent de ce
qu’ils ont appris l’année précédente sur la phrase, le verbe, et
le leur faire expliciter.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation : il faut marquer une courte
pause à la virgule, baisser la voix au point, monter la voix
au point d’interrogation et marquer l’exclamation au point
d’exclamation (effarement face au désordre).
Faire préciser qui est désigné par il.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8.
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer
à l’écrit. Faire constater qu’à l’écrit, il y a des changements qui
ne sont pas audibles.
Période 1
Grammaire :
Les relations dans un texte (1)
pas faire
DIFFÉRENCIATION
Pour les activités 3 et 4, donner les aides suivantes
aux élèves qui en ont besoin : Jules cherche/Je cherche
– Il est/Je suis – Il monte/Je monte – Il voit/Je vois –
Il prend/Je prends – Il glisse/Je glisse – Il va/Je vais. Pour
l’activité 4, faire souligner les verbes qui ne changent
pas puis donner ces aides pour les autres. Je vais/Enzo
va – Je vois/Il voit – Je suis/Il est.
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Période 1
Lecture à voix haute
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 6-7
– Relire silencieusement le texte du début à la ligne 6.
– Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix, et que quand il
y a une virgule, il faut faire une courte pause. Remarquer les
deux points qui introduisent l’explication de ce qui arrive (on
ne baisse pas la voix) et le point d’exclamation qui montre
l’importance de ce qui se passe (il faut rechercher l’intonation qui convient). Indiquer les liaisons : tout est, sur une, les
invités.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter la compréhension du texte.
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture.
– Développer la lecture expressive d’un texte.
❯ Compétence : Lire à voix haute
– Lire très vite des mots ou groupes de mots ayant des
ressemblances phonologiques ou morphologiques, puis
une phrase incluant certains de ces mots.
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle, les
liaisons.
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme
et le ton de sa voix à l’état mental du personnage.
❯ Matériel :
– Fichier-élève 1 pages 6 et 7.
– Une vue de bergers landais sur des échasses (à trouver sur Internet).
❯ Durée : 20 min.
– Lire les deux premières phrases en respectant la pause
aux virgules. Constater que dans la troisième phrase, la partie qui est après la virgule est longue, on ne peut pas la dire
sans s’arrêter, d’un seul souffle. Matérialiser les groupes de
souffle, ceux-ci doivent respecter le sens de la phrase : il aperçoit sa mallette / en haut de l’armoire. Lire le texte phrase par
phrase et indiquer les groupes de souffle quand la partie de
phrase entre deux virgules l’exige.
– Faire lire chaque phrase par des élèves différents, en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant les groupes de souffle et l’intonation qui convient pour
la partie de phrase qui se termine par le point d’exclamation.
– Réaliser l’activité 10 de la page 7 pour lire rapidement les
mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les
mots puis la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 11 de la page 7. Lire la consigne. Préciser
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Demander ensuite aux élèves de relire le texte à voix basse
en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire par plusieurs élèves ensemble ou l’un après l’autre.
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Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 9
Période 1
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
un millier et que l’on retrouve dans millier les ll de mille. Faire
écrire ce mot.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
celui
– Indiquer qu’il s’agit d’un pronom (sans insister). Poser
les questions suivantes et faire donner les réponses en
employant celui : Quel gâteau choisis-tu ? Celui au chocolat ou
celui à la vanille ? Quel livre préfères-tu ? Celui qui a des images
ou celui qui n’a pas d’images ? Constater que celui remplace
gâteau, livre.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sə] / [lɥi]
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [s], faire les hypothèses de graphies (s, c) et se
reporter à un mot connu des élèves (c’est comme dans…),
écrire c. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [l] , il s’écrit comme
dans chaleur, écrire l. Prononcer [ɥi] et se reporter à un mot
connu des élèves (c’est comme dans…), écrire ui.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle
des graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : chaleur (une, la) – mille – celui – colline (une,
la).
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 9, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [l].
chaleur (une, la)
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom et le faire employer dans des
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʃa] / [lœr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
Prononcer [ʃ], se reporter à un mot connu des élèves (c’est
comme dans…), écrire ch. Prononcer [a], écrire a. Prononcer
[l], écrire l. Prononcer [œ], faire des hypothèses de graphies
(eu, œu), se reporter à un mot connu des élèves (c’est comme
dans…), écrire eu. Prononcer [r], écrire r.
– Faire écrire la chaleur, puis les chaleurs en faisant compléter
le groupe nominal écrit au tableau : de fortes… Remarquer
la marque s du pluriel.
colline (une, la)
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom, faire expliciter ce qu’il signifie en prenant un exemple connu des élèves.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɔ] / [lin].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [k], faire les hypothèses de graphies (c, qu) et se
reporter à un mot connu des élèves (c’est comme dans…),
écrire c. Prononcer [ɔ] et se reporter à un mot connu des
élèves (c’est comme dans…), écrire o. Prononcer [l], il s’écrit
comme dans mille, écrire ll. Prononcer [i], écrire i. Prononcer
[n], indiquer qu’il n’ y a qu’un n, écrire n (veiller à ce que les
élèves n’écrivent pas m). Faire ajouter un e sinon in se prononcerait [ɛ̃].
– Faire écrire une colline, des collines. Remarquer la marque s
du pluriel.
mille
– Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [mil].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [m], écrire m. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [l],
indiquer que [l] s’écrit avec deux l, écrire ll. Faire ajouter un e.
– Dire aux élèves qu’un ensemble de mille choses se nomme
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Ce pays a mille collines.
– Faire les activités 2 et 3 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages Orthographe du mémo : « Liste des mots à mémoriser », « Son [l] »,
« Mots au pluriel », « Mots invariables ».
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Période 1
Lecture – compréhension :
Dico dingo (2)
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 12-13
de la page 6 et celui qui commence par L’écho de la porte…
Remarquer également les tirets qui annoncent des paroles
prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : écho, gribouillage, mirlitons, boursicote, en bougonnant, l’épagneul, aquarium, igloo. Faire lire dans le mémo
« Décoder des graphèmes » (à télécharger sur le site) une
liste de mots avec un des graphèmes que les élèves ont du
mal à décoder.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un récit comique simple dont le héros
est un petit garçon sur le thème du langage et de la
communication.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Interpréter les substituts.
– Construire une représentation mentale de l’histoire.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 12 et 13.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse puis
à voix haute.
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du
texte : écho, fait mine, combiné, bougonnant, alertée, résonne.
Se reporter au contexte pour valider les réponses.
– Avec l’activité 3, les élèves comprennent le jeu avec la
langue. Les mots mélangés dans le dictionnaire ont créé des
confusions et des phrases qui n’ont plus de sens. À eux de
retrouver un sens possible, un sens proche à ces phrases.
Exemple : « Baisse un peu l’aquarium » peut signifier « Baisse
un peu le son ». Les élèves peuvent ici faire preuve de créativité tout en restant dans le cadre contextuel du récit.
– Faire réaliser l’activité 4. Veiller à ce qu’ils écrivent une
phrase syntaxiquement correcte en reprenant des termes de
la question et en employant le connecteur logique parce que.
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire l’aventure
de Robert Robert.
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire avec
l’activité 1.
– Observer le texte, faire remarquer la partie en italique qui
résume ce qui se passe dans l’histoire entre la fin du texte
Grammaire :
Des groupes nominaux (1)
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 11
– Réaliser l’activité 2. Constater que chaque nom peut être
précédé de deux « petits mots » différents.
– Activité 3. Lire les phrases. Accompagner les élèves qui en
ont besoin dans la réalisation de l’activité. Lister les « petits
mots » qui précèdent les noms. Ajouter à cette liste les
« petits mots » qui sont devant les noms de l’activité 1.
– Pour l’activité 4, préciser aux élèves d’écrire si possible des
noms qui n’ont pas été vus dans les autres activités.
Récapituler ce que l’on a appris : il y a des mots qui désignent
des personnes ou des choses ; devant ces mots il y a un, une,
le, la, sa, son, cet, les, des.
– Activité 5 : Faire découper les étiquettes de groupes nominaux à la fin du fichier-élève. Indiquer qu’il faut coller un
dictionnaire, le voisin, Robert, Félix, la bouche, le téléphone, les
automobilistes, les invités, une chaise, la table, des voitures à la
page 15 du cahier de grammaire.
❯ Intention pédagogique
Approcher la notion de nom comme mot indiquant
une personne ou une chose et comme mot précédé
d’un déterminant.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple
– Différencier les principales classes de mots.
– Identifier les noms et le petit mot qui les précède.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 11, le cahier de grammaire que l’on constitue.
❯ Durée : 35 min.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire à
partir de groupes de mots.
– Leur demander s’ils se souviennent de ce qu’ils ont appris
l’année précédente sur le nom et le leur faire expliciter.
– Activité 1. Faire énoncer d’autres mots désignant des personnes, des animaux, en veillant à ce que les élèves ne disent
pas le déterminant. Montrer des objets dans la classe et les
faire nommer.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 3.
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Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 9
Période 1
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
– Activité 5 pour faire écrire en contexte les différents homophones du nom verre.
– Activité 6 pour identifier des mots mémorisés parmi
d’autres.
– Activité 7 pour retrouver des mots mémorisés dans une
grille.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 9.
❯ Durée : 15 min.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre
activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Chaque jour, il faut
nourrir les poules.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages Orthographe du mémo : « Liste des mots à mémoriser », « Son [l] »,
« Son [r] », « Mots au pluriel », « Mots invariables ».
– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 9.
– Activité 4 pour faire écrire des mots mémorisés qui ont
servi à former des mots de la même famille.
Langage oral :
Dire des virelangues
Semaine 1 – Jour 3
pour qu’elles soient comprises par les auditeurs : bien articuler chaque mot, ne pas dire la phrase trop vite, rechercher les
groupes de mots qui font sens :
Trois tortues/ très têtues /trottent tôt/ sur trois toits très pointus.
Un chasseur/ sachant chasser/ sait chasser/ sans son chien.
– Répartir les élèves en groupes de quatre, attribuer à chaque
groupe un virelangue, demander à chaque groupe d’en préparer la diction puis de désigner un rapporteur pour la dire
devant la classe complète qui devra énoncer ses observations, ses remarques et ses conseils.
– Quelques virelangues :
Les chaussettes de l’archiduchesse sont sèches et archi-sèches.
Trois petits rats trottent vers trois trous creux.
Ton thé t’a-t-il ôté ta toux ?
Combien pour ces six saucissons-ci et ces sept saucissons-là,
madame Sans-Souci ?
Quatre coquets coqs croquaient quatre croquantes coquilles.
Il était une fois, une marchande de foie qui vendait du foie dans
la ville de Foix.
Six gros escargots avec la grippe grelottent par ce grand froid.
Didon, dina, dit-on, du dos du dodu dindon.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
S’entrainer à prononcer correctement des phrases et
développer l’écoute de chacun.
❯ Compétences :
Dire pour être entendu et compris
Participer à des échanges
– Prononcer et articuler distinctement des phrases difficiles à prononcer pour être compris.
– Donner son avis sur la prestation d’un camarade.
❯ Matériel : Des virelangues.
❯ Durée : 15 min.
– Dire les phrases suivantes et demander à plusieurs élèves
de les répéter :
Trois tortues très têtues trottent tôt sur trois toits très pointus.
Un chasseur sachant chasser sait chasser sans son chien.
– À partir des observations et des remarques de chacun,
dégager les conditions d’une bonne diction de ces phrases
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Période 1
Production d’écrit :
Écrire une énumération
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 15
– Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à écrire une énumération pour indiquer ce qu’il y a dans la mallette de Robert
Robert.
– Lire le texte de l’activité 1 puis mettre en évidence les
caractéristiques de l’énumération en entourant les virgules,
le et, puis en relevant les mots qui donnent des précisions sur
les objets de la mallette.
– Activité 2 : pour employer les caractéristiques dégagées.
Vérifier collectivement l’énumération écrite : les précisions
apportées sont cohérentes, les virgules ont été mises, le mot
et est placé correctement, un point termine la phrase.
Séance 1
❯ Intentions pédagogiques
Faire produire une énumération, figure de style que
l’on trouve dans tous les types d’écrits : liste de plusieurs éléments pour détailler les parties d’un tout. Les
éléments sont séparés par une virgule et le dernier élément est introduit par la conjonction et.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Identifier et employer les caractéristiques d’une énumération.
– Rédiger une énumération à partir d’éléments donnés
et la relire en tenant compte des caractéristiques dégagées.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 15.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans
l’écriture de l’énumération de l’activité 2.
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30/07/2019 17:35
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 12-13
Période 1
Lecture – compréhension :
Dico dingo (2)
pour reconstituer les principales étapes. Passer ensuite à
l’activité 6 qui permet à la fois de travailler la compréhension et la mémorisation du lexique et des étapes du récit.
– L’activité 7 poursuit le travail débuté dans les séances précédentes sur l’identification du personnage qui parle.
– Retrouver sur la carte mentale 1 (plat 2 de la couverture
du fichier-élève) les stratégies de compréhension qui ont
été développées : je fais des liens entre les personnages, je
construis dans ma tête les images de l’histoire, je cherche le
sens de mots inconnus.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 24.
❯ Durée : 30 min.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’aventure de Robert Robert.
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
DIFFÉRENCIATION
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse puis à voix haute.
– Avec l’activité 5, les élèves trouvent à qui renvoient les
pronoms en orange.
– Demander aux élèves d’imaginer le film de l’histoire dans
leur tête en fermant les yeux. Interroger oralement des élèves
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction des réponses aux questions des activités 5 et 7.
Vocabulaire :
L’ordre alphabétique (1)
Se reporter page 9 du guide.
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 14
– Activité 1. Lire l’alphabet puis relire uniquement les
voyelles, puis uniquement les consonnes.
– Activité 2. Rappeler que dans le roman Dico dingo,
Mme Robert est très ordonnée. Lire le texte. Faire entourer
la première lettre de chaque mot en gras orange désignant
un aliment puis continuer le rangement à la manière de
Mme Robert.
– Activité 3. La réaliser collectivement en s’aidant de l’alphabet de l’activité 1 pour ranger les mots dans l’ordre alphabétique. Puis lire la première lettre de chaque mot pour vérifier
que l’ordre alphabétique est bien respecté.
– Activités 4 et 5. Laisser les élèves les réaliser en autonomie.
Puis échanger autour des réponses.
❯ Intentions pédagogiques
Donner aux élèves des savoirs nécessaires à l’utilisation
d’un dictionnaire : la connaissance de l’alphabet et la
maitrise de l’ordre alphabétique.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Ranger des mots dans l’ordre alphabétique à partir
de la première lettre.
– Se repérer dans l’alphabet.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 14.
❯ Durée : 40 min.
– Indiquer aux élèves que, dans un dictionnaire, les mots sont
rangés dans l’ordre alphabétique. Ils vont donc apprendre à
ranger des mots pour être capables ensuite de trouver un
mot dans le dictionnaire. Faire expliciter ce qu’ils savent de
l’alphabet, de l’ordre alphabétique et de la recherche dans
le dictionnaire.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation des activités 4 et 5 en les aidant à se reporter à l’alphabet pour réaliser le rangement. Leur faire
relire plusieurs fois l’alphabet.
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30/07/2019 17:35
Période 1
Lecture à voix haute
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 12-13
intonation particulière pour les phrases : il faut exprimer la
colère de M. Robert. Lire ces paroles avec l’intonation qui
convient.
– Indiquer les liaisons : les yeux, les insultes, de plus en plus, se
met à sonner.
– Matérialiser les groupes de souffle ; on peut s’arrêter après :
se disputer, monte, fâchés, porte, dos, moment, mine, temps,
canapé.
– Faire lire chaque phrase par des élèves différents en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant
les groupes de souffle et l’intonation qui convient pour la
question et les phrases terminées par un point d’exclamation.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois par un élève dans le rôle du narrateur et un autre
dans celui de M. Robert.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 8 de la page 13. Lire la consigne. Préciser
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du
texte.
– Relire silencieusement le texte du début jusqu’à la ligne 11.
Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix ; quand il y a une
virgule, il faut faire une courte pause.
– Rappeler que c’est M. Robert qui prononce les paroles
introduites par le tiret. Observer la ponctuation dans ces
paroles : le point d’interrogation annonce une question, il
faut monter la voix ; les points d’exclamation réclament une
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 4
Quelle chaleur sur cette colline ! Il fait au moins mille degrés !
Fais attention quand tu verses à boire : ce verre est fragile et
celui de Léa est cassé.
Dans deux jours, il faudra penser à nourrir les poissons.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
Pour nourrir les fleurs, nous versons de l’eau chaque soir.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Intentions pédagogiques
– Vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots de la
semaine.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés dans
une phrase pour les contextualiser.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
– Écrire sans erreur les mots mémorisés.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi sur
leur orthographe.
– Réviser la dictée puis la corriger.
❯ Matériel : un cahier du jour, mémo.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras (donner le s du pluriel pour le mot jour) :
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
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30/07/2019 17:35
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 15
Période 1
Production d’écrit :
Écrire une énumération
Vérifier collectivement l’énumération écrite : les objets sont
décrits précisément, les virgules ont été mises, le mot et est
placé correctement, un point termine la phrase.
Séance 2
DIFFÉRENCIATION
❯ Voir séance 1 page 26.
Écrire au tableau les mots que les élèves ne savent
pas orthographier et les accompagner dans l’écriture
de l’énumération de l’activité 3.
Les élèves qui en sont capables peuvent écrire sous
la forme d’une énumération ce qu’ils aimeraient avoir
comme « trésors » dans une mallette, à l’image de
celle de Robert Robert.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des énumérations.
Rappeler les caractéristiques d’une énumération.
– Lire la consigne de l’activité 3 et observer le dessin. Décrire
chaque élément dessiné : des lunettes de plongée, un chapeau
de soleil avec un ruban, une canne, une clé, un cahier ; ajouter
des précisions sur la couleur, la taille, l’ancienneté… des objets.
dingo
Lecture par l’enseignant(e) : Dico
et Il y a des histoires partout
Semaine 1 – Jour 4
Déroulement
– Rappeler le nom de l’auteur et de l’illustrateur de Dico
dingo. Indiquer que Pascal Garnier écrivait des romans policiers et que Jochen Gerner est auteur de bandes dessinées.
– Lire le premier et le deuxième chapitre et revenir sur l’évènement qui déclenche la catastrophe, début de la pagaille
chez les Robert. Les relire et en faire raconter les étapes par
les élèves : Robert tire une chaise, il grimpe dessus mais il est
trop petit, il lui manque dix centimètres, il dévale l’escalier
jusqu’au bureau de son père, il prend le dictionnaire, le pose
sur la chaise, monte, tend les bras sur la pointe des pieds
mais la chaise tremble, vacille et tout tombe.
– Lire le titre de la nouvelle de Bernard Friot. En présenter
l’auteur : Bernard Friot était professeur, il se consacre maintenant à l’écriture d’ouvrages pour la jeunesse.
Lire ensuite le texte jusqu’à oublié. Constater que ce qui arrive
au narrateur ressemble à ce qui est arrivé à Robert : il a fait
tomber un livre et, à cause d’un courant d’air, les feuilles se
sont envolées par la fenêtre. Des paragraphes entiers d’histoires se sont glissés un peu partout, il a ramassé ce qu’il a pu
mais il en a oublié.
– Imaginer ce qui va se passer. La suite sera lue à la séance
suivante.
Séance 1
❯ Intention pédagogique
– Permettre de découvrir l’intégralité de l’histoire Dico
dingo et de mieux connaitre l’auteur et l’illustrateur.
– Revenir sur la structure du récit en découvrant une
autre histoire.
❯ Compétences :
Écouter un texte intégral, réagir (étonnement,
interrogation, appréciation).
Acquérir des connaissances culturelles
❯ Matériel : le roman Dico dingo, la nouvelle Il y a des
histoires partout de Bernard Friot (Histoires pressées,
Milan Jeunesse, 1988).
❯ Durée : 20 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir en intégralité le premier et le deuxième chapitre du roman ainsi qu’une autre
histoire sur le même thème.
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Période 1
Lecture-Compréhension :
Dico dingo (3)
Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 16-17
– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : le pavillon mitoyen ; un talkie-walkie ; S.O.S. ; Tango
Charly ; la voix nasillarde ; Scrabble ; une paire de béquilles.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un récit comique simple dont le héros est un
enfant sur le thème du langage et de la communication.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer la chronologie du roman.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Comprendre les pensées des personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 16-17
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix
haute en précisant qu’il s’agit de la suite de ce qui a été lu
en page 12.
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du
texte : se confier ; Tango Charly ; appel de détresse ; une voix
nasillarde ; fichu. Faire reformuler par les élèves, avec leurs
propres mots et en les replaçant dans le contexte, le sens de
ces mots ou groupes de mots.
– Avec les activités 3 et 4, les élèves poursuivent le travail
de compréhension. Ils identifient les personnages et comprennent leurs difficultés de communication.
DIFFÉRENCIATION
Avant la lecture
Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur le
lexique. Relire le texte en remplaçant les mots de
l’activité 2 qui sont à gauche par ceux de droite et
expliciter si besoin.
Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite des aventures de
Robert Robert.
– Réaliser l’activité 1 pour rappeler les différentes étapes de
l’histoire.
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Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 18
Période 1
Le son [e] comme
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [e],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [e] une ou plusieurs fois et à quelle place
dans le mot : été, école, pré, café, vérité, légume. Puis
faire constituer oralement des paires minimales
(mots dont la prononciation ne se distingue que d’un
seul phonème) avec [e] et d’autres phonèmes (dont
[ɛ]) à partir des mots suivants) : prêt (pré), Alice
(hélice), mou (mes), clou (clé), pion (pied), blé (blond),
nez (non).
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [e].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
C’est la lettre accentuée é qui transcrit majoritairement le phonème [e], surtout en début de mot. Il faut
s’assurer que les élèves écrivent un accent aigu sur le
e et non un accent grave. Il est important de montrer
que [e] s’écrit aussi er, notamment à la fin de l’infinitif
des verbes du 1er groupe, et ez dans la conjugaison
des verbes à la deuxième personne du pluriel. Dans
quelques mots, [e] s’écrit ai : aigu, aimer, aiguille…
Dans certaines régions, ai est prononcé [e]. Dans ces
cas, le donner comme graphème pouvant transcrire [e].
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [e] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [e] : é, er, ez.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 18, mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence les graphèmes é, er, ez transcrivant [e]
avec l’activité 1 du fichier-élève.
– Activité 2 : Pour faire écrire des mots commençant par é.
– Activité 3 : Pour faire écrire des verbes conjugués à la deuxième personne du pluriel ; pour mettre en évidence que la
terminaison [e] s’écrit ez.
– Activité 4 : Pour faire écrire des verbes du 1er groupe à l’infinitif et montrer que [e] s’écrit er.
– Activité 5 : Pour mettre en évidence des régularités en
complétant des listes.
– Activité 6 : Choisir un mot, faire énoncer des phrases avec
ce mot, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe
de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et
un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des mots contenant [e] dans le
texte de la page 16 et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Étape 1 : Oral
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
en CP et en CE1.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent :
Zoé est allée chez Chloé jouer à la poupée toute la journée.
– Indiquer que [e] se prononce la bouche peu ouverte avec
les lèvres étirées. Il ne faut pas le confondre avec [ɛ], qui se
prononce avec les lèvres étirées mais la bouche plus ouverte.
Poésie : Odile
de Jean Cocteau
Semaine 2 – Jour 1
– Demander à quelques élèves de réciter la première strophe,
mémorisée en séance 1.
– Relire le poème en entier puis seulement la deuxième
strophe. Attirer l’attention sur les rimes et leur alternance.
Comme en semaine 1, entourer de deux couleurs différentes
les rimes semblables : roman/Caïment et invente/vivante.
– Lire plusieurs fois la deuxième strophe pour la mémoriser,
puis relire les deux premières strophes.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 18.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation
du poème de Jean Cocteau, Odile.
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Période 1
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 19
– Faire écrire déjà plusieurs fois. Rappeler le mot invariable
mémorisé mille.
Séance 2
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
léger
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Dire le contraire
de : Il porte un objet lourd. Un vent fort souffle.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [le]/[ʒe].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [l], écrire l. Prononcer [e], écrire é comme dans
déjà. Prononcer [ʒ], se reporter à un mot connu des élèves,
écrire g. Prononcer [e], écrire er comme dans verser.
– Écrire au tableau les groupes de mots suivants et demander aux élèves de les compléter en écrivant le mot manquant
sur leur ardoise ou leur cahier : un objet ………, des objets
……… ; une valise ………, des valises ……… Faire remarquer les changements entre le masculin et le féminin : un
accent sur le e et un e final (marque du féminin). Remarquer
la marque s du pluriel.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle
des graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : matinée (une, la) – déjà – léger – énorme.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 19, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [e].
matinée (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom. Faire préciser à quel moment
de la journée correspond ce mot : le matin. Faire le parallèle
avec soir, soirée – jour, journée.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ma]/[ti]/
[ne].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après
l’autre. Prononcer [m], écrire m, (veiller à ce que les élèves
n’écrivent pas n). Prononcer [a], écrire a. Prononcer [t],
écrire t. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [n], écrire un seul
n. Prononcer [e], indiquer qu’il s’écrit é mais qu’il faut ajouter
un e final muet.
– Faire écrire une matinée, une journée. Entourer les mots qui
ont servi à former ces mots. Attirer l’attention sur la lettre
finale muette.
énorme
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [e]/[nɔrm].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [e], écrire é comme dans déjà. Prononcer [n], écrire
n. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [r], écrire r. Prononcer
[m], écrire m. Faire ajouter un e.
– Écrire au tableau les groupes de mots suivants et demander aux élèves de les compléter en écrivant le mot manquant
sur leur ardoise ou leur cahier : un rocher ………, une pierre
………, des rochers ………, des pierres ……… Faire remarquer que le mot énorme se terminant par un e au masculin, il
ne change pas au féminin. Remarquer la marque s du pluriel.
déjà
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [de]/[ʒa].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [d], écrire d. Prononcer [e], écrire le é de matinée.
Prononcer [ʒ], il s’écrit comme dans jour, écrire j. Prononcer
[a], faire écrire à. Attirer l’attention sur l’accent grave.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Dans la matinée, Robert fait une énorme bêtise.
– Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le
mémo, aux pages : « Son [e] », « Mots au pluriel », « Mots au
féminin », « Mots invariables ».
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Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 16-17
Période 1
Lecture-Compréhension :
Dico dingo (3)
– Avec l’activité 6, les élèves poursuivent le travail sur les
jeux avec la langue. Les mots mélangés dans le dictionnaire
ont créé des confusions et des phrases qui n’ont plus de sens.
À eux de retrouver un sens possible, un sens proche à ces
phrases. Exemple : Tu virgules de la girouette peut signifier : Tu
as perdu la tête. Les élèves peuvent ici faire preuve de créativité tout en restant dans le cadre contextuel du récit.
– Avec l’activité 7, les élèves anticipent une possibilité du
récit ; ils peuvent imaginer ce qu’il va se passer si Félix joue
au scrabble avec ses parents. Avec leur réponse à cette question, on peut vérifier leur niveau de compréhension du récit.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 30.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’aventure de Robert Robert. Rappeler le début de l’histoire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 5 : Faire lire chaque question, en vérifier la compréhension, faire chercher ensuite la réponse, la faire souligner avant de demander aux élèves de l’écrire. On insiste ici à
la fois sur la compréhension de l’histoire et la méthodologie
employée pour réussir à comprendre le texte.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction des réponses aux activités 5 et 7.
Grammaire :
Les relations dans un texte (2)
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 20
au moment où on l’écrit. Insister sur le -s qu’on ajoute à ils
quand le pronom désigne plusieurs personnes. Remarquer
les terminaisons des verbes qui changent à l’écrit mais pas
à l’oral (habite, communique ➝ habitent, communiquent (-nt
muet). Constater que certaines terminaisons sont audibles
(vas ➝ allez ; es ➝ êtes ; prépare ➝ préparons) mais avec parfois une lettre muette : -s.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à
la fin du fichier-élève. Faire souligner le verbe dans chaque
phrase. Indiquer qu’il faut coller :
page 2 : Félix habite le pavillon mitoyen, Félix et Jules habitent
le pavillon mitoyen, Il communique souvent avec Robert,
Ils communiquent souvent avec Robert, Je prépare le jeu de
scrabble, Nous préparons le jeu de scrabble ;
page 4 : Tu es dans le salon ?, Vous êtes dans le salon ? ;
page 5 : Tu vas bien ?, Vous allez bien ?, Je vais bien, Nous allons
bien.
– Faire l’activité 3.
– Récapituler les régularités observées : quand on utilise
nous, le verbe change à l’oral, et à l’écrit la terminaison est
-ons ; avec ils, le verbe change à l’écrit, on ajoute -nt.
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent.
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe.
– Marquer la terminaison des verbes.
– Utiliser la pronominalisation aux différentes
personnes.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 20, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte comme la semaine précédente.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute.
Respecter la ponctuation et attribuer les paroles à des élèves
différents.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8.
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Faire constater qu’à l’écrit, des changements ne
sont pas audibles. Donner à l’oral l’infinitif de chaque verbe
DIFFÉRENCIATION
Pour l’activité 3, donner les aides suivantes aux élèves
qui en ont besoin : Il habite/Ils habitent – Tu vas/Vous
allez – je prépare/nous préparons – je vais/nous allons.
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Période 1
Lecture à voix haute
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 16-17
une virgule, faire une courte pause, au point d’interrogation
monter la voix, au point d’exclamation mettre l’intonation
qui convient : désespoir, joie d’avoir trouvé à qui parler, ordre
appuyé. Préciser que les points de suspension marquent une
hésitation. Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter
après : Son vieux copain Félix, souvent, talkie-walkie, l’autre,
chambre, parvient.
– Retrouver les paroles de Robert puis celles de Félix.
Prononcer celles de Félix d’une voix nasillarde (en se pinçant
le nez par exemple).
– Demander aux élèves de relire à voix très basse le texte en
suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis faire lire le texte en
attribuant le rôle du narrateur à un élève, celui de Robert à
un autre et celui de Félix à un troisième.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 8 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis
la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Relire silencieusement le texte du début à Ben oui (ligne 13).
Rappeler que les guillemets encadrent les pensées de Robert
Robert et que ce dernier est désespéré. Les lire avec un ton
désespéré. Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix. Avec
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 19
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
en se référant pour chacun à un mot connu.
– Faire écrire un départ, partir. Retrouver la partie commune
dans ces deux mots. Remarquer que la lettre muette à la fin
de départ sert à former le mot de la même famille partir.
Séance 3
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle
des graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : écran (un, l’) – départ (un, le) – réveil (un, le) –
océan (un, l’).
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 19, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
réveil (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom et le faire employer dans des
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [re]/[vɛj].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
en se référant pour chacun à un mot connu.
– Faire écrire un réveil puis le verbe réveiller. Retrouver le nom
réveil dans réveiller.
océan (un, l’)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom. En expliciter le sens : une
étendue d’eau plus grande qu’une mer. Faire citer le nom
d’océans que les élèves connaissent.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ɔ]/[se]/[ã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
en se référant pour chacun à un mot connu.
– Faire écrire un océan, l’océan (comme l’écran), océanique.
Retrouver le nom océan dans océanique.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [e].
écran (un, l’)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom et employer dans des phrases
l’écran et un écran.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [e]/[krã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
en se référant pour chacun à un mot connu.
– Faire écrire un écran, l’écran pour mettre en évidence l’emploi de l’ au lieu de le.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Mon réveil sonne pour le départ.
– Faire l’activité 2 du fichier-élève : dire les mots représentés
par les dessins avant de les écrire.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo.
départ (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom et le faire employer dans des
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [de]/[par].
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Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 22-23
Période 1
Lecture-Compréhension :
Dico dingo (4)
qu’il avait fait, il se retrouve seul face à tout ce qu’il a déclenché.
– Avant de faire réaliser l’activité 2, rappeler le sens du mot
paragraphe : une partie de texte matérialisé au début par un
retrait et à la fin par un retour à la ligne. Observer cette présentation sur le premier paragraphe.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : se catapulte, experts, tétragone, papyrus.
Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télécharger sur le site compagnon) une liste de mots avec un des
graphèmes que les élèves ont du mal à décoder.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un récit comique simple dont le héros
est un petit garçon sur le thème du langage et de la
communication.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer la chronologie du roman.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Interpréter les substituts.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 22 et 23
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix
haute, en précisant qu’il s’agit de la fin du livre.
– Avec l’activité 3, les élèves attribuent du sens aux groupes
de mots et mots du texte : un flot de larmes, une meute d’automobilistes, une clameur. Lire les phrases du texte contenant
les mots en orange en les remplaçant par leur explication.
– Lors de l’activité 4, utiliser le contexte pour trouver le sens
de chaque mot.
– Avec les activités 5 et 6, les élèves poursuivent le travail de
compréhension.
– Les activités 7 et 8 permettent aux élèves de réfléchir sur
ce que ressent le personnage. Recourir au texte pour valider
ce qui est demandé dans l’activité 7.
– Avant de faire réaliser l’activité 8, s’assurer de la compréhension du lexique en lisant à voix haute les groupes de mots
et en demandant aux élèves de rappeler le sens de chaque
groupe ; demander aux élèves quel est le lien entre le groupe
de mots et l’émotion du personnage.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la fin de l’aventure
de Robert Robert.
– Avant de réaliser l’activité 1 à l’écrit, pour rappeler ce dont
on se souvient de l’histoire, faire énoncer oralement des
phrases qui pourraient être écrites. Indiquer aux élèves que
pour orthographier les mots dont ils ont besoin, ils peuvent
se reporter au texte.
– Observer le texte et faire lire la phrase en italique qui
résume une partie du texte qui n’est pas reproduite. Faire
expliciter le sens de cette phrase : Félix n’a dit à personne ce
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 19
– Activité 6 : pour écrire des mots mémorisés à partir
d’un mot de la même famille. Faire retrouver les parties
communes.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre
activités.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 19.
– Activité 3 : pour écrire des mots mémorisés d’après des
définitions.
– Activité 4 : pour écrire des mots mémorisés à partir de
leurs contraires.
– Activité 5 : pour écrire des mots mémorisés à partir de syllabes mélangées.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Le vélo de Léa est assez léger.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser »,
« Son [e] », « Mots au pluriel », « Mots invariables », « Lettres
finales muettes ».
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Période 1
Grammaire :
Des phrases dans un texte (1)
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 21
– Activité 3 : Découvrir le texte, remarquer les majuscules.
Attirer l’attention sur le fait que certains mots ont des majuscules car ce sont des prénoms, ces majuscules ne marquent
pas obligatoirement le début d’une phrase. Laisser les élèves
mettre les points puis échanger autour des phrases ainsi
matérialisées. Les faire lire et modifier si erreur.
– Activité 4 : Rappeler que le point d’interrogation termine
une phrase qui pose une question. Échanger autour des
questions trouvées.
– Activité 5 : Indiquer qu’il faut matérialiser trois phrases.
Lire les phrases trouvées et échanger pour vérifier que tous
les ont bien marquées.
Récapituler ce que l’on a appris :
– une phrase commence par une majuscule et se termine
par un point ;
– si la phrase est une question, elle se termine par un point
d’interrogation ;
– si elle exprime ce que ressent un personnage, elle se termine par un point d’exclamation ;
– les pensées des personnages sont encadrées par des guillemets ;
– quand un personnage parle, il y a un tiret devant les paroles
prononcées.
❯ Intentions pédagogiques
– Saisir l’unité de la phrase dans sa conception graphique : la phrase commence par une majuscule et se
termine par un point. Il ne faut pas la confondre avec
la ligne.
– Connaitre les différents points qui terminent la
phrase et leur rôle, ainsi que les signes qui signalent les
pensées et les paroles des personnages.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple
– Identifier la phrase en s’appuyant sur la ponctuation.
– Reconnaitre les types et formes de phrases.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 21.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à reconnaitre différentes sortes de phrases. Faire rappeler ce qu’ils savent d’une
phrase et des différents points.
– Lire le texte de l’activité 1, puis réaliser l’activité. Insister
sur la différence entre ligne et phrase. Veiller à ce que les
élèves mettent bien la majuscule au début de la phrase et le
point à la fin. Nommer avec précision chaque signe se rapportant aux paroles ou pensées des personnages.
– L’activité 2 met en évidence le rôle du point d’interrogation (il termine une phrase qui est une question) et celui du
point d’exclamation (exprime un sentiment ou une émotion). Constater que certaines phrases sont des ordres ou des
interdictions.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 5.
Langage oral : Rappeler
l’histoire de Dico dingo
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 3
– Écrire sur une affiche les quatre parties importantes.
La situation initiale : présentation de la famille Robert – ce
qui les caractérise ; l’évènement déclencheur : la chute du
dictionnaire – la remise en vrac des mots.
Ce qui en découle : les problèmes de communication avec
les Azertyuiop et la mère de Mme Robert – l’échange avec
Félix et l’altercation entre M. Robert et les automobilistes qui
montrent à Robert que la situation est grave.
Le dénouement : l’aveu par Robert de la cause du chaos – la
remise en ordre des mots dans le dictionnaire.
La situation finale : l’ordre est revenu.
– Répartir les élèves en groupes de trois et leur demander de
formuler une ou deux phrases pour chacun des points précédents. Éventuellement la noter pour s’en souvenir.
– Chaque groupe dit sa ou ses phrases dans l’ordre de l’histoire. La production de chacun est commentée, améliorée
par les autres.
❯ Intention pédagogique
Rappeler l’histoire de Dico dingo pour en conforter la
compréhension.
❯ Compétences :
Dire pour être entendu et compris
Participer à des échanges
– Repérer ce qu’il est important de dire.
– Organiser son discours.
❯ Durée : 15 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à raconter l’histoire
de Dico dingo avec leurs propres mots, et que pour cela il faut
rechercher ce qu’il est important de dire.
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30/07/2019 17:35
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 25
Période 1
Production d’écrit : Légender
les illustrations d’une histoire
pour légender l’image : on doit nommer le personnage, dire
ce qu’il fait et où il est. Quand la phrase est correctement formulée, l’écrire. Indiquer aux élèves qu’ils peuvent se reporter
au texte pour orthographier correctement les mots. Indiquer
les accords qu’ils ne peuvent pas faire seuls. Puis la relire pour
vérifier que la majuscule et le point ont été mis.
– Activité 2. Décrire l’image 2, indiquer quel moment de l’histoire elle illustre. Lire les questions, rappeler le sens du mot
vacille, répondre aux questions dans sa tête puis écrire les
deux phrases. Indiquer aux élèves qu’ils peuvent se reporter
au texte pour orthographier correctement les mots. Indiquer
les accords qu’ils ne peuvent pas faire seuls. Faire vérifier si la
majuscule de la deuxième phrase et les points ont été mis.
Faire relire quelques phrases produites et éventuellement
les enrichir en employant un vocabulaire plus précis comme
s’échappent, par exemple.
Séance 1
❯ Intention pédagogique
Faire produire une ou plusieurs phrases qui commentent, expliquent, décrivent des illustrations tirées
du livre Dico dingo. Cette production conforte la notion
de phrase vue dans la séquence de grammaire.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Énoncer puis écrire des phrases syntaxiquement correctes avec la ponctuation qui convient.
– Relire les phrases ainsi produites.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 25.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écriture des phrases de l’activité 2. Ne leur laisser écrire
les phrases que quand elles ont été énoncées correctement. Alterner dictée à l’adulte et production
autonome.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des phrases pour légender des images et raconter l’histoire de Robert Robert.
– Activité 1. Décrire l’image 1, indiquer quel moment de
l’histoire, elle retrace puis répondre aux questions. Ensuite,
énoncer oralement une phrase syntaxiquement correcte
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30/07/2019 17:36
Période 1
Lecture-Compréhension :
Dico dingo (4)
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 22-23
des informations ? Même démarche avec le deuxième texte.
Laisser ensuite les élèves cocher le texte de leur choix. Faire
justifier leur choix.
– L’activité 11 permet de revenir sur le sens du titre du
roman en explicitant ce que veut dire Dico dingo. Dico est un
mot familier pour nommer le dictionnaire, et dingo un autre
mot familier qui signifie fou : le dictionnaire fou. Les élèves
peuvent réfléchir à d’autres titres possibles.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je fais des liens entre les
personnages, je construis dans ma tête les images de l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus.
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 35.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’aventure de Robert Robert.
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– L’activité 9 permet de trouver à qui renvoient les pronoms.
– Avant de faire lire les deux résumés de l’activité 10, demander aux élèves de fermer les yeux et de se souvenir des
étapes de l’histoire. Faire lire le premier résumé et demander
aux élèves leur avis sur le texte : Est-ce qu’il résume bien l’histoire ? Comporte-t-il de fausses informations ? Manque-t-il
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction des réponses à l’activité 9.
Vocabulaire : Le vocabulaire
de Dico dingo
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 24
– Activité 1. Rappeler le contexte dans lequel les expressions
étaient utilisées dans l’histoire, puis compléter les phrases
en laissant les élèves expliciter chaque expression avec ses
propres mots.
– Activité 2. Quand l’activité est terminée, faire entourer
dans chaque mot d’une même famille l’élément commun et
faire expliciter le rapport de sens.
– Activité 3 : Mettre en évidence le suffixe diminutif -ette
ou -elette. Faire remarquer le doublement du n dans maison, savonnette, camionnette, puis entourer le suffixe dans
chaque mot.
– Lire dans le mémo les mots et expressions de la leçon à
la page des expressions imagées, des mots d’une même
famille et des suffixes.
❯ Intentions pédagogiques
– Revenir sur le vocabulaire de l’histoire pour conforter
la compréhension des expressions découvertes et fixer
les mots utilisés en utilisant leur morphologie.
– Approcher la notion de famille : des mots appartiennent à une même famille de mots s’ils ont un mot
ou une partie de mot en commun (le radical) et s’ils ont
un rapport de sens.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour
mieux comprendre.
– Savoir trouver des mots de la même famille lexicale.
– Comprendre la formation des mots.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 24.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur la formation des mots en leur faisant écrire : une petite fille, un
petit cigare, une petite flèche, une petite jupe, une petite
cloche. Faire entourer le suffixe utilisé.
Indiquer aux élèves qu’on va lire des expressions et des mots
tirés de Dico dingo pour mieux les comprendre et savoir les
utiliser ultérieurement dans des productions d’écrit.
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30/07/2019 17:36
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 22-23
Période 1
Lecture à voix haute
– Indiquer les liaisons : de plus en plus, les yeux, est aux prises,
les uns, les autres, en un véritable, chez eux.
– Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
venant de la rue, larmes, prises, automobilistes, son père, rue.
– Faire lire par des élèves différents, chaque phrase en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant
les groupes de souffle
– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire successivement par un ou plusieurs élèves simultanément.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 12.
Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette
lecture à voix haute du texte.
Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix, et que quand il
y a une virgule, il faut faire une courte pause. Remarquer les
deux-points qui introduisent l’énumération des causes du
chaos (on ne baisse pas la voix).
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 4
Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement ce
que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
L’été, nous allons déjà chez des amis puis au bord de l’océan.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, rendre aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras :
En ce début de matinée, l’énorme bateau est déjà reparti sur l’océan.
Même avec son grand écran, mon ordinateur reste léger.
Fais sonner le réveil à 4 heures pour le départ à 5 heures.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
Production d’écrit : Légender
les illustrations d’une histoire
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 25
de l’histoire pour orthographier correctement les mots.
Indiquer les accords qu’ils ne peuvent pas faire seuls.
Faire vérifier si les majuscules et les points ont été mis. Faire
relire quelques phrases produites et éventuellement les
enrichir.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 37
DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui en ont besoin peuvent terminer la
production de l’activité 2 et l’améliorer avec l’aide de
l’enseignant(e) ou réaliser l’activité 3 avec le guidage
de l’enseignant(e) : leur donner l’orthographe des
mots dont ils ont besoin.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à écrire des phrases
pour légender une image.
– Activité 3. Décrire l’image 3, indiquer quel moment de
l’histoire elle retrace. Faire énoncer oralement quelques
phrases possibles. Puis laisser les élèves écrire les phrases sur
un cahier. Leur indiquer qu’ils peuvent se reporter au texte
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30/07/2019 17:36
Période 1
go
Lecture par l’enseignant (e) : Dico din
et Il y a des histoires partout (2)
Semaine 2 – Jour 4
figure pas dans le fichier-élève (« […] ce petit grain de folie
donne un peu de soleil dans la vie si bien rangée de la famille
Robert ») pour montrer que si tout est prévisible, en ordre, la
vie peut être triste. Comparer la fin du roman avec son début
pour comprendre que grâce à la bêtise de Robert, un peu de
fantaisie s’est glissée dans la vie de la famille. Laisser le livre à
la disposition des élèves pour qu’ils se l’approprient.
– Lire la fin de la nouvelle de Bernard Friot. Faire expliciter
ce qui arrive suite à la maladresse du narrateur, quel genre
d’histoires on trouvait dans le livre, ce qu’il fait pour mettre
fin au désordre et pourquoi.
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 29.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir en intégralité le
roman et connaitre la fin de la nouvelle de Bernard Friot.
– Lire le troisième chapitre et l’épilogue de Dico dingo. Faire
expliquer, grâce au contexte, les groupes de mots suivants :
postillonner dans le téléphone ; une conversation loufoque.
Échanger autour de la dernière phrase du roman, qui ne
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30/07/2019 17:36
Le texte de l’album La fille du caligraphe de Cat Zaza (Tom
poche) est présenté intégralement. Seuls des détails de
quelques illustrations ont été reproduites.
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 26-27
Période 1
Lecture-Compréhension :
La fille du calligraphe (1)
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une aventure fantastique qui arrive à une petite fille en Chine.
– Observer la couverture du livre, lire le titre, décrire l’illustration. Écrire sur une affiche tous les mots énoncés par les
élèves.
– Réaliser l’activité 1. Situer la Chine sur une carte. Demander
aux élèves ce qu’ils connaissent de ce pays.
– Réaliser l’activité 2.
– Observer le texte et faire remarquer le texte en italique : il
s’inspire de la quatrième de couverture et présente le texte.
Remarquer également les tirets qui annoncent des paroles
prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : calligraphe, s’entremêlent, Junhao, ardemment, désordonnées, commission, intéresser.
– Faire lire le texte en italique en silence ou à voix basse, puis
à voix haute. Faire des hypothèses sur ce qui peut arriver à
la petite fille. Les noter sur une autre affiche pour pouvoir y
revenir à la fin de l’étude de ce récit.
Junhao est un calligraphe chinois renommé qui travaille
chaque jour à la réalisation de textes magnifiques pour le roi.
Veuf, il vit avec Menglu, sa petite fille. Mais celle-ci n’arrive
pas à apprendre à écrire. Trop distraite, maladroite ou simplement rêveuse, Menglu ne comble pas les espoirs de son père.
Un jour, alors que celui-ci part en ville pour acheter de l’encre,
quelqu’un frappe à la porte. Menglu ouvre et découvre une
vieille femme, une marchande ambulante aux joues rouges
comme des pommes. Elle lui propose un pinceau magique à
prix d’ami. Menglu se laisse convaincre, achète le pinceau et
se retrouve seule dans la boutique. Soudain le pinceau émet
de la chaleur, Menglu a irrésistiblement envie d’écrire, des
images apparaissent sous ses yeux éberlués. Menglu, guidée
par le pinceau magique ou par son imagination, continue à
calligraphier et donne ainsi naissance à des créatures merveilleuses. Junhao, à son retour, est surpris par la qualité des
calligraphies de Menglu. Il la félicite mais n’obtient aucune
explication à ce soudain revirement.
Lecture et activités
Faire lire ensuite le texte en silence ou à voix basse, puis à
voix haute.
– Avec l’activité 3, les élèves attribuent du sens aux mots du
texte comble, calligraphe, s’entremêlent. Donner l’étymologie
de calligraphie, qui en grec signifie belle écriture. Expliquer
qu’en Chine, la calligraphie, comme il l’est dit dans le texte,
est une noble tradition : c’est une activité difficile, importante, peu de personnes étaient autrefois capables de la réaliser, elle se transmettait de père en fils ou de père en fille.
– Réaliser l’activité 4. Échanger avec les élèves sur l’acte
d’écrire. Est-ce facile ou pas ? Est-ce identique en France et
en Chine ? Pourquoi ? (Tracer des lettres, tracer des signes.)
– Avant l’activité 5, expliquer que l’on va dresser le portrait
du père de Menglu. Attribuer du sens aux mots renommé,
veuf et ardemment.
Il s’agit d’un conte fantastique : Menglu est dans un monde
réel (matérialisé dans l’album par du rouge dans les illustrations) et vit tout à coup, avec étonnement, une aventure
hors du réel dont les éléments sont représentés en noir.
La notion de fantastique peut être évoquée comme l’idée
d’événements qui ne peuvent s’expliquer par les lois de
notre monde familier et qui se produisent soudainement. Le
fantastique est le temps de l’incertitude ; « c’est l’hésitation
éprouvée par un être qui ne connait que les lois naturelles, face
à un événement en apparence surnaturel » (Tzvetan Todorov,
Introduction à la littérature fantastique).
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un récit narratif fantastique dont l’héroïne est
une petite fille sur les thèmes de la Chine et de l’écriture.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Anticiper le contenu du conte.
– Identifier les personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 26 et 27.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté de reformuler avec
leurs propres mots le début de l’histoire.
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30/07/2019 17:36
Période 1
Le son [ɛ] comme
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 28
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ɛ]
par rapport à [e], donner oralement des mots et faire
trouver si l’on entend [ɛ] ou [e] : espace, lunettes, étoile,
sommet, miel, zéro, chaise, treize, troué, chez, reine.
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɛ].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
– Le phonème [ɛ] est transcrit par è, e, ai, ê et ou ei.
Les graphèmes de [ɛ] se répartissent ainsi : e – dont
et – (61 % d’occurrence), ai (30 %), è (6,9 %), ê (2 %). La
graphie ei est rare.
– Faire attention à ce que les élèves écrivent bien un
accent grave sur le e.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [ɛ] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [ɛ] : è, e, et, ai, ê, ei.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 28, mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence les graphèmes è, e, et, ai, ê, ei transcrivant [ɛ] avec l’activité 1 du fichier-élève.
– Activité 2 : Pour écrire des noms avec le suffixe -aine à partir du nom d’un nombre. En faire expliciter le sens.
– Activité 3 : Pour faire écrire des mots en employant le suffixe diminutif -ette.
– Activité 4 : Pour comprendre la formation de féminins particuliers : er ➝ ère. Veiller à ce que l’accent soit bien écrit.
– Activité 5 : Pour repérer les différences orthographiques
dans l’écriture du phonème [ɛ].
– Activité 6 : Choisir é ou è dans des mots en se référant à
leur prononciation.
– Activité 7 : Choisir un mot, faire énoncer des phrases avec
ce mot, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe
de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et
un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des mots contenant [ɛ] dans le
texte de la page 26 et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Étape 1 : Oral
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
en CP et en CE1.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent : L’hiver, Juliette aime mettre un bonnet
en laine verte.
Indiquer que [ɛ] se prononce la bouche peu ouverte avec les
lèvres étirées.
Poésie : Odile
de Jean Cocteau
Semaine 3 – Jour 1
– Demander à quelques élèves de réciter la première strophe
du poème mémorisée en séance 1.
– Relire le poème en entier puis seulement la deuxième
strophe. Attirer l’attention sur les rimes et leur alternance.
Comme en semaines 1 et 2, entourer de deux couleurs différentes les rimes semblables : Alligue/intrigue et mort/tort.
– Lire plusieurs fois la troisième strophe pour la mémoriser,
puis relire le poème entièrement.
Séance 3
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 18 et séance 2 page 31.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation
du poème de Jean Cocteau, Odile.
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30/07/2019 17:36
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 29
Période 1
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
bouquet (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom et le faire employer dans des
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [bu]/[kɛ].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [b], écrire b. Prononcer [u], écrire ou. Prononcer
[k], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot
connu des élèves, écrire qu. Prononcer [ɛ], indiquer qu’il
s’écrit et.
– Faire écrire le bouquet, des bouquets. Remarquer la marque
s du pluriel.
Séance 2
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : colère (une, la) – aile (une, l’) – bouquet (un,
le) – naturel.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 29, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
naturel
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [na]/[ty]/
[rɛl].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [n], écrire n. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [t],
écrire t. Prononcer [y], écrire u. Prononcer [r], écrire r comme
dans énorme. Prononcer [ɛ], écrire e comme dans verser.
Prononcer [l], écrire l.
– Écrire au tableau les groupes de mots suivants et demander aux élèves de les compléter en écrivant le mot manquant
sur leur ardoise ou leur cahier : un phénomène ……… ; des
cheveux ……… ; une boisson ……… ; des fleurs ………
– Faire remarquer le doublement de la lettre l finale au féminin. Remarquer la marque s du pluriel.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [ɛ].
colère (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom et le faire employer dans des
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɔ]/[lɛr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au mot colline, écrire c. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [l],
écrire l comme dans celui. Prononcer [ɛ], indiquer qu’il s’écrit
è. Prononcer [r], écrire r. Indiquer qu’il faut ajouter un e final.
– Faire écrire une colère, coléreux. Bien prononcer les deux
mots pour justifier è et é.
aile (une, l’)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom et dans des phrases employer
une aile, l’aile.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ɛl].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ɛ], indiquer qu’il s’écrit ai. Prononcer [l], écrire l
comme dans colère. Indiquer qu’il faut ajouter un e final.
– Faire écrire l’aile, une aile, des ailes. Remarquer la marque s
du pluriel.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Il est naturel d’offrir un bouquet pour la fête des mères.
– Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le
mémo, aux pages : « Son [ɛ] », « Mots au pluriel », « Mots au
féminin ».
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30/07/2019 17:36
Période 1
Lecture-Compréhension :
La fille du calligraphe (1)
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 26-27
– L’activité 10 permet de comprendre le sens de certaines
phrases.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
– Avec l’activité 11, les élèves attribuent des paroles à celle
qui les prononce.
❯ Voir séance 1 page 41.
– Lire la consigne de l’activité 12, chercher oralement des
réponses possibles dans le contexte du conte par rapport
au problème que rencontre Menglu puis chacun écrit son
choix. Écrire au tableau le lexique nécessaire à l’écriture des
réponses.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’histoire de la fille du calligraphe.
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec l’activité 6, les élèves poursuivent la compréhension
du lexique en remplaçant les mots par des mots de même
sens. Faire expliciter le contexte pour trouver le sens de ces
mots.
– Avant les activités 7 et 8, demander aux élèves de décrire
oralement Menglu et d’évoquer ce que l’on sait de son
caractère.
– Avec l’activité 9, les élèves identifient tous les personnages
de l’histoire. On peut réaliser une carte mentale des personnages sur une grande affiche que l’on complètera à chaque
nouvelle information.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va se
passer dans l’histoire, je trouve ce qui n’est pas dit dans l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté si la formulation
et la rédaction de la réponse à la question de l’activité 11 est demandée.
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30/07/2019 17:36
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale et
pour la conduite de la transposition de texte.
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 30
Période 1
Grammaire :
Les relations dans un texte (3)
Remarquer également que d’autres éléments du texte
changent : son pinceau ➝ leur pinceau, son père ➝ leur père,
mon père ➝ notre père. Faire trouver à qui renvoient son, leur,
mon, notre.
Compléter les phrases avec les verbes du texte qui changent
puis écrire les personnes désignées par les pronoms.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à
la fin du fichier-élève. Faire souligner le verbe dans chaque
phrase. Indiquer qu’il faut coller :
page 2 : Menglu n’arrive pas à bien écrire, Menglu et Jade n’arrivent pas à bien écrire, Elle rêve à des animaux magnifiques,
Elles rêvent à des animaux magnifiques.
page 3 : Elle a du mal à se concentrer, Elles ont du mal à se
concentrer.
page 4 : Menglu est la fille d’un calligraphe chinois, Menglu et
Jade sont les filles d’un calligraphe, Je suis au magasin toute la
journée, Nous sommes au magasin toute la journée.
page 5 : Menglu va ouvrir, Menglu et Jade vont ouvrir.
page 6 : Elle voit une vieille marchande, Elles voient une vieille
marchande, Elle dit poliment :…, Elles disent poliment :…
Demander aux élèves pourquoi on a collé certaines phrases
à la page 4 ou à la page 5 puis chercher les caractéristiques
des verbes des phrases collées page 2.
– Faire l’activité 3. Après l’activité, relire et faire vérifier en se
reportant aux aides ou au texte de l’activité 1 qu’il n’y a pas
d’erreurs.
– Récapituler les régularités observées : quand on remplace
Menglu par Menglu et Jade, le verbe se termine par un -t muet
ou par -nt muet. Il faut aussi bien écrire elle ou elles : Menglu
➝ elle ; Menglu et Jade ➝ elles.
❯ Intentions pédagogiques
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent.
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe.
– Marquer la terminaison des verbes à la 3e personne
au présent.
– Utiliser la pronominalisation à la 3e personne.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 30, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte comme les semaines précédentes.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation : il faut faire une courte pause
à la virgule, baisser la voix au point, monter la voix au point
d’interrogation. Relire le texte en attribuant le récit à un
élève et les paroles prononcées par Menglu à un autre élève.
Faire préciser qui est désigné par il.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8.
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Faire constater qu’à l’écrit, des changements ne
sont pas audibles. Donner à l’oral l’infinitif de chaque verbe
au moment où on l’écrit. Insister sur le -s qu’on ajoute à elle
quand le pronom désigne plusieurs personnes. Remarquer les
terminaisons des verbes qui changent à l’écrit mais pas à l’oral
(arrive, pense, rêve, trace, reste, voit, dit ➝ arrivent, pensent,
rêvent, tracent, restent, disent, voient(-nt muet) Constater celles
qui sont audibles (est ➝ sont ; a ➝ ont ; va ➝ vont ; suis ➝
sommes) mais avec parfois une lettre muette : -t, -s.
DIFFÉRENCIATION
Pour l’activité 3, donner les aides suivantes aux élèves
qui en ont besoin : Mona est/Mona et Léa sont – Elle
trace/Elles tracent – elle dit/elles disent – je suis/nous
sommes.
Lecture à voix haute
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 26-27
– Relire silencieusement le texte de Mais Menglu n’arrivait pas
(ligne 11) à la fin.
– Remarquer les tirets qui introduisent des paroles prononcées. Rappeler les personnages qui parlent.
– Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix, quand il y a une
virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’interrogation il faut monter la voix et au point d’exclamation mettre
l’intonation qui convient. La marchande regrette que le père
de Menglu soit absent : lire la partie de phrase qui se termine
par le point d’exclamation avec une intonation de regret.
❯ Voir page 22.
Réaliser l’activité 13 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis
la phrase plusieurs fois.
Réaliser l’activité 14. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
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Période 1
– Indiquer les liaisons : son imagination, dans un monde, était
allé, pas à la maison, mes objets, vous intéresser.
– Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
concentrée, concentration, encre, ouvrir, petite, maison, objets.
– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en sui-
vant tout ce qui vient d’être dit. Puis faire lire le texte en attribuant le rôle du narrateur à un élève, le rôle de Menglu à un
autre et celui de la marchande à un troisième. Attention à
l’incise répondit la vieille dame (ligne 20) qui doit être lue par
le narrateur.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 29
– Faire écrire mais plusieurs fois. Rappeler les mots invariables mémorisés : mille et déjà.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
cachette (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom et le faire employer dans des
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ka]/[ʃɛt].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie, écrire c
comme dans colère. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [ʃ],
écrire ch. Prononcer [ɛ], écrire e comme dans naturel, verre,
verser. Prononcer [t], indiquer qu’il faut écrire tt. Faire ajouter
un e.
– Faire écrire une cachette et le verbe cacher.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : arrêter – mais – cachette (une, la) – cher.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 29, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [ɛ].
cher
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif et qu’il a deux
sens : cher papi pour dire qu’on aime beaucoup papi – le
pantalon est cher pour dire qu’il coute beaucoup d’argent. Le
faire employer dans ses deux sens.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʃɛr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [ɛ], écrire e comme dans
naturel, verre, verser, cachette. Prononcer [r], écrire r.
– Écrire au tableau les groupes de mots suivants et demander aux élèves de les compléter en écrivant le mot manquant
sur leur ardoise ou leur cahier : un meuble ……… ; des fruits
…… ……… ; une voiture ……… ; des chaussures ……… ;
……… Jules ; ……… Jules et Tom ; ……… Zoé ; ……… Zoé
et Lisa. Faire remarquer la présence de l’accent grave sur le
e et l’ajout du e final au féminin. Remarquer la marque s du
pluriel.
arrêter
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des
phrases en complétant les phrases suivantes : Un gendarme
……… une voiture. Nous nous ……… au feu rouge. Vous
……… de courir.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [a]/[rɛ]/
[te].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r], écrire rr comme
dans nourrir et verre. Prononcer [ɛ], indiquer qu’il s’écrit ê.
Prononcer [t], écrire t. Prononcer [e], préciser que c’est la terminaison du verbe à l’infinitif, comme dans le verbe verser,
écrire er.
– Faire compléter la phrase écrite au tableau : ……… de
faire du bruit. Les élèves doivent écrire : Nous arrêtons.
mais
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Dire les phrases suivantes et les faire redire en les reliant avec mais : Le chien
est gentil ; il faut toujours faire attention. Il fait beau ; un orage
peut arriver. J’ai soif ; je ne peux pas boire tellement j’ai mal à la
gorge. La voiture roule ; elle fait du bruit.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [mɛ].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [m], écrire m. Prononcer [ɛ], écrire ai comme dans
aile. Ajouter un s muet.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Mes frères arrêtent de chercher la cachette.
Faire les activités 2 et 3a du fichier-élève : dire les mots de
l’activité 2 avant de les écrire.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le Son [ɛ] », « Mots au pluriel »,
« Mots au féminin », « Lettres finales muettes », « Mots invariables ».
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Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 32-33
Période 1
Lecture-Compréhension :
La fille du calligraphe (2)
– Réaliser l’activité 1 pour rappeler ce dont on se souvient
de l’histoire.
– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : émerveillée, magnifique, acquérir, piécettes, s’éclipsa,
bizarre.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un récit narratif fantastique dont l’héroïne est
une petite fille sur les thèmes de la Chine et de l’écriture.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Construire une représentation mentale de l’histoire.
– Interpréter les substituts.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 32 et 33.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute,
en précisant qu’il s’agit de la suite du livre.
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots
du texte : acquérir, certes, alléchant, émettre. Quand les mots
sont écrits, relire les phrases avec le mot en orange puis avec
le mot du texte.
– Avec l’activité 3, les élèves s’intéressent aux déplacements
des personnages et à leurs intentions. Réfléchir et échanger
sur l’action de Menglu qui achète le pinceau en l’absence de
son père.
– L’activité 4 permet d’identifier les personnages qui parlent.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite de l’histoire
de Menglu, la fille du calligraphe.
Grammaire :
Des phrases dans un texte (2)
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 31
mations ne sont pas indispensables mais qu’elles précisent
le sens de la phrase. Faire énoncer ce qu’elles précisent : dans
quel pays le calligraphe a sa boutique ; quand Menglu est
seule, où elle voit le pinceau. Remarquer que ces informations peuvent être placées en début (dans ce cas, elles sont
suivies d’une virgule) ou en fin de phrase. Relire les phrases
en changeant ces informations de place. Rechercher d’autres
informations qui pourraient les remplacer.
– Réaliser l’activité 3 : Indiquer qu’après Dans le grand pot,
placé en début de phrase, il faut ajouter une virgule.
– Laisser les élèves réaliser l’activité 4 en autonomie puis
échanger autour des réponses. Veiller à ce que les élèves
aient bien mis le point, la majuscule et la virgule s’ils ont
placé en Chine en début de phrase.
Récapituler ce que l’on a appris :
– dans un texte, il y a des phrases ;
– une phrase commence par une majuscule et se termine par
un point ;
– dans chaque phrase, on parle de quelque chose ou de
quelqu’un, on en dit quelque chose et on peut ajouter des
informations supplémentaires.
❯ Intentions pédagogiques
– Consolider la notion de phrase dans sa conception
graphique.
– Saisir l’unité de la phrase dans sa cohérence en faisant trouver de qui ou de quoi on parle, ce qu’on en dit
et les informations supplémentaires qui peuvent y être
ajoutées.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple
– Identifier la phrase à l’aide de questions : De quoi parlet-on ? Qu’est-ce qu’on en dit ? Quelles informations peuvent
être ajoutées ?
– Respecter la ponctuation de la phrase.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 31.
❯ Durée : 35 min.
Faire rappeler par les élèves ce qu’ils savent de la phrase.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à repérer des phrases.
– Réaliser l’activité 1 pour revoir ce qui a été vu lors de la précédente séquence : une phrase commence par une majuscule et se termine par un point, le tiret annonce des paroles
rapportées. Revoir la différence entre ligne et phrase.
– Activité 2. Dans chaque phrase, d’abord à l’oral puis à l’écrit,
trouver de qui on parle et ce qu’on en dit. Puis entourer les
informations qui ont été ajoutées. Constater que ces infor-
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation des activités 3 et 4.
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30/07/2019 17:36
Période 1
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 29
– Activité 5 : pour écrire des mots à partir de syllabes
mélangées.
– Activité 6 : pour écrire des mots cachés dans une grille.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre
activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Robert est en colère : l’aile de sa voiture est cassée.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser »,
« Mots au pluriel », Mots au féminin », « Mots invariables »,
« Lettres finales muettes ». Les surligner éventuellement
dans ces pages, et ce au fur et à mesure de leur acquisition
au fil de l’année.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 29.
– Activité 3b : pour écrire des homophones en contexte.
– Activité 4 : pour écrire des mots mémorisés contenant la
même graphie dans chaque ligne.
Langage oral : Imaginer
s
un objet magique et ses pouvoir
Semaine 3 – Jour 3
n’a pas envie d’écrire), qu’elle est très étonnée quand la marchande lui dit que le pinceau est magique, qu’elle ne la croit
pas mais que dès qu’elle prend le pinceau, il émet une chaleur bizarre et elle a subitement envie d’écrire. Faire formuler
par les élèves des phrases syntaxiquement correctes pour
raconter cette situation. Les modifier et les enrichir si besoin.
Les mémoriser. Se souvenir des éléments décrivant le pinceau : en bois sombre, couvert de signes anciens gravés sur
le manche.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Permettre à chacun de s’exprimer dans une situation
précise et développer l’écoute de chacun.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris
Participer à des échanges
– Prendre conscience des contraintes de la situation
qu’ils doivent imaginer.
– Donner des détails pour décrire un objet.
– Expliquer une situation de manière cohérente.
❯ Durée : 15 min.
– Répartir les élèves par groupe et leur demander d’imaginer
un problème lié à la vie réelle, pourquoi ce problème existe
et l’achat d’un objet magique superbe qui pourrait aider à
résoudre le problème ainsi que de décrire l’objet magique.
– Indiquer que la semaine suivante, quand on saura comment le pinceau magique aide Menglu à surmonter son problème, ils imagineront la suite de leur histoire.
Indiquer aux élèves qu’ils vont décrire et imaginer les pouvoirs d’un objet magique qui les aidera à résoudre un
problème.
– Rappeler que Menglu est une petite fille qui vit en Chine
dans un monde réel, qu’elle a un problème (elle ne parvient
pas à écrire car elle ne se concentre pas assez, elle rêve, elle
– Répartir les élèves par groupe de quatre et leur demander d’échanger pour choisir le problème et l’objet magique.
L’enseignant passe dans les groupes et leur demande d’expliciter leur choix. Quand chaque groupe a fait son choix, il le
note pour la séance suivante.
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Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 35
Période 1
rases
Production d’écrit : Écrire des ph
pour résumer une histoire
– Activité 1. Décrire l’illustration, indiquer quel moment
de l’histoire elle retrace puis répondre oralement aux questions en formulant des phrases syntaxiquement correctes.
Constater que la réponse à la première question présente
Menglu, la deuxième et la troisième indiquent le problème
rencontré, et la quatrième ce qui arrive un jour. Faire compléter les quatre phrases correspondant aux réponses aux
quatre questions.
Indiquer aux élèves qu’ils peuvent se reporter au texte pour
orthographier correctement les mots. Indiquer les accords
que les élèves ne peuvent pas faire seuls.
Puis relire les phrases pour vérifier que les points ont été
mis. Faire lire plusieurs phrases afin d’en vérifier la cohérence
syntaxique.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Faire produire des phrases pour résumer le début d’une
histoire afin d’en comprendre l’organisation. Cette
production conforte la notion de phrase vue dans la
séquence de grammaire.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Identifier les caractéristiques du début d’un conte : présenter le personnage principal et son problème, un jour
une rencontre importante.
– Énoncer puis écrire des phrases syntaxiquement correctes avec la ponctuation qui convient.
– Relire les phrases ainsi produites.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 35.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écriture des phrases de l’activité 2. Ne leur laisser écrire
les phrases que quand elles ont été énoncées correctement. Alterner dictée à l’adulte et production
autonome.
Indiquer aux élèves qu’ils vont résumer le début de La fille
du calligraphe en racontant la rencontre avec la marchande
ambulante et ce qui en découle.
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30/07/2019 17:36
Période 1
Lecture-Compréhension :
La fille du calligraphe (2)
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 32-33
– Laisser les élèves cocher les réponses à l’activité 10, puis
faire justifier les réponses en s’appuyant sur le texte.
– Pour l’activité 11, demander aux élèves de formuler la
phrase dans leur tête avant de commencer à l’écrire.
– Demander aux élèves d’imaginer le film de cette histoire
dans leur tête en fermant les yeux. Interroger oralement des
élèves pour reconstituer les principales étapes : présentation
des personnages, problème rencontré, événement qui va
peut-être aider à résoudre le problème. Cette activité permet à la fois de travailler la compréhension, le lexique et la
mémorisation des étapes du récit.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je fais des liens entre les
personnages, je construis dans ma tête les images de l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 47.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’histoire de Menglu.
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec les activités 5, 6 et 7, les élèves réfléchissent aux
propriétés du pinceau : A-t-il ou non des pouvoirs ? Menglu
croit-elle au pouvoir magique du pinceau ? Faire justifier les
réponses. Ils s’intéressent à sa représentation et cherchent
des détails dans le texte pour le dessiner.
– Avant de réaliser l’activité 8, retrouver dans le texte les différentes façons d’appeler la marchande, les souligner.
– Avant l’activité 9, retrouver la réponse dans le texte avant
de l’écrire en formulant une phrase syntaxiquement correcte.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction des réponses aux questions 9 et 11 en les aidant
à verbaliser la phrase qu’ils souhaitent écrire et en
leur donnant le lexique.
Vocabulaire :
L’ordre alphabétique (2)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 34
– Activité 3. Faire entourer la deuxième lettre de chaque mot
puis laisser les élèves les ranger dans l’ordre alphabétique.
Lors de la correction, faire justifier le rangement.
– Procéder de la même façon pour l’activité 4.
– L’activité 5 est à réaliser en autonomie. Lors de la correction, faire justifier les réponses.
– Récapituler la stratégie pour ranger des mots dans l’ordre
alphabétique :
Je regarde la première lettre. Si des mots commencent par la
même lettre, je regarde la deuxième lettre pour les ranger. Si des
mots ont la même deuxième lettre, je regarde la troisième lettre
et je les range selon cette troisième lettre.
– Utiliser cette stratégie pour réaliser l’activité 6. Les élèves
peuvent utiliser un cahier de brouillon ou une ardoise pour
faire des classements intermédiaires si besoin. Lors de la correction, faire expliciter la stratégie employée.
❯ Intention pédagogique
Donner aux élèves des savoirs nécessaires à l’utilisation
d’un dictionnaire : la connaissance de l’alphabet et la
maitrise de l’ordre alphabétique.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Ranger des mots dans l’ordre alphabétique à partir
de la première, deuxième ou troisième lettre.
– Se repérer dans l’alphabet.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 34.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à ranger des mots
dans l’ordre alphabétique.
– Relire l’alphabet affiché dans la classe ou reproduit page 14
du fichier-élève.
– Activité 1 : Réciter l’alphabet jusqu’à chaque lettre proposée pour trouver celle qui est demandée. Puis trouver un mot
commençant par cette lettre. On peut demander aux élèves
de choisir chaque mot parmi les mots mémorisés.
– Activité 2. Remarquer après lecture des mots qu’ils commencent tous par la même lettre : m. S’interroger : Alors
quelle lettre a-t-on regardée pour les ranger ? Faire entourer la
deuxième lettre.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation des activités 5 et 6. Leur faire expliciter quelles lettres ils regardent pour répondre à la
consigne de l’activité 5 et comment ils réalisent le
rangement des mots de l’activité 6.
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Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 32-33
Période 1
Lecture à voix haute
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
une virgule il faut faire une courte pause.
– Indiquer les liaisons : les empocha, tout à coup.
– Marquer les groupes de souffle ; on peut s’arrêter après :
caché, piécettes, donnait, empocha, nouveau, à la main, bureau.
Faire lire chaque phrase par des élèves différents en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant
les groupes de souffle.
– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en
suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire une ou
plusieurs fois en attribuant le rôle du narrateur à un élève et
celui de Menglu à un autre.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 13. Lire la consigne. Préciser qu’on va
préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte de Menglu alla prendre
(ligne 14) à la fin. Remarquer la présence de tirets qui
indiquent des paroles prononcées. Rappeler qui les prononce, les lire.
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 4
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
Sous la neige, il est naturel de mettre un bonnet sur sa tête.
❯ Voir page 28.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras (indiquer l’accord à naturelles et chers) :
Les bouquets de fleurs naturelles sont très beaux mais ils sont chers.
Les enfants sont en colère : quelqu’un a donné leur cachette à
celui qui les cherchait.
L’homme arrête sa voiture en voyant un rapace avec une aile cassée.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
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Période 1
rases
Production d’écrit : Écrire des ph
pour résumer une histoire
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 35
Écrire les phrases pour résumer la rencontre et ce qu’il se
passe ensuite. Indiquer aux élèves qu’ils peuvent se reporter
au texte pour orthographier correctement les mots. Indiquer
les accords que les élèves ne peuvent pas faire seuls.
Puis relire les phrases pour vérifier que les majuscules et les
points ont été mis. Faire lire collectivement plusieurs phrases
et en améliorer la cohérence syntaxique.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 49.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire la suite de La fille du
calligraphe.
– Activité 2. Décrire l’image, indiquer quel moment de l’histoire elle retrace puis répondre oralement aux questions en
formulant des phrases syntaxiquement correctes. Constater
que la réponse à la première question présente ce que veut
la marchande, la deuxième et la troisième indiquent ce que
fait Menglu face à la proposition de la marchande et la quatrième et la cinquième ce qu’il se passe avec l’objet acheté.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire les
phrases de l’activité. Leur faire énoncer les phrases
correctement avant qu’ils ne les écrivent. Leur donner
l’orthographe des mots dont ils ont besoin ainsi que
les accords. Alterner dictée à l’adulte et production
autonome.
Lecture par l’enseignant :
La naissance du dragon
Semaine 3 – Jour 4
– Sur la couverture, lire le titre, l’éditeur. Lire la quatrième
de couverture : Autrefois les dragons n’existaient pas, jusqu’à
ce qu’un jour… Indiquer que l’histoire racontée est une
légende, une histoire inventée il y a très longtemps que tout
le monde connait en Chine. Mettre en relation le titre de l’album et le texte de la quatrième de couverture, et faire des
hypothèses sur l’histoire.
– Lire aux élèves ce qu’on dit des auteurs-illustrateurs en dernière page de l’album.
– Lire le texte (jusqu’à comme le buffle). Découvrir les illustrations et le texte calligraphié en chinois qui correspond au
texte écrit en français. Faire remarquer que ce texte chinois
est disposé à la verticale et non à l’horizontale comme le
français, et qu’il se lit de droite à gauche. (De nos jours, le
chinois s’écrit et se lit horizontalement de gauche à droite.)
– Faire retrouver l’esprit protecteur de chaque tribu et imaginer la suite de l’histoire.
Séance 1
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Faire découvrir aux élèves un album superbement illustré
avec un conte chinois dont le texte est également calligraphié en chinois. Dans le cadre du « Croisement entre
enseignements », conduire des activités artistiques permettant une découverte et une initiation à la calligraphie.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et son univers culturel
– Développer le plaisir de l’écoute.
– Sensibiliser les élèves à la culture chinoise et à l’art
chinois.
– Construire une culture littéraire.
❯ Matériel : L’album La naissance du dragon de Marie
Sellier, illustré par Catherine Louis et calligraphié par
Wang Fei, Picquier Jeunesse.
❯ Durée : 20 min.
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30/07/2019 17:36
Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 36-37
Période 1
Lecture-Compréhension :
La fille du calligraphe (3)
– Se souvenir de l’histoire dans l’ordre chronologique en réalisant l’activité 1.
– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées. Remarquer qu’il y a des mots et des
phrases en italique.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : wosh, jaillirent, effrayée, irrésistible, magnifique, essaya,
bienveillantes, apparaissaient, bizarres, calligraphie.
Séance 1
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un récit narratif fantastique dont l’héroïne est
une petite fille sur les thèmes de la Chine et de l’écriture.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer la chronologie du récit.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Expliciter sa compréhension.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 36 et 37.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute, en précisant qu’il s’agit de la suite de l’album.
Faire constater que les mots en italique sont les mots qui
correspondent aux idéogrammes tracés par Menglu et aux
paroles du dragon.
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du
texte en se référant à leur définition : bambou, effrayée, irrésistible, dense, se consacrer. Si besoin, faire expliciter le sens
de chaque mots avec ses propres mots.
– Avec l’activité 3, les élèves attribuent du sens aux mots jaillir et surgir en se référant au contexte.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite de l’histoire
de Menglu, la fille du calligraphe.
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Période 1
Le son [s] comme
Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 38
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [s],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [s] une ou plusieurs fois et à quelle place
dans le mot : espace, lunettes, zéro, discours, chaise,
sommet, cirque, place. Puis faire constituer oralement
des paires minimales (mots dont la prononciation ne
se distingue que d’un seul phonème) avec [s] et [z]
à partir des mots suivants (ne pas écrire les mots, les
dire seulement) : dessert (désert) – poisson (poison) –
cousin (coussin) – douce (douze) – caser (casser).
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [s].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
– Le phonème [s] est transcrit par s, ss, c, ç, t ou sc. Les
graphèmes de [s] se répartissent ainsi : s ou ss (69 %
d’occurrence), c et ç (26 %), t (3,3 %). Les graphies sc et
x sont rares.
– On fera remarquer que si c’est la lettre s qui transcrit
le son, il faut la doubler entre deux voyelles. Si c’est la
lettre c qui traduit le son, il faut lui ajouter une cédille
devant a, o, u.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [s] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [s] : s, ss, c, ç, t et sc.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 38, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence les graphèmes s, ss, c, ç, t et sc transcrivant [s] avec l’activité 1 du fichier-élève. Entourer les mots
contenant ss et faire constater que les ss sont placées entre
deux voyelles. Faire souligner les mots contenant c ou ç et
entourer la lettre qui suit c ou ç. Faire écrire : il a reçu, le rinçage. Constater que devant les lettre o, o, u, le c s’écrit avec
une cédille. Indiquer que le graphème sc est peu fréquent
pour transcrire [s]. Faire lire les deux mots de la liste contenant sc.
– Activité 2 : Pour écrire des noms avec les graphèmes s, ç,
sc et c à partir des dessins. Faire verbaliser ce qui est dessiné
avant d’écrire le mot concerné : un ours, un garçon, une piscine, un cygne.
– Activité 3 : Rappeler ce qui a été énoncé lors de l’activité 1
avant de commencer. Faire justifier ou non la présence de la
cédille.
– Activité 4 : Pour faire écrire des noms formés avec le suffixe -ation écrit avec le graphème t transcrivant [s] à partir
de verbes.
– Activité 5 : Avant de commencer, rappeler ce qui a été
énoncé lors de l’activité 1. Faire justifier ou non la présence
d’un ou deux s.
– Activité 6 : Choisir un mot, faire énoncer des phrases avec
ce mot, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe
de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et
un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des mots contenant [s] dans le
texte de la page 36 et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Étape 1 : Oral
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
en CP et en CE1.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent : Quels sont ces serpents qui sifflent
dans le soir ?
Il ne faut pas confondre le phonème [s] avec le phonème [z].
Pour [s] et [z], l’air passe entre les lèvres très rapprochées
avec la langue appliquée sur les dents inférieures, mais
[z] est sonore (les cordes vocales vibrent) alors que [s] est
sourde (les cordes vocales ne vibrent pas).
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Semaine 4 – Jour 1
Période 1
Poésie : Le cancre
de Jacques Prévert
– Lire le titre du poème et demander aux élèves s’ils savent
ce qu’est un cancre. S’ils ne le savent pas, ne pas le leur dire
pour l’instant.
– Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expressive. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris.
– Donner le texte reproduit. Le lire de nouveau aux élèves.
Faire indiquer qui est désigné par il, relever tout ce qui
montre que l’auteur parle de l’école et faire trouver que les
deux vers il dit oui à ce qu’il aime / il dit non au professeur
ainsi que les deux mots qui riment et s’opposent (cœur/
professeur). Les deux vers montrent que l’élève dont parle le
poème n’aime pas l’école. Revenir sur le titre pour en dégager la signification. Donner la définition de cancre dans le
dictionnaire (élève paresseux, mauvais élève) et demander
aux élèves s’ils pensent que le « cancre » de Jacques Prévert
répond à cette définition.
– Compter le nombre de vers.
– Mémoriser les sept premiers vers.
Séance 1
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un poème sur le thème de l’école.
– Faire réfléchir sur le rapport à l’école.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
❯ Matériel : Le poème reproduit ci-dessous.
❯ Durée : 15 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir et mémoriser un
poème qui parle d’un enfant à l’école.
– Présenter l’auteur : Jacques Prévert (1900-1977) est un écrivain français auteur de poèmes, de scénarios de films et de
chansons.
Le cancre
Il dit non avec la tête
mais il dit oui avec le cœur
il dit oui à ce qu‛il aime
il dit non au professeur
il est debout
on le questionne
et tous les problèmes sont posés
soudain le fou rire le prend
et il efface tout
les chiffres et les mots
les dates et les noms
les phrases et les pièges
et malgré les menaces du maître
sous les huées des enfants prodiges
avec des craies de toutes les couleurs
sur le tableau noir du malheur
il dessine le visage du bonheur.
Jacques Prévert, « Le Cancre », extrait de Paroles (1949), © Gallimard.
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Période 1
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 39
ensemble
Indiquer que ce mot peut être un mot invariable (tous
ensemble) ou un nom (un ensemble de sport) et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ã]/[sãbl].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie, dire qu’il
s’écrit comme dans descendre, écrire en. Prononcer [s], faire
des hypothèses de graphie en tenant compte de la suite du
mot, écrire s. Prononcer [ã], dire que c’est le même que le
premier mais qu’il faut penser au m devant le b, écrire em.
Prononcer [b], écrire b. Prononcer [l], écrire l. Faire ajouter
un e.
– Faire écrire tous ensemble puis un ensemble, des ensembles.
Remarquer la marque s du pluriel.
Séance 2
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : descendre – dessous – ensemble – espace (un, l’).
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 39, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [s].
espace (un, l’)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Poser des questions
aux élèves pour faire employer ce mot dans leurs réponses :
Où se trouvent les espaces dans un texte ? Qu’est-ce qu’un
espace vert en ville ? Que peuvent voir les astronautes dans l’espace ?
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ɛs]/[pas].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ɛ], se reporter aux mots verser, cher, naturel, écrire
e. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie en tenant
compte de la suite du mot, écrire s. Prononcer [p], écrire p.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [s], faire des hypothèses
de graphie, écrire c comme dans océan. Faire ajouter un e
sinon la lettre c se prononcerait [k].
– Faire écrire un espace, l’espace pour mettre en évidence
l’emploi de l’ au lieu de le.
descendre
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [de]/[sã
dr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [d], écrire d. Prononcer [e], écrire e (avec le s qui
suit, il n’y a pas d’accent sur e pour transcrire [e]), Prononcer
[s], se souvenir du mot vu dans l’activité 1 de la séquence
précédente, écrire sc. Prononcer [ã], faire des hypothèses de
graphie (en, an) et se reporter à un mot connu des élèves,
écrire en. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [r] écrire r. Faire
ajouter un e.
– Faire écrire une descente.
dessous
Indiquer que ce mot peut être un mot invariable (contraire
de dessus), ou un nom. Le faire employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [də]/[su].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [də], écrire de. Prononcer [s], faire des hypothèses
de graphie, indiquer qu’il s’agit de la lettre s mais attirer l’attention des élèves sur la position de cette lettre entre e et le
o de ou, donc écrire ss. Prononcer [u] écrire ou. Faire ajouter
un s final muet qui est toujours présent dans le mot.
– Faire écrire sous, au-dessous et retrouver la partie commune des deux mots.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Nous allons descendre ensemble dans cet espace.
Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Son [s] », « Mots au pluriel »,
« Mots invariables ».
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Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 36-37
Période 1
Lecture-Compréhension :
La fille du calligraphe (3)
– Demander aux élèves d’imaginer le film de cette histoire
dans leur tête en fermant les yeux. Interroger oralement des
élèves pour reconstituer les principales étapes. Cette activité
permet à la fois de travailler la compréhension, le lexique et
la mémorisation des étapes du récit.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je construis dans ma tête
les images de l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus,
je fais des liens entre les personnages et les actions.
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 53.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’histoire de Menglu.
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec les activités 4, 5, et 7, les élèves vont réfléchir au sens
du texte, aux actions des personnages, et contrôler leur compréhension en se référant au texte avant d’écrire les réponses.
– Avant de réaliser l’activité 6, demander aux élèves de
réfléchir aux mots qu’ils écriraient s’ils avaient un pinceau
magique comme Menglu. Faire oraliser les mots choisis, les
écrire au tableau s’ils ne sont pas connus des élèves.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction des réponses :
– à l’activité 5 en les aidant à situer les répliques dans
le texte.
– à l’activité 7 en les aidant à trouver dans le texte les
mots qui vont permettre de répondre.
Grammaire :
Les relations dans un texte (4)
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale
et pour la conduite de la transposition de texte.
Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 40
à l’écrit. Faire constater qu’il y a à l’écrit des changements qui
ne sont pas audibles.
Récrire les verbes du texte. Mettre en évidence la régularité
des terminaisons avec elles : -nt, avec vous : -ez, avec tu : -s
(sauf à peux et veux). Sur une affiche, conserver les irrégularités des verbes au présent : écrire, tu peux, tu veux. Trouver qui
est désigné par les pronoms indiqués.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et
faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit :
verbes dont l’infinitif se termine par [e], verbe aller, autres
verbes.
– Faire l’activité 3. Après l’activité 3, vérifier la terminaison
des verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
verbes et retenir la présence du x à tu peux, tu veux.
❯ Intentions pédagogiques
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent.
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent.
❯ Compétences : Maitriser l’orthographe
grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe.
– Marquer la terminaison des verbes à la 2e et 3e personne
du singulier et du pluriel au présent.
– Utiliser la pronominalisation à la 2e et 3e personne.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 40, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte comme les semaines précédentes.
Rappeler ce qui a été vu précédemment sur la phrase, le
verbe et les terminaisons au présent.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Identifier les paroles de la
vieille dame. Faire préciser qui est désigné par vous et elles.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8.
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 :
Inès et Lisa regardent/Inès regarde – Vous pouvez/
Tu peux – Elles vont/Elle va – Elles ont/Elle a – Elles
prennent/Elle prend.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire. Souligner les verbes.
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Période 1
Lecture à voix haute
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 36-37
on laisse un temps de pause un peu plus long qu’après un
point et on ne baisse pas la voix. Lire la phrase prononcée par
le dragon en adoptant un ton bienveillant.
– Indiquer les liaisons : dit en souriant, des idéogrammes, derrière eux, dans un, grand espace (liaison comme si grand se
terminait par un t), étranges animaux, ces animaux.
– Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
faut pas, signe, derrière eux, retrouvèrent, d’encre, là, animaux,
blanc, consacre, pourquoi, étranges, écrits.
– Faire lire par des élèves différents chaque phrase en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant
les groupes de souffle et l’intonation qui convient pour la
partie de phrase qui se termine par le point d’exclamation.
– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis faire lire le texte en attribuant le rôle du narrateur à un élève, le rôle de Menglu à un
autre et celui du dragon à un troisième.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 8 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis
la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte de Menglu comprit alors…
(ligne 13) à la fin.
– Remarquer les tirets qui introduisent des paroles prononcées, les points d’interrogation qui marquent la fin des questions. Rappeler les personnages qui parlent.
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
une virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’interrogation il faut monter la voix, qu’aux points de suspension
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30/07/2019 17:36
Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 39
Période 1
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
– Faire écrire au-dessus. Rappeler les mots invariables
mémorisés.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
adresse (une, l’)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin et le faire employer
dans des phrases pour mettre en évidence deux sens du
mot : lancer une balle avec adresse – écrire une adresse sur une
enveloppe.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [a]/[drɛs].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [r],
écrire r. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de graphie et
dire qu’il s’agit du [ɛ] de espace, écrire e. Prononcer [s], faire
des hypothèses de graphie en tenant compte du e que l’on
ajoute à la fin du mot, écrire ss comme dans dessus et dessous. Faire ajouter un e.
– Faire écrire l’adresse en employant l’article élidé comme
dans l’attention. Faire écrire la maladresse et entourer le mot
de base qui a servi à former ce nouveau mot.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : attention (une, l’) – dessus – adresse (une, la) –
lorsque.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 39, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [s].
attention (une, l’)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom et le faire employer dans des
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [a]/[tã]/
[sjõ].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [t], dire qu’il faut écrire tt
comme dans cachette. Prononcer [ã], faire des hypothèses
de graphie, indiquer qu’il s’écrit comme dans descendre,
écrire en. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie et
rappeler comment s’écrivait [s] dans les mots de l’activité 4
contenant [sjõ], écrire t. Prononcer [j] faire des hypothèses
de graphie et se reporter à un mot connu des élèves, écrire i.
Prononcer [õ], écrire on.
– Faire écrire l’attention pour mettre en évidence l’emploi de
l’ au lieu de la. Faire écrire : faire attention.
lorsque
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Le faire employer
dans une phrase.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [lɔrsk].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [l], écrire l. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer
[r], écrire r. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie
en tenant compte de la suite du mot, écrire s comme dans
espace. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et se
reporter au mot bouquet, écrire qu. Faire ajouter un e.
– Faire écrire : alors, lorsque. Entourer leur partie commune. Rappeler les mots invariables mémorisés : déjà, mais,
dessous.
dessus
Indiquer que ce mot peut être un mot invariable (contraire
de dessous) ou un nom (le dessus d’un meuble). Mettre des
objets à différents endroits et faire dire aux élèves si c’est
dessus ou dessous la table, le bureau, etc.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [də]/[sy].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Procéder comme pour le mot dessous, en mettant un u à la
place du ou. Faire ajouter comme dans dessous un s final
muet qui est toujours présent dans le mot.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Lorsque le carrelage est
mouillé, attention si tu marches dessus.
Faire les activités 2 et 3 (sauf le mot espace qui sera écrit lors
de la révision des mots) du fichier-élève : dire le mot de l’activité 2 avant de l’écrire.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le Son [s] », « Mots au pluriel »,
« Mots au féminin », « Lettres finales muettes », « Mots invariables ».
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Période 1
Lecture-Compréhension :
La fille du calligraphe (4)
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 42-43
– Avant de réaliser l’activité 1, faire énoncer une phrase
contenant le mot Menglu pour parler de l’histoire. Même
démarche avec les mots calligraphe, pinceau, dragon.
– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées et les mots en italique.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : trompe, paon, merveilleuses, disparaissaient, Junhao,
idéogrammes, œil, bienveillante.
Séance 1
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un récit narratif fantastique dont l’héroïne est
une petite fille sur les thèmes de la Chine et de l’écriture.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer la chronologie du roman.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Contrôler sa compréhension.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 42 et 43.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute, en précisant qu’il s’agit de la suite de l’album.
– Avec les activités 2 et 3, les élèves attribuent du sens aux
mots du texte : doté, bavure, intrigué, s’isola, créature, paon en
s’aidant de mots synonymes ou de leurs définitions.
– Avant de réaliser l’activité 4, observer les idéogrammes
tracés par Menglu. Constater que les Chinois pour écrire
ne tracent pas des lettres comme nous. Faire écrire les trois
mots correspondants aux idéogrammes tracés par Menglu :
ce sont les mots qui sont en italique dans le texte.
– L’activité 5 entraine les élèves à se repérer dans le texte
pour y trouver une idée qui y est exprimée.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la fin de l’histoire de
Menglu, la fille du calligraphe.
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire dans l’ordre
chronologique.
Grammaire :
Des groupes nominaux (2)
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 41
– Réaliser l’activité 2. Constater que chaque nom peut être
précédé de deux « petits mots » différents. Si les élèves se
souviennent du terme déterminant, ils peuvent l’employer
– Activité 3. Lire les phrases. Ajouter à la liste constituée lors
de la séquence précédente sur le groupe nominal les « petits
mots » qui précèdent les noms : son, deux, plusieurs. Ajouter
à cette liste le « petit mot » qui est devant un nom de l’activité 1 et que l’on n’a pas encore vu : ses.
– Pour l’activité 4, préciser aux élèves d’écrire si possible des
noms qui n’ont pas été vus dans les autres activités.
Récapituler ce que l’on a appris : il y a des mots qui désignent
des personnes ou des choses, devant ces mots il y a un, une,
le, la, sa, son, ses, sa, deux, plusieurs.
– Activité 5 : Faire découper les étiquettes de groupes nominaux à la fin du fichier-élève. Faire indiquer par les élèves
qu’il faut les coller page 15.
❯ Intentions pédagogiques
– Approcher la notion de nom comme mot indiquant une
personne, un animal ou une chose et comme mot précédé d’un déterminant.
– Approcher le groupe nominal.
❯ Compétences : Se repérer dans la phrase simple
– Différencier les principales classes de mots.
– Identifier les noms, le petit mot qui les précède et le
groupe nominal.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 41, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire à partir de groupes de mots. Leur demander de rappeler ce dont
ils se souviennent de la séquence précédente sur le nom.
– Activité 1. Faire énoncer d’autres mots désignant des
personnes, des animaux, des choses en veillant à ce que
les élèves ne disent pas le déterminant. Veiller à ce que la
majuscule à Menglu et Junhao soit bien formée. Faire indiquer que Junhao et Menglu sont des noms qui désignent des
personnes avec leur prénom.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 3 et de l’activité 4 en faisant
oraliser les noms avant de les écrire et en faisant préciser, pour chacun, ce qu’il désigne : personne, animal, chose.
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30/07/2019 17:36
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 39
Période 1
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
– Activité 4 : pour écrire des mots mémorisés dans la grille et
leur attribuer du sens.
– Activité 5 : pour écrire des mots à partir du codage des lettres.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces trois activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Attention de ne pas glisser lorsque tu vas descendre dans la piscine.
Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo. Les surligner éventuellement au fur et à
mesure de leur acquisition au fil de l’année.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 39.
– Activité 3 pour faire écrire les mots mémorisés.
Langage oral : Imaginer
s
un objet magique et ses pouvoir
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 3
– Reconstituer les groupes de quatre élèves et leur demander de trouver comment l’objet magique choisi va les aider à
résoudre le problème qu’ils ont imaginé. L’enseignant passe
dans les groupes pour les aider à préparer ce qu’ils vont dire.
Se répartir la tache dans les groupes lors de la présentation
aux autres. Par exemple, un élève peut présenter le problème
et son origine, un autre l’objet magique et la manière dont
il l’a obtenu, un troisième le décrit et le quatrième explique
comment le problème a été résolu.
– Séance suivante : chaque groupe fera sa présentation.
❯ Voir séance 1 page 48.
– Reprendre les notes prises dans la séquence page 48 : le
problème lié à la vie réelle qui a été imaginé, pourquoi ce problème existe, et l’achat d’un objet magique pour le résoudre.
– Rappeler le problème de Menglu et comment le pinceau
l’a aidée à le résoudre en lui montrant l’intérêt de bien écrire.
Désigner les personnages
dans une histoire (1)
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 45
personnage et faire expliciter ce que l’on apprend sur chacun.
Menglu : sa fille, la petite Menglu, la fillette.
Junhao : ce calligraphe chinois très renommé, son père.
La marchande : une vieille dame, la marchande ambulante.
Réaliser la deuxième partie de l’activité.
– Activité 2 : Rechercher collectivement à l’oral les précisions
que l’on peut donner sur chaque personnage : âge, taille,
couleur, caractère, impression générale, et écrire au tableau
ce que les élèves trouvent. Formuler oralement des phrases
possibles pour chaque personnage et les faire écrire.
Faire relire chaque phrase en demandant de vérifier les majuscules, la ponctuation et si les mots apportant des précisions
sont correctement orthographiés en se reportant au tableau.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Mettre en évidence les différentes manières de nommer
un personnage et les précisions apportées.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Identifier différentes manières de nommer un personnage.
– Donner des précisions sur un personnage en le nommant.
– Réviser ce que l’on a écrit.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 45.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écriture des phrases de l’activité 2. Ne leur laisser écrire
les phrases que quand elles ont été énoncées correctement. Alterner dictée à l’adulte et production
autonome.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à désigner un personnage dans un récit en apportant des précisions sur ce personnage.
– Activité 1. Réaliser individuellement la première partie de
l’activité puis écrire au tableau les mots qui désignent chaque
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30/07/2019 17:36
Période 1
Lecture-Compréhension :
La fille du calligraphe (4)
Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 42-43
Faire lire ensuite les différentes propositions de l’activité 9
et leur demander d’entourer les phrases qui correspondent
à ce qu’ils ont ressenti et ou appris puis d’écrire leur avis en
utilisant les mots écrits au tableau.
– Avant l’activité 10 : instaurer un mini débat interprétatif,
s’agit-il d’une histoire réelle ou pas ? L’idée est de relever
dans le texte ce qui relève du possible et ce qui relève de
l’imaginaire.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je construis dans ma tête
les images de l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus,
je fais des liens entre les personnages et les actions.
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 60.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’histoire de Menglu.
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec l’activité 6, les élèves recherchent le nom du personnage qui les paroles qui sont rapportées.
– Les activités 7 et 8 vont permettre de réfléchir au sens du
texte, aux actions des personnages dans l’ordre chronologique. Faire expliciter ensuite ce que le pinceau magique a
fait comprendre à Menglu : l’intérêt d’écrire pour communiquer et de bien écrire pour être compris.
– Avant de réaliser l’activité 9, demander aux élèves
d’émettre oralement un avis sur l’histoire. Écrire au tableau
les mots utilisés que les élèves pourraient mal orthographier.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction des réponses :
– à l’activité 6 en les aidant à situer les paroles prononcées dans le texte ;
– à l’activité 8 en leur faisant justifier l’ordre chronologique de l’histoire.
Le vocabulaire de l’histoire
La fille du calligraphe
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 44
la place de dé- quand le mot de base commence par une
voyelle.
– Activité 2. Lister ces mots synonymes : très beau – superbe –
magnifique – splendide ; apparaitre – surgir – jaillir ; bizarre –
étrange ; doté – avec ; à la place de – au lieu de. Les faire
employer oralement dans des phrases. Faire remarquer que
jaillir ajoute une notion de soudaineté à apparaitre : c’est
apparaitre d’un seul coup.
– Activité 3 : Quand l’activité 3 est terminée, faire vérifier
par les élèves qu’ils ont bien mis la majuscule au début de
chaque phrase, le point à la fin et qu’ils ont écrit les mots
sans erreur.
– Lire dans le mémo les mots et expressions de la leçon à la
page des contraires et des mots de sens proches.
❯ Intentions pédagogiques
– Revenir sur le vocabulaire de l’histoire pour conforter
la compréhension de mots synonymes et comprendre
la formation de mots contraires avec les préfixes dé-/
des- et mal-.
– Approcher une relation de sens entre les mots :
l’antonymie.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour
mieux comprendre.
– Connaitre des mots qui ont le même sens ou de sens
très voisin.
– Comprendre la formation des mots.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 44.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur la formation des mots en leur faisant écrire des mots avec
le préfixe dé- ou des- qui sont les contraires des mots
suivants : armer, obéir, activer, givrer, infecter. Faire
entourer le suffixe utilisé.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 3.
Indiquer aux élèves que l’on va apprendre comment sont
formés certains mots contraires et découvrir des mots synonymes pour savoir les utiliser ultérieurement dans des productions d’écrit.
– Activité 1. Faire dire oralement les contraires et les écrire.
Dire les préfixes utilisés et indiquer que l’on emploie des- à
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Se reporter à la page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 42-43
Période 1
Lecture à voix haute
– Indiquer les liaisons : quand elle (avec la liaison comme si
quand se terminait par un t), c’est à, revint à, les idéogrammes,
tes idéogrammes, Pas une, avec un.
Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : nouveau, voulut, dragon, temps, bambous, précis, fille, surprise,
apparut, blanc.
Faire lire par des élèves différents chaque phrase en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en tenant
compte des deux-points, en respectant l’intonation pour la
phrase à la forme exclamative, les points de suspension et
les groupes de souffle.
– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire une ou plusieurs fois en attribuant le rôle du narrateur à un élève, celui
de Menglu à un autre et celui de Junhao à un troisième.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte de Puis Menglu se retrouva
(ligne 11) à la fin.
– Remarquer la présence de tirets qui indiquent des paroles
prononcées. Rappeler qui les prononce, les lire avec une intonation d’admiration dans les propos exclamatifs de Junhao
et d’étonnement dans la question qu’il pose.
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y
a une virgule il faut faire une courte pause, qu’aux points de
suspension on laisse un temps de pause un peu plus long
qu’après un point et on ne baisse pas la voix.
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 4
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
Au bord de l’océan, on peut penser que le ciel touche l’eau.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras :
Demain, en l’espace de quelques heures, l’ensemble des thermomètres vont descendre au-dessous de zéro degré.
Si tu prépares une enveloppe, attention de ne pas te tromper
lorsque tu écris l’adresse dessus.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter ces mots.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
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Période 1
Désigner les personnages
dans une histoire (1)
Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 45
J’ai écrit ce que fait chaque créature dans l’univers des mots mal écrits.
J’ai employé des mots du mémo.
J’ai mis la majuscule au début de chaque phrase.
J’ai mis un point à la fin de chaque phrase.
J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai mis la bonne terminaison.
Laisser les élèves écrire les différentes phrases.
Quand les phrases sont écrites, reprendre collectivement
chaque item de la grille de relecture et demander à chacun
de vérifier ce qu’il a écrit.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 61.
Indiquer aux élèves qu’ils vont imaginer ce que font des créatures étranges en les désignant avec des mots qui les décrivent.
– Activité 3. Relire les phrases écrites dans l’activité 2 ainsi
que les synonymes dans le mémo. Décrire chaque créature
oralement et écrire les mots donnés par les élèves au tableau.
Rechercher des actions possibles pour chaque personnage
et écrire au tableau, à l’infinitif, les verbes les désignant.
Énoncer oralement quelques phrases syntaxiquement correctes en utilisant les mots écrits au tableau.
Élaborer au tableau une grille pour relire ce qui sera écrit sur
chaque créature.
J’ai nommé chaque créature en donnant des précisions son
physique, son caractère.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire les
phrases de l’activité. Leur faire énoncer les phrases correctement avant qu’ils ne les écrivent. Leur indiquer de
se reporter au tableau et/ou au mémo pour écrire les
mots dont ils ont besoin, leur indiquer les accords.
Lecture par l’enseignant :
La naissance du dragon
Semaine 4 – Jour 4
– Lire le texte jusqu’à la fin. Découvrir les illustrations et le
texte calligraphié en chinois qui correspond au texte écrit en
français.
– Faire expliciter pourquoi les enfants ont choisi un autre
animal qu’ils ont créé et nommé dragon, quelles en sont ses
caractéristiques, et pourquoi les tribus ont arrêté de se faire
la guerre. On comprend ainsi pourquoi le dragon, célébré à
chaque nouvel an, est le symbole de la paix en Chine.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 52.
– Rappeler le début de l’histoire
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30/07/2019 17:36
Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 46-47
Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule Les Nougats
de Claude Gutman, illustré par Serge Bloch (PKJ). Il regroupe
quatre nouvelles toutes racontées par des enfants : Les nougats, La dent en fer, Casse-bonbons, La sorcière de la boutique
à livres.
La nouvelle donnée à lire intégralement s’intitule Cassebonbons.
– Observer le texte, faire remarquer que le début du texte
est en italique. Expliquer que c’est une quatrième de couverture : elle donne un aperçu du contenu du livre mais ne
dévoile pas tout.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : gourmandise, coquetterie, par hasard, la balançoire,
ouistiti, je m’enfuyais.
Un jeune garçon, le narrateur, raconte son arrivée et sa vie
dans sa nouvelle école : les conflits avec Jérôme, le chef de
bande, l’amitié avec Bernard, un camarade de classe, les
punitions de M. Patte, l’instituteur.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en italique en silence ou à voix basse, puis
à voix haute.
– Faire l’activité 3 et l’activité 5.
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du
texte de la quatrième de couverture en retrouvant un mot ou
une expression synonyme : souci, coquetterie. Relire le texte
avec ces synonymes : les soucis de gourmandise, les soucis
d’avoir envie de plaire, les soucis de la cour de l’école…
– Faire lire la suite en silence ou à voix basse, puis à voix
haute en précisant qu’il s’agit du début du livre.
– Avant l’activité 4, expliquer je me vengerais et je m’enfuyais
à l’aide du contexte et en prenant des exemples puis réaliser
l’activité.
Demander aux élèves de reformuler (les aider en utilisant
le questionnement ci-dessous) ce qu’ils ont compris de
l’histoire.
Séance 1
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une histoire dont le héros est un petit garçon
sur le thème des conflits en récréation et en classe.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Identifier le narrateur.
– Anticiper le contenu de l’histoire.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 46 et 47.
❯ Durée : 45 min.
Période 1
Lecture-Compréhension :
Casse-bonbons (1)
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté, de répondre
aux questions et d’indiquer comment ils trouvent
la réponse dans le texte ou à partir du texte : Qui
raconte l’histoire ? Comment est-il accueilli dans
l’école ? Pourquoi les élèves se moquent-ils de lui ? Qui
est Jérôme ?
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une histoire qui
arrive à un garçon arrivant dans une nouvelle école.
– Observer la couverture du livre, lire le titre, décrire l’illustration. Réaliser l’activité 1.
Faire remarquer la différence entre le titre du livre et le titre
de l’histoire. Expliquer pourquoi.
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30/07/2019 17:36
Période 1
s
Les valeurs sonores de la lettre
Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 48
deux voyelles, si on veut que la lettre s se prononce [s], il faut
la doubler.
– Activité 4 : Pour appliquer ce qui vient d’être mis en évidence dans les trois activités précédentes.
– Activité 5 : Pour réaliser l’activité, il faut savoir comment se
prononce la lettre s dans chaque paire de mots.
– Activité 6 : Le mot escalier est l’intrus dans la première
série : la lettre s se prononce [s] alors qu’elle se prononce [z]
dans les autres mots.
Dans la deuxième série, tous les mots contiennent le
phonème [s] mais un seul est transcrit par s tandis que les
autres sont transcrits par ss.
– Activité 7 : Choisir deux mots, faire énoncer des phrases
avec ce mot, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
Séance 1
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les valeurs sonores de la lettre s selon sa position
dans le mot : [s] ou [z].
– Raisonner sur la valeur de position de la lettre s.
❯ Compétences :
– Savoir que la lettre s se prononce [s] en début et fin de
mot.
– Savoir que s se prononce [s] entre une voyelle et une
consonne ou entre une consonne et une voyelle.
– Savoir que s se prononce que [z] entre deux voyelles.
Pour qu’elle se prononce [s], il faut la doubler.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 48, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir comment se prononce
la lettre s dans différents mots.
– Activité 1 : Constater que la lettre s, en début et en fin de
mot, se prononce toujours [s].
– Activité 2 : Constater que, à l’intérieur d’un mot, si la lettre
s se trouve entre une voyelle (placée avant ou après) et une
consonne (placée avant ou après), elle se prononce toujours
[s]. Elle se prononce [z] quand elle est placée entre deux
voyelles.
– Activité 3 : Compléter la phrase pour rappeler que, entre
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans
l’exercice 4 en leur faisant justifier l’emploi de s ou ss
dans chaque mot écrit. Par exemple : j’écris ss parce
que c’est entre deux voyelles.
– Terminer en recherchant des mots contenant la
lettre s traduisant les phonèmes [s] ou [z] ou les deux
dans le texte de la page 46.
Poésie : Le cancre
Jacques Prévert
Semaine 5 – Jour 1
– Demander à quelques élèves de réciter les vers mémorisés
lors de la séance 1.
– Relire le poème en entier, puis seulement de soudain à
pièges.
– Constater qu’il n’y a aucune rime. Faire expliciter le sens de
fou rire. Faire remarquer que l’énumération traduit la confusion qui règne dans l’esprit de l’écolier : tout se mélange, il
est perdu. La faire lire plusieurs fois. La mémoriser.
– Relire le poème du début à pièges.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 55.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation
du Cancre de Jacques Prévert.
66
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30/07/2019 17:36
Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 49
Période 1
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
– Faire écrire les saisons en faisant remarquer la marque s du
pluriel.
Séance 2
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
amusant
Indiquer que ce mot est un adjectif qualificatif et le faire
employer au masculin et au féminin dans des groupe nominaux comme : un jeu amusant, une histoire amusante.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [a]/[my]/
[zã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [m], écrire m. Prononcer
[y], écrire u. Prononcer [z], écrire s comme dans saison.
Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie, dire que c’est
le [ã] de océan et écran, écrire an. Faire ajouter un t muet qui
est toujours présent.
– Faire compléter des groupes de mots écrits au tableau :
des acteurs……………………, une histoire………………
Les élèves écrivent sur un cahier ou une ardoise les adjectifs
amusants et amusante manquants. Faire remarquer que le t
muet en fin de mot sert à former le féminin de l’adjectif.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : chaise (une, la) – saison (une, la) – amusant –
besoin (un, le).
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 49, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant [s] ou [z].
chaise (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom et le faire employer dans des
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʃɛz].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [ɛ] faire des hypothèses
de graphie et se reporter au mot mais, écrire ai. Prononcer
[z], écrire s. Faire ajouter un e pour que la lettre s se prononce
[z].
– Faire écrire des chaises en attirant l’attention des élèves sur
la marque s du pluriel.
besoin (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Poser des questions
aux élèves pour faire employer ce mot dans leurs réponses :
De quoi les plantes ont-elles besoin ? De quoi un animal a-t-il
besoin ? Que signifie « être dans le besoin » ?
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [bə]/[zwɛ̃]̃ .
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [b], écrire b. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer
[z], écrire s comme dans amusant, chaise, saison. Prononcer
[wɛ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot
connu des élèves, écrire oin.
– Faire écrire un besoin, des besoins. Remarquer la marque s
du pluriel.
saison (une, la)
Indiquer que ce mot est un nom. Nommer les quatre saisons.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [se] ou
[sɛ] (suivant prononciation locale)/[zõ].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [s], écrire s. Prononcer [e] ou [ɛ] (selon la région),
écrire ai comme mais, chaise. Revenir sur la lettre s écrite au
début du mot pour montrer que [s] ne pouvait être transcrit
que par s. Prononcer [z], faire des hypothèses de graphie,
indiquer qu’il s’agit de la lettre s en attirant l’attention des
élèves sur la position de cette lettre entre i et le o de on, donc
écrire s. Prononcer [õ] écrire on.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
L’enfant a besoin d’une chaise, il la veut amusante.
Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Son [z] », « Mots au pluriel »,
« Mots au féminin », « Lettres finales muettes ».
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30/07/2019 17:36
Période 1
Lecture-Compréhension :
Casse-bonbons (1)
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 46-47
– Poursuivre avec l’activité 9 à la recherche des personnages
de l’histoire.
– L’activité 13 permet d’identifier qui est désigné par les
pronoms.
– Faire anticiper la suite du récit en demandant d’imaginer
ce qui va se passer entre le narrateur et Jérôme, en formulant des phrases oralement. Noter au tableau les mots qui
pourraient être mal orthographiés et demander ensuite aux
élèves de faire l’activité 14.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va se
passer dans l’histoire, je construis dans ma tête les images de
l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus.
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 65.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’histoire du garçon de Casse-bonbons.
– Rappeler le début de l’histoire en nommant le personnage
principal et ce qui lui arrive dans sa nouvelle école.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec les activités 6 et 7, les élèves identifient les lieux de
l’histoire (la classe et la cour de récréation) et le moment de
l’année de l’histoire (le jour de la rentrée des classes).
– Les activités 8, 10, 11 et 12 s’intéressent à l’identification
du narrateur, sa désignation et ses émotions.
Lors de l’activité 11, rechercher des indices dans le texte
pour répondre à la question.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves dans les activités 11 et 14
en insistant sur la formulation orale de la phrase
avant de passer à l’écrit. Le lexique peut être écrit au
tableau.
Les relations dans un texte (5)
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 50
l’histoire mais deux petits garçons, des jumeaux par exemple.
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer
à l’écrit. Faire constater que tous les verbes ont changé et que
l’on entend [ɔ̃] qui s’écrit -ons.
Récrire les verbes du texte. Mettre en évidence les terminaisons
avec je : e ou s à part j’ai, la régularité des terminaisons avec
nous : -ons. Trouver qui est désigné par les pronoms indiqués.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et
faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit :
verbes dont l’infinitif se termine par [e], verbes être, avoir,
aller, autres verbes.
– Faire l’activité 3. Après l’activité 3, vérifier la terminaison des
verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
verbes et retenir la conjugaison du verbe avoir : j’ai.
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale
et pour la conduite de la transposition de texte.
❯ Intentions pédagogiques
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent.
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation
– Identifier le verbe
– Marquer la terminaison des verbes à la 1re personne du
singulier et du pluriel au présent.
– Utiliser la pronominalisation à la 1re personne.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 50, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte comme les semaines précédentes.
Rappeler ce qui a été vu précédemment sur la phrase, le
verbe et les terminaisons au présent.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute en
respectant la ponctuation. Faire préciser qui est désigné par je.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8 de
ce guide. Imaginer que ce n’est pas un garçon qui raconte
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 :
Je suis/nous sommes – J’ai/nous avons – Je monte/
Nous montons – je glisse/nous glissons – je vais/nous
allons – je rentre/nous rentrons.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire. Souligner les verbes.
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Se reporter à la page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 46-47
Période 1
Lecture à voix haute
rogation il faut monter la voix et qu’il faut respecter l’intonation qui convient au point d’exclamation.
– Repérer les paroles prononcées.
– Indiquer les liaisons : par hasard, Mais ils.
– Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après
pleurer, m’asseoir, jambes, obéissait, même pas, loin.
– Faire lire par des élèves différents chaque phrase en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant
les groupes de souffle et l’intonation qui convient pour la
phrase qui se termine par le point d’exclamation (le mécontentement du jeune garçon).
– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis faire lire le texte à voix
haute plusieurs fois.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 15 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis
la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 16. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte de Le maitre (ligne 11) à la fin.
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
une virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’inter-
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Période 1
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 49
ne peut pas y avoir pp, donc écrire p. Prononcer [a], écrire a.
Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie en réfléchissant à la position de la lettre s, écrire ss. Prononcer [e], dire
que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er.
– Faire écrire : un dépassement ; verser, un versement ; espacer,
un espacement.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : sonner – dépasser – sens (un, le) – rester.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 49, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
sens (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases pour mettre en évidence deux sens du
mot : aller dans le bon sens, le sens unique – le sens d’un mot
– les cinq sens (les nommer : la vue, l’ouie, l’odorat, le toucher,
le gout).
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sãs].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [s], se reporter aux mots sonner et saison, écrire
s. Prononcer [ã], dire que s’est le [ã] de descendre, écrire en.
Prononcer [s], écrire s comme au début du mot.
– Faire écrire des sens et constater que le mot ne change pas
du singulier au pluriel.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [s] transcrit par un s ou deux s.
sonner
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sɔ]/[ne].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie en réfléchissant à la position du son dans le mot, écrire s. Prononcer [ɔ],
écrire o. Prononcer [n], faire des hypothèses de graphie et se
reporter à un mot connu des élèves, écrire nn. Prononcer [e],
indiquer que c’est la terminaison du verbe à l’infinitif, écrire
er.
– Faire écrire une sonnerie et une sonnette de la famille de
sonner et faire retrouver la partie commune des trois mots.
rester
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe. Le faire employer dans une
phrase.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [rɛs]/[te].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses
de graphie et dire que c’est e comme dans cher, écrire e.
Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie (s ou ss), réfléchir à la position de la lettre dans le mot, écrire s. Prononcer
[t], écrire t. Prononcer [e], écrire er comme pour sonner,
dépasser.
– Faire écrire un reste, des restes en remarquant la marque s
du pluriel.
dépasser
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des
phrases pour faire apparaitre les différents sens du mot :
Faire mettre deux enfants côte à côte, l’un étant plus petit que
l’autre : X dépasse Y. Que peut dépasser une voiture ? Que signifie « dépasser les limites » ?
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [de]/[pa]/
[se].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [d], écrire d. Prononcer [e], se reporter aux mots
départ, océan…, écrire é. Prononcer [p], après la lettre é, il
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Sur mon vélo, je sonne pour dépasser un autre vélo.
Faire l’activité 2 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le Son [s] », « Mots au pluriel ».
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Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 52-53
Période 1
Lecture-Compréhension :
Casse-bonbons (2)
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire avec l’activité 1. Valider les réponses justes en ayant recours au texte.
– Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : œil, des plans invraisemblables, instruction civique, se
réconcilier.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une histoire dont le héros est un petit garçon
sur le thème des conflits en récréation et en classe.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Interpréter les personnages.
– Comprendre les intentions des personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 52 et 53.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse,
puis à voix haute.
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots
du texte : un œil au beurre noir. Se reporter au contexte pour
valider les réponses.
– Avec les activités 3 et 4, les élèves comprennent le mot
invraisemblable à l’aide de sa formation par rapport à
vraisemblable.
– Avec l’activité 5, les élèves doivent entourer les groupes de
mots qui désignent Bernard.
– Faire ensuite l’activité 6 pour attribuer du sens au mot
réconcilier. S’aider du contexte.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
Casse-bonbons.
Grammaire :
Des pronoms personnels
Se reporter à la page 9 du guide pour la démarche d’une
séquence de structuration.
Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 51
Faire remarquer que vous peut être employé quand on
parle à une seule personne à la place de tu : c’est le vous de
politesse.
– Activité 3 : Quand l’activité est réalisée, faire expliciter par
les élèves, avec leurs propres mots, que il et ils renvoient à
des personnages masculins et elle/elles à des personnages
féminins, qu’il/elle renvoient à une seule personne et ils/elles
à plusieurs personnes. Ces pronoms sont des pronoms personnels de troisième personne
– Activité 4 : Compléter ce qui est à retenir.
– Réaliser l’activité 5 en autonomie. Lors de la correction,
faire justifier les réponses.
Récapituler ce que l’on a appris en listant les pronoms personnels et en explicitant leur emploi, puis lire la trace écrite
dans le mémo.
L’attention des élèves sur l’emploi des pronoms sera attirée
tout au long de l’année. Tant en lecture qu’en grammaire et
en production d’écrit.
❯ Intention pédagogique
Structurer la notion de pronom qui se substitue à un
groupe nominal et de pronom de la communication.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple
– Dans une phrase, identifier les pronoms personnels : je,
tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
– Savoir qui est désigné par ces pronoms.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 51, le mémo.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur les pronoms
utilisés dans les transpositions de texte.
– Activité 1 : Lire les phrases et mettre en évidence que je
désigne la personne qui parle (Félix) et nous les personnes
qui parlent (Félix et Jules). Indiquer que je et nous sont des
pronoms personnels de première personne.
– Activité 2 : Lire les phrases et mettre en évidence que tu
désigne la personne à qui on parle (Menglu) et vous les personnes à qui on parle (Menglu et Jade). Indiquer que tu et
vous sont des pronoms personnels de deuxième personne.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 4.
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Période 1
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 49
– Activité 5 : pour reconstituer des mots à partir de lettres
mélangées.
– Activité 6 : pour écrire le mot mémorisé sens.
– Activité 7 : pour compléter des séries avec un mot mémorisé ayant des caractères communs.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces cinq activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Le bébé reste sur sa
chaise en écoutant une histoire amusante.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo. Les surligner éventuellement dans ces
pages, et ce au fur et à mesure de leur acquisition au fil de
l’année.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 49.
– Activité 3 pour récrire tous les mots mémorisés suivant la
valeur sonore de la lettre s.
– Activité 4 : pour écrire des mots mémorisés à partir d’autres
mots en changeant la première lettre.
Langage oral : Imaginer
s
un objet magique et ses pouvoir
Semaine 5 – Jour 3
magique et de la manière dont il a été obtenu, description de
l’objet et explication de la résolution du problème.
– Après la présentation par un groupe d’élèves, les autres
indiquent s’ils ont bien compris, pointent les incohérences,
les mauvaises formulations. Chaque groupe se corrige.
– Tous les groupes ne pourront pas faire leur présentation,
poursuivre lors d’une quatrième séance.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 48 et séance 2 page 61.
– Demander à chaque groupe de présenter ce qu’il a imaginé en respectant la structure du propos demandé : présentation du problème et de son origine, présentation de l’objet
Désigner les personnages
dans une histoire (2)
Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 55
– Activité 1. Après avoir lu le texte, rechercher qui est désigné
par le pronom ils. Faire expliciter le pluriel du pronom. Puis laisser les élèves rechercher les référents des autres pronoms. Mettre
en commun ce qui a été trouvé et faire expliciter le genre et le
nombre de chaque pronom en se référant au nom qu’il désigne.
Constater que les pronoms permettent de ne pas répéter les
élèves, le maitre, Jérôme, des garçons et des filles, les deux bandes.
– Activité 2 : Rechercher collectivement à l’oral les actions
des personnages. Écrire les verbes au tableau à l’infinitif ainsi
que les mots dont les élèves peuvent avoir besoin. Formuler
oralement des phrases possibles en employant des pronoms
pour désigner Junhao, Menglu, Les animaux bizarres, Les créatures merveilleuses et les faire écrire.
Faire relire chaque phrase en demandant de vérifier les
majuscules, la ponctuation, si les pronoms sont correctement orthographiés, et ce en se reportant à leur référent.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Mettre en évidence et faire utiliser les pronoms de 3e personne pour désigner les personnages.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Identifier les pronoms reprenant les personnages.
– Employer des pronoms de 3e personne dans un récit.
– Réviser ce que l’on a écrit.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 55.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Rappeler ce qui a été vu dans la séquence de grammaire
sur les pronoms personnels. Indiquer aux élèves qu’ils vont
apprendre à utiliser les pronoms de 3e personne.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écriture des phrases de l’activité 2.
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Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 52-53
Période 1
Lecture-Compréhension :
Casse-bonbons (2)
– L’activité 10 demande de retrouver dans le texte la phrase
qui permet de répondre à la question. Lire la question et
demander aux élèves de chercher la réponse dans le texte.
Valider collectivement avant de passer à la copie.
– L’activité 11 nécessite de souligner dans le dernier paragraphe les explications de l’enseignant. Faire reformuler oralement et écrire ce qu’a voulu exprimer l’enseignant.
– Retrouver sur la carte mentale 1, les stratégies de compréhension qui ont été développées : je fais des liens entre les
personnages, je construis dans ma tête les images de l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 71.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
Casse-bonbons.
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Faire reformuler oralement ce que les élèves ont compris
des relations entre les personnages avant de réaliser les activités 7 et 12.
– L’activité 8 poursuit le travail débuté dans les séances précédentes sur l’identification du personnage qui parle.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction
des réponses pour l’activité 11 en les aidant à formuler
les phrases et en donnant le lexique écrit.
Vocabulaire :
Utiliser le dictionnaire
Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 54
m, il faudra ouvrir le dictionnaire à peu près au milieu.
Faire expliciter que sur chaque page, les mots définis sont
rangés par ordre alphabétique entre les mots repères. Donc
quand on cherche un mot, il faut regarder s’il peut se trouver
entre les mots repères de la page.
– Réaliser l’activité 2 en autonomie, puis l’activité 3 collectivement. Faire expliciter que pour la première ligne (goujon/
gouter), les mots définis entre ces mots commencent tous par
gou et leur quatrième lettre est entre entre j et t. Le mot gonfler ne commence pas par gou, donc il ne peut pas être entre
les deux mots proposés. La quatrième lettre de gourmand, r
est situé entre j et t, donc le mot est bien rangé entre goujon
et gouter. Raisonner ainsi pour les deux autres recherches.
– Retenir que quand on cherche un mot dans le dictionnaire, il
faut ouvrir le dictionnaire à la page de la première lettre du mot
que l’on cherche puis s’aider des mots repères pour le trouver.
Se reporter page 9 du guide.
❯ Intention pédagogique
Donner aux élèves des savoirs nécessaires pour rechercher un mot dans le dictionnaire : la maitrise de l’ordre
alphabétique, l’organisation d’une page de dictionnaire.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Ranger des mots dans l’ordre alphabétique à partir
de la première, deuxième ou troisième lettre.
– Utiliser les mots repères pour trouver un mot.
– Connaitre l’organisation et le contenu d’une page de
dictionnaire.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 54, des dictionnaires.
❯ Durée : 40 min.
– Relire l’alphabet affiché dans la classe ou reproduit page 14 du
fichier-élève 1. Puis donner une suite alphabétique et demander
de la poursuivre avec deux ou trois lettres : def… ; mno… ; stu…
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à utiliser le dictionnaire.
– Activité 1 : Avant de la réaliser, faire constater que tous les
mots commencent par la lettre m. Observer la position de la
lettre m dans la suite alphabétique : elle est au milieu. Donc
si dans le dictionnaire, on cherche un mot commençant par
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves qui ne maitrisent pas le rangement par ordre alphabétique de ranger le nom des
jours de la semaine, puis des mois de l’année dans
l’ordre alphabétique.
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30/07/2019 17:36
Période 1
Lecture à voix haute
Se reporter à la page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 52-53
– Indiquer les liaisons : On est, ils en, on imaginait, nous a, il
a, pas un. Indiquer que tous (on imaginait tous ; on a tous le
droit) se prononce [tus].
– Marquer les groupes de souffle il faut s’arrêter après même,
pas, dit, important, plaisir, bandes, Jérôme, être, tous, invraisemblables, arrête, morale, mathématiques, tous, dessin, fin.
– Faire lire par des élèves différents chaque phrase en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant
les groupes de souffle.
– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire plusieurs fois
à voix haute.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 13. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte de Bernard a pleuré
(ligne 10) à la fin.
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
une virgule il faut faire une courte pause.
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 5 – Jour 4
Pour dépasser des piétons qui marchent dans le même sens, les
cyclistes ont besoin de sonner avant de les doubler.
À la saison chaude, nous restons de longs moments sur une
chaise longue, en lisant des livres amusants.
❯ Intentions pédagogiques
– Vérifier que les élèves ont bien mémorisé les mots de
la semaine.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés dans
une phrase pour les contextualiser.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
– Écrire sans erreur les mots mémorisés.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi sur
leur orthographe.
– Réviser la dictée puis la corriger.
❯ Matériel : un cahier du jour, le mémo.
❯ Durée : 35 min.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
Dans la rue, vous trouvez amusant de sonner à toutes les portes ?
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
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Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 55
Période 1
Désigner les personnages
dans une histoire (2)
J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai mis la bonne
terminaison.
Laisser les élèves écrire les différentes phrases.
Quand les phrases sont écrites, reprendre collectivement
chaque item de la grille de relecture et demander à chacun
de vérifier ce qu’il a écrit.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 72.
Indiquer aux élèves qu’ils vont raconter comment se déroule
la récréation dans leur école en utilisant ce qu’ils ont appris
dans la séance 1.
– Activité 3. Faire raconter aux élèves comment se passe
la récréation, écrire au tableau les verbes mentionnés à
l’infinitif. Lire les questions et laisser les élèves chercher les
réponses aux questions silencieusement. Énoncer oralement
quelques phrases syntaxiquement correctes pour répondre
à ces questions. Écrire au tableau les mots dont les élèves
peuvent avoir besoin. Avant l’écriture rappeler le rôle des
pronoms personnels de troisième personne et comment les
écrire.
Élaborer au tableau une grille pour relire ce qui sera écrit.
J’ai écrit avec qui je joue et à quoi.
J’ai écrit à quoi jouent les autres élèves.
J’ai employé des pronoms.
J’ai cherché qui était désigné par chaque pronom pour l’écrire
sans erreur.
J’ai mis la majuscule au début de chaque phrase.
J’ai mis un point à la fin de chaque phrase.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire les
phrases de l’activité. Leur faire énoncer les phrases
correctement avant qu’ils ne les écrivent. Leur indiquer de se reporter au tableau pour écrire les mots
dont ils ont besoin, leur indiquer les accords.
Lecture par l’enseignant(e) :
Les nougats
Semaine 5 – Jour 4
Les nougats raconte comment un enfant se retrouve seul sur
une aire d’autoroute après s’être absenté de la voiture pour
aller acheter la boite de nougats de ses rêves.
– Se souvenir que dans le livre de Claude Gutman Les nougats,
la première des quatre nouvelles a pour titre Les nougats.
– Demander aux élèves si certains d’entre eux partent en
voiture en vacances. Leur faire évoquer ce qu’ils ressentent
pendant le trajet.
– Lire du début à Maman ! Maman ! Papa !
– Faire indiquer quand se passe l’histoire, qui la raconte,
quels sont les deux autres personnages.
– Expliquer que l’autoroute pour les vacances au soleil passe
par Montélimar, qui est la capitale du nougat et que dans
la boutique de la station-service proche de Montélimar on
trouve toutes sortes de nougats fabriqués à Montélimar.
– Faire expliciter le plan du narrateur.
– Imaginer la suite de l’histoire.
Séance 1
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Faire découvrir aux élèves une autre nouvelle de Claude
Gutman, l’auteur de Casse-bonbons.
– Lire la nouvelle sur deux séances.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et son univers culturel
– Développer le plaisir de l’écoute.
– Sensibiliser les élèves à l’univers de Claude Gutman : la
mise en scène de narrateurs enfants en situation scolaire
ou familiale.
– Construire une culture littéraire.
❯ Matériel : Le recueil Les nougats de Claude Gutman (PKJ).
❯ Durée : 20 min.
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Période 1
Lecture-Compréhension :
Casse-bonbons (3)
Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 56-57
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : sa trouvaille, j’essayais.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du
texte : une pause, un exposé. Faire reformuler par les élèves,
avec leurs propres mots et en les replaçant dans le contexte,
le sens de ces mots ou groupes de mots.
– Avec les activités 3 et 4, les élèves poursuivent le travail de
compréhension et identifie le nom du personnage qui parle.
– Avec l’activité 5, il s’agit de poursuivre le travail de compréhension en insistant sur le ressenti des personnages : lire
chaque phrase en la faisant expliciter, et faire entourer ce qui
indique que les amis sont contents.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une histoire dont le héros est un petit garçon
sur le thème des conflits en récréation et en classe.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer la chronologie de l’histoire.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Justifier sa compréhension.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 56 et 57.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire l’histoire
racontée par un garçon qui est petit.
– Faire rappeler les différentes étapes de l’histoire avant de
réaliser l’activité 1.
– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées.
Aider les élèves à remettre les étapes dans l’ordre de
l’histoire en numérotant la phrase 1 et la phrase 7.
Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur le lexique.
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Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 58
Période 1
Le son [o] comme
et le son [ɔ] comme
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [o], donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend
[o] ou bien [ɔ] et à quelle place dans le mot : épaule,
sport, zéro, oser, offrir, chaussure, tuyau, horloge, carotte.
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [o] et [ɔ].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
– Le phonème [o] est transcrit majoritairement par la
lettre o. Les autres graphèmes de [o] se répartissent ainsi
: au (20 % d’occurrence), eau (3 %), ô (moins de 1 %).
– Comme on le voit, la graphie eau est peu fréquente
mais les mots où on la trouve sont souvent employés
par les élèves : bateau, gâteau, cadeau…
– Le phonème [ɔ] est transcrit majoritairement par la lettre o.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Différencier [o] et [ɔ].
– Connaitre les graphèmes de [o] : o, ô, eau, au.
– Connaitre le graphème de [ɔ] : o.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 58, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence les graphèmes o, ô, au et eau transcrivant [o] avec l’activité 1 du fichier-élève.
– Activité 2 : Pour mettre en évidence le seul graphème o
transcrivant [ɔ].
– Activité 3 : Pour écrire des noms avec [o] ou [ɔ]. Faire verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire le mot concerné : un
gâteau, un homme, un anorak, un vélo.
– Activité 4 : Pour faire écrire des noms contenant le
graphème eau à partir de mots de la même famille. Expliquer
le sens des mots dérivés : un chamelier conduit des chameaux,
un batelier conduit un bateau, un ruisselet est un petit ruisseau,
un châtelain habite un château. Faire remarquer que les mots
dérivés (chapelier, chamelier, batelier, ruisselet, châtelain)
contiennent la lettre e présente dans eau.
– Activité 5 : Pour faire écrire des noms de bébés animaux
contenant tous la graphie eau.
– Activité 6 : Pour discriminer les syllabes or et ro, qui se
ressemblent.
– Activité 7 : Choisir un mot, faire énoncer des phrases avec
ce mot, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe
de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et
un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des mots contenant [o] et [ɔ]
dans le texte de la page 56 et retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Étape 1 : Oral
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir deux sons qu’ils ont
étudiés en CP et en CE1.
– Dire la phrase suivante et retrouver les phonèmes que l’on
entend le plus souvent :
L’automne dernier, ce pilote automobile a battu un record important.
Revoir comment l’on prononce [o] et [ɔ] : [o] et [ɔ] sont des
voyelles orales (l’air sort par la bouche et non par le nez), le
point d’émission est à l’arrière de la bouche, les lèvres sont
arrondies ; le son [o] est une voyelle semi-fermée (la bouche
est presque fermée), (ɔ] est une voyelle semi-ouverte (la
bouche est plus ouverte). On peut faire prendre conscience
aux élèves de ce trait distinctif en redisant la phrase du début.
Poésie : Le cancre
Jacques Prévert
Semaine 6 – Jour 1
– Relire le poème en entier puis seulement de « et malgré »
à la fin.
– Faire expliciter le sens de les huées des enfants prodiges : les
bons élèves se moquent du cancre.
– Entourer les trois mots qui riment et marquent des oppositions : couleurs/malheur – malheur/bonheur.
– Puis relire le poème du début à la fin et faire relever les
mots et expressions qui montrent que le cancre est heureux.
– Mémoriser le poème dans son entier.
Séance 3
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 55 et séance 2 page 66.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation
du Cancre de Jacques Prévert.
– Demander à quelques élèves de réciter les sept premiers
vers du poème mémorisés en séance 1.
77
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30/07/2019 17:36
Période 1
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 59
poser
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe. Demander aux élèves ce que
l’on peut « poser » : un objet sur un support, une question, du
carrelage, du papier peint, une opération, une réclamation. Ce
verbe peut aussi s’employer avec le pronom se : se poser en
parlant d’un avion ou d’un oiseau.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [po]/[se].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [p], écrire p. Prononcer [o],faire des hypothèses
de graphie, écrire o. Prononcer [z], faire des hypothèses de
graphie en tenant compte de la position de la lettre s, écrire s
comme dans chaise ou amusant. Prononcer [e], dire que c’est
la terminaison de l’infinitif du verbe : er.
– Écrire au tableau les deux phrases à compléter :
……………………… ton verre sur la table. – Les enfants
………………… des questions.
Les élèves écrivent sur un cahier les éléments manquants : tu
poses – posent.
Séance 2
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : autant – nouveau – poser – bientôt.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 59, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant [o].
autant
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [o]/[tã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [o], faire des hypothèses de graphie et se reporter
à un mot connu des enfants, écrire au. Prononcer [t], écrire t.
Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie (en ou an) et
se reporter au mot amusant, écrire an. Ajouter un t muet qui
est toujours présent dans le mot.
– Faire écrire tant, autant. Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : dessus, dessous, mais, lorsque.
bientôt
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [bjɛ̃]/[to].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [b], écrire b.
Prononcer [j], faire des hypothèses de graphie, indiquer
qu’il s’agit du [j] de attention, écrire i. Prononcer [ɛ̃], faire
des hypothèses de graphie, écrire en. Prononcer [t], écrire
t comme dans autant. Prononcer [o], indiquer qu’il s’écrit ô.
Faire ajouter un t muet qui est toujours présent dans le mot.
– Faire écrire tôt, bientôt. Rappeler les mots invariables
mémorisés : autant, lorsque, dessus, dessous.
nouveau
Indiquer que ce mot est un adjectif qualificatif. Le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [nu]/[vo].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [n], écrire n. Prononcer [u], écrire ou. Prononcer
[v], écrire v. Prononcer [o], faire des hypothèses de graphie,
écrire eau.
– Faire écrire nouveau, nouvelle comme beau, belle.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Bientôt, maman va
poser un nouveau rideau.
Faire l’activité 1.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Son [o] », « son [ɔ], « Mots invariables », « Lettre finale muette ».
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Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 56-57
Période 1
Lecture-Compréhension :
Casse-bonbons (3)
plicite. Faire formuler par les élèves ce que sous-entend ce
sourire avant de leur demander d’imaginer la trouvaille de
Bernard. Formuler oralement les différentes trouvailles avant
de passer à l’activité 7.
– L’activité 9 permet de travailler sur la validation d’une
information en ayant recours au texte. Les élèves lisent la
question et doivent souligner dans le texte la phrase qui permet de répondre.
– Avec l’activité 10, faire expliciter ce que sont les bonbons
achetés par le narrateur : l’illustration représente un roudoudou, c’est du sucre cuit qu’on lèche, le carambar est un caramel, le malabar est un chewing-gum, le rouleau de réglisse
est de la réglisse (fabriquée à partir de la racine de la plante
nommée réglisse), la « banane » est une guimauve entourée
de sucre et de couleur jaune.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va
se passer dans l’histoire, je fais des liens entre les actions, je
cherche le sens de mots inconnus.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une histoire dont le héros est un petit garçon
sur le thème des conflits en récréation et en classe.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer la chronologie du roman.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Justifier sa compréhension.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 56 et 57.
❯ Durée : 30 min.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
Casse-bonbons.
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
DIFFÉRENCIATION
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec l’activité 6, les élèves poursuivent le travail sur l’im-
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction des réponses aux activités 6 et 7.
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Période 1
Grammaire : Le verbe
Se reporter à la page 9 du guide pour la démarche d’une
séquence de structuration.
Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 60
s’agit du verbe que l’on a vu dans l’activité 2. Expliquer :
c’est le verbe entrer ; il est écrit à l’infinitif ; comme le verbe
change, on utilise l’infinitif pour le nommer comme ici dans
le dictionnaire. L’infinitif ne change pas, il est invariable.
Retrouver le verbe entrer dans les phrases en italique, là il
n’est plus à l’infinitif, il est conjugué.
Faire écrire l’infinitif des verbes de l’activité 1 : habiter, arriver,
prendre, avoir, être, aller. Constater que quand l’infinitif se termine par [e], on écrit er.
– Activité 4 : Formuler à l’oral ce qui est à retenir : le verbe
se conjugue selon le temps ou la personne. Faire remarquer
que pour trouver le verbe, on peut utiliser nous et vous car
avec ces deux pronoms sujets les changements du verbe
sont audibles. Puis compléter le texte.
– Activité 5 : Lire les phrases ligne par ligne, constater les
changements de chaque verbe et donner son infinitif.
– À la fin de la séquence, récapituler ce que l’on a appris.
Le verbe est un mot qui se conjugue : il change quand on
change le sujet. Il a un infinitif qui lui est invariable. Lire la
trace écrite dans le mémo.
❯ Intentions pédagogiques
– Structurer la notion de verbe : un mot qui varie avec le
sujet et qui varie selon le temps auquel il est conjugué.
– Comprendre la notion d’infinitif présentée comme une
forme invariable et utilisée pour nommer le verbe quelles
que soient ses variations.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple
– Reconnaitre le verbe dans une phrase.
– Savoir que le verbe est en relation avec le sujet.
– Savoir trouver l’infinitif d’un verbe.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 60, le cahier de grammaire que l’on se constitue, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur le verbe.
– Activité 1 : Lire les phrases et faire trouver le verbe puis le
sujet. Constater que sur une ligne, c’est le même verbe qui est
conjugué. Dans ces phrases, à l’écrit, le verbe change selon
les sujets utilisés (selon la personne) mais ces changements
ne sont pas toujours audibles. Retrouver dans le mémo les
pronoms correspondant aux différentes personnes.
– Activité 2 : Lire les phrases et constater que c’est le même
verbe qui est conjugué dans les trois phrases. Le verbe change
selon qu’il est conjugué au présent, au passé ou au futur. Veiller
à ce que les élèves soulignent suis entré dans la dernière phrase.
– Activité 3 : Lire l’article de dictionnaire et remarquer qu’il
DIFFÉRENCIATION
Avec les élèves en difficulté, écrire au tableau les
phrases suivantes, trouver de qui on parle puis les
faire dire en remplaçant de qui on parle par nous
puis vous afin de trouver le verbe. Le garçon grimpe à
l’’échelle. Le coiffeur coupe les cheveux de ton frère. Les
tortues avancent lentement. Le maitre ferme la fenêtre.
Lecture à voix haute
Se reporter à la page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 56-57
ter l’intonation qui convient au point d’exclamation.
– Indiquer les liaisons : On a, on a, nous a, On était, rien à, pas
oublier.
– Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
trouvaille, ri, gagné, botté, gagné, fourmis, réunie, l’école, tard,
Jérôme, aperçu, seul, oublier.
– Faire lire par des élèves différents, chaque phrase en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant les
groupes de souffle et l’intonation qui convient (la joie du jeune
garçon) pour la phrase qui se termine par le point d’exclamation.
– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis faire lire le texte à voix
haute plusieurs fois.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 11 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis
la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 12. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte de Il m’a soufflé à la fin.
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
une virgule il faut faire une courte pause, et qu’il faut respec-
80
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Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 59
Période 1
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
de graphie (p, pp), écrire pp. Prononcer [r], écrire r (le
graphème rr étant impossible après pp). Prononcer [ɔ], écrire
o. Prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [e], écrire la terminaison er de l’infinitif du verbe.
– Faire compléter la phrase écrite au tableau : Les vacances
………………
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : sport (un, le) – alors – approcher – ordre (un, l’).
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 59, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
ordre (un, l’)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom. Le faire employer dans des
phrases pour différencier les sens : mettre de l’ordre dans ses
affaires, donner un ordre à quelqu’un.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ɔrdr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [d],
écrire d. Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter un e.
– Faire écrire l’ordre avec l’article défini élidé comme l’adresse ;
des ordres en remarquant la marque s du pluriel.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [ɔ].
alors
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [a]/[lɔr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [l], écrire l comme dans
colère ou aile. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [r], écrire r.
Ajouter un s muet toujours présent dans le mot.
– Faire écrire alors, lorsque : on retrouve oralement le s de
alors dans lorsque. Rappeler les derniers mots invariables
mémorisés : bientôt, autant, dessus.
sport (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom et le faire employer dans des
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [spɔr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [s], écrire s. Prononcer [p], écrire p comme dans
dépasser ou espace. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [r],
écrire r. Faire ajouter un t muet.
– Faire écrire le sport, un sportif et retrouver la partie commune de ces deux mots. Remarquer que la lettre muette à la
fin de sport sert à former le mot de la même famille sportif.
approcher
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer oralement dans des phrases pour mettre en évidence ses différents sens : Nous ……… notre chaise de la table. L’orage
……………… Vous …………………… du but.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [a]/[pro]/
[ʃe].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [p], faire des hypothèses
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Les vacances approchent, alors je vais faire du sport.
Faire l’activité 2 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le Son [ɔ] », « Mots au pluriel »,
« Lettres finales muettes », « Mots invariables ».
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30/07/2019 17:36
Période 1
Lecture-Compréhension :
Casse-bonbons (4)
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 62-63
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la fin de Casse-bonbons.
– Pour rappeler ce dont on se souvient de l’histoire, faire
énoncer oralement des phrases qui pourraient être écrites
avec les mots de l’activité 1.
– Rappeler ce qu’est un paragraphe (partie de texte qui commence et finit par un passage à la ligne avec un retrait), puis
identifier les différents paragraphes du texte en prévision de
l’activité 3 : il y a 5 paragraphes dans le texte.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement :
distribution, on mastiquait, chewing-gum, la permission.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une histoire dont le héros est un petit garçon
sur le thème des conflits en récréation et en classe.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer la chronologie de l’histoire.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Faire des inférences.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 62 et 63.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
– Avec les activités 2 et 3, les élèves attribuent du sens aux
groupes de mots et mots du texte : tibias, mastiquait, prendre
son courage à deux mains.
– Les activités 4 et 5 permettent de vérifier le niveau de
compréhension des élèves.
Grammaire :
Le sujet du verbe
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 61
du verbe, rappeler ce que l’on a vu dans les transpositions : il
commande la manière dont se termine le verbe. Distinguer
les pronoms des groupes de mots formés autour d’un nom.
– Activité 2 : Indiquer aux élèves que l’on peut trouver le
sujet d’un verbe en l’encadrant avec c’est… qui ou ce sont…
qui ou en posant la question Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ?
– Activité 3 : Compléter le texte indiquant ce qui est à retenir
sur le sujet du verbe dans une phrase.
– Activité 4 : La réaliser phrase par phrase. Montrer que le
sujet n’est pas toujours au début de la phrase et qu’il peut
être plus ou moins long.
– À la fin de la séquence, récapituler ce que l’on a appris, puis
lire la trace écrite dans le mémo.
❯ Intentions pédagogiques
– Structurer la notion de sujet qui régit l’accord du verbe
en genre et en nombre.
– Donner aux élèves des moyens de reconnaitre le sujet :
il peut être encadré par c’est… qui. On peut poser la
question Qui est-ce qui ?
– Mettre en évidence que le sujet peut être un pronom ou
un groupe nominal.
❯ Compétence :
Identifier le sujet et sa relation avec le verbe
– Reconnaitre le sujet du verbe dans une phrase.
– Connaitre les pronoms sujets : je, tu, il/elle ; nous vous,
ils/elles.
– Identifier la relation entre le sujet et le verbe.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 61, le cahier de grammaire que l’on se constitue, le mémo.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Avec les élèves en difficulté, faire trouver le verbe
dans les phrases suivantes et le sujet. Faire justifier
les réponses en encadrant chaque sujet avec c’est…
qui ou ce sont… qui et en posant la question Qu’est-ce
qui ? ou Qui est-ce qui ?
Le pinceau de Menglu est magique.
Les voitures roulent trop vite.
Bernard mange des bonbons.
Le réveil sonne à 7 heures.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur le sujet du
verbe.
– Activité 1 : Lire les phrases et faire souligner les verbes.
Entourer le mot ou le groupe de mots qui fait changer le
verbe. Rappeler que ce mot ou groupe de mots est le sujet
82
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30/07/2019 17:36
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 59
Période 1
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
– Activité 4 : pour reconstituer des mots mémorisés.
– Activité 5 : pour attribuer du sens aux mots mémorisés.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces trois
activités.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Le départ approche,
alors le sportif met de l’ordre dans son sac.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser »,
« Mots au pluriel », « Mots invariables », « Lettres finales
muettes ». Les surligner éventuellement dans ces pages, et
ce au fur et à mesure de leur acquisition au fil de l’année.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 59.
– Activité 3 pour faire écrire le mot mémorisé de chaque
liste parmi d’autres mots présentant la même régularité
orthographique.
Langage oral : Imaginer
un objet magique et ses pouvoirs
Semaine 6 – Jour 3
Demander aux groupes qui n’ont pas présenté ce qu’ils ont
imaginé de faire.
Comme lors de la séance précédente, après la présentation
par un groupe d’élèves, les autres indiquent s’ils ont bien
compris, pointent les incohérences de ce qui est raconté, les
mauvaises formulations. Chaque groupe se corrige.
Séance 4
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 48, séance 2 page 61, séance 3
page 72.
Écrire un texte
en indiquant l’ordre des actions
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 65
– Activité 1. Après avoir lu le texte, faire indiquer dans l’ordre
les actions relatées. Constater qu’il y a une action relatée par
phrase. Relire le texte plusieurs fois en employant les mots
qui indiquent l’ordre des actions. Constater que l’on peut
intervertir ensuite et puis. Recopier le texte phrase par phrase
en ajoutant les indicateurs de temps au début de chaque
phrase : bien observer une phrase, la cacher (en laissant
visibles les mots indiquant la chronologie), l’écrire, vérifier
qu’elle est écrite sans erreur. Procéder ainsi pour les quatre
phrases.
Vérifier ensuite que chaque indicateur de temps est placé en
début de phrase et qu’il est suivi d’une virgule.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Mettre en évidence et utiliser des indicateurs de temps.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Copier un texte sans erreur.
– Utiliser les mots qui organisent chronologiquement un
récit.
– Réviser ce que l’on a écrit.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 65.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
copie des phrases. Ils peuvent avoir la possibilité de
regarder la phrase cachée une fois lors de son écriture.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à utiliser des mots
qui indiquent l’ordre des actions dans un récit.
83
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30/07/2019 17:36
Période 1
Lecture-Compréhension :
Casse-bonbons (4)
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 62-63
haitent. C’est l’occasion de réaliser un croisement disciplinaire (EMC) en travaillant sur les conflits en récréation, la
notion de bande, de pouvoir.
– Activité 8 : le quatrième paragraphe de Bernard m’a dit
(ligne 16) à Bernard (ligne 20) permet de travailler le repérage d’informations importantes.
– Avant de faire lire les deux résumés de l’activité 9, demander aux élèves de fermer les yeux et de se rappeler les étapes
de l’histoire dans leur tête. Faire lire le premier résumé
et demander aux élèves leur avis sur le texte : Est-ce qu’il
résume bien l’histoire ? Comporte-t-il de fausses informations ? Manque-t-il des informations ? Même démarche avec
le deuxième texte. Laisser ensuite les élèves entourer le texte
de leur choix. Faire justifier les choix.
Demander aux élèves d’expliciter pourquoi le narrateur est
surnommé « Casse-bonbons ».
– Retrouver, sur la carte mentale 1, les stratégies de compréhension qui ont été développées : je fais des liens entre les
personnages, je construis dans ma tête les images de l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 82.
Avant la lecture
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
Casse-bonbons.
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Les activités 6 et 7 permettent, lors d’un échange oral
autour de la trouvaille de Bernard d’émettre un avis sur cette
trouvaille et sur l’attitude des personnages. Faire trouver que
le pouvoir de la bande est lié au fait de posséder quelque
chose que les autres n’ont pas : des bonbons. Des arguments
tirés de la vie des élèves peuvent être énoncés s’ils le sou-
Vocabulaire : Des mots
tions
pour comprendre l’ordre des ac
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 64
D’abord, puis, et, À la fin. Faire indiquer les mots ou groupes de
mots qui indiquent le début des actions, la fin des actions. Faire
remarquer que puis et et sont à l’intérieur d’une phrase et relient
deux actions exprimées à l’intérieur d’une même phrase.
– Activité 2. Distinguer les mots ou groupes de mots qui
indiquent la simultanéité (Pendant que, en même temps, À cet instant) de ceux qui indiquent que quelque chose va changer (Tout
à coup, Soudain).
– Activité 3 : Quand l’activité 3 est terminée, faire vérifier par
les élèves qu’ils ont bien mis la majuscule aux mots en début de
phrase. Mettre en commun et faire justifier l’emploi de chaque
indicateur de temps.
– Lire dans le mémo tous les mots indiquant l’ordre des actions.
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Faire comprendre que, dans un récit, des indicateurs
de temps situent les actions les unes par rapport aux
autres et faire utiliser ces indicateurs.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Comprendre le rôle des indicateurs de temps.
– Employer ces indicateurs à bon escient.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 64.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves que dans un récit, des mots indiquent
quand se passent les actions, dans quel ordre. Il faut
connaitre ces mots pour bien comprendre et écrire un récit.
– Activité 1. Retrouver les mots qui organisent le temps dans
le texte : Au début, Puis, Un jour, Le lendemain, Quelques minutes
plus tard, Après le déjeuner, puis, et, Un mois plus tard, Un matin,
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation de l’activité 3.
84
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30/07/2019 17:36
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 62-63
Période 1
Lecture à voix haute
Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après
Aminata, sa bande, trouvais, méchants, mains, fait, m’a dit,
encore dit, mienne, sous-chef, faire, manger.
Faire lire chaque phrase par des élèves différents en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant
les groupes de souffle.
– Demander aux élèves de relire le texte à voix basse en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire plusieurs fois
à voix haute.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 10. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement tout le texte.
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, et que quand il
y a une virgule il faut faire une courte pause,
– Indiquer les liaisons : suis arrivé, on était, il a, Il a, on a, pouvoir en.
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 4
Max pratique un nouveau sport. Alors, bientôt, il s’entrainera
autant de fois qu’il le faudra.
Le chien approche et le maitre lui donne l’ordre de poser le bâton.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
En vacances au bord de la mer, on peut croire que le ciel touche
l’océan.
❯ Intentions pédagogiques
– Vérifier que les élèves ont bien mémorisé les mots de
la semaine.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés dans
une phrase pour les contextualiser.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
– Écrire sans erreur les mots mémorisés.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi sur
leur orthographe.
– Réviser la dictée puis la corriger.
❯ Matériel : un cahier du jour, le mémo.
❯ Durée : 35 min.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot. (Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.)
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
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30/07/2019 17:36
Période 1
Écrire un texte
en indiquant l’ordre des actions
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 65
Élaborer au tableau une grille pour relire ce qui sera écrit sur
chaque créature.
J’ai écrit des phrases, j’ai mis les majuscules et les points.
J’ai écrit un mot qui indique l’ordre des actions au début de
chaque phrase et j’ai mis une virgule.
J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai mis la bonne
terminaison.
Laisser les élèves écrire les différentes phrases.
Quand les phrases sont écrites, reprendre collectivement
chaque item de la grille de relecture et demander à chacun
de vérifier ce qu’il a écrit.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 83.
Indiquer aux élèves qu’ils vont utiliser des mots qui indiquent
l’ordre des actions dans un récit, mots qu’ils ont vus en vocabulaire. Lire la page du mémo avec ces mots.
– Activité 2. Énoncer oralement une phrase syntaxiquement
correcte pour indiquer l’action illustrée par chaque dessin.
Écrire au tableau les verbes à l’infinitif et les mots dont les
élèves vont avoir besoin : réveiller Jeanne, faire sa toilette,
prendre son petit déjeuner, aller à l’école. Faire redire chaque
phrase en y plaçant au début un indicateur de temps.
Rappeler la terminaison du verbe prendre et du verbe faire
au présent à la troisième personne. Commencer la première
phrase par : Le matin, à 7 heures, Maman. Laisser les élèves
écrire chaque phrase puis leur demander de relire leur texte
en vérifiant les majuscules, la ponctuation, la place des indicateurs de temps, la terminaison des verbes.
– Activité 3. Chercher des idées, les écrire au tableau. Faire
énoncer quelques phrases avec ces idées.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écriture des phrases de l’activité 2.
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire les
phrases de l’activité 3. Leur faire énoncer les phrases
correctement avant qu’ils ne les écrivent. Leur indiquer de se reporter au tableau et/ou au mémo pour
écrire les mots dont ils ont besoin, leur indiquer les
accords.
Lecture par l’enseignant :
Les nougats
Semaine 6 – Jour 4
– Lire de Le cauchemar (page 15) à la fin.
– Faire expliquer le départ des parents, demander si on peut
vraiment parler d’abandon et pourquoi le narrateur parle du
Petit Poucet.
– Demander pourquoi le père réagit violemment dans un
premier temps, puis pourquoi il est ensuite pris de remords.
– Imaginer ce que le petit garçon, se croyant abandonné, a
pu ressentir.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 75.
Rappeler le début de l’histoire.
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30/07/2019 17:36
Référence du livre dont sont extraits les textes à lire : Polly la
futée et cet imbécile de loup de Catherine Storr (PKJ).
Ce livre regroupe 12 histoires racontant les face-à-face entre
Polly, une petite fille maligne qui parfois se met en danger, et
un loup gourmand, fier, irréfléchi et crédule. L’histoire dont
sont tirés les extraits du fichier est la deuxième et donne son
nom au recueil.
Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 66-67
Période 2
futée
Lecture-Compréhension : Polly la
et cet imbécile de loup (1)
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un conte.
Avant la lecture
Observer la couverture du livre, lire le titre, décrire l’illustration. Réaliser l’activité 1.
– Lire le texte encadré en annonçant qu’il s’agit de la quatrième de couverture du livre. Demander aux élèves d’imaginer ce qui va arriver entre Polly et le loup, formuler oralement les phrases, écrire les mots nécessaires au tableau et
réaliser l’activité 2.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : magnifique, bouillant, le portail, faisait, un doigt.
C’est donc l’histoire d’une petite fille, Polly, surnommée
la Futée, et d’un loup qui rêve de la dévorer. Il y consacre
tout son temps et son énergie, mais Polly est toujours plus
maligne et déjoue tous les pièges. Elle se permet même de
se moquer du grand prédateur, qui se révèle être, contrairement à elle, pas très futé.
Lecture et activités
– Annoncer que la partie en italique est un résumé du début
du conte.
– Faire lire la suite du texte en silence ou à voix basse, puis à
voix haute.
– Avec les activités 3, 4 et 5, les élèves attribuent du sens aux
mots inconnus à partir de mots ou expressions synonymes
ou du contexte.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un conte dont le héros est une petite fille futée
qui déjoue les pièges d’un loup.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Anticiper le contenu de l’histoire.
– Identifier le narrateur et les personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 66 et 67.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
Aider les élèves à formuler les phrases pour l’activité 2 et voire écrire les phrases en dictée à l’adulte.
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30/07/2019 17:36
Période 2
Le son [p] comme
et le son [t] comme
Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 68
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
– Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [p],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [p] une ou plusieurs fois et à quelle place
dans le mot : guêpe, parfum, couper, rapide, parapluie,
grappe, préparer.
Puis faire constituer oralement des paires minimales
(mots dont la prononciation ne se distingue que d’un
seul phonème) avec des mots contenant le phonème
[b] : pain/bain – pont/bon – poire/boire – palais/
balai – pompon/bonbon.
– Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [t],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [t] une ou plusieurs fois et à quelle place dans
le mot : veste, tortue, tablier, assiette, lecture, attacher,
théâtre, métal, carte.
Puis faire constituer oralement des paires minimales
avec [p] et [t] à partir des mots suivants : pont/ton –
pois/toi – crêpe/crête – lampe/lente – appeler/atteler.
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [p]
et [t].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
– Le phonème [p] est transcrit majoritairement par
la lettre p. Dans certains mots fréquents comme
apprendre, cette lettre est doublée.
– Le phonème [t] est transcrit majoritairement par
la lettre t ou tt. La lettre t forme un groupe avec la
consonne r : tr.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Connaitre les graphèmes de [p] : p, pp.
– Connaitre les graphèmes de [t] : t, tt.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 68, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence les graphèmes p, pp transcrivant [p]
avec l’activité 1 du fichier-élève.
– Activité 2 : Pour écrire des mots avec p ou pp.
– Activité 3 : Pour repérer les deux graphèmes t, tt transcrivant [t].
– Activité 4 : Pour écrire des noms fréquents contenant [p]
et/ou [t] figurant dans la liste 3.
– Activité 5 : Pour écrire des mots contenant t ou tt.
– Activité 6 : Pour écrire des mots contenant à la fois les
phonèmes [p] et [t].
– Activité 7 : Pour écrire des mots avec la lettre p ou la
lettre t et vérifier ainsi que les deux phonèmes ne sont pas
confondus.
– Activité 8 : Choisir deux mots, faire énoncer des phrases
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des mots contenant [p] et [t] dans
le texte de la page 66 et retrouver les graphèmes étudiés
dans le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Étape 1 : Oral
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir deux sons qu’ils ont
étudiés en CP et en CE1. Faire trouver oralement ces deux
sons à partir des paires de mots suivants en indiquant que
ce sont les sons qui ne sont pas les mêmes : pour/tour ; paire/
terre ; tard/par :
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent :
Il pleut : une personne a perdu son parapluie, elle est trempée !
Revoir comment l’on prononce [p] : l’air, bloqué dans la
cavité buccale par les lèvres fermées, s’échappe d’un seul
coup et les cordes vocales ne vibrent pas.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent :
Avant de sortir, Théo attrape un vêtement à toute vitesse.
Revoir comment l’on prononce [t] : l’air sort après avoir été
bloqué dans la cavité buccale et l’extrémité de la langue est
contre les dents ; les cordes vocales ne vibrent pas.
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30/07/2019 17:36
Semaine 1 – Jour 1
Période 2
Poésie : Le loup
de Pierre Gripari
– Donner le texte reproduit. Laisser les élèves le lire silencieusement. Faire trouver qui est désigné par je. Compter le
nombre de strophes.
– Relire les deux premières strophes. Expliquer patibulaire
(qui a l’air inquiétant), moleste (brutalise). Faire expliciter
l’odeur du promeneur parle au cœur du loup : l’odeur du promeneur fait ressentir au loup l’envie d’être gentil.
– Observer les rimes, leur alternance et remarquer que
chaque vers est composé de quatre syllabes. Pour respecter
le rythme du poème, il faut marquer 4 syllabes. Lire les deux
premières strophes en les marquant :
Je/suis/poi/lu,
Fau/v’et/ den/tu,
J’ai/ les/z’yeux/verts.
Mes/crocs/poin/tus
Me/do/nnent/ l’air
Pa/ti/bu/laire.
Séance 1
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un poème parlant d’un loup.
– Approcher la notion de strophes, de vers, de rimes,
de rythme.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
❯ Matériel : Le poème ci-dessous reproduit.
❯ Durée : 15 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir et mémoriser un
poème parlant du loup.
– Présenter l’auteur : Pierre Gripari (1925-1990) a écrit des
romans, des nouvelles, des poèmes, des récits, des contes
(Les Contes de la rue Broca), des pièces de théâtre. Constater
qu’il a vécu au vingtième siècle.
– Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expressive. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris et ce qu’ils
pensent du poème.
Le/vent/qui/siffle,
Mo/les/t’et/ gifle
Le/pro/me/neur,
Je/le/re/nifle
Et/ son/n’o/deur
Par/l’à/mon/cœur.
– Mémoriser ces deux premières strophes.
Le loup
Je suis poilu,
Fauve et dentu,
J‛ai les yeux verts.
Mes crocs pointus
Me donnent l‛air
Patibulaire.
Du bout du bois
Marche vers moi
Une gamine
Qui, je le vois,
Tantôt lambine,
Tantôt trottine.
Le vent qui siffle,
Moleste et gifle
Le promeneur,
Je le renifle
Et son odeur
Parle à mon cœur.
Un chaperon
Tout rouge et rond
Bouge et palpite
D‛un air fripon
Sur la petite
Chattemite…
Sur l‛autre rive
Qui donc arrive
À petits pas ?
Hmmm ! Je salive !
C‛est mon repas
Qui vient là-bas !
Moi je me lèche
Et me pourlèche
Le bout du nez,
Je me dépêche
Pour accoster
Cette poupée.
Ah ! qu‛il est doux
D‛être le loup
De ces parages,
Le garde-fou
Des enfants sages
Du bois sauvage !
Pierre Gripari, Marelles,
L‛Âge d‛homme, 1985.
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30/07/2019 17:36
Période 2
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 69
dans approcher, écrire pp. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer
[l], écrire l. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans approcher et poser.
– Faire écrire elle appelle, vous appelez.
Séance 2
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : parapluie (un, le) – appeler – depuis – appendre.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 69, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
apprendre
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe. Demander aux élèves de
répondre à des questions pour faire conjuguer ce verbe à
différentes personnes.
Simon, quand apprends-tu tes leçons ? Lilou et Jade, apprenez-vous vos leçons ensemble ?
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [a]/[prãdr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [p], dire que c’est comme
dans appeler, approcher, écrire pp. Prononcer [r], écrire r.
Prononcer [ã] faire des hypothèses de graphie, dire que
c’est le [ã] de descendre, écrire en. Prononcer [d], écrire d.
Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter un e.
– Écrire prendre et apprendre et faire observer que le second
est formé à partir du premier, comme porter-apporter.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [p].
parapluie (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [pa]/[ra]/
[plɥi].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [p], écrire p. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r],
faire des hypothèses de graphie (r, rr), indiquer que c’est r.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [l],
écrire l. Prononcer [ɥi], faire des hypothèses de graphie et
se reporter au mot celui mémorisé semaine 1, écrire ui. Faire
ajouter un e.
– Faire écrire la pluie, le parapluie. Observer la formation
du mot parapluie avec le mot pluie et le préfixe para-. Faire
trouver la signification de ce préfixe (qui protège) à partir des
noms suivants : paratonnerre, parachute, parasol.
depuis
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [də]/[pɥi].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [d], écrire d.
Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [p], faire des hypothèses
de graphie (p, pp) écrire p. Prononcer [ɥi], écrire ui comme
dans parapluie. Faire ajouter un s muet qui est toujours présent dans le mot.
– Faire écrire puis, depuis. Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : alors, bientôt, autant.
appeler
Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe. Le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [a]/[pə]/
[le].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [p], dire que c’est comme
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Papi cherche son parapluie depuis bientôt une heure.
– Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Son [p] », « son [t], « Mots invariables », « Lettre finale muette ».
90
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30/07/2019 17:36
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 66-67
Période 2
futée
Lecture-Compréhension : Polly la
et cet imbécile de loup (1)
– L’activité 8 permet de vérifier la compréhension explicite
et implicite et de montrer en quoi les paroles et les actes du
loup témoignent de son manque de jugeotte.
– Une phase d’échanges afin de collecter les titres de livres
connus des élèves dont le personnage est un loup. Écrire
quelques titres au tableau avant de réaliser l’activité 9.
Ces titres seront utiles dans les séquences d’oral des semaines
10 et 11 sur la personnalité des loups dans les contes et
albums.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va se
passer dans l’histoire, je construis dans ma tête les images de
l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 87.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur le conte.
Avant la lecture
Demander de reformuler le début du conte en insistant sur
les personnages et leurs intentions.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec l’activité 6, les élèves identifient le narrateur : un narrateur extérieur. Ce narrateur s’adresse au lecteur dans les
phrases de la ligne 11.
– L’activité 7 permet de poursuivre l’identification du narrateur et de le différencier des autres personnages. Les élèves
ont recours au texte pour valider les informations.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves dans l’activité 9 en proposant des titres de livres, en ayant apporté des livres
sont le personnage est un loup.
Les relations dans un texte (6)
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 70
loups. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant
de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, nommer son
sujet, indiquer son infinitif. Si c’est un pronom, trouver qui il
désigne. Faire constater tous les verbes changent, remarquer
les régularités : -ons avec nous, -ez avec vous (sauf vous dites).
Récrire des verbes du texte.
Trouver qui est désigné par les pronoms indiqués.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
fin du fichier-élève 1. Faire souligner les verbes dans chaque
phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et faire
justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit : verbes dont
l’infinitif se termine par [e], verbes être, avoir, autres verbes.
– Faire l’activité 3. Après l’activité 3, vérifier la terminaison
des verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
verbes et retenir la conjugaison du verbe être : il est/ils sont et
du verbe dire : vous dites.
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale
et pour la conduite de la transposition de texte.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet et la compréhension de la relation sujet-verbe au présent.
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation
– Identifier le verbe, le sujet
– Marquer la terminaison des verbes aux différentes personnes au présent.
– Utiliser la pronominalisation.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 70, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte comme les semaines précédentes.
Rappeler ce qui a été vu précédemment sur la phrase, le
verbe et son sujet et les terminaisons au présent.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7.
Imaginer que ce n’est pas un loup qui est avec Polly mais deux
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 :
Une fillette décore/Des fillettes décorent – Elle est/
Elles sont– Tu as/Vous avez – tu colles/vous collez – Je
prends/nous prenons – je colle/nous collons.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
91
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30/07/2019 17:36
Période 2
Lecture à voix haute
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 66-67
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y
a une virgule il faut faire une courte pause. Remarquer les
points d’interrogation (ce sont des questions, il faut monter
la voix), le point d’exclamation qui montre la détermination
du loup (il faut rechercher l’intonation qui convient). Indiquer
les liaisons : était assise, tout autour, tout en haut. Remarquer
que ligne 23, on prononce le t à la fin de fait.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
dit, assise, loup, tête, savait, alors, grimperai, tarte.
– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire par plusieurs
élèves : le narrateur, Polly et le loup.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 10 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis
la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 11 de la page 67. Lire la consigne. Préciser
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute.
– Relire silencieusement le texte de J’ai dit à la fin. Distinguer
le récit des paroles rapportées.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 69
crire ou. Prononcer [v], écrire v. Prononcer [e], dire que c’est
la terminaison du verbe à l’infinitif, écrire er.
– Faire écrire nous trouvons, ils trouvent.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
battre
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des
expressions pour mettre en évidence ses différents sens :
battre des œufs en neige, une autre équipe, battre la mesure, le
cœur bat, se battre.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [batr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [b], écrire b. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [t],
faire des hypothèses de graphie t ou tt, se reporter au mot
attention et écrire tt. Faire ajouter un e.
– Faire écrire nous battons.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : partout – trouver – battre – suite (une, la).
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 69, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [t].
suite (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom. Le faire employer dans des
phrases pour différencier différents sens : la suite d’une histoire, la suite du roi.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sɥit].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie, écrire s.
Prononcer [ɥi], écrire ui. Prononcer [t], écrire t. Faire ajouter un e.
– Faire écrire : suivre, la suite.
partout
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [par]/[tu].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [p], écrire p. Prononcer [a], écrire a. Prononcer
[r], écrire r comme dans parapluie. Prononcer [t], écrire t.
Prononcer [u], écrire ou. Faire ajouter un t muet.
– Faire écrire par et tout, partout. Rappeler les derniers mots
invariables mémorisés : depuis, alors, bientôt.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Tu cherches partout
mais tu ne trouves pas la suite de l’histoire.
– Activité 2 du fichier-élève pour attribuer du sens et écrire
les mots mémorisés.
– Activité 3 pour attribuer différents sens au mot battre.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le Son [t] », « Lettres finales
muettes », « Mots invariables ».
trouver
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases à des personnes différentes.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [tru]/[ve].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [t], écrire t. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [u],
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Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 72-73
Période 2
futée
Lecture-Compréhension : Polly la
et cet imbécile de loup (2)
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire en demandant aux élèves de fermer les yeux et de se remémorer le
début du conte.
– Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : escalader, atteigne, meilleure, il s’éloigna, fantastique,
ça m’intéresse, qu’est-ce que c’est.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un conte dont le héros est une petite fille futée
qui déjoue les pièges d’un loup.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Comprendre les personnages.
– Émettre des hypothèses sur la suite du récit.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 72 et 73.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse,
puis à voix haute, et réaliser l’activité 1.
– L’activité 2 permet aux élèves d’attribuer du sens à un mot
du texte, plate-bande, en s’aidant de sa formation.
– Avec l’activité 3, les élèves comprennent le sens du groupe
de mots qu’à cela ne tienne.
– Avec l’activité 4, les élèves ont recours au texte pour trouver la phrase qui explique ce que le loup veut planter pour
entrer dans la chambre de Polly.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’histoire de Polly et le loup.
Grammaire :
Des phrases dans un texte (3)
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 71
– Activité 2. Énoncer oralement la phrase qui peut être écrite
avec les groupes de mots. Il y a plusieurs possibilités selon la
place de devant la fenêtre. Dans la phrase écrite, trouver oralement de qui on parle et ce qu’on en dit puis constater que
devant la fenêtre n’est pas indispensable, mais que ce groupe
apporte une information supplémentaire. Faire trouver ce
que ce groupe indique où le loup plante un pépin de raisin.
Remarquer que cette information supplémentaire peut être
placée en début (dans ce cas, le groupe de mots est suivi
d’une virgule) ou en fin de phrase.
– Activité 3 : Avant l’activité, relier les pages du mémo
concernant le verbe et le sujet. Lire les quatre phrases.
Collectivement, dans les deux premières phrases trouver le
sujet et le verbe et faire justifier les réponses. Faire constater
que le sujet n’est pas toujours au début de la phrase.
Laisser les élèves réaliser en autonomie la suite de l’exercice. Lors
de la correction, justifier l’identification du verbe et du sujet.
Récapituler ce que l’on a appris dans la séquence.
❯ Intentions pédagogiques
– Faire nommer deux types de phrases.
– Saisir l’unité de la phrase dans sa cohérence.
– Faire identifier les constituants de la phrase.
❯ Compétences : Se repérer dans la phrase simple
– Identifier la phrase déclarative et la phrase interrogative.
– Identifier de qui ou de quoi on parle, ce qu’on en dit, le
ou les informations supplémentaires.
– Identifier le sujet et le verbe dans une phrase.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 71.
❯ Durée : 35 min.
Faire rappeler par les élèves ce qu’ils savent de la phrase, et
indiquer qu’ils vont continuer à repérer des phrases.
– Activité 1. Lire les phrases interrogatives (Polly pose une
question, le loup également), puis les phrases déclaratives
(le narrateur déclare que Polly et le loup bavardent ; le loup
déclare qu’il veut manger Polly mais pas tout de suite).
Avant de faire écrire les phrases interrogatives du texte avec
est-ce que, faire transformer les phrases suivantes à l’oral en
employant est-ce que : Tu vas à la piscine ce soir ? Vous prenez
le bus ? Nous mangerons à la cantine ? Lors de l’écriture des
phrases interrogatives, veiller à ce que les élèves n’oublient
pas le trait d’union ni le point d’interrogation.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 3.
93
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Période 2
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 71
– Activité 7 pour écrire deux mots mémorisés en utilisant
un code.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre
activités.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Depuis longtemps, on trouve des parapluies partout.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser », « Mots
au pluriel », « Mots invariables », « Lettres finales muettes ».
Les surligner éventuellement dans ces pages, et ce au fur et
à mesure de leur acquisition au fil de l’année.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire tous les mots mémorisés en haut de la page 69.
– Activité 4 : pour écrire des mots de même famille.
– Activité 5 : pour écrire les 4 verbes mémorisés.
– Activité 6 pour écrire les mots invariables mémorisés.
Langage oral :
Présenter un livre qu’on a lu (1)
Semaine 1 – Jour 3
depuis le début de l’année, celui qu’ils ont le mieux aimé :
Dico dingo, La fille du calligraphe, La naissance du dragon,
Casse-bonbons, Les nougats ou un autre livre lu que toute la
classe connait.
– Constituer des groupes en fonction des livres choisis. Écrire
au tableau ce qu’il faut dire pour présenter un livre, le lire :
Le genre (conte ou roman), le titre, l’auteur, l’illustrateur, la collection, l’éditeur.
Les personnages en indiquant qui est le héros, où se passe l’histoire et quand.
Un court résumé mais il ne faut pas tout dire.
Ce que l’on a aimé dans l’histoire en argumentant.
– Donner à chaque groupe la reproduction de la couverture
de chaque livre : les élèves peuvent s’aider de l’illustration
pour construire leur énoncé.
– Chaque groupe prépare ce qu’il va dire sur le livre choisi
en respectant la trame donnée. Des idées sont notées sur un
cahier afin de les retenir pour la séance suivante. L’enseignant
passe parmi les groupes, aide à la formulation, relance
l’intérêt, donne des pistes pour expliciter ce que l’élève a
aimé : est-ce un personnage ? ce qu’il fait, ce qui lui arrive,
ce qu’il ressent ; est-ce un moment particulier de l’histoire ?,
etc.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Il s’agit de mettre en évidence la manière dont un livre
peut être présenté afin de susciter l’envie de le lire.
Après ces séances, proposer aux élèves, de présenter
un livre qu’ils ont lu et aimé en suivant ce qui aura été
appris. Des moments sont régulièrement prévus à cet
effet dans les périodes suivantes.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris
Écouter pour comprendre des messages oraux
Participer à des échanges
– Organiser son discours pour présenter un livre.
– S’appuyer sur l’écrit pour dire.
– Écouter attentivement pour réagir ensuite.
– Donner son avis sur la prestation d’un camarade.
❯ Durée : 15 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à présenter un livre
qu’ils ont lu et aimé. Ils vont devoir choisir, parmi les livres lus
94
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30/07/2019 17:36
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 75
Période 2
Production d’écrit :
Écrire un dialogue (1)
on met un tiret et on écrit les paroles. On peut également
mettre un tiret, écrire les paroles, mettre une virgule, écrire
le verbe qui introduit les paroles et le nom du personnage.
– Activité 2 pour employer les caractéristiques dégagées.
Chercher collectivement les questions que le loup pourrait
poser, écrire au tableau les mots dont les élèves pourraient
avoir besoin. Rappeler la construction de la phrase interrogative. Élaborer la grille de relecture d’un dialogue :
J’ai écrit une phrase interrogative, j’ai mis la majuscule et le
point d’interrogation.
J’ai écrit une phrase déclarative pour la réponse de Polly, j’ai mis
une majuscule et un point.
J’ai mis des verbes pour introduire les paroles prononcées.
Je suis allé(e) à la ligne au changement de personnage.
J’ai mis un tiret avant les paroles de chaque personnage.
J’ai mis deux-points après le verbe de dialogue ou une virgule
avant le verbe de dialogue.
J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai mis la bonne
terminaison.
Laisser les élèves écrire les deux phrases.
Quand les phrases sont écrites, reprendre collectivement
chaque item de la grille de relecture et demander à chacun
de vérifier ce qu’il a écrit.
Si les élèves n’ont pas terminé d’écrire leurs phrases, ils
peuvent continuer lors de la séance suivante.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Faire découvrir les caractéristiques du dialogue : des
personnages qui parlent, un retour à la ligne à chaque
prise de parole, parfois deux-points après le verbe qui
annonce les paroles, un tiret avant les paroles des personnages, des verbes introducteurs de paroles qui indiquent
la façon de parler des personnages, leurs intentions, leurs
sentiments ou émotions.
– Faire compléter puis produire un dialogue.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Identifier et employer les caractéristiques du dialogue.
– Écrire un dialogue.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 75.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à écrire un dialogue entre des personnages. Leur demander ce qu’ils savent
des caractéristiques d’un dialogue.
– Lire le texte de l’activité 1, puis mettre en évidence les
caractéristiques du dialogue en nommant les personnages
qui parlent, en soulignant les paroles de chacun, en entourant la ponctuation utilisée. Constater que pour présenter les
paroles des personnages : on écrit le nom du personnage, le
verbe qui introduit les paroles, deux-points, on va à la ligne,
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écriture du dialogue de l’activité 2.
95
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30/07/2019 17:36
Période 2
futée
Lecture-Compréhension : Polly la
et cet imbécile de loup (2)
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 72-73
– L’activité 8 permet d’interpréter les substituts désignant
les personnages.
– Une phase orale d’échanges est nécessaire avant l’activité 9 pour émettre des hypothèses sur la suite du récit : que
veut planter le loup ? Écrire les différentes hypothèses des
élèves au tableau, chacun choisit ensuite l’hypothèse qu’il
croit la plus plausible.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je trouve ce qui n’est pas
dit dans l’histoire, je fais des liens entre les personnages, je
construis dans ma tête les images de l’histoire, je cherche le
sens de mots inconnus.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 93.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’histoire de Polly.
Avant la lecture
Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Faire ensuite les activités 5 et 6 pour vérifier la compréhension de la stratégie du loup et le comique de la situation.
– Faire reformuler oralement ce que les élèves ont compris
des comportements et des relations entre les deux personnages avant de réaliser l’activité 7.
DIFFÉRENCIATION
Pour l’activité 4, surligner la phrase dans le texte pour
rendre la copie plus aisée.
Pour l’activité 9, apporter le lexique.
Vocabulaire :
Lire un article de dictionnaire (1)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 74
sont à l’infinitif, ils sont ensuite conjugués dans les phrases
exemples. Remarquer l’autre mot en gras (le mot de la famille
de ricaner), faire épeler la partie commune de ces deux mots.
Préciser également que l’on peut trouver dans le dictionnaire
comment se conjugue chaque verbe.
– Activité 3. Identifier les différents temps auxquels le verbe
exemple est conjugué. Faire expliciter que le verbe ricaner
se conjugue comme le verbe chanter. Faire trouver qu’il
s’agit d’un verbe dont l’infinitif se termine par -er (verbe du
1er groupe). Faire donner d’autres verbes qui se conjuguent
comme chanter.
– Activité 4. Laisser les élèves la réaliser en autonomie après
avoir lu les définitions et les phrases exemples. Puis échanger autour des réponses pour les justifier. Faire souligner le
verbe qui est au début de chaque définition. Constater que
lorsque l’on définit des verbes comme dans l’activité (grimper, trottiner, creuser), la définition commence par un verbe :
rendre, trotter, monter et que des précisions sont ensuite données pour affiner le sens du verbe défini.
❯ Intentions pédagogiques
Donner aux élèves des savoirs nécessaires à l’utilisation
d’un dictionnaire et à la lecture d’articles.
❯ Compétences : Construire le lexique
– Savoir se repérer dans un article de dictionnaire.
– Comprendre l’organisation d’un article de dictionnaire
et son contenu.
– Savoir que la nature des mots est indiquée dans le dictionnaire ainsi que des mots de sa famille.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 74.
❯ Durée : 40 min.
Rappeler que quand on cherche un mot dans le dictionnaire,
il faut ouvrir le dictionnaire à la page de la première lettre du
mot que l’on cherche puis s’aider des mots repères pour le
trouver. Réaliser l’activité 1. Indiquer aux élèves que l’on va
maintenant apprendre à lire un article de dictionnaire
– Activité 2. Remarquer que le mot défini est en gras et
distinguer la définition de la phrase exemple. Constater
que l’abréviation de la nature du mot est l’initiale de verbe.
Préciser que tous les verbes définis dans un dictionnaire
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 4.
96
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30/07/2019 17:36
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 72-73
Période 2
Lecture à voix haute
Rechercher l’état d’esprit du loup quand il parle de la ligne 19
à la ligne 21 : Il est découragé puis très vite, il se console en
pensant qu’il trouvera une autre idée.
– Indiquer les liaisons : pas attendre. Quand elle (se prononce
Quant-elle).
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
années, assise, couture, pas, yeux, quelque chose, un truc.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plusieurs fois par un élève dans le rôle du narrateur, un autre
pour les paroles du loup et un troisième pour les paroles de
Polly.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 10. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte de Malheur ! (ligne 19) à la
fin. Distinguer le récit des paroles rapportées. Rappeler qu’au
point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il
faut faire une courte pause, qu’au point d’interrogation il
faut monter la voix et qu’au point d’exclamation il faut adopter l’intonation qui convient à ce que ressent le personnage.
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 4
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
Nous voulons apprendre la suite de cette poésie.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
(Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.)
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
Depuis hier, Éva appelle partout pour savoir si quelqu’un peut
retrouver son parapluie.
Nous sommes curieux d’apprendre la suite.
Personne ne parvient à battre cette équipe !
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, et dicter ces
mots.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
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30/07/2019 17:36
Période 2
Production d’écrit :
Écrire un dialogue (1)
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 75
J’ai mis des verbes pour introduire les paroles prononcées.
Je suis allé (e) à la ligne au changement de personnage.
J’ai mis un tiret avant les paroles de chaque personnage.
J’ai mis deux-points après le verbe de dialogue ou une virgule
avant le verbe de dialogue.
J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai mis la bonne terminaison.
Laisser les élèves écrire le dialogue à partir des idées énoncées.
Vérifier collectivement l’énumération écrite en utilisant la
grille de relecture.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 95.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à écrire
un dialogue entre des personnages. Rappeler les caractéristiques du dialogue.
– Lire la consigne de l’activité 3. Rappeler les idées que le loup
a eues pour grimper dans la chambre de Polly et la manger et
les réponses de Polly. Chercher des idées, écrire au tableau les
mots dont les élèves peuvent avoir besoin. Reprendre la grille
de relecture élaborée précédemment et l’adapter :
J’ai écrit une ou plusieurs phrases interrogatives, j’ai mis les
majuscules et les points d’interrogation.
J’ai écrit une ou plusieurs phrases déclaratives, j’ai mis des
majuscules et des points.
DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui en ont besoin peuvent terminer la
production de l’activité 2 et l’améliorer avec l’aide de
l’enseignant(e), ou réaliser l’activité 3 avec le guidage
de l’enseignant(e) en alternant dictée à l’adulte et
production autonome.
la futée
Lecture par l’enseignant(e) : Poly
: Le loup au zoo
et cet imbécile de loup – Récit 7
Semaine 1 – Jour 4
qui relatent les différentes tentatives d’un loup qui a décidé
de manger Polly mais n’y arrive jamais. Lire aux élèves les
titres des différents récits du livre.
❯ Intention pédagogique
– Permettre de découvrir un autre récit du livre.
– Comprendre les relations entre Polly et le loup.
❯ Compétences :
Écouter un texte intégral, réagir (étonnement,
interrogation, appréciation).
Acquérir des connaissances culturelles
❯ Matériel : le livre Poly la futée et cet imbécile de loup.
❯ Durée : 20 min.
– À partir du titre du récit 7, faire des hypothèses sur son
contenu. Lire le récit. En faire dégager l’idée essentielle : Polly
retrouve le loup lors d’une visite au zoo : elle ne se réjouit pas
de le voir au zoo et décide de lui permettre de s’évader.
– Échanger autour de la relation entre Polly et le loup dans
ce récit et en proposer différentes interprétations qu’il faut
justifier en se reportant au texte (éventuellement lire le récit
une deuxième fois) : elle parle de son loup, elle le considère
comme un compagnon de jeu, comme un ami. Le loup veut
attirer l’attention de Polly, il lui montre qu’il est triste, il suscite sa pitié car il sait que sa libération dépend d’elle. Est-il
sincère ? Polly a le cœur serré, elle est bouleversée. Se laisset-elle prendre au jeu du loup ? Est-elle vraiment attendrie ?
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un autre récit parlant de Polly et du loup.
Déroulement
– Rappeler le nom de l’auteure de Polly la futée et cet imbécile
de loup. Rappeler que le livre regroupe douze courts récits
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30/07/2019 17:36
Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 76-77
Période 2
futée
Lecture-Compréhension : Polly la
et cet imbécile de loup (3)
Avant la lecture
– Faire rappeler les différentes étapes de l’histoire avant de
réaliser l’activité 1.
– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : échelon, échelle, scie, penaud, déguerpit, stupide,
germé, grinça, béat, bouquin.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un conte dont le héros est une petite fille futée
qui déjoue les pièges d’un loup.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer le récit.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Se référer à des œuvres du patrimoine.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 76 et 77.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix
haute en précisant qu’il s’agit de la suite de la page 72.
– Avec les activités 2 et 3, les élèves attribuent du sens aux
mots nouveaux. Faire reformuler leur sens par les élèves,
avec leurs propres mots et en les replaçant dans le contexte.
– Avec l’activité 4, les élèves doivent souligner la phrase
ayant le même sens que la phrase en orange. Se reporter au
texte pour voir si la phrase choisie correspond au contexte.
Le son [k] comme
Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 78
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [k],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [k] une ou plusieurs fois et à quelle place
dans le mot : facteur, équipe, coquille, quatre, barque,
coq. Puis faire constituer oralement des paires minimales (mots dont la prononciation ne se distingue
que d’un seul phonème) avec [k] et [g] à partir des
mots suivants : car (gare) – quand (gant) – coup
(gout) – manque (mangue) – cacher (gâcher).
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [k].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
Le phonème [k] est transcrit par c et qu à 98 %. Il forme
un groupe avec l et r (cl, cr). Devant les lettres a, o, u, l
et r, le phonème [k] est le plus souvent transcrit par c.
Devant e et i, il s’écrit qu.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Connaitre les graphèmes de [k] : c, qu, k et q.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 78, mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence quatre graphèmes c, qu, k et q transcrivant [k] avec l’activité 1 du fichier-élève.
– Activité 2 : Pour écrire des noms avec les graphies c, qu, k
et q à partir des dessins.
– Activité 3 : Pour faire mettre en évidence que devant les
voyelles e et i, [k] s’écrit qu.
– Activité 4 : Pour faire écrire des noms contenant les graphies c ou qu.
– Activité 5 : Pour faire écrire des verbes à partir de noms ; constater que dans le nom ou le verbe, [k] s’écrit de la même façon.
– Activité 6 : Choisir deux mots, faire énoncer des phrases
avec ces deux mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur
l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des mots contenant [k] dans le
texte de la page 76, et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Étape 1 : Oral
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
en CP et en CE1.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent :
Dans la cour de l’école, Clémence court et joue à la cachette
avec ses copines.
– Revoir comment se prononce [k] : [k] se prononce en laissant échapper d’un seul coup l’air bloqué dans la cavité buccale par le dos de la langue contre le palais. C’est une consonne
sourde : les cordes vocales ne vibrent pas. Le phonème [k] est
souvent confondu avec le phonème [g] car un seul trait les
distingue : la vibration des cordes vocales pour [g].
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30/07/2019 17:36
Période 2
Poésie : Le loup
de Pierre Gripari
Semaine 2 – Jour 1
– Relire les trois strophes en respectant les quatre syllabes
par vers.
Sur/ l’au/tre/ rive
Qui/ donc/ a/rrive
A/ pe/tits/ pas ?
Hmmm !/ Je/ sa/live !
C’est/ mon/ re/pas
Qui/ vient/ là/-bas !
Séance 2
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 89.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation
du poème de Pierre Gripari.
– Demander à quelques élèves de réciter les deux premières
strophes du poème mémorisées en séance 1.
– Relire le poème en entier, puis seulement les trois strophes
suivantes.
– Attirer l’attention sur les rimes et leur alternance.
– Expliquer chaperon (un capuchon, un bonnet), un air fripon
(un air malicieux), la petite chattemite (la petite fille qui parait
gentille mais qui ne l’est peut-être pas).
– Faire indiquer comment est nommée la fillette qui arrive,
les verbes employés pour son déplacement, pourquoi le loup
salive, quel personnage de conte est évoquée et comment.
– Revenir sur ce qui a été vu dans les strophes précédentes
et comparer avec le fait qu’ici le loup considère la fillette
comme son repas.
Du/ bout/ du/ bois
Mar/che/ vers/moi
U/ne/ ga/mine
Qui,/ je /le /vois,
Tan/tôt/ lam/bine,
Tan/tôt/ tro/ttine.
Un/ cha/pe/ron
Tout /rou/g’et/rond
Bou/g’et/pal/pite
D’un/ air/ fri/pon
Sur/ la/ pe/tite
Cha/tte/mi/te…
– Mémoriser les trois strophes.
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Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 79
Période 2
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
indiquer qu’il s’agit de la terminaison de l’infinitif des verbes
du 1er groupe, écrire er.
– Faire écrire se coucher.
Séance 2
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
pourquoi
Indiquer que ce mot est un mot invariable et le faire employer
dans des phrases. L’employer dans des phrases interrogatives
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [pur]/
[kwa].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [p], écrire p. Prononcer [u], écrire ou. Prononcer
[r], écrire r. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie
et dire que c’est comme dans quelque, écrire qu. Prononcer
[wa], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot
connu des élèves, écrire oi.
– Faire constater que le mot est formé à partir de pour et de
quoi. Faire écrire pour, quoi. Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : quelque chose, partout, depuis.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : quelque chose – coucher – pourquoi – kilomètre (un, le).
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 79, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [k].
quelque chose
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [kɛl]/[kə]/
[ʃoz].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie, dire que
c’est comme dans lorsque, écrire qu. Prononcer [ɛ], dire que
c’est comme dans adresse, écrire e. Prononcer [l], écrire l.
Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie en indiquant
qu’il y a un e après [k], écrire qu et ajouter un e. Prononcer
[ʃ], écrire ch. Prononcer [o], faire des hypothèses de graphie,
dire que c’est le [o] de poser, écrire o. Prononcer [z], faire
des hypothèses de graphie, dire que c’est le [z] de poser, de
chaise, écrire s. Faire ajouter un e.
– Faire écrire quelque chose – une chose.
kilomètre (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
dans des phrases. Le préfixe kilo- signifie mille : le kilomètre vaut mille mètres, comme le kilogramme vaut mille
grammes.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ki]/[lɔ]/[mɛtr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et se reporter
à un mot connu des élèves, écrire k. Prononcer [i], écrire i.
Prononcer [l], faire des hypothèses de graphie (l ou ll), dire
que c’est comme dans chaleur, écrire l. Prononcer [ɔ], écrire o.
Prononcer [m], écrire m. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses
de graphie et se reporter au mot colère, écrire è. Prononcer
[t], se reporter au mot partout, écrire t. Prononcer [r], écrire
r. Faire ajouter un e.
– Faire écrire un mètre, des kilomètres.
coucher
Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe. Il peut être
aussi un nom en parlant du coucher du soleil.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ku]/[ʃe].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et dire que
c’est comme le [k] de colère, écrire c. Prononcer [u], écrire ou.
Prononcer [ʃ], écrire ch comme dans chose. Prononcer [e],
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Pourquoi ne pas coucher
à l’hôtel dans quelques kilomètres ?
– Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Son [k] », « Mots au pluriel »,
« Mots invariables ».
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Période 2
futée
Lecture-Compréhension : Polly la
et cet imbécile de loup (3)
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 76-77
par le loup : qui savait à quoi s’en tenir, j’attends cet imbécile de
loup, il va surement revenir.
– Lire ou raconter ou faire raconter si les élèves connaissent
Jack et le haricot géant. Émettre des hypothèses sur la future
plantation du loup avant de passer à l’activité 7.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va
se passer dans l’histoire, je fais des liens entre les actions, je
cherche le sens de mots inconnus, je raconte l’histoire que
j’ai lue.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 99.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’histoire de Polly.
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
DIFFÉRENCIATION
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 5 : Lire chaque phrase puis les numéroter dans
l’ordre chronologique. Faire justifier l’ordre trouvé.
– Avec l’activité 6, les élèves doivent repérer les mots ou
groupes de mots qui indiquent que Polly n’est pas surprise
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction des réponses à l’activité 7.
Grammaire : Le présent
er
des verbes du 1 groupe
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de structuration.
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 80
toire. À la fin de l’activité, faire lire le radical entouré de chaque
verbe. Préciser que le radical porte le sens du verbe. Constater
que certaines terminaisons ne sont pas audibles : e, es, ent.
– Activité 2 : Laisser chaque élève compléter la conjugaison du
verbe regarder. Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs.
Faire entourer les terminaisons des verbes dans les phrases
collectées sur le cahier de grammaire.
– Activité 3 : Avant de la réaliser, réfléchir à ce qu’il faut ajouter au radical du verbe pour que c se prononce [s] et g se prononce [ʒ]. Indiquer que quand on écrit un verbe terminé par
-cer ou -ger avec nous, il faut penser à la cédille ou à l’ajout
d’un e. Faire écrire sur l’ardoise ou un cahier : nous plongeons,
nous rangeons, nous mélangeons, nous fonçons, nous effaçons, nous menaçons (écrire les verbes à l’infinitif au tableau).
– Activité 4 : Rappeler que Le chaton peut être remplacé par
Il et Les élèves par Ils et réaliser l’activité en autonomie. Faire
souligner le radical de chaque verbe et entourer la terminaison. Faire vérifier que chaque terminaison est correcte en se
reportant à la conjugaison du verbe regarder.
❯ Intentions pédagogiques
Structurer la conjugaison des verbes du 1er groupe au
présent.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
– Mémoriser les terminaisons des verbes du 1er groupe.
– Identifier un verbe du 1er groupe conjugué au présente
et en donner l’infinitif.
– Savoir conjuguer des verbes du 1er groupe au présent.
– Distinguer radical et terminaison d’un verbe.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 80, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugaison de certains verbes au présent.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisation de l’activité 4 en la réalisant phrase par phrase et
en se reportant à la conjugaison du verbe regarder.
– Activité 1 : Faire lire les phrases sur la page 2 du cahier de
grammaire et rappeler dans quel texte on les a rencontrées.
Préciser que ces phrases sont au présent : elles indiquent ce que
font Robert, Félix, Menglu au moment où ils le font dans l’his-
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Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 76-77
Période 2
Lecture à voix haute
points d’interrogation (ce sont des questions, il faut monter
la voix).
– Indiquer les liaisons : était assise, cet imbécile, se mit à, avait
apporté.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
salon, demande, stupide, grinça, quelque chose, terre, jeter,
apporté.
– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire par plusieurs
élèves, l’un étant le narrateur, l’autre Polly et le troisième le
loup.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 8 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis
la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte de Une semaine plus tard
(ligne 13) à la fin. Distinguer le récit des paroles rapportées.
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y
a une virgule il faut faire une courte pause. Remarquer les
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Période 2
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 79
parce que
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable, qui sert à donner
une explication, comme car.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [par]/[cə]/
[kə].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [p], écrire p. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r],
écrire r. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie et
se reporter aux mots espace et celui, écrire c. Prononcer [ə],
écrire e. Prononcer [k], dire que c’est comme dans quatrevingts, écrire qu. Faire ajouter un e.
Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : car, pourquoi, quelque chose.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : sec – car – quatre-vingts – parce que.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 79, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [k].
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Dans un sauna*, il fait quatre-vingts degrés et l’air est sec.
(* Écrire ce mot au tableau et l’expliquer.)
– Activité 2 du fichier-élève : pour écrire les deux mots
mémorisés de même sens.
– Activité 3 : pour écrire deux mots mélangés à d’autres qui
leur ressemblent.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le Son [k] », « Mots au pluriel »,
« Mots au féminin », « Lettres finales muettes », « Mots invariables ».
car
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable qui apporte une explication. Le faire employer dans des phrases. Il existe aussi le
nom car désignant un véhicule qui transporte des personnes.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [kar].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie, écrire c
comme dans sec ou coucher. Prononcer [a], écrire a. Prononcer
[r], écrire r (rr ne se trouvant pas en fin de mot).
– Faire écrire car et rappeler les mots invariables mémorisés :
pourquoi, quelque chose, partout.
– Faire écrire des cars en remarquant la présence du s du pluriel.
sec
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Faire trouver aux
élèves diverses significations de ce mot : Qu’est-ce qui peut
être sec ? Le linge, du pain, un bruit, un fruit, un climat…
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sɛk].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [s], écrire s comme dans suite. Prononcer [ɛ], faire
des hypothèses de graphie et dire que c’est le [ɛ] de rester,
écrire e. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie,
écrire c comme dans coucher.
– Écrire au tableau les groupes de mots suivants et demander aux élèves de les compléter en écrivant le mot manquant
sur leur ardoise ou leur cahier : une terre …………, des fruits
………, des terres ……… Faire remarquer les changements
de prononciation entre le masculin et le féminin. Remarquer
la marque s du pluriel.
quatre-vingts
Indiquer qu’il s’agit ici d’un déterminant. Le faire employer
dans une phrase. Faire constater qu’il est formé de deux
mots : quatre-vingts, c’est quatre fois vingt ; on dit que ce mot
est un mot composé.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ka]/[trə]/[vɛ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et se reporter aux mots quelque chose et pourquoi, écrire qu. Prononcer
[a], écrire a. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [r], écrire r puis
écrire e. Mettre un trait d’union qui sépare les deux mots.
Prononcer [v], écrire v. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses
de graphie et se reporter à un mot connu des élèves, écrire
in. Faire ajouter les consonnes muettes g et t. La lettre s est la
marque du pluriel de quatre fois vingt.
– Faire écrire quatre, vingt, quatre-vingts.
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Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 82-83
Période 2
futée
Lecture-Compréhension : Polly la
et cet imbécile de loup (4)
Avant la lecture
– Pour rappeler ce dont on se souvient de l’histoire, faire
énoncer oralement des mots importants avant l’activité 1.
Écrire ces mots dans l’activité 1 et demander aux élèves de
dire une phrase contenant un de ces mots.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : intéresse, vieillard, déteste.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un conte dont le héros est une petite fille futée
qui déjoue les pièges d’un loup.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer la chronologie du récit.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Comprendre les actions des personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 82 et 83.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute, en précisant qu’il s’agit de la fin d’une des histoires de
Polly qui sont dans le livre.
– Activité 2 : Porter une attention particulière à la ponctuation pour reconstituer les phrases.
– Activité 3 : Insister sur le fait d’écrire une phrase complète
en se servant des mots de la question et du texte. Le loup a
trouvé son haricot chez l’épicier.
– Avec les activités 4 et 5, les élèves attribuent du sens aux
groupes de mots et mots du texte (rudement fier, s’entêter,
avec pitié, noblement) à partir de synonymes.
– L’activité 6 permet de poursuivre le travail sur l’identification des paroles des personnages et du narrateur.
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 79
– Activité 6 : pour retrouver et écrire des mots parmi d’autres
présentant des analogies.
– Activité 7 : pour reconstituer et écrire des mots mémorisés.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre
activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Pourquoi coucher le bébé si tôt ? Parce qu’il est fatigué.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser »,
« Mots au pluriel », « Mots invariables », « Lettres finales
muettes ».
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 79.
– Activité 4 : pour écrire les mots composés mémorisés.
– Activité 5 : pour écrire des mots mémorisés en changeant
la première lettre d’autres mots.
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30/07/2019 17:36
Période 2
nal :
Grammaire : Dans le groupe nomi
le déterminant et le nom
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de structuration.
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 81
– Activité 1 : Lire la page 15 du cahier et non la 12 comme
indiqué sur le Fichier-élève. Réaliser l’activité collectivement.
À la fin de l’activité, faire donner oralement des noms communs avec un article défini ou indéfini et des noms propres.
Constituer une affiche avec les articles définis et les articles
indéfinis afin que les élèves puissent s’y reporter pour nommer ces déterminants.
– L’activité 2 permet de récapituler ce qui est à retenir sur le
nom et le déterminant dans le groupe nominal.
– Activité 3 : Lire chaque groupe de mots, puis le relire avec
uniquement le déterminant et le nom. Constater que pauvre,
petit, fantastique, nouvelle, stupide, magique, basse, petits et
tendres ne sont pas indispensables pour comprendre de quoi
on parle dans le groupe nominal, mais que sans ces mots, il
manque des précisions sur le nom.
– Activité 4 : Faire découper les étiquettes de groupes nominaux à la fin du fichier-élève. Indiquer aux élèves de les coller
page 16.
Terminer l’activité en relisant ce qui est à retenir sur le déterminant et le nom.
❯ Intentions pédagogiques
Structurer la notion de nom dans son aspect sémantique
(un mot désignant une personne, un animal ou une chose)
et dans son aspect syntaxique (le noyau d’un groupe nominal). Le nom est généralement précédé d’un déterminant
qui permet de distinguer le genre et le nombre des noms.
Le nom propre qui désigne de façon unique une personne,
un animal un lieu s’écrit avec une majuscule.
Parmi les déterminants, faire repérer les articles définis (le,
la, les, l’) et les articles indéfinis (un, une, des)
Approcher l’adjectif élément du groupe nominal qui n’est pas
indispensable mais qui apporte des précisions sur le nom.
❯ Compétence : Reconnaitre et nommer
les constituants du groupe nominal
– Repérer le déterminant et le nom dans un groupe
nominal.
– Distinguer les noms propres.
– Identifier les articles définis et indéfinis.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 81, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Proposer aux élèves qui en ont besoin de donner oralement des groupes nominaux composés d’un article
défini ou indéfini. Faire préciser de quel article il s’agit
puis les faire écrire et souligner les noms.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à reconnaitre et nommer les différents mots qui constituent un groupe nominal.
Langage oral :
Présenter un livre qu’on a lu (1)
Semaine 2 – Jour 3
– Chaque groupe présente le livre, les autres écoutent puis
prennent la parole pour enrichir ou modifier ce qui est dit.
Veiller à ce que le résumé du livre soit bien construit et ce
que les élèves ont aimé soit justifié.
– Garder sur une affiche la trame de présentation d’un livre :
Le genre (conte ou roman), le titre, l’auteur, l’illustrateur, la
collection, l’éditeur.
Les personnages en indiquant qui est le héros, où se passe
l’histoire et quand.
Un court résumé mais il ne faut pas tout dire.
Ce que l’on a aimé dans l’histoire et pourquoi : un personnage, un évènement, une scène, un objet…
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 94.
Indiquer aux élèves que chaque groupe va parler du livre
dont il a préparé la présentation.
– Rappeler ce qu’il faut dire quand on présente un livre.
– Reconstituer les groupes pour qu’ils revoient ce qu’ils ont
à dire ; ils choisissent un rapporteur ou interviennent à plusieurs en se passant la parole.
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30/07/2019 17:36
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 85
Période 2
Production d’écrit :
Écrire un dialogue (2)
– Lire le texte de l’activité 1 et revoir les caractéristiques d’un
dialogue. Constater que, dans la dernière phrase, le verbe
du dialogue et le nom du personnage sont insérés entre
dans les paroles prononcées et qu’il y a une virgule après le
nom du personnage. Rappeler le contexte de l’histoire en
employant les verbes de dialogue proposés : Le loup arrive
et il annonce qu’il va planter l’échelon d’une échelle. Aussitôt
Polly se moque de lui, elle parle fort, elle s’exclame. Le loup
est triste, il parle tout bas entre ses dents. Polly ajoute qu’il
doit trouver une autre idée.
Relire le texte en employant ces verbes. Puis le recopier en
respectant l’organisation du dialogue et la ponctuation et
en veillant à ne faire aucune erreur. Pour cela, indiquer aux
élèves qu’ils doivent visualiser une phrase, observer la ponctuation, mémoriser l’orthographe des mots, l’écrire et ainsi
de suite. Faire ensemble les deux premières phrases.
Vérifier collectivement ce qui a été écrit.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Faire découvrir les caractéristiques du dialogue : des
personnages qui parlent, un retour à la ligne à chaque
prise de parole, parfois deux-points après le verbe qui
annonce les paroles, un tiret avant les paroles des personnages, des verbes introducteurs de paroles qui indiquent
la façon de parler des personnages, leurs intentions, leurs
sentiments ou émotions.
– Faire compléter puis produire un dialogue.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Identifier et employer les caractéristiques du dialogue.
– Utiliser des stratégies de copie.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 85.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
copie des phrases.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à écrire
un dialogue entre des personnages. Faire rappeler ce qu’ils
savent du dialogue.
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30/07/2019 17:36
Période 2
futée
Lecture-Compréhension : Polly la
et cet imbécile de loup (4)
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 82-83
– L’activité 10 permet d’échanger autour des connaissances
des élèves sur le comportement du loup dans ce conte et les
comportements de loups dans d’autres contes.
– Avant de faire lire les deux résumés de l’activité 11, demander aux élèves de fermer les yeux et se souvenir des étapes
de l’histoire. Faire lire le premier résumé et demander aux
élèves leur avis sur le texte : Est-ce qu’il résume bien l’histoire ? Comporte-t-il de fausses informations ? Manque-t-il
des informations ? Même démarche avec le deuxième texte.
Laisser ensuite les élèves entourer le texte de leur choix. Faire
justifier les choix.
Demander aux élèves s’ils ont compris pourquoi Polly est
qualifiée de futée et le loup d’imbécile.
– Retrouver sur la carte mentale 1, les stratégies de compréhension qui ont été développées : je fais des liens entre les
personnages, je construis dans ma tête les images de l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus, je trouve ce qui
n’est pas dit dans l’histoire.
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 105.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’histoire de Polly.
Avant la lecture
Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avant de réaliser l’activité 7, demander aux élèves de lire
les phrases qui prouvent que le loup n’a pas lu Jack et le haricot géant.
– Les activités 8 et 9 permettent de comprendre les comportements des personnages : qui n’y comprenait rien, mon
pauvre loup, avec pitié ; deux grosses larmes roulèrent entre les
cils du loup, soupira le loup.
Vocabulaire :
Les verbes du dialogue
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 84
pas content, il est en colère car il n’a pas de vache, donc il
ne pourra pas la vendre pour obtenir un haricot magique.
Lire ces phrases avec l’intonation qui convient. Procéder de
la même façon pour les phrases suivantes : Menglu est admirative, elle trouve le pinceau très beau. M. Robert n’est pas
très content d’être dérangé par le téléphone, il appelle Mme
Robert, en parlant très fort car elle n’est pas à côté de lui.
– Activité 2. Mimer les manières de parler indiquées par les
différents verbes.
– Activité 3 : Il s’agit de mettre en évidence que les verbes
de dialogue indiquent l’intention du personnage : dire une
nouvelle (annoncer), poser une question (demander), donner
une réponse (répondre), dire une information supplémentaire (ajouter), faire connaitre quelque chose (déclarer).
❯ Intention pédagogique
– Montrer le rôle des verbes du dialogue dans un récit.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Comprendre que les verbes du dialogue montrent
les intentions, les sentiments, les émotions du personnage et sa façon de parler.
– Connaitre et employer des verbes pour introduire un
dialogue.
– Savoir trouver des mots de la même famille lexicale.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 84.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves que l’on va lire des dialogues et repérer
les verbes qui introduisent les paroles prononcées par les
personnages.
– Activité 1. Rappeler le contexte dans lequel les deux premières phrases sont prononcées : le loup est déçu, il parle
avec du regret dans la voix et il pousse un soupir, il n’est
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves qui en ont besoin d’énoncer
des phrases avec les verbes murmurer, hurler, chuchoter, bredouiller, annoncer, déclarer.
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Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 82-83
Période 2
Lecture à voix haute
il faut adopter l’intonation qui convient à ce que ressent le
personnage : ici la colère, la détermination.
– Indiquer les liaisons : en un, en échange, en avais, dans un,
cet imbécile.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
géant, pas, magique, ciel, vache, haricots, roulèrent, voir.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois par un élève dans le rôle du narrateur, un autre
pour les paroles du loup et un troisième pour les paroles de
Polly.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 12. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte de Mon pauvre loup (ligne
13, et non 14 comme indiqué sur le fichier) à la fin. Distinguer
le récit des paroles rapportées.
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
une virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’interrogation il faut monter la voix, et qu’au point d’exclamation
Orthographe lexicale :
Dictée
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 4
Parce que c’est la loi.
Les aventuriers posent quelque chose sur le sol pour se coucher au sec, car la terre est mouillée.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
Dans quatre-vingt kilomètres, si nous trouvons quelque chose,
nous pouvons coucher à l’hôtel.
❯ Intentions pédagogiques
– Vérifier que les élèves ont bien mémorisé les mots de
la semaine.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés dans
une phrase pour les contextualiser.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
– Écrire sans erreur les mots mémorisés.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi sur
leur orthographe.
– Réviser la dictée puis la corriger.
❯ Matériel : un cahier du jour, le mémo.
❯ Durée : 35 min.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
Pourquoi rouler à quatre-vingts kilomètres par heure ? –
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
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Période 2
Production d’écrit :
Écrire un dialogue (2)
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 85
J’ai mis des verbes pour introduire les paroles prononcées.
Je suis allé (e) à la ligne au changement de personnage.
J’ai mis un tiret avant les paroles de chaque personnage.
J’ai mis deux-points après le verbe de dialogue ou j’ai encadré le
verbe de dialogue et le nom du personnage entre deux virgules.
J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai mis la bonne terminaison.
Laisser les élèves écrire le dialogue à partir des idées énoncées puis relire collectivement à l’aide de la grille de relecture
ce qui a été écrit.
Activité 3. Chercher des idées, écrire au tableau les mots dont
les élèves peuvent avoir besoin. Laisser les élèves écrire le dialogue à partir des idées énoncées puis relire collectivement à
l’aide de la grille de relecture de l’activité 2 ce qui a été écrit.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 107.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à écrire
un dialogue entre des personnages en utilisant des verbes
pour introduire les paroles des personnages.
– Lire la consigne de l’activité 2 et le texte. Faire souligner
les paroles prononcées. Constater que dans ce dialogue, le
verbe du dialogue et le nom du personnage sont insérés
dans les paroles prononcées. Constater que dans ce cas, il y a
une virgule après le nom du personnage.
Relire le mémo à la page « Les verbes du dialogue ». Échanger
pour trouver les verbes qui peuvent convenir. Il y a plusieurs
possibilités. Chercher des idées pour la suite du dialogue, écrire
au tableau les mots dont les élèves peuvent avoir besoin.
Reprendre la grille de relecture élaborée précédemment et
l’adapter :
J’ai écrit une ou plusieurs phrases, j’ai mis les majuscules et les
points qui conviennent.
DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui en ont besoin peuvent terminer la
production de l’activité 2 et l’améliorer avec l’aide de
l’enseignant(e) ou réaliser l’activité 3 avec le guidage
de l’enseignant(e) en alternant dictée à l’adulte et
production autonome.
la futée
Lecture par l’enseignant(e) : Poly
u
Récit 9 : Le septième petit chevrea
Semaine 2 – Jour 4
conte. Rappeler quel conte est évoqué dans le récit lu sur le
fichier.
– Lire aux élèves le récit. Mettre en évidence la structure du
récit qui est la même que celle du récit lu dans le fichier : trois
attaques successives du loup pour attraper Polly, les parades
de Polly, les défaites du loup.
– Échanger autour de l’utilisation que le loup fait de ses lectures par rapport à celle de Polly.
Le loup met en scène et reproduit des contes qu’il n’a pas
toujours lus intégralement et qu’il n’a pas vraiment compris
au seul profit de satisfaire son estomac. Il veut paraitre rusé
aux yeux de Polly mais il échoue toujours.
Polly, elle, connait bien les contes, elle les a compris et elle
utilise ce qu’elle en sait pour déjouer les plans du loup,
elle sait qu’il ne faut pas s’identifier aux personnages mais
prendre ses distances par rapport au conte.
❯ Intentions pédagogiques
– Permettre de découvrir un autre récit du livre.
– Conduire les élèves à comprendre la structure d’un récit
ainsi que le rapport du loup à la lecture et de Polly à la
littérature.
❯ Compétences : Écouter un texte intégral, réagir,
(étonnement, interrogation, appréciation)
Acquérir des connaissances culturelles.
❯ Matériel : le livre Polly la futée et cet imbécile de loup.
❯ Durée : 20 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir le récit 9 du livre
Le septième petit chevreau. En lire le titre et faire des hypothèses sur son contenu. Remarquer qu’il fait référence à un
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30/07/2019 17:36
Lili et le loup est un roman de Michèle Cornec-Utudji, illustré
par Peggy Nille et édité par Nathan.
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 86-87
Période 2
Lecture-Compréhension :
Lili et le loup (1)
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Faire des inférences.
– Participer à des échanges.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 86 et 87.
❯ Durée : 45 min.
Cette histoire met en scène une petite fille qui rêve de franchir le mur du jardin pour explorer le monde. Lili, ses parents
et son chat Pompon vivent dans un univers clos sans télévision ni radio. Lili passe son temps à observer la nature qu’elle
trouve bien cruelle. Elle veut tout savoir sur les animaux et sur
le monde, mais la connaissance s’acquiert en lisant et Lili ne
sait pas encore lire. Elle se décide vite à apprendre et devient
une excellente lectrice. Elle finit par franchir le mur qui va la
conduire vers la liberté mais aussi vers un loup auquel elle ne
prête aucune mauvaise intention. Elle va même le rencontrer
plusieurs fois pour lui apprendre à lire. Cette histoire permet
d’inciter à l’apprentissage de la lecture comme source de
savoirs. Lili apprend à lire, mais surtout à grandir.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une histoire.
Avant la lecture
– Observer la première de couverture du livre, lire le titre,
décrire l’illustration. Réaliser l’activité 1.
– Lire la quatrième de couverture. Demander aux élèves
d’imaginer ce qui va arriver entre Lili et le loup et formuler
oralement des phrases pour le raconter. Il est possible d’écrire
les idées sur une affiche et d’y revenir régulièrement lors de
la lecture pour infirmer ou confirmer les hypothèses émises.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : joyeuse, papillons, entortillée, tranquillement, brindille.
Séance 1
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une histoire dont le héros est une petite fille
qui veut apprendre à lire pour acquérir des connaissances.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
Lecture et activités
– Indiquer que le texte en italique résume le premier chapitre du livre.
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec les activités 2 et 3, les élèves attribuent du sens aux
mots inconnus avec des synonymes connus des élèves.
c
Les valeurs sonores de la lettre
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 88
– Activité 3 : Mettre en évidence qu’au début ou à l’intérieur
d’un mot, la lettre c se prononce [s] devant les voyelles e, i et y.
Pour que le lettre c se prononce aussi [s] devant les voyelles
a, o et u, il faut lui ajouter une cédille.
– Activité 4 pour faire classer des mots selon la valeur [k] ou
[s] de la lettre c.
– Activité 5 pour appliquer le principe de position de la lettre c.
– Activité 6 pour montrer sa connaissance de la valeur phonologique de la lettre c.
– Terminer en recherchant des mots contenant la lettre c qui
se prononce [k] ou [s] dans le texte page 86 et retrouver les
graphèmes étudiés dans le mémo.
Séance 1
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les valeurs sonores de la lettre c selon sa position.
– Raisonner sur le rôle phonologique de la lettre c.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Connaitre la valeur [k] ou [s] de la lettre c en fin de mot.
– Connaitre la valeur [k] ou [s] de la lettre c à l’intérieur
d’un mot.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 88, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à différencier
les valeurs [k] et [s] de la lettre c, donner oralement
des mots et faire trouver si l’on entend [k] ou [s] et
à quelle place dans le mot : centre, castor, trafic, berceau, cela, voici, chacun, chance, éclat, bouc.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir comment se prononce
la lettre c dans différents mots.
– Activité 1 : Lire les mots et faire remarquer que la lettre c
placée en fin de mot se prononce toujours [k].
– Activité 2 : Mettre en évidence qu’au début ou à l’intérieur
d’un mot, la lettre c se prononce [k] devant les voyelles a, o,
u et devant les consonnes l, r, t.
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30/07/2019 17:36
Période 2
Poésie : Le loup
de Pierre Gripari
Semaine 3 – Jour 1
sage (qui empêche les enfants sages de faire des erreurs).
– Faire indiquer comment est nommée la fillette, constater
que le loup se présente comme le protecteur des enfants
sages.
– Revenir sur le personnage du loup dans le poème : est-il
gentil ? méchant ? rusé ?
– Relire les deux strophes en respectant les quatre syllabes
par vers.
Séance 3
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 89 et séance 2 page 100.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation
du poème de Pierre Gripari.
Moi/ je/ me/ lèche
Et/ me/ pour/lèche
Le/ bout/ du/ nez,
Je/ me/ dé/pêche
Pour/ a/ccos/ter
Cet/te/ pou/pée.
– Demander à quelques élèves de réciter les cinq premières
strophes du poème mémorisées.
– Relire le poème en entier puis seulement les deux dernières strophes.
– Attirer l’attention sur les rimes et leur alternance.
– Expliquer accoster (approcher et parler), ces parages (dans
l’endroit où l’on se trouver et autour), le garde-fou des enfants
Ah/ qu’il/ est/ doux
D’ê/tre/ le/ loup
De/ ces/ pa/rages,
Le /gar/de-/fou
Des/ en/fants/ sages
Du/ bois/ sau/vage !
– Mémoriser les deux dernières strophes.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 89
– Faire compléter ces phrases écrites au tableau : Je n’ai
……………… voisin. – On ne voit ……………… étoile.
Faire remarquer que le e du féminin fait sonner la consonne
n du masculin aucun.
Séance 1
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : donc – aucun – écrire – cantine (une, la).
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 89, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
écrire
Indiquer que ce mot est un verbe et le faire employer dans
des phrases à différentes personnes.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [e]/[krir].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
en se référant pour chacun à un mot connu.
– Faire écrire un écrit, l’écriture. Faire remarquer que le t muet
à la fin de écrit se retrouve dans écriture.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant la lettre c qui se prononce [k].
cantine (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Faire parler les élèves
sur leur présence ou non dans une cantine et leur avis s’ils en
fréquentent une.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kã]/[tin].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
en se référant pour chacun à un mot connu.
– Faire écrire des cantines en faisant remarquer le s du pluriel
pas toujours présent dans le mot.
donc
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable qui indique une
conséquence. Le faire employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [dɔ̃k].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
en se référant pour chacun à un mot connu.
– Faire écrire donc plusieurs fois et rappeler les derniers mots
invariables mémorisés : parce que, car, pourquoi.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Aucun élève ne mange
à la cantine de l’école.
Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo.
aucun
Indiquer que ce mot peut être adjectif ou pronom. Le faire
employer dans des phrases en réponse à des questions : Y
a-t-il un animal chez toi ? Connais-tu des histoires drôles ?
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [o]/[kɛ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
en se référant pour chacun à un mot connu.
112
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30/07/2019 17:36
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 86-87
Période 2
Lecture-Compréhension :
Lili et le loup (1)
la personnalité du personnage principal : une petite fille
joyeuse amie des animaux.
– L’activité 8 est une recherche lexicale en lien avec une des
thématiques de l’histoire, la nature. Plusieurs possibilités de
réponse : jardin, forêt, loup, chat, trèfles, pelouse, papillons,
toile d’araignée, massifs de roses, mouche, brindille, insecte,
proies. Cette activité permet de vérifier la compréhension
du vocabulaire employé dans le texte, mais aussi d’échanger
autour de la chaine alimentaire.
– L’activité 9 débute par des échanges oraux autour de deux
questions. Noter les idées émises par les élèves si elles sont
cohérentes avec le texte avant de les laisser en choisir une.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va se
passer dans l’histoire, je construis dans ma tête les images de
l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus, je trouve ce
qui n’est pas dit dans l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 111.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’histoire de Lili.
Avant la lecture
– Demander de reformuler le début de l’histoire en insistant
sur les personnages et leurs intentions.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec les activités 4, 5, 6, 7, il s’agit de construire la compréhension des évènements, des dialogues et de percevoir
Grammaire :
Les relations dans un texte (7)
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 90
ment qui a déjà eu lieu) et celle au futur (elle indique un évènement qui se déroulera dans l’avenir).
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8 de
ce guide en parlant de Lili seule comme dans Lili et le loup. Bien
oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit.
Lorsqu’on écrit le verbe, indiquer son infinitif, nommer son
sujet. Si c’est un pronom, trouver qui il désigne. Faire constater
que certains verbes ne changent pas, remarquer les régularités : t ou e avec elle (sauf va), nt avec elles, ons avec nous, ez avec
vous sauf vous faites (rapprocher de vous dites).
Récrire les verbes du texte.
– Activité 2. Faire découper les étiquettes à la fin du fichierélève. Faire souligner les verbes dans chaque phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et faire justifier ce choix.
– Faire l’activité 3. Après l’activité 3, vérifier la terminaison des
verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
verbes et retenir la conjugaison du verbe aller : il va, et du
verbe faire : vous faites.
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale
et page 8 pour la conduite de la transposition de texte.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet et la compréhension de la relation sujet-verbe au présent.
– Conforter la conjugaison des verbes du 1er groupe au présent.
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe, le sujet.
– Marquer la terminaison des verbes aux différentes personnes au présent.
– Utiliser la pronominalisation.
– Identifier des phrases au présent, au passé et au futur.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 90, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 :
Les deux garçons vont/Le garçon va – Ils entrent/Il
entre – voulez-vous/veux-tu – nous aimons/j’aime –
disent les garçons/dit le garçon – Vous prenez/Tu
prends.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte comme les semaines précédentes.
Rappeler ce qui a été vu précédemment sur la phrase, le
verbe et son sujet, et sur les terminaisons au présent des
verbes du 1er groupe et des autres verbes.
– Activité 1. Lire le texte silencieusement puis à voix haute en
respectant la ponctuation. Faire lire les phrases qui indiquent
ce que sont en train de faire Lili et Lilou : ces phrases sont au
présent. Puis lire la phrase au passé (elle indique un évène-
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30/07/2019 17:36
Période 2
Lecture à voix haute
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 86-87
nage : ici l’admiration, l’horreur, la tranquillité, la volonté, la
douceur et le calme.
– Indiquer les liaisons : c’est affreux, se met en.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
feuilles, essaie, apercevoir, araignée, bientôt, pas, brindille, une,
délicatement.
– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire par plusieurs
élèves, l’un étant le narrateur, l’autre Lili et le troisième le
loup.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 10 pour développer la rapidité de lecture.
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte de Les jours passent
(ligne 12) à la fin. Rappeler qu’au point d’exclamation il faut
adopter l’intonation qui convient à ce que ressent le person-
114
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30/07/2019 17:36
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 89
Période 2
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
faires des hypothèses de graphie, écrire ç. Prononcer [y],
écrire u.
– Faire écrire j’ai reçu des reçus en faisant remarquer le s du
pluriel qui n’est pas toujours présent dans le mot.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : remercier – reçu (il a ou un) – cela – force (une,
la).
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 89, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
cela
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable qui désigne une
chose éloignée, par opposition à ceci qui désigne une chose
proche. Le faire employer dans une phrase : Est-ce que les
histoires d’animaux t’intéressent ? ➝ Oui, cela m’intéresse
beaucoup.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sə]/[la].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [c], écrire c comme dans remercier. Prononcer
[ə], écrire e. Prononcer [l], écrire l comme dans kilomètre.
Prononcer [a], écrire a.
– Faire écrire cela plusieurs fois et rappeler les derniers mots
invariables mémorisés : donc, parce que, quelque chose.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant la lettre c qui se prononce [s].
remercier
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [rə]/[mɛr]/
[sje].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [m],
écrire m. Prononcer [ɛ], dire que c’est le [ɛ] de quelque et de
rester, écrire e. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [s], faire des
hypothèses de graphie et se reporter aux mots parce que et
océan, écrire c. Prononcer [j], écrire i comme dans bientôt ou
attention. Prononcer [e] et dire que c’est la terminaison de
l’infinitif des verbes du 1er groupe, écrire er.
– Faire écrire merci et elle remercie. Faire remarquer la terminaison -e muette comme dans elle joue.
force (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [fɔrs].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [f], faire des hypothèses de graphie et se reporter
à un mot connu des élèves, écrire f. Prononcer [ɔ], écrire o.
Prononcer [r], écrire r. Prononcer [s], dire qu’il s’agit du [s] de
cela, écrire c. Faire ajouter un e. Rappeler qu’en fin de mot, s’il
n’y a pas de e, c se prononce [k].
– Faire écrire prendre des forces après avoir donné le sens de
cette expression. Faire remarquer le s du pluriel qui n’est pas
toujours présent dans le mot.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Elle a reçu un cadeau de son frère, elle le remercie.
– Faire les activités 2, 3 et 4.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le Son [s] », « Mots au pluriel »,
« Mots invariables ».
reçu (il a, un)
Indiquer que ce mot peut être un participe passé (du verbe
recevoir) ou un nom (un reçu).
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [rə]/[sy].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [s],
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30/07/2019 17:36
Période 2
Lecture-Compréhension :
Lili et le loup (2)
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 92-93
Avant la lecture
Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire en demandant
aux élèves de fermer les yeux et de se remémorer le début de
l’histoire et réaliser l’activité 1.
– Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : curiosité, zoologie, malicieusement, agacée, excité, dangereux, préoccupée.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une histoire dont le héros est une petite fille
qui veut apprendre à lire pour acquérir des connaissances.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Se remémorer le début du récit.
– Contrôler sa compréhension.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 92 et 93.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Indiquer que le texte en italique résume des passages du
livre.
– Faire lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse,
puis à voix haute, et réaliser l’activité 2 qui permet de vérifier
le sens de bouleversée et préoccupée.
Réaliser l’activité 3, qui renvoie à ce que Lili dévoile à son
père et qui a été raconté dans l’extrait du texte précédent.
– Avec les activités 4 et 5, les élèves découvrent le sens
de l’expression être aux anges et celui des mots zoologie et
botanique.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à découvrir l’histoire de Lili et le loup.
Grammaire : Le présent
e, avoir, aller
des verbes être,
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de structuration.
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 91
– Activité 1 : Faire lire les phrases sur les pages 3, 4 et 5 du
cahier de grammaire. Donner l’infinitif de chaque verbe.
Laisser chaque élève compléter la conjugaison des verbes.
Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs. Constater que
la conjugaison de ces verbes est irrégulière. Comparer avec les
terminaisons des verbes du 1er groupe : avec tu, on retrouve -s,
avec ils/elles, on retrouve -nt, n pour former [ɔ̃] et la consonne
t muette
– Activité 2 : La réaliser collectivement.
– Activité 3 : La réaliser individuellement. Indiquer aux élèves
de se reporter à la conjugaison des verbes dans l’activité 1.
– Activité 4 : Avant de la réaliser en autonomie, lire les phrases
oralement en les complétant avec le verbe qui convient.
❯ Intentions pédagogiques
Structurer la conjugaison des verbes être, avoir, aller.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
– Mémoriser la conjugaison des verbes être, avoir, aller.
– Connaitre les régularités pour les terminaisons : -s avec
tu, -ons avec nous, -ez avec vous pour avoir et aller, -nt
avec ils/elles.
– Identifier les verbes être, avoir et aller conjugués au présent, et en donner l’infinitif.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 91, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté pour les activités 3 et 4 en les réalisant phrase par phrase et en se
reportant à la conjugaison des verbes être, avoir et
aller.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugaison des verbes être, avoir aller au présent.
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Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 89
Période 2
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
– Activité 7 pour écrire des mots mémorisés à partir de leur
nature.
– Activité 8 pour reconstituer des mots mémorisés.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre
activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Bien manger à la cantine, cela donne des forces aux enfants.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser »,
« Mots au pluriel », « Mots invariables ».
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 89.
– Activités 5 et 6 pour faire écrire des mots mémorisés
mélangés à d’autres mots.
Langage oral :
Décrire « son loup »
Semaine 3 – Jour 3
– Indiquer aux élèves que le personnage du loup est différent d’un conte ou d’un album à un autre, qu’ils vont choisir
un loup et le présenter à leur camarade.
– Décrire le loup de Polly et cet imbécile de loup physiquement, en indiquant ses intentions et en présentant son caractère. Faire formuler des phrases correctes et noter au fur et à
mesure dans trois colonnes (Physique, Intentions, Caractère).
– Lister des contes ou albums dans lesquels il y a un loup et
que les élèves connaissent.
– Constituer des groupes d’élèves connaissant la même histoire de loup et leur demander de réfléchir sur la description
physique du loup, ses intentions, son caractère, puis de noter
les points importants en trois colonnes comme au tableau
pour le loup de Polly.
– Passer dans les groupes pour aider à trouver les mots justes
décrivant le loup : yeux perçants, souvent cruel, il veut dévorer ses proies, il effraie, il est faible et lâche, parfois rusé, etc.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Permettre à chacun de s’exprimer sur un sujet et développer l’écoute de chacun.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
Participer à des échanges
– Employer un vocabulaire précis.
– Rapporter le résultat d’une recherche.
❯ Durée : 2 séances de 15 min.
– Préparer des livres avec des histoires de loups que les
élèves connaissent en veillant à ce que le caractère des loups
soit différent.
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Période 2
s phrases
Production d’écrit : Enchainer de
pour raconter une découverte
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 95
après les paroles de Lili mais que ce qu’il dit est une conséquence de ce que Lili à dit.
Faire énoncer les phrases oralement avant de les écrire.
Élaborer la grille de relecture :
J’ai écrit des phrases déclaratives et j’ai mis des majuscules et
des points.
J’ai placé le mot en orange au début de chaque phrase.
J’ai mis une virgule après le mot en orange.
J’ai repris des mots de la question.
J’ai bien orthographié les mots que j’ai ajoutés.
J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai mis la bonne
terminaison.
Puis faire écrire les phrases en indiquant aux élèves qu’ils
peuvent se reporter page 86 pour orthographier les mots.
Quand les phrases sont écrites, reprendre collectivement
chaque item de la grille de relecture et demander à chacun
de vérifier ce qu’il a écrit.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Montrer que la cohérence d’un texte est assurée par la
mise en relation chronologique et logique des informations données par chaque phrase.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Savoir relier des phrases avec des indicateurs de temps
et logiques (alors) pour écrire un texte cohérent.
– Relire les phrases ainsi produites.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 95.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à organiser un
texte en reliant des phrases pour raconter une nouvelle
découverte de Lili.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans
l’écriture des phrases de l’activité 1. Ne leur laisser
écrire les phrases que quand elles ont été énoncées
correctement.
– Activité 1. Faire expliciter le sens des mots en orange :
quand se passe l’histoire, l’ordre des actions de l’histoire.
Indiquer que le mot alors indique ce que Pompon va dire
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Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 92-93
Période 2
Lecture-Compréhension :
Lili et le loup (2)
– Mais je ne comprends rien à ces petits bâtons noirs ! dit Lili
agacée.
Monsieur Delafeuille est tellement excité d’apprendre à lire à sa
fille qu’il en oublie de lui dire que cet animal est dangereux…
– Réaliser l’activité 8 puis échanger avant l’activité 9. Écrire
au tableau une ou deux idées retenues par le groupe avant
de recopier sur le fichier. Émettre des hypothèses sur la suite
de l’histoire en fonction des réponses.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
j’ai lue, je fais des liens entre les personnages, je construis
dans ma tête les images de l’histoire, je cherche le sens de
mots inconnus.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 116.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’histoire de Lili.
Avant la lecture
Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– L’activité 6 permet de conforter la compréhension des dialogues. Faire dire ce qui permet d’attribuer les paroles à tel
personnage.
– Activité 7. Lire les phrases et demander de cocher les
phrases justes. Uniquement pour les phrases justes, rechercher dans le texte la phrase qui justifie la réponse.
DIFFÉRENCIATION
Pour l’activité 7, indiquer une zone de recherche plus
ou moins étendue : lignes 10-15 ; lignes 21-25.
Vocabulaire :
Lire un article de dictionnaire (2)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 94
à comprendre le sens du mot. Réaliser l’activité collectivement, faire lire les phrases en employant indiquer, représenter
ou choisir pour trouver le sens du verbe désigner : a. sens 2 ;
b. sens 1 ; c. sens 3. Constater que le contexte aide à trouver
le sens du mot. Faire observer comment est signalé le mot
de la même famille. Retrouver la partie commune dans signe
et désigner ainsi que le rapport de sens : Un signe, c’est ce qui
montre quelque chose, ce qui représente quelque chose.
– Activité 3. Faire relire les phrases exemples du verbe désigner et constater que le verbe défini y est conjugué. Faire
énoncer des phrases exemples possibles pour les verbes
grouper et délivrer et écrire au tableau les mots dont les
élèves peuvent avoir besoin. Leur indiquer de relire chaque
phrase écrite en vérifiant la présence de la majuscule initiale,
du point final et du verbe défini conjugué.
❯ Intentions pédagogiques
– Donner aux élèves des savoirs nécessaires à l’utilisation
d’un dictionnaire et à la lecture d’articles.
– Approcher la polysémie : un mot peut avoir plusieurs
sens, le contexte aide à trouver le sens du mot.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Savoir se repérer dans un article de dictionnaire.
– Comprendre l’organisation d’un article de dictionnaire
et son contenu.
– Savoir que les différents sens d’un mot sont indiqués
dans un article.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 94.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
– Réaliser l’activité 1 pour faire le point sur ce que l’on sait
sur la recherche dans le dictionnaire, puis dire aux élèves que
l’on va approfondir ce que l’on sait sur l’article de dictionnaire.
– Activité 2. Il s’agit de mettre en évidence la présence de
différents sens pour un mot et de la manière dont ils sont
notés dans un article. Faire constater qu’il y a une phrase
exemple pour chaque sens du mot et que cette phrase aide
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 3. Veiller à ce qu’ils n’écrivent
pas une phrase avant de l’avoir correctement énoncée à l’oral et les aider à relire les phrases produites.
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Période 2
Lecture à voix haute
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 92-93
personnage : ici la curiosité, un ordre, l’agacement, la joie, l’intérêt, la détermination.
– Indiquer les liaisons : aux anges, les illustrations, est écrit, est
un, en oublie, cet animal.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
montre, avidement, animal, rien, ensemble, ours, excité, fille,
dire, alphabet, ensuite, lire, préoccupée.
– Indiquer que L – O – U – P se prononce en donnant le nom
des lettres (comme dans l’alphabet).
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois par un élève dans le rôle du narrateur, un autre
dans celui du père et un troisième dans celui de Lili.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte de Son père lui montre
(ligne 8) à la fin. Faire distinguer le récit des paroles rapportées.
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
une virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’interrogation il faut monter la voix, et qu’au point d’exclamation
il faut adopter l’intonation qui convient à ce que ressent le
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 4
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
Avec la grippe, Héloïse n’a plus aucune force, elle reste au lit ;
elle va donc manquer la cantine.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot (les mots mémorisés sont rappelés dans le
mémo téléchargeable sur le site compagnon).
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras :
Nous allons écrire à monsieur le maire pour le remercier de la
nouvelle cantine. Cela est normal.
Cette personne n’a plus aucune force ; elle a donc reçu un traitement médical.
– Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
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30/07/2019 17:36
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 95
Période 2
s phrases
Production d’écrit : Enchainer de
pour raconter une découverte
sur le fichier. Relire la page du mémo « Des mots pour comprendre l’ordre des actions ».
Reprendre la grille de relecture élaborée précédemment et
l’adapter :
J’ai écrit des phrases déclaratives, j’ai mis des majuscules et des
points.
J’ai placé un mot qui indique le moment ou l’ordre des actions
au début de certaines phrases.
J’ai mis une virgule après ce mot.
J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai mis la bonne
terminaison.
Puis laisser les élèves écrire leur texte à partir des idées recopiées. Quand les phrases sont écrites, reprendre collectivement chaque item de la grille de relecture et demander à
chacun de vérifier ce qu’il a écrit.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Montrer que la cohérence d’un texte est assurée par la
mise en relation chronologique et logique des informations données par chaque phrase.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Savoir relier des phrases avec des indicateurs de temps
et logiques (alors) pour écrire un texte cohérent.
– Relire les phrases ainsi produites.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 95.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire les
phrases de l’activité 2. Leur faire énoncer les phrases
correctement avant qu’ils ne les écrivent. Leur donner
l’orthographe des mots dont ils ont besoin ainsi que
les accords.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à organiser un
texte en reliant des phrases pour raconter une nouvelle
découverte de Lili.
– Activité 2. Chercher des idées collectivement en s’aidant
des items proposés, les écrire au tableau. Chaque élève choisit des idées parmi celles écrites au tableau et les recopie
Lecture par l’enseignant(e) :
Lili et le loup (texte intégral)
Semaine 3 – Jour 4
– Rappeler l’histoire de Lili qui a été lue dans la semaine. Puis
montrer aux élèves le début de la table des matières (titres
des chapitres 1 et 2) et indiquer aux élèves qu’ils ont lu une
partie du chapitre 2.
– Leur lire le chapitre 1 et le chapitre 2 en entier.
– Faire décrire l’univers de Lili dans le chapitre 1 et trouver
l’évènement qui vient troubler sa tranquillité. Mettre en évidence les relations entre Lili et ses parents qui protègent
leur fille et veulent la maintenir dans l’ignorance du monde
extérieur.
Puisque le titre est Lili et le loup, apporter des livres avec des
histoires de loup (autre que les contes traditionnels) : faire
lire les quatrièmes de couverture et émettre des hypothèses
sur leur contenu. Deux élèves peuvent en choisir un pour le
lire et le présenter à la classe lors de la séance d’oral de la
semaine suivante.
Séance 1
❯ Intentions pédagogiques
– Permettre de découvrir l’intégralité de l’histoire Lili et
le loup.
– Revenir sur le personnage du loup dans la littérature.
❯ Compétence : Comprendre un texte
– Écouter un texte intégral, réagir, (étonnement, interrogation, appréciation).
– Acquérir des connaissances culturelles.
❯ Matériel : le livre Lili et le loup.
❯ Durée : 20 min.
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30/07/2019 17:36
Période 2
Lecture-Compréhension :
Lili et le loup (3)
Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 96-97
Avant la lecture
– Faire rappeler les différentes étapes de l’histoire avant
de réaliser l’activité 1. Faire justifier l’ordre chronologique
trouvé par chacun.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : escalier, escalade, s’émerveille, injectés, pareilles, poignards, s’extasie, essuyer, étonnement.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une histoire dont le héros est une petite fille
qui veut apprendre à lire pour acquérir des connaissances.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Se remémorer le début du récit.
– Contrôler sa compréhension.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 96 et 97.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix
haute en précisant qu’il s’agit de la suite de ce qui a été lu
page 92.
– Avec les activités 2 et 3, les élèves attribuent du sens aux
mots nouveaux. Faire reformuler par les élèves, avec leurs
propres mots et en les replaçant dans le contexte, le sens de
ces mots ou groupes de mots.
DIFFÉRENCIATION
Expliciter si besoin le lexique de l’activité 2.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite de l’histoire
de Lili.
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30/07/2019 17:36
Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 98
Période 2
Le son [m] comme
et le son [n] comme
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [m]
ou [n], donner oralement des mots et faire trouver si
l’on entend [m] ou bien [n] une ou plusieurs fois et
à quelle place dans le mot : fromage – noisette – cuisine – lumière – flamme – tenir – animal.
Puis faire constituer oralement des paires minimales
(mots dont la prononciation ne se distingue que
d’un seul phonème) avec [m] et [n] à partir des mots
suivants : mourir/nourrir – mois/noix – miche/niche –
mère/nerf – somme/sonne – brume/brune.
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [m]
et [n].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
Le phonème [m] est transcrit par m ou mm.
Le phonème [n] est transcrit par n ou nn.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Connaitre les graphèmes de [m] : m, mm.
– Connaitre les graphèmes de [n] : n, nn.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 98, mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Avec l’activité 1, mettre en évidence les graphèmes m,
mm transcrivant [m] et les graphèmes n, nn transcrivant [n].
Veiller à ce que les élèves forment bien les lettres m et n afin
qu’elles ne soient pas confondues à l’écrit.
– Activité 2 : Pour écrire des mots avec n ou nn. Veiller au
tracé correct des lettres m et n.
– Activité 3 : Pour écrire des mots contenant [m] et [n] représentés par des dessins : un camion, un bonnet, une pomme,
une banane. Dire les mots avant de les écrire.
– Activité 4 : Pour écrire des mots contenant à la fois les
phonèmes [m] et [n].
– Activité 5 : Pour différencier m de n : si je prononce [m]
j’écris m, si je prononce [n] j’écris n. Faire relire les mots écrits
après la réalisation de l’exercice.
– Activité 6 : Pour écrire des mots se différenciant par un seul
phonème.
– Activité 7 : Choisir les deux mots, faire énoncer des phrases
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des mots contenant le phonème
[m] et/ou le phonème [n] dans le texte de la page 96 et
retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo.
Étape 1 : Oral
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir deux sons qu’ils ont
étudiés en CP et en CE1.
– Faire identifier ces deux phonèmes à partir des paires de
mots suivants prononcées oralement : mon/non ; mer/nerf ;
mort/nord.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent :
Demain matin, mamie fera une énorme crème au caramel.
– Revoir comment l’on prononce [m] : les lèvres se touchent,
les cordes vocales vibrent et l’air expiré passe par le nez. Le
phonème [m] est souvent confondu avec [n] car un seul trait
l’en distingue : la place de la langue sur les dents supérieures
quand on prononce [n].
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent :
Sur le canal, une jeune chienne nage à côté d’un canard.
– Revoir comment on prononce [n] : la langue s’appuie sur
les dents supérieures, les cordes vocales vibrent et l’air est
expiré par le nez.
Poésie : Les poésies apprises
depuis le début de l’année
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 1
Indiquer aux élèves qu’ils vont réciter un des poèmes appris.
– Relire chaque poème en rappelant le nom de l’auteur.
Puis demander à chaque élève d’en choisir un. Faire dire les
poèmes de mémoire par plusieurs élèves, les autres s’exprimant sur la diction, le respect du rythme et l’intonation
adoptée en fonction du sens donné au poème.
❯ Intention pédagogique
Revoir les poésies apprises depuis le début de l’année.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
– Se souvenir des poèmes.
– En maitriser la diction.
❯ Matériel : Les poèmes Odile ; Le cancre ; Le loup.
❯ Durée : 15 min.
123
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30/07/2019 17:36
Période 2
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 99
Prononcer [e] et dire que c’est la terminaison de l’infinitif du
verbe, écrire er comme dans remercier.
– Faire écrire nous commençons. Faire trouver le nom un commencement formé à partir du verbe.
Séance 2
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : image (une, l’) – commencer – moment (un,
le) – sommet (un, le).
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 99, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
moment (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire expliquer dans différentes expressions : au moment de partir – en
avoir juste pour un moment – avoir un moment à soi…
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [mɔ]/[mã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [m], écrire m. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer
[m], faire des hypothèses de graphie m ou mm, écrire m.
Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot précédent commencer, écrire en. Faire ajouter un
t muet.
– Faire écrire des moments en remarquant le s du pluriel
qui n’est pas toujours présent. Faire lire au tableau le mot
momentané, le faire expliquer (qui ne dure qu’un moment) et
faire remarquer que le t muet à la fin de moment se retrouve
dans momentané.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [m].
image (une, l’)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin et le faire employer
dans des phrases. Demander aux élèves d’expliquer l’expression sage comme une image.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [i]/[maʒ].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [i], écrire i. Prononcer [m], écrire m comme dans
remercier. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [ʒ], faire des
hypothèses de graphie et se reporter au mot léger, écrire g.
Faire ajouter un e.
– Faire écrire l’image comme l’ordre, l’écran, l’espace.
– Faire écrire des images et faire remarquer la lettre s du pluriel qui n’est pas toujours présente dans le mot.
sommet (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Faire employer ce
mot dans des expressions diverses : le sommet d’une montagne, les sommets d’un triangle.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sɔ]/[mɛ].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [s], écrire s. comme dans suite. Prononcer [ɔ],
écrire o. Prononcer [m], faire des hypothèses de graphie,
écrire le [m] de commencer, écrire mm. Prononcer [ɛ], faire
des hypothèses de graphie, dire que c’est le [ɛ] de bouquet,
écrire et.
– Faire écrire des sommets en faisant remarquer le s du pluriel
pas toujours présent dans le mot.
commencer
Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe. Le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [kɔ]/[mã]/
[se].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie, se reporter
au mot cantine, écrire c. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer
[m], faire des hypothèses de graphie, écrire mm. Prononcer
[ã], faire des hypothèses de graphie en ou an, et dire que
c’est comme dans apprendre, écrire en. Prononcer [s], écrire
c comme dans force.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : L’alpiniste est au sommet depuis un moment.
Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Son [m] », « Mots au pluriel ».
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Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 96-97
Période 2
Lecture-Compréhension :
Lili et le loup (3)
saucisse géante. S’intéresser aux différentes visions du loup,
du point de vue du narrateur qui le décrit comme un animal
pas très beau et féroce, et du point de vue de Lili qui l’admire,
qui le trouve magnifique.
– L’activité 5 permet d’affiner la compréhension de l’état
d’esprit des deux personnages.
– Avec l’activité 6, les élèves confortent leur compréhension
des pronoms désignant les personnages.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je raconte l’histoire que j’ai
lue, j’imagine ce qu’il va se passer dans l’histoire, je fais des
liens entre les actions, je cherche le sens des mots inconnus.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 122.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’histoire de Lili.
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 4 : Lire chaque phrase et entourer loup gris, yeux
injectés de sang, grandes dents pointues, langue humide qui
pend de sa gueule, magnifique créature. Mettre en évidence
les comparaisons : pareilles à des poignards et comme une
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction des réponses à l’activité 6.
Grammaire :
Les relations dans un texte (8)
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale et
pour la conduite de la transposition de texte.
Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 100
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8 de
ce guide en parlant de deux loups. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit
le verbe, indiquer son infinitif, nommer son sujet. Si c’est un
pronom, trouver qui il désigne. Faire constater que certains
verbes ne changent pas, remarquer les régularités : -s avec
tu, -ons avec nous, -ez avec vous sauf vous faites. Remarquer
la prononciation du ai dans faisons. Faire expliciter l’emploi
de mes mâchoires et nos mâchoires.
Récrire des verbes du texte.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin
du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque phrase.
Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et faire justifier
ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit : les autres verbes.
– Faire l’activité 3, puis vérifier la terminaison des verbes en
comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
verbes et retenir la conjugaison du verbe vouloir : je veux et
du verbe faire : vous faites.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet et la
compréhension de la relation sujet-verbe au présent.
– Conforter la conjugaison des verbes du 1er groupe au présent.
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent des
verbes fréquents qui sont au programme.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation
– Identifier le verbe, le sujet
– Marquer la terminaison des verbes aux différentes
personnes au présent.
– Utiliser la pronominalisation.
– Identifier une phrase au passé.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 100, le cahier de
grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 :
Louise aime/Louise et Clara aiment – Tu viens/Vous
venez– demande Louise/demande Louise et Clara –
je fais/nous faisons – Louise emporte/Louise et Clara
emportent – elle monte/elles montent.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transposant un texte comme les semaines précédentes. Rappeler ce qui a
été vu précédemment sur la phrase, le verbe et son sujet, et les terminaisons au présent des verbes du 1er groupe et des autres verbes.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Trouver le narrateur, et la
phrase au passé qui indique ce qu’il s’est passé la veille et ce
que le loup est en train de vivre.
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Période 2
Lecture à voix haute
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 96-97
deux-points on s’arrête sans baisser la voix, que quand il y
a une virgule il faut faire une courte pause, et qu’au point
d’exclamation il faut adopter l’intonation qui convient à ce
que ressent le personnage : ici, l’admiration.
– Indiquer les liaisons : un immense, devant un, un acrobate,
des yeux, met à.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
chambre, escalier, pied, jardin, ainsi, s’émerveille, pointues,
gueule, créature, image, appétissante, roses, baver.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois à voix haute.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 7 page 97 pour lire rapidement les mots
et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots
puis la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 8 page 98. Lire la consigne. Préciser qu’on
va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte du début à délicieuse enfant.
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, qu’aux points de
suspension on marque un arrêt sans baisser la voix, qu’aux
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 99
– Faire écrire des nuages. Demander de trouver l’adjectif
formé à partir de nuage : nuageux (un ciel), qui a pour féminin
nuageuse (une journée nuageuse).
Séance 3
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
connaitre
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans une
phrase.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɔ]/[nɛtr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], écrire c comme dans commencer. Prononcer
[ɔ], écrire o. Prononcer [n], faire des hypothèses de graphie :
n ou nn ; écrire nn comme dans sonner. Prononcer [ɛ], faire
des hypothèses de graphie, dire que c’est le [ɛ] de chaise,
écrire ai. Prononcer [t], écrire t comme dans kilomètre.
Prononcer [r], écrire r (et non rr après le t). Faire ajouter un e.
– Faire écrire reconnaitre.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : terminer – nuage (un, le) – connaitre – nord (le).
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 99, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [n].
terminer
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [tɛr]/[mi]/
[ne].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [t], écrire t. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de
graphie et se reporter au verbe remercier, écrire e. Prononcer
[r], écrire r. Prononcer [m], écrire m. Prononcer [i], écrire i.
Prononcer [n], écrire n. Prononcer [e] et dire que c’est la terminaison de l’infinitif des verbes du 1er groupe, écrire er.
– Faire écrire vous terminez et une terminaison en expliquant
ce dernier mot.
nord (le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin qui désigne l’un des
quatre points cardinaux, les trois autres étant le sud, l’est et l’ouest.
Faire situer le nord de la France, par exemple, sur une carte.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [nɔr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [n], écrire n. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [r],
écrire r. Faire ajouter un d muet.
– Faire écrire le nord et nordique en parlant d’un pays situé au
nord de l’Europe. Remarquer que le d final muet de nord se
retrouve dans le mot de la même famille nordique.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Je veux connaitre les
villes du nord de la France.
Faire les activités 2 et 3.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Le Son [m] », « Le son [n] », « Mots au
pluriel ».
nuage (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ny]/[aʒ].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [n], écrire n. Prononcer [y], écrire u. Prononcer [a],
écrire a. Prononcer [ʒ], faire des hypothèses de graphie et se
reporter au mot image, écrire g. Faire ajouter un e.
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30/07/2019 17:36
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 102-103
Période 2
Lecture-Compréhension :
Lili et le loup (4)
les mots de l’activité 1 et demander aux élèves d’entourer
des mots-clés qui permettraient de raconter l’histoire et de
dire pourquoi ils ont choisi ces mots. Demander ensuite de
formuler oralement une phrase contenant un de ces mots
de façon à retrouver la chronologie des actions de l’histoire.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : aiguilles, Scrabble, étincelante, frétillent, voyelles.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une histoire dont le héros est une petite fille
qui veut apprendre à lire pour acquérir des connaissances.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Contrôler sa compréhension.
– Participer à des échanges.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 102 et 103.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Indiquer que les paragraphes en italique résument des
passages du livre.
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute, en précisant que ce n’est pas la fin de l’histoire, qui
leur sera lue à la fin de la semaine.
– Avant l’activité 2, demander la différence entre une pensée et une parole prononcée. Repérer les verbes introduisant
les pensées ou les paroles prononcées, les guillemets (ils
encadrent les pensées du loup), les tirets (avant les paroles
prononcées par un personnage).
– Activité 3 : les élèves attribuent du sens aux groupes de
mots et mots du texte : brandir, promptement, envahir, frétiller à partir de synonymes connus des élèves.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’histoire de Lili et le loup.
Avant la lecture
– Pour rappeler ce dont on se souvient de l’histoire, faire lire
nal :
Grammaire : Dans le groupe nomi
le genre et le nombre
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 101
masculin sont des noms masculins et ceux de sexe féminin
sont des noms féminins.
– Activité 2 : Elle permet de revoir la notion de nombre déjà
vue au CE1 et de mettre en évidence le rôle du déterminant
dans l’identification du nombre d’un nom. Insister sur la lettre
s qui marque du pluriel des noms. Faire expliciter par les élèves
comment trouver le genre d’un nom quand il est au pluriel.
– Activité 3 : C’est la poursuite de l’approche intuitive de
l’adjectif. Lire chaque groupe nominal, puis le relire avec
uniquement le déterminant et le nom : une saucisse, un loup,
une fourrure, une toile, l’enfant, ses joues, les dents, une langue.
Constater que géante, gris, sombre, immense, délicieuse, roses,
grandes, pointues et humides ne sont pas indispensables,
mais que sans ces mots il manque des précisions sur le nom.
– Activité 4 : Faire découper les étiquettes de groupes nominaux à la fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelle
page on va les coller et faire justifier le choix de la page.
Récapituler ce que l’on a appris en lisant la page du mémo
sur le genre et le nombre dans le groupe nominal
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Structurer la notion de genre d’un nom : le déterminant permet de distinguer le genre du nom. Il est souvent
arbitraire, sauf quand le nom désigne un référent animé ;
dans ce cas, il correspond à une distinction de sexe.
– Structurer la notion de nombre d’un nom : le nombre
renvoie à la quantité d’éléments que l’on évoque ; il est
dit « au singulier » s’il renvoie à un élément unique et « au
pluriel » s’il renvoie à plusieurs éléments.
❯ Compétences : Se repérer dans la phrase simple
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
– Identifier les noms et les déterminants.
– Trouver le genre et le nombre d’un nom.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 101, le cahier de
grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire sur le
genre et le nombre. Leur demander de rappeler ce qu’est un nom
et de formuler ce qu’ils savent du genre et du nombre du nom.
– Activité 1 : Faire expliciter comment on trouve le genre
d’un nom précédé de l’article défini l’ : il faut chercher si on
peut mettre l’article indéfini un ou une devant le nom. Faire
préciser que les prénoms de personnes ou animaux de sexe
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves qui en ont besoin, écrire au tableau les
groupes nominaux suivants et leur demander d’en
indiquer le genre et le nombre : un téléphone portable, une corbeille, des fruits, les bouteilles, l’histoire, la
souris, l’ordinateur, une forêt, des crayons, des feuilles.
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30/07/2019 17:36
Période 2
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 99
– Activité 4 : Pour faire écrire les mots mémorisés de la
famille des mots proposés.
– Activité 5 : Pour attribuer du sens aux mots mémorisés.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces deux activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Lili passe un moment
avec le loup : elle commence à le connaitre !
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 99.
Langage oral :
Décrire « son loup »
Semaine 4 – Jour 3
–Indiquer aux élèves qu’ils vont présenter « leur loup » et
s’exprimer sur les présentations de leurs camarades.
– Faire présenter par chaque groupe « son loup » en prenant
appui sur les notes prises et sur le vocabulaire noté.
– Les autres groupes donnent leur avis sur la description du
loup dégagée et sur la manière dont elle est présentée.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 117.
contre
Production d’écrit : Écrire une ren
avec un personnage de conte
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 105
insiste sur les dents et la grosseur de la langue pour évoquer
le fait que le loup dévore ses proies.
Recopier la description du loup de Un loup gris à géante.
Indiquer qu’il faut visualiser une partie de la phrase, observer
la ponctuation, mémoriser l’orthographe des mots, l’écrire,
et ainsi de suite.
– Activité 2. Lire le texte et faire constater que l’ours veut
faire peur à Lili. Observer le dessin, ajouter que l’ours est de
taille importante et qu’il a de grosses pattes avec de grosses
griffes. Rechercher sur quels éléments physiques, il faut
insister pour que le lecteur sache que le loup est méchant.
Rechercher à quoi on peut comparer ces éléments physiques. Écrire toutes ces idées au tableau.
Élaborer la grille de relecture :
J’ai écrit des phrases déclaratives j’ai mis des majuscules et des
points.
J’ai décrit l’ours en utilisant au moins une comparaison.
J’ai mis des virgules et j’ai employé le mot et.
Quand la phrase est écrite, reprendre collectivement chaque
item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
– Mettre en évidence la structure d’une phrase décrivant
un personnage.
– Proposer une situation pour écrire des dialogues.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Décrire un personnage en utilisant des comparaisons.
– Employer des stratégies de copie.
– Écrire un dialogue.
– Réviser ce que l’on a écrit.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 105.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont imaginer Lili rencontrant un
autre personnage de conte. Pour cela, ils vont écrire un dialogue et décrire le personnage.
– Activité 1. Avant de recopier la description, la relire.
Constater qu’il n’y a qu’une phrase, qu’elle est longue. Lister
ce que Lili voit du loup : sa couleur, ses yeux, ses dents, sa
langue. Constater que la description fait peur. Le narrateur
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
copie de la phrase décrivant le loup et dans l’écriture
de la phrase décrivant l’ours.
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30/07/2019 17:36
Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 102-103
Période 2
Lecture-Compréhension :
Lili et le loup (4)
aux questions et l’entourer, puis construire des phrases de
réponse en reprenant des éléments de la question.
– L’activité 6 vérifie la compréhension du texte construite
avec l’activité précédente.
– Demander d’imaginer la fin de l’histoire, noter au tableau
et lire les propositions de l’activité 8. Si des propositions différentes ont été trouvées par les élèves, elles peuvent être
ajoutées. Entourer la fin choisie.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
j’ai lue, je fais des liens entre les personnages, je construis
dans ma tête les images de l’histoire, je cherche le sens de
mots inconnus, je trouve ce qui n’est pas dit dans l’histoire.
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 127.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur
l’histoire de Lili et le loup.
Avant la lecture
Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Les activités 4 et 7 peuvent susciter des échanges sur les
jeux de société, leurs règles. Un dispositif peut être mis en
place pour permettre aux élèves de découvrir, d’utiliser ces
jeux. Des échanges sur l’envie d’apprendre à lire, sur les souvenirs liés à cet apprentissage seront favorisés.
– L’activité 5 permet de construire la compréhension du
texte. Faire repérer dans le texte ce qui permet de répondre
DIFFÉRENCIATION
Aider à la rédaction des phrases de l’activité 5 en
proposant une zone de recherche restreinte dans le
texte et/ou en donnant le lexique pour rédiger les
réponses.
Le vocabulaire
de l’histoire Lili et le loup
Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 104
Rappeler le contexte dans lequel chaque phrase a été prononcée : Lili est admirative devant la toile d’araignée ; elle est
horrifiée en apprenant que l’araignée va manger la mouche ;
elle est contente d’apprendre à lire ; le loup est triste car il ne
sait pas jouer ; Lili n’est pas contente car le loup se trompe.
Se souvenir que l’on a déjà vu le verbe de dialogue s’exclame
(page 85 du fichier-élève 1) : parler fort. Mimer les manières
de parler indiquées par les différents verbes.
– Activité 2 : Faire expliciter pourquoi on compare des lents
du loup à des poignards, la langue du loup à une saucisse
géante, la boite de métal à de l’or
– Activité 3 : Réaliser l’activité en autonomie puis faire justifier les comparaisons trouvées en explicitant pourquoi on
compare des yeux ronds à des billes, des griffes fines et pointues à des aiguilles et des yeux brillants à des étoiles.
– Activité 4 : Réaliser l’activité en autonomie puis faire justifier les réponses.
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
❯ Intention pédagogique
– Revenir sur le vocabulaire de l’histoire pour faire connaitre
des verbes introducteurs de dialogue non encore étudiés,
et conforter la compréhension de la comparaison et de
mots invariables formés avec le suffixe -ment.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux
comprendre.
– Connaitre des mots introducteurs de dialogue.
– Comprendre la comparaison.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 104.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire de
l’histoire Lili et le loup pour mieux le comprendre.
– Activité 1 : Rappeler les verbes introducteurs de dialogue
vus dans une séquence précédente et leur rôle : indiquer la
manière dont parle un personnage, son intention, ses sentiments ou ses émotions.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation de l’activité 4 en veillant à leur faire expliciter
le sens des mots en orange avec leurs propres mots.
129
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30/07/2019 17:36
Période 2
Lecture à voix haute
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 102-103
que ressent le personnage : l’empressement, l’envie de faire
plaisir, le découragement, la tristesse, la gentillesse, l’envie
de jouer, le mécontentement, la gentillesse.
– Indiquer les liaisons : dans un, des aiguilles, es un.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
retard, sagement, bien fait, ensuite, arbre, lancer, Scrabble,
alors, loup, l’eau, jamais, mots, colère, lire, à côté du loup,
montre, sent, proche, voyelles, tête.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois par un élève dans le rôle du narrateur, un autre
dans celui du loup et un troisième dans celui de Lili.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 9 page 103. Lire la consigne. Préciser qu’on
va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement du début à la fin. Distinguer le récit
des paroles rapportées.
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y
a une virgule il faut faire une courte pause, et qu’au point
d’exclamatio, il faut adopter l’intonation qui convient à ce
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 4
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
Lili connait le loup par des images dans des livres.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras :
Au nord, sur un sommet de la montagne, on commence à voir
de gros nuages noirs.
Il est temps de terminer notre promenade.
Le singe passe un long moment à reconnaitre son image dans
la glace.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
130
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30/07/2019 17:36
Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 105
Période 2
contre
Production d’écrit : Écrire une ren
avec un personnage de conte
J’ai décrit le tigre en utilisant au moins une comparaison.
J’ai mis des virgules et j’ai employé le mot et.
J’ai écrit des paroles prononcées par Lili.
Je suis allé(e) à la ligne au changement de personnage.
J’ai écrit la réponse du tigre en employant un verbe du dialogue.
J’ai mis deux-points après le verbe de dialogue ou une virgule
avant le verbe de dialogue.
Écrire le début du texte :
Lili continue sa promenade dans le bois.
Soudain…
Quand le texte est écrit, reprendre collectivement chaque
item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 128.
Indiquer aux élèves qu’ils vont imaginer Lili rencontrant un
tigre. Rappeler le ou les contes que les élèves connaissent
dans lesquels on rencontre un tigre (Le livre de la jungle, par
exemple).
– Activité 3 : Rechercher des idées sur les éléments physiques
du tigre qui peuvent faire peur. Rappeler ce qui a été vu en
vocabulaire et rechercher des comparaisons. Rechercher ce
que Lili et le tigre peuvent se dire. Écrire toutes ces idées au
tableau. Indiquer aux élèves qu’ils peuvent suivre la structure
du texte de l’activité1 pour écrire leur texte.
Élaborer la grille de relecture :
J’ai écrit des phrases déclaratives, j’ai mis des majuscules et des
points.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire le
texte de l’activité en alternant dictée à l’adulte et production en autonomie.
Lecture par l’enseignant(e) :
Lili et le loup
Semaine 4 – Jour 4
– Laisser les élèves s’exprimer sur l’histoire de Lili.
– Revenir sur les aspirations de Lili (faire expliciter ce qui
dans le livre montre son besoin de grandir, son souhait de
connaitre le monde et son espoir de le changer), le comportement du loup (échanger autour de ses rêves, des sensations et émotions qu’il éprouve, du fait qu’il repousse toujours le moment de dévorer Lili mais qu’il mange Pompon),
les réactions des parents de Lili (faire dire ce que les élèves
pensent de la dernière phrase du texte : L’oiseau ne peut pas
rester toujours dans son nid !).
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 121.
– Rappeler l’histoire de Lili qui a été lue dans la semaine. Puis
montrer aux élèves la table des matières complète et indiquer aux élèves qu’ils ont lu une partie du chapitre 3 et du
chapitre 5. Leur lire les chapitres 3, 4 et 5 en entier. À partir
des titres des chapitres 6, 7 et 8, imaginer la suite de l’histoire. Puis les leur lire.
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Période 2
Lecture-Compréhension :
L’exploit de la petite grenouille (1)
Cette pièce de théâtre est extraite du recueil Petites pièces
philosophiques de Michel Piquemal (Retz, 2013).
Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 106-107
Avant la lecture
– Recueillir les représentations des élèves sur le texte théâtral et noter les éléments sur une affiche. Au fur et à mesure
des activités, les éléments notés pourront être validés ou
invalidés.
– Observer le texte, faire remarquer le début du texte
(personnages, décor, accessoires), le texte en italique, les
groupes de mots en italique entre parenthèses, les mots en
majuscules.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : grenouille, symboliser, envahissent, sautillant, doigt,
strident.
Des grenouilles décident d’escalader une montagne. Elles
sont bien décidées à accomplir cet exploit, mais voilà, en chemin elles croisent d’autres animaux qui les découragent peu
à peu et les conduisent à abandonner. Seule une grenouille
poursuit le but et accomplit l’exploit faisant l’admiration de
toutes. Mais quel est donc son secret ? Tout simplement, la
surdité ; elle n’a pas entendu les différentes tentatives de
découragement et a poursuivi son but.
Cette pièce permet à la fois de découvrir le genre théâtral
et sa mise en scène tout en initiant à une réflexion philosophique sur les choix et l’attention accordée aux avis et
critiques.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
– Avec l’activité 1, les élèves attribuent du sens en contexte
aux mots symboliser, en chœur, strident.
– Faire l’activité 2 et expliquer que pitchounette est un mot
utilisé dans le sud de la France pour désigner une petite fille
de manière affectueuse. Expliquer aussi loing, écrit avec un g
final pour permettre d’entendre l’accent du personnage.
– Avant l’activité 3, relire la liste des accessoires et le décor.
Expliquer que ce sont tous les objets nécessaires à la mise en
scène de la pièce. Ces objets ne sont pas forcément utilisés
dans le premier extrait du texte.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un texte théâtral proposant une réflexion
philosophique.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Reconnaitre un texte de théâtre.
– Identifier les paroles prononcées.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 106 et 107.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
questions et d’indiquer comment ils trouvent la
réponse dans le texte ou à partir du texte : Quels sont
les personnages de cette pièce ? Que faudra-t-il installer
sur la scène pour jouer la pièce ?
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un texte théâtral
drôle mettant en scène des animaux. En lire le titre.
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Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 108
Période 2
Orthographe lexicale :
Le son [ã] comme
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ã]
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [ã] une ou plusieurs fois et à quelle place dans
le mot : encore, chanson, charmant, centre, absent,
endormir, lampe, urgent, ancien.
Puis faire constituer oralement des paires minimales
(mots dont la prononciation ne se distingue que d’un
seul phonème) avec [ɔ̃] à partir des mots suivants :
banc/bon – pendre/pondre – langue/longue – blanc/
blond – franc/front – fendre/fondre.
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ã].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
Les graphèmes de [ã] se répartissent ainsi : an, 44 %
d’occurrence ; en, 47 %. Le graphème aon est rare.
Devant les lettres m, b et p, an et en s’écrivent avec un
m au lieu d’un n.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [ã] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [ã] : en, an – em, am.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 108, mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence les graphèmes an, en et am, em transcrivant [ã] avec l’activité 1 du fichier-élève.
– Activité 2 : Pour écrire des noms contenant [ã] à partir de
dessins : un banc, une jambe, le ventre, un champ. Dire les
mots avant de les écrire.
– Activité 3 : Pour faire écrire des mots contenant an ou en.
Les mots sont dans l’activité 1
– Activité 4 : Pour faire écrire des noms contenant le
graphème en ou, devant b ou p, em.
– Activité 5 : Pour faire écrire des mots contenant le
graphème an ou, devant b ou p, am.
– Activité 6 : Pour écrire des verbes à partir de noms ; faire
constater que le graphème employé pour transcrire [ã] est le
même dans le verbe et le nom.
– Activité 7 : Choisir deux mots, faire énoncer des phrases
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des mots contenant [ã] dans le
texte de la page 106 et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Étape 1 : Oral
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
en CP et en CE1.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent :
Dans ce camping, des vents violents ont emporté des tentes et
des branches.
Il ne faut pas confondre le phonème [ã] avec le phonème [ɔ̃].
Pour [ã] l’air est expulsé par la bouche et par le nez, bouche
ouverte et lèvres arrondies. Pour [ɔ̃], l’air est expulsé par la
bouche et par le nez, lèvres arrondies et tendues vers l’avant,
la langue étant placée à l’arrière de la bouche.
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Période 2
Poésie : La grenouille
de Pierre Coran
Semaine 5 – Jour 1
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser un poème de
Pierre Coran parlant d’une grenouille.
– Présenter l’auteur : Pierre Coran. C’est un poète romancier
belge âgé né en 1934. Il a été instituteur, directeur d’école,
puis professeur d’histoire de la littérature.
– Demander aux élèves s’ils connaissent des poèmes de
Pierre Coran.
– Lire le titre du poème puis le poème plusieurs fois aux
élèves, de manière expressive. Les laisser exprimer ce qu’ils
ont compris et ce qui les amuse dans ce poème.
– Donner le texte reproduit. Laisser les élèves le lire silencieusement. Compter le nombre de strophes.
– Relire les deux premières strophes. Expliquer mélasse (sirop
de sucre). Recherche ce qui dans l’environnement de la grenouille peut être comparé à de la mélasse : surement la vase.
– Observer les rimes, leur alternance et remarquer que
chaque vers est composé de quatre syllabes. Lire les deux
premières strophes en les respectant.
– Mémoriser ces deux premières strophes.
Séance 1
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un poème sur une grenouille.
– Approcher la notion de strophes, de vers, de rimes,
de rythme.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
❯ Matériel : Le poème ci-dessous reproduit.
❯ Durée : 15 min.
La Grenouille
Une grenouille
Qui fait surface
Ça crie, ça grouille
Et ça agace.
Ça se barbouille,
Ça se prélasse,
Ça tripatouille
Dans la mélasse,
Puis ça rêvasse
Et ça coasse
Comme une contrebasse
Qui a la corde lasse, lasse, lasse…
Mais pour un héron à échasses,
Une grenouille grêle ou grasse
Qui se brochette ou se picore
Ce n‛est qu‛un sandwich à ressorts.
Pierre Coran, dans Jaffabulles,
© Le Livre de Poche Jeunesse, 1990, 2003.
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Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 109
Période 2
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Prononcer [b], écrire b. Prononcer [ã], dire qu’il s’agit du [ã]
de cantine, écrire an. Faire ajouter un c muet qui est toujours
présent dans le mot.
– Faire écrire des bancs en remarquant le s du pluriel qui n’est
pas toujours présent.
– Faire écrire un mot de la famille de banc : une banquette ;
faire remarquer que le c est remplacé par qu. Se souvenir que
devant e et i, [k] s’écrit souvent qu.
Séance 2
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : sentir – banc (un, le) – santé (une, la) – ventre
(un, le).
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 109, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
santé (une, la)
Indiquer que ce mot est un nom féminin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sã]/[te].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie, dire qu’il
s’écrit comme dans sans, écrire s. Prononcer [ã], dire qu’il
s’agit aussi du [ã] de banc écrire an. Prononcer [t], écrire t.
Prononcer [é], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au mot écrire, écrire é.
– Faire écrire en bonne santé.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [s].
sentir
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des
phrases. Faire expliquer la différence entre sentir une odeur
(sens propre) et sentir un danger (sens figuré).
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sã]/[tir].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie, écrire s
comme dans sommet. Prononcer [ã], faire des hypothèses
de graphie et se reporter aux mots commencer ou moment,
écrire en. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [i], écrire i.
Prononcer [r], écrire r.
– Faire écrire un sentiment.
ventre (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [vãtr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [v], écrire v. Prononcer [ã], faire des hypothèses
de graphie, écrire en comme dans sentir. Prononcer [t], écrire
t. Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter un e.
– Faire écrire des ventres.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Pour être en bonne
santé, il faut prendre soin de son ventre.
Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Son [ã] », « Mots au pluriel »,
« Lettres finales muettes ».
banc (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases en réponse à la question : Où peut-on trouver des bancs ?
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [bã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
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Période 2
Lecture-Compréhension :
L’exploit de la petite grenouille (1)
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 106-107
– Avec les activités 5 et 6, les élèves découvrent l’importance
des didascalies. Expliquer qu’elles indiquent la gestuelle du
personnage, son déplacement sur la scène, l’intonation mais
qu’elles ne doivent pas être lues lorsque le texte est joué.
– Avec l’activité 9, les élèves identifient les sentiments et
émotions des grenouilles et la manière dont ils se manifestent.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va se
passer dans l’histoire, je construis dans ma tête les images de
l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus, je trouve ce
qui n’est pas dit dans l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 132.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur la
pièce de théâtre.
Avant la lecture
– Rappeler le début de la pièce en nommant les différents personnages, le décor, les accessoires et l’objectif des grenouilles.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec les activités 4, 7 et 8, les élèves appréhendent la
notion de réplique, l’importance de la ponctuation et de
l’intonation.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans l’activité 9.
Vérifier la compréhension du lexique.
s
Grammaire : Le présent des verbe
ir, pouvoir, vouloir
venir, voir,
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de structuration.
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 110
Laisser chaque élève compléter la conjugaison des verbes
en s’aidant de la page 4 du cahier. Veiller à ce que chacun
ne fasse pas d’erreurs. Faire souligner le radical et entourer
la terminaison. Constater que le radical d’un même verbe
change. Remarquez le y à la fin du radical du verbe voir avec
nous et vous. Énoncer les régularités dans les terminaisons et
comparer avec les verbes du 1er groupe.
– Activité 2 : Faire lire les phrases suivantes sur la page 4
du cahier de grammaire et mettre un carré devant chaque
phrase pour mieux les repérer
Vous pouvez les acheter si vous voulez. Tu peux les acheter si tu
veux. Je veux me venger. Nous voulons nous venger. Il veut la
dévorer. Ils veulent la dévorer. Elles ne peuvent pas aller dans
la rue. Elle peut aller dans la rue. Nous pouvons quand même
essayer. Je peux quand même essayer.
Entourer les verbes et donner leur infinitif.
Laisser chaque élève compléter la conjugaison des verbes en
s’aidant de la page 4 du cahier. Veiller à ce que chacun ne fasse
pas d’erreurs. Faire souligner le radical et entourer la terminaison. Constater que le radical d’un même verbe change. Énoncer
les régularités dans les terminaisons et comparer avec les verbes
précédents. Indiquer que les verbes vouloir et pouvoir sont les
deux seuls verbes qui prennent un x au présent avec je et tu.
– Activité 3 : La réaliser en autonomie.
❯ Intentions pédagogiques
Structurer la conjugaison des verbes venir, voir, pouvoir, vouloir.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
– Mémoriser la conjugaison des verbes venir, voir, pouvoir,
vouloir.
– Connaitre les régularités pour les terminaisons des
verbes fréquents du 3e groupe : s avec je et tu (sauf vouloir
et pouvoir), t avec il/elle (sauf prendre), -ons avec nous, -ez
avec vous (sauf faire et dire), -ent avec ils/elles (sauf faire).
– Identifier les verbes venir, voir, pouvoir, vouloir conjugués au présent et en donner l’infinitif.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 110, le cahier de
grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugaison des verbes venir, voir, pouvoir, vouloir au présent.
– Activité 1 : Faire lire les phrases suivantes sur la page 6
du cahier de grammaire et mettre une croix devant chaque
phrase pour mieux les repérer :
Il voit la mallette. Je vois la mallette. Elle voit une vieille marchande. Elles voient une vieille marchande. Je viens devant. Nous
venons devant. Il vient à nouveau la voir. Ils viennent à nouveau la
voir. Tu vois ma chambre. Vous voyez ma chambre. Je vois Lili rire.
Nous voyons Lili rire. Tu viens près de moi. Vous venez près de moi.
Donner l’infinitif de chaque verbe.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisation des activités 1 et 2 Réaliser l’activité 3 phrase par
phrase en se reportant à la conjugaison des verbes
dans les activités 1 et 2.
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30/07/2019 17:36
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 106-107
Période 2
Lecture à voix haute
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
une virgule il faut faire une courte pause, qu’il faut respecter
l’intonation qui convient à ce que ressent le personnage : ici
la joie, puis la fatigue.
– Indiquer les liaisons : se mettent à.
– Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter à : doigt,
toutes, grenouilles, scène.
– Indiquer que Es-ca-la-der la mon-ta-gne se prononce en
séparant les syllabes.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plusieurs fois par un élève qui désigne les personnages, un autre
pour les conseils de mise en scène, un élève par grenouille et
plusieurs élèves pour les grenouilles.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 10 page 107 pour lire rapidement les
mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les
mots puis la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 11 page 107. Lire la consigne. Préciser
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du
texte.
– Relire silencieusement le texte de J’ai une idée (ligne 7) à
Pfffououou ! (ligne 17).
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Période 2
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 109
– Faire compléter des groupes nominaux écrits au tableau :
un garçon …… ; une fille ………… ; des gens ………… ;
des personnes ……… Les élèves doivent écrire : mécontent,
mécontente, mécontents, mécontentes. Faire remarquer que
le t muet de mécontent sert à écrire le féminin.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : emporter – mécontent – sans – vraiment.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 109, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
sans
Indiquer que ce mot est un mot invariable. Faire dire
son contraire : avec. Le faire expliquer dans des expressions comme sans-abri, sans-logis, sans domicile fixe (SDF),
sans-gêne.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [s] écrire s comme dans sec. Prononcer [ã], faire
des hypothèses de graphie, indiquer qu’il s’agit du [ã] de
cantine, écrire an. Faire ajouter un s final muet qui est toujours présent dans le mot.
– Attirer l’attention sur les autres mots qui se prononcent
comme sans mais s’écrivent différemment. Écrire au tableau
cent (100), du sang.
Faire écrire sans son chapeau. Rappeler les derniers mots
invariables mémorisés : cela, donc, parce que.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [s].
emporter
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe. Le faire
employer dans des phrases en répondant à la question : Que
peut-on emporter ?
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ã]/[pɔr]/
[te].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après
l’autre. Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie : em
ou am devant la lettre p, écrire em. Prononcer [p], écrire p.
Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [t],
écrire t. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans terminer.
– Faire écrire Tu emportes.
vraiment
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable formé à partir de
l’adjectif vrai. Le faire employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [vrɛ]/[mã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [v], écrire v. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ɛ],
faire des hypothèses de graphie et dire qu’il s’agit du [ɛ]
de connaitre, écrire ai. Prononcer [m], écrire m. Prononcer
[ã], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot
mécontent, écrire en. Faire ajouter un t muet.
– Faire écrire vrai, vraiment. Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : sans, cela, donc.
mécontent
Indiquer que ce mot est un adjectif qualificatif. Dans le mot,
retrouver le mot content. Expliquer le sens du préfixe mé-.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [me]/[kɔ̃]/
[tã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [m], écrire m. Prononcer [e], écrire é comme
départ. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et
écrire c. Prononcer [ɔ̃], écrire on en fonction de la lettre t qui
suit. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie et dire que c’est comme dans sentir, écrire
en. Faire ajouter un t muet qui est toujours présent dans le
mot.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Lili est vraiment mécontente car le loup est un âne !
Faire les activités 2 et 3 : rechercher collectivement les mots
de l’activité 2 avant de les écrire.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le Son [ã] », « Mots au pluriel »,
« Mots au féminin », « Lettres finales muettes », « Mots invariables ».
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30/07/2019 17:36
Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 112-113
Période 2
Lecture-Compréhension :
L’exploit de la petite grenouille (2)
– Observer le texte, faire remarquer la présentation du texte :
texte en italique, groupes de mots en italique entre parenthèses, mots en majuscules.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : désolidarise, essoufflée, effarée, raisonnables, reprennent.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un texte théâtral proposant une réflexion
philosophique.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Identifier les didascalies.
– Identifier les émotions des personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 112 et 113.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse,
puis à voix haute.
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots
du texte : effarée, clameurs, se désolidarise. Se reporter au
contexte pour valider les réponses.
DIFFÉRENCIATION
Lire avec les élèves en difficulté les phrases de l’activité 1 et expliciter le lexique incompris. Leur demander de barrer les mots dès qu’ils pensent que l’information est fausse.
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire avec l’activité 1.
Grammaire : Le présent
e, faire
re, dire,
des verbes prendre,
Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 111
pinceaux. Elle prend les pinceaux. Elle fait des signes. Elles font
des signes. Tu te dis que ce n’est pas facile ! Vous vous dites que
ce n’est pas facile ! Je prends mon temps. Nous prenons notre
temps. Qu’est-ce que vous faites ? Qu’est-ce que tu fais ? Vous
prenez une brindille. Tu prends une brindille. Je me dis qu’elle
ne sera plus là. Nous nous disons qu’elle ne sera plus là. La nuit,
je fais un drôle de rêve. La nuit, nous faisons un drôle de rêve.
Donner l’infinitif de chaque verbe.
Laisser chaque élève compléter la conjugaison des verbes
en s’aidant de la page 4 du cahier. Veiller à ce que chacun
ne fasse pas d’erreurs. Faire souligner le radical et entourer
la terminaison : le verbe prendre n’a pas de terminaison à la
3e personne du singulier, la terminaison de dire et faire est
-tes. Rapprocher de vous êtes. Constater que le radical d’un
même verbe change. Relire la conjugaison du verbe faire et
prononcer comme il convient : [fəzɔ̃]. Énoncer les régularités
dans les terminaisons et comparer avec les verbes venir, voir,
pouvoir, vouloir.
– Activités 2 et 3 : Les réaliser en autonomie.
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de structuration.
❯ Intentions pédagogiques
Structurer la conjugaison des verbes prendre, dire, faire.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
– Mémoriser la conjugaison des verbes prendre, dire, faire.
– Connaitre les régularités des verbes fréquents du 3e
groupe pour les terminaisons : -s avec je et tu (sauf vouloir
et pouvoir), t avec il/elle (sauf prendre), -ons avec nous, -ez
avec vous (sauf faire et dire), -ent avec ils/elles (sauf faire).
– Identifier les verbes venir, voir, pouvoir, vouloir conjugués au présent et en donner l’infinitif.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 111, le cahier de
grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugaison des verbes prendre, dire, faire au présent.
– Activité 1 : Faire lire les phrases suivantes sur la page 5 du
cahier de grammaire, ce sont celles qui ne sont marquées ni
d’une croix, ni d’un carré. :
Il prend un dictionnaire. Ils prennent un dictionnaire. Elle dit poliment : ……… Elles disent poliment : ……… Elles prennent les
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisation des activités 2 et 3 en les réalisant phrase par
phrase et en se reportant à la conjugaison des verbes
dans l’activité 1.
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Période 2
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 109
– Activité 7 : Pour reconstituer trois mots mémorisés à partir
de leurs syllabes mélangées.
– Activité 8 : Pour écrire trois mots mémorisés dont les
lettres ont été codées.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces cinq
activités.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 109.
– Activité 4 : Pour retrouver des mots mémorisés en changeant la première lettre d’autres mots.
– Activité 5 : Pour conjuguer le verbe emporter au présent
avec tu et ils.
– Activité 6 : Pour écrire deux homophones dans une phrase.
Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
à l’orthographe de chaque mot : Si tu as mal au ventre, tu n’es
pas vraiment en bonne santé.
Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser »,
« Mots au pluriel », « Mots invariables », « Lettres finales
muettes ». Les surligner éventuellement dans ces pages, et
ce au fur et à mesure de leur acquisition au fil de l’année.
Langage oral : Mettre en scène
L’exploit de la petite grenouille
Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 106
nouilles ou les lapins. Si les élèves ne parviennent pas à se
mettre d’accord, l’enseignant distribue les rôles. Suivant son
rôle, chacun surligne ce qu’il aura à dire, le metteur en scène
surligne les conseils de mise en scène.
– Donner à chaque metteur en scène les questions suivantes.
Il les lit à son groupe, les élèves y répondent oralement et au
fur et à mesure font les mouvements, y ajoutent des expressions de visage, des gestes, etc. :
Pour les groupes du début à la ligne 17 : Comment les grenouilles entrent-elles en scène ? Que fait la première grenouille
aussitôt son entrée en scène, à qui s’adresse-t-elle ? Comment
montrer l’étonnement et la joie ? Comment exprimer la fatigue
par des gestes ?
Pour les groupes lignes 17 à la fin : Où sont placées les grenouilles par rapport aux lapins ? Que font-elles ? Comment
exprimer la fierté ?
– Les élèves répètent les mouvements plusieurs fois sous
l’œil du metteur en scène et lisent leurs répliques, le metteur
en scène doit donner des conseils sur le ton à adopter, l’articulation, le débit…
– Pour la séance suivante, chaque élève devra connaitre sa
ou ses répliques par cœur.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Mettre en scène l’extrait de la pièce de théâtre lue.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
Participer à des échanges
– Mémoriser un texte.
– Jouer sur le volume de la voix, la tonalité, le débit.
– Écouter attentivement pour réagir ensuite.
❯ Durée : 2 séances de 20 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont être des acteurs et jouer la
scène de la page 106. Se rendre dans une salle où les élèves
peuvent bouger. Prévoir le matériel nécessaire.
– Constituer un ou deux groupes de 7 élèves qui vont préparer le même passage lignes 1-17 ; deux ou trois groupes
de 4 élèves qui vont préparer de ligne 18 à la fin. Donner à
chaque élève l’une des deux parties du texte qui correspond
à celle qu’il doit jouer.
– Demander à chaque groupe de se répartir les rôles : un
élève est le metteur en scène, les autres jouent les gre-
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Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 115
Période 2
Production d’écrit :
Écrire une scène de théâtre (1)
– Activité 1. Après avoir réalisé les quatre premières
consignes, faire le point sur les caractéristiques d’un texte de
théâtre : le nom des personnages est écrit en majuscules ; il
est suivi de deux-points ; la réplique est écrite à la suite ; il y a
un retour à la ligne après chaque réplique. Ce sont ces quatre
points qu’il faut vérifier après avoir réalisé la cinquième
consigne.
Pour réaliser la sixième consigne, formuler oralement ce que
disent les trois grenouilles. chercher collectivement à l’oral
les actions des personnages.
Élaborer la grille de relecture :
J’ai écrit le nom des personnages en majuscules.
J’ai mis deux-points après le nom des personnages.
J’ai écrit la réplique en commençant par une majuscule.
J’ai mis un point à la fin de la phrase.
Relire collectivement la réplique quand elle a été écrite.
Séance 1
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Mettre en évidence les caractéristiques d’une scène de
théâtre.
– Faire écrire des répliques de personnages pour mieux
comprendre l’organisation d’un texte de théâtre.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Connaitre la présentation des répliques dans une pièce
de théâtre.
– Écrire des répliques.
– Réviser ce que l’on a écrit.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 115.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écriture de la réplique.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire une scène de théâtre en
imaginant que les grenouilles rencontrent d’autres animaux
pendant leur escalade.
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Période 2
Lecture-Compréhension :
L’exploit de la petite grenouille (2)
Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 112-113
– L’activité 5 débute par une phase orale d’échanges autour
de la suite de la pièce. Cela permet de vérifier si les élèves
ont compris le cycle de l’histoire (chaque personnage rencontré décourage les grenouilles restantes et de nouvelles
grenouilles abandonnent le projet), s’ils choisissent d’enrayer ce cycle et d’imaginer des répliques différentes. C’est
l’occasion d’évoquer la portée philosophique de ce texte
avec la question des choix, des conseils, des critiques. Écrire
les hypothèses des élèves au tableau avant de les laisser en
choisir une à recopier sur le fichier.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
j’ai lue, je fais des liens entre les personnages, je construis
dans ma tête les images de l’histoire, je cherche le sens de
mots inconnus, j’imagine ce qui va se passer dans l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 139.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur la
pièce de théâtre.
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
Avec l’activité 3, les élèves doivent lire une phrase du texte et
entourer l’explication la plus juste. Cette activité de reformulation permet de valider la compréhension fine de la phrase.
– L’activité 4 permet aux élèves de contrôler leur compréhension du texte. Pour valider les réponses, demander la justification avec les phrases précises du texte qui ont conduit à
sélectionner telle ou telle réponse.
– Demander aux élèves d’imaginer le film de l’histoire dans
leur tête en fermant les yeux. Interroger oralement des
élèves pour reconstituer les principales étapes.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans l’activité 4
en donnant une zone de recherche restreinte de
justification.
Vocabulaire :
Lire un article de dictionnaire (3)
Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 114
– Activité 1 : Faire constater la manière dont sont notés la
nature et le genre du mot : l’initiale de nom et celle de masculin. Faire constater que dans la phrase exemple, le nom
défini est employé. Faire énoncer une phrase exemple puis
la faire écrire en écrivant au tableau les mots dont les élèves
ont besoin. Faire relire la phrase écrite en veillant à la présence du mot exploit. Lire les deux mots qui ont le même
sens qu’exploit. Les faire employer dans des phrases.
– Réaliser l’activité 2 collectivement, consigne par consigne.
Faire remarquer comment est indiqué le contraire du mot.
Faire indiquer combien de sens ont les mots matin, matinal,
matinée. Faire expliciter ces différents sens. Faire entourer
dans chaque mot de la même famille l’élément commun et
faire expliciter le rapport de sens.
Procéder de la même façon pour l’activité 3.
– Réaliser en autonomie l’activité 4 après avoir lu les phrases
à voix haute. Après l’activité, faire justifier l’emploi des mots
matin, matinée, prouesse, accent par rapport au contexte de
la phrase.
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
❯ Intentions pédagogiques
– Donner aux élèves des savoirs nécessaires à l’utilisation
d’un dictionnaire et à la lecture d’articles.
– Approcher la polysémie : un mot peut avoir plusieurs
sens, le contexte aide à trouver le sens du mot.
– Consolider la notion de famille : des mots appartiennent
à une même famille de mots s’ils ont un mot ou une partie
de mot en commun (le radical) et s’ils ont un rapport de
sens.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Savoir se repérer dans un article de dictionnaire.
– Comprendre l’organisation d’un article de dictionnaire
et son contenu
– Savoir que le contraire d’un mot est indiqué dans le
dictionnaire.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 114, des dictionnaires.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 4
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à lire
des articles de dictionnaire.
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Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 112-113
Période 2
Lecture à voix haute
qu’au point d’exclamation il faut adopter l’intonation qui
convient à ce que ressent le personnage ou à son intention :
ici, la fierté, l’effarement, la volonté de donner des conseils,
la détermination.
– Indiquer les liaisons : temps à autre.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
autre, apparaissent, haut, haut, beau, la scène, courageusement, autre, apparaissent.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois par un élève qui désigne les personnages, un autre
pour les conseils de mise en scène, un élève par grenouille et
un élève par marmotte.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 6 de la page 113.
– Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette
lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte de Elles font un nouveau
tour de scène (ligne 8) à la fin. Rappeler qu’au point il faut
baisser la voix, qu’aux points de suspension on ne baisse pas
la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte
pause, qu’au point d’interrogation il faut monter la voix, et
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 5 – Jour 4
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
Ce banc sans dossier n’est vraiment pas confortable.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras :
Sans hésiter, nous emportons le banc sous un abri, car l’orage
menace vraiment.
Elsa commence à sentir des douleurs au ventre ; elle n’est pas
en bonne santé et elle est mécontente de devoir rester à la
maison.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
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Période 2
Écrire une scène de théâtre (1)
Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 115
J’ai écrit le nom des personnages en majuscules.
J’ai mis deux-points après le nom de chaque personnage.
J’ai écrit chaque réplique en commençant par une majuscule.
J’ai mis un point à la fin de chaque phrase.
Je suis allé (e) à la ligne à chaque changement de personnage.
J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai écrit la bonne
terminaison.
Quand le texte est écrit, reprendre collectivement chaque
item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit. Éventuellement, ajouter des points d’exclamation pour exprimer ce que ressent chaque personnage.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 141.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire une scène de théâtre en
imaginant que les grenouilles rencontrent d’autres animaux
pendant leur escalade.
– Activité 2. La rencontre avec les écureuils intervient juste
après la rencontre avec les lapions et les marmottes. Il reste
trois grenouilles.
Collectivement, rechercher des idées sur ce que les écureuils
qui sont agiles pour grimper peuvent dire aux grenouilles et
ce que les grenouilles peuvent répondre. Écrire au tableau
les mots dont les élèves peuvent avoir besoin.
Élaborer la grille de relecture :
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire
le texte. Leur faire énoncer les phrases correctement
avant qu’ils ne les écrivent. Alterner dictée à l’adulte
et production autonome.
Lecture par l’enseignant(e) :
Avant la peur du loup
Semaine 5 – Jour 4
– Pour dégager la structure de l’histoire, découper la pièce
en plusieurs parties :
Lire la pièce de la page 11 à la fin de la page 15. Faire nommer les personnages : des arbres qui commentent l’arrivée
de l’enfant qui ne les entend pas ; l’enfant qui a perdu ses
amis. Faire trouver à qui s’adresse l’enfant quand il parle.
Puis lire la suite jusqu’à la fin de la page 21.À partir de ce
moment, la pièce s’organise autour des questions que le
jeune sapin pose comme le ferait un enfant. Les vieux arbres
de la forêt (chêne, châtaignier, tilleul) lui répondent. La
réponse à la première question du sapin permet de décrire
les changements survenus dans la forêt.
Lire ensuite jusqu’à la fin de la page 25. Faire énoncer ce
qu’évoquent les vieux arbres (leur grand âge) et ce que fait
l’enfant.
Lire jusqu’à la fin de la page 28. Faire trouver que l’évocation
de la forêt est effrayante, c’est la forêt des contes, la forêt où
se perdent les enfants. Citer des contes où les personnages
sont perdus dans la forêt : Le petit Poucet, Hansel et Gretel,
Blanche-Neige…
Séance 1
Lire la pièce sur deux séances.
❯ Intention pédagogique
Faire découvrir aux élèves une autre pièce de théâtre.
❯ Compétence :
Comprendre un texte et son univers culturel
– Développer le plaisir de l’écoute.
– Construire une culture littéraire
❯ Matériel : Le livre Avant la peur du loup de Véronique
Herbaut (Syros, coll. « Mini Syros »).
❯ Durée : 20 min.
Un enfant est perdu dans la forêt. Les arbres se réjouissent
car il est rare à notre époque que l’on se perde pour de bon !
C’est le soir, l’enfant va surement avoir peur. C’est ainsi depuis
toujours, disent-ils.
– Lire le titre, le nom de l’auteur, observer la première de
couverture, puis lire la quatrième de couverture et laisser les
élèves faire des hypothèses sur le contenu de la pièce.
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Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 116-117
Période 2
Lecture-Compréhension :
L’exploit de la petite grenouille (3)
– Observer le texte et faire remarquer les répliques et les
indications de mise en scène.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : messieurs, palmipèdes, mollusques, sherpas, batraciens,
batrachiens, interpellant.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un texte théâtral proposant une réflexion
philosophique.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Comprendre l’humour dans un texte.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 116 et 117.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du
texte mollusque et palmipède. Faire reformuler par les élèves,
avec leurs propres mots et en les replaçant dans le contexte,
le sens de ces mots ou groupes de mots.
– Avec les activités 3 et 4, les élèves poursuivent le travail
de compréhension du lexique en contexte : territoire, dépitée,
sherpa.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite du texte de
théâtre L’exploit de la petite grenouille.
DIFFÉRENCIATION
Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur le
lexique de la pièce.
Avant la lecture
– Avant de réaliser l’activité 1, faire rappeler oralement les
différentes étapes de l’histoire.
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30/07/2019 17:36
Période 2
ɔ̃] comme
Le son [ɔ̃
Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 118
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ɔ̃],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [ɔ̃] une ou plusieurs fois et à quelle place
dans le mot : conduire, chanson, onze, fondre, marron,
ombre, pompon, oncle, plongeur, prénom.
Puis faire constituer oralement des paires minimales
(mots dont la prononciation ne se distingue que d’un
seul phonème) avec [ã] à partir des mots suivants :
rond/rang – répondre/répandre – long/lent – plomb/
plan– ongle/angle – tondre/tendre.
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɔ̃].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
Le phonème [ɔ̃] est transcrit par on. Devant les lettres
m, b et p, on est transcrit avec un m au lieu d’un n.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [ɔ̃] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [ɔ̃] : on – om.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 118, mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence les graphèmes on, om transcrivant e
phonème [ɔ̃] avec les activités 1 et 2 du fichier-élève.
– Activité 3 : Pour écrire des noms contenant on ou om en
fonction de la lettre qui suit.
– Activité 4 : Pour faire écrire des noms d’animaux, de choses
ou de personnes contenant le graphème on.
– Activité 5 : Pour faire écrire des noms féminins terminés
par onne utilisant le doublement de la consonne finale n des
mots masculins terminés par on.
– Activité 6 : Pour écrire des mots terminés par on suivi d’une
consonne muette à partir d’un mot de leur famille et comprendre ainsi le rôle de la consonne finale muette.
– Activité 7 : Choisir deux mots, faire énoncer des phrases
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot.
– Terminer en recherchant des mots contenant [ɔ̃] dans le
texte de la page 116 et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Étape 1 : Oral
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
en CP et en CE1.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent :
Connais-tu ces noms de métiers : plongeur, pompier, vigneron,
forgeron, bucheron ?
Il ne faut pas confondre le phonème [ɔ̃] avec le phonème [ã].
Pour [ɔ̃], l’air est expulsé par la bouche et par le nez, lèvres
arrondies et tendues vers l’avant, la langue étant placée à
l’arrière de la bouche. Pour [ã] l’air est expulsé par la bouche
et par le nez, bouche ouverte et lèvres arrondies.
Poésie : La grenouille
de Pierre Coran
Semaine 6 – Jour 1
– Relire le poème en entier, puis seulement les deux dernières strophes.
– Expliquer grêle (mince), qui se brochette (qui se mange)
et faire expliciter ce qu’est une contrebasse, un héron à
échasses et pourquoi l’auteur compare la grenouille à un
sandwich à ressorts.
– Observer les rimes, leur alternance, et remarquer que les
deux premiers vers de la quatrième strophe sont composés de quatre syllabes, le suivant de six syllabes et les cinq
suivants de huit syllabes. Lire ces strophes en respectant le
nombre de syllabes, puis les mémoriser.
Séance 2
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 134.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation
du poème de Pierre Coran parlant d’une grenouille.
– Demander à quelques élèves de réciter les deux premières
strophes du poème mémorisées en séance 1.
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Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 119
Période 2
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
longtemps
Indiquer que ce mot est un mot invariable. L’employer dans
des phrases et faire constater son sens : un temps qui est long.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [lɔ̃]]/[ã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [l], écrire l. Prononcer [ɔ̃], écrire on en l’absence
de b ou p derrière. Signaler qu’à cet endroit il faut ajouter la
lettre g finale muette de l’adjectif long. Prononcer [t], écrire
t. Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie et dire aux
élèves que ce phonème sera suivi de la lettre p, écrire em.
Ajouter la lettre p en question et ajouter également un s
muet.
– Faire écrire long et le temps à partir desquels le mot longtemps est formé. Rappeler les derniers mots invariables
mémorisés : combien, contre, vraiment.
Séance 2
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : contre – combien – longtemps – bon.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 119, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [ɔ̃].
bon
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif (ou d’un nom masculin si on
ajoute un déterminant : un bon d’achat).
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [bɔ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [b], écrire b. Prononcer [ɔ̃], écrire on.
– Faire compléter des groupes nominaux écrits au tableau :
un ……… gâteau, des ……… films, une ……… personne,
des ……… vacances. Les élèves doivent écrire bon, bons,
bonne, bonnes. Attirer l’attention des élèves sur le doublement de la consonne finale n.
– Attirer l’attention sur le mot bond (Le lièvre fait un bond),
qui se prononce comme bon mais s’écrit différemment.
Remarquer la consonne finale muette qui permet d’écrire
bondir.
contre
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [kɔ̃tr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], se reporter au verbe connaitre, écrire c.
Prononcer [ɔ̃], écrire on en tenant compte de la lettre qui
suit. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter un e.
– Faire écrire un mot de la famille de rencontrer. Rappeler les
derniers mots invariables mémorisés : vraiment, sans, cela.
combien
Indiquer que ce mot est un mot invariable interrogatif et le
faire employer dans des questions.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɔ̃]/[bjɛ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], écrire c comme dans contre. Prononcer [ɔ̃],
faire dire que devant la lettre b, il faut écrire om. Prononcer
[b], écrire b. Prononcer [j], faire des hypothèses de graphie et se reporter aux mots remercier ou attention, écrire i.
Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au [ɛ̃] de bientôt, écrire en.
– Faire écrire Combien sommes-nous ? Rappeler les derniers
mots invariables mémorisés : contre, vraiment, sans.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Combien de temps ce
fromage reste bon ?
Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Son [ɔ̃] », « Mots au pluriel »,
« Mots invariables », « Mots au féminin », « Lettres finales
muettes ».
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30/07/2019 17:36
Période 2
Lecture-Compréhension :
L’exploit de la petite grenouille (3)
Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 116-117
– Avec l’activité 8, l’attention est portée sur les expressions
employées par les bouquetins, la compréhension de ces
expressions et leur dimension humoristique.
– Activité 9 : Insister sur la rédaction de la réponse avec la
possibilité de se référer au texte pour écrire les mots.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je fais des liens entre les
personnages, entre les actions, je cherche le sens de mots
inconnus, je trouve ce qui n’est pas dit dans l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 145.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur la
pièce.
Avant la lecture
Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
DIFFÉRENCIATION
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec les activités 5, 6 et 7, les élèves poursuivent le travail
sur la compréhension du lexique – batraciens, cacou, renoncer – tout en commençant à relever des indices sur la composition humoristique du texte liée au vocabulaire employé par
les bouquetins pour se moquer des grenouilles.
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction de la réponse à l’activité 9 en indiquant la zone
de texte où se trouve la réponse.
Grammaire :
Les relations dans un texte (9)
Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 120
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Faire indiquer que toutes ces
phrases sont au présent.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8
de ce guide en parlant de plusieurs grenouilles, lapins, marmottes et bouquetins. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe,
indiquer son infinitif, nommer son sujet. Si c’est un pronom,
trouver qui il désigne. Faire constater que certains verbes ne
changent pas, remarquer les régularités énoncées lors de
l’étude de la conjugaison des différents verbes.
Récrire des verbes du texte puis l’infinitif des verbes en
orange.
– Activité 2 : Après l’activité 2, faire vérifier la terminaison
des verbes en utilisant le mémo à la page de la conjugaison
au présent.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet et la
compréhension de la relation sujet-verbe au présent.
– Conforter la conjugaison des verbes au présent.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation
– Identifier le verbe, le sujet
– Marquer la terminaison des verbes aux différentes
personnes au présent.
– Utiliser la pronominalisation.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 90, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte comme les semaines précédentes.
Rappeler ce qui a été vu précédemment sur la phrase, le
verbe et son sujet, et les terminaisons au présent des verbes
du 1er groupe et des autres verbes.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 2 en leur faisant utiliser le
mémo pour trouver la conjugaison des verbes.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
148
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30/07/2019 17:36
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 116-117
Période 2
Lecture à voix haute
gation, il faut monter la voix, et au point d’exclamation il faut
adopter l’intonation qui convient à ce que ressent le personnage ou à ses intentions. Il y a des points d’exclamation à la
fin de presque toutes les paroles prononcées. Rechercher le
ton qui convient pour les moqueries ou les plaisanteries des
bouquetins, le mécontentement des grenouilles…
– Indiquer les liaisons : tout en, Vous avez, C’est une, Ils ont
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
palmipèdes, mollusques, nous.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois par un élève qui désigne les personnages, un autre
pour les conseils de mise en scène, un élève par grenouille et
un élève par bouquetin.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 10 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la
phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte du début à Il faut savoir
renoncer (ligne 20).
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
une virgule il faut faire une courte pause. Au point d’interro-
149
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Période 2
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 119
– Faire compléter des groupes nominaux écrits au tableau :
un record …… – des records …… – une star ……… – des
stars ……… Les élèves doivent écrire : mondial, mondiaux,
mondiale, mondiales.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : continuer – mondial – répondre – raconter.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 119, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
répondre
Indiquer que ce mot est un verbe et faire dire à qui ou à quoi
on peut répondre : à une personne, à une question, à une invitation, à un message, au téléphone.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [re]/[pɔ̃dr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [r] écrire r. Prononcer [e], écrire é comme départ,
mécontent. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [ɔ̃], écrire on
devant la lettre d qui transcrit le phonème [d]. Prononcer [r],
écrire r. Faire ajouter un e.
– Faire écrire une réponse, des réponses en attirant l’attention
des élèves sur la lettre s du pluriel qui n’est pas toujours présente dans le mot.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [ɔ̃].
continuer
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [kɔ̃]/[ti]/
[nye].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], dire que c’est le [k] de contre, écrire c.
Prononcer [ɔ̃], écrire on, le phonème suivant étant [t].
Prononcer [t], écrire t. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [n],
faire des hypothèses de graphie n ou nn, se reporter au mot
terminer, écrire n. Prononcer [y], écrire u. Prononcer [e],
dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er
comme dans terminer.
– Faire écrire Ils continuent.
raconter
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe formé à partir
du nom conte (histoire). Le faire employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ra]/[kɔ̃]/
[te].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [r], écrire r. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [k],
faire des hypothèses de graphie et dire qu’il s’agit du [k] de
mécontent, écrire c. Prononcer [ɔ̃], écrire on devant la lettre t
qui transcrit le phonème [t] qui suit. Prononcer [e], dire que
c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme
dans continuer.
– Faire écrire un conte – tu racontes.
mondial
Indiquer que ce mot est un adjectif qualificatif de la famille
du nom monde.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [mɔ̃]/
[djal].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [m], écrire m. Prononcer [ɔ̃], écrire on en fonction
du phonème [d] suivant. Prononcer [d], écrire d. Prononcer
[j], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot
combien, écrire i. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [l], écrire
l.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Nous continuons de
raconter des histoires amusantes.
Faire les activités 2 et 3 du fichier-élève : faire trouver les
mots de l’activité 3 avant de les écrire.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le Son [ɔ̃] », « Mots au pluriel »,
« Mots au féminin », « Mots invariables », « Lettres finales
muettes ».
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30/07/2019 17:36
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 122-123
Période 2
Lecture-Compréhension :
L’exploit de la petite grenouille (4)
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la fin du texte de
théâtre L’exploit de la petite grenouille.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : redescendit, interviewer, championne, héroïne.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un texte théâtral proposant une réflexion
philosophique.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Reformuler un passage.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 122 et 123.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
– Activités 1, 2, 3 et 4 : les élèves attribuent du sens aux
groupes de mots et mots du texte en s’aidant du contexte
à partir de synonymes connus des élèves : exploit, tendant
l’oreille, ovation.
Grammaire :
La phrase et le groupe nominal
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 121
mis à la fin d’une phrase quand on veut exprimer un sentiment ou une émotion.
– Activité 2 : Avant l’activité, relier les pages du mémo concernant le verbe et le sujet. Lire les six phrases. Collectivement,
trouver le sujet et le verbe dans les deux premières phrases
et faire justifier les réponses. Faire constater que le sujet n’est
pas toujours au début de la phrase.
Laisser les élèves réaliser en autonomie la suite de l’exercice,
lors de la correction, justifier l’identification du verbe et du
sujet.
– Activité 3 : Avant l’activité, rappeler ce que l’on sait du
groupe nominal et du genre et du nombre des noms. Puis
lire les groupes nominaux et préciser que dans ces groupes,
il y a un déterminant, un nom et parfois un ou plusieurs mots
qui apportent des précisions sur le nom. Réaliser l’activité.
– Récapituler ce que l’on a appris : dans un texte, il y a des
phrases à la forme exclamative qui indiquent un sentiment
ou une émotion ressentie par un personnage.
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Faire découvrir une forme de phrase et son sens : la
forme exclamative. La forme exclamative exprime un sentiment ou une émotion.
– Faire identifier les constituants de la phrase.
– Approcher l’adjectif qualificatif
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple
– Identifier la forme exclamative.
– Identifier le sujet et le verbe dans une phrase.
– Repérer le nom et le déterminant dans un groupe
nominal.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 121.
❯ Durée : 35 min.
– Faire rappeler par les élèves ce qu’ils savent de la phrase,
des différents points qui terminent les phrases. Indiquer aux
élèves qu’ils vont continuer à repérer des phrases.
– Activité 1 : Lire les paroles des grenouilles avec l’intonation
qui convient : les grenouilles sont contentes d’escalader la
montagne ; ensuite elles sont découragées car c’est haut et
elles sont fatiguées. Indiquer que le point d’exclamation est
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 2.
151
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30/07/2019 17:36
Période 2
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 119
– Activité 6 : Pour écrire deux homophones dans des phrases.
– Activité 7 : Pour attribuer du sens à des mots mémorisés.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre
activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Les conteuses disent des
contes depuis longtemps et elles continuent.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser », « Mots
au pluriel », « Mots invariables », « Lettres finales muettes ».
Les surligner éventuellement dans ces pages, et ce au fur et
à mesure de leur acquisition au fil de l’année.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 119.
– Activité 4 : Pour écrire les verbes mémorisés.
– Activité 5 : Pour écrire le mot contre dans ses trois sens différents.
Langage oral : Mettre en scène
L’exploit de la petite grenouille
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 106
Chaque groupe joue le passage qu’il a appris.
– Reconstituer les groupes de la séance précédente, répéter
la scène, seul le metteur en scène a le texte.
– Puis chaque groupe joue sa scène sous le regard des autres
qui doivent faire des remarques constructives : souligner
ce qui est bien joué et proposer des modifications pour les
moments où le jeu a besoin d’être amélioré.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 140.
Production d’écrit :
Écrire une scène de théâtre (2)
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 125
personnages quand elles donnent des conseils assez longs qui
concernent plusieurs personnages ou de nouveaux personnages,
soit entre le nom et la réplique, juste avant les deux-points, quand
elles donnent une indication sur le personnage qui va parler.
– Activité 2 : Rappeler ce qui a été vu en grammaire à propos de la phrase à la forme exclamative qui exprime la joie
ou le découragement des grenouilles (Relire le texte de la
page 121). Lire les idées données puis énoncer oralement
quelques répliques en les utilisant.
Élaborer la grille de relecture :
J’ai écrit le nom des personnages en majuscules.
J’ai mis deux-points après le nom des personnages.
J’ai écrit chaque réplique en commençant par une majuscule.
J’ai mis un point à la fin des phrases.
Je suis allé(e) à la ligne au changement de personnage.
J’ai écrit au moins une phrase à la forme exclamative.
J’ai écrit des conseils pour la mise en scène en vert et entre parenthèses.
J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai écrit la bonne terminaison.
Vérifier ce qui a été écrit à partir de chaque item.
Séance 1
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Mettre en évidence les caractéristiques d’une scène de
théâtre et faire écrire des répliques.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Connaitre la présentation des répliques et des conseils de
mise en scène (les didascalies) dans une pièce de théâtre.
– Écrire des répliques et des conseils de mise en scène.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 125.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire une scène de théâtre en
imaginant que les grenouilles rencontrent d’autres animaux
pendant leur escalade.
– Activité 1. La rencontre avec les chèvres vient après la rencontre avec les bouquetins. Deux grenouilles continuent l’escalade. Constater que les indications pour les acteurs sont écrites
en italique entre parenthèses. Elles sont soit avant le nom des
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écriture du texte.
152
09124967_001_352_MAF-CE2-Guide-01.indb 152
30/07/2019 17:36
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 122-123
Période 2
Lecture-Compréhension :
L’exploit de la petite grenouille (4)
– L’activité 8 débute par la lecture des deux résumés. Puis
laisser les élèves choisir le texte qui résume le mieux l’histoire. Faire justifier oralement son choix par chacun.
– Échanger avec les élèves sur ce qu’ils pensent de cette histoire, de l’attitude des différents personnages. Échange possible sur des situations similaires vécues par les élèves.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je fais des liens entre les
personnages, entre les actions, je construis dans ma tête les
images de l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus, je
raconte l’histoire que j’ai lue.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 151.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur la
pièce.
Avant la lecture
Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– L’activité 5 permet de consolider la compréhension du
texte en replaçant des mots-clés au bon endroit.
– Après avoir réalisé l’activité 6, échanger autour des
réponses en se reportant au texte pour les justifier.
– L’activité 7 permet de contrôler sa compréhension du
comportement de la grenouille.
DIFFÉRENCIATION
Aider à la rédaction des phrases de l’activité 7 en proposant une zone de recherche restreinte dans le texte
et/ou en donnant les mots pour rédiger les réponses.
Pour l’activité 8, lire les résumés avec les élèves en
difficulté, les aider à expliciter le sens des textes et le
pourquoi du choix d’un des textes.
Le vocabulaire de la pièce
L’exploit de la petite grenouille
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 124
les mêmes situations. Définir le langage familier comme le
langage que l’on emploie entre copains, le langage soutenu
comme le langage que l’on emploie à l’écrit avec des gens
que l’on ne connait pas bien, et le langage courant comme
celui que l’on emploie dans la vie quotidienne.
– Activité 2 : Faire retrouver par groupes de deux les mots
de la pièce de théâtre qui ont un rapport avec la montagne.
Mettre en commun et écrire les mots à l’endroit qui convient.
Puis lire le texte. Faire expliciter grâce au contexte ou les
chercher dans le dictionnaire les mots : abruptes, alpages,
bergers, dévalent, les versants et compléter en autonomie
le champ lexical. Faire employer le verbe dévaler dans des
phrases. Vérifier le champ lexical constitué sur le fichier en le
comparant avec celui du mémo.
❯ Intentions pédagogiques
– Faire comprendre que, selon une situation, on peut
employer des registres de langue différents.
– Faire constituer un ensemble de mots se rapportant à un
même thème (champ lexical) ; ici, la montagne.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Connaitre les registres de langue.
– Connaitre et employer des mots du champ lexical de la
montagne.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 124.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont revenir sur certains mots de
l’histoire pour mieux la comprendre.
– Activité 1 : Faire constater que les mots ou expressions en
orange ont le même sens mais qu’on ne les emploie pas dans
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation des deux dernières consignes de l’activité 3.
153
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30/07/2019 17:36
Période 2
Lecture à voix haute
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 122-123
l’intonation qui convient à ce que ressent le personnage ou à
ses intentions : ici, la joie, l’incompréhension.
– Indiquer les liaisons : nous avons, les autres, elles aussi.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
courageuse, s’empare, haut, début, scène, pu, main, journaliste,
sourde, entendu, moment, scène.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plusieurs fois par un élève qui désigne les personnages, un autre
pour les conseils de mise en scène, un groupe d’élèves pour
les grenouilles, un élève par grenouille (journaliste, héroïne).
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 9 page 123. Préciser qu’on va préparer
ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement l’ensemble du texte.
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il
y a une virgule il faut faire une courte pause. Aux points de
suspension, on ne baisse pas la voix, au point d’interrogation
on monte la voix, et au point d’exclamation il faut adopter
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 4
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
Papi et mamie prennent un livre car ils veulent raconter une histoire à Paul.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
Combien d’histoires vous racontez chaque soir ?
Le papa répond : deux ou trois, et j’espère continuer encore
longtemps.
C’est une bonne nouvelle : la France a gagné contre l’Espagne
dans une finale mondiale.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
154
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30/07/2019 17:36
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 125
Période 2
Production d’écrit :
Écrire une scène de théâtre (2)
Je suis allé (e) à la ligne à chaque changement de personnage.
J’ai écrit au moins une phrase à la forme exclamative.
J’ai écrit des conseils pour la mise en scène en vert et entre
parenthèses.
J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai écrit la bonne
terminaison.
Quand le texte est écrit, reprendre collectivement chaque
item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit.
Faire jouer la rencontre des grenouilles avec les chèvres à
partir des textes écrits par les élèves.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 152.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à écrire la scène
de théâtre racontant la rencontre des chèvres avec les
grenouilles.
Activité 3 : Lire les idées données, puis énoncer oralement
quelques répliques en les utilisant.
Avant d’écrire le texte à partir des idées données, relire la
grille de relecture élaborée précédemment. Indiquer aux
élèves de bien observer les mots qui sont dans les idées données afin de les orthographier correctement.
J’ai écrit le nom des personnages en majuscules.
J’ai mis deux-points après le nom de chaque personnages.
J’ai écrit chaque réplique en commençant par une majuscule.
J’ai mis un point à la fin de chaque phrase.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire
le texte de l’activité 3. Leur faire énoncer les phrases
correctement avant qu’ils ne les écrivent. Alterner
dictée à l’adulte et production autonome.
Lecture par l’enseignant(e) :
Avant la peur du loup
Semaine 6 – Jour 4
personnages. Faire relever ce qui indique que maintenant
l’enfant a peur.
– Lire jusqu’à la fin de la pièce. C’est le retour à la paix de la
forêt.
Revenir avec les élèves sur ce qu’ils ont retenu des thèmes
évoqués dans la pièce, sur le caractère des arbres et leurs
relations.
Une fiche de présentation et d’analyse de la pièce est téléchargeable sur le site des éditions Syros (www.syros.fr).
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 144.
Rappeler le début de la pièce.
– Lire jusqu’à la fin de la page 33. Faire raconter l’histoire de
la peur du loup.
– Lire jusqu’à la fin de la page 38. Nommer les nouveaux
155
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30/07/2019 17:36
Période 3
Lecture-Compréhension :
Le pouvoir du froid (1)
La page documentaire est extraite d’un ouvrage de la collection « Superscope » (éditée par Nathan) et intitulé Le pouvoir
du froid.
Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 126-127
Avant la lecture
– Recueillir les représentations des élèves sur le documentaire et noter les éléments sur une affiche. Au fur et à mesure
des activités, les éléments notés pourront être validés ou
invalidés.
– Observer le texte, faire remarquer la présentation de la
double page de la revue : des images, du texte (un titre en
gros caractères, des titres en plus petits caractère, une phrase
écrite sur une image).
– Les activités 1, 2, 3 permettent de se repérer dans l’organisation de la double page avant la lecture de l’ensemble (titre,
paragraphes).
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : millions, Baïkal, blizzard.
Des pages extraites de cet ouvrage permettent d’aborder les
caractéristiques du documentaire et de découvrir les différentes manifestations du froid (1, p. 126), les effets du froid
sur les animaux et les stratégies mises en place pour s’en protéger (2, p. 132), les particularités de certaines plantes qui
s’adaptent à des conditions extrêmes pour survivre durant
l’hiver (3, p. 136), les bienfaits et les méfaits du froid de
manière générale (4, p. 142).
Séance 1
Lecture et activités
– L’activité 4 permet d’échanger sur ce que les élèves savent
déjà sur le froid.
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
– Avec les activités 5 et 6, les élèves commencent à identifier
les caractéristiques et la fonction du documentaire.
– Après avoir réalisé l’activité 7, décrire le paysage de
montagne.
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une page documentaire, texte et image, dont
le sujet principal est le froid.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Reconnaitre un documentaire.
– Repérer les informations importantes.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 126 et 127.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
questions et d’indiquer comment ils trouvent la
réponse dans le texte ou à partir du texte : De quoi
parle ce documentaire ?
Souligner sur la page les titres des paragraphes pour
faciliter la copie de l’activité 3 après identification des
titres.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un texte donnant
des informations sur le froid.
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Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 128
Période 3
ɛ̃] comme
Le son [ɛ̃
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ɛ̃],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend ou non le phonème [ɛ̃] : prochain, langue,
insecte, bassin, plafond, ampoule, prince, examen, distance, chacun.
Puis faire trouver à quelle place se situe [ɛ̃] dans le
mot : grimper, inconnu, cousin, patin, inviter, timbre,
simple, raisin, inquiet, sapin.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɛ̃].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
Le phonème [ɛ̃] est transcrit par in, ain, ein, un et en.
Les graphèmes de [ɛ̃] se répartissent ainsi : in et im
50 % d’occurrence, ain 21 %. Devant les lettres m, b et
p, in s’écrit avec un m au lieu d’un n.
Les graphèmes un (il n’a pas été fait de distinction de
prononciation entre in de lapin et un de chacun), ein et
en sont peu fréquents. Le mot faim s’écrit avec un m.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [ɛ̃] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [ɛ̃] : in, ain, ein, un, en.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 128, mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence les graphèmes in/im, ain, ein, un, en
transcrivant le phonème [ɛ̃] avec l’activité 1 du fichier-élève.
– Activité 2 : Pour identifier des graphèmes du phonème [ɛ̃]
et le différencier de groupes de lettres similaires ne traduisant pas [ɛ̃].
– Activité 3 : Pour écrire des noms terminés par [ɛ̃] qui ont
servi de base à la formation des mots proposés. Faire remarquer que dans le mot dérivé, on retrouve les lettres i et n
mais qu’elles ne se prononcent pas [ɛ̃].
– Activités 4 et 5 : Pour écrire des mots contenant le
graphème [ɛ̃].
– Activité 6 : Écrire des mots de la même famille ; faire
constater que dans le mot de la même famille on retrouve la
lettre a du graphème ain qui est dans le mot de base.
– Activité 7 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.
– Terminer en recherchant des mots contenant [ɛ̃] dans le
texte de la page 126 et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Étape 1 : Oral
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
en CP et en CE1.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent :
Benjamin joue dans le jardin avec ses copains le chien et le
lapin.
Le phonème [ɛ̃] se prononce comme [e] avec la bouche très
ouverte mais l’air est expulsé par la bouche et par le nez.
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Période 3
Poésie : Saisons
de Jean-Pierre Siméon
Semaine 1 – Jour 1
– Présenter l’auteur : Jean-Pierre Siméon est né en 1950. Il a
enseigné dans un institut qui formait les professeurs. Il compose des poèmes et écrit des romans, des contes, des pièces
de théâtre.
– Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expressive. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris et ce qu’ils
pensent du poème.
– Donner le texte reproduit. Laisser les élèves le lire silencieusement. Constater que les quatre saisons sont présentées. Compter le nombre de strophes, une pour chaque saison et une pour une interrogation du poète. Faire indiquer
le nombre de vers de chaque strophe. Relever la répétition
du premier vers et d’une partie du quatrième vers de chaque
strophe à part la dernière.
– Relire la première strophe. Faire relever ce qui représente
l’hiver pour le poète. Faire expliciter par chacun ce qui, pour
lui, représente l’hiver.
– Mémoriser la première strophe.
Séance 1
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
Proposer un poème sur le thème des saisons.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
❯ Matériel : Le poème ci-dessous reproduit.
❯ Durée : 15 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir et mémoriser un
poème de Jean-Pierre Siméon sur les saisons. Demander aux
élèves le nom des différentes saisons et ce qui caractérise
chacune d’elle.
Saisons
Si je dis
les corbeaux font la ronde
au-dessus du silence
Tu me dis c‛est l‛hiver
Si je dis
les fontaines sont rousses
et les chemins profonds
Tu me diras l‛automne
Si je dis
les rivières se font blanches
en descendant chez nous
Tu me dis le printemps
Mais si je dis
le bonheur est à tous
et tous sont heureux
Quelle saison diras-tu ?
Quelle saison des hommes ?
Si je dis
les arbres ont poussé
leurs millions de soleils
Tu me dis c‛est l‛été
Jean-Pierre Siméon, Saisons, dans À l‛aube
du buisson, Cheyne éditeur, coll. « Poèmes
pour grandir, 1985, sixième édition 2009.
© Cheyne éditeur, tous droits réservés.
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Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 129
Période 3
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
la lettre p qui transcrit le phonème [p]. Prononcer [l], écrire
l. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [m], écrire m. Prononcer
[ã], faire des hypothèses de graphie et se reporter au [ã] de
vraiment, écrire en. Faire ajouter un t muet.
– Faire écrire simple, simplement. Rappeler les derniers mots
invariables mémorisés : longtemps, combien, contre.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : chacun – simplement – chemin (un, le) – fin.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 129, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
chemin (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʃə]/[mɛ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer
[m], écrire m. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie
et écrire in.
– Faire écrire des chemins en attirant l’attention des élèves
sur le s du pluriel, pas toujours présent dans le mot.
– Indiquer le verbe cheminer dans lequel on entend le i de
chemin.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [ɛ̃].
chacun
Indiquer qu’il s’agit d’un pronom et le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʃa]/kɛ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ʃ], écrire ch en se référant à un mot connu.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [k], faire des hypothèses
de graphie et dire que c’est comme dans raconter, écrire c.
Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au mot aucun, écrire un.
– Faire écrire chacun, chacune comme aucun, aucune.
fin
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif (ou d’un nom féminin : la
fin du film).
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [fɛ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [f], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au mot force, écrire f. Prononcer [ɛ̃], écrire le in de chemin.
– Faire écrire fin, fine. Indiquer le nom la finesse, dans lequel
on entend le i de fin.
simplement
Indiquer que ce mot est un mot invariable et le faire employer
dans des phrases. Dire que ce mot est formé à partir de l’adjectif simple et du suffixe -ment comme vrai, vraiment.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [sɛ̃]/[plə]/
[mã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [s], écrire s comme dans sentir. Prononcer [ɛ̃], faire
des hypothèses de graphie et dire qu’il faut écrire im devant
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Chacun de nous peut
suivre simplement le chemin.
Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le son [ɛ̃] », « Des mots au pluriel », « Des mots invariables », « Des mots au féminin ».
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Période 3
Lecture-Compréhension :
Le pouvoir du froid (1)
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 126-127
– Activité 12 : Après l’activité, faire justifier les réponses en
se reportant au texte.
– Activité 13 : Les élèves sélectionnent l’information qu’ils
ne connaissaient pas avant d’avoir lu le documentaire et la
recopient. Insister sur l’utilité de la lecture d’un documentaire qui apporte de nouvelles informations sur un sujet plus
ou moins connu.
– Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche ce que je
sais déjà, je cherche le sens des mots inconnus, je repère les
informations, je fais des liens entre les informations, entre ce
que je sais et ce que j’apprends.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 156.
Rappeler que l’on poursuit les activités sur le texte
documentaire.
Avant la lecture
Faire redonner la thématique et les caractéristiques du documentaire repérées précédemment.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec les activités 8, 9, 10, les élèves s’approprient les mots
nouveaux en contexte, cristaux, pellicule, grêlons, blizzard.
Justifier en se référant au texte.
– Activité 11 : Rédiger une réponse en s’appuyant sur le texte.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans l’activité 11. Vérifier la compréhension du lexique dans les
activités 10 et 12.
Grammaire :
Les relations dans un texte (10)
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 130
de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, donner son
infinitif et nommer son sujet. Si c’est un pronom, trouver
qui il désigne. Faire constater que tous les verbes changent,
remarquer les régularités : -rai avec je, -ra à la 3e personne
du singulier, -rons avec nous et la présence du r, marque du
futur. Attirer l’attention sur le fait que deux terminaisons se
prononcent de la même façon : rai avec je et rez avec vous.
Récrire des verbes du texte.
– Cahier de grammaire (non mentionné dans le fichierélève) : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin
du fichier-élève 1. Faire souligner les verbes dans chaque
phrase. Indiquer à quelle page coller les étiquettes.
– Activités 2 et 3 : Après ces activités, vérifier la terminaison
des verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
verbes au futur.
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la compréhension de la relation sujet-verbe au présent.
– Familiariser les élèves avec le futur de l’indicatif.
❯ Compétence :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe, le sujet.
– Marquer la terminaison des verbes à la 1re personne du
futur.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 130, le cahier de
grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte comme la semaine précédente en utilisant le futur.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Faire indiquer que le texte est
au présent.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7.
Lire ce que raconte Hilda en commençant par Bientôt, le
matin… Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
Je fais/je ferai/– je joue/je jouerai– Nous marchons/
Nous marcherons – nous glissons/nous glisserons – Je
n’ai pas /Je n’aurai pasFaire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
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Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 126-127
Période 3
Lecture à voix haute
Relire silencieusement le texte de la page de droite du documentaire (à partir de La glace). Rappeler qu’au point il faut
baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une
courte pause. Indiquer les liaisons : en hiver, de plus en plus.
Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
épaisseur, dessus, alors, aussitôt, gros, finissent, passage, toujours, glace, sol, trottoirs, alors.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire à voix
haute par plusieurs élèves.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 14 page 127 pour lire rapidement les
mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les
mots puis la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 15 page 127. Lire la consigne. Préciser
qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute du texte.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 129
– Faire écrire quelqu’un puis quelques-uns.
ancien
Indiquer que ce mot est un adjectif qualificatif (mais aussi un
nom : un ancien désigne une personne âgée).
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ã]/[sjɛ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot santé, écrire an. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot commencer, écrire
c. Prononcer [j], écrire i comme dans combien. Prononcer [ɛ̃],
écrire en comme dans combien.
– Faire compléter des groupes nominaux écrits au tableau :
un château……… – des……… élèves – une……… voisine – des voitures……… Les élèves doivent écrire : ancien,
anciens, ancienne, anciennes. Faire remarquer le doublement
de la consonne finale n comme dans bonne.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : inviter – quelqu’un – ancien – prochain.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 129, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [ɛ̃].
inviter
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ɛ̃]/[vi]/
[te].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ɛ̃], dire que c’est le [ɛ̃] de fin et chemin, écrire in.
Prononcer [v], écrire v. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [t],
écrire t. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans raconter.
– Faire écrire tu invites. Indiquer le nom formé à partir d’inviter : invitation (une).
prochain
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif (un nom dans
l’expression respecter son prochain). Le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [prɔ]/[ʃɛ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [p], écrire p. Prononcer [r], écrire r. Prononcer
[ɔ], écrire o. Prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [ɛ̃], faire des
hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des
élèves, écrire ain.
– Faire écrire prochain, prochaine en attirant l’attention des
élèves sur la présence du ai dans le féminin qui peut aider à
trouver le graphème ain du masculin.
quelqu’un
Indiquer que ce mot est un pronom et le faire employer
dans des phrases. Dire qu’il est le contraire de personne.
Rapprocher de quelque chose.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɛl]/[kɛ̃].
– Faire écrire quelque chose puis écrire quelqu’un en indiquant que l’on remplace le e de quelque par une apostrophe
et que l’on écrit ensuite un.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : On peut inviter
quelqu’un la semaine prochaine.
Faire les activités 2 et 3 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le son [ɛ̃] », « Des mots au pluriel », « Des mots au féminin ».
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30/07/2019 17:36
Période 3
Lecture-Compréhension :
Le pouvoir du froid (2)
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 132-133
– Observer le texte, en lire le titre, faire remarquer sa place
ainsi que l’organisation de la double page de la revue.
Réaliser les activités 1 et 2 pour conforter la compréhension
de cette organisation des informations.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : emmagasine, écureuil, réveille, préoccupation,
coccinelle.
– Activité 3 : Échanges pour vérifier les connaissances, représentations des élèves sur le comportement des animaux en
hiver. Noter au tableau les mots utilisés lors des échanges
oraux avant de passer à l’écriture de la phrase sur le fichier.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une page documentaire, texte et image, dont
le sujet principal est le froid.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Connaitre la structure d’un texte documentaire.
– Repérer les informations importantes.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 132 et 133.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse,
puis à voix haute.
– Activité 4 : Attribution de sens aux mots nouveaux ; vérifier
en se référant au contexte.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un autre texte extrait
du Pouvoir du froid donnant des informations sur le froid.
DIFFÉRENCIATION
Faire formuler la phrase de l’activité 3 pour les élèves
en difficulté avant de passer à la phase écrite.
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient sur les caractéristiques du
documentaire.
Grammaire :
Des phrases dans un texte (4)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 131
éventuellement au texte de lecture pour écrire les mots sans
erreur. Veiller à ce que les phrases écrites commencent par
une majuscule et se terminent par un point.
– Activité 2 : Énoncer la phrase avant de l’écrire. Faire constater, à la fin de l’activité, que le groupe près de son arbre préféré peut être placé au début ou à la fin de la phrase et qu’il
apporte une information qui n’est pas essentielle car il peut
être supprimé.
– Activité 3 : Avant de souligner le verbe et d’entourer le
sujet, chercher s’il y a un groupe qui peut être déplacé et
supprimé. Dire les phrases à l’oral en déplaçant le groupe
qui peut l’être (En hiver ; sur l’herbe) puis en le supprimant.
Réaliser l’activité.
Terminer l’activité en faisant expliciter par les élèves ce qu’ils
ont retenu du complément dans une phrase.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les phrases déclaratives, interrogatives, la
forme exclamative.
– Approcher la notion de complément circonstanciel
(au CE2, on ne le nomme pas) : un groupe de mots
déplaçable et supprimable peut compléter le sens
d’une phrase.
❯ Compétences : Se repérer dans la phrase simple
– Identifier la forme exclamative.
– Identifier le sujet, le verbe et le complément déplaçable et supprimable dans une phrase.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 131.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur les
phrases.
Proposer aux élèves qui en ont besoin de déplacer
puis de supprimer les groupes entourés dans des
phrases écrites au tableau : Zoé trouve un vieux chapeau dans le grenier . Dans la classe , mon voisin fait
du bruit. Le réveil sonne à sept heures . Pendant la nuit ,
tu as fait un cauchemar.
– Activité 1 : Trouver le nombre de lignes puis de phrases
du texte. Faire lire les phrases interrogatives par un élève,
les phrases déclaratives par un autre. Indiquer que l’exclamation renforce l’explication de l’hibernation. Avant d’écrire
les phrases déclaratives, les faire formuler à l’oral. Se reporter
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30/07/2019 17:36
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 129
Période 3
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
– Activité 5 : Pour écrire trois mots masculins d’après leur féminin.
– Activité 6 : Pour écrire l’intrus de chaque série : a. et b.
graphème in ou im ; c. mot en deux mots.
– Activité 7 : Pour retrouver et écrire des mots mémorisés.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Je peux inviter simplement notre ancienne voisine.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo. Les surligner éventuellement dans ces pages.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 129.
– Activité 4 : Pour écrire des mots mémorisés à partir de
leurs caractéristiques.
Langage oral :
id
Raconter un fait ayant trait au fro
Semaine 1 – Jour 3
– Rappeler collectivement les manifestations du froid : la
neige, le givre, le vent, la glace, le verglas, la grêle. Rechercher
un fait vécu par tous ou par des groupes d’élèves ayant rapport avec ces manifestations : glissades, jeux dans la neige,
ski, patinoire, luge, incident dû au vent, accident…
– Indiquer au tableau les différentes parties du récit qu’ils
vont faire :
♦ où et quand se passe ce qui est raconté, la ou les personnes
concernées ;
♦ les étapes de ce qu’il s’est passé dans l’ordre chronologique : comment cela s’est passé et pourquoi ;
♦ les conséquences et le résultat
– Constituer des groupes et leur demander de préparer le
récit oral qu’ils vont faire du fait choisi en s’aidant de la structure écrite au tableau.
Séance 1
❯ Intention pédagogique
Faire comprendre que lorsque l’on raconte un fait, il faut
structurer son propos pour être compris.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris
Écouter pour comprendre des messages oraux
– Raconter un fait en structurant son propos.
❯ Matériel : le mémo.
❯ Durée : 2 séances de 15 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont raconter quelque chose qu’ils
ont vécu à cause du froid ou grâce au froid.
Production d’écrit :
Écrire un texte documentaire (1)
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 135
– Activité 1 : Les différentes consignes permettent de mettre
en évidence la structure du texte documentaire : le titre,
une phrase d’introduction, deux paragraphes, l’un avec des
informations sur la manière dont il se protège du froid et
l’autre des informations sur sa nourriture pendant l’hiver. Les
consignes montrent également que dans la manière dont on
nomme l’animal, on apporte des informations sur ses caractéristiques physiques. Faire constater que toutes les phrases
du texte sont des phrases déclaratives, que les indications
qui sont données pour structurer le temps dans le texte sont
placées en début de phrase et qu’elles sont suivies d’une virgule : Quand il gèle, En hiver, La nuit.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
Dégager la structure d’un texte documentaire.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Connaitre et utiliser la structure d’un texte documentaire.
– Utiliser les indicateurs de temps et différentes manières
de nommer un animal.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 135.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
copie de la phrase.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un texte documentaire
sur un animal qui ne craint pas le froid : le renard.
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30/07/2019 17:36
Période 3
Lecture-Compréhension :
Le pouvoir du froid (2)
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 132-133
– L’activité 6 conforte la compréhension des informations et
de leur organisation.
– Activité 7 : Lire les mots collectivement en explicitant ceux
qui se rapportent à l’hibernation.
– Les activités 8 et 9 vérifient la compréhension des informations apportées dans le documentaire.
– Demander aux élèves de se souvenir des différentes informations. Comparer avec ce qui avait été noté avant la lecture
de la double-page puis réaliser l’activité 10.
– Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche ce que je
sais déjà, je cherche le sens des mots inconnus, je repère les
informations, je fais des liens entre les informations, entre ce
que je sais et ce que j’apprends, je dis ce que j’ai appris.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 162.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur le
documentaire.
Avant la lecture
Rappeler les informations découvertes et les caractéristiques
du documentaire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 5 : Les paragraphes peuvent être numérotés collectivement avant de débuter l’activité. Rappeler qu’il ne
s’agit pas de recopier le titre existant mais d’en trouver un
qui permette de savoir de quoi on parle dans le paragraphe.
Le premier titre est donné en exemple. Les élèves peuvent
tout d’abord écrire les titres qu’ils choisissent sur leur ardoise
avant une phase orale collective qui permettra de valider ou
d’invalider leur choix avant la copie sur le fichier.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans l’activité 5
en relisant chaque paragraphe et en donnant le
lexique.
Vocabulaire :
(1)
Le vocabulaire du documentaire
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 134
– Activité 1 : Faire constater que les deux mots définis dans le
dictionnaire se prononcent de la même façon mais qu’ils ne
sont pas du même genre : l’un est masculin, l’autre féminin.
– Activité 2 : Faire justifier les familles trouvées en indiquant
la partie commune et le rapport de sens.
– Activité 3 : Constater que les mots de la colonne de gauche
concernent le froid et ceux de la colonne de droite l’hibernation des animaux. Laisser les élèves réaliser l’activité en
autonomie puis revenir sur l’intrus (l’orage) et faire expliciter pourquoi il n’appartient à aucun des champs lexicaux :
ce n’est ni une manifestation du froid et il n’a aucun rapport
avec l’hibernation. Confirmer en lisant la définition du mot
dans le dictionnaire.
❯ Intentions pédagogiques
– Approcher l’homophonie lexicale.
– Faire constituer des familles de mots.
– Faire constituer le champ lexical des manifestations du
froid et de l’hibernation.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Comprendre que deux mots se prononçant de la même
façon peuvent avoir des sens très différents.
– Savoir regrouper des mots par familles.
– Retrouver les mots d’un même champ lexical.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 134.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 2.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revenir sur les mots du documentaire pour mieux les comprendre, former des familles
de mots et constituer des champs lexicaux. Faire rappeler ce
qu’ils savent des familles de mots et du champ lexical.
164
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30/07/2019 17:36
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 132-133
Période 3
Lecture à voix haute
il y a une virgule il faut faire une courte pause. Rechercher
l’intonation pour les phrases terminées par un point d’exclamation : il s’agit de susciter l’intérêt, attirer l’attention sur les
informations importantes. Indiquer les liaisons : certains animaux, son arbre. Matérialiser les groupes de souffle. On peut
s’arrêter après : jours, d’herbe, graisse, ralenti, provisions, noix,
attention, œil, réveille. Demander ensuite aux élèves de relire
à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit
puis le faire lire plusieurs fois à voix haute.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 11 de la page 133. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Relire silencieusement les quatre paragraphes de la page de
gauche. Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 4
– Dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement ce
que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
Chacun peut inviter quelqu’un à une promenade sur l’ancien
chemin du château.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
Chacun peut marcher à son rythme, mais il faut simplement
s’arrêter à la fin du chemin.
Quelqu’un invite les anciens du village dimanche prochain.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
165
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30/07/2019 17:36
Période 3
Production d’écrit :
Écrire un texte documentaire (1)
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 135
J’ai écrit un paragraphe sur sa nourriture.
J’ai nommé le lièvre polaire en apportant des renseignements
sur lui.
J’ai placé les indicateurs de temps suivis d’une virgule en début
de phrase.
J’ai écrit des phrases déclaratives avec une majuscule au début
et un point à la fin.
J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai écrit la bonne
terminaison.
Quand le texte est écrit, reprendre collectivement chaque
item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 163.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un texte documentaire
sur un animal qui ne craint pas le froid : le lièvre polaire (ou
lièvre arctique).
– Activité 2. Lire les informations données sur le lièvre
polaire. Éventuellement projeter une photo de l’animal,
facile à trouver sur Internet.
Collectivement énoncer quelques phrases pour parler du
lièvre polaire, rechercher des manières de le nommer en
apportant des renseignements sur lui.
Élaborer la grille de relecture du texte documentaire sur le
lièvre polaire.
J’ai mis un titre.
J’ai écrit une phrase de présentation.
J’ai écrit un paragraphe sur la manière dont il se protège du
froid.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire
le texte de l’activité 2. Leur faire énoncer les phrases
correctement avant qu’ils ne les écrivent. Alterner
dictée à l’adulte et production autonome.
Lecture par l’enseignant(e) :
Les pôles
Semaine 1 – Jour 4
Présenter l’ouvrage sur deux séances.
– Lire le titre, le nom de l’auteur, observer la première de couverture puis la quatrième de couverture. Lire tous les titres
de la collection.
– Demander aux élèves ce qu’ils savent des pôles et ce qu’ils
aimeraient savoir. Situer les pôles sur un globe.
– Découvrir l’organisation de l’album : des doubles pages, un
glossaire qui définit les mots spécifiques du documentaire et
un index avec la liste des mots importants classés par ordre
alphabétique. Mettre en évidence le rôle de l’index : il permet de retrouver une information rapidement. Par exemple
si l’on recherche des informations sur la baleine bleue, on
cherche le mot dans l’index et on peut voir toute suite à
quelle(s) page(s) on en parle.
– Faire plusieurs recherches à partir de mots ayant trait aux
pôles proposés par les élèves.
Séance 1
La séquence se déroule en 2 séances.
❯ Intentions pédagogiques
– Permettre aux élèves de connaitre un album documentaire parlant de régions froides.
– Développer l’univers culturel des élèves.
❯ Compétence : Comprendre un texte
– Écouter un texte, réagir (étonnement, interrogation
appréciation).
– Comprendre l’organisation d’un album documentaire.
– Comprendre la complémentarité texte-images.
❯ Matériel : Le livre Les pôles de Pat Jacobs (Nathan,
coll. « Questions-Réponses »).
❯ Durée : 20 min.
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30/07/2019 17:36
Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 136-137
Période 3
Lecture-Compréhension :
Le pouvoir du froid (3)
utilisé lors des échanges oraux avant de passer à l’écriture de
la phrase sur le fichier.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : edelweiss, suffisamment, aiguilles, rhododendron,
bourgeons, absolument, gentiane, s’exposer, silène.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une page documentaire, texte et image, dont
le sujet principal est le froid.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Faire des inférences.
– Contrôler sa compréhension.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 136 et 137.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
– Avec les activités 4 et 6, les élèves poursuivent le travail
d’identification des caractéristiques du documentaire.
– Activité 5 pour trouver la réponse (montagnes), il faut
observer le dessin. En déduire le sens de plantes d’altitude :
des plantes qui poussent sur les hauteurs.
– Activité 7 : Les paragraphes peuvent être indiqués avant
de débuter l’activité. : a. paragraphe 1 ; b. paragraphe 6 : c.
paragraphe 3. Il s’agit de mettre en évidence que l’on peut
comprendre le sens des mots emmagasinent, coussinet,
tapissent en s’aidant de la formation du mot.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un autre texte de la
revue donnant des informations sur le froid.
DIFFÉRENCIATION
Avant la lecture
– Avant de réaliser les activités 1 et 2, faire rappeler oralement les différentes informations et les caractéristiques du
documentaire.
– Activité 3 : Échanges pour vérifier les connaissances, représentations des élèves sur les plantes en hiver. Noter le lexique
Faire formuler la phrase de l’activité 3 pour les élèves
en difficulté avant de passer à la phase écrite.
La lettre m
devant m,, b,, p
Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 138
– Activité 5 : Pour écrire des mots contenant la lettre m placée devant un m ou un p.
– Activité 6 : Pour compléter des mots avec les graphèmes
em, am, om ou im placés devant les lettres b ou p. Indiquer
aux élèves que pour écrire am ou em, ils peuvent se reporter
à l’activité 1, les mots y sont écrits.
– Activité 7 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.
– Terminer en recherchant des mots contenant la lettre m
devant les lettres m, b ou p dans le texte de la page 136 et
retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Mettre en évidence la règle du m devant un m, un b ou
un p.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Savoir écrire les phonèmes [ã], [ɔ̃] et [ɛ̃] devant un m,
un b ou un p.
– Connaitre la règle du m devant un m, un b ou un p.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 138, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
– Activité 1 : Pour mettre en évidence que derrière les
graphèmes am, em, om et im, on trouve soit la lettre p, soit la
lettre m, soit la lettre b.
– Activité 2 : Pour faire écrire la règle indiquant que, devant
les lettres m, b, et p, les graphèmes transcrivant [ã], [ɔ̃] et [ɛ̃]
s’écrivent avec un m au lieu d’un n.
– Activité 3 : Pour écrire n ou m selon la lettre m, b ou p qui suit.
– Activité 4 : Pour écrire des mots contraires en utilisant le
préfixe -in ou -im selon la lettre qui suit.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation de l’activité 6. Faire écrire les mots en faisant
expliciter par les élèves l’emploi de em, am, om, im.
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30/07/2019 17:36
Période 3
Poésie : Saisons
de Jean-Pierre Siméon
Semaine 2 – Jour 1
– Demander à quelques élèves de réciter le début du poème
mémorisé en séance 1.
– Relire le poème en entier, puis seulement les strophes 2
et 3.
– Faire relever ce qui représente le printemps et l’été pour le
poète. Faire expliciter par chacun ce qui pour lui représente
le printemps et l’été. Dire les deux strophes en recherchant
l’intonation qui convient.
– Mémoriser ces deux strophes.
Séance 2
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 158.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation
du poème de Jean-Pierre Siméon sur les saisons.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 139
[ɔ̃], devant le phonème [p], écrire om. Pui écrire prendre.
– Faire écrire je comprends, elles comprennent.
Séance 2
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale.
jambon (du, un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʒã]/[bɔ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ʒ], se reporter aux mots jour et déjà, écrire j.
Prononcer [ã], devant [b] écrire em ou am, dire que c’est
comme dans campagne, écrire am. Prononcer [b], écrire b.
Prononcer [ɔ̃], écrire on.
– Faire écrire des jambons en attirant l’attention des élèves
sur le s du pluriel, pas toujours présent dans le mot.
– Écrire au tableau le nom jambonneau dans lequel on
retrouve le mot jambon.(et le suffixe eau comme dans renardeau, lionceau, éléphanteau…). En déduire que le jambonneau est un petit jambon.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : campagne (une, la) – comprendre – jambon
(du) – sembler.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 139, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant la lettre m devant m, b ou p.
campagne (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kã]/[paɲ].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot continuer, écrire c. Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie em ou am devant le phonème [p], écrire
am. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [a], écrire a. Prononcer
[ɲ], se reporter à un mot connu des élèves, écrire gn. Faire
ajouter un e.
– Faire écrire un campagnard.
sembler
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe. Le faire
employer dans phrases à diverses personnes du présent.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sã]/[ble].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au mot simplement, écrire s. Prononcer [ã], devant b il faut
am ou em, écrire le em de ensemble. Prononcer [b], écrire b.
Prononcer [l], écrire l. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans inviter.
– Faire écrire Tu sembles.
comprendre
Indiquer que ce mot est un verbe de la famille des verbes
prendre et apprendre. Le faire employer dans des phrases à
différentes personnes.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɔ̃]/
[prãdr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], écrire c comme dans campagne. Prononcer
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Dans nuit, la campagne
semble endormie.
Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le son [ã] », « Le son [ɔ̃] » ; le
son [ɛ̃] » ; « m devant m, b, p », « Des mots au pluriel ».
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30/07/2019 17:36
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 136-137
Période 3
Lecture-Compréhension :
Le pouvoir du froid (3)
– L’activité 10 permet de vérifier la compréhension et la
mémorisation des informations
– Avec l’activité 11, les élèves reformulent avec leurs propres
mots le sens de la phrase qui conclut les informations données sur les plantes et le froid.
– L’activité 12 permet un retour sur la validation de l’activité 4 après lecture de l’intégralité de la double page.
– Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche ce que je
sais déjà, je cherche le sens des mots inconnus, je repère les
informations, je fais des liens entre les informations, entre ce
que je sais et ce que j’apprends, je dis ce que j’ai appris.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 167.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur les
plantes en hiver.
Avant la lecture
– Rappeler les informations découvertes sur le froid et les
caractéristiques du documentaire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 8 : Lire le texte sur le cactus, en expliciter le sens,
en déduire des informations transférables aux pins et sapins.
Montrer ainsi que pour comprendre la comparaison entre
les pins, les sapins et les cactus, il faut savoir que les cactus
retiennent l’eau.
– L’activité 9 permet de savoir si les élèves sont capables de
repérer une information.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction de la réponse à l’activité 7 en indiquant la zone
de texte où se trouve la réponse. Vérifier la compréhension du lexique de l’activité 10 et faire formuler la
phrase de l’activité 11 avant l’écriture.
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30/07/2019 17:36
Période 3
Grammaire :
Les relations dans un texte (11)
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte.
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 140
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, donner son infinitif et
nommer son sujet. Si c’est un pronom, trouver qui il désigne.
Faire constater que tous les verbes changent, remarquer les
régularités : -rai avec je, -ras avec tu, -rons avec nous, -rez avec
vous et la présence du r, marque du futur. Remarquer que le
verbe pouvoir au futur s’écrit avec deux rr.
Récrire des verbes du texte.
– Cahier de grammaire (non mentionné dans le fichierélève) : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin
du fichier-élève 1. Faire souligner les verbes dans chaque
phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et
faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit :
verbes dont l’infinitif se termine par [e], autres verbes.
– Activités 2 et 3. Après les activités 2 et 3, vérifier la terminaison des verbes en comparant avec les verbes écrits lors
de l’activité 1.
Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
verbes au futur.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la
compréhension de la relation sujet-verbe au présent.
– Familiariser les élèves avec le futur de l’indicatif.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe, le sujet.
– Marquer la terminaison des verbes à différentes personnes au futur.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 140, le cahier de
grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte comme les semaines précédentes mais
en utilisant le futur. Faire rappeler ce dont les élèves se souviennent à propos du futur. Faire remarquer qu’on l’a déjà vu
comme temps marquant un évènement à venir.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Faire indiquer que les verbes
du texte sont au futur.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7
de ce guide. Lire les phrases en parlant d’une marmotte,
d’une grenouille, de plusieurs écureuils et de plusieurs ours.
DIFFÉRENCIATION
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 2 et réaliser avec eux l’activité 3.
Vous irez/tu iras/– Je dirai/Nous dirons– Tu plongeras/
Vous plongerez – Tu pourras/Vous pourrez –
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
Lecture à voix haute
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 136-137
– Relire silencieusement le texte de la page de droite du
documentaire (à partir de : Le crocus).
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
une virgule il faut faire une courte pause. Chercher l’intonation qui convient pour Au contraire !
– Indiquer la liaison : nombreux avantages.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
problème, lui, altitude, coussinet, lui, plante.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire à voix
haute par plusieurs élèves.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 13 page 137 pour lire rapidement les
mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les
mots puis la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 14 page 137. Lire la consigne. Préciser
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du
texte.
170
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30/07/2019 17:36
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 139
Période 3
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
i. Prononcer [b], écrire b. Prononce [l], écrire l. Faire ajouter
un e.
– Écrire au tableau et faire compléter un rêve………, des
rêves……… Remarquer la marque du pluriel.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : nombreux – impossible – embrasser – compter.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 139, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
embrasser
Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases à différentes personnes du
présent.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ã]/[bra]/
[se].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie em ou am
devant [b], se reporter au mot sembler écrire em. Prononcer
[b], écrire b. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [a], écrire a.
Prononcer [s] et dire que c’est ss comme dans impossible.
Prononcer [e] et dire que c’est la terminaison de l’infinitif du
verbe, écrire er comme dans sembler.
– Faire écrire Nous embrassons notre mamie. Demander aux
élèves quel nom peut se lire dans ce verbe : bras (un, des). Le
verbe embrasser est formé à partir du mot bras.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [ɛ̃].
nombreux
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif et le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [nɔ̃]/[brø].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [n], écrire n. Prononcer [ɔ̃], devant [b] écrire om.
Prononcer [b], écrire b. Prononcer [r], écrire r. Prononcer
[ø], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot
connu des élèves, écrire eu. Faire ajouter un x muet.
– Faire compléter sur le cahier ou l’ardoise des groupes nominaux écrits au tableau : un public……… ; une foule……… ;
des insectes……… ; de……… erreurs.
– Faire écrire nombreux, nombre, et entourer leur partie
commune.
compter
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe. Le faire
employer dans des phrases à différentes personnes du
présent.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɔ̃]/[te].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], écrire c comme dans comprendre. Prononcer
[ɔ̃], dire qu’il y a la lettre p (qui ne s’entend pas) derrière [ɔ̃],
écrire om. À ce moment, faire écrire un p muet. Prononcer
[t], écrire t. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de
l’infinitif du verbe, écrire er comme dans embrasser.
– Faire écrire un compte, un compteur. Les distinguer de : un
conte, un conteur.
impossible
Indiquer que ce mot est un adjectif et dire que c’est le
contraire de possible. Expliquer sa formation : préfixe im- +
possible. Le faire employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ɛ̃]/[pɔ]/
[sibl].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie in ou im et
devant [p], écrire im. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [ɔ],
écrire o. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie et
se reporter au mot dépasser, écrire ss. Prononcer [i], écrire
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Quand Léo embrasse le
bébé, impossible de compter les nombreux bisous !
Faire l’activité 2 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le son [ã] », « Le son [ɔ̃] » ; le
son [ɛ̃] » ; « m devant m, b, p », « Des mots au pluriel ».
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Période 3
Lecture-Compréhension :
Le pouvoir du froid (4)
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 142-143
Avant la lecture
– Avant de réaliser les activités 1, 2 et 3, faire rappeler oralement les caractéristiques du documentaire et sa fonction.
– Activité 4 : Échanger pour vérifier les connaissances, représentations des élèves sur les actions du froid. Noter les mots
utilisés lors des échanges oraux avant de passer à l’écriture
de la phrase sur le fichier.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : surgélation, 5 000, engelures, extrémités, skier, exercer, insensibilise, 37° C, hypothermie, grelotter, migrateurs,
10 000 km.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une page documentaire, texte et image, dont
le sujet principal est le froid.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Se repérer dans un documentaire.
– Contrôler sa compréhension.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 142 et 143.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
– Activité 5 : Associer le mot à sa définition afin d’en attribuer le sens. Pour chaque mot, vérifier en se reportant au
contexte.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un autre texte de la
revue donnant des informations sur le froid.
DIFFÉRENCIATION
Faire formuler la phrase de l’activité 4 pour les élèves
en difficulté avant de passer à la phase écrite.
Grammaire :
L’adjectif qualificatif
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de structuration.
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 141
l’activité pour mettre en évidence la position de l’adjectif dans le groupe nominal. Puis faire trouver le genre et le
nombre de chaque groupe nominal. Préciser que l’adjectif prend le même genre et le même nombre que le nom.
L’accord de l’adjectif en genre et en nombre sera explicité en
orthographe.
– Activité 3 : Lire et compléter le texte. Puis réaliser
l’activité 4.
❯ Intention pédagogique
Structurer la notion d’adjectif : dans le groupe nominal,
l’adjectif, qui peut être placé avant ou après le nom, est
un mot qui apporte des précisions sur le nom auquel il
se rapporte.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple
Identifier l’adjectif et comprendre son rôle.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 141, le cahier de
grammaire que l’on se constitue, le mémo.
❯ Durée : 35 min.
Récapituler ce que l’on a appris en le faisant formuler par les
élèves avec leurs propres mots puis lire la trace écrite dans
le mémo.
DIFFÉRENCIATION
Proposer aux élèves qui en ont besoin de trouver les
adjectifs dans les groupes nominaux suivants puis de
réemployer l’adjectif trouvé dans un autre groupe
nominal : un pantalon court, un crayon rouge, une
grande maison, un château magnifique, la belle fleur,
une robe neuve.
Indiquer aux élèves que l’on apprendre à identifier l’adjectif.
– Activité 1 : Elle permet de revenir sur ce qui a été vu lors
des séquences précédentes : dans le groupe nominal, il y a
un ou plusieurs mots qui donnent des précisions sur le nom.
Faire expliciter les critères d’identification de l’adjectif : il n’est
pas indispensable mais il apporte des précisions sur le nom.
– Activité 2 : Dans chaque groupe nominal de la page 16
du cahier de grammaire, faire indiquer le nom puis réaliser
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Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 139
Période 3
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
– Activité 5 pour attribuer du sens à trois mots mémorisés.
– Activité 6 pour reconstituer des mots mémorisés.
– Activité 7 pour récrire tous les mots mémorisés dans l’ordre
alphabétique.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces cinq
activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Impossible de compter
tout le monde !
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Mots à mémoriser », « Des mots
au pluriel », « Les lettres finales muettes ».
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 139.
– Activité 3 pour conjugués deux verbes mémorisés au
présent.
– Activité 4 pour écrire tous les mots mémorisés selon leur
nature.
Langage oral :
id
Raconter un fait ayant trait au fro
Semaine 2 – Jour 3
Chaque groupe raconte ce qu’il lui était demandé, en utilisant la structure donnée. Les autres écoutent, demandent
éventuellement des précisions. Faire éventuellement ajouter
des indicateurs de temps pour relier les étapes du récit.
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 163.
Production d’écrit :
Écrire un texte documentaire (2)
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 145
– Activité 1 : Il s’agit de recopier les informations données
sur le renne dans la partie qui convient puis de rechercher
d’autres informations sur Internet, par exemple sur vikidia.
org, qui est une encyclopédie en ligne destinée aux 8-13 ans.
Rappeler aux élèves que pour copier les groupes de mots, ils
doivent d’abord les observer et les mémoriser.
– Activité 2 : Collectivement, énoncer quelques phrases
pour parler du renne, rechercher des manières de le nommer
en apportant des renseignements sur lui.
Reprendre la grille de relecture élaborée pour le lièvre polaire
et l’adapter pour le renne.
Commencer à écrire le texte sur le renne.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Conforter la compréhension d’un texte documentaire en
en dégageant la structure (titre-phrase d’introduction-informations) et en la faisant réemployer.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Connaitre et utiliser la structure d’un texte documentaire.
– Utiliser les indicateurs de temps et différentes manières
de nommer un animal.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 145.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire
le texte de l’activité 2. Leur faire énoncer les phrases
correctement avant qu’ils ne les écrivent. Alterner
dictée à l’adulte et production autonome.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un texte et composer une page documentaire sur un animal qui vit dans les
régions froides : le renne.
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30/07/2019 17:36
Période 3
Lecture-Compréhension :
Le pouvoir du froid (4)
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 142-143
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Les activités 6, 7 et 10 permettent aux élèves de contrôler
leur compréhension des informations lues.
– Activités 8 et 9 : Il s’agit d’attribuer du sens aux mots du
documentaire en s’aidant de mots de même sens connus des
élèves ou du contexte.
– L’activité 11 permet de travailler la stratégie Je dis ce que j’ai
appris de la carte mentale 2. Les élèves sélectionnent l’information qu’ils ne connaissaient pas avant d’avoir lu le documentaire et la recopient. Insister sur la fonction du documentaire.
– L’activité 12 permet un retour sur la validation de l’activité 3 après lecture de l’intégralité de la double page.
– Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche ce que je
sais déjà, je cherche le sens des mots inconnus, je repère les
informations, je fais des liens entre les informations, entre ce
que je sais et ce que j’apprends, je dis ce que j’ai appris.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une page documentaire, texte et image, dont
le sujet principal est le froid.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Se repérer dans un documentaire.
– Contrôler sa compréhension.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 142 et 143.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur les
actions du froid.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction de la réponse à l’activité 7 en indiquant la zone
de texte où se trouve la réponse.
Avant la lecture
– Rappeler les informations découvertes sur le froid et les
caractéristiques de l’organisation du documentaire.
Vocabulaire :
(2)
Le vocabulaire du documentaire
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 144
– Activité 1 : Faire constater que le mot défini dans le dictionnaire a plusieurs sens. Faire expliciter par les élèves ce qui dans
la définition ou la phrase exemple permet de dire de quel sens
il s’agit : coudre, cadran de la montre, feuille, une montagne.
– Activité 2 : Faire justifier les familles trouvées en indiquant
la partie commune et le rapport de sens des mots d’une
même famille.
– Activité 3 : Réaliser l’activité, puis faire rechercher, pour les
quatre premiers mots en orange, le mot de la même famille
que l’on retrouve dans sa définition. Entourer les parties
communes et constater que l’on y a ajouté -ment. Pour le
dernier mot en orange, faire indiquer à partir de quel mot il
est formé : nulle, qui veut dire pas du tout.
– Activité 4 : Constater que les mots de la colonne de gauche
concernent les plantes et ceux de la colonne de droite les
actions du froid. Laisser les élèves réaliser l’activité en autonomie puis revenir sur l’intrus (transpirer) et faire expliciter pourquoi il n’appartient à aucun des champs lexicaux.
Confirmer en lisant la définition du mot dans le dictionnaire.
❯ Intentions pédagogiques
– Poursuivre l’approche de la polysémie.
– Faire constituer des familles de mots.
– Approcher la formation des mots par dérivation avec
ajout du suffixe -ment.
– Faire constituer le champ lexical des plantes et des
actions du froid.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Comprendre qu’un mot peut avoir des sens très différents.
– Savoir regrouper des mots par famille.
– Retrouver les mots d’un même champ lexical.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 134.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revenir sur les mots du documentaire pour mieux les comprendre, former des familles
de mots et constituer des champs lexicaux. Faire rappeler ce
qu’ils savent des familles de mots et du champ lexical.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation des activités 2 et 3.
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30/07/2019 17:36
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 142-143
Période 3
Lecture à voix haute
une virgule il faut faire une courte pause. Rechercher l’intonation pour le titre Vive les sports d’hiver ! Indiquer les liaisons
: de bons insectes africains. Matérialiser les groupes de souffle.
On peut s’arrêter après : glaçon, seulement, plus, corps, corps,
hypothermie, oiseaux, hirondelle, km.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois à voix haute.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 13 page 143. Préciser qu’on va préparer
ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Relire silencieusement la page de droite du documentaire.
Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 4
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
De nombreux animaux comprennent bien lorsque quelqu’un
leur parle.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
La vie à la campagne semble impossible pour de nombreuses
personnes.
Nous comptons les tranches de jambon pour préparer les
assiettes. Quand les invités arrivent, n’oubliez pas de les
embrasser. Vous comprenez ?
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
Production d’écrit :
Écrire un texte documentaire (2)
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 145
– Puis indiquer aux élèves qu’ils vont composer une page
documentaire à la manière de celles qu’ils ont lues pages 126
et 136.
– Activité 3 : Reproduire le texte sur le renard, le texte écrit
sur le lièvre polaire et celui sur le renne. Suivre les consignes
données dans l’activité pour réaliser une belle page
documentaire.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 173.
– Terminer l’écriture du texte sur le renne.
Quand le texte est terminé, reprendre collectivement chaque
item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit.
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30/07/2019 17:36
Période 3
Lecture par l’enseignant(e) :
Les pôles
Semaine 2 – Jour 4
questions : sous forme de texte et d’illustrations dont certaines sont humoristiques.
– Observer les dessins, constater qu’ils illustrent les réponses
aux questions permettant ainsi de visualiser les éléments
présentés.
– Faire constater que les informations sont hiérarchisées : des
textes en gros caractères apportent des informations générales en réponses aux questions, des textes en plus petits
caractères accompagnent les illustrations et développent
des informations ciblées sur un des éléments cités dans les
réponses.
– Procéder de la même façon avec une autre double page.
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 166.
– Rappeler ce qui a été vu lors de la séance précédente.
Feuilleter l’album et constater que sur chaque double page,
il y a trois ou quatre questions.
– Puis découvrir l’organisation d’une double-page. En projeter une : les pages 16 et 17, par exemple. Lire les trois questions. Observer comment sont données les réponses à ces
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30/07/2019 17:36
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 4-5
Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule La grandmère qui sauva tout un royaume (Claire Laurens, ill. Sandrine
Thommen, Rue du monde, coll. « Papagayo Poche »).
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un conte qui se
passe au Japon il y a très longtemps et qu’ils vont le lire
intégralement.
Ce conte de sagesse permet d’aborder les caractéristiques
du genre tout en débutant une réflexion philosophique sur
les liens intergénérationnels et le vieillissement.
Alors que la famine s’abat sur son royaume, un seigneur
ordonne d’abandonner dans la montagne tous les vieillards du pays. Le jeune Chôji fait semblant d’obéir et décide
de cacher sa grand-mère en lui aménageant une cachette
confortable au creux d’un arbre où elle continue à peindre
ses éventails. Plus tard, le rival du pays voisin menace d’envahir le royaume si le seigneur ne résout pas trois énigmes.
Aucun conseiller du seigneur ne trouve la solution. C’est finalement la grand-mère de Chôji qui y parvient. Le royaume
sauvé, les vieillards sont autorisés à redescendre de la montagne. Depuis, les personnes âgées sont choyées et respectées pour leur expérience et leur sagesse. Et le seigneur n’a
plus peur de vieillir.
Avant la lecture
– Observer la première de couverture du livre, lire le titre,
décrire l’illustration. Identifier le paysage, le personnage
au premier plan et l’éventail. Repérer les éléments textuels
(titre, collection, éditeur, auteure, illustratrice) Réaliser l’activité 1. Faire des hypothèses sur ce qui peut arriver à la grandmère, l’écrire sur une affiche.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : Chôji, vieillir, insuffisantes, vieillards, débrouillent,
aïeuls, éventails.
Période 3
nd-mère
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (1)
Lecture et activités
– Faire lire le texte encadré en silence ou à voix basse puis à
voix haute. Faire préciser que c’est celui de la quatrième de
couverture. Réaliser l’activité 2.
– Réaliser l’activité 3 pour vérifier la compréhension du
texte de 4e de couverture. Faire indiquer les personnages
puis émettre des hypothèses sur l’histoire, compléter l’affiche précédente pour les infirmer ou les confirmer au fur et
à mesure de la lecture.
– Lire le début du conte. Avec l’activité 4, les élèves
apprennent à connaitre le seigneur.
– Avec l’activité 5, les élèves repèrent les paroles prononcées
par le seigneur. Faire préciser la signification de ces paroles
en pointant l’angoisse du seigneur qui va le pousser à devenir injuste.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un conte de sagesse.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Anticiper le contenu du conte.
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Identifier les personnages d’un conte.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 4 et 5.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté de répondre
aux questions et d’indiquer comment ils trouvent
la réponse dans le texte ou à partir du texte : Où se
passe ce conte ? Qui est Chôji ? Que décide le seigneur ?
Pourquoi ?
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30/07/2019 17:36
Période 3
Le son [g] comme
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 6
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [g],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [g] une ou plusieurs fois et à quelle place
dans le mot : garder, fatigue, malgré, grog, muguet,
baguette, griffe, gag, glace.
Puis faire constituer oralement des paires minimales
(mots dont la prononciation ne se distingue que
d’un seul phonème) en remplaçant [k] par [g] à partir des mots suivants : quai – case – couter – cran –
classe – bac.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [g].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
– Le phonème [g] est transcrit principalement par g et
gu (pratiquement 100 % d’occurrence).
– Devant les lettres a, o, u, r, l, le phonème [g] s’écrit g.
Devant les lettres e, i et y, il s’écrit gu.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [g] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [g] : g et gu.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 6, mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence les graphèmes g et gu transcrivant le
phonème [g] avec l’activité 1 du fichier-élève.
– Activité 2 : Pour mettre en évidence les cas où [g] s’écrit g
et les cas où [g] s’écrit gu selon la lettre qui suit.
– Activité 3 : Pour écrire des noms représentés par des dessins : tigre, bague, escargot, guitare. Dire les mots avant de les
écrire.
– Activité 4 : Pour écrire des mots qui contiennent g ou gu en
appliquant le principe dégagé dans l’activité 2.
– Activité 5 : Pour distinguer des mots se différenciant par
un seul phonème.
– Activité 6 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.
– Terminer en recherchant des mots contenant [g] dans le
texte de la page 4 et retrouver les graphèmes étudiés dans le
mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Étape 1 : Oral
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié en CP et en CE1.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent :
Un garçon grimpe en haut d’un grand toboggan puis fait une
longue glissade.
Le phonème [g] se prononce en laissant échapper d’un
seul coup l’air bloqué dans la cavité buccale par le dos de
la langue contre le palais. C’est une consonne sonore : les
cordes vocales vibrent.
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30/07/2019 17:36
Semaine 3 – Jour 1
Période 3
Poésie : Le bambou
de Hagiwara Sakutarô
– Lire le titre du poème, puis le poème plusieurs fois aux
élèves de manière expressive. Les laisser exprimer ce qu’ils
ont compris.
– Donner le texte reproduit. Si possible, le projeter écrit en
japonais à partir de la page du site www.poetesjaponais.fr
consacrée au recueil Aboyer à la lune (dans l’onglet Poèmes).
– Indiquer que le bambou est une plante populaire au
Japon, et qu’il est très résistant. C’est un matériau essentiel
utilisé dans la construction, pour fabriquer des meubles, des
outils, des instruments. Se souvenir que dans La fille du calligraphe, on parlait de bambous qui jaillissaient du sol : c’est
une plante qui pousse très vite.
– Laisser les élèves lire le poème silencieusement. Constater
qu’il n’y a qu’une strophe. Compter le nombre de vers.
– Souligner dans les quatre premiers vers comment le bambou est désigné.
– Lire ces quatre premiers vers en respectant la ponctuation,
puis les mémoriser.
Séance 1
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
– Proposer un poème d’un poète japonais.
– Approcher la notion de vers.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
❯ Matériel : Le poème Le bambou.
❯ Durée : 15 min.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser un poème d’un
auteur japonais intitulé Le bambou. Vous pouvez trouver la
traduction française de ce poème sur le site www.poetes
japonais.fr, consacré à son auteur.
– Présenter l’auteur : Hagiwara Sakutarô, poète japonais né
en 1886 et mort en 1942.
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30/07/2019 17:36
Période 3
Orthographe lexicale
Mémorisation de 4 mots
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 7
a. Prononcer [ɲ], écrire gn. Prononcer [e], dire que c’est la
terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans
remercier.
– Faire écrire un gain, nom dans lequel le phonème [ɛ̃] s’écrit
ain avec le a de gagner.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : figure (une, la) – gagner – vague (une, la) –
regard (un, le).
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 6, un cahier d’essai ou
une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
vague (une, la)
Indiquer que ce mot est un nom féminin et un adjectif qualificatif. Faire employer ce mot dans des phrases, avec ses deux
natures.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [vag].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [v], écrire v. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [g],
faire des hypothèses de graphie g ou gu en sachant que le
mot se termine par un e, écrire gu.
– Faire écrire des vagues en attirant l’attention des élèves sur
la lettre s marque du pluriel.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [g].
figure (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin et le faire employer
dans des phrases dans ses différents sens : la figure de
quelqu’un, une figure géométrique, une figure en patinage.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [fi]/[gyr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [f], écrire f comme dans fin. Prononcer [i], écrire
i. Prononcer [g] qui se situe devant un u, écrire g. Prononcer
[r], r. Faire ajouter un e.
– Faire écrire des figures en attirant l’attention des élèves sur
la lettre s, marque du pluriel.
regard (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [rə]/[gar].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [r], écrire r. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [g],
devant [a] écrire g. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r],
écrire r. Faire ajouter un d muet.
– Faire écrire regarder, puis montrer que le d final muet de
regard se retrouve dans regarder.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Vous regardez les
vagues avec un regard triste.
– Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le son [g] », « Des mots au
pluriel », « Les lettres finales muettes ».
gagner
Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe. Le faire
employer dans des phrases dans ses deux sens : contraire de
perdre et synonyme de arriver jusque…
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ga]/[ɲe]
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [g], devant [a] écrire g. Prononcer [a], écrire
180
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30/07/2019 17:36
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 4-5
Période 3
nd-mère
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (1)
– Activités 8 et 9 : Préciser aux élèves que pour écrire la
réponse aux questions, ils doivent écrire une phrase en reprenant des mots de la question. Faire justifier les réponses aux
deux activités en se reportant au texte et éventuellement
souligner les mots qui prouvent la justesse des réponses.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : j’imagine ce qui va se passer dans l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus, je fais
des liens entre les personnages, entre les actions, je construis
dans ma tête les images de l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 177.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la découverte du
conte qui se passe au Japon il y a très longtemps.
Avant la lecture
Rappeler le début du conte en nommant le lieu, les personnages, et en mettant bien en évidence leurs actions et leurs
pensées.
DIFFÉRENCIATION
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse puis à voix haute.
– Activité 6 : les élèves trouvent le référent d’un pronom.
– L’activité 7 permet d’attribuer du sens à des mots et expressions en contexte. La réaliser collectivement en faisant particulièrement expliciter s’abattit, insuffisantes, la tête basse.
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 7 et 8 en lisant et en vérifiant la compréhension
du lexique avec eux, en faisant formuler la phrase
avant de l’écrire. Indiquer une zone de recherche
dans le texte.
Grammaire :
Les relations dans un texte (12)
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte.
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 8
constater que les paroles restent au présent. Lorsque l’on
écrit le verbe, donner son infinitif et nommer son sujet. Si
c’est un pronom, trouver qui il désigne. Faire constater que
tous les verbes changent, remarquer les régularités : -ra à la
3e personne du singulier, -ront à la 3e personne du pluriel, et
la présence du r, marque du futur.
Récrire des verbes du texte. Constater qu’à la 3e personne du
pluriel, on trouve -nt comme au présent.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et
faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit : «
Verbes dont l’infinitif se termine par [e] », « Autres verbes ».
– Activités 3 et 4. Avant de faire réaliser les activités-en autonomie, dire les phrases et le texte au futur. Après les activités
3 et 4, vérifier la terminaison des verbes en comparant avec
les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
verbes au futur.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la
compréhension de la relation sujet-verbe au présent.
– Familiariser les élèves avec le futur de l’indicatif.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe, le sujet.
– Marquer la terminaison des verbes à différentes personnes au futur.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 8, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte comme les semaines précédentes, en
utilisant le futur. Faire rappeler ce dont les élèves se souviennent à propos du futur.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Faire indiquer que le texte est
au présent.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 de
ce guide. Commencer par L’hiver prochain… Bien oraliser le
texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Faire
DIFFÉRENCIATION
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
Les randonneurs vont/Les randonneurs iront/– L’élève
dit/L’élève dira– Les sportifs ont/Les sportifs iront.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
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30/07/2019 17:36
Période 3
Lecture à voix haute
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 4-5
ter. Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases
à la forme exclamative : l’intransigeance du seigneur, son
mépris pour les personnes âgées. Indiquer les liaisons : Un
hiver, des bouches inutiles, les abandonne, des Oubliés, leurs
aïeuls, Ils habitaient, les éventails, Ces objets. Matérialiser les
groupes de souffle, on peut s’arrêter après : insuffisantes,
bons, s’élancèrent, Oubliés, Chôji, grand-mère, maison, village,
tous, pinson.
Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en
suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs
fois à voix haute en désignant un narrateur et un seigneur.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 10 page 5 pour lire rapidement les mots
et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots
puis la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 11 page 5. Lire la consigne. Préciser qu’on
va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Relire silencieusement le texte de Un hiver (ligne 12) à la fin.
Observer la ponctuation et rappeler comment la respec-
182
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30/07/2019 17:36
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 7
Période 3
Orthographe lexicale
Mémorisation de 4 mots
– Faire écrire longue, la longueur et montrer que le g final
muet de long se retrouve dans longue et longueur.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
griffer
Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [gri]/[fe].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [g], devant [r], écrire g. Prononcer [r], écrire r.
Prononcer [i], écrire i. Prononcer [f], faire des hypothèses de
graphie f, ff ou ph et se reporter à un mot connu des élèves,
écrire ff. Prononcer [e] et écrire la terminaison de l’infinitif du
verbe : -er.
– Faire écrire une griffe, des griffes en attirant l’attention des
élèves sur la lettre s marque du pluriel.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : égal – longueur (une, la) – griffer – grandeur
(une, la).
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 7, un cahier d’essai ou
une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [g].
grandeur (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [grã]/
[dœr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [g], écrire g. Prononcer [r], écrire r. Prononcer
[ã], faire des hypothèses de graphie en ou an, dire que
c’est comme dans ancien, écrire an. Prononcer [d], écrire d.
Prononcer [œ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot longueur, écrire eu. Prononcer [r], écrire r.
– Faire écrire grande, grandeur en attirant l’attention des
élèves sur la présence du d muet de grand que l’on retrouve
dans grande et grandeur (comme le g de long, longue,
longueur).
égal
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif et faire trouver des exemples
d’égalités : des parts de gâteau, des longueurs, des poids…
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [e]/[gal].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [e], écrire é. Prononcer [g], devant [a], écrire g.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [l], écrire l.
– Faire compléter des groupes nominaux écrits au tableau :
une part……… – des tailles……… – des prix……… Les
élèves doivent écrire : égale, égales, égaux.
Oralement, faire dire des mots de la même famille : une égalité, égaliser, également.
longueur (une, la)
Indiquer que ce mot est un nom féminin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [lɔ̃]/[gœr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [l], écrire l. Prononcer [ɔ̃], écrire on. Prononcer [g],
écrire gu sachant que [œ] est transcrit par eu comme chaleur,
écrire eu. Prononcer [r], écrire r.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Vous regardez la grandeur de l’animal et la longueur de ses griffes.
Faire l’activité 2 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le son [g] », « Des mots au
pluriel », « Des mots au féminin ».
183
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30/07/2019 17:36
Période 3
nd-mère
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (2)
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 10-11
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire avec les activités 1 et 2. Avant l’activité 2, faire formuler oralement la
phrase avant de l’écrire. Demander aux élèves d’utiliser des
mots connus ou des mots du texte.
– Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : escarpé, chignon, épingles, cailloux, crépuscule,
millénaire.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un conte de sagesse.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer le début du récit.
– Contrôler sa compréhension.
– Donner du sens à des mots inconnus.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 10 et 11.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse,
puis à voix haute.
– L’activité 3 met en évidence ce qu’éprouve Chôji, les élèves
doivent rechercher dans le texte une phrase qui le montre.
– Faire réaliser l’activité 4 et l’activité 5. Les élèves attribuent
du sens à revêtir, escarpé, se ressaisir, cèdre, millénaire, crépuscule, dévala. Le contexte peut être rappelé dans chaque cas
pour s’assurer de la compréhension du sens du mot dans le
texte.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite du conte La
grand-mère qui sauva tout un royaume.
Grammaire :
Les relations dans un texte (5)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 9
– Activité 2 : Énoncer la phrase avant de l’écrire. Faire constater, à la fin de l’activité, que le groupe au village peut être
placé au début ou à la fin de la phrase et qu’il apporte une
information qui n’est pas essentielle car il peut être supprimé. Redire la phrase en remplaçant ce groupe déplaçable
et supprimable par un autre qui indique également un lieu :
sur le marché, près de sa maison, dans la montagne, etc.
– Activité 3 : Lire les phrases à découper et indiquer qu’il faut
les coller à la page 14.
– Activité 4 : Avant de souligner le verbe et d’entourer le
sujet, chercher s’il y a un groupe qui peut être déplacé et
supprimé. Dire les phrases à l’oral en déplaçant le groupe
qui peut l’être (Pour aller dans la montagne, Un peu plus tard),
puis en le supprimant. Réaliser l’activité.
Terminer l’activité en faisant expliciter par les élèves ce qu’ils
ont retenu du complément dans une phrase.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les phrases déclaratives, interrogatives, la
forme exclamative, approcher la phrase impérative.
– Approcher la notion de complément circonstanciel
(au CE2, on ne le nomme pas) : un groupe de mots
déplaçable et supprimable peut compléter le sens
d’une phrase.
❯ Compétences : Se repérer dans la phrase simple
– Identifier les types de phrases et la forme exclamative.
– Identifier le sujet, le verbe, et le complément déplaçable et supprimable dans une phrase.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 9.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur les
phrases. Faire rappeler ce qui a déjà été vu sur les phrases.
– Activité 1 : Trouver le nombre de lignes puis de phrases du
texte avant de commencer l’activité. Indiquer que l’exclamation de la phrase déclarative exprime la colère du seigneur
et que celle de la phrase impérative renforce l’ordre donné :
le seigneur veut absolument être obéi. Veiller à ce que les
phrases recopiées commencent par une majuscule et se terminent par un point d’exclamation.
DIFFÉRENCIATION
Proposer aux élèves qui en ont besoin de déplacer
puis de supprimer les groupes entourés dans des
phrases écrites au tableau : Les élèves collent des
feuilles ce matin . Chaque jour , tu prends le bus. Le
chameau traverse le désert sans boire . Dans la forêt ,
Lili rencontre un grand loup.
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30/07/2019 17:36
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 7
Période 3
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
– Activité 5 : Pour reconstituer et écrire quatre mots à partir
de syllabes mélangées.
– Activité 6 : Pour écrire des mots mémorisés.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre
activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Sur sa figure, on voit un
grand sourire.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Mots à mémoriser », « Des mots
au pluriel », « Les lettres finales muettes ». Les surligner éventuellement dans ces pages, et ce au fur et à mesure de leur
acquisition au fil de l’année.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 7.
– Activité 3 : Pour écrire les verbes griffer et gagner conjugués au présent : Certains chats griffent. Tu gagnes.
– Activité 4 : Pour mettre en évidence des régularités dans
l’orthographe des mots terminés par : -gue ; -al ; -eur ; -ure ;
-ard.
Langage oral :
Présenter un livre qu’on a lu (2)
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 3
– Relire l’affiche réalisée qui indique ce qu’il faut dire quand
on présente un livre :
Le genre (conte ou roman), le titre,l’auteur, l’illustrateur, la collection, l’éditeur.
Les personnages en indiquant qui est le héros, où se passe l’histoire et quand.
Un court résumé mais il ne faut pas tout dire.
Ce que l’on a aimé dans l’histoire et pourquoi (employer parce
que) : un personnage, un évènement, une scène, un objet…
– Il est possible de projeter ou de reproduire la première de
couverture de chaque livre présenté.
– Pendant qu’un élève présente le livre, les autres écoutent
puis prennent la parole pour interroger le présentateur et
faire expliciter ce qu’ils n’ont pas compris. Veiller à ce que le
résumé du livre soit bien construit et à ce que les élèves ont
aimé soit justifié.
❯ Intention pédagogique
Faire présenter un livre lu par les élèves afin d’inciter les
autres à le lire.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris
Écouter pour comprendre des messages oraux
Participer à des échanges
– Organiser son discours pour présenter un livre.
– S’appuyer sur l’écrit pour dire.
– Écouter attentivement pour réagir ensuite.
– Donner son avis sur la prestation d’un camarade.
❯ Matériel : le mémo.
❯ Durée : 1 séance de 15 min.
Régulièrement, plusieurs élèves présentent un livre qu’ils ont
lu pour le faire découvrir aux autres suivant un planning établi par la classe.
185
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30/07/2019 17:36
Période 3
Production d’écrit :
Résumer le début d’un conte
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 13
Faire de même avec les trois questions suivantes, veiller à ce
que les élèves emploient parce que.
Puis laisser les élèves écrire les réponses aux autres questions
en autonomie.
Quand les réponses sont écrites, faire vérifier le texte au
niveau de la ponctuation, de la conjugaison des verbes, de
l’accord du verbe et de l’orthographe des mots qui sont dans
le conte.
Faire lire les réponses par les élèves qui ont travaillé avec
l’enseignant (e), et échanger pour valider les réponses des
autres élèves.
Faire remarquer que dans les réponses à ces questions, on a
les idées essentielles du conte : où se passe le conte, l’événement perturbateur, ce qui en découle.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
Faire produire des phrases reprenant les idées essentielles
du conte pour en résumer le début
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Écrire des phrases pour répondre à des questions.
– Savoir relier des phrases avec des indicateurs de temps
pour écrire un texte cohérent.
– Relire les phrases ainsi produites.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 13.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire
les réponses aux trois dernières questions. Leur faire
énoncer les phrases correctement avant qu’ils ne les
écrivent. Leur donner l’orthographe des mots dont ils
ont besoin ainsi que les accords.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à trouver ce qui est
important dans un texte pour le résumer.
– Activité 1 : Lire la première question. Faire énoncer une
réponse au présent en reprenant les termes de la question.
La faire écrire en se reportant au texte.
186
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30/07/2019 17:36
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 10-11
Période 3
nd-mère
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (2)
ils doivent souligner dans le texte les phrases qui permettent
de le réaliser. Plusieurs éléments peuvent être soulignés et
dessinés : kimono chaud, retirer les épingles de son chignon,
le grand cèdre au bord du lac, cachette, le cœur de l’arbre millénaire, garni de jolis coussins, un logis confortable, du riz et du
thé bien chaud, peindre ses éventails, les oiseaux lui tenaient
compagnie. L’enseignant veille à valider ou invalider les éléments dessinés au regard du texte. Les élèves doivent dessiner la cachette mais ils peuvent aller au-delà et représenter
la vieille femme ou d’autres choses tant que l’on reste dans
les éléments du texte et/ou des éléments déduits mais non
contredits par le texte.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus, je fais des liens
entre les personnages, entre les actions, je construis dans ma
tête les images de l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 184.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur le
texte lu lors de la séance précédente.
Avant la lecture
Rappeler ce dont on se souvient du conte.
Lecture et activités
Relire le texte en silence ou à voix basse puis à voix haute.
– Activité 6 : Les élèves attribuent les paroles prononcées à
leur auteur pour conforter leur compréhension du texte.
– L’activité 7 permet de vérifier que les élèves repèrent les
manières dont les personnages sont désignés.
– Demander aux élèves d’imaginer le film de l’histoire
dans leur tête en fermant les yeux. Interroger oralement
des élèves pour reconstituer les principales étapes. Passer
ensuite à l’activité 8.
– Activité 9 : Indiquer aux élèves qu’ils vont devoir dessiner
la cachette de la grand-mère. Avant de commencer le dessin,
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 5 et 9 en soulignant avec eux les passages à
dessiner.
Vocabulaire :
Lire un article de dictionnaire (4)
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 12
– Activité 1 : Réaliser l’activité consigne par consigne. Faire
constater la manière dont est notée la nature du mot défini :
le mot adjectif en abrégé. Faire constater la manière dont
sont indiqués les mots de même sens, constater qu’il n’y a
pas de phrase exemple mais un groupe nominal exemple.
Faire énoncer une phrase exemple puis la faire écrire en
écrivant au tableau les mots dont les élèves ont besoin.
Faire relire la phrase écrite en veillant à la présence du mot
escarpé. Terminer l’activité.
– Réaliser l’activité 2 collectivement, consigne par consigne.
Faire énoncer la phrase exemple avant de l’écrire.
– Réaliser en autonomie l’activité 3 après avoir lu l’article à
voix haute.
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
❯ Intentions pédagogiques
– Donner aux élèves des savoirs nécessaires à l’utilisation
d’un dictionnaire et à la lecture d’articles.
– Approcher la synonymie, les contraires, la formation des
mots avec un préfixe.
– Consolider la notion de famille.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Savoir se repérer dans un article de dictionnaire.
– Comprendre l’organisation d’un article de dictionnaire
et son contenu
– Savoir que le contraire d’un mot, le mot ou les mots de
même sens sont indiqués dans le dictionnaire.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 12.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 3.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à lire
des articles de dictionnaire.
187
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30/07/2019 17:36
Période 3
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 4
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
Le carré est une figure qui a quatre côtés égaux.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
Les griffes de ce chat ont une longueur égale à combien de
centimètres ?
Nous regardons les grandes vagues, elles gagnent le rivage,
nous recevons de l’eau sur la figure.
DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui le peuvent écrivent intégralement la
deuxième phrase.
Lecture à voix haute
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 10-11
pecter. Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases
à la forme exclamative : l’étonnement de Chôji. Indiquer les
liaisons : ces épingles, des épingles, ses éventails, les oiseaux.
Matérialiser les groupes de souffle, on peut s’arrêter après :
brillent, perdras pas, de moi, cèdre, cachette, secret, ses éventail.
Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en
suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs
fois à voix haute en désignant un narrateur, un élève pour
les paroles de Chôji et un autre pour celles de la grand-mère.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 10 page 11. Lire la consigne. Préciser
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du
texte.
Relire silencieusement le texte de Un peu plus loin (ligne 7) à
la fin. Observer la ponctuation et rappeler comment la res-
Production d’écrit :
Résumer le début d’un conte
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 13
– Élaborer la grille de relecture :
J’ai écrit des phrases avec des majuscules et des points.
J’ai utilisé les réponses aux questions de l’activité 1.
J’ai relié les phrases avec les mots qui indiquent le moment ou
l’ordre des actions.
J’ai utilisé des pronoms.
J’ai écrit les verbes au présent et j’ai mis la bonne terminaison.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 186.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre résumer le début
du conte en s’aidant des réponses aux questions.
– Activité 2 : Cette activité permet de montrer qu’un texte
est une suite de phrases reliées entre elles par des substituts
et des indicateurs de temps qui organisent la chronologie
des actions.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire le
texte en les guidant phrase par phrase.
188
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30/07/2019 17:36
Semaine 3 – Jour 4
Période 3
Lecture par l’enseignant(e) :
La princesse des bambous
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un autre conte
japonais.
– Lire du début à « Sa beauté était réputée dans tout le
Japon. »
– Faire raconter le début du conte : les personnages, où le
Grand-père a trouvé la petite fille, ce que le grand-père et la
grand-mère font quand ils sont fatigués ou triste, ce que le
grand-père découvre dans le tronc des arbres et ce qu’il a pu
faire avec ce qu’il a trouvé.
– Lire la suite jusqu’à personne ne put ramener à la princesse
les objets demandés.
– Faire résumer la suite du conte en faisant expliciter ce que
la princesse demande à chaque jeune homme et ce que chacun lui rapporte.
– Laisser les élèves s’exprimer et échanger autour du comportement des jeunes hommes.
Séance 1
❯ Intentions pédagogiques
– Permettre de découvrir un autre conte japonais.
– Conduire les élèves à comprendre la structure du
conte.
❯ Compétences :
– Écouter un texte, réagir (étonnement, interrogation
appréciation).
– Acquérir des connaissances culturelles.
❯ Matériel : Le conte La princesse des bambous, disponible sur le site www.contes.biz, dans la rubrique
« Contes japonais ».
❯ Durée : 20 min.
189
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30/07/2019 17:36
Période 3
nd-mère
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (3)
Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 14-15
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute, en précisant qu’il s’agit de la suite de ce qui a été lu
page 10.
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du
texte : rival, résoudre, énigmes, à l’aube, se creuser la tête. Faire
reformuler par les élèves, avec leurs propres mots et en les
replaçant dans le contexte, le sens de ces mots ou groupes
de mots.
– Activité 3 : Choisir deux crayons de couleur différents
et colorier d’une même couleur les deux phrases de sens
proche. Demander aux élèves d’identifier les mots de sens
proches (synonymes) dans les phrases (captura/attrapa ;
appâta/attira).
– Activité 4 : Il s’agit de retrouver dans le texte des éléments
précis, les souligner avec la règle, les lire à haute voix, puis
faire reformuler les énigmes par les élèves avec leurs propres
mots pour en vérifier la compréhension.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un conte de sagesse.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer le début du récit.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Interpréter les substituts.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 14 et 15.
❯ Durée : 45 min.
Avant la lecture
– Réaliser l’activité 1 pour rappeler les différentes étapes de
l’histoire.
– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées. Le premier tiret indique le contenu
d’une lettre reçue par le seigneur.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : coquille d’escargot, envahirai, eurent, spécialistes,
royaume, désespéré, énigmes, guerre.
DIFFÉRENCIATION
Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur le
lexique dans l’activité 1.
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Séance 1
Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 16
Période 3
Le son [ʒ] comme
Puis faire constituer oralement des paires minimales
(mots dont la prononciation ne se distingue que d’un
seul phonème) en remplaçant [ʃ] par [ʒ] à partir des
mots suivants : chou, champ, choix, bouche, cache.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ʒ].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
– Le phonème [ʒ] est transcrit à part égale par g ou j.
Si c’est la lettre g qui transcrit le phonème [ʒ], il faut
ajouter un e devant les lettres a et o.
– Le phonème [ʒi] est toujours transcrit par gi (sauf
tajine), le phonème [ʒ] en fin de mot est toujours transcrit par ge (nuage).
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Connaitre les graphèmes de [ʒ] : j, g, ge.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 16, mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence les graphèmes g, ge, j transcrivant le
phonème[ʒ] avec l’activité 1 du fichier-élève.
– Activité 2 : Pour montrer que, devant les lettres e, i, y, la
lettre g seule suffit à faire [ʒ]. Mais devant les lettres a et o, il
faut ajouter un e après le g pour faire [ʒ].
– Activité 3 : Pour écrire des mots contenant le phonème [ʒ]
avec les trois graphies différentes (g, j, ge) sur trois lignes.
– Activité 4 : Pour compléter des mots avec g ou ge selon la
lettre qui est placée après (i, e ou a, o).
– Activité 5 : Pour écrire des verbes en -ger conjugués au
présent qui nécessitent l’ajout du e après g avec le pronom
personnel nous. Faire remarquer qu’il en sera de même pour
tous les verbes terminés par ger.
– Activité 6 : Constater que dans des mots de la même
famille le phonème [ʒ] est transcrit par le même phonème.
– Activité 7 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.
– Terminer en recherchant des mots contenant [ʒ] dans le
texte de la page 14 et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Étape 1 : Oral
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
en CP et en CE1.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent : Gilles fait de la gymnastique chaque
jour dans son garage.
Le phonème [ʒ] se prononce avec les mâchoires fermées,
l’air passant entre les lèvres et les dents. C’est une sonore : les
cordes vocales vibrent.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ʒ], donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend
ou non le phonème [ʒ] : pigeon, charmant, orange,
gilet, poche, journal, cacher, argent, chaine, neige.
Poésie : Le bambou
de Hagiwara Sakutarô
Semaine 4 – Jour 1
– Demander à quelques élèves de réciter les quatre premiers
vers du poème mémorisés en séance 1.
– Relire le poème en entier puis seulement les six derniers
vers.
– Projeter ou montrer une photo de bambou afin de mieux
comprendre les images utilisées par le poète : les feuilles qui
ressemblent à des larmes, des tiges qui plient comme on
baisse la tête quand on est puni.
– Lire les six derniers vers en respectant la ponctuation puis
les mémoriser.
Séance 2
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 179.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation
du poème Le bambou.
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Période 3
Orthographe lexicale
Mémorisation de 4 mots
Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 17
au mot nuage, écrire g. Prononcer [ã], faire des hypothèses
de graphie an, en et dire que c’est comme dans le mot comprendre, écrire en. Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter un e.
– Faire écrire le genre féminin.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : ajouter – genre (un, le) – charger – orangeade
(une, l’)
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 17, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
charger
Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases pour évoquer les différents sens :
charger une voiture, charger une personne d’un travail.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʃar]/[ʒe].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [a], écrire a. Prononcer
[r], écrire r. Prononcer [ʒ], faire des hypothèses de graphie et
se reporter au mot précédent genre, écrire g.
– Faire écrire tu charges, nous chargeons.
– Oralement, faire dire des mots de la famille de charger : une
charge, un chargement (comme commencement), un chargeur, décharger.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [ʒ].
ajouter
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [a]/[ʒu]/
[te].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [a], écrire a. Prononcer [ʒ], faire des hypothèses
de graphie ge ou j ; écrire j comme jambon. Prononcer [u],
écrire ou. Prononcer [t], faire des hypothèses de graphie t,
tt ; se reporter au mot inviter, écrire t. Prononcer [e], dire que
c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme
dans griffer
– Faire écrire tu ajouteras.
orangeade (une, l’)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ɔ]/[rã]/
[ʒad].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ã],
faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot grandeur écrire an. Prononcer [ʒ], il faut écrire ge, la lettre qui suit
est un a. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [d], écrire d. Faire
ajouter un e.
– Faire écrire une orange.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : De quel genre est le mot
orangeade ?
– Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le son [ʒ] », « Des mots au pluriel », « Des mots au féminin ».
genre (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin (dont les élèves
connaissent un des sens en grammaire avec le genre d’un
nom) et le faire employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʒãr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [ʒ], faire des hypothèses de graphie et se reporter
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Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 14-15
Période 3
nd-mère
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (3)
– Activité 7 : Avant de l’écrire, les élèves énoncent la phrase
dans leur tête en reprenant des éléments de la question.
Entourer ensuite la solution proposée par la vieille femme
lignes 22 à 26. Faire reformuler cette solution.
– Activité 8 : Entourer les indications de temps qui organisent la chronologie du texte, c’est-à-dire qui indiquent
quand se passent les actions. Repérer que les trois intrus sont
des indications de lieu.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus, je fais des liens
entre les personnages, entre les actions, je trouve ce qui n’est
pas dit dans l’histoire, je construis dans ma tête les images
de l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 190.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la découverte du
conte qui se passe au Japon il y a très longtemps.
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient du conte.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 5 : Avec cette activité les élèves vérifient leur compréhension du texte ; échanger autour des réponses données pour les justifier.
– Activité 6 : poursuite du travail sur l’identification des personnages à travers les substituts.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 6 et 7 en indiquant la zone de recherche.
Grammaire :
Les relations dans un texte (13)
Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 18
qui il désigne. Faire constater que tous les verbes changent,
remarquer les régularités : -ra à la 3e personne du singulier,
-ront à la 3e personne du pluriel, -rai avec je, -ras avec tu, -rons
avec nous, -rez avec vous, et la présence du r, marque du futur.
Attirer l’attention sur le fait que des terminaisons se prononcent de la même façon : -rai/-rez, -ras/-ra, -rons/-ront et
que les verbes pouvoir et voir au futur s’écrivent avec deux r.
Récrire des verbes du texte.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et
faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit :
« Verbes dont l’infinitif se termine par [e] », « Autres verbes ».
– Activités 3 et 4 : Avant de faire réaliser les activités en autonomie, dire les phrases et le texte au futur. Après les activités 3 et 4, vérifier la terminaison des verbes en comparant
avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
verbes au futur.
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la
compréhension de la relation sujet-verbe au présent.
– Familiariser les élèves avec le futur de l’indicatif.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe, le sujet.
– Marquer la terminaison des verbes à différentes personnes au futur.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 18, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte comme les semaines précédentes en
utilisant le futur. Faire rappeler ce dont les élèves se souviennent à propos du futur.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement, puis à voix haute,
en respectant la ponctuation. Faire indiquer que le texte est
au futur.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7
de ce guide. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois
avant de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, donner
son infinitif et nommer son sujet. Si c’est un pronom, trouver
DIFFÉRENCIATION
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
Elle prendra/Elles prendront – Je ferai/Nous ferons – Tu
resteras/Vous resterez – Nous viendrons/Je viendrai –
Vous verrez/Tu verras.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
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Période 3
Lecture à voix haute
Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 14-15
ter la ponctuation. Rechercher l’intonation qui convient pour
les phrases à la forme exclamative : l’évidence, les conseils
de la grand-mère. Indiquer les liaisons : trois énigmes, C’est
enfantin, déposes-y. Matérialiser les groupes de souffle, on
peut s’arrêter après : conseillers, venir, avouer, savoir, récompense, énigmes, nouvelle, fil, fourmi, riz, spirale, riz, coquille.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois avec un narrateur et un élève par personnage.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 9 page 15 pour lire rapidement les mots
et la phrase après les avoir décodés en silence.
– Réaliser l’activité 10 page 15. Relire silencieusement le
texte de Aussitôt (ligne 7) à la fin. Rappeler comment respec-
Orthographe lexicale
Mémorisation de 4 mots
Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 17
écrire s. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et se
reporter au mot quelqu’un, écrire qu. Faire ajouter un e.
– Faire écrire jusqu’à, jusqu’au.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
large
Indiquer que ce mot est un adjectif (mais aussi un nom :
gagner le large pour un bateau).
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [larʒ].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [l], écrire l. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r],
écrire r. Prononcer [ʒ], écrire ge car tous les mots se terminant par [ʒ] s’écrivent ge.
– Faire compléter par écrit des groupes nominaux écrits au
tableau : des pantalons ……… – une robe ……… – des jupes
……… Attirer l’attention sur la marque du pluriel.
– Faire trouver le nom formé à partir de large : largeur, comme
grand, grandeur, longueur.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : gens (les) – jusque – large – journal (un, le).
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 17, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [ʒ].
gens (les)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin toujours utilisé au
pluriel. Le faire employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʒã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ʒ], dire que c’est le [ʒ] de genre, écrire g.
Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au mot genre, écrire en. Faire ajouter la marque s du pluriel.
– Faire réécrire les gens.
– Signaler oralement que le mot gendarme est de la famille
du mot gens (c’était autrefois des gens d’arme).
journal (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʒur]/[nal].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [ʒ], écrire j (le rapprocher des mots jour, journée).
Prononcer [u], écrire ou. Prononcer [r], écrire r. Prononcer
[n], écrire n. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [l], écrire l.
– Faire écrire un journal, des journaux.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Des gens lisent les journaux jusque dans la rue.
– Faire les activités 2 et 3 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le son [ʒ] », « Des mots au pluriel », « Des mots au féminin », « Des mots invariables ».
jusque
Indiquer que ce mot est un mot invariable et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʒysk].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ʒ], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au mot ajouter, écrire j. Prononcer [y], écrire u. Prononcer [s],
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30/07/2019 17:36
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 20-21
Période 3
nd-mère
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (4)
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : apprivoiser, essaim, abeilles, extraordinaires,
cerfs-volants.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse puis à voix
haute.
– Avec l’activité 3, les élèves attribuent du sens aux mots
du texte capturer, essaim, retendre, vacarme en contexte.
Demander aux élèves de formuler avec leurs propres mots
une définition ou une phrase exemple pour chaque mot.
– Activité 4 : Se reporter éventuellement aux textes précédents pour comprendre l’état d’esprit du seigneur. Avant de
les écrire, les élèves énoncent les phrases dans leur tête en
reprenant des éléments de la question.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un conte de sagesse.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer les étapes du conte.
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Anticiper le contenu d’un conte.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 20 et 21.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du conte.
Demander aux élèves en difficulté, de reformuler
avec leurs propres mots le début de l’histoire dans
l’activité 2.
Avant la lecture
– Réaliser les activités 1 et 2 pour rappeler les différentes
étapes du conte.
– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées.
Grammaire :
Des groupes nominaux (3)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 19
articles définis et les articles indéfinis en se référant à l’affiche constituée. Échanger ensuite autour du classement
pour le faire justifier afin que les élèves prennent conscience
de leurs erreurs s’ils en ont fait.
– L’activité 2 permet d’asseoir la notion d’adjectif, qui précise le nom au sein du groupe nominal.
– Activité 3 : Lire les phrases. Faire entourer le nom qui doit
être précisé. Puis rechercher collectivement des adjectifs
pouvant préciser ces noms, les écrire au tableau en indiquant ce qu’il faut ajouter si le nom est féminin et ou pluriel.
Réaliser l’activité : les élèves peuvent, s’ils le désirent, écrire
d’autres adjectifs que ceux écrits au tableau.
Terminer l’activité en récapitulant la nature des mots pouvant composer un groupe nominal.
❯ Intentions pédagogiques
– Consolider la notion de groupe nominal et l’identification de ses constituants.
– Faire employer des adjectifs.
❯ Compétence : Reconnaitre et nommer
les constituants du groupe nominal
– Repérer le déterminant, le nom et l’adjectif dans un
groupe nominal.
– Identifier les articles définis et indéfinis.
– Employer des adjectifs à bon escient.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 19.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir la composition du
groupe nominal et utiliser des adjectifs.
– Activité 1 : Avant de faire recopier les groupes nominaux,
rappeler comment on reconnait le genre et le nombre d’un
nom. Quand les déterminants ont été entourés, identifier les
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 3.
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30/07/2019 17:36
Période 3
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 17
de la famille de jour, mots commençant par gen-, mots terminés par [ʒ] et par [ʒe] (ils s’écrivent tous avec la lettre g).
– Activité 7 : Pour écrire des mots mémorisés après les avoir
reconstitués à l’aide de leurs syllabes.
– Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Des gens ajouteront du
sucre dans l’ orangeade.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo. Les surligner éventuellement dans ces
pages, et ce au fur et à mesure de leur acquisition au fil de
l’année.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 17.
– Activité 4 : Pour écrire des mots mémorisés en changeant
une lettre aux mots proposés.
– Activité 5 : Pour attribuer du sens aux mots mémorisés.
– Activité 6 : Pour mettre en évidence des régularités : mots
Langage oral : Donner
des consignes pour faire faire
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 3
– Faire relire les consignes données par la grand-mère à
Chôji : lignes 22-24 page 14 ; lignes 7-8 et 18-22 page 20.
– Constater qu’il faut être précis pour indiquer ce qu’il faut faire.
– Relever les verbes employés : capture, noue, cherche, perce,
dépose, place ; soulève, enferme, retends, procure, attache…
– Relever les indications liées à la situation dans l’espace : à
son sommet, à l’entrée de, autour, au-dessus de, par-dessus et
celles liées à la succession des actions : ensuite, et.
– Proposer aux élèves par groupes de quatre de chercher
une énigme et de formuler oralement des ordres pour la
résoudre. Passer auprès de chacun pour les aider à formuler
leurs idées et à faire préciser les ordres donnés en fonction
de l’énigme et avec la syntaxe qui convient.
Échanger autour des énigmes trouvées et des solutions envisagées. Les écrire au tableau.
❯ Intention pédagogique
Préparer la séquence de production d’écrit.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris
Participer à des échanges
– Rechercher des idées sur un sujet.
– Employer un vocabulaire précis, et l’impératif.
❯ Durée : 1 séance de 15 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un nouvel épisode
du conte : le rival du seigneur a ajouté une énigme à celles
qu’il a déjà envoyées et Chôji va trouver sa grand-mère pour
qu’elle l’aide à la résoudre.
Production d’écrit : Insérer
un nouvel épisode dans un conte
Séance 1
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 23
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 23.
❯ Durée : 35 min.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
Il s’agit de mettre en œuvre les composantes de l’acte d’écrire.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Rechercher des idées et les mettre en mots.
– Écrire un dialogue.
– Relire les phrases ainsi produites.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire l’énigme qu’ils ont trouvée.
– Activité 1. Chaque élève choisit une des énigmes trouvées
et complète la lettre de menaces.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin à compléter la lettre de menaces.
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30/07/2019 17:36
Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 20-21
Période 3
nd-mère
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (4)
trois objets) apportés par Chôji au seigneur. Détailler oralement ces objets.
– Activité 8 : Anticiper la suite du conte en imaginant la réaction d’un personnage. Collecter les différentes idées sous
forme de dictée à l’adulte sur une affiche. Permettre aux
élèves de choisir une idée et la recopier dans le cahier. Un
retour sur les idées émises sera possible au fur et à mesure de
l’avancée du conte pour valider ou invalider les hypothèses.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus, je fais des liens
entre les personnages, entre les actions, je trouve ce qui n’est
pas dit dans l’histoire, je construis dans ma tête les images
de l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 195.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur le
conte.
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient du conte.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec l’activité 5, les élèves confortent leur compréhension
des énigmes. Demander aux élèves d’expliciter le fonctionnement de la solution à chaque énigme.
– Activité 6 : Après l’activité, échanger pour justifier les
réponses en s’appuyant sur le texte.
– Avec l’activité 7, les élèves interprètent les substituts désignant un personnage mais également les trois ouvrages (les
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 4 en indiquant la zone de recherche et en donnant le lexique.
Vocabulaire :
Le vocabulaire du conte
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 22
– Activité 1 : Les mots contraires de suffisant et utile ont été
découverts lors de la séquence précédente. Constater que le
préfixe in- se prononce différemment selon que la lettre qui
le suit est une consonne ou une voyelle.
– Activité 2 : Il s’agit d’employer le préfixe in- pour former
des adjectifs contraires. Formuler oralement des phrases
avec les mots exact et inexact, écrire au tableau les mots dont
les élèves peuvent avoir besoin pour écrire leur phrase.
– Activité 3 : Lire les verbes à écrire. Oralement, faire indiquer
dans quel contexte ils ont été utilisés dans le conte. Puis laisser les élèves réaliser l’activité en autonomie pour employer
ces verbes dans un autre contexte.
❯ Intentions pédagogiques
– Revenir sur le vocabulaire du conte pour en conforter
l’acquisition.
– Approche la formation des mots avec un préfixe.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux
comprendre.
– Comprendre la formation des mots.
– Connaitre des préfixes.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 22.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 3.
Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire du
conte pour mieux le comprendre et qu’ils vont apprendre
comment les mots sont formés.
197
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30/07/2019 17:36
Période 3
Lecture à voix haute
Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 20-21
l’évidence, la satisfaction. Indiquer les liaisons : sans oublier,
un essaim, les abeilles, l’un à l’autre, les airs, Sans attendre, rendit au château. Matérialiser les groupes de souffle, on peut
s’arrêter après : remercier, l’intérieur, tambour, avec du fil, une
brouette.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le
texte en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire
plusieurs fois à voix haute en désignant un narrateur, un
élève pour les paroles de Chôji et un autre pour celles de la
grand-mère.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte en entier. Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à la forme exclamative :
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 4
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
– Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
On ne pourra rien ajouter à ce chargement déjà trop large.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
Les gens voudront un siège confortable, des journaux et une
grande orangeade.
Nous chargeons la voiture pour les vacances. Mais le coffre
n’est pas large, alors les sacs s’entassent jusqu’au plafond, ce
genre de véhicule est trop petit.
DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui le peuvent écrivent la première phrase
intégralement.
198
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30/07/2019 17:36
Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 23
Période 3
Production d’écrit : Insérer
un nouvel épisode dans un conte
– Dans le texte page 20, relever les différentes manières de
nommer Chôji et les écrire au tableau : le garçon, le jeune
homme.
– Élaborer la grille de relecture :
J’ai écrit des phrases avec des majuscules et des points.
J’ai écrit une phrase interrogative quand Chôji demande de
l’aide à sa grand-mère.
J’ai utilisé des verbes pour introduire les paroles prononcées.
J’ai écrit au futur les verbes qui indiquent ce que doit faire Chôji
pour résoudre l’énigme.
J’ai écrit les bonnes terminaisons du futur.
J’ai écrit les autres verbes au présent.
– Laisser les élèves compléter le texte. Puis, quand il est écrit,
reprendre collectivement chaque item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 196.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire comment la grandmère de Chôji va résoudre cette nouvelle énigme.
Activité 2 : Faire relire la manière dont Chôji s’adresse à
sa grand-mère pour lui demander de l’aide : lignes 17-18
page 14, lignes 4 et 13-14 page 20. Constater que les phrases
sont interrogatives.
– Lire la phrase qui suit les paroles de Chôj,i puis la solution
trouvée par la vieille femme.
– Faire observer que Chôji, quand il s’adresse à sa grandmère, l’appelle Grand-mère, que dans le récit le narrateur
écrit : sa grand-mère ou la vieille femme. L’écrire au tableau.
– Rappeler les signes du dialogue, remarquer que les verbes
expliquer, annoncer, s’exclamer introduisent les paroles prononcées par la grand-mère. Il est possible d’en employer
d’autres à partir de la page du mémo « Les verbes du dialogue ».
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour rédiger
le texte en alternant dictée à l’adulte et écriture en
autonomie.
Lecture par l’enseignant(e) :
La princesse des bambous
Semaine 4 – Jour 4
– Relever les éléments dans ce conte qui relèvent du surnaturel, du merveilleux en reprenant les termes mêmes du
conte (relire les passages concernés) : la découverte de la
petite fille dans un tronc qui brille, une étrange lueur, grandpère et grand-mère se sentent mieux en regardant la fillette,
la découverte d’or dans les arbres, les objets demandés par
la jeune fille, les nymphes de la lune brillent d’une lumière
irréelle, l’envolée vers la lune.
– Demander aux élèves de dessiner leur moment préféré du
conte et les laisser s’exprimer et échanger à ce sujet.
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 189.
– Rappeler le début du conte.
– Lire la fin du conte et la faire résumer en en respectant les
différentes étapes : l’arrivée de l’empereur, l’aveu de la jeune
fille, la demande d’aide à l’empereur, le départ de la jeune
fille vers la lune.
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Période 3
nd-mère
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (5)
Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 24-25
– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : patiemment, tonnerre, papillon, réjouissait, confectionna, spectacle.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un conte de sagesse.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer les étapes du conte.
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Trouver la morale d’un conte.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 24 et 25.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse puis à voix haute.
– Activité 2 : Demander aux élèves de reformuler le sens de
chaque mot avec leurs propres mots.
– Activités 3 et 4 : Les élèves identifient les personnes qui
prononcent des paroles et différencient pensées et paroles.
Remarquer que des guillemets encadrent les pensées du
personnage. Faire expliciter pourquoi le seigneur parle en
murmurant : il réfléchit, il se parle à lui-même car il vient
de découvrir que les vieillards sont intelligents, qu’il s’était
trompé sur leur rôle, et il ne tient peut-être pas à ce que tout
le monde entende ses réflexions.
Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la fin du conte.
Avant la lecture
– Demander aux élèves de rappeler les différentes étapes du
conte en se mettant par deux, l’un raconte une étape et l’autre
la suivante, etc., puis réaliser l’activité 1. Chacun relit ses trois
phrases écrites et recherche si elles résument bien l’histoire.
Échanger autour de quelques-unes de ces phrases produites.
DIFFÉRENCIATION
Aider les élèves à retrouver les étapes du conte dans
l’activité 1 en s’appuyant sur les différents affichages
réalisés.
ress
ore
no
son
Les valeurs so
de la lettre g
Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 26
– Activité 4 : Pour faire identifier les mots dans lesquels la
lettre g se prononce [g].
– Activité 5 : Pour faire identifier les mots dans lesquels la
lettre g se prononce [ʒ].
– Activité 6 : Pour faire écrire des mots dans lesquels le
phonème [ʒ] s’écrit g ou ge en fonction des lettres voisines.
– Activité 7 : Pour faire écrire des mots dans lesquels le
phonème [g] s’écrit g ou gu en fonction des lettres voisines.
– Activité 8 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.
– Terminer en recherchant des mots contenant la lettre g qui se prononce [g] ou [ʒ] dans le texte page 24 et retrouver les graphèmes
étudiés dans le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Séance 1
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les valeurs sonores de la lettre g selon sa position
dans le mot : [g] ou [ʒ].
– Raisonner sur le rôle phonologique de la lettre g placée en
début, au milieu ou à la fin d’un mot et suivant la lettre qui suit.
❯ Compétence
– Connaitre la valeur [g] ou [ʒ] de la lettre g en fin de mot.
– Connaitre la valeur [g] ou [ʒ] de la lettre g à l’intérieur
d’un mot suivant la lettre qui suit.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 26, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir comment se prononce
la lettre g dans différents mots.
– Activité 1 : Pour faire trouver que la lettre g placée en fin de
mot se prononce toujours [g].
– Activité 2 : Pour faire découvrir la valeur sonore de la lettre
g devant e et i.
– Activité 3 : Pour faire découvrir la valeur sonore de la lettre
g devant a, o, et u.
Pour les élèves ayant des difficultés à différencier les
valeurs phonologiques [g] et [ʒ] de la lettre g, donner
oralement des mots et faire trouver si l’on entend [g]
ou [ʒ] : bijou, jardin, vague, guêpe, plongeon, anglais,
bague, sujet, guitare, neige.
200
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30/07/2019 17:36
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
Semaine 5 – Jour 1
Période 3
Poésie :
Des haïkus
– Lire les quatre haïkus plusieurs fois aux élèves, de manière
expressive. Ils ont été composés par des auteurs français
contemporains.
– Laisser les élèves exprimer ce qu’ils ont compris.
– Donner les textes reproduits.
– Laisser les élèves les lire silencieusement.
– Constater que chaque haïku comporte trois vers et compte
17 syllabes.
– Mettre en évidence que tous ces haïkus parlent de ce qui
nous entoure dans la nature, des animaux, des saisons, ils
disent ce qu’il se passe à un instant donné, dans le but de
nous émerveiller.
– Lire les haïkus plusieurs fois puis les mémoriser.
❯ Intention pédagogique
– Proposer des poèmes traditionnels : les haïkus.
– En approcher le thème et la structure.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
❯ Matériel : Les haïkus reproduits ci-dessous.
❯ Durée : 15 min.
– Faire réciter par plusieurs élèves Le bambou de Hagiwara
Sakutarô, mémorisé lors des séances précédentes, puis indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser des haïkus, des petits
poèmes d’origine japonaise.
Oiseau migrateur
Arrêté dans mon jardin
Graines de soleil
L‛escargot promène
La lumière du matin
Dans les salades
Jean-Claude Touzeil
Françoise Naudin
Porté par une fourmi
Un épi se promène
Entre les radis
Un renard sur la neige
Et l‛odeur rousse
D‛un feu de bois
Bruno Hulin
Jean-Hugues Malineau
Mon livre de haïkus de Jean Hugues Malineau et Janik Coat, © Albin Michel Jeunesse.
201
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30/07/2019 17:36
Période 3
Orthographe lexicale
Mémorisation de 4 mots
Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 27
minaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans garder.
– Faire écrire nous agiterons.
– Oralement, apporter le nom l’agitation, comme une
invitation.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : garder – agiter – glace (une, la) – village
(un, le).
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 27, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
glace (une, la)
Préciser qu’il y a deux mots se prononçant de la même façon :
la glace qui est un miroir et la glace qui est de l’eau congelée.
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [glas].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [g], écrire g. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [a],
écrire a. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie c, ss,
écrire c comme cent. Faire ajouter un e.
– Faire écrire des glaces en attirant l’attention sur le s marque
du pluriel, un glaçon en rappelant pourquoi on ajoute une
cédille devant les voyelles a, o, u.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant la lettre g qui se prononce [g] ou [ʒ].
garder
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe. Le faire
employer dans des phrases pour préciser qui ou ce que l’on
peut garder : un enfant, un prisonnier, un endroit, un animal,
un vêtement, un secret…
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [gar]/[de]
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [g], écrire g. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r],
écrire r. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [e], dire que c’est
la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans
charger.
– Faire écrire un mot de la même famille : une garderie, un
gardien.
village (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [vi]/[laʒ]
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [v], écrire v. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [l],
faire des hypothèses de graphie l, ll et se reporter aux mots
mille et colline, écrire ll. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [ʒ],
écrire g puisque le phonème [ʒ] en fin de mot est toujours
transcrit par g. Faire ajouter un e.
– Faire écrire un villageois en insistant sur la présence du e
entre le g et le o. Faire remarquer que le s muet à la fin du
mot villageois est toujours présent dans le mot. Faire dire que
le mot ne changera donc pas au pluriel (des villageois) et que
le s se retrouvera dans le féminin une villageoise.
agiter
Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [a]/[ʒi]/
[te].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [a], écrire a. Prononcer [ʒ], écrire g puisque [ʒi]
est toujours transcrit par gi (sauf tajine) Prononcer [i], écrire
i. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [e], dire que c’est la ter-
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : On voit des gens agiter
un drapeau dans le village.
– Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le son [g] », « Le son [ʒ] », « Des
mots au pluriel », « Des mots au féminin ».
202
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Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 24-25
Période 3
nd-mère
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (5)
conte en terme d’expérience, de sagesse. Ce sont les règles
de conduite que l’on peut partager. Faire remarquer que la
morale n’est pas explicitement écrite et qu’il faut la déduire,
contrairement aux fables. Formuler des morales possibles et
réaliser l’activité 8.
Indiquer qu’au Japon, il y a tous les ans (le troisième lundi
du mois de septembre), un jour férié où l’on rend hommage
aux personnes âgées (, Keirō no hi). C’est le jour où
l’on exprime son respect pour les personnes âgées, où on les
remercie pour la contribution qu’ils apportent à la société
depuis de longues années, et où l’on fête leur longévité.
– Revenir sur les hypothèses faites sur le contenu du conte
lors de la lecture de la quatrième de couverture.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus, je fais des liens
entre les personnages, entre les actions, je trouve ce qui n’est
pas dit dans l’histoire, je construis dans ma tête les images
de l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 200.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur le
conte.
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient du conte.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec l’activité 5, les élèves interprètent les substituts désignant les personnages.
– Activité 6 : Les élèves vérifient leur compréhension du
texte. Échanger pour valider les réponses.
– Activité 7 : Faire expliciter ce que ressent le seigneur et la
personnalité de la grand-mère en s’appuyant sur le texte.
– Avant l’activité 8, expliciter l’idée de morale en interrogeant les élèves : Qu’est-ce que la morale d’une histoire ? Avezvous déjà entendu ce mot, dans quel autre genre de texte ?
(Dans une fable, par exemple.) C’est l’idée que l’on peut
garder à la suite de l’histoire, c’est ce que nous apprend le
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans l’activité 4
en indiquant la zone de recherche et en donnant le
lexique.
Grammaire :
er
e
Le futur des verbes du 1 group
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de structuration.
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 28
l’avenir le seigneur, Chôji, Hilda… Puis réaliser l’activité 1.
À la fin de l’activité, faire lire le radical souligné de chaque
verbe. Constater la présence d’un e parfois muet. Constater
la présence du r, marque du futur au début de chaque terminaison, que certaines terminaisons se prononcent de la
même façon mais s’écrivent différemment. Faire remarquer
les similitudes avec le présent : -s avec tu, -ons avec nous, -ez,
avec vous, -nt à la 3e personne du pluriel.
– Activité 2 : Laisser chaque élève compléter la conjugaison
des verbes jouer et tomber. Veiller à ce que chacun ne fasse
pas d’erreurs : oubli du e à la fin du radical, terminaisons similaires à l’oral.
– Activité 3 : Rappeler que Des oiseaux (phrase d) peut être
remplacé par Ils et Mathis (phrase f) par il, puis réaliser l’activité
en autonomie. Faire souligner le radical de chaque verbe et
entourer la terminaison. Faire vérifier que chaque terminaison
est correcte en se reportant à la conjugaison du verbe jouer.
❯ Intention pédagogique
– Structurer la conjugaison des verbes du premier
groupe au présent.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
– Mémoriser les terminaisons des verbes du premier groupe.
– Identifier un verbe du 1er groupe conjugué au futur
et en donner l’infinitif.
– Savoir conjuguer des verbes du 1er groupe au futur.
– Distinguer radical et terminaison d’un verbe.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 28, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugaison de certains verbes au futur.
– Faire lire les phrases sur la page 7 du cahier de grammaire
et rappeler dans quel texte on les a rencontrées. Préciser que
ces phrases sont au futur : elles indiquent ce que feront dans
Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisation de l’activité 3 en la réalisant phrase par phrase,
en se reportant à la conjugaison du verbe jouer, en
vérifiant la présence du -e à la fin du radical.
203
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30/07/2019 17:36
Période 3
Lecture à voix haute
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 24-25
tion et rappeler comment la respecter. Rechercher l’intonation
qui convient pour les phrases à la forme exclamative : la joie.
Indiquer les liaisons : les examina, un enfant, des Oubliés, trois
impossibles, C’est elle, C’est à peine, pas inutiles. Matérialiser les
groupes de souffle. On peut s’arrêter après : d’escargot, tambour, enfant, aime, abandonner, pardonné, réussi, conseillers,
comprit, contraire, montagne, choyées, rare, lac.
Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plusieurs fois à voix haute en désignant un narrateur, un élève
pour les paroles de Chôji et un autre pour celles du seigneur.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 9 page 25 pour lire rapidement les mots
et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots
puis la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 10 page 25. Lire la consigne. Préciser qu’on
va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Relire silencieusement le texte en entier. Observer la ponctua-
Orthographe lexicale
Mémorisation de 4 mots
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 27
– Faire écrire des groupes en attirant l’attention sur la marque
s du pluriel et le verbe grouper.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
geste (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases, au sens propre (mouvement des bras) et
au sens figuré (action gentille).
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʒɛst].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [ʒ], écrire g. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses
de graphie et se reporter au mot rester, écrire e. Prononcer
[s], écrire s. Prononcer [t], écrire t. Faire ajouter un e.
– Faire écrire des gestes en attirant l’attention sur la marque
s du pluriel.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : voyager – groupe (un, le) – geste (un, le) – passage (un, le).
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 27, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant la lettre g qui se prononce [g] ou [ʒ].
passage (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases pour en dégager le sens : un passage, c’est
un endroit où l’on peut passer. Écrire au tableau le verbe
passer.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [pa]/[saʒ].
– Pour l’écrire, indiquer que le nom passage est formé à partir de passer et rappeler que le phonème [ʒ] en fin de mot est
toujours transcrit par ge. Laisser les élèves écrire le mot puis
en vérifier l’orthographe : on y retrouve les ss de passer et il
se termine par ge.
– Faire écrire des passages en attirant l’attention sur la marque
s du pluriel. Puis, oralement, faire trouver les noms un passager, une passagère que l’enseignant(e) écrit au tableau.
voyager
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [vwa]/[ja]/[ʒe].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [v], écrire v. Prononcer [wa], écrire oy. Prononcer
[j], indiquer que c’est le y déjà écrit qui transcrit [j]. Prononcer
[a], écrire a. Prononcer [ʒ], écrire g. Prononcer [e], dire que
c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme
dans charger. Indiquer que les verbes se terminant à l’infinitif
par [ʒé] s’écrivent tous ger.
– Faire écrire un voyageur, une voyageuse.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Nous voyageons toujours avec un groupe d’amis.
Faire l’activité 2 pour écrire les mots mémorisés de la famille
des mots proposés.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Le son [g] », « Le son [ʒ] », « Des mots
au pluriel ».
groupe (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases dans ses différents sens : un groupe de personnes, de mots, scolaire, le groupe des verbes, le groupe sanguin…
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [grup].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [g], écrire g. Prononcer [u], écrire ou. Prononcer
[p], écrire p. attirer l’attention sur le fait qu’il n’ y a qu’un p.
Faire ajouter un e.
204
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30/07/2019 17:36
Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 30-31
Période 3
Lecture-Compréhension :
Au pays du Soleil levant (1)
– Réactiver les connaissances des élèves sur le documentaire
en reprenant l’affiche réalisée lors des activités sur le pouvoir
du froid ou simplement en les interrogeant : Quels documentaires avons-nous déjà étudiés ? À quoi reconnait-on un documentaire ? À quoi sert ce genre de texte ?
– Observer le texte, faire remarquer la présentation du texte
(paragraphes avec chacun un titre), la présence d’une carte
et d’une photo.
– Projeter ou montrer une carte du monde pour situer le
Japon dans l’océan Pacifique. En regardant la carte sur le
fichier, faire constater que le Japon est constitué d’iles plus
ou moins grandes.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : rythme, milliers, Tokyo, samouraïs, disciplines, konnichiwa, arigato, ki, umi, banlieues, rizières.
Le texte est extrait de la partie documentaire de La grandmère qui sauva tout un royaume (Rue du monde, coll.
« Papagayo poche », intitulée Carnet du Japon et rédigée par
Sophie Bordet-Petillon.
En lien avec le conte étudié antérieurement, ces pages permettent de poursuivre l’identification des caractéristiques
du documentaire et de découvrir le Japon, les samouraïs, la
langue, les paysages (1), la cuisine, le thé, l’écriture, des pratiques locales et l’attrait des Japonais pour la technologie (2).
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une page documentaire, texte et images,
dont le sujet principal est la découverte du Japon et de
sa culture.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Repérer la structure du documentaire.
– Rechercher une information.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 30 et 31.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse puis à voix
haute.
– Activités 1 : Les élèves attribuent du sens aux mots qu’ils
peuvent ne pas connaitre ; réemployer ces mots dans des
phrases pour en conforter la compréhension.
– Activité 2 : Montrer aux élèves qu’on peut trouver le sens
d’un mot en observant sa forme : dans rizière, on retrouve le
mot riz ; une rizière est l’endroit où l’on cultive le riz.
– Après l’activité 3, faire expliciter les caractéristiques du
documentaire.
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté de répondre à la
question De quoi parle ce documentaire ? puis d’indiquer comment ils trouvent la réponse dans le texte
ou à partir du texte.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un texte donnant
des informations sur le Japon. Faire le lien avec le conte précédemment lu.
Avant la lecture
– Demander aux élèves ce qu’ils savent du Japon. Leur
demander également ce qu’ils aimeraient connaitre de ce
pays. L’écrire sur une affiche.
205
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30/07/2019 17:36
Période 3
Grammaire :
Le futur des autres verbes
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de structuration.
Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 29
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugaison des verbes être, avoir, aller, prendre, dire, faire, venir, voir,
pouvoir, vouloir au futur.
– Faire réaliser l’activité 1 pas à pas. Veiller à ce que chacun
ne fasse pas d’erreurs. Faire constater que les terminaisons
sont les mêmes que pour les verbes du 1er groupe mais qu’il
n’y a pas de e muet à la fin du radical
– Activité 2 : La réaliser en autonomie.
❯ Intention pédagogique
– Structurer la conjugaison des verbes être, avoir, aller,
prendre, dire, faire, venir, voir, pouvoir, vouloir.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
– Mémoriser la conjugaison des verbes être, avoir, aller,
prendre, dire, faire, venir, voir, pouvoir, vouloir.
– Savoir que les terminaisons sont les mêmes que pour
les verbes du 1er groupe.
– Identifier les verbes être, avoir, aller, prendre, dire,
faire, venir, voir, pouvoir, vouloir conjugués au présent
et en donner l’infinitif.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 29, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisation de l’activité 2 en la réalisant phrase par phrase
et en se reportant à la conjugaison des verbes à la fin
du fichier.
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 27
– Activité 5 : Pour attribuer du sens à des mots mémorisés.
– Activité 6 : Pour conjuguer les trois verbes mémorisés.
– Activité 7 : Pour retrouver et écrire trois mots mémorisés à
l’aide de leurs lettres codées.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces cinq
activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Les voyageurs mangent
des glaces sur la place du village.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Mots à mémoriser », « Des mots
au pluriel ». Les surligner éventuellement dans ces pages, et
ce au fur et à mesure de leur acquisition au fil de l’année.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 27.
– Activité 3 : Pour identifier et écrire les mots mémorisés
selon leur nature.
– Activité 4 : Pour écrire des mots mémorisés en changeant
la première lettre des mots proposés.
206
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30/07/2019 17:36
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 5 – Jour 3
Période 3
Langage oral :
d
Imaginer ce que l’on fera plus tar
– Échanger pour mettre en évidence les différents métiers
choisis par les élèves. Constituer des groupes par métier, les
élèves peuvent également travailler seuls.
– Leur donner un guide pour qu’ils recherchent des idées.
Le nom du métier
Le lieu où ils veulent l’exercer
En quoi consiste ce métier : les différentes actions que l’on fait
Ce qui leur plait dans ce métier
– Passer auprès des élèves pour les aider à formuler leurs
idées en employant le futur, à la première personne et des
termes spécifiques au métier choisi. Pointer les imprécisions
liées à une méconnaissance du métier, et orienter les élèves
vers des documents qui pourraient leur apporter les informations nécessaires.
– Échanger autour de quelques métiers présentés par ceux
qui le désirent.
❯ Intention pédagogique
Préparer la séquence de production d’écrit.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris
Participer à des échanges
– Rechercher des idées sur un sujet.
– Employer un vocabulaire précis.
– S’exprimer au futur.
❯ Durée : 1 séance de 15 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont présenter par oral le métier
qu’ils veulent exercer plus tard avant d’en rédiger la présentation par écrit à la fin de la semaine.
Production d’écrit :
Écrire un texte au futur
Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 33
– Activité 1 : Dégager les différentes parties du texte. La
présentation de ce que veut faire Adèle, les caractéristiques
générales du métier (où il s’exerce, les actions qu’elle fera),
des conditions particulières (près d’un zoo, soigner les animaux sauvages)
Faire constater que les phrases sont déclaratives, qu’il y a une
phrase à la forme exclamative pour insister sur l’envie d’exercer près d’un zoo.
Répondre aux consignes les unes après les autres en veillant
à ce que chaque consigne soit réalisée et chaque réponse
vérifiée avant de passer à la suivante.
Indiquer aux élèves que dans la prochaine séance, ils écriront
leur texte sur leur futur métier.
Rappeler ce qui a été dit lors de la séquence d’oral.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Faire réutiliser de manière explicite ce qui a été vu sur la
conjugaison des verbes au futur.
– Mettre en œuvre plusieurs composantes de l’acte
d’écrire : trouver des idées en fonction d’une consigne
d’écriture, utiliser une structure et mettre en mots.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Savoir rédiger un texte en suivant une structure donnée.
– Écrire au futur.
– Réviser ce que l’on a écrit.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 33.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 1.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un texte au futur sur le
métier qu’ils veulent exercer plus tard.
207
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30/07/2019 17:36
Période 3
Lecture-Compréhension :
Au pays du Soleil levant (1)
Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 30-31
rence au soleil qui se lève et représente la déesse du Soleil
dont descend la lignée des empereurs du Japon.
– Activités 7 et 8 : Il s’agit de lire une carte et une photo et de
repérer les informations qu’elles nous donnent et qui complètent le texte. Après les activités, faire expliciter ce que l’on
apprend sur les illustrations par rapport au texte.
– Activité 9 : Reprendre l’affiche constituée avant la lecture
du documentaire, faire le point sur ce que l’on a appris et ce
que l’on voulait savoir. Les élèves sélectionnent l’information
qu’ils ne connaissaient pas avant d’avoir lu le documentaire et
la recopient. Insister sur le rôle du documentaire, qui apporte
de nouvelles informations sur un sujet plus ou moins connu.
– Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
déjà, je cherche le sens de mots inconnus, je repère les informations, je dis ce que j’ai appris.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 205.
Indiquer que l’on poursuit les activités sur le texte documentaire.
Avant la lecture
Faire rappeler la thématique.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse puis à voix haute.
Avec les activités 4, 5 et 6, il s’agit d’apprendre à repérer des
informations précises dans un documentaire.
– Après l’activité 4, faire justifier les réponses en indiquant,
par son titre, le paragraphe où elles se trouvent.
– Activité 5 : Les élèves doivent lire la phrase, rechercher et
recopier le titre du paragraphe dans lequel on peut trouver
cette information.
– Activité 6 : Rédiger une réponse en s’appuyant sur le texte.
Avant de l’écrire, les élèves énoncent la phrase dans leur tête
en reprenant des éléments de la question et l’information
contenue dans le texte.
Préciser que le cercle rouge du drapeau du Japon fait réfé-
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 5 et 6 pour s’assurer de la compréhension de la
consigne. Indiquer une zone de recherche limitée.
Vérifier la compréhension du lexique dans les activités 7 et 8.
Faire formuler avant l’écriture pour l’activité 9.
Vocabulaire : Le vocabulaire
du conte et du documentaire
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 32
partir de deux autres mots. Ici le mot cerf et le mot volant :
c’est un mot composé. Expliquer la formation du mot cerfvolant : le cerf-volant est un insecte volant qui a des mandibules qui ressemblent aux bois d’un cerf. On ne sait pas trop
pourquoi le jouet a été nommé ainsi.
Trouver oralement les mots que l’on peut former en combinant les mots de gauche avec ceux de droite et les faire expliciter : casse-tête (le mot a été vu dans le roman Dico dingo),
rouge-gorge (oiseau dont la gorge est rouge), porte-fenêtre
(une fenêtre qui descend jusqu’au sol comme une porte),
grand-mère (mère avancée en âge ; grand voulait dire avancé
en âge), pare-brise (pour protéger – parer – de la brise), choufleur (chou avec une grosse fleur blanche que l’on mange).
Veiller à ce que les élèves n’oublient pas le trait d’union.
– Activité 3 : Trouver oralement les verbes correspondants
avant de réaliser l’activité en autonomie. Indiquer la présence de nn dans pardonner, ordonner, abandonner.
❯ Intentions pédagogiques
– Revenir sur le vocabulaire du conte.
– Approcher la formation des mots par dérivation (avec
des suffixes) et par composition.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Comprendre la formation des mots.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 32.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire
du conte et du documentaire pour mieux le comprendre, et
qu’ils vont apprendre comment les mots sont formés.
– Activité 1 : Réaliser l’activité 1 consigne par consigne. Dire
oralement les phrases contenant les mots formés avec le suffixe -esse. Faire entourer dans les paires de mots de la même
famille leur partie commune. Faire expliciter qu’à partir d’un
adjectif on peut former un nom en lui ajoutant un groupe de
lettres qu’on appelle un suffixe.
– Activité 2 : Il s’agit de comprendre la formation de mots à
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation des activités 2 et 3.
208
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30/07/2019 17:36
Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 30-31
Période 3
Lecture à voix haute
– Indiquer les liaisons : temps anciens, est aussi, En Asie, est
appelé, Les arts, de haut en bas, Montagnes et forêt, Villes et
villages.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter
après : vit, aussi, représenté, empereur, pratiquées, alphabets,
construits.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois à voix haute.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 10 de la page 31. Lire la consigne. Préciser
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du
texte.
– Relire silencieusement le texte en entier.
– Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter.
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 5 – Jour 4
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls : Je
garderai un bon souvenir de mon passage dans des villages
anciens.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
Le guide emmènera les groupes de voyageurs dans de petits
villages charmants. Sur leur passage, certains habitants diront
bonjour aux touristes d’un petit geste amical.
Pour garder son calme, elle mange une glace au lieu de
s’agiter.
DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui le peuvent écrivent la première phrase
en entier.
209
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30/07/2019 17:36
Période 3
Production d’écrit :
Écrire un texte au futur
Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 33
J’ai écrit une première phrase pour dire ce que je ferai comme
métier.
J’ai écrit plusieurs phrases pour indiquer les actions que je ferai
dans mon métier.
J’ai écrit les verbes au futur.
J’ai écrit une troisième partie en indiquant une condition particulière qui me plairait.
Quand le texte est écrit, reprendre collectivement chaque
item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 207.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire leur texte sur le métier
qu’ils veulent exercer plus tard.
Activité 2
– Rappeler les trois parties du texte.
– Répondre aux consignes les unes après les autres en
veillant à ce que chaque consigne soit réalisée et chaque
réponse vérifiée avant de passer à la suivante.
– Élaborer la grille de relecture :
J’ai écrit des phrases déclaratives, j’ai mis des majuscules et des
points.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire le
texte de l’activité en alternant dictée à l’adulte et production en autonomie.
Lecture par l’enseignant(e) :
Carnet du Japon
Semaine 5 – Jour 4
partie. Rappeler ce qu’ils ont déjà appris sur le Japon et ce
qu’ils en savent d’autre.
– Puis lire aux élèves le paragraphe sur les empereurs et les
seigneurs qui éclaire le pouvoir du seigneur dans le conte.
Lire ensuite ce qui est dit de la religion et des temples, des
catastrophes naturelles. Échanger autour de ce que les
élèves savent du tsunami de 2011. Puis lire les paragraphes
sur les arbres (se souvenir que la grand-mère de Chôji aimait
les fleurs de cerisiers).
– Projeter la page 40, L’art du beau et la page 42 Tradition
et modernité pour découvrir l’organisation de la page et le
contenu des paragraphes. Lire les autres paragraphes qui ne
sont pas dans le fichier-élève : Artisanat, jardin zen, Fêtes de
quartier, L’habitat, Transports.
– Laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils ont appris du
Japon. Évoquer les prochains jeux olympiques au Japon.
❯ Intentions pédagogiques
– Permettre aux élèves de mieux connaitre connaitre
le Japon.
– Développer l’univers culturel des élèves.
❯ Compétence : Comprendre un texte
– Écouter un texte, réagir (étonnement, interrogation
appréciation).
– Comprendre l’organisation d’un album documentaire.
❯ Matériel : Les pages 35-44 de La grand-mère qui
sauva tout un royaume (Rue du monde).
❯ Durée : 20 min.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont l’intégralité du dossier documentaire associé au conte dont ils ont déjà découvert une
210
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30/07/2019 17:36
Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 34-35
Période 3
Lecture-Compréhension :
Au pays du Soleil levant (2)
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient sur les informations découvertes précédemment. Interroger les élèves sur ce qu’ils pont
retenu des samouraïs, des paysages japonais, de la langue.
– Observer le texte, faire remarquer l’organisation en paragraphes avec des titres, les illustrations qui sont des photos.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : sushis, nouilles, beignets, haïkus, agrémenter, électronique, passionnent.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une page documentaire, texte et images,
dont le sujet principal est la découverte du Japon et de
sa culture.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Repérer la structure du documentaire.
– Rechercher une information.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 34 et 35.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse puis
à voix haute. Les objectifs des activités sont les mêmes que
pour la séance précédente.
– Activités 1, 3 et 4 : Les élèves apprennent à repérer des
informations dans le texte en s’aidant des paragraphes et
de leur titre. Échanger après les activités pour valider les
réponses.
– Activité 2 : Elle permet d’attribuer du sens à apprécient,
au large, cérémonie, composent, en hommage. Réemployer
ces mots dans un autre contexte pour s’assurer de leur
compréhension.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture du documentaire sur le Japon.
211
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30/07/2019 17:36
Période 3
Le son [œ] comme
Le son [ø] comme
Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 36
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
Pour les élèves ayant des difficultés à distinguer les
phonèmes [œ] et [ø], donner des mots et faire trouver si l’on entend ou non le phonème [œ] : fleur, erreur,
creux, euro, neuf, peur, feuille, neveu, moteur, valeur.
Même travail avec le phonème [ø] : queue, nerveux,
chauffeur, beurre, affreux, déjeuner, facteur, curieux,
meilleur, nombreux.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [œ]
et [ø].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
– Le phonème [œ] est transcrit essentiellement par eu
et dans quelques mots par œu (œuf, bœuf, sœur, cœur,
œuvre…).
– Le phonème [ø] se rencontre surtout à la fin des
mots, il est transcrit essentiellement par eu : milieu,
cheveu, jeu, etc. Dans deux mots il s’écrit œu (vœu et
nœud), et dans les mots bœufs et œufs au pluriel.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Différencier [œ] et [ø].
– Connaitre les graphèmes de [œ] : eu, œu.
– Connaitre les graphèmes de [ø] : eu, œu.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 36, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Activités 1 et 2 : Mettre en évidence les graphèmes eu, œu
transcrivant les phonèmes [œ] et [ø].
– Activité 3 : Pour écrire des noms féminins terminés par
-eur.
– Activité 4 : Pour écrire des noms féminins formés avec le
suffixe -eur à partir d’adjectif.
– Activité 5 : Pour écrire des adjectifs terminés par [ø] : bleu,
vieux, creux, heureux. Constater que certains se terminent par
un x muet.
– Activité 6 : Pour écrire des mots de l’activité 2 terminés par
[ø] : œufs, queue, pneu.
– Activité 7 : Pour écrire des mots contenant les graphèmes
œu ou eu.
– Activité 8 : Choisir deux mots, faire énoncer des phrases
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.
– Terminer en recherchant des mots contenant [œ] ou [ø]
dans le texte page 34 et retrouver les graphèmes étudiés
dans le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Étape 1 : Oral
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir deux sons qu’ils ont
étudiés en CP et en CE1.
– Dire les mots suivants : un bœuf, des bœufs. Demander ce
qui a changé entre les deux.
Les phonèmes [œ] et [ø] se distinguent par le degré d’ouverture de la bouche. Le phonème [œ] se prononce avec la
bouche plus ouverte que [ø].
212
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30/07/2019 17:36
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 1
Période 3
Poésie : Le vent a fait le tour
du monde de Paul Fort
un poème de Paul Fort : Le petit cheval blanc, La ronde autour
du monde ou Le bonheur est dans le pré par exemple.
– Lire le titre du poème puis le poème plusieurs fois aux élèves,
de manière expressive. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris.
– Donner le poème reproduit et laisser les élèves le lire
silencieusement.
– Constater qu’il y a une alternance d’une strophe de 3 vers
et d’une strophe de 2 vers.
– Compter le nombre de syllabes de chaque vers : 8 ou 4.
– Lire le poème en respectant le rythme donné par le nombre
de syllabes.
– Relire le poème du début à blanches.
– Revenir sur la signification du poème pour montrer que Paul
Fort, comme dans nombre de ses poèmes, prône l’amitié, la
solidarité entre les peuples ; ici en utilisant l’image du vent.
– Mémoriser le poème du début à blanches.
❯ Intention pédagogique
– Proposer un poème sur le thème du voyage.
– En approcher la structure et le rythme.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
❯ Matériel : Le poème ci-dessous reproduit.
❯ Durée : 15 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser un poème sur les
voyages.
– Présenter l’auteur : Paul Fort est un poète français né en
1872 et mort en 1960. Demander aux élèves s’ils connaissent
Le vent a fait le tour du monde
Le vent a fait le tour du monde,
a cueilli toutes les fleurs de Chine,
des roses, des mauves, des blondes, des grises.
Le jour, la nuit,
voici le vent pour tout le monde.
Le vent a fait le tour du monde,
a cueilli toutes les feuilles en France,
des brunes, des vertes, des bleues, des blanches.
La nuit, le jour,
voici le vent pour tout le monde.
Le vent a fait le tour du monde,
a cueilli tous les fruits d‛ici,
des jaunes, des rouges, des noirs aussi.
Ni jour, ni nuit,
et c‛est l‛orage pour ceux d‛ici.
Paul Fort, Ballades françaises, © Flammarion.
213
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30/07/2019 17:36
Période 3
Orthographe lexicale
Mémorisation de 4 mots
Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 37
creux
Indiquer que le mot peut être un adjectif ou un nom (le
creux) et le faire employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [krø].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au mot compter, écrire c. Prononcer [r], écrire r. Prononcer
[ø], écrire eu. Faire ajouter un x.
– Faire compléter par écrit les groupes nominaux écrits
au tableau : un plat ………, des plats ………, une assiette
………, des assiettes ……… Constater qu’après x, on
n’ajoute pas de marque du pluriel.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : nœud (un, le) – mieux – creux – heureux.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 37, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
heureux
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ø]/[rø].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
signaler d’abord la présence d’un h muet en début de mot.
Prononcer [ø], écrire eu. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ø],
écrire à nouveau eu. Faire ajouter un x muet.
– Faire écrire malheureux, formé de heureux et du préfixe
mal- qui indique le contraire, comme maladroit vu dans Dico
dingo.
– Faire compléter par écrit les groupes nominaux écrits au
tableau : un chien ………, des chiens ………, une chienne
………, des chiennes ……… Constater qu’après x, on
n’ajoute pas de marque du pluriel
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [ø].
nœud (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases pour dire quels genres de nœuds on peut
faire ou trouver : avec une corde, un ruban, une cravate, dans
un morceau de bois…
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [nø].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [n], écrire n. Prononcer [ø], faire des hypothèses
de graphie eu ou œu, écrire œu. Faire ajouter un d muet.
– Faire écrire des nœuds en attirant l’attention sur la marque
s du pluriel.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Elle est heureuse car elle
va beaucoup mieux.
Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le son [ø] », « Des mots au
pluriel », « Des mots au féminin », « Des mots invariables ».
mieux
Indiquer que ce mot est un mot invariable et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [mjø].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [m], écrire m. Prononcer [j], faire des hypothèses
de graphie et se reporter au mot ancien, écrire i. Prononcer
[ø], écrire eu. Faire ajouter un x muet.
– Faire écrire faire mieux.
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Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 34-35
Période 3
Lecture-Compréhension :
Au pays du Soleil levant (2)
sélectionnent l’information qu’ils ne connaissaient pas avant
d’avoir lu le documentaire et la recopient.
– Activité 7 : Présenter cette activité comme un jeu : chaque
élève choisit un paragraphe, le relis et reformule le contenu
avec ses propres mots à un camarade qui doit trouver de
quel paragraphe il s’agit. L’élève qui a reformulé le contenu
écrit le titre du paragraphe lorsque son camarade a trouvé.
Faire alterner les rôles.
– Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
déjà, je cherche le sens de mots inconnus, je repère les informations, je dis ce que j’ai appris.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 211.
Avant la lecture
– Rappeler que l’on poursuit les activités sur le texte documentaire. Faire rappeler la thématique.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 5 : Avant de les écrire, les élèves énoncent les
phrases dans leur tête en reprenant des éléments de la question et en recopiant les informations sélectionnées dans le
texte.
– Activité 6 : Comme précédemment, reprendre l’affiche
constituée avant la lecture du documentaire, faire le point
sur ce que l’on a appris et ce que l’on voulait savoir. Les élèves
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans l’activité 5
en indiquant le paragraphe et en donnant le lexique ;
aider à formuler dans l’activité 7.
Grammaire :
Les relations dans un texte (14)
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte.
Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 38
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7.
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, donner son infinitif et
nommer son sujet. Si c’est un pronom, trouver qui il désigne.
Récrire des verbes du texte et comparer les terminaisons du
futur et du présent, faire remarquer les régularités.
– Activité 2 : Avant de faire réaliser l’activité en autonomie,
dire les phrases en conjuguant au futur les verbes proposés
à l’infinitif.
– Activité 3 : Avant de faire réaliser l’activité en autonomie,
dire le texte au futur.
Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
verbes au futur, le e souvent muet qu’il ne faut pas oublier
à la fin du radical des verbes du 1er groupe, les rr pour les
verbes voir et pouvoir.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la
compréhension de la relation sujet-verbe au présent.
– Consolider la conjugaison au futur de l’indicatif.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe, le sujet.
– Marquer la terminaison des verbes à différentes personnes au futur.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 38.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation des activités 1 et 2.
Indiquer aux élèves qu’ils vont transposer un texte en
employant le futur.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Faire indiquer que le texte est
au présent.
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Période 3
Lecture à voix haute
Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 34-35
Relire silencieusement le texte en entier. Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’intonation qui convient pour la phrase à la forme exclamative :
l’admiration. Indiquer les liaisons : des haïkus, en hommage,
grands éventails. Matérialiser les groupes de souffle, on
peut s’arrêter après : principalement, du riz, l’habitude, repas,
maitre, Chine, traditionnels, danser, guerriers, constructeurs.
Demander ensuite aux élèves de relire le texte à voix basse,
puis le faire lire plusieurs fois à voix haute.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 8 page 35 pour lire rapidement les mots
et la phrase après les avoir décodés en silence.
– Réaliser l’activité 9 page 35. Lire la consigne. Préciser qu’on
va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Orthographe lexicale
Mémorisation de 4 mots
Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 37
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [p], écrire p. Prononcer [œ], écrire eu. Prononcer
[r], écrire r.
– Faire écrire peureux, peureuse, comme heureux, heureuse et
creux, creuse.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : directeur (un, le) – peur (une, la) – seul – œuf (un, l’).
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 37, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
seul
Indiquer que ce mot est un adjectif et le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sœl].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [s], écrire s.Prononcer [œ], écrire eu. Prononcer [l],
écrire l.
– Faire compléter par écrit des groupes nominaux écrits
au tableau : des enfants ……… – une ……… place – des
hommes ……… – des personnes ……… Attirer l’attention
sur la marque s du pluriel.
Indiquer le mot invariable seulement comme large, largement.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [œ].
directeur (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [di]/[rɛc]/
[tœr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [d], écrire d. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [r],
écrire r. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de graphie et
se reporter au mot direct, écrire e. Prononcer [k], écrire c.
Prononcer [t], écrire t (il ne peut pas y avoir tt après la lettre
c). Prononcer [œ], écrire le [œ] de grandeur et longueur, écrire
eu. Prononcer [r], écrire r.
– Faire écrire des directeurs en attirant l’attention sur la
marque s du pluriel, une directrice.
œuf (un, l’)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [œf].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [œ], écrire œu. Prononcer [f], écrire f.
– Faire écrire un œuf, des œufs.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :
Des élèves ont peur de parler au directeur.
– Faire l’activité 2 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Le son [œ] », « Des mots au
pluriel », « Des mots au féminin ».
peur (une, la)
Indiquer que ce mot est un nom féminin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [pœr].
216
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30/07/2019 17:36
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 40-41
Période 3
Lecture-Compréhension :
Le judo
– Observer la couverture, repérer les différents éléments de
l’illustration et le titre.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
Lecture et activités
– Lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 2 : Cette activité vise à susciter l’engagement des
élèves dans la lecture du texte et à comprendre l’organisation en paragraphes des informations autour d’une question.
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute, en précisant qu’il s’agit d’un documentaire sur le judo.
– Activité 3 : Faire justifier en ayant recours au texte ; cocher
la première phrase, valider en lisant la ligne 2 et préciser
l’information en donnant le nom de Jigoro Kano. Pour la
phrase 2, valider en lisant les lignes 8-10 et ajouter courage
et amitié. La phrase 3 n’est pas cochée, justifier (lire lignes 4-5
et lignes 9-10) et expliquer la confusion possible. Pour la
phrase 4, les élèves doivent déduire cette information en
s’appuyant sur les lignes 1-5, les lignes 20-21 peuvent permettre de poursuivre la justification (on utilise la force de l’adversaire pour le faire tomber).
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une page documentaire, texte et image, dont
le sujet est le judo.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Se repérer dans un documentaire.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 40 et 41.
❯ Durée : 45 min.
Avant la lecture
– Réaliser l’activité 1, échanger sur ce que l’on sait déjà sur
le judo. Noter sur une affiche les mots importants avant de
demander aux élèves de les écrire sur le fichier.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : Jigoro Kano, judogi, adversaire, techniques, osaekomi-wasa, immobiliser, olympique, Tokyo.
DIFFÉRENCIATION
En fonction des difficultés, décomposer davantage
l’activité de copie : je lis un mot, je comprends ce mot,
je mémorise les premières lettres, je copie, etc.
Grammaire :
La phrase et le groupe nominal (1)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 39
les phrases impératives expriment des ordres donnés par le
professeur.
Récapituler ce que l’on a vu sur la phrase.
– Activité 2 : Avant de souligner le verbe et d’entourer le
sujet, chercher s’il y a un groupe qui peut être déplacé et
supprimé. Dire les phrases à l’oral en déplaçant le groupe qui
peut l’être (Après le repas, à tous les repas, Au Japon, Pour déséquilibrer l’adversaire) puis en le supprimant. Réaliser l’activité.
Constater que le sujet n’est pas toujours au début de la
phrase, il peut y avoir un complément au début de la phrase.
– NB : ne pas tenir compte de l’activité 3.
– Activité 4 : Avant de faire recopier les groupes nominaux,
rappeler comment on reconnait le genre et le nombre d’un
nom. Quand les déterminants ont été entourés, identifier les
articles définis et les articles indéfinis en se référant à l’affiche constituée. Échanger ensuite autour du classement
pour le faire justifier.
❯ Intentions pédagogiques
– Faire identifier les types et formes de phrases.
– Poursuivre l’approche de la notion de complément
circonstanciel (au CE2, on ne le nomme pas).
– Asseoir la notion de groupe nominal.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple
– Identifier les types et formes de phrases.
– Identifier le sujet, le verbe et le complément déplaçable et supprimable dans une phrase.
– Identifier les constituants de la phrase.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 39.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à repérer des
phrases, à identifier le rôle (la fonction) des mots dans la
phrase et à donner la nature des mots constituant le groupe
nominal.
– Activité 1 : Après avoir lu le texte silencieusement, faire
indiquer qui parle et lire le texte à voix haute en respectant
l’intonation de la phrase interrogative et de l’exclamation : le
professeur félicite Noah, il est content. Faire remarquer que
DIFFÉRENCIATION
Proposer aux élèves qui ont du mal à classer les
groupes nominaux dans un même tableau, de les
classer d’abord suivant leur genre puis ensuite suivant leur nombre.
217
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30/07/2019 17:36
Période 3
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 37
– Activité 5 : Pour écrire des mots mémorisés de la famille de
mots proposés.
– Activité 6 : Pour écrire des mots mémorisés à partir de leur
nature et de leur orthographe.
– Activité 7 : Pour constituer des listes analogiques.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Il mange un seul œuf
cuit dans un plat creux.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Mots à mémoriser », « Des
mots au pluriel », « Des mots invariables », « Les lettres finales
muettes ». Les surligner éventuellement dans ces pages, et
ce au fur et à mesure de leur acquisition au fil de l’année.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 37.
– Activité 3 : Pour écrire des mots mémorisés au masculin à
partir de leur féminin.
– Activité 4 : Pour écrire deux mots mémorisés en changeant
la première lettre d’autres mots.
Langage oral :
Présenter un sport
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 3
– Leur donner un guide pour qu’ils recherchent des idées.
Le nom du sport
Le lieu où on le pratique
Ce que l’on fait quand on pratique ce sport, ce qu’il faut faire
pour gagner
Des mots liés à ce sport
Où l’on apprend ce sport
Ce qui leur plait dans ce sport
– Passer auprès des élèves pour les aider à formuler leurs
idées en employant le futur, à la première personne et des
termes spécifiques au sport choisi. Pointer les imprécisions
liées à une méconnaissance du sport et orienter les élèves
vers des documents qui pourraient leur apporter les informations nécessaires.
– Échanger autour de quelques sports présentés par ceux
qui le désirent.
❯ Intention pédagogique
Préparer la séquence de production d’écrit.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris
Participer à des échanges
– Rechercher des idées sur un sujet.
– Employer un vocabulaire précis.
– S’exprimer au futur.
❯ Durée : 1 séance de 15 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont présenter par oral le sport
qu’ils pratiquent ou qu’ils aimeraient pratiquer avant d’en
rédiger la présentation par écrit à la fin de la semaine.
– Échanger pour mettre en évidence les différents sports
choisis par les élèves. Constituer des groupes par sport, les
élèves peuvent également travailler seuls.
218
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30/07/2019 17:36
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 43
Période 1
Production d’écrit :
Écrire un paragraphe sur un sport
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un paragraphe documentaire sur un sport : le karaté.
– Activité 1 : Les différentes consignes permettent de mettre
en évidence la structure du texte documentaire. Dans
l’ordre : l’origine du judo et le nom des participants, des mouvements du judo, comment on apprend le judo.
Faire constater que toutes les phrases du texte sont des
phrases déclaratives, que la manière particulière dont on
nomme le judo est écrite entre guillemets.
– Activité 2 : Faire lire les informations données sur le karaté
et demander aux élèves d’en rechercher d’autres pour la
séance suivante.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter la compréhension d’un paragraphe documentaire en en dégageant la structure et en la faisant
réemployer.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Connaitre et utiliser la structure d’un paragraphe
documentaire.
– Organiser des informations sur un sport pour rédiger un
paragraphe documentaire.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 43.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
recherche de documentation sur le karaté.
219
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30/07/2019 17:36
Période 3
Lecture-Compréhension :
Le judo
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 40-41
personnes. Faire citer un ou plusieurs sports populaires en
France.
– Activité 7 : Permet de vérifier la compréhension et la
mémorisation des étapes d’un combat dans l’ordre chronologique. Les deux paragraphes (lignes 12-21) sont relus
avant l’activité : on insiste sur le connecteur temporel Avant,
et chaque phrase est reformulée pour en déduire les différentes étapes du combat.
– Activité 8 : Met en évidence le rôle illustratif des dessins qui
permettent de visualiser comment sont habillés les judokas,
leur manière de saluer, comment ils combattent.
– Activité 9 : Permet de vérifier la connaissance et la compréhension des informations apportées par le documentaire.
– Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
déjà, je fais des liens entre les informations, entre ce que je
sais et ce que j’apprends, je cherche le sens de mots inconnus, je repère les informations, je dis ce que j’ai appris.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 217.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur la
page documentaire relative au judo.
Avant la lecture
– Rappeler les informations découvertes sur le judo et les
caractéristiques du documentaire.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse puis à voix haute.
– Activité 4 : Cette activité développe la stratégie de repérage
des informations. Les élèves lisent la question, cherchent l’information et écrivent OUI s’ils l’ont trouvée. Les informations
non trouvées peuvent faire l’objet d’une recherche sur un
autre support et/ou en échangeant avec des élèves qui pratiquent ce sport.
– Activité 5 : Lecture de l’image en haut à droite qui représente le salut avant un combat. Faire constater que le texte
nous indique que les judokas se saluent et que l’illustration
montre comment s’effectue ce salut.
– Activité 6 : Faire expliciter le terme populaire avant d’écrire
la phrase : un sport aimé et pratiqué par de nombreuses
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction de la réponse à l’activité 6. Vérifier la compréhension du lexique de l’activité 9 et permettre le recours
au texte si besoin.
Vocabulaire :
Le vocabulaire du documentaire
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 42
sont formés à partir du mot vent auquel on a ajouté un préfixe (para-) ou un suffixe. Faire redonner des mots composés
connus. Rappeler le mot mémorisé en orthographe contenant le préfixe para- : parapluie. Rappeler le suffixe découvert lors de la séquence de vocabulaire précédente : -esse.
Faire expliciter pourquoi le nom ventre n’appartient pas à la
famille de vent ; même si on y retrouve vent, le mot n’a pas de
sens commun avec vent.
– Activité 2 : Réaliser l’activité consigne par consigne pour
découvrir un autre suffixe : -ier utilisé pour former des noms
de métiers et des noms d’arbres.
– Activité 3 : Lire puis écrire les deux adjectifs en noir afin
d’en conforter le sens. Faire dire oralement le titre de contes
traditionnels (qu’on lit depuis très longtemps), de chansons
populaires (que tout le monde connait).
❯ Intentions pédagogiques
– Revenir sur le vocabulaire du conte pour en conforter
l’acquisition.
– Approcher la formation des mots par dérivation (avec
des suffixes).
❯ Compétence : Construire le lexique
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux
comprendre.
– Comprendre la formation des mots.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 42.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revenir sur certains mots
du documentaire pour mieux le comprendre et qu’ils vont
apprendre comment les mots sont formés.
– Activité 1 : Faire remarquer que le mot coupe-vent est un
mot composé, il est formé de deux mots ; les autres mots
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation des deux dernières consignes de l’activité 3.
220
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30/07/2019 17:36
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 40-41
Période 3
Lecture à voix haute
Relire silencieusement le texte en entier. Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. Indiquer les liaisons : son adversaire, on y, son adversaire, c’est un, deux épaules,
est-il, les hommes, est apparu. Matérialiser les groupes de
souffle. On peut s’arrêter après : inventé, manière, adversaire,
judo, adversaire, immobilisation, adversaire, sol, Tokyo, 1992.
Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois à voix haute.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 10 page 41. Lire la consigne. Préciser
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du
texte.
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 4
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls : Nous
serons heureux de manger des œufs dans une belle assiette
creuse.
– Réviser la dictée comme indiqué page du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
Le directeur sera heureux car il ira mieux. Il n’aura plus peur
d’être seul.
On a reçu un œuf en chocolat, creux, entouré d’un joli ruban
avec un nœud doré.
DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui le peuvent écrivent la première phrase
en entier.
221
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30/07/2019 17:36
Période 3
Production d’écrit :
Écrire un paragraphe sur un sport
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 43
J’ai écrit des phrases déclaratives avec une majuscule au début
et un point à la fin.
J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai écrit la bonne
terminaison.
– Reprendre les idées pour la première partie, faire formuler oralement les phrases, puis les écrire au présent. Laisser
ensuite les élèves continuer en autonomie.
– Quand le texte est écrit, reprendre collectivement chaque
item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 219.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire le paragraphe documentaire sur le karaté.
Activité 2 : Échanger autour des informations supplémentaires trouvées sur le karaté et les écrire.
– Collectivement, souligner avec des couleurs différentes les
informations pour la première partie, celles pour la deuxième partie et celles pour la troisième partie.
– Élaborer la grille de relecture du texte documentaire.
J’ai fait trois parties.
J’ai écrit un paragraphe sur l’origine du karaté.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire
le texte de l’activité 2. Leur faire énoncer les phrases
correctement avant qu’ils ne les écrivent. Alterner
dictée à l’adulte et production autonome.
Lecture par l’enseignant(e) :
Le judo
Semaine 6 – Jour 4
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir l’album d’où sont
tirés les textes sur le judo.
– Lire le titre, le nom de l’auteur, observer la couverture
puis la 4e de couverture. Lire tous les titres de la collection.
Constater qu’il s’agit de la même collection que l’album sur
les pôles.
– Rappeler l’organisation d’un album de cette collection : des
doubles pages, un glossaire qui définit les mots spécifiques
du documentaire et un index avec la liste des mots importants classés par ordre alphabétique.
– Lire toutes les questions du livre.
– Projeter la double-page sur le taekwondo. Lire les questions. Constater que les réponses à ces questions sont données sous forme de texte et d’illustrations. Observer les dessins, constater qu’ils permettent de visualiser les éléments
présentés dans les commentaires.
– Procéder de la même façon avec une autre double page.
❯ Intentions pédagogiques
– Permettre aux élèves d’acquérir des connaissances sur
le judo.
– Développer l’univers culturel des élèves.
❯ Compétence : Comprendre un texte
– Écouter un texte, réagir (étonnement, interrogation,
appréciation).
– Comprendre l’organisation d’un album documentaire.
– Comprendre la complémentarité texte-images.
❯ Matériel : Le livre Le judo, P. Jacobs (Nathan, coll.
« Questions-Réponses »).
❯ Durée : 20 min.
222
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30/07/2019 17:36
La planche à lire est extraite de l’album Mon premier tour
du monde de Sergio Salma (Casterman), premier tome de la
série Nathalie.
Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 44-45
Période 4
Lecture-Compréhension :
Nathalie
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une bande dessinée
dont le personnage principal est une fillette.
Avant la lecture
– Observer la couverture de l’album, lire le titre, le sous-titre,
le nom de l’auteur. Décrire l’illustration. Identifier le personnage au premier plan, le décrire. Faire des hypothèses sur le
contenu du livre à partir du sous-titre et du globe terrestre.
– Réaliser l’activité 1. Il s’agit de repérer quelques éléments
qui caractérisent la bande dessinée : la planche, les vignettes,
les bulles, les dessins, et de noter les mots trouvés par les
élèves.
– Réaliser l’activité 2.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : strict, nécessaire, explorer, hémisphère.
Dans Mon premier tour du monde, Nathalie rêve de partir à
la découverte du monde. Mais elle oscille toujours entre sa
soif de découverte et sa peur de partir, voire de grandir, de
quitter sa famille et le confort douillet de sa maison.
Cet album de bande dessinée est composé de planches (de
six cases chacune) qui peuvent se lire indépendamment,
telle une chronique de la vie familiale de Nathalie rythmée
par ses rêves d’évasion. En quelques pages, on parcourt l’univers imaginaire de cette héroïne.
Dans cette planche, dont le titre est Bon voyage !, Nathalie
prépare sa valise pour partir à la découverte du monde. Elle
essaie de se convaincre de sa volonté de partir mais, peu
à peu, on sent sa motivation faiblir et la voix d’un de ses
parents finit par lui faire renoncer à son projet en invoquant
la perspective de regarder une nouvelle émission de télévision. Nathalie trouve toujours une bonne raison de ne pas
partir.
Cette planche permet d’identifier et de connaitre les caractéristiques de la bande dessinée humoristique présentant une
héroïne.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
– Avec l’activité 4, les élèves identifient les objets que
Nathalie souhaite emporter (souliers, brosse à dents, lainage,
boussole, carte du monde). Faire revenir au texte pour valider
ou invalider les réponses.
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
questions et d’indiquer comment ils trouvent la
réponse dans le texte ou à partir des images : Qui
est Nathalie ? Que veut-elle faire ? Pourquoi ? Va-t-elle
jusqu’au bout de son projet ?
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une planche de bande dessinée dont le personnage principal est une petite fille qui rêve de découverte et d’indépendance.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Identifier une bande dessinée.
– Connaitre les caractéristiques de la bande dessinée.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 44 et 45.
❯ Durée : 45 min.
223
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30/07/2019 17:36
Période 4
Orthographe :
Le féminin des adjectifs (1)
Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 46
– Activité 3 : Constater que ces adjectifs ne changent pas du
masculin au féminin parce qu’ils se terminent déjà par un e
au masculin.
– Activité 4 : Faire compléter ce qui est à retenir : « Au féminin, je mets un e à la fin des adjectifs, sauf s’il y en a déjà un. »
– Activités 5 et 6 : Faire écrire les adjectifs en fonction du
genre du nom.
– Activité 7 : Choisir un groupe nominal de l’activité 6, énoncer des phrases avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut
mettre une majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau
et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des adjectifs féminins dans la
bande dessinée de la page 44 : le strict nécessaire, de bons
souliers, une nouvelle émission, un max de dessins animés.
Séance 1
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Montrer que le féminin des adjectifs se forme en ajoutant
un e à l’adjectif au masculin : seul, seule. À l’oral, le e permet la prononciation de la consonne finale de l’adjectif
quand il y en a une : blond, blonde. Il ne faut pas oublier
ce e final quand il n’est pas perceptible à l’oral. Quand un
adjectif se termine par un e au masculin, il ne change pas
au féminin.
❯ Compétence :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Marquer l’accord en genre de l’adjectif.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 46, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à marquer le féminin, proposer d’autres groupes nominaux à écrire au
féminin ; faire souligner l’adjectif puis compléter les
groupes nominaux : un sol gelé, une terre ……… – un
pays magnifique, une ville ……… – un sac lourd, une
pierre ……… – un feu éteint, une lampe ……… – un
geste amical, une pensée ……… – un chemin étroit,
une rue ……… – un exercice facile, une leçon ………
– un air pur, une eau ………
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à marquer le féminin d’un adjectif.
– Activité 1 : Faire remarquer la différence de prononciation
entre le masculin et le féminin des adjectifs recopiés dans un
tableau en fonction de leur genre. Constater la présence de
la lettre e marquant le féminin.
– Activité 2 : Faire remarquer que ces adjectifs se prononcent
de la même façon au masculin et au féminin, qu’il ne faut
pourtant pas oublier la lettre e au féminin.
Poésie : Le vent a fait
le tour du monde de Paul Fort
Semaine 1 – Jour 1
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation
du poème de Paul Fort.
– Demander à quelques élèves de réciter le poème du début
à des blanches.
– Relire le poème en entier, puis seulement les sept derniers vers en respectant le rythme donné par le nombre de
syllabes.
– Mémoriser ces vers.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 213.
224
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30/07/2019 17:36
Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 47
Période 4
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
un e), des dictées ……… (en attirant l’attention sur les s du
pluriel).
Signaler le mot invariable facilement (comme seulement et
largement).
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des adjectifs au féminin.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : clair – facile – mauvais – vivant.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 47, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
mauvais
Indiquer que ce mot est un adjectif et le faire employer dans
des phrases pour dire ce qui peut être mauvais : un ………
café, un ……… film, un regard ………, un ……… travail,
une ……… odeur, etc. Constater que cet adjectif est souvent
placé avant le nom
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [mo]/[vɛ].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [m], écrire m. Prononcer [o], écrire au. Prononcer
[v], écrire v. Prononcer [ɛ], dire que c’est le même [ɛ] que
dans clair, écrire ai. Faire ajouter un s muet.
– Faire écrire une mauvaise idée en faisant remarquer que le s
final de l’adjectif au masculin sert à former le féminin.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre adjectifs
masculins pour étudier leur féminin.
clair
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif et le faire employer dans
des phrases pour dire ce qui peut être clair : une couleur, un
ciel, de l’eau, une explication, une idée…
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [klɛr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au mot creux, écrire c. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [ɛ],
faire des hypothèses de graphie, rapprocher d’un mot de la
même famille (la clarté), écrire ai. Prononcer [r], écrire r.
– Faire écrire un ciel clair, une eau claire.
vivant
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif et le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [vi]/[vã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [v], écrire v. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [v],
écrire v. Prononcer [ã], dire que c’est comme dans orangeade,
écrire an. Faire ajouter un t muet.
– Faire compléter par écrit des groupes nominaux écrits au
tableau : un être ………, des êtres ……… ; une rue ………,
des rues ……… Faire remarquer que la lettre finale t du masculin sert à former le féminin de l’adjectif.
facile
Indiquer que ce mot est un adjectif et le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [fa]/[sil].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [f], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au mot figure, écrire f. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [s],
faire des hypothèses de graphie, c, s, ss, et se reporter au mot
glace, écrire c. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [l], écrire l.
Faire ajouter un e.
– Faire compléter une dictée ……… (en faisant remarquer
que l’adjectif n’a pas changé puisqu’il se terminait déjà par
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Ce sera facile de supprimer les mauvaises odeurs.
Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Des mots au féminin », « Des
mots au pluriel ».
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30/07/2019 17:36
Période 4
Lecture-Compréhension :
Nathalie
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 44-45
prononcées, les signes de ponctuation et le sens de ces
signes en contexte.
– L’activité 7 permet de trouver la signification d’une
onomatopée.
– Activités 8 et 9 : Valider les réponses en les faisant expliciter et justifier par le retour au texte ou à l’image.
– Rappeler avec ses propres mots ce qu’il s’est passé dans la
bande dessinée et le dire en fermant les yeux pour bien voir
les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : j’imagine ce qui va se passer dans l’histoire, je fais des liens entre les actions, je trouve
ce qui n’est pas dit dans l’histoire, je construis dans ma tête
les images de l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 223.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur les
aventures de Nathalie.
Avant la lecture
Rappeler les caractéristiques de la bande dessinée, nommer
le personnage et mettre en évidence ses actions.
Lecture et activités
Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 5 : le parent qui parle n’est pas représenté, les
élèves doivent donc déduire la présence de ce personnage.
Indiquer que Nathalie est une petite fille qui vit avec son
père, sa mère et un petit frère encore bébé. C’est donc probablement son père ou sa mère qui parle.
– Avec l’activité 6, les élèves font des liens entre les paroles
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 6, 8 et 9 en lisant et en vérifiant la compréhension
du lexique avec eux.
Grammaire :
Les relations dans un texte (15)
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 48
L’année dernière. Bien oraliser le texte transposé plusieurs
fois avant de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit chaque verbe,
faire remarquer qu’il est composé de deux parties : il est
conjugué au passé composé. Observer les deux parties : la
première partie est le verbe avoir au présent, indiquer que
la deuxième partie est le participe passé du verbe conjugué,
rappeler l’infinitif de ce verbe. Puis nommer chaque sujet. Si
c’est un pronom, trouver qui il désigne. Faire constater que
tous les verbes changent, remarquer la régularité de la terminaison du participe passé : é.
Faire compléter ce qui est à retenir.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
fin du fichier-élève 2. Faire souligner les verbes dans chaque
phrase. Indiquer à quelle page coller les étiquettes.
– Activités 3 et 4. Après les activités 3 et 4, vérifier la terminaison des participes passés et la conjugaison du verbe avoir
en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler ce qu’est un temps composé et la composition
d’un verbe au passé composé.
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la
compréhension de la relation sujet-verbe au passé
composé.
– Familiariser les élèves avec le passé composé de l’indicatif.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Identifier le verbe, le sujet.
– Comprendre la notion de temps composé.
– Écrire des verbes au passé composé à la 3e personne.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 48, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transposant un texte comme la semaine précédente, mais en utilisant
un temps qu’ils ne connaissent pas encore : le passé composé.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Faire trouver à quel temps sont
conjugués les verbes. Trouver les verbes et écrire leur infinitif.
Constater que ce sont tous des verbes du 1er groupe.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7
de ce guide. Lire les phrases au passé en commençant par
DIFFÉRENCIATION
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 : ont annoncé – a cherché – a
posé – a trouvé – poser – chercher – annoncer – trouver.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire.
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30/07/2019 17:36
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 44-45
Période 4
Lecture à voix haute
Relire silencieusement toute la planche. Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à la forme exclamative :
la joie, attirer l’attention, le soulagement. Indiquer les liaisons : très important, ils annoncent. Matérialiser les groupes
de souffle. On peut s’arrêter après : émission, animés, pluies.
Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois à voix haute en désignant un élève pour Nathalie
et un autre pour le parent.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 10 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis
la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 47
– Faire écrire une nuit courte (en faisant remarquer la présence
sonore du t qui sert à former le féminin), des cheveux courts.
– Écrire au tableau la cour de récréation, un cours d’histoire,
constater que ces mots se prononcent comme l’adjectif court
mais s’écrivent différemment. Écrire un court de tennis. Faire
remarquer que ce mot, qui est un nom, s’écrit comme l’adjectif.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des adjectifs au féminin.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : sale – court – pointu – utile.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 47, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
pointu
Indiquer que ce mot est un adjectif et le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [pwɛ̃]/[ty].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [p], écrire p. Prononcer [wɛ̃], écrire oin. Prononcer
[t], écrire t. Prononcer [y], écrire u.
– Faire compléter par écrit des groupes nominaux écrits au
tableau : des clous ……… – une mine ……… – des mines
……… Attirer l’attention sur la lettre s du pluriel dans les
adjectifs pointus et pointues.
Oralement, faire trouver le nom pointe à partir duquel est
formé l’adjectif pointu.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre adjectifs
masculins pour étudier leur féminin.
sale
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif. Le faire employer dans des
phrases pour distinguer différents sens : un vêtement sale, un
sale temps, un sale gosse…
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sal].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [s], devant [a], écrire s. Prononcer [a], écrire a.
Prononcer [l], écrire l, Faire ajouter un e.
– Écrire au tableau une salle de classe, constater que ce mot
se prononce comme sale mais s’écrit différemment.
– Faire écrire les mots manquants : un pantalon ………, une
veste ……… en faisant remarquer que l’adjectif ne change
pas au féminin, puisqu’il se termine déjà par un e au masculin.
– Indiquer le mot invariable salement (manger salement),
comme facilement.
utile
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif et le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [y]/[til].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [y], écrire u. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [i],
écrire i. Prononcer [l], écrire l. Faire ajouter un e.
– Faire écrire une chose utile en faisant remarquer que l’adjectif
n’a pas changé au féminin car il se termine par un e au masculin.
Donner aux élèves le mot invariable utilement (comme salement).
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Ce couteau court et
pointu sera très utile.
Faire l’activité 2 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Des mots au féminin », « Des
mots au pluriel », « Les lettres finales muettes ».
court
Indiquer que ce mot est un adjectif et le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [kur].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], écrire le c de clair. Prononcer [u], écrire ou.
Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter un t muet.
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30/07/2019 17:36
Période 4
Lecture-Compréhension :
Boule et Bill
La planche de bande dessinée à lire est extraite de Tel Boule,
tel Bill de Roba (Dupuis), qui est un album de la série Boule
et Bill.
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 50-51
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une bande dessinée
dont les personnages principaux sont un garçon et un chien.
Avant la lecture
– Observer la couverture du livre, lire le titre de la série (Boule
et Bill), le titre de l’album (Tel Boule, tel Bill). Donner le nom de
l’auteur : Roba. Indiquer qu’il est écrit en bas de page, sous
la dernière case de la planche. Décrire l’illustration. Identifier
les personnages au premier plan. Demander aux élèves s’ils
connaissent cette série de bandes dessinées, recueillir leurs
connaissances et/ou leurs représentations sur la vie de ces
personnages.
– Réaliser l’activité 1.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : séchage, existe, ligues, fusil, haineux, concurrence.
Boule est un petit garçon qui a comme meilleur ami son
chien Bill, un cocker. Dans cette bande dessinée de Roba se
mêlent bonne humeur familiale et bêtises du couple Boule
et Bill. Ce premier tome se compose de planches humoristiques qui peuvent se lire de manière indépendante. Dans
Bête de concours, le père de Boule décide de présenter Bill
à un concours de beauté pour animaux domestiques. Toute
la famille s’active autour de Bill afin de le présenter au
concours. Bill n’apprécie guère le bain ni le sèche-cheveux
et encore moins le nœud autour du cou et est la risée des
chiens du quartier. Mais la famille reste sourde à ses signes
de mécontentement et arrive finalement dans la salle du
concours sous les regards éberlués des spectateurs. En effet,
il s’agit bien d’un concours pour animaux domestiques, mais
il est réservé aux chats !
Cette planche permet de poursuivre l’identification des
caractéristiques de la bande dessinée débutée avec Nathalie.
Lecture et activités
Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 2 : Après l’activité, échanger autour des réponses
afin que chacun vérifie sa compréhension du texte et puisse
trouver les raisons de son éventuelle incompréhension.
– Avec l’activité 3, les élèves identifient les manières différentes de représenter les paroles prononcées et les pensées.
Repérer la pointe de la bulle qui permet de les différencier.
– Activité 4 : Le contexte permet de trouver que le père
de Boule n’apprend pas une chanson à Bill. Il chante, tout
simplement.
– Faire observer la cinquième vignette et demander comment on sait que l’on est l’après-midi.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une planche d’une bande dessinée humoristique dont les personnages principaux sont un garçon et
un chien.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Identifier une bande dessinée.
– Connaitre les caractéristiques de la bande dessinée.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 50 et 51.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
questions et d’indiquer comment ils trouvent la
réponse dans le texte ou à partir des images : Qui est
Boule ? Qui est Bill ? Que veut faire le père de Boule ? Bill
est-il d’accord ? Que ressent Bill ?
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30/07/2019 17:36
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 49
Période 4
Grammaire :
Des phrases dans un texte (6)
Faire constater qu’une phrase déclarative peut être à la forme
négative et à la forme exclamative.
Veiller à ce que les deux phrases à la forme négative commencent par une majuscule et se terminent par un point
d’exclamation.
– Activité 2 : Énoncer la phrase avant de l’écrire. Faire constater, à la fin de l’activité, que le groupe cet après-midi peut être
placé au début ou à la fin de la phrase et qu’il apporte une
information qui n’est pas essentielle puisqu’il peut être supprimé. Si le complément a été placé en début de phrase, veiller à ce la virgule qui le sépare du sujet n’ait pas été oubliée.
Redire la phrase en remplaçant ce complément par autre qui
indique également un moment : à midi, ce matin, ce soir, cette
nuit, à quinze heures, etc.
– Activité 3 : Lire les phrases à découper et faire trouver où il
faut les coller et pourquoi.
Terminer l’activité en faisant expliciter par les élèves comment ils trouvent le sujet, le verbe et le complément dans
une phrase.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les types et les formes de phrases.
– Approcher la notion de complément circonstanciel (au
CE2, on ne le nomme pas) : un groupe de mots déplaçable
et supprimable qui peut compléter le sens d’une phrase.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple
– Identifier les types de phrases et la forme exclamative.
– Transformer des phrases interrogatives et des phrases
de la forme affirmative à la forme négative et inversement.
– Identifier le sujet, le verbe et le complément déplaçable
et supprimable dans une phrase.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 49.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur les
phrases. Faire rappeler ce qui a déjà été vu sur les phrases.
– Activité 1 : Trouver le nombre de lignes puis de phrases du
texte avant de commencer l’activité. Faire préciser qui prononce les paroles rapportées : Boule et papa.
Veiller à ce que les élèves n’oublient pas le trait d’union à
Est-ce que, qu’ils écrivent bien : Va-t-on… et qu’ils n’oublient
pas le point d’interrogation à la fin de la phrase interrogative.
Faire expliciter le rôle du point d’exclamation à la fin de la
phrase impérative : il renforce l’ordre donné. Papa veut absolument que Bill vienne, sinon il va se fâcher.
Redire la phrase déclarative à la forme exclamative en commençant par Qu’. Indiquer que l’on peut également dire :
Quel beau chien, maintenant !
DIFFÉRENCIATION
Proposer aux élèves qui en ont besoin de déplacer puis supprimer les groupes entourés dans des
phrases écrites au tableau : Nathalie préparera sa
valise demain soir . Sur le globe , elle regarde les pays.
En ce moment , elle regarde la télévision.
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 47
– Activités 5 et 6 : Pour écrire des adjectifs en les accordant
avec les noms.
– Activité 7 : Pour écrire au masculin et au féminin les trois adjectifs mémorisés qui ont une consonne finale muette au masculin.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces cinq
activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Cette lame courte et
pointue est sale.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser », « Des
mots au pluriel », « Des mots au féminin », « Les lettres finales
muettes ». Les surligner éventuellement dans ces pages, et
ce au fur et à mesure de leur acquisition au fil de l’année.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 47.
– Activité 3 : Pour écrire divers adjectifs du masculin au
féminin.
– Activité 4 : Pour écrire des adjectifs mémorisés de la famille
des mots proposés. Faire entourer les parties communes
dans chaque mot.
229
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30/07/2019 17:36
Période 4
Langage oral : Décrire
une vignette de bande dessinée
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 3
et le nom des personnages ; le nombre de bulles (pensées
ou paroles) ; ce que l’image nous apprend sur ce que font et
pensent les personnages en détaillant les signes graphiques,
les onomatopées.
– Détailler avec les élèves la vignette 1 (page 50) en
employant un vocabulaire précis : Papa est dans un fauteuil,
il lit le journal. Boule saute de joie. L’attention de Bill est attirée
par ce que dit papa (les petits traits autour de sa tête) et on voit
à son regard qu’il n’est pas content.
– Poursuivre collectivement avec les vignettes suivantes ou
constituer des groupes de deux ou trois et leur attribuer chacun une vignette pour qu’ils en préparent la description.
Échanger ensuite pour formuler une description exacte de
chaque vignette.
❯ Intention pédagogique
Faire employer les caractéristiques de la bande dessinée
pour mieux la comprendre.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris
Participer à des échanges
– Décrire et organiser la description.
– Employer un vocabulaire précis.
❯ Durée : 1 séance de 15 min.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont décrire par oral une vignette
de bande dessinée en organisant ce qu’ils y voient : le nombre
Production d’écrit :
Compléter une bande dessinée
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 53
chat était endormi. Lire le cartouche pour comprendre que
la scène se passe après qu’il s’est endormi. Où est le chat ?
Pourquoi ouvre-t-il un œil ? Qu’est-ce qui l’a réveillé ? Comment
le sait-on ? Décrire la deuxième vignette. Que nous apprend
la bulle ? À quoi voit-on que le chat pense ? Qu’imagine-t-il ?
Décrire la troisième vignette. Qui faisait le bruit entendu par
le chat ? Pourquoi le chat a-t-il l’air mécontent ? Écrire ce qui
est désigné par chaque flèche. Constater que la vignette
avec les paroles du chien est vide. Imaginer oralement ce
que le chien peut dire en énonçant des phrases syntaxiquement correctes. Chaque élève écrit ensuite la phrase qu’il
veut écrire. Rappeler les différents points que l’on trouve à la
fin d’une phrase et leur rôle.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Faire utiliser les caractéristiques de la bande dessinée.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Identifier et comprendre les caractéristiques de la
bande dessinée.
– Écrire des paroles, des onomatopées, des signes graphiques dans des bulles.
– Relire l’écrit ainsi produit.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 53.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire
les paroles prononcées par le chien. Leur donner l’orthographe des mots dont ils ont besoin ainsi que les
accords.
Indiquer aux élèves qu’ils vont compléter une bande
dessinée.
– Activité 1 : Observer la bande dessinée. Compter le nombre
de vignettes. Décrire la première vignette : Indiquer que le
230
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30/07/2019 17:36
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 50-51
Période 4
Lecture-Compréhension :
Boule et Bill
– Activités 7 et 8 : Permettent de vérifier la compréhension
du gag. Expliquer que le point d’interrogation montre une
interrogation du personnage (il se demande pourquoi une
famille entre dans la salle avec un chien) et le point d’exclamation ce que ressent le personnage (c’est de la folie d’emmener un chien dans un concours de beauté pour chats).
Faire expliciter pourquoi la famille ressort en courant de la
salle de concours.
– Rappeler avec ses propres mots ce qu’il s’est passé et le dire
en fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : j’imagine ce qui va se passer dans l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus, je fais
des liens entre les personnages, entre les actions, je trouve
ce qui n’est pas dit dans l’histoire, je construis dans ma tête
les images de l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 228.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur les
aventures de Boule et Bill.
Avant la lecture
– Rappeler les caractéristiques de la bande dessinée, nommer les personnages et mettre en évidence les actions et les
lieux.
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec l’activité 5, les élèves choisissent une pensée qui
montre que Bill ne veut pas participer au concours : C’est le
moment de filer, Dire qu’il existe des ligues pour la protection
des animaux ! Échanger autour des réponses.
– L’activité 6 permet de mettre en évidence le sens de chien
de fusil et le lien avec l’utilisation de cette expression dans les
pensées de Bill. Observer la tête que fait Bill et faire expliciter
ce qu’il ressent.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 6, 7 et 8 en lisant et en vérifiant la compréhension
du lexique avec eux, en faisant formuler les réponses
avant l’écriture.
Le vocabulaire
de la bande dessinée
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 52
– Activité 2 : Il s’agit de comprendre la formation d’adjectifs à partir de noms et du suffixe -eux. Constater que le suffixe -eux ou -ieux a été utilisé pour former les adjectifs. Faire
employer oralement les adjectifs formés pour s’assurer de
leur compréhension.
– Activité 3 : Lire l’exemple. Constater que le nom beauté
est formé à partir de l’adjectif beau auquel le suffixe -té a
été ajouté. Trouver oralement les noms formés à partir des
adjectifs, puis laisser les élèves réaliser l’activité en autonomie. Indiquer que les mots pureté et dureté se forment à
partir de l’adjectif au féminin. Leur faire ajouter un e avant
d’écrire.
– Activité 4 : Faire énoncer les phrases avec les mots dans
leur entier avant de les écrire. Indiquer que les mots en
orange sont des abréviations : des mots raccourcis. Certains
ont une entrée dans le dictionnaire : pub, auto (automobile),
bus (autobus), télé (télévision)…
❯ Intentions pédagogiques
– Revenir sur le vocabulaire de la bande dessinée pour en
conforter l’acquisition.
– Approcher la formation des mots par dérivation (avec
des suffixes) et par abréviation.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux
comprendre.
– Comprendre la formation des mots.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 52.
❯ Durée : 40 min.
– Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire des poèmes pour mieux les comprendre et qu’ils vont
apprendre comment certains mots sont formés.
– Activité 1 : Lire les onomatopées. Faire expliciter ce qu’est
une onomatopée et formuler une définition : un mot dont le
son imite un bruit. Faire trouver d’autres onomatopées pour
des cris des animaux, des humains, les bruits des choses…
Les dire et les écrire.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin pour écrire
les mots de l’activité 4.
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30/07/2019 17:36
Période 4
Lecture à voix haute
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 50-51
renforcer un ordre, le mécontentement, la joie, l’admiration,
la moquerie, la surprise, etc. Indiquer les liaisons : cet aprèsmidi, nous arrivons, les amis, nous y, on ira, en est. Matérialiser
les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : te faire beau,
existe.
Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire à voix
haute avec un narrateur (L’après-midi…) et un élève par personnage, des élèves pour les bruits et paroles venant de la
salle de concours.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Relire silencieusement toute la planche. Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à la forme exclamative :
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 4
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
– Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
En été, la place du village sera très vivante.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
Une veste claire sera vite sale ; le nettoyage est utile mais pas
toujours facile.
Ce film est vivant mais mauvais : heureusement qu’il est court !
Ton crayon a une mine pointue.
DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui le peuvent écrivent la deuxième phrase
intégralement.
232
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30/07/2019 17:36
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 53
Période 4
Production d’écrit :
Compléter une bande dessinée
Faire énoncer ce qu’il faut compléter : les paroles de la poule,
de la vachette et du chien, le cartouche avec un indicateur
de temps, les pensées de la poule. Rechercher des onomatopées et des signes graphiques à ajouter pour montrer que
la poule n’est pas contente, que les animaux ont très envie de
manger du gâteau…
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 230.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réaliser une bande dessinée.
– Activité 2 : Observer la bande dessinée à compléter.
Compter le nombre de vignettes. Lire les idées qui sont données puis décrire les trois vignettes : les personnages, les
actions.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour compléter la bande dessinée.
Lecture par l’enseignant(e) :
D’autres bandes dessinées
Semaine 1 – Jour 4
– Leur demander s’ils connaissent des bandes dessinées, les
faire citer.
– Suivant le classement propre à la BCD, indiquer où se
trouvent les bandes dessinées. Les sortir, constituer des
groupes et attribuer un livre à chacun avec les consignes suivantes :
Recopier le titre de la bande dessinée, l’auteur, l’éditeur.
Écrire le nom des héros.
Recopier deux ou trois onomatopées.
Dessiner des signes graphiques relevés dans une ou plusieurs
vignettes.
– Chaque groupe présente à l’ensemble de la classe ce qu’il a
recopié. L’ensemble est collé sur une affiche pour garder en
mémoire ce qui a été découvert sur la bande dessinée.
❯ Intentions pédagogiques
– Permettre aux élèves de conforter les connaissances
acquises sur la bande dessinée.
– Développer l’univers culturel des élèves.
❯ Compétence : Comprendre un texte
– Retrouver les caractéristiques de la bande dessinée.
❯ Matériel : Des bandes dessinées.
❯ Durée : 20 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont aller à la bibliothèque de
l’école (BCD) découvrir d’autres bandes dessinées.
233
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30/07/2019 17:36
Période 4
Lecture-Compréhension :
Poèmes (1)
Le poème de Blaise Cendrars, L’oiseau bleu, est extrait du
recueil Feuilles de route (Denoël), celui de Raymond Queneau,
L’oiseau, du recueil Battre la campagne (Gallimard).
Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 54-55
– Demander aux élèves s’ils connaissent des poèmes sur les
animaux et plus particulièrement sur les oiseaux.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : mordoré, vermillon, zébré, incarnat, jais, septicolore.
Lecture et activités
– Faire lire le texte L’oiseau bleu (poème numéro 1) en silence
ou à voix basse, puis à voix haute.
– Réaliser l’activité 1 pour constater qu’il n’y a qu’une seule
strophe. Expliquer le rôle des crochets ouvrants (indiquent
qu’il s’agit de la suite du vers, et non d’un nouveau vers, la
mise en page ne permettant pas de le reproduire sur une
seule ligne). Compter le nombre de vers. Faire remarquer la
majuscule au début de chaque vers.
– Réaliser l’activité 2 pour attribuer du sens aux mots mordoré, vermillon, incarnat, jais. Ils renvoient à des couleurs (le
jais n’est pas une couleur mais on dit noir comme jais) que les
élèves ne connaissent pas. On peut les faire visualiser en les
recherchant sur Internet.
– Activité 3 : Observer la formation du mot septicolore : on
y retrouve sept et colore (comme coloré : qui a des couleurs).
Faire recopier la phrase contenant le mot entouré.
– Activité 4 : Comparer les dessins afin de vérifier la compréhension du poème.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Repérer les caractéristiques d’un poème en mettant
en parallèle deux textes sur le thème de l’oiseau par des
auteurs différents.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Repérer les caractéristiques d’un poème.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 54 et 55.
❯ Durée : 45 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir deux poèmes.
Avant la lecture
– Demander aux élèves s’ils savent à quoi on reconnait un
poème.
– Présenter les deux auteurs : Blaise Cendrars est un poète
franco-suisse qui a vécu de 1897 à 1961. Raymond Queneau
est un poète français qui a vécu de 1903 à 1976. Ils ont vécu
à la même période.
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
questions et d’indiquer comment ils trouvent la
réponse dans le texte ou à partir du texte : Quel est
le titre du poème ? Qui a écrit ce poème ? Comment est
l’oiseau ?
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30/07/2019 17:36
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 56
Période 4
Le pluriel des noms
et des adjectifs
– Activité 6 : Avant l’exercice, indiquer que deux noms et un
adjectif ont déjà un s au singulier. Vérifier les accords après
écriture des groupes nominaux au singulier
– Activité 7 : Indiquer que le nom et les adjectifs encadrés
sont écrits au masculin. Lire la première phrase, indiquer
qu’il faut écrire un ballon ou des ballons en se référant à
l’orthographe de l’adjectif : Est-il au singulier ou au pluriel ?
Compléter ensuite le nom papier avec l’adjectif proposé,
puis le nom lilas. Échanger ensuite autour des adjectifs écrits
pour en justifier l’orthographe.
– Activité 8 : Choisir un groupe nominal des activités 4 ou 5,
énoncer des phrases avec ces mots, en choisir une, l’écrire en
raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il
faut mettre une majuscule et un point. Écrire la phrase au
tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans
erreurs.
– Terminer en recherchant des groupes nominaux au pluriel
dans les poèmes page 54.
❯ Intention pédagogique
Montrer que la plupart des noms et des adjectifs prennent
un s comme marque du pluriel sauf si, au singulier, ils sont
terminés par un s, un x ou un z.
❯ Compétence :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Comprendre la « chaine d’accords » pour déterminant/
nom/adjectif.
Marquer l’accord en nombre du nom et de l’adjectif.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 56, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à marquer le pluriel d’un nom et d’un adjectif. Faire énoncer aux élèves ce
qu’ils en savent car ils ont approché la marque du nombre
lors de la mémorisation de mots.
– Activité 1 : Lire les groupes nominaux avant de les classer
dans le tableau. Faire remarquer qu’il n’y a aucune différence
de prononciation entre le singulier et le pluriel mais que la
lettre s a été ajoutée à l’écrit.
– Activité 2 : Constater que les noms et adjectifs qui se terminent déjà par un s au singulier ne changent pas au pluriel.
– Activité 3 : Compléter ce qui est à retenir pour résumer ce
qui vient d’être constaté. Écrire : Au pluriel, je mets plus souvent un s à la fin des noms et des adjectifs, sauf s’il y en a déjà
un.
– Activités 4 et 5 : Faire écrire des groupes nominaux du
singulier au pluriel. Vérifier collectivement les accords. Faire
redire pourquoi brebis et radis ne prennent pas de marque
au pluriel.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à marquer les
accords dans le groupe nominal, proposer d’autres
groupes nominaux à écrire au pluriel, avec des s à tous
les mots dans un premier temps : une forêt immense,
un arbre tordu, la pente raide, la pomme mure, un garçon timide, un caramel mou.
Si les élèves le peuvent, proposer d’autres groupes
nominaux, avec des mots qui, cette fois ne changent
pas tous : un palais magnifique, le gros nuage, un tapis
gris, un compte précis, un bon repas, un matelas épais.
Poésie : L’oiseau bleu
de Blaise Cendrars
Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 54
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser le poème L’oiseau
bleu.
– Faire rappeler qui est l’auteur, il a été présenté lors de la
séquence de lecture-compréhension.
– Relire le poème en marquant la liaison (petits yeux, vers 7).
Rappeler le nombre de vers, les sept couleurs de l’oiseau.
– Le relire du début à vermillon (vers 5) en cherchant où s’arrêter dans chaque vers (après bleu, tête, noire, bleues, queue)
et en trouvant l’intonation juste pour décrire l’oiseau en suscitant l’émerveillement pour un oiseau si coloré.
Mémoriser les cinq premiers vers du poème (jusqu’à
vermillon).
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Mémoriser un des poèmes étudiés en lecture.
– En revoir la structure et le rythme.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
❯ Matériel : Le poème page 54 du fichier-élève 2.
❯ Durée : 15 min.
235
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30/07/2019 17:36
Période 4
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 57
– Faire écrire l’achat, des achats importants (écrire cet adjectif
au singulier au tableau), en attirant l’attention sur la marque
du pluriel et les accords, puis faire écrire le verbe acheter.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
fleuve (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin. Faire citer des
fleuves français par les élèves.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [flœv].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [f], écrire f. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [œ],
faire des hypothèses de graphie eu ou œu, se reporter au mot
peur, écrire eu. Prononcer [v], écrire v. Faire ajouter un e.
– Faire écrire des fleuves connus en attirant l’attention sur la
marque du pluriel et les accords.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe du pluriel des noms et des
adjectifs.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : part (une, la) – achat (un, l’) – fleuve (un,
le) – frais.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 57, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots.
part (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [par].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [p], écrire p. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r],
écrire r. Faire ajouter un t muet.
– Faire écrire des petites parts en insistant sur la marque du
pluriel et les accords. Oralement, faire trouver le verbe partager que le maitre écrit au tableau et expliquer le rôle du t
de part.
frais
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif et le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [frɛ].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [f], écrire f. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ɛ],
faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot clair,
écrire ai. Faire ajouter un s muet.
– Écrire au tableau un été ………, des étés ……… ; une
boisson ………, des boissons ……… Faire compléter les
groupes nominaux en attirant l’attention sur le féminin de
l’adjectif, la marque du pluriel et les accords. Constater que
l’adjectif frais ayant déjà un s final, il ne change pas au pluriel.
achat (un, l’)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [a]/[ʃa].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [a], écrire a. Prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer
[a], écrire a. Faire ajouter un t muet.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Nous mangeons des
parts d’un gâteau bien frais.
– Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Des mots au pluriel », « Les
lettres finales muettes ».
236
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30/07/2019 17:36
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 54-55
Période 4
Lecture-Compréhension :
Poèmes (1)
– Activité 7 : Les élèves trouvent et les mots qui évoquent
la ville : les toits, des clochers, des points bougent, l’ensemble
bourdonne.
– Activité 8 : Pour mettre en évidence l’image qui désigne
les voitures : de petits grains qui roulent en poussant de temps
à autre un coinquement.
– Activité 9 : Le mot inventé est coinquement (vers 9).
– Activité 10 : Veiller à ce que les élèves recopient les deux
vers sans erreur.
– Activité 11 : Après l’activité, faire indiquer par chacun les
raisons de son choix.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans les deux poèmes et le dire
en fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche le sens de mots
inconnus, je construis dans ma tête les images de l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 234.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur les
deux poèmes.
Avant la lecture
– Rappeler le contenu du poème 1 (L’oiseau bleu).
– Écrire au tableau le mot suivant à décoder collectivement :
coinquement.
Lecture et activités
Lire le poème 2 (L’oiseau) en silence ou à voix basse, puis à
voix haute.
– Activité 5 : Pour constater qu’il n’y a trois strophes. Faire
compter le nombre de vers. Remarquer que, dans ce poème,
il n’y a pas de majuscule au début des vers et qu’il n’y a
aucune ponctuation.
– Activité 6 : Pour comprendre que il reprend ce qui est désigné dans le titre, à savoir l’oiseau.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 6, 7 et 8 en lisant et en vérifiant la compréhension
du lexique avec eux. Indiquer une zone de recherche
dans le texte.
237
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30/07/2019 17:36
Période 4
Grammaire :
Les relations dans un texte (16)
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte.
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 58
le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit.
Lorsque l’on écrit chaque verbe, faire remarquer qu’il est
composé de deux parties puisque les verbes sont conjugués
au passé composé.
Observer les deux parties : le verbe avoir au présent, le participe passé du verbe conjugué qui parfois se termine par
une consonne muette. Indiquer l’infinitif du verbe conjugué : constater qu’il n’y a pas que des verbes du 1er groupe.
Puis nommer le sujet de chaque verbe et faire indiquer qui il
désigne : l’oiseau ou les oiseaux. Faire constater que le participe passé reste le même aux deux personnes, seul le verbe
avoir change. Remarquer la terminaison des participes passés en insistant sur la consonne muette de pris et fait.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
phrase. Indiquer à quelle page coller les étiquettes.
– Activités 3 et 4. Après les activités 3 et 4, vérifier la terminaison des participes passés et la conjugaison du verbe avoir
en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler la composition d’un verbe au passé composé et
la terminaison des participes passés.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la
compréhension de la relation sujet-verbe au passé
composé.
– Familiariser les élèves avec le passé composé de
l’indicatif.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe, le sujet.
– Comprendre la notion de temps composé.
– Écrire des verbes au passé composé à la 1re personne.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 58, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte au passé en utilisant le passé composé
et l’imparfait. Faire rappeler ce qu’ils savent de l’imparfait
étudié au CE1.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Faire trouver à quel temps sont
conjugués les verbes. Remarquer que le pas de la négation
(n’ai pas voulu) s’intercale entre le verbe avoir et le participe
passé. Identifier les verbes conjugués à l’imparfait.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7
de ce guide. Lire le titre en parlant de plusieurs oiseaux puis
les phrases en commençant par Hier, nous… Bien oraliser
DIFFÉRENCIATION
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
Écrire au tableau les verbes à écrire : avons vu – avons
observé – avons fait – avons admiré – admirer – voir –
observer – faire.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire. Souligner les verbes, préciser que le verbe est
en deux parties. Entourer le sujet.
Lecture à voix haute
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 54-55
– Réaliser l’activité 13. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble la lecture du poème L’oiseau, l’autre poème
étant étudié en poésie.
Relire silencieusement le poème L’oiseau. Indiquer les liaisons : temps à autre, Il y en a. Indiquer que de nombreux vers
peuvent être lus sans s’arrêter. Néanmoins, on peut s’arrêter
après lui, brusquement. Faire lire le poème plusieurs fois en
recherchant l’intonation qui convient pour marquer le refus
de l’oiseau d’aller en ville.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 12 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis
la phrase plusieurs fois.
238
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Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 57
Période 4
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
– Faire écrire des enfants pauvres en attirant l’attention sur la
marque du pluriel et les accords.
Faire trouver aux élèves le mot invariable pauvrement,
comme utilement.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : ensoleillé – pauvre – fleuri – véhicule (un, le).
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 57, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
fleuri
Indiquer que ce mot est un adjectif et le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [flœ]/[ri].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [f], écrire f. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [œ],
écrire eu comme dans fleur. Prononcer [r], écrire r. Prononcer
[i], écrire i.
– Écrire au tableau : une maison ……… ; des jardins ………
Faire compléter les groupes nominaux en attirant l’attention
sur la marque du féminin, la marque du pluriel et les accords.
– Oralement, faire trouver le mot à partir duquel l’adjectif est
formé : fleur.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots.
ensoleillé
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif. Trouver à partir de quel mot
il est formé : soleil. Le faire employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Quatre syllabes orales : [ã]/[sɔ]/
[lɛ]/[je].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot genre, écrire en. Prononcer [s], écrire s. Prononcer
[ɔ], écrire o. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [ɛ], faire des
hypothèses de graphie et se reporter au mot geste, écrire e.
Prononcer [j], faire des hypothèses de graphie et se reporter
à un mot connu des élèves, écrire ill. Prononcer [e], écrire é.
– Dans le mot, entourer soleil. Puis écrire au tableau les
groupes nominaux suivants et les faire compléter : une journée ……… ; des étés ……… en attirant l’attention sur la
marque du pluriel et les accords.
véhicule (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ve]/[i]/
[kyl].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [v], écrire v. Prononcer [e], écrire é. Écrire h qui
sert à séparer é et i, afin qu’on ne les prononce pas ensemble.
Prononcer [i], écrire i. Prononcer [k], écrire c. Prononcer [y],
écrire u. Prononcer [l], écrire l comme dans utile. Faire ajouter
un e.
– Faire écrire des véhicules anciens en attirant l’attention sur
la marque du pluriel et les accords.
pauvre
Indiquer que ce mot est un adjectif (mais aussi un nom : un
pauvre, des pauvres) et le faire employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [povr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [p], écrire p. Prononcer [o], faire des hypothèses
de graphie o, au, (indiquer que le graphème eau n’est pas
possible puisqu’on ne le trouve qu’en fin de mot), se reporter
au mot mauvais, écrire au. Prononcer [v], écrire v. Prononcer
[r], écrire r. Faire ajouter un e.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : À la fête du village, on
voit des véhicules fleuris.
– Faire l’activité 2 du fichier-élève. Faire entourer les parties
communes de chaque mot de la même famille.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
« Orthographe » du mémo : « Des mots au féminin », « Des
mots au pluriel ».
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Période 4
Lecture-Compréhension :
Poèmes (2)
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 60-61
– Réaliser les activités 1 et 2.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : cacatoès, aloès.
L’anthologie dont sont extraites les devinettes-poèmes à lire
s’intitule Devinez-moi ! 185 devinettes-poèmes du monde (réunies par Jean-Marie Henry, Rue du monde).
Les réponses ne sont pas reproduites à la fin des devinettes-poèmes comme dans l’ouvrage d’origine ; elle seront
notées au fur et à mesure des activités proposées.
Ces textes de pays différents sont à la fois poétiques et
ludiques puisque à chaque fois il s’agit de trouver les indices
qui vont conduire à la solution de la devinette.
Lecture et activités
– Faire lire le poème 1 en silence ou à voix basse, puis à voix
haute. Demander aux élèves s’ils ont trouvé la réponse à la
devinette. Présenter le poète : Jacques Charpentreau est né
en 1928, il est décédé en 2016. Il a été instituteur, puis professeur de français, et il a écrit des poèmes, des contes, des
nouvelles…
– Avec l’activité 3, les élèves doivent relire le poème 1,
reconnaitre le nom de l’auteur et donner du sens à chameau,
cacatoès, aloès. Des supports visuels à partir du Web peuvent
être montrés pour aider les élèves à identifier le sens de ces
mots et la forme des animaux et de la plante. Expliquer qu’un
vieux sage est un très vieil homme et qu’on peut l’imaginer
avec une longue barbe blanche.
Revenir sur les hypothèses faites.
– Faire réaliser l’activité 4 pour comprendre le sens des deux
vers : Je me transforme souvent / Au gré des songes du vent.
– Avec l’activité 5, il s’agit d’entourer la solution tout en soulignant dans le texte les mots qui ont permis de trouver cette
réponse : les élèves peuvent entourer des mots différents,
château, chameau, visage, vieux sage, paysage, monstre, cacatoès, barque, aloès, transforme, au gré du vent, mais les idées
de transformation et de vent doivent être retenues. Chaque
nuage peut évoquer des images différentes selon la personne qui le regarde.
– Avant l’activité 6, rappeler ce qu’est une rime puis trouver
les mots qui riment, château/chameau, cacatoès/aloès, paysage/visage, souvent/vent.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer des devinettes poétiques de pays différents
par des auteurs différents.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Identifier une devinette.
– Repérer les caractéristiques d’un poème.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 60 et 61.
❯ Durée : 45 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir des devinettespoèmes de différents auteurs et de différents pays.
Avant la lecture
– Observer la couverture du livre, repérer les éléments textuels, l’illustration. Émettre des hypothèses sur le contenu de
cette anthologie.
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Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 59
Période 4
Grammaire :
Des groupes nominaux (4)
– Activité 1 : Avant de faire recopier les groupes nominaux,
rappeler comment on reconnait le genre et le nombre d’un
nom. Quand les déterminants ont été entourés, identifier les
articles définis et les articles indéfinis en se référant à l’affiche constituée. Échanger ensuite autour du classement
pour le faire justifier afin que les élèves prennent conscience
de leurs erreurs s’ils en ont fait.
– L’activité 2 permet d’asseoir la notion d’adjectif qui précise
le nom au sein du groupe nominal ainsi que son accord en
genre et en nombre avec le nom. Réaliser la première phrase
collectivement pour montrer qu’il faut choisir l’adjectif qui
convient parmi ceux proposés par rapport au sens de la
phrase. Rappeler les marques du féminin et du pluriel.
Terminer l’activité en récapitulant la nature des mots pouvant composer un groupe nominal.
❯ Intentions pédagogiques
– Consolider la notion de groupe nominal, l’identification de ses constituants et le genre et le nombre.
– Faire employer des adjectifs en les accordant en
genre et en nombre avec le nom.
❯ Compétence : Reconnaitre et nommer
les constituants du groupe nominal
– Repérer le déterminant, le nom et l’adjectif dans un
groupe nominal.
– Identifier les articles définis et indéfinis.
– Reconnaitre le genre et le nombre d’un groupe
nominal.
– Employer des adjectifs à bon escient.
– Accorder les adjectifs avec le nom.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 59.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 2.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir la composition du
groupe nominal et écrire des adjectifs en les accordant avec
le nom.
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 57
– Activité 5 : Écrire les groupes nominaux au pluriel : tous les
mots prennent un s sauf temps frais qui en contient déjà un.
– Activité 6 : Pour retrouver des mots mémorisés et les écrire
au pluriel : un achat, des achats – un fleuve, des fleuves –
pauvre, pauvres – fleuri, fleuris.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre
activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : En ce samedi frais et
ensoleillé, nous faisons des achats.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser », « Des
mots au pluriel », « Des mots au féminin », « Les lettres finales
muettes ». Les surligner éventuellement dans ces pages, et
ce au fur et à mesure de leur acquisition au fil de l’année.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 57.
– Activité 3 : Mettre en évidence la consonne muette à la fin
des mots part, achat et frais.
– Activité 4 : Attribuer du sens aux mots : part, ensoleillé,
fleuve, frais.
241
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Période 4
Langage oral :
Présenter un livre qu’on a lu (3)
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 3
– Relire l’affiche réalisée qui indique ce qu’il faut dire quand
on présente un livre :
Le genre (conte ou roman), le titre, l’auteur, l’illustrateur, la collection, l’éditeur.
Les personnages en indiquant qui est le héros, où se passe l’histoire et quand.
Un court résumé mais il ne faut pas tout dire.
Ce que l’on a aimé dans l’histoire et pourquoi (employer parce
que) : un personnage, un évènement, une scène, un objet…
– Il est possible de projeter ou de reproduire la première de
couverture de chaque livre présenté.
– Pendant qu’un élève présente le livre, les autres écoutent
puis prennent la parole pour interroger le présentateur et
faire expliciter ce qu’ils n’ont pas compris. Veiller à ce que le
résumé du livre soit bien construit et ce que les élèves ont
aimé soit justifié.
❯ Intention pédagogique
Faire présenter un livre lu par les élèves afin d’inciter les
autres à le lire.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris
Écouter pour comprendre des messages oraux
Participer à des échanges
– Organiser son discours pour présenter un livre.
– S’appuyer sur l’écrit pour dire.
– Écouter attentivement pour réagir ensuite.
– Donner son avis sur la prestation d’un camarade.
❯ Durée : 1 séance de 15 min.
Régulièrement, plusieurs élèves présentent un livre qu’ils ont
lu pour le faire découvrir aux autres suivant un planning établi par la classe.
Production d’écrit :
Écrire une devinette-poème
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 63
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des poèmes.
– Activité 1 : Cette activité permet de revoir les caractéristiques du poème de Jacques Charpentreau. Chercher par
groupes de deux élèves des mots se terminant par [o] contenant deux syllabes, par [aʒ] contenant trois syllabes orales,
par [ɛs] (il n’ y a pas de mots autres que cacatoes et aloes
terminés par [oɛs]) contenant 3 syllabes. Mettre en commun
et écrire les propositions au tableau. Puis faire compléter la
comptine.
Faire vérifier ce qui a été écrit puis lire plusieurs des poèmes
ainsi composés
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Faire produire une devinette-poème en utilisant ce qui a
été découvert lors de la lecture des poèmes et ce qui a été
mis en évidence en vocabulaire.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Écrire un poème en utilisant les caractéristiques des
poèmes lus.
– Savoir présenter un poème.
– Relire le poème rédigé.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 63.
❯ Durée : 35 min.
242
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30/07/2019 17:36
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 60-61
Période 4
Lecture-Compréhension :
Poèmes (2)
la Catalogne (devinette 3) et la Kabylie (devinette 5) sur une
carte du monde.
– Activité 10 : Réinvestissement des connaissances sur les
caractéristiques du poème quant aux rimes et aux vers.
Devinette 2 : 3 vers, pas de rimes. Devinette 3 : 2 vers, rimes
suivies en ose. Devinette 4 : 4 vers, rimes suivies en is et en
erre. Devinette 5 : 2 vers, pas de rime.
– Après les activités 11 et 12, faire expliciter pourquoi l’auteur
écrit que la neige imite le chant du silence (la neige tombe sans
faire de bruit). On peut faire remarquer, sans employer le mot
oxymore, que les mots chant et silence sont contradictoires. Faire
expliciter ce que veut dire l’auteur quand il écrit que la neige imite
le chant du ruisseau (quand elle fond, l’eau gonfle les ruisseaux),
qu’elle n’ose pas se poser sur la mer (dès que la neige touche l’eau,
elle se transforme en eau). Revenir sur les comparaisons : la neige
est un blanc tapis, elle ressemble à la laine d’un agneau.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche le sens de
mots inconnus, je trouve ce qui n’est pas dit dans l’histoire, je
construis dans ma tête les images de l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 240.
Avant la lecture
Rappeler ce dont on se souvient de la devinette-poème 1.
Lecture et activités
– Lire les poèmes 2, 3, 4 et 5 en silence ou à voix basse, puis
à voix haute.
– Présenter le poète Alain Serres. Il est né en 1956, il a été instituteur en école maternelle, et aujourd’hui il est auteur de
littérature jeunesse et directeur des éditions Rue du monde.
Il écrit des poèmes, des chansons des pièces de théâtre…
– L’activité 7 permet de mettre en évidence les caractéristiques d’une « devinette-poème » : un texte poétique sans
titre dont il faut deviner la solution.
– Activité 8 : Relire chaque devinette-poème et proposer des
solutions possibles. Faire expliquer par chacun ce qui lui a
permis de trouver la réponse. Puis indiquer que la réponse
aux quatre devinettes est la même. Revenir sur les réponses
données et trouver la bonne réponse : la neige.
– Activité 9 : Expliquer qu’il s’agit d’auteurs anonymes. Situer
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 7, 11 et 12 en explicitant le lexique et en indiquant la zone de recherche.
Le vocabulaire des poèmes
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 62
– Activité 1 : Rappeler ce qui a été vu sur les registres de
langue lors de la lecture du texte de théâtre.
– Activité 2 : Rechercher collectivement les mots de registre
courant employés à la place des mots en orange puis les faire
écrire. Remarquer que pour automobile, on peut écrire auto
(mot abrégé) ou voiture.
– Activité 3 : Relire les poèmes et rappeler à quelle image le
poète compare la neige : un blanc tapis avec ses fronces et ses
plis, la laine d’un jeune agneau. Relier ces deux comparaisons
à la neige sur le sol. Puis, collectivement, rechercher les éléments comparés en faisant expliciter les images employées
au niveau de la couleur, de la forme, de l’aspect.
– Activité 4 : Comprendre la formation de noms à partir de
verbes et du suffixe -ement. Avant d’écrire les noms, faire
entourer le suffixe correspondant à la marque de l’infinitif des
verbes du 1er groupe et souligner le radical. C’est à ce radical
que s’ajoute le suffixe -ement pour former un nom. Rappeler
que l’on a déjà vu la formation de ricanement à partir de ricaner.
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
❯ Intentions pédagogiques
– Revenir sur le vocabulaire des poèmes pour en conforter l’acquisition.
– Approcher la formation des mots par dérivation (avec
des suffixes).
– Approcher l’emploi de mots du registre soutenu et de
métaphores en poésie.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux
comprendre.
– Lire un article de dictionnaire.
– Utiliser des mots appartenant au registre soutenu.
– Comprendre la comparaison en utilisant des images.
– Comprendre la formation des mots.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 62.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin pour écrire
les mots de l’activité 4.
– Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire des poèmes pour mieux les comprendre et qu’ils vont
apprendre comment les mots sont formés.
243
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30/07/2019 17:36
Période 4
Lecture à voix haute
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 60-61
Relire silencieusement les poèmes. Observer la ponctuation
et rappeler comment la respecter. Indiquer les liaisons : suis
un peux être, un aloès.
Faire lire les poèmes plusieurs fois en recherchant l’intonation qui convient pour susciter l’intérêt de celui qui écoute
et qui doit trouver les réponses à ces devinettes poétiques.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
Réaliser l’activité 13. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute des poèmes.
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 4
Une personne pauvre ne peut pas faire de gros achats.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
– Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
Le bord de ce fleuve est un endroit frais et fleuri.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
Par une journée fraiche et ensoleillée, nous avons vu des
bateaux fleuris sur un fleuve.
Nous avons garé notre véhicule pour faire des achats : quatre
parts d’un gros gâteau.
DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui le peuvent écrivent la deuxième phrase
intégralement.
244
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30/07/2019 17:36
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 63
Période 4
Production d’écrit :
Écrire une devinette-poème
Observer l’illustration. Chercher par groupes de deux élèves
les caractéristiques du verglas qui recouvre un lac gelé (de la
glace lisse, qui brille, luisante, transparente, qui ressemble à
un miroir, etc.) et les personnes qui peuvent être sur le lac et
ce qu’elles font (patineur, danseur, patiner, glisser, danser…)
Mettre en commun et écrire les propositions au tableau. Puis
se mettre d’accord sur les images que l’on retient et rechercher des mots qui riment. Dire oralement le poème ainsi
composé plusieurs fois puis l’écrire en le présentant comme
il convient.
Faire vérifier ce qui a été écrit.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 242.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un poème.
– Activité 2 : Cette activité permet de revoir les caractéristiques du poème de Jacques Charpentreau page 60
(poème 4).
Lire la réponse à la devinette : un lac gelé. Indiquer qu’il faut
chercher des images qui puissent faire penser à un lac gelé.
Lecture par l’enseignant(e) :
D’autres devinettes-poèmes
Semaine 2 – Jour 4
– Lire aux élèves quelques devinettes à partir du livre
Devinez-moi ! Indiquer leur auteur quand il y en a un et situer
leur pays d’origine.
– Lire les devinettes-poèmes et faire trouver la solution en
faisant indiquer les images employées par le poète qui permettent de trouver la réponse.
– Constituer des groupes et attribuer à chacun une devinette-poème avec sa réponse. Chaque groupe doit lire la
devinette aux autres, qui doivent trouver la réponse et la
justifier.
❯ Intentions pédagogiques
– Permettre aux élèves de découvrir d’autres devinettespoèmes.
– Développer l’univers culturel des élèves.
❯ Compétence : Comprendre un texte
– Connaitre d’autres poèmes-devinettes du monde
entier.
❯ Matériel : le livre Devinez-moi ! 185 devinettes-poèmes
du monde (réunies par Jean-Marie Henry, Rue du
monde).
❯ Durée : 20 min.
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30/07/2019 17:36
Période 4
Lecture-Compréhension :
Cosette (1)
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 64-65
le personnage de Cosette ; si c’est le cas, le faire présenter par
ceux qui le connaissent à toute la classe.
Faire remarquer la dernière ligne qui indique le nom de l’auteur. Expliquer que ce texte a été adapté pour les enfants
par Alain Paraillous à partir d’un roman de Victor Hugo, Les
misérables. Présenter Victor Hugo comme un grand poète et
romancier français du XIXe siècle.
– Réaliser les activités 1 et 2.
– Observer le texte, faire remarquer le texte encadré qui
reproduit le texte de quatrième de couverture et faire remarquer les tirets qui annoncent des paroles prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : voyageurs, Thénardier, longtemps, aubergistes, malhonnêtes, balayer, fillette, escalier, haillons, Azelma, plaignait.
La collection « Les grands textes à hauteur d’enfant » des
éditions Amaterra permet une approche des grands auteurs
classiques. Alain Paraillous raconte, avec des mots simples,
l’histoire de Cosette, l’héroïne des Misérables de Victor Hugo.
Les autres livres de cette collection sont consacrés à des personnages de roman tout aussi connus : Gavroche, Fadette,
Rémi, Oliver, Mowgli, Robinson…
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un roman dont l’histoire se déroule au XIXe siècle
et dont l’héroïne est une fillette.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Anticiper le contenu d’un roman.
– Identifier les actions, relations, sentiments des personnages.
– Trouver qui est désigné par les pronoms.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 64 et 65.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
– Activité 3 : Cette activité demande aux élèves de déduire
l’information car il n’est pas dit explicitement que Cosette vit
dans une auberge. Faire justifier les réponses en repérant
dans le texte les indices qui permettent de déduire cette
information : des voyageurs s’arrêtent à l’auberge ; Fantine
l’avait laissée en pension chez un couple d’aubergistes ; elle
devait se lever avant tout le monde pour balayer l’auberge ; la
fillette dormait sous l’escalier.
Les lignes 11 à 17 permettent de déduire que Cosette est une
employée des Thénardier.
Indiquer aux élèves qu’ils vont lire un roman dont l’histoire
se déroule dans le passé.
DIFFÉRENCIATION
Avant la lecture
– Observer la couverture et relever les différents éléments
textuels (titre, auteur, éditeur) et l’illustration. S’attarder sur
la description physique du personnage encerclé et du paysage en arrière-plan. Demander aux élèves s’ils connaissent
Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur le lexique
dans l’activité 3, en indiquant la zone de recherche et
en guidant les déductions si besoin.
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30/07/2019 17:36
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 66
Période 4
Le son [f] comme
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [f],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend ou non le phonème [f] : enfin, savoir, fin, vin,
fourmi, soif, avril, téléphone, visage, fauve.
Puis faire trouver à quelle place se situe [f] dans le
mot : flacon, dauphin, relief, offrir, vérifier, franchir,
touffe, afficher, bœuf, futur.
Le son [f] est souvent confondu avec [v]. Dire les
mots suivants et les redire en remplaçant [v] par [f] :
le vent, vous, la voix, du vert, ils vont, vingt, vol, veau…
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [f].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
– Le phonème [f] est transcrit par f ou ff à 95 %. Il forme
des groupes de lettres avec l et r : fl, fr.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [f] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [f] : f, ff, ph.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 66, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence les graphèmes f, ff, ph transcrivant le
phonème[f] avec l’activité 1 du fichier-élève.
– Activité 2 : Entourer la partie commune des mots de la
même famille.
– Activité 3 : Attribuer du sens à des mots contenant [f] :
a. front – b. coiffure – c. affreux – d. dauphin – e. alphabet.
– Activité 4 : Faire écrire des mots de l’activité 1 avec chaque
graphème du phonème [f].
– Activité 5 : Choisir le graphème qui convient : f, ff ou ph.
– Activité 6 : Faire écrire des mots contenant les graphèmes
de [f] : a. forêts – b. différentes – c. géographie.
– Activité 7 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des mots contenant [f] dans le
texte de la page 64, et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Étape 1 : Oral
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
en CP et en CE1.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent : Parfois, en forêt quand il fait frais, on
boit un café pour se réchauffer.
Le phonème [f] se prononce ainsi : l’air passe par frottement
entre les lèvres et les dents ; les cordes vocales ne vibrent
pas.
Poésie : L’oiseau bleu
de Blaise Cendrars
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 54
– Demander à quelques élèves de réciter le poème du début
à vermillon (vers 5).
– Relire le poème en entier puis seulement les cinq derniers
vers en cherchant où s’arrêter dans chaque vers (après dos,
incarnat, bananes, cri, sifflement, nomme) et en trouvant l’intonation juste pour susciter l’envie de connaitre le nom de
cet oiseau si beau.
– Mémoriser ces vers.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 235.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser la suite du poème
L’oiseau bleu.
247
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Période 4
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 67
– Faire trouver le mot de la même famille enfant. C’est un
mot que les élèves doivent savoir écrire. Le faire écrire puis
faire écrire l’enfance en faisant écrire d’abord la partie commune avec enfant, puis en ajoutant ce comme dans glace.
– Faire écrire l’enfance (et non la enfance).
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : chiffre (un, le) – enfance (une, l’) – chef (un, le) –
phrase (une, la).
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 67, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
chef (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʃɛf].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses
de graphie et se reporter au mot rester, écrire e. Prononcer
[f], écrire f.
– Faire écrire des chefs.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [f].
phrase (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [fraz].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [f], faire des hypothèses de graphie et écrire ph
comme dans dauphin vu dans l’activité 1 de la page 66.
Prononcer [r], écrire r. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [z],
écrire s. Faire ajouter un e.
– Faire écrire des phrases.
chiffre (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʃifr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [f],
écrire ff comme griffer. Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter
un e.
– Faire écrire des chiffres utiles en veillant aux s du pluriel.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : En quelques phrases, le
chef parlera de son enfance.
Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Le son [f] », « Des mots au pluriel ».
enfance (une, l’)
Indiquer que ce mot est un nom féminin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ã]/[fãs].
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Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 64-65
Période 4
Lecture-Compréhension :
Cosette (1)
– Avec l’activité 7, les élèves se réfèrent au texte en cherchant tout d’abord la zone où se situe la réponse avant de
souligner précisément les corvées de Cosette, lignes 12 à 14.
– Faire expliciter que les gens parlent de Cosette en disant
Notre alouette car elle n’est pas plus grosse qu’un oiseau.
– Activité 8 : Écrire au tableau les hypothèses sur la suite du
roman. Valider les hypothèses en accord avec le début du
récit et ce que l’on sait déjà des personnages. Recopier sur le
fichier les hypothèses retenues.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 246.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur
l’histoire de Cosette.
Avant la lecture
– Rappeler le début du roman en reformulant ce dont on se
souvient sur les personnages, leurs actions, leurs relations et
leurs sentiments.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 5 et 7 en reformulant les phrases et en indiquant
la zone de recherche.
Lecture et activités
Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activités 4, 5 et 6 : Après ces activités, faire expliciter tout
ce que l’on a appris sur chaque personnage
Grammaire :
Les relations dans un texte (17)
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 68
de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit chaque verbe, faire
remarquer (sauf pour le dernier verbe) qu’il est composé de
deux parties : le verbe avoir au présent, le participe passé
du verbe conjugué qui parfois se termine par une consonne
muette. Indiquer l’infinitif du verbe conjugué : constater qu’il
n’y a pas que des verbes du 1er groupe. Puis nommer le sujet
de chaque verbe et faire indiquer qui il désigne : Cosette ou
Cosette et Eugénie. Faire constater que le participe passé reste
le même aux deux personnes, seul le verbe avoir conjugué au
présent change avec la personne. Remarquer la terminaison
des participes passés en insistant sur la consonne muette
de pris et dit. Remarquer qu’à l’imparfait, le verbe change à
l’écrit mais pas à l’oral.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin
du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque phrase.
Trouver à quelle page coller les étiquettes et faire justifier.
– Activités 3 et 4. Après les activités 3 et 4, vérifier la terminaison des participes passés et la conjugaison du verbe avoir
en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler la composition d’un verbe au passé composé et
la terminaison des participes passés.
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe au passé composé.
– Familiariser les élèves avec le passé composé et l’imparfait de l’indicatif.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Identifier le verbe, le sujet.
– Comprendre la notion de temps composé.
– Écrire des verbes au passé composé et à l’imparfait à
la 3e personne.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 68, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte au passé en utilisant le passé composé
et l’imparfait.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Faire trouver à quel temps sont
conjugués les verbes. Identifier le verbe conjugué à l’imparfait. Remarquer que le pas et le rien de la négation (n’a pas pu,
n’ont pas voulu, n’a rien dit, n’a pas pleuré) s’intercalent entre
le verbe avoir et le participe passé.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7
de ce guide. Lire le titre et le texte en parlant de Cosette et
Eugénie. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant
DIFFÉRENCIATION
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
Écrire au tableau les verbes à écrire : ont voulu – ont
mangé – ont pu – ont regagné – ont lavé – laver -manger – regagner – pouvoir – vouloir.
Souligner les verbes, préciser que le verbe est en
deux parties. Entourer le sujet.
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Période 4
Lecture à voix haute
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 64-65
Indiquer les liaisons : vieux habits, plus aucune, grands yeux,
étaient aussi. Matérialiser les groupes de souffle. On peut
s’arrêter après : coulait, apprirent, méchantes, acceptaient,
permis, plaignait Cosette.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le
texte en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire
lire plusieurs fois à voix haute en adoptant l’intonation qui
convient pour dire la tristesse de Cosette et la méchanceté
des Thénardier. Faire dire la phrase Notre alouette ne chante
jamais… par un ou plusieurs élèves en même temps.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 9 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence.
– Réaliser l’activité 10. Relire silencieusement de Ses vêtements (ligne 18) à la fin.
Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 67
souffler
Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe. Le faire
employer dans des phrases pour aborder des sens différents :
souffler des bougies, sur un feu, après un effort, une réponse…
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [su]/[fle].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [s], écrire s. Prononcer [u], écrire ou. Prononcer
[f], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot
chiffre, écrire ff. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [e], écrire er,
terminaison des verbes du 1er groupe à l’infinitif.
– Faire écrire : Je soufflerai les bougies.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : phare (un, le) – fermer – souffler – fois (une, la).
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 67, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
fois (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin et le faire employer
dans des phrases en répondant aux questions : Combien de
fois as-tu repris du dessert ? Pourquoi n’a-t-on pas le droit de
parler tous à la fois dans la classe ? Combien font deux fois trois
? Par quels mots commencent tous les contes ?
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [fwa].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [f], écrire f comme dans fermer. Prononcer [wa],
écrire oi. Faire ajouter un s muet.
– Faire écrire deux fois (en faisant remarquer que le mot ne
change pas au pluriel étant déjà terminé par un s au singulier), parfois.
– Indiquer qu’il y a d’autres mots qui se prononcent comme
fois mais s’écrivent différemment, notamment le foie.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [f].
phare (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
dans des phrases qui parlent de voitures et de la mer.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [far].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [f], faire des hypothèses de graphie et écrire le ph
de phrase. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r], écrire r. Faire
ajouter un e.
– Faire écrire : les phares des véhicules.
fermer
Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases en parlant de ce qui peut être fermé
: les yeux, une fenêtre, un livre, le gaz, la lumière, un magasin…
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [fɛr]/[me].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [f], faire des hypothèses de graphie et se reporter
aux mots fleuri, fleuve ou frais, écrire f. Prononcer [ɛ], écrire
e comme dans chef. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [m],
écrire m. Prononcer [e], écrire la terminaison de l’infinitif des
verbes du 1er groupe : -er.
– Faire écrire Ils fermeront.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Parfois le phare reste
fermé.
Faire les activités 2 et 3 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Le Son [f] », « Des mots au pluriel »,
« Les lettres finales muettes ».
250
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30/07/2019 17:36
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 70-71
Période 4
Lecture-Compréhension :
Cosette (2)
nages, leurs actions. Pour valider les propositions de l’activité 1, il est possible de retourner au texte page 64.
– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent
les paroles prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement :
voyageurs, exposaient, impressionna, pareilles, s’agrippaient.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un roman dont l’histoire se déroule au XIXe siècle
et dont l’héroïne est une fillette.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Se remémorer le début du roman.
– Identifier les personnages, leurs actions.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 70 et 71.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
Faire lire en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 2 : Demander aux élèves de formuler une phrase
en contexte et, avec leurs propres mots, une définition ou
une phrase exemple pour chaque mot.
– Activité 3 : Lire la consigne, puis rechercher et noter les
indices temporels : Un soir de Noël ; il faisait froid ; cette nuit si
froide et si noire ; en raison de la fête de Noël ; la messe de minuit.
– Activité 4 : Cosette a l’habitude de cette corvée (lignes 5-6),
la réponse est donc OUI ; on peut demander uniquement
oralement aux élèves ce qui est différent cette fois-ci car
cette information sera développée dans les autres activités.
– Avec l’activité 5, identifier les paroles prononcées et la
compréhension du surnom de Cosette ; réfléchir au sens de
ce surnom dans la bouche de la Thénardier (mettre en relation avec son caractère) et à ce que peut ressentir Cosette.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture de l’histoire de Cosette.
Avant la lecture
– Faire rappeler les différentes étapes du roman, les person-
Grammaire :
Des phrases dans un texte (7)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 69
Faire constater qu’une phrase impérative peut être à la forme
négative et à la forme exclamative.
– Activité 2 : Énoncer chaque phrase avant de l’écrire.
Rappeler les critères de reconnaissances du sujet, du verbe
et des compléments. Faire vérifier, à la fin de l’activité, que ce
sont bien les groupes Dans une boutique, près de l’église et À
l’entrée du bois qui ont été déplacés puis supprimés.
– Activité 3 : Lire les phrases à découper et faire trouver où il
faut les coller et pourquoi.
Terminer l’activité en faisant expliciter par les élèves comment ils trouvent le sujet, le verbe et le complément dans
une phrase.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les types et les formes de phrases.
– Approcher la notion de complément circonstanciel.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple
– Identifier les types de phrases et la forme exclamative.
– Transformer des phrases interrogatives et des phrases
de la forme affirmative à la forme négative et inversement.
– Identifier le sujet, le verbe et le complément déplaçable
et supprimable dans une phrase.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 69.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur les
phrases. Faire rappeler ce qui a déjà été vu sur les phrases.
– Activité 1 : Faire préciser qui prononce les paroles rapportées : La Thénardier.
Faire expliciter le rôle du point d’exclamation à la fin des
phrases impératives : il renforce l’ordre donné. La Thénardier
donne des ordres à Cosette méchamment et elle veut absolument que Cosette lui obéisse.
Proposer aux élèves qui en ont besoin de déplacer
puis supprimer oralement le groupe supprimable et
déplaçable des phrases écrites au tableau : Chez les
Thénardier, la petite fille de sept ans lave la vaisselle. La
Thénardier frappe Cosette chaque jour. Faire recopier
les phrases, entourer le sujet et le complément et
souligner le verbe.
251
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30/07/2019 17:36
Période 4
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 67
– Activité 6 : Distinguer les homophones fois et foie.
– Activité 7 : Conforter la connaissance de mots contenant
f, ff ou ph.
– Activité 8 : Identifier des mots à partir du codage de leurs
lettres : fermer et phrase.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces cinq
activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Quand le vent soufflera,
tu fermeras les fenêtres.
Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser », « Des
mots au pluriel », « Les lettres finales muettes ».
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 67.
– Activité 4 : Constituer des séries de mots contenant ff, ph et f.
– Activité 5 : Faire entourer la partie commune des mots de
la même famille. Constater que c’est le même graphème qui
est employé dans les mots d’une même famille.
Langage oral :
Échanger autour des poèmes
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 3
Indiquer aux élèves qu’ils vont dire quel poème appris depuis
le début de l’année ils préfèrent.
– Leur préciser que, lors de la prochaine séance de poésie, ils
devront réciter ce poème qu’ils préfèrent.
– Demander à chacun de choisir un poème, de réfléchir à la
raison pour laquelle il le préfère en employant parce que, car,
et en formulant cette préférence en une ou deux phrases.
– Écrire la liste des poèmes au tableau. Lire le titre du premier,
faire donner le nom de l’auteur et faire expliciter par ceux qui
l’ont choisi leurs raisons. Les autres réagissent en donnant
leur opinion. Poursuivre ainsi avec les tous les poèmes choisis.
❯ Intention pédagogique
Faire échanger pour justifier un choix.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris
Participer à des échanges
– Formuler des phrases syntaxiquement correctes.
– Employer les indicateurs marquant une relation causale
parce que et car.
❯ Durée : 1 séance de 15 min.
Production d’écrit :
Écrire un portrait
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 73
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre comment est organisé un portrait pour ensuite écrire celui de Cosette.
– Activité 1 : Rappeler qui est Éponine, puis lire le texte.
Expliquer capricieuse en utilisant la formation du mot : faire
des caprices, c’est se mettre en colère pour obtenir ce que
l’on veut. Réaliser l’activité pas à pas pour mettre en évidence les trois parties du portrait. Faire formuler oralement
la phrase qui montre la méchanceté d’Éponine.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Faire dégager les caractéristiques d’un portrait et en produire un.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Comprendre la structure du portrait.
– Savoir employer des substituts.
– Écrire un portrait en suivant les consignes données.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 73.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écriture des réponses.
252
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30/07/2019 17:36
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 70-71
Période 4
Lecture-Compréhension :
Cosette (2)
– Activité 9 : Lire la phrase en orange et les propositions ;
demander de les reformuler avec ses propres mots avant
de cocher la bonne reformulation. Faire justifier la réponse.
Faire employer le mot impressionné dans un autre contexte :
Avez-vous déjà été impressionnés par quelque chose ? Quand ?
Pourquoi ?
– Activité 10 : Permet d’attribuer les actions à chaque
personnage.
– Activité 11 : Lire la question et inviter les élèves à répondre
en justifiant par un retour au texte avant d’entourer.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus, je trouve ce qui
n’est pas dit dans l’histoire, je fais des liens entre les personnages, entre les actions, je construis dans ma tête les images
de l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 251.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur
l’histoire de Cosette.
Avant la lecture
Rappeler ce dont on se souvient du roman.
Lecture et activités
– Activité 6 : Répondre en reprenant des éléments de la
question en s’appuyant sur le texte et sur des éléments
qui peuvent en être déduits. Pour trouver la réponse à la
deuxième question, mettre en relation avec le fouet que la
Thénardier a attrapé.
– Activité 7 : Recopier la phrase située lignes 6-7. Veiller à ce
que les élèves la recopient sans erreurs. Quand ils l’ont écrite,
faire relire et vérifier chaque mot.
– Activité 8 : Permet aux élèves de vérifier leur compréhension. Échanger autour des réponses.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 6 et 7 en indiquant la zone de recherche et en
donnant le lexique.
Le vocabulaire du roman (1)
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 72
– Activité 1 : Attribuer du sens à l’expression imagée. La faire
employer dans d’autres situations que celle du texte.
– Activité 2 : Réaliser l’activité pas à pas. Faire remarquer comment le contraire de maigre est indiqué dans le dictionnaire.
– Activité 3 : Faire écrire les contraires après les avoir recherchés collectivement.
– Activité 4 : Faire énoncer les phrases avec les contraires
avant de les écrire. Faire entourer le suffixe -mal dans les mots
écrits. Rappeler que l’on a déjà formé le contraire d’adjectifs
en utilisant le préfixe in-/im- : insuffisant, inutile, impossible…
– Activité 5 : Il s’agit de comprendre la formation de noms de
métiers à partir de noms et du suffixe -iste.
Avant que les élèves n’écrivent la phrase, s’assurer qu’ils la
formulent correctement. Quand elle a été écrite, la faire vérifier au niveau de la ponctuation.
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
❯ Intentions pédagogiques
– Revenir sur le vocabulaire du roman pour en conforter
l’acquisition.
– Travailler sur l’opposition de sens.
– Approcher la formation des mots par dérivation (avec
des suffixes).
❯ Compétence : Construire le lexique
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux
comprendre.
– Comprendre une expression imagée.
– Lire un article de dictionnaire.
– Comprendre la formation des mots et la relation
d’antonymie.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 72.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin pour écrire
les mots et la phrase de l’activité 4.
– Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire
du roman pour mieux le comprendre et qu’ils vont écrire des
mots contraires.
253
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30/07/2019 17:36
Période 4
Lecture à voix haute
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 70-71
Rechercher l’intonation qui convient pour les paroles de la
Thénardier. Indiquer les liaisons : pas une, ordonna-t-elle,
était à, étaient alignées, les enfants, on aurait Matérialiser les
groupes de souffle. On peut s’arrêter après : froid, s’aperçut,
d’ordinaire, hurla la Thénardier, alignées, s’empêcher, boutiques, cher, village.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois à voix haute avec un élève pour le narrateur et un
autre élève pour la Thénardier.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 12 page 71. Lire la consigne. Préciser
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du
texte.
Relire silencieusement du début à pour l’acheter (ligne 18).
Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter.
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 4
Jules a vu pleurer le chef de la bande une seule fois.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
– Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
Ces enfants soufflent leurs bougies pour la première fois.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 25.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
Dans l’enfance, les phrases et les chiffres posent des problèmes à l’école !
Si les vents soufflent trop fort, le gardien du phare fermera
toutes les issues.
DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui le peuvent écrivent la troisième phrase
intégralement.
Production d’écrit :
Écrire un portrait
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 73
Élaborer la grille de relecture :
J’ai écrit des phrases avec des majuscules et des points.
J’ai écrit le portrait en trois parties.
J’ai utilisé différentes manières de nommer Cosette.
J’ai écrit les verbes au présent et j’ai mis la bonne terminaison.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 252.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre comment est organisé un portrait pour ensuite écrire le portrait de Cosette.
– Activité 2 : Lire les consignes et les réaliser. Rechercher
collectivement la description de Cosette et de ses activités.
Relever les différentes manières de nommer Cosette et en
trouver d’autres : l’enfant, la pauvre enfant…
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire le
texte en les guidant phrase par phrase.
254
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Semaine 3 – Jour 4
Période 4
Lecture par l’enseignant(e) :
Rémi
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir l’histoire de Rémi
écrite par Alain Paraillous d’après Sans famille d’Hector Malot.
– Demander aux élèves ce qu’ils savent de ce personnage,
certains ont peut-être vu un film ou un dessin animé dont
Rémi est le héros.
– Observer la première de couverture et nommer le personnage principal.
– Préciser que c’est un héros d’un roman célèbre du XIXe siècle
d’Hector Malot
– Indiquer que l’histoire se déroule à la même époque que
celle de Cosette. Rappeler la condition des enfants à cette
époque.
– Lire les chapitres 1 et 2. Expliquer enfant trouvé : Rémi avait
été trouvé sous le porche d’une église.
– Nommer les personnages, décrire la dure vie de
saltimbanque.
– Faire des hypothèses sur la suite de l’histoire.
Séance 1
❯ Intentions pédagogiques
– Permettre aux élèves de connaitre un autre personnage d’un roman du XIXe siècle.
– Développer l’univers culturel des élèves.
❯ Compétence : Comprendre un texte
– Découvrir un personnage de roman célèbre.
❯ Matériel : Rémi, d’après Sans famille d’Hector Malot,
d’Alain Paraillous (Amaterra, coll. « Les grands textes à
hauteur d’enfant »).
❯ Durée : 3 séances de 20 min.
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30/07/2019 17:36
Période 4
Lecture-Compréhension :
Cosette (3)
Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 74-75
les phrases et éliminer les phrases fausses. Puis cocher les
phrases vraies ; un recours au texte est possible pour valider.
– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : plongea, s’asseoir, saisissant, empoigna, siennes, distingua, inconnu, obscurité, s’embrumer, suppliant, monsieur.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un roman dont l’histoire se déroule au XIXe siècle
et dont l’héroïne est une fillette.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Identifier les personnages.
– Attribuer les paroles à ceux qui les prononcent.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 74 et 75.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du
texte souche, servante, anse. Demander aux élèves de formuler une phrase avec le mot en lien avec le contexte, puis une
définition ou une phrase exemple de chaque mot.
– Activité 3 : Lire les phrases en orange et les propositions ;
demander de les reformuler avec leurs propres mots avant
de cocher la bonne reformulation. Faire justifier la réponse.
Faire employer les mots tituber, obscurité, s’embrumer dans
un autre contexte.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture de l’histoire de Cosette.
DIFFÉRENCIATION
Avant la lecture
– Demander aux élèves de rappeler les différentes étapes
du roman puis réaliser l’activité 1 en commençant par lire
Aider les élèves à retrouver les étapes du roman dans
l’activité 1.
Le son [j] comme
Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 76
DIFFÉRENCIATION
Séance 1
Dire les mots suivants oralement et faire indiquer à
quelle place on entend [j] : un étudiant, une chenille,
une bataille, une brioche, un cahier, brillant, de l’ail.
Puis faire trouver des mots contenant [j].
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [j].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
– Le phonème [j] est transcrit par 86 % d’occurrences,
puis viennent y, il, ill et ll.
– À la fin d’un nom masculin, le phonème [j] est transcrit par il et à la fin d’un nom féminin par ille.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [j] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [j] : i, y, il, ll et ill.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 76, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence les graphèmes i, y, il, ill, ll transcrivant le
phonème [j] avec l’activité 1 du fichier-élève.
– Activité 2 : Dire les noms avant de les écrire : avion, papillon, yeux, grenouille.
– Activité 3 : Compléter des séries avec des mots contenant
le même graphème de [j].
– Activité 4 : Montrer que les noms masculins se terminent
par -il et les noms féminins par -ille.
– Activité 5 : Employer le principe dans l’activité précédente.
– Activité 6 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des mots contenant [j] dans le
texte de la page 74 et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Étape 1 : Oral
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
en CP et en CE1.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent : Une fillette jouait avec les papillons en
sautillant quand elle vit une gentille grenouille qui brillait au soleil.
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30/07/2019 17:36
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 1
Période 4
Poésie : Les poèmes appris
depuis le début de l’année
Indiquer aux élèves qu’ils vont dire le poème de leur choix.
Demander à chacun de choisir un poème parmi ceux appris.
Faire dire les poèmes de mémoire par plusieurs élèves, les
autres s’exprimant sur la diction, le respect du rythme et l’intonation adoptée en fonction du sens donné au poème.
❯ Intentions pédagogiques
Revoir les poésies apprises depuis le début de l’année.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
– Se souvenir des poèmes appris.
– Maitriser la diction d’un poème.
❯ Matériel : Les poèmes appris depuis le début de
l’année.
❯ Durée : 15 min.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 77
graphie et se reporter au mot pauvre, écrire au. Prononcer
[t], écrire t. Prononcer [œ], faire des hypothèses de graphie
et se reporter au mot fleuve, écrire eu. Prononcer [j], écrire il
puisque fauteuil est un nom masculin.
– Faire écrire des fauteuils roulants. Attirer l’attention sur les
s du pluriel.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : bataille (une, la) – fauteuil (un, le) – famille
(une, la) – billet (un, le).
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 77, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
famille (une, la)
Indiquer que ce mot est un nom féminin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [fa]/[mij].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [f], penser au mot précédent fauteuil, écrire f.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [j],
faire des hypothèses de graphie, écrire il puisque famille est
un nom féminin.
– Faire écrire de grandes familles en attirant l’attention sur les
s du pluriel.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [j].
bataille (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ba]/[taj].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [b], écrire b. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [t],
faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot utile,
écrire t. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [j], le faire écrire
en se référant au principe dégagé en séance 1.
– Faire écrire des batailles en veillant aux s du pluriel.
Oralement, demander aux élèves des mots de la même
famille : batailler, batailleur, un bataillon.
billet (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases pour utiliser ses différents sens : un billet de
banque, de train, de tombola, de spectacle.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [bi]/[jɛ].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [b], écrire b. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [j],
faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot famille,
écrire ll. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de graphie et se
reporter au mot sommet, écrire et.
– Faire écrire de gros billets.
fauteuil (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [fo]/[tœj].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [f], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au mot fois, écrire f. Prononcer [o], faire des hypothèses de
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Dans la famille, c’est la
bataille pour avoir le meilleur fauteuil !
Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Le son [j] », « Des mots au pluriel »,
« Les lettres finales muettes ».
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Période 4
Lecture-Compréhension :
Cosette (3)
Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 74-75
– Activité 7 : Identifier l’auteur de paroles prononcées en
ayant recours au texte si besoin.
– Avant l’activité 8, demander ce que ressent l’homme et
pourquoi il est ému, l’émotion lui noue la gorge, l’empêche
de parler.
– Activité 9 : Échanger oralement sur la question posée
avant de noter les propositions sur un cahier. Valider les propositions cohérentes avec le début du roman et les caractéristiques des personnages.
– Activité 10 : Anticiper la suite du roman à travers ces deux
questions qui permettent de vérifier si les élèves ont compris
que l’inconnu vient aider Cosette.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus, je trouve ce qui
n’est pas dit dans l’histoire, je fais des liens entre les personnages, entre les actions, j’imagine ce qui va se passer dans
l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 256.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur
l’histoire de Cosette.
Avant la lecture
Rappeler ce dont on se souvient du roman.
Lecture et activités
Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 4 : Veiller à ce que les paroles prononcées par
Cosette (ligne 8) soient recopiées sans erreurs et que les
élèves ne recopient pas soupira-t-elle.
– Avec l’activité 5, les élèves trouvent les mots qui montrent
la tristesse Cosette (lignes 9-10) : de grosses larmes coulèrent
sur ses joues.
– Avant de passer à l’activité 6, identifier collectivement Jean
Valjean en repérant dans le texte les groupes de mots qui
parlent de lui, puis les entourer : une forte main, un homme,
une voix grave, monsieur, l’inconnu, les yeux de l’homme.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 4, 5, 7 en indiquant la zone de recherche et en
donnant le lexique.
258
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30/07/2019 17:36
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte.
Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 78
Période 4
Grammaire :
Les relations dans un texte (18)
verbes sont conjugués au passé composé. Observer les deux
parties : le verbe avoir au présent, le participe passé du verbe
conjugué qui parfois se termine par une consonne muette.
Indiquer l’infinitif du verbe conjugué : constater qu’il n’y a pas
que des verbes du 1er groupe. Puis nommer le sujet de chaque
verbe et faire indiquer qui il désigne : Cosette ou Cosette et
Eugénie. Faire constater que le participe passé reste le même
aux deux personnes, seul le verbe avoir conjugué au présent
change avec la personne. Attirer l’attention sur la consonne
muette de fait et sur le participe passé du verbe avoir (eu)
qui se prononce [y]. Remarquer que la terminaison du participe passé du verbe être est -é comme celle des verbes du 1er
groupe. Remarquer qu’à l’imparfait, le verbe se termine par s
avec tu et par -ez avec vous.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
phrase. Indiquer aux élèves qu’il faut coller la phrase avec le
verbe être page 9 du cahier, puis trouver à quelle page coller
les autres étiquettes et faire justifier le choix.
– Après les activités 3 et 4, vérifier la terminaison des participes passés et la conjugaison du verbe avoir en comparant
avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler la composition d’un verbe au passé composé et
la terminaison des participes passés.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la
compréhension de la relation sujet-verbe au passé
composé.
– Familiariser les élèves avec le passé composé et l’imparfait de l’indicatif.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe, le sujet.
– Comprendre la notion de temps composé.
– Écrire des verbes au passé composé et à l’imparfait à
la 2e personne.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 78, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte au passé en utilisant le passé composé.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Faire trouver à quel temps sont
conjugués les verbes. Identifier le verbe conjugué à l’imparfait. Constater que l’on s’adresse à Cosette en la vouvoyant.
Remarquer que le pas de la négation (n’avez pas pu) s’intercale entre le verbe avoir et le participe passé.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7. Lire
le texte en s’adressant à Cosette et en la tutoyant. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit.
Lorsque l’on écrit chaque verbe, faire remarquer (sauf pour le
verbe penser) qu’il est composé de deux parties puisque les
DIFFÉRENCIATION
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
Écrire au tableau les verbes à écrire : as été – as
plongé – a vu – a fait – faire – plonger – voir – être.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire. Souligner les verbes, préciser que le verbe est
en deux parties. Entourer le sujet.
Lecture à voix haute
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 74-75
Relire silencieusement de Alors qu’elle (ligne 9) à la fin.
Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter.
Rechercher l’intonation qui convient pour la conversation
entre Cosette et l’homme. Indiquer les liaisons : un homme,
se mit à. Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter
après : pleuré, coulèrent, empoigna l’anse, parut à Cosette, les
yeux, l’ombre, lâcha l’anse, fais-tu, vit pas.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plusieurs fois à voix haute avec un narrateur et un autre par
personnage.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 11 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis
la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 12. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
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Période 4
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 77
Prononcer [v], écrire v. Prononcer [i], écrire i. Prononcer
[t], écrire t. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [a], écrire a.
Prononcer [j], écrire il puisque le nom est masculin.
– Faire écrire un vitrail, des vitraux.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : plusieurs – vitrail (un, le) – colorier – crayon
(un, le).
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 77, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
colorier
Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [kɔ]/[lɔ]/
[rje].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot court, écrire c. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer
[l], écrire l. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [r], écrire r.
Prononcer [j], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au mot plusieurs, écrire i. Prononcer [e], écrire la terminaison
er des verbes du 1er groupe à l’infinitif.
– Faire écrire un coloriage. Entourer la partie commune avec
colorier.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant le son [j].
plusieurs
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ply]/
[zjœr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [p], écrire p. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [y],
écrire u. Prononcer [z], écrire s. Rappeler la prononciation de
s entre deux voyelles. Prononcer [j], faire des hypothèses de
graphie et se reporter au mot mieux, écrire i. Prononcer [œ],
écrire eu comme dans directeur. Prononcer [r], écrire r. Faire
ajouter un s muet, toujours présent dans le mot.
– Faire écrire plusieurs jours. Attirer l’attention sur le s du nom
au pluriel.
crayon (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [krɛ]/[jɔ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [k], écrire le c de colorier. Prononcer [r], écrire r.
Prononcer [ɛj], écrire ay. Prononcer [ɔ̃], écrire on. Relire le
mot, constater que y sert à transcrire [ɛ] et [j].
– Faire écrire des crayons en faisant remarquer le s du pluriel.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Des enfants vont colorier des papiers pour faire des vitraux.
– Faire l’activité 2 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Le Son [f] », « Des mots au pluriel »,
« Les lettres finales muettes », « Des mots invariables ».
vitrail (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [vi]/[traj]
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
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30/07/2019 17:36
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 80-81
Période 4
Lecture-Compréhension :
Cosette (4)
– Observer le texte, faire remarquer les tirets.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : exige, furieuse, bagne, horrible, maltraité, Montreuilsur-Mer, bagnard, Montfermeil, fouet, impression.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un roman dont l’histoire se déroule au XIXe siècle
et dont l’héroïne est une fillette.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer le début d’un roman.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Identifier les personnages.
– Contrôler sa compréhension.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 80 et 81.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
– Activité 2 : Attribuer du sens aux mots exige, bagne,
prospéré.
– Activité 3 : Lire la question et lire les lignes 1 à 4. Les élèves
doivent comprendre que l’homme rend le seau pour protéger Cosette de la fureur de la Thénardier et lui éviter d’être
battue. La réponse peut être : L’homme rend le seau pour que
la Thénardier ne frappe pas Cosette.
– Activité 4 : Identifier le nom de l’homme, Jean Valjean.
(ligne 5)
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture de l’histoire de Cosette.
Indiquer aux élèves en difficulté la zone de recherche
pour les activités 2 et 4.
Avant la lecture
Rappeler les personnages, les actions principales avant l’activité 1 : lire les deux résumés, justifier en ayant recours au
texte si besoin et cocher le résumé juste.
Grammaire :
Des groupes nominaux (5)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 79
– Activité 1 : Avant de faire recopier les groupes nominaux,
rappeler comment on reconnait le genre et le nombre d’un
nom. Échanger ensuite autour du classement pour le faire
justifier afin que les élèves prennent conscience de leurs
erreurs s’ils en ont fait. Faire identifier les articles définis et
les articles indéfinis en se référant à l’affiche constituée.
– L’activité 2 permet d’asseoir la notion de groupe nominal.
Lire toutes les phrases. Faire rechercher par chacun, « dans sa
tête », le groupe nominal qui convient pour chaque phrase
en fonction de son sens dans l’histoire. Puis laisser les élèves
compléter les phrases en autonomie. Échanger ensuite
autour des choix faits par les élèves.
Dans les groupes nominaux écrits, faire souligner le nom et
les adjectifs avec des couleurs différentes.
Terminer l’activité en récapitulant la nature des mots pouvant composer un groupe nominal.
❯ Intentions pédagogiques
– Consolider la notion de groupe nominal, l’identification de ses constituants et le genre et le nombre.
– Faire employer des adjectifs en les accordant en
genre et en nombre avec le nom.
❯ Compétence : Reconnaitre et nommer
les constituants du groupe nominal
– Repérer le déterminant, le nom et l’adjectif dans un
groupe nominal.
– Identifier les articles définis et indéfinis.
– Employer des groupes nominaux à bon escient.
– Reconnaitre le genre et le nombre d’un groupe
nominal.
– Accorder les adjectifs avec le nom.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 79.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 2.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir la composition du
groupe nominal et écrire des groupes nominaux.
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Période 4
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 77
– Activité 4 : Compléter des séries de mots contenant [j]
avec les mots mémorisés.
– Activité 5 : Distinguer le genre des mots mémorisés et en
changer le nombre.
– Activité 6 : Attribuer du sens aux mots mémorisés.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Pour colorier, on a
besoin de plusieurs crayons.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo. Les surligner éventuellement dans ces pages,
et ce au fur et à mesure de leur acquisition au fil de l’année.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 77.
– Activité 3 : Faire entourer la partie commune des mots de
la même famille.
Langage oral :
Parler d’une peur
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 3
pour parler de cette peur et il faudra employer les mots juste
pour la dire.
– Rappeler la peur de Cosette en employant les mots
employés dans le roman pour la décrire et en indiquant où
elle se trouvait, quand et ce qui lui faisait peur.
– Par groupes, faire rechercher :
• la peur que pourrait avoir eue un garçon ou une fillette de
leur âge ; leur dire de se référer à ce qui leur fait peur ;
• où cela aurait pu se passer ;
• ce que l’enfant a ressenti, comment la peur s’est manifestée ;
• comment cela s’est terminé.
Chaque groupe choisit un rapporteur pour énoncer les idées
émises lors de l’échange collectif.
Garder sur une affiche les idées formulées qui sont plausibles
et cohérentes afin de les réutiliser pour la production écrite.
❯ Intentions pédagogiques
– Préparer la séquence de production écrite.
– Faire mettre des mots sur une émotion.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris
Participer à des échanges
– Savoir dire ce qui est ressenti.
– Employer un vocabulaire précis.
– S’exprimer au passé composé.
❯ Durée : 1 séance de 15 min.
Indiquer aux élèves qu’en production écrite, ils vont raconter
la peur d’un enfant. Il faut donc chercher ensemble des idées
Production d’écrit :
Raconter une peur
Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 83
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un texte racontant une peur.
– Activité 1 : La réaliser pas à pas. Faire souligner d’une couleur
les mots qui expriment la peur de Cosette et d’une autre couleur ce qui lui fait peur. Puis récapituler l’organisation du récit.
Dans le dernier paragraphe, faire remarquer l’emploi du
déterminant indéfini quand on désigne quelqu’un dont
on n’a encore pas parlé dans le récit puis de l’article défini
quand on désigne de nouveau ce personnage.
– Commencer l’activité 2. Choisir parmi les idées émises
dans la séquence d’oral et les écrire au bon endroit sur le
fichier-élève.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Faire réemployer le lexique de la peur et écrire un texte
au passé composé.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Comprendre la structure d’un récit.
– Savoir employer le passé composé.
– Écrire un récit en suivant les consignes données.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 83.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 2.
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Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 80-81
Période 4
Lecture-Compréhension :
Cosette (4)
fouet pour battre Cosette ; Jean Valjean intervient en demandant un souper et une chambre pour protéger Cosette ; la
Thénardier parle gentiment à Cosette pour faire bonne
impression au client). Justifier en ayant recours au texte,
lignes 22, 25, 26, 27.
– Activité 9 : Les élèves doivent déduire cette information
car elle n’est pas explicite. Se souvenir que Cosette travaille
toute la journée, qu’elle est toujours triste : donc elle ne doit
pas avoir le droit de jouer. Répondre à la question puis faire
justifier la réponse.
Lire la deuxième consigne et trouver dans le texte la
phrase qui doit être recopiée : Elle voulut donner une bonne
impression au client. Cette phrase indique l’hypocrisie de la
Thénardier, il ne s’agit pas d’être gentille avec Cosette mais
de paraitre gentille devant un client.
– Rappeler les informations et les dire en fermant les yeux
pour bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus, je trouve ce qui
n’est pas dit dans l’histoire, je fais des liens entre les personnages, entre les actions, je construis dans ma tête les images
de l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 261.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur
l’histoire de Cosette.
Avant la lecture
Rappeler les personnages et les actions principales.
Lecture et activités
Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 5 : Identifier les paroles prononcées par les personnages : Fantine, Cosette, Jean Valjean. Le retour en arrière dans
ce texte permet de revenir sur le passé de Valjean et sur sa rencontre avec Fantine, la mère de Cosette. Ce retour en arrière
doit être explicité pour que les élèves comprennent les motivations de Valjean, le pourquoi de sa présence auprès de Cosette.
Revenir également sur l’émotion qu’il ressent quand Cosette,
dans le bois, lui dit qu’elle est servante chez les Thénardier.
– Les activités 6 et 7 permettent d’approfondir le portrait de
Jean Valjean et les motivations de ce personnage : a. grand,
fort ; b. pain ; c. dix-neuf ; d. usine ; e. Cosette. Jean Valjean
vient à Montfermeil parce qu’il a promis à Fantine de s’occuper de Cosette.
– Activité 8 : Indiquer la zone de recherche (lignes 22 à 27)
et questionner les élèves sur la présence du fouet, son utilisation et l’intervention de Valjean. Faire reformuler les intentions et les actions des personnages (la Thénardier prend le
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 7 et 9 pour s’assurer de la compréhension de la
consigne. Indiquer une zone de recherche limitée.
Faire formuler la phrase avant l’écriture pour l’activité 7.
Vocabulaire :
Le vocabulaire du roman (2)
Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 82
– Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire
du roman pour mieux le comprendre et qu’ils vont écrire des
mots parlant de la peur.
– Activité 1 : Rappeler ce qui a déjà été vu sur les différents
registres de langue. Réaliser l’activité collectivement.
– Activité 2 : Réaliser l’activité en autonomie. Puis échanger
autour des réponses. Faire remarquer comment les mots
de même sens sont indiqués dans le dictionnaire. Faire
employer ces mots dans des phrases
– Activité 3 : Lire les phrases. Réfléchir sur la signification de
chaque mot ou groupe de mots en orange et échanger pour
savoir où les écrire.
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
❯ Intentions pédagogiques
– Revenir sur le vocabulaire du roman et notamment le
lexique de la peur pour en conforter l’acquisition.
– Poursuivre l’approche des registres de langue.
– Approcher la relation de synonymie entre les mots.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux
comprendre.
– Comprendre que des mots peuvent avoir des sens proches.
– Lire un article de dictionnaire.
– Comprendre la notion de registre de langue.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 82.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin pour réaliser l’activité 2. Reprendre avec eux la signification des
abréviations, l’identification de la phrase exemple.
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Période 4
Lecture à voix haute
Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 80-81
nation qui convient pour les paroles prononcées. Indiquer
les liaisons : quelques années, vous êtes, vous occuper, vit à,
des aubergistes, en as. Matérialiser les groupes de souffle. On
peut s’arrêter après : exige, neveux, fondé une usine, devenu,
cette usine, tranquille, impression.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire à voix
haute avec un narrateur et un élève par personnage.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 10. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Relire silencieusement le texte en entier. Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’into-
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 4 – Jour 4
Nous dessinerons plusieurs vitraux sur des papiers, puis nous
les colorierons avec des crayons de toutes les couleurs.
Nous prendrons des billets pour aller au cinéma en famille.
Nous verrons un film sur des batailles célèbres. Nous aurons
des fauteuils près de l’écran.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
– Ensuite dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
Cette famille a acheté plusieurs billets de tombola pour participer à la réparation des vitraux du château.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Intentions pédagogiques
– Vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots de la
semaine.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés dans
une phrase pour les contextualiser.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
– Écrire sans erreur les mots mémorisés.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi sur
leur orthographe.
– Réviser la dictée puis la corriger.
❯ Matériel : un cahier du jour, le mémo.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui le peuvent écrivent la troisième phrase
en entier.
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Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 83
Période 4
Production d’écrit :
Raconter une peur
J’ai écrit le récit en quatre parties.
J’ai écrit des phrases avec des majuscules et des points.
J’ai écrit ce qui a fait peur à l’enfant.
J’ai utilisé des mots pour exprimer cette peur.
J’ai utilisé des mots pour indiquer l’ordre de ce qu’il s’est passé.
J’ai utilisé différentes manières de nommer l’enfant.
J’ai écrit les verbes au passé composé.
– Il est possible de poursuivre l’activité en écrivant au
tableau un des textes réalisés pour le modifier et l’enrichir
collectivement.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 262.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un texte racontant une
peur.
– Poursuivre l’activité 2. Faire relire par chacun les idées
notées sur le fichier. Lire la page de mémo Exprimer la peur.
Indiquer aux élèves qu’ils doivent écrire des phrases à partir des idées écrites, qu’ils doivent relier ces phrases avec
des mots qui indiquent l’ordre des actions (relire la page de
mémo) et nommer l’enfant de différentes manières.
– Élaborer la grille de relecture :
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire le
texte en les guidant phrase par phrase.
Lecture par l’enseignant(e) :
Rémi
Semaine 4 – Jour 4
– Rappeler le début de l’histoire.
– Lire les chapitres 3, 4 et 5.
– Mettre en évidence les péripéties, les épreuves que traverse Rémi, ce qu’il ressent et son attachement à Vitalis.
– Faire le portrait de Garofoli en insistant sur ses motivations.
– Faire des hypothèses sur la suite de l’histoire.
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 255.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite des aventures de Rémi.
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30/07/2019 17:36
Période 4
Lecture-Compréhension :
Cosette (5)
Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 84-85
exemples, les écrire au tableau avant d’en choisir un à recopier sur le fichier. Elle est maigre et triste. Qui est-elle ? C’est
Cosette. Ils sont méchants et malhonnêtes. Qui est-ce ? Ce sont
les Thénardier.
– Observer le texte, faire remarquer les tirets. Observer l’illustration : De qui s’agit-il ? Que fait-elle ? Que ressent-elle à ton avis ?
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement :
oreilles, hyène, furieux, effarés, vieux, âtre, pitoyable, malhonnête.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un roman dont l’histoire se déroule au XIXe siècle
et dont l’héroïne est une fillette.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Interpréter les substituts.
– Réfléchir aux intentions des personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 84 et 85.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 2 : Faire employer dans un autre contexte.
– Activité 3 : Lire les trois phrases, indiquer les phrases du
texte qui permettent de justifier le choix des phrases à cocher.
– Activité 4 : Retrouver dans le texte, ligne 5, la phrase
Cosette a pris notre poupée !
– Activité 5 : Retrouver l’animal ligne 6 : la hyène. Expliquer la
comparaison : la hyène est un animal cruel.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture du
roman Cosette.
DIFFÉRENCIATION
Avant la lecture
Rappeler les personnages, les actions principales.
– Activité 1 : Lire l’exemple, formuler oralement d’autres
Indiquer aux élèves en difficulté la zone de recherche pour
les activités 2 en vérifiant la compréhension du lexique.
Orthographe :
D’autres formes de pluriel
Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 86
– Activité 3 : Écrire au pluriel des noms terminés par -al ou
-ail et accorder les adjectifs.
– Activité 4 : Écrire au singulier des noms terminés par -al ou
-ail et accorder les adjectifs.
– Activité 5 : Écrire au singulier ou au pluriel des noms terminés par -al ou -ail : a. vitraux – b. tribunal – c. émail.
– Activité 6 : Choisir un groupe nominal de l’activité 1, énoncer des phrases avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut
mettre une majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau
et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des groupes nominaux au pluriel
dans le texte page 84.
Séance 1
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Montrer que certains noms prennent un x comme marque
du pluriel. Pour d’autres, la fin du mot se transforme.
❯ Compétence :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
– Marquer l’accord en nombre de certains noms terminés
par -eu et de tous les noms terminés par -eau.
– Marquer l’accord des noms terminés par -al ou -ail.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 86, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à marquer les pluriels particuliers de certains noms, proposer d’autres
noms terminés par -eu, -eau dans un premier temps,
où il n’y a que des x à ajouter : un feu, un rouleau, un
corbeau, un milieu, un neveu, un manteau, un rideau.
Puis proposer des noms en -al et -ail dont la fin se
transforme : un végétal, un animal, un travail, un hôpital, un émail, un cheval, un cristal, un corail.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à marquer le pluriel de certains noms terminés par -eu, -eau, -al ou -ail.
– Activité 1 : Lire les groupes nominaux et compléter la phrase
à retenir : Au pluriel, on ajoute parfois un x à la fin des noms.
– Activité 2 : Classer suivant leur nombre un travail, un signal,
un canal, le journal. Observer comment est formé le pluriel,
puis compléter ce qui est à retenir : al – ail – aux.
266
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30/07/2019 17:36
Semaine 5 – Jour 1
Période 4
Poésie : Chanson de grand-père
de Victor Hugo
ont compris : Que voit-on devant nos yeux quand on lit ce
poème ?
– Donner le poème reproduit et laisser les élèves le lire
silencieusement.
– Compter le nombre de vers : 12. Entourer les rimes et constater leur disposition croisée : ille/on, illes/ron. Remarquer la
ponctuation.
– Marquer les syllabes des six premiers vers ainsi que les liaisons et leur prononciation :
Chanson de grand-père
Dan/sez,/ les/ pe/ti/tes/ filles,
Tou/tes/ (z)en/ rond.
En/ vous/ voi/iant/ si/ gen/tilles,
Les/ bois/ ri/ront.
Dan/sez/ les/ pe/ti/tes/ belles,
Tou/tes/ (z)en/ rond.
Séance 1
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un poème de Victor Hugo.
– En approcher la structure et le rythme.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
❯ Matériel : Le poème ci-dessous reproduit.
❯ Durée : 15 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser un extrait d’un
poème de l’auteur des Misérables, le roman dont est tirée
l’histoire de Cosette qu’ils sont en train de lire.
L’auteur a été présenté lors de la première séquence de lecture de Cosette.
– Lire le titre du poème puis le poème plusieurs fois aux
élèves, de manière expressive. Les laisser exprimer ce qu’ils
– Lire le poème en respectant le rythme donné par le nombre
de syllabes.
– Faire indiquer qui est désigné par les petites belles.
– Mémoriser les six premiers vers.
Chanson de grand-père
Dansez, les petites filles,
Toutes en rond.
En vous voyant si gentilles,
Les bois riront.
Dansez, les petites belles,
Toutes en rond.
Les oiseaux avec leurs ailes
Applaudiront.
Dansez, les petites fées,
Toutes en rond.
Dansez, de bluets coiffées,
L‛aurore au front.
Victor Hugo, Chanson de grand-père (extrait), L‛art d‛être grand-père.
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30/07/2019 17:37
Période 4
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 87
prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer
[v], écrire v. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [l], écrire l.
– Faire écrire des chevaux blancs, un chevalier. Faire entourer
le mot cheval dans chevalier.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe du pluriel de certains noms
terminés par -al et -ail.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : animal (un, l’) – cheval (un, le) – hôpital (un,
l’) – travail (un, le).
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 87, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
hôpital (un, l’)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases au singulier et au pluriel.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [o]/[pi]/
[tal].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
signaler aux élèves que l’on va écrire la lettre h pour commencer. (C’est un h muet qui n’empêche pas les liaisons).
Prononcer [o], écrire le ô de bientôt. Prononcer [p], écrire p.
Prononcer [i], écrire i. Prononcer [t], écrire t. Prononce [l],
écrire l.
– Faire écrire des hôpitaux.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots dont
on formera le pluriel.
animal (un, l’)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases au singulier et au pluriel.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [a]/[ni]/
[mal].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [a], écrire a. Prononcer [n], écrire n comme dans
journal. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [m], écrire m comme
dans famille. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [l], écrire l.
– Faire écrire l’animal (et non le animal), les animaux.
travail (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [tra]/[vaj].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [t], écrire t. Prononcer [r], écrire r. Prononcer
[a], écrire a. Prononcer [v], écrire v. Prononcer [a], écrire a.
Prononcer [j], écrire il puisqu’il s’agit d’un nom masculin.
– Faire écrire des travaux, travailler.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Un cheval blessé arrive
à l’hôpital des animaux.
– Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Des mots au pluriel ».
cheval (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases au singulier et au pluriel.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʃə]/[val].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
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30/07/2019 17:37
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 84-85
Période 4
Lecture-Compréhension :
Cosette (5)
– Activité 9 : Les élèves doivent déduire cette information
qui n’est pas explicite lors d’un échange oral.
Lire la question et relire les lignes 26-28 qui permettent de
répondre à cette question. Cette phrase indique l’hypocrisie
de Thénardier, qui veut profiter de la situation et soutirer de
l’argent à Jean Valjean. Relever les points de suspension de
la ligne 28 : Thénardier n’en dit pas plus, le narrateur laisse le
lecteur réfléchir à ses propos. Écrire les idées retenues validées en cohérence avec le texte.
– Rappeler les actions et les dire en fermant les yeux pour
bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus, je trouve ce qui
n’est pas dit dans l’histoire, je fais des liens entre les personnages, entre les actions, je construis dans ma tête les images
de l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 266.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur
l’histoire de Cosette.
Avant la lecture
Rappeler les personnages et les actions principales.
Lecture et activités
Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 6 : Rechercher les éléments qui permettent de
répondre et énoncer oralement les réponses avant de les
écrire. Les réponses doivent être trouvées en réfléchissant à
la situation, en mettant en relation plusieurs informations : la
Thénardier hurle car elle croit que Cosette a pris la poupée ;
les voyageurs sont effarés car la Thénardier hurle et veut
fouetter Cosette ; Jean Valjean va acheter, pour Cosette, la
grande poupée qu’elle a admirée dans une boutique.
– Activité 7 : Interpréter les pronoms substituts : Jean Valjean,
la poupée, Cosette.
– Activité 8 : Lire les trois phrases, indiquer les phrases
du texte qui permettent de justifier le choix des phrases à
cocher (lignes 13-16 ; lignes 24-25 ; ligne 26).
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 6 et 7 pour s’assurer de la compréhension de la
consigne. Indiquer une zone de recherche limitée.
Faire formuler avant l’écriture pour l’activité 6.
S’assurer de la compréhension du lexique de l’activité 8.
Grammaire :
Le passé composé (1)
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 88
– Activité 1 : Commencer par faire lire les phrases sur la
page 9 du cahier de grammaire et rappeler dans quel texte
on les a rencontrées. Préciser que ces phrases sont au passé
composé : elles indiquent ce que Cosette, Nathalie, l’oiseau,
les oiseaux ont fait dans le passé.
À la fin de l’activité, faire désigner, pour chaque verbe, le
verbe avoir et le participe passé. Constater la terminaison -é
du participe passé des verbes du 1er groupe et du verbe être.
– Activité 2 : Laisser chaque élève compléter la conjugaison
des verbes jouer et être. Veiller à ce que chacun ne fasse pas
d’erreurs. Veiller à ce que le verbe avoir soit écrit correctement sans oubli des lettres finales muettes.
– Activité 3 : Rappeler que Des papillons peut être remplacé
par Ils et Nora par Elle, puis réaliser l’activité en autonomie.
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de structuration.
❯ Intention pédagogique
Structurer la conjugaison des verbes du 1er groupe au
passé composé.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
– Mémoriser la terminaison du participe passé des
verbes du 1er groupe.
– Comprendre la notion de temps composé.
– Identifier un verbe du 1er groupe conjugué au passé
composé et en donner l’infinitif.
– Savoir conjuguer des verbes du 1er groupe au passé
composé.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 88, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisation de l’activité 3 en la réalisant phrase par phrase,
en se reportant à la conjugaison du verbe jouer et du
verbe être.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugaison de certains verbes au passé composé.
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Période 4
Lecture à voix haute
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 84-85
Relire silencieusement le texte. Observer la ponctuation et
rappeler comment la respecter. Rechercher l’intonation qui
convient pour chaque personnage. Indiquer les liaisons :
étaient en, quelques instants, Quand il ([til]), Puis il, mon
épouse, très attachés. Matérialiser les groupes de souffle. On
peut s’arrêter après : Azelma, signe à Cosette, s’aperçut, grande
poupée, fillette, souliers, bois, pièce d’or, son lit.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire à voix
haute avec un narrateur et un élève par personnage.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Activité 10 : Lire rapidement les mots et la phrase après
les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.
– Activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer
ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 87
[a], écrire a. Ici, indiquer qu’il faut écrire un h. Prononcer [i],
écrire i. Prononcer [r], écrire r.
– Faire écrire vous envahissez.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
marchand (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [mar]/[ʃã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [m], écrire m. Prononcer [a], écrire a. Prononcer
[r], écrire r. Prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [ã], faire des
hypothèses de graphie an ou en, se reporter au mot vivant,
écrire an. Faire ajouter un d muet.
– Faire écrire une marchande, la marchandise, en faisant
remarquer que le d final muet du mot marchand sert à former le féminin et un mot de la même famille.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : courir – envahir – marchand (un, le) – choisir.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 87, un cahier d’essai
ou une ardoise, le mémo.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots variés.
courir
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des
phrases pour faire formuler qui et ce qui peut courir : un sportif, une rivière, un bruit. On dit aussi courir un danger, courir sa
chance…
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ku]/[rir].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [k], écrire c comme dans colorier. Prononcer
[u], écrire ou. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [i], écrire i.
Prononcer [r], écrire r.
– Faire écrire un coureur, des coureurs (en attirant l’attention
sur le s du pluriel).
choisir
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʃwa]/
[zir].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [wa], écrire oi. Prononcer
[z], entre le i de oi et le [i] à suivre, écrire s. Prononcer [i],
écrire i. Prononcer [r], écrire r.
– Faire écrire un choix, des choix en faisant remarquer que le
nom se terminant par un x, ne change pas au pluriel.
envahir
Indiquer que ce mot est un verbe et le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ã]/[va]/
[ir]].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au mot ensoleillé, écrire en. Prononcer [v], écrire v. Prononcer
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Les marchands envahissent la place du village.
– Faire l’activité 2 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Des mots au féminin », « Des mots au
pluriel ».
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Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 90-91
Période 4
Lecture-Compréhension :
Cosette (6)
– Observer le texte, faire remarquer les tirets.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement :
emmenez, brillèrent, discussion, splendide, emménagèrent, religieuses, envisagea.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un roman dont l’histoire se déroule au XIXe siècle
et dont l’héroïne est une fillette.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer le début d’un roman.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Interpréter les substituts.
– Émettre un avis.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 90 et 91.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 2. NB : Indiquer aux élèves d’ignorer le mot
pitoyable, qui n’apparait pas dans cet extrait de Cosette. Lire
les mots en orange et rechercher dans le texte les phrases
dans lesquelles le mot est employé : bourse (ligne 6) ; louis
(ligne 5) ; affection (ligne 14). Attribuer le mot en orange à un
groupe de mots de sens proche. Reformuler le sens avec ses
propres mots en les incluant dans une phrase de son choix.
– Activité 3 : lire la consigne, indiquer la zone de recherche
lignes 1 à 12, relever les propositions des élèves oralement,
valider avant de recopier dans le fichier : Elle prit la main qu’il
lui tendait, et le suivit. Vérifier la bonne interprétation des pronoms substituts.
– Activité 4 : Resituer le passage dans le texte si besoin avant
d’interpréter les substituts qui désignent Cosette, Cosette et
Marius.
Indiquer aux élèves qu’ils vont terminer la lecture du roman
Cosette.
Avant la lecture
Rappeler les personnages, les actions principales avant l’activité 1. Lire la consigne et lire chaque phrase, repérer dans
les phrases les indices sémantiques, les connecteurs spatio-temporels, les substituts qui permettent de les numéroter :
Il était une fois, Un soir de Noël, remplir le seau, porter le seau,
un homme, De retour à l’auberge, Jean Valjean. Relire les quatre
phrases dans l’ordre chronologique pour valider : 2 – 3 – 1 – 4.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves en difficulté la zone de recherche
pour les activités 2 en vérifiant la compréhension du
lexique.
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30/07/2019 17:37
Période 4
Grammaire :
Le passé composé (2)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de structuration.
Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 89
ser l’activité 1. Remarquer que comme pour les verbes du
1er groupe, on retrouve le verbe avoir conjugué au présent.
À la fin de l’activité, attirer l’attention sur le t muet à la fin
de dit et fait, et le s muet à la fin de pris. Lire les tableaux
de conjugaison des verbes au passé composé page 167 du
fichier-élève 2.
– Activité 2 : Rappeler que Les pompiers peut être remplacé
par Ils et Le bébé par Il puis réaliser l’activité en autonomie.
À la fin de l’activité, demander à chacun de relire les verbes
écrits : pas d’oubli des lettres muettes pour le verbe avoir au
présent, ni à la fin du participe passé des verbes prendre et
dire.
– Activité 3 : Dire les phrases au passé composé avant de
les écrire. Faire remarquer qu’il y a des verbes du 1er groupe
et d’autres verbes. Rappeler que Les chevaux peut être remplacé par Ils et Élise par Elle, puis réaliser l’activité en autonomie. À la fin de l’activité, demander à chacun de relire les
verbes écrits : pas d’oubli des lettres muettes pour le verbe
avoir au présent, ni à la fin du participe passé des verbes
prendre, faire et dire.
❯ Intention pédagogique
Structurer la conjugaison des verbes avoir, aller,
prendre, dire, faire, venir, voir, pouvoir, vouloir au passé
composé.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
– Mémoriser la terminaison du participe passé des
verbes avoir, aller, prendre, dire, faire, venir, voir, pouvoir,
vouloir.
– Comprendre la notion de temps composé.
– Identifier avoir, aller, prendre, dire, faire, venir, voir,
pouvoir, vouloir conjugué au passé composé et en donner l’infinitif.
– Savoir conjuguer des verbes avoir, aller, prendre, dire,
faire, venir, voir, pouvoir, vouloir au passé composé.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 89, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisation des activités 2 et 3 en les réalisant phrase par
phrase, en se reportant aux tableaux de conjugaison
page 167.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugaison des verbes avoir, aller, prendre, dire, faire, venir, voir, pouvoir, vouloir au passé composé.
– Faire lire les phrases sur la page 10 du cahier de grammaire
et rappeler dans quel texte on les a rencontrées. Puis réali-
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 87
– Activité 6 : Reconstituer cinq mots à partir de syllabes syllabes : travail, envahir, choisir, hôpital, animal.
– Activité 7 : Écrire deux mots mémorisés : courir et marchand.
– Activité 8 : retrouver et écrire quatre mots cachés dans une
grille : choisir, marchand (horizontalement) ; animal, courir
(verticalement).
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces six
activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Des animaux ont envahi
la cour de l’hôpital.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser », « Des
mots au pluriel », « Des mots au féminin », « Les lettres finales
muettes ». Les surligner éventuellement dans ces pages, et
ce au fur et à mesure de leur acquisition au fil de l’année.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 87.
– Activité 3 : Écrire mots mémorisés au pluriel en leur attribuant du sens : a. les hôpitaux – b. des animaux – c. les chevaux – d. des marchands.
– Activité 4 : Identifier la nature des mots mémorisés
– Activité 5 : Mettre en évidence le rôle de la consonne
muette : un marchand, une marchande.
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30/07/2019 17:37
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 5 – Jour 3
Période 4
Langage oral : Débattre autour
des personnages du roman
– Rappeler les différents personnages, écrire leur nom au tableau.
– Demander aux élèves de dire quel personnage ils ont préféré et pourquoi. Chacun s’exprime et les autres infirment
ou confirment les avis. Veiller à ce que les avis s’appuient sur
des éléments qui sont dans le texte. On peut accepter une
interprétation du comportement d’un personnage si elle ne
contredit pas le texte.
– Terminer la séance en évoquant le travail des enfants au
XIXe siècle, à l’aide par exemple d’un manuel d’histoire de
cycle 3 : les enfants des gens pauvres travaillaient dans des
fermes, des auberges, des usines ou des mines, parfois dès
l’âge de 4 ans, de tôt le matin à tard le soir ; ils gagnaient peu
mais leur maigre salaire complétait celui des parents et leur
permettait de ne pas mourir de faim.
❯ Intentions pédagogiques
Faire parler autour du roman Cosette.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris
Participer à des échanges
– Comprendre le comportement des personnages.
– Donner son avis et le justifier.
– Employer un vocabulaire précis.
❯ Durée : 1 séance de 15 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont parler des personnages du
roman Cosette.
Production d’écrit :
Résumer une histoire
Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 93
Indiquer aux élèves qu’ils vont résumer l’histoire de Cosette.
– Activité 1 : Attribuer à chaque personnage ce qu’il est
important de retenir le concernant. Formuler oralement une
phrase pour présenter Cosette, une phrase pour présenter
les Thénardier et une phrase pour dire tout ce que Cosette
doit faire à l’auberge. S’aider du texte page 64 pour l’écrire.
Faire relire par chacun le résumé du début du texte ainsi
obtenu.
Faire vérifier que les phrases sont syntaxiquement correctes
avec la ponctuation qui convient, et qu’elles sont écrites au
présent avec des terminaisons correctes aux verbes.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Faire trouver les idées essentielles d’un récit et écrire un
résumé.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Rechercher et écrire les idées essentielles d’un récit.
– Savoir organiser ces idées pour résumer le récit.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 93.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 1.
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30/07/2019 17:37
Période 4
Lecture-Compréhension :
Cosette (6)
Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 90-91
– Activité 8 : Les élèves émettent des propositions différentes en cohérence avec le texte. Relever des propositions
et demander de les justifier.
– Activité 9 : Demander ce que pensent les élèves de ce
roman, écrire au tableau quelques propositions diversifiées.
Ils entourent ensuite les phrases de leur choix et écrivent une
phrase pour exprimer leur avis.
– Activité 10 : Évoquer un autre roman de Victor Hugo,
Notre-Dame de Paris. Ils connaissent peut-être le roman ou
simplement le personnage de Quasimodo, héros d’un film
d’animation.
– Rappeler les actions et les dire en fermant les yeux pour
bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je raconte l’histoire que j’ai lue, je
cherche le sens de mots inconnus, je trouve ce qui n’est pas dit
dans l’histoire, je fais des liens entre les personnages, entre les
actions, je construis dans ma tête les images de l’histoire.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 271.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur
l’histoire de Cosette.
Avant la lecture
Rappeler les personnages et les actions principales.
Lecture et activités
Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 5 : Elle permet de vérifier la mémorisation des
différentes façons de nommer Jean Valjean, de rappeler
son physique et son caractère et de s’assurer de l’absence
de confusion entre les personnages du roman : cet homme
généreux, un homme grand et fort, un ancien bagnard, un
homme riche et respecté, un homme bon.
– Activité 6 : Relire les lignes 17 à 23, si besoin avant de
cocher les deux bonnes réponses. Évoquer ce que peut ressentir Jean Valjean à l’idée de ne plus vivre avec Cosette.
– Activité 7 : Lire la question, indiquer la zone de recherche
si besoin, écrire la réponse en utilisant des éléments de la
question et du texte. Énoncer les réponses avant de les écrire.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans l’activité 7
pour s’assurer de la compréhension de la consigne.
Indiquer une zone de recherche limitée.
Faire formuler avant l’écriture pour l’activité 7.
Vocabulaire :
Le vocabulaire du roman (3)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 92
– Activité 1 : Rappeler l’expression imagée que l’on connait :
être cloué sur place (voir page 70, ligne 7). Puis attribuer du
sens à n’en croit pas ses oreilles.
– Activité 2 : Réaliser l’activité collectivement en faisant
expliciter avec ses propres mots les mots que l’on écrit et en
les faisant ensuite employer dans des phrases.
– Activité 3 : Lire les mots à écrire et les phrases. Indiquer
que chaque mot en orange a deux sens. Réaliser collectivement l’activité a, puis laisser les élèves réaliser les activités b
et c en autonomie. Échanger ensuite autour des mots écrits
et faire justifier les choix.
❯ Intentions pédagogiques
– Revenir sur le vocabulaire du roman et notamment le
lexique de la peur pour en conforter l’acquisition.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux
comprendre.
– Employer des mots ou expressions de sens proche.
– Comprendre que des mots peuvent avoir plusieurs sens.
– Comprendre une expression imagée.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 92.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation l’activité 3. Faire employer les mots écrits
dans des phrases.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revenir sur le vocabulaire du
roman pour mieux le comprendre, et qu’ils vont écrire des
mots qui ont un sens proche et des mots qui ont plusieurs sens.
274
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30/07/2019 17:37
Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 90-91
Période 4
Lecture à voix haute
tonation qui convient pour les paroles des personnages.
Indiquer les liaisons : pas un, ils emménagèrent, Mais il,
ses enfants, très heureuse, les abominables. Matérialiser les
groupes de souffle. On peut s’arrêter après : argent, bourse,
religieuses, chagrin, de celle, fille, Paris, pas, Marius, l’Alouette.
Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire à voix
haute avec un narrateur et un élève par personnage.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Relire silencieusement le texte en entier. Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’in-
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 5 – Jour 4
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
– Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
Des animaux de la forêt ont envahi le terrain derrière l’hôpital.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
Des marchands travaillent sur une place à côté de l’hôpital.
Les nombreux clients sont envahis de produits et ils ont du mal
à choisir.
Des chevaux et d’autres animaux d’un cirque peuvent courir
sur la colline.
DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui le peuvent écrivent la première phrase
en entier.
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30/07/2019 17:37
Période 4
Production d’écrit :
Résumer une histoire
Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 93
ter des indicateurs de temps et nommer les personnages de
manières différentes.
Relire le texte ainsi constitué pour vérifier qu’il est conforme
aux consignes d’écriture données. :
Faire recopier le résumé de l’histoire de Cosette par un ou
plusieurs élèves. Le reproduire ensuite pour chaque élève.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 273.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à résumer l’histoire
de Cosette.
– Activité 2 : Laisser les élèves numéroter les étapes de l’histoire, puis échanger autour des réponses pour les infirmer
ou les confirmer. Attribuer une étape à chaque élève et lui
demander d’écrire une phrase la racontant.
– Activité 3 : Écrire au tableau une phrase par étape choisie
parmi celles écrites par les élèves. Puis, collectivement, ajou-
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 2 puis dans l’écriture de la
phrase racontant une étape du récit.
Lecture par l’enseignant(e) :
Rémi
Semaine 5 – Jour 4
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la fin des aventures
de Rémi.
– Rappeler l’histoire.
– Lire les chapitres 6 et 7.
– Raconter la rencontre avec Mme Milligan et comment
Rémi apprend qu’il n’est pas « sans famille ».
– Laisser les élèves s’exprimer sur le personnage de Rémi : un
garçon courageux, curieux et généreux.
Séance 3
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 255 et séance 2 page 265.
276
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30/07/2019 17:37
La découverte et l’étude complète du journal Le Petit
Quotidien réclame une organisation un peu spéciale de la
semaine de lecture, soit deux séquences de 50 minutes, une
de 45 minutes et une de 40 minutes. Il n’y a pas de séance
d’orthographe en Jour 1, ce qui libère du temps de français
pour ces quatre séquences.
Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 94-95
Période 4
Lecture-Compréhension :
Le Petit Quotidien (1)
Lecture et activités
– Faire observer la manchette (partie située en haut de page
où l’on trouve le titre du journal, le prix, etc.) et lire le titre,
puis réaliser l’activité 2. Lire chaque groupe de mots, vérifier et justifier avant de cocher. Repérer la taille, la police de
caractères, la couleur des lettres, le positionnement du titre.
S’intéresser à la majuscule semi-recouverte par la une d’une
autre date. Lire le sous-titre : On en apprend tous les jours ! et
s’interroger sur la signification de cette phrase pour mettre
en évidence l’objectif du journal : donner des informations
tous les jours. Observer l’adresse Internet qui reprend le titre
du journal.
– Réaliser l’activité 3, qui permet d’attribuer du sens à quotidien, hebdomadaire, mensuel, puis l’activité 4 pour repérer les informations données sur la manchette du journal.
Remarquer que le titre est au milieu de la manchette et que
des informations apparaissent de chaque côté de ce titre
(dans deux espaces que l’on nomme les oreilles).
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
– Activité 5 : Repérer que la une comprend un gros titre destiné à accrocher l’attention du lecteur (Rare : un bison d’Amérique de couleur blanche est né). Réaliser l’activité 7 et montrer que le mot rare est employé pour caractériser quelque
chose qui ne se produit pas tous les jours et donner ainsi au
lecteur l’envie d’en savoir plus. Interpréter les substituts pour
comprendre de qui on parle, car l’utilisation du masculin et
du féminin pour désigner un même animal peut prêter à
confusion : un bison d’Amérique, repris par une femelle puis
par le pronom elle.
– L’activité 6 permet de poursuivre la découverte du rôle de
la une dans un journal : annoncer ce qui se trouve dans les
pages intérieures. Lire les groupes de mots, expliciter parution, article avant d’exécuter la consigne.
Terminer en reprenant le rôle de la une : c’est la page de journal que l’on voit dans les kiosques et qui incite le lecteur à
acheter le journal.
Le Petit Quotidien est un journal d’actualités de quatre
pages pour les 6-10 ans. Il a été lancé en 1998 par les éditions Playbac, trois ans après Mon quotidien, destiné aux
10-14 ans. Il n’est vendu que sur abonnement et parait tous
les jours sauf le dimanche
Sur le site lepetitquotidien.fr, on peut consulter tous les jours
les gros titres et découvrir un article dans son intégralité. Il
est également possible de télécharger intégralement un
ancien numéro.
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer la lecture de différents types d’articles à travers
l’étude d’un quotidien.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Identifier les articles et leur rôle.
– Repérer les mots-clés dans un article.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 94 et 95.
❯ Durée : 45 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la une (la première page) d’un journal, Le Petit Quotidien. Demander s’ils
connaissent ce journal et faire expliciter ce qu’ils en savent.
Avant la lecture
– Activité 1 : Observer la page 94 et réaliser l’activité 1 pour
identifier le type d’écrit puis justifier la réponse.
– Écrire au tableau le mots suivant à décoder collectivement :
quotidien.
DIFFÉRENCIATION
Surligner sur la une les groupes de mots rencontrés
lors de l’activité 6.
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30/07/2019 17:37
Période 4
Poésie : Chanson de grand-père
de Victor Hugo
Semaine 6 – Jour 1
Les/ (z)oi/seaux/ a/vec/ leurs /(z)ai/les
A/pplau/di/ront.
Dan/sez/ les/ pe/ti/tes/ fées,
Tou/tes/ (z)en/rond.
Dan/sez/, de/ blu/ets/ coi/ffées,
L’au/ro/r’au/ front.
Lire le poème en respectant le rythme donné par le nombre
de syllabes.
– Expliquer que bluet était employé à l’époque de Hugo pour
désigner la fleur bleue que l’on nomme maintenant bleuet.
Faire expliciter l’aurore : le moment où le soleil se lève.
– Faire indiquer qui est désigné par les petites fées.
– Mémoriser les six derniers vers.
Séance 2
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 267.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser la suite du poème
Chanson de grand-père.
– Demander à quelques élèves de réciter les six premiers vers.
– Relire le poème, puis seulement les six derniers vers.
Marquer les syllabes des six derniers vers ainsi que les liaisons et leur prononciation :
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 6 – Jour 1
– Faire écrire : un(e) habitant(e).
– Donner le nom habitation et le faire employer au pluriel par
les élèves (les, des habitations) afin de mettre en évidence la
liaison entre le nom et son déterminant : on prononce le mot
comme s’il n’y avait pas la lettre h.
Séance 1
NB : Il n’y a pas de page « Orthographe » correspondant à la
mémorisation de ces mots dans le fichier-élève 2.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : hauteur (une, la) – habiter – souhaiter – histoire (une, l’).
❯ Durée : 40 min.
souhaiter
Indiquer que ce mot est un verbe et le faire employer dans
des phrases à différentes personnes.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [su]/[ɛ]/[te].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [s], étant en début de mot et devant [u], écrire s.
Prononcer [u], écrire ou. Écrire h qui sert à séparer ou et [ɛ]
pour que l’on ne prononce pas ensemble. Prononcer [ɛ], faire
des hypothèses de graphie et se reporter au mot frais, écrire
ai. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [e], écrire la terminaison
er de l’infinitif des verbes du 1er groupe.
– Faire écrire un souhait, des souhaits. Faire remarquer que le
t muet à la fin de souhait se retrouve dans le verbe souhaiter.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
contenant la lettre h.
hauteur (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin qui commence par un
h. Le faire employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [o]/[tœr]
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Commencer par un h. Prononcer [o], faire des hypothèses de
graphie et se reporter au mot fauteuil, écrire au. Prononcer
[t], écrire t. Prononcer [œ], écrire eu comme dans peur.
Prononcer [r], écrire r.
– Faire dire et écrire des hauteurs et faire remarquer le
manque de liaison entre le nom et son déterminant.
histoire (une, l’)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin et le faire employer
dans des phrases en abordant les deux sens essentiels du
mot : raconter une histoire et l’histoire de France.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [is]/[twar].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
commencer par écrire un h muet puis prononcer [i], écrire i.
Prononcer [s], écrire s. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [wa],
écrire oi. Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter un e.
– Faire écrire des histoires (en faisant remarquer le s du pluriel).
habiter
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [a]/[bi]/[te].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
commencer par un h muet. Prononcer [a], écrire a. Prononcer
[b], écrire b. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [t], écrire t
comme dans hauteur. Prononcer [e], écrire la terminaison -er
de l’infinitif des verbes du 1er groupe.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Nous souhaitons habiter
sur une hauteur.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Des mots au féminin », « Des mots au
pluriel ».
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Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 96-99
Période 4
Lecture-Compréhension :
Le Petit Quotidien (2)
la Une, couleur bleue), compléter les phrases et justifier en
ayant recours au texte.
– Activité 4 : Les élèves doivent faire le lien entre L’info à la
Une et Les mots difficiles en assimilant le code couleur qui
renvoie aux mots expliqués pour réussir à associer le mot à
sa définition. Le dictionnaire peut être utilisé si d’autres mots
restent incompris. Faire expliciter ces mots par les élèves
avec leurs propres mots.
– Faire lire La fiche découvertes ANIMAUX page 96 en silence
ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec l’activité 5, les élèves se concentrent sur les caractéristiques du titre de l’article, Le bison d’Amérique, reconnaissable à ses caractères gras, à sa police plus grosse et à sa position en haut de l’article. Différencier le titre de la rubrique (La
fiche découvertes ANIMAUX) et le titre de l’article.
– Lire la consigne de l’activité 6 et indiquer la zone de
recherche. Les élèves ne doivent pas indiquer la réponse, ils
doivent dire si oui ou non l’information se trouve dans l’article. Réaliser collectivement la première information sur la
longueur d’un bison en demandant si cette information est
dans l’article, demander où elle se trouve et lire l’information
avant de noter oui sur le fichier.
– Faire redire les informations apprises.
– Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
déjà, je cherche le sens de mots inconnus, je repère les informations, je fais des liens entre les informations, entre ce que
je sais et ce que j’apprends, je dis ce que j’ai appris.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer la lecture de différents types d’articles à travers
l’étude d’un quotidien.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Identifier les articles et leur rôle.
– Repérer les mots-clés dans un article.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 96 à 99.
❯ Durée : 50 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture du journal. Rappeler ce que l’on a appris sur la une.
Avant la lecture
– Activité 1 pour identifier ce que chacun déjà sur les bisons.
Les mots importants sont notés au tableau avant d’être recopiés sur le fichier.
– Observer les pages 96 et 97 et questionner les élèves sur
les zones de couleurs et les titres des différents articles pour
se repérer : L’info de la Une, La fiche découverte ANIMAUX,
Les mots difficiles, Le coin des Incollables, L’histoire du jour, La
photo du jour.
– Réaliser l’activité 2 : lire chaque groupe de mots, vérifier
sur les pages et justifier avant de cocher. Certains articles
sont bien dans le journal mais pas sur cette double page ; il
ne faut donc pas les cocher.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : Dusanka, enclos, albinisme, gène, Amérindiens, bonheur, paix, physique, pionnier, garrot, herbivore.
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté de répondre
aux questions et d’indiquer comment ils trouvent
la réponse dans le texte ou à partir des images : De
quel animal parle-t-on dans cet article ? As-tu appris
des choses sur le bison ? Y a-t-il d’autres articles dans ce
journal ? Quel article as-tu envie de lire ? As-tu déjà lu
un journal ? As-tu envie d’en lire ?
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 4 et 6 en lisant, en vérifiant la compréhension du
lexique avec eux et en indiquant la zone de recherche.
Lecture et activités
– Faire lire L’info de la Une page 96 en silence ou à voix basse,
puis à voix haute.
– Activité 3 : Faire repérer les informations importantes
donnés sur le bison : indiquer la zone de recherche (L’info à
279
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Période 4
Grammaire :
Les relations dans un texte (19)
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte.
Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 100
paroles de Karim puis celles d’Emma. Faire trouver à quel
temps sont conjugués les verbes.
Lire le texte en le mettant au passé. Bien oraliser le texte
transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit.
Les élèves qui en sont capables peuvent écrire seuls les
verbes au passé composé avec leur sujet. Auparavant, rappeler que chaque verbe au passé composé est composé de
deux parties, qu’il faut écrire la conjugaison du verbe avoir
comme il convient et qu’il ne faut pas oublier la consonne
muette à la fin des verbes dire, prendre et faire. Indiquer aux
élèves qu’ils peuvent se rapporter aux tableaux de conjugaison page 167 du fichier.
Regrouper les autres élèves et conduire la transposition avec
eux comme d’habitude.
– Activité 2 : Dire le texte oralement avant de le compléter.
Après l’activité, vérifier la terminaison des participes passés
et la conjugaison du verbe avoir en s’aidant des tableaux de
conjugaison page 167.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la
compréhension de la relation sujet-verbe au passé
composé.
– Conforter la conjugaison du passé composé.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe, le sujet.
– Comprendre la notion de temps composé.
– Écrire des verbes au passé composé à toutes les
personnes.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 100 et 167.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte au passé en utilisant le passé composé.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Constater qu’il s’agit d’une
conversation téléphonique entre deux enfants. Faire lire les
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans
l’activité 2 en leur faisant utiliser les tableaux de
conjugaison.
Lecture à voix haute
Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 94-99
Relire silencieusement la rubrique La fiche découverte
ANIMAUX (page 96). Observer la ponctuation et rappeler
comment la respecter. Indiquer les liaisons : des épaules.
Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après
corps.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois à voix haute.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser les activités 8 page 95 et 15 page 99 pour lire
rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en
silence. Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.
280
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30/07/2019 17:37
Semaine 6 – Jour 2
Période 4
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
lèvre (une, la)
Indiquer que ce mot est un nom féminin.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [lɛvr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [l], écrire l. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de
graphie et se reporter au mot kilomètre, écrire è. Prononcer
[v], écrire v. Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter un e.
– Faire écrire des lèvres fines en faisant remarquer les s du
pluriel.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
NB : Il n’y a pas de page « Orthographe » correspondant à la
mémorisation de ces mots dans le fichier-élève 2.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : lentement – lèvre (une, la) – idée (une,
l’) – sauver.
❯ Durée : 30 min.
idée (une, l’)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [i]/[de].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [i], écrire i. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [e],
écrire é comme dans matinée. Faire ajouter un e.
– Faire écrire de bonnes idées.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots.
lentement
Indiquer qu’il s’agit mot invariable et le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [lã]/[tə]/
[mã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [l], écrire l. Prononcer [ã], faire des hypothèses
de graphie et se reporter au mot genre, écrire en. Prononcer
[t], écrire t. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [m], écrire m.
Prononcer [ã], écrire à nouveau en. Faire ajouter un t muet.
– Faire écrire lent, lente. Faire remarquer la lettre muette t de
lent qui sert à former le féminin et le mot de la même famille
lentement.
Rapprocher lentement des autres mots déjà vus formés à
partir d’un adjectif auquel on ajoute -ment.
sauver
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [so]/[ve].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
prononcer [s], écrire s. Prononcer [o], faire des hypothèses
de graphie, écrire le au de hauteur. Prononcer [v], écrire v.
Prononcer [e], écrire la terminaison er de l’infinitif des verbes
du 1er groupe.
– Faire écrire un mot de la même famille : un sauvetage.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Il a bougé lentement ses
lèvres : il est sauvé !
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Des mots au pluriel », « Des mots invariables ».
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30/07/2019 17:37
Période 4
Lecture-Compréhension :
Le Petit Quotidien (2)
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 96-99
– Avant de débuter l’activité 12, demander aux élèves ce
qu’ils savent maintenant sur les bisons. Noter au tableau les
mots importants. Lire le texte à trous et demander aux élèves
de le compléter en barrant au fur et à mesure les mots utilisés. Lire le texte complété, valider en ayant recours au texte
si besoin.
– Lire la consigne de l’activité 13 et lire les deux articles correspondants avant de répondre sur le fichier. Faire justifier
les réponses.
– Rappeler ce qui a été appris et le dire en fermant les yeux
pour bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : Je cherche ce que je sais
déjà, je cherche le sens de mots inconnus, je repère les informations, je fais des liens entre les informations, entre ce que
je sais et ce que j’apprends, je dis ce que j’ai appris.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 279.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur la
lecture des pages intérieures du petit Quotidien.
Avant la lecture
Rappeler ce dont on se souvient sur les caractéristiques du
journal et sur les informations nouvellement apprises lors de
la lecture des articles.
Lecture et activités
Page 97, lire la rubrique Son histoire en silence ou à voix
basse, puis à voix haute.
– Activité 7 : Repérer les trois paragraphes et leur titre.
– Activités 8 à 11 permettent aux élèves de vérifier leur compréhension des paragraphes sur l’histoire du bison. Avant
chaque activité, faire lire et expliciter les mots surlignés en
les retrouvant dans la rubrique Les mots difficiles. Après ces
activités, demander aux élèves de justifier le titre de chacun
des paragraphes : l’auteur veut montrer l’évolution de l’attitude des hommes envers les bisons.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 11, 12 et 13 en lisant, en vérifiant la compréhension du lexique avec eux et en indiquant la zone
de recherche. Pour l’activité 11, faire formuler les
réponses avant l’écriture.
Grammaire :
La phrase et le groupe nominal
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 101
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler sur les phrases et sur
les groupes nominaux.
– Activité 1 : Trouver le nombre de lignes puis de phrases du
texte avant de commencer l’activité. Rappeler qui prononce
les paroles rapportées.
– Activité 2 : Veiller à ce que les phrases recopiées commencent par une majuscule et se terminent par un point et
que la négation ne ou n’ soit employée à bon escient.
– Activité 3 : Énoncer chaque phrase avant de l’écrire.
Rappeler les critères de reconnaissances du sujet, du verbe
et des compléments. Faire vérifier, à la fin de l’activité, que
ce sont bien les groupes plusieurs fois par jour et À leur arrivée
qui ont été déplacés puis supprimés.
– Activité 4 : Avant de faire recopier les groupes nominaux,
rappeler comment on reconnait le genre et le nombre d’un
nom. Échanger ensuite autour du classement pour le faire
justifier afin que les élèves prennent conscience de leurs
erreurs s’ils en ont fait. Faire identifier les articles définis et
les articles indéfinis en se référant à l’affiche constituée.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les types et les formes de phrases.
– Approcher la notion de complément circonstanciel
(au CE2, on ne le nomme pas) : un groupe de mots
déplaçable et supprimable qui peut compléter le sens
d’une phrase.
– Consolider la notion de genre et nombre du groupe
nominal.
❯ Compétence : Reconnaitre et nommer
les constituants du groupe nominal
– Identifier les types de phrases et la forme exclamative.
– Transformer des phrases interrogatives et des phrases
de la forme affirmative à la forme négative.
– Identifier le sujet, le verbe et le complément déplaçable et supprimable dans une phrase.
– Reconnaitre le genre et le nombre d’un groupe
nominal.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 101.
❯ Durée : 35 min.
282
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30/07/2019 17:37
Semaine 6 – Jour 3
Période 4
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Faire écrire chacun des huit mots mémorisés.
– Puis les écrire en les rangeant, d’abord dans l’ordre alphabétique, puis suivant leur nature : nom, verbe, mot invariable.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Il a eu l’idée d’habiter
sur une hauteur.
– Retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du
mémo : « Liste des mots à mémoriser », « Des mots au pluriel », « Des mots invariables ». Les surligner éventuellement
au fur et à mesure de leur acquisition au fil de l’année.
Séance 3
NB : Il n’y a pas de page « Orthographe » correspondant à la
mémorisation de ces mots dans le fichier-élève 2.
❯ Intention pédagogique
Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur.
❯ Durée : 15 min.
Langage oral :
Présenter une page de journal
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 3
Indiquer aux élèves qu’ils vont présenter un numéro du Petit
Quotidien. Si la classe est abonnée, présenter le journal du jour.
Sinon, vous pouvez télécharger gratuitement le numéro paru
exactement un an auparavant sur le site www.lepetitquotidien.fr.
– Constituer plusieurs groupes, attribuer à chacun la présentation d’une page ou d’un article reproduit :
la une – les rubriques de la double page intérieure – la 4e page –
la fiche découverte – l’info de la Une – l’histoire du jour – la
photo du jour – la bande dessinée.
– Passer dans les groupes pour aider à la présentation.
– Faire présenter par chaque groupe ce qu’il a préparé, si possible, en projetant le journal.
❯ Intentions pédagogiques
– Faire employer les caractéristiques du journal.
– Faire présenter les articles d’un journal.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris
Participer à des échanges
– Présenter une page de journal, un article.
– Employer un vocabulaire précis.
❯ Durée : 1 séance de 15 min.
Production d’écrit :
Raconter un évènement vécu
Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 105
Indiquer aux élèves qu’ils vont raconter un évènement qu’ils
ont vécu comme on pourrait le raconter dans un journal.
– Activité 1 : La réaliser pas à pas. Énoncer oralement les
informations avant de les écrire. Éventuellement, les souligner avec des couleurs différentes dans le texte. À la fin
de l’activité, faire expliciter qu’un récit d’évènement vécu
répond aux questions suivantes : quand ? où ? qui ? quoi ?
pourquoi ? comment ? Il se termine par une phrase indiquant
les conséquences, le résultat de l’évènement.
– Commencer l’activité 2. Rechercher collectivement des
idées et les écrire au tableau. Chacun fait ensuite son choix
parmi les idées énoncées et les écrit au bon endroit sur le
fichier-élève.
Séance 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Faire comprendre l’organisation d’un récit chronologique.
– Faire mettre en œuvre toutes les composantes de l’acte
d’écrire.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Comprendre la structure d’un récit d’évènement vécu.
– Savoir employer le passé composé.
– Écrire un évènement en suivant les consignes données.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 105.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 2.
283
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30/07/2019 17:37
Période 4
Lecture-Compréhension :
Le Petit Quotidien (3)
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 102-103
– Activité 4 : Mettre en relation le texte et l’image pour comprendre les actions de la sorcière.
– L’activité 5 propose deux résumés qui permettent aux
élèves de vérifier leur compréhension de la bande dessinée.
Lire le premier résumé et identifier le vrai du faux en se référant au texte et aux images. Même démarche pour le second
avant de cocher celui qui résume le mieux la bande dessinée.
Les élèves peuvent proposer à leur tour un troisième résumé
à l’oral.
– Lire Enquête sur les colos en silence ou à voix basse, puis à
voix haute avant de réaliser l’activité 6. Lire chaque proposition, réaliser l’activité en autonomie puis faire justifier les
choix qui ont été faits.
– Activité 7 : Faire observer la silhouette de l’ours et lire le
texte à l’intérieur avant de répondre à la question.
Expliciter le rôle de cet encadré (il contient l’adresse du siège
social, les noms et adresses de l’éditeur et de l’imprimeur et
les fonctions et les noms des collaborateurs qui ont participé à la fabrication de l’imprimé, les offres d’abonnement et
enfin les contacts).
– L’activité 8 permet aux élèves de revenir sur les différentes
pages du journal et de choisir le titre de leur article préféré.
Une phase orale d’échanges peut suivre pour permettre à
chacun de nommer l’article préféré et de donner son avis sur
ce journal. Terminer en posant la question suivante : Cette
lecture vous donne-t-elle envie de lire Le Petit Quotidien ?
– Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
déjà, je cherche le sens de mots inconnus, je repère les informations, je fais des liens entre les informations, entre ce que
je sais et ce que j’apprends, je dis ce que j’ai appris.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer la lecture de différents types d’articles à travers
l’étude d’un quotidien.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Identifier les articles et leur rôle.
– Repérer les mots-clés dans un article.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 102-103.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la quatrième et dernière
page du journal. Rappeler ce dont on se souvient.
Avant la lecture
– Observer la page 4 du Petit Quotidien reproduite page
102 et questionner les élèves sur les zones de couleur et les
titres des différents articles pour se repérer : Les aventures de
Scoupe et Tourbillon, Enquête sur les colos et le pavé violet que
l’on appelle l’ours.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : Tourbillon, grouillent, empoisonnés, nénuphars, fioles.
Lecture et activités
– Faire lire la bande dessinée en silence ou à voix basse, puis
à voix haute avant de réaliser les activités 1 à 2. Comprendre
que c’est la première partie de la bande dessinée qui s’intitule Une recette infernale (la suite a été publiée dans le
numéro suivant : la sorcière prépare sa recette infernale avec
un ricanement sinistre, avant d’aller la servir à une table où
se trouvent Scoupe, Tourbillon et des enfants ; l’un d’eux se
plaint parce qu’il n’aime pas la recette de la sorcière : une
compote de chou-fleur-fraises des bois au camembert) ;
repérer le titre et lui attribuer du sens.
– Interpréter les onomatopées. Avec l’activité 3, attribuer du
sens aux mots sortilèges, déchire. Faire énoncer l’autre sens
du verbe déchirer : mettre en morceaux.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 4 et 6 en lisant, en vérifiant la compréhension du
lexique avec eux et en indiquant la zone de recherche.
284
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30/07/2019 17:37
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 104
Période 4
Le vocabulaire du journal
– Activité 1 : Réaliser l’activité pas à pas. Faire constater les
différents sens du mot rare. Faire remarquer que suivant le
sens du mot, le contraire n’est pas le même.
– Activité 2 : Rappeler que des mots sont de la même famille
s’ils sont formés à partir d’un même mot ou d’une même
partie de mot (le radical) et qu’ils ont un rapport de sens.
Réaliser l’activité collectivement et faire entourer le radical
dans les mots d’une même famille. Justifier les rapports de
sens dans les mots de la même famille. Les intrus sont : nous,
un pronom, répondre, massif, un collier, un libraire.
– Activité 3 : Lire les mots à écrire et les phrases. Indiquer
que chaque mot en orange a deux ou trois sens. Laisser les
élèves réaliser l’activité en autonomie. Échanger ensuite
autour des mots écrits et faire justifier les choix.
❯ Intentions pédagogiques
– Revenir sur le vocabulaire du journal pour en conforter l’acquisition.
– Travailler sur la polysémie, l’antinomie.
– Conforter la notion de famille de mots.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux
comprendre.
– Lire un article de dictionnaire.
– Comprendre qu’un mot peut avoir plusieurs sens et plusieurs contraires suivant les sens.
– Constituer des familles de mots.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 104.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation l’activité 3. Faire employer les mots écrits
dans des phrases.
Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire du
journal pour mieux le comprendre et qu’ils vont écrire des
mots qui ont un sens proche et des mots qui ont plusieurs sens.
Lecture à voix haute
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 102-103
Les faire relire silencieusement et les aider à trouver les liaisons et les groupes de souffle.
Demander ensuite à plusieurs élèves de lire les deux articles
qu’ils ont choisis. Les autres élèves donnent leur opinion
sur les lectures entendues et font des propositions pour les
améliorer.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Faire choisir deux
articles par chaque élève (sauf l’article déjà lu à haute voix).
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 6 – Jour 4
– Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
– Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
Mina raconte les histoires lentement car les personnes sourdes
lisent sur ses lèvres.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot. Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras :
Teddy souhaite que ses parents lui racontent des histoires.
Les habitants du village sont montés sur une hauteur à cause
d’une inondation. C’est une bonne idée. Les pompiers évacuent
les gens lentement pour les sauver.
Les deux lèvres forment la bouche.
DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui le peuvent écrivent la cinquième
phrase en entier.
285
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30/07/2019 17:37
Période 4
Production d’écrit :
Raconter un évènement vécu
Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 105
J’ai indiqué où, quand se passe l’évènement.
J’ai indiqué les participants.
J’ai indiqué les étapes de l’évènement.
J’ai indiqué les conséquences, le résultat de l’évènement.
J’ai écrit des phrases avec des majuscules et des points.
J’ai utilisé des mots pour indiquer l’ordre de ce qu’il s’est passé.
J’ai utilisé différentes manières de nommer les participants.
J’ai écrit les verbes au passé composé.
– Il est possible de poursuivre l’activité en écrivant au
tableau un des textes réalisés pour le modifier et l’enrichir
collectivement.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 283.
Indiquer aux élèves qu’ils vont raconter un évènement qu’ils
ont vécu comme on pourrait le raconter dans un journal.
– Poursuivre l’activité 2. Faire relire par chacun les idées
notées sur le fichier. Lire la page de mémo « Des mots pour
comprendre l’ordre des actions ». Indiquer aux élèves qu’ils
doivent écrire des phrases à partir des idées écrites, qu’ils
doivent relier ces phrases avec des mots qui indiquent
l’ordre des actions et nommer de différentes manières les
participants.
– Élaborer la grille de relecture :
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire le
texte en les guidant phrase par phrase.
Lecture par l’enseignant(e) :
La presse enfantine
Semaine 6 – Jour 4
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir des magazines
pour enfants.
– Leur demander les magazines qu’ils connaissent, écrire
leur titre au tableau.
– Présenter les magazines apportés, les distribuer aux élèves
répartis par groupe.
– Pour chaque magazine, trouver le sommaire et le faire
lire. Distinguer les magazines purement documentaires des
magazines contenant des histoires. Faire expliciter la fonction de chaque magazine.
– Lister les similitudes (ils contiennent tous des jeux, souvent
des bandes dessinées, etc.) et les différences.
– Constituer une affiche sur la presse enfantine en reprenant
les observations réalisées.
❯ Intentions pédagogiques
– Permettre aux élèves d’acquérir des connaissances
sur la presse.
– Développer l’univers culturel des élèves.
❯ Compétence : Comprendre un texte
– Connaitre la presse pour enfants.
– Comprendre l’organisation d’une revue.
❯ Matériel : Des magazines pour enfants rassemblés
par l’enseignant et/ou apportés par les élèves.
❯ Durée : 20 min.
286
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30/07/2019 17:37
Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 106-107
Période 5
Lecture-Compréhension :
Dans la toile (1)
– Réaliser l’activité 1, puis identifier les personnages sur la
couverture. Émettre des hypothèses sur ce qui arrive aux
deux personnages.
– Lire le texte de quatrième de couverture (texte encadré) et
relever les noms des trois personnages avant de réaliser l’activité 2. Préciser que le personnage principal est celui qui va
agir principalement dans le roman. Rappeler le personnage
principal de chaque histoire lue depuis le début de l’année.
– Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées et les points de suspension entre crochets qui annoncent qu’un passage du texte a été supprimé.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : expédition, bestiole, délectais, incroyables, fouilles, passionnants, grisants, merveilleux, écarquillés, s’asseyait, fauteuil,
Zouarn, farfouillé.
Les textes à lire sont extraits du roman Dans la toile de Hubert
Ben Kemoun, illustré par Thomas Ehretsmann (Nathan, coll.
« Premiers romans »).
L’oncle Julius a rapporté de sa dernière expédition un cocon
renfermant une araignée exceptionnelle qui ne se réveille
que tous les trente ans. Samuel et son ami sont intrigués par
cette découverte. Leur curiosité va les confronter à une série
d’évènements fantastiques et à une lutte acharnée contre la
créature.
Ce texte mêle intrigues et évènements fantastiques dans un
langage clair et adapté.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
Lecture et activités
– Faire lire le texte à partir de la ligne 7 en silence ou à voix
basse, puis à voix haute.
– Rechercher qui raconte l’histoire, repérer les mots du texte
qui donnent cette information (pour moi, mon oncle, je)
Réaliser l’activité 3.
– Activité 4 : Pour attribuer du sens aux mots cocon, expédition, besace, contrées, paumes à partir de leur définition. Les
faire ensuite employer dans des phrases.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un roman dont le héros est un jeune garçon
confronté à une créature fantastique.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Identifier le narrateur.
– Identifier les actions, les pensées, les sentiments des
personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 106 et 107.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
questions et d’indiquer comment ils trouvent la
réponse dans le texte ou à partir du texte : Où se passe
ce récit ? Qui est Samuel ? Quel est le métier de son oncle
Julius ?
Des imagesou des photos peuvent être proposées
pour aider à attribuer du sens aux mots de l’activité 4.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un récit dont le
héros est un jeune garçon.
Avant la lecture
– Observer la couverture du livre. Repérer les éléments textuels (titre, collection, éditeur, auteur, illustrateur).
287
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30/07/2019 17:37
Période 5
Le féminin des noms
Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 108
– Activité 3 : Résumer oralement ce qui vient d’être constaté,
puis compléter ce qui est à retenir.
– Activité 4 : Employer le principe énoncé en activité 3. a. une
inconnue – une commerçante – une Française – une gamine –
une mariée. b. une spectatrice – une monitrice – une aviatrice –
une institutrice – une présentatrice.
– Activité 5 : Après l’activité, faire entourer la consonne
muette de certains noms qui a servi à former le féminin.
– Activité 6 : Choisir trois mots dans les activités 1 ou 2,
énoncer des phrases avec ces mots, en choisir une, l’écrire en
raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il
faut mettre une majuscule et un point. Écrire la phrase au
tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans
erreur.
Séance 1
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Montrer que la plupart des noms prennent un e comme
marque du féminin. Pour certains noms, la fin se
transforme.
❯ Compétence :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Marquer l’accord en genre du nom.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 108, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à marquer le féminin d’un nom. Faire énoncer aux élèves ce qu’ils en savent car
ils ont approché la marque du féminin lors de la mémorisation de mots.
– Activité 1 : Lire les groupes nominaux avant de les classer
dans le tableau. Faire remarquer qu’il n’y a pas de différence
de prononciation entre le masculin et le féminin des noms
de la liste a. Faire entourer dans les noms de la colonne de
droite ce qui a changé par rapport au masculin : soit un e a
été ajouté, soit -trice a remplacé -teur.
– Activité 2 : Constater que certains noms terminés par un e
au masculin ne changent pas au féminin.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à marquer le féminin d’un groupe nominal, proposer d’autres groupes
nominaux à écrire au féminin avec des e à tous les
mots (ou rien à ajouter) dans un premier temps : un
voisin, un ennemi, un client, un acrobate, un évadé.
Pour aller plus loin, proposer d’autres groupes nominaux, avec des noms en -teur qui font leur féminin en
-trice : un acteur, un lecteur, un directeur, un agriculteur,
un admirateur, un inspecteur.
288
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30/07/2019 17:37
Semaine 1 – Jour 1
Période 5
Poésie : L’araignée
de Madeleine Ley
– Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expressive. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris et ce qu’ils
pensent du poème.
– Donner le texte reproduit. Laisser les élèves le lire silencieusement. Compter le nombre de strophes, de vers par
strophe. Constater que la première et la dernière strophe
sont les mêmes.
– Relire les deux premières strophes. Faire trouver ce que
désigne Ton échelle exquise. Faire indiquer les mots qui
montrent que la poétesse admire la toile de l’araignée :
émerveillement, exquise. Indiquer que les points d’exclamation marquent aussi l’admiration. Fermer les yeux et imaginer la toile d’araignée avec des gouttes de rosée le matin.
– Mettre en évidence les rimes alternées, les entourer. Faire
remarquer que chaque vers a cinq syllabes orales, relire les
deux premières strophes en respectant ce rythme.
– Mémoriser ces deux premières strophes.
Séance 1
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un poème sur le thème de l’araignée.
– En approcher la structure et le rythme.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
❯ Matériel : Le poème reproduit ci-dessous.
❯ Durée : 15 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir et mémoriser un
poème parlant d’une araignée.
– Présenter l’auteur : Madeleine Ley (1901-1981) est une
romancière et poète belge. Elle a écrit des recueils de poésies
dont plusieurs ont été mis en musique (Petites voix, 1930).
Constater qu’elle a vécu au XXe siècle.
L‛araignée
Araignée grise,
Araignée d‛argent,
Ton échelle exquise
Tremble dans le vent.
Toile d‛araignée
– Émerveillement –
Lourde de rosée
Dans le matin blanc !
Ouvrage subtil
Qui frissonne et ploie,
Ô maison de fil,
Escalier de soie !
Araignée grise,
Araignée d‛argent,
Ton échelle exquise
Tremble dans le vent.
Madeleine Ley, Petites voix, Stock.
289
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30/07/2019 17:37
Période 5
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 109
– Faire écrire le renard et la renarde en faisant remarquer
que le d final muet du mot renard sert ici à former le féminin. Oralement, faire trouver le nom du petit du renard, le
renardeau.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe du féminin des noms.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : spectateur (un, le) – renard (un, le) – voisin (un,
le) – animateur (un, l’).
❯ Durée : 30 min.
voisin (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [vwa]/[zɛ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [v], écrire v. Prononcer [wa], écrire oi. Prononcer
[z], entre i et [ɛ̃] écrire s. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses
de graphie et se reporter au mot chemin, écrire in.
– Faire écrire une voisine, des voisines en attirant l’attention
sur le s du pluriel.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots dont
on formera le féminin.
spectateur (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [spɛk]/
[ta]/[tœr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [s], écrire s. Prononcer [p], écrire p. Prononcer
[ɛ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot
chef, écrire e. Prononcer [k], écrire c. Prononcer [t], écrire t.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [œ],
écrire eu comme dans hauteur. Prononcer [r], écrire r.
– Faire écrire une spectatrice.
animateur (un, l’)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Quatre syllabes orales : [a]/[ni]/
[ma]/[tœr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [n], écrire n. Prononcer
[i], écrire i. Prononcer [m], écrire m. Prononcer [a], écrire a.
Prononcer [t], écrire t. Prononcer[œ], écrire eu comme dans
le mot spectateur. Prononcer [r], écrire r.
– Faire écrire l’animatrice, des animateurs en attirant l’attention sur le s du pluriel.
renard (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [rə]/[nar].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [n],
écrire n. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r], écrire r. Faire
ajouter un d muet.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Les spectateurs aiment
la nouvelle animatrice.
Faire l’activité 1 du fichier-élève. Faire entourer la partie
commune des mots de la même famille.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Des mots au féminin », « Des mots au
pluriel », « Les lettres finales muettes ».
290
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30/07/2019 17:37
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 106-107
Période 5
Lecture-Compréhension :
Dans la toile (1)
– Activité 8 : Pour identifier les sentiments de Samuel.
Justifier en ayant recours au texte : une vraie fête, ligne 7 ;
je me délectais, ligne 8 ; Ces récits me semblaient plus passionnants, lignes 10-11 ; Mes yeux écarquillés, mon attention
incroyable, ligne 13.
– Activité 9 : identifier les paroles prononcées. Relever les
mots ou pronoms qui indiquent qui parle.
– Activité 10 : Partager les hypothèses sur la suite ; noter les
mots-clés au tableau avant de passer à l’écriture sur un cahier.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 287.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur le
roman Dans la toile.
Avant la lecture
Rappeler le début du roman en nommant le lieu et les personnages, et en mettant bien en évidence leurs actions.
Lecture et activités
Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec l’activité 5, les élèves attribuent du sens à écarquillés
et intrigué à partir de synonymes.
– Avec l’activité 6, les élèves vérifient leur compréhension des
différentes façons de nommer la découverte de Julius. Des
zones de recherche peuvent être indiquées (lignes 1, 2, 4, 5, 28).
– Activité 7 : Justifier les réponses.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 6 et 10 en lisant et en vérifiant la compréhension
du vocabulaire avec eux, en faisant formuler la phrase
avant de l’écrire. Indiquer une zone de recherche
dans le texte.
Grammaire :
Les relations dans un texte (20)
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale et
pour la conduite de la transposition de texte.
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 110
ce guide. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant
de passer à l’écrit. Veiller à ce que les élèves emploient bien le
verbe être dans la conjugaison des verbes au passé composé.
Lorsque l’on écrit chaque verbe, distinguer ceux à l’imparfait
et ceux au passé composé. Pour ces derniers, faire remarquer
que ce n’est pas le verbe avoir mais le verbe être qui est utilisé
pour former le passé composé.
Faire constater l’accord du participe passé des verbes conjugués avec l’auxiliaire être, que certains verbes à l’imparfait
changent à l’écrit mais pas à l’oral, Lister les terminaisons de
l’imparfait : -ais, - ait, -aient, -iez, -ions.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
phrase. Indiquer à quelle page coller les étiquettes.
– Activités 3 et 4. Après les activités 3 et 4, vérifier la terminaison des verbes écrits à l’imparfait en comparant avec les
verbes écrits lors de l’activité 1.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la compréhension de la relation sujet-verbe au passé composé.
– Familiariser les élèves avec l’imparfait de l’indicatif.
– Faire employer passé composé et imparfait dans un
même texte pour en approcher leur rôle.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe, le sujet.
– Écrire des verbes au passé composé et à l’imparfait.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 110, le cahier de
grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
Écrire au tableau les verbes : aimaient, écarquillaient,
écoutaient, étaient, être, aimer, écarquiller, écouter.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire. Souligner les verbes et entourer les sujets.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte en utilisant le passé composé et l’imparfait pour étudier la conjugaison de certains verbes au
passé composé et des verbes à l’imparfait.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Réaliser l’activité pas à pas.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 de
291
09124967_001_352_MAF-CE2-Guide-01.indb 291
30/07/2019 17:37
Période 5
Lecture à voix haute
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 106-107
Julius, l’envie de Julius de susciter l’intérêt de son neveu.
Indiquer les liaisons : est intrigué, sans intérêt, tout est, mon
oncle, était une, des histoires, en Amazonie, en Asie, ses expéditions, mes yeux, mon attention, les ignorer, rajoutait-il, quand
il (quantil), ses aventures, a-t-il, en ouvrant. Matérialiser les
groupes de souffle. On peut s’arrêter après : expédition, une
araignée, créature, savoir, mon oncle Julius, rares, incroyables,
Asie, passionnants, un peu, visitées, profondes, en souriant,
besace, ressemblait, sombre.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois à voix haute en désignant un élève pour le narrateur de la quatrième de couverture, un élève pour Julius, un
élève pour la mère de Samuel et un élève pour Samuel.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 11 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis
la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 12. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Relire silencieusement tout le texte. Retrouver qui prononce
les paroles rapportées.
Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter.
Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à la
forme exclamative. Rappeler l’admiration de Samuel pour
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 109
Prononcer [v], écrire v. Prononcer [wa], écrire oi. Faire ajouter
un x muet.
– Faire écrire une voix grave, des voix graves en attirant l’attention sur le s du pluriel de l’adjectif.
– Faire formuler par les élèves que le nom voix ne change pas
au pluriel, ayant déjà un x au singulier.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : terrain (un, le) – voix (une, la) – vue (une,
la) – diriger.
❯ Durée : 30 min.
vue (une, la)
Indiquer que ce mot est un nom féminin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [vy].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [v], écrire v. Prononcer [y], écrire u. Faire ajouter un e.
– Faire écrire une bonne vue en insistant sur la lettre finale
muette et il a vu.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots divers.
terrain (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [tɛ]/[rɛ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [t], écrire t. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de
graphie et se reporter au mot spectateur, écrire e. Prononcer [r],
faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot terre que
les élèves doivent connaitre, écrire rr. Prononcer [ɛ̃], faire des
hypothèses de graphie et se reporter au mot prochain, écrire ain.
– Faire écrire la terre, des terrains en attirant l’attention sur
le s du pluriel. Faire entourer la partie commune entre ces
deux mots.
diriger
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire
employer dans des phrases à différentes personnes.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [di]/[ri]/[ʒe].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [d], écrire d. Prononcer [i], écrire i. Prononcer
[r], écrire r. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [ʒ], écrire g.
Prononcer [e], écrire la terminaison -er de l’infinitif des
verbes du 1er groupe.
– Faire écrire : nous dirigeons.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Sur le terrain ; le directeur dirige les joueurs d’une voix forte.
– Faire l’activité 2 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo.
voix (une, la)
Indiquer que ce mot est un nom féminin et le faire employer
dans des phrases pour faire apparaitre les deux sens principaux : une voix grave, les voix des électeurs.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [vwa].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
292
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30/07/2019 17:37
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 112-113
Période 5
Lecture-Compréhension :
Dans la toile (2)
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire en indiquant
les noms des personnages et ce que ressent le héros avant de
réaliser l’activité 1. Justifier pourquoi la seconde proposition
est impossible en ayant recours au texte précédent si besoin.
– Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées, les points de suspension entre crochets qui annoncent qu’un passage du texte a été supprimé.
Indiquer que les phrases en italique résument une partie du
texte qui n’est pas reproduite.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement :
aractanyde, prodigieuse, incroyablement, précieusement.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un roman dont le héros est un jeune garçon
confronté à une créature fantastique.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Se remémorer le début d’un roman.
– Repérer les informations importantes.
– Interpréter les substituts.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 112 et 113.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute
en soulignant les mots et groupes de mots qui désignent
l’araignée (activité 2) : lignes 1, 5, 6, 7, 8, 12, 16, 17, 18, 19,
25, 27, 28, 29, 32, 33.
– Réaliser l’activité 3. Justifier en ayant recours au texte.
– Activité 4 : Identifier les substituts. Demander qui est identifié par le pronom sujet et/ou le pronom complément ; possibilité de se référer au passage du texte, à partir de la ligne 8.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite des aventures de Samuel.
Grammaire :
Des phrases dans un texte (8)
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 111
phrase déclarative : il attire l’attention sur le fait que la grotte
était étroite. Julius a pu avoir du mal à s’y glisser.
Veiller à ce que les phrases recopiées commencent par une
majuscule et se terminent par un point ou un point d’exclamation, que le trait d’union de est-ce que et entre le verbe et
le sujet à la forme interrogative n’a pas été oublié.
– Activité 2 : Énoncer chaque phrase avant de l’écrire.
Rappeler les critères de reconnaissances du sujet, du verbe
et des compléments. Faire vérifier que ce sont bien les
groupes dans un désert d’Afrique et dans cette grotte qui ont
été déplacés puis supprimés.
Faire remarquer qu’après le verbe, il y a un groupe que l’on
ne peut ni supprimer, ni déplacer, l’entourer d’une autre couleur. Indiquer que c’est également un complément, il complète le verbe.
– Activité 3 : Lire les phrases à découper et indiquer où il faut
les coller et pourquoi.
– Activité 4 : Laisser les élèves la réaliser en autonomie. Faire
entourer les deux sortes de compléments de couleurs différentes. Après l’activité, faire indiquer le complément déplaçable et supprimable et le complément lié au verbe, en justifiant la réponse.
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les types et les formes de phrases.
– Approcher la notion de complément circonstanciel (au
CE2, on ne le nomme pas) : un groupe de mots déplaçable
et supprimable qui peut compléter le sens d’une phrase.
– Approcher la notion de complément d’objet (au CE2,
on ne le nomme pas) : un groupe de mots lié au verbe ni
déplaçable ni supprimable qui complète le sens du verbe.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple
– Identifier les types de phrases et la forme exclamative.
– Identifier le sujet, le verbe, le complément déplaçable et
supprimable, le complément proche du verbe qui ne peut
être ni supprimé ni déplacé.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 111.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur les
phrases. Faire rappeler ce qui a déjà été vu sur les phrases.
– Activité 1 : Trouver le nombre de lignes puis de phrases du
texte avant de commencer l’activité. Faire préciser qui prononce les paroles rapportées : oncle Julius.
Rappeler le rôle de la phrase impérative.
Faire expliciter le rôle du point d’exclamation à la fin de la
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 4.
293
09124967_001_352_MAF-CE2-Guide-01.indb 293
30/07/2019 17:37
Période 5
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 109
– Activité 5 : Pour écrire vue et voix dans leurs différents
sens.
– Activité 6 : Pour écrire des mots à partir de syllabes mélangées : le renard, un voisin, l’animateur, diriger.
– Activité 7 : Pour compéter une série présentant une même
régularité orthographique : un spectateur, un terrain, la vue.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces cinq
activités.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Nos voisins ont vu un
renard sur leur terrain.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser », « Des
mots au pluriel », « Des mots au féminin », « Les lettres finales
muettes ».
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 109.
– Activité 3 : Pour compléter des mots mémorisés au féminin.
– Activité 4 : Pour conjuguer le verbe mémorisé terminé par
-ger en faisant attention de bien ajouter le e à la fin du radical
à la 1re personne du pluriel.
Langage oral : Rechercher
crit
des idées pour la production d’é
Semaine 1 – Jour 3
❯ Voir ci-après (les séquences « Langage oral » et
« Production d’écrit » sont complémentaires).
294
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30/07/2019 17:37
Séance 1
Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 115
Période 5
Production d’écrit :
Écrire un récit fantastique (1)
– Utiliser le passé composé et l’imparfait.
– Employer le lexique du récit fantastique étudié en
vocabulaire.
– Relire l’écrit produit.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale
d’oral et de production d’écrit.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 115.
❯ Durée : 50 min.
❯ Intentions pédagogiques
– Oral : Faire rechercher des idées pour la production
d’écrit
– Production d’écrit : Faire utiliser les caractéristiques de
la nouvelle fantastique.
– Mettre en œuvre la démarche complète de la production d’un texte : un but, la recherche d’idées, l’organisation de ces idées, la mise en mots, la révision.
– Réinvestir ce qui est étudié en grammaire et en
vocabulaire.
❯ Oral Compétences :
Dire pour être entendu et compris
Écouter pour comprendre des messages oraux
Participer à des échanges
– Rechercher des idées en suivant une consigne
– S’appuyer sur l’écrit pour dire.
– Écouter attentivement pour réagir ensuite.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Identifier et comprendre les caractéristiques de la nouvelle fantastique : structure du récit (situation initiale,
évènement perturbateur, des actions pour résoudre le
problème, dénouement et situation finale), introduction
d’éléments étranges dans des situations réelles, des personnages qui ressentent des émotions fortes.
– Écrire un texte cohérent en rédigeant des phrases syntaxiquement correctes et en les reliant avec des indicateurs de temps et des substituts.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un récit fantastique
comme celui qu’ils sont en train de lire. Pour cela, ils vont
devoir comprendre comment est organisé un récit fantastique et ce qui le distingue des autres récits, rechercher des
idées, puis les mettre en mots.
– Activité 1 : Il s’agit de mettre en évidence ce que l’on doit
trouver au début du récit (situation initiale) et dans quelle
ordre les idées sont présentées.
– Activité 2 : Lire la consigne. Expliquer où se trouve la jungle
amazonienne, la situer sur une carte du monde.
Montrer des vues de jungle.
Répartir les élèves en groupes. Leur indiquer que chaque
groupe doit choisir des idées pour les quatre parties de la
situation initiale :
Où Julius est allé pour trouver l’œuf.
Ce que Julius dit à Samuel quand il lui montre l’œuf pour éveiller
son intérêt.
La description de l’œuf.
Ce que Samuel dit de l’œuf à Lionel
Les élèves échangent à l’intérieur de chaque groupe, se
mettent d’accord sur les idées à retenir.
Mise en commun de ce qui a été trouvé par chaque groupe.
Choisir ce qui va être retenu pour écrire le récit fantastique.
Le choix entre les idées se fait en fonction d’arguments
développés par chacun pour retenir telle idées plutôt qu’une
autre.
Écrire sur le fichier-élève les idées retenues pour le récit.
295
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30/07/2019 17:37
Période 5
Lecture-Compréhension :
Dans la toile (2)
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 112-113
– Activité 9 : Des recherches sur les araignées peuvent être
réalisées avec Internet ou des livres et magazines. Il s’agit ici
de confronter la réalité et l’irréel. Repérer ce que l’on sait, ce
qui est vrai sur les araignées et ce qui relève du récit fantastique (l’araignée qui dort pendant trente ans, qui vit trois
cents ans) Recherche lexicale sur les mots qui désignent les
araignées (aranéide, arachnide) et confrontation avec un
mot inventé, aractanyde, pour témoigner d’une créature
inventée.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 293.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur le
texte Dans la toile.
Avant la lecture
Rappeler le début du roman en nommant le lieu, les personnages, et en mettant bien en évidence leurs actions et ce
qu’ils ressentent.
Lecture et activités
Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 5 : Les élèves synthétisent des informations qui
prouvent qu’il s’agit d’une araignée exceptionnelle quant à
sa taille, sa longévité, son mode de vie, ses talents.
– Activité 6 : Identifier les paroles prononcées. Formuler les
stratégies qui permettent de savoir qui parle.
– Activité 7 : Justifier avec le texte.
– Activité 8 : Lecture de la dernière phrase, partage des
hypothèses sur la suite du roman. Noter les mots-clés au
tableau avant de passer à l’écriture sur le fichier.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 4, 5 et 8 en lisant et en vérifiant la compréhension
du lexique avec eux, en faisant formuler la phrase
avant de l’écrire. Indiquer une zone de recherche
dans le texte.
Le vocabulaire
du récit fantastique (1)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 114
– Activité 2 : Il s’agit de connaitre et comprendre des expressions qui expriment la joie (une fête, délectais) et l’intérêt (passionnants, grisants – excitants – les yeux écarquillés – une attention incroyable – le temps s’arrêtait). Reformuler avec ses propres
mots ce que ressent Samuel et son attitude en face de Julius.
– Réaliser collectivement l’activité 3 en faisant expliciter par
les élèves en quoi les mots employés suscitent la peur. Par
exemple, les profondeurs évoquent le noir, la vitesse prodigieuse évoque une vitesse extraordinaire, etc.
Faire remarquer que les mots bestioles, dégringoler sont des
mots appartenant au langage familier.
– Activité 4 : Il s’agit de comprendre la formation de noms à
partir de verbes, d’adjectifs et du suffixe -eur. Faire entourer
dans chaque mot de la même famille la partie commune.
Terminer la séquence en lisant dans le mémo les mots de langage soutenu vus depuis le début de l’année.
❯ Intentions pédagogiques
– Revenir sur le vocabulaire du récit fantastique pour en
conforter l’acquisition.
– Approcher la formation des mots par dérivation.
– Revoir les niveaux de langue.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux
comprendre.
– Comprendre la formation des mots.
– Connaitre des mots de langage soutenu
– Lire un article de dictionnaire
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 114.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire du
récit fantastique pour mieux le comprendre et qu’ils vont
apprendre comment certains mots sont formés.
– Activité 1 : Lire l’article de dictionnaire. Énoncer des phrases
en employant se régaler puis en le remplaçant par se délecter.
Accompagner les élèves qui en ont besoin pour écrire
la phrase demandée à la fin de l’activité 3.
296
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30/07/2019 17:37
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 112-113
Période 5
Lecture à voix haute
ce que raconte Julius, le manque d’intérêt de Lionel puis sa
blague. Respecter le verbe de dialogue a hurlé. Indiquer les
liaisons : elle y est, sept ans, des aractanydes, paumes ouvertes,
mon émotion, peut-être. Matérialiser les groupes de souffle.
On peut s’arrêter après : réveillera, commandée, cela, Julius,
bien, voulu, dormait.
Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire à voix
haute avec un narrateur pour les phrases en italique, un élève
pour oncle Julius, un pour Samuel et un autre pour Lionel.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 10. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Relire silencieusement de Mais, oncle Julius (ligne 16) à la
fin. Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à
la forme exclamative en rappelant l’intérêt de Samuel pour
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 1 – Jour 4
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
– Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
En été, la place du village sera très vivante.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras :
Une veste claire sera vite sale ; le nettoyage est utile mais pas
toujours facile.
Ce film est vivant mais mauvais : heureusement qu’il est court !
Ton crayon a une mine pointue.
DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui le peuvent écrivent la première phrase
en entier.
Production d’écrit :
Écrire un récit fantastique (1)
Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 115
J’ai décrit l’œuf rapporté
J’ai raconté à mon meilleur copain la découverte de Julius.
J’ai écrit la réaction de Lionel.
J’ai écrit le texte à la 1re personne au passé composé et à
l’imparfait.
– Pour écrire ces quatre parties, les élèves peuvent travailler
seul ou à deux.
– Faire relire le texte en utilisant la grille de relecture.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 295.
Indiquer aux élèves qu’ils vont rédiger la situation initiale de
leur récit fantastique.
– Avant l’activité 3, relire les idées écrites sur le cahier.
– Élaborer la grille de relecture. La situation initiale est en
quatre parties.
J’ai écrit où Julius est allé.
J’ai écrit ce que j’ai ressenti quand il a raconté sa découverte.
J’ai écrit ce qu’il m’a montré.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves en difficulté et écrire la situation
initiale en alternant dictée à l’adulte et écriture en
autonomie.
297
09124967_001_352_MAF-CE2-Guide-01.indb 297
30/07/2019 17:37
Période 5
Lecture par l’enseignant(e) :
Terriblement vert !
Semaine 1 – Jour 4
– Observer la couverture, lire le titre, le nom de l’auteur, de l’illustrateur. Remarquer que le héros est Samuel. L’illustrateur
n’est pas le même que celui de Dans la toile, mais on peut
imaginer que l’un des deux personnages représentés sur la
couverture est Samuel et que l’autre est Lionel.
– Lire le chapitre 1. Constater qu’on retrouve Julius qui revient
de voyage et a rapporté des graines rarissimes qu’il va mettre
dans le réfrigérateur pour les conserver. Faire expliciter l’attitude de Samuel et celle de sa mère.
– Lire le chapitre 2. Faire raconter ce que fait Lionel alors
que Samuel et lui sont tranquillement en train de jouer et
ce qui lui arrive d’étrange, ce qui en découle et le désarroi
de Samuel.
– Observer l’illustration, la détailler, et remarquer que l’illustrateur interprète le récit car tous les détails n’y sont pas
donnés
– Imaginer la suite à partir des indices suivants : Lionel
mange des graines de Galéaparsos rapportées par Julius et
il devient vert.
– Lister les points communs avec Dans la toile.
Séance 1
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter les élèves dans leur connaissance de la
nouvelle fantastique.
– Développer l’univers culturel des élèves.
❯ Compétence : Comprendre un texte
– Retrouver les caractéristiques de la nouvelle fantastique.
– Rappeler un récit.
– Mieux connaitre les héros de la série Samuel.
– Anticiper à partir d’indices pris dans le texte.
❯ Matériel : Terriblement vert ! de Hubert Ben Kemoun,
ill. François Roca (Nathan, coll. « Premiers romans »).
❯ Durée : 20 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une autre histoire
fantastique.
298
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30/07/2019 17:37
Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 116-117
Période 5
Lecture-Compréhension :
Dans la toile (3)
être lues, écrites au tableau puis valider ou invalider en ayant
recours au texte. Il ne s’agit pas d’inventer mais de se remémorer le début du roman, les faits ou les émotions énoncés
doivent donc se retrouver dans le récit.
– Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées et les points de suspension entre crochets qui annoncent qu’un passage du texte a été supprimé
– Rappeler que les phrases en italique résument une partie
du texte qui n’est pas reproduite.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : stupeur, fendillé, argentés, labyrinthe, émergeait, prodigieuse, chambranle, irrémédiablement.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un roman dont le héros est un jeune garçon
confronté à une créature fantastique.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Repérer les informations importantes.
– Identifier ce que ressentent les personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 116 et 117.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
– Réaliser l’activité 2, qui permet d’attribuer du sens à labyrinthe, chambranle, stupeur, fils gluants, blague, fils argentés
grâce au contexte.
– L’activité 3 permet de vérifier la compréhension de deux
phrases. Lire la phrase en orange, la situer dans le texte (ligne
1) et demander de dire avec ses propres mots le sens de cette
phrase. Lire ensuite les deux reformulations proposées dans
le fichier, valider celle qui est juste et mentionner pourquoi
l’autre est fausse. Même démarche pour la seconde phrase.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite des aventures de Samuel.
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire en indiquant
les noms des personnages et ce que ressent le héros avant
de réaliser l’activité 1.
Lire ensemble le mot-clé de l’exemple (Samuel) et demander
aux élèves de formuler une phrase avant de donner celle du
fichier : Samuel adore écouter les histoires de son oncle.
Lire les deux autres mots-clés et faire formuler des phrases
avant d’écrire sur le fichier. Il est possible d’avoir recours au
texte si besoin. Les différentes phrases produites peuvent
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves dans l’activité 1 en faisant
formuler les phrases et en donnant le lexique.
Orthographe :
Le féminin des adjectifs (2)
Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 118
tion entre le masculin et le féminin des adjectifs. Compléter
la phrase avec -euse.
– Activité 2 : Choisir l’adjectif qui convient en fonction du
genre du nom auquel il se rapporte.
– Activité 3 : Écrire la terminaison -x ou -se des adjectifs en
fonction du genre du nom auquel chacun se rapporte.
– Activité 4 : Faire entourer la partie commune des mots de
la même famille.
– Activité 5 : Choisir un groupe nominal de l’activité 1, énoncer des phrases avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut
mettre une majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau
et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.
Séance 1
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Montrer que les adjectifs terminés par -eux font leur féminin en -euse.
❯ Compétence :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Marquer l’accord en genre des adjectifs terminés par -eux.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 118, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à marquer le féminin d’un adjectif terminé par -eux au masculin.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 4.
– Activité 1 : Lire les groupes nominaux avant de les classer
dans le tableau. Faire remarquer la différence de prononcia-
299
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30/07/2019 17:37
Période 5
Poésie : L’araignée
de Madeleine Ley
Semaine 2 – Jour 1
– Relire le poème en entier puis seulement les deux dernières strophes.
– Faire trouver comment la toile de l’araignée est nommée,
expliquer subtil (fin), frissonne en rapprochant de frisson
(tremble), ploie (plie). Fermer les yeux et imaginer la toile
d’araignée qui tremble, qui plie quand il y a un peu de vent.
– Mettre en évidence les rimes alternées, les entourer. Faire
remarquer que chaque vers a cinq syllabes orales. Relire les
deux dernières strophes en respectant ce rythme.
– Mémoriser ces deux dernières strophes.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 289.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation
du poème L’araignée.
– Demander à quelques élèves de réciter le poème, du début
à vermillon.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 119
curieux
Indiquer que ce mot est un adjectif masculin et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ky]/[rjø].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre en
se référant pour chacun à un mot connu. Faire ajouter un x muet.
– Écrire au tableau un garçon ……… – une fille ……… –
des garçons ……… – des filles ……… et faire compléter en
ajoutant l’adjectif curieux. Rappeler que l’adjectif déjà terminé par un x au masculin ne change pas au pluriel.
Faire trouver oralement le mot invariable curieusement formé
à partir de curieuse, comme délicieusement.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe du féminin des adjectifs terminés par -eux.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : dangereux – délicieux – curieux – merveilleux.
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre adjectifs
dont on formera le féminin.
merveilleux
Indiquer que ce mot est un adjectif masculin et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [mər]/[vɛ]/
[jø].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre en
se référant pour chacun à un mot connu. Faire ajouter un x muet.
– Écrire au tableau un spectacle ……… – une fête ……… –
des garçons ……… – des spectacles ……… – des fêtes
……… et faire compléter en ajoutant l’adjectif merveilleux.
Rappeler que l’adjectif déjà terminé par un x au masculin ne
change pas au pluriel.
Faire trouver oralement le mot invariable merveilleusement
formé à partir de merveilleux, sur le modèle de curieusement.
dangereux
Rappeler qu’il s’agit d’un adjectif au masculin et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [dã]/[ʒə]/
[rø].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre en
se référant pour chacun à un mot connu. Faire ajouter un x muet.
– Faire écrire une route dangereuse et le mot invariable dangereusement formé à partir de l’adjectif au féminin, comme
lentement.
délicieux
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif au masculin et le faire
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [de]/[li]/[sjø].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre en
se référant pour chacun à un mot connu. Faire ajouter un x muet.
– Écrire au tableau un gâteau ……… – une glace ……… –
des gâteaux ……… – des glaces ……… et faire compléter
en ajoutant l’adjectif délicieux. Rappeler que l’adjectif déjà
terminé par un x au masculin ne change pas au pluriel.
Oralement, faire trouver le mot invariable délicieusement
formé à partir de l’adjectif délicieuse, comme dangereusement.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Une personne curieuse
découvre des choses merveilleuses.
– Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Des mots au féminin », « Des mots
au pluriel », « Les lettres finales muettes », « Des mots invariables ».
300
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30/07/2019 17:37
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 116-117
Période 5
Lecture-Compréhension :
Dans la toile (3)
lorsque j’ai découvert la chaussure de Lionel au pied du lit…
(lignes 31-32). Expliciter les mots terreur (très grande peur) et
décuplé (beaucoup augmenté) : Samuel a de plus en plus peur.
– L’activité 6 permet de se mettre à la place de Samuel et
d’imaginer ce qu’il pense. Lire la dernière phrase du texte,
s’interroger sur les points de suspension et verbaliser les
pensées possibles de Samuel avant d’en écrire une ou deux
sur le fichier.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 299.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur le
texte Dans la toile.
Avant la lecture
Rappeler le début du roman en nommant le lieu, les personnages et en mettant bien en évidence leurs actions et ce
qu’ils ressentent.
DIFFÉRENCIATION
Lecture et activités
Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 4 : Répondre à la question par une phrase. Indiquer
la zone de recherche dans le texte si besoin. Pour comprendre
la blague, il faut mettre en relation des éléments du texte.
– Avec l’activité 5, les élèves doivent rechercher la phrase
précise qui montre la terreur de Samuel : Ma terreur a décuplé
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 4, 5 et 6 en lisant et en vérifiant la compréhension
du lexique avec eux, en faisant formuler la phrase
avant de l’écrire. Indiquer une zone de recherche
dans le texte.
Grammaire :
Les relations dans un texte (21)
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 120
Lorsque l’on écrit chaque verbe, distinguer ceux conjugués
à l’imparfait et ceux conjugués au passé composé. Faire
constater l’accord du participe passé des verbes conjugués avec l’auxiliaire être, que certains verbes à l’imparfait
changent à l’écrit mais pas à l’oral. Rappeler le rôle de la
cédille du c à avançait, attirer l’attention sur le i de voyions
qui n’est pas audible mais qui fait partie de la terminaison
de l’imparfait. Lister les terminaisons de l’imparfait : -ais, -ait,
-iez, -ions. Constater que les terminaisons, à une même personne, sont les mêmes pour tous les verbes.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
phrase. Trouver à quelle page coller les étiquettes.
– Activités 3 et 4. Après les activités 3 et 4, vérifier la terminaison des verbes à l’imparfait en comparant avec les verbes
écrits lors de l’activité 1.
Récapituler la composition d’un verbe au passé composé et
la terminaison des participes passés.
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale et
pour la conduite de la transposition de texte.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la compréhension de la relation sujet-verbe au passé composé.
– Familiariser les élèves avec l’imparfait de l’indicatif.
– Faire employer passé composé et imparfait dans un
même texte pour en approcher leur rôle.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe, le sujet.
– Écrire des verbes au passé composé et à l’imparfait.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 120, le cahier de
grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transposant un texte au passé en utilisant le passé composé et l’imparfait.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Réaliser l’activité pas à pas.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7.
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer
à l’écrit. Veiller à ce que les élèves emploient bien le verbe être
dans la conjugaison de certains verbes au passé composé.
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4 :
– écrire au tableau les verbes à écrire : voyions, avancions, pouvions pouvoir, voir, avancer ;
– faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire ; souligner les verbes et entourer le sujet.
301
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Période 5
Lecture à voix haute
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 116-117
la forme exclamative en rappelant la joie enfantine de Lionel
qui a fait une blague et qui ne comprend pas la réaction
de Samuel, la surprise de ce dernier en découvrant les fils
de l’araignée. Indiquer les liaisons : ses appels, de part et, en
appelant, deux autres, était ouverte, plus une, un incroyable,
tout accès, était ouvert, les autres, en émergeait. Matérialiser
les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : se demande,
vérifier, revient pas, salle de bains, argentés, pêche, sueur,
gluants, sur lequel, s’était tissée, porte, piégé, araignée, décuplé.
Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire à voix
haute par un ou plusieurs élèves.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 7 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis
la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 8. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Relire silencieusement de Samuel se demande (ligne 7) à la
fin. Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 119
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [rə]/
[mɛtr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
en se référant pour chacun à un mot connu. Faire ajouter un e.
– Faire écrire mettre, permettre.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : soixante – remettre – peu – joie (une, la).
❯ Durée : 30 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots divers.
peu
Indiquer que ce mot est un mot invariable et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [pø].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [p], écrire p. Prononcer [ø], écrire eu.
– Faire écrire peu à peu.
soixante
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [swa]/
[sãt].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
en se référant pour chacun à un mot connu. Faire ajouter un e.
– Faire écrire une soixantaine, entourer la partie commune
avec soixante.
joie (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʒwa].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ʒ], faire des hypothèses de graphie et se reporter
au mot journal, écrire j. Prononcer [wa], écrire oi. Faire ajouter un e.
– Faire écrire une grande joie, joyeux, joyeuse.
remettre
Indiquer que ce mot est un verbe et le faire employer dans
des phrases.
– Faire l’activité 2 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Des mots au pluriel », « Les lettres
finales muettes », « Des mots invariables ».
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Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 122-123
Période 5
Lecture-Compréhension :
Dans la toile (4)
– Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées, et les points de suspension entre
crochets qui annoncent qu’un passage du texte a été
supprimé.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : m’évanouir, Égypte, pharaons, sarcophages, absolument, désespoir, décapsuleur.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un roman dont le héros est un jeune garçon
confronté à une créature fantastique.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer le début du roman.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Contrôler sa compréhension.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 122 et 123.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
– Avant de réaliser l’activité 2, lire la première phrase du
texte et demander de formuler le sens de cette phrase avec
ses propres mots. Cocher ensuite la signification.
– Activité 3 qui permet de pointer le lexique des émotions
ressenties par Samuel en voyant son ami. Expliquer : j’ai cru
m’évanouir ! (ligne 2), insister sur l’intensité de l’émotion
renforcée par le point d’exclamation. Expliquer : jamais je
ne m’étais senti aussi perdu et seul (ligne 17-18) ; pourtant,
Samuel est chez lui et sa mère n’est pas loin.
– Activité 4 : Lire la phrase et demander de reformuler avec
ses propres mots avant d’entourer les propositions vraies.
Possibilité de projeter/montrer si besoin des images de pharaons, de sarcophages, ou d’utiliser le dictionnaire.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite des aventures de Samuel.
Avant la lecture
– Activité 1 : Demander de rappeler par une phrase le début
du roman. Chacun prononce une phrase en tenant compte
de ce qui a été dit avant lui afin de construire peu à peu le fil
du récit. Les phrases sont écrites sur une affiche dès que les
informations sont correctes. Chaque élève recopie ensuite la
phrase prononcée. Possibilité d’avoir recours au texte, à la
mémoire des uns et des autres pour valider ou invalider les
phrases prononcées.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves dans l’activité 2 en demandant d’expliciter pourquoi il n’est pas nécessaire d’appeler de nouveau Lionel.
303
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Période 5
Grammaire :
Des phrases dans un texte (9)
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 121
Veiller à ce que la phrase recopiée commence bien par une
majuscule et se termine par un point.
– Activité 2 : Utiliser des couleurs différentes pour entourer
les groupes. Réaliser la première phrase collectivement. La
dire en déplaçant puis supprimant le groupe qui peut l’être.
Trouver le complément proche du verbe qu’on ne peut ni
supprimer ni déplacer.
Poursuivre l’activité en autonomie, puis faire justifier ce qui
a été entouré.
– Activité 3 : Lire les phrases à découper et trouver où il faut
les coller et pourquoi.
– Activité 4 : La réaliser collectivement. Chercher plusieurs
compléments possibles pour chaque phrase, les écrire au
tableau ; chacun choisit ensuite celui qu’il veut écrire.
– Activité 5 : Laisser les élèves la réaliser en autonomie. Faire
entourer les deux sortes de compléments de couleurs différentes. Après l’activité, faire indiquer le complément déplaçable et supprimable et le complément lié au verbe, en justifiant la réponse.
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les types et les formes de phrases.
– Approcher la notion de complément circonstanciel (au
CE2, on ne le nomme pas) : un groupe de mots déplaçable
et supprimable qui peut compléter le sens d’une phrase.
– Approcher la notion de complément d’objet (au CE2,
on ne le nomme pas) : un groupe de mots lié au verbe ni
déplaçable ni supprimable qui complète le sens du verbe.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple
– Identifier les types de phrases et la forme exclamative.
– Identifier le sujet, le verbe, le complément déplaçable et
supprimable, le complément proche du verbe qui ne peut
être ni supprimé ni déplacé.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 121.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur les
phrases. Faire rappeler ce qui a déjà été vu sur les phrases.
– Activité 1 : Trouver le nombre de lignes puis de phrases du
texte avant de commencer l’activité. Faire préciser qui prononce les paroles rapportées : Samuel.
Faire expliciter le rôle du point d’exclamation à la fin de la
phrase déclarative : il marque l’étonnement de Samuel.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 2 et 5.
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 119
– Activité 6 : Pour écrire les adjectifs mémorisés au masculin.
Veiller à ce que les élèves n’oublient pas le x.
– Activité 7 : Pour écrire le verbe mémorisé remettre dans ses
différents sens.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces cinq
activités.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Cette curieuse montagne est merveilleuse mais dangereuse.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser », « Des
mots au pluriel », « Des mots au féminin », « Les lettres finales
muettes ». Les surligner éventuellement dans ces pages, et
ce au fur et à mesure de leur acquisition au fil de l’année.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 119.
– Activité 3 : Faire entourer la partie commune dans les mots
de la même famille.
– Activité 4 : Écrire des verbes avec le préfixe re-.
– Activité 5 : Pour écrire des mots de sens contraires, les dire
oralement avant de les écrire : délicieux, peu, merveilleux, la
joie.
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30/07/2019 17:37
Semaine 2 – Jour 3
Période 5
Langage oral : Rechercher
crit
des idées pour la production d’é
❯ Voir ci-après (les séquences « Langage oral » et
« Production d’écrit » sont complémentaires).
Production d’écrit :
Écrire un récit fantastique (2)
Séance 1
Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 125
– Écrire un texte cohérent en rédigeant des phrases syntaxiquement correctes et en les reliant avec des indicateurs de temps et des substituts.
– Utiliser le passé composé et l’imparfait.
– Employer le lexique du récit fantastique étudié en vocabulaire.
– Relire l’écrit produit.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale
d’oral et de production d’écrit.
❯ Intentions pédagogiques
– Oral : Faire rechercher des idées pour la production d’écrit.
– Production d’écrit : Faire utiliser les caractéristiques de la
nouvelle fantastique.
– Mettre en œuvre la démarche complète de la production
d’un texte : un but, la recherche d’idées, l’organisation de
ces idées, la mise en mots, la révision.
– Réinvestir ce qui est étudié en grammaire et en vocabulaire.
❯ Oral Compétences :
Dire pour être entendu et compris
Écouter pour comprendre des messages oraux
Participer à des échanges
– Rechercher des idées en suivant une consigne.
– S’appuyer sur l’écrit pour dire.
– Écouter attentivement pour réagir ensuite.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Identifier et comprendre les caractéristiques de la nouvelle fantastique : structure du récit (situation initiale, évènement perturbateur, actions pour résoudre le problème,
dénouement et situation finale), introduction d’éléments
étranges dans des situations réelles, personnages qui ressentent des émotions fortes.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 125.
❯ Durée : 50 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre l’écriture de leur
récit fantastique. Relire le début du récit rédigé par un élève.
– Activité 1 : Il s’agit de mettre en évidence la chronologie
des étapes du récit en commençant par l’évènement perturbateur (la blague de Lionel), ce que ressent Samuel et les
éléments étranges qui sont introduits.
– Activité 2 : Lire la consigne.
Répartir les élèves en groupes. Leur indiquer que chaque
groupe doit choisir des idées pour les étapes du récit :
Ce qui va déclencher le drame.
Ce qui arrive à Lionel et qui n’est pas réel.
Tout ce que fait Samuel pour résoudre ce qui est arrivé à Lionel.
Ce que ressent Samuel.
Les lieux ou cela se déroule.
Les élèves échangent à l’intérieur de chaque groupe, se
mettent d’accord sur les idées à retenir.
Mise en commun de ce qui a été trouvé par chaque groupe.
Choisir ce qui va être retenu pour écrire le récit fantastique.
Le choix entre les idées se fait en fonction des arguments
développés par chacun pour retenir telle idée plutôt qu’une
autre.
Chercher les différentes manières de nommer le lézard pour
que cela fasse peur.
Écrire sur le fichier-élève les idées retenues pour le récit.
305
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30/07/2019 17:37
Période 5
Lecture-Compréhension :
Dans la toile (4)
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 122-123
« armé ». Demander ensuite de dire ce qu’ils ont vu dans leur
tête. Répondre ensuite aux questions. Lire les réponses et
valider en ayant recours au texte.
– Activité 9 : Repérer les différentes façons de nommer
Lionel : mon ami (ligne 1), Lionel (ligne 6), le corps emprisonné
(ligne 26).
– Activité 10 : Demander ce qui est réel dans cette histoire et
ce qui est fantastique. Possibilité de lister sur une affiche les
éléments réels et les éléments fantastiques. Cocher ensuite
la proposition réelle sur le fichier.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 303.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur le
texte Dans la toile.
Avant la lecture
Rappeler le début du roman en nommant le lieu, les personnages et en mettant bien en évidence leurs actions et ce
qu’ils ressentent.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche le sens de
mots inconnus, je fais des liens entre les personnages, entre
les actions, je trouve ce qui n’est pas dit dans l’histoire, je
construis dans ma tête les images de l’histoire.
Lecture et activités
Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avec l’activité 5, les élèves lisent une question et doivent
cocher la phrase qui permet d’y répondre, vérifiant ainsi,
comme dans l’activité 6, leur compréhension du récit.
– Activité 7 : il s’agit d’entourer ce que contient le sac de
Julius : un couteau suisse à deux lames. Lire le passage
lignes 19 à 24 avant d’entourer. Les élèves peuvent confondre
ce que souhaite trouver Samuel et ce qu’il y a réellement
dans le sac.
– Activité 8 : Lire les lignes 25 à 27 en demandant aux élèves
d’imaginer ce que fait Samuel. Expliquer : à la verticale et
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 4, 5 et 6 en lisant et en vérifiant la compréhension
du lexique avec eux, en faisant formuler la phrase
avant de l’écrire. Indiquer une zone de recherche
dans le texte.
Le vocabulaire
du récit fantastique (2)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 124
– Activité 1 : Lire l’article de dictionnaire. Énoncer des phrases
en employant être étonné, puis remplacer par être stupéfié,
frappé de stupeur, muet(te) de stupeur, puis stupéfait.
– Activité 2 : Il s’agit de montrer que l’on peut trouver le sens
d’un mot en le rapprochant d’un mot de sa famille que l’on
connait.
– Activité 3 : Conforter l’acquisition du sens des mots proposés en les resituant dans leur contexte. Rappeler que l’on peut
trouver le sens d’un mot en s’aidant du contexte et en essayant
de le remplacer par un ou des mots de même sens que l’on
connait.
Faire énoncer oralement des phrases avec les mots écrits avant
d’en écrire une sur un cahier.
– Activité 4 : Mettre en évidence les deux sens de chaque mot.
Faire employer oralement chaque mot dans des phrases.
❯ Intentions pédagogiques
– Revenir sur le vocabulaire du récit fantastique pour en
conforter l’acquisition.
– Faire comprendre comment on peut attribuer du sens à
des mots que l’on ne connait pas.
– Continuer l’approche de la polysémie.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux
comprendre.
– Lire un article de dictionnaire.
– Comprendre et employer des mots ayant plusieurs sens.
– Enrichir son vocabulaire.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 124.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin pour écrire
la phrase de l’activité 3.
Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire du
récit fantastique pour mieux le comprendre.
306
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30/07/2019 17:37
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 122-123
Période 5
Lecture à voix haute
l’intonation qui convient pour les phrases à la forme exclamative et pour l’ensemble du texte : la surprise, la peur de
Samuel, l’impression d’impuissance à libérer Lionel. Indiquer
les liaisons : un explorateur, les ai, en équilibre. Matérialiser les
groupes de souffle. On peut s’arrêter après : solides, retrouver,
attention, tendus, attraper, voyager, déniché, équilibre, fils.
Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire à voix
haute par un ou plusieurs élèves.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
Relire silencieusement de Pour le libérer à la fin. Observer la
ponctuation et rappeler comment la respecter. Rechercher
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 2 – Jour 4
Une renarde trop curieuse se dirige vers un passage dangereux.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Dicter aux élèves les phrases suivantes :
C’est une merveilleuse joie de vous recevoir pour mes soixante ans.
Ce dessert peu connu est curieux mais délicieux.
Nous avons voulu remettre ce voyage dangereux à l’année
prochaine.
– Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves qui en ont besoin, continuer à donner
la dictée à trous :
C’est une merveilleuse joie de vous recevoir pour mes
soixante ans.
Ce dessert peu connu est curieux mais délicieux.
Nous avons voulu remettre ce voyage dangereux à
l’année prochaine.
Production d’écrit :
Écrire un récit fantastique (2)
Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 125
J’ai écrit ce que j’ai ressenti et ce que Lionel a ressenti.
J’ai introduit des éléments étranges.
J’ai écrit le texte à la 1re personne au passé composé et à
l’imparfait.
– Les phrases ont une majuscule et un point.
– Pour écrire, les élèves peuvent travailler seul ou à deux.
– Faire relire le texte en utilisant la grille de relecture.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 305.
Indiquer aux élèves qu’ils vont rédiger la suite de leur récit
fantastique.
DIFFÉRENCIATION
– Avant l’activité 3, relire les idées écrites sur le cahier.
Élaborer la grille de relecture :
J’ai écrit le problème qui se pose (ce qui déclenche le drame).
J’ai écrit tout ce que j’ai fait pour résoudre ce qui est arrivé à
Lionel.
Regrouper les élèves en difficulté et écrire le texte en
alternant dictée à l’adulte et écriture en autonomie.
307
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30/07/2019 17:37
Période 5
Lecture par l’enseignant(e) :
Terriblement vert !
Semaine 2 – Jour 4
Lionel. Demander aux élèves de s’exprimer sur cette métamorphose, sur la manière dont ils auraient réagi à la place de
Samuel, de Lionel.
– Lire le chapitre 4. Faire expliciter l’attitude sereine, calme
de Lionel et l’interpréter. Indiquer que l’arbre est souvent
considéré comme le symbole de la sagesse.
– Indiquer qu’il n’y a plus qu’un chapitre, imaginer le dénouement de l’histoire.
– Lister les points communs avec Dans la toile.
Séance 2
❯ Voir séance 1 page 298.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite de cette
aventure de Samuel.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans les deux premiers chapitres, ce qui a été imaginé pour la suite
– Lire le chapitre 3. Mettre en évidence la différence d’attitude de Samuel et celle de Lionel face à la métamorphose de
308
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30/07/2019 17:37
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 126-127
Période 5
Lecture-Compréhension :
Dans la toile (5)
Demander aux élèves d’inventer d’autres devinettes en gardant la même structure en trois phrases. Proposer ensuite
de lire les devinettes produites et de trouver les réponses.
Choisir une devinette et la copier sur le fichier.
– Observer le texte, faire remarquer les tirets qui indiquent
qu’un personnage prend la parole.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement :
horrifiés, hargneux, incroyable, effroi, exactement, scalper.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un roman dont le héros est un jeune garçon
confronté à une créature fantastique.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Interpréter les substituts.
– Imaginer la suite d’un récit.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 126 et 127.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Avant de réaliser l’activité 2, replacer dans le contexte
glacer le sang (ligne7), dégout (ligne 18), hargneux (ligne 8),
effroi (ligne 15) en indiquant les zones du texte. Demander
de reformuler avec ses propres mots le sens de chaque mot
et relier le mot ou groupe de mots à sa définition sur le fichier.
– Activité 3 : Permet de relier les personnages à ce qu’ils
ressentent. Expliciter le lexique de la peur. Valider en ayant
recours au texte si besoin.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite des aventures de Samuel.
DIFFÉRENCIATION
Avant la lecture
Rappeler ce dont on se souvient du roman, des actions des
personnages.
– Activité 1 : Annoncer que l’on va créer des devinettes pour
trouver un des personnages du roman comme dans l’exemple.
Pour l’activité 1, donner la possibilité de revenir en
arrière dans le texte. Indiquer les zones de recherche
pour aider à replacer dans le contexte les phrases de
l’activité 3.
Les consonnes finales muettes
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 128
de la même famille : sportif, momentané, nordique, regarder,
partager, camper (par exemple).
– Activités 3 et  : Faire expliciter que l’on peut se référer au
féminin pour écrire un mot qui a une consonne finale muette.
– Activités 5 et 6 : Faire expliciter que l’on peut se référer
à un mot de la même famille pour écrire un mot qui a une
consonne finale muette.
– Activité 7 et 8 : Laisser les élèves réaliser les activités en autonomie, puis échanger et justifier l’orthographe des mots écrits.
– Réaliser l’activité 9.
❯ Intentions pédagogiques
Montrer que la consonne finale muette est utilisée pour
former le féminin ou un mot de la même famille.
❯ Compétence :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
– Écrire des mots avec une consonne finale muette.
– Comprendre le rôle de la consonne finale muette.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 128, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier la consonne finale muette d’un mot, donner
d’autres mots à compléter à partir d’un mot masculin ou de la même famille : cuite, ……… – assise,
……… – sourde, ……… – froide, ……… – éteinte,
……… – satisfaite, ……… chanter, un ……… –
bondir ……… – un plombier, du ……… – arrêter, un
……… – débuter, un ………
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre le rôle des
consonnes finales muettes de certains mots. Faire énoncer aux élèves ce qu’ils en savent car ils ont approché les
consonnes finales muettes lors de la mémorisation de mots.
– Activité 1 : Identifier les consonnes finales muettes (t, s et d)
et comprendre qu’elles sont utilisées pour former le féminin.
– Activité 2 : Identifier les consonnes finales muettes (t, d et
p) et comprendre qu’elles sont utilisées pour former un mot
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Période 5
te
Poésie : Le cosmonaute et son hô
de Pierre Gamarra
Semaine 3 – Jour 1
– Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expressive. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris et ce qu’ils
pensent du poème.
– Donner le texte reproduit. Laisser les élèves le lire silencieusement. Remarquer qu’il n’y a qu’une strophe, compter
le nombre de vers. Entourer les rimes quand il y en a.
– Relire le poème jusqu’à Un rongeur ?.
– Faire indiquer où se passe ce que le poème raconte, les
deux personnages dont on parle. Expliciter le mot hôte : le
cosmonaute est sur une planète où habite un animal, et cet
animal est son hôte, il le reçoit sur sa planète.
– Remarquer la ponctuation. Surligner les pensées du cosmonaute. Interpréter les points d’exclamation qui soulignent
l’étrangeté de l’animal et sa laideur. Les phrases interrogatives sont les questions que se pose le cosmonaute. Lire le
poème plusieurs fois jusqu’à rongeur en respectant la ponctuation et rechercher l’intonation qui convient.
– Échanger pour répondre à la question : Pourquoi le cosmonaute trouve-t-il l’animal vilain ? Conduire les élèves à exprimer que c’est parce que le cosmonaute n’a jamais vu ce genre
d’animal : il est très différent des animaux qu’il connait.
– Mémoriser le poème jusqu’à Un rongeur ?.
Séance 1
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un poème sur l’étrange et sur la différence.
– En approcher la structure et le rythme.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
❯ Matériel : Le poème ci-dessous reproduit.
❯ Durée : 15 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir et mémoriser un
poème de Pierre Gamarra.
– Présenter l’auteur : Pierre Gamarra (1909-2009) est un écrivain français. Il a été enseignant puis journaliste. Il a écrit des
récits, des pièces de théâtre et des poèmes pour la jeunesse.
Constater qu’il a vécu au vingtième siècle. Il est décédé
quelques mois avant son centième anniversaire.
Le cosmonaute et son hôte
Sur une planète inconnue,
un cosmonaute rencontra
un étrange animal :
il avait le poil ras,
une tête trois fois cornue,
trois yeux, trois pattes et trois bras !
« Est-il vilain ! pensa le cosmonaute
en s‛approchant prudemment de son hôte.
Son teint a la couleur d‛une vieille échalote,
son nez a l‛air d‛une carotte.
Est-ce un ruminant ? Un rongeur ? »
Soudain, une vive rougeur
colora plus encor le visage tricorne.
Une surprise sans bornes
fit chavirer ses trois yeux.
« Quoi ! Rêvé-je ? dit-il. D‛où nous vient, justes cieux,
ce personnage si bizarre sans crier gare !
Il n‛a que deux mains et deux pieds,
il n‛est pas tout à fait entier.
Regardez comme il a l‛air bête, il n‛a que deux yeux dans la tête !
Sans cornes, comme il a l‛air sot ! »
C‛était du voyageur arrivé de la Terre
que parlait l‛être planétaire.
Se croyant seul parfait et digne du pinceau,
il trouvait au Terrien un bien vilain museau.
Nous croyons trop souvent que, seule, notre tête
est de toutes la plus parfaite !
Pierre Gamarra, dans La mandarine et le mandarin, © Gamarra.
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Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 129
Période 5
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
trouver la lettre muette à ajouter en trouvant un mot de la
même famille : paysage.
– Faire écrire un pays chaud, des pays chauds en faisant remarquer que le nom pays ne change pas (il a un s au singulier) et
le s du pluriel de l’adjectif.
Séance 2
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe du féminin des noms.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : ouvert – pays (un, le) – rang (un, le) – début
(un, le).
❯ Durée : 30 min.
rang (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [rã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ã], faire des hypothèses
de graphie et se reporter au mot dangereux, écrire an. Faire
trouver la lettre muette à ajouter en trouvant un mot de la
même famille : ranger.
– Faire écrire ranger, le rangement.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots comportant une consonne finale muette.
ouvert
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif et le faire employer dans
des phrases au masculin et au féminin.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [u]/[vɛr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [u], écrire ou. Prononcer [v], écrire v. Prononcer
[ɛ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot
verser, écrire e. Prononcer [r], écrire r. Faire trouver la lettre
muette à ajouter en le mettant au féminin ou en trouvant un
mot de la même famille : ouverture.
– Faire écrire une fenêtre ouverte.
début (un, le)
Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [de]/[by].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [d], écrire d. Prononcer [e], écrire é. Prononcer [b],
écrire b. Prononcer [y], écrire u. Faire trouver la lettre muette
à ajouter en trouvant un mot de la même famille : débuter.
– Faire écrire débuter, un débutant.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Elles sont arrivées juste
pour le début du film, elles sont allées au premier rang.
– Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Des mots au féminin », « Des mots au
pluriel », « Les lettres finales muettes ».
pays (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [pe]/[ti].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [p], écrire p. Prononcer [e], puis [i], écrire ay. Faire
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Période 5
Lecture-Compréhension :
Dans la toile (5)
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 126-127
Comparer avec des images d’araignées existantes.
– Avec l’activité 5, les élèves lisent une question et doivent
cocher la phrase qui permet d’y répondre.
– Activité 6 : Retrouver les groupes de mots dans le texte
avant d’entourer ceux qui désignent l’araignée.
– Activité 7 : Lire chaque question avant d’écrire la réponse.
Possibilité de surligner la phrase qui permet de répondre.
– Activité 8 : Lire la dernière phrase du texte, anticiper la
suite du roman en proposant différentes hypothèses, écrire
sur une affiche les idées, sélectionner les plus cohérentes,
écrire les idées retenues sur le fichier.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 309.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur le
texte Dans la toile.
Avant la lecture
Rappeler le début du roman en nommant le lieu, les personnages, et en mettant bien en évidence leurs actions et ce
qu’ils ressentent.
Lecture et activités
Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 4 : Permet de développer la description de l’araignée. Expliciter le lexique en orange, faire remarquer les
marques d’accord et demander de barrer les mots au crayon
à papier dès qu’ils sont utilisés. Lire les quatre phrases pour
valider en vérifiant la cohérence et les accords en ayant
recours au texte si besoin. Demander d’imaginer l’araignée.
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 4 et 7 en vérifiant la compréhension du lexique
avec eux, en faisant formuler la phrase avant de
l’écrire. Indiquer une zone de recherche dans le texte.
Grammaire :
Les relations dans un texte (22)
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 130
passer à l’écrit. Veiller à ce que les élèves emploient bien le verbe
être dans la conjugaison de certains verbes au passé composé.
Lorsque l’on écrit chaque verbe, distinguer ceux conjugués
à l’imparfait et ceux conjugués au passé composé. Faire
constater l’accord du participe passé des verbes conjugués
avec l’auxiliaire être, et que les verbes à l’imparfait changent à
l’écrit mais pas à l’oral. Attirer l’attention sur la prononciation
de faisait. Lister les terminaisons de l’imparfait : -ait, -aient.
Constater que les terminaisons, à une même personne, sont
les mêmes pour tous les verbes.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin
du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque phrase.
Trouver à quelle page coller les étiquettes et faire justifier.
– Activités 3 et 4. Après les activités 3 et 4, vérifier la terminaison des participes passés et la conjugaison du verbe avoir
en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale et
pour la conduite de la transposition de texte.
❯ Intentions pédagogiques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la compréhension de la relation sujet-verbe au passé composé.
– Familiariser les élèves avec l’imparfait de l’indicatif.
– Faire employer passé composé et imparfait dans un
même texte pour en approcher leur rôle.
❯ Compétences :
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe, le sujet.
– Écrire des verbes au passé composé et à l’imparfait.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 130, le cahier de
grammaire que l’on se constitue.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
Écrire au tableau les verbes à écrire : avançaient, faisaient, voulaient, vouloir, faire, avancer.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transposant un texte au passé en utilisant le passé composé et l’imparfait.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Réaliser l’activité pas à pas.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 de
ce guide. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de
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Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 126-127
Période 5
Lecture à voix haute
la forme exclamative et pour l’ensemble du texte : la détermination de Samuel à sauver Lionel, sa peur, sa situation
désespérée.
– Indiquer les liaisons : imaginait-il, j’en avais, était-elle, tout a,
les évitaient, s’était agi, commençait à.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
yeux, paniqué, sang, encore, question, soufflé, sombre, velues,
pieds, gifles, peau, espérer, moi, araignée, mes coups, gré,
gauche, l’air.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le
texte en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire
plusieurs fois à voix haute avec un élève pour Samuel et un
élève pour Lionel.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 9 pour lire rapidement les mots et la
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis
la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 10. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte entier.
– Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots
Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 129
Prononcer [p], écrire p. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ɔ],
écrire o. Prononcer [f], écrire f. Prononcer [õ], écrire on. Faire
trouver la lettre muette à ajouter en le mettant au féminin et
en trouvant un mot de la même famille (profondeur).
– Faire écrire des trous profonds en attirant l’attention sur les
s du pluriel.
Séance 3
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : toit (un, le) – profond – étroit – l’argent.
❯ Durée : 30 min.
étroit
Indiquer que ce mot est un adjectif et le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [e]/[trwa].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [e], écrire é. Prononcer [t], écrire t. Prononcer
[r], écrire r. Prononcer [wa], écrire oi. Faire trouver la lettre
muette à ajouter en le mettant au féminin et en trouvant un
mot de la même famille (étroitement).
– Faire écrire une route étroite.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots qui
comportent une consonne finale muette.
toit (un, le)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [twa].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [t], écrire t. Prononcer [wa], écrire oi. Faire trouver
la lettre muette à ajouter en trouvant un mot de la même
famille (toiture).
– Faire écrire des toits en attirant l’attention sur le s du pluriel
et une toiture, nom dans lequel on entend le t final muet du
nom toit.
Préciser aux élèves qu’il ne faut pas confondre ce nom avec
le pronom toi.
argent (l’)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer
dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ar]/[ʒã].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [r],
écrire r. Prononcer [ʒ], écrire le g de dangereux. Prononcer
[ã], trouver qu’il faut écrire en et non an écrire en. Faire trouver la lettre muette à ajouter en trouvant un mot de la même
famille (argenté).
– Faire écrire un métal argenté.
profond
Indiquer que ce mot est un adjectif et le faire employer dans
des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [prɔ]/[fõ].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
– Faire l’activité 2 du fichier-élève. Faire entourer la partie
commune dans les mots de la même famille.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Des mots au féminin », « Des mots au
pluriel », « Les lettres finales muettes ».
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Période 5
Lecture-Compréhension :
Dans la toile (6)
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 132-133
– Observer le texte, faire remarquer les tirets qui indiquent
qu’un personnage prend la parole.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : tournoyer, recroquevillé, écrabouillé, splatch, horrifié.
Séance 1
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un roman dont le héros est un jeune garçon
confronté à une créature fantastique.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Se remémorer le début d’un roman.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Émettre un avis.
– Identifier le genre fantastique.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 132 et 133.
❯ Durée : 45 min.
Lecture et activités
Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Activité 2 : Lire la phrase en orange, demander de l’expliciter en s’appuyant sur le lexique connu et le contexte et en
identifiant le référent du pronom ; cocher la phrase de sens
proche.
– L’activité 3 permet aux élèves de vérifier leur compréhension du récit. Indiquer la zone de recherche, lignes 10 à 23.
– Activité 4 : Lire les questions et indiquer la zone de
recherche si besoin (lignes 27 à 30). Insister sur la banalité de
l’évènement pour la mère de Samuel et pour l’oncle Julius,
ainsi que sur la dimension réelle de l’araignée nommée la
pauvre petite. Montrer la différence de point de vue entre les
adultes et les deux enfants.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite des aventures de Samuel.
DIFFÉRENCIATION
Avant la lecture
Rappeler ce dont on se souvient du roman, des actions des
personnages.
– Activité 1 : Elle permet de remettre dans l’ordre chronologique les principales étapes du récit. Une fois numérotées,
relire les phrases dans l’ordre pour vérifier.
Accompagner les élèves dans l’activité 1 en donnant la possibilité de revenir en arrière dans le texte.
Indiquer la zone de recherche pour aider à replacer
dans le contexte la phrase de l’activité 2.
Grammaire :
La phrase et le groupe nominal (3)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 131
primable et déplaçable. Trouver le complément proche du
verbe qu’on ne peut ni supprimer ni déplacé. Poursuivre l’activité en autonomie, puis faire justifier ce qui a été entouré.
– Activité 2 : Lire les phrases à découper et trouver où il faut
les coller et pourquoi.
– Activité 3 : La réaliser collectivement. Chercher plusieurs
compléments possibles pour chaque phrase, les écrire au
tableau, chacun choisit ensuite celui qu’il veut écrire. Indiquer
qu’il faut penser mettre une virgule après le complément
supprimable et déplaçable si celui-ci est en début de phrase.
– Activité 4 : Avant de faire recopier les groupes nominaux,
rappeler comment on reconnait le genre et le nombre d’un
nom. Échanger ensuite autour du classement pour le faire
justifier afin que les élèves prennent conscience de leurs
erreurs s’ils en ont fait.
❯ Intentions pédagogiques
– Identifier le sujet, le verbe, le complément déplaçable et supprimable, le complément proche du verbe
qui ne peut être ni supprimé ni déplacé.
– Consolider la notion de genre et nombre du GN.
❯ Compétence : Reconnaitre et nommer
les constituants du groupe nominal
– Identifier le sujet, le verbe, les compléments.
– Reconnaitre le genre et le nombre d’un groupe nominal.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 131.
❯ Durée : 35 min.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler sur les phrases et sur
les groupes nominaux.
– Activité 1 : Énoncer chaque phrase avant de l’écrire.
Rappeler qu’il y a deux sortes de compléments, les entourer de couleurs différentes. Réaliser la première phrase collectivement. Constater qu’il n’y a pas de complément sup-
DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation des activités 3 et 4.
314
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30/07/2019 17:37
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 129
Période 5
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés
– Activité 5 : Écrire des mots mémorisés à partir de mots de
sens contraire.
– Activité 6 : Écrire les adjectifs pour mettre en évidence
leurs différents sens et les accorder.
– Activité 7 : Distinguer les homophones.
– Activité 8 : Écrire les mots mémorisés argent, pays, début.
Accompagner les élèves qui en ont besoin.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Il faut beaucoup
d’argent pour aller dans certains pays.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo.
Séance 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir page 25.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 129.
– Activité 3 : Attribuer du sens aux mots mémorisés.
– Activité 4 : Faire entourer la consonne finale muette.
Langage oral : Rechercher
crit
des idées pour la production d’é
Semaine 3 – Jour 3
❯ Voir ci-après (les séquences « Langage oral » et « Production d’écrit » sont complémentaires).
Production d’écrit :
Écrire un récit fantastique (3)
Séance 1
Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 135
– Écrire un texte cohérent avec des indicateurs de temps
et des substituts.
– Utiliser le passé composé et l’imparfait.
– Employer le lexique du récit fantastique étudié en vocabulaire.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale
d’oral et de production d’écrit.
Matériel : Fichier-élève 2 page 135.
❯ Durée : 50 min.
❯ Intentions pédagogiques
– Faire rechercher des idées pour la production d’écrit.
– Faire utiliser les caractéristiques de la nouvelle fantastique.
– Mettre en œuvre la démarche complète de la production
d’un texte : un but, la recherche d’idées, l’organisation de
ces idées, la mise en mots, la révision.
❯ Compétence (langage oral) :
Dire pour être entendu et compris
Écouter pour comprendre des messages oraux
Participer à des échanges
– Rechercher des idées en suivant une consigne.
– S’appuyer sur l’écrit pour dire.
– Écouter attentivement pour réagir ensuite.
❯ Compétences (production d’écrit) : Écrire des textes
en commençant à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Identifier et comprendre les caractéristiques de la nouvelle fantastique : structure du récit ; introduction d’éléments étranges dans des situations réelles ; personnages
qui ressentent des émotions fortes.
Indiquer aux élèves qu’ils vont terminer l’écriture de leur récit
fantastique. Relire le début et la suite rédigés par un élève.
– Activité 1 : Il s’agit de mettre en évidence comment le problème est résolu et la situation finale.
– Activité 2 : Lire la consigne. Répartir les élèves en groupes.
Chaque groupe doit choisir des idées pour la fin du récit :
Ce que ressent Lionel dans sa situation étrange.
Ce que continue à faire Samuel pour le sortir de là.
Ce qui met fin à la situation étrange de Lionel.
La fin de l’histoire.
Les élèves se mettent d’accord sur les idées à retenir. Lors de
la mise en commun, choisir ce qui va être retenu pour écrire
le récit fantastique. Le choix entre les idées se fait en fonction
d’arguments développés par chacun.
Écrire sur le fichier-élève les idées retenues pour le récit.
DIFFÉRENCIATION
Aider les groupes qui en ont besoin à trouver des
idées et/ou à leur donner de la cohérence.
315
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30/07/2019 17:37
Période 5
Lecture-Compréhension :
Dans la toile (6)
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 132-133
– Activité 7 : Émettre un avis sur le roman ; lire les différentes phrases, colorier ce qui convient et émettre un avis
personnel.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche le sens de
mots inconnus, je fais des liens entre les personnages, entre
les actions, je trouve ce qui n’est pas dit dans l’histoire, je
construis dans ma tête les images de l’histoire, je raconte
l’histoire que j’ai lue.
Séance 2
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 314.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre les activités sur le
texte Dans la toile.
Avant la lecture
Rappeler le début du roman en indiquant ce qui est réel et ce
qui semble fantastique.
DIFFÉRENCIATION
Lecture et activités
Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– L’activité 5 permet de revenir sur le genre fantastique,
entre ce qui est réel et ce qui est irréel. Lire les trois propositions et demander d’entourer ce qui semble fantastique.
– Activité 6 : propose deux résumés du roman ; lire les deux
textes et souligner les éléments qui permettent de choisir le
bon résumé. Cette activité permet de vérifier le niveau de
compréhension des élèves sur la dimension fantastique du
récit.
Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 6 et 7 en vérifiant la compréhension du lexique
avec eux, en faisant formuler la phrase avant de
l’écrire. Indiquer une zone de recherche dans le texte.
Expliciter le sens des deux résumés en demandant ce
qui est vrai et ce qui est faux, ce qui n’a existé que
dans la tête des enfants.
Le vocabulaire
du récit fantastique (3)
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale
d’une séquence de vocabulaire.
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 134
– Activité 1 : Réaliser l’activité collectivement. Resituer les mots
ou groupe de mots qui expriment la peur dans le contexte
de l’histoire.
Faire énoncer oralement des phrases avec les mots soulignés
avant d’en écrire une sur un cahier. Relire les mots qui expriment la peut dans le mémo.
– Activité 2 : Lire les phrases. Constater que les mots
employés nous renseignent sur la taille de l’araignée, sur son
aspect physique, et que tout concourt à nous la présenter
de façon à ce qu’elle nous fasse peur. Même sa rapidité (une
vitesse incroyable, à toute allure) fait peur. Faire énoncer oralement des phrases avec les mots soulignés avant d’en écrire
une sur un cahier.
– Activité 3 : Lire les phrases et rappeler le contexte dans
lequel les mots de langage familier sont employés. Ils contribuent à rendre le récit proche du jeune lecteur et à le rendre
plus crédible, plus réel. Lire dans le mémo la page sur les
niveaux de langue.
❯ Intentions pédagogiques
– Revenir sur le vocabulaire du récit fantastique pour en
conforter l’acquisition.
– Montrer l’importance de la précision du vocabulaire
dans une description.
– Revenir sur les niveaux de langue et le vocabulaire de
la peur.
❯ Compétence : Construire le lexique
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux
comprendre.
– Comprendre les registres de langue.
– Employer des mots précis pour décrire.
– Revoir le vocabulaire de la peur.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 134, le mémo.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire du
roman pour mieux le comprendre.
Accompagner les élèves qui en ont besoin pour écrire
la phrase de l’activité 2.
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Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 132-133
Période 5
Lecture à voix haute
– Indiquer les liaisons : peut-être, mon espoir, s’est élancée, les
acrobates, a-t-elle, quelques années, en observant,
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
allure, Lionel, force, m’expliquer, l’endroit, acrobate, m’étouffait,
mère, ordonné, sol, l’araignée, simple, encore, années, retourne,
observant, revenait, pas.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois à voix haute avec un élève pour Samuel, un autre
pour Maman et un autre pour Julius.
❯ Voir page 22.
– Réaliser l’activité 8. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte entier.
– Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter.
Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à la forme
exclamative et pour l’ensemble du texte : le désespoir de Samuel,
sa peur pour Maman, la colère de Maman, la réaction de Julius.
Orthographe :
Dictée
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
Semaine 3 – Jour 4
Le voisin montera sur le toit de sa maison.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯ Voir page 28.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Dicter aux élèves les phrases suivantes :
Dans un pays lointain, Julius a voulu aller dans une grotte
étroite et profonde.
Le portefeuille est ouvert, il n’y a plus d’argent dedans.
Le garçon est toujours au début du rang.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves qui en ont besoin, continuer à donner
la dictée à trous :
Dans un pays lointain, Julius a voulu aller dans une
grotte étroite et profonde.
Le portefeuille est ouvert, il n’y a plus d’argent dedans.
Le garçon est toujours au début du rang.
Le voisin montera sur le toit de sa maison.
Production d’écrit :
Écrire un récit fantastique (3)
Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 135
J’ai décrit la peur que j’ai ressentie.
J’ai écrit le texte à la 1re personne au passé composé et à
l’imparfait.
J’ai employé des pronoms pour ne pas toujours nommer les personnages de la même manière.
J’ai employé des indicateurs de temps.
– Les phrases ont une majuscule et un point.
– Pour écrire, les élèves peuvent travailler seul ou à deux.
– Faire relire le texte en utilisant la grille de relecture.
Séance 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale.
❯ Voir séance 1 page 315.
Indiquer aux élèves qu’ils vont rédiger la fin de leur récit
fantastique.
– Avant l’activité 3, relire les idées écrites sur le cahier.
Élaborer la grille de relecture :
J’ai décrit le monstre en montrant qu’il fait peur.
J’ai écrit ce qui met fin au problème.
J’ai écrit la fin de l’histoire.
DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves en difficulté et écrire le texte en
alternant dictée à l’adulte et écriture en autonomie.
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Période 5
Lecture par l’enseignant(e) :
Terriblement vert !
Semaine 3 – Jour 4
– Interpréter la phrase de Samuel : Un ami est plus rare qu’une
forêt entière de Galéaparsos ! et s’interroger sur le comportement de Julius qui pense plus à l’argent qu’à Lionel.
– Faire constater que Lionel, à la fin de l’histoire, a changé.
– À partir des points communs relevés entre les deux nouvelles, mettre en évidence les caractéristiques d’une nouvelle fantastique.
Pour une exploitation plus détaillée de Terriblement vert !,
se reporter à la fiche pédagogique téléchargeable sur le site
des éditions Nathan.
Séance 3
❯ Voir séance 1 page 298 et séance 2 page 308.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la fin de Terriblement
vert !.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans les quatre premiers chapitres et ce qui a été imaginé pour la fin.
– Lire le chapitre 5. Rappeler chronologiquement le contenu
du chapitre. Analyser le quiproquo entre Julius et Samuel.
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Les textes à lire sont extraits du roman Le château des enfants
gris de Christian Grenier, illustré par Emmanuelle Houdart
(Nathan, coll. « Premiers romans »).
Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 136-137
Période 5
Lecture-Compréhension :
Le château des enfants gris (1)
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un récit dont les
héros sont une jeune fille et un jeune garçon.
Avant la lecture
– Observer la couverture du livre. Repérer les éléments textuels (titre, collection, éditeur, auteur, illustrateur), les différents éléments de l’illustration (nuit, lune, étoiles, château) et
émettre des hypothèses sur le contenu du roman. Noter sur
une affiche les hypothèses.
– Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées. Indiquer que le texte en italique
résume le début du texte qui n’est pas reproduit.
– Réaliser l’activité 1 : Lire le texte en italique lignes 1 et 2,
mettre en relation avec les éléments notés sur l’affiche
et émettre des hypothèses sur ce qui va arriver aux deux
enfants. Les ajouter sur l’affiche avant d’écrire une phrase sur
le fichier.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : cygne, surveillant, grimaçant, aigüe, impressionnée.
Mic et Orphée, deux jeunes amis, roulent en direction de la
forêt du Landais au guidon de leurs vélos. À proximité de
l’étang du cygne, ils aperçoivent un château qui n’était pas là
auparavant. Deux enfants et un couple d’adultes en sortent
en émettant une mélodie bizarre. Quand Orphée raconte
ce qu’elle a vu à son père, il reste incrédule. Cependant, le
lendemain, l’instituteur inscrit deux nouveaux et étranges
élèves, Taï et Globodo, qui ressemblent à ceux aperçus dans
la forêt. Alors qu’Orphée cherche à devenir amie avec les
deux nouveaux, Mic développe des comportements hostiles
envers eux. Finalement, Orphée découvrira que ces deux
élèves viennent d’une étoile lointaine et ont pour mission
d’enquêter sur les mœurs des êtres humains. Déçus du comportement de certains, ils repartiront en déduisant que nous
avons encore des progrès à réaliser en matière d’acceptation
des différences.
Lecture et activités
– Faire lire le texte à partir de la ligne 3 en silence ou à voix
basse, puis à voix haute.
– Réaliser les activités 2 et 3. Avant de les réaliser, indiquer la
zone de recherche pour contextualiser les mots.
– Activité 4 : Retrouver les référents des pronoms pour bien
comprendre le texte.
Ce récit rythmé permet d’identifier les caractéristiques du
genre de la science-fiction. Il met en scène des personnages
dont les actions et les émotions sont proches de celles des
élèves et permettra de développer la thématique de la
différence.
Séance 1
DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale.
Demander aux élèves en difficulté de répondre
aux questions suivantes et d’indiquer comment ils
trouvent la réponse dans le texte ou à partir du texte :
Qui sont Mic et Orphée ? Où vont-ils ? Que voient-ils de
bizarre ?
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer un roman dont les héros sont une jeune fille et
un jeune garçon confrontés à des êtres différents.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Anticiper le contenu d’un récit
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Identifier les personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 136 et 137.
❯ Durée : 45 min.
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