เกณฑ์การให้คะแนนความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมตามกรอบ Catalina Foothills School District ; CFSD (2019)
ระดับประถมศึกษาปีที่ 1 -ประถมศึกษาปีที่ 2
รายการประเมิน
1. การสร้างความคิด
1
ขั้นเริ่มต้น
2
ขั้นพื้นฐาน
3
ขั้นชำนาญ
4
ขัน้ สูง
คำนิยาม : ระบุปัญหาหรือความท้าทาย คำนิยาม : ระบุปัญหาหรือความท้าทาย คำนิยาม : อธิบายลักษณะของปัญหา คำนิ ย าม : อธิ บ ายความสำคั ญ ของ
ในบริบทหรือสถานการณ์ที่คุ้นเคย
ที่ต้องใช้วิธีแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ หรือความท้าทาย (เช่น บริบท คุณลักษณะ ปัญหาหรือความท้าทาย และกำหนด
ข้อจำกัด แนวทาง
ประเภท ข้อกำหนด ฯลฯ)
การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น
รูปร่าง : การสนับสนุนจากผู้ใหญ่ช่วย
ระดมความคิดขั้นพื้นฐาน เช่น การลง
รายการหรือการสร้างแผนผังเพื่อสร้าง
แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อกว้าง ๆ
การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น
รู ป ร่ า ง : ระดมความคิ ด ขั ้ น พื ้ น ฐาน
เช่ น การลงรายการหรื อ การสร้ า ง
แผนผัง เพื่อสร้างแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับ
หัวข้อกว้าง ๆ
ระบุข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหาหรือ
ตอบสนองความท้ าทาย (เช่ น อะไรรู้ /
อะไรไม่รู้ ฯลฯ)
การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น
รู ป ร่ า ง : ระดมความคิ ด ขั ้ น พื ้ น ฐาน
เช่ น การลงรายการหรื อ การสร้ า ง
แผนผัง เพื่อสร้างแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับ
ปัญหาหรือความท้าทาย
การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น
รู ป ร่ า ง : สร้ า งแนวคิ ด หรื อ แนวทาง
ใหม่ๆ ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหรือความ
ท้าทาย โดยใช้กลยุทธ์ที่จัดไว้ให้ (เช่น
การระดมความคิด การฝึกความเห็นอก
เห็นใจ กิจกรรมการเขียน การวิเคราะห์
การคิดอย่างเป็นระบบ การแก้ปัญหาที่
คล้ายกันจากสาขาวิชาอื่น)
ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ : ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ : ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ : ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ :
การสนับสนุนจากผู้ใหญ่ อธิบายแนวคิด อธิ บ ายความคิ ด ของผู ้ อ ื ่ น วิ ธ ี แ ก้ ไ ข สร้างสรรค์ไอเดียใหม่ๆ เมื่อนำเสนอ เปรียบเทียบปัญหาหรือความท้าทาย
ของผู้อื่น วิธ ีแก้ไขปัญหา และ/หรื อ ปัญหา และ/หรือแนวทางในการเผชิญ ด้วยมุมมองอื่นๆ
กั บ ปั ญ หา สถานการณ์ หรื อ ความ
แนวทางในการเผชิญกับความท้าทาย กับความท้าทาย
ต้องการอื่นๆ
รายการประเมิน
1
ขั้นเริ่มต้น
2. การออกแบบและการ อธิบายรายละเอียด : ยํ้าถึงความท้า
ปรับแต่งความคิด
ทายหรือปัญหา และ/หรือแนวทาง
แก้ไขที่ให้ไว้
การทำซํ้า : การสนับสนุนจากผู้ใหญ่
สร้ า งการนำเสนอแนวคิ ด (เช่ น ร่ าง
แผน แผนภาพ ผังงาน พิมพ์เขียว) เพื่อ
เป็นแนวทางในการผลิต
3. การเปิดกว้างและความ ความอยากรู้ : ถามคำถามเกี่ยวกับ
กล้าในการสำรวจ
หัวข้อ
2
ขั้นพื้นฐาน
3
ขั้นชำนาญ
อธิบายรายละเอียด : ให้รายละเอียด
หรือแนวคิดทั่วไป
อธิบายรายละเอียด : ให้แนวคิด
เฉพาะและรายละเอียดที่เกี่ยวข้อง
การทำซํ้า : สร้างการนำเสนอแนวคิด
(เช่น ร่าง แผน แผนภาพ ผังงาน พิมพ์
เขียว) เพื่อเป็นแนวทางในการผลิตจริง
- ทำการแก้ไขแนวคิดและกระบวนการ
เฉพาะตามข้อเสนอแนะ (ตัวอย่างเช่น
เปลี ่ ย นแปลงลำดั บ ในกระบวนการ
หลังจากได้รับคำติชม)
ความอยากรู้ : ถามคำถามเกี่ยวกับงาน
กระบวนการ หรือแนวคิด
การทำซํ้า : สร้างแนวคิด ที่ใช้งานได้
ของแนวคิด (เช่น แบบจำลอง, ต้นแบบ,
การศึ ก ษานำร่ อ ง ) เพื ่ อ ทดสอบ
สมมติฐานและคุณลักษณะ
- แก้ไขแนวคิดและกระบวนการง่าย ๆ
เพื่อตอบสนองต่อคำติชม
4
ขัน้ สูง
อธิบายรายละเอียด : อธิบายแนวคิด
อย่ า งชั ด เจนในระดั บ รายละเอี ย ดที่
จำเป็นสำหรับการดำเนินการอย่ า งมี
ประสิทธิผล
การทำซํ้า : สร้างและทดสอบหลาย
เวอร์ชัน (การทดสอบ A/B ฯลฯ) หรือ
ลั ก ษณะต่ า งๆ ของผลิ ต ภั ณ ฑ์ ห รื อ
ทำการแก้ไขแนวคิดและกระบวนการ
- ทำการแก้ไขแนวคิดและกระบวนการ
อย่างมีประสิทธิผลเพื่อตอบสนองต่อ
คำติชม
ความอยากรู้ : แสวงหาและพิจารณา
แนวคิดที่ไม่คุ้นเคยด้วยใจที่เปิด
ความอยากรู้ : พยายามขยายความ
เข้าใจด้วยการตั้ง คำถาม พยายามหา
แนวทางใหม่ ๆ ในการทำงาน และ/
หรือพิจารณาแนวคิดใหม่ๆ
ข้อตกลงที่ท้าทาย : เข้าร่วมกับผู้อื่น ข้อตกลงที่ท้าทาย : ใช้วิธีการที่ให้ไว้ ข้อตกลงที่ท้าทาย : ใช้วิธีการที่คุ้นเคย ข้อตกลงที่ท้า ทาย : เสนอแนวคิดที่
(เพื่อนร่ว มงาน) เพื่อใช้ว ิธ ีการและ/ และ/หรือมุมมองในการผลิตผลิตภัณฑ์ และ/หรือมุมมองในการผลิตผลิตภัณฑ์ อาจมองว่ า มี ค วามเสี ่ ย ง ไร้ ส าระ
หรือมุมมองที่จัดเตรียมไว้สำหรับการ หรือวิธีการแก้ปัญหา
หรือวิธีการแก้ปัญหา
หรือไม่ธรรมดา แต่เกี่ยวข้องกับความ
ผลิตผลิตภัณฑ์หรือวิธีการแก้ปัญหา
ท้ าทายหรืองาน และอาจเป็ น วิธี การ
แก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพ
รายการประเมิน
4. การทำงานร่ว มกับ ผู ้ อื่ น
อย่างสร้างสรรค์
(ดูความร่วมมือ)
5. การผลิตและสร้าง
นวัตกรรมอย่างสร้างสรรค์
1
ขั้นเริ่มต้น
2
ขั้นพื้นฐาน
การบู ร ณาการแนวคิ ด : ถ่ า ยทอด การบู ร ณาการความคิด : สรุปหรื อ
แนวคิดของตนเองให้ผู้อื่นเห็น
ทบทวนแนวคิดของตนเองและแนวคิด
ของผู้อื่น
กลุ่มเป้า หมาย : ระบุกลุ่มเป้าหมาย กลุ่มเป้า หมาย : ระบุกลุ่มเป้าหมาย
สำหรับงาน
และวัตถุประสงค์ของงาน
การใช้ทรัพยากร : ใช้วัสดุ/ทรัพยากร
ทีจ่ ัดเตรียมไว้ให้
การวางแผน : ด้วยการสนับสนุนจาก
ผู้ใหญ่ ให้ปฏิบัติตามแผนเฉพาะ
การผลิ ต : ด้ ว ยการสนั บ สนุ น จาก
ผู้ใหญ่ ดำเนินการสร้างผลิตภัณ ฑ์ ใ ห้
เสร็จสมบูรณ์
3
ขั้นชำนาญ
4
ขัน้ สูง
การบูรณาการแนวคิด : เปรียบเทียบ การบูรณาการความคิด : ผสมผสาน
แนวคิดของผู้อื่นกับแนวคิดของตนเอง แนวคิดของตัวเองเข้ากับ แนวคิด ของ
ผู้อื่น
กลุ ่ ม เป้ า หมาย : ระบุ ร ายละเอี ย ด กลุ่มเป้า หมาย : สร้างสรรค์แนวคิด
เกี่ยวกับกลุ่ม เป้าหมาย รวมถึงความ ดั้งเดิมให้เป็นผลิตภัณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับ
ต้องการและความสนใจที่จะมีอิทธิพล กลุ่มเป้าหมาย
ต่อผลิตภัณฑ์
การใช้ ท รั พ ยากร : เลื อ กวั ส ดุ / การใช้ ท รั พ ยากร : เลื อ กวั ส ดุ / การใช้ทรัพยากร : บูรณาการวัส ดุ /
ทรัพยากรทีเ่ กี่ยวข้องกับงาน
ทรั พ ยากรที ่ เ หมาะสมกั บ ผลิ ต ภั ณฑ์ ทรัพยากรอย่างมีประสิ ทธิภ าพ เพื่ อ
หรือวิธีการแก้ปัญหา
พัฒนาผลิตภัณฑ์หรือวิธีการแก้ปัญหา
การวางแผน : ใช้แผนที่จัดให้ซึ่งตรง การวางแผน : จัดเตรียมขั้นตอนทั่วไป การวางแผน : วิเคราะห์ส่วนประกอบ
ตามข้อกำหนดของงาน
เพื่อตอบสนองความต้องการของงาน ของผลิตภัณฑ์ให้ชั ดเจน รายละเอียด
และข้ อ มู ล ที ่ เ ฉพาะเจาะจง และ
หลากหลายในแผน
การผลิต : เสร็จสิ้นผลิตภัณฑ์
การผลิต : ดำเนินการผลิตภัณฑ์ให้ตรง การผลิ ต : ดำเนิ น การผลิ ตภั ณ ฑ์ให้
ตามข้อกำหนดหลักของแผน
ค ร บ ถ ้ ว น ต า ม แ ผ น แ ล ะ ต ร ง ต าม
ข้ อ กำหนด ท ั ้ งห มด โ ดยทำ ก า ร
เปลี่ยนแปลงตามความจำเป็น
รายการประเมิน
1
ขั้นเริ่มต้น
6. การควบคุ ม และการ การสะท้อน : ด้วยการสนับสนุนจาก
สะท้อนตนเอง
ผู ้ ใ หญ่ ระบุ จ ุ ด แข็ ง และจุ ด อ่ อ นของ
ต น เ อ ง ใ น ผ ล ิ ต ภ ั ณ ฑ ์ แ ล ะ / ห รื อ
กระบวนการ
การวางแผน : ด้วยการสนับสนุนจาก
ผู ้ ใ หญ่ ให้ ก ำหนดเป้ า หมายในการ
ปฏิบัติงาน
กระบวนการทางความคิด : อธิบาย
ความสัมพัน ธ์ร ะหว่างความพยายาม
และความสำเร็จ (ตัวอย่างเช่น: “ยิ่งฉัน
ทำงานหนักกว่านี้ ฉันจะยิ่งทำได้ดีขึ้น”;
“ต่อจากนี้ฉันจะทำงานให้หนักขึ้นใน
ชั้นเรียนนี้”)
2
ขั้นพื้นฐาน
3
ขั้นชำนาญ
การสะท้อน : ระบุจุดแข็งและจุดอ่อน การสะท้อน : ประเมินประสิทธิภ าพ
ของตนเองในผลิ ต ภั ณ ฑ์ แ ละ/หรื อ และกระบวนการสร้ า งสรรค์ เ พื่ อ
กระบวนการ
ตอบสนองต่อข้อเสนอแนะและ/หรื อ
เกณฑ์ที่กำหนด
การวางแผน : กำหนดเป้ า หมาย การวางแผน : กำหนดเป้ า หมาย
ส่วนตัวสำหรับการปฏิบัติงาน
ประสิทธิภาพตามความคิดเห็นและ/
หรือเกณฑ์ที่กำหนด
กระบวนการทางความคิด : แสดงให้
เห็นถึงความปรารถนาที่จ ะปรั บ ปรุ ง
(เช่น ฝึกปฏิบัติมากขึ้น ตั้งเป้าหมายใน
การปรับปรุง ขอความช่วยเหลื อ จาก
ผู้อื่นแทนที่จะยอมแพ้)
กระบวนการทางความคิด : แสดงให้
เห็ น ถึ ง กรอบความคิ ด แบบเติ บ โต
(ความเชื ่ อ ที ่ ว ่ า เขาหรื อ เธอสามารถ
"ฉลาดขึ้น" ในด้านความคิดสร้างสรรค์
ผ่ า นความพยายามที ่ มี ป ระสิ ท ธิ ผ ล)
เพื่อตอบสนองต่อความล้ม เหลวและ
ความท้าทาย (ตัวอย่างเช่น : มุ่งมั่นกับ
งานยากๆ, กล้าเสี่ยงในกระบวนการ
เรียนรู้, ยอมรับและใช้ผลตอบรับ/คำ
วิจารณ์, รู้สึกสบายใจที่จะทำผิดพลาด,
อธิ บ ายความล้ ม เหลวจาก กรอบ
ความคิดแบบเติบโตทัศนคติ).
4
ขัน้ สูง
การสะท้อน : สะท้อนถึงคุณภาพงาน
ได้ อ ย่ า งแม่ น ยำ ใช้ ก ารสะท้ อ นกลั บ
และ/หรือผลตอบรับเพื่อแก้ไขแนวคิ ด
หรือผลิตภัณฑ์
การวางแผน : ค้นหา เลือก และใช้
แหล่งข้อมูลและกลยุทธ์เพื่อให้บรรลุ
เป้าหมายในการปรับปรุงกระบวนการ
สร้างสรรค์
กระบวนการทางความคิด : ปรับปรุง
จุดอ่อนของตนเองในเชิงรุกโดยใช้กล
ยุ ท ธ์ ท ี ่ ม ี ป ระสิ ท ธิ ผ ลเพื ่ อ เพิ ่ ม กรอบ
ความคิ ด ในการเติ บ โต (เช่ น ความ
อุตสาหะ การกล้าเสี่ยง การตัดสินใจ
อย่างมีประสิทธิผล การแสวงหาคำติ
ชมของผู้อื่นอย่างแข็งขัน การฝึกฝน
โดยเจตนา การค้นหา และใช้ทรัพยากร
ภายนอก [เพื ่ อ นร่ ว มงานที ่ ม ี ท ั ก ษะ
ผู ้ เ ชี ่ ย วชาญผู ้ ใ หญ่ ค นอื ่ น ๆ] เพื่ อ
เสริมสร้างและขยายการเรียนรู้)
เกณฑ์การให้คะแนนความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมตามกรอบ Catalina Foothills School District ; CFSD (2019)
ระดับประถมศึกษาปีที่ 3 - ประถมศึกษาปีที่ 5
รายการประเมิน
1. การสร้างความคิด
1
ขั้นเริ่มต้น
2
ขั้นพื้นฐาน
3
ขั้นชำนาญ
4
ขัน้ สูง
คำนิยาม : ระบุปัญหาหรือความท้าทาย คำนิยาม : ระบุปัญหาหรือความท้าทาย คำนิ ย าม : อธิ บ ายแง่ ม ุม ต่ างๆ ของ คำนิ ย าม : อธิ บ ายความสำคั ญ ของ
ในบริบทหรือสถานการณ์ที่คุ้นเคย
ที่ต้องใช้วิธีแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ปัญหาหรือความท้าทาย (เช่น บริบท ปัญหาหรือความท้าทายและกำหนด
คุณลักษณะ ประเภท ข้อกำหนด ฯลฯ) ความต้องการของปัญหาหรือความท้า
ระบุข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหาหรือ ทาย
การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น
รูปร่าง : ดำเนินงานระดมความคิดขั้น
พื้นฐาน เช่น การลงรายการหรือ การ
สร้ า งแผนผั ง เพื ่ อ สร้ า งแนวคิ ด ที่
เกีย่ วข้องกับความท้าทายโดยทั่วไป
การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น
รูปร่าง : การระดมความคิดขั้นพื้นฐาน
เช่ น การลงรายการหรื อ อการสร้ า ง
แผนผัง เพื่อสร้างแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับ
ปัญหาหรือความท้าทาย
ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ : ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ :
สร้างสรรค์ไอเดียใหม่ๆ เมื่อนำเสนอด้วย อธิ บ ายความคิ ด ของผู ้ อ ื ่ น วิ ธ ี แ ก้ ไ ข
มุมมองอื่น ๆ
ปัญหา และ/หรือแนวทางในการเผชิญ
กับความท้าทาย
ตอบสนองความท้าทาย (เช่น สิ่งที่รู้ สิ่งที่
ไม่รู้ ข้อมูลจำเพาะ ฯลฯ)
การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น
รูปร่าง : สร้างแนวคิดหรือแนวทางใหม่ ๆ
ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหรือความท้าทาย
โดยใช้กลยุทธ์ที่เตรีย มไว้ (เช่น การ
ระดมความคิด การคิดเชิงเปรียบเทียบ
แบบฝึกหัดการเอาใจใส่ กิจกรรมการเขียน
การวิเคราะห์การคิดอย่างเป็นระบบ
วิธีแก้ปัญหาที่คล้ายกันกับสาขาวิชาอื่น)
ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ :
ค้นคว้าแนวคิดของผู้อื่น วิธีแก้ไขปัญหา
และ/หรื อ แนวทางในการเผชิ ญ กั บ
ความท้าทาย
การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น
รูปร่าง : สร้างแนวคิดที่เป็นไปได้และ
หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหรือ
ความท้าทาย
ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ :
ถามและตอบว่า “จะเป็นอย่างไรถ้า ?”
คำถามเพื่อเสนอแนวทางแก้ไขปัญหา
หรือเข้าใจปัญหาได้ดีขึ้น
2
ขั้นพื้นฐาน
3
ขั้นชำนาญ
4
ขัน้ สูง
2. การออกแบบและการ อธิบายรายละเอียด : กล่าวถึง
ปรับแต่งความคิด
รายละเอียดหรือแนวคิดทั่วไป
อธิบายรายละเอียด : ให้รายละเอียด
หรือแนวคิดทั่วไป
การทำซํ้า : สร้างการนำเสนอแนวคิด
(เช่น แบบร่าง แผนงาน แผนภาพ ผัง
งาน พิมพ์เขียว) เพื่อเป็นแนวทางใน
การผลิตจริง
- ทำการแก้ไขแนวคิดและกระบวนการ
ต า ม ข ้ อ เ ส น อ แ น ะ ค ำ ส ั ่ ง ( เ ช ่ น:
เปลี ่ ย นแปลงลำดั บ ในกระบวนการ
หลังจากได้รับคำสั่งให้ทำเช่นนั้น)
3. การเปิดกว้างและความ ความอยากรู้ : ถามคำถามเกี ่ ย วกับ
กล้าในการสำรวจ
หัวข้อ
การทำซํ้า: สร้างแนวคิดที่ใช้งานได้จริง
ของแนวคิด (เช่น แบบจำลอง ต้นแบบ
การศึ ก ษานำร่ อ ง ) เพื ่ อ ทดสอบ
สมมติฐานและคุณลักษณะต่างๆ
- แก้ไขแนวคิดและกระบวนการตาม
ความคิดเห็น
อธิ บ ายรายละเอี ย ด : เสนอแนวคิ ด
อย่ า งชั ด เจนในระดั บ รายละเอี ย ดที่
จำเป็นสำหรับการดำเนินการอย่ า งมี
ประสิทธิภาพ
การทำซํ้า : สร้างและทดสอบหลาย
เวอร์ชัน (การทดสอบ A/B ฯลฯ) หรือ
แง่ ม ุ ม ของผลิ ต ภั ณ ฑ์ ห รื อ วิ ธ ี ก าร
แก้ปัญหา
- แก้ไขแนวคิดและกระบวนการอย่างมี
ประสิทธิผลตามคำเสนอแนะ
- ละทิ้ง วิ ธ ีการแก้ ปัญ หาที่ ไม่น ำไปสู่
ผลิตภัณฑ์หรือประสิทธิภาพขั้นสุดท้าย
ความอยากรู้ : พยายามขยายความ
เข้าใจด้วยการตั้ง คำถาม พยายามหา
แนวทางใหม่ ๆ ในการทำงาน และ/
หรือพิจารณาแนวคิดใหม่ๆ
ข้อตกลงที่ท้า ทาย : เสนอแนวคิดที่
อาจมองว่ า มี ค วามเสี ่ ย ง ไร้ ส าระ
หรือไม่ธรรมดา แต่เกี่ยวข้องกับความ
ท้ า ทายหรื อ งาน และอาจนำไปสู ่ ว ิธี
แก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพ
อธิ บ ายรายละเอี ย ด : เชื ่ อ มโยง
ความคิดและระบุประเด็นเฉพาะของ
ความคลุมเครือหรืออุปสรรคที่เป็นไป
ได้ (เช่น สร้างแผนฉุกเฉิน)
การทำซํ ้ า : วิ เ คราะห์ ต ั ว แปรและ
รูปแบบของความสำเร็จ ความล้มเหลว
และ/หรือผลที่ตามมาโดยไม่ตั้งใจใน
การทำซ้ำเพื่ อประกอบการตัด สิ น ใจ
เกี่ยวกับขั้นตอนต่อไป
- ทำการแก้ไขที่ซับซ้อนหรือปรับแต่ง
อย่างละเอียดเพื่อตอบสนองต่อความ
คิดเห็นหรือเกณฑ์ทั่วไป
ความอยากรู้ : แสวงหาและพิจารณา
แนวคิดที่ไม่คุ้นเคยด้วยใจที่เปิดกว้าง
รายการประเมิน
1
ขั้นเริ่มต้น
ความอยากรู้ : ถามคำถามเกี่ยวกับงาน
กระบวนการ หรือแนวคิด
ข้อตกลงที่ท้า ทาย : ใช้ว ิธ ีการและ/ ข้อตกลงที่ท้า ทาย : ใช้ว ิธ ีการและ/
หรือมุมมองที่จัดเตรียมไว้สำหรับการ หรื อ มุ ม มองที ่ ค ุ ้ น เคยในการผลิ ต
ผลิตผลิตภัณฑ์หรือวิธีการแก้ปัญหา
ผลิตภัณฑ์หรือวิธีการแก้ปัญหา
ข้อตกลงที่ท้าทาย : กล้าเสี่ยงโดยจงใจ
ท้าทายขอบเขต ขีดจำกัด หรือแนวคิด
ที่มีอยู่ซึ่งเชื่อมโยงกับบรรทัดฐาน (เช่น
การท้าทายแนวคิดที่ว่าสภาพแวดล้อม
ในห้องเรียนจะต้องอยู่ในอาคาร โดยมี
โต๊ะ และนำโดยครูคนเดียว)
รายการประเมิน
1
ขั้นเริ่มต้น
4. การทำงานร่ว มกับ ผู ้ อื่ น
อย่างสร้างสรรค์
(ดูความร่วมมือ)
5. การผลิตและสร้าง
นวัตกรรมอย่างสร้างสรรค์
การบู ร ณาการแนวคิ ด : สรุ ป หรื อ
ทบทวนแนวคิดของตนเองและแนวคิด
ของผู้อื่น
กลุ่มเป้า หมาย : ระบุกลุ่ มเป้าหมาย
สำหรับงาน
2
ขั้นพื้นฐาน
3
ขั้นชำนาญ
การบูรณาการความคิด : เปรียบเทียบ การบู ร ณาการแนวคิด : ผสมผสาน
แนวคิดของผู้อื่นกับแนวคิดของตนเอง แนวคิดของตัวเองเข้ากับ แนวคิด ของ
ผู้อื่น
กลุ ่ ม เป้ า หมาย : ระบุ ร ายละเอี ย ด กลุ่มเป้า หมาย : สร้างสรรค์แนวคิด
เกี่ยวกับกลุ่มเป้าหมาย รวมถึงความ ดั้งเดิมให้เป็นผลิตภัณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับ
ต้องการและความสนใจ
กลุ่มเป้าหมาย
การใช้ทรัพยากร : ใช้วัสดุ/ทรัพยากร การใช้ ท รั พ ยากร : เลื อ กวั ส ดุ / การใช้ ท รั พ ยากร : เลื อ กวั ส ดุ /
ทีจ่ ัดเตรียมไว้ให้
ทรัพยากรทีจ่ ำเป็นสำหรับงาน
ทรั พ ยากรที ่ เ หมาะสมกั บ ผลิ ต ภั ณ ฑ์
หรือวิธีการแก้ปัญหา
การวางแผน : อธิบายรายละเอียดของ การวางแผน : ปฏิ บ ั ต ิ ต ามแผนที่ การวางแผน : จัดเตรียมขั้นตอนทั่วไป
งาน
จัดเตรียมไว้ซึ่งตรงตามข้อกำหนดของ เพื่อให้ตรงตามข้อกำหนดเฉพาะของ
งาน
งาน
การผลิต : ดำเนินการสร้างผลิตภัณฑ์ การผลิต : ดำเนินการสร้างผลิตภัณฑ์ การผลิ ต : ดำเนิ น การผลิ ตภั ณ ฑ์ให้
ให้เสร็จสมบูรณ์
ให้เสร็จสมบูรณ์ให้ตรงตามข้อกำหนด เสร็จสิ้นตามแผนและตรงตามข้อกำหนด
หลักของแผน
ทั้งหมด โดยทำการเปลี่ยนแปลงตาม
ความจำเป็น
4
ขัน้ สูง
การบูร ณาการความคิด : สร้างการ
เชื่อมโยงและต่อยอดแนวคิดของผู้อื่น
เพื่อสร้างข้อมูลเชิงลึกใหม่ๆ ที่ไม่ซ้ำใคร
กลุ่มเป้า หมาย : สร้างสรรค์แนวคิด
ดั้งเดิมให้เป็นผลิตภัณฑ์ที่ตรงกับความ
ต้องการหรือความสนใจของกลุ่มเป้าหมาย
อย่างมีประสิทธิภาพ
การใช้ทรัพยากร : บูรณาการวัส ดุ /
ทรัพยากรอย่างมีประสิ ทธิภ าพ เพื่ อ
พัฒนาผลิตภัณฑ์หรือวิธีการแก้ปัญหา
การวางแผน : วิเคราะห์ส่วนประกอบ
ของผลิ ต ภั ณ ฑ์ เ พื ่ อ ระบุ ร ายละเอี ยด
และข้ อ มู ล ที ่ ช ั ด เจน เฉพาะเจาะจง
และหลากหลายในแผน
การผลิต : ปรับปรุงผลิตภัณฑ์ให้เกิน
กว่าแผนที่วางไว้เดิม
รายการประเมิน
1
ขั้นเริ่มต้น
2
ขั้นพื้นฐาน
6. การควบคุ ม และการ การสะท้อน : ระบุจุดแข็งและจุดอ่อน การสะท้อน : ประเมินประสิทธิภ าพ
สะท้อนตนเอง
ของตนเองในผลิ ต ภั ณ ฑ์ แ ละ/หรื อ และกระบวนการสร้ า งสรรค์ เ พื่ อ
กระบวนการ
ตอบสนองต่อข้อเสนอแนะและ/หรื อ
เกณฑ์ที่กำหนด
3
ขั้นชำนาญ
4
ขัน้ สูง
การสะท้อน : สะท้อนถึงคุณภาพงาน
ได้ อ ย่ า งแม่ น ยำ ใช้ ก ารสะท้ อ นกลั บ
และ/หรือผลตอบรับเพื่อแก้ไขแนวคิด
หรือผลิตภัณฑ์
การสะท้อน : วิเคราะห์รูปแบบและ
แนวโน้ ม ในกระบวนการสร้ า งสรรค์
และผลิตภัณฑ์ของตนเอง
- ประเมินความคิดสร้างสรรค์ ต ลอด
กระบวนการ
- ค้นหาและดำเนินการตามข้อเสนอแนะ
จากเพื่อน ครู และผู้เชี่ยวชาญเพื่อปรับปรุง
การวางแผน : วิเคราะห์รูปแบบและ
ผลงานก่อนหน้าเพื่อกำหนดเป้าหมาย
ใหม่ส ำหรับการคิดสร้างสรรค์ แก้ไข
เป้าหมายเพื่อตอบสนองต่อการไตร่ตรอง
อย่างต่อเนื่อง
กระบวนการทางความคิด : ปรับปรุง
จุดอ่อนของตนเองในเชิงรุกโดยใช้กล
ยุ ท ธ์ ท ี ่ ม ี ป ระสิ ท ธิ ผ ลเพื ่ อ เพิ ่ ม กรอบ
ความคิ ด ในการเติ บ โต (เช่ น ความ
อุตสาหะ การกล้าเสี่ยง การตัดสินใจ
อย่างมีประสิทธิผล การแสวงหาคำติ
ชมของผู้อื่นอย่างแข็งขัน การฝึกฝน
อย่างตั้งใจ การค้นหา และใช้ทรัพยากร
ภายนอกเพื่อเสริมสร้างและขยายการ
เรียนรู้)
การวางแผน : กำหนดเป้ า หมาย การวางแผน : กำหนดเป้ า หมาย การวางแผน : ค้นหา เลือก และใช้
ส่วนตัวสำหรับการปฏิบัติงาน
ประสิทธิภาพตามความคิดเห็นและ/ ทรั พ ยากรและกลยุ ท ธ์ เ พื ่ อ ให้ บ รรลุ
หรือเกณฑ์ที่กำหนด
เป้าหมายในการปรับปรุงกระบวนการ
สร้างสรรค์
กระบวนการทางความคิด : อธิบาย
ความสัมพัน ธ์ร ะหว่างความพยายาม
และความสำเร็จ (เช่น “ยิ่งฉันทำงาน
หนักกว่านี้ ฉัน ก็ย ิ่งเก่งขึ้น เท่ านั ้ น ”;
“ต่อจากนี้ไปฉันจะทำงานหนักมากขึ้น
ในชั้นเรียนนี้”)
กระบวนการทางความคิด : แสดงให้
เห็ น ถึ ง ความปรารถนาที่ จะปรับปรุง
(เช่น ใช้การฝึกฝนมากขึ้น ตั้งเป้าหมาย
ในการปรับปรุง ขอความช่วยเหลือจาก
ผู้อื่นแทนที่จะยอมแพ้)
กระบวนการทางความคิด : แสดงให้
เห็ น ถึ ง กรอบความคิ ด แบบเติ บ โต
(ความเชื่อที่ว่าเขาหรือเธอสามารถมี
ความคิดสร้างสรรค์ "ฉลาดขึ้น" ได้ด้วย
ความพยายามที ่ ม ีป ระสิท ธิผ ล) เพื่ อ
ตอบสนองต่อความล้มเหลวและความ
ท้ า ทาย (เช ่ น มุ ่ ง มั ่ น กั บ งานที่
ยากลำบาก รับความเสี่ยงใน
กระบวนการเรียนรู้ ยอมรับและใช้ผล
ตอบรับ
เกณฑ์การให้คะแนนความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมตามกรอบ Catalina Foothills School District ; CFSD (2019)
ระดับประถมศึกษาปีที่ 6 - มัธยมศึกษาปีที่ 2
รายการประเมิน
1. การสร้างความคิด
1
ขั้นเริ่มต้น
2
ขั้นพื้นฐาน
3
ขั้นชำนาญ
4
ขัน้ สูง
คำนิยาม : ระบุปัญหาหรือความท้าทาย คำนิ ยาม : อธิ บายแง่ ม ุ มต่ างๆ ของ คำนิ ย าม : อธิ บ ายความสำคั ญ ของ คำนิยาม : อธิบายปัญหาหรือความท้าทาย
ที่ต้องใช้วิธีแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์
ปัญหาหรือความท้าทาย (เช่น บริบท ปัญหาหรือความท้าทายและกำหนด ในเชิงลึกโดยการพิจารณาผ่านมุมมอง
ต่างๆ (เช่น จริยธรรม วัฒนธรรม สังคม
คุณลักษณะ ประเภท พารามิเตอร์ ฯลฯ) พารามิเตอร์
การเมือง เศรษฐกิจ การคิดเชิงระบบ)
- ระบุข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหา
หรือโดยการระบุแง่มุมต่างๆ ของหัวข้อ
หรือตอบสนองความท้าทาย (เช่น สิ่งที่รู้
- วางกรอบปัญหาหรือความท้าทายใหม่
สิ่งที่ไม่รู้ ข้อมูลจำเพาะ ฯลฯ)
ด้ ว ยวิ ธ ี อ ื ่ น (เช่ น มองจากมุ มมองที่
แตกต่าง โดยเริ่มจากจุดอื่นในกระบวนการ)
การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น
รูปร่าง : การระดมความคิดขั้นพื้นฐาน รูปร่าง : สร้างแนวคิดหรือแนวทางใหม่ ๆ รูปร่าง : สร้างแนวคิดที่เป็นไปได้ และ รูปร่าง : ใช้กลยุทธ์ที่หลากหลายเพื่อ
เช่ น การลงรายการหรื อ การสร้ า ง ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหรือความท้าทาย หลากหลายที ่ เกี ่ยวข้ องกั บปั ญหาหรื อ สร้างแนวคิดที่แตกต่างและหลากหลาย
แผนผัง เพื่อสร้างแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับ โดยใช้กลยุทธ์ที่เตรีย มไว้ (เช่น การ ความท้าทาย
ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความท้าทาย
ปัญหาหรือความท้าทาย
ระดมความคิด การคิดเชิงเปรียบเทียบ
ด้านความคิดสร้า งสรรค์ ที ่ม ี อยู ่ และ
การวิเคราะห์การคิดอย่างเป็นระบบ วิธี
เพี ยงพอที ่ จะจุ ดประกายกระบวนการ
แก้ปัญหาที่คล้ายกันกับสาขาวิชาอื่น)
สร้างสรรค์
ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ : ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ : ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ : ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ :
อธิบายแนวคิดของผู้อื่น วิธีแก้ไขปัญหา สร้างสรรค์ไอเดียใหม่ๆ เมื่อนำเสนอ ค้นคว้าแนวคิดของผู้อื่น วิธีแก้ไขปัญหา ถามและตอบว่า “จะเป็นอย่างไรถ้า ?”
และ/หรือแนวทางในการเผชิญกับความ ด้วยมุมมองอื่นๆ
และ/หรื อ แนวทางในการเผชิ ญ กั บ คำถามเพื ่ อ เสนอแนวทางแก้ ไ ขใหม่
ท้าทาย
ความท้าทาย
หรือเข้าใจปัญหาได้ดีขึ้น
รายการประเมิน
1
ขั้นเริ่มต้น
2
ขั้นพื้นฐาน
3
ขั้นชำนาญ
2. การออกแบบและการ อธิ บ ายรายละเอี ย ด : กล่ า วถึ ง อธิบายรายละเอียด : เชื่อมโยงแนวคิด อธิบายรายละเอียด : นำเสนอแนวคิด
ปรับแต่งความคิด
รายละเอียดหรือแนวคิดทั่วไป
เฉพาะและรายละเอียดที่เกี่ยวข้อง
อย่ า งชั ด เจนในระดั บ รายละเอี ย ดที่
จำเป็นสำหรับการดำเนินการอย่ า งมี
ประสิทธิผล
การทำซํ้า : สร้างการนำเสนอแนวคิด การทำซํ้า: สร้างแนวคิดที่ใช้งานได้จริง การทำซํ้า : สร้างและทดสอบหลาย
(เช่น แบบร่าง แผนงาน แผนภาพ ผัง ของแนวคิด (เช่น แบบจำลอง ต้นแบบ เวอร์ชัน (การทดสอบ A/B ฯลฯ) หรือ
งาน พิมพ์เขียว) เพื่อเป็นแนวทางใน การศึ ก ษานำร่ อ ง ) เพื ่ อ ทดสอบ แง่ ม ุ ม ของผลิ ต ภั ณ ฑ์ ห รื อ วิ ธ ี ก าร
การผลิตจริง
สมมติฐานและคุณลักษณะต่างๆ
แก้ปัญหา
- ทำการแก้ไขแนวคิดและกระบวนการ - ทำการแก้ไขแนวคิดและกระบวนการ - ทำการแก้ไขที่ซับซ้อนหรือปรับแต่ง
อย่างง่าย ๆ โดยยึดตามผลป้อนกลั บ อย่ า งมี ป ระสิ ท ธิ ผ ลตามผลตอบรั บ อย่างละเอียดเพื่อตอบสนองต่อความ
ของคำสั่งเฉพาะ
เฉพาะ
คิดเห็นหรือเกณฑ์ทั่วไป
3. การเปิดกว้างและความ ความอยากรู้ : ถามคำถามเกี ่ ย วกับ ความอยากรู้ : พยายามขยายความ
กล้าในการสำรวจ
งาน กระบวนการ หรือแนวคิด
เข้าใจด้วยการตั้ งคำถาม พยายามหา
แนวทางใหม่ๆ ในการทำงาน และ/หรือ
พิจารณาแนวคิดใหม่ๆ
ข้อตกลงที่ท้า ทาย : ใช้ว ิธ ีการและ/ ข้อตกลงที่ท้า ทาย : เสนอแนวคิดที่
หรื อ มุ ม มองที ่ ค ุ ้ น เคยในการผลิ ต อาจมองว่ า มี ค วามเสี ่ ย ง ไร้ ส าระ
ผลิตภัณฑ์หรือวิธีการแก้ปัญหา
หรือไม่ธรรมดา แต่เกี่ยวข้องกับความ
ท้ า ทายหรื อ งาน และอาจเป็ น วิ ธี
แก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพ
ความอยากรู้ : แสวงหาและพิจารณา
แนวคิดที่ไม่คุ้นเคยด้วยใจที่เปิดกว้าง
ข้อตกลงที่ท้าทาย : กล้าเสี่ยงโดยจงใจ
ท้าทายขอบเขต ขีดจำกัด หรือแนวคิด
ที่มีอยู่ซึ่งเชื่อมโยงกับบรรทัดฐาน (เช่น
การท้าทายแนวคิดที่ว่าสภาพแวดล้อม
ในห้องเรียนจะต้องอยู่ในอาคาร โดยมี
โต๊ะ และนำโดยครูคนเดียว)
4
ขัน้ สูง
อธิ บ ายรายละเอี ย ด : เชื ่ อ มโยง
ความคิดและระบุประเด็นเฉพาะของ
ความคลุ ม เครื อ หรื อ อุ ป สรรคที ่ อ าจ
เกิดขึ้น (เช่น สร้างแผนฉุกเฉิน)
การทำซํ ้ า : วิ เ คราะห์ ต ั ว แปรและ
รูปแบบของความสำเร็จ ความล้มเหลว
และ/หรือผลที่ตามมาโดยไม่ตั้งใจใน
การทำซ้ำเพื่ อประกอบการตัด สิ น ใจ
เกี่ยวกับขั้นตอนต่อไป
- แสวงหาผลตอบรับที่ตรงเป้าหมาย
เพื่อทำการแก้ไขเพื่อปรับปรุงคุณภาพ
และปริมาณของไอเดีย
ความอยากรู้ : ค้ น หาและสำรวจ
แนวคิดใหม่ๆ ที่ขัดแย้งกัน คำถามที่ยัง
ไม่มีคำตอบ และสถานการณ์หรือวิธี
แก้ปัญหาที่ซับซ้อน
ข้อตกลงที่ท้าทาย : ท้าทายการยืนยัน
การสั น นิ ษ ฐาน หรื อ ความเชื ่ อ ของ
ตนเอง เสนอแนวคิ ด ที ่ เ ป็ น ไปได้ ซึ่ ง
ท้าทายขอบเขต ข้อจำกัด หรือแนวคิด
ที่มีอยู่ซึ่งเชื่อมโยงกับบรรทัดฐานหรือ
แบบแผน
รายการประเมิน
1
ขั้นเริ่มต้น
2
ขั้นพื้นฐาน
3
ขั้นชำนาญ
4
ขัน้ สูง
4. การทำงานร่ว มกับ ผู ้ อื่ น การบูรณาการแนวคิด : เปรียบเทียบ การบูรณาการความคิด : ผสมผสาน การบู ร ณาการแนวคิ ด : สร้ า งการ การบูรณาการความคิด : สังเคราะห์
อย่างสร้างสรรค์
แนวคิดของผู้อื่นกับแนวคิดของตนเอง แนวคิดของตัวเองเข้ากับ แนวคิด ของ เชื่อมโยงและต่อยอดแนวคิดของผู้อื่น แนวคิดและใช้ป ระโยชน์จากจุ ด แข็ ง
(ดูความร่วมมือ)
ผู้อื่น
เพื่อสร้างข้อมูลเชิงลึกใหม่ๆ ที่ไม่ซ้ำใคร และมุมมองที่แตกต่างกันของสมาชิ ก
ในกลุ่มแต่ละคนเพื่อพัฒนาผลิตภัณฑ์
หรือผลงานทีส่ อดคล้องกัน
5 . ก า ร ผ ล ิ ต แ ล ะ ส ร ้ า ง กลุ ่ ม เป้ า หมาย : ระบุ ร ายละเอี ย ด กลุ่มเป้า หมาย : สร้างสรรค์แนวคิด กลุ่มเป้า หมาย : สร้างสรรค์แนวคิด กลุ่มเป้าหมาย : พิจารณามุมมองของ
นวัตกรรมอย่างสร้างสรรค์ เกี่ยวกับกลุ่มเป้าหมาย รวมถึงความ ดั้งเดิมให้เป็นผลิตภัณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับ ดั้งเดิมให้เป็นผลิตภัณฑ์ที่ตรงกับความ กลุ่มเป้าหมายหลายแง่มุม ปรับแนวคิด
ต้องการและความสนใจที่จะมีอิทธิพล กลุ่มเป้าหมาย
ต้องการหรือความสนใจของกลุ่มเป้าหมาย ให้เหมาะกับกลุ่มเป้าหมายหลายกลุ่มที่
ต่ อ ผลิ ต ภั ณ ฑ์ ห รื อ วิ ธ ี แ ก้ ป ั ญ หาขั้ น
อย่างมีประสิทธิภาพ
มี ค วามต้ อ งการและความสนใจที่
สุดท้าย
แตกต่างกัน
การใช้ ท รั พ ยากร : ระบุ ว ั ส ดุ / การใช้ ท รั พ ยากร : เลื อ กวั ส ดุ / การใช้ทรัพยากร : บูรณาการวัส ดุ/ การใช้ทรัพยากร : ปรับเปลี่ยนวัสดุ/
ทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับงานนี้
ทรั พ ยากรที ่ เ หมาะสมกั บ ผลิ ต ภั ณ ฑ์ ทรัพยากรอย่างมีประสิ ทธิภ าพ เพื่ อ ทรัพยากร เพื่อพัฒนาผลิตภั ณฑ์ห รือ
หรือวิธีการแก้ปัญหา
พัฒนาผลิตภัณฑ์หรือวิธีการแก้ปัญหา วิ ธ ี ก ารแก้ ป ั ญ หาที ่ เ ป็ น นวั ต กรรม
ใช้วัสดุในรูปแบบใหม่หรือที่ไม่คาดคิด
การวางแผน : อธิบายรายละเอียดของ การวางแผน : จัดเตรียมขั้นตอนทั่วไป การวางแผน : วิเคราะห์ส่วนประกอบ การวางแผน : คาดการณ์ ถ ึ ง ปั ญ หา
งาน
เพื่อให้ตรงตามข้อกำหนดเฉพาะของ ของผลิ ต ภั ณ ฑ์ เ พื ่ อ ระบุ ร ายละเอี ยด หรืออุปสรรคที่อาจเกิ ดขึ้ น วางแผน
งาน
และข้ อ มู ล ที ่ ช ั ด เจน เฉพาะเจาะจง อย่ า งมี ป ระสิ ท ธิ ผ ลเพื ่ อ หลี ก เลี ่ ย ง
และหลากหลายในแผน
เอาชนะ หรือฟื้นตัวจากความล้มเหลว
การผลิต : ดำเนินการสร้างผลิตภัณฑ์ การผลิต : ดำเนินการสร้างผลิตภัณฑ์ การผลิต : ดำเนินการสร้างผลิตภัณฑ์ การผลิ ต : ปรั บ ปรุ ง ผลิ ต ภั ณ ฑ์ ใ ห้ ดี
ให้เสร็จสมบูรณ์
ให้ เ สร็ จ สิ ้ น ตามแผนและตรงตาม ให้ เ สร็ จ สิ ้ น ตามแผนและตรงตาม ยิ่งขึ้นเกินกว่าแผนเดิม
ข้อกำหนดหลักของแผน
ข้ อ กำหนดท ั ้ ง ห ม ด โ ด ย ท ำ ก า ร
เปลี่ยนแปลงตามความจำเป็น
รายการประเมิน
1
ขั้นเริ่มต้น
2
ขั้นพื้นฐาน
6. การควบคุ ม และการ การสะท้อน : ระบุจุดแข็งและจุดอ่อน การสะท้อน : ประเมินประสิทธิภ าพ
สะท้อนตนเอง
ของตนเองในผลิ ต ภั ณ ฑ์ แ ละ/หรื อ และกระบวนการสร้ า งสรรค์ เ พื่ อ
กระบวนการ
ตอบสนองต่อข้อเสนอแนะและ/หรื อ
เกณฑ์ที่กำหนด
3
ขั้นชำนาญ
4
ขัน้ สูง
การสะท้อน : สะท้อนถึงคุณภาพงาน
ได้ อ ย่ า งแม่ น ยำ ใช้ ก ารสะท้ อ นกลั บ
และ/หรือผลตอบรับเพื่อแก้ไขแนวคิด
หรือผลิตภัณฑ์
การสะท้อน : วิเคราะห์รูปแบบและ
แนวโน้ ม ในกระบวนการสร้ า งสรรค์
และผลิตภัณฑ์ของตนเอง
- ประเมินความคิดสร้างสรรค์ ต ลอด
กระบวนการ
- ค้นหาและดำเนินการตามข้อเสนอแนะ
จากเพื่อน ครู และผู้เชี่ยวชาญเพื่อปรับปรุง
การวางแผน : วิเคราะห์รูปแบบและ
ผลงานก่อนหน้าเพื่อกำหนดเป้าหมาย
ใหม่ส ำหรับการคิดสร้างสรรค์ แก้ไข
เป้าหมายเพื่อตอบสนองต่อการไตร่ตรอง
อย่างต่อเนื่อง
กระบวนการทางความคิด : ปรับปรุง
จุ ด อ่ อ นของตนเองในเชิ ง รุ ก โดยใช้
กลยุทธ์ที่มีประสิทธิผลเพื่อเพิ่มกรอบ
ความคิ ด ในการเติ บ โต (เช่ น ความ
อุตสาหะ การกล้าเสี่ยง การตัดสินใจ
อย่างมีประสิทธิผล การแสวงหาคำติชม
ของผู้อื่นอย่างแข็งขัน การฝึกฝนอย่าง
ตั ้ ง ใจ การค้ น หา และใช้ ท รั พ ยากร
ภายนอกเพื่อเสริมสร้างและขยายการ
เรียนรู้)
การวางแผน : กำหนดเป้ า หมาย การวางแผน : กำหนดเป้ า หมาย การวางแผน : ค้นหา เลือก และใช้
ส่วนตัวสำหรับการปฏิบัติงาน
ประสิทธิภาพตามความคิดเห็นและ/ ทรั พ ยากรและกลยุ ท ธ์ เ พื ่ อ ให้ บ รรลุ
หรือเกณฑ์ที่กำหนด
เป้าหมายในการปรับปรุงกระบวนการ
สร้างสรรค์
กระบวนการทางความคิด : อธิบาย
ความสัมพัน ธ์ร ะหว่างความพยายาม
และความสำเร็จ (เช่น “ยิ่งฉันทำงาน
หนักกว่านี้ ฉัน ก็ย ิ่งเก่งขึ้น เท่ านั ้ น ”;
“ต่อจากนี้ไปฉันจะทำงานหนักมากขึ้น
ในชั้นเรียนนี้”)
กระบวนการทางความคิด : แสดงให้
เห็ น ถึ ง ความปรารถนาที่ จะปรับปรุง
(เช่น ใช้การฝึกฝนมากขึ้น ตั้งเป้าหมาย
ในการปรับปรุง ขอความช่วยเหลือจาก
ผู้อื่นแทนที่จะยอมแพ้)
กระบวนการทางความคิด : แสดงให้
เห็ น ถึ ง กรอบความคิ ด แบบเติ บ โต
(ความเชื่อที่ว่าเขาหรือเธอสามารถมี
ความคิดสร้างสรรค์ "ฉลาดขึ้น" ได้ด้วย
ความพยายามที ่ ม ีป ระสิท ธิผ ล) เพื่ อ
ตอบสนองต่อความล้มเหลวและความ
ท้ า ทาย (เช ่ น มุ ่ ง มั ่ น กั บ งานที่
ยากลำบาก รับความเสี่ยงใน
กระบวนการเรียนรู้ ยอมรับและใช้ผล
ตอบรับ
เกณฑ์การให้คะแนนความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมตามกรอบ Catalina Foothills School District ; CFSD (2019)
ระดับมัธยมศึกษาปีที่ 3 - มัธยมศึกษาปีที่ 6
รายการประเมิน
1. การสร้างความคิด
1
ขั้นเริ่มต้น
2
ขั้นพื้นฐาน
3
ขั้นชำนาญ
คำนิยาม : ระบุปัญหาหรือความท้าทาย คำนิ ยาม : อธิ บายแง่ ม ุ มต่ างๆ ของ คำนิ ย าม : ระบุ ข อบเขตของปั ญ หา
ที่ต้องใช้วิธีแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์
ปัญหาหรือความท้าทาย (เช่น บริบท หรื อ ความท้ า ทาย รวมถึ ง โครงสร้าง
คุณลักษณะ ประเภท พารามิเตอร์ ฯลฯ) ข้อจำกัด และขีดจำกัด
- ระบุข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหา - กำหนดปัญหาหรือความท้าทายโดย
หรือตอบสนองความท้าทาย (เช่น สิ่งที่รู้ การพิจารณาผ่านมุมมองต่างๆ (เช่น
สิ่งที่ไม่รู้ ข้อมูลจำเพาะ ฯลฯ)
จริยธรรม วัฒนธรรม สังคม การเมือง
เศรษฐกิ จ การคิ ด เชิ ง ระบบ หรื อ
มุมมองของผู้มีส ่ว นได้ส ่ว นเสียต่างๆ
เป็นต้น) หรือโดยการระบุหลายแง่ มุม
ของหัวข้อ
การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น
รูปร่าง : การระดมความคิดขั้นพื้นฐาน รูปร่าง : สร้างแนวคิดหรือแนวทางใหม่ ๆ รูปร่าง : สร้างแนวคิดที่เป็นไปได้ และ
เช่ น การลงรายการหรื อ การสร้ า ง ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหรือความท้าทาย หลากหลายโดยใช้กลยุทธ์ที่หลากหลาย
แผนผัง เพื่อสร้างแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับ โดยใช้กลยุทธ์ที่เตรีย มไว้ (เช่น การ (เช่ น การระดมความคิ ด การคิ ดเชิ ง
ปัญหาหรือความท้าทาย
ระดมความคิด การคิดเชิงเปรียบเทียบ เปรี ยบเที ยบ แบบฝึ กหั ดการเอาใจใส่
แบบฝึกหัดการเอาใจใส่ กิจกรรมการเขียน แบบฝึกหัดการเขียน การวิเคราะห์การคิด
การวิเคราะห์การคิดอย่างเป็นระบบ อย่างเป็นระบบ วิธีแก้ปัญหาที่คล้ายกัน
วิธีแก้ปัญหาที่คล้ายกันกับสาขาวิชาอื่น) จากสาขาวิชาอื่น ฯลฯ)
4
ขัน้ สูง
คำนิยาม : วางแนวปัญหาหรือความ
ท้ า ทายใหม่ โ ดยใช้ ค ำอุ ป มาหรื อ
อุ ป มาอุ ป ไมยเพื ่ อ ให้ ไ ด้ แ นวทางที่
ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการเข้าถึงงาน (เช่น
" เ ค ร ื ่ อ ง เ ล ่ น เ พ ล ง ส ่ ว น ต ั ว คื อ
เครื่องประดับ" คำอุปมาได้จุดประกาย
ความคิดสร้า งสรรค์ ในช่ว งการสร้ า ง
แนวคิดที่นำไปสู่ iPod)
- กำหนดขอบเขตหรือปัจจัยของปัญหา
หรือความท้าทายใหม่
การสร้างแนวความคิดออกมาให้เป็น
รูปร่าง : เลือกกลยุทธ์และใช้กลยุทธ์
การสร้างความคิดอย่างมีประสิทธิผล
- ใช้การเปรียบเทียบ มีการ
เปรี ย บเที ย บกั บ แบบใหม่ หาการ
เชื่อมต่อที่จะทำให้แปลกไปจากเดิม
รายการประเมิน
1. การสร้างความคิด (ต่อ)
2. การออกแบบและการ
ปรับแต่งความคิด
1
ขั้นเริ่มต้น
2
ขั้นพื้นฐาน
3
ขั้นชำนาญ
4
ขัน้ สูง
ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ :
อธิ บ ายความคิ ด ของผู ้ อ ื ่ น วิ ธ ี แ ก้ ไ ข
ปัญหา และ/หรือแนวทางในการเผชิญ
กับความท้าทาย
อธิ บ ายรายละเอี ย ด : กล่ า วถึ ง
รายละเอียดหรือแนวคิดทั่วไป
ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ :
ค้นคว้าแนวคิดของผู้อื่น วิธีแก้ไขปัญหา
และ/หรื อ แนวทางในการเผชิ ญ กั บ
ความท้าทาย
อธิบายรายละเอียด : เชื่อมโยงแนวคิด
เฉพาะและรายละเอียดที่เกี่ยวข้อง
การทำซํ้า : สร้างการนำเสนอแนวคิด
(เช่น แบบร่าง แผนงาน แผนภาพ ผัง
งาน พิมพ์เขียว) เพื่อเป็นแนวทางใน
การผลิตจริง
- ทำการแก้ไขแนวคิดและกระบวนการ
อย่ า งง่ า ย ๆ โดยยึ ด ตามคำแนะนำ
(เช่น เปลี่ยนแปลงลำดับในกระบวนการ
หลังจากได้รับคำแนะนำให้ทำเช่นนั้น)
การทำซํ้า: สร้างแนวคิดที่ใช้งานได้จริง
(เช่น แบบจำลอง ต้นแบบ การศึกษา
นำร่ อ ง) เพื ่ อ ทดสอบสมมติ ฐ านและ
คุณลักษณะต่างๆ
- ทำการแก้ไขแนวคิดและกระบวนการ
อย่างมีประสิทธิผลตามคำแนะนำ
ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ :
ค้นคว้าตัวอย่างหรือ แบบอย่างที่มีมา
ก่อนเพื่อประเมินความคิดสร้างสรรค์ที่
สร้างขึ้นใหม่
อธิ บ ายรายละเอี ย ด : เสนอแนวคิ ด
อย่ า งชั ด เจนในระดั บ รายละเอี ย ดที่
จำเป็นสำหรับการดำเนินการอย่ า งมี
ประสิทธิภาพ
การทำซํ้า : สร้างและทดสอบหลาย
เวอร์ชัน (การทดสอบ A/B ฯลฯ) หรือ
แง่ ม ุ ม ของผลิ ต ภั ณ ฑ์ ห รื อ วิ ธ ี ก าร
แก้ปัญหา
- ทำการแก้ ไ ขหรื อ ปรั บ แต่ ง อย่ า ง
ละเอียดเพื่อตอบสนองต่อคำแนะนำ
- ละทิ้ง วิ ธ ีการแก้ ปัญ หาที่ ไม่น ำไปสู่
ผลิตภัณฑ์หรือประสิทธิภาพขั้นสุดท้าย
ตรวจสอบความคิ ด สร้ า งสรรค์ :
ถามคำถามปลายเปิ ด ที ่ ซ ั บ ซ้ อ น
เกี่ยวกับปัญหาหรือ แนวทางอื่น ๆ ที่
นำไปสู่การสร้างแนวคิดแปลกใหม่
อธิ บ ายรายละเอี ย ด : เชื ่ อ มโยง
ความคิดและระบุประเด็นเฉพาะของ
ความคลุมเครือหรืออุปสรรคที่เป็นไป
ได้ (เช่น สร้างแผนฉุกเฉิน)
การทำซํ ้ า : วิ เ คราะห์ ต ั ว แปรและ
รูปแบบของความสำเร็จ ความล้มเหลว
และ/หรือผลที่ตามมาโดยไม่ตั้งใจใน
การทำซ้ำเพื่ อประกอบการตัด สิ น ใจ
เกี่ยวกับขั้นตอนต่อไป
- ค้นหาและบูรณาการข้อเสนอแนะที่
ตรงเป้าหมายจากกลุ่มเป้าหมายหลาย
กลุ ่ ม หรื อ บริ บ ทในแง่ ม ุ ม เฉพาะของ
แนวคิ ด อย่ า งมี ก ลยุ ท ธ์ (เช่ น แบบ
สำรวจ การทดลอง การทดสอบ
ความเห็นของผู้เชี่ยวชาญ การสำรวจ
การสัมภาษณ์ผู้ใช้)
รายการประเมิน
1
ขั้นเริ่มต้น
2
ขั้นพื้นฐาน
3. การเปิดกว้างและความ ความอยากรู้ : ถามคำถามเกี ่ ย วกับ ความอยากรู้ : พยายามขยายความ
กล้าในการสำรวจ
งาน กระบวนการ หรือแนวคิด
เข้าใจด้วยการตั้ง คำถาม พยายามหา
แนวทางใหม่ ๆ ในการทำงาน และ/
หรือพิจารณาแนวคิดใหม่ๆ
ข้อตกลงที่ท้า ทาย : ใช้ว ิธ ีการและ/ ข้อตกลงที่ท้า ทาย : เสนอแนวคิดที่
หรื อ มุ ม มองที ่ ค ุ ้ น เคยในการผลิ ต อาจมองว่ า มี ค วามเสี ่ ย ง ไร้ ส าระ
ผลิตภัณฑ์หรือวิธีการแก้ปัญหา
หรือไม่ธรรมดา แต่เกี่ยวข้องกับความ
ท้ า ทายหรื อ งาน และอาจนำไปสู ่ ว ิธี
แก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพ
3
ขั้นชำนาญ
4
ขัน้ สูง
ความอยากรู้ : แสวงหาและพิจารณา ความอยากรู้ : ค้ น หาและสำรวจ
แนวคิดที่ไม่คุ้นเคยด้วยใจที่เปิดกว้าง แนวคิดใหม่ๆ ที่ขัดแย้งกัน คำถามที่ยัง
ไม่มีคำตอบ และสถานการณ์หรือวิธี
แก้ปัญหาที่ซับซ้อน
ข้อตกลงที่ท้าทาย : กล้าเสี่ยงโดยจงใจ ข้อตกลงที่ท้าทาย : ท้าทายการยืนยัน
ท้าทายขอบเขต ขีดจำกัด หรือแนวคิด การสั น นิ ษ ฐาน หรื อ ความเชื ่ อ ของ
ที่มีอยู่ซึ่งเชื่อมโยงกับบรรทัดฐาน (เช่น ตนเอง เสนอแนวคิ ด ที ่ เ ป็ น ไปได้ ซึ่ ง
การท้าทายแนวคิดที่ว่าสภาพแวดล้อม ท้าทายขอบเขต ข้อจำกัด หรือแนวคิด
ในห้องเรียนจะต้องอยู่ในอาคาร โดยมี ที่มีอยู่ซึ่งเชื่อมโยงกับบรรทัดฐานหรือ
โต๊ะ และนำโดยครูคนเดียว)
แบบแผน (เช่น การเพิ่มจำนวนผู้มีสิทธิ
เลื อ กตั ้ ง โดยเรี ย กเก็ บ เงิ น ค่ า ปรั บ
สำหรับผู้ที่ไม่ลงคะแนน)
4. การทำงานร่ว มกับ ผู ้ อื่ น การบู ร ณาการแนวคิ ด : สรุ ป หรื อ การบูรณาการความคิด : ผสมผสาน การบู ร ณาการแนวคิ ด : สร้ า งการ การบูรณาการความคิด : สังเคราะห์
อย่างสร้างสรรค์
ทบทวนแนวคิ ด ของผู ้ อ ื ่ น ถ่ า ยทอด แนวคิดของตัวเองเข้ากับ แนวคิด ของ เชื่อมโยงและต่อยอดแนวคิดของผู้อื่น แนวคิดและใช้ป ระโยชน์จากจุ ด แข็ ง
(ดูความร่วมมือ)
แนวคิดของตนเองให้ผู้อื่นเห็น
ผู้อื่น
เพื่อสร้างข้อมูลเชิงลึกใหม่ๆ ที่ไม่ซ้ำใคร และมุมมองที่แตกต่างกันของสมาชิ ก
ในกลุ่มแต่ละคนเพื่อพัฒนาผลิตภัณฑ์
หรื อ ผลงาน ที ่ เ ป็ น ต้ น ฉบั บ และ
สอดคล้องกัน
รายการประเมิน
1
ขั้นเริ่มต้น
2
ขั้นพื้นฐาน
5 . ก า ร ผ ล ิ ต แ ล ะ ส ร ้ า ง กลุ ่ ม เป้ า หมาย : ระบุ ร ายละเอี ย ด กลุ่มเป้า หมาย : สร้างสรรค์แนวคิด
นวัตกรรมอย่างสร้างสรรค์ เกี่ยวกับกลุ่มเป้าหมาย รวมถึงความ ดั้งเดิมให้เป็นผลิตภัณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับ
ต้องการและความสนใจ ที่จะมีอิทธิพล กลุ่มเป้าหมาย
ต่อผลิตภัณฑ์หรือวิธีการแก้ปัญหา
3
ขั้นชำนาญ
4
ขัน้ สูง
กลุ่มเป้า หมาย : สร้างสรรค์แนวคิด
ดั้งเดิมให้เป็นผลิตภัณฑ์ที่ตรงกับความ
ต้องการหรือความสนใจของกลุ่มเป้าหมาย
อย่างมีประสิทธิภาพ
กลุ่มเป้าหมาย : พิจารณามุมมองของ
กลุ ่ ม เป้ า หมายที ่ ห ลากหลาย ปรั บ
แนวคิ ด ให้ เ หมาะกั บ กลุ ่ ม เป้ า หมาย
หลายกลุ่มที่มีความต้องการและความ
สนใจที่แตกต่างกัน
การใช้ทรัพยากร : ปรับเปลี่ยนวัสดุ/
ทรัพยากร เพื่อพัฒนาผลิตภัณฑ์ห รือ
วิ ธ ี ก ารแก้ ป ั ญ หาที ่ เ ป็ น นวั ต กรรม
ใช้วัสดุในรูปแบบใหม่หรือที่ไม่คาดคิด
การวางแผน : คาดการณ์ปัญหาหรือ
อุปสรรคที่อาจเกิดขึ้น วางแผนอย่างมี
ประสิ ท ธิ ผ ลเพื ่ อ หลี ก เลี ่ ย ง เอาชนะ
หรือฟื้นตัวจากความล้มเหลว
การผลิ ต : ปรั บ ปรุ ง ผลิ ต ภั ณ ฑ์ ใ ห้ ดี
ยิ่งขึ้นเกินกว่าแผนเดิม
การใช้ ท รั พ ยากร : เลื อ กวั ส ดุ / การใช้ ท รั พ ยากร : เลื อ กวั ส ดุ / การใช้ทรัพยากร : บูรณาการวัส ดุ/
ทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับงาน
ทรั พ ยากรที ่ เ หมาะสมกั บ ผลิ ต ภั ณ ฑ์ ทรัพยากรอย่างมีประสิ ทธิภ าพ เพื่ อ
หรือวิธีการแก้ปัญหา
พัฒนาผลิตภัณฑ์หรือวิธีการแก้ปัญหา
การวางแผน : อธิบายรายละเอียดของ การวางแผน : จัดเตรียมขั้นตอนทั่วไป การวางแผน : วิเคราะห์ส่วนประกอบ
งาน
เพื่อให้ตรงตามข้อกำหนดเฉพาะของ ของผลิ ต ภั ณ ฑ์ เ พื ่ อ ระบุ ร ายละเอี ยด
งาน
และข้ อ มู ล ที ่ ช ั ด เจน เฉพาะเจาะจง
และหลากหลายในแผน
การผลิต : ดำเนินการสร้างผลิตภัณฑ์ การผลิต : ดำเนินการสร้างผลิตภัณฑ์ การผลิ ต : ดำเนิ น การผลิ ตภั ณ ฑ์ให้
ให้เสร็จสมบูรณ์
ให้ตรงตามข้อกำหนดหลักของแผน
เสร็จสิ้นตามแผนและตรงตามข้อกำหนด
ทั้งหมด โดยทำการเปลี่ยนแปลงตาม
ความจำเป็น
รายการประเมิน
1
ขั้นเริ่มต้น
2
ขั้นพื้นฐาน
6. การควบคุ ม และการ การสะท้อน : ระบุจุดแข็งและจุดอ่อน การสะท้ อ น : ประเมิ น คุ ณ ภาพของ
สะท้อนตนเอง
ของตนเองในผลิ ต ภั ณ ฑ์ แ ละ/หรื อ ประสิ ท ธ ิ ภ าพและกระบว นการ
กระบวนการ
สร้างสรรค์ตามข้อเสนอแนะและ/หรือ
เกณฑ์ที่กำหนด
3
ขั้นชำนาญ
4
ขัน้ สูง
การสะท้อน : สะท้อนถึงคุณภาพงาน
ได้ อ ย่ า งแม่ น ยำ ใช้ ก ารสะท้ อ นกลั บ
และ/หรือผลตอบรับเพื่อแก้ไขแนวคิด
หรือผลิตภัณฑ์
การสะท้อน : วิเคราะห์รูปแบบและ
ผลงานก่อนหน้าเพื่อกำหนดเป้าหมาย
ใหม่ส ำหรับการคิดสร้างสรรค์ แก้ไข
เป้ า หมายเพื ่ อ ตอบสนองต่ อ การ
สะท้อนอย่างต่อเนื่อง
การวางแผน : วิเคราะห์รูปแบบและ
ผลงานก่อนหน้าเพื่อกำหนดเป้าหมาย
ใหม่ส ำหรับการคิดสร้างสรรค์ แก้ไข
เป้าหมายเพื่อตอบสนองต่อการไตร่ตรอง
อย่างต่อเนื่อง
กระบวนการทางความคิด : ปรับปรุง
จุดอ่อนของตนเองในเชิงรุกโดยใช้กล
ยุ ท ธ์ ท ี ่ ม ี ป ระสิ ท ธิ ผ ลเพื ่ อ เพิ ่ ม กรอบ
ความคิ ด ในการเติ บ โต (เช่ น ความ
อุตสาหะ การกล้าเสี่ยง การตัดสินใจ
อย่างมีประสิทธิผล การแสวงหาคำติ
ชมของผู้อื่นอย่างแข็งขัน การฝึกฝน
อย่างตั้งใจ การค้นหา และใช้ทรัพยากร
ภายนอกเพื่อเสริมสร้างและขยายการ
เรียนรู้)
การวางแผน : กำหนดเป้ า หมาย การวางแผน : กำหนดเป้ า หมาย การวางแผน : ค้นหา เลือก และใช้
ส่วนตัวสำหรับการปฏิบัติงาน
ประสิทธิภาพตามข้อเสนอแนะและ/ ทรั พ ยากรและกลยุ ท ธ์ เ พื ่ อ ให้ บ รรลุ
หรือเกณฑ์ที่กำหนด
เป้าหมายในการปรับปรุงกระบวนการ
สร้างสรรค์
กระบวนการทางความคิด : อธิบาย
ความสัมพัน ธ์ร ะหว่างความพยายาม
และความสำเร็จ (เช่น “ยิ่งฉันทำงาน
หนักกว่านี้ ฉัน ก็ย ิ่งเก่งขึ้น เท่ านั ้ น ”;
“ต่อจากนี้ไปฉันจะทำงานหนักมากขึ้น
ในชั้นเรียนนี้”)
กระบวนการทางความคิด : แสดงให้
เห็ น ถึ ง ความปรารถนาที่ จะปรับปรุง
(เช่น ใช้การฝึกฝนมากขึ้น ตั้งเป้าหมาย
ในการปรับปรุง ขอความช่วยเหลือจาก
ผู้อื่นแทนที่จะยอมแพ้)
กระบวนการทางความคิด : แสดงให้
เห็ น ถึ ง กรอบความคิ ด แบบเติ บ โต
(ความเชื ่ อ ที ่ ว ่ า เขาหรื อ เธอสามารถ
"ฉลาดขึ้น" ในด้านความคิดสร้างสรรค์
ผ่ า นความพยายามที ่ ม ี ป ระสิ ท ธิ ผ ล)
เพื่อตอบสนองต่อความล้มเหลวและ
ความท้ า ทาย (เช่ น มุ ่ ง มั ่ น กั บ งานที่
ยากลำบาก รับความเสี่ยงใน
กระบวนการเรียนรู้ ยอมรับคำติชม