Geografía
GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Plantel:
Grupo:
Turno:
Quinto semestre
Teléfono:
AGOSTO DE 2023
Marina del Pilar Ávila Olmeda
GOBERNADORA DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
Gerardo Arturo Solís Benavides
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
Olga Minerva Castro Luque
ENCARGADA DE DESPACHO DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACIÓN
Juan Eugenio Carpio Ascencio
DIRECTOR GENERAL DEL CBBC
Omar Mayoral Sarmiento
DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA DEL CBBC
GEOGRAFÍA
Edición, agosto de 2014 RIEMS
Actualizado por:
Diego Fernando Pérez Garibay
Edición, agosto de 2016 RIEMS
Actualizado por:
Rita Ibarra Siordia
María Araceli Mejía Martínez
Paola Ortega Méndez
Edición, agosto de 2019 NME
Actualizado por:
Ma. Luisa Bernal García
Gabriela De la Selva Rubio
Paulo César Álvarez Delgado
Edición, agosto de 2020 MEPEO
Actualizado por:
Edición, agosto de 2022
Actualizado por:
Rita Ibarra Siordia
María Araceli Mejía Martínez
Eva Lizeth Cervantes Chávez
Gabriela De la Selva Rubio
María Araceli Mejía Martínez
Reimpresión, agosto de 2023
En la revisión del presente material participaron:
ENCARGADO DE DESPACHO DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS
Alfredo Sánchez Orozco
PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO
Diana Castillo Ceceña
Angélica Huerta Sánchez
Alma Rosalía López Valdez
Índice
Presentación
Competencias Genéricas
Competencias Disciplinares Básicas de Ciencias Experimentales
Enfoque de la disciplina
Ubicación de la asignatura
Relación de bloques del programa con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo
de la asignatura de Geografía
BLOQUE I:
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
11
BLOQUE II:
LA TIERRA COMO ASTRO
31
BLOQUE III:
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
47
BLOQUE IV:
REGIONES Y RECURSOS NATURALES
95
BLOQUE V:
GEOGRAFÍA HUMANA
Referencias
105
133
Presentación
Con la puesta en marcha del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO)
(SEP, 2017), se realizó una reestructuración de los programas de estudio de primero a sexto
semestre por lo que fue necesario realizar una adecuación de los materiales didácticos de
apoyo para los estudiantes y docentes.
preceptos educativos que caracterizaron la Reforma Integral de la Educación Media Superior
El Modelo educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema educativo
nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan
formarse integralmente... En este sentido, el planteamiento pedagógico -es decir, la organización y los procesos que tienen lugar en la escuela, las prácticas pedagógicas en el aula y el
currículum- constituyen el corazón del modelo.
aprende. Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la comprensión de
los principios fundamentales, así como de las relaciones que los contenidos generan entre
demasiado espacio en la enseñanza. El desarrollo de las capacidades de pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son indispensables para un aprendizaje
profundo que permita trasladarlo a diversas situaciones para resolver nuevos problemas.
Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo
personal y de los individuos (SEP, 2016: 15-18).
En este sentido, todas las Guías de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias de las diferentes asignaturas de los Componentes de Formación Básica y Propedéutica
así como de las Guías de Aprendizaje de los distintos módulos del Componente de Formación
para el Trabajo, fueron adecuadas a los lineamientos pedagógicos antes citados y a los nuevos programas de estudio emanados del MEPEO.
estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas de
estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que,
dichos materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en los cuales
han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formación de los
jóvenes bachilleres.
Es necesario hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta de
trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo
material audiovisual, páginas web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que apoyen su formación y aprendizaje.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CG1.1
CG1.2
CG1.3
CG1.4
CG1.5
CG1.6
una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
CG2.1
CG2.2
CG2.3
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG3.1
CG3.2
CG3.3
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
CG4.1
CG4.2
CG4.3
CG4.4
CG4.5
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
CG5.1
CG5.2
CG5.3
CG5.4
CG5.5
CG5.6
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
CG6.1
CG6.2
CG6.3
CG6.4
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
CG7.1
CG7.2
CG7.3
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1
CG8.2
CG8.3
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
9. Participa con una conciencia cívica y Ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
CG9.1
CG9.2
CG9.3
CG9.4
CG9.5
CG9.6
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
CG10.1
CG10.2
CG10.3
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental
en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES
CDBE 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
CDBE 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
CDBE 3.
necesarias para responderlas.
CDBE 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
CDBE 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
CDBE 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales
CDBE 7.
problemas cotidianos.
CDBE 8.
CDBE 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
CDBE 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
CDBE 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
CDBE 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
CDBE 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
CDBE 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades de su vida cotidiana.
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
La Geografía es una ciencia mixta con visión holística porque requiere del aporte de varias disciplinas para construir su conocimiento, pertenece al campo de las ciencias experimentales de la Educación Media Superior (EMS); se ubica en quinto semestre dentro
del mapa curricular teniendo como eje fundamental el estudio de las
mativa, a partir del desarrollo integral de conocimientos, habilidades
y actitudes, guardando una relación interdisciplinar, transdisciplinar
y multidisciplinar y multidisciplinar con las asignaturas del mismo
semestre, así como otros campos de conocimiento.
En este sentido, la asignatura de Geografía tiene como propósito
el estudio del planeta Tierra, de los hechos y fenómenos físicos,
biológicos y sociales que ocurren en él, así como la interacción de
la interculturalidad con un enfoque incluyente, con una postura críticuencias de los riesgos naturales y antrópicos, que se presentan en
el entorno.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1ER. SEMESTRE
2DO. SEMESTRE
3ER. SEMESTRE
4TO. SEMESTRE
5TO. SEMESTRE
6TO. SEMESTRE
Química I
Química II
Biología I
Biología II
Geografía
Ecología y
Medio
Ambiente
Matemáticas I
Matemáticas II
Matemáticas III
Matemáticas IV
Ética I
Ética II
Historia de
México I
Historia de
México II
Metodología de
la Investigación
Introducción
a las Ciencias
Sociales
Física I
Física II
Todas las
asignaturas de
3er. semestre
Todas las
asignaturas de
4to. semestre
Todas las
asignaturas de
1er. semestre
Todas las
asignaturas de
2do. semestre
Estructura
Historia
Socioeconómica
Universal
de México
Contemporánea
Todas las
asignaturas de
5to. semestre
de los componentes básico y
propedéutico
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS
Todas las
asignaturas de
6to. semestre
de los componentes básicos
y propedéutico
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA
CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO
EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA
EJE
Conocimiento geoen las sociedades de
su entorno.
Conocimiento geoen las sociedades de
su entorno.
COMPONENTE
Ubicación espacial y geolocalización, entendido este
último como concepto que
hace referencia a la situación
que ocupa un objeto en el
espacio y que se mide en
coordenadas de latitud (X),
longitud (y) y altura (z).
Conciencia ciudadana,
ambiente y prevención de
desastres.
CONTENIDO CENTRAL
mapas.
Diversidad natural y
relaciones entre la
naturaleza y la sociedad.
Espacios de interacción
de una sociedad
cambiante y dinámica.
Desafíos para lograr
un aprovechamiento
sustentable y consumo
responsable.
BLOQUE
I
II
III
IV
V
Retos políticos para
la humanidad.
distribución de las
poblaciones.
Conciencia ciudadana, ambiente
y prevención de
desastres.
Cultura en México y en el
mundo.
Diversidad cultural
en los territorios.
IV
V
Conciencia ciudadana,
ambiente y prevención de
desastres.
Actitud ciudadana ante
los retos ambientales y
prevención de desastres.
Manejo sustentable.
III
IV
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
Competencias
GENÉRICAS
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, mo-
DISCIPLINARES BÁSICAS
CDBE 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales
evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
CDBE 3.
mas, formula preguntas de
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
las hipótesis necesarias
para responderlas.
CG7.1
procesos de construcción de conocimiento.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
CDBE 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un
fenómeno de la naturaleza
y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
PROPÓSITO DEL BLOQUE
Distingue a la Geografía como ciencia a partir de la aplicación de su
metodología de manera crítica, para comprender los hechos y fenómenos
en su entorno.
INTERDISCIPLINARIEDAD
TRANSVERSALIDAD
cada plantel imparte en 5to. semestre, tanto
del Componente de Formación Propedéutica como de Formación para el Trabajo.
lectoras
APRENDIZAJES ESPERADOS
-
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Reconoce la metodología, ramas,
ciencias auxiliares, hechos y
fenómenos físicos, biológicos y
ACTITUDES
Desarrolla su
pensamiento crítico.
apertura a diferentes
puntos de vista.
partir de la información proporcionada por los sistemas de informaestadísticas en el contexto de la
Geografía.
12
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Utiliza información
de diversas fuentes
antes de tomar
decisiones.
Expresa de manera
asertiva y empática
diversas opciones
para dar solución
a problemas de tu
contexto.
Introducción
En este bloque comprenderás la interdisciplinariedad de la Geografía por su relación con otras ciencias; sus principios metodológicos para distinguir los distintos
-
Evaluación diagnóstica
Para que puedas valorar qué conocimientos, habilidades y actitudes has adquirido sobre
Geografía hasta este momento, responde los siguientes cuestionamientos.
Observa con atención la siguiente imagen y contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Cuáles han sido los aspectos en donde el
hombre ha intervenido para cambiar su paisa____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
estudiado por la:
a) Geodesia
b) Geografía
c) Geofísica
a) Hecho
b) Fenómeno
c) Cambio
4. De tipo:
a) Físico
b) Social
c) Político
Fig. 1
ser observadas a través de:
a) El sistema de posicionamiento global
(GPS).
(SIG).
c) La proyección de Goode
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
13
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
Situación didáctica
Para que comprendas la relación entre el medio natural y la población, realiza la
siguiente lectura y posteriormente responde las preguntas sobre el tema:
Una buena vista de La Misión, Baja California revela una playa
terraplén en esta área exponen los basaltos del miembro La
Misión de la formación Playas de Rosarito.
La carretera cruza el estuario del río Guadalupe, el cual se
origina en la Sierra de Juárez, cerca de la Laguna Hanson.
Los pozos profundos en este valle proporcionan mucho de la
provisión de agua para las ciudades de Tijuana y Ensenada. La
ondulante torre de tubería se puede ver sobre la colina norte
del estuario.
Existen medios ambientes estuarinos en donde las mareas
El agua de dicho ambiente puede ser alternativamente dulce
o salobre.
Fig. 2
En donde el río Guadalupe se encuentra con el océano se ha favorecido un
medio ambiente estuarino conocido como marisma. Las plantas acuáticas de
marisma son el soporte de uno de los más importantes grupos de vida silvestre
en esta área. Por lo tanto, las plantas de este ambiente son de gran valor para
las aves costeras, para algunos mamíferos pequeños y para aves de canto
como el tordo de ala roja, el chimbito y el saltapared.
Concepto de Geografía
De acuerdo a Manzur-Ungson (2015), el primero en acuñar el término de
fue el astrónomo griego Eratóstenes, el director de la gran Biblioteca de Alejandría,
200 años antes de nuestra era.
El término
y
proviene de los vocablos griegos
es la siguiente:
14
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Geografía, los cuales son hechos y fenómenos
. Es un suceso que ocurre en la Tierra de forma muy
lenta, de duración indeterminada.
duración.
. Es un suceso rápido, observable y de poca
Campo de acción de la Geografía
GEOGRAFÍA GENERAL:
atmósfera y litósfera y se auxilia de tres ramas, conocidas como Geografía Física,
Biogeografía y Geografía Humana.
GEOGRAFÍA FÍSICA
terrestre en el
aspecto físico o natural.
Se divide en:
Geomorfología.
Estudia las formas de la
BIOGEOGRAFÍA
GEOGRAFÍA HUMANA
Estudia todo lo relacionado con las plantas y
animales, así como su
distribución. Se auxilia de
las siguientes ramas:
Estudia los hechos y
fenómenos sociales del
planeta, a su vez se
divide en:
Fitogeografía.
Estudia la distribución
de las plantas sobre la
Geografía cultural.
Estudia las tradiciones
y costumbres.
Climatología.
Estudia los climas y todo
lo relacionado con ellos,
Zoogeografía.
Estudia la distribución
de los animales sobre
el relieve terrestre.
Hidrografía.
Estudia todo lo
relacionado con los
cuerpos de agua, tanto
marinos como
continentales.
Edafología.
Estudia la distribución
y características de los
Geografía política.
Estudia la organización
del hombre, distribución
espacial, formas de
gobierno, desintegración
y creación de naciones.
evolución.
terrestre.
Geografía económica.
Estudia los medios de
producción, distribución
de los bienes y
economía.
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
15
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
ACTIVIDAD 1
HECHOS Y FENÓMENOS GEOGRÁFICOS
Geografía Física
Hechos
Fenómenos
Biogeografía
Hechos
Fenómenos
Geografía humana
Hechos
Fenómenos
Ciencias auxiliares de la Geografía
A la Geografía se le considera como ciencia mixta porque estudia aspectos físicos
y biológicos del planeta, pero también aspectos sociales que acontecen en todo el
mundo. Y para ello, ocupa además del apoyo de sus ramas, también el de las ciencias
auxiliares, como Biología, Botánica, Historia, Química, Física, Sociología, Demografía,
Política, Economía, Antropología, Zoología y Ecología, entre otras ciencias.
ACTIVIDAD 2
TIPO
EJEMPLO
Geografía
Física
Actividad volcánica
ocurrida en
Sudamérica.
Biogeografía
Extinción de la vaquita marina en
el alto golfo de
California.
Geografía
humana
16
GEOGRAFÍA
CIENCIAS AUXILIARES
Flujo migratorio de
centroamericanos a
nuestro país.
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
¿QUÉ ESTUDIA?
Principios metodológicos
Para dar identidad a la Geografía como ciencia, se deben tomar en cuenta cinco principios metodológicos; estos son:
Localización
Causalidad. En este principio de la Geografía, se establecen las causas que producen a los
hechos y fenómenos para dar una explicación del porqué de ellos.
Correlación. Este principio se basa en la suposición de que un mismo fenómeno puede presenExtensión
en el tiempo y en el espacio (Son mediciones, datos numéricos, distancias).
Evolución. En la Tierra todo está en constante transformación como lo demuestran los cambios
observables en cada era geológica.
ACTIVIDAD 3
EL SISMO DE MEXICALI
El sismo de intensidad 7.2 que se registró en Mexicali,
Baja California, fue mayor que el de Haití; sin embargo,
los códigos de construcción evitaron que se produjera un
los Valdés, jefe del Servicio Sismológico Nacional.
un movimiento intenso que cubrió una zona amplia. Pero
los daños dependen mucho de las construcciones, y claramente las consecuencias en Mexicali y Haití fueron muy
distintas. Aquí hubo daños materiales y dos víctimas, pero
El epicentro se localizó a 10 kilómetros sobre el sistema
de fallas Cerro Prieto, una prolongación de la falla de San Andrés.
Fig. 3
El movimiento telúrico se expandió en orientación noroeste-sureste hacia
Mexicali, Tijuana, Calexico, San Diego y Los Ángeles, zona fronteriza que
comparten México y Estados Unidos, informó la UNAM en un comunicado.
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
17
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
de tal intensidad pero el Sistema Sismológico Nacional tiene
registros de movimientos semejantes en 1915, de intensidad
experto (Valdés, 2010).
Fig. 4
El
planeta, el cual lo componen la naturaleza y el ser humano.
dades básicas como alimentación, vestido y vivienda, alterando la naturaleza para
nes entre las regiones o territorios distantes, entonces el hombre se ha dedicado a
ubicar lugares con tal exactitud, utilizando una serie de herramientas para darnos
información de cualquier lugar del mundo.
como mapas, planos, croquis, globos terráqueos, fotografías aéreas, modelos tridimensionales e imágenes satelitales que han sido de gran utilidad para nosotros
localización de los distintos hechos y fenómenos pasados, presentes y futuros de
nuestro planeta (Pérez-Garibay, 2014).
Dirección: __________________________
Latitud: ____________________________
Longitud: ___________________________
Líneas, puntos y círculos
imaginarios
Fig. 5
Para comprender los diferentes hechos y fenómenos que se presentan en la super-
Fi g . 6
18
GEOGRAFÍA
Fi g . 7
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Imagínate un partido de futbol profesional en una cancha sin pintar, es decir, sin líneas, puntos
ni círculo.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Así como la cancha de futbol, la Tierra también necesita ser trazada con círculos, líneas y
puntos, como ocurre cuando se trata de estudiar los polos, trópicos o círculos polares (Salinas,
2006).
La Tierra tiene la forma de un geoide, es decir, de una esfera achatada en los polos y ensanchada en el ecuador; en geometría recibe el nombre de elipsoide de revolución, pero la Tierra
Para localizar los hechos y fenómenos que ocurren en la Tierra, se hace referencia a diferentes
puntos, líneas y círculos imaginarios (Ayllón, 2012).
ACTIVIDAD 4
Fig. 8
LÍNEAS IMAGINARIAS
Eje terrestre
sur respectivamente. Es considerado como la línea geodésica más importante. Posee una longitud de
12 713 km.
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
19
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
PUNTOS IMAGINARIOS
Son los polos norte y sur, que corresponden a los extremos del eje terrestre.
CÍRCULOS Y SEMICÍRCULOS IMAGINARIOS
PARALELOS
Son círculos imaginarios que recorren la Tierra transversalmente. Se caracterizan por disminuir de tamaño desde el ecuador hacia los polos. Los paralelos más
importantes son:
Es el círculo imaginario más grande que recorre a la Tierra
y la divide en dos mitades iguales conocidos como hemisferios: norte y sur.
Es utilizado como referencia para señalar los valores de latitud, así como la
dirección que puedan asumir.
Los países que son cruzados por el ecuador son Gabón, República del Congo, República Democrática del Congo, Uganda, Kenia, Somalia, Maldivas,
Malasia, Sumatra, Borneo, Ecuador, Colombia y Brasil.
al norte y sur del ecuador).
Los más importantes son los trópicos de Cáncer y Capricornio.
recorre Chile, Argentina, Paraguay, Brasil, Namibia,
Botswana, Sudáfrica, Mozambique, Madagascar, Australia.
recorre México, Bahamas, Cuba, India, Bangladesh,
Birmania, China, Taiwán, Arabia Saudita, Emiratos Árabes, Sahara Occidental,
Mali, Argelia, Libia, Egipto y Mauritania. Establecen límites entre las zonas tórridas y templadas. Determinan los solsticios.
cen límites entre las zonas templadas y frías del globo terráqueo. En ellos se
produce el sol de medianoche, ya que el sol cae ininterrumpidamente por 24
horas continuas.
-
El círculo polar ártico recorre Alaska, Canadá, Groenlandia, Noruega,
Suecia, Finlandia, Rusia.
-
El círculo polar antártico recorre la península Antártica.
SEMICÍRCULOS IMAGINARIOS
MERIDIANOS
Son semicírculos perpendiculares al ecuador, se unen en los polos y cada uno completa con su meridiano opuesto un círculo terrestre que pasa por los polos. A diferencia de los paralelos, todos los meridianos poseen el mismo tamaño. Señalan va-
20
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Es considerado como el meridiano base o principal
y junto a su meridiano opuesto o antípoda, dividen al planeta en dos mitades
iguales o hemisferios: oeste y este. Se adoptó como referencia en una conferencia internacional celebrada en 1884 en Washington, auspiciada por el presidente de los EE.UU., a la que asistieron delegados de 25 países. Recorre los
países de Inglaterra, Francia, España, Argelia, Mali, Burquina Faso, Ghana y el
continente antártico.
Es opuesto a Greenwich y es conocido como la línea internacional del tiempo. Presenta curvaturas para no recorrer ninguna de las islas del
cho de Behring.
ACTIVIDAD 5
COORDENADAS GEOGRÁFICAS
Son un sistema de red de paralelos y meridianos que se utilizan para localizar con
son tres: latitud, longitud y altitud.
Latitud. Es la distancia angular que existe
tre y el ecuador. Se mide sobre los paralelos
hacia el norte o hacia el sur. Va del paralelo
0º hasta el 90º (hasta los polos).
Longitud. Es la distancia angular que exis-
rrestre y el meridiano de Greenwich. Se mide
sobre los meridianos hacia el este y oeste.
La máxima longitud es de 180º y la mínima
de 0º (meridiano de Greenwich).
Altitud. Si la Tierra fuera plana, bastaría
con la latitud y longitud para localizar un ludentado, en numerosas ocasiones se hace necesario utilizar un elemento más de
referencia denominado altitud; término utilizado para determinar la distancia vertical
l del mar.
Fig. 9
Se dice que la altitud es positiva cuando se ubica sobre el nivel del mar (s.n.m.) y
negativa si esta por abajo (b.n.m.) (SONORA, 2011).
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
21
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
COORDENADAS GEOGRÁFICAS
Lugar
Latitud
Longitud
Lugar
A. México
C. Brasil
B. Moscú
D. Sri Lanka
Latitud
Longitud
Fig. 10
El mapa y sus elementos
(RAE, 2016).
Desde el principio de la historia, los humanos han sentido la necesidad de ubicar
Los primeros mapas básicos pudieron haber sido dibujados en cuevas en los tiempos prehistóricos. Luego, los humanos exploraron el planeta de forma más intensiva
y los mapas y tablas se volvieron más detallados y precisos; tal es el caso de la cartografía, que ahora es más precisa gracias a los avances tecnológicos satelitales.
22
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ORIENTACIÓN
SIMBOLOGÍA
ESCALA
Fig. 11
FUENTE
Proyección cartográfica
Es una red de meridianos y paralelos que sirve de base para trazar un mapa. Para
tipos de proyecciones.
PROYECCIÓN CARTOGRÁFICA
PROYECCIÓN
CARACTERÍSTICAS
Cilíndrica
Proyección construida a partir de un cilindro; los paralelos y meridianos son rectos.
la Tierra. El sector con menos deformación
es la línea ecuatorial.
Fig. 12
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23
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
CARACTERÍSTICAS
PROYECCIÓN
Polar
www.cibertareas.com
Fig. 13
Proyección construida a partir de un plano.
Representan a un hemisferio; su línea externa es un círculo. Estas pueden ser polares si uno de los polos está en el centro
de la proyección; el sector más preciso es
alrededor del polo. También las proyecciones planas pueden ser ecuatoriales u oblicuas; en el primer caso, un punto de la línea
ecuatorial ocupa el centro de la proyección
y, en las oblicuas, el centro corresponde
a un punto intermedio, entre un polo y el
ecuador.
Cónica
Proyección construida a partir de un cono:
los meridianos se juntan en un punto y los
paralelos son curvos. Es útil para representar latitudes medias. A lo largo del paralelo
que toca el cono (tangente), se encuentra
el sector con menos deformación.
Fig. 14
Proyección de Mercator
Representa los meridianos como líneas
rectas equidistantes; los paralelos también
son líneas rectas, pero se separan entre sí
matemáticamente a medida que se alejan
del ecuador. Este distanciamiento de los
paralelos hace que, a partir del ecuador,
Fig. 15
24
GEOGRAFÍA
agranden paulatinamente, de tal modo que,
por ejemplo, la isla de Groenlandia aparece
tan grande como América del Sur.
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD 6
-
Tipo de mapa:
Elementos del mapa:
Fig. 16
Tipo de mapa:
Elementos del mapa:
Fig. 17
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
25
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
Tipo de mapa:
Elementos del mapa:
Fig. 18
Tipo de mapa:
Elementos del mapa:
Fig. 19
26
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Uso de las TIC en el estudio del espacio geográfico
El avance de la tecnología permite que la información para elaborar mapas sea más precisa. Así, las fotografías aéreas y las imágenes de samontañas, selvas, zonas industriales, asentamientos humanos, etc.
SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (SIG)
Emplean potentes computadoras para almacenar y manipular informadel suelo o en qué lugar es más probable el desbordamiento de ríos en
épocas de lluvia, así como para elaborar inventarios de los recursos naturales (Ayllón, 2012).
SISTEMA DE POSICIONAMIENTO GLOBAL (GPS)
Fig. 19
A mediados de la década pasada, los navegadores GPS se convirtieron en uno de
los aparatos tecnológicos más usados en una sociedad dinámica y exigente; mostrando una competencia con los teléfonos inteligentes por ser una terminal capaz de
mostrar ubicaciones con mayor precisión.
Actualmente, los fabricantes y proveedores de prestigio, valoran este sector y comercializan aplicaciones compatibles con iOS, Android y otros sistemas operativos
móviles con las que obtener instrucciones guiadas para poder desplazarse de malos GPS han tenido que renovarse para no morir.
ACTIVIDAD 7
COORDENADAS GEOGRÁFICAS
Lugar
Latitud
Longitud
Lugar
Casa
Cine
Plantel
Antro
Latitud
Longitud
ACTIVIDAD 8
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
27
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
A) Orientación
Se logra a partir de los sensores de los satélites
(
)
(
)
(
)
planeta.
B) Mapa
Están representadas por los paralelos y los
meridianos, con los que se puede ubicar con
exactitud un punto sobre el mapa.
C) Coordenadas
parte muy pequeña del planeta.
D) Simbología
Es una representación de la forma real de la Tierra,
puede contener toda la información que los métodos de fabricación permiten plasmar a simple vista.
(
)
E) Escala
ven para la descripción de la información que contiene el mapa.
(
)
F) GPS
Es un sistema de ubicación muy preciso que se
basa en la información trasmitida por satélites
(
)
G) SIG
Consiste en una serie de fotografías tomadas
desde un avión, a una altura determinada.
(
)
H) Plano
Es una representación geométrica plana, que está
(
)
(
)
(
)
(
)
I) Fotografía aérea
J) Globo terráqueo
K) Imagen de
satélite
el norte en el mapa.
representada y el tamaño de la representación.
Es un programa de cómputo que asocia una
imagen con datos, esta imagen puede ser una
fotografía aérea, una imagen de satélite o un mapa
derivado de esas imágenes.
ACTIVIDAD DE CIERRE
-
28
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PARÁMETROS PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD SUMATIVA DE CIERRE DEL BLOQUE I
Producto
Reporte
escrito
Muy bien 10
Bien 9-8
los principios
metodológicos de
la Geografía por
medio de ejemplos
claros y precisos,
la importancia de
de los principios
metodológicos de la
Geografía, la mayoría de los elementos de un mapa,
ubica coordenadas
los elementos de un
mapa, ubica coorcas y su aplicación
en la vida cotidiana.
aplicación en la vida
cotidiana.
elementos de un
mapa, la importancia de saber ubicar coordenadas
tancia de algunos
elementos del mapa
y ubica algunas
coordenadas geo-
aplicación en la vida
cotidiana.
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
29
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN
Marca con una palomita
es necesario.
la casilla que mejor demuestre tu desempeño, escribe algún comentario si
BLOQUE I
CRITERIOS
SÍ
NO
¿Qué debo mejorar?
Reconozco la metodología, ramas, ciencias auxiliares, hechos y fenómenos físicos, biológicos y sociales del espacio
(SIG).
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Marca con una palomita
la casilla que mejor demuestre el desempeño de tu compañero, escribe
algún comentario si es necesario.
BLOQUE I
Nombre del compañero que evalúa:
CRITERIOS
SÍ
NO
Reconoce la metodología, ramas, ciencias auxiliares, hechos y fenómenos físicos, biológicos y sociales del espacio
(SIG).
30
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
¿Qué debo mejorar?
Bloque II
LA TIERRA COMO ASTRO
Competencias
GENÉRICAS
7.
Aprende por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos
y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
8.
Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9.
Participa con una conciencia cívica y Ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo
DISCIPLINARES BÁSICAS
CDBE 3.
mula preguntas de carácter ciensarias para responderlas.
CDBE 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenómenos naturales a
CDBE 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
CDBE 13. Relaciona los niveles
de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
Bloque II
LA TIERRA COMO ASTRO
PROPÓSITO DEL BLOQUE
partir del reconocimiento de sus características para entender la estrecha relación de estos con los hechos y fenómenos físicos, químicos,
biológicos y sociales con una actitud colaborativa hacia su comunidad.
INTERDISCIPLINARIEDAD
TRANSVERSALIDAD
cada plantel imparte en 5to. semestre, tanto
del Componente de Formación Propedéutica como de Formación para el Trabajo.
lectoras
APRENDIZAJES ESPERADOS
-
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Describe la estructura
del Sol, así como los
movimientos de la Luna
y Tierra.
Reconoce las características de la Luna, los hechos
y fenómenos asociados a
cotidiana.
32
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTITUDES
Privilegia el diálogo para
la construcción de nuevos
conocimientos
Muestra disposición al
trabajo metódico en
diversos equipos, de
forma propositiva y
organizada.
Introducción
En este bloque comprenderás la relación que existe entre nuestro planeta con el Sol
y la Luna, mediante el conocimiento de la estructura del Sol, los movimientos de
rotación y traslación; así como las características de la Luna, incluyendo las fases
civilizaciones antiguas hasta la actualidad.
Es importante destacar que la diversidad de plantas y animales en el planeta Tierra es una consecuencia de los movimientos de rotación y traslación, así como la
necesidad humana de explorar el sistema solar en busca de condiciones propicias
para la vida en otros planetas.
¿Qué hace
a la Tierra
un planeta
único?
RELACIÓN
Fig. 1
Estructura del Sol
El Sol es el objeto central de nuestro sistema solar. Se ha formado hace 6.5 mil millones de años de una enorme nube interestelar de gas frío. Contiene prácticamente
toda (99.8%) la masa del sistema solar y es más de 333 000 veces más masivo que
la Tierra. Su radio, 700 000 km, es 109 veces más grande que el radio de la Tierra.
Así que se necesitarían 1 300 000 planetas Tierra para llenarlo.
El Sol está compuesto principalmente de dos elementos: hidrógeno y helio. Sus
abundancias han cambiado a lo largo de su vida, por lo que hoy el hidrógeno y el helio representan el 74.9% y el 23.8%, respectivamente de su masa total. El oxígeno
solo contribuye con el 1%, el carbono con el 0.3% y el neón y el hierro con el 0.2%.
La distancia que nos separa del Sol equivale a un poco más de ocho minutos de luz.
ocho minutos en recorrer la distancia que nos separa del Sol. Es por eso que cualocho minutos. Esta distancia, conocida como unidad astronómica (UA), se traduce
a 150 millones de kilómetros, lo cual es 390 veces más que la distancia a la Luna y
3750 veces mayor que el largo del ecuador.
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
33
Bloque II
LA TIERRA COMO ASTRO
La temperatura en el Sol es tan alta, que el material se encuentra en estado plasma,
esto es, separado en iones y electrones. A este estado se le conoce comúnmente
como el cuarto estado de la materia, debido a la carga eléctrica de las partículas. El
material de un plasma interactúa con campos eléctricos y magnéticos y se comporta
de manera muy diferente a un gas neutro. El 99% de la materia visible en el universo
está en estado plasma, por lo que al estudiar a nuestra estrella, podemos aprender
sobre fenómenos que ocurren en otras partes del universo.
Partes del Sol
LAS CAPAS DEL SOL:
1.
Núcleo. Es la parte más interna del Sol y se
extiende hasta un cuarto del radio solar. Su temperatura es de 15.7 millones de grados Kelvin (1 grado
Kelvin es igual a -273 grados centígrados). En él se
genera la mayor parte de la energía solar por medio
de reacciones nucleares. La más común de estas reacciones nucleares es la que transforma hidrógeno
(H). en helio (He). Estas reacciones liberan energía
en forma de luz visible e invisible.
2.
Zona radiactiva. Se extiende desde 0.25 a
0.7 radios solares. Su nombre se debe a que la energía se transmite en esta zona completamente por radiación, es decir, la energía es transportada por ondas electromagnéticas con
diferentes longitudes de onda. En la zona radiactiva la temperatura decrece
hacia afuera, de 7 millones a 2 millones de grados Kelvin y su densidad de 20
Fig. 2
3.
Zona convectiva. Esta zona se extiende desde los 0.7 radios solares hasta
vección. En ella se forman grandes columnas de gas moviéndose hacia la sufotósfera en forma de granulación solar.
4.
Fotósfera. Es la capa que vemos siempre cuando miramos el Sol a simple
vista o a través de telescopios ópticos. La fotósfera no es sólida, sino que es
una capa de gas de 100 km de grosor. Su temperatura es de 5,800 K, por lo
al Sol como una estrella del tipo G2. La fotósfera es la capa más fría de nuestra
estrella. Muchos fenómenos muy interesantes suceden en la fotósfera, como
manchas solares, fáculas y gránulos.
5.
34
GEOGRAFÍA
Cromósfera. La atmósfera solar está formada por dos capas llamadas cromósfera y corona, que se encuentran encima de la fotósfera. En la cromósfera
la temperatura sube a 20 000 K. Fue observada por primera vez durante los
eclipses solares totales. El período durante el cual se puede observar a la cromósfera cuando hay un eclipse solo dura algunos segundos. La cromósfera es
una capa muy activa. En ella se pueden observar fenómenos como espículas,
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
6.
Corona. Es la capa más externa de la atmósfera solar. Usualmente no la podemos observar a simple vista, porque la luz de la fotósfera es más fuerte. La
temperatura es muy alta, llega a ser de un millón de grados Kelvin. Por esto, la
corona emite también luz ultravioleta (UV) extrema y rayos X.
7.
Manchas. Las manchas solares son probablemente el fenómeno solar más conocido, debido a que se pueden observar con telescopios pequeños. En 1612,
Galileo Galilei registró el movimiento de las manchas solares. Debido a estas
observaciones, se estableció que el Sol rota. Las manchas solares tienen una
temperatura de 4 000 K.
8.
Gránulos. Los gránulos solares son consecuencia de la convección en la zona
convectiva. En la fotósfera, el plasma caliente deja de subir y regresa al interior
solar, causando que toda la fotósfera aparezca cubierta de gránulos. En los
centros de los gránulos, el plasma sube y por eso son las partes más calientes
y más brillantes. Los bordes de los gránulos son lugares con una temperatura
menor a la parte central. Esto trae como consecuencia que el plasma regrese
al interior solar. Los gránulos tienen tamaños típicos de alrededor de 1, 000 km
y duran entre 8 y 20 minutos.
9.
Protuberancias. Son estructuras enormes que se extienden de la fotósfera a
la corona a veces en forma de arco.
Influencia del Sol y la Luna en la Tierra
INFLUENCIAS DEL SOL:
Círculo de iluminación
El Sol ilumina una mitad del planeta Tierra en
cualquier momento dado. La zona iluminada, llamada círculo de iluminación, divide a la Tierra en
día y noche.
Existen dos razones básicas para la distribución
dispar de la temperatura en diferentes latitudes
de nuestro planeta. El ángulo de incidencia, que
es el ángulo en el cual los rayos del Sol impac-
Fig. 3
calienta más que cuando incide de manera paralela. En el ecuador terrestre los rayos caen de
forma perpendicular y en los polos de manera
casi paralela (con un ángulo de incidencia de
Fig. 4
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
35
Bloque II
LA TIERRA COMO ASTRO
La duración del día es la otra de estas razones básicas. Los días más largos permiten recibir más radiación y, por lo tanto, más calor. En regiones tropicales, este
factor es menos importante, ya que las variaciones de la duración del día a lo largo
del año son mínimas (12 horas cada una). Sin embargo, en latitudes medias y altas,
se dan variaciones pronunciadas durante las distintas estaciones del año. El notable
almacenamiento de calor en verano en estas regiones es resultado de días más
largos, y el frío invernal es una manifestación de una recepción limitada de radiación
por días más cortos.
Movimientos terrestres y consecuencias
EL MOVIMIENTO DE ROTACIÓN
La Tierra rota hacia el este sobre su propio eje completando una vuelta en 24 horas.
El movimiento aparente del Sol, la Luna y las estrellas lo percibimos, obviamente,
en sentido opuesto. La rotación provoca que todas las partes de la Tierra, excepto
los polos, se muevan en círculo alrededor del eje terrestre. La rotación tiene sornuación se abordan las más importantes:
36
GEOGRAFÍA
1.
El efecto Coriolis.
de agua o de aire (gas) por la rotación de la Tierra. Esta desviación es hacia
la derecha en el hemisferio norte y hacia la izquierda en el hemisferio sur. Esto
quiere decir que los huracanes y los trayectos de los aviones, por poner dos
ejemplos, giran y se desvían, respectivamente, hacia la izquierda en latitudes
del sur y hacia la derecha en nuestro hemisferio.
2.
Acción gravitatoria del Sol y la Luna en masas de agua y de aire. La rotación hace que esta atracción vaya cambiando de lugar en la Tierra. Mientras la
litósfera es demasiado rígida para verse afectada por esta atracción, las aguas
oceánicas suben de nivel y bajan de manera rítmica y periódica todos los días,
cia en la vida de muchos seres vivos; y sobre actividades humanas como la
pesca o el transporte marítimo.
3.
El efecto más importante y más conspicuo de la rotación terrestre es la sucesión del día y la noche.
la temperatura, la humedad y en el movimiento de los vientos. A excepción de
organismos que viven en la ausencia de luz, todas las formas de vida se han
adaptado a este patrón secuencial de luz y oscuridad. Los seres humanos nos
vemos afectados cuando los ritmos circadianos se distorsionan, como cuando
alguien viaja al Polo Norte en invierno.
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD 1
Fig. 5
a) Es la dirección de giro del movimiento de rotación.
(
)
Desviación de los
cuerpos en caída
libre
b) Es una consecuencia del movimiento de rotación,
(
)
Forma de la Tierra
c) Es el tiempo que el ser humano ha establecido
para la medición del tiempo.
(
)
Husos horarios
d) La Tierra realiza un movimiento de rotación sobre
su propio eje en un tiempo.
(
)
24 horas
e) Es una consecuencia del movimiento de rota-
(
)
Oeste a este
f) Este sistema ha permitido dividir la tierra en 24
partes iguales, tomando como referencia a un meridiano de origen llamado Greenwich o meridiano
cero.
(
)
24 horas y 4 minutos
g) Se originó por la fuerza centrífuga creada por la
Tierra, originando un ensanchamiento en el ecuador y achatamiento en los polos.
(
)
Desviación de
los vientos y las
corrientes marinas
h) Es una consecuencia de la rotación de la Tierra,
donde los objetos son atraídos por la gravedad
hacia el centro de la Tierra.
(
)
23 horas, 56 minutos
y 4 segundos
i) Es el tiempo que se toma como referencia por el
paso del Sol frente a un meridiano.
(
)
Sucesión del día y la
noche
los océanos se mueven hacia la derecha en el hemisferio norte y hacia la izquierda en el hemisferio
sur.
humano.
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
37
Bloque II
LA TIERRA COMO ASTRO
Movimiento de traslación
Cada vuelta tarda 365 días, 5 horas, 48 minutos y 46 segundos o ~365.25 días,
distancia entre la Tierra y el Sol varía a lo largo del año, produciendo una distancia
máxima llamada afelio (152 171 500 km) y una mínima llamada perihelio (147 166
Unidad Astronómica (1 UA) es de 149 597 892 km.
Formación de equinoccios y solsticios
Fig. 6
Es el cambio de posición de la Tierra con respecto al Sol que determina la forma en
e inicio de otra.
Se le llama solsticio al momento en que, por caer los rayos perpendiculares sobre
uno u otro de los trópicos, el día y la noche adquieren máxima desigualdad en cada
uno de los hemisferios: norte y sur, hay un solsticio el 21 de junio y otro el 21 de
diciembre.
Se le llama equinoccio al momento en que, por caer los rayos solares perpendiculares al ecuador, el día y la noche (tanto en el hemisferio norte como en el sur). tienen
la misma duración. Hay un equinoccio el 21 de marzo y otro el 23 de septiembre.
38
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
CARACTERÍSTICAS
DE LA LUNA
¿Qué pasaría
si no hubiera
Luna?
La Luna es el único lugar fuera del planeta Tierra en donde el ser humano ha pisado
y dejado huella. El objeto más brillante, y de apariencia más grande, que vemos en
el cielo es la Luna, la cual hace al planeta Tierra más apto para albergar vida como
precesión y rotación de la Tierra,
produciendo así climas relativamente estables. También provoca mareas, creando
así un ritmo que ha guiado a los humanos por miles de años. Es muy probable que
la Luna se haya formado después de que un cuerpo de un tamaño similar al de
Marte se impactó con la Tierra hace miles de millones de años.
La Luna es el único satélite natural de la Tierra.
Tamaño y distancia. Con un radio de 1 737.5 km,
la Luna es menos de un tercio de la anchura de la
Tierra.
La distancia media entre nuestro planeta y este satélite es de 384 400 km. Esto quiere decir que entre
la Luna y la Tierra caben 30 planetas del tamaño del
nuestro, para tener una idea de esta distancia.
La Luna lentamente se está separando de nosotros,
alejándose aproximadamente 2.5 cm cada año.
Órbita y rotación. La Luna rota a la misma frecuencia a la que le da la vuelta a la Tierra (rotación sincrónica), razón por la cual siempre le vemos la miscuando está en su fase
.
La traslación de la Luna alrededor de la Tierra tarda
27 días, al igual que su rotación.
Fig. 7
Formación: La teoría más aceptada del origen de la Luna es que un objeto del
tamaño de Marte colisionó con la Tierra hace unos 4 500 millones de años. Los
fragmentos producidos por este impacto se fueron compactando y enfriando a una
distancia de unos 384 000 km de la Tierra; quedando así formado y posicionado
nuestro satélite.
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
39
Bloque II
LA TIERRA COMO ASTRO
Estructura. La Luna tiene un núcleo, manto y corteza. El núcleo de la Luna está
hecho de hierro y tiene un radio de 240 km. Su capa externa no es sólida, sino que
está parcialmente fundida.
El manto se extiende desde la capa externa del núcleo hasta el límite inferior de la
corteza. La composición probable del manto es de olivino y piroxeno, que son minerales formados por magnesio, hierro, silicio y oxígeno.
La corteza tiene una extensión promedio de 110 km (70-150 km). Está conformado
por oxígeno, silicio, magnesio, hierro, calcio y aluminio, y con pequeñas cantidades
de titanio, uranio, torio, potasio e hidrógeno.
Hace mucho tiempo, la Luna tenía volcanes activos, pero hoy están inactivos.
La Luna tiene una atmósfera muy ligera, por lo que recibe constantes
impactos de meteoritos, asteroides, meteoroides y cometas, que dejan huellas,
llamados cráteres. El cráter Tycho mide 85 km de ancho.
produciendo el conocido megaregolito lunar.
Las áreas claras que vemos de la Luna son llamadas tierras altas, mientras que las
regiones oscuras son llamadas mares.
de equipo, banderas (la mayoría de E.U.A., aunque la única nación que ha ido a la
cara oscura de la Luna es China), y hasta una cámara dejada ahí por astronautas.
Mientras estuviéramos ahí notaríamos que la gravedad en la Luna es de un sexto
que la de la Tierra y sería difícil caminar sin separarnos del piso.
Atmósfera. La Luna tiene una atmósfera débil llamada exósfera. No provee de
protección en contra de los rayos del Sol o contra meteoroides.
Potencial para la vida. Durante ninguna de las exploraciones lunares se ha
encontrado evidencia de vida propia. Sin
embargo, la Luna podría ser un sitio para
futura colonización por humanos, aunque
actualmente no hay planes inmediatos
para esto.
Las fases lunares
Fig. 8
40
GEOGRAFÍA
Durante los 27 días que la Luna tarda en
orbitar alrededor de la Tierra, la vemos
cuarto creciente) hasta un globo completo y así
sucesivamente. Estos cambios son conocidos como las fases lunares. La se-
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
cuencia inicia cuando la Luna está entre el Sol y la Tierra, momento en el cual la
cara iluminada de la Luna no se puede ver desde la Tierra (luna nueva). Con cada
noche que pasa, se va incrementando el área iluminada que sí se ve desde nuestro
planeta hasta que se da la fase llamada primer cuarto. Unos 7 días después se
puede ver la luna llena.
Mareas
La ley de la gravedad estipula que cualquier cuerpo en el universo ejerce una fuerza
de atracción hacia cualquier otro cuerpo, la cual es proporcional a su masa e indirectamente proporcional al cuadrado de la distancia entre los dos cuerpos. El Sol,
por su masa, y la Luna, por su cercanía, atraen también a las moléculas del agua
de los mares de la Tierra.
Dada la cercanía de la Luna, las mareas responden más a la posición relativa de esta que a la del
Sol. Cada 25 horas hay normalmente 2 mareas
altas (pleamar) y dos mareas bajas ( bajamar).
Las mareas vivas se dan cuando el Sol, la Luna
y la Tierra se encuentran en línea recta, mientras
que las mareas muertas se dan cuando los tres
astros hacen cualquiera de los dos ángulos de
lunar que veamos, podemos predecir el tiempo
de marea que se va a dar ese día, y cómo se
va a comportar el mar por lo que se establece
el calendario de mareas. (McNight, T. Physical
Geography).
Eclipses
Un eclipse es un evento astronómico en el que
un planeta o luna pasa entre otro planeta, luna o
sol. Esta alineación produce un fenómeno visual
que puede experimentarse si el observador está
en el sitio adecuado. Existen dos tipos de eclip-
Un eclipse de sol es cuando la Luna se interpone
entre la Tierra y el Sol.
Fig. 9
Un eclipse de luna es cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.
Fig. 10
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
41
Bloque II
LA TIERRA COMO ASTRO
ACTIVIDAD 2
MAPA CONCEPTUAL
42
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD 3
ASTRONOMÍA MAYA
En América, durante la época precolombina, se
desarrolló un estudio astronómico bastante extenso. Algunas observaciones mayas son bien
conocidas, como el eclipse lunar del 15 de febrero de 3379 a.C. Tenían su propio calendario
solar y conocían la periodicidad de los eclipses.
Inscribieron en monumentos de piedra fórmulas
para predecir eclipses solares y la salida heliaca
de Venus.
Si los distintos pueblos del México antiguo lleron la fase silábico-alfabética en su escritura. La
numeración iniciada por los olmecas con base
vigesimal, la perfeccionan los mayas, en los siglos III y IV a. C.
Los mayas conocieron desde el tercer milenio a. C. como mínimo un desarrollo astronómico muy polifacético. Muchas de sus observaciones han
llegado hasta nuestros días (por ejemplo, un eclipse lunar del 15 de febrero
de 3379 a. C.) y se conocían con gran exactitud las revoluciones sinódicas
de los planetas, la periodicidad de los eclipses, etc. El calendario comienza
en una fecha cero que posiblemente sea el 8 de junio de 8498 a. C. en nuestro cómputo del tiempo, aunque no es del todo seguro. Los mayas tenían,
además, un año de 365 días (con 18 meses de 20 días y un mes intercalado
de 5 días).
Fig. 11
Los estudios sobre los astros que realizaron los mayas siguen sorprendiendo
basaba en la concepción cíclica de la historia, y la Astronomía fue la herraEl calendario solar maya era más preciso que el que hoy utilizamos. Todas
las ciudades del periodo clásico están orientadas respecto al movimiento de
Itzá, donde se observa el descenso de Kukulkán, serpiente formada por las
dice Dresde y en numerosas estelas, se encuentran los cálculos de los ciclos
lunar, solar, venusiano y las tablas de periodicidad de los eclipses.
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
43
Bloque II
LA TIERRA COMO ASTRO
CUESTIONAMIENTOS
a) ¿Crees que los antiguos pobladores tenían conocimientos sobre los movimientos carac-
b) ¿Conoces otras civilizaciones aparte de los mayas que utilizaban las relaciones astrales
c)
d)
e)
f)
¿Consideras que estos grupos indígenas de tu localidad tengan tradiciones culturales
g)
44
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD DE CIERRE
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
45
NOTAS
46
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Competencias
GENÉRICAS
7.
9.
DISCIPLINARES BÁSICAS
Aprende por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida.
CDBE 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenómenos naturales a
CG7.3 Articula saberes de diversos campos
y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
CDBE 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno
de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientí-
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente
a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
CDBE 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
PROPÓSITO DEL BLOQUE
Explica la relación de los hechos y fenómenos que ocurre en las capas
internas y externas de la Tierra, reflexionando sobre diferentes posturas
del análisis de las condiciones naturales de su entorno, para distinguir
las interacciones entre el ser humano y la naturaleza, favoreciendo un
comportamiento benéfico con conciencia social.
INTERDISCIPLINARIEDAD
TRANSVERSALIDAD
cada plantel imparte en 5to. semestre, tanto
del Componente de Formación Propedéutica como de Formación para el Trabajo.
lectoras
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Litósfera.
Hidrósfera.
Atmósfera.
Prevención de desastres derivados de la dinámica terrestre.
48
GEOGRAFÍA
ACTITUDES
la litósfera, sus procesos y
fenómenos tales como sismicidad, vulcanismo, intemperismo, erosión, remoción
en masa, entre otras.
creativo.
agua y reconoce sus
propiedades.
solidaria.
piedades de las capas de la
asertiva y empática.
la conformación del clima,
el estado del tiempo y los
fenómenos meteorológicos.
social ante las situaciones
de su entorno.
tipos de riesgos naturales y
antrópicos.
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
cuencias que deriven de su
toma de decisiones.
responsable.
Introducción
De esta capa, analizarás la dinámica interna y externa, los procesos geológicos de
sismicidad y vulcanismo, así como la formación de los minerales, rocas y suelo,
haciendo énfasis en la importancia que tiene el uso de los recursos minerales y
de seguridad y protección civil de tu entorno.
Estos aspectos son importantes en nuestra vida diaria, ya que tenemos la impresión
más o menos intensos, que se producen con frecuencia (Pérez-Garibay, 2014).
Evaluación diagnóstica
Para que puedas valorar qué conocimientos, habilidades y actitudes has
adquirido sobre la estructura de la litósfera terrestre hasta este momento,
relaciona la imagen con los conceptos.
y anótalo en los paréntesis.
( ) Biósfera
( ) Atmósfera
( ) Litósfera
( ) Hidrósfera
Fig. 1
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
49
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Situación didáctica
Para que comprendas la relación entre la población y la dinámica de la litósfera,
realiza la siguiente lectura y posteriormente responde los cuestionamientos sobre
el tema.
Baja California ubicada en zona de alta peligrosidad sísmica:
Cenapred por Agencias - 4 de octubre de 2017
BAJA CALIFORNIA. La República mexicana está asentada en 5 placas tectónicas; la
al hacer fricción, generan los sismos, explicó el Centro Nacional de Prevención de
Desastres (Cenapred).
El Cenapred detalló que las áreas de peligrosidad sísmica en México están divididas
en cuatro categorías: A, B, C y D.
En la zona A, de nivel bajo de peligrosidad sísmica se ubican los estados de Nuevo
León, Tamaulipas, Coahuila, Yucatán y Quintana Roo; algunas zonas de Campeche,
Chihuahua, Durango, Zacatecas y San Luis Potosí.
En la zona B, de nivel moderado está Sonora, Sinaloa, Guanajuato, Aguascalientes,
Puebla, Tlaxcala, la Ciudad de México, Estado de México, Hidalgo, Veracruz, Tabasco, así como partes de Chihuahua, Durango, Zacatecas, Tabasco, San Luis Potosí,
Chiapas y Campeche.
En la zona C, de nivel alto, se ubica Chiapas, Veracruz, Oaxaca, Puebla, Guerrero,
Morelos, Estado de México, Michoacán, Jalisco, Nayarit, Baja California y Baja California Sur y pequeñas partes de Sonora y Sinaloa.
En la zona D, de nivel severo, se ubican los estados de Chiapas, Oaxaca, Guerrero,
Michoacán, Guerrero, Jalisco, Colima, Nayarit y la frontera entre Sonora y Baja California.
El 90% de los sismos que ocurren en el país se registran frente a las costas del océaaproximadamente 6 centímetros al año.
-
50
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
a. ¿A qué se deben los sismos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b. ¿Consideras que la sismicidad ha modificado tu espacio geográfico?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
La litósfera
El origen de la palabra
proviene del griego
o esfera, por lo que se entiende como la capa sólida de la Tierra.
Los movimientos de las placas tectónicas forman los diversos tipos de relieve que
conoces, como las montañas y valles. También somos nosotros los que observamos cómo se transforman esos relieves por el agua, el viento, por las plantas, animales y por los grupos humanos (Amezcua, 2015).
Pasaron millones de años para que la Tierra fuera adquiriendo su constitución insaben cómo está por dentro nuestro planeta, si entre el centro de la Tierra y su suPara explorar el interior de nuestro planeta, además de haber realizado perforaciones hasta aproximadamente 12 kilómetros, han extraído materiales y los han
analizado; así mismo, también lo han hecho mediante métodos indirectos, como el
estudio de las ondas sísmicas; es decir, como la energía liberada durante un sismo
se propaga mediante vibraciones, cada una de las cuales tiene características particulares en cuanto a velocidad y forma de propagarse de acuerdo con el material por
el que cruza; esto permite saber que la estructura en los estratos inferiores varía en
espesor y características físicas y químicas, gracias a ello se sabe que la Tierra está
constituida por capas (Amezcua, 2015).
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51
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
ACTIVIDAD 1
Fig. 2
Deriva continental
Alfred Wegener propuso, en 1912, la hipótesis de que los continentes actuales
proceden de la fragmentación de un supercontinente más antiguo, al que denominó
Pangea. Su teoría se basa en una serie de pruebas o argumentos.
Fig. 3
52
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Durante el Mesozoico, Pangea fue disgregándose. Primero se dividió en dos grandes masas continentales: Laurasia al norte y Gondwana al sur, separadas por un
océano ecuatorial llamado Tethys. Durante
el Mesozoico, hace unos 135 millones de
años, empezó a formarse el océano Atlántico al ir separándose América de Europa
y África.
Los desplazamientos de los continentes y
los cambios climáticos y de nivel del mar
que han provocado han tenido una gran
do los seres vivos en nuestro planeta. En
lugares que han permanecido aislados del
Fig. 4
por mar desde hace más de 65 millones de años, han evolucionado formas de vida
Norte y América del Sur, aislados durante decenas de millones de años y unidos
hace solo unos 3 millones de años.
Durante miles de millones de años se ha ido sucediendo un lento pero continuo
desplazamiento de las placas que forman la corteza del planeta Tierra, originando
continental.
Los continentes se unen entre sí o se fragmentan, los océanos se abren, se levanen la evolución y desarrollo de los seres vivos. Se crea nueva corteza en los fondos
marinos, se destruye corteza en las trincheras oceánicas y se producen colisiones
Tectónica de placas
De acuerdo con la teoría de la tectónica de placas, la corteza se encuentra dividida
en grandes bloques rígidos, conocidos con el nombre de placas tectónicas, a manera de un enorme rompecabezas. Los materiales que constituyen las placas tectónicas son menos densos que los que forman el manto, lo que permite desplazarse
unas con respecto a otras, acercándose o separándose, en función del dinamismo
interno del manto superior (astenósfera) como consecuencia de las celdillas de
convección térmica (Pérez-Garibay, 2014).
En este contexto de continuo movimiento entre las placas tectónicas y sus fenómenos asociados, el mayor número de volcanes activos y sismos en el mundo se
generan en estas zonas, que son los bordes entre los límites de las placas como se
muestra en el siguiente mapa.
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53
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Fig. 5
En la Tierra, los límites litosféricos están representados por las dorsales oceánicas,
que son las zonas donde se presentan la generación y la sucesiva expansión de la
corteza oceánica; así como por las zonas de subducción, en las cuales se presenta
la fusión del material litosférico.
Las dorsales oceánicas son un conjunto de sistemas montañosos submarinos localizados en los fondos de los océanos con una longitud mayor a 60 000 km, su
anchura varía de 1000 a 2000 km y su altura es de 4 km en promedio. En su zona
axial se localiza una depresión llamada
que puede alcanzar hasta 3 km de profundidad. En las zonas de subducción de una placa litosférica oceánica, bajo otra
continental, se forma una trinchera. A través de este proceso, se forman los arcos
insulares y sistemas montañosos marginales al continente, como los Andes en Sudamérica (Pérez-Garibay, 2014).
Además de la separación del choque de placas, existen movimientos laterales horizontales conocidos como fallas transformantes. No se crea ni se destruye litósfera,
pero el desplazamiento provoca fricciones que genera intensos sismos. Esto ocunorteamericana a lo largo del golfo de California hasta la ciudad de San Francisco,
EUA; esta zona de desplazamiento forma la llamada falla de San Andrés, la cual
hará que, en los próximos 50 mil años, la península de Baja California se separe del
país (Ayllón, 2012).
54
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD 2
Color
Placa
Tectónica
Placa Norteamericana
Placa del
Pacífico
Placa de
Rivera
Fig. 6
Placa de
Cocos
Placa del
Caribe
Falla de San
Andrés
Sismicidad
por los movimientos vibratorios bruscos de la corteza terrestre que nacen en el inteDebido a la dinámica de la litósfera, numerosos sismos tienen lugar diariamente a lo
largo del día, solo que debido a su baja intensidad no los percibimos. Se transmiten
por ondas sísmicas cuya trayectoria y velocidad es estudiada por los geofísicos,
•
ONDAS DE COMPRESIÓN O PRIMARIAS (P) SON LONGITUDINALES porque se mueven paralelas a la dirección de su propagación y se transmiten por
todo tipo de materiales (sólidos, líquidos, viscosos y gases). Son las primeras
en llegar y las más rápidas.
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55
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
•
ONDAS TRANSVERSALES O SECUNDARIAS (S) SON TRANSVERSALES, es decir, que se mueven en sentido vertical y se transmiten perpendicupor materiales sólidos. Son de menor velocidad y su impacto es más fuerte.
•
ONDAS SUPERFICIALES O RAYLELGH (R/L) se mueven ondulatoriamente.
yor profundidad decrecen exponencialmente (Amezcua, 2015).
Fig. 7
Fig. 8
Cuando ya se conoce la cantidad y cualidades de las ondas sísmicas que se presentan en un movimiento, se entiende la capacidad que tienen para generar la destrucción de comunidades y ciudades dentro de los territorios o en las costas.
Existen dos puntos importantes en el estudio de los sismos:
•
Hipocentro o foco sísmico: es el lugar donde se origina el movimiento, es decir,
donde se libera la energía acumulada y se ubica en algún lugar en el interior de
la Tierra.
(Amezcua, 2015).
Después de un sismo de gran magnitud, siempre se presentan sismos secundarios,
que se conocen como réplicas.
Cuando se presentan terremotos en las profundidades de las placas tectónicas y
su epicentro es en el fondo de los océanos se pueden generar olas gigantescas,
llamadas tsunamis, que desplazan grandes masas de agua destruyendo las costas
a su paso.
La magnitud de los sismos se mide en dos escalas, la de Richter y la de Mercalli.
La escala de Richter mide la energía liberada en el hipocentro o foco sísmico, es
1 a 10 grados.
56
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
La escala de Mercalli mide los daños ocasionados por el sismo, posee 12 grados y
su nivel está en relación directa con la percepción de los daños causados, es decir,
intensidad (Lucía Quiroga Venegas, 2011).
Vulcanismo
El vulcanismo es el conjunto de fenómenos relacionados con la emisión de magma
fuentes termales o manantiales. Esto permite formar corteza terrestre y el aprovechamiento para generar energía geotérmica como la obtenida del volcán Cerro
Prieto en Mexicali, Baja California.
Fig. 9 Volcán Popocatépetl
Fig. 10 Volcán Cerro Prieto
Fig. 11 Terremoto de San Francisco, 1906.
Fig. 12 Terremoto en Mexicali , 2010.
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57
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
ACTIVIDAD 3
1. ¿Cuál es la relación existente entre las imágenes de los volcanes y los terremotos
ocurridos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿De qué manera la sismicidad y el vulcanismo han influido en moldear el relieve de la región
donde vives?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Consideras que estas imágenes están relacionadas con fenómenos asociados con las
fuerzas tectónicas de la Tierra?_______ ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Qué tipo de ondas se registran en un sismógrafo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Qué diferencias encuentras entre epicentro e hipocentro?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿Qué volcanes se localizan en tu región?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. ¿Qué aprovechamiento se obtiene de la actividad volcánica?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
58
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD 4
-
Fig. 13
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59
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
ACTIVIDAD 5
INTEMPERISMO
EROSIÓN
Es el desgaste de la roca in situ, es decir, en su
lugar. La roca se descompone y desintegra por
encontrarse expuesta a la intemperie en contacto
con el agua, el aire, y a los cambios bruscos de
temperatura. Se divide en dos tipos:
, mediante los cuales los materiales son
desintegrados a causa de los cambios bruscos de
temperatura —sobre todo en regiones desprovistas
de vegetación como en los desiertos y en zonas
cercanas a los polos—;
,
producida por la descomposición de los minerales
de la roca debido a que reaccionan con los
compuestos químicos de la atmósfera, como el
oxígeno y el agua.
Es el proceso mediante el cual las rocas y los
suelos experimentan desgaste, transporte y
depositación por la acción del agua y del viento,
agentes que modelan la superficie terrestre
formando depresiones, llanuras y mesetas en el
relieve continental. Por lo que se clasifica en
, puede ser pluvial, fluvial, subterránea,
glacial y marina, formando cañones, grutas y
cenotes;
es causada por el viento sobre
terrenos desprovistos de vegetación en climas
áridos y semiáridos —formando dunas, arcos y
mesetas—;
es provocada por las
raíces de las plantas, pisadas de los animales y
por el hombre al talar los árboles, al cambiar el
cauce de los ríos y al hacer construcciones.
INTEMPERISMO
Físico o Mecánico
Químico o Bioquímico
EROSIÓN
Hídrica
60
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Eólica
Rocas y minerales
Geología: es la ciencia que estudia la composición y estructura interna de la Tierra,
así como los procesos mediante los cuales esta ha ido evolucionando a través del
tiempo.
Las rocas tienen diferentes características y se utilizan en distintas actividades económicas, desde las más simples, como la construcción o la extracción de minerales,
hasta usos más complejos en la industria. Están formadas por minerales que se clano metálicos son azufre, arena y grava, piedra caliza, carbón mineral, entre otros.
CLASIFICACIÓN DE LAS ROCAS
Fig. 14
FORMACIÓN DEL SUELO
vegetal, está compuesto de minerales, aire, agua y materia orgánica. Surge de
la acción continua de las fuerzas externas sobre la roca, que es alterada física y
químicamente.
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61
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Los factores que determinan la formación de los suelos son principalmente la roca
madre, el clima, la vegetación, la topografía del terreno, la fauna y el ser humano.
El suelo se estructura en horizontes, la proporción y características de estos cambian de un lugar a otro, lo que ocasiona que se formen diversos tipos de suelo.
Fig. 15
TIPOS DE SUELO
En nuestro estado se encuentran los siguientes tipos de suelo: regosol y solonchak
en el municipio de Mexicali, litosol en los municipios de Tecate y Ensenada, cambiosol en los municipios de Tijuana y Rosarito, regosol en el Valle de San Quintín (Lucía
Quiroga Venegas, 2011).
62
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
IMPORTANCIA Y DETERIORO DEL SUELO
Los suelos constituyen el recurso natural más importante del ser humano, dado
que le proporcionan gran parte de su alimento y vestido. La mayoría de los suelos
requieren de miles e incluso millones de años para su formación; una vez que han
sido erosionados, resulta muy difícil recuperarlos. Ahí reside la importancia fundamental de conservarlos en buen estado para el uso de las generaciones futuras
(Pérez-Garibay, 2014).
ACTIVIDAD 6
Procesos que deterioran el suelo:
1.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Técnicas para la conservación del suelo:
1.
_______________________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________________
3.
_______________________________________________________________________
¿Qué prácticas desarrollarías en tu comunidad para conservar el suelo?
1.
______________________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________________
3.
_______________________________________________________________________
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63
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Formas del relieve
El relieve es producto de las fuerzas internas que lo crean y de las fuerzas externas
RELIEVE CONTINENTAL
Fig. 16
RELIEVE MARINO
Fig. 17
64
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD 7
La hidrósfera
Situación didáctica
Observa y analiza las siguientes imágenes de manera individual. Realiza una breve
compara tus respuestas con las de tus compañeros.
PROBLEMAS CON EL AGUA
Fig. 18 Contaminación del agua
Fig. 19 Escasez del agua en México
Fig. 20 Sequía y suelo infértil para la agricultura
Fig. 21 Desequilibrio en los ecosistemas marinos
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65
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Contesta las siguientes preguntas:
a.
¿Cuál de las imágenes anteriores te impactó más? y ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b.
¿Crees que puede frenarse la problemática que se presenta con el agua en el planeta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
La Hidrología es la ciencia que se encarga de estudiar la distribución del agua en
la Tierra, sus relaciones físicas y químicas con otras sustancias presentes en la naDe acuerdo a Rojas (2007),
es una palabra que proviene de los vocablos
El agua es elemento esencial para la vida en el planeta. Sin ella, el establecimiento
de las diferentes formas de vida sería imposible. Si pensamos en lo importante que
es para el hombre, nos daremos cuenta de que, desde las antiguas civilizaciones,
siempre ha sido un factor determinante para el establecimiento de las ciudades.
tante mencionar que estas civilizaciones se establecieron alrededor de importantes
ríos como el Éufrates, Nilo, Tigris o Amarillo; lo que permitió el desarrollo de la agricultura, la ganadería y, con el tiempo, el comercio.
Sin embargo, a pesar de ser un factor determinante en el establecimiento y sustento
este vital recurso; ya que se ha encargado de contaminarla y desperdiciarla; pues
los malos hábitos de consumo; así como los actuales estilos de vida globalizada
han generado una creciente problemática con este vital compuesto que ha hecho
a nuestro planeta único en el sistema solar; pues de no ser afortunados en poseer
este preciado líquido, no existiría la vida en la Tierra. Por todo esto, es importante
que hagamos una evaluación del estado en el que se encuentran nuestros cuerpos
constituidos por agua, además de evaluar el impacto y las consecuencias en los
ecosistemas y a la biósfera en general; también debemos analizar las posibles soluciones en las problemáticas ya existentes y evitar el riesgo de agotar este preciado
líquido.
66
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD 8
-
Te has preguntado:
¿Qué sería de un día en mi vida sin una gota
¿Por qué es tan importante el agua para
Fig. 22
ACTIVIDAD 9
El agua ha sido un elemento clave para la vida en el planeta. Todos los seres vivos
ocupamos agua para poder vivir. El planeta necesita de este preciado líquido para
tener estabilidad climática, en pocas palabras, el agua dulce o salada tiene igual de
importancia en el equilibrio del planeta y todo lo que habita en él.
Fig. 23
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67
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Función del agua en el planeta
Fig. 24
Distribución del agua en el planeta
Es importante señalar que del 100% del relieve terrestre, 75% está cubierto de la
hidrósfera y 25% restante corresponde a la parte continental del planeta. Donde la
cantidad total de agua que hay en el planeta es 1 386 000 000 millones de m3, de
los cuales, casi 97% es agua salada que se encuentra en mares y océanos. Solo
3% del agua del planeta es dulce, y de ese porcentaje de agua dulce, 1.74% se encuentra en forma de hielo en los glaciares y casquetes polares, que hoy en día como
consecuencia del cambio climático, se están derritiendo (Marín, 2015).
El agua en nuestro planeta se puede encontrar en sus tres estados de agregación:
sólido, líquido y gas.
Fi g. 2 5 E s t a d o s ó l i d o
68
GEOGRAFÍA
Fig. 26 Estado líquido
F i g . 27 E s t a d o g a s e o s o
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Como puedes ver, no toda el agua presente en la Tierra se encuentra a la disposición del hombre, pues una parte se encuentra en forma gaseosa y otra en forma
sólida; esto aunado a que parte del agua que se encuentra en estado líquido es
salada, lo que implica que no es apta para el consumo humano ni las actividades
agrícolas y ganaderas.
y océanos) y aguas continentales (localizadas en la porción del relieve terrestre
como ríos, lagos, manantiales, etc.); donde podemos distinguir que la disponibilidad de agua promedio anual en el mundo es de aproximadamente 1386 billones de
hm³ (hectómetro cúbico = 100 x 100 m3 de lado), de los cuales 97.5% es agua salada y solo 2.5%; es decir, 35 billones de hm³, es agua dulce, de esta cantidad casi
70% no está disponible para consumo humano porque se encuentra en glaciares,
nieve y hielo (CONAGUA, 2014).
Propiedades físicas y químicas de las aguas
oceánicas
¿Alguna vez te has preguntado por qué en el
El Mar Muerto es un cuerpo de agua que presenta altas concentraciones de sales minerales disueltas, lo que hace que sus aguas sean
mucho más pesadas que el agua de mar ordinaria; por lo que hundirse en estas aguas es
imposible, pues el cuerpo humano es más liviano que ellas.
PROPIEDADES QUÍMICAS DE LAS
AGUAS OCEÁNICAS Y MARES
Fig. 28
Salinidad
Clorinidad
pH
Fig. 29
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69
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
SALINIDAD
La salinidad es una propiedad que resulta de la combinación de las diferentes sales que se encuentran disueltas en el agua oceánica, siendo las principales los
cloruros, carbonatos y sulfatos.
La salinidad media de los océanos es de 35 g por litro de agua; sin embargo, esta
varía de acuerdo a diferentes factores como la latitud, aportes de agua dulce de
ríos que desembocan en mares y océanos, la evaporación en lugares muy calurosos, así como en áreas cercanas a los glaciares. De acuerdo a Ortega (2007), la
salinidad se produce de tres formas:
1.
Material acarreado por lixiviación.
2.
Material generado por la actividad volcánica submarina.
3.
Evaporación y precipitación de minerales mezclados en el agua de mar.
CLORINIDAD
Es la cantidad total de gramos de cloro contenida en un kilogramo de agua del mar.
pH
Es la relación entre la concentración de iones hidrógeno (H+) y oxhidrilos (OH-)
que determina las características de alcalinidad o de acidez a una solución.
El agua oceánica tiene un valor de pH que va de 7.5 y 8.4, lo que la hace ligeramente alcalina; esto varía en función de la temperatura; si ésta aumenta, el pH disminuye y tiende a la acidez; también puede variar en función de la salinidad, de la presión
o profundidad y de la actividad vital de los organismos marinos (Cifuentes, 1997).
PROPIEDADES FÍSICAS
Temperatura
Densidad
Color
70
GEOGRAFÍA
TEMPERATURA
Las variaciones de temperatura varían en mares y océanos debido a
los siguientes factores:
•
Latitud: debido a la forma de la Tierra, los rayos solares no llegan de igual manera a todo el relieve; por lo que los cuerpos de
agua más cercanos al ecuador reciben de manera más directa
los rayos solares, siendo estas las aguas más cálidas del planeta; y a medida que se avanza hacia los polos, la temperatura de
los cuerpos de agua va siendo menor.
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
•
Profundidad: el calor y la luz del Sol alcanzan a penetrar de los 0 a 200 m de
profundidad y, al ir descendiendo hasta el fondo marino, puede disminuir hasta
•
Estaciones de año: una de las propiedades físicas del agua es que tarda para
calentarse y también tarda para enfriarse; por lo que la hace un factor termorregulador; de tal manera que en primavera y verano se encuentra más fría y
en otoño e invierno (Ortega, 2007).
DENSIDAD
tud que expresa la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo, su unidad de
3
) (RAE, 2016). Sin embargo, para
es una propiedad física de mares y océanos que está relacionada con la cantidad
de sales disueltas en el agua; en donde se observa que si las sales minerales aumentan por unidad de volúmenes de agua, la densidad aumenta; pero sucede lo
contrario con la temperatura, ya que si esta aumenta, la densidad disminuye.
COLOR
El agua es incolora, sin embargo, puede verse de diferentes tonalidades debido a
diferentes factores como la presencia de organismos, de material acarreado como
DINÁMICA DE LAS AGUAS OCEÁNICAS
Los principales movimientos de las aguas oceánicas son el oleaje, las mareas y las
corrientes marinas.
Fig. 30
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71
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
POTENCIAL ECONÓMICO DE MARES Y OCÉANOS
Fig. 31 Pesca
Fig. 32 Rutas de navegación
Fig. 33 Industria
Fig. 34 Turismo
Los mares y océanos no solo son importantes desde el punto de vista ecológico, ya
son hábitat de miles de especies marinas en diferentes latitudes en todo el planeta;
también son importantes en la economía de muchos países, pues aportan riqueza, desarrollo y son el soporte de actividades económicas para todo el mundo. De
tal manera que los océanos son generadores de recursos laborales y económicos
en países que residen en sus cercanías; pues en tareas relacionadas con el mar,
como la pesca, la industria, el comercio, el turismo o incluso la ciencia son su fuerte
económico. De igual manera, el papel de los océanos como vías de comunicación
como un medio de transporte marítimo son un factor determinante en el desarrollo
de grandes potencias a nivel mundial.
72
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD 10
MAPA MENTAL: aguas oceánicas
Aguas continentales
Las aguas continentales son aquellas que se encuentran en la parte continental, su
característica principal es que tienen menor cantidad de sales minerales disueltas,
otorgando un sabor dulce.
A) Lénticas: son masas de agua estancadas o quietas, como lagos, estanques o
humedales.
B) Lóticas: son masas de agua que siempre se mueven en determinada
dirección, como ríos, manantiales o riachuelos.
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73
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
CLASIFICACIÓN DE LAS AGUAS CONTINENTALES
CLASIFICACIÓN
DEFINICIÓN
TIPOS
Ríos
Son escurrimientos de agua que
descienden de partes elevadas,
generalmente desembocan en
mares o lagos.
Pluvial. Formado por la lluvia.
Glacial. Producto del deshielo.
Lacustre. Desagüe de un lago.
Freático. Formado del agua de un
manantial.
Son cuerpos de agua que
ocupan un espacio en una
depresión y no tienen conexión
con el mar; en el caso de los
lagos, algunos pueden ser
salados. Las lagunas tienen un
tamaño menor al de los lagos.
Formación
de
Tectónico.
movimientos tectónicos.
Volcánicos. Lluvia almacenada en
volcanes apagados.
Glaciar. Acumulación de agua en
una depresión formada por el hielo.
Cársicos. Regiones de suelo calizo
o calcáreo en donde se acumula
agua.
Son depósitos de agua en el
subsuelo o en espacios porosos o grietas de rocas; pueden
ser formadas por la infiltración
de agua, humedad del suelo o
permafrost, entre otros factores.
Suspendidas. Agua superficial
formada por infiltración de la lluvia.
Freáticas. Se ubican en el primer
horizonte acuífero sobre una capa
impermeable.
Confinadas. Se encuentran entre
dos capas impermeables continuas.
Artesianas. Se encuentran en los
pliegues sinclinales de las capas de
las rocas.
Lagos
y
Lagunas
Aguas
subterráneas
POTENCIAL ECONÓMICO DE LAS AGUAS CONTINENTALES
Las aguas oceánicas, a lo largo de la historia, nos han dado muestra de la importancia que tienen en todos los aspectos. La aproximación de los mares ha facilitado
la comunicación de muchos pueblos, además de ser fuente de alimentos, atractivos
turísticos y un gran recurso energético.
El agua de los ríos, lagos y aguas subterráneas ha constituido un factor primordial en el desarrollo social de la vida del ser humano, así como para el potencial
económico, indispensable para la prosperidad y desarrollo de las comunidades del
planeta.
74
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD 11
MAPA MENTAL: aguas continentales
Balance hídrico en el planeta
La distribución del agua en el planeta no se encuentra distribuida de manera uniforme; es decir, que la disponibilidad del agua de un país a otro depende del balance
hídrico; lo que está directamente relacionado con el agua que se recibe por precipitación y de lo que se pierde por la evaporación de los cuerpos de agua y por la
evapotranspiración de la vegetación; además de la cantidad de agua que pueda
enviarse hacia la recarga de los mantos acuíferos o por escorrentía.
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75
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Fig. 35
En el caso de nuestro país, dos terceras partes del territorio se consideran áridas o
semiáridas, con precipitaciones pluviales anuales menores a los 500 mm, mientras
que el sureste es húmedo con precipitaciones promedio que superan los dos mil
mm por año. En la mayor parte del territorio, la lluvia es más intensa en verano,
principalmente de tipo torrencial.
Cabe mencionar que en datos proporcionados por Conagua (2014), el volumen
promedio de agua que se obtiene por lluvia cada año es de 1489 kilómetros cúbicos; sin embargo, 1089 kilómetros cúbicos (73.1%) regresan a la atmósfera por
evapotranspiración. También existe un ingreso de agua al país mediante los ríos de
las fronteras norte y sur; pero exporta agua del río Bravo a los Estados Unidos de
acuerdo con el Tratado sobre Distribución de Aguas Internacionales.
En resumen, se puede decir que la disponibilidad natural media de agua en México
es superior al de la mayoría de los países europeos, pero muy inferior si se compara
con la de Estados Unidos, Canadá o Brasil (Conagua, 2014).
Distribución de agua en México
REGIONES HIDROLÓGICAS DE MÉXICO
En el ciclo hidrológico, una proporción importante de la precipitación pluvial regresa
a la atmósfera en forma de evapotranspiración, mientras que el resto escurre por los
división de las aguas debido a la conformación del relieve.
La Comisión Nacional del Agua (Conagua) es un organismo administrativo descentralizado de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales; que se encarga
de administrar, regular, controlar y proteger los recursos hídricos del país. Este sector público ha determinado un total de 731 de cuencas hidrológicas, agrupadas en
37 regiones hidrológicas (Conagua, 2014).
76
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Fig. 36
El ciclo del agua es un conjunto de procesos, mediante el cual el agua de los continentes se renueva una y otra vez, debido a la variación de posición y estado físico
del agua que se encuentra en la atmósfera, los océanos y los continentes. Cualquier
alteración de las capas atmosféricas de la Tierra rompería el equilibrio de la temperatura promedio y el ciclo del agua se suspendería con graves consecuencias para
los seres vivos que poblamos la Tierra (Escobar, 2011).
Fig. 37
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
77
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
De acuerdo a Ruiz (2001), el ciclo presenta las siguientes etapas:
EVAPORACIÓN
•
El calor solar evapora el agua de océanos, mares, ríos, lagos y lagunas, entre
otros.
•
Como el vapor de agua pesa menos que el aire, se eleva en la atmósfera.
•
Los vientos arrastran la humedad atmosférica de los mares a la tierra.
CONDENSACIÓN
•
Las bajas temperaturas de las partes altas de la tropósfera provocan la condensación de esa humedad, hasta transformarla en gotas minúsculas, su baja
densidad las mantiene en el aire.
•
Por la unión de numerosas gotas pequeñas, se forman gotas relativamente
grandes que no pueden ser retenidas ya por la atmósfera.
PRECIPITACIÓN
•
Dichas gotas se precipitan a tierra, dando origen a la lluvia y la llovizna. En cony otros fenómenos hidroatmosféricos.
INFILTRACIÓN Y ESCORRENTÍA
•
Mediante los torrentes, arroyos, ríos, etc., el agua vuelve a los océanos, mares
y se reanuda el ciclo.
ACTIVIDAD 12
78
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Contaminación de las aguas oceánicas y continentales
En nuestro país contamos con hermosas
playas; las cuales se encuentran desde el
Caribe, que albergan grandes barreras de
arrecifes coralinos con inmensa biodiversisido testigo del paso de las enormes ballenas grises que viajan desde Alaska hasta
la península de Baja California cada año.
Desafortunadamente la belleza natural de
las playas mexicanas se ha visto empañada por la contaminación, lo que además de
restar belleza a estos paisajes naturales,
pone en peligro el equilibrio ecológico de los mares y a los océanos, también peligran los cuerpos de agua continental, siendo los ríos y los mantos acuíferos los más afectados.
Fig. 38
El siguiente cuadro muestra las principales formas en que el ser humano, con su progreso tecnológico y con el desmedido crecimiento de la población, contamina las aguas para satisfacer
sus necesidades.
TIPO
FORMA DE
CONTAMINACIÓN
Industria
Vertido de contenedores de sustancias
tóxicas (latas y
barriles) al fondo de
los océanos.
SUSTANCIAS
CONTAMINANTES
Pentaclorofenol
Hidrocarburos
aromáticos
Hidrocarburos
halogenados
Con el tiempo, los contenedores
se abren y las corrientes de aguas
profundas distribuyen el veneno
en las aguas oceánicas.
Nitratos
Amonio
Organismos fecales
Al acumularse los fosfatos en el
agua, generan unos excedentes
de nutrientes para los seres vivos,
aumentando su proliferación y
provocando la carencia de oxígeno disuelto en el agua.
Uso de herbicidas y
plaguicidas en los
cultivos agrícolas.
Hidrocarburos
halogenados
Fenoles
Arsénico
Estos productos no son metabolizados en la planta, por lo que
quedan trazas incrustados en los
tejidos, provocando daños a la
salud humana (leucemia y cáncer), pero también alterando la
cadena trófica y con ello el
equilibrio ecológico.
Aguas residuales
provenientes
de
inodoros, lavamanos, desagües.
Excrementos
humanos y orina
Cromo
Hidrocarburos
halogenados
Fenoles
Microorganismos
(coliformes fecales)
Nitrógeno
Fosfatos
Las aguas sin tratar llevan una
peligrosa carga de bacterias
infecciosas, virus, parásitos y
sustancias químicas tóxicas.
Causan graves daños a la salud
de los seres humanos y en el
equilibrio de los ecosistemas por
el incremento de patógenos y
acidificación del medio.
Sobrealimentación
del agua (eutrofización).
Agrícola
Aguas
negras
residuales
EFECTOS AMBIENTALES
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
79
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
TIPO
Metalurgia
FORMA DE
CONTAMINACIÓN
Metales pesados y
lixiviación de sustancias
químicas
peligrosas.
SUSTANCIAS
CONTAMINANTES
Tricloroetileno
Tetracloroetileno
Fenoles
Arsénico
Cobalto
Cobre
Cadmio
Plomo
EFECTOS AMBIENTALES
Altera el equilibrio de los ecosistemas debido a la toxicidad de
los metales pesados o a las altas
concentraciones de algunos metales.
Incremento del pH disuelto en el
agua.
La presencia de ácidos (sulfúricos) genera un desequilibrio en
los ecosistemas, siendo un peligro a la flora y fauna de los
ecosistemas dañados.
ACTIVIDAD 13
La atmósfera
Situación didáctica
Observa y analiza las imágenes y responde las preguntas planteadas.
1.
¿Influye el clima en mi vida?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
80
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
2.
¿De qué manera se ven afectadas mis actividades diarias debido al clima?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.
¿Podemos hacer las mismas actividades en verano que en invierno? ______ ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.
¿Es normal que cambie el clima en el planeta? ¿Por qué sucede?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Por esta razón, la atmósfera es la capa gaseosa más importante de la Tierra; siendo
esta la capa más externa y menos densa del planeta. Está constituida por varios
gases que varían en cantidad según la presión a diversas alturas. Esta mezcla de
gases que forma la atmósfera recibe genéricamente el nombre de aire. El 75% de
del mar. Los principales elementos que la componen son el oxígeno (21%) y el
nitrógeno (78%).
del planeta, cuyos movimientos dinámicos están estrechamente relacionados. Las
corrientes de aire reducen drásticamente las diferencias de temperatura entre el día
cerrado evita que las noches sean gélidas o que los días sean extremadamente
calientes. La atmósfera protege la vida sobre la Tierra absorbiendo gran parte de la
radiación solar ultravioleta en la capa de ozono.
Además, actúa como escudo protector contra los meteoritos, los cuales se trituran
en polvo a causa de la fricción que sufren al hacer contacto con el aire. Durante
millones de años, la vida ha transformado una y otra vez la composición de la atmósfera. Por ejemplo; su considerable cantidad de oxígeno libre es posible gracias
a las formas de vida —como son las plantas— que convierten el dióxido de carbono
en oxígeno, el cual es respirable —a su vez— por las demás formas de vida, tales
como los seres humanos y los animales en general.
La atmósfera es una mezcla de gases que no reaccionan químicamente entre sí.
Su composición química varía según la altitud y las condiciones que prevalecen en
un momento determinado. Su composición está considerada uniforme, pura y seca
hasta una altura de 10 km. Puede contener otros elementos casuales en proporción
variable como vapor de agua, sales, esporas, polen, bacterias, humo, hollín y polvo.
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
81
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Fig. 40
ACTIVIDAD 14
A) Movilidad
(
)
La atmósfera aumenta o disminuye su volumen por la acción de la
temperatura, lo cual da lugar a cambios de presión y origina que la atmósfera
se expanda y se contraiga.
B) Compresibilidad
(
)
Es la propiedad atmosférica que consiste en dejar pasar los rayos solares sin
absorber su energía.
C) Forma
(
)
Aún no se ha determinado el límite superior de la atmósfera, pero los satélites
artificiales han puesto de manifiesto que hasta los 1000 o 1200 km se
encuentran partículas gaseosas atraídas por la gravedad.
)
Por ser una capa gaseosa que envuelve a la Tierra, la atmósfera adopta su
________, ya que los gases de las regiones polares se contraen al enfriarse
y, por lo tanto, su espesor es menor; lo contrario ocurre en la zona ecuatorial,
donde las temperaturas altas dilatan los gases y aumentan el espesor de la
atmósfera.
)
La atmósfera es incolora, pero en ella predomina el color azul debido al
espectro solar, que origina pequeñas partículas gaseosas; ya que los rayos
azules, igual a los de color violeta sufren mayores desviaciones.
)
Al igual que todos los astros que forman el universo, la atmósfera es
dinámica, es decir, está en continuo movimiento, su movilidad se debe a
varias causas tales como la química de los gases.
D) Color
(
E) Altura
(
F) Diatermancia
82
GEOGRAFÍA
(
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD 15
-
CAPAS DE LA ATMÓSFERA
Fig. 41
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
83
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
DESCRIPCIÓN
El límite de la atmósfera con el espacio exterior se localiza a partir de los
500 km de altitud; se explora de manera continua mediante satélites
artificiales para conocer con mayor detalle su composición. Es decir, es
la esfera exterior y está compuesta de partículas difusas de hidrógeno,
oxígeno y helio; su influencia es escasa en los fenómenos
meteorológicos.
Esta capa se encuentra en contacto con la superficie terrestre y es la
más importante para la meteorología, ya que en ella se producen los
fenómenos como nubes, lluvias, vientos y huracanes, que hacen posible
la vida en nuestro planeta; contiene tres cuartas partes del aire; su
temperatura disminuye con la altitud, en razón de 0.06°C por cada 100
m. Su espesor es de 8 km en los polos y de 17 en el ecuador. El límite
superior de esta es una capa delgada llamada tropopausa.
Como su nombre lo indica, es la capa media de la atmósfera y se
caracteriza por que la temperatura disminuye con la altitud hasta 110°C.
Se localiza entre los 50 y los 80 km de altitud y su límite superior es la
mesopausa.
Esta capa se encuentra sobre la mesosfera y, como su nombre lo indica,
está compuesta principalmente por iones; la temperatura aumenta
constantemente con la altitud hasta llegar a 1500°C. A 500 km de altitud
se producen las auroras boreales y, al igual que en la estratosfera,
también se observan los meteoritos o bólidos que caen sobre la Tierra.
Su espesor es de 80 km en los polos y de 500 km en el ecuador.
Se encuentra por encima de la troposfera. Ésta se caracteriza por estar
formada de estratos, de los que recibe su nombre. La temperatura
aumenta con la altitud debido a que los rayos ultravioleta transforman las
moléculas de oxígeno en ozono, el cual, a su vez, los absorbe,
calentándose e impidiendo que tales rayos pasen de la superficie
terrestre. Debido a estas transformaciones químicas, la zona en donde
se llevan a cabo recibe el nombre de quimiosfera u ozonosfera. El
espesor de esta capa es de 80 km en el ecuador. A su límite se le
denomina estratopausa.
Esta parte no se aprecia directamente en el esquema. Es la delgada
capa de la Tierra y su atmósfera cubre la superficie del planeta, y es en
la que viven todos los seres vivos. Es una zona relativamente delgada
que está formada por los océanos, lagos y ríos, la tierra firme y la parte
inferior de la atmósfera, que es capaz de mantener la vida en el planeta.
Oscila entre alrededor de 10 km en la atmósfera hasta el suelo del
océano más profundo. La vida en esta zona depende de la energía del
Sol y de la circulación del calor y nutrientes esenciales. Contiene
numerosos ecosistemas complejos que colectivamente contienen todos
los organismos vivientes del planeta.
84
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
CAPA DE LA ATMÓSFERA
ACTIVIDAD 16
-
¿Cuál es la diferencia entre el estado del tiempo y el clima?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
De acuerdo a Manzur-Ungson (2015), el estado del tiempo es el comportamiento
de las condiciones de la atmósfera en un lapso de 24 horas, donde los cambios de
temperatura, lluvia, granizo o viento, pueden variar de manera repentina.
En lo referente al clima, este es considerado el promedio de la suma de los estados
del tiempo de un lugar, en un periodo mínimo de 10 años.
Es importante mencionar que para que se presenten
determinadas condiciones atmosféricas en un lugar
o se establezca determinado tipo de clima de una
los elementos del clima.
Estado del tiempo
estado o condición de la atmósfera en un momento
dado sobre esa región. Los elementos del tiempo
son variables, es decir, en un mismo lugar el tiempo
puede cambiar repentinamente debido a que uno o
varios de sus elementos han cambiado. Por ejemplo, el día puede estar bien claro y soleado y de momento se oscurece con presagios de lluvia. Esto sigatmosféricas, el tiempo es cambiante. Por esto las
predicciones del tiempo no siempre son exactas.
Fig. 42
Termodinámicos (temperatura, presión atmosférica y vientos)
Acuosos (humedad, nubosidad y precipitaciones)
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
85
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Fig. 43
FACTORES DEL CLIMA
En la distribución de las zonas climáticas de la Tierra intervienen lo que se
ha denominado factores climáticos, tales como la latitud, altitud y localización
de un lugar y dependiendo de ellos
variarán los elementos del clima.
Latitud
Altitud
Cercanía a las costas
Protección de montañas
Estaciones
Fig. 44
86
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Fig. 45
Puedes obtener información de mapas meteorológicos, climáticos o imágenes satelitales como los
que aparecen a continuación visitando la página
del Servicio Meteorológico Nacional:
Fig. 47
Las tormentas invernales son eventos
que están dominados mayormente por
precipitación que se forma a bajas temperaturas como nieve, lluvia congelada y
balitas de nieve. Las grandes tormentas
invernales pueden durar varios días y
pueden estar acompañadas también de
fuertes vientos y temperaturas extremadamente frías.
Fig. 46
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
87
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
El clima
1.
Zona tropical lluviosa (A). Comprendida entre los 0 a 20 grados de latitud
norte y sur, cuyas características son alta temperatura todo el año, recibe gran
cantidad de radiación solar, así como la retención de una gran humedad atmosférica —procedente de la evaporación de las aguas oceánicas y continentales,
alimentada por lluvias—.
2.
Zona seca (B).
latitud norte y sur, coincidiendo con las calmas tropicales descendentes, que
llegan secas y además impiden la condensación que requiere movimientos
ascendentes.
3.
Zona templada húmeda (C). Comprende el espacio de los 30 y 45 grados
de latitud norte, y de los 30 a los 60 grados de latitud sur, con características
húmedas, al corresponder con la de frente entre los vientos del oeste y los
polares.
4.
Zona fría o boreal (D). Incluye el espacio entre los 45 y 60 grados de latitud
norte únicamente, ya que en el hemisferio sur aparece solamente el océano.
5.
Zona polar (E). Es el espacio incluido entre los 60 y 90 grados de latitud
norte y sur. Ya que coincide con las calmas polares, esto determina que las
precipitaciones sean muy escasas.
CLASIFICACIÓN CLIMÁTICA DE KÖEPPEN
del planeta en zonas térmicas, con base en la temperatura y latitud (Ortega, 2007).
climas, utilizando como base los elementos climáticos de la temperatura y la precipitación, además del factor vegetación; donde propuso una simbología que emplea
letras que señalan sus características particulares (
).
ELEMENTOS CONSIDERADOS POR KÖPPEN PARA SU
CLASIFICACIÓN CLIMÁTICA
Temperatura
A
B
C
D
E
Precipitación
Tropical
Seco
Templado
Frío
Polar
f
m
w
s
Todo el año
Tipo monzón
En verano
En invierno
Vegetación
S
W
T
B
F
Estepa
Desierto
Tundra
Alta montaña
Hielos
perpetuos
Fig. 49
88
GEOGRAFÍA
Fig. 49
Imagen tomada de Manzur-Ungson (2015)
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
TIPOS FUNDAMENTALES DEL CLIMA
Existen catorce tipos fundamentales de climas en relación la temperatura con la
precipitación, los cuales se determinan en el siguiente cuadro:
CLIMAS FUNDAMENTALES SEGÚN KÖEPPEN
Información
tomada de
Pérez-Garibay
(2014).
ACTIVIDADES HUMANAS QUE INFLUYEN EN EL CLIMA
¿Alguna vez has estado dentro de un invernadero durante un día frío
de invierno?
Posiblemente sí, y seguramente habrás notado que,
aunque afuera de la estructura la temperatura ambiental está fría, adentro del invernadero se encuentra una temperatura cálida, capaz de hacer crecer las
plantas que ahí se encuentren.
Los invernaderos están diseñados para mantener el
frío afuera de la estructura y aislar el calor adentro;
de tal manera que entra la energía del Sol, pero se
mantiene adentro, generando un ambiente cálido;
esto mismo sucede en nuestro planeta de forma natural y es un fenómeno que no lo afecta, pues las
concentraciones de gases emitidos a la atmósfera
por la respiración y el metabolismo celular de los seres vivos son absorbidos en los
ciclos biogeoquímicos que ahí se llevan a cabo.
Fig. 50
Sin embargo, las altas concentraciones de gases invernadero (metano, ozono, óxido nitroso, y dióxido de carbono) hacen que la atmósfera de nuestro planeta sea
capaz de atrapar energía del Sol, pero el problema es que no toda esta energía
puede volver a salir, quedando atrapada en la atmósfera y generando un incremento
en la temperatura de la Tierra.
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
89
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Cabe mencionar que en los últimos años, los gases invernadero
han incrementado, principalmente por la quema de combustibles
fósiles (hidrocarburos), lo que se
convierte en un grave problema,
ya que al incrementar las concentraciones de estos gases, se
incrementa la temperatura de la
atmósfera y con ello se desata un
desequilibrio ecológico.
Fig. 51
Perturbaciones atmosféricas
La combinación de la convección y el viento da lugar a las perturbaciones atmosféricas, en donde el aire se mueve en espiral, al mismo tiempo que se desplaza
CICLONES. Se presentan si el movimiento del viento en espiral es de abajo hacia
arriba. De acuerdo con las zonas climáticas en que se producen, los ciclones pueden ser tropicales y extratropicales.
•
Ciclones tropicales. Se producen entre los 10º y 30º de latitud, en mares calurosos, donde el aire caliente se eleva dando origen a una zona de baja presión.
y se forma un enorme remolino de abajo hacia arriba: en el centro, llamado vórtice u ojo del ciclón, reina la calma, mientras en la periferia los vientos alcanzan
velocidades superiores a 120 km por hora.
Su desplazamiento horizontal es relativamente lento: de 10 a 15 km por hora. Su
diámetro varía de 300 a 1000 km. De acuerdo con los lugares donde se producen, los ciclones tropicales reciben diferentes denominaciones: huracanes en el
mar Caribe, elefantas en la India, tifones en el mar de China, baguios en Filipinas,
en Australia, etc.
•
Ciclones extratropicales. Se forman en las zonas templadas, cerca de los
60º, donde chocan las brisas del oeste con los vientos polares. Su diámetro es
mayor que el de los ciclones tropicales (hasta 1500 km), pero sus efectos son
poco notables dada su baja intensidad.
ANTICICLONES. Como su nombre lo indica, son el fenómeno contrario a los ciclones. En ellos el aire desciende en espiral de las partes altas de la tropósfera a
las zonas anticiclónicas. Como no arrastran humedad ni forman nubes, dan lugar
a un tiempo seco y despejado: las regiones desérticas más extensas de la Tierra
coinciden precisamente con las zonas anticiclónicas, sobre todo las de 30º de latitud
(Sampieri, Ruiz, 1997: 195-203).
90
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
HURACANES. Es un viento muy fuerte que se origina en el mar, que gira en forma
de remolino acarreando humedad en enormes cantidades, y que al tocar áreas pobladas generalmente causa daños importantes e incluso desastres.
TORMENTAS TROPICALES. Estos fenómenos se producen por los cumulonimbos, nubes que se desarrollan cuando la atmósfera está inestable. Se entiende
por atmósfera inestable a aquella situación en la que se producen importantes movimientos del aire en sentido vertical. Esto pasa cuando el aire es más frío de lo
habitual en la parte más alta de la troposfera, lo que suele ocurrir cuando pasa un
frente frío o bien en situaciones de bajas presiones.
FRENTE FRÍO. Es una franja de mal tiempo que ocurre cuando una masa de aire
frío se acerca a una masa de aire caliente. El aire frío, siendo más denso, genera
mueven rápidamente. Son fuertes y pueden causar perturbaciones atmosféricas tales como tormentas de truenos, chubascos, tornados, vientos fuertes y cortas temlos frentes fríos pueden venir en una sucesión de 5 a 7 días.
Las tormentas invernales son
eventos que están dominados
mayormente por precipitación que
se forma a bajas temperaturas
como nieve, lluvia congelada y
balitas de nieve. Las grandes
tormentas invernales pueden durar
varios días y pueden estar
acompañadas también de fuertes
vientos
y
temperaturas
extremadamente frías.
https://images.app.goo.gl/m8wjEhS
5tbfAQLHs7
Fig. 52
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91
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
ACTIVIDAD 17
¿Qué diferencia existe entre un peligro y un riesgo?
PELIGRO. Es una condición o característica intrínseca que puede causar lesión o enfermedad, daño a la
propiedad o paralización de un proceso.
RIESGO. Es la combinación de la probabilidad y la consecuencia de no controlar el peligro.
En México, el Centro Nacional de Prevención de Desastres, conocido como Cenapred, ha establecido
los siguientes tipos:
a) Riesgos geológicos: son los sismos y la actividad volcánica.
b) Riesgos antrópicos: son los de origen humano, como los que se presentan en fábricas, industrias o
plantas donde se manipulan sustancias o materiales peligrosos; ductos, redes subterráneas y zonas
petroleras susceptibles de tener accidentes.
c) Riesgos hidrometeorológicos: son los ciclones y huracanes, los tornados, las lluvias, las nevadas,
las granizadas, los deslaves y las inundaciones, principalmente.
Entre los riesgos hidrometeorológicos tenemos a los huracanes muy conocidos por su gran potencia. Estos fenómenos se originan por la formación de centros de baja presión atmosférica en el mar. Los vientos
húmedos convergen en el centro de baja presión, adquieren movimiento circular y alcanzan velocidades
de más de 160 km por hora.
son otro tipo de fenómeno meteorológico. Se les llama así por la caída de agua en
Las
forma líquida o sólida. La lluvia es la precipitación en forma líquida. De acuerdo con el clima, las lluvias
se presentan a lo largo de todo el año o se concentran en solo una estación. Las lluvias muy abundantes
pueden ocasionar inundaciones, aumentar el nivel de los ríos, lagos y presas y causar desbordamientos.
Así mismo, en las laderas de las montañas se presentan deslaves que ocasionan ríos de lodo y pueden
afectar severamente a las poblaciones. El granizo es la precipitación del agua en forma sólida y, al igual
que la lluvia, puede caer en forma abundante. Las granizadas causan daño en las zonas agrícolas porque
destruyen a las plantas con su impacto. En las poblaciones tapan el drenaje y favorecen las inundaciones.
Las
son una forma de precipitación en forma de cristales de hielo que ocurren durante el invierno
en las zonas templadas y frías. Las nevadas intensas se presentan en forma de tormentas y ocasionan
daños considerables. La acumulación de nieve en los techos provoca derrumbes, hace que las torres que
sostienen los cables del tendido eléctrico se caigan, o que las carreteras cierren porque los vehículos no
pueden pasar.
En México han existido varios tipos de fenómenos hidrometeorológicos que pueden provocar la pérdida de
vidas humanas o daños materiales de importancia. Principalmente está expuesto a la acción violenta de
algunos agentes atmosféricos como lluvias, granizadas, nevadas, heladas y sequías.
Acontecimientos como el del huracán Paulina en Acapulco (1997), los derivados de las lluvias intensas en
Tijuana (1993 y 1998), en Pijijiapan y Valdivia en Chiapas (1998) y en Topochico en Monterrey (1999),
92
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
también las inundaciones y deslaves ocurridos en octubre de 1999 en Tabasco, Veracruz, Puebla e Hidalde esta clase de fenómenos. Las fuertes precipitaciones pluviales pueden generar intensas corrientes de
lodo, rocas, arena, árboles, y otros objetos que pueden destruir casas, tirar puentes y romper tramos de
carreteras.
Las
producen afectaciones en las zonas de cultivo, obstrucciones del drenaje y daños a estructuras en las zonas urbanas. Las sequías provocan fuertes pérdidas económicas a la ganadería y la
agricultura en periodos de meses o años. Pese a que no es grande la zona de México expuesta a nevadas,
el frío es causa de muertes en los sectores de la población de bajos recursos económicos.
El conocimiento de los principales aspectos de los fenómenos hidrometeorológicos, la difusión de la cultura de Protección Civil en la población y la aplicación de las medidas de prevención de desastres pueden
contribuir de manera importante en la reducción de los daños ante esta clase de fenómenos.
Fuente:
PREGUNTAS:
1.
Menciona algunas funciones del CENAPRED.
a. _____________________________________________________________________
b. _____________________________________________________________________
c. _____________________________________________________________________
2.
Menciona qué tipo de riesgos han estado presentes en tu localidad.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.
¿Qué medidas se han tomado para prevenir estos riesgos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.
¿Cuáles han sido las acciones que ha adoptado la población después del desastre?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.
¿Cuáles han sido las acciones que ha desarrollado el gobierno para la prevención y
después de ocurrido el desastre?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
COBACH Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
93
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
ACTIVIDAD DE CIERRE
-
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PARÁMETROS PARA EVALUAR ACTIVIDAD SUMATIVA DE CIERRE DEL BLOQUE III
Producto
Reporte
escrito
Muy bien 10
Bien 9-8
características, composición, capas, propiedades físicas y químicas de
la litósfera, la hidrósfera
y la atmósfera; así como
la relación que existe entre ellas y los fenómenos
que provocan; la manera
en que afectan la vida
cotidiana del ser humano y cómo prevenirlos.
características, composición, capas, propiedades físicas y químicas de
la litósfera, la hidrósfera
y la atmósfera; así como
la relación que existe entre ellas y los fenómenos
que provocan.
existe entre la litósfera,
la hidrósfera y la atmósfera, los fenómenos que
provocan; la manera en
que afectan la vida cotidiana del ser humano y
cómo prevenirlos.
terísticas de la composición de la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera,
sus capas, propiedades
físicas y químicas.
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE III
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SÍ
NO
¿Qué debo mejorar?
SÍ
NO
¿Qué debe mejorar?
Describo la conformación de la litosfera, sus procesos y fenómenos tales como sismicidad, vulcanismo, intemperismo, erosión y remoción de masas, entre otras.
conformación del clima, el estado del tiempo y los fenómenos meteorológicos.
Reconozco los diferentes tipos de riesgos naturales y antrópicos.
COEVALUACIÓN DEL BLOQUE III
Nombre del compañero que evalúa:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describe la conformación de la litosfera, sus procesos y fenómenos tales como sismicidad, vulcanismo, intemperismo, erosión y remoción de masas entre otras.
conformación del clima, el estado del tiempo y los fenómenos meteorológicos.
Reconoce los diferentes tipos de riesgos naturales y antrópicos.
94
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Bloque IV
REGIONES Y RECURSOS NATURALES
Competencias
GENÉRICAS
6.
Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
CG6.3
sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
9.
Participa con una conciencia cívica y ética en
la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación
al ambiente.
DISCIPLINARES BÁSICAS
CDBE 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
CDBE 11. Analiza las leyes
generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
Bloque IV
REGIONES Y RECURSOS NATURALES
PROPÓSITO DEL BLOQUE
Explica la importancia de las regiones naturales y los recursos que de
ellas se extraen, para satisfacer las necesidades de la sociedad, favoreciendo un pensamiento crítico y objetivo con el fin de promover acciones
de aprovechamiento sustentable en el espacio geográfico.
INTERDISCIPLINARIEDAD
TRANSVERSALIDAD
cada plantel imparte en 5to. semestre, tanto
del Componente de Formación Propedéutica como de Formación para el Trabajo.
lectoras
APRENDIZAJES ESPERADOS
-
-
CONOCIMIENTOS
Regiones y recursos naturales.
Definición y clasificación de las
regiones y recursos naturales
Desarrollo sustentable.
HABILIDADES
Reconoce en un mapa a nivel local y global los tipos de regiones
naturales e integra el concepto
de diversidad biológica.
Compara los recursos naturales
y deduce el impacto que tienen
las actividades humanas en la
disponibilidad de los mismos.
Distingue patrones de consumo,
encaminándolos hacia un desarrollo sustentable.
96
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTITUDES
Favorece una actitud crítica
ante las acciones humanas
de impacto ambiental.
Toma decisiones de manera
consciente e informada, asumiendo las consecuencias.
Introducción
Las regiones naturales de México son producto de la combinación de factores como
largo del tiempo y la tectónica de placas que han producido un conjunto único de
comunidades vegetales y animales (González, 2012).
Evaluación diagnóstica
Observa con atención las siguientes imágenes y posteriormente responde las tres
preguntas.
Fi g. 1
1.
Fi g . 2
Fi g . 3
¿A qué región natural corresponde la imagen?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.
¿Qué tipo de recursos naturales se observan?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.
¿Crees que las actividades marcadas promueven el desarrollo sustentable de esa región?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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97
Bloque IV
REGIONES Y RECURSOS NATURALES
Situación didáctica
Realiza la siguiente lectura de manera individual y comenta con tus
compañeros la importancia de conocer las regiones naturales de la
localidad.
Valle de los Cirios, uno de los tesoros
naturales mejor conservados de la Tierra
nística y su diversidad de paisajes, el Valle de los Cirios, desierto con características únicas,
y fauna desde el 2 de junio de 1980.
tales endémicas. Es el hábitat de numerosas especies de fauna silvestre. Destacan entre las
subespecies de borrego cimarrón y la presencia estacional en el sur del área, en lo que se
conoce como Llano del Berrendo, un reptil endémico de distribución muy restringida,
Por su singularidad en el contexto nacional, a la península de Baja California se le conoce
Esta área natural protegida es uno de los tesoros naturales mejor conservados de la Tierra.
La iniciativa para su creación obedeció en primer lugar al reconocimiento de su gran valor
biológico. Ahora, a más de dos décadas de la publicación del decreto, puede apreciarse
desarrollo sustentable (CONAP, 2017).
Regiones naturales
ve, el tipo de clima y las características del suelo que dan origen a la predominancia
de un tipo de vegetación; estos elementos constituyen un área cuyas características
físicas y biológicas lo diferencian de otras áreas; por lo que se denomina región
natural.
Considerando que el factor determinante en la conformación de las zonas mencionadas es el clima, se presentan las regiones naturales del planeta, como se aprecia
en el siguiente mapa.
98
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Fig. 4
Selva
Desierto
Estepa
Bosque caducifolio
Pradera mediterránea
Bosque de coníferas
Alta montaña
Tundra
Tropical con lluvias todo el año
Tropical con lluvias en verano
Seco desértico
Seco estepario
Templado lluvioso
Templado con lluvias en invierno
Frío con lluvias en verano
Polar de alta montaña
Polar
Bosque tropical
Pastizal tropical
Xer ita
Pastos duros
Bosque templado
Pastos y matorrales
Bosque frío
Musgos y líquenes
ACTIVIDAD 1
SELVA
Región natural que se encuentra en la zona ecuatorial,
en la cual predomina el clima tropical lluvioso (Af). La
temperatura es alta, debido a que los rayos solares caen
perpendiculares a la super cie terrestre. Junto con el
intenso calor, la humedad propicia la presencia de
vegetación abundante y exuberante. La selva cuenta con
el mayor número de especies vegetales y animales en
s
todo el mundo. Sin embargo, debido a las malas
de planeación y conservación de las selvas, o bien por
ac vidades sin control, como la explotación forestal
indebida, éstas se han visto reducidas en su extensión y
riqueza en grandes proporciones. En esta región existen
maderas preciosas como el ébano y la caoba, entre otras
especies.
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99
Bloque IV
REGIONES Y RECURSOS NATURALES
SABANA
En esta región predomina el clima tropical con lluvias en
verano (Aw), por lo tanto, se presenta una estación de
sequía en el que se generan pas zales altos y árboles
que se desarrollan cerca de los ríos. En esta región
habitan animales tales como león, leopardo, elefante,
rinoceronte y jirafa, entre otros.
DESIERTO
Esta región se caracteriza por un clima seco desér co
(BW). La ausencia de lluvias es producto del descenso de
los vientos contralisios y se localiza a los 30 grados de
norte y sur del planeta. Los cambios de
temperatura durante el día y la noche son extremosos
debido a la ausencia de vegetación. En esta región
podemos encontrar plantas xeró tas tales como
biznaga, maguey, nopal y diversas especies de cactus.
REGIÓN MONZÓNICA
En esta región predomina el clima tropical con lluvias de
monzón (Am). La región más grande con estas
caracterís
se ubica en el sur de Asia, donde durante
el invierno sopla el viento frío y seco del con ente
hacia el mar, conocido como monzón de invierno, hacia
el interior del
ente, generando abundantes
lluvias. Durante el verano sopla un monzón cálido y
húmedo que genera inundaciones destruyendo las
cosechas de arroz.
REGIÓN MEDITERRÁNEA
En esta región predomina el clima templado con lluvias
en invierno (Cs) y un verano seco. Predominan el
chaparral y matorral costero. Es común que la población
se dedique al cul vo de olivo, vid, cítricos y a la
ganadería.
ESTEPA
Predomina el clima seco estepario (BS). Esta región se
caracteriza por ser grandes llanuras con entales de
clima extremoso y con lluvias escasas. Se cul va
principalmente trigo, cebada, y las ac vidades
económicas se complementan con la ganadería.
Esta región recibe diferentes nombres dependiendo de
cada país. En Arge
, por ejemplo, se les llama
pampas y en Estados Unidos de América, praderas.
100
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
BOSQUES DE CONÍFERAS
Predomina el clima frío lluvioso (Df) y encontramos
árboles de coníferas como el pino y el abeto; la
población se dedica a la cría de animales de pieles as
debido a la presencia de martas, armiños y zorros. Esta
región toma diversos nombres dependiendo de cada
país, así, en Siberia se le conoce como taiga y en Canadá
como resta.
TUNDRA
El clima polar de tundra (ET) se produce por las cercanías
a las zonas polares de la Tierra. Su suelo está cubierto de
nieve casi todo el año y durante el verano surgen
líquenes, musgos y pinos pequeños. Es común encontrar
osos blancos, zorros blancos, focas, renos y caribúes; en
el hemisferio sur encontramos pingüinos.
ACTIVIDAD 2
-
Fig. 5
Fig. 6 Propuesta sintética de ecorregiones
de la península de Baja California
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101
Bloque IV
REGIONES Y RECURSOS NATURALES
ACTIVIDAD 3
-
Recursos naturales
Los recursos naturales son aquellos bienes que pueden obtenerse de la naturaleza sin
economía al ayudar a su desarrollo y satisfacer necesidades de la población. No pocas
veces el poder económico de un determinado país se sustenta en recursos naturales
estratégicos.
A pesar de la complejidad de los bienes y servicios que la humanidad puede producir en tiempos
recientes, es menester señalar que todas esas
posibilidades se sustentan en la explotación de
algunos recursos básicos que no fueron producidos por la mano humana. Por poner ejemplos,
las necesidades energéticas que tienen las sociedades hoy en día son imposibles de satisfacer
sin la explotación de petróleo, las necesidades
de alimentos dependen de la correcta utilización
del suelo, etc. Es por ello que es importante atender si los recursos que se están utilizando pueden renovarse o no.
Fig. 7
Los recursos naturales renovables son aquellos
cuya utilización no los agota, en la medida en
que la naturaleza los regenera en una proporción
superior a su uso. Ahora bien, es posible que
algunos recursos naturales renovables pierdan
su categoría como tales si el grado de explotación que reciben supera a sus posibilidades de
renovación; un ejemplo de esta situación puede
brindarlo el agua. También es posible que la utilización que se haga de un recurso nunca pueda
superar a su regeneramiento, por lo que estaríamos ante un recurso perpetuo.
Los recursos naturales no renovables son aquellos que constituyen depósitos limitados
o con posibilidades de renovación por debajo de su explotación por parte de la sociedad.
Un ejemplo por demás importante lo constituyen los hidrocarburos, al existir reservas
limitadas de estos. Todo lo expuesto nos lleva a la conclusión que es de gran importancia
problemas y buscar alternativas (Duarte G., 2008).
102
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Desarrollo sustentable
En la actualidad, los efectos del deterioro ambiental se notan en pequeña y gran escala,
debido a la sobreexplotación de los recursos, al uso desmedido e indiscriminado de la
tecnología y de los productos químicos. La idea de un desarrollo sostenible o sustentable
surge en respuesta a la necesidad de encontrar el equilibrio entre el desarrollo económico
y la conservación de los ecosistemas.
El desarrollo sostenible debe entenderse como el proceso de mejora de la calidad de vida
humana, que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de los
recursos naturales de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
Organizaciones como la ONU, por medio de convenciones y reuniones internacionales,
formulan protocolos, programas y convenios, como la Agenda 21, resultado de la Cumbre de Río, en 1992.
Durante la celebración de esa cumbre surgió la Declaratoria de los Derechos y Responsabilidades de las Naciones Unidas, la cual busca el progreso y bienestar de la humanidad. A partir de su creación, las decisiones políticas y económicas deberán tomarse considerando las investigaciones que muestran las causas y consecuencias de las acciones
del ser humano sobre los recursos naturales. Debe asegurarse que los sistemas legales
continuación, controlando y suprimiendo sus efectos negativos, lo que implica, en particular, la preservación y mejora del estado y funcionamiento de los sistemas ecológicos
(Lucía Quiroga Venegas, 2011).
En 2015, la ONU aprobó la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible, una oportunidad
para que los países y sus sociedades emprendan un nuevo camino con el que mejorar la
vida de todos, sin dejar a nadie atrás. La agenda cuenta con 17 objetivos de desarrollo
sostenible, que incluyen desde la eliminación de la pobreza hasta el combate al cambio
climático, la educación, la igualdad de la mujer, la defensa del medio ambiente o el diseño
ACTIVIDAD 4
-
Fig. 8
COBACH Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
103
Bloque IV
REGIONES Y RECURSOS NATURALES
ACTIVIDAD DE CIERRE
-
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PARÁMETROS PARA EVALUAR ACTIVIDAD SUMATIVA DE CIERRE DEL BLOQUE IV
Producto
Muy bien 10
Bien 9-8
Reporte
escrito
Presenta el reporte de
las regiones y los recursos naturales con que
se cuentan en la región,
Relaciona cada una de
las regiones naturales
actividades económicas,
su utilidad para la población y propuestas para
su conservación.
fauna, actividades económicas y su localiza-
Cuando menos relaciona alguna de las regiones naturales con su
económicas y su locali-
nes naturales de acuertividades económicas y
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE IV
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SÍ
NO
¿Qué debo mejorar?
SÍ
NO
¿Qué debe mejorar?
Reconozco los tipos de regiones naturales de la localidad e integro el concepto de
diversidad biológica.
Comparo los recursos naturales y deduzco el impacto que tienen las actividades
humanas en la disponibilidad de los mismos.
Distingo patrones de consumo encaminándolos a un desarrollo sustentable.
COEVALUACIÓN DEL BLOQUE IV
Nombre del compañero que evalúa:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce los tipos de regiones naturales de la localidad e integra el concepto de
diversidad biológica.
Compara los recursos naturales y deduce el impacto que tienen las actividades humanas en la disponibilidad de los mismos.
Distingue patrones de consumo encaminándolos a un desarrollo sustentable.
104
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
Competencias
GENÉRICAS
4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o
5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
9.
Participa con una conciencia cívica y ética
en la vida de su comunidad, región, México
y el mundo.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente
a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
DISCIPLINARES BÁSICAS
CDBE 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y
CDBE 4. Obtiene, registra y
sistematiza la información para
responder a preguntas de cafuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
CDBE 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
PROPÓSITO DEL BLOQUE
Analiza la conformación de las poblaciones humanas y su relación con las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales a escala local, nacional
y global, valorando la realidad social dentro de un contexto de interculturalidad
de manera tolerante e incluyente.
INTERDISCIPLINARIEDAD
TRANSVERSALIDAD
cada plantel imparte en 5to. semestre, tanto
del Componente de Formación Propedéutica como de Formación para el Trabajo.
lectoras
APRENDIZAJES ESPERADOS
-
-
CONOCIMIENTOS
internacionales.
HABILIDADES
Reconoce la conformación
de la población humana a
nivel local, nacional y global;
además su relación con el
desarrollo económico, mediante la revisión de datos
estadísticos de actualidad.
Ilustra los hechos y fenómenos sociales, económicos,
políticos y culturales que
determinan a un Estado
nación.
106
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTITUDES
Demuestra una conciencia
social ante situaciones de
su entorno.
Expresa de manera crítica
sus ideas y muestra respeto por las demás opiniones.
Participa de manera respetuosa, tolerante e incluyente ante la interculturalidad.
Introducción
La población de México está conformada por personas con características diversas, que comparten, entre otras cosas, el territorio, la historia, el idioma y algunas
costumbres.
Fig. 1
Evaluación diagnóstica
Observa con atención la imagen y contesta las siguientes preguntas.
Fig. 2
La Razón. Censo de población y vivienda 2020. Recuperado de:
https://www.razon.com.mx/negocios/conoce-estados-municipios-zonas-metropolitanas-pobladas-mexico-420945 (17 de junio de 2022).
1. Si el municipio de Tijuana tiene una extensión territorial de 879.2 km2, su densidad
poblacional es de: __________hab/km2
2. ¿Crees que la sobrepoblación de las localidades fronterizas ubicadas al norte de nuestro
país está relacionada con la migración? ______ ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
COBACH Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
107
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
Situación didáctica
Para que comprendas la relación entre la sobrepoblación y sus
consecuencias, realiza la siguiente lectura:
Consecuencias de la sobrepoblación:
¿qué supone este crecimiento constante?
Hay varias consecuencias directas del aumento de la población:
el principal efecto de la superpoblación es el
consumo desigual y desmedido de recursos. El planeta tiene una capacidad limitada de
tos a un ritmo más rápido del que el planeta es capaz de generarlos llega más temprano.
Como consecuencia, en los países en desarrollo, la sobrepoblación ejerce una presión
de agua están derivando en muchos casos en tensiones geopolíticas que podrían dar lugar a guerras.
el consumo desmedido de los recursos naturales, así
como el crecimiento de la producción de energía procedente del carbón, el petróleo y el
gas natural (combustibles fósiles) está teniendo un impacto negativo sobre el planeta. Por
un lado, consecuencias como la deforestación y desertización, desaparición de especies
animales y vegetales, cambios en el ciclo de agua, lo que se une a la consecuencia más
directa de la emisión de grandes cantidades de gases de efecto invernadero, el calentamiento global.
por otro lado, una alta oferta de trabajadores para una demanda limitada de puestos de trabajo parece destinada a desembocar en una alta tasa
de desempleo. Esto, a su vez, puede provocar un aumento de la criminalidad y revueltas
sociales.
todo lo anterior en conjunto supondría, en último lugar,
un aumento del coste de la vida en la mayoría de los países: pocos recursos, escasez de
agua, acumulación de mucha gente en un espacio limitado y falta de dinero provoca un
aumento en el costo de la vida donde solo un porcentaje de la población podrá cubrir todas
sus necesidades.
en el aspecto positivo, la alta concentración de gente en entornos
urbanos trae también consigo la investigación y el desarrollo que busca soluciones a las
demandas de las personas, como por ejemplo la popularización de las tecnologías de la
comunicación, la generación, recolección y aprovechamiento de datos a gran escala —
adaptadas para garantizar unas buenas condiciones de vida para su creciente número de
habitantes.
La superpoblación es, por lo tanto, uno de los mayores desafíos a los que ya se enfrenta la
humanidad y que amenaza el futuro más próximo de todo el planeta en términos económicos,
108
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD 1
a) Movimiento poblacional de entrada y salida de un país.
(
)
Cinturón de miseria
b) Es la presencia de materiales perjudiciales para los seres
vivos en el medio ambiente.
(
)
Hambruna
c) Los forman la población marginada que crece alrededor
de las grandes ciudades.
(
)
Demografía
d) Es la ciencia que estudia a las poblaciones.
(
)
Desempleo
e) Es el factor determinante para el crecimiento de una
población.
(
)
Contaminación
f) Movimiento de salida de la población del país de origen.
(
)
Natalidad
g) Número total de habitantes de un país.
(
)
Migración
h) Se produce cuando el número de población agota los
alimentos básicos, produciendo gran cantidad de
defunciones.
(
)
Mortalidad
i)
Es uno de los problemas de las ciudades por la falta de
preparación de los habitantes.
(
)
Población absoluta
j)
Es la causa del decremento de la población.
(
)
Censo de población
(
)
Emigración
Son los recuentos periódicos de los que viven en una
localidad, región o país.
(
)
Densidad de
población
m) Determina el número de habitantes por kilómetro
cuadrado.
(
)
Morbilidad
k) Es el número de personas enfermas que se registran
anualmente por cada mil habitantes.
l)
Población
La población humana está conformada por personas con características diversas,
que comparten, entre otras cosas, el territorio, la historia, el idioma y algunas costumbres. Dicha población es dinámica; crece, se distribuye, se concentra o se dispersa y hasta migra de acuerdo con sus necesidades socioeconómicas y hasta de
supervivencia (Manzur, 2015).
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109
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
En un territorio, las poblaciones se distribuyen de manera desigual. Existen dos
tipos de población: la población rural y la población urbana; cada una de ellas con
sus características propias.
De acuerdo al autor antes citado, las características de la población rural y urbana
son las siguientes:
POBLACIÓN RURAL
110
GEOGRAFÍA
POBLACIÓN URBANA
Fi g. 3
Fi g . 4
Tiene acceso limitado o parcial a los
servicios mínimos indispensables,
tales como agua potable dentro de
la vivienda, drenaje, energía eléctrica, escuelas, hospitales, etc.
Cuenta con todos los servicios mínimos indispensables como agua
potable, drenaje, alcantarillado,
energía eléctrica, acceso a universidades, transporte urbano, etc.
Las actividades económicas están
relacionadas con el campo, ganadería, pesca y explotación forestal.
La población se dedica a actividades como la industria y la prestación
de servicios.
Las viviendas son de materiales ligeros (adobe o palma).
Las viviendas son construidas con
materiales como acero, ladrillos, vidrios, etc.
La vestimenta en general es de materiales naturales, comprada en pequeñas tiendas de la localidad.
La vestimenta no solo utiliza materiales naturales, sino también sintéticos y se compra en grandes centros comerciales.
Debido a la constante migración del
campo a las ciudades, el número de
habitantes de las localidades rurales ha disminuido.
Debido a la constante migración del
campo a las ciudades, el número de
habitantes de localidades urbanas
ha ido en aumento.
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
COMPONENTES DINÁMICOS DE LA
POBLACIÓN
de la población?
El número de habitantes se ve alterado por lo siguiente:
da lugar al crecimiento poblacional.
crecimiento poblacional por varias décadas; sin embargo, el continuo descenso en el número de hijos por mujer
y el aumento gradual del número de defunciones reducirá de forma paulatina el incremento poblacional debido
al crecimiento natural.
Una cantidad importante de mexicanos emigran a otros países, principalmente a Estados Unidos. No obstante, la disminución de oportunidades de empleo en EE.UU., los grandes
costos de cruzar ilegalmente la frontera y el aumento en la
inseguridad en el país han desincentivado dicha migración.
https://www.youtube.com/watch?v=O47P00mXvFw
Fig. 5
POBLACIÓN
El resultado del último censo de la población en
México fue que contamos con un total de 126 014 024
habitantes y que de ellos, 64 540 634 son mujeres
(51.2%) y 61 473 390 son hombres (48.8%).
Lo que nos sitúa en el lugar número 11 en población
a nivel mundial, por debajo de Japón y por encima de
Etiopía y permanece en el mismo lugar con respecto
a 2010, (INEGI, 2021).
http://bibliodigitalibd.senado.gob.mx
Fig. 6
PIRÁMIDE DE POBLACIÓN
De acuerdo con el INEGI, en México se ha venido observando un gradual proceso de envejecimiento,
lo cual, se ve reflejado en las estadísticas, pues la edad mediana, pasó de 26 a 29 años en la última
década en el 2020, donde la mitad de la población tiene 29 años o menos, mientras que la población de
60 años y más, pasó de 9.1% (Censo del 2010) a 12.0% en el 2020. Por otro lado, se observa que la
población de 0 a 17 años disminuye en un 5%, pues del 35.4% (Censo del 2010) baja a 30.4% en el
2020; de tal manera que se ha observado que mientras disminuye la densidad de la población más
joven, se incrementa la población mayor de 60 años, lo que nos lleva a concluir que, con los avances
tecnológicos, la esperanza de vida se ha incrementado en relación con años anteriores. (INEGI, 2021).
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111
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
MIGRACIÓN
La migración social, se refiere al desplazamiento de
poblaciones humanas, las cuales pueden ser originas por
diferentes motivos, que van desde un interés particular
por buscar la oportunidad de mejorar su calidad de vida,
pero también puede haber razones forzadas como
conflictos bélicos, por hambrunas o catástrofes naturales,
por motivos raciales o políticos de sus patrias. Al respecto, es importante resaltar que de acuerdo al último censo
de la población, el INEGI, reporta que la población nacida
en otro país y que radica en territorio mexicano asciende
a 1 212 252 personas, de ellas, 797 266 (65.8%) nacieron
en Estados Unidos de América. Por otra parte, en los
últimos 5 años llegaron a residir a México 550 085 personas provenientes de otros países, principalmente de Estados Unidos de América, de la República Bolivariana de
Venezuela y de la República de Colombia, (INEGI, 2021).
Fig. 7
MIGRACIÓN INTERNA
MIGRACIÓN EXTERNA
Fig. 8
La movilidad de la población dentro
del interior de un país, es decir, la
movilidad de un estado o provincia
a otro sin salir del país.
Fig. 9
Es la movilidad de la población que
se desplaza fuera de su país de origen.
Por ejemplo, la población que se
desplaza de Sinaloa, Oaxaca, es
básica de mejores oportunidades de
trabajo, estudio o calidad de vida.
112
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ESPERANZA DE VIDA
Los avances en materia de salud han
permitido que la esperanza de vida de la
población aumente.
En México, la esperanza de vida ha
aumentado considerablemente; en 1930 las
personas vivían en promedio 34 años; 40
años después en 1970 este indicador se
ubicó en 61 años; en 2000 de 74 años y en
2020 de 75.2 años.
Se estima que en el 2050 la esperanza de
vida de las mujeres se incremente en 4.7
años, es decir, en promedio vivirán 82.6
años,
mientras
que
los
hombres
incrementaran 4.5 años a su promedio de
vida para 2050, alcanzando 76.7 años.
Fig. 10
Fig. 11
COBACH Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
113
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
ACTIVIDAD 2
POSICIÓN
NÚMERO DE
HABITANTES
POSICIÓN
ESTADO
NÚMERO DE
HABITANTES
1
China
1 386 491 000
1
Estado de México
17 363 387
2
India
1 339 793 000
2
Ciudad de México
8 811 266
3
Estados Unidos
325 318 000
3
Veracruz de Ignacio de
la Llave
8 163 963
4
Indonesia
264 238 000
4
Jalisco
8 110 943
5
Brasil
209 012 000
5
Puebla
6 313 789
6
Pakistán
201 576 000
6
Guanajuato
5 908 845
7
Nigeria
191 182 000
7
Chiapas
5 382 083
8
Bangladesh
169 012 000
8
Nuevo León
5 229 492
Rusia
144 823 000
9
Michoacán de Ocampo
4 658 159
México
130 759 000
10
Oaxaca
4 061 497
14
Baja California
3 584 605
9
10
1.
PAÍS
¿Por qué se dice que el crecimiento demográfico es el causante de los problemas
ambientales en el mundo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.
¿Qué características presentan los países que afectan más al medio ambiente?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.
¿Cuáles son los problemas ambientales más frecuentes que se presentan por la explosión
demográfica en el planeta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
114
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
4. ¿Cuáles de los problemas ambientales que se presenten en nuestro país son
ocasionados por el incremento de la población?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 3
-
GRUPO ÉTNICO
¿DÓNDE HABITAN?
COSTUMBRES
TRADICIONES
Kumiai
Kiliwa
Cucapá
Cochimíes
Pai-Pai
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115
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
MANIFESTACIONES CULTURALES
DE LA POBLACIÓN EN EL MUNDO Y EN MÉXICO
Existen diversos factores que inciden en la readaptación y formas de vida de los pueblos, y en los cambios de muchos países con culturas tradicionales; uno de ellos es el contacto entre diferentes grupos y
culturas; otro es la adopción de nuevos estilos de vida que se consideran modernos.
Como ejemplo de estos cambios encontramos la expansión de los europeos en América que provocó la
adopción de nuevas lenguas, religiones y actividades económicas por parte de las poblaciones autóctonas, así como el caso de Japón y Corea del Sur que, en las últimas décadas, incorporaron valores y
prácticas culturales similares a los de los países del hemisferio occidental.
A medida que la globalización avanza, en todo el mundo se imponen estilos de vida y modos de proconvivencia.
y el contacto con las personas mediante las redes sociales de Internet, reduciendo con ello la posibilidad
de interactuar personalmente con los otros.
Cabe mencionar que los cambios en las manifestaciones culturales ocurren principalmente en las grandes ciudades, donde las personas tienen mayor acceso a medios de comunicación como televisión,
periódicos, revistas e Internet, a diferencia de lo que ocurre en localidades pequeñas que se encuentran
más aisladas de los medios de comunicación masiva, donde la gente tiene las posibilidades de conservar sus raíces culturales, incluyendo lengua, vestido alimentación y tradiciones.
No obstante lo anterior, en México y el resto del mundo se han perdido muchas lenguas y tradiciones que
practicaban las poblaciones originarias. Actualmente, existen grupos étnicos compuestos por un número
muy reducido de personas; es decir, están en peligro de desaparecer.
Se estima que, durante las últimas décadas, en Norteamérica se perdieron 50 lenguas nativas. En México, lenguas como kikapú, el kiliwa y el ixcateco tienen muy pocos hablantes y posiblemente desaparezcan en los próximos años.
Las lenguas se pierden por diferentes motivos sociales y económicos principalmente las migraciones
que han ocasionado el abandono de los lugares de origen de millones de personas en todo el mundo
con el idioma inglés que ocupa actualmente el tercer lugar de habitantes en el mundo, considerándose
como la lengua a nivel internacional, además de otras que destacan por el desarrollo económico de sus
hablantes como el chino y el portugués.
Dos factores importantes como son la discriminación y la marginación han obligado a las culturas tradicionales a abandonar sus costumbres, al grado de que muchos grupos étnicos se han perdido o corren
el riesgo de desaparecer.
miento o desaparición violenta de los grupos étnicos y sus manifestaciones culturales. Ejemplos de ellos
son la persecución y exterminio de judíos en Alemania bajo el régimen nazi (1933-1945) y el racismo
que vivió la población negra de Sudáfrica durante el periodo conocido como
(1948-1991),
donde existió discriminación de la población blanca que se oponía a los derechos de las personas de
raza negra.
116
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Las culturas locales ante procesos de homogeneización cultural
Hoy en día las culturas tradicionales recobran importancia para proteger los valores tradicionales y la
identidad de los pueblos, mediante la formación educativa y cívica podremos fomentar en los niños
y jóvenes la importancia de asumirnos como mexicanos con todas nuestras similitudes y diferencias.
A través de las comunidades que comparten valores culturales, se pueden emprender acciones que
contribuyan a la defensa y recuperación de sus tradiciones como la lengua, el vestido, la música y
otras expresiones.
En el mundo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura (UNESCO) ha desarrollado diversas iniciativas que fomentan el reconocimiento y cuidado del patrimonio cultural de los pueblos, valorando los lugares y las manifestaciones culturales materiales como parte de la
riqueza cultural de la humanidad. Esto contribuye a conocer la historia de los pueblos y sus tradiciones,
así como entender y valorar nuestras raíces culturales para reconocer las de otros.
En México se han impulsado iniciativas para proteger y difundir la diversidad étnica y el patrimonio
cultural de los pueblos, como el Programa Pueblos Mágicos, que intenta mostrar el valor de las manicomo se han realizado en lugares como Cuétzala, Puebla; Tepoztlán, Morelos; y Real del Catorce, San
Luis Potosí.
Las propias comunidades son las que tienen en sus manos la posibilidad de impulsar acciones para la
conservación de su cultura de sus grupos indígenas (Garibay, 2014).
PREGUNTAS
1. ¿Qué elementos pueden incidir en la desaparición de estos grupos étnicos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Por qué es importante conservar las etnias como una riqueza cultural?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Existe discriminación y marginación de este grupo de población?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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117
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
Desarrollo económico
El ser humano obtiene del medio los recursos naturales que transforma en bienes
y productos de consumo, que debe transportar y distribuir mediante una red de
intercambio entre regiones y países. Ha creado, por medio de los tratados internacionales, una estructura y política económica que rige el comportamiento de todas y
como toda actuación humana o trabajo que permite la satisfacción de necesidades
desarrollar una actividad primaria. Las necesidades complementarias derivan a otras
actividades más complejas (Acosta, 2011).
¿Sabes en qué sector de la actividad económica trabajan tus padres?
¿Para qué sirven los indicadores económicos?
Fig. 12
118
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Fig. 13
Fig. 14
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119
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
Fig. 15
INDICADORES DE DESARROLLO ECONÓMICO E ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO
De acuerdo a Manzur,
(2015), los indicadores del
desarrollo económico más
utilizados son:
Fig. 17
Producto interno bruto (PIB).
Ingreso per cápita (IPC).
Población económicamente activa (PEA).
Población económicamente inactiva (PEI).
Otros como índices de desempleo, de
pobreza y de marginación
Fig. 16
120
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
EL PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB)
Indica el valor total monetario de los bienes y servicios que se generan en un país,
considerando su producción, tanto nacional como extranjera, medido en un lapso
de tiempo. Mide, comparándolo un año contra otro, el desempeño económico de un
país y señala también cuál país tiene un mayor ingreso disponible para su distribución en la sociedad.
INGRESO PER CÁPITA (IPC)
Es el monto, calculado en dólares, que correspondería en promedio a cada uno de
los habitantes de un país, y se obtiene a partir del valor de la producción nacional
anual. Indica el grado de desarrollo económico de un país y, por lo tanto, en promedio, el nivel de vida de sus habitantes.
TASA DE INFLACIÓN (TI)
Es el índice de cambio medio anual en el costo para el consumidor de la canasta
básica de productos y servicios. Se mide en porcentaje y el valor del peso del producto se obtiene mediante encuestas. A este indicador también se le conoce como
índice nacional de precios al consumidor.
POBLACIÓN ECONÓMICA ACTIVA (PEA)
La integran todas las personas de 12 y más años que realizaron algún tipo de actividad económica (población ocupada), o que buscaron activamente hacerlo (población desocupada abierta), en los dos meses previos a la semana de levantamiento
del censo de INEGI (INEGI, 2020).
POBLACIÓN ECONÓMICA INACTIVA (PEI)
La constituyen todas las personas de 12 y más años que no realizaron actividades
económicas en la semana de referencia, ni buscaron hacerlo en los dos meses
previos de la semana de referencia. En esta población se encuentran estudiantes,
personas dedicadas a los quehaceres domésticos, pensionados o jubilados; personas de edad avanzada; incapacitados para trabajar por el resto de su vida y otros
inactivos (INEGI, 2020).
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121
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
ACTIVIDAD 4
122
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Fig. 18
1.
¿Qué hace diferente a tu país de las naciones opulentas desde el punto de vista social,
económico y político?
a.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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123
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
Las necesidades humanas y la pobreza
La Economía trata de resolver el problema de cómo satisfacer las necesidades
la actividad económica realizada por los seres humanos es la satisfacción de sus
propias necesidades. Necesidad es una sensación de apetencia de un determinado objeto, originada biológica o psicológicamente. Las necesidades tienen carácter
económico si los recursos de que se dispone para satisfacerlas son escasos.
Los problemas económicos no surgen solo por las necesidades materiales; las necesidades inmateriales (la apetencia de
seguridad y paz, cultura y arte, de bienestar espiritual, etc.)
también tienen carácter económico en cuanto a que los medios
para satisfacerlas sean escasos. Así, por ejemplo, la paz espiritual que proporciona la asistencia a una ceremonia religiosa
o líderes espirituales, ropajes ceremoniales, objetos litúrgicos)
todos ellos escasos y susceptibles de usos alternativos.
Podemos distinguir entre las necesidades básicas, que son las
que comparte el hombre con el resto de los seres vivos y las
necesidades sociales, que son las originadas por el momento histórico y el contexto social en que se vive. Vestirse para
protegerse del frío o del sol es una necesidad básica; el que el
vestido tenga forma de traje de chaqueta, chilaba o shari, es
una necesidad social.
secundarias, considerando como necesidades primarias todas
las que una sociedad considera imprescindibles para un ciudadano normal o medio. Este análisis de las necesidades hu-
Fig. 19
está muy borrosa, ya que se basa en la opinión de la sociedad, lo que es muy difícil
de medir.
es todo aquel que gana menos de la mitad de la renta per cápita de su país (o rees la utilizada más frecuentemente en los estudios estadísticos y por organismos inde que se puede medir con absoluta precisión en términos monetarios, pero tiene
también muchos inconvenientes, ya que muchos pobres de los países más ricos
podrían ser considerados ricos en los países más pobres.
124
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Según datos ofrecidos por organismos internacionales, hay mil doscientos millones
de personas, una quinta parte de la población mundial, que todavía no tiene acceso
a agua potable, alimentación adecuada y atención básica de la salud. Cien mil personas mueren diariamente víctimas de las enfermedades causadas por la desnutrición de las que cuarenta mil son niños menores de cinco años. La pobreza no está
excluida de ningún lugar del mundo. Incluso en los países más avanzados viven
personas a las que resulta difícil satisfacer sus necesidades más elementales. Por
otra parte, el explosivo crecimiento de la población mundial no hace sino agravar
estos problemas (Garibay, 2014).
Fig. 20
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125
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
Estado Nación
¿Qué elementos políticos constituyen un Estado?
¿Por qué la crisis de un país se convierte en un evento mundial?
¿A qué organismos político-económicos pertenece nuestro país?
El Estado es la organización política que concentra el poder para garantizar los
intereses colectivos de todos los miembros de una sociedad; hace uso de una autoridad legítima, así como de la fuerza, en algunos casos.
El poder del Estado tiene la atribución de imponer derechos y deberes, movimientos, posibilidades de trabajo, educación, salud, vivienda y muchas otras actividades
o aspiraciones de cualquier individuo que nace en el territorio nacional. Por tanto,
el Estado es el sistema que controla y dirige a la sociedad con un poder normativo
denominado Gobierno, que es la herramienta visible para la dirección y gestión del
poder; éste ejerce la soberanía en la toma de decisiones acerca de conservar la
independencia sobre otros estados de los bienes patrimoniales, del uso y manejo
de los recursos naturales de su espacio. En una democracia, el gobierno debe formarse con la participación ciudadana mediante el voto.
como territorio y está delimitado por fronteras, que pueden ser de tipo natural, o
dada entre los países.
La población que ocupa un territorio y es regida por un mismo gobierno requiere un
elemento de cohesión, el sentido de identidad, que puede ser de carácter histórico,
lingüístico, religioso para vivir juntos, por lo cual se reconocen como una nación.
ACTIVIDAD 5
Estado: _______________________________________
Territorio: _____________________________________
Población: ____________________________________
Gobierno: _____________________________________
126
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD 6
Cuadro comparativo sobre los principales problemas económicos, sociales y políticos
por continente.
CONTINENTE
ASPECTO SOCIAL
ASPECTO ECONÓMICO
ASPECTO POLÍTICO
América
Europa
Asia
África
Oceanía
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127
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
CONCLUSIÓN:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 7
Integrados en equipos colaborativos, consulten en diferentes fuentes de
información los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales que
originaron los siguientes conflictos internacionales
PAÍS
ASPECTOS SOBRESALIENTES
Desintegración de la URSS
Desintegración de Yugoslavia
Desintegración de
Checoslovaquia
Unificación de Alemania
Unificación de Yemen
Zonas de tensión en el
mundo
128
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
EL NUEVO ORDEN MUNDIAL
https://runrun.es/opinion/468277/el-nuevo-orden-mundialporalejandro-armas/
https://blog.selfbank.es/como-afecta-el-coronavirus-a-mi-bolsillo/
Fig. 21
PRINCIPALES ORGANISMOS INTERNACIONALES
Fig. 22
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129
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
ORGANISMO
Banco Mundial
(BM)
Organización de la
Naciones Unidas
(ONU)
Banco Interamericano
de Reconstrucción y
Fomento
(BIRF)
Banco Interamericano
de Desarrollo
(BID)
Fondo Monetario
Internacional
(FMI)
130
GEOGRAFÍA
OBJETIVOS
• En sus inicios, su obj vo fue la
reconstrucción de Europa después de la
Segunda Guerra Mundial.
• Después se dedicó a ofrecer préstamos a los
países de desarrollo medio y bajo.
• Financia proyectos de desarrollo (educación, salud, pensión y pobreza).
la
brecha
socioeconómica
• Reducir
internacional.
• Mantener la paz y la seguridad mundial.
• Promover la cooperación internacional en
los campos económico, social, cultural y
humanitario.
• Es una cooper va internacional dedicada al
desarrollo, propiedad de los 189 países que
lo integran. Como el mayor banco de
desarrollo del mundo, el BIRF apoya la misión del Grupo Banco Mundial, proporcionando préstamos, garan as, productos
de riesgos, y servicios de asesoría
de ges
a los países de ingreso mediano y a los países
de ingreso bajo con capacidad credi cia, y
coordinando, además, las respuestas ante
los desa os mundiales y regionales.
• Impulsar el progreso económico y social de
América
y el Caribe.
• Maneja préstamos para proyectos de
desarrollo económico y social.
• Promover la cooperación internacional en
temas monetarios internacionales y facilitar
el movimiento del comercio a través de la
va.
capacidad pr
• Promueve la estabilidad en los intercambios
de divisas.
• Evita las crisis en los sistemas monetarios,
alentando a los países a adoptar medidas de
ca económica, a través de asesorías.
SEDE
Washington, D.C.
EUA
Estados Unidos de
América
Washington, D.C.
EUA
Washington, D.C.
EUA
Washington, D.C.
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
EUA
AÑO DE
CREACIÓN
1944
1945
1944
1959
1944
Organización Mundial
de Comercio
(OMC)
Organización para la
Cooperación y
Desarrollo Económico
(OCDE)
• Rige el comercio internacional.
• Apoya las
vidades de exportación e
importación.
• Reducción de aranceles en exportación de
materia prima.
• Busca mediante la globalización la desaparición de las fronteras comerciales entre
naciones y bloques económicos.
Ginebra, Suiza
1995
• Promover
s para mejorar el bienestar
social y económico de todos los pueblos del
mundo, cooperando para responder a los
desa os económicos, sociales, medioambientales y de buen gobierno.
• Lograr la más fuerte expansión posible de la
economía y del empleo, y aumentar el nivel
de vida en los países miembros, manteniendo la estabilidad nanciera y contribuyendo así al desarrollo de la economía
mundial.
París, Francia
1960
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131
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE V
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Sí
No
Reconozco la conformación de la población humana a nivel local,
nacional y global; además su relación con el desarrollo
económico, mediante la revisión de datos estadísticos de
actualidad.
Ilustro los hechos y fenómenos sociales, económicos, políticos y
culturales que determinan a un Estado-Nación.
¿Qué debo
mejorar?
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN DEL BLOQUE V
Nombre del compañero que evalúa:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Sí
Reconoce la conformación de la población humana a nivel local,
nacional y global; además su relación con el desarrollo
económico, mediante la revisión de datos estadísticos de
actualidad.
Ilustra los hechos y fenómenos sociales, económicos, políticos y
culturales que determinan a un Estado-Nación.
132
GEOGRAFÍA
Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
No
¿Qué debe
mejorar?
REFERENCIAS
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