Curriculum Development

BEDD107CCT    Curriculum Development                          1         C 10- ISBN: 978-93-80322-16-2 Second Edition: July, 2019           2019   1000        Curriculam Development Edited by: Dr. Mohd. Afroz Alam Assistant Professor, Department of Education & Training On behalf of the Registrar, Published by: Directorate of Distance Education In collaboration with: Directorate of Translation and Publications Maulana Azad National Urdu University Gachibowli, Hyderabad-500032 (TS) E-mail: directordtp@manuu.edu.in 2                       500032-     Phone No.: 1800-425-2958, website: www.manuu.ac.in 3     5   6    7    9         1:     2:     3:    4:     28      48          67                                               4                 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GOOD  1.4.1                                (Smith and Stanley)                12 1.4.2 1 2 3              (Tanner and Tanner)                                 1952(Mudaliar  Commission)                         4 5 6                                          (Concept of Curriculum Development)  (A       Curere        Curriculum 1.4.3           Race)                                                                                                                                                                                     13                                      (7)                                                             1.4.4 1 2 3 4 5 6 7 1.4.5                    (3)                                 1  2  3  4                           14                                                                                                                                  2 __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________                        1.5                                                                                        (Principle of Child Centerdness)    15 1 (Principle of Community Centerdness)    (Principle of Activity)    2 3 (Principle of vereity)      4 (Principle of Coordination and Integration)    5 (Principle of Conservation)   6 (Principle of Creativity)   7 (Principle of Forward looking)     8 (Principle of Flexibility)   9 (Principle of Balance)      10 (Principle of Utility)    11 (Principle of Child Centerdness)    1.5.1                                                                              (Principle of Community Centerdness)    1.5.2                                                                                    (Principle of Activity)    1.5.3                     16                                  (Principle of vereity)      1.5.4                                (Principle of Coordination and Integration)    1.5.5                                 (Principle of Conservation)    1.5.6                                                       (Principle of Creativity)   1.5.7                                             (Principle of Forward looking)     1.5.8                                                   (Principle of Flexibility)   1.5.9                             17                                       (Principle of Balance)     1.5.10                                                            (Principle of Utility)   1.5.11                                                                                                                                 (Challenges and Enjoyment)                                            (Breadth)                         (Progression)                          (Depth) 18                             (Personalization and Choice)         (Coherence)                         (Relvent)                                    3 _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________    1.6                  (SK Murti)                                            19                                                                                                                         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Ministry of HRD (1993), Learning without Burden, Report of the Advisory Committee appointed by the MHRD, Department of Education, New Delhi. 27    2   Concept of Curriculum (Part 1)   2.1  2.2                       2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10  2.1          (Curriculum)     Curriculum fram work)            (images)        (Syllabus)            (Hidden curriculum)      (core-curriculum)                            (Null-curriculum)           2.2   28                                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New Delhi: Shri Sai Printographers 47    3   Concept of Curriculum (Part 2)  Stucture  Introduction 3.1  Objectives 3.2  Types of Curriculum  3.3  Core Curriculum   3.3.1  Hidden Curriculum  3.3.2  Null Curriculum  3.3.3  Curriculum Reforms in India     3.4      3.4.1  National Curriculum Frameworks  3.4.2              3.5 3.6 3.7 3.8 3.9  Introduction 3.1                                                             48  Objectives 3.2                                 Types of Curriculum                 3.3                                                                                      iii    ii     i  Core Curriculum   3.3.1        Core                  Integration                          Alberty                          Hilda Taba                                 Problem                      Solving Method    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     Moral Education    Emile Durkheim  1961                  What is learned in classroom?   Robert Dreeben  1967       Education and power  Michael Apple  1982     Compromises           51 3.3.2.2  1                                           2  3  4  5  6 3.3.2.3                                                                                        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Secondary Education - A Framework, 1988Curriculum for                                      Learning                      without burden, 1993      1993  3.4.1                Home Work                       4030                                     1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  National Curriculum Frameworks  3.4.2           1986     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          Core Curriculum            Hidden Curriculum                   Null Curriculum                      Curriculum Reforms in India                 2  3  4  5        National Curriculum Framework       6        1993    Learning without Burden      7                 Education for Peace     8               9                               Systemic Refroms                           Art Education           10    3.7      NCF - 2005   NCERT  1 _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________   3.8    d  c  b  a                        5x1= 5 Marks         64  1    a    b     c   d        a  2    b    c   d    3 Elliot Eisner  a John Dewey  b Robert Dreeben  c Hafferty  d    1993  4  Systemic Reforms     a  Learning without Burden     b  Learning Experience     c  Curriculum Reforms    d   NCF-2005    5 UGC  a NCTE  b CBSE  c NCERT  d   100              5x4= 20 Marks 4       65  1  2                1993         NCF-2005        NCF-2005                    3  4  5  6  7  8   250              1x10= 10 Marks  10                          NCF-2005             1  2   3.9           Aggarwal, J. C. (1990), Curriculum Reforms in India, Delhi, Doaba House. Eisner, E. W. (1979), The Educational Imagination, New York, Millan. John, Dewey (1996), The Child and the Curriculum: the School and Society, Phoenix, USA. Murunalini, T. (2007), Curriculum Development, Neelkamal Publications Pvt. Ltd., Hyderabad. Ministry of Education (1966), Education and National Development, Report of the Education Commission 1964-66. Reprinted in 1971 by NCERT, New Delhi. Ministry of HRD (1993), Learning without Burden, Report of the Advisory Committee appointed by the MHRD, Department of Education, New Delhi. NCERT (1975), The Curriculum for the Ten-year School: A Framework, NCERT, New Delhi. NCERT (1988), National Curriculum for Elementary and Secondary Education: A Framework, NCERT, New Delhi. NCERT (2000), National Curriculum Framework for School Education, NCERT, New Delhi. NCERT (2005), National Curriculum Framework -2005, English Edition, NCERT, New Delhi.        2008 2005-        2003       2007      66     4  Curriculum Evaluation  Structure  Introduction 4.1  Objectives 4.2 (Need and Importance of Curriculum Evaluation) 4.3  Criteria for Evaluating the Curriculum  4.4       4.5 (Stage Specific Curriculum: Pre-Primary, Primary, Secondary, Higher Secondary)  Formative and Summative Curriculum   4.6  Curriculum Evaluation Models  4.7   4.8    4.9    4.10   4.11  Introduction 4.1              (5)                                      (2)        67                   3                   (4)                   2005                              objectives 4.2                                     4.3                                                                    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               71               Validity              .2                         Reliability            .3                                                    1 _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________        4.5 (Stage Specific Curriculum: Pre-Primary, Primary, Secondary, Higher Secondary)                 1-6'         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      Early Primary Stage                  B   A      3    Class 1 & 2    A                 Art, Healthy and Productive Living    .1 .2 .3    Class 3 & 4               B .1      .2  .3 Environment & Value Education              - EVS          .4  Upper Primary Stage       3         .1   .2   73 .2   .3   .4         .5  Secondary Stage                                  Application       Concept                                                Higher Secondary Stage                                                                                                   Foundation Course               Elective Course  .1 .2                .1                      Humanities       .3  Commerce  .2  Science .1      1 _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 74    Formative and Summative Evaluation in Curriculum 4.6       Formative Evaluation                                            Formative Evaluation                                                             1                                                                         2                              Mastery Level                     Summative Evaluation                                                            75              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1969    Kaufman Roger's Model  1973       Michael Seriven's Goal free Model  1973          Hilda Taba Model    .1 .2 .3 .4 .5 .6  Tyler's Objective Model of Evaluation  1949   .1             R. Tyler (1949)                 Bloom                76                  Tyler                        .1 .2 .3 .4 .5 .6 .7                                   Stufflebean's CIPP Model    Context, (C), Input (I), .2     CIPP           Stufflebean  Product               Process (P), Product (P)  CIPP                                  .1 .2      .3  .4  Stake Model  1969   .3          Robert R.E. Stake Antecedents    .1 Transactions   .2 Outcomes   .3                    Transactions             77           Outcomes                    Stake                                                   Countenance        Kaufman Roger's Model  1973                  .4                   Kaufman's Five Level of Evaluation     Resource & Process                         1         2        Application of Acquired Skills       Michael Seriven's Goal Free Model                   Michael (1973)  3 (4)                                          Hilda Taba Model    .6                         Taba                                                                 1 _________________________________________________________________________________ 78 _________________________________________________________________________________   4.8  Efficiency                            .1                  Validity .2                                     Reliability            .3                                            4.9     .1 _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________    4.10            79 .1 .2 .3 .4                        .1 .2 .3 .4   4.11 1. Rao, Vinay (2007) Curriculum Development, Authorspress, Global Network Publications, New Delhi. 2. Bhalla, Navneet (1999) Curriculum Development, Pearl Publishing House, Daryaganj, New Delhi 3. Mrunalini, T. (2007) Curriculum Development, Neel Kamal Publications Pvt. Ltd., Sultan Bazar, Hyderabad 4. Moosa, M.M. and Shazia, R. (2007) Curriculum Development and Instructions, Jardan Bork House-Lahore. 5. Singh, P. (1989)-Scheme of Contineous Comprehensive Evaluation for Navodaya Vidyalaya , Navodaya Vidyalaya Samiti, MHRD-New Delhi 6. Guilford, N.E. (1981) Measurement and Evaluation in Teaching, Hou-Rinehat and winston, Inc. New York 7. Patil, R.N. (1978) Educational Evaluation-Theory and Practice, Himalaya Publishing House, Bombay 80

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