幼稚園教師檢定題庫
Ⅳ.建構主義
壹 建構主義的意義
建構主義並非一家之言，其理論淵源涉及心理學、哲學的層面，其亦並非一
特定的教學方法或策略。而建構主義強調三方面的意義：
知識是由個體主動建構，而非被動的接受或吸收。
知識是學習者經驗或合理化和實用化，不是記憶事實。
知識是個人和個人間在社會文化的影響下藉由互動磋商所建構而成的。
此觀點乃應用 Vygotsky 的「社會歷史學說」，強調知識意義的形成，實有其
社會、政治、經濟、文化的影響，而且根據「情境認知」的觀點強調個人對於某
一事物雖有其個人的情境定義，但仍無可避免的共享著集體意識下的一般性定義。
此觀點不但符合了 Vygotsky 的學說，且強調了，個人具有主動建構知識的能力，
亦受到社會歷史文化之影響。
貳 建構主義的原則
建構主義在教學理念上的轉變如下：
教師角色為一【助構者】，【引導者】，真實情境的【提供者】。
強調社會歷史文化對知識意義的影響：強調知識的社會結構面，具有政治性、
經濟性、文化性、社會性，為一涉及資源分配、權力關係的意義設定（情境
化知識）。
建構出的知識的【實用性】—解決問題的【有效性】。
主體間交互作用對個人建構知識的必要性和功能性：強調知識間個人行動性
和行動力中介的辯證歷程，是為知識的【再情境化】。
由知識的傳授轉變為學習者對經驗的主觀、主動的詮釋。
參 建構主義在教育上的應用
一、就學習而言
師生／學生間應彼此互相討論（合作教學法、交互教學法）。
建構主義強調學生知識的自我建構，故學生要承擔某種程度學習責任（運用
自我導向學習）。
1-006
二、就教學而言
教師應提供生活化的教學素材與情境，並給予適當的前導組織，幫助學生達
到學習遷移。
教師應主動了解學生的起點行為。
第一章
教育原理與制度
Chapter
1
三、就評量而言
適度的運用實作、動態評量，而非僅依靠紙筆測驗。
四、就課程而言
課程不應僅由教師主導設計，而應透過和學生的協商來達成。
課程為實踐的隱喻，且課程並非固定不變，應多元開放。
Ⅴ.批判理論
壹 批判理論緣起
起源於 1929 年於德國法蘭克福之社會科學研究所，成員為【霍克海默】
（Horkheimer）、【馬庫色】（Marcuse）、【阿多諾】（Adorno）。雖理念不甚
相同，但一致對傳統嚴厲批評，而自成一思潮，亦稱「法蘭克福學派」（Frankfurt
School）。
貳 批判理論的內涵
一、人與社會問題
人並非隸屬於社會，而是具有主體能動性，故是歷史的主體，社會的創造者。
二、價值與價值判斷問題
反對 Weber 的「價值中立」觀點，認為社會科學研究必涉及價值判斷，而無
所謂的必然客觀性。
三、理論與實踐問題
批判理論並非純粹思辨哲學，批判理論即為實踐理論。
四、對文化工業的批判
反對科技霸權及工具理性的濫用，反對文化包裝商品，且設定人類 的「假需
求」，使人類成為如 Marcuse 所稱「單向度的人」，流於一般化、平庸化。
參 批判理論在教育上之應用
一、教育目的
近程目的：維護與發揚人類理性與自主性。
遠程目的：協助人類建構其美好生活。
二、課程與教育方法
課程結構應以自我主體為中心，應具彈性，不可僵化。
批判理論重視自我主體性的建構與理性的啟蒙，故適性教育的必要不言可喻，
1-007
幼稚園教師檢定題庫
而課程內容亦應以個體為中心，以學生的生活經驗為基礎，更涉及生活世界
的三大面相，形成多元化且統整性的課程內容。
教學設計應採多元參與的方式。
以民主溝通的方式，尊重學生的參與權，共同建構課程，除了達成尊重主體
性的要求外更可使學生學習到民主參與的能力以及形成多元化的課程。
教學內容應以溝通、啟發的方式設計，以批判、溝通的方式進行。
課程進行方式可兼採單科、合科設計，符應生活世界的不同面向。
教師角色應為批判問題的提供者、理想說話情境的塑造者、課程知識的轉化
者。
教育方法應具探索特質，使學生「在思考中學習，在體驗中成長」。
教師教學方式應兼具理性與人性化，而非宰制、灌輸與權威導向， 也應有團
體討論、分工合作的機會。
Ⅵ.後現代主義
壹 後現代主義的起源
源自 1960 年代於紐約的藝術工作者和批評家批評現代繪畫未能落實於社會文
化上和對當代機械文明的反動，而進一步提出一種超寫實的藝術表達方式。而到
1970 年代為歐洲的一些學術界所採用，如：李歐塔（Lyotard）。
貳 後現代主義的哲學觀點
後現代主義是對於自啟蒙時代所發展出來的「現代主義」的反省與質疑，運
用「解構」或「顛覆」的手法來運作。其共同主張如下：反理性中心。反後
設敘述。反再現主義。反知識宰制。尊重他者、強調多元。
參 後現代主義對教育之啟示
鉅觀的教改趨勢面
1. 「鬆綁」的教改主軸：反霸權、拒絕專斷。
2. 多元文化教育的重視：尊重他者、歡迎多元。
3. 資訊教育的推廣：對訊息社會來臨的體認。
4. 可能的質疑
(1)注重競爭的提升與右傾的改革趨勢是否會形成另一個獨斷主義。
(2)追求完人化教育是否預設了一個獨斷的、泯滅差異的最高目標而有違適
性發展的理念。
1-008
第一章
教育原理與制度
Chapter
1
課程與教學面
1. 學校本位課程的推行：尊重地方特性、反中央集權、尊重差異。
2. 小班教學精神的落實：個別化、適性化、多元化。
3. 複雜結構、開放系統、轉型變革的課程特性。
師生關係面
非上—下的宰制關係，而是尊重個別差異，互為主體的多元參照認同。
教育研究面：質性、量化的並存。
兼顧智育與德育—【批判性思考】的教育觀。
模擬試題
一、選擇題
教育哲學的三大支柱—形上學、知識論及價值論
( )1. 在知識論上，主張真理的符應說，是下列哪一種主義的教育哲學觀點？
(A)後現代主義
(B)唯實主義
(C)進步主義
(D)精粹主義
( )2. 在知識論上，主張真理的共識說，是下列哪一種派別的教育哲學觀點？
(A)後現代主義
(B)批判主義
(C)批判理論
(D)批判教育學
( )3. 認為真理知識必須建立在人類行動的後果，並強調知識須對人類提供助益，
是下列哪一種派別的教育哲學觀點？
(A)唯實主義
(B)實用主義
(C)進步主義
(D)精粹主義
( )4. 康德（I. Kant）將知識分為下列哪兩類？
(A)形式因和物質因
(B)形式之知和內容之知
(C)目的因和動力因
(D)先驗之知和內容之知
( )5. 歐洲近代教育學者中與孟子之看法相似，認為人天生之本質中就具有理性
的根苗是？
(A)洛克
(B)西塞祿
(C)康德
(D)盧梭
康德「批判主義」試圖調和理性主義與經驗主義的對立。
無經驗的理性是空的，無理性的經驗是盲的：知識是感性（sensibility）
與悟性（understanding）的共同產物。感性供給悟性知識的材料（即直
覺），悟性則進行判斷的活動來產生概念。
感性有其先天形式，即時間與空間，是非客觀認知對象。
悟性有四個先驗範疇－份量、性質、關係、型態。
知識有其疆界，僅限定於經驗領域。所謂「批判」，即劃定界線之意。
學而不思則罔，思而不學則殆，單有感覺經驗之蒐集而無理性之容納過
…………………………………………………………
1.(B)
2.(C)
3.(B)
4.(B)
5.(C)
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幼稚園教師檢定題庫
程，則僅是求得一堆雜亂零碎的資料；而若一味冥思窮理，而忽視實際
經驗，則可能是荒謬有害之見。
( )6. 法國哲學家笛卡爾（R. Descartes）提出「我思故我在」的主張，強調知識
的基礎在於先天而自明的觀念，因此教材選編應注重
(A)與社會活動有關的知識
(B)演繹和記憶的知識
(C)感官的直接知識
(D)活動性質的知識
( )7. 在知識論上主張經驗主義並且重視兒童身體健康的教育家是
(A)康德
(B)蘇格拉底
(C)柏拉圖
(D)洛克
( )8. 強調知識乃是透過感官與內省方式所體驗累積而成的是
(A)理性主義
(B)觀念論
(C)理想主義
(D)經驗主義
( )9. 曾著有「人類悟性論」，主張之人心最初猶如白板，並無所謂先天觀念的
存在，一切知識皆來自感覺及反省所得的經驗，是那一位思想家？
(A)亞里斯多德
(B)盧梭
(C)笛卡兒
(D)洛克
洛克於 1960 年將知識論的研究所得出版了「人類悟性論」，代表他的
哲學思想，提出「經驗主義」的主張，斷言一切知識皆來自於經驗。認
為人性如「臘板」（tabula rasa）如白紙，並無先天觀念存在，人所有經
驗皆由後天而來，完全是由環境所影響，乃運用感官來獲得知識。故此
題應選(D)。
資料來源：林玉體（民 86）。西洋教育史。台北：文景。
( )10. 西方哲學家中有人曾認為社會國家中，是由三種心性的人物所組成：理性者
是治者、意志者是軍人、而欲望者是生產階級人士，請問有如此主張的是？
(A)蘇格拉底
(B)柏拉圖
(C)亞里斯多德
(D)坤體良
柏拉圖在其共和國中，分析人的性靈為三種要素：1.理性：理智之靈，
在頭部；2.意性，意志之靈，在胸部；3.欲性，嗜欲之靈，在腹部。理
性譬如主人或御者，駕馭主事的角色，意性猶如軍人，近於善而遠於
惡，欲性乃為地位較低的人，為生產階級者。故此題應選(B)。
理性
意性
欲性
頭部
胸部
腹部
主人
軍人
生產者
資料來源：伍振鷟等合著（民 88），教育哲學，台北：五南。
( )11. 康德（I. Kant）將知識分為下列哪兩類？
(A)形式因和物質因
(B)形式之知和內容之知
…………………………………………………………
1-010
6.(B)
7.(D)
8.(D)
9.(D)
10.(B)
11.(B)
幼稚園教師檢定題庫
課程與教學之基本概念
課程（curriculum）一字源自拉丁字 currere，指的是跑馬道、跑馬場之意，隨
著時間的演變，該字接近於「學習的進程」。而英文字中的課程（curriculum）一
字的使用，早在 1820 年的英格蘭人即開始使用，美國人則約晚了一個世紀才開始
使用這個字，即在 1918 年由巴比特（F. Bobbit）所著的「The Curriculum」一書。
壹 Goodlad（1979）
有五種不同的課程在不同的層次運作。
一、第一層次「理念課程」（ideal curriculum）
例如：政府、基金會和特定利益團體成立委員會，探討課程問題提出的課程
新方向都是屬於此。
二、第二層次「正式課程」（formal curriculum）
指由州政府或地方教育董事會所核准的課程方案，可能是各種理念課程之綜
合或修正，也可能包含其他課程政策、標準、科目表、教科書等等，皆屬之。
三、第三層次「知覺課程」（perceived curriculum）
指學校教師對於正式課程加以解釋後所認定的課程。
四、第四層次「運作課程」（operational curriculum）
指教師在班級教學時實際執行的課程。
五、第五層次「經驗課程」（experienced curriculum）
指學生實際學習或經驗的課程。
貳 依課程結構區分
一、「實有課程」
(一)「顯著課程」（explicit curriculum）：（外顯課程）
指學校及教師所規劃和提供的知識和經驗。包括了正式課程及非正式課程。
如：學校所規劃的運動會、教學發現等學習活動、學校根據某些公開教育目的所
設計的教育內容，這些目的與內容均為大眾、學生所熟悉。
1. 正式課程（formal curriculum）：專指在學校排有授課時間表的學習活動。
2. 非正式課程（informal curriculum）：指學校在正式課程以外所安排的各種
學習活動。如：朝會、參與活動、比賽。
(二)「潛在課程」（hidden curriculum）
3-002
指正式及非正式課程之外，校內人、事、時、地、物的互動，使學生學習效
第三章 幼稚園課程與教學
Chapter
3
果產生變化的環境。如：教師的人格示範可促使學生人格上的改變；民主的師生
關係，使學生習得民主的生活方式。
1. 是動態發展的活動。
2. 可能是普遍的或系統的學習，也可能是個別的或偶發的經驗。
3. 較屬於情意方面的學習。
4. 比正式課程更具影響力。
5. 有時來源不在於學校體制中。
二、「空無課程」：Eisner 提出
學校教育中應有而未有的課程。空無課程亦可能在經驗檢討發現後，納入課
程中成為實有課程。造成空無課程的原因如下：
課程設計忽略了某項學習目標。
課程未能配合社會變遷，以致於社會中重要的新趨勢未納入課程中。
因意識型態問題，將不合支配階級利益的內容刪除。
PS：空白課程（Blank curriculum）：在校的時間裡空出一部份不規劃的課
程，學生可較自由從事各種學習或休閒活動的時間，亦即正常教育運作外所空出
來由學校或教師規劃的課程。如休息、複習、自修課。
模擬試題
一、選擇題
課程目的、標準、領域
( )1. 下列哪一項活動最符合教育規準中的「合認知性」？
(A)教學生記誦千字文
(B)教學生自行到山野求生
(C)教師教學時，一時無法回答學生所提出的問題，就在事後查明再告訴學
生
(D)教師教學時，強不知為知，隨意搪塞
( )2. 根據教育部公布之幼稚園課程標準，下列何者不應是幼稚園課程的內容？
(A)健康
(B)音樂
(C)常識
(D)美語
( )3. 幼稚園課程標準分為六大領域，即健康、音樂、工作、語文、常識、遊戲，
在設計活動時，應以
(A)遊戲
來統整其他各領域
(B)工作
(C)語文
(D)音樂
( )4. 我國「幼稚園課程標準」不主張
…………………………………………………………
1.(C)
2.(D)
3.(A)
4.(C)
3-003
幼稚園教師檢定題庫
(A)以生活教育為中心
(B)以幼兒為學習主體
(C)為國民小學的課程做預習
(D)開學前訂定完整的教學計畫
( )5. 依據我國的幼稚園課程標準，幼稚園課程的中心是
(A)道德教育
(B)人格教育
(C)健康教育
(D)生活教育
( )6. 「在娃娃角，小華縮在桌腳邊，說我是一隻小狗，汪汪汪」是下列高瞻
〈high/scope〉課程中的哪一項經驗？
(A)自然
(B)創造性表徵
(C)社會關係
(D)音樂和律動
( )7. 我國幼稚教育課程分為六大領域，應以什麼來貫穿及統整？
(A)音樂
(B)工作
(C)健康
(D)遊戲
( )8. 依據由概括到具體的程度 a.能力指標 b.課程目標 c.教學目標 d.教育目的 等
四個名詞的排列情形為：
(A)abdc
(B)dbca
(C)adbc
(D)dbac
課程類型
( )1. 統整課程設計一定是：
(A)主題教學
(B)跨學科
(C)協同教學
(D)注重學生的經驗
統整課程設計可依據不同之統整層次而區分為單科統整、多科統整、科
際主題統整、超學科統整、多元智慧統整、學習者統整等。然不論採取
何種之統整課程之設計或教學方式，課程內容必須與學生之經驗相結
合，始達有效之學習。因此本題應選擇(D)。
( )2. 下列課程組織類型中，下列何者統整程度最低？
(A)相關課程（correlated curriculum）
(B)融合課程（fused curriculum）
(C)經驗課程（experiential curriculum）
(D)廣域課程（broad-field curriculum）
( )3. 下列課程的組織型態，何者的水平統整程度較高？
(A)學科課程
(B)相關課程
(C)融合課程
(D)廣域課程
( )4. 在學校教育中該教而未教的學習經驗稱為：
(A)空無課程
(B)非正式課程
(C)潛在課程
(D)活動課程
( )5. 類似學校氣氛和教師人格特質等存在於正式課程之外，卻會影響到學生學
習的課程是：
(A)活動課程
(B)綜合課程
(C)空白課程
(D)潛在課程
…………………………………………………………
3-004
5.(D)
6.(B)
7.(D)
8.(B)
1.(D)
2.(A)
3.(D)
4.(A) 5.(D)
附錄
附錄
97 年幼稚園老師資格考試題
97 年幼稚園教師資格檢定考試題
壹、教育原理與制度
一、選擇題
( )1. 下列何者提出「心理社會理論」（psychosocial theory），強調社會環境對
兒童人格發展的重要性？
(A)皮亞傑（J. Piaget）
(B)弗洛伊德（S. Freud）
(C)艾里克森（E. Erikson）
(D)柯爾伯格（L. Kohlberg）
皮亞傑提出認知發展理論，將認知發展分成感官動作期、前操作期、具
體運思期、形式運思期四個發展階段。弗洛依德則提出性心理發展理
論，主張有口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期等五個發展階
段。艾里克森雖曾師從弗洛依德的女兒安娜‧弗洛依德，並認為遺傳可
決定發展階段的出現時間，但其更重視社會環境對於個體發展的影響，
且提出 8 個危機與發展任務，將人生分為 8 個發展階段，此理論乃稱為
「心理社會理論」。柯爾伯格提出的則是道德發展理論，共分四個發展
階段：前習俗道德期、習俗德道期、後習俗道德期。因此本題選(C)。
( )2. 下列何種策略對短期記憶的學習最具效果？
(A)意元集組（chunking）
(B)多重編碼（multiple coding）
(C)分類表列（categorical clusting）
(D)概念構圖（concept mapping）
美國心理學家米勒（George Miller）發現人的短期記憶平均為 7 位數字，
並提出「意元集組」以突破此限制。所謂意元集組，即是將許多小意元
（chunk）集合組成一個大意元，再以大意元為單位去記憶，以求在有限
的時間內突破 7 ±2 的短期記憶限制。多重編碼則運用不同的策略，如聲
碼、意碼來進行記憶。分類表列是將訊息分為不同類別。概念構圖則是
以圖像路徑的方式描繪訊息中的概念關係與位置。後面三者皆較有助於
理解與長期記憶。因此本題選(A)。
( )3. 下列何者不屬凱勒（J. Keller）ARCS 動機模式中影響學習動機的要素？
(A)關聯（relevance）
(B)滿足（satisfaction）
(C)創造（creativity）
(D)注意（attention）
ARCS 動機模式係建立在學習環境及教學技巧會影響學習動機的論點上，
並將教學過程分為四個階段：一、引起學生注意（Attention）；二、聯
…………………………………………………………
1.(C)
2.(A)
3.(C)
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