外国语文 2011 年 12 月 De吧. Foreign Language and LiLerature , 2011 议会制辩论赛在高中英语口语教学中的运用 、京 。 o 吕丁 ( 绵阳师范 学院外国语学院 ，四 川 |绵 阳 键 621000) 要: 英语口语教学是高中英语教学的重要内容之一，提高学 生口 语交际能力也是当今新课程改革的基本理念 。 议会制辩论赛的独有特点使其成为提高口语教学的有效途径 。 通过介绍议会制辩论的相关特点，结合英语口语教 学现阶段存在的一些问题，在对高中生特点进行阐释的基础之上，对议会制辩论赛在高中英语口语教学中运用的可 行性进行分析，就 议会制辩论在口语教学中运用的一些策略提出建议， 以利于进一步 提高高 中英语口语教学。 关键词 : 议会制;英语辩论;口语教学;运用 1.引 言 在两边的模式，还有一个主持人以及评委与听众 。在议会 制辩论的想像空间里，以上所述的人物就构成了就某项国 辩论，也称论辩，是指不同思想观点的各方，通过彼此 家大事进行讨论与论辩的议会。根据在国会程序的双方3意 军 阐述一定的理由来证明自己的观点正确，而揭 露对方观点 向的不同分别命名为"建议方(忡 p町r叫 仰 O p附t山 hο 佣 时)γ" 和"官反对方(忖 n οp 俨 错误的一种语言交锋过程 。宫是语言的 角逐，也是智慧的 po 恬s山O 佣 时)γγ" 。 议会式辩论赛中"建议方"就成为"执政党 n 较靠 方"，或者"政府方"，其职资在于提出当天要讨论的具体议 "一人之辩，童子九鼎之宝; 三 寸之舌，强子百万雄 - 师"就是这个道理。辩论赛则是把辩论队员分成两组，双方 题(臼se) ，并于议题给出定义。 "反对方"则成为"在野党 依据一定的规则陈述自己的观点并就对方的观点进行反 方" 。 每位辩手扮演的角色不同，在辩论过程中的任务也不 驳，由评判团评出胜负的 一种有组织的论辩 活动。当前的 尽相同，都有各自的论述重点 。 辩论赛与古代形式的辩论不尽相同，方式多样 。 议会制英 2. 3 语辩论( Parliamentary English Debate) ，主要模仿和借鉴了英 通常国外辩论赛中对辩题议会式没有专门的自由辩论 国 下议院的辩论模式 。 随着英语交流的国际化，议会制英 时间，但每位辩手发言的过程中，随时都会有被打断的可 语辩论作为一种文化现象得以迅速推广，成为了世界各地 能 。在每轮陈述的前 1 分钟后及最后 1 分种( ~p 进行英语教学的有效模式之一。( 1) 针对目前我国口 语教学 time) 前， 对方都可以针对发言者的陈述提出 即 时性的问题 的现状，对辩论赛合理利用，将会有效地改善口语教学。 或申辩，这种提问郎称之为 "point 2 议会制辩论 赛的 介绍 POI 的设立 protection of informalion" (简称 "POI") ，译 为"质询申辩" 。 通常规定，每位发言者必须接 受至少两个 "POI" 提问 。 POI 的提问时间不得超过 15 秒， 2 . 1 辩趣的选择 同时在最后的总结期间，不允许对方提任何 POI 。裁判可以 辩论赛要预先设定辩论的主题， 即 辩题 。 辩题是辩论 根据自身的自由裁量权要求辩手结束 POI。在辩论环节中 赛过程中对某个话题的讨论，整个辩论过程是基于官展开 太多的 POI 也是不允许的，因为宫会占用太多的正常陈述 的，是辩论赛最重要的元素之一。一个好的辩题是一场成 时间 。 POI 的设置在议会制辩论赛中是十分重要的，用于在 功的辩论赛的关键 。 辩题的设计应该主要从四方 面考虑， 较短时间内针对辩论过程中对方出现的薄弱环节进行举手 即重要性、趣味性、可辩论性以及学生的承受能力 。位] 好的 质疑并要求对方进行解释，是一种简短有力的反驳 。官允 辩论话题既贴近生 活又关注社会，具有较强的时代特点和 许辩论双方在辩论过程中既能够有效地、独立地陈述自己 现实针对性，让辩手们在辩论过程中有话可说，这无形之中 的观点，又能使双方在辩论过程中相互影响、碰撞，甚至出 增加了辩题的趣味 。 ω 通常，这些话题是社会的焦点、热点 现精彩的辩论小高峰 。 通常 POI 的问题只是一个简单的句 问题及学生比较关注的人文素质培养方 面的 内容，是对生 子，并且矛头直指对方言辞的缺陷。因此，在辩论过程中， 活 的一种回应，这对于辩手找到有用的材料来支持或者反 辩手如果想要反驳对方辩友的 一些薄弱环节，他们必须仔 驳相关的观点是十分方便的，能为辩论赛的成功举行奠定 细聆听，并迅速地找到薄弱环节予以反击 。当然 如果发言 良好 的基础。 者接受了对方的 POI 就需要立即回答对方的问题。在处理 2. 2 辩论的方式 POI 的过程中，发言者回答完毕后还要立 即 回归自己的陈 议会式辩论这一名称源于古老的英国议会，每场辩论 述，不能忘记自己的思路，这对发言者的思维敏捷度提出了 就一项动议( motion) 展开 。当前议会制辩论赛采用比较 挑战 。 (4) 此外，辩手是否能提出有价值的 POI 也将影响辩 广泛的是由正反两支队参加，每一方各两人，辩手平均分配 论队的成绩。 唱 r、 r、 外国语文 2011 年 12 月 口 语教学相关问题的出现 。 3. 离中口语教学的现状及问题分析 目前，随着新课程改革的不断推进，学生的全面发展和 4. 议会制辩论赛在高中口语教学中运用的可行性 个性发展越来越受到重视，对语言的 实际运用能力的要求 4. 也越来越高 。在高中现行教材中，每个单元也都围绕学生 高中生都是十几岁的 青 少年，处 于人生的 一个特殊时 的听说读写能力进行了培养教学。让学生掌握基本的英语 期，存在着这样或者那样的求胜心理，而议会制辩论赛的运 沟通能力是高中英语 口 语教学目 标之叮 《英语课程标准》 用则有效地迎合了 青 少年的相关特点 。首 先，高中生作为 提出口语交际是听与说双方的互动过程，这就指明了双向 年轻人，他们总是想劝说他人认可甚至追随自身的观点 。 互动是口语交际的主要特点 I51 ，而议会制辩论则满足了这 换言之，他们总想成为争论的赢家，而非输家。而辩论赛作 一互动的要求 。 为一个唇枪舌战的舞台，涉及到了学生荣誉感的问题，能极 3. 1 口语练习语珑的缺失 1 迎合中学生的心理特点 大地调动学生的参与度。同时，当代年轻人是具有开拓性 良好 的学习环境是学生进行语言学习的 一个不可或缺 的一代，他们敢于思考，敢于展示自己的才华，勇于树立 自 的因素，对于掌握一 门外语而言更是如此 。一个良好的 语 己在同辈中的形象，而辩论赛则为学生们提供了 一个展示 言环境，可以帮助学生有效地使用英语。对广大学生来说， 他们自我风采的舞台。更重要的是， 青 少年时期是一个能 在英语的学习过程中难免会受到语言环境的制约和影响， 迅速吸收和掌握新事物的阶段，他们能在短时间内有意或 而目前多数英语课堂教学是由老师控制、按部就班、机械操 无意地模仿他人的优点并能反思其不足。而议会制辩论过 练的传统教学 。尽管一些学生想练习英语口语，却苦于不 程也是一个权衡对手利弊得失的过程 。在这个过程中，他 能找到一个合适的伙伴或者场合来锻炼 。 环境的缺失和有 们也能就对方的发音和词组的组织进行有效的模仿，同时 限的练习时间是不利于提高学生的英语口语水平的。此 也能与别人进行对比，发现自身的不足并予以及时改正 。 外，大多数高中学校因为种种原因缺乏外籍教师的指导，环 此外，高中生思维 活跃，他们能在短时间内对信息做出反 境的缺失导致英语交流习惯的缺乏，长此以往，造成了"哑 馈，这好似催化剂，无形中使辩论赛更加激烈、有趣 。 巴英语 "现象。 另外，高中生注意力集中的时间是相对有限的。目前， 3.2 教师的不良引导 他们课业繁重，需要一些活动来促使自身得以放松。辩论 教学是一种涉及到教师和学生的双边 活动。教师在教 赛作为活动，不同于课堂教学，官有相对自由的沟通交流环 学中引导学生学习，英语教学更是如此。对于广大学生而 境，可以帮助学生们在放松的同时也能提高英语学习，)}、而 言，接触了解英语知识的主要源头还是教师。但目前由于 做到寓教于乐 。 升学压力以及传统教学模式的影响，大多数英语教师忽略 4.2 议会制辩论赛易于操作 了口语教学，忽视了学生个人的语言使用技能的锻炼与提 不同于其他的 活动，议会制辩论赛的操作相对方便，仅 高 。传统的大班教学模式使每个学生开口的机会很少，口 需要四个辩手， 一个裁判和计时人员，整个过程大概 40 分 语水平高的学生总是占有讨论的主动权，在这种讨论中，英 钟左右。同 时，对场地要求不寓，以班为单位，或者小组为 语成绩差 、口 语水平相对较低的学生几乎没有机会或根本 单位都可以进行。小规模人员要求和相对较短的流程使其 不愿意开口，久而久 之，其英语口语水平得不到任何提高， 易 于实施 。 此外，辩题是容易获取的，学生可以从报纸、新 甚至丧失了对英语学习的兴趣，从而恶性循环 。 (6) 更有部分 闻以及自身的生 活 中攫取辩题 。由于大多数辩题均来源于 老师在英语教学中，直接跳过教材上口语教学的练习部分。 生 活 ，很容易找到一些资料或语料支持辩论的论点。 在课外，学生们也是遵照老师要求把大部分时间花在相关 高中学生作为"大孩子"不同 于其他年龄段的学生，他 试卷或者习题练习上 。 口 语实践练习的缺乏也无形中导致 们 已经掌握了 一些基本的知识，并且有了自己的价值评判 了英语口语教学的困境。 标准，也能就自己的观点看法进行合理的阐述 。 对英语基 3.3 学生对错误的不良认识 本知识的掌握，使得他们对词语选择以及句子的整合成为 英语口语不同于阅读和写作，宫是直接与他人进行有 可能，进而表达自己的想法。同时他们对其他一些学科或 效沟通的 。在沟通过程中，用来思考、选词乃至组句的时间 领域的基础知识的了解，有助于选择合适的辩题和有力的 是非常有限的。因此，在交流沟通过程中难免出现一些错 论掘，使辩论赛的进行有理有掘。也促使辩论赛易于操作， 误。但对于广大学生来说，作为背 少年，错误于他们而言即 使其能在高中英语口语教学中得以运用。 意味着没窗子，甚至是丢脸的事情。对于一些天生脯腆的 4.3 议会制辩论赛对学生的重要意义 学生，更是羞于在公众场合开口讲话。众所周知，语言技 巧 除议会制辩论赛自身特点外，议会制 辩论赛的重要意 的形成是一项长期的过程，然而由于学生的基本功不够扎 义也不容忽视。优美的语言、车富的词汇、 灵活 的句式和准 实， 如 语音语调不够准确规程、词汇句型语法不够熟练等， 确的逻辑推理等都是辩论的基本功。 (8) 反过来，议会制 辩论 很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好 赛会改善学生的口语交际能力。官要求学生在有限的时间 遭人讥笑会被批评。因此，学生开口难，连贯叙述更难，越 里选择合适的单词和短语来表达自己的想法，促使学生将 怕越不敢说，越不说就越不会说，致使开口讲英语难上加 所学的英语词汇 、短语句型和日常用语等转化为实际 口 语 难 。 (7) 学生对英语口语错误的不 良认识也无形导致了英语 表达能力。同时随着辩论实践次数的增加，学生可以有效 咱 r、唱 外国语文 2011 年 12 月 地提高口语，真正体现英语新课标"学而能用"的教学原则。 i吾练习的过程中很常见的，帮助学生在心理上对错误有个 此外，相较于其他形式的口语练习，辩论赛通常是在公共场 正确的认识，让学生在口语练习过程中不怕犯错。而学生 合举行，对其在口语教学中的应用则是一个很好的方式，能 也应该就错误结合自身实力， 做出合理的衡量，不能一 咪地 帮助学生培养在公众场合讲话的勇气 。更重要的是，辩论 放大错误。其次，在辩论过程中对于错误，老师不应该中途 赛作为一种团队活动，对管 少年的成长十分重要，官要求学 打断纠错，这会对学生造成一定的心理负担，老师应该学会 生必须要有团队合作精神，积极有效地与队友进行沟通 当一个聆听者，当学生出现错误时，应该 暗暗记下来，同时 合作。 鼓励学生说下去。教师的改错也要有所选择，对一些小错， 5 议 会制辩论 赛在口 语教学中 运用的策略分析 议会制辩论赛在口 语教学 中的运用是提高口 语教学的 一种有效方式，采取相关的运用策略将有利于保证其顺利 实施。 5. 尤其是学生由于不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠;而 对于一些典型错误，可以在辩论结束后对学生给予相关的 建议。在纠错过程中，老师应该尽可能采取温和友善的态 度，帮助学生逐渐树立开口讲英语的信心。 5 . 4 比赛结果的有效铮判 1 赛前的充分准备 辩论赛JA本质上讲是 一场比赛， 一场有输赢的比赛 。 完善的准备工作是议会制辩论赛在高中英语 口 语教学 寓中生作为一个对输赢比较敏感的群体，老师对辩论结果 中必不可少的前提 。教师作为数学活动的主导者，应该完善 的处理十分重要，应尽可能地做到公平公正。目前英语口 相关的准备工作以保证议会制辩论赛的有序进行。首先，老 语教学一个很大的弊端就是教师在重视学生口 语交际过程 师可以帮助学生选择一些有趣的辩题。因为高中阶段学生 参与的同时，对于评价主导性作用的发挥重视不够。 例 老师 的专业知识有限，老师在这个过程中可以给予相关的引导。 不能只是一咪地对获胜方进行点评，对 于失败一方也应该 例如，指明要阅读的书籍资料，帮助他们拟辩论提纲，负责答 进行适当的肯定和评价 。尤其是在提高口 语教学方面，老 疑等 。为了让自 己在辩论中的陈述更加流利，有说服力，学 师比一般学生都更有经验，也更专业，可以提出更多的合理 生作为实践的主体，应该查阅与辩题相关的资料和信息。同 建议。他们应该给予一些直接的建议而不是一 咪的批评甚 时在辩论赛之前，老师对学生，不管是辩手，还是听众都要进 至讽刺。作为年轻人，针对自身的错误，学生应该谦虚地接 行鼓励，并要求他们集中注意力 。学生要与自己的辩友进行 受那些来自身边同学和老师的建议 。 对这些建议的合理采 赛前的有效协商和沟通，对于细节问题以及不同的作业要求 用，是有效提高英语口语水平的 一种方法。 进行了解，通过与团队的思维整合，有利 于用更加流利逻辑 的话语来表达自己团队的思想。此外，老师还需要做一些额 6 . 结语 外的工作以保证辩论赛的正常运行，包括组织准备必要的材 口 语教学是高中英语教学重要内容，提高学生的口 语 料，如教室的布置、装饰、麦克风的准备，以及计时器， ，甚至学 交际能力也是高中惭课程标准》的要求 。 议会制辩论赛作 生的座次安排等。作为教学活动的督促者，老师还要检查和 为高中英语口语教学的途径之一 ，宫的特点使其在高中英 督促学生做好准备，适时展开辩论。 语 口 语教学 中成为可能，从而有利 于提高学生的口 语能力， 5 . 2 赛间的鼓励引导 达到改善口语教学的目的。 辩论赛通常是在公开场合举行，这对 于那些不敢开口 讲英语的学生来讲，与他人进行辩论的可能性是微乎其微， 参考文献: 而这一部分学生恰恰是口语教学的重点改善对象。通常， 这些学生更愿意成为观众，而不是辩手。他们针对辩论过 [1] 周岭，胡卫平，陈一希议会制笑语辩论与高级笑语口语 教 学 [J]. 现代教育科 学，2007 ( 4) . 程中出现的问题和现象有自己的看法，却没有足够的勇气 [2 ] 汪勇((澡堂辩论 式 "教 学法一提高澡堂讨论质量的 成 开口用英语表达自己的想法。老师对这些学生要给予足够 功模 式 [J] 公安教育， 1999( 1) 此，学生要相信自己，努力征服自身对讲英语的 恐惧 。老 师 [3 ] 张 银华 . 辩论-一致精彩的综合性 学习活动 [J ]. 云南教 育(中 学教师) , 2007(4) 也可以采取一些小的措施帮助那些学生进行相关辩论。例 μ] 蒋罗婷，江映霞 . 议会制英语辩论赛对 学生综合素质的 的鼓励。常言道: 人最大的敌人不是别人，而是自己 。因 如，老师可以要求学生使用 一些 简单的词组来表达自己的 想法，或者采取轮流制，让每个学生都有机会开口讲英语。 教师则可以用一个眼神或者微笑加以肯定和鼓励 。尽可 能 影响 [J] 大众商务，2009 ( 02) 臼 ] 王敏. 浅 谈如何完 善高中英语口语臼]. 教 学教育教 学 论 坛，2011 ( 12) . 而使学生顺利地开口讲英语，改善英语教学中"老师说得 [6 ] 魏小红新课程背景下的中 学 英语口语教 学[1]和回师 范专科学校学报(汉文综合版) , 2009( 1) . 多、学生说得少"的现象。 [7 ] 了 进芳浅析中学英语口语教学的困难及对策[1 ] 考试 地提供一个轻松、宽松的环境，从而逐渐培养学生的自信， 5. 3 错误的合理处理 辩论赛作为一种练习口语的方法，在过程中出现错误 是在所难免的，无论是发音还是语法。针对错误，教师应该 注意纠错的艺术性。首先，老师应让学生意识到错误是口 "‘ r、，、 周刊，2朋9( 1) . [8 ] 王福姊 . 利用辩论赛激活英语澡堂臼].广东教育 . 教研 ， 2007 ( 4) 责任编校: 侯 国 金