英国议会制辩论在英语教学中的应用 口 高 楠 汕头大学 【 摘 要 】运 用 辩 论 形 式进 行 英 语 教 学 可 以提 高 学 生 的 思 辨 能 力 以及 英 语 综合 能 力 。英 国 议 会 制 辩 论 在 今 年 各 种 国 际 赛 事 中广 泛 采 用 ,其 角 色 职 责 对 学 生 的 阅读 量 、英 语 表 达 能 力 及 思 辨 能 力 都 有 很 严 格 的 要 求 。 因 此 , 如 何 灵 活 运 用 辩 论 形 式 来 组 织课 堂 活 动 ,从 而 提 高 学 生 的 综 合 能力 , 成 为 重 要 的研 究 课 题。本 文结合笔者辩论课 教学实践 ,基于英 国议会制辩论 规则 ,介绍适合大学英语课堂的辩论练 习。 【 关键 词 l英 国议 会 制 英 语 辩论 ;辩 论 规 则 ;英 语 教 学 【 中 图分 类 号 】H31 9 I 文 献 标 识 码 】A 64 【 文 章 编 号 l1 0 0 9— 61 6 7 ( 2 01 3 ) 0 8 — 0 06 4 — 0 2 近 年来 ,关 于如何运 用辩论英 语教学 的研究逐渐 增 多 。我 国 目前的外语教 学普遍侧 重于交 际功能 ,弱化 语 言的信 息功能和思维功 能 ,因此 ,学生 的思维能力在 大 学阶段未 能得到足够 的训练和 发展 。针对 中国当前 的高 校 教育改革面临着 “哑 巴英语 ”与 “哑 巴思维 ”的问题 , 学 者 们 提 出 了 用 辩 论 的 形 式 训 练 学 生 的 思 维 能 力 。笔 者 从2 01 1年 开 始 从 事 大 学 英 语 辩 论 培 训 指 导 , 并 带 队 参 加 国 内外英 语辩论赛 ,深 刻体会 到辩论对提 高学生 思辨 能 力 以及英语 口语 的重 要性和紧迫 性 。中国大学生 除了英 语 语 言 能 力 上 的欠 缺 以外 , 知识 储 备 明 显 不 足 , 思 维 逻 辑能力 亦亟待提高 ,尤其是对命 题合理 定义 、分析 、推 理、反驳、归纳都十分有限。 笔者总 结辩论课 的教学经验 以及带 队比赛 的实战经 验 ,尝 试在大学英语 课堂里运 用英 国议会 制辩论来 训练 学生 的思辨能 力 。本 文从 四部分进 行论述 :如何选择 辩 论题 目、英国议会 制辩论概述 、英语课 堂辩论 的组织形 式 , 以及 课 堂 辩 论 的 训 练 效 果 。 i i l辩囊概述 辩题 范 围涵盖 很广 ,涵盖 政治 、教 育 、国 际问题 、 宗教哲 学、道德 、科学 、健 康、法律 、社会 、经 济、军 事 、体 育 、文 化 、环 境等 领 域 。辩题 的常 见类 型有 两 种 :价 值 型 ( va l ue) 或 政 策 型 (pol i cy)。 价 值 型 辩 题 例 如 :THw a l l o wt hec r e a t i o nofd o no rs i bl i ng s .或 者 THw l e ga l i z eg a yma ri a ge .这 类 辩 题 在 诠 释 立 题 时 , 首 先 下 定 义 ,解 释 什 么 是 “d o n o rs i b l i n g s” ;什 么是 “ga yma r r i a ge ” ; 同 时 要 给 出范 围 , 是 否 要 把 案 例 设 定 在 中 国 , 还 是 不 限 特 定 国 家 地 域 ;之 后 指 出 评 判 “do no rs i bl i ngs” 、 “ga y ma r r i a ge”的 价 值 体 系 ,如 传 统 伦 理 观 念 、保 守 思 想 、伦 理 道德、人 的权利 、社会 舆论压 力等,并列 出支持或 反 驳 的 论 点 。政 策 类 辩 题 分 析 探 讨 某 一 政 策 是 否 应 该 执 行 ,例 如 :THw s ubs i di zegi r l st ouni ver s i t y.或 者 THW al l ow pr i s one r st os er vei nt hemi l i t ar yf orar educe ds ent e nce(2013 马 来 西 亚 公 开 赛 辩 题 );THBTChi nas h o ul ddi s c o nt i n u et he pr act i ceofnami ngt heheadsofr el i gi o usor ga ni za t i ons. (2013北 京英语辩论 公开赛辩题 ) 。在 立论时 ,同样要先 下定义 , 诠 释命题给 出限定范 围, 以及具体 的执行政 策 。比如 辩 题 “THW s u bs i di z eg i r l st ou ni v e r s i t y”。辩手要先 下定义 , 假 设案例 在 中国,针对 农村 的女孩给 与补助 ;然 后分 析 社 会现状 (s t a t usq u o) ,例 如中国农村重男轻女 的观念 仍 然 存在 ,很 多家庭或 因为负担不起 或不重视 教育 ,女孩 享 受不到 和男孩 同样 的机 会 ;最 后,基 于这些 问题提 出 作 者简 介 :高楠 ,研 究 生,助教 。研 究方 向: 口笔译 、英 语教 学 。 . 解 决方案 ,如政 府给农村 女孩补助 ,提供接 受教育 的机 会 。正反双方 就这一方 案推行 的利 与弊列 出各 自的论 点 论据 。这 些立论框 架可为思维训练提供具体 明晰的指导 , 有助 于提 高立 论者 的思维方法及 思维严密 性。 目 英国议会制辩论模式 英国议会制 又称世 界辩论赛模 式 。为 了与世界大 学 生辩论赛制 度接轨 ,实现 国际化 ,中 国最 大的辩论赛 事 “外 研 社 杯 ”辩 论 赛 从 20l 0年 开 始 采 用 “四 队 辩 论 制 ” ( Br i t i s hPa r l i a me nt a r ys t y l e, 即 BP赛 制 )这 一 世 界最 先 进 的辩论赛制 。英国议会制有 4支队伍 ,每支 2个人组成 。 支持辩题的队伍称为 “正方 ” ,驳 斥辩题 的队伍 称为 “反 方 ”。正、反 两方 分别 由两支 队伍构 成 ,并分 别发表 开 篇陈述和 总结陈词 。每一支 队伍都需要与 另 3队进 行竞 争 ,最后决 出 1至 4名。8个选手 每个人都有不 同的角色 职责 ,每个 人发 言 7分钟 。四支队伍分别 为上议 院正方 Op e n i n gGo v e mme n t (由首相和 副首相组成 );上议 院反方 Op e ni n gOpp o s i t i on (由反 方 领 袖 和 反 方 第 二 领 袖 组 成 );下 议 院 正 方 Cl o s i ngGov e r n me n t (正 方 成 员 和 正 方 总 结 );下 议 院 反 方 Cl os i ngOppos i t i on(反 方 成 员 和 反 方 总 结 )。 第 一 个 发 言 的 是 “首 相 ” 或 ” 正 方 领 袖 ”(Pr i me Mi ni s t e r) , 职 责 是 诠 释 并 展 开 辩 题 ,为 整 场 辩 论 开 场 。 首 相 需 要 给 论 题 下 定 义 , 阐 明 立 场 ,然 后 论 述 两 至 三 个 观 点 ,最 后 总 结 。 第二发言人是 “反方领袖 ” (Le a d e rofOp p os i t i o n)。反 方 的开 篇陈述要 直接或 间接 驳斥正方对 论题 的诠释 ,或 是提 确凿 的论据 来反驳辩 题 反驳 首相 的观 点指 出首 相 观 点 的 问题 所 在 ;提 出并 论 述 新 观 点支 持 反 方 ;反 方 论 点总结 。 第 三 发 言 人 “副 首 相 ” ( De pu t yPr i meMi n i s t e r) 的职 责 ,反驳反 方领袖 ,重 申加 强首 相提 出的论 点;提 出新 论 点 ;总 结 上 议 院 正 方 观 点 。 第 四发 言 人 “反方 第 二 领 袖 ” (Deput y Lea derof Op po s i t i o n)要重 申反方 立场并支持 队友,回应对方辩手 提 出的疑 问,并在驳论 中添加新论 点 ,简单总 结上议 院 反方观 点。 第 五发 言人 “正方成员 ” ( Me mb e ro ft heGo v e r n me n t ) 辩 手职 责为 反驳 上议院反 方观 点:延伸案 例提 出一个新 观 点来支持正方 ,避免重复上议院观点 。 第六 发言人 “反 方成 员” (Me mb e roft heOp pos i t i o n) 职 责要 回应 反驳 正方成 员论 述 :与 正方辩 手一样 ,反方 成员应该提 出独特的延展论点 。 收稿 日期 :201 3—4—26 第七 发言人 “正 方总结 ” ( Go ve r n me n tWh i p)辩手应 该 总 结 正 方 的论 述 和 反 方 的 反 驳 , 除 非 是 要 反 驳 反 方 辩 手 的论 述 ,否 则 正 方 总 结 不 应 再 提 出 新 的 立 论 点 。总 结 反 方 的 驳 论 , 正 方 的 观 点 以 及 辩 论 出现 的 观 点碰 撞 ;指 出为什么正方应 该赢 ,为什么 自己的队伍贡献最大 。 最后发 言人 “反 方总 结” ( Op po s i t i o nWh i p)辩手应 该 总 结 反 方 的延 展 案 例 回应 整 场 辩 论 中 的 观 点碰 撞 ,指 出 为什么 反方应 该赢 ,为什 么反方下议 院对整场 比赛贡献 最大 。 AID教学模式对英语 口 任伟亚 陈 琳 王艳 艳 成都航 空职业技术学院 目 课堂训练模式 准 备 阶 段 。 教 师 首 先 可 以 通 过 播 放 比赛 实 录 , 让 学 生 学 习英 国议 会 制辩 论 的规 则 。真 实 的辩 论赛 (比如 “外研社杯 ”) ,辩 手只有 1 5分钟 准备 。但 是把 辩论应用 到课堂 中,课 前准备是 非常必要 的。例如实事 题, “希腊 是 否 应 该 退 出欧 元 区 ”,就 需 要 提 前 让 学 生 预 习并 阅读 欧 洲经济危机相关 资料 。 在 课 堂 上 , 如 何 灵 活 运 用 BP制 辩 论 也 很 重 要 。 (1) 单辩 。即兴 出题 ,几分钟 准备然后 让学生单独 陈述 。需 要 注 意 的 是 ,辩 论 不 同 于 演 讲 ,练 习 要 侧 重 论 点 和 论 据 的质量 。 ( 2)两人一组辩论 。老师指定正反方 ,轮流每个 人两分 钟 ,论述 一个观 点。然后再 留 2分钟互 相给反馈 意见 。教师需要严格控制 时间。 ( 3)四人一组 ,练 习上议 院辩论 。不 同于 比赛 时每 个选手发 言七分钟 的规定 ,课 堂上教师可 以灵活掌握 ,比如可 以规 定每个 人讲五分钟。 四 个 学 生 (首 相 、 副 首 相 ;反 方 领 袖 、 反 方 第 二 领 袖 ) 在练 习中可 以锻 炼对论题 的分析 、阐述 、逻辑 、反驳等 综 合 思 辨 能 力 。( 4)八 个 人 一 组 :四个 人 练 习 , 另 一 支 队 伍的四个人做笔记 ,稍后提供反馈 。 - ■U 教学效果反馈 针对辩论教学 的有效性 ,学期末笔者对 3 0个辩论班 的学生进 行 了问卷调查 。学生回馈 的信 息 中有 的学生谈 到英语 口语水平得 到提高 ,单词量增加 了 ,提 出的观点 论据更有逻 辑性和 说服力 了,有学生提 到学 习英 语的信 心 增 强 了 , 还 有 学 生 写 到 “这 门 课 不 只 是 英 语 , 它 训 练 了我们 的逻辑 思维 ;众 多 的辩 题让我对 世界 了解更 多 ” 。 学 生 同 时 也 对 英 语 课 堂 的辩 论 练 习 提 出 了建 议 。 比 如 , 有 的 学 生 反 映 论 题 准 备 时 间太 短 ,有 的 学 生 希 望 老 师 可 以针对每个 学生给 予点评 ,也有的学生建 议老师推 荐一 些书 目,还 有的 学生提议老 师多讲解一些 和论题相 关的 背景知识。 从 学 生 的 反 馈 中 可 以看 出辩 论 在 英 语 教 学 中应 用 的 积 极 意 义 。 辩 论 的训 练 可 以提 高 学 生 思 辨 能 力 以及 英 语 水 平 综 合 能 力 ,更 重 要 的 是 调 动 学 生 的积 极 性 。教 师 在 思想上必 须将激发 学生学 习动 机作为教 学不可或缺 的部 分。通过对 学生 的辩 论训练 ,还可 以增 强学生学 习英语 的信 心,从而为学生 自主学习起 到了推动作用。 参考文献 [ 1 】 董敏,王妤.基于议会制模式的大学生英语辩论分析U】 .北京航 空航天大学学报 (社会科学版 ),2 01 2( 4 ) [ 2】 文 秋 芳 ,周 燕 .评 述外 语 专 业学 生 思维 能 力 的发 展 r JJ _外语 学 刊 ,200 6( 5) : 76· 80. 【 3] 约 翰逊 .赢在 辩论 【 M1 .外语教 学 与研究 出 版社 ,2 01 0( 4 ) 【 摘 要 】本 文 主 要 介 绍 了AI D教 学 模 式 , 即 :分 析 需 求 (Anal yzi ngnee ds)、调 查专 业 特 色 (I nves iga t ings t pe ci al i s t di s course)、设 计 课 程 (Des i gni ngt hecur ri cul um )。并 将 AI D教 学模 式 应 用到 英 语 听说 教 学 中,对 航 空服 务 专 业 和 航 空维修 专业英语听说教学进行改革。 【 关 键词 】AI D教 学模 式 ;英语 听说 教 学 【 中 图分 类 号 】 H31 9 【 文 献 标 识码 lA f 文章 编 号 】1 0 0 9 . 61 6 7 ( 2 01 3 ) 0 8 . 0 0 65 — 0 2 Ⅱ Y l i " 教育部 高等教育司 (教育 『 20 00] 57号 )文件 《 关于 高职 高专教 育英语课 程教学基 本要 求》 中指 出 :高职 英 语教 学应 从培养 学生实际运用 语言 的能 力为 目标 ,突出 教学 内容 的实用 性和针 对性 。此外 ,教 育部 2004年 颁 布的 《 大 学英语课程 教学要求 》 (试行 )对 大学英语教 学 又提 出了新 的要求:重视听说,突 出读写 。并且英语听 、 说在 成 人交 际活 动 中 处于 非常 重 要 的位 置 ,总共 占了 75 %的时 间比例 。由此 可见英语 听说教学 的重要性 。然 而 ,与之相反 的是 :英 语听说 能力是 目前大 多数高职 高 专学生最 薄弱 的环节 ,也是大 多数 高职 高专 教师最头 疼 的 问题 。由于高考不 考听力 ,很 多学生在 中学课堂里 几 乎没练过 听力和 口语 ,这就造 成了他们英语 听说能力 基 础薄弱 。因此 ,选 择一种恰 当的教学模式 , 以有效提 高 高职高专 学生英语 听说能力成为 高职高专教 师亟 需解 决 的问题。 目 AI D教学模式 AI D教学模 式是 由本项 目组 针对公 共基础 《实用 英 语》课 程 改革所提 出 的,指 的是教 学设计 的三 个步骤 , 即 步 骤 一 :分 析 需求 ( An al y z i ngn e e d s) ;步 骤 二 :调 查 专 业特色 ( I n v e s t i g a t i ngs p e c i a l i s td i s c o ur s e) ;步骤三 :设计课 程 ( De s i g ni n gt h ec u ̄i c ul u m)。 AI D指 的是三个英文单 词: An a l yz i n g , I n v e s t i g a t i ng , De s i g ni n g的 首 字 母 ( 见 图 1o 图 l:AI D教 学模 式 AI D教 学模 式 是为 了更好 地满 足不 同 院系 的需求 , 打破公共基础 英语课程 长期 以来形 成的教师 面对 不 同院 系的学生使用 同样 的教 学资料 、同样的教学 方法 的固有 的模式 。针对 不 同院系对英语教学 的不 同需求,更好地 做 到因材 施教 ,差 异化教 学。 作 者简 介 :任伟 亚 ,硕 士,讲 师 。研 究方 向:英语 教 学与研 究 。 65