英国议会制辩论在英语教学中的应用
口 高
楠
汕头大学
【
摘 要 】运 用 辩 论 形 式进 行 英 语 教 学 可 以提 高 学 生 的 思 辨 能 力 以及 英 语 综合 能 力 。英 国 议 会 制 辩 论 在
今 年 各 种 国 际 赛 事 中广 泛 采 用 ，其 角 色 职 责 对 学 生 的 阅读 量 、英 语 表 达 能 力 及 思 辨 能 力 都 有 很 严 格 的
要 求 。 因 此 ， 如 何 灵 活 运 用 辩 论 形 式 来 组 织课 堂 活 动 ，从 而 提 高 学 生 的 综 合 能力 ， 成 为 重 要 的研 究 课
题。本 文结合笔者辩论课 教学实践 ，基于英 国议会制辩论 规则 ，介绍适合大学英语课堂的辩论练 习。
【
关键 词 ｌ英 国议 会 制 英 语 辩论 ；辩 论 规 则 ；英 语 教 学
【
中 图分 类 号 】Ｈ３１
９ Ｉ
文 献 标 识 码 】Ａ
６４
【
文 章 编 号 ｌ１
０
０
９—
６１
６
７
（
２
０１
３
）
０
８
—
０
０６
４
—
０
２
近 年来 ，关 于如何运 用辩论英 语教学 的研究逐渐 增
多 。我 国 目前的外语教 学普遍侧 重于交 际功能 ，弱化 语
言的信 息功能和思维功 能 ，因此 ，学生 的思维能力在 大
学阶段未 能得到足够 的训练和 发展 。针对 中国当前 的高
校 教育改革面临着 “哑 巴英语 ”与 “哑 巴思维 ”的问题 ，
学 者 们 提 出 了 用 辩 论 的 形 式 训 练 学 生 的 思 维 能 力 。笔 者
从２
０１
１年 开 始 从 事 大 学 英 语 辩 论 培 训 指 导 ， 并 带 队 参 加
国 内外英 语辩论赛 ，深 刻体会 到辩论对提 高学生 思辨 能
力 以及英语 口语 的重 要性和紧迫 性 。中国大学生 除了英
语 语 言 能 力 上 的欠 缺 以外 ， 知识 储 备 明 显 不 足 ， 思 维 逻
辑能力 亦亟待提高 ，尤其是对命 题合理 定义 、分析 、推
理、反驳、归纳都十分有限。
笔者总 结辩论课 的教学经验 以及带 队比赛 的实战经
验 ，尝 试在大学英语 课堂里运 用英 国议会 制辩论来 训练
学生 的思辨能 力 。本 文从 四部分进 行论述 ：如何选择 辩
论题 目、英国议会 制辩论概述 、英语课 堂辩论 的组织形
式 ， 以及 课 堂 辩 论 的 训 练 效 果 。
ｉ
ｉ
ｌ辩囊概述
辩题 范 围涵盖 很广 ，涵盖 政治 、教 育 、国 际问题 、
宗教哲 学、道德 、科学 、健 康、法律 、社会 、经 济、军
事 、体 育 、文 化 、环 境等 领 域 。辩题 的常 见类 型有 两
种 ：价 值 型 （
ｖａ
ｌ
ｕｅ） 或 政 策 型 （ｐｏｌ
ｉ
ｃｙ）。 价 值 型 辩 题
例 如 ：ＴＨｗ ａ
ｌ
ｌ
ｏ
ｗｔ
ｈｅｃ
ｒ
ｅ
ａ
ｔ
ｉ
ｏ
ｎｏｆｄ
ｏ
ｎｏ
ｒｓ
ｉ
ｂｌ
ｉ
ｎｇ
ｓ
．或 者 ＴＨｗ
ｌ
ｅ
ｇａ
ｌ
ｉ
ｚ
ｅｇ
ａ
ｙｍａ
ｒｉ
ａ
ｇｅ
．这 类 辩 题 在 诠 释 立 题 时 ， 首 先 下 定
义 ，解 释 什 么 是 “ｄ
ｏ
ｎ
ｏ
ｒｓ
ｉ
ｂ
ｌ
ｉ
ｎ
ｇ
ｓ”
；什 么是 “ｇａ
ｙｍａ
ｒ
ｒ
ｉ
ａ
ｇｅ
”
；
同 时 要 给 出范 围 ， 是 否 要 把 案 例 设 定 在 中 国 ， 还 是 不
限 特 定 国 家 地 域 ；之 后 指 出 评 判 “ｄｏ
ｎｏ
ｒｓ
ｉ
ｂｌ
ｉ
ｎｇｓ”
、
“ｇａ
ｙ
ｍａ
ｒ
ｒ
ｉ
ａ
ｇｅ”的 价 值 体 系 ，如 传 统 伦 理 观 念 、保 守 思 想 、伦
理 道德、人 的权利 、社会 舆论压 力等，并列 出支持或 反
驳 的 论 点 。政 策 类 辩 题 分 析 探 讨 某 一 政 策 是 否 应 该 执
行 ，例 如 ：ＴＨｗ ｓ
ｕｂｓ
ｉ
ｄｉ
ｚｅｇｉ
ｒ
ｌ
ｓｔ
ｏｕｎｉ
ｖｅｒ
ｓ
ｉ
ｔ
ｙ．或 者 ＴＨＷ ａｌ
ｌ
ｏｗ
ｐｒ
ｉ
ｓ
ｏｎｅ
ｒ
ｓｔ
ｏｓ
ｅｒ
ｖｅｉ
ｎｔ
ｈｅｍｉ
ｌ
ｉ
ｔ
ａｒ
ｙｆ
ｏｒａｒ
ｅｄｕｃｅ
ｄｓ
ｅｎｔ
ｅ
ｎｃｅ（２０１３
马 来 西 亚 公 开 赛 辩 题 ）；ＴＨＢＴＣｈｉ
ｎａｓ
ｈ
ｏ
ｕｌ
ｄｄｉ
ｓ
ｃ
ｏ
ｎｔ
ｉ
ｎ
ｕ
ｅｔ
ｈｅ
ｐｒ
ａｃｔ
ｉ
ｃｅｏｆｎａｍｉ
ｎｇｔ
ｈｅｈｅａｄｓｏｆｒ
ｅｌ
ｉ
ｇｉ
ｏ
ｕｓｏｒ
ｇａ
ｎｉ
ｚａ
ｔ
ｉ
ｏｎｓ．
（２０１３北
京英语辩论 公开赛辩题 ）
。在 立论时 ，同样要先 下定义 ，
诠 释命题给 出限定范 围， 以及具体 的执行政 策 。比如 辩
题 “ＴＨＷ ｓ
ｕ
ｂｓ
ｉ
ｄｉ
ｚ
ｅｇ
ｉ
ｒ
ｌ
ｓｔ
ｏｕ
ｎｉ
ｖ
ｅ
ｒ
ｓ
ｉ
ｔ
ｙ”。辩手要先 下定义 ，
假 设案例 在 中国，针对 农村 的女孩给 与补助 ；然 后分 析
社 会现状 （ｓ
ｔ
ａ
ｔ
ｕｓｑ
ｕ
ｏ）
，例 如中国农村重男轻女 的观念 仍
然 存在 ，很 多家庭或 因为负担不起 或不重视 教育 ，女孩
享 受不到 和男孩 同样 的机 会 ；最 后，基 于这些 问题提 出
作 者简 介 ：高楠 ，研 究 生，助教 。研 究方 向： 口笔译 、英 语教 学 。
．
解 决方案 ，如政 府给农村 女孩补助 ，提供接 受教育 的机
会 。正反双方 就这一方 案推行 的利 与弊列 出各 自的论 点
论据 。这 些立论框 架可为思维训练提供具体 明晰的指导 ，
有助 于提 高立 论者 的思维方法及 思维严密 性。
目 英国议会制辩论模式
英国议会制 又称世 界辩论赛模 式 。为 了与世界大 学
生辩论赛制 度接轨 ，实现 国际化 ，中 国最 大的辩论赛 事
“外 研 社 杯 ”辩 论 赛 从 ２０ｌ
０年 开 始 采 用 “四 队 辩 论 制 ”
（
Ｂｒ
ｉ
ｔ
ｉ
ｓ
ｈＰａ
ｒ
ｌ
ｉ
ａ
ｍｅ
ｎｔ
ａ
ｒ
ｙｓ
ｔ
ｙ
ｌ
ｅ， 即 ＢＰ赛 制 ）这 一 世 界最 先 进
的辩论赛制 。英国议会制有 ４支队伍 ，每支 ２个人组成 。
支持辩题的队伍称为 “正方 ”
，驳 斥辩题 的队伍 称为 “反
方 ”。正、反 两方 分别 由两支 队伍构 成 ，并分 别发表 开
篇陈述和 总结陈词 。每一支 队伍都需要与 另 ３队进 行竞
争 ，最后决 出 １至 ４名。８个选手 每个人都有不 同的角色
职责 ，每个 人发 言 ７分钟 。四支队伍分别 为上议 院正方
Ｏｐ
ｅ
ｎ
ｉ
ｎ
ｇＧｏ
ｖ
ｅ
ｍｍｅ
ｎ
ｔ
（由首相和 副首相组成 ）；上议 院反方
Ｏｐ
ｅ
ｎｉ
ｎ
ｇＯｐｐ
ｏ
ｓ
ｉ
ｔ
ｉ
ｏｎ
（由反 方 领 袖 和 反 方 第 二 领 袖 组 成 ）；下
议 院 正 方 Ｃｌ
ｏ
ｓ
ｉ
ｎｇＧｏｖ
ｅ
ｒ
ｎ
ｍｅ
ｎ
ｔ
（正 方 成 员 和 正 方 总 结 ）；下
议 院 反 方 Ｃｌ
ｏｓ
ｉ
ｎｇＯｐｐｏｓ
ｉ
ｔ
ｉ
ｏｎ（反 方 成 员 和 反 方 总 结 ）。
第 一 个 发 言 的 是 “首 相 ” 或 ” 正 方 领 袖 ”（Ｐｒ
ｉ
ｍｅ
Ｍｉ
ｎｉ
ｓ
ｔ
ｅ
ｒ）
， 职 责 是 诠 释 并 展 开 辩 题 ，为 整 场 辩 论 开 场 。
首 相 需 要 给 论 题 下 定 义 ， 阐 明 立 场 ，然 后 论 述 两 至 三 个
观 点 ，最 后 总 结 。
第二发言人是 “反方领袖 ”
（Ｌｅ
ａ
ｄ
ｅ
ｒｏｆＯｐ
ｐ
ｏｓ
ｉ
ｔ
ｉ
ｏ
ｎ）。反
方 的开 篇陈述要 直接或 间接 驳斥正方对 论题 的诠释 ，或
是提 确凿 的论据 来反驳辩 题 反驳 首相 的观 点指 出首
相 观 点 的 问题 所 在 ；提 出并 论 述 新 观 点支 持 反 方 ；反 方 论
点总结 。
第 三 发 言 人 “副 首 相 ”
（
Ｄｅ
ｐｕ
ｔ
ｙＰｒ
ｉ
ｍｅＭｉ
ｎ
ｉ
ｓ
ｔ
ｅ
ｒ） 的职
责 ，反驳反 方领袖 ，重 申加 强首 相提 出的论 点；提 出新
论 点 ；总 结 上 议 院 正 方 观 点 。
第 四发 言 人 “反方 第 二 领 袖 ”
（Ｄｅｐｕｔ
ｙ Ｌｅａ
ｄｅｒｏｆ
Ｏｐ
ｐｏ
ｓ
ｉ
ｔ
ｉ
ｏ
ｎ）要重 申反方 立场并支持 队友，回应对方辩手
提 出的疑 问，并在驳论 中添加新论 点 ，简单总 结上议 院
反方观 点。
第 五发 言人 “正方成员 ”
（
Ｍｅ
ｍｂ
ｅ
ｒｏ
ｆｔ
ｈｅＧｏ
ｖ
ｅ
ｒ
ｎ
ｍｅ
ｎ
ｔ
）
辩 手职 责为 反驳 上议院反 方观 点：延伸案 例提 出一个新
观 点来支持正方 ，避免重复上议院观点 。
第六 发言人 “反 方成 员”
（Ｍｅ
ｍｂ
ｅ
ｒｏｆｔ
ｈｅＯｐ
ｐｏｓ
ｉ
ｔ
ｉ
ｏ
ｎ）
职 责要 回应 反驳 正方成 员论 述 ：与 正方辩 手一样 ，反方
成员应该提 出独特的延展论点 。
收稿 日期 ：２０１
３—４—２６
第七 发言人 “正 方总结 ”
（
Ｇｏ
ｖｅ
ｒ
ｎ
ｍｅ
ｎ
ｔＷｈ
ｉ
ｐ）辩手应
该 总 结 正 方 的论 述 和 反 方 的 反 驳 ， 除 非 是 要 反 驳 反 方 辩
手 的论 述 ，否 则 正 方 总 结 不 应 再 提 出 新 的 立 论 点 。总 结
反 方 的 驳 论 ， 正 方 的 观 点 以 及 辩 论 出现 的 观 点碰 撞 ；指
出为什么正方应 该赢 ，为什么 自己的队伍贡献最大 。
最后发 言人 “反 方总 结”
（
Ｏｐ
ｐｏ
ｓ
ｉ
ｔ
ｉ
ｏ
ｎＷｈ
ｉ
ｐ）辩手应 该
总 结 反 方 的延 展 案 例 回应 整 场 辩 论 中 的 观 点碰 撞 ，指 出
为什么 反方应 该赢 ，为什 么反方下议 院对整场 比赛贡献
最大 。
ＡＩＤ教学模式对英语
口 任伟亚
陈
琳
王艳 艳
成都航 空职业技术学院
目 课堂训练模式
准 备 阶 段 。 教 师 首 先 可 以 通 过 播 放 比赛 实 录 ， 让 学
生 学 习英 国议 会 制辩 论 的规 则 。真 实 的辩 论赛 （比如
“外研社杯 ”）
，辩 手只有 １
５分钟 准备 。但 是把 辩论应用
到课堂 中，课 前准备是 非常必要 的。例如实事 题，
“希腊
是 否 应 该 退 出欧 元 区 ”，就 需 要 提 前 让 学 生 预 习并 阅读 欧
洲经济危机相关 资料 。
在 课 堂 上 ， 如 何 灵 活 运 用 ＢＰ制 辩 论 也 很 重 要 。
（１）
单辩 。即兴 出题 ，几分钟 准备然后 让学生单独 陈述 。需
要 注 意 的 是 ，辩 论 不 同 于 演 讲 ，练 习 要 侧 重 论 点 和 论 据
的质量 。
（
２）两人一组辩论 。老师指定正反方 ，轮流每个
人两分 钟 ，论述 一个观 点。然后再 留 ２分钟互 相给反馈
意见 。教师需要严格控制 时间。
（
３）四人一组 ，练 习上议
院辩论 。不 同于 比赛 时每 个选手发 言七分钟 的规定 ，课
堂上教师可 以灵活掌握 ，比如可 以规 定每个 人讲五分钟。
四 个 学 生 （首 相 、 副 首 相 ；反 方 领 袖 、 反 方 第 二 领 袖 ）
在练 习中可 以锻 炼对论题 的分析 、阐述 、逻辑 、反驳等
综 合 思 辨 能 力 。（
４）八 个 人 一 组 ：四个 人 练 习 ， 另 一 支 队
伍的四个人做笔记 ，稍后提供反馈 。
－
■Ｕ
教学效果反馈
针对辩论教学 的有效性 ，学期末笔者对 ３
０个辩论班
的学生进 行 了问卷调查 。学生回馈 的信 息 中有 的学生谈
到英语 口语水平得 到提高 ，单词量增加 了 ，提 出的观点
论据更有逻 辑性和 说服力 了，有学生提 到学 习英 语的信
心 增 强 了 ， 还 有 学 生 写 到 “这 门 课 不 只 是 英 语 ， 它 训 练
了我们 的逻辑 思维 ；众 多 的辩 题让我对 世界 了解更 多 ”
。
学 生 同 时 也 对 英 语 课 堂 的辩 论 练 习 提 出 了建 议 。 比 如 ，
有 的 学 生 反 映 论 题 准 备 时 间太 短 ，有 的 学 生 希 望 老 师 可
以针对每个 学生给 予点评 ，也有的学生建 议老师推 荐一
些书 目，还 有的 学生提议老 师多讲解一些 和论题相 关的
背景知识。
从 学 生 的 反 馈 中 可 以看 出辩 论 在 英 语 教 学 中应 用 的
积 极 意 义 。 辩 论 的训 练 可 以提 高 学 生 思 辨 能 力 以及 英 语
水 平 综 合 能 力 ，更 重 要 的 是 调 动 学 生 的积 极 性 。教 师 在
思想上必 须将激发 学生学 习动 机作为教 学不可或缺 的部
分。通过对 学生 的辩 论训练 ，还可 以增 强学生学 习英语
的信 心，从而为学生 自主学习起 到了推动作用。
参考文献
［
１
】 董敏，王妤．基于议会制模式的大学生英语辩论分析Ｕ】
．北京航
空航天大学学报 （社会科学版 ），２
０１
２（
４
）
［
２】 文 秋 芳 ，周 燕 ．评 述外 语 专 业学 生 思维 能 力 的发 展 ｒ
ＪＪ
＿外语 学
刊 ，２００
６（
５）
：
７６·
８０．
【
３］ 约 翰逊 ．赢在 辩论 【
Ｍ１
．外语教 学 与研究 出 版社 ，２
０１
０（
４
）
【
摘
要 】本 文 主 要 介 绍 了ＡＩ
Ｄ教 学 模 式 ， 即 ：分 析 需 求
（Ａｎａｌ
ｙｚｉ
ｎｇｎｅｅ
ｄｓ）、调 查专 业 特 色 （Ｉ
ｎｖｅｓ
ｉｇａ
ｔ
ｉｎｇｓ
ｔ
ｐｅ
ｃｉ
ａｌ
ｉ
ｓ
ｔ
ｄｉ
ｓ
ｃｏｕｒｓｅ）、设 计 课 程 （Ｄｅｓ
ｉ
ｇｎｉ
ｎｇｔ
ｈｅｃｕｒ
ｒｉ
ｃｕｌ
ｕｍ ）。并 将
ＡＩ
Ｄ教 学模 式 应 用到 英 语 听说 教 学 中，对 航 空服 务 专 业 和
航 空维修 专业英语听说教学进行改革。
【
关 键词 】ＡＩ
Ｄ教 学模 式 ；英语 听说 教 学
【
中 图分 类 号 】
Ｈ３１
９ 【
文 献 标 识码 ｌＡ
ｆ
文章 编 号 】１
０
０
９
．
６１
６
７
（
２
０１
３
）
０
８
．
０
０
６５
—
０
２
Ⅱ Ｙ
ｌ
ｉ
＂
教育部 高等教育司 （教育 『
２０
００］
５７号 ）文件 《
关于
高职 高专教 育英语课 程教学基 本要 求》 中指 出 ：高职 英
语教 学应 从培养 学生实际运用 语言 的能 力为 目标 ，突出
教学 内容 的实用 性和针 对性 。此外 ，教 育部 ２００４年 颁
布的 《
大 学英语课程 教学要求 》
（试行 ）对 大学英语教 学
又提 出了新 的要求：重视听说，突 出读写 。并且英语听 、
说在 成 人交 际活 动 中 处于 非常 重 要 的位 置 ，总共 占了
７５
％的时 间比例 。由此 可见英语 听说教学 的重要性 。然
而 ，与之相反 的是 ：英 语听说 能力是 目前大 多数高职 高
专学生最 薄弱 的环节 ，也是大 多数 高职 高专 教师最头 疼
的 问题 。由于高考不 考听力 ，很 多学生在 中学课堂里 几
乎没练过 听力和 口语 ，这就造 成了他们英语 听说能力 基
础薄弱 。因此 ，选 择一种恰 当的教学模式 ， 以有效提 高
高职高专 学生英语 听说能力成为 高职高专教 师亟 需解 决
的问题。
目 ＡＩ
Ｄ教学模式
ＡＩ
Ｄ教学模 式是 由本项 目组 针对公 共基础 《实用 英
语》课 程 改革所提 出 的，指 的是教 学设计 的三 个步骤 ，
即 步 骤 一 ：分 析 需求 （
Ａｎ
ａｌ
ｙ
ｚ
ｉ
ｎｇｎ
ｅ
ｅ
ｄ
ｓ）
；步 骤 二 ：调 查 专
业特色 （
Ｉ
ｎ
ｖ
ｅ
ｓ
ｔ
ｉ
ｇ
ａ
ｔ
ｉ
ｎｇｓ
ｐ
ｅ
ｃ
ｉ
ａ
ｌ
ｉ
ｓ
ｔｄ
ｉ
ｓ
ｃ
ｏ
ｕｒ
ｓ
ｅ）
；步骤三 ：设计课
程 （
Ｄｅ
ｓ
ｉ
ｇ
ｎｉ
ｎ
ｇｔ
ｈ
ｅｃ
ｕ￣ｉ
ｃ
ｕｌ
ｕ
ｍ）。
ＡＩ
Ｄ指 的是三个英文单 词：
Ａｎ
ａ
ｌ
ｙｚ
ｉ
ｎ
ｇ
，
Ｉ
ｎ
ｖ
ｅ
ｓ
ｔ
ｉ
ｇ
ａ
ｔ
ｉ
ｎｇ
，
Ｄｅ
ｓ
ｉ
ｇ
ｎｉ
ｎ
ｇ的 首 字 母 （
见 图 １ｏ
图 ｌ：ＡＩ
Ｄ教 学模 式
ＡＩ
Ｄ教 学模 式 是为 了更好 地满 足不 同 院系 的需求 ，
打破公共基础 英语课程 长期 以来形 成的教师 面对 不 同院
系的学生使用 同样 的教 学资料 、同样的教学 方法 的固有
的模式 。针对 不 同院系对英语教学 的不 同需求，更好地
做 到因材 施教 ，差 异化教 学。
作 者简 介 ：任伟 亚 ，硕 士，讲 师 。研 究方 向：英语 教 学与研 究 。
６５