ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВОЙ ПЕДАГОГИКИ В ШКОЛЕ
Мирзаева Адиба Мухамаджановна
школа-343, преподаватель
начального образования города Ташкента
Аннотация: В данной статье идет речь использования цифровой
педагогики в школе, о проблемах, которые возникают и методах их решения.
Широкое использование информационной коммуникационной технологии в
школе.
Ключевые слова: цифровая технология, цифровизация, технология,
цифровое образование, цифровая педагогика.
Современные школьники используют технологии (мгновенные
сообщения, Телеграмм, ВК, Facebook и т.д.), чтобы быть постоянно на связи
— с друзьями, семьей, информацией и развлечениями. Технологии позволяют
им общаться с большим количеством людей, большим количеством способов,
все чаще и чаще… Нынешнее поколение плавно переходит от "реальной"
жизни к цифровой.
Преподаватели сталкиваются с постоянной задачей совершенствования
методов преподавания и обучения, чтобы соответствовать растущим
требованиям и ожиданиям студентов, которых мы называем "ожидающими
цифровых технологий".
Учащиеся ожидают, что преподавание и усвоение знаний, с которыми
они столкнутся за годы обучения в формальной школе, будут насыщены
цифровыми технологиями. Это ожидание основано на личных предпочтениях
студентов и их развлечениях. Не связанная с учебой часть их жизни богата
цифровыми технологиями: они смотрят цифровое телевидение; слушают
цифровое радио; пользуются смартфонами; свободно владеют Web 2.0,
социальными сетями, цифровыми изображениями и редактированием,
мэшапами, Wii, Xbox, iPad, электронным текстом... список бесконечен.
Когда новые технологии выходят на рынок, они с энтузиазмом
подхватываются. Нынешнее поколение охотно называют "Поколением С",
"Поколением I", "Сетевым поколением", "Поколением Y", "Поколением Z",
"Интернет-поколением’, ‘цифровыми аборигенами’ и так далее. Но
действительно ли они свободно владеют цифровыми технологиями во всех
сферах своей жизни?
Все большее число преподавателей и исследователей считают, что эти
учащиеся свободно владеют цифровыми технологиями в своей жизни вне
школы, но заметно менее свободно в образовательном контексте [1].
Характеристики и поведение этих школьников заметно отличаются от
таковых у их сверстников. Учителя в большинстве своем напоминают
"цифровых иммигрантов"— они принадлежат к группе тех, кто пытался
использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Для тех,
кто еще не освоил использование ИКТ в учебном процессе. Большинство
учителей, как правило, являются самоучками или обучаются у коллег. Их
технологические навыки, как правило, ограничены тем, что есть в их
домашней и рабочей среде. Большинство учителей используют технологии
каждый день, но используемые ими типы технологий могут быть не такими
современными, как нужно их ученикам или даже их требованиям к
преподаванию. Технологические навыки не являются определяющим
фактором для эффективной цифровой педагогики. В этой статье не
утверждается, что всем нам нужно стать опытными программистами или
создателями веб-страниц [2]. Цифровая педагогика — это скорее отношение к
цифровым технологиям и умение ими пользоваться. Речь скорее идет о
готовности эффективно использовать их в классе и понимать, как и почему их
следует использовать.
Необходимо учитывать не только ожидания уча. Все чаще родители,
работодатели и общество в целом ожидают, что система образования
подготовит студентов, свободно владеющих технологиями, — студентов,
которые могут использовать широкий спектр цифровых технологий и которые
обладают поведением и знаниями, которые позволят им использовать новые
технологии.
Давайте подробнее рассмотрим эти ожидания. Родители осознают, что
мир, в котором живут их дети, становится все более цифровым. Для родителей
было бы нормально предположить, что преподавание и обучение, которым
занимаются их дети, включает в себя цифровые технологии [3]. Школам все
чаще предлагается преодолеть разрыв между тем, что родители могут
позволить себе иметь в своих домах для использования своими детьми, и
типами технологий, которые они хотели бы, чтобы их дети испытали на себе
или в совершенстве владели ими.
Независимо от того, являются ли сотрудники учащимися средних школ,
работающими неполный рабочий день, или студентами, выходящими из
системы образования, работодатели ожидают, что они смогут использовать
цифровые технологии. Эти ожидания включают свободное владение базовыми
программами, которые обычно используются, но некоторые ожидания могут
быть специфичными для конкретного предмета в зависимости от типов
предметов, которые изучают учащиеся. Наконец, есть ожидания от более
широкого сообщества. Это был бы быть общепринятым мнением о том, что
школы используют широкий спектр цифровых технологий в своем
преподавании и обучении. Средства массовой информации часто сообщают о
школах, которые реализуют тот или иной проект с использованием цифровых
технологий, люди видят, как учащиеся используют цифровые инструменты, и
существуют правительственные инициативы, такие как как программа для
ноутбука, которая создает в сознании более широкого сообщества ощущение
того, что школьное образование становится все более цифровым [4-5].
До сих пор мы исследовали некоторые причины, которые обусловливают
потребность в цифровой педагогике. В основном, все они связаны с чувством
ожидания, и все они социальные, они вовлекают людей. Социальные
императивы, изложенные до сих пор, включают студентов, родителей,
работодателей и общество в целом.
Но как насчет учителей? Чувствуют ли они цифровое ожидание? У
учителей чувство ожидания может быть иным. Безусловно, существует
ощущение цифрового давления. Новые программы, такие как laptop roll новые
технологии в классе, такие как интерактивные доски или цифровые
проекторы, безусловно, усиливают ощущение цифрового давления [6].
Учителя хотят иметь возможность эффективно использовать новые
технологии, и они хотят знать способы, которые приведут к положительным
результатам обучения. Вот тут-то и появляется цифровая педагогика. Это дает
учителям возможность знакомиться с новыми цифровыми технологиями и
эффективно использовать их в своих классах.
Список использованной литературы
1. Mamarajabov M. E. TECHNOLOGIES OF DIGITAL DIDACTICS
//European International Journal of Multidisciplinary Research and
Management Studies. – 2022. – Т. 2. – №. 04. – С. 78-84.
2. Yusupova, G. (2021). Model of development of model competences of a
future teacher of informatics. Экономика и социум, 9(88), 1022-1031.
3. ЮСУПОВА, Г. (2021). Состояние концепций моделирования обучения
в системе образования. ЎзМУ хабарлари вестник НУУЗ, 6(6), 243-246.
4. Юсупова, Г. Ю., Выборнов, С. (2021). «Интерактивные методы
профориентационной работы на уроке информатики». INNOVATION IN
THE MODERN EDUCATION SYSTEM, 1(6), 342-349.
5. Юсупова, Г. Ю. (2021). Формирование и подготовка компетентности
учителей информатики с использованием ресурсов информационнообразовательной среды. Fizika matematika va informatika, 1(4), 42-49.
6. Умарова З. Теоретико-методические основы организации самообучения
студентов
в
образовательной
медиасреде//
ACADEMICIA:
Международный междисциплинарный исследовательский журнал Том
11, Выпуск 3, 2021