Bitácoras Conceptuales Nombre: Evelyn A. Ramírez Maureira. Modulo 8 UAHC PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL BITÁCORA CONCEPTUAL MODULO: Epistemología de la diversidad DOCENTE(s): Domingo Bazán & Miguel Ángel Cayul CONCEPTO (1): NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E.) 1 1 Conceptualización Tradicional y autores que la sostienen. 1.1 ¿Qué significa que un alumno tiene n.e.e? En líneas generales quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad.1 1.2 ¿Quién tiene necesidades especiales? Tiene necesidades especiales un niño que “tiene una dificultad de aprendizaje que requiere se le facilite una educación especial”. Education Acts (DES, 1981; DfEE, 1996).Y un niño tiene una dificultad de aprendizaje si presenta “una dificultad significativamente mayor para aprender que la mayoría de los niños de la misma edad” o “una discapacidad que le impide o dificulta hacer uso de los medios del tipo que, por regla general, se facilitan a los niños de la misma edad en las escuelas de la zona de la administración educativa local”. Los niños discapacitados se definen, a su vez, como los que “tienen una minusvalía física o mental que produce un efecto adverso importante y de larga duración sobre la capacidad de desarrollar las actividades cotidianas normales” (DfES, 2001a). 2 Marchesi y Martin (1990:19). Citado por Garrido, J. en “Adaptaciones Curriculares”. Guía para los Profesores Tutores de Educación Primaria y de Educación Especial. Ed. CEPE. 5ª Edición. 2 Gross, J. “Necesidades educativas especiales en la educación primaria”. Ed. Morata. 2004. 2 Miradas alternativas o críticas al concepto. 3 Tensión o nudo epistemológico. 2.1 Necesidades Educativas Especiales: Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de estás) afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo, al currículo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda; puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo del alumno.3 3.1 Primera tensión comprensiva: Al hablar de N.E.E., de algún modo se esta reforzando el Modelo Médico (Garrido, J., 2002), el cual cataloga a la discapacidad como una enfermedad de origen orgánica, la que al partir de la base de enfermedad, produce una deficiencia que corresponde a una discapacidad, originando una minusvalía. En cambio para Garrido, J. (2000) indica que es más conveniente aplicar este modelo a la sociedad y no a los sujetos. Ya que sería la sociedad la que padece una enfermedad que le produce deficiencia, discapacidad y minusvalía, al segregar a los sujetos por sus diferencias derivándolos a la Escuela diferenciada terapéutica. Actualmente se esta dando énfasis al Modelo Psico-Educativo, el cual parte del concepto de diversidad, el que plantea que la deficiencia corresponde a biodiversidad, la discapacidad es psicodiversidad y la minusvalía corresponde a la sociodiversidad, por lo tanto el alumno con N.E.E. es derivado a la Escuela integrada, inclusiva 4. 3.2 Segunda tensión comprensiva: El Modelo Médico plantea que el problema es el niño discapacitado, ya que este; padece dislexia, aprende con lentitud, no puede oír, no puede utilizar las manos, su lenguaje receptivo es muy limitado, tiene el trastorno de hiperactividad con déficit de atención (THDA), no puede leer, esta confinado a una silla de ruedas. 3 Brennan (1988: 36). Citado por Garrido, J. en “Adaptaciones Curriculares”. Guía para los Profesores Tutores de Educación Primaria y de Educación Especial. Ed. CEPE. 5ª Edición. 4 Garrido, J. “Cambio en la concepción del sujeto de la educación especial”. En Hojas Informativas. Especial XXV Aniversario del COPLP. Octubre 2005. El Modelo Social sostiene que el problema es el mundo que incapacita, ya que; el currículum impreso en su totalidad, el ritmo de clase magistral es muy rápido, hay pocos intérpretes del lenguaje de signos, hay falta de equipamiento como ordenadores portátiles, a menudo, los maestros dan unas instrucciones largas e incomprensibles, se espera que los niños pequeños se sientan tranquilos durante largos períodos, falta de textos del nivel de lectura adecuado para el niño, o falta de grabaciones, no hay ascensores; hay escaleras, no rampas5. En síntesis: Se plantea que las necesidades educativas especiales se originan por la segregación y la falta de accesos que tienen los niños y niñas, para poder acceder a la educación. El modelo médico hace énfasis a la enfermedad que origina la NEE, por lo cual, al estar inserto este concepto dentro de la educación, discrimina y envía a los niños y niñas que presenten algún tipo de discapacidad, a centros educativos diferenciados que no permiten un acceso igualitario a la educación y creando desigualdades importantes dentro de la sociedad. Sin embargo el modelo Psico-educativo plantea que es la discapacidad correspondería al concepto de biodiversidad, en donde queda explicitado que cada uno de los componentes es primordial para la coexistencia del otro. Y por último el modelo social indica que la falta de recursos dentro del centro educativo imposibilita el acceso a la educación produciéndose así las NEE. 4 5 Síntesis: Análisis personal en relación al concepto. Considero que el término NEE debe ser empleado en beneficio de los niños y niñas y no denotar diferencias entre unos y otros, por lo tanto, que al utilizar este término sea para poder enfocarnos en sus habilidades y destrezas, para poder trabajar desde estas y así poder estimular y potenciar el desarrollo de las habilidades y destrezas que se encuentren descendidas. Gross, J. “Necesidades educativas especiales en la educación primaria”. Ed. Morata. 2004. CONCEPTO (2): CURRíCULUM 1 Conceptualización Tradicional y autores que la sostienen. 1.1 Currículum: Es un término de origen latino que significa “recorrer un camino”, lo que implica que cada sujeto de la educación debe hacer el suyo propio a lo largo del proceso educativo. Currículum es el término en singular y “curriculae” (fonéticamente currícula) en plural. Este término ha sido castellanizado como “currículo” y “currículos”. Entendiendo en general por lo primero, el Plan de Estudio o el conjunto de Planes de Estudio de un determinado nivel de enseñanza y por el segundo, el conjunto de Programas de Estudio, correspondientes a una disciplina o asignatura determinada, que forma parte de un Plan de Estudio Específico. Esta es pues, según E. Pascal (1980) y P. Siegel (1981), la denominada definición restringida de currículum. Es decir, como sinónimo de: a) Plan o Planes de Estudio. b) Programa o Programas de Estudio. c) Colección de textos de estudio. Sin embargo, uno de los aspectos que se ha desarrollado durante mucho tiempo ha sido el de la Didáctica o Metodología, que estudia especialmente el proceso y las condiciones de la interacción educativa, o lo que hoy se denomina muchas veces como “estrategia educativa”. Como toda disciplina nueva, currículum a oscilado entre la definición restringida señalada anteriormente, y otra denominada definición amplia de currículum, a la que comúnmente se encuentra en la mayoría de los textos actuales, sobre el tema y que señala que currículum es: “El conjunto o el total de las experiencias de aprendizaje que los alumnos obtienen, tanto individuales como grupales, dentro o fuera de la Escuela, o intra o extra sala de clases y que han sido planificadas, orientadas y supervisadas por la institución educacional en la prosecución de fines educativos”6. 2 Miradas alternativas o críticas al concepto. 1.2 Currículum Oficial: Es el currículum que el Estado elabora y distribuye en las instituciones educativas, a nivel nacional, y que es legalmente obligatorio para todo el sistema educacional. El currículum oficial se entiende como un ordenamiento u organización y relación entre los objetivos y contenidos, o sea, los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se espera que los estudiantes logren en los distintos niveles de formación. El currículum oficial establece los límites y controles, posibilidades y opciones del proceso formativo de los estudiantes. En otras palabras, el currículum oficial es la “carta de navegación” o columna vertebral constituida por elementos básicos, cuya selección, organización y relación tienen implicancias en las prácticas docentes7. 2.1 Currículum Democrático: Los siguientes teóricos Ashenden, Blackburn, Hannan y White en 1988, plantean que, para que el currículum sea democrático debe estar compuesto de los siguientes principios: común, cooperativo, útil, inclusivo, práctico, realizable, reflexivo, moral, planificado y coherente. - Común, se refiere al carácter del currículum. Según este principio, todo el alumnado desarrolla su aprendizaje dentro del mismo marco curricular de referencia. Cualquier alternativa ha de ser equivalente y no debe suponer, en ningún caso, diferencia de calidad. - Cooperativo, se refiere a estar más basado en la cooperación que en la competitividad. - Útil, tiene que ofrecer al alumnado aprendizajes relevantes para relacionarse con la sociedad. Además, lo que se aprende debe ser duradero. - Inclusive, tiene que reflejar la pluralidad cultural de la sociedad. Esto significa que hemos de asegurar la presencia de todas las culturas presentes en la sociedad tanto en razón de 6 “Glosario Metódico” Administrativo – Técnico – Educacional. Autor Eduardo Astudillo Castro (Profesor Escuela de Educación Universidad Católica de Chile). Fondo Editorial Educación Moderna. 1981. 7 Enfoques Pedagógicos. Dilemas del currículum y la pedagogía. Analizando la Reforma Curricular desde una perspectiva crítica. Abraham Magendzo K. Ediciones LOM. 2008. 3 8 Tensión o nudo epistemológico. las clases sociales como de los sub grupos que normalmente quedan marginados de la consideración hegemónica de la cultura: mujeres, etnias, religiones, etc. - Práctico, la selección cultural que realiza el currículum no debe regirse principalmente por el formalismo abstracto, aunque debe contemplar conocimientos alejados en el tiempo. En este sentido, su característica básica sería una adecuada y equilibrada combinación de la realidad y la reflexión sobre esa realidad, permitiendo un mejor acercamiento de todo el alumnado al conocimiento que se trata de enseñar. - Realizable, lo que se incluye en el currículum ha de poder ser aprendido por todo el alumnado, de forma que no se convierta en una carrera de obstáculos que va dejando en el camino a la mayoría ejerciendo sobre todo su elección, en lugar de colaborar en su desarrollo. - Reflexivo, porque debe mostrar el conocimiento como algo vivo, criticable y en relación con campos concretos de significado, y no inerte, dogmático y abstracto. - Moral, el conocimiento tampoco es neutral. El currículum debe mostrar la cultura en relación con conceptos éticos: bondad, maldad, justicia, solidaridad, etc. - Coherente, el currículum tiene que contribuir a la acumulación progresiva del conocimiento del alumnado, por tanto su estructura debe colaborar en ese proceso y mostrar que el conocimiento humano crece y se construye. - Planificado, si queremos que el currículum pueda ser debatido públicamente, debemos asumir la necesidad de su planificación y su conocimiento por todos para asegurar que todo el alumnado va a tener las mismas posibilidades de desarrollo8. 3.1 Primera tensión comprensiva: El currículum se entiende como la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Juan Manuel Escudero (Editor). Editorial DOE “Didáctica y Organización Escolar”. procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que conforman y expresan a través de distintos niveles de significación9. Desde el punto de vista del multiculturalismo, el propósito de la educación es satisfacer la diversidad de la población estudiantil10. Sin embargo nos encontramos con currículos que no están dirigidos a toda la población estudiantil. Para ejemplificar esta situación se enumeraran distintos tipos de currículos que no permiten la integración escolar de todos los niños y niñas: a) Currículo restrictivo: el que imposibilita el acceso de alumnos con hándicaps motores sensoriales. b) Currículo academicista: exige fundamentalmente niveles altos y amplios de asimilación de contenidos. c) Currículo cerrado: no ofrece oportunidades variadas para distintas posibilidades. d) Currículo centrado en materias duras: da poco campo a materias menos cargadas de contenidos académicos. e) Currículo uniforme: sólo admite una opción de niveles de aprendizaje 11. En síntesis: Si la función del currículum es que se cumplan los Objetivos Fundamentales, los Contenidos Mínimos Obligatorios y los Planes y Programas que se derivan de estos, planteados por el Estado, debería existir un currículum que verdaderamente se preocupe de que al momento de ser implementado, permita una real igualdad de oportunidades dentro del aula, por parte de los estudiantes, que se les permita un desarrollo personal 9 Currículum: crisis, mito y perspectivas. Alicia de Alba. Instituto de Investigación en Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires. Miño y Dávila editores. 10 Análisis del currículo. G. Posner. McGraw-Hill Interamericana Editores.3ª Edición 2005. 11 Adaptaciones Curriculares”. Guía para los Profesores Tutores de Educación Primaria y de Educación Especial. Garrido, J. Ed. CEPE. 5ª Edición. 4 Síntesis: Análisis personal en relación al concepto. pleno y que los objetivos de aprendizaje sean logrados por todos y no solo una parte de ellos. En relación a currículum como significado de “recorrer un camino”, creo que se ha alejado de su función principal, que es que cada uno de nosotros hagamos el nuestro. Con esto me refiero que en casi todas las definiciones de currículum que encontré, todas hacen referencia a lo que se espera que logremos, ya sea como habilidades, destrezas, actitudes y valores por parte de los agentes del Estado, imposibilitándonos a participar en su elaboración, cuando sería más enriquecedor que todos participáramos en su elaboración, teniendo en cuenta que es lo que nosotros queremos aprender y que es lo que queremos lograr con la educación que se nos entrega. CONCEPTO (3): EDUCACIÓN 1 2 12 Conceptualización Tradicional y autores que la sostienen. Miradas alternativas o críticas al concepto. 1.1 Educación: La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.). La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca muchos ámbitos; como la educación formal, informal y no formal. Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución12. 1.2 Educación Especial: Se entiende como educación especial, a la atención prestada a los alumnos con necesidades educativas que van más allá de las que habitualmente cubre el centro escolar13. 2.1 Educación Inclusiva: Describe el proceso por el que una escuela intenta responder a todos los niños como individuos, reconsiderando y reestructurando su dotación curricular y destinando recursos para reforzar la igualdad de oportunidades. Mediante este proceso, la escuela se capacita para aceptar a todos los niños de la comunidad local y, de ese modo, reduce la necesidad de excluirlos (Sebba y Sachdeu, 1997)14. http://es.wikipedia.org/Educacion La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Ignasi Puigdellívol. Editorial Graó. 5ª Edición: Octubre 2001. 14 Gross, J. “Necesidades educativas especiales en la educación primaria”. Ed. Morata. 2004. 13 3 Tensión o nudo epistemológico. ¿Qué entendemos por integración? Reconocer la diversidad, valorizar las diferencias humanas, aceptarlas dentro de un contexto social que puede ofrecer a cada uno de sus miembros las mejores condiciones para el máximo desarrollo de sus capacidades, poniendo a su alcance los mismos beneficios y oportunidades (Profesora Pierina J. Zega. Publicación Periódica de Educación Especial. Enero/febrero de 1994. Volumen 10. Nº5015. ¿Qué entendemos por inclusión? La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela16. A continuación se presentan las diferencias entre estos dos términos: - 15 La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general. Integración o exclusión. La escuela común y los niños con necesidades educativas especiales. Mª José Borsani. Mª Cristina Gallicchio. Ed. Novedades Educativas. 1ª Edición, marzo 2000. 16 http://es.wikipedia.org/wiki/Inclusi%C3%B3n_(pedago%C3%Ada) - La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusión se basa en un modelo socio-comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad. - La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera. - La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en éste. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende17. En síntesis: La integración sigue siendo una forma de diferenciar a los “diferentes”, ya que parte del supuesto que el niño y niña se encuentran fuera del sistema educativo regular y es este, el que se debe integrarse al colegio, en función del otro, esto queda reflejado 17 http://es.wikipedia.org/wiki/Inclusi%C3%B3n_(pedago%C3%Ada) 4 18 Síntesis: Análisis personal en relación al concepto. cuando al niño y niña integrado se lo “separa” del grupo curso para trabajar en el aula de recursos las materias o actividades que a ellos les podría costar más aprender. Al estar trabajando en esta modalidad lo que se espera en “normalizar” al otro. En cambio la inclusión es más “holística”, en donde cada estudiante es parte de la sala de clase, sin importar que “diferencia” pueda presentar, en donde todos los niños y niñas trabajan juntos. Como lo explican Handy y Aitkin (1986), “los grupos permiten a los individuos proyectarse fuera de ellos mismos, participar en algo que ninguno de ellos alcanzaría por sí solo, y descubrir medios de trabajar con los demás, en beneficio de todos”18. La educación ha existido a lo largo de la historia, al principio como una educación informal, transmitiendo los conocimientos de forma oral, en donde los más sabios de las tribus estaban para cumplir esta función. Así la educación fue sufriendo cambios, generándose una educación formal entregada por las instituciones a cargo de esta. Es así como hoy en día estas dos formas de educación coexisten, primero la educación informal que es entregada por las familias y luego la educación formal que es entregada por los diferentes entidades educativas. La educación formal que un día partió como una educación solo para unos en establecimientos regulares y para otros en establecimientos especiales, hoy se encuentra enfrentada en una nueva forma de enseñanza, la educación inclusiva en donde todos formamos parte del establecimiento educacional, apoyándonos y potenciándonos en beneficio de nuestros aprendizajes. Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado. Mel Ainscow. Ediciones Unesco París. Narcea, S.A. de ediciones Madrid 2001.