Colegio en Valladolid España.
La educación primaria (también conocida como educación básica, enseñanza
básica, enseñanza elemental, enseñanza primaria, estudios
básicos, primarios o TES/DI) es la que asegura la correcta alfabetización, es
decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico1 y algunos de los
conceptos culturales considerados imprescindibles, denominadas competencias
básicas y competencias clave. La primera alude al conjunto de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuadas al contexto; y la segunda, hace referencia a
las competencias que toda persona necesita para su desarrollo personal, según
recoge la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de
diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
(2006/962/CE). Su finalidad es proporcionar a los estudiantes una formación
común que haga posible el desarrollo de las capacidades y habilidades
individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social con
la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes anteriormente
mencionados.
La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la
primera de seis años establecidos y estructurados de la educación que se produce
desde los 6 años hasta los 12 años, dependiendo de cada país. Anterior a esta
encontramos la etapa conocida como Educación Infantil.2
Los países exigen que los niños reciban una educación primaria y en muchos, es
aceptable para los padres disponer del plan de estudios aprobado.
Es el primer paso para la educación secundaria y superior. En la mayoría de
países constituye una enseñanza obligatoria y se imparte en escuelas o colegios.
Esto exige que el niño se apropie del código escrito, como posibilidad de
significación y construcción del sentido, y no solo como decodificación fonética.3
De aquí se desprende la importancia de la estimulación en forma oral, ya que los
niños escribirán de acuerdo a lo que escuchan y hablan. Enriquecer los contextos
es importante para que los niños puedan ser estimulados desde edades
tempranas.
Estructura[editar]
La Escuela Primaria Sylvan R. Rodríguez, Jr. del
barrio de Gulfton en Houston, Texas
Una parte de los países de habla hispana educa a sus niños en un esquema de
duración máxima de seis años, siendo notables las excepciones de Colombia,
donde solo dura 5, y la de Argentina, donde se suman a estos los dos años de
parvulario, dando un total de siete años. En otros lugares, la educación primaria
elemental o básica consiste en seis años académicos - lectivos que comienzan
diferentemente, siendo lo acostumbrado en la mayoría de los casos a los 6 años y
finalizan comúnmente a los 11 o 12. Por supuesto, cada país mantiene un
programa de objetivos básico con el cual se debe de cumplir. Así, por ejemplo,
tenemos el plan de educación elemental en Chile, España y Perú.
Generalmente estos programas coinciden con los siguientes objetivos:




Iniciar el conocimiento del abecedario, fonética y reglas de formación de
palabras.
Aplicar y consolidar el vocabulario, léxico y dicción del estudiante.
Reconocimiento básico de cantidades y numerales.
Formación cívica. Reconocimiento de los elementos patrios e identidad
nacional.
La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas[editar]
Las operaciones aritméticas tradicionalmente se han enseñado de forma
repetitiva, sin base de razonamiento alguna. La teoría de conjuntos cae en la
axiomatización sin conducir al niño a través del juego y la experimentación, a
alcanzar por inducción el descubrimiento de las realidades matemáticas, lo que ha
presentado un problema que se encuentra: en la visión del maestro hacia las
matemáticas, en las actividades propuestas para enseñar matemáticas y en la
concepción de los alumnos de los contenidos matemáticos.4 Razón por la cual ha
sido objeto de investigación sistemática e institucional en los últimos cuarenta
años. Dicha investigación ha arrojado a la luz diversos factores que inciden en el
problema y de ello se han derivado acciones encaminadas a tratar de resolver tal
problemática.
En primer lugar las investigaciones sobre dicho proceso han ayudado a entender
que las y los niños aprenden matemáticas de lo general a lo específico, es decir,
de experiencias concretas relacionadas con objetos o situaciones de su vida
cotidiana y que al interactuar con tales situaciones, los niños llevan a cabo
procesos de abstracción de conocimientos y habilidades que le permiten
comprender y confrontar los puntos de vista entre los niños y con el maestro;
proceso de gran valor para el buen aprendizaje y construcción de conocimientos
matemáticos.
Esta concepción del complejo proceso de asimilación de las matemáticas ha dado
lugar a una nueva modalidad de la enseñanza, considerándola, así como un
proceso de conducción de la actividad de aprendizaje, en donde el papel del
maestro se limita a conducir y propiciar dichas actividades. Todo esto viene a
contraposición del concepto tradicional de que el profesor es el único expositor y
transmisor del conocimiento.
Esta nueva forma de la enseñanza implica la necesidad de que el profesor diseñe
o selecciones actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de
experiencias concretas, en las que los niños puedan observar, explorar e
interactuar entre ellos y con el profesor. Practicar esta concepción de la
enseñanza ofrece la oportunidad a los niños de concebir esta disciplina como un
conjunto de herramientas funcionales y flexibles que les permitan entender y
resolver diversos problemas que enfrenta en su entorno social y educativo,
contribuyendo a la formación de personas competentes.
FIGURA 1 Bosquejo del modelo de reflexión
En el caso de México, la enseñanza de las Matemáticas plantea estudiar en las
aulas una matemática que permita a los alumnos construir conocimientos a través
de la resolución de situaciones problemáticas que despierten su interés y su deseo
de búsqueda de soluciones. Apoyada con la evolución de los conocimientos
previos, el papel del maestro es fundamental para que el alumno logre desarrollar
habilidades para estimar, medir, comunicar (de manera oral y escrita), operar
(mentalmente y con los algoritmos usuales), para hacer inferencias y
generalizaciones, asimismo disfrute al hacer matemáticas desarrollando su
creatividad e imaginación. Lo anterior viene apoyar las teorías anteriores sobre la
adquisición del conocimiento matemático, lo que cataloga a las Matemáticas como
una de las principales asignaturas, junto con el español, del plan de estudios
actual.
Es importante señalar que el profesor debe reflexionar en es su labor como
docente y tener conocimiento de las dificultades del aprendizaje matemático, por
lo cual se propone un modelo de reflexión como se puede ver en la figura 1
(PARADA & PLUVINAGE, 2014).5
Educación primaria por país[editar]
En Argentina[editar]
Véase también:
Sistema educativo de Argentina
Fachada de escuela primaria argentina (1905)
actualmente en funcionamiento
El sistema educativo de Argentina está regido por la Ley de Educación
Nacional 26.2066 (LEN) que establece que la educación es un bien público, un
derecho personal y social de las personas siendo el Estado quien debe
garantizarla. Es de carácter gratuito y en este nivel es obligatorio.
La educación primaria se organiza en dos estructuras por edades, dependiendo la
jurisdicción (provincias y Ciudad Autónoma de Buenos Aires - CABA):
Organización por Ciclo y Grado en cada estructura de la Educación Primaria
Estructura 1
Primer Ciclo
Estructura 2
Edad habitual (al inicio)
6-7 años
Primer Grado
Primer Grado
Segundo Grado Primer Ciclo
Segundo Grado 7-8 años
Tercer Grado
Tercer Grado
8-9 años
Cuarto Grado
Cuarto Grado
9-10 años
Quinto Grado
10-11 años
Sexto Grado
11-12 años
Séptimo Grado
12-13 años
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo Quinto Grado
Sexto Grado
Tercer Ciclo
Estructura 1: de 6 años corresponde a las provincias de: Formosa, Tucumán,
Catamarca, San Juan, San Luis, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, La Pampa,
Buenos Aires, Chubut y Tierra del Fuego.
Estructura 2: de 7 años corresponde a las provincias de: Río Negro, Neuquén,
Santa Cruz, Mendoza, Ciudad de Buenos Aires, Santa Fe, La Rioja, Santiago del
Estero, Chaco, Misiones, Salta y Jujuy.
Cada jurisdicción dicta su normativa basada en la Ley de Educación Nacional
26.206, adecuando a contenidos comunes para todo el territorio:7
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Garantizar el acceso a un conjunto de saberes comunes.
Ofrecer condiciones para el desarrollo integral del niño o niña.


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





Dar oportunidades equitativas a todos en el aprendizaje, especialmente
en lengua y comunicación, ciencias sociales, matemática, ciencias
naturales, lenguas extranjeras, educación física, arte, etc.
Generar condiciones para el uso de las nuevas tecnologías.
Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y
responsabilidad.
Promover la curiosidad y el interés por aprender.
Desarrollar la iniciativa particular y el trabajo en equipo.
Dar formación ética.
Promover el juego.
Dar oportunidades para tener educación física.
Dar conocimientos y estrategias para seguir los estudios en la
secundaria.
Además, deben estar incluidos en los contenidos curriculares de este nivel y en
todas las jurisdicciones:
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
El fortalecimiento de la perspectiva regional latinoamericana,
particularmente de la región del MERCOSUR,
La causa de la recuperación de nuestras Islas Malvinas, Georgias del
Sur y Sandwich del Sur,
El ejercicio y construcción de la memoria colectiva sobre los procesos
históricos y políticos que quebraron el orden constitucional y terminaron
instaurando el terrorismo de Estado,
El conocimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes
establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño y en la Ley
N.º 26.061,
El conocimiento de la diversidad cultural de los pueblos indígenas y sus
derechos,
Los contenidos y enfoques que contribuyan a generar relaciones
basadas en la igualdad, la solidaridad y el respeto entre los sexos, en
concordancia con la Convención sobre la Eliminación de Todas las
Formas de Discriminación contra la Mujer,
La toma de conciencia de la importancia del ambiente, la biodiversidad y
los recursos naturales, su respeto, conservación, preservación y
prevención de los daños, en concordancia con el artículo 41 de la
Constitución Nacional, ley 25.675 y leyes especiales en la materia y
convenios internacionales sobre el ambiente.
Es obligatorio en todas las escuelas de nivel primario enseñar, por lo
menos, un idioma extranjero.
En Chile[editar]
Sistema educativo de Chile#Nivel básico o primario y Educación
General Básica#Chile.
Artículos principales:
Estudiantes del nivel básico.
Desde la reforma de 1965, la Enseñanza Básica corresponde al ciclo inicial de
estudios escolares. En 1920 la legislación chilena había establecido la
obligatoriedad de cursar cuatro años de escolaridad mínima. En 1929 este mínimo
fue aumentado a seis años. Finalmente, en 1965 se estableció la obligatoriedad
del nivel básico, cuya duración actual es de ocho años divididos en dos ciclos y
ocho grados (de 6 a 14 años de edad ideal).


EGB ciclo I: 1.º, 2.º, 3.º y 4.º año o grado de escolarización
EGB ciclo II: 5.º, 6.º, 7.º y 8.º año o grado de escolarización
La Ley General de Educación de 2009 contempla el cambio a una educación
básica de 6 años y la educación media también de seis años, con una renovada
estructura curricular. Actualmente la Educación Básica está compuesta por ocho
cursos, a partir de 2027, se concretará el cambio a 6 años.8
En Ecuador[editar]
Artículo principal:
Sistema educativo de Ecuador
La Educación General Básica tiene como fin desarrollar las capacidades,
habilidades, destrezas y competencias de los niños/as y adolescentes desde los 5
años de edad en adelante hasta continuar los estudios de Bachillerato. Está
compuesta por diez años de atención obligatoria en los que se quiere reforzar,
ampliar y profundizar las capacidades y competencias adquiridas en la etapa
anterior, y se introducen las disciplinas básicas.
El nivel de Educación General Básica se divide en 4 subniveles:
1. Preparatoria (Nivel 1), que corresponde a 1.er grado de E.G.B. y
preferentemente se ofrece a los estudiantes de 5 años de edad.
2. Básica Elemental (Nivel 2), que corresponde a 2.º., 3.º. y 4.º.
grados de E.G.B. y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6
a 8 años de edad.
3. Básica Media (Nivel 3), que corresponde a 5.º., 6.º. y 7.º. grados de
E.G.B. y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años
de edad.
4. Básica Superior (Nivel 4)¸ que corresponde a 8.º., 9.º. y 10.º.
grados de E.G.B. y preferentemente se ofrece a los estudiantes de
12 a 14 años de edad.
La metodología se basa en el tratamiento de las asignaturas básicas de manera
que faciliten a adquisición y comprensión del conocimiento en otros campos. La
media de alumnos por aula es de 30. Con respecto a la jornada lectiva, ésta
consta de un total de 35 horas semanales desde segundo a séptimo de E.G.B.
entre asignaturas obligatorias (30h) y actividades adicionales (5h), con un total de
7 horas diarias.
Para los alumnos de octavo a décimo de E.G.B. las jornadas lectivas son de 7
horas diarias, de las cuales todas se destinan a asignaturas obligatorias,
constituyendo también 35h semanales.
La evaluación por su parte pretende ser permanente, sistemática y científica y
tiene como finalidades el diagnosticar la situación de aprendizaje del estudiante y
lograr mejoras en su formación a través del estímulo, de acuerdo con el desarrollo
del aprendizaje y la capacidad individual de cada estudiante.
La calificación quimestral de cada área es la media de las evaluaciones parciales,
previas al examen quimestral. La calificación anual, por área es el promedio de las
calificaciones quimestrales.
Para obtener el certificado de haber alcanzado la titulación de E.G.B., la Dirección
Provincial de Educación debe aprobar la certificación dada por la primera
autoridad del establecimiento junto con el informe del desarrollo psicológico, motriz
y social alcanzado por el niño, constituyendo un requisito para acceder al siguiente
nivel.
Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para
comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida
natural y social.
En España[editar]
Véase también:
Sistema educativo de España
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La Educación Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Se estructura en cursos
y para cada uno de ellos se establecen unos objetivos generales para cada nivel.
Esta es la primera etapa obligatoria del sistema educativo por lo que deben
incorporarse a ella todos los niños de 6 años independientemente de si han
realizado o no la Educación Infantil (esta última, algunos padres deciden que sus
hijos no la cursen puesto que no es obligatorio). Comprende seis cursos
académicos agrupados en tres ciclos,9 que se seguirán ordinariamente entre los
seis y los doce años de edad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se
incorporarán al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en el que
cumplan seis años.[1] Los cursos de esta etapa son los siguientes:

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
1.º de Educación Primaria (6-7 años; 1.er Ciclo)
2.º de Educación Primaria (7-8 años; 1.er Ciclo)
3.º de Educación Primaria (8-9 años; 2.º Ciclo)
4.º de Educación Primaria (9-10 años; 2.º Ciclo)
5.º de Educación Primaria (10-11 años; 3.er Ciclo)
6.º de Educación Primaria (11-12 años; 3.er Ciclo)
La finalidad de la Educación Primaria en España es facilitar a los alumnos y
alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura,
la escritura, la aritmética, la adquisición de nociones básicas de cultura y ciencia, y
el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de
prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria
Obligatoria.10
Interior Colegio Primaria, España
Historiadora del arte explicando el contenido y
significado de una muestra de pinturas a estudiantes de primaria.
Atendiendo al artículo 7 del Real Decreto 126/,11 de 28 de febrero, la Educación
Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal,
visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el
razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad
estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones artísticas.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y
la Cultura.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de
la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
A partir de este Real Decreto cada comunidad autónoma introduce pequeñas
adaptaciones para dar respuesta a la diversidad de las diferentes comunidades
que forman España, enfatizando o priorizando aquellos contenidos que son más
cercanos al alumnado, como por ejemplo a nivel andaluz el D97/.1213
En Educación Primaria, las asignaturas14 se agruparán en tres bloques: troncales,
específicas y de asignaturas de libre configuración autonómica.
Las asignaturas troncales son:
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Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Primera Lengua Extranjera (Inglés)
Las asignaturas específicas son
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
Educación Física.
Religión, o Valores Humanos, a elección de los padres, madres o
tutores legales.
Valores Cívicos y Éticos
Emocrea (En Canarias)
En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa
que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del
bloque de asignaturas específicas: 1.º Educación Artística. 2.º Segunda
Lengua Extranjera (Francés). 3.º Religión, solo si los padres, madres o
tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el
apartado 3.b). 4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres
o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el
apartado 3.b).
Actualmente la Ley que rige la Educación Primaria es la Ley Orgánica para la
Mejora de Calidad Educativa (LOMCE).15 que modifica en un solo artículo la LOE
(Ley Orgánica de Educación)16
La referencia legislativa a la que se acoge la Educación Primaria en España en la
actualidad es:
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



Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.
Resolución de 30 de marzo de 2016, de la Secretaría de Estado de
Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se
definen los cuestionarios de contexto y los indicadores comunes de
centro para la evaluación final de Educación Primaria.[2]

Normativa propia de cada administración educativa.
En Venezuela[editar]
En Venezuela se le conoce oficialmente como Educación Básica y es gratuita y
obligatoria. Las etapas por las que está comprendida son las siguientes:


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
1.er grado de educación básica (6-7 años)
2.º grado de educación básica (7-8 años)
3.er grado de educación básica (8-9 años)
4.º grado de educación básica (9-10 años)
5.º grado de educación básica (10-11 años)
6.º grado de educación básica (11-12 años)
Nace el Programa Nacional Canaima va a la escuela para fomentar la educación
en las y los niños del país y promover la formación integral mediante el
aprendizaje y el apoyo de las tecnologías de información libres para su desarrollo
integral, con los fines educativos dándole una formación integral y calidad de los
niños y niñas venezolanos. Una de las grandes modalidades son las
computadoras que se entregan a los estudiantes dependiendo del grado de
educación primaria o secundaria que estén cursando e igualmente a los docentes
para que realicen sus planificaciones. Lamentablemente este ambicioso programa,
al igual que muchos otros anteriores, no ha llegado a implementarse en todo el
país. Actualmente sufre la falta de actualización de medios y falta de formación de
profesores, reflejándose en la educación de los alumnos. Anteriormente también
hubo programas educativos intensivos fomentados por los distintos gobiernos.
Uno particularmente exitoso fue el programa ACUDE, una campana de
alfabetización y promoción de conocimientos básicos, enfocado principalmente en
la educación a mayores analfabetas. Se vendía a precios muy asequibles una caja
que contenía: un toca discos, varios discos con el audio de clases, libros,
cuadernos y lápices. Todos los implementos necesarios para educar, de manera
básica, a cualquier persona.
Canaima Educativo Al parecer
Demandas actuales[editar]



La proporción de los estudiantes escolarizados a nivel mundial es hoy
en día mayor que nunca. Los gobiernos deben aumentar los fondos
para la educación primaria y asegurar la distribución equitativa de los
recursos entre las áreas ricas y pobres.
Es igualmente importante que los países establezcan estrategias para
asegurar que los niños sigan asistiendo a la escuela y completen su
educación primaria. En muchos casos, los niños de los países en vías
de desarrollo tienen que dejar la escuela para apoyar a sus familias.
Además, los gobiernos deben eliminar las tarifas escolares y los
uniformes, deben construir escuelas cerca de las viviendas.
El logro de la educación primaria universal no solo es un objetivo en sí mismo,
sino también un factor que contribuye a alcanzar otros objetivos de desarrollo,
como menos pobreza y desigualdad, crecimiento económico, entre otros. A pesar
de que la tasa de matriculación escolar ha aumentado, 57 millones de niños en el
mundo siguen sin asistir a la escuela primaria,17 y las tasas de finalización de
estudios siguen siendo sumamente bajas. Dado lo perjudicial que resulta el
fracaso escolar, se han realizado una serie de intervenciones para aumentar las
tasas de matriculación, retención y transición en las escuelas primarias.
Una revisión de diversas intervenciones realizadas en países en desarrollo, ha
demostrado que los programas de transferencias monetarias condicionadas, la
exención del pago de la matrícula escolar y los programas de alimentación escolar
generan un impacto positivo en las tasas de matriculación en la escuela primaria.
Sin embargo, estos programas han tenido un efecto limitado e irregular en cuanto
a mantener a los niños dentro del sistema educacional. Por otro lado, lograr que
más niños ingresen a la escuela no es provechoso si la calidad de la educación es
deficiente o si los niños no asisten regularmente a la misma.18
La incorporación de las TIC en la Educación
Primaria[editar]
La llamada "Revolución digital" que se produjo a finales del S.XX ha tenido
repercusiones en todos los ámbitos de la sociedad, siendo uno de ellos la
educación. Las repercusiones en la Educación en general, y en la Educación
Primaria en concreto, consiste no solo en la introducción en las aulas de recursos
TIC como ordenadores, pizarras digitales, tabletas, etc., sino en la forma de
utilizarlas pedagógicamente.19
Con base en la incorporación de las TIC en la Educación Primaria se han puesto
en marcha distintos métodos como es por ejemplo el aula invertida (Flipped
learning). Además, se han creado nuevos recursos a los que se accede por medio
de las tecnologías e internet, como recursos educativos. Como es el caso de las
bibliotecas escolares digitales, que pueden ser creadas en la página web del
centro educativo siendo un banco de recursos digitales a los que el alumnado
podrá acceder para completar su formación o como apoyo para la realización de
las actividades escolares. Las bibliotecas escolares digitales ofrecen recursos
adaptados a todos los niveles educativos y sobre todas las áreas. 20
A pesar de que los profesores tienen flexibilidad acerca de cómo trabajar las TICs
en el aula, es necesario conocer las leyes educativas que hace que sea obligatorio
el uso y conocimiento de las tecnologías. El Real Decreto por el que se establece
el currículo básico de Educación Primaria 21 señala que una de las siete
competencias básicas que el niño debe alcanzar en el ámbito educativo de 6 a 12
años es la "competencia digital". Además, se incluye como objetivo el hecho de "
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran".21 Explicándose además que aparte de que las tecnologías de la
información y la comunicación (TICs) se reconozcan como asignatura individual,
se encontrará también en las demás de forma transversal.21 Todo ello deja
reflejada la importancia que tienen las TICs no solamente en la sociedad en
general, sino también, en el ámbito educativo. Es necesario que el alumnado
conozca y adquiera habilidades en este tema incluyendo los peligros que conlleva
el mal uso en ciertos casos. Además, para todo ello es necesario tener docentes
preparados y competentes.
v