KESEDIAAN DAN PENGETAHUAN SISWA GURU TERHADAP PENERAPAN KEMAHIRAN
BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM PENGAJARAN SEMASA PRAKTIKUM
MOHD AZOLMAN BIN ZULKUFLI
Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang
azolman04-87@epembelajaran.edu.my
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk meneroka dan mengenal pasti pengetahuan, kesediaan dan amalan Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi (KBAT) dalam pengajaran Pendidikan Islam yang dilaksanakan oleh siswa guru Pendidikan Islam. Kajian ini
berbentuk kualitatif. Instrumen kajian yang digunakan ialah temu bual, pemerhatian pengajaran, dan analisis
dokumen.Seramai dua siswa guru Pendidikan Islam yang mempunyai pengetahuan dan pengalaman luas tentang KBAT
dipilh untuk menjadi informan kajian.Secara keseluruhannya, dapatan menunjukkan bahawa setiap informan kajian
mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang selari dan menepati kehendak Kementerian Pendidikan Malaysia
manakala mereka menerapkan amalan KBAT dalam pengajaran Pendidikan Islam melalui pendekatan yang berbeza
antara satu sama lain.
Kata kunci: KBAT, Pendidikan Islam, amalan
PENDAHULUAN
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 telah dirangka oleh Kementerian Pendidikan
Malaysia yang menekankan enam aspirasi mesti dimiliki oleh murid sebagai modal insan negara. Enam
aspirasi tersebut ialah pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian serta
identiti nasional. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) telah dijadikan agenda nasional dalam
pembentukan generasi yang berkualiti dan mempunyai minda kelas pertama, berkemahiran fikir aras tinggi,
kreatif dan inovatif . Maka, transformasi kurikulum dan pentaksiran telah dilaksanakan serta elemen KBAT
diterapkan dalam pentaksiran pusat dan pentaksiran sekolah. KBAT merupakan kesinambungan kemahiran
berfikir secara kreatif dan kritis (KBKK) yang memberi fokus kepada 4 kemahiran teratas taksonomi Bloom,
kemahiran menilai, kemahiran menganalisis, kemahiran mengaplikasi dan kemahiran mencipta(KPM, 2013) .
Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam, penerapan KBAT ini memberi cabaran baru
kepada guru dan pelajar. Guru memainkan peranan penting dalam menyediakan generasi yang memiliki
kemahiran yang mampu berdaya saing di peringkat global (Mohd Aliff.et al., 2011). Oleh yang demikian, satu
kajian perlu dilaksanakan untuk meneroka kesediaan dan pengetahuan siswa guru Pendidikan Islam serta
amalan terhadap penerapan KBAT dalam pengajaran Pendidikan Islam semasa praktikum dijalankan.
KAJIAN LITERATUR
Di Malaysia, kajian-kajian KBAT mula berkembang selepas diwartakan dalam PPPM (2013-2025) dalam
pelbagai disiplin ilmu. Banyak pengkaji berlumba-lumba untuk menjalankan kajian KBAT di sekolah-sekolah
rendah mahupun sekolah-sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi. Kajian-kajian yang dijalankan
kebanyakannya melibatkan guru berbanding murid atau pelajar. Hal ini membuktikan guru memainkan
peranan penting dalam menjayakan pelaksanaan KBAT di sekolah.
Kajian Fazlulaini Mohd Yunus, Kamarul Azmi Jasmi, Md Zuki Hashim, dan Ruhayati Ramly(2018)
menunjukkan kelemahan guru pelatih menerapkan KB dalam amalan pengajaran semasa praktikum dijalankan.
Hal ini berpunca daripada kurang kefahaman, kecacatan Rancangan Pengajaran Harian dan bimbingan oleh
Pensyarah Penyelia dan Guru Pembimbing yang kurang berfokus. Begitu juga kajian Farah Aziana Abdul Aziz
dan Fadzilah Abd Rahman(2018) dalam sorotan kajian kesediaan dan keperluan guru Bahasa Melayu terhadap
pelaksanaan KBAT menunjukkan guru kurang bersedia dan masih memerlukan latihan dan bimbingan dalam
pelaksanaan KBAT.
Hasnah Isnon dan Jamaludin Badusah (2017) dalam kajian mereka pula mendapati tahap kompetensi guru
daripada aspek pemahaman dan aspek pengetahuan masih di tahap sederhana manakala sikap guru terhadap
penerapan KBAT berada di tahap yang tinggi. Kajian Beremas Anak Inggit dan Effandi Zakaria (2017) pula
membuktikan cabaran dan halangan pelaksanaan KBAT di sekolah kurang murid turut tertumpu kepada aspek
murid. Oleh yang demikian, perancangan pengajaran guru yang berunsurkan KBAT senantiasa mengambil
kira latar belakang murid.
Noor Hasimah Hasan dan Effandi Zakaria (2017) turut menjelaskan tentang tahap pengetahuan guru
Matematik dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran KBAT adalah di tahap yang masih belum
mencukupi. Berbeza dengan kajian Mohd Aderi Che Noh, Mohd Talhah Ajmain, dan Engku Zarihan Engku
Abdul Rahman(2017) terhadap GPI. Kajian mereka membuktikan bahawa tahap pengetahuan dan kemahiran
guru Pendidikan Islam mengaplikasi KBAT dalam pengajaran adalah tinggi.
Seterusnya, dapatan kajian Mohd Nazri Hassan, Ramlee Mustapha, Nik Azmah Nik Yusuff, dan Rosnidar
Mansor (2017) dalam pembangunan modul KBAT bagi mata pelajaran Sains menunjukkan bahawa kesediaan
dan pengetahuan guru belum mencukupi untuk pelaksanaan KBAT dalam pengajaran Sains. Kajian lain oleh
Siti Mariam Zazam dan Kamisah Othman(2017) menunjukkan guru Sains mempunyai tahap pengetahuan yang
tinggi dalam KBAT, namun tahap yang sederhana dalam pelaksanaan KBAT. Perbezaan ini menunjukkan
bahawa KPM merancang dan merangka strategi-strategi bagi meningkatkan kemahiran-kemahiran KBAT
dalam kalangan guru Sains.
Kajian Azian Abdul Aziz @ Ahmad, Fauziah Ismail, Noor Mala Ibrahim, dan Norhanim Abdul Samat (2017)
turut menunjukkan bahawa kesedaran dan amalan guru Bahasa Inggeris adalah minima dan berpunca daripada
pelbagai faktor iaitu pelajar, pedagogi dan institusi. Namun, Mohd Syaubari Othman (2016) dalam kajiannya
tentang amalan pengajaran guru berdasarkan kemahiran berfikir aras tinggi adalah berada pada tahap tinggi.
Kajian Wan Amirah Wan Ismail, Maimun Aqsha Lubis dan Muhammad Isa (2016) juga membuktikan bahawa
tahap kesediaan pengetahuan, kesediaan dan kemahiran guru Pendidikan Islam adalah pada aras tinggi.
Berdasarkan sorotan kajian-kajian lepas adalah berkaitan tahap pengetahuan dan amalan pelaksanaan
kemahiran berfikir dalam kalangan guru di Malaysia, jelaslah bahawa guru mempunyai tahap pengetahuan dan
kemahiran yang berbeza-beza terhadap KBAT. Hal ini dapat dilihat menerusi kajian-kajian tentang amalan
pengajaran berunsurkan KBAT yang berada di tahap kurang memuaskan. Implikasi kajian-kajian tersebut
kebanyakannya mencadangkan agar para guru diberi pendedahan yang mendalam bukan sahaja terhadap
konsep kemahiran berfikir secara umum, malah penekanannya dalam pelaksanaan di sekolah. Begitu juga
kajian-kajian lepas tentang siswa guru dalam penerapan KBAT agak kurang dijalankan. Maka, kajian ini
memfokuskan kepada siswa guru yang merupakan bakal pendidik bagi meneruskan pelaksanaan KBAT di
sekolah.
METODOLOGI
Kajian ini menggunakan pendekatan berbentuk kualitatif. Hal ini adalah berdasarkan kepada persoalan kajian
yang dikaji adalah berkaitan kesediaan dan pengetahuan siswa guru semasa praktikum dalam pengajaran
Pendidikan Islam. Menurut Creswell (2012), kajian kualitatif dapat memberikan kefahaman yang terperinci
mengenai fenomena yang dikaji. Kajian ini juga hanya memfokuskan kepada pengajaran siswa guru
terutamanya pada amalan-amalan yang selari dengan amalan KBAT yang diperkenalkan oleh N.S Rajendran.
Kajian ini merupakan kajian yang menggunakan kajian kes sebagaimana disaran oleh Merriam (1998) yang
menyatakan bahawa kajian kes adalah sesuai untuk memahami secara mendalam sesuatu situasi dan memberi
makna kepada yang terlibat. Sehubungan itu bagi merealisasikan tujuan tersebut, pengkaji telah menggunakan
kaedah pemerhatian, temu bual dan juga analisis dokumen. Informan kajian yang dipilih merupakan siswa
guru Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang yang mengambil minor Pendidikan Islam.
DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN
Dapatan kajian dianalisis berdasarkan objektif kajian yang dijalankan. Antaranya ialah:
i) Meneroka kesediaan dan pengetahuan Siswa Guru Pendidikan Islam tentang Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi(KBAT)
Dapatan temu bual menunjukkan bahawa kedua-dua informan kajian mempunyai kesediaan dan pengetahuan
yang menepati kehendak definisi KBAT oleh KPM. Mereka mengemukakan pelbagai pandangan tentang
istilah KBAT dan komponen KBAT. Informan kajian satu (SG1) mendefinisikan KBAT sebagai kemahiran
yang ada pada diri seseorang untuk mengamalkan pengetahuan yang diperolehi bagi menyelesaikan masalah
dalam kehidupan;
“kemahiran yang ada pada sendiri seorang tak kira pengetahuan yang
dah ada dan dia apply untuk kehidupan untuk selesai masalah yang
dihadapi.”
(TBSG1)
Berbeza dengan informan kajian kedua (SG2) yang mengaitkan KBAT dengan murid dan peranan guru;
“satu elemen dalam pdp yang guru boleh gunakan untuk merangsang
pemikiran pelajar dari segi kaedah berfikir kritis atau kreatif. Kita guna
ataupun strategi murid berfikir ataupun kaedah mereka membuat
pertimbangan rasional.”
(TB1SG2)
ii) Mengenal pasti amalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Guru Pendidikan Islam sekolah
rendah.
a)Set induksi
Set induksi merupakan elemen yang penting untuk menarik minat murid dalam permulaan setiap pembelajaran
di bilik darjah. Dapatan kajian menunjukkan informan kajian mengunakan pendekatan yang sama untuk
mengelolakan set induksi bagi meransang dan menarik minat murid. SG1 menggunakan bahan bantu mengajar
dan teknik soal jawab untuk mencungkil pengetahuan sedia ada dan meminta murid mengaitkan dengan tajuk
yang akan diajar pada hari tersebut. Antara bahan bantu mengajar yang sering digunakan ialah gambar.
Begitu juga SG2, beliau juga menggunakan gambar dan video manakala teknik soal jawab sebagai alat berfikir
semasa sesi set induksi. Beliau mengemukakan soalan yang berdasarkan gambar dan video. Kemudian, beliau
mengaitkan pengalaman murid dengan matapelajaran diajar. Dapatan kajian tentang aras soalan yang sering
digunakan oleh kedua-dua informan kajian juga menunjukkan perbezaan. SG1 mengemukakan pelbagai soalan
yang beraras tinggi semasa pemerhatian yang pertama(P1), kedua(P2) dan ketiga(P3) dijalankan, manakala
SG2 menggunakan soalan beraras tinggi untuk diajukan kepada murid-murid semasa pemerhatian yang
pertama(P1), dan yang ketiga(P3). Berikut jadual penggunaan teknik soalan beraras tinggi dalamset induksi.
Jadual 1
Taburan KBAT dalam Set Induksi
KBAT
Kemahiran
mengaplikasi
Kemahiran
menganalisis
Kemahiran menilai
Kemahiran mencipta
P1
√
SG1
P2
Χ
P3
Χ
P1
Χ
SG2
P2
Χ
P3
Χ
√
√
√
√
Χ
√
Χ
Χ
Χ
Χ
√
Χ
√
Χ
Χ
Χ
Χ
Χ
b) Pengembangan KBAT dalam pengajaran Pendidikan Islam
Amalan KBAT mula berkembang semasa sesi pengembangan oleh kedua-dua informan kajian. Namun begitu,
dapatan kajian menunjukkan perbezaan di antara kedua-dua informan kajian. Mereka menggunakan teknik
soal jawab bagi mengajukan soalan-soalan beraras tinggi kepada murid. Antara soalan beraras tinggi semasa
pemerhatian terhadap SG 1 ialah:
“Macam mana kita eja jawi”
(AP1SG1)
“macam mana eja planet dalam Bahasa jawi?
(AP1SG1)
“.. kenapa diharamkan puasa?”
(AP2SG1);
“Kalau ibu mengandung wajibka puasa”
(AP2SG1)
“apa hubungan Zaid dengan Rasullullah?.”
(AP3SG1)
Berbeza dengan SG2, beliau hanya menerangkan topik diajar tanpa bersoal jawab. Berikut taburan unsur
KBAT yang diterapkan dalam fasa pengembangan.
Jadual 2
Taburan unsur KBAT yang diterapkan dalam fasa pengembangan KBAT.
Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi (KBAT)
Kemahiran mengaplikasi
Kemahiran menganalisis
Kemahiran menilai
Kemahiran mencipta
P1
√
√
√
Χ
SG1
P2
Χ
√
√
Χ
P3
Χ
√
√
Χ
P1
Χ
Χ
Χ
Χ
SG2
P2
Χ
Χ
Χ
Χ
P3
Χ
Χ
Χ
Χ
c) Penutup
Bahagian penutup merupakan sesi yang terakhir sesuatu pengajaran. Maka dapatan kajian menunjukkan keduadua informan kajian mempunyai persamaan semasa penutup melalui rumusan secara lisan oleh murid. Mereka
mengajukan soalan kepada murid bagi merumuskan pengajaran diajar. Antara soalan diajukan ialah:
“apa kita belajar hari ni?”
(AP1SG1)
“apakah kita pelajari hari ini?”
(AP2SG2)
“apa yang kamu dapat?
(AP1SG1)
“berdasarkan penerangan ustaz, apa kita pelajari?
(AP3 SG3)
Berikut jadual taburan KBAT semasa sesi penutup oleh kedua-dua informan kajian semasa
pemerhatian dijalankan.
Jadual 2
Taburan Penerapan KBAT Ketiga-tiga Informan Kajian ketika Pemerhatian semasa sesi penutup dijalankan.
KBAT
Kemahiran
mengaplikasi
Kemahiran
menganalisis
Kemahiran menilai
Kemahiran mencipta
P1
Χ
SG1
P2
Χ
P1
Χ
SG2
P2
Χ
P3
Χ
P3
Χ
Χ
Χ
Χ
Χ
Χ
Χ
Χ
√
Χ
√
Χ
√
Χ
√
Χ
Χ
Χ
√
Secara keseluruhannya, dapatan kajian bagi objektif pertama menunjukkan mereka memahami tentang KBAT
yang melibatkan kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta serta aplikasi dalam
pengajaran. Mereka juga berpandangan bahawa guru perlu menyokong dasar kerajaan dalam bidang
pendidikan. Hal ini selari dengan kajian Wan Amira Wan Ismail, Wan Ismail Muhammad, Maimum Aqsa
Lubis dan Mohd Isa Hamzah (2016); dan Mohd Aderi Che Noh, Mohd Talhah Ajmain dan Engku Zarihan
Engku Abdul Rahman (2017) bahawa tahap kesediaan pengetahuan guru tentang penerapan KBAT adalah
tinggi.
Kajian Wan Amira Wan Ismail, Wan Ismail Muhammad, Maimum Aqsa Lubis dan Mohd Isa Hamzah
menunjukkan tahap kesediaan pengetahuan GPI sekolah rendah di Selangor mempunyai aras yang tinggi
dengan skor (min 4.04 dan SP=0.71). Begitu juga kajian Mohd Aderi Che Noh, Mohd Talhah Ajmain dan
Engku Zarihan Engku Abdul Rahman juga membuktikan bahawa tahap kesediaan pengetahuan GPI sekolah
menengah di daerah Bangi dan Kajang adalah di aras yang tinggi (min 4.2 dn S.P 0.65) .Begitu juga kajian
Uminur Atikah Ramli dan Effandi Zakaria menunjukkan persepsi guru terhadap pengetahuan, kemahiran dan
sikap guru terhadap KBAT adalah tinggi dengan skor purata min 3.56 dan sisih piawai 0.612.
Seterusnya, dapatan kajian ini menepati kajian Ahmad Amir Khan, Mohd Aderi Che Noh, Mohd Tarmimi dan
Mat Hussein(2016) dan kajian Mohd Syaubari Othman dan Ahmad Yunos(2018) yang berbentuk kualitatif
bahawa GPI menegaskan bahawa KBAT membolehkan guru meningkatkan kemahiran berfikir murid-murid
berdasarkan tahap yang tertera dalam taksonomi Bloom semakan. Namun begitu, dapatan kajian ini berbeza
dengan kajian Fazlulaini Mohd Yunus, Kamarul Azmi Jasmi, Md Zuki Hashim, dan Ruhayati Ramly(2018)
yang mendapati kelemahan guru pelatih dalam penerapan KB semasa praktikum.
Dapatan kajian ini juga berbeza dengan kajian Wan Mazwati Wan Yusof dan Shamilati Che Seman(2018)
yang berbentuk kajian kes di sekolah rendah di Terengganu bahawa guru gagal untuk menerangkan konsep
KBAT dan sebahagian guru hanya mampu menyenaraikan kemahiran-kemahiran dalam KBAT. Dapatan
kajian ini juga berbeza dengan dapatan kajian-kajian sebelum ini oleh kajian Farah Aziana Abdul Aziz dan
Fadzilah Abd Rahman(2018), kajian Mohd Nazri Hassan, Ramlee Mustapha, Nik Azmah Nik Yusuff, dan
Rosnidar Mansor (2017) dan kajian Azian Abdul Aziz @ Ahmad, Fauziah Ismail, Noor Mala Ibrahim, dan
Norhanim Abdul Samat (2017) yang menunjukkan kesediaan pengetahuan yang sederhana dan belum
mencukupi.
Seterusnya, hasil kajian bagi objektif yang kedua menunjukkan perbezaan bagi kedua-dua informan. Dapatan
kajian ini menyamai dapatan Mohd Syaubari Othman dan Ahmad Yunos Kassim(2018) yang menunjukkan
kewujudan perbezaan dari aspek pengetahuan, kemahiran dan persediaan guru dalam pelaksanaan KBAT
secara tidak langsung menyokong dapatan kajian ini.
KESIMPULAN
Kajian ini merupakan satu kajian berbentuk penerokaan kepada kajian-kajian dalam bidang Pendidikan Islam
khasnya terhadap pengajaran siswa guru Pendidikan Islam. Perubahan arus perdana dalam bidang pendidikan
memerlukan transformasi ilmu pengetahuan siswa guru terhadap keperluan untuk menguasai ilmu
pengetahuan dan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Kajian ini meneroka pengetahuan dan kesediaan
siswa guru terhadap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan amalan siswa guru dalam menerapkan unsur
KBAT. Dapatan kajian menemukan bahawa kesediaan pengetahuan dan kemahiran berbeza dengan
pelaksanaan pengajaran yang berunsurkan KBAT. Oleh hal demikian, tindakan yang sewajarnya perlu diambil
oleh pihak berwajib agar penambahbaikan dapat dilakukan.
RUJUKAN
Ahmad Amir Khan, Mohd Aderi Che Noh, Mohd Tarmimi, Mat Hussein. (2016). Amalan Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi Dalam Pengajaran Pendidikan Islam. Prosiding Wacana Pendidikan Islam Peringkat
Kebangsaan Siri Ke-11, Bangi.
Aqsa Lubis dan Mohd Isa Hamzah. (2016). Kesediaan Guru Pendidikan Islam Sekolah Rendah di Selangor
terhadap Penerapan KBAT dalam Pengajaran dan Pembelajaran. J. Adv. Res. Soc. Bahavioral Sci, 3(1), 79-95
Mohd Aderi Che Noh, Mohd Talhah Ajmain dan Engku Zarihan Engku Abdul Rahman (2017). Teachers’
Practice of Higher Order Thinking Skills in the Lesson of Islamic Education. Tinta Artikulasi Membina
Ummah, 3(2), 1–13
Mohd Syaubari Othman & Ahmad Yunos Kassim (2018). Pengajaran Yang Menyumbang Kepada
Pelaksanaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (Kbat) Dalam Kalangan Guru Pendidikan Islam Negeri Selangor.
Jurnal Hal Ehwal Islam dan Warisan Selangor.Bil 2. No.1 2018.
Mohd Syaubari Othman & Ahmad Yunus Kassim. (2018). Pengajaran Yang Menyumbang Kepada
Pelaksanaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (Kbat) Dalam Kalangan Guru Pendidikan Islam Negeri Selangor.
Jurnal Hal Ehwal Islam Dan Warisan Selangor, 2(1), 1–15
Wan Amirah, Wan Ismail, Maimun Aqsha Lubis & Muhammad Isa. (2016). Kesediaan guru pendidikan Islam
sekolah rendah di Selangor terhadap penerapan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran. Journal of
Advanced Research in Applied Sciences and Engineering Technology, Vol.3, No.1: 87
Wan Mazwati Wan Yusoff dan Shamilati Che Seman (2018). Teachers’ Knowledge of Higher Thinking and
Questioning Skills:A case Study at a Primary School in Terengganu, Malaysia.International Journal of
Academic Research in Progressive Education and Development, 7(2)h.60