Bilan de fin de projet Prénom et nom: J. (garçon) DDN: Février 2007 Compte-rendu de la mise en oeuvre du projet Le projet d’apprentissage a été mis en oeuvre avec succès. Changements au projet d’apprentissage Aucun. Évaluations réalisées pour mesurer la progression des apprentissages L’enfant a été évalué à l’aide d’observations quotidiennes, de révision des travaux et des exercices réalisés, de discussions, de questions orales et écrites et d’évaluations tirées de divers sites internet, cahiers d’apprentissage, manuels, etc. La liste des ressources mentionnées n’est pas exhaustive. Temps approximatif alloué Les apprentissages se font chaque jour en continu, sans être restreints dans le temps. L’enfant est toujours en processus de découverte et d’expérimentation. Nous avons aussi fait des périodes d'apprentissages plus « académiques », 4 à 5 jours par semaine, de 1 heure à 2 heures par jour. Matières Activités d’apprentissage et ressources Progression Français - Lecture et écriture de textes variés (ex. Correspondance, écriture de cartes et de lettres) - Lecture à voix haute de livres de tous genres et discussions - Sorties culturelles - Visites à la bibliothèque municipale - Exemples de manuels et cahiers d’exercices: Programme EAD (Enseignement à distance – Belgique-Wallonie), divers manuels de la Librairie des écoles. Écrire des textes variés J. a eu une très bonne progression en français cette année, notamment grâce au programme EAD, qui est un programme enrichi et complet qui couvre tous les aspects du français (compréhension de lecture, composition, grammaire, orthographe, accords, champ lexical, syntaxe, organisation du texte, introduction à la production de textes de divers styles littéraires (capsules d’information, compte-rendu d’événement, textes narratifs, descriptifs, poésie, bandes dessinées), etc.). Un correcteur indépendant évalue les travaux réalisés à chaque semaine et renvoie les correctifs nécessaires à apporter. J. a obtenu d’excellents résultats pour ses travaux remis. Les devoirs comportent environ 15-20 pages d’exercices divers par semaine, en plus des travaux d’apprentissages. Le correcteur du programme EAD a noté les améliorations dans les rédactions de J., entre autres. Il s’auto-corrige de plus en plus, même si l’orthographe des mots et l’accord des verbes reste à améliorer. L’organisation de ses textes et la cohérence restent à développer. Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires À chaque semaine, J. lit de nombreux ouvrages de toutes sortes (articles de revue, capsules d’information, oeuvres narratives complètes, recueils de nouvelles, contes, romans, ouvrages de référence, littérature jeunesse, etc.), de grande complexité et acquiert ainsi des connaissances dans des domaines variés. Il comprend et interprète les informations explicites et implicites qu’il lit. Il est également en mesure de s’informer à partir de textes courants, de fonder une appréciation critique, de découvrir des univers littéraires et de se construire des repères culturels. Lors de discussions et de retour sur ses lectures, J. démontre qu’il est en mesure de cerner les principaux éléments des textes (personnages, lieux, époque, etc.) et de reconnaître le point de vue adopté par le narrateur ou par certains personnages. Communiquer oralement J. a eu de multiples occasions cette année d’acquérir l’aisance dans les communications orales, notamment lors de sa participation aux Scouts (discussions pour l’organisation des activités, des sorties et des camps, etc.), de ses cours de groupe au Conservatoire, de son camp de basketball et de son camp de violon, de ses rencontres informelles avec ses amis ou avec la famille élargie, etc. Lorsqu’il partage ses propos, il s’exprime avec clarté dans divers contextes. Il gagnerait à améliorer ses capacités d’écoute de l’autre, d’établissement d’un lien avec l’autre et de reformulation des propos de l’interlocuteur. Mathématiques - Résolution de problèmes divers - Utilisation de l’argent dans des situations de la vie quotidienne - Calcul d’aires, de longueurs et de volumes dans notre environnement - Exemples de manuels et cahiers d’exercices: Panoramath, Step-by-Step Problem Solving, Singapore Maths, Clicmaths+, - Programme Netmaths - Jeux et sites éducatifs J. a bien progressé avec le cahier d’apprentissage Panoramath, Step-by-Step Problem Solving et Singapore Maths, ainsi que diverses situations de la vie courante. Il a travaillé régulièrement et a acquis plusieurs compétences. Résolution de situation-problème Certains aspects, comme la résolution de problèmes, étaient plus difficiles et demandaient plus de temps et d’explications. Fréquemment, J. ne voyait pas quelles pistes suivre pour résoudre un problème. En cours d’année, il était de plus en plus apte à représenter la situation-problème par un modèle mathématique, à élaborer une solution mathématique et à valider cette solution. Cependant, il omet encore parfois de montrer toutes les traces de ses raisonnements et ne remarque pas toutes les données du problème. Raisonnement mathématique Arithmétique Il comprend de plus en plus les opérations sur les nombres entiers, les fractions, nombres décimaux, etc. Il sait choisir les opérations nécessaires pour résoudre un problème. Par contre, il ne porte parfois pas assez attention ou il est trop empressé et ne transcrit pas correctement les données du problème initial et donc commet des erreurs de calcul, même s’il connaît et comprend le processus à utiliser. Géométrie et mesure Il peut décrire et classifier des figures planes, reconnaître le développement de polyèdres convexes, estimer, mesurer ou calculer des longueurs, des surfaces, des volumes, des angles, des capacités, des masses, le temps et la température. Il peut produire des frises et des dallages par réflexion et translation. Il est capable de faire les déductions nécessaires pour déterminer la valeur de mesures manquantes, par exemple. Statistique et probabilité J. est capable de comparer les résultats possibles d’une expérience aléatoire aux résultats théoriques connus. Il est aussi capable de calculer une moyenne arithmétique et d’interpréter divers graphiques. Communiquer à l’aide du langage mathématique J. sait expliquer adéquatement les procédés de dénombrement qu’il utilise et il organise mieux les données qu’en début d’année. En géométrie, il peut décrire et interpréter des figures géométriques. Anglais - Écoute de médias anglophones, films, vidéos éducatifs - Discussions dans divers contextes - Exemples de manuels et cahiers d’exercices: Introduction to Phonics, Spelling and Reading, Tags, Spirals (Chenelière) - Lecture de livres (ex. Collection Usborne, Golden Books, etc.) - Programme Rosetta Stone - Raz Kids J. a bien progressé en anglais. Interagir oralement J. peut amorcer et entretenir de courtes conversations en anglais. Avec le programme Rosetta Stone, il acquiert du vocabulaire utile pour la discussion, et il apprend à prononcer correctement. Il lui reste à améliorer son aisance à communiquer en anglais, pour exprimer ses idées adéquatement. Compréhension de texte J. a lu et écouté de nombreux livres audio sur divers sujets avec le site Raz Kids, entre autres. Il a pu résumer ses lectures et manifester sa compréhension, tout au long de l’année. Il a aussi fait des exercices de compréhension de lecture avec la série Pathway Readers et il a lu des romans comme « Little House on the Prairie ». Écrire et produire des textes J. a écrit des textes notamment lors de correspondance avec un ami et pour un texte de présentation. Il utilise le dictionnaire et d’autres ouvrages pour trouver les mots qu’il désire communiquer. Il a encore à développer son répertoire de mots pour pouvoir écrire avec plus d’aisance. Sciences et technologie - Projets divers faisant appel à Excellente progression, de par ses lectures personnelles des connaissances (entre autres le manuel Univers L’essentiel) et ses scientifiques expériences. Il a développé ses compétences et ses - Visionnement de reportages et capsules scientifiques (ex. émissions « C’est pas sorcier », « Comment c’est fait », « Les Champions de la nature », etc.) - Promenades en nature et reconnaissance des variétés de plantes, de fleurs, d’arbres et de champignons; survie en forêt - Ateliers scientifiques et sorties éducatives - Participation à l’entretien du jardin familial (agriculture) - Manuel Sciences-Tech+ - Manuel Univers L’essentiel (Erpi) - Encyclopédies, livres de technologie, de biologie, etc. connaissances dans les domaines de l’univers matériel, l’univers vivant, la terre et l’espace et l’univers technologique. La science en général est son domaine d’intérêt le plus grand. Chercher des solutions à des problèmes scientifiques J. a développé sa capacité à résoudre des problèmes relativement complexes qui concernent les sciences et la technologie à travers ses propres expériences. Il peut formuler des hypothèses quant à un problème scientifique. Durant l’année, par ses lectures et ses observations, il a acquis de nombreuses connaissances par rapport à l’univers matériel (propriétés de la matière et des solutions, structure et transformations de la matière, etc.). Ses promenades en forêt et dans divers milieux naturels lui ont permis de développer ses connaissances en écologie (caractéristiques des animaux et des végétaux, reproduction, etc.). Mettre à profit ses connaissances J. a amélioré son analyse du fonctionnement d’objets techniques, notamment lors de la construction de sa cabane à l’automne. Il a fait preuve d’ingéniosité pour parvenir à atteindre ses objectifs durant la conception et la construction de sa cabane. Il a utilisé de nombreux outils et a pu mettre à profit ses connaissances techniques et scientifiques. Il a pu évaluer l’efficacité des solutions trouvées et réajuster ses actions en fonction du résultat obtenu (ex. angles du toît, rouille sur la tôle, longueur des planches, etc.). Communiquer à l’aide de langage scientifique et technologique Lors de ses activités avec les Scouts et des échanges avec les autres participants, J. a pu utiliser le langage scientifique et s’approprier les savoirs scientifiques, notamment lors du repérage sur un terrain à l’aide de cartes et de boussoles (geocaching). Il a utilisé ses connaissances pour formuler des explications et transmettre des résultats. Univers social (géographie et histoire) - Visionnement de documentaires et discussions - Géographie (repérage sur une carte, reconnaissance des pays et capitales du monde, etc.) - Exemples de manuels et cahiers d’exercices: Panache, En temps et lieux, Voyages, Histoire du Canada, Story of the World, Espace Bonne progression de J.. - Géographie Lire l’organisation d’un territoire De par ses nombreuses lectures à divers sujets et à l’aide d’outils (cartes géographiques, atlas, etc.), J. a amélioré sa compréhension des représentations cartographiques du territoire et il a pu illustrer cette compréhension notamment lors de ses activités avec les Scouts. Il comprend bien l’organisation territoriale et les enjeux de l’industrialisation. Il a aussi acquis de nombreuses connaissances en géographie Temps - Histoire - Écoute de reportages à la radio canadienne et mondiale. Interpréter un enjeu territorial À l’aide de ses lectures entre autres de « Géo à la carte », J. a progressé dans l’analyse de divers enjeux territoriaux. Il comprend mieux les enjeux par rapport à différents territoires (agricole, métropole, tourisme, parc naturel, territoire à risque, etc.). Il possède de nombreuses connaissances par rapport au territoire forestier et agricole, grâce à ses lectures personnelles et à son vécu en milieu agricole. En effet, sa participation à la culture maraîchère lui permet d’observer directement et de façon très concrète les pratiques agricoles sur des territoires soumis à des risques naturels (ex. : l’utilisation d’engrais et de pesticides entraîne la pollution des cours d’eau; la monoculture a un effet sur l’épuisement des sols et leur dégradation). Construire sa conscience citoyenne J. écoute les nouvelles nationales et internationales quotidiennement et saisit de mieux en mieux les enjeux mondiaux. Il a progressé dans l’évaluation des solutions à des questions d’ordre planétaire, comme par exemple lors de la crise du COVID-19. - Histoire et éducation à la citoyenneté Interroger et interpréter les réalités sociales dans une perspective historique J. a progressé dans ce domaine à l’aide des manuels et livres qu’il lit (notamment « Espace Temps - Histoire », des romans historiques, des articles sur les guerres mondiales), et par les discussions sur des sujets d’actualité. Il comprend bien les effets de la sédentarisation dans la préhistoire et l’Antiquité, l’émergence des premières sociétés en Mésopotamie, l’organisation politique dans l’empire grec et romain, l’essor commercial, etc. Construire sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire J. a établi des liens entre l’histoire et les institutions politiques actuelles. Il saisit bien le rôle des divers paliers de gouvernement et leurs fonctions. Autres domaines et - Cuisine (se familiariser avec Excellente progression dans ces domaines. J. est enthousiaste compétences la lecture et la réalisation et saisit toutes les occasions d’apprendre qui se présentent à d’une recette, les mesures de lui. quantité, etc.) - Activités artistiques: dessin, peinture, poterie, menuiserie, couture, tricot, artisanat, etc. - Activités physiques: soccer, vélo, natation, patin, ski, etc. - Activités sociales (Scouts, sorties en groupe, pêche, camping, piques-niques, etc.) - Camp Scout (camping, jeux de groupe, développement d’habiletés manuelles, etc.) - Soin des animaux domestiques - Musique: Cours de violon au Conservatoire de musique et cours de piano. - Camp musical (sorties au musée, concerts, danse, chorale, jeux, découverte d’instruments) - Constructions, fabrication et réparation d’objets divers - Participation aux tâches et à l’organisation de la maison - Bénévolat dans une ferme maraîchère - Visites culturelles et sorties