Assessing Speaking Performance – Level
A2
A2 学校考试的考官和口语评估
口语考试由训练有素的考官主持。口语考官(SEs)的质量保证由团队领导(TLs)管理，团队领导反过来
对专业支持领导(PSL)负责，专业支持领导是剑桥评估英语在给定国家或地区的口语考试的专业代表。
所有考官(PSL、TLs 和 SEs)每年都必须通过认证程序证明他们有能力进行评估。此外，在现场测试过
程中会定期对其进行监控。
尽管考生两人一组或三人一组参加考试，但在整个考试过程中，对他们的评估是基于他们个人的表
现，而不是相互之间的关系。他们由两名考官打分:一名评估员和一名对话者。
对话者使用全球成就量表对整体表现进行评分。
评估员根据三个单独的标准打分:



语法和词汇
发音
互动交流
我如何使用评估量表？
考官使用 A2 级评估量表来决定给参加 A2 级学校口语考试的考生打多少分。在课堂口语练习任务中自
己使用量表将有助于您:


当你的学生做学校演讲任务时，分析他们的长处和短处
对你的学生参加口语考试的准备程度形成一个印象。
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A2
评估等级
A2 Key for Schools 评估量表分为六个等级，从 0 到 5，0 为最低，5 为最高。为 1、3 和 5 级提供了
每个标准的描述符，并指明了候选人在每个级别的预期表现。学校的 A2 级关键是欧洲共同参考框架
(CEFR)的 A2 级，3 级及以上的描述符通常表示至少 A2 级的表现。
当你查看量表时，它可能有助于突出使一个乐队不同于另一个乐队的单词。
例如，在语法和词汇下，第 3 级的第一个项目符号描述符的基本重点与第 1 级相同:对语法形式的控
制。然而，在第 3 级,“足够”取代了“仅有限”——显示了足够的控制力，预期形式的范围已经从几
个扩展到一般的简单语法形式。
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Assessing Speaking Performance – Level
A2
如果量表中使用的许多术语对你来说是新的，不要担心——在教师手册中你会找到一个关于说话的术
语表。
在整个测试中评估所有三个分析标准。在第一部分，候选人与对话者互动，在第二部分，他们相互交
谈。
我如何使用评估量表？
您可以:




当你观察学生执行学校演讲任务的 A2 键时，参考量表
根据列出的标准记下绩效示例
给学生反馈他们的优点和缺点
想想你的学生是否为考试做好了准备，他们应该如何提高。
然而，教师很难同时管理口语练习任务(即作为对话者)、记录学生所说的内容并参考评估量表。
以下活动旨在帮助您开始。
在剑桥评估英语电视 YouTube 频道上，有一段视频记录了两个名为 Luca 和 Federica 的考生参
加 A2 Key for Schools 口语考试。
你可以点击这个 link 观看测试的每一部分。
这四项活动利用这段录音来练习使用评估量表。
活动 1
1.
2.
3.
4.
抄写第 5 页的空白语法和词汇表。你会看到评估表中的一些陈述变成了问题。
观看 A2 键学校口语测试视频第 1 部分。
在评估表上的评论框中，针对每个问题，记下 Federica 做得好和不好的例子。
将你所做的笔记与第 8 页上完成的例子进行比较。
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A2
活动 2
1.
2.
3.
4.
抄写第 6 页上的空白发音表。
观看 A2 键学校口语测试视频第 2 部分。
针对评估表上的评论框中的每个问题，记下 Luca 做得好和不好的例子。
将你所做的笔记与第 9 页上完成的例子进行比较。
活动 3
1.
2.
3.
4.
复制第 7 页的空白互动交流表。
观看 A2 键学校口语测试视频。
在评估表上的评论框中，针对每个问题，记下 Luca 和 Federica 做得好和不好的例子。
将你所做的笔记与第 10 页和第 11 页上完成的例子进行比较。
纪念
 在真正的 A2 学校口语考试中，分数反映了考生在整个考试中的表现，而不仅仅是其中的一两个部
分。随着您对评估标准越来越熟悉，并在分析学生方面获得更多经验，您会发现在课堂练习任务
中更容易关注所有标准。

能够参考评估量表将有助于你分析学生的优势和劣势，并评估他们是否为口语考试做好准备。然
而，它不一定能给你一个准确的预测，你的学生在真正的考试中会取得的分数，因为考生可能会
受到其他因素的影响，如紧张。
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Assessing Speaking Performance – Level
A2
学校的 A2 钥匙
语法和词汇
学生姓名
说话者是否使用简单的语法形式，并有很好的控制力？
好的
不太好
说话者是否使用恰当的词汇来谈论日常情况？
好的
不太好
评论
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Assessing Speaking Performance – Level
A2
学校的 A2 钥匙
发音
学生姓名
话语是否清晰？说话者能被大多数人理解吗？
好的
不太好
说话者是否表现出对单词和句子重音的控制？
好的
不太好
个别声音是否大多清晰？
好的
不太好
评论
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Assessing Speaking Performance – Level
A2
学校的 A2 钥匙
互动交流
学生姓名
说话者能和对话者保持简单的交流吗(第一部分)？
好的
不太好
说话者对对话者或其他候选人所说的话做出了恰当的反应吗？
好的
不太好
说话者需要任何提示或支持吗？
好的
不太好
评论
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Assessing Speaking Performance – Level
学校的 A2 钥匙
语法和词汇
学生名字 Federica(第一部分)
说话者是否使用简单的语法形式，并有很好的控制力？
好的



我住在布奇纳斯科，米兰附
近的一个小镇。
我吃意大利面或肉或鱼。
我和我的妈妈、爸爸和两个
姐姐住在一起。
不太好
 我喜欢听音乐、唱歌和看电视
 两个，一个是我的，一个是我的父母
说话者是否使用恰当的词汇来谈论日常情况？
好的

不太好
小镇，面食，肉，鱼，妈
妈，爸爸，姐妹，看电视
评论
费代丽卡通常表现出对简单语法形式的良好控制，她的回答通常是完整的。当谈论日常情况时，
她使用适当的词汇(意大利面、肉、鱼、妈妈、爸爸、姐妹)。
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Assessing Speaking Performance – Level
学校的 A2 钥匙
发音
学生卢卡的名字(第二部分)
话语是否清晰？说话者能被大多数人理解吗？
好的
不太好
大多清晰易懂。
听众偶尔会有困难
 因为有很多东西要(…………)和学
习
说话者是否表现出对单词和句子重音的控制？
好的
句子重音和单词重音几乎总是正确的
不太好
个别声音是否大多清晰？
好的



更喜欢
纪录片
看
不太好
 木叉(多)
 因为一个(因为)
 itsa (its)
评论
卢卡说话清楚，他的发音基本上是可以理解的。只有一次很难听懂他的话(当他在谈论演奏一种
乐器的时候)。他在单词级别上对语音特征有很好的控制，并且他正确地重读大多数单词。
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Assessing Speaking Performance – Level
学校的 A2 钥匙
互动交流
学生 Luca 的姓名(第 1 和第 2 部分)
说话者能和对话者保持简单的交流吗(第一部分)？
好的





不太好
我 13 岁了。
我的卧室。
我住在布奇纳斯科
是的。
我最喜欢的科目是英语。
说话者对对话者或其他候选人所说的话做出了恰当的反应吗？
好的
他所有的问题和回答都得到了恰
当的传达
 不，我更喜欢看电视。
 是的，我非常喜欢，因为那里
有很多有趣的纪录片。
 是的，因为赛后有很多朋友可
以聊天。
 你喜欢看书吗？
不太好
说话者需要任何提示或支持吗？
好的
卢卡不需要提示。
不太好
评论
卢卡能够在简单的交流中与对话者和他的伙伴保持沟通。当他和他的伴侣讨论他们的爱好时，
他不需要提示，反应自然。
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Assessing Speaking Performance – Level
学校的 A2 钥匙
互动交流
学生名字 Federica(第一和第二部分)
说话者能和对话者保持简单的交流吗(第一部分)？
好的


不太好
我 13 岁。
我和我的妈妈、爸爸和两个姐姐住
在一起。
说话者对对话者或其他候选人所说的话做出了恰当的反应吗？
好的
她的所有问题和回答都恰当地传达了
 你喜欢看书吗？
 不，因为我不喜欢玩球，你喜欢唱歌
或演奏乐器吗？
 看电视，看书。
不太好
说话者需要任何提示或支持吗？
好的
不太好
有人问她是否在 4 点钟放学
 两点一刻
评论
费德里卡能够在整个测试过程中保持简单的交流。她确实很难回答何时完成学业的问题，但除此之
外，她几乎不需要任何提示。交换信息时，她会自然地回应她的伴侣，并以完整的答案回应她的伴
侣。
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