Tomo n°3 Evaluaciones en Terapia Ocupacional @elblogdeapuntes ¡Hola! Somos @elblogdeapuntes, una cuenta de Instagram formada por alumnas y profesionales de la carrera de Terapia Ocupacional, quienes hemos desarrollamos diversos tomos con apuntes, resúmenes y bibliografías válidas para ayudarte a un mejor estudio y acceso rápido a información. Esperamos que te sea de gran utilidad, y rogamos no compartir este trabajo de forma pública. ¡Existe un trabajo arduo detrás! Atentamente @elblogdeapuntes Contenido Evaluaciones en niños Test de Bundy Escala de Susan Knox Evaluaciones socio-afectivas Historia de juego de Takata Escala de Depresión de Yesavage SIPT Escala de depresión de Cornell SMP Escala de depresión y ansiedad de Goldberg Perfil Sensorial de Winnie Dunn OARS Escala de Bayley Evaluacion sociofamiliar de Gijón TADI Escala de Filadelfia EEDP Escala de Zarit ASQ-3 Genograma PICQ & VAYER Mapa de redes TEPSI VMI Evaluaciones funcionales Índice de Barthel Indice de Katz FIM Indice de Lowton & Brody PFAQ Weefim PEDI Evaluaciones área física Escala de 400 puntos QUICK DASH Test de Cochin Escala de Ashworth Escala de Tardieu Escala de Campbell Test de Kapandji modificado Evaluaciones con instrumentos Evaluaciones del MOHO Escala de Tineti ACIS Estacion unipodal AMPS Timed up and go PVQ Prueba de equilibrio de Berg VQ FES-I Listado de intereses Otras evaluaciones Perfil de intereses del niño OSA Test de alcance funcional COSA Escala del coma de Glasgow Cuestionario Ocupacional Medida Canadiense del desempeño Ocupacional Listado de roles AD8 SSI Diagnóstico socio-ocupacional WRI Examen mental (parte de entrevista psiquiátrica) WEIS Cuestionario de Salud SF-36 OPHII-II HAQ MOHOST SCOPE Evaluaciones cognitivas MMSE MOCA FAB Pfeiffer Set Test Test del reloj Test del informador Test de los 7 minutos Escala Rancho Los Amigos @elblogdeapuntes Evaluaciones en Niños Evaluaciones del Juego Test de la juguetoneria de Bundy Test de juego preescolar Susan Knox Historia del juego de Takata ¿Qué es? Test que mide el nivel de juguetonería en los niños. Es una evaluación de tipo observacional Población objetiva El test es aplicable a niños a partir de los 18 meses hasta los 10 años Condiciones para la evaluación ¤ Ambiente agradable y seguro para el niño ¤ El ambiente debe ser facilitador del juego ¤ Asegurar que los compañeros de juego y los juguetes sean familiares para el niño. ¤ La prueba no se podrá llevar a cabo mientras el niño este hambriento, cansado o enfermo. ¤ Ofrecer una gama de actividades para que escoja la que sea de mayor preferencia. ¤ Es ideal no contar con la presencia de personas adultas ya que puede interferir en el libre desenvolvimiento del niño Pasos de la evaluación 1. Observación del juego: mirar al niño en un ambiente de juego ya sea interior o exterior. El tiempo de observación es de aproximadamente 15 a 20 minutos de tiempo, donde se incluye el tiempo que el niño gasta en la transición de una actividad a otra. 2. Registro de datos: El test se dividió en 22 items, en los cuales se evaluan los siguientes factores: Motivación interna Habilidad de Control interno suspensión de la realidad Motivación propia de la Libertad y capacidad de decidir Capacidad de imaginar y crear persona para realizar una en el juego por sí mismo. cosas. actividad, sin que nadie se lo diga. Definición ~ Susan Knox desarrolló una evaluación observacional denominada Escala del Juego, para dar una descripción del comportamiento normal del juego de niños, considerando todos sus aspectos, y con base en la observación. ~ Permite identificar las áreas específcas de juego en las que el menor presenta difcultades y necesita de intervención. Características ▪ ▪ ▪ ▪ Escala de aplicación a niños de 0-6 años que arroja una edad de juego. Se comunica la edad del juego y se refiere lo más relevante de los resultados. Condiciones de evaluación Permite evaluar a niños que no se ajustan a pautas estructuradas Ambiente ideal con Se basa en cuatro dimensiones observación de juego con pares, basada en Dimensiones de evaluación actividades con propósito y con riqueza Actividad motora gruesa cualitativa. Manejo del espacio Intereses Se refiere a la manera que el niño maneja su cuerpo y el espacio. Incluye: Manipulación Tiempo estimado Se recomiendan dos Manejo del material Construcción Modo que el niño maneja Propósito el material que lo rodea. Incluye: Simbólico Modo en que el niño Atención Imitación Dramatización aprende acerca del mundo a través de la imitación. Incluye: Cooperación Participación Humor Cantidad y modo de interacción social. Incluye Lenguaje sesiones de 30 minutos. Rango etario Dimensiones evaluadas ▪ ▪ ▪ ▪ Marcar descriptores observados Marcar conducta más alta alcanzada El resultado de cada dimensión es el promedio de las edades de cada factor La edad de juego corresponde al promedio de las dimensiones Sistema de calificación (+)Conducta de juego presente (-) Conducta de juego ausente (No) Nhay oportunidad observar conducta Edades promedios para cada dimensión Edad promedio en total ¿Qué es? Instrumento estandarizado de evaluación que otorga información cualitativa, sobre el pasado y presente de las experiencias del juego en la persona. Esto se hace con el fin de verificar cambios en el comportamiento del niño a la hora de jugar, y para relacionar la calidad y cantidad de juego que ha tenido el niño a lo largo de vida. Población objetiva Aplicación es a los padres y abarca de los 0 a 16 años Propósito “La historia de juego fue desarrollada en la premisa de que el juego y el desarrollo, se encuentran entrelazados, porque el jugar es vital para el desarrollo continuo del niño; este instrumento se desarrolló para conocer 5 aspectos claves relacionados con el niño: - Información sobre el niño - Experiencias previas del niño Esta información le permite al terapeuta, hacerse una - Ealuación del juego actual idea del desarrollo del juego del niño, observar si hubo - Descripción del juego dificultades al realizar las actividades y elaborar una - Prescripción del juego prescripción del juego para tratar esas dificultades Objetivos - Conocer su historia lúdica - Conocer desempeño en el juego - Identificar desempeño en el juego - Identificar habilidades sociales del menor - Observación fortalezas, debilidades y necesidades del niño Organiza las etapas lúdicas en: - Sensoriomotor (0 a 2 años) Para aplicar este instrumento es - Simbolica y constructiva (2 a 4 años) necesario que esté presente una - Simbolico y construcción complejas (4 a 7 años) persona (familiar) que conozca la - Juego (7 a 12 años) historia de juego del niño al que se - Ocio y esparcimiento (12 a 16 años) está evaluando Experiencia de juego Examinación actual del previas: juego a) Juego solitario b) Juego con otros: a) ¿A que juega el niño? - Juguetes - Madre - Materiales - Padre - Hermanos - Compañeros - Animales domésticos - Otros miembros de la familia c) Juegos con juguetes y materiales d) Juego físico (juego motor) e) Juego de imaginería f) Deportes y juegos g) Intereses creativos h) Hobbies, colecciones, otras actividades de tiempo libre I) Actividades de recreación y sociales - Mascotas b) ¿Como juega el niño con juguetes y otros materiales? c) ¿Qué tipo de juego evade o le atrae menos? d) ¿Con quién juega el niño? - Solo - Padres - Hermanos - Compañeros - Otros e) ¿Cómo juega el niño con otros? f) ¿Qué postura adopta niño durante el juego? g) ¿Cuánto juega el niño con los objetos? h) ¿Donde juega el niño? - Casa: adentro, afuera - Comunidad: parque, colegio, iglesia, otros I) ¿Cuándo juega el niño? Descripción del juego Prescripción del juego - Se evidencia/ No se evidencia - Estimular y disminuir Conformación de la evaluación Evaluaciones de Integracion Sensorial SIPT SPM Winnie Dun ¿Qué es? El SIPT es la herramienta estandarizada más específica para valorar déficits en el procesamiento sensorial y praxis en los niños. Permite entender el funcionamiento neurológico que subyace al aprendizaje y al comportamiento Propósitos ▪ Proporcionar gran información para definir la base de los problemas de aprendizaje y de conducta del niño en su vida diaria, ya que evalúa habilidades necesarias para su desempeño ocupacional. ▪ ▪ Ayuda a detectar, describir y explicar la disfunción actual del niño. Interpretación proporciona información importante para el razonamiento clínico y elaboración de estrategias de intervención. Población dirigida ¤ Niños entre los 4 años y 8 años y 11 meses con retraso en el desarrollo, problemas de aprendizaje y/o conducta. Compuesto Es una batería que consta de 17 subtest individuales, divididos en 4 áreas SOMATOSENSORIAL PERCEPCIÓN VISUAL NO MOTORA ¤ Percepción Manual de Formas: ¤ Visualización Espacial: ¤ Kinestesia ¤ Percepción de Figura y Fondo ¤ Grafestesia SENSORIOMOTOR PRAXIS ¤ Copia de Diseño ¤ Equilibrio de Pie y al Caminar ¤ Praxis Postural ¤ Coordinación Motora Bilateral ¤ Praxis de Comando Verbal ¤ Nistagmus Post-rotatorio ¤ Praxis de Construcción ¤ Precisión Motora ¤ Praxis Secuencial ¤ Praxis Oral Debe ser aplicado por un T.O especializado y certificado en integración sensorial Se recomienda aplicar en 2 sesiones ¿Qué es? El SPM (Medida de Procesamiento Sensorial) es un cuestionario sensorial para identificar dificultades en el procesamiento sensorial de los niños en el contexto hogar y escolar. Cuestionario completado por padres y profesores Compuesto Medida de procesamiento sensorial preescolar (SPM-P) es para niños de 2 a 5 años Medida de procesamiento sensorial escolar, es para niños entre 5 a 12 años Áreas de evaluación Participación Gusto y olfato Puntuación Visión social Conciencia corporal Audición Equilibrio y Planificación movimiento e ideación 4= Nunca No aparece nunca o casi nunca 3= Ocasionalmente Aparece algunas veces 2= Frecuentemente Ocurre la mayor parte del tiempo 1= Siempre Ocurre siempre o casi siempre La evaluación debe basarse en el comportamiento típico del menor en el último mes Tacto ¿Qué es? El Perfil sensorial es un instrumento estandarizado que evalúa los patrones de procesamiento sensorial de un niño en el contexto de la vida cotidiana, partiendo de la base teórica de que las diferencias en el procesamiento sensorial que tienen los niños, puede hacer que se integren más en las actividades diarias o por el contrario manifiesten dificultades. Objetivos ▪ Obtener información valiosa para una evaluación en profundidad de los puntos fuertes y desafíos del niño a nivel sensorial ▪ Determinar cómo el procesamiento sensorial puede favorecer o dificultar la participación del niño en las actividades diarias. ▪ Desarrollar estrategias de Planificación e intervención Características y beneficios ▪ Puntajes de corte que proporcionan un sistema que categoriza la tendencia del niño a realizar determinadas conductas. ▪ Puntuación en rangos perceptuales que permite comparar el desarrollo del niño en relación con otros de su edad ▪ Facilita una visión amplia de las respuestas del niño en diferentes contextos Los cuestionarios tienen puntuaciones sobre: ▪ ▪ ▪ ▪ Sistema sensorial del niño La conducta Patrones sensoriales Factores escolares. Población objetiva El rango de edad a evaluar es entre niños de 3 años de edad a adolescentes (14 años y 11 meses). Está compuesto por 3 cuestionarios que recogen las opiniones y valoraciones de los padres o cuidadores y profesores, que son quienes conocen mejor las respuestas del niño ante las experiencias que ocurren a lo largo del día. Perfil sensorial niño Completado por padres y cuidadores de niños entre 3 y 14 años Perfil sensorial breve Completado por padres y cuidadores de niños entre 3 y 14 años. Incluye ítems más discriminativo del perfil para obtención de información más rápida Respuestas: Siempre, frecuentemente, a veces, casi nunca, nunca Perfil sensorial escolar: Completado por profesores de niños entre 3 y 14 años. Evaluaciones del Desarrollo Psicomotor Escala de Bayley EEDP Picq & Vayer TADI ASQ-3 TEPSI ¿De qué se trata? ▪ La escala Bayley es un instrumento de evaluación del desarrollo mental y psicomotor en la edad temprana. Se trata de una herramienta completa que ayuda a detectar posibles retrasos en el desarrollo. ▪ Valora globalmente las áreas evolutivas más importantes del niño, permitiendo determinar de forma simple y precisa el nivel de desarrollo infantil, así como identificar tempranamente retrasos en el desarrollo y obtener información válida para planificar la intervención. Población dirigida A contar del mes de vida, hasta los dos años y 6 meses cronológicos. Características ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Se aplica individualmente durante untiempo aproximado de 45 minutos Ideal para la evaluación en equipos de trabajo interdisciplinares, donde diversos profesionales pueden evaluar distintas áreas del desarrollo. Identifica las competencias y puntos fuertes del niño, así como sus áreas de mejora. Consta de una batería con implementos para la realización de pruebas o actividades Aspectos evaluados: Mental: Registro Psicomotricidad: Analiza aspectos comportamental: Proporciona una medida del relacionados con el Analiza la naturaleza grado de control del cuerpo, desarrollo cognitivo de las orientaciones de la coordinación de los y la capacidad de sociales y objetivos músculos grandes y de la comunicación. hacia el entorno. habilidad manipulativa de manos y dedos. ▪ El Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil -TADI- es un instrumento ¿De qué se trata? que evalúa el desarrollo del aprendizaje de niños ▪ El TADI permite evaluar el desarrollo y aprendizaje que alcanza un niño o niña. Es decir, si su desempeño es mejor, igual o peor que el que logra el promedio de niños de esa edad ▪ Dirigido que niños desde los 3 meses a 6 años Propósitos ▪ ▪ ▪ Determinar el nivel de desarrollo del niño Evaluar el impacto en desarrollo y aprendizaje de programas de Intervención Informar nivel de desarrollo de grupos poblacionales para políticas públicas. Características ▪ El test está hecho para que lo apliquen profesionales de la salud y las ciencias sociales, especializados en primera infancia. ▪ ▪ Se aplica de forma individual Evalúa 4 dimensiones, cada una con sus variables y escalas estandarizadas, que permiten hacer un seguimiento del desarrollo y del aprendizaje: Utiliza tres tipos de ítems basados en: - Cognición - Observación del comportamiento - Preguntas al acompañante (debe ser alguien significativo Lenguaje para el niño o niña) - Tarea directa solicitada al niño o niña. Motricidad Socioemocionalidad ¿De qué se trata? Test EEDP (Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor) Mide el rendimiento del niño frente a situaciones que, para ser resueltas requieren un determinado grado de DSM Caracteristicas ▪ ▪ Busca evaluar el nivel de desarrollo psicomotor de niños y niñas de 0 a 2 años. Escala mide el grado de DSM en áreas de desarrollo, en base a 2 técnicas: 1) Observación: Conductas del niño frente a situaciones específicas. 2) Preguntas: A madre/padre sobre las conductas del niño en situaciones fuera del contexto clínico ▪ ▪ Para la evaluación, el material estandarizado consiste en: una batería de pruebas, manual de administración, y protocolo u hoja de registro Compuesto por 75 ítems, y evalua 4 áreas: 2. Lenguaje (L): 1. Motora (M): Comprende el lenguaje verbal y no Comprende coordinación corporal verbal, reacciones al sonido, soliloquio, general y específica, reacciones posturales y locomoción. vocalizaciones, comprensión y emisión verbales. 3. Social (S): 4. Coordinación (C): Comprende la habilidad del niño para Comprende las reacciones del niño que reaccionar frente a personas y para aprender requieren organización temporo - espacial por medio de la imitación. de algunas funciones ▪ ▪ Se anota si el niño aprobó o falló cada ítem De acuerdo a los resultados, se indica si el niño presenta un desarrollo normal, riesgo o RDSM ▪ Condiciones para evaluación: 1) Niño debe encontrarse en una situación confortable (sin fiebre, sueño o hambre) 2) Informar brevemente a la madre sobre el objetivo de la escala, para favorecer cooperación ¿De qué se trata? ▪ ASQ: Cuestionario de Edades y Etapas (Ages and Stages Questionnarie; por sus siglas en inglés) ▪ Instrumento de evaluación fue validado como método estandarizado para la evaluación del neurodesarrollo en la población pediátrica. Características ▪ ▪ Pauta dirigidas a niños entre las edades de 0 meses y 5 años y 6 meses. Puede ser completado por un evaluador no especializado o como autorreporte por los padres o cuidadores principales del niño. El ASQ-3 es un cuestionario de pesquisa del desarrollo madurativo infantil, a través de 30 preguntas para cinco áreas: - Comunicación - Motricidad gruesa - Motricidad fina - Resolución de problemas - Personal-social Puntuación ▪ ▪ ▪ Se registra “sí” para indicar que su hijo es capaz de realizar la actividad específica de un ítem, (lo que corresponde a 10 puntos) Se registra “algunas veces”, lo que corresponde a 5 puntos. Se registra “todavía no”, para indicar que aún no realiza esa actividad, lo que corresponde a 0 puntos. Resultados El resultado de la sumatoria de los ítems en cada dominio es ubicado en un gráfico en el que, se puede clasificar el rendimiento según los puntos de corte establecidos para cada edad y cada dominio: - Dentro de las expectativas, en área blanca. - En rango limítrofe a las expectativas, dentro del área gris - Por debajo de las expectativas, en negro Se considera la pesquisa positiva si se falla en al menos, un dominio por debajo de las expectativas ¿De que se trata? El examen psicomotor de Picq y Vayer busca conocer y valorar el desarrollo del niño/a para detectar alteraciones en el mismo. Características ¤ Test está destinado a evaluar a menores de 6 a 12 años de edad. ¤ Es un instrumento simple de bajo costo, utiliza una batería de evaluación fácil de confeccionar o de adquirir, un protocolo, una ficha de registro. ¤ Administración relativamente rápida y puede ser utilizado por diferentes profesionales. ¤ De gran utilidad en educación infantil, favorece a los profesionales de la educación a medir el perfil psicomotor y la detección de posibles alteraciones en los alumnos ¤ Cuenta con un cierto número de ítem por cada conducta psicomotriz, que hacen un total de 39 pruebas que permiten resultados en edades y comparaciones con relación a una norma estandarizada y también a lo largo del tiempo. Clasificación de pruebas: - Relación espacio-temporal - Conocimiento y dominio del cuerpo. - Lateralidad, - Control de su relajación y respiración - Coordinación - Agilidad y equilibrio. El test cuenta con 12 pruebas divididas como generales y complementarias; - Están ordenadas y clasificadas en orden de complejidad creciente. - Hay dos apartados: examen psicomotor de la primera infancia (2 a 7 años ) y la segunda infancia (7 a 12/ 13 años). El Test se inicia un año inferior a la edad que presenta el menor evaluado (ej, el menor presenta 7 años se comienza por la prueba 6 años.) La prueba de Lateralidad se realiza de los 5 años en delante, ya que a esa edad la lateralidad se encuentra bien establecida. ¿De qué se trata? ▪ Es un test diseñado para evaluar el desarrollo psicomotor de niños, a través de determinadas áreas. ▪ Es un screening ning o tamizaje, esto es determina si el desarrollo del niño esa normal o si esta bajo lo esperado para su edad Población dirigida: Entre 2 años 0 mes 0 días y 5 años 0 mes y 0 día El test evalúa al niño en 52 ítems, organizados en 3 áreas principales: Coordinación Motricidad Lenguaje 16 ítems 24 ítems 12 ítems Motricidad fina/ Lenguaje comprensivo/ Movimiento/ Conductas grafomotricidad/ expresivo motrices de base organización perceptual Características: ▪ ▪ ▪ ▪ Tipo de administración: El test debe ser administrado en forma integra e individual. Técnica de medición: La técnica de medición es la observación y registro de la conducta del niño frente a situaciones propuestas por el examinador. Tiempo de administración: Aproximadamente entre 30 y 40 minutos. Criterios de administración: Las conductas a evaluar están presentadas de tal forma que, frente a cada una de ellas solo existen 2 posibilidades: éxito o fracaso. Si la conducta evaluada en el ítem se aprueba, se otorga 1 punto y si no se aprueba, se otorga 0 punto. ▪ Permite ubicar el rendimiento del niño en el test total, y en cada uno de los subtest en categorías de Normalidad, Riesgo y Retraso PRUEBA DEL DESARROLLO DE LA INTEGRACIÓN VISOMOTRIZ ¿Qué es? Prueba neuropsicológica desarrollada para analizar las habilidades de construcción visuales. Fue diseñada para identificar los déficits en la percepción visual, habilidades motoras y la coordinación mano-ojo. Propósitos ▪ ▪ ▪ Evaluar la habilidad al integrar destrezas visuales y motoras Identificas deficiencias significativas en destrezas visuales y/o motoras Sirve como herramienta de investigación Características esenciales ▪ La VMI es una prueba de percepción visual que consta de una secuencia de formas geométricas en grado ascendente de complejidad, para ser copiadas en lápiz y papel, que permiten evaluar la integración visomotriz de los examinados. ▪ ▪ ▪ La VMI es considerada como la prueba más válida y más investigada en su tipo. Puede administrarse de forma individual o grupal Incluye dos pruebas suplementarias: Percepción Visual y Coordinación Motriz, las cuales pueden aplicarse de manera independiente Población objetiva • Forma 30 ítems entre los 8 a 18 años • Firma 21 ítems entre 2 a 7 años Útil para evaluar a niños con discapacidades, pero también puede ser utilizada para la evaluación de las habilidades motoras como la escritura. Tiempo de aplicación • Forma 30 ítems entre 10 a 15 minutos • Firma 21 ítems menos de 10 minutos "Las capacidades de los niños para copiar formas geométricas se correlacionan de manera significativa con sus logros académicos, y la prueba permite identificar de manera temprana a los niños con necesidades especiales mediante la evaluación del grado al que ellos pueden integrar sus habilidades visuales y motrices" Versiones Existen versiones diferentes en función de la edad: ▪ ▪ Versión corta de 21 figuras para niños de 2 a 7 años Contiene 15 figuras impresas, 3 figuras iniciales que son imitadas o copias directamente Versión completa de 30 figuras para niños de 8 a 18 Contiene 24 figuras impresas, 3 figuras iniciales que son imitadas o copias directamente. Para cada prueba el test presenta dos áreas, una superior donde se presenta la correspondiente figura geométrica, y otra en la parte inferior en la que el sujeto debe hacer una copia lo más exacta posible de la figura superior. Consideraciones El evaluado debe copiar de manera correcta cada una de las figuras. La prueba debe realizarse con un lápiz No puede borrar El evaluador discreto a la hora de evaluar y tomar el tiempo Aplicado por profesional familiarizado con la evaluación. Para la interpretación de resultados, requiere de un profesional con experiencia y preparación Pruebas suplementarias La VMI incluye dos pruebas suplementarias e independientes: - Percepción visual - Coordinación motora De administrarse las tres pruebas, debe ser en el siguiente orden: • Beery VMI • Percepcion Visual • Coordinación motora Puntuación Usa puntajes brutos basados en el número de copias correctas que, se convierten a puntajes estándar de acuerdo a ciertas reglas para cada grupo de edad, y los resultados se reportan como percentiles. Es importante la revisión del manual Evaluaciones funcionales ¿En qué consiste? “Medida genérica que valora el nivel de independencia del paciente con respecto a la realizaciónde algunas actividades de la vida diaria (AVD), mediante la cual se asignan diferentes puntuaciones y ponderaciones según la capacidad del sujeto examinado para llevar a cabo estas actividades.” El índice de Barthel es un instrumento ampliamente utilizado por distintos profesionales sanitarios para la valoración funcional de un paciente y su rehabilitación, el cual mide la capacidad de la persona para la realización de diez actividades básicas de la vida diaria, obteniéndose una estimación cuantitativa del grado de dependencia del sujeto. Áreas evaluadas ¤ Comida ¤ Lavado ¤ Vestido ¤ Arreglo ¤ Deposición ¤ Micción ¤ Ir al retrete ¤ Transferencia ¤ Deambulación ¤ Subir y bajar escaleras Características generales ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Clasificación cualitativa-cuantitativa. Aplicación de bajo costo ¤ El punto principal es Interpretación objetiva establecer el grado de Fácil aprendizaje, aplicación e interpretación . independencia del usuario Mayor sensibilidad al cambio ante cualquier tipo de ayuda. Evalua mejor la necesidad de ayuda Uso en rehabilitación y/o residencias Puntos claves de la evaluación ¤ Sensibilidad: El Indice de Barthel es capaz de detectar un progreso o deterioro en ciertos niveles del estado funcional de nuestro usuario. ¤ Validez: Es un buen predictor de mortalidad y rehabilitación ¤ Se debe utilizar como una medida de lo que el usuario hace, y no de lo que podría llegar hacer. ¤ Existen versiones de 10 y 15 preguntas. ¤ Útil para seguimiento del proceso de rehabilitación. ¤ La necesidad de la supervisión hace al paciente no independiente. ¤ La evaluación puede ser autoadministrada, observación directa, valorado por terceros, o incluso entrevista telefónica ¤ La gama de puntuación es de 0-100. Cuanto más alta es la puntuación, mayor es la independencia del paciente Consideraciones Las condiciones ambientales pueden afectar la puntuación de la evaluación. Ejemplo, si él tiene requerimientos especiales para realizar sus AVD en el hogar, su puntuación será baja cuando éste no pueda realizarlas. Por eso es importante considerar el entorno habitual de nuestro usuario. La evaluación se debe aplicar al principio y durante el tratamiento de rehabilitación, así como al momento del alta (máximo avance). De esta manera, es posible determinar cuál es el estado funcional del paciente y cómo ha progresado hacia la independencia. EL ÍNDICE DE BARTHEL ES UNA ESCALA SENCILLA CUYOS GRADOS REFLEJAN NIVELES DE CONDUCTA EN 6 FUNCIONES. SU CARÁCTER JERÁRQUICO PERMITE EVALUAR EL ESTADO FUNCIONAL GLOBAL DE FORMA ORDENADA, COMPARAR CON OTROS, Y DETECTAR CAMBIOS A LO LARGO DEL TIEMPO Escala de evaluación Se debe realizar preguntas al usuario sobre cada una de las actividades, y según su capacidad para realizarla se dará un puntaje entre 0, 5 ó 10 (hasta 15 para ciertas actividades), con un puntaje máximo de 100 puntos (90 si utiliza silla de ruedas). ¤ Los valores asignados a cada actividad se basan en el tiempo y cantidad de ayuda física requerida si el paciente no puede realizar dicha actividad. ¤ El crédito completo no se otorga para una actividad si el paciente necesita ayuda y/o supervisión mínima uniforme; por ejemplo, si él no puede realizar con seguridad la actividad sin alguien presente. Resultados < 20 puntos Dependencia total 40 - 55 puntos puntos Dependencia severa >60 puntos Dependencia leve Para personas en silla de ruedas, puntaje máximo es de 90 20 - 35 100 puntos Independiente Dependencia moderada Otras versiones del Índice de Barthel En cualquier caso, el rango de la escala no varía, manteniéndose entre 0 y 100 puntos Comer Habilidad para mantener y manipular comida o líquido en la boca y tragarlo”. “Proceso de llevar la comida a la boca desde el plato o taza”. 10 puntos: Independiente. Capaz de comer por sí Lavarse “Bañarse o ducharse. Tomar y usar objetos con este fin. Enjabonado y secado de las partes del cuerpo. Mantenimiento de la posición para el baño y transferencias desde y hacia la tina o ducha”. sólo en un tiempo razonable. La comida puede ser cocinada y servida por otra persona. 5 puntos: Independiente. Capaz de lavarse entero, de entrar y salir del baño sin ayuda y de 5 puntos: Necesita ayuda para cortar la carne, hacerlo sin que una persona supervise. extender la mantequilla, pero es capaz de comer 0 puntos: Dependiente. Necesita algún tipo de sólo. ayuda o supervisión. 0 puntos: Dependiente. Necesita ser alimentado por otra persona. Vestirse “Selección de ropa y accesorios apropiados para el momento del día, clima y ocasión. Vestido y desvestido de forma secuencial. Abrochado y ajuste de ropa y zapatos. Poner y quitarse dispositivos personales como prótesis”. Arreglarse “Tomar y usar los objetos para este fin. Afeitado. Quitar y poner maquillaje. Lavar, secar, combinar, cepillar o arreglarse el pelo. Cuidado de las uñas de manos y pies. Cuidado de la piel, orejas, ojos y nariz. Aplicarse desodorante. Cepillado dental. 10 puntos: Independiente. Capaz de ponerse y quitarse la ropa sin ayuda. 5 puntos: Independiente. Realiza todas las actividades personales sin ayuda alguna, los 5 puntos: Necesita ayuda. Realiza más de la mitad de estas tareas en un tiempo razonable. 0 puntos: Dependiente. Necesita algún tipo de ayuda. complementos necesarios pueden ser provistos por alguna persona. 0 puntos: Dependiente. Necesita algún tipo de ayuda. Deposiciones Micción “Completo control voluntario de los movimientos Completo control voluntario de la vejiga. Lograr intestinales. Uso de equipamiento o agentes para limpiarse. el control del intestino. Lograr limpiarse”. 10 puntos: Continente. No presenta episodios 10 puntos: Continente. No presenta episodios de de incontinencia. Capaz de utilizar cualquier incontinencia. dispositivo por sí solo (botella, sonda, orinal). 5 puntos: Accidente ocasional. Menos de una vez 5 puntos: Accidente ocasional. Presenta un por semana o necesita ayuda para colocar enemas máximo de un episodio en 24 horas o requiere o supositorios. ayuda para la manipulación de sondas o de otros dispositivos. 0 puntos: Incontinente. Más de un episodio semanal Uso de retrete “Tomar y usar los objetos para este fin. Mantenimiento de la posición en el inodoro. 0 puntos: Incontinente. Más de un episodio Traslado “Moverse de una posición o lugar a otra. Movilidad en la cama, en la silla de ruedas. Transferirse hacia y desde la posición del inodoro”. 10 puntos: Independiente. Entra y sale solo y no necesita ayuda alguna por parte de otra 15 puntos: Independiente. No requiere ayuda 10 puntos: Mínima ayuda. Incluye una supervisión o una pequeña ayuda física. persona. 5 puntos: Gran ayuda. Precisa ayuda de una 5 puntos: Necesita ayuda. Capaz de manejarse persona fuerte o entrenada. con una pequeña ayuda; es capaz de usar el cuarto de baño. Puede limpiarse solo. 0 puntos: Dependiente. Necesita una grúa o el alzamiento por dos personas. Es incapaz de 0 puntos: Dependiente. Incapaz de acceder al inodoro o de utiizarlo son ayuda mayor. permanecer sentado. Deambulación “Deambulación y transporte de objetos. Caminar”. 15 puntos: Independiente. Puede andar 50 metros o su equivalente en casa sin ayuda o supervisión. Puede utilizar cualquier ayuda mecánica excepto un andador. Si utiliza una prótesis, puede ponérsela y quitársela solo. 10 puntos: Necesita ayuda. Necesita supervisión o una pequeña ayuda física por parte de otra persona o utiliza andador. 5 puntos: Independiente en silla de ruedas. No requiere ayuda ni supervisión. 0 puntos: Dependiente. Escalones “Comprende subir y bajar escaleras”. 10 puntos: Independiente. Capaz de subir y bajar un piso sin ayuda ni supervisión de otra persona. 5 puntos: Necesita ayuda o supervisión. 0 puntos: Dependiente. Es incapaz de salvar escalones. ¿En qué consiste? El índice de Katz es un instrumento ampliamente utilizado para la evaluación el nivel de funcionalidad en actividades de la vida diaria básicas (AVDB). Es una de las más empleadas en la valoración funcional de pacientes geriátricos o en cuidados paliativos, ya que permite obtener información del grado de ayuda o dependencia que la persona precisa en su día a día y ajustar mejor las ayudas que se le proporcionan o las rehabilitaciones a las que se somete. Áreas evaluadas Está formado por 6 ítems ordenados jerárquicamente, de forma que la capacidad de realizar una actividad implica la capacidad de hacer otras de menor rango jerárquico. ¤ Baño ¤ Vestuario ¤ Uso de retrete ¤ Movilidad ¤ Continencia ¤ Alimentación Características generales ¤ Tipo de instrumento: Estructurada ¤ Tipo de administración: Heteroaplicada ¤ Población: Adulto - Adultos Mayores ¤ Nº de items: 6 ¤ Tiempo de administración: <= 10 min. ¤ Área terapéutica: Funcionamiento y calidad de vida ¿En qué consiste? Independiente: Necesita ayuda para lavarse sólo una parte del cuerpo (espalda) o Baño se baña completamente sin ayuda. Dependiente: Necesita ayuda para lavarse más de una parte o para salir o entrar en la bañera. Independiente: Coge la ropa del armario, se pone la ropa solo y puede usar Vestido cremalleras (se excluye atarse los zapatos). Dependiente: No es capaz de vestirse solo. Independiente: Accede al retrete, entra y sale de él, es capaz de limpiarse y asearse. Uso de wc Dependiente: Usa orinal o cuña, o precisa ayuda para acceder y utilizar el retrete. Independiente: Entra y sale de la cama sin ayuda, se sienta y se levanta solo de la Movili silla. dad Dependiente: Precisa ayuda para utilizar la cama y/o la silla. Continen- Independiente: Control completo de la micción y defecación. cia Dependiente: Incontinencia total o parcial urinaria o fecal. Necesidad permanente de enemas, sondas, colectores o cuñas. Independiente: Lleva la comida del plato o taza a la boca (se excluye cortar carne o Alimen- untar el pan). tacion Dependiente: Precisa ayuda para beber o alimentarse, no come o precisa nutrición parenteral. Aplicación Es posible completar la evaluación en base a la observación del usuario por parte de los profesionales, o bien a través de la información proporcionada por el propio sujeto o por los cuidadores Al basarse en el estado actual y no en la capacidad de realizar actividades, se debe considerar dependiente a una persona que se niega a realizar una actividad, aunque se considere que es capaz de realizarla Puntuación Se puede puntuar de dos formas: 1) Puntuando cada ítem 0 si se realiza independiente y 1 si realiza la actividad con ayuda o no la realiza. 2) Considerando los ítems agrupados para obtener grados de independencia. Al comparar ambas puntuaciones se observa que 0 equivale a grado A, 1 a grado B y así sucesivamente. Se asume la siguiente clasificación: Clasificación de puntajes A: Independiente en todas sus funciones. B: Independiente en todas las funciones menos en una de ellas. C: Independiente en todas las funciones menos en el baño y otra cualquiera. D: Independiente en todas las funciones menos en el baño, vestido y otra E: Independiente en todas las funciones menos en el baño, vestido, uso de w.c y otra cualquiera. F: Independiente en todas las funciones menos en el baño, vestido, uso del w.c, movilidad y otra cualquiera de las dos restantes. G: Dependiente en todas las funciones. H: Dependiente en al menos dos funciones, pero no clasificable como C, D, E o F. Grados A, B o 0-1 puntos: ausencia de incapacidad o incapacidad leve Grados C, D o 2-3 puntos: incapacidad moderada Grados E, G o 4-6 puntos: Incapacidad severa. ¿En qué consiste? ¤ Medida de Independencia Funcional (FIM) es considerada como una medida de discapacidad, la cual se ha convertido en un instrumento ampliamente utilizado para la evaluación del estado funcional, revelando el nivel de asistencia requerida por las personas en el desempeño de las AVDB. ¤ Es utilizado con mayor frecuencia en personas con trastornos neurológicos. La escalala nos permite: Exi ste una ver ada sió pta n da par niñ a os ( We efim ) • Descripción objetiva del estado funcional, relativo a un momento determinado. • Evaluación periódica para permitir la detección de alteraciones en el estado funcional a través del tiempo. • Recolección de datos a través de la observación Características ¤ La escala evalúa 2 áreas prioritarias en el usuario, con el fin de planificar la rehabilitación. Motor Cognitivo ¤ Según la OMS, este instrumento es un indicador de discapacidad, con el cual es posible revelar el nivel de asistencia requerido por una persona al momento de realizar las actividades del diario vivir ¤ Es una escala construida a partir de 7 niveles de funcionalidad en las AVDB (visto más adelante) Población objetiva - Población adultos y con múltiple patologías. - Se recomienda en usuarios que se encuentren en rehabilitación física Características ▪ ▪ ▪ ▪ Escala observacional Valora lo que el individuo hace y no lo que podría ser capaz de hacer Valora el nivel de bienestar o satisfacción Valora necesidad dr asistencia ¿Cómo está compuesto? ¤ El F.I.M. es una escala compuesta por 18 actividades de la vida diaria ¤ Estas actividades se subdividen en 6 ítems, los cuales a su vez, se agrupan en 2 grandes áreas: Área motora (91 puntos) Autocuidado Área cognitiva (35 puntos) Alimentación/ Aseo menor / Aseo Mayor / vestuario parte superior / Vestuario parte inferior / Aseo Perineal Control esfinter Transferencias Locomoción Manejo vesical / Manejo intestinal Cama-Silla / WC / Tina o ducha Marcha - silla de ruedas / Escalas Comunicación Comprensión / Expresión Cognición social Interaccion social / Solución de problemas / Memoria El Área Motora, caracteriza discapacidades El Área Cognitiva por su parte, describe disca físicas como limitaciones en el cuidado personal, pacidades relacionadas con la comunicación, transferencias y alimentación. resolución de problemas y memoria. Desde Terapia Ocupacional valoramos las áreas de la FIM que tienen en cuenta los aspectos motores del paciente que interfieren o no en el desarrollo funcional de las actividades diarias. Puntuación EL PUNTAJE DEBE REFLEJAR LO QUE EL PACIENTE GENERALMENTE HACE, NO LO QUE PODRÍA HACER O LO QUE HA LOGRADO HACER ALGUNA VEZ. SE REGISTRA EL RENDIMIENTO REAL ACTUAL, Y NO LA CAPACIDAD DEL PACIENTE. El puntaje motor va desde los 13 a los 91 puntos y el puntaje cognitivo desde 5 a 35 puntos. El puntaje F.I.M. total corresponde a 126 puntos (mínimo18 y máximo 126). Para obtenerlo, se suman los valores obtenidos en las Áreas Motora y Cognitiva. Se utiliza una escala ordinal de 7 puntos para clasificar 18 ítems Cada uno de los 18 ítems del FIM está construida a partir de 7 niveles de funcionalidad, dos en los cuales no se requiere la ayuda humana y cinco en los que se necesita un grado progresivo de ayuda. Cada ítem será puntuado de 1 a 7 de la siguiente manera: SIN AYUDA 7. Independencia completa 6. Independencia modificada 5. Supervisión DEPENDENCIA MODIFICADA 4. Asistencia mínima (mayor 75% independencia) 3. Asistencia moderada (mayor 50% independencia) 2. Asistencia máxima (mayor 25% independencia) DEPENDENCIA COMPLETA 1. Asistencia total (menor 25% independencia) Se clasifica a un individuo como Dependiente o Independiente en base a los niveles de funcionalidad obtenidos a través de este instrumento ¿En qué consiste? Éste instrumento fue desarrollada para la población mayor, institucionalizada o no, con el objetivo de evaluar la autonomía física e independencia en las Actividades de la vida diaria instrumentales. La escala de Lawton es uno de los instrumentos de medición de AIVD más utilizado todo a nivel de consulta y hospital de día. Áreas evaluadas ¤ Cuidado de casa ¤ Lavado de ropa ¤ Preparación de comida ¤ Ir de compras ¤ Uso de teléfono ¤ Uso de transporte ¤ Manejo de dinero ¤ Manejo de medicamentos Población objetiva Método de evaluación Adultos y adultos mayores ¤ La información se obtiene preguntando directamente al usuario o a su cuidador principal. ¤ El tiempo medio requerido para su realización es de 4 minutos. Características ▪ ▪ ▪ ▪ Tipo de evaluación: Estructurada Administración: Heteroadministrada Compuesta: 8 ítems La escala de Lawton y Brody permite detectar las primeras señales de dificultad y falta de autonomía en la persona. ▪ Valora la capacidad del paciente para realizar actividades instrumentales necesarias en el día a día para vivir de manera independiente. Caracteristicas • VENTAJAS ¤ Permite estudiar y analizar o sólo su puntuación global sino también cada uno de los ítems. ¤ Ha demostrado utilidad como método de valoración objetivo y breve que permite • LIMITACIONES ¤ Las variables que se estudian están influidas por aspectos culturales y del entorno. ¤ Algunas actividades requieren ser aprendidas o requieren la presencia de elementos externos para su realización ¤ Las AVDI son además difíciles de valorar en implantar y evaluar un plan terapéutico tanto a usuarios que se encuentren institucionalizados por nivel de los cuidados diarios. las limitaciones impuestas por el entorno social del ¤ Detecta las primeras señales de deterioro del centro. anciano. ¤ Se considera una escala más apropiada para las mujeres (muchas de las actividades medidas han sido realizadas tradicionalmente por ellas) pero también se recomienda su aplicación a los hombres. ¤ Se asigna un valor numérico: 1: Independiente (es capaz de hacer) 0: Dependiente. (incapaz o parcialmente incapaz) ¤ La puntación final es la suma del valor de todas las respuestas. Oscila entre 0 (máxima dependencia) y 8 (independencia total). Para evaluar correctamente los ítems resulta importante diferenciar si el paciente podía llevar a cabo anteriormente esa actividad. Cuestionario de atividad funcional de PFEFFER ¿En qué consiste? Es un test simple, diseñado para estudio en comunidad y en personas con o sin alteraciones funcionales leves, que administrado a un informante, mide la capacidad funcional para desempeñarse en actividades instrumentales de la vida diaria. Se trata de una escala o herramienta de screening para evaluar la independencia en el desempeño de actividades instrumentales de la vida diaria, destinados a personas con envejecimiento normal y en casos leves de demencias. Presenta una alta correlación con un deterioro Se recomienda su uso en conjunto con el MMSE cognitivo Instrumento que complementa evaluacion del estado cognitivo con información obtenida del cuidador o familiar Cuando el MMSE arroja signo de deterioro cognitivo Características La versión consta de un total de 11 preguntas, las cuales podemos agruparlas en 5 ítems; 4 ítems sobre actividades diarias y otro sobre iniciativas 1. Maneja su propio dinero 2. Puede hacer solo/a sus compras (alimentos, ropa, entre otros) 3. Puede preparase solo/a el café o te y luego apagar el fuego 4. Puede hacerse solo la comida 5. Está al corriente de las noticias de su vecindario, comunidad 6. Puede prestar atención, entender y discutir noticias de la radio y programas de TV. 7. Recuerda si queda con alguien, las fiestas familiares (cumpleaños, aniversarios) 8. Es capaz de manejar su propia medicación 9. Es capaz de viajar solo/a fuera de su barrio y volver a casa 10. Saluda apropiadamente a sus amistades 11. Puede salir a la calle solo sin peligro Puntaje Actividades que son consideradas en esta herramienta, son evaluadas en una escala de 4 espuestas posibles: 0 = Normal; Sí es capaz o podría hacerlo 1 = Con alguna dificultad pero se maneja solo 2 = Necesita ayuda (pero lo hace) 3 = Dependiente (no puede realizarlo) IMPORTANTE!! • Una puntuación por debajo de 6 indica normalidad (no dependencia). • Una puntuación de 6 o más indica alteración funcional. ¿Qué es? El WeeFIM es una adaptación del Functional Independence Measure (FIM) el cual es utilizado para medir en adultos. ¿Qué mide? ¤ Instrumento que mide y describe el desempeño de las habilidades funcionales diarias del niño ¤ Mide "Aquello que el niño actualmente realiza, NO lo que es capaz de hacer, tampoco lo que realiza ocasionalmente" Sus fundamentos se basan en 2 conceptos de la independencia funcional: ¤ Interferencia de la discapacidad en las actividades de la vida diaria. ¤ Asistencia que requiere el niño en sus actividades y la repercusión que tiene ésta a nivel social y económico El Weefim no intenta ser usado como una herramienta de diagnóstico y por lo tanto debería ser utilizado en conjunto con otras evaluaciones Población objetiva ▪ ▪ Niños y adolescentes desde los 6 meses a 18 años Niños sin discapacidad entre los 6 meses y 7 años Administración El WeeFIM está diseñado para ser contestado por observación directa o por una entrevista presencial al cuidador principal o por teléfono . Tiempo de aplicación 15 a 30 minutos. El tiempo dependerá de las habilidades del entrevistador, edad del niño y complejidad de la discapacidad que presente El WeeFIM tiene dieciocho ítems que se engloban en tres subcategorías: - Aautocuidado (8 ítems) - Movilidad (5 ítems) - Social cognitivo (5 ítems) INFORMACIÓN OBTENIDA POR MEDIO DE OBSERVACIÓN DIRECTA O ENTREVISTA A PADRES/CUIDADORES Las ventajas del WeeFIM radican en que es más rápido de aplicar, por lo que es gran utilidad como herramienta de medición en los servicios de rehabilitación ambulatoria Puntuación del 1 al 7 7= Independencia completa 6= Independencia modificada 5= Supervisión 4=Mínima asistencia 3=Moderada asistencia 2= Máxima asistencia 1= Total asistencia El WeeFIM tiene un total de 18 puntos de medición ¿En qué consiste? El PEDI es una escala de valoración de la capacidad funcional, a través de una batería de preguntas realizadas a los padres o cuidadores acerca de las actividades que realiza el niño. ¿Qué mide? Mide la capacidad (es decir, lo que el niño puede hacer respecto a las actividades funcionales de la vida diaria) y su realización (es decir, lo que el niño hace realmente) La capacidad (habilidades funcionales) se mide a través de 3 dominios: La REALIZACIÓN se mide a través de 1. Nivel de necesidad de asistencia 1. Autocuidado 2. Escala de necesidades de modificaciones 2. Movilidad * Estos 2 ítems se evalúan bajo los 3 dominios 3. Función social * Los dominios se subdividen en diversas áreas nombradas anteriormente y cada una de ellas, a su vez, tienen diferentes items que aparecen en el orden de menor a mayor dificultad con un total de 197 puntos Población objetiva ▪ ▪ Niños entre los 6 meses y 7 años (puede ser utilizado hasta jóvenes de 20 años) Generalmente se utiliza en patologías congénitas o adquiridas que produzcan disminución en la adecuada realización de las habilidades funcionales Administración El PEDI puede ser contestado por observación directa o como una entrevista por un profesional de la rehabilitación o autoadministrado por los padres Tiempo estimado 45 minutos No requiere de entrenamiento Ventajas Desventajas De fácil comprensión y aplicación, el que no es necesario completar todas las secciones, sino que se pueden usar sólo las pertinentes para cada caso. Los resultados del PEDI proveen de una evaluación objetiva de la capacidad funcional y desempeño del niño, sin embargo, no permite estimar la evolución futura. Contenido del PEDI Autocuidado Habilidades Movilidad sociales Incluye actividades como Incluye actividades en suelo, Incluye comunicación, resolución de comer, asearse, vestirse, marcha, transferencias y movilidad problemas, interacción con pares y bañarse y uso del inodoro en distintos escenarios adultos, memoria, tareas del hogar, autoprotección y seguridad en la comunidad Por cada dominio, se calculan tres niveles de independencia Nivel funcional Asistencia del cuidador Uso de modificaciones Evaluaciones del MOHO Evaluaciones del Modelo de Ocupación Humana a. Evaluaciones observacionales ▪ ▪ ▪ ▪ ACIS AMPS PVQ: VQ: b. Auto-evaluaciones - Listado de intereses - Listado de intereses pediátricos - OSA - COSA - Cuestionario ocupacional - Listado de roles c. Entrevistas - SSI - WRI - WEIS - OPHI-II - MOHOST - SCOPE Evaluacion de Habilidades de Comunicación e Interacción ¿En qué consiste? Es una evaluación de tipo observacional que, obtiene información acerca de la habilidad que la persona tiene al comunicarse e interactuar con otros, durante el desempeño de una ocupación y/o tarea, dentro de un grupo social al cual pertenezca. El "cómo" se usa las habilidades de comunicación e interacción para llevar a cabo alguna tarea, es lo importante para la T.O. Éstas habilidades son una parte fundamental de la competencia ocupacional. Características esenciales ▪ ▪ Constituye una evaluación observacional que obtiene datos acerca de la habilidad de la persona para comunicarse e interactuar con otros en una ocupación. Se utiliza para evaluar a las personas en cada una de las áreas de desempeño en habilidades de comunicación e interacción, después de observar a la persona en contextos sociales relevantes y significativos. ▪ ▪ Los ítems de habilidades, representan tres dominios de comunicación e interacción: dominio físico, intercambio de información y relaciones (se detallarán más adelante) El ACIS no permite averiguar directamente alguna causa subyacente por falta de habilidades de comunicación e interacción; simplemente nota si está o no presente la habilidad y cómo afecta la acción social continúa. Población dirigida Ésta herramienta se aplica en personas desde 3-4 años de edad en adelante, y que presenten dificultades en el área de comunicación e interacción. Método de administración: Observación Propósito: Evaluar habilidades Tiempo de aplicación El tiempo total de administración varía de 20 a 60 minutos; El tiempo de observación, va entre 15 a 45 minutos. de comunicación e interacción utilizado al participar en ocupaciones Administración de evaluación Lugar de observación Puesto que las habilidades de comunicación e interacción pueden interferir con el contexto ambiental y el rol, es importante considerar cuándo y en qué circunstancias observar. Las situaciones de observación podrían ser: Elección de actividad Elegir la actividad donde será evaluado el usuario, será también de gran importancia. Si es el usuario quien elige la actividad, estará más motivado y con ello un desempeño más "natural". Para esto, una vez decidido aplicar ésta evaluación, debemos entrevistar a la persona para determinar las actividades apropiadas y significativas Rol del evaluador El terapeuta puede ser líder, participante o solo un observador de la sesión. Dominios Los elementos físicos, de intercambio de información y los de relación, son los que nosotros debemos manejar en el curso del ser y actuar con otros al participar en ocupaciones (siguiente página) Dominios de evaluación DOMINIO FÍSICO Este dominio se refiere a cómo nosotros, usamos nuestro propio cuerpo para poder comunicar e interactuar durante el desempeño de tareas, pudiendo impactar en nuestro éxito o fracaso al interactuar con otros. • Se contacta – Establece contacto físico con otros • Contempla – Usa los ojos para comunicar e interactuar con otros. • Gesticula – Usa movimientos del cuerpo para indicar, demostrar y dar énfasis. • Maniobra – Mueve el propio cuerpo con relación a otros. • Se orienta – Dirige su cabeza en relación a otros y / o las tareas. • Se posiciona – Asume posiciones físicas DOMINIO DE INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN Para dar y recibir la información necesaria para el desarrollo de tareas, debemos producir sonidos (los cuales puedan ser oídos) o signos (los cuales pueden ser vistos, reconocidos e interpretados). Tambien debemos ser capaces de expresar ideas y pensamientos coherentes, y ser capaces de adquirir y dar información relevante en las ocupaciones en que nos desempeñamos. • Articula – Produce un discurso claro y entendible. • Asevera – Expresa directamente desacuerdos, negativas y peticiones. • Pregunta – Requiere información basada en hechos o información personal. • Se involucra – Inicia interacciones • Expresa – Despliega afecto / actitud • Modula – Emplea volumen e inflexiones de la voz. • Informa– Descubre información basada en hechos o información personal • Habla – Se hace entender por medio del uso de palabras, frases, sentencias • Sostiene – Mantiene el discurso con apropiada duración. DOMINIO DE RELACIÓN Para ser capaz de llevar a cabo ocupaciones que involucren a otros de forma efectiva, debemos ser capaces de participar en comportamientos que faciliten, o que le permita a otros sentir acerca de nosotros, y de la tarea en cuestión. • Colabora : Coordina la propia acción con otros hacia un objetivo final común. • Cumple: Sigue las normas sociales implícitas y explícitas. • Se centra: Dirige la conversación y el comportamiento hacia la acción social actual. • Se relaciona: Asume una manera de actuar que intenta establecer una comunicación con otros. • Respeta: Se acomoda a las reacciones y requerimientos de otros. Puntuación ▪ ▪ ▪ ▪ El examinador puede tomar notas durante el periodo de observación. Los puntajes necesitan ser completado, en lo posible, justo después de la observación El ACIS es una herramienta de observación, por lo tanto, se debe puntuar lo que se ve y no hacer inferencias de por qué pueden haber dificultades. El examinador debe puntuar críticamente. Cuando hay duda entre dos puntajes, se debe asignar el puntaje menor /Si una habilidad no fue requerida para la situación y la habilidad no fue observada, el “No evaluado” debe ser marcado en la pauta de puntuación. Cada ítem (página anterior), debe ser evaluado con una escala que va desde el 1 (deficit) al 4 (competente) ¿De qué se trata? El Cuestionario Volicional (VQ), es una herramienta de evaluación de carácter observacional, la cual examina la motivación de las personas. Al evaluar la manera en que una persona reacciona y actúa en su ambiente, el VQ provee: - Una perspectiva sobre los motivos internos de las personas - Información sobre la manera en que el ambiente promueve o inhibe la motivación de las personas Características esenciales ▪ ▪ Herramienta efectiva, independiente de las habilidades verbales o cognitivas de la persona. Se recomienda administrar el VQ en más de un contexto para asi, detectar variaciones en la motivación del cliente y entender cómo la motivación varía de acuerdo a las diferentes condiciones ambientales. Metas del VQ: - Proveer información individualizada y concreta, sobre las características motivacionales específicas de una persona (causalidad personal, valores, e intereses). - Identificar factores ambientales que promueven o inhiben la volición de una persona. - Proveer información sobre actividades y otras condiciones que maximizan la volición. - Lograr determinar, los tipos de apoyo ambiental que se pueden ofrecer para enriquecer el desempeño y la experiencia de la persona. Población dirigida - Niños mayores de 6 años, adolescentes, adultos y personas mayores. Método de administración: - Personas con un amplio rango de limitaciones físicas Observación y cognitivas, y personas que funcionan habitualmente Propósito: Evaluar volición a niveles altos, pero cuya volición se encuentra e impacto ambiental de comprometida diferentes contextos Tiempo de administración El tiempo total de administración varía de 20 a 60 minutos; El tiempo de observación es entre 15 a 45 minutos. Indicadores evaluados Nivel de volición Indicadores o ítems • Muestra curiosidad Nivel exploratorio de volición • Inicia acciones/tareas • Intenta cosas nuevas • Muestra preferencias • Muestra que una actividad es especial/significativa Nivel de competencia de volición • Indica objetivos • Permanece involucrado • Muestra orgullo • Trata de resolver problemas • Trata de corregir errores Nivel de logro de volición • Realiza una actividad hasta completarla/lograrla • Invierte energía, emoción/atención adicional • Busca responsabilidad adicional • Busca Desafíos Los ítems del VQ corresponden con los tres niveles del continuo volicional: Exploración, competencia, y logro. Administración de la evaluación ▪ Es posible observar al usuario cuando se encuentre participando en: AVD, Actividades de trabajo, y Ambiente de esparcimiento ▪ Las situaciones de observación pueden ser muy flexibles. En algunas ocasiones, se aplicará en circunstancias naturales y en otras, el terapeuta organizará una sesión de modo tal que se adapte a las necesidades únicas del cliente con el fin de promover su motivación. ▪ Se utiliza el método de la observación para otorgar puntaje a los 14 ítems nombrados. Los cuatro niveles han sido diseñados para capturar el grado de espontaneidad, versus el grado de apoyo, estructura o estímulo requeridos para que la persona exhiba un comportamiento volicional específico. Puntuación 1. ESCALA DE PUNTUACIÓN: Cada uno de los ítems deben ser evaluados con la siguiente escala: (E) Espontáneo: Este puntaje indica que, el comportamiento volicional está intrínsecamente presente y se exterioriza de manera espontánea. (I) Involucrado: Este puntaje indica que, al proveer un mínimo de apoyo, se ha suscitado un comportamiento volicional específico. (D) Dudoso: Este puntaje indica que, la persona puede estar experimentando severas dificultades para interactuar con el ambiente debido a una debilidad volicional. (P) Pasivo: Este puntaje indica que, puede existir un déficit volicional y, la persona está seriamente limitada en su habilidad de iniciar un comportamiento volicional específico. 2. REGISTRO DE CARACTERÍSTICAS AMBIENTALES. Comprende 4 secciones: a. Espacios b. Objeto c. Ambiente Social d. Formas Ocupacionales. ▪ Deben marcarse todos los descriptores que se aplican al ambiente en que se está realizando la observación y hacer notas adicionales sobre otros factores que puedan estar influyendo sobre la volición Resultados ▪ ▪ La escala de puntaje del VQ provee un índice del nivel de volición de la persona (es decir, dónde se encuentra en el continuo volicional: Exploración, competencia o logro). El registro de características ambientales se usa para registrar las diferencias entre los distintos ambientes y cómo afectan a la persona. Después de administrar el VQ, el examinador deberá revisar el puntaje otorgado y el registro de características ambientales para cada observación. A TRAVÉS DE ESTA INFORMACIÓN SE PODRÁ OBTENER UNA VISIÓN ACERCA DE: La existencia de un patrón consistente en los puntajes de la persona, o si el puntaje varía en diferentes ambientes. Una idea de las fortalezas y limitaciones volitivas de la persona, así sobre cuáles aspectos ambientales pueden estar influyendo en la volición. Una idea del grado de asistencia necesario para una participación más activa por parte de la persona. ▪ Al prestar atención al nivel volicional, a las características motivacionales únicas del cliente, y a la manera en que su volición es afectada por el ambiente, el terapeuta puede entender mejor, qué tipos de apoyos ambientales facilitarán la participación ocupacional del cliente. ¿En qué consiste? El Cuestionario Volicional es una evaluación de tipo observacional que examina la motivación en los niños. Es una herramienta que nos ofrece una manera de sistematizar el registro de las acciones y reacciones de un niño en su ambiente. ¿Qué es la volición y cuáles son los características en la infancia? La volición se refiere a la motivación por las ocupaciones. En la infancia, el comportamiento ocupacional incluye actividades de juego, educación y otras actividades productivas, y actividades de la vida diaria. Al observar el comportamiento ocupacional, uno puede entender cómo un niño anticipa, elige, experimenta e interpreta sus ocupaciones. Características esenciales ¤ El PVQ evalúa la volición mediante la observación, lo cual lo convierte en una herramienta eficaz para evaluar a todos los niños, independientemente de sus habilidades. ¤ Es de gran utilidad en niños con importantes limitaciones en sus habilidades cognitivas, verbales, o físicas. ¤ Examina las características volicionales del niño y permite obtener una perspectiva de la influencia facilitadora o inhibidora que el ambiente ejerce sobre su volición Población dirigida Niños entre 2 y 6 años Mwtodo de administración: Observacion Propósito: Evaluar la volición y el impacto Tiempo de aplicación ambiental en el niño El tiempo necesario para administrar el PVQ es muy variable y depende de la tolerancia de cada niño a una actividad dada. En general, las observaciones duran entre 10 y 30 minutos, periodo en que se debe otorgar puntajes a los 14 indicadores. Mientras que el registro de características ambientales puede ser completado después de la observación Ambiente El PVQ puede administrarse en una serie de ambientes tales como: - Aula de clases, patio de recreo - Hogar - Sala de juegos - Contexto clínico - Comunidad en general Lo ideal y recomendable es realizar las observaciones en lugares familiares para el niño e incluir en ellas, al menos dos actividades diferentes que provean oportunidades para la interacción social y con objetos. Puntuación ▪ ▪ El sistema de puntaje del PVQ consiste en una escala de 4 puntos que representan diferentes grados de expresión de la volición en 14 ítems de evaluación (siguiente página) El puntaje se otorga de acuerdo con el grado de espontaneidad y la cantidad de apoyo, estructura y estimulación requeridos para que el niño exhiba un determinado comportamiento volicional. Espontáneo (E): El niño exhibe el comportamiento voluntariamente, sin necesidad de apoyo, estructura o estimulación. Este puntaje indica que el comportamiento volicional está intrínsecamente presente y se exterioriza de manera espontánea. Involucrado (I): El niño muestra el comportamiento cuando se le ofrece mínimo apoyo, estructura o estímulo. Este puntaje indica que al proveer un mínimo de apoyo se ha suscitado un comportamiento volicional específico. Dudoso (D): El niño muestra el comportamiento cuando se le ofrece una cantidad máxima de apoyo, estructura o estímulo. Este puntaje indica que el niño puede estar experimentando severas dificultades para interactuar con el ambiente debido a una limitación volicional. Pasivo (P): El niño no demuestra el comportamiento aún cuando se le ofrece un máximo de apoyo, estructura o estímulo. Este puntaje indica que puede existir un déficit volicional y que el niño está seriamente limitado en su habilidad de iniciar un comportamiento volicional específico. No Aplicable (N/A): Este puntaje se asigna si no fue posible evaluar un ítem debido que el niño no tuvo oportunidad de demostrar el comportamiento. Apoyo, estructura y estimulación pueden ser indicaciones visuales, verbales o gestuales para entregar apoyo y ánimo, así como reafirmación, elogios, o cualquier combinación posible. Ítems evaluados Registro de características ambientales ▪ El registro de las características ambientales ha sido diseñado para proveer un formato organizado, con el cual se puede observar el ambiente en que el niño se desempeña y que podrían estar impactando la volición del niño. ▪ Cuando se observa un niño en dos ambientes diferentes y se observan niveles de volición variables, el registro permite una comparación sistemática de las características del ambiente que pueden ser responsables por la variación. ▪ Está compuesto de cuatro secciones: Espacio: Características físicas del espacio en el cual se observa al niño / Enumera las características generales del espacio tales como ubicación, iluminación, sonidos y tamaño. Objetos Características de los objetos presentes en el ambiente / Los objetos pueden ser familiares o desconocidos para el niño. Pueden ser naturales (como son árboles, arena, etc.) o fabricados (como libros, juguetes, etc.). Ambiente social Forma Ocupacional El ambiente social de un niño puede consistir de interacciones de uno a uno, o en grupos pequeños o grandes. El grupo social puede consistir de personas familiares o no familiares. Esta sección detalla la naturaleza de las formas ocupacionales, en las cuales el niño participa durante la observación. Laz formas ocupacionales son las secuencias de acciones, gobernadas por reglas que conforman actividades culturalmente reconocibles y nombrables. Durante la observación, el evaluador debe siempre permitir al niño una amplia oportunidad de exhibir sus características volicionales, antes de ofrecer apoyo para que el niño mantenga su participación. Después de administrar el PVQ se debe: ▪ Revisar los puntajes otorgados al niño y los registros de características ambientales correspondientes a cada observación. ▪ Determinar si existe un patrón en el puntaje otorgado al niño en las distintas observaciones, y si se existen variaciones en los puntajes otorgados en los distintos ambientes. ▪ Determinar puntos fuertes y débiles de la volición del niño, así como de la manera en que las características ambientales pueden estar impactando la motivación. ▪ El sistema de puntaje del PVQ provee información sobre el grado de asistencia necesario para suscitar una participación más activa en el niño A través de la evaluación debemos notar: - De dónde emerge la volición del niño - Qué grado de asistencia necesita. - Qué características ambientales apoyan más la volición. Para establecer objetivos ¿De qué se trata? ▪ ▪ Instrumento de tipo observacional que evalúa habilidades motoras y de procesamiento. Instrumento que permite la evaluación simultanea de las capacidades de adaptación, conceptuales, organizacionales, y de atención del individuo en relación con el equilibrio, la movilidad, la coordinación y capacidades de fuerza que, tienen un impacto en conjunto sobre la capacidad de la persona para desarrollar trabajos de vida diarios y funcionales. Características esenciales ▪ ▪ Para la administración del test, el cliente debe tener movilidad funcional, y debe ser capaz de desempeñar, dentro de un nivel mínimo, las ac!vidades de la vida diaria. Antes de realizar la observación, se debe recolectar la mayor información posible: - Hábitos en relación al estilo de desempeño de las tareas específicas. - Motivaciones ▪ ▪ ▪ - Relevancia de la tarea para la persona. Se debe informar del propósito de la observación al usuario Se eligen 3 tareas, de distintos grados de complejidad. Éstas tareas, deberán responder a la capacidad de desempeño de la persona. Lo ideal al momento de evaluar, es aplicarlo en ambientes relevantes de la vida de la persona. Si esta opción no es posible, el profesional se encarga de orientar a la persona en el ambiente físico a utilizar Población dirigida Evaluación dirigida a una población de adolescentes, adultos y personas mayores con un desarrollo psicosocial, neurológico, o de condiciones fisicas que podrían afectar la independencia o desempeño ocupacional Método de administración: Observación Propósito: Evaluar habilidades motoras y de procesamiento Tiempo de aplicación utilizadas al participar en ocupaciones Pretende ser administrada y concluida en un período no mayor de 30 ó 45 minutos. @elblogdeapuntes Elección de actividades ¤ Se debe ofrecer alternativas de actividades que estén dentro de su nivel de habilidades. ¤ Las tareas deben variar en grado de dificultad y deben estar disponibles al momento de evaluar ¤ Es probable que sea evaluado en el desempeño de más de una actividad. Un componente crítico en el AMPS, es el reconocimiento de que los factores volicionales pueden influir cualitativamente en el desempeño. Por lo tanto, las habilidades motoras y de procesamiento son maximizadas cuando el individuo tiene la posibilidad de elegir y realizar una tarea significativa para él. ¤ Las actividades ofrecidas no deben incluir tareas “muy conocidas” para el usuario, como aquellas que han sido aprendidas en el ambiente de taller protegido, o en rutinas de autocuidado. ¤ Las actividades deben tener una duración promedio de 10 a 20minutos. ¤ Las actividades deberían ser rentables, involucrar el uso de herramientas y el manejo de diversos objetos. ¤ El examinador debe saber como se realiza la actividad (necesita conocer como se hace para evaluar el desempeño del cliente). Ambiente de evaluación El cliente podría ser examinado libre de distracciones y en un ambiente familiar, y en uno que sea relevante para iniciar el desempeño de la actividad. Si el cliente no es examinado en su ambiente, en el que siempre realiza la actividad, se debe intentar: a) Familiarizar al cliente con el ambiente en el cual se realizará la prueba b) Crear un ambiente lo más parecido posible al que el cliente está acostumbrado. Antes de la evaluación ¤ Se le presentan al cliente entre dos a cinco alternativas de actividad. A los clientes que tienen dificultad para elegir entre más de una, dos o tres tareas, se les puede ofrecer un número limitado de opciones. ¤ Otro aspecto importante es informar al cliente el propósito de la evaluación, es decir informar que será observado mientras realiza una acción, con el fin de evaluar algunas habilidades. Consideraciones en la evaluación ¤ Es importante tomar distancia del usuario. ¤ No se debe asistir el desempeño del usuario para no interferir en los resultados. ¤ Observar con detención el desempeño de la persona y solo si es necesario, tomar notas sobre aspectos importantes. ¤ Se recomienda realizar una tarea paralela al usuario (de acuerdo con el contexto). Esto contribuye a disminuir la ansiedad de la persona al ser evaluado. ¤ Después de terminar la observación, el terapeuta completa la pauta otorgando puntuación a los ítems de habilidad ¤ Importante tomar notas de las características del ambiente de evaluación Escala de puntuación Puntaje Calidad de Impacto en el desarrollo desempeño de la acción Resultados obtenidos 4 Competente Apoya Bueno 3 Marginal Pone en riesgo Cuestionable 2 Inefectivo Interfiere Indeseable 1 Déficits Impide Inaceptable (4) DESEMPEÑO COMPETENTE: Apoya la progresión de la acción y obtiene buenos resultados (3) DESEMPEÑO MARGINAL Pone la progresión de la acción en peligro y obtiene resultados cuestionables (desempeño que hace al examinador cuestionar el adecuado desempeño) (2) DESEMPEÑO INEFECTIVO Interfiere con la progresión de la acción, y obtiene resultados indeseables (desempeño, claramente afecta la progresión, aunque el efecto en el producto final sea poco severo) (1) DESEMPEÑO DEFICITARIO Impide la progresión de la acción y obtiene resultados inaceptables (Desempeño que tiene, impacta en la progresión o resultados y que termina en resultados Inaceptables) Habilidades de procesamiento Son acciones observables y dirigidas a un objetivo que la persona realiza cuando: ▪ ▪ ▪ Selecciona, interactúa con y usa herramientas y materiales de las tareas Lleva a cabo acciones y pasos individuales de la tarea Modifica el desempeño de la tarea cuando se encuentran problemas Adaptación del desempeño Uso del conocimiento Organización temporal Organización de espacio y objetos Mantención del desempeño Habilidades motoras Son acciones observables y dirigidas a un objetivo que la persona realiza cuando: ▪ ▪ Interactúa con objetos de la tarea y los mueve Se mueve alrededor del espacio de la tarea Mantención del desempeño Posicionamiento del cuerpo Movimiento del cuerpo y objetos Obtención y sostenimiento del objeto Obtención y sostenimiento de objetos La puntuación es llevada a cabo en tres fases. El examinador debe estar familiarizado con el rango y naturaleza de los ítems de habilidades que serán observados mientras el cliente desempeña la tarea elegida. Tomar nota del desempeño del cliente, por la dificultad de aprenderse cada ítem. Generalmente, el mayor acercamiento es registrar el comportamiento observado y no intentar relacionarlo con ítems de habilidades específicas. Valorar el desempeño del cliente en los 36 ítems de habilidades motoras y de procesamiento. Esto requiere que las definiciones de los ítems de habilidades y criterios de la escala de evaluación estén totalmente disponibles al modo como el examinador completa la evaluación. ¿En qué consiste? Instrumento que recolecta datos de los patrones de intereses de la persona y las características que serían útiles para la práctica clínica En la actualidad su utilidad va más allá de identificar intereses, utilizandose también para evaluar: ▪ ▪ Habilidad para discriminar intereses Tipos de patria de intereses Características esenciales ▪ ▪ ▪ El listado consiste en 3 partes, cuya administración ofrece una perspectiva de los intereses presentes del individuo y la implicancia de ellos a lo largo de la vida. Este instrumento fue diseñado para ser administrado clínicamente como un agregado a una entrevista. La parte que es llenada por la persona es seguida, ya sea por una entrevista o por una descripción que hace el propio individuo de sus patrones de uso del tiempo libre. No obstante se sugiere que la entrevista clínica es mucho mas practica y recolecta más datos. ▪ Es un instrumento de fácil comprensión ¤ El listado de intereses está constituido por una gama amplia de intereses, la cual está dirigido a cubrir más que nada intereses que no son vocacionales y que influencian las elecciones ocupacionales. Método de administración: Autoevaluación Propósitos: Evaluar la identificación, y patrón de intereses en el pasado, ¤ El listado ha sido modificado y adaptado para su uso en distintas culturas. presente, y proyección futura Población dirigida Instrumento puede ser utilizado en la población adulta y de adolescentes Contenidos Intereses relacionados a: Compuesto por tres partes: ¤ Deportes ¤ Recreación social ¤ Un listado de intereses ¤ Destrezas manipulativas ¤ AVD ¤ Una sección para incluir ¤ Actividades culturales/educativas intereses adicionales ¤ Sección de preguntas ¤ Nivel de interés ¤ Participación actual ¤ Participación futura ¿De qué se trata? El Perfil de Intereses del Niño, consiste en tres perfiles de acuerdo a la edad, intereses y participación en las áreas de juego y esparcimiento de niños y también adolescentes Características esenciales ▪ ▪ Los Perfiles de Intereses del Niño tienen la intención de proveer un método rápido y fácil de recolección de información, acerca de intereses de juego directamente desde el niño o adolescente. Los ítems de actividad, las preguntas acerca de las actividades, y los formatos de respuesta de cada versión de los Perfiles de Intereses del Niño, han sido diseñados para ser apropiados y fácilmente entendidos por niños dentro del rango de edad objetivo. ▪ Cada versión enlista y/o representa por medio de dibujos una variedad de actividades de juego y esparcimiento, y solicita al niño o adolescente responder múltiples preguntas acerca de las actividades. Las preguntas se centran en la participación del niño en las actividades, sus sentimientos de Población objetivo Existen 3 perfiles que abordan 3 rangos placer y/o competencia en las actividades, y en si las actividades son realizadas solitariamente o con otros. distintos de edad: ▪ ▪ ▪ Entre 6-9 años Entre 9-12 años Desde los 12 a 21 años de edad. Método de administración: Tiempo de aplicación Autoevaluación Entre 15 a 20 minutos, dependiendo del perfil Indicar participación, intereses, utilizado y las características del niño y percepción de la competencia Propósito: personal en una variedad de juegos y actividades según rango de edad Utilidad de la evaluación La información obtenida puede ser utilizada para: - Identificar a niños o adolescentes que pueden estar en riesgo de problemas relacionados con el juego. - Puede ser empleados para identificar actividades específicas de juego que son de interés para un niño o adolescente en particular, así como qué actividades pueden ser usadas para involucrar al niño en intervenciones terapéuticas o educativas. - Para facilitar una conversación entre el terapeuta y el niño. - Pueden proporcionar un recurso para involucrar al niño o adolescente en una entrevista más detallada acerca de sus experiencias de juego. Administración de la evaluación Si bien el formato y los ítems de actividad en cada perfil son apropiados para rangos etarios específicos, estos rangos etarios en los 3 perfiles se superponen. La decisión de cuál perfil administrar a un niño en particular, debe ser tomada basada en: la experiencia de vida del niño, madurez y discapacidad, si la hay. Se debe utilizar el mejor criterio para determinar si los ítems de actividad son apropiados para el niño, y si el niño comprende y puede responder las preguntas realizadas en el perfil. Resumen de los Perfiles de Intereses del Niño Perfil de juego del niño~ Tramo 6 a 9 años Éste perfil, utiliza la combinación de dibujos y palabras simples para niños y niñas que estén comenzando a leer. Comprende un total de 50 actividades de juego y esparcimiento que comúnmente son realizadas por niños en edad escolar. Las preguntas que componen dicho perfil, son: 1. ¿Realizas esta actividad?). Si el niño realiza la actividad, entonces se responde las otras 2 ¿Te gusta esta actividad?) 3 ¿Con quién haces esta actividad? Al niño se le puede proporcionar ayuda para leer, o asistencia física para completar el Perfil, pero debemos aseguar que las respuestas sean las propias del niño. En promedio, el tiempo para completar el perfil (en un niño sin discapacidad) es de 15min. Perfil de juego del niño~ Tramo de 9 a 12 años Éste perfil utiliza dibujos para representar 59 actividades de juego y esparcimiento que, son comúnmente realizadas por niños de esta edad. El niño encierra en un círculo sus respuestas para responder sobre cada actividad. Las preguntas que conformas éste perfil son: 1. ¿Realizas esta actividad?. Si el niño realiza la actividad, entonces: 2 ¿Con cuanta frecuencia realizas esta actividad? 3 ¿Cuánto te gusta esta actividad? 4. ¿Cuán bien haces esta actividad? 5. ¿Con quién haces esta actividad? Se puede otorgar asistencia para la lectura o asistencia física. El tiempo promedio para completar el perfil es de 20 minutos Perfil de intereses de Esparcimiento del Adolescente ~ 12 a 21 años Perfil compuesto por una serie de preguntas y con ellas, alternativas, para que el adolescente responda de acuerdo a las diferentes actividades de esparcimiento que comúnmente son realizadas en este tramo de edad. Comprende un total de 83 ítems de actividades. Las preguntas que componen este perfil son: 1. ¿Cuán interesado estás en esta actividad? 2. ¿Con cuánta frecuencia haces esta actividad? 3. ¿Cuán bien haces esta actividad? 4. ¿Cuánto disfrutas esta actividad? 5. ¿Con quién realizas esta actividad? El perfil o evaluación, puede ser administrado en más de una sesión, si es necesario, pero se recomienda que dichas sesiones sean cercanas, respecto una a la otra. El tiempo aproximado para completar el perfil (adolescentes sin discapacidad) es de 30min. ¿Qué debemos hacer una vez completado el perfil de intereses? ▪ Una vez que el niño o adolescente complete el perfil de intereses, se debe "DISCUTIR" junto a ellos, los resultados obtenidos. Se le puede solicitar que nos cuente más acerca de su participación en juego y esparcimiento. Se debe tomar notas de algunos patrones en las respuestas. Prestar atención a lo siguiente: • ¿Qué actividades individuales o tipos de actividades son, al parecer, las que el niño más prefiere? • ¿Posee el niño una variedad de intereses? • ¿Participa el niño al menos en algunas actividades con otros? • ¿Parece el niño estar interesado sólo en actividades pasivas? • ¿Disfruta el niño de las actividades que hace? • ¿Se siente el niño competente en las actividades realizadas? Puntuación a través de Tablas de Resumen de Puntajes En el caso de que se desee informar las conclusiones de los Perfiles de Intereses del Niño en una clínica, escuela, o en las fichas de un hospital, existe la opción de elegir usar las Tablas de Resumen de Puntaje que acompañan cada uno de los perfiles, con el propósito de documentación. Los métodos para puntuar cada uno de los Perfiles es a través de valores numéricos asignados a las respuesta. Las Tablas de Resumen de Puntaje están diseñadas de manera de que el terapeuta pueda: • Resumir los puntajes del niño o adolescente • Resumir la información de la entrevista en relación al juego • Registrar las observaciones de juego • Elaborar recomendaciones para la intervención. ¿De qué se trata? La Auto-evaluación Ocupacional, o bien conocida por su siglas "OSA", es una herramienta de evaluación que permite captar las percepciones de la persona en su propia función ocupacional, y las influencias del ambiente en su desempeño. ¿Qué mide la Autoevaluación Ocupacional? ▪ ▪ ▪ ▪ Competencia Impacto Ocupacional Ambiental Valores (Identidad Ocupacional) Características esenciales Evaluación centrada en el cliente, la cual capta y considera el punto de vista de éste. Provee el juicio de cuán satisfecho está el cliente con los ítems que describen la competencia ocupacional y el ambiente. Facilita al cliente la identificación de prioridades para el cambio y, permite su participación en el establecimiento de objetivos de tratamiento. Se espera que el OSA sea administrado como parte de una evaluación inicial. A través del OSA el cliente puede reflejar y comunicar sus fortalezas, debilidades y valores. Método de administración: Población objetiva Autoevaluación Propósito: Evaluación que puede ser aplicada a partir de los 12 a Evaluar autopercepción del cliente 13 años (edades menores se aplica el COSA) que acerca de la competencia tengan capacidad de auto reflexión. Ocupacional en una variedad de ocupaciones diarias y la importancia Generalmente se aplica en población adulta que tiene para el. Facilita la identificación de objetivos clienteterapeuta Composición de la evaluación La Autoevaluación Ocupacional es un formato simple de automonitoreo, que necesita solamente de papel (evaluación impresa) y lápiz. Está compuesto por dos partes: Secciones del Sección "Mi mismo" Afirmaciones sobre si mismo Sección "Mi ambiente" Afirmaciones sobre el ambiente OSA Cada sección consiste en una serie de afirmaciones derivadas del Modelo de Ocupación Humana Sección "Mi mismo" Sección "Mi ambiente" Administración del OSA Pasos de Administración 1. Revisar o recolectar antecedentes y datos del cliente. 2. Decidir si el OSA es apropiado para el cliente. 3. Decidir cuál sección del OSA administrar. 4. Crear un ambiente apropiado para la administración. 5. Comunicar al cliente la intención del OSA y las instrucciones. 6. Facilitar que el cliente complete el formulario 7. Revisar el OSA con el cliente. 9. Colaborar con el cliente en identificar objetivos 10. Completar los formularios de planificación e implementación de Terapia Ocupacional con el cliente. 11. Para una comparación del progreso de la terapia, pedir al cliente que complete el formulario de seguimiento. Paso 1: Revisar o recolectar antecedentes acerca del cliente Se debe revisar toda información disponible acerca del usuario, tales como la edad, diagnóstico, antecedentes médicos e historia Ocupacional, y también de sus habilidades cognitivas y de comunicación para responder a un auto-reporte. Esta información será útil para el siguiente paso. Paso 2: Decidir si es apropiado o no El OSA al ser una Autoevaluación, requiere de ciertas capacidades propias del usuario, para entender el propósito y ser capaz de reflexionar acerca de cada pregunta que sean realizadas. En resumen, el instrumento se puede utilizar/ no utilizar en personas con: SI NO • Nivel funcional superior • Dificultad en poner atención • Grado de auto-reflexión • Dificultades cognitivas severas • Habilidades cognitivas adecuadas de • Carencia de conciencia de su enfermedad reflexión y planificación • Deseo de colaborar en la formulación y el logro de sus objetivos terapéuticos Paso 3: Decidir cuál sección administrar Es importante determinar si el cliente necesita completar ambas o solo una de las secciones del OSA. Esto dependerá sobre qué es lo que se quiere abordar, o de acuerdo al contexto actual que se encuentre el cliente. Ejemplo: a. Si un usuario se encuentra en un contexto hospitalario, no será necesario aplicar la sección 2 (ambiente), ya que no ha tenido la oportunidad de desenvolverse en el. b. Si el usuario se encuentra en un hogar de AM, será importante evaluar factores personales y ambientales. Por tanto se podrá utilizar ambas secciones c. Si el usuario presenta dificultad asociada a un cambio de ambiente, es conveniente usar la sección 2 y puede ser aplicado por si solo. Paso 4: Crear un contexto apropiado para administrar el OSA Para realizar y completar la evaluación se requiere de un contexto inmediato óptimo, que permita al usuario reflexionar y tomar decisiones. Es importante permitirle al usuario que tenga el tiempo suficiente para completar las escalas de puntaje. El tiempo promedio para que el cliente complete el OSA es de 10 o 20 minutos. Luego viene un periodo, junto al terapeuta, de reflexionar y discutir acerca de los resultados Paso 5: Comunicar al cliente la intención e instrucciones del OSA Al completar el OSA, el cliente examina cada una de estas afirmaciones y contesta dos preguntas acerca de ellas, constituyendo paso 1 y paso 2, respectivamente: Paso 1~ Afirmaciones sobre competencia Ocupacional: • ¿Es algo que está yendo bien o sumamente bien en mi vida? O, ¿Es un problema? Paso 2~ Afirmaciones sobre valores (parte de Identidad Ocupacional) • ¿Cuán importante es esto para mi? Una vez que completado los pasos 1 y 2, se procede al paso 3, que consiste en escoger las áreas que más le gustaría cambiar. ¿Cómo? Esto se hace priorizando los cuatro aspectos de sí mismo que le gustaría cambiar y una o dos cosas acerca de su ambiente que le gustaría cambiar. Se les instruye que indique el orden de categoría de los ítems que deseen priorizar para cambiar, poniendo un “1”, “2”, y siguientes al lado derecho de los ítems que deseen cambiar. Afirmaciones Paso 3 Paso 1 Paso 2 Afirmaciones sobre Afirmaciones sobre "competencia" "valores" - Gran problema - Difícil - Bien - Muy bien Prioridades No es importante Es importante Muy importante sumamente importante Paso 6: Facilitar que el cliente complete el formulario de puntajes del OSA El OSA ha sido diseñada para que el cliente pueda completar la evaluación por si mismo. Una vez entregada las instrucciones, el usuario deberá completar el paso 1 y 2 por cada afirmación. Finalmente el paso 3, el cual con ayuda del terapeuta, el cliente deberá priorizar los ítems más importantes. Paso 7: Revisar el OSA con el cliente Una vez que se ha completado el OSA, el terapeuta debe revisar el instrumento con el fin de alcanzar estos tres objetivos: • Comprender el razonamiento del cliente. • Identificar si la autoevaluación del cliente coincide con la visión del terapeuta • Examinar las prioridades del cliente ¿De qué se trata? Es una herramienta de auto-evaluación centrada en el cliente, en este caso, centrado en niños. Constituye una medida de resultados diseñada para captar las percepciones del niño, en relación a su propio sentido de competencia ocupacional El COSA permite: - Expresar su propia opinión - Expresar qué es importante en su vida - Provee de un registro organizado para que el niño piense acerca de y decida qué actividades ocupacionales le gustaría mejorar Características esenciales ▪ ▪ ▪ El COSA consiste en una serie de afirmaciones relativas a la participación ocupacional diaria. El diseño de puntaje permite al niño documentar su propia comprensión de la competencia. La evaluación contiene una serie de afirmaciones (en la siguiente página) acerca de la competencia ocupacional del niño, donde es él mismo, quien evalúa bajo su percepción ocupacional usando símbolos visuales familiares y un lenguaje simple. ▪ Existen dos versiones del COSA: a) Versión tipo tarjetas b) Versión tipo listado Método de administración: Autoevaluación Propósito: Evaluar autopercepción del niño acerca de su competencia Población dirigida Ocupacional en una variedad de ocupaciones y la importancia para ellos. El COSA útil con niños que: -Están entre los 8 y los 13 años -Tienen habilidades cognitivas suficientes para la autorreflexión y planear cosas El COSA generalmente es inapropiado para niños que: -Tienen dificultades severas de atención -Tienen déficit severos cognitivos -Presentan falta de capacidad de introspección de sus propias fortalezas y debilidades. Estructura La evaluación onsiste en una serie de 25 ítems que representan una gama de actividades cotidianas que la mayoría de los niños realizan en contexto hogar, escuela, y comunidad. Cada ítem debe ser puntuado usando dos escalas: - Escala de competencia Ocupacional (dificultad o no para realizar la tarea) - Escala de valores (nivel de importancia) ¤ Tengo muchos problemas para hacer esto Utiliza una estructura en forma ¤ Tengo pocos problemas para hacer esto de estrellas y caras felices para la ¤ Esto lo hago bien elección de las respuestas ¤ Esto lo hago muy bien Escala de competencia Ocupacional Afirmaciones Escala de valores ¤ Mantengo mi cuerpo limpio ¤ No es muy importante para mí ¤ Como sin ayuda ¤ Es importante para mí ¤ Completo mis trabajos ¤ Es muy importante para mí ¤ Hago cosas con mis amigos ¤ Es lo más importante para mi ¤ Hago mis tareas ¤ Sigo las reglas del aula ¤ Logro que los demás entiendan mis ideas ¤ Entre otras Los ítems del COSA fueron diseñados para hacer participes a los niños durante la intervención mediante la escala de valores, que permite conocer sus prioridades Administración y consideraciones ▪ Crear un ambiente apropiado para la aplicación del instrumento de evaluación: - Lugar privado, tranquilo, libre de distracciones. - Otorgar un tiempo adecuado para la evaluación (promedio 20 minutos, pero puede variar según las habilidades del niño. ▪ Explicar al niño el propósito del COSA - Expresar su opinión acerca de sus fortalezas y áreas que necesitan ser mejoradas. - Expresar lo qué es importante para él o ella. ▪ Orientar y guiar al niño o niña a completar la evaluación. - Explicar el formato, organización de afirmaciones, categorías y símbolos de las respuesta del instrumento de evaluación ▪ Monitoreo constante para una aplicación exitosa: - Si se observa signos de frustración o aburrimiento de parte del niño, mientras realiza la evaluación, se debe ofrecer un descanso o un alto total de ella. Interpretación de resultados Una vez realizado la aplicación del COSA, deben ser interpretados. Se debe revisar las respuestas del niño y discutir con el, sus pensamientos y sentimientos para cada afirmación PASOS PARA INTERPRETACION DE RESULTADOS ¤ Revisar las respuestas e identificar áreas de discusión ¤ Identificar áreas de discusión ¤ Discutir las calificaciones de competencia y valores ¤ Establecer prioridades para el cambio ¿De qué se trata? Consiste en un cuestionario que evalúa la organizacion de la rutina de una persona en relacion a su volición. Características esenciales ▪ Se le pide a la persona entregar una descripcion detallada del uso de su tiempo Instrucciones ▪ ▪ Se le pide a la persona que anote sus actividades que usualmente realiza a diario y que conteste algunas preguntas relacionadas a estas actividades, que en total son 4 preguntas La informacion solicitada al usuario es respecto a la últimas semanas y debe decidir qué es lo que usuamlente hace durante un dia de semana (lunes a viernes). - En la hoja otorgada el usuario debera anotar todas las actividades que lleva a cabo cada media hora. Áreas que el usuario deberá categorizar Método de administración: TRABAJO Autoevaluación No necesariamente se refiere a las actividades de remuneración, sino también a aquellas actividades Propósito: productivas como el estudio, ofrecer servicios Proporcionar información del grado voluntarios, entre otras de equilibrio y organización de la rutina tomando en cuenta factores ACTIVIDADES DEL DIARIO VIVIR como la competencia personal, Se refiere a aquellas actividades que se relacionan valores, y placer al participar en con el autocuidado, como limpieza del hogar, o ir de ocupaciones compras RECREACION: Son aquellas actividades que permite a la persona "pasarlo bien" o disfrutar o distraccion. Incluye actividades tales como ir a fiestas, al cine, alguna aficion, etc. DESCANSO: Se refiere a no llevar a cabo ninguna actividad en particular ▪ Después de anotar las actividades cotidianas, el usuario debe contestar cuatro preguntas respecto a cada uno de ellos. PREGUNTA 1 Clasificar la actividad como: - Trabajo (T) - Actividades del Diario Vivir (DV) - Recreación (R) - Descanso (D) PREGUNTA 2: Categorizar que tan bien hace la actividad 5: Muy bien 4: Bien 3: Regular 2: Mal 1: Pesimo PREGUNTA 3: PREGUNTA 4: Categorizar nivel de importancia Categorizar grado de disfrute de la actividad 5: Muy importante 5: Me gusta mucho 4: Importante 4: Me gusta 3: Sin importancia 3: No me gusta, ni me disgusta 2: Prefiero no hacerlo 2: No me gusta 1: Pereida de tiempo 1: La detesto ¿De qué se trata? Listado para obtener información acerca de los tipos de roles en que la persona participa y organizan sus vidas cotidianas Características esenciales El listado de roles entrega información sobre: la percepción de la persona acerca de: Roles en el curso de la vida: pasado, presente y futuro Grado de valor a cada rol Población dirigida Puede ser utilizado con adolescentes, adultos o adultos mayores La persona deberá indicar si el rol mencionado, lo ha desarrollado en un pasado, si aún lo ejerce, y si espera mantenerlo a futuro, o desea adquirir (se puede marcar más de una opción por rol) Método de administración: Autoevaluación Propósito: Proveer información de la participación en roles en el pasado, presente y futuro, y la percepción de la importancia de cada rol Evaluación del ambiente escolar ¿En que consiste? La Entrevista del Ambiente Escolar (SSI) es un instrumento de evaluación sueco. Fue desarrollado para evaluar el grado de compatibilidad entre el estudiante con alguna discapacidad física y el ambiente, y así poder facilitar la planificación de la intervención de Terapia Ocupacional en el medio escolar. Características esenciales ▪ ▪ ▪ Instrumento de evaluación acerca del grado de compatibilidad entre el estudiante y el ambiente escolar Se centra en cómo los factores ambientales influyen el desempeño y la participación ocupacional del estudiante en la escuela El SSI provee información cualitativa que facilita la planificación e intervención en colaboración terapeuta- estudiante ADEMÁS DEL OBJETIVO DE IDENTIFICAR EL NIVEL DE COMPATIBILIDAD ENTRE EL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD Y EL AMBIENTE, TIENE TAMBIÉN COMO OBJETIVO "INICIAR UNA ETAPA DE AYUDA PARA INCREMENTAR LA COMPATIBILIDAD ENTRE EL ESTUDIANTE Y SU AMBIENTE ESCOLAR AL IDENTIFICAR LAS ÁREAS QUE SE PUEDEN MEJORAR AL REALIZAR LOS AJUSTES AMBIENTALES." . Metodo de Administración: Entrevista Propósito: Reunir información sobre la Compatibilidad entre estudiante y ambiente escolar, e identificar necesidades de adaptaciones o cambios Población dirigida ¤ Niños a partir de los 10 años ¤ A pesar de que el SSI fue desarrollado para niños con discapacidad física, existen evidencias de que puede Tiempo de administración ser utilizada con niños que presenten otros tipos de discapacidad. ¤ Que sean capaces de responder preguntas y expresar sus necesidades Aproximadamente 40 minutos Contenido del SSI Los contenidos del SSI incluyen 1. Registro de Antecedentes 2. Registro de Necesidades de Ajustes 3. Registro de Planificación de la Intervención. 1. REGISTRO DE ANTECEDENTES Se realiza preguntas contextuales acerca de la escuela. . • ¿Cuántos alumnos hay en tu clase? • ¿Cuáles son tus materias favoritas y no? • Cuéntame acerca de tu profesores/maestros • Cuéntame acerca de tus compañeros de curso • ¿Qué es lo que habitualmente haces después de la escuela? • Cuéntame cómo llegas y te vas de la escuela. 2. REGISTRO DE NECESIDADES DE AJUSTES El SSI incluye 16 ítems relacionados con las actividades diarias realizadas en la escuela, en donde los estudiantes con discapacidad pueden necesitar ajustes para ser capaces de participar. • Escribir • Participar en cursos/ramos prácticos • Leer • Participar en el aula • Hablar • Participar en actividades sociales • Recordar cosas • Participar en aspectos prácticos en los recreos • Realizar ejercicios matemáticos • Participar en visitas/paseos escolares • Hacer las tareas • Obtener ayuda • Rendir exámenes • Acceder a la escuela • Participar en actividades deportivas • Interactuar con el personal En esta parte, el terapeuta junto al estudiante revisan y discuten cómo es el desempeño en las actividades planteadas, y cómo al estudiante le gustaría que fuera el contexto escolar en el futuro. El registro cuenta con una columna en su parte izquierda referente al pasado, mientras que a la derecha de los Ítems, cuenta con una columna con relación a la situación presente y futura; en esta columna, el terapeuta toma notas durante la entrevista con respecto a los ajustes queel estudiante ya tiene en la escuela y sus necesidades de nuevos ajustes. Luego cada ítem es completado según el sistema de puntuación del instrumento La experiencia pasada del estudiante es relevante en el caso de que el estudiante haya cambiado de curso y profesor desde el año pasado. Necesidades de ajustes: Esta sección otorga la oportunidad de registrar cualquier necesidad de ajustes que tenga el estudiante: Pasado: ¿Cómo hacías en tu curso anterior cuando (ítem)? Ítem ¿Fue realizado algún Presente, futuro Necesidades de ajustes ¿Cómo haces en tu curso cuando tientes identificado por el que (item)? ¿Se han realizado algunos estudiante ajustes? ¿cuáles son? ajuste? ¿Estabas satisfecho con éstos? Escribir Leer Hablar Recordar cosas Actividades evaluadas Toma notas acerca del desempeño actual Los ítems del SSI no abordan la capacidad de desempeño en una tarea, sino que las actividades y acciones necesarias para cumplir con las demandas de la escuela 3. REGISTRO DE PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN En esta etapa se discuten los ajustes posibles para satisfacer las necesidades identificadas y el impacto que éstos pudieran tener en el estudiante. Se decide QUÉ se necesita hacer para abordar identificado, QUIÉN lo hará, CUÁNDO se harán estos ajustes, DÓNDE y CÓMO 3. HOJA DE RESUMEN Se utiliza cuando la entrevista con el estudiante ha finalizado, y el terapeuta. transfiere y convierte en números la información obtenida del Registro de las Necesidades de Ajustes . Puntuación 4 = Compatibilidad Perfecta. Se refiere a cuando el estudiante percibe que la compatibilidad con el ambiente escolar es ideal y que no necesita ajustes. 3 = Compatibilidad Buena: Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela ha sido adaptado para satisfacer sus necesidades. Por lo tanto, el estudiante ha recibido los ajustes requeridos y se encuentra la mayoría del tiempo satisfecho con ellos. 2 = Compatibilidad Parcial. Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela necesita ser modificado pese a haberse realizado algunos de los ajustes necesarios. Por lo tanto, se han realizado ajustes pero el estudiante percibe que necesita de ajustes adicionales. 1 = Incompatibilidad. Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela debe ser modificado y no se ha realizado ningún ajuste. Por lo tanto el estudiante necesita de ajustes nuevos. Entrevista del Rol del Trabajador ¿De qué se trata? La Entrevista del Rol del Trabajador (WRI), es una entrevista semi estructurada diseñada originalmente para ser usada como un componente ambiental / psicosocial de la evaluación inicial del proceso de rehabilitación para trabajadores accidentados. Características esenciales El WRI fue diseñado para indagar varios aspectos de la vida del usuario y de su ambiente laboral que esta asociado con su experiencia laboral pasada. Combina información de: A través de estos métodos se intenta ¤ Entrevista al cliente identificar las variables físicas y ¤ Observaciones realizadas durante la evaluación física psicosociales del ambiente que pueden ¤ Evaluación de capacidades físicas y/o de trabajo. influir en la habilidad del trabajador accidentado en volver al trabajo. Método de administración: Entrevista Tiempo de aplicación -La WRI es de fácil administración; -Pueden ser aplicada en cualquier ambiente Propósito: Evaluar impacto de relevante la volición, habituación y el -Tiempo va desde los 30 a 60 minutos. ambiente en la integración al -Tiempo estimado en la asignación de puntuación: trabajo 15 minutos Población objetiva El instrumento de evaluación no sólo se aplica con personas accidentadas en el trabajo, sino que con personas que nunca han trabajado y/o presentan dificultades con un largo periodo de inactividad laboral, considerándose a su vez el integro laboral a ambientes laborales diversos como opción. Contenido de la evaluación I. Causalidad Personal 1. Evalúa habilidades y limitaciones 2. Expectativas de éxito en el trabajo - El formulario de puntaje se divide en áreas de contenido basadas en el Modelo de Ocupación Humana: Causalidad Personal, Valores, Intereses, Roles, Hábitos y Ambiente. - Cada área de contenido, además se subdivide en 2 o más áreas a las que se le otorga un puntaje (total de 16 ítems) 3. Asume responsabilidades II. Valores 4. Compromiso con el trabajo 5. Metas relacionas con el trabajo III. Intereses 6. Disfruta el trabajo 7. Participa en intereses IV. Roles Los ítems reflejan aspectos relacionados con el trabajo, que pueden tener un impacto en la habilidad del individuo para volver al trabajo. 8. Reconoce expectativas del trabajo 9. Influencia de otros roles V. Hábitos 10. Hábitos laborales 11. Rutina diaria 12. Adapta rutinas para minimizar dificultades VI. Ambiente 13. Percepción del ambiente de trabajo 14. Percepción de familia y pares 15.-Percepción del Jefe 16. Percepción de los Compañeros de Trabajo Preguntas recomendables Las preguntas recomendadas han sido diseñadas para obtener información relevante para realizar el puntaje de la WRI. Algunas que podríamos encontrar son: - ¿Eligió usted su trabajo actual? - ¿Que hacía usted en las tardes? - ¿Qué otros empleos ha tenido usted en los últimos 5 años? - Cuentame acerca de sus hábitos laborales - ¿Qué piensa de sus compañeros de trabajo? Pasos para aplicar el WRI Preparación para la Entrevista: Reunir información y establecer si la evaluación es apropiada para el usuario Conducción de la Entrevista: Guiar la entrevista como una conversación para generar mayor confianza Conducción del procedimiento de Evaluación de capacidad básica o habilidad para el trabajo: Según el contexto en que se encuentre evaluar aspectos tales como el ROM Preparación de Evaluación Inicial, Puntaje y Comentarios Preparación de compleción de Puntaje y Comentarios Puntuación Determinar si el usuario será evaluado en relación a su empleo anterior o a retomar un trabajo general Cada ítem se evalúa en una escala de 4 puntos. - APOYA SUSTANCIALMENTE indica que los resultados apoyan fuertemente al cliente para volver a su empleo previo. - APOYA: Apoyan al cliente para volver a su empleo previo. Existen más aspectos positivos que negativo que apoyan al cliente en su regreso - INTERFIERE: Intefiere con la vuelta del cliente al empleo previo. Los aspectos negativos Espacio para comentarios pesan más que los positivos, lo que dificulta su retorno laboral - INTERFIEREN SUSTANCIALMENTE a la persona para volver a su empleo previo o integrarse al trabajo por primera vez o a otro traba Escala del impacto ambiental del trabajo ¿De qué se trata? Entrevista semiestructurada y escala de puntaje, diseñada para obtener información de cómo, las personas con discapacidad física o mental, experimentan y perciben su ambiente de trabajo en aspectos de funcionamiento, satisfacción y bienestar Características esenciales La escala provee una medición continua del Está diseñada para entregar una evaluación impacto ambiental desde lo positivo a lo comprensiva acerca de cómo las cualidades negativo y características ambientales impactan al trabajador es una evaluación del ambiente, sino busca evaluar el impacto que tiene el trabajo sobre el trabajador Método de administración: Población objetiva Entrevista ¤ Personas trabajando Propósito: Evaluar impacto ambiental en el desempeño, ¤ Personas que no se encuentran trabajando pero están pronto a volver. la satisfacción y el bienestar general del trabajador ¤ Personas que presenten dificultades en el trabajo ¤ Personas que ven interrumpido su labor debido a un accidente o enfermedad Tiempo estimado Entrevista promedio de 30 minutos Contenido de la evaluación 1. Demandas de Tiempo 2 Demandas de las Tareas I. Escala de puntuación 3Atracción por las Tareas Laborales Evaluación está organizada en 17 factores ambientales, que se encuentran reflejados en 17 ítems de la escala de puntuación 4. Horario de Trabajo 5. Interacción entre los Compañeros de Trabajo 6. Pertenencia a un Grupo de Trabajo 7.Interacción con el Supervisor 8. Estándares del rol laboral 9. Estilo del Rol Laboral 10. Interacción con otros 11. Gratificaciones 12. Cualidades Sensoriales Ambientales. 13. Arquitectura/Disposición Física del Ambiente 14. Clima Emocional del Ambiente Factores nos permite conocer cómo impacta en el funcionamiento, satisfacción, bienestar físico, emocional y social 15. Propiedades de los objetos 16. Lugares complementarios. 17. Significado o sentudonñ de objetos o productos II. Hoja de resumen Para identificar algunas características que faciliten una experiencia laboral exitosa. Su uso, es opcional III. Preguntas recomendadas El manual de evaluación, cuenta con una serie de preguntas recomendadas para que el terapeuta las realice al momento de la entrevista. Estas preguntas están destinadas a la obtención de información necesaria para completar la escala de puntuación Algunas consideraciones El WEIS puede ser usado como una herramienta independiente, cuando concierne al ambiente laboral Una vez elegido éste, como instrumento de evaluación, se debe considera la mejor forma de conducir una entrevista para obtener información También puede ser utilizado en conjunto con el WRI apropiada Pasos para aplicar el WEIS Obtener información pertinente y apropiada Información se puede obtener a través del resto del equipo, o por medio de fichas clínicas. - Tipo de lugar, espacios - Tipo de personas con quienes interactúa - Herramienta, materiales y equipos utilizados - Horario laboral Conducir entrevista Completar escala de puntajes Realizar preguntas recomendadas Después de terminar la entrevista, completar inmediatamente la escala Utilizar la información de la entrevista Uso de la información obtenida para guiar nuestra intervención Puntuación Cada ítem debe ser evaluado en 4 puntajes - APOYA FUERTEMENTE el desempeño laboral, satisfacción, bienestar físico, social y emocional. - APOYA el desempeño laboral, satisfacción, bienestar físico, social y emocional - INTERFIERE el desempeño laboral, satisfacción y bienestar - INTERFIEREN FUERTEMENTE el desempeño, satisfacción y bienestar Entrevista histórica del desempeño Ocupacional ¿De qué se trata? Es una entrevista basada en el Modelo de Ocupación Humana que, evalua a través de un enfoque narrativo la identidad, competencia, y el impacto ambiental de la adaptación ocupacional en la continuidad del tiempo. Entrevista integral que otorga una perspectiva histórica del Desempeño Ocupacional Características esenciales ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Instrumento de evaluación basado en los conceptos del MOHO, enfocándose en la motivación, desempeño y organización de Participación Ocupacional en la vida cotidiana Diseñado para proporcionar información cuantitativa y cualitativa sobre los usuarios Puede ser considerado como una entrevista integral o como dos entrevistas; una enfocada al cliente, y otro al ambiente de éste. La meta es ser un instrumento valioso en la práctica profesional, proporcionando las máximas estrategias para obtener y usar la información, en nuestra intervención Evaluación organizada en tres partes: a) Entrevista b) Escala semi- de estructurada Calificación c) Narración de historia de vida Método de administración: Entrevista narrativa Propósito: Evaluar identidad, competencia, y contextos ambientales ocupacionales en el pasado, presente y proyección a futuro Tiempo de aplicación El OPHII-II puede estimar un tiempo para la entrevista entre 30 y 40 minutos, incluso durar más de una sesión El tiempo para completar la escala dependerá de la experiencia en su uso Población objetiva Personas capaces de responder a una entrevista de historia de vida Contenido del OPHII-II ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURARA Propósito: Explorar historia Ocupacional del cliente. La entrevista implica la conducción de la conversación, a través de una serie de preguntas recomendadas, que permite lograr el propósito establecido. Las preguntas están diseñadas para obtener un cierto contenido, ligado a la historia Ocupacional del usuario. Organizada en áreas temáticas: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Elecciones de actividad/ ocupacion Eventos críticos en la vida Rutina diaria Roles ocupacionales Ambiente ocupacional ESCALA DE CALIFICACIÓN Propósito: Proporcionar una medida de la identidad, competencia Ocupacional y el impacto ambiental en el comportamiento Ocupacional del usuario. Compuesto por tres escalas que corresponden al contenido de la entrevista Identidad Ocupacional Mide el grado al cual una persona ha internalizado una identidad Ocupacional positivo (es decir contar con valores, intereses ) Competencia Ocupacional Mide el grado en que una persona es capaz de mantener un patrón de comportamiento Ocupacional, que sea productivo y satisfactorio Contexto Mide el impacto del ambiente sobre la vida Ocupacional del cliente * Cada escala contiene una serie de aspectos a evaluar. Siguiente página Identidad Ocupacional Las escalas de identidad y 1. Tiene Metas y Proyectos Personales competencia Ocupacional 2. Identifica un Estilo de Vida Ocupacional Deseado realiza una medición 3. Espera el Éxito directa de la persona 4. Acepta Responsabilidades 5. Aprecia Habilidades y Limitaciones 6. Tiene Compromisos y Valores 7. Reconoce Identidad y Obligaciones 8. Tiene Intereses 9. Se Sintió Efectivo (pasado) La escala de contexto 10. Encontró Significado/Satisfacción en el Estilo de Vida se enfoca en ambien 11. Hizo elecciones ocupacionales tes físicos y humanos que rodean el hogar, trabajo y tiempo libre Competencia Ocupacional 1. Mantiene un Estilo de Vida Satisfactorio 2. Cumple con las Expectativas de los Roles 3. Trabaja en Dirección a sus Metas 4. Cubre Estándares de Desempeño Personal 5.Organiza su Tiempo para sus Responsabilidades Existen criterios 6. Participa en Intereses que apuntan al aquí 7. Cumplió con Expectativas de los Roles y ahora, mientras 8. Mantuvo Hábitos (Pasado) otros (en minoría) 9. Logró Satisfacción (Pasado) tratan de indagar sobre el pasado Contexto 1. Mantiene un Estilo de Vida Satisfactorio 2. Cumple con las Expectativas de los Roles Las tres escalas proporcionan el medio para convertir la información obtenida en la entrevista en tres mediciones. 3. Trabaja en Dirección a sus Metas 4. Cubre Estándares de Desempeño Personal 5. Organiza su Tiempo para sus Responsabilidades 6. Participa en Intereses 7. Cumplió con Expectativas de los Roles 8. Mantuvo Hábitos (Pasado) 9. Logró Satisfacción (Pasado) NARRACIÓN Propósito: Capturar las características cualitativas de la historia de vida del usuario La narración permite documentar, en datos cualitativos, la historia del cliente para permitir una mayor comprensión. Refleja todas las áreas de la entrevista Organizada en áreas temáticas: ▪ Retrato gráfico: En este punto, se debe trazar gráficamente la historia de vida del cliente indicando el sesgo de la historia (pasado, presente, o ciertas etapas) Algunas consideraciones Para algunos terapeutas basta realizar la entrevista, y no realizan la escala de calificación. Sin embargo, su uso se recomienda para identificar de una manera más fácil, un perfil de fortalezas u debilidades. Opciones de administración 1. Efectuar una entrevista única integral que cubra 2. Efectuar dos entrevistas (de duración breve) para todas las áreas temáticas e incluya las tres escalas proporcionar una comprensión integral del cliente y de puntuación, y la narración ambiente 3. Se puede aplicar como 2 entrevistas, de las cuales se puede seleccionar solo una, ya sea la entrevista enfocada a la persona (identidad y competencia Ocupacional) o aquella centrada en el ambiente Esta opción se puede utilizar cuando se cuenta con información suficiente de unarea determinada Puntuacion El OPHII-II, cuenta con un sistema de calificación dr 4 puntos para las tres escalas La asignación de puntos, se debe realizar en base a la información obtenida de la entrevista. Dar una calificación Se debe marcar los criterios requiere de un juicio que mejor describan el nivel de profesional funcionamiento de la persona Sistema de Calificación Item evaluado 4 = Función Ocupacional excepcionalmente competente (facilita la P.O) 3 = Función Ocupacional buena, apropiada, satisfactoria (permite la P.O) 2 = Algunos problemas en la función ocupacional (interfiere con la P.O) 1 = Problemas extremos en la función ocupacional (inhibe la P.O) Cuando no exista criterio descriptivo que caracterice al usuario, se deberá anotar los criterios en la columna de comentarios P.O: Participación Ocupacional Procedimiento de puntuación Revisar en primer lugar, los criterios y usarlos como indicadores prácticos para la calificación más adecuada. Se debe marcar todos los criterios (segunda columna) que representen a la persona * Los criterios son descriptivos y orientan a una puntuación, pero no necesariamente la definen Para puntuar un ítem, se debe recordar siempre el significado de cada puntaje Para puntuar un ítem en el pasado, se debe eligir el periodo que más impacta en la participación Ocupacional del presente Se debe traspasar las puntuaciones a la hoja de perfil del OPHII-II. Cada escala (identidad y competencia), debe tomarse aparte para evaluar el perfil. Luego se analiza la coherencia entre ambas escalas. Finalmente se analiza la escala correspondiente al ambiente y se relaciona con las anteriores. Analice cualitativamente las Escalas y sus criterios para poder obtener una visión integral de los diferentes aspectos evaluados y sobre las características positivas y problema de la persona que permita conocerla Realice el grafico de la narrativa de boda con la persona volcando la información de eventos en la historia y su apreciación subjetiva por parte de la persona Comparta con la persona las escalas y sus criterios Entrevista histórica del desempeño Ocupacional ¿De qué se trata? Perfil ocupacional inicial del Modelo de Ocupación Humana, el cual mide y permite comprender la participación Ocupacional de la persona en el diario vivir Características esenciales ¤ Instrumento flexible que permite una evaluación completa de la persona a través de un método de recolección de información mixta ¤ Compuesto por 6 ítems o secciones, dentro de las cuales se agrupan diversos aspectos a evaluar El propósito es entregar una visión acerca de la participación Ocupacional de la persona, mediante un análisis de aspectos claves del modelo; volición, habituación, habilidades de desempeño y el ambiente Además, permite... ¤ Comprender el por qué una persona no participa en las actividades diarias, productivas y de tiempo libre e identificar fortalezas y dificultades en su participación ¤ Ajustarse a aquellos clientes que no son capaces de identificar sus propias necesidades ocupacionales. ¤ Considerar el impacto de la volición, habituación, y del ambiente. ¤ Identificar la necesidad de utilizar otros instrumentos de evaluación más específicas para complementar la información ya obtenida. Método de administración: Población objetiva Evaluacion mixta - En personas donde es difícil o imposible aplicar Propósito: Evaluar los autoevaluaciones o entrevistas largas. componentes de la P.O y su integración Tiempo de aplicación Tiempo estimado para completar registro, es de 40 minutos Contenido El MOHOST está compuesto por un total de 24 ítems, las cuales se clasifican dentro de las siguientes secciones: Volición (1 al 4) Habilidades de procesamiento (13-16) 1. Apreciación de habilidades 2. Expectativas al éxito 3. Intereses Habituación (5 al 8) Habilidades motoras (17-20) Habilidades de comunicación e interacción (9 al 12) Ambiente (21 al 24) Ítems para evaluar la P.O de la persona (1 al 20) 4. Elecciones 5. Rutina 6. Adaptabilidad 7. Roles 8. Responsabilidad 9. Habilidades no verbales 10. Conversación 11. Expresión verbal 12. Relaciones 13. Conocimiento 14. Temporalidad 15. Organización 16. Resolucion de problemas 17. Postura y movilidad 18. Coordinación 19. Fuerza y esfuerzo 20. Energía 21. Espacio físico 22. Recursos físicos 23. Grupos sociales 24. Demandas ocupacionales Ítems para evaluar el impacto del Ambiente en la P.O de la persona Obtención de información Se puede obtener información a través de diversas fuentes, entre ellas: - Observacion informal en lugares abiertos - Observación formal en contexto de grupo o uno a uno - Discusión con el cliente en relación a su motivación, roles, y rutinas. COMPLEMENTA LA INFORMACIÓN DE OBSERVACIÓN - Discusión con cuidadores y equipo de profesionales - Revisión ficha clínica Opciones de completar MOHOST ¤ Completar con la persona ¤ Completar con el cuidador o profesional ¤ Completar solo (terapeuta) y discutir puntos importantes con el cliente Registros del MOHOST Registro que permite la evaluación de 24 ítems nombrados anteriormente. Permite documentar habilidades y otros aspectos ocupacionales de la persona en relación con su 1. Registro del MOHOST ambiente. Si la persona mantiene una participación Ocupacional similar en varios ambientes, se recomienda usar solo este registro. Si la persona presenta una participación diferente, en diferentes ambientes, se recomienda completar registro separados por cada ambiente 2. Registro múltiple del Registro utilizado para documentar evaluaciones múltiples del MOHOST. Recomendado cuando un usuario participa de servicios por un largo periodo de tiempo. MOHOST Registro que permite obtener información del usuario previo a completar el registro 3. Registro de del MOHOST. Provee una observación única del momento en que una persona Observación realiza una ocupación. No es capaz de capturar la totalidad del conocimiento acerca única de la persona, por eso su uso no puede no estar acompañado de otro. Registro que permite registrar puntajes múltiples de observaciones únicas en un solo 4. Registro de registro y se usa a menudo para entregar información del progreso en forma rápido observaciones durante 5 días múltiples Puntuacion El MOHOST posee un sistema de puntuación de CUATRO puntos F Facilita la participación Ocupacional P Permite la participación Ocupacional R Restringe la participación Ocupacional I Inhibe la participación Ocupacional Para asignar una puntuación se debe utilizar la información obtenida para realizar un juicio profesional En cada ítem, el terapeuta debe asignar un puntaje, Primeros 20 ítems tienen relación con la participación propia del usuario. Los últimos 4 corresponden a aspectos ambientales que impactan en la P.O como indicador de cómo la persona participa en ocupaciones y cuán bien el ambiente apoya su participación Perfil Inicial Ocupacional del niño ¿En qué consiste? El Perfil Inicial Ocupacional del Niño (SCOPE), es una herramienta de evaluación que provee una visión amplia de su participación ocupacional, y permite dimensionar los factores que facilitan o restringen la participación ocupacional. Evalúa a un niño en comparación con su propia trayectoria individual de desarrollo. Características esenciales ▪ La fortaleza del SCOPE, se basa en su habilidad para delinear patrones claros de fortalezas y también desafíos ocupacionales que pueden ser utilizados para planificar intervenciones. Propósitos - Describir la participación ocupacional del niño sin considerar síntomas, diagnóstico, o edad. - Evaluar factores que representen los conceptos de habilidades, volición, habituación, y el ambiente. - Identificar áreas que necesiten mayor evaluación, y orientar al uso de otros instrumentos de evaluación para niños y así obtener una mejor comprensión de ella. - Evaluar cambios en la participación ocupacional del niño a través del tiempo, con el objetivo de evaluar los resultados de la intervención. Población objetiva ▪ ▪ ▪ Niños y adolescentes desde su nacimiento a los 21 años En jóvenes y de acuerdo a las características personales, se debe considerar si es mejor el SCOPE o MOHOST Evaluacion mixta Este instrumento de evaluación puede utilizarse como evaluación inicial, para medir resultados, evaluar el progreso con la terapia. ▪ Método de administración: El SCOPE se puede utilizar a través de diferentes contextos de la práctica con niños y jóvenes que presentan distintas discapacidades Tiempo estimado Tiempo estimado, entre 10 a 20 minutos Propósito: Evaluar componentes de la participación Ocupacional y su integración Recolección de información a través de: ¤ Observación informal en lugares abiertos ¤ Observación formal ¤ "Discusion" con el niño ¤ Conversación con los padres o profesores ¤ Revision fichas clínicas ¤ Complementar información con otros instrumentos de evaluación El manual del SCOPE incluye varios registros para informar los puntajes del instrumento. Permite tener una visión rápida de la Participación Ocupacional del niño, lo que a 1. Registro de su vez, facilita la comunicación con los otros profesionales. resumen de puntuación Este registro incluye: - Resumen de los datos demográficos del niño y una sección para el informe escrito acerca de las fortalezas y desafíos del niño - Escala de puntuación: Ítems que deben ser evaluados con la escala de puntuación. - Tabla de resumen de puntajes: Una vez completado todos los ítems, se transfieren a ésta tabla, las puntuaciones obtenidas 2. Registro del total de puntajes La información obtenida utilizando el Registro Resumen de Puntuación del SCOPE, se puede transferir al Registro del Total de Puntajes del SCOP para obtener los totales de puntaje por sección y el Total General de Puntajes. Su uso es opcional 3. Registro de Su uso también es opcional y como un instrumento de evaluación inicial, y de resumen de resultados finales, puede ser utili para documentar los cambios generados en el evaluaciones tiempo múltiples Además... Para recoger información sobre cada ítem del SCOPE, se sugiere algunas preguntas. Son solo ejemplos Existe un registro de información de los padres, recurso que puede ser utilizado para obtener puntuación, que no se ha logrado obtener por el niño, o de preguntar directamente a los padres, o para obtener mayor información antes de aplicar la evaluación al niño Contenido Exploración Expresión de placer Mostrar preferencias y hacer elecciones Respuesta a desafíos Actividad diarias Respuesta a cambios/ transiciones Rutina Roles SCOPE consiste de 25 ítems basados en los conceptos del Modelo de Ocupación Humana organizados en seis secciones. 1. Volición 2. Habituación 3. Habilidades de comunicación e interacción 4. Habilidades de procesamiento 5. Habilidades motoras 6. Ambiente Comunicación no verbal Expresión verbal Conversación Relaciones Comprensión y uso de objetos Orientación al ambiente Planificación y toma de decisiones Resolución de problemas Postura y movilidad Coordinación Fuerza Energía/ resistencia En la primera sección "Factores personales" (del ítem 1 al 5), el niño es el que es punteado. En cambio, en la sección "Ambiente" lo que se puntea son los recursos, oportunidades, barreras y demandas presentadas por el ambiente. En la sección ambiental, se presenta un grupo de aspectos físicos y sociales del ambiente, que permite al terapeuta determinar cuales aspectos facilitan o restringen más la participación ocupacional del niño. Espacio físico Recursos físicos Grupos sociales Demandas ocupacionales Rutina familiar Puntuación Utiliza una escala de puntuación (en letras) de 4 categorías para representar el impacto que cada factor personal y ambiental presenta en la participación Ocupacional: Explicación de escala de puntuación Categoría de puntaje “Facilita” ▪ ▪ ▪ El ítem representa una fortaleza que facilita la participación ocupacional. No se requiere de intervención en este aspecto de la función del niño. Esta es una fortaleza que puede apoyar la intervención y ser aún más desarrollada para incrementar la participación ocupacional. Categoría de puntaje “Permite” ▪ ▪ ▪ El ítem representa algo que es adecuado para la participación ocupacional del momento. A pesar de poder existir uno o dos aspectos que preocupan en relación a un ítem del niño o del ambiente, en general no interfiere en la participación ocupacional del niño. No hay indicación de un problema que requiera de atención en la intervención. Categoría de puntaje “Restringe” ▪ ▪ Existe evidencia de alguna dificultad en el ítem. Puede o puede que el ítem no presente un gran problema en la globalidad de la participación ocupacional, sin embargo existen aspectos que impactan negativamente e interfieren en la participación en determinados contextos y tareas. ▪ La intervención debe abordar este aspecto del niño o del ambiente. Categoría de puntaje “Inhibe” ▪ ▪ Existe una clara dificultad que interfiere significativamente en la participación ocupacional a través de varios contextos. Siempre indica que el aspecto debe ser abordado en la terapia utilizando una variedad de estrategias de intervención. Los puntajes del SCOPE en conjunto con la teoría del Modelo de Ocupación Humana ayudan al terapeuta identificar la opción de intervención que es posible de realizar y que resulte en el mejor impacto en la participación ocupacional El SCOPE resulta ser más útil y adecuado cuando: • Se busca incrementar o facilitar la participación y el desempeño. • Se desea una evaluación completa que examine no solo el desempeño, sino también la motivación, los patrones diarios de la vida, y las influencias ambientales. ▪ Es difícil identificar fortalezas y desafíos del cliente, aún más en niños Evaluaciones Cognitivas Mini-Mental State Examinetion ¿Qué es? Es un test breve de funcion cognitiva básica, que proporciona un diagnóstico grueso de diversas habilidades. Es una herramienta de tamizaje, es decir de evaluacion rápida, que permite sospechar de un deficit cognitivo Fue diseñado como una ayuda para ser aplicado en la evaluación cognitiva de pacientes geriátricos en la practica clínica. Se le dominó "Mini" porque solo se concentra en 8 de los 11 principales aspectos del estado cognitivo Características y aclaraciones Tanto su validez, fiabilidad, y rendimiento diagnóstico en diversos medios, son bien conocidos. Contribuye al diagnóstico de la demencia en contextos de prevalencia baja, pero no se debe utilizar por sí solo para confirmar o excluir la enfermedad No permite detallar el dominio alterado, ni tampoco conocer la causa del padecimiento, por tanto no se puede definir un diagnostico, y siempre debe estar acompañada por entrevista clínica, exploración física y pruebas complementarias ¿Qué habilidades explora? ¿En qué consiste? Prueba con una serie de preguntas y acciones a realizar. Existe una versión de 30 puntos, y otro "abreviado" ¤ Orientación temporo-espacial. de 19 puntos ¤ Memoria reciente y de fijación Tiempo estimado ¤ Atención Tiene un tiempo estimado de 5 a 10 minutos ¤ Praxis ¤ Cálculo. Población objetiva Se recomienda su uso en personas de alto nivel de ¤ Capacidad de abstracción ¤ Lenguaje escolarización ¿En qué consiste? Cuestionario de 30 preguntas agrupadas en 5 secciones Se puede administrar en 5-15 minutos Compuesto por una serie simple y cortas Puntaje I. Orientacion (10 puntos) - Temporal: Se pregunta el día de la semana, fecha, mes, año y estación del año. Se otorga un punto por cada respuesta correcta - Espacial: Se pregunta por el lugar de la entrevista, país, ciudad, región. Se otorga un punto por cada respuesta correcta. II. Repeticion inmediata: (3 puntos) Se le pide al paciente que escuche con atención las tres palabras que se le nombraran, para que a continuación las repita. Se le avisa que más tarde se le preguntará de nuevo. Se otorga un punto por palabra correcta III. Atención y cálculo: (5 puntos) Se le pide que reste al 100 el numero 7 y continúe restando de su anterior respuesta hasta que se le pida que se detenga. Por cada respuesta correcta se otorga un punto, y se debe detener después de 5 repeticiones correctas IV. Memoria: (3 puntos) Se le pide que repita los objetos nombrados anteriormente. Se otorga un punto por respuesta correcta V. Lenguaje (9 puntos) - Nominación: Se le muestra un lapicero y un reloj, y el usuario debe nombrarlos. Se otorga un punto por cada respuesta correcta - Repetición: Se le pide que repita una oración. Se otorga un punto si puede repetirla - Comprensión: Se le indica tres ordenes simples que pueda realizar. Se otorga un punto por cada acción correcta - Copiar dibujo: Debe copiar un dibujo simple . Se considera un punto si su respuesta tiene dos figuras y su cruce se repite con el de la imagen ¿En qué consiste? Cuestionario de 19 preguntas Se puede administrar en 5-15 minutos Se considera alterado cuando el puntaje es menor a 13 puntos Puntaje I. Orientacion (3 puntos) - Temporal: Se pregunta el día de la semana, fecha, mes, año. Se otorga un punto por cada respuesta correcta II. Memoria a corto plazo (3 puntos) Se le pide al paciente que escuche con atención las tres palabras que se le nombraran, para que a continuación las repita. Se le avisa que más tarde se le preguntará de nuevo. Se otorga un punto por palabra correcta III. Atención, concentración, abstracción y comprensión (5 puntos) Se le indica unos números, y la persona deberá repetirlos de atrás hacia adelante IV. Capacidad de seguir instrucciones(3 puntos) Se le da instrucciones de forma lenta, pausada y una sola vez. Se asigna tres puntos por cada acción realizada V. Memoria a largo plazo (3 puntos) Se le pide que repita los objetos nombrados anteriormente. Se otorga un punto por respuesta correcta VI. Copiar dibujo (capacidad viso constructiva) Se le presenta un dibujo con los círculos y la persona debe copiarlo ¤ Paciente lúcido ¤ Aplicar en un lugar propicio, confortable y sobre todo libre de ruidos y distractores ¤ Realizar una entrevista al cliente antes de la prueba ¤ Administrada de forma individual ¤ No tiene límite de tiempo ¤ El profesional debe estar familiarizado con la evaluacion, para que el proceso sea fluido y concreto. ¤ Las instrucciones deben ser leídas con claridad y precisión ¤ No se debe dar pistas, ya que alterará el resultado ¤ No corregir al usuario, aunque se equivoque Consideraciones a la hora de evaluar Consideraciones a la hora puntuar ¤ El proceso de corrección debe ser objetivo al máximo. ¤ Ajustado a las instrucciones ¤ Todo error en cualquiera de los ítems administrados debe puntuar con puntaje 0 ¤ Resulta clínicamente importante dejar constancia de cualquier deficiencia motora o sensorial que puede afectar la capacidad del sujeto para responder adecuadamente a las tareas planteadas ¤ La puntuación total del MMSE se calcula sumando todas las puntuaciones parciales en cada una de las secciones El MMSE tiene una El punto de corte puntuación máxima establecido para el o el grado de deterioro de 30, en la que las MMSE define la función que puede presentar la puntuaciones inferiores cognitiva "normal" y persona. indican problemas generalmente se fija en cognitivos más graves. 24 La puntuación determina la normalidad ¿En qué consiste? La evaluación cognitiva de Montreal (MoCA) es una prueba breve de 30 preguntas que permite evaluar las disfunciones cognitivas leves Es una prueba simple que permite a los profesionales determinar rápidamente si una persona tiene una función cognitiva anormal y puede necesitar, quizás, exámenes más completo para otras posibles patologías Es una herramienta de cribado, de uso libre, desarrollada para dar respuesta a la dificultad de identificar la presencia de deterioro cognitivo con el MMSE Ventajas Desventajas ¿Qué habilidades explora? ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Orientación Memoria a corto plazo Función ejecutiva Lenguaje ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Aplicación breve, simple y confiable Mide componente de función ejecutiva (no así el MMSE) Posee una versión para personas con discapacidad visual Disponible en varios idiomas Toma mayor tiempo en su aplicación que el MMSE Debe combinarse con otras evaluaciones Posee un gran sesgo educacional. Características esenciales ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Tipo de instrumento: Estructurada Tipo de administración: Heteroaplicada Población: Personas Mayores Nº de items: 30 Tiempo de administración: 10 - 30 min. Compuesta con una batería de pruebas breves para detectar DCL Abstracción Denominación La evaluación cuenta con dos tipos de aplicación: Atención a) MoCA- A (original) Capacidad visoconstructivas Calculo b) MoCA- B (desarralloda para personas con baja escolaridad) MoCA- A 1. Habilidad visoespacial: La persona debe dibujar una línea que vaya desde un número hacia una letra, respetando 2. Habilidad visoconstructiva La persona debe copiar un cubo tal y como se muestra el modelo el orden numérico y alfabético 3. Habilidades visuoconstructiva La persona debe copiar un reloj, redondo, que incluya todos los números y que marque las 11:05 5. Memoria 4. Denominación La persona debera señalar el nombre de los animales ¡Ojo!: En la prueba se encuentra escrito "identificación" pero la habilidad que en verdad se está evaluando es la denominación Debera recordar 5 palabras que el examinador le leerá previamente ▪ ▪ 6. Atención Digitos directos: Repetir 5 números que se leyó 7. Lenguaje Digitos inversos: Repetir 3 números, pero de forma inversa a lo que se nombró ▪ Repetición: Se debe leer dos oraciones (separadas) y la persona debera repetirla de forma exacta Concentracion: El paciente debe dar un golpecito con la mano cada vez que se diga la letra A, dentro de una serie de números ▪ Sustracción: Al número 90 le resta 7 y así sucesivamente hasta que se le pida que se Fluidez verbal: Se le pide que nombre la mayor cantidad de palabras que comiencen con la letra "P" 8. Abstraccion detenga La persona debera nombrar la similitud entre 2 palabras 9. Recuerdo diferido Deberá repetir las palabras que se le mencionó anteriormente 10. Orientación Deberá responder el día de la semana, mes, año y lugar en que se encuentra MoCA- B Ha sido diseñada para evaluar el deterioro cognitivo leve y desarrollada específicamente para ser aplicado en personas analfabetas o de baja escolaridad Evalua funciones cognitivas similares al test original: 1. Funcion ejecutiva (Alternancia conceptual) Se le pide que dibuje una línea alternando entre un cuadrado con un numero u un cuadrado con puntos en orden creciente 2. Memoria inmediata El examinador debe leer una lista de palabras que el usuario deberá repetir en el momento y más adelante 3. Fluidez verbal 4. Orientación Se le pide a la persona que diga la mayor cantidad de Se le pide al usuario que indique la hora en que frutas posibles en un minuto se encuentran (aproximadamente) y sin mirar el reloj. Después se le solicita información del día, 5. Cálculo Se le indica que tiene cierta cantidad de dinero y se le pide que diga la mayor cantidad de combinaciones posibles que se puede hacer con el dinero mes, año y lugar en que se encuentran 6. Abstracción El examinador le pide a la persona que diga a qué categoría pertenece 2 objetos presentados (naranja y manzana) 7. Memoria diferida Se le solicita al paciente que nombre las palabras 8. Percepción visual que se le indicaron al comienzo. Se le muestra un dibujo con objetos superpuestos Se pueden otorgar ciertos indicios (pistas) y la persona debera decir la mayor cantidad de objetos que pueda ver. 9. Denominación Se le muestra una serie de animales y se le pide a la persona que nombre al animal que se le indica 10. Atención Se le muestra un hilera de números y se le pide que solo nombre aquellos números encerrados en los círculos (no en cuadrados ni triángulos). Frontal Assessment Battery ¿En qué consiste? Evaluación diseñada con el fin de proporcionar una herramienta sencilla capaz de explorar cada dominio (función) cognitivo o conductual específico relacionado con los lóbulos frontales (funciones ejecutivas) ▪ ▪ ▪ ▪ Características esenciales Posee excelentes propiedades de fiabilidad y validez para su aplicación en diferentes países, poblaciones y patologías Presenta una ventaja principal, es que ha sido diseñado para evaluar funciones ejecutivas en su conjunto Su aplicación es fácil y breve Deficits en las tareas del FAB, facilita diagnostico diferencial de demencia frontotemporal ¿Qué habilidades explora? ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Pruebas 1. Razonamiento abstracto Flexibilidad mental 2. Programación y planificación motora, Sensibilidad a las interferencias, Control inhibitorio e impulsividad 3. Conducta de prensión Tiempo estimado 4. 10 minutos Puntuación y resultados 5. La puntuación máxima del FAB es 18 y se obtiene de la suma de cada una de sus seis pruebas, las cuales se puntúan entre 0 y 3 cada una de ellas, estableciendo en 16 el punto de corte entre normalidad y disfunción Puntuación menor a 11 puntos, podría indicar un deterioro de función ejecutiva 6. ¿En qué consiste? La escala de pfeiffer también conocida como SPMSQ, es un breve cuestionario compuesto por diez preguntas, las cuales miden el grado de deterioro cognitivo. Características ▪ ▪ ▪ Screening de deterioro cognitivo Una de sus ventajas, es que es apta para personas con bajo nivel de escolarización ¿Qué habilidades explora? Aplicación rápida y sencilla ¤ Orientación temporal y espacial ¤ Memoria reciente ¤ Memoria remota ¤ Información sobre hechos recientes Preguntas realizadas 1 ¿Cuál es la fecha de hoy? 2. ¿Qué día de la semana? 3. ¿En qué lugar estamos? 4. ¿Cuál es su número de teléfono? (o dirección) ¤ Capacidad de concentración ¤ Cálculo Puntuación Se deben anotar los errores de las personas. Un error equivale a 1 punro 5. ¿Cuántos años tiene? 6. ¿En qué fecha nació? 7. ¿Cual es el nombre del presidente actual? 8. ¿Cuál es el nombre del presidente anterior? 9. ¿Cual es el apellido de su madre? 10. Reste de 3 en 3 desde el 20 Consideraciones ▪ ▪ ▪ Nunca se debe corregir Evutar cualquier tipo de ayuda Si la persona se demora o da una respuesta incorrecta, se otorga un punto (1 error) 0 a 2 errores: Normal 3-4 errores: Leve deterioro cognitivo 5-7 errores: Moderado deterioro cognitivo 8-10 errores: Importante deterioro cognitivo Si la persona no tiene estudios o posee pocos años de escolarización, se aceptará un error más. En contraparte, si el usuario posee estudios superiores, un error menos Cribado de demencias- Set- Test de Isaacs ¿Qué es? Se considera un test de fluencia verbal semántica, es muy sencillo y de poco tiempo de duración. Útil en caso de pacientes analfabetos o con déficits sensoriales. Población dirigida Características ▪ ▪ ▪ Población general mayor de 65 años, Cuestionario Heteroadministrado especialmente indicado en personas Consta de 4 ítems con un grado de instrucción bajo o Tiene un rango delimitado de las funciones cognitivas en pacientes con déficits sensoriales evaluadas. CATEGORIAS ¿En qué consiste? ¤ Colores Se pide al paciente que nombre elementos que recuerde de cada ¤ Animales categoría indicada, durante un minuto ¤ Frutas ¤ Ciudades Se le da un minuto para cada serie o se pasa a la siguiente categoría cuando haya nombrado 10 elementos, sin repetir ninguno Se asigna 1 punto por cada elemento correctamente nombrado, teniendo por serie un total de 10 puntos, y de 40 la prueba completa Se contabilizan todas las respuestas. Los errores también se contabilizan pero no se restan puntos al total, sería importante anotar todas las respuestas Resultados Se considera que el resultado normal para adultos, es de 29 o más aciertos, y de 27 si se trata de AM ¿En qué consiste? Test sencillo y de fácil aplicación, valora el funcionamiento cognitivo global, mediante la orden de dibujar un reloj, marcando una hora en concreto (11:10) ▪ ▪ Test utilizado para evaluar capacidades cognitivas de un usuario y detectar posible deterioro cognitivo Es muy utilizado para el diagnóstico de enfermedad de Alzheimer y otros tipos de demencias, debido que que ofrece información valiosa sobre la percepción visual, coordinación visomotor, entre otras. ¿Qué habilidades explora? ¤ Praxia constructiva ¤ Ejecución motora ¤ Atención Población objetiva Adultos mayores Administración Se le pide a la persona que dibuje un reloj con todas las horas y ¤ Comprensión ¤ Conocimiento numérico manecillas marcando una hora determinada. Existen 2 formas de realizar el test: 1. A la orden Se le proporciona una hoja en blanco, un lápiz y una goma, y se le pide que: "Dibuje un reloj con forma circular, en el que estén todos los números de las horas debidamente ordenadas y que la manecilla marque una hora" 2. Copia Esta forma consiste en otorgarle dos hojas al usuario, uno dn blanco para que realice su dibujo, y otra donde ya hay un reloj dibujado. Se le pide que: "Copie de forma exacta el dibujo, por lo que deberá poner la máxima atención a cada detalle del dibujo" ▪ ▪ ▪ ¿Por qué las 11:10? Lo más sensible para la detección de alteraciones cognitivas Requiere la participación de los 2 hemicampos visuoatencionales Conlleva la participación de los lóbulos frontales para planificar la colación de las manecillas Puntuación - Esfera: La puntuación va de 0 a 2, en función de si el reloj es circular, ovalada, asimétrica o no se ha dibujado. - Números: Si están todos, si hay errores en su colocación dentro de la esfera, si se han puesto fuera de ella, etc. La puntuación en este caso va de 0 a 4. - Manecillas: La puntuación (de 0 a 4) se determina en función de si se han dibujado o no las dos, si se unen en el centro de la esfera, si la proporción de tamaño es correcta, si la hora que marcan es la que se ha pedido. Esfera Números Manecillas Resultados El test del reloj a la orden arroja deterioro cognitivo cuando la puntuación es inferior a 6 El test del reloj a la copia, arroja deterioro cognitivo cuando el resultado es inferior a 8 ¿Qué es? Este test lo realiza un informador fidedigno que, conozca el estado y la evolución del usuario, de quien se sospeche deterioro cognitivo. Es un test autoadministrativo, es decir que la propia persona, lo puede realizar sin la necesidad de un profesional, e incluso se puede completar en su domicilio El informador debe comparar el estado actual de nuestro usuario con el que este tenía 10 años antes. Debe contestar sobre los cambios experimentados por el sujeto para cada uno de los aspectos sobre los que se le pregunta. Algunas de las preguntas hacen relación con aspectos cognitivos como memoria reciente, semantica; comprensión; adaptación a rutina; capacidad de decisión; manejo de dinero y más ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Algunas preguntas Capacidad para reconocer las caras de sus allegados más intimos Capacidad para recordar los nombres de esas mismas persona Recordar su propia dirección o su número de teléfono Recordar la fecha en que vive Conocer el sitio exacto de los armarios de su casa y dónde se guardan las cosas Adaptarse a la situación cuando su rutina diaria se ve alterada (ir de visita, alguna celebración) Saber manejar los aparatos de la casa (teléfono, automóvil, lavadora, etc.) Recordar las cosas que han sucedido recientemente (en general) Aprender cosas nuevas (en general) Tomar decisiones en cuestiones cotidianas (elección de ropa, comida preparar) Manejar asuntos financieros. ¿Cree que su inteligencia (en general) ha cambiado en algo durante los últimos 10 años? Puntuación Por cada pregunta, el informante deberá indicar, en número, el rendimiento actual de la PM 1 punto: Ha mejorado mucho 2 puntos: Ha mejorado un poco 3 puntos: Apenas ha cambiado 4 puntos: Ha empeorado un poco. 5 puntos Ha empeorado mucho Resultados A menor puntuación, mejor resultado Hasta 78 puntos: normal. 130 puntos: máximo deterioro. ¿Qué es? Es una batería de cribado neurocognitivo breve para la identificación de los pacientes con demencia de tipo Alzheimer. Consta de 4 pruebas dirigidas a detectar aspectos específicos que fallan exclusivamente en caso de demencia, ¿Qué habilidades explora? ¤ Orientación temporal ¤ Memoria ¤ Fluidez del lenguaje ¤ Praxia constructiva Población dirigida Personas mayores Tiempo de aplicación 10 minutos en promedio ¿En qué consiste? Prueba de memoria Consta de 4 pruebas que permite evaluar las habilidades mencionadas (Se utiliza el Test de Buschke). Se utiliza la misma técnica para el aprendizaje y el recuerdo, es decir, la clave semántica. Evalúa dos tipos de memoria, y el recuerdo total corresponde a la suma de resultados en cada uno de los dos tipos. -Memoria libre: La persona deberá recordar el nombre de los 16 últimos dibujos que, previamente le han sido presentados. -Memoria con clave: Cuando el sujeto no recuerda más nombres espontáneamente se le ayuda ofreciéndole la misma clave semántica que se le dio cuando se le presentó por primera vez el dibujo y lo nombró. Prueba de orientación Prueba de lenguaje Prueba de praxia Se emplea un test de orientación (fecha y hora) Evocar nombres de animales en un minuto Test de dibujar un reloj ¿Qué es? La Escala Rancho los amigos o también conocida como escala de niveles de funcionamiento cognitivo de rancho de los amigos, es una escala médica utilizada para evaluar a las personas después de una lesión o traumatismo cerebral (TEC) Escala que ilustra o refleja, la evolución cognitiva por la que un paciente con daño cerebral, va pasando durante su estancia en el hospital y rehabilitación No se concibió como una escala y no se considera un criterio de valoración, es más bien un índice global que se utiliza para describir la conciencia de sí mismo y del entorno, la interacción ambiental y nivel conductual Considera los niveles de: Conciencia Función cognitiva Ajuste conductual ¿En qué consiste? ▪ ▪ ▪ ▪ La escala consta de 10 niveles, y la escala original de 8 Cada nivel es una "construcción teórica" Cada nivel define las habilidades y déficits del usuario y propone secuencias de actividades a seguir Dependiendo de la lesión inicial y del manejo, el paciente puede alcanzar a las siguientes etapas o permanecer indefinidamente en una Niveles describe las respuestas del paciente a estímulos y/o entorno Estadio 1: Coma Nivel I, II, III Estadio 2: Confuso Nivel IV, V, VI Estadio 3: Rehabilitación cognitiva y conductual Nivel VII, VIII Heinemann (1990) utiliza tres estadios de recuperación de las 8 escalas para así, estructurar una descripción de objetivos y tratamiento 8 niveles y sus descripciones 10 niveles y sus descripciones Evaluaciones socio-afectivas Contenidos Evaluaciones área afectiva ▪ ▪ ▪ Escala de depresión geriátrica de Yesavage Escala de depresión de Cornell Escala de ansiedad y depresión de Goldberg Evaluaciones área social ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Escala de recursos sociales OARS Escala de Valoración sociofamiliar de Gijón Escala de satisfacción de Filadelfia Escala de sobrecarga de Zarit Genograma Mapa de redes ¿Qué es? Este instrumento utilizado ampliamente para el tamizaje de la sospecha de depresión y es útil para guiar en la valoración del estado de salud mental del individuo. Características ▪ ▪ ▪ ▪ Ha sido traducida y validada en diversos idiomas. Su versión original cuenta con un total de 30 preguntas, hoy en día existe una versión de 15 preguntas. Aún existiendo una versión de 15 preguntas, éste resulta demasiado extensa para su uso rutinario en atención ambulatoria. Otra crítica a este instrumento, es su forma tan directa de preguntar aspectos sensibles. Es por eso que, antes de decidir su aplicación, se debe considerar si es apropiado para la persona mayor Población dirigida Puede usarse con adultos mayores con buena salud, con enfermedad médica, y aquellos con deterioro cognitivo de leve a moderado (capaces de comprender y responder preguntas). La persona deberá responder respecto a cómo se ha sentido en la última semana. Cada pregunta tiene 2 opciones de respuesta: Si o No. En cada uno de ellas, 1 sola respuesta está marcada en negrita (o con cursiva), la cuál indica depresión. Si la respuesta de la persona es la misma en No reemplaza la entrevista de diagnóstico realizada por profesionales de salud mental. Es una herramienta de detección útil en el entorno clínico que facilita la evaluación de la depresión en los adultos mayores. No sirve para evaluar los intentos de suicidio negrita, se contabiliza con un punto Resultados 0-4: normal 5-8 indica depresión leve 9-11 indica depresión moderada 12-15 indica depresión severa ¿Qué es? La escala de Cornell constituye a un screening para detectar depresion en personas con demencia. Caracteristicas ▪ ▪ ▪ ▪ Es una herramienta útil para detectar signos de depresión en personas cuya patología, les dificulta expresar sus sentimientos Toma en cuenta signos adicionales de la depresión que podrían no ser verbalizado por la persona Mide observaciones y signos físicos. Aunque su origen fue para ser aplicado en personas con demencias, también puede ser aplicados en aquellos que no presentan dicha patología Áreas evaluadas Las preguntas que constituyen la escala de Cornell, se pueden agrupar en 5 grandes áreas: Humor Alteración conductual Funciones cíclicas Signos físicos Ansiedad Agitación Perdida apetito Tristeza Anhedonia Perdida peso Apatía Lentitud Agotamiento Alteración ideas Dificultad en Delirios el sueño Baja autoestima Ideas suicidio Población dirigida Personas mayores que presentan algún tipo de demencia, cuyos signos y síntomas son difícil de obtener a través de una entrevista directa a la persona Tiempo Se estima un tiempo de 30 minutos Las preguntas de la escala se realizan a un familiar del adulto mayor o a su cuidador. También se puede aplicar directamente a la PM, pero las respuestas se deben corroborar con alguien cercano a él/ella Aplicación de la escala El puntaje se basa en los síntomas y signos predominantes desde la semana previa a la entrevista, salvo en los ítems de interés, energía y peso, los cuales deben considerarse desde hace 1 mes Cada pregunta debe ser respondida con el siguiente sistema de puntuación: 0= Ausente Significa que no hay síntomas u observaciones para el comportamiento 1= De leve a Intermitente Significa que el síntoma o comportamiento está presente ocasionalmente 2= Grave Significa que el síntoma o comportamiento está presente con frecuencia. Resultados 0 a 8 puntos: No hay depresión 9 a 11 puntos: Depresión leve >12 puntos: Depresión grave ¿Qué es? Es una escala muy sencilla de usar y de gran eficacia en cuanto a la detección de trastornos de depresión y/o ansiedad. Además constituye un instrumento de evaluación de la severidad y evolución de estos trastornos. Puede usarse también como una guía para la entrevista. Contenido La escala de Goldberg cuenta con 2 subescalas principales. Ambas escalas tienen 9 preguntas, donde las últimas 5 solo se realizan si existe respuestas positivas a las cuatro primeras preguntas (las cuales si son obligatorias). Estas dos grandes áreas son: Ansiedad Población dirigida Adultos y adultos mayores Depresión Características Tipo de instrumento: Estructurada Tipo de administración: Heteroaplicada Tiempo de aplicación 10- 30 minutos Nº de items: 36 Tipos de respuestas: Respuestas cerradas SI o NO Escala de recursos sociales ¿Qué es? Es una herramienta diagnóstica multidimensional, orientada a la evaluación de los recursos sociales en la población mayor. En origen, fue concebida específicamente como un medio para determinar el impacto de los servicios, y programas de servicios alternativos, en el estado funcional de las personas mayores. Contenido Estructura familiar Recursos sociales Salud mental y física Población dirigida Personas Mayores que se encuentren institucionalizados Tiempo de aplicación El tiempo total de administración del Recursos económicos Capacidades para AVD Administración Es una especie de cuestionario, donde se deberá seleccionar la respuesta que represente fielmente los recursos sociales del adulto Evalúa las respuestas en una escala de 6 puntos, que van desde "excelentes recursos sociales" (1pt), hasta el "deterioro social total" (6 puntos). cuestionario es de 45 minutos, en una entrevista personal con el propio AM o a través de un informante Resultados 1: Excelentes recursos sociales 2: Buenos recursos sociales 3: Recursos sociales ligeramente deteriorado 4: Recursos sociales moderadamente deteriorados 5: Recursos sociales bastante deteriorados 6: Deterioro social completo Preguntas ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Estado civil Vive con Cuantas personas lo/la visita Veces a la semana que habla por teléfono Veces que ha sido visitada por personas que no viven con el/ella Tiene alguien en que confiar Se encuentra solo o se sienten solo Ve a familiares o amigos tan seguido como quisiera Tiene alguien que le preste ayuda en caso de necesitarlo Resultados ¿Qué es? Cuestionario de evaluación, que se emplea para valorar la situación social y familiar, de las personas mayores que viven en el domicilio. Su objetivo es detectar situaciones de riesgo, y existencia de problemas sociales para la puesta en marcha de intervenciones sociales Contenido Población dirigida Adultos mayores que se encuentran en domicilio Administración La puntuación se obtiene según el numero que cada respuesta tiene, y por ende, selecciona La puntuación oscila entre 0 y 20, indicando mayor puntuación peor situación social Puntuación final: < 10 puntos: Normal o riesgo social bajo. 10-16 puntos: Riesgo social intermedio. > 17 puntos: Riesgo social elevado (problema social). Se recomienda utilizarlo, haciendo un registro independiente de cada uno de las áreas, ya que la principal utilidad no es definir un riesgo social, sino detectar dimensiones deficientes ¿Qué es? Escala de Satisfacción de Filadelfia, es una escala que evalúa el estado de ánimo, identificándose tres dimensiones: Agitación Actitud hacia la vida Insatisfacción con la soledad Características ▪ ▪ ▪ ▪ Se trata de una escala basada en el concepto multidimensional de bienestar psicológico, que se caracteriza por la sensación de satisfacción con uno mismo. Administración sencilla, y requiere de reflexión Evaluación compuesta por preguntas y respuestas cerradas La puntuación se obtiene sumando un punto por cada una de las respuesta que indique satisfacción Se presentan una serie de preguntas cerradas, cada una con n dos opciones de respuestas: Si o No, cada una con una puntuación específica (0 , 1) A mayor puntuación, mejor nivel de satisfacción Resultados Nivel de Satisfacción alto Nivel de satisfacción regular Nivel satisfacción bajo ¿Qué es? Es una escala ampliamente utilizada, cuya finalidad es medir el grado en que el cuidador percibe su trabajo de asistencia, a la persona enferma, es decir evalúa la percepción de sobrecarga Es un instrumento que cuantifica el grado de sobrecarga que padecen los cuidadores de las personas dependiente Establece los diferentes grados de sobrecarga en función de la puntuación obtenida Contenido Población objetiva Cuidadores ¤ Abandono en autocuidado (en salud y autoimagen) ¤ Vergüenza del comportamiento Puntuación de la persona enferma. Consta de 22 preguntas, cada una con 5 posibles respuestas ¤ Irritabilidad ante la presencia (se puntúan del 1 al 5) de la persona - "Nunca" ¤ Miedo por cuidados y futuro - "Rara vez" ¤ Perdida de rol social y familiar - "Algunas veces" - "Bastantes veces" - "Casi siempre Las puntuaciones obtenidas en cada ítem se suman, y la puntuación final representa el grado de sobrecarga del cuidador Cuenta con un rango de 22 a 110 puntos en total Las puntuaciones obtenidas en cada ítem se suman, y la puntuación final representa el grado de sobrecarga del cuidador Resultados 22-46 puntos: No hay sobrecarga 47- 55 puntos: Sobrecarga leve 56-110 puntos: Sobrecarga intensa ¿Qué es? “El genograma es un formato para dibujar un árbol familiar que registra información sobre los miembros de una familia y sus relaciones durante por lo menos tres generaciones” "Su estructura proporciona una rápida visión de las complejas relaciones familiares y es una rica fuente de hipótesis sobre cómo un problema de uno de sus componentes puede estar relacionado con el contexto familiar y su evolución a través del tiempo." Un genograma es un mapa que usa símbolos determinados para describir las relaciones, los eventos principales y las dinámicas de una familia a lo largo de varias generaciones. Información... Edades Relaciones Algún evento que marcó la vida Los profesionales de la salud mental y los médicos a menudo usan los genogramas para identificar los patrones de las enfermedades mentales y físicas como la depresión, el trastorno bipolar, el cáncer y otras condiciones genéticas. ¿Cómo hacer el genograma? La información necesaria para completar el genograma, se obtiene mediante una entrevista al usuario Quizás como Terapeuta ocupacionales, no somos los responsables de realizar un genograma, pero es importante entender qué es, y para que sirve. Comprender qué significa cada símbolo, para identificar aspectos familiares que puede servir para nuestro intervención Símbolos Cada miembro está representado por un cuadrado o un círculo según sea varón o mujer Para una persona fallecida se coloca una "X" dentro del cuadrado o círculo La persona representada "identificada" viene representada con doble línea en el cuadrado o círculo Las relaciones biológicas y legales entre los miembros de las familias se representan por lineas que conectan a los miembros Si una pareja vive junta pero no están casadas de utiliza una línea de puntos Divorcio Las líneas que intesectan la línea de unión, significa una interrupción de un matrimonio. Dos lineas: Divorcio Una línea: Separación Hijos: Si una pareja tiene hijos, se coloca conectada a la línea que une a la pareja. Los hijos se sitúan de izquierda a derecha desde el mayor al menor Para indicar los miembros de la familia que viven en el hogar, se utiliza lo siguiente ¿Qué es? El mapa de redes es una herramienta que, gráfica las redes de apoyo de la persona evaluada como es el caso de la familia, amigos, relaciones con la comunidad Utiliza una técnica de mapeo en círculo, la cual ha sido considerada como útil, sobre todo en la población mayor, y en trabajo con persona con problemas de consumo de alcohol y drogas El mapa muestra la imagen de los miembros, pertenecientes a la red próxima de la persona Sin embargo, otorga o revela poca información sobre el funcionamiento de las relaciones de la red. Información... El mapa de red recolecta información sobre el tamaño total y composición de la red de una persona, y el grado en el que los miembros de la red proporcionan varios tipos de apoyo y la naturaleza de la relación dentro de la red, conforme lo percibido por la persona Se logra observar 4 tipos de relaciones 1. Familiares 2. Amigos 3. Relaciones laborales 4. Relaciones comunitarias Se observa 3 niveles de relación para cada tipo: 1: Se escribe los nombres de las personas con las que se relaciona de manera estrecha 2: Se escriben los nombres de las personas con las que mantiene una relación, pero no son parte de su núcleo más cercano 3: Se escriben los nombres de las personas con las que mantiene una relación más bien "lejana" Evaluaciones área fisica Contenido Evaluaciones de funcionalidad de MMSS ▪ ▪ ▪ Test de 400 puntos Quick DASH Test de Cochin Evaluaciones de tono muscular ▪ ▪ ▪ Escala de Ashworth Escala de Tardieu Escala de Campbell Otras evaluaciones ▪ ▪ Indice de Kapandji modificado Evaluacion con instrumentos Evaluaciones de marcha y caídas ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Escala de Tinetti Test de alcance funcional Estacion unipodal Timed up and go Escala de equilibrio de Berg FES-I ¿Qué es? Test de 400 puntos, o también llamada "pauta Bilan" fue diseñada y destinada para ser aplicada en adultos con lesiones traumáticas de mano. Se considera una evaluación funcional y motora de la extremidad superior Caracteristicas ▪ ▪ ▪ Es confiable y válida como instrumento de evaluación de la funcionalidad de la mano en usuarios con discapacidad músculo esquelético Validada en Chile desde el 2013 Además de incluir aspectos de destrezas manuales, calidad de movimiento de las extremidades superiores, actividades de la vida diaria, considera también funcionalidad y fuerza prensil en conjunto (aspectos que otras escalas no consideran) ▪ Se respalda con la CIF, comprendiendo funciones, estructuras corporales, actividades y participación Test se compone de 4 pruebas que comprenden los siguientes aspectos Movilidad Fuerza de Prensión mono Desplazamiento manual prensión manual de objetos Test de 400 puntos está compuesto por 57 ítems que representa situaciones cotidianas, y las cuales son observadas para así ser calificada en una escala numérica Población dirigida Adultos con lesión traumática de la mano Objetivo de la escala Medir nivel de utilización de la mano traumatizada Puntuaciones por dimensiones (que incluye los aspectos mencionados anteriormente ¿Qué evalua? Movilidad manual Dimensión I ▪ ▪ Valores del 0 al 3, con valoraciones especificas para las pruebas de movimiento contra resistencia. Define movimiento normal, conforme e imposible 3: Movimiento NORMAL, efectuado con todas sus cualidades, sinergia fluida, velocidad, dirección y rango de movimiento sentim lo esperado para la prueba. El patrón global de la extremidad es el esperado para cada ítem según modelo 2: Movimiento CONFORME, efectuando su totalidad, es decir con rango de movimiento completo y esperado para la prueba, sin embargo, éste es ejecutado de manera disarmonica ya sea en velocidad, dirección o en el patrón como movimiento compensatorio o anormal de uno o más segmentos corporales de la extremidad. 1: Movimiento INSUFICIENTE, efectuado de forma incompleta, cuando una articulación o parte especifica del cuerpo evaluada, no puede moverse a través de su rango o amplitud de movimiento normal o esperado 0: No realiza movimiento, solo contracción muscular. No existe desplazamiento efectivo o visible Algunas pruebas Movilidad mano derecha y de mano izquierda: Flexión/extensión de dedos Abducción/ aducción dedos largos Abducción/ aducción de pulgar Oposición/ pinza lateral /prensión palmar contra resistencia Pronación/ supinación Dimensión II ¿Qué evalua?: Fuerza de prensión ▪ ▪ Otorga un 10% a la mano no dominante cuando es la lesionada Disminiye un 10% si la mano dominante es la lesionada 3 = La prensión y desplazamiento del objeto son realizados con movimiento normal. Considera, prensión ejecutada con sinergia fluida, lo que involucra velocidad, dirección y rango de movimiento adecuado al objeto y el traslado efectivo de éste hacia superficie solicitada. No realiza compensación. No admite intentos. 2 = La prensión y desplazamiento son realizados de manera conforme, es decir, tarea efectuada en su totalidad, pero de forma lenta en cuanto a la velocidad, dirección y ejecución de la prensión y desplazamiento. También se considera si es ejecutado con movimiento compensatorio o anormal de uno o más segmentos corporales. Permite hasta 3 intentos. 1 = La prensión y/o desplazamiento insuficiente: No logra ejecutar prensión o si sostiene objeto no es capaz de trasladarlo a superficie solicitada. Admite 4 o 5 intentos. 0 = No realiza ninguna tarea. Dimensión III ¿Qué evalua?: Prensión monomanual y Desplazamiento de objetos ▪ Valores de 0 a 3. 3 = Ejecuta la prueba con movimiento normal o compensatorio. Se puede encontrar alterada la velocidad, dirección y/ o amplitud de movimiento. Prioriza ejecución funcional de la actividad. No admite intentos 2 = Ejecuta la prueba de manera conforme. Permite hasta 3 intentos. Se puede encontrar alterada la velocidad, dirección y/o amplitud de movimiento. Excluye extremidad o utiliza otro segmento corporal en reemplazo de extremidad para ejecutar actividad o como apoyo a ésta, por ej. Abdomen, miembros inferiores. 1 = Ejecuta la prueba de manera insuficiente, es decir, tarea incompleta. Realiza sólo parte de la actividad o la realiza al 4º o 5º intento. 0 = No realiza tarea o requiere más de 5 intentos. Cubo de 10 cm, 7,5 cm, 5cm, 2,5cm Cilindro de 10cm de diámetro, 4, 8 Algunas pruebas Pelota de tenis Encendedor Bolita de 25 y 15 mm de diámetro Llave Moneda de $100, $50 y $10 pesos Vaso de 65 mm. de diámetro Verter en pronación y supinación Dimensión IV ¿Qué evalua?: Función Bimanual ▪ Valores del 0 al 3 Cortar 3 trozos de masa Abrir una botella plástica Abrir un frasco Algunas pruebas Atornillar y desarrollar perno de 20 y 4mm Desabotonar y abotonar 3 botones Enhebrar aguja Abrir caja de fósforo Escribir una frase Trazar una línea ¿Existe una versión para niños y adolescentes? Si, existe una versión validada para la población que abarca desde los 7 a 17 años, con discapacidad músculo esquelético Objetivo: Entregar un índice global y un indicador significativo de funcionalidad de la extremidad superior. Permite también objetivar el impacto de las acciones en rehabilitación Dimensiones evaluadas Sub dimensiones Puntuación ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Movilidad manual Prensión y/o desplazamiento Actividades funcionales, destrezas manipulativas Dedos Pulgar Muñeca Antebrazo Prension gruesa / desplazamiento Prensión fina / desplazamiento Destrezas manipulativas en utensilios de alimentación Destrezas manipulativas en utensilios de vestuario Destrezas manipulativas en utensilios escolares, y herramientas Para todas las dimensiones se utiliza una escala de 0 a 3 puntos, basados en los conceptos de normal, conforme, insuficiente, y no realiza la tarea ¿Qué es? Instrumento específico de medición de la calidad de vida, relacionado con los problemas del miembro superior Caracteristicas ¤ El Cuestionario Dash original, corresponde a un cuestionario de 30 preguntas enfocadas a los síntomas y a la discapacidad física que la persona presenta ¤ Existe una versión breve, que contiene 11 preguntas llamada QUICK DASH ¤ El cuestionario puede ser utilizado por la misma persona, por tanto no se requiere de una entrevista. ¤ Dicho cuestionario, permite una evaluación y registro rápido de la percepción de la limitación funcional de las personas con patologías en las extremidades superiores ¤ Estudios señala que éste cuestionario puede ser utilizado para medir la recuperación del paciente luego de una intervención quirúrgica 1. Modulo de discapacidad / sintomas: Cuestionario de 11 preguntas que explora la Dominios limitación funcional en diversas actividades cotidianas 2. Módulo Trabajo: Consta de 4 preguntas que intentan explorar limitaciones funcionales en actividades laborales. Este módulo es de uso opcional 3. Módulo de actividades de deportes/músicos: Incluye cuatro preguntas que miden la limitación funcional en área deportiva (prácticas de deporte) o área musical (tocar algún instrumento). Su uso también es opcional ¿Cómo evaluar? El cuestionario contiene preguntas acerca de síntomas y de la capacidad para llevar a cabo ciertas actividades cotidianas, y debe ser contestado por la persona La persona deberá seleccionar el número que mejor describe su condición durante la última semana: 1= Ninguna dificultad 2= Poca dificultad 3= Dificultad moderada 4= Mucha dificultad Áreas evaluadas 5= Incapaz ~ Actividades cotidianas ~ Actividades recreativas ~ Acticidades sociales ~ Trabajo ~ Síntomas ~ Descanso y sueño ¿Qué es? El test de Cochin de funcionalidad de manos, es un índice propuesto, específicamente, para valorar la movilidad global de las manos en usuarios con alteración de extremidad superior Consiste en un cuestionario administrado de 18 preguntas, cada una con un resultado posible de: 0= Sin dificultad 6= Imposible de realizar Objetivo Evaluar funcionalidad de las manos en actividades de la vida diaria Áreas evaluadas ▪ ▪ ▪ ▪ Cocina Vestuario Escritura Varios (tareas varias) Resultados Resultado posible 90 puntos 90 puntos: Sin dificultad para realizar tareas <90 puntos: Con dificultad para realizar algunas tareas ¿Qué es? Instrumento que consta de una escala clínica de valoración subjetiva que permite valorar de forma directa la espasticidad muscular desde el nulo aumento de tono muscular, hasta la rigidez extrema a la hora de flexionar o extender los músculos. Escala disponible para poder valorar espasticidad, enfocando su valoración en el tono muscular. Es una escala clínica de valoración subjetiva que mide directamente la espasticidad. La evaluación la realiza por articulaciones y en cada hemicuerpo del sujeto Es fácil de utilizar, y sirve para todas las articulaciones (aunque Al ser una escala de valoración subjetiva, la puntuación depende presenta mayor utilidad en la de la apreciación personal del extremidad superior). profesional que la aplica. Tras observar al paciente, el profesional deberá asignar valores de 0 a 4 La escala modificada agrega elementos que incluyen el ángulo en el que aparece la resistencia, controlando la velocidad de movimiento pasivo con un recuento de 1 segundo. ¿Qué es? La escala de Tardieu es una escala genérica clínica, cuyo objetivo consiste en evaluar el componente del síntoma de espasticidad La escala de Tardieu se utiliza principalmente para evaluar la espasticidad en personas con condiciones neurológicas como: Ictus Lesión cerebral por traumatismo Daños en la médula espinal Esclerosis múltiple Parálisis cerebral Características ▪ Esta escala, incorpora la medición de la velocidad que la hace más precisa y fiable que la escala Ashworth. ▪ Se trata de una escala simple, fácil de usar, que evalúa realmente la espasticidad según su definición y no el tono muscular (Ashworth) ya que integra la noción de velocidad como parámetro que participa en la evaluación ¿Qué es? Escala más utilizada para evaluación de hipotonía. Permite valorar en el paciente, si hay o no un incremento o alteración del tono Se usa para evaluar el tono muscular en aquellas patologías susceptibles de presentar hipotonía muscular. Se relaciona con las escalas de valoración del dolor. La escala cuenta de cuatro ítems, en los cuales se evalúa de forma activa y pasiva; 0 normal, 1 hipotonía leve, 2 hipotonía moderada y 3 hipotonía severa. Escala de Tardieu Test de Campbell ¿Qué es? El test de Kapandji modificado, permite evaluar la funcionalidad y movilidad de la mano, utilizando mediciones simples y de fácil interpretación de: Muñeca Oposición del pulgar Flexo-extension dedos largos El índice consiste en el resultado de tres diferentes test 1er Test: Oposición del pulgar El test consiste en tocar los cuatro dedos largos con la punta del pulgar, donde cada logro representa un número, el cual equivale al valor asignado, contando con puntajes desde 0 (imposible de realizar) hasta 10 (completamente logrado) 1. Cuando alcanza la región lateral de falange media del índice 2. Si alcanza el lateral de su falange distal 3. Si alcanza la punta 4. Cuando toca la punta del dedo medio 5. Del anular 6. Del meñique. 7. Toca con el pulgar la región lateral palmar del meñique. 8. Si alcanza la punta. 9. Si alcanza la falange media 10. Si alcanza la falage proximal Si alcanza el pliegue palmar distal de la mano. Valor máximo alcanzado 2do Test: Flexion dedos largos Test que cuenta con un puntaje desde 0 (imposible de realizar) a 5 (totalmente realizado), con un rango de 0 a 20. El puntaje es: 0. Si la punta del dedo largo no alcanza la de el pulgar 1. Si alcanza la punta 2. Si alcanza el pliegue interfalángico del pulgar 3. Cuando llega al pliegue de la articulación metacarpofalángica 4. Si alcanza el punto medio de la eminencia tenar 5. Cuando toca el pliegue palmar. ▪ Valores del 1 al 5 por dedo; con un total de 20 puntos para cada mano y 40 para ambas 3er Test: Extension de los dedos El tercer test cuenta con valores de 0 (imposible de realizar) a 5 (totalmente realizado), con un rango de 0 a 20. El paciente posiciona el lado palmar de la mano contra la mesa para obtener el máximo contacto posible entre las palmas de las manos y dedos contra la superficie. Se obtiene puntaje de: 1. Si logra tocar con las uñas 2. Si se posiciona con el borde de las uñas 3. Si contacta la punta de los dedos 4. Si solo el pulpejo de los dedos se contactan con la superficie 5. Cuando puede apoyar toda la superficie de la mano y los dedos. ▪ Valor de 0 a 5 posibles para cada mano, con un total de 10 para ambas. El resultado final del test, toma en cuenta la suma de los tres test: 50 valor total máximo por mano, y un valor final posible de 100 puntos GONIOMETRO Goniometría es la técnica de medición de los ángulos creados por la intersección de ejes longitudinales de los huesos, a nivel de las articulaciones. La goniometría en Medicina tiene dos objetivos principales: 1. Evaluar la posición de una articulación en el espacio. Procedimiento que se utiliza para objetivizar y cuantificar la ausencia de movilidad de una articulación 2. Evaluar el arco de movimiento de una articulación en diversos planos del espacio. Procedimiento dinámico que se utiliza para objetivizar y cuantificar la movilidad de una articulación. Goniometro: Instrumento que se utiliza para medir los ángulos en el sistema osteoarticular. Se trata de un instrumento práctico, económico, portátil y fácil de utilizar Existen medidas (ángulos) para cada articulación y movimientos DINAMÓMETRO El dinamómetro es un instrumento que mide la fuerza de muscular de la extremidad superior. No mide estado nutricional, pero permite conocer la fuerza muscular de cada persona Instrumento utilizado para medir la fuerza de agarre en mano. La medición se realiza utilizando la mano no dominante y al finalizar, se tabularan los datos en kg. Una medición que indique poca fuerza con el dinamómetro, es mejor predictor de consecuencias clínicas que la mera baja cantidad de masa muscular. Pinzometro Es un instrumento que permite medir la fuerza de agarre de los dedos. La medición máxima de esta fuerza es indicada por una aguja de color ¿En qué consiste? ▪ ▪ Se utiliza para determinar precozmente el riesgo de caída en una PM Se trata de una escala observacional que permite evaluar, a través de dos subescalas: Equilibrio Marcha Características ¤ Información puede ser de utilidad en el seguimiento de la PM ¤ Es de fácil administración, sin requerimientos de equipos especiales ¤ Detecta en las personas, riesgos de caidas, permitiendo desarrollar tratamientos de prevención ¤ Evaluan factores de riesgo en las caídas, como son las alteraciones en la marcha y equilibrio, pero no evalua o considera otros factores, cono son las enfermedades crónicas, fármacos, riesgos en el hogar, entre tantos otros. Administración Tiempo estimado Tiempo para completar evaluación Se utiliza calificadores numérico de acuerdo a la capacidad es de 10 minutos aproximadamente de ejecución de acciones específicas que componen la actividad funcional EQUILIBRIO MARCHA ¤ Equilibrio sentado ¤ Inicio de deambulación ¤ Levantarse de la silla ¤ Longitud y altura del paso ¤ Intento de levantarse - De pie izquierdo ¤ Equilibrio de pie - De pie derecho ¤ Equilibrio de pie prolongado ¤ Simetria del paso ¤ Romberg (con ojos abiertos, la PM es empujada) ¤ Continuidad del paso ¤ Romberg con ojos cerrados ¤ Trayectoria ¤ Giro en 360° ¤ Tronco ¤ Sentarse ¤ Movimiento en la deambulación 16 puntos 12 puntos A mayor Total 28 puntos puntuación, menor riesgo de caidas. Menos de 19ptos: Riesgo alto de caidas De 19 a 24ptos: Riesgo de caidas Test de alcance funcional Prueba utilizada para detectar deterioro en el equilibrio o el rendimiento de éste en el tiempo. Es un buen predictor de caídas Mide la distancia que un paciente puede alcanzar con su brazo extendido mientras permanece de pie sin desplazar sus pies. Importante: Predice caídas cuando es menos de 10 cm. Intrucciones - Se fija un metro a la pared en sentido horizontal a la altura del hombro de la persona - Se le pide que estire el brazo dominante hacia adelante, con el puño cerrado y sin mover los pies - Si la persona mueve los pies o intenta dar un paso, se debe repetir la prueba, realizando 2 intentos y registrarlos Estacion unipodal ¿Qué es? Prueba que permite detectar riesgos de caídas en la PM Evaluación de equilibrio estático ¿En qué consiste? Consiste en mantener el equilibrio corporal el mayor tiempo posible apoyado en una extremidad inferior. - La persona a evaluar deberá estar con: Calzado cómodo, en posición de pie con los brazos cruzados delante del tórax y apoyados en los hombros. Sin usar ningún tipo de ayuda técnica. - El evaluador: Demostrar como se ejecuta esta prueba, luego ubicarse a un costado de ella y estar atento a posibles pérdidas de equilibrio. Registrar el mejor tiempo de ejecución de la prueba con un cronómetro. ▪ A la orden del evaluador, la PM deberá levantar una extremidad inferior hasta lograr una posición Resultados de 90º en cadera y rodilla. En ese momento se inicia Mantener equilibrio por más de 5 segundos: el registro del tiempo en que la persona es capaz de Equilibrio normal mantener esta posición. Mantiene equilibrio menos de 4 segundos: ▪ Se debe repetir la prueba tres veces por lado, registrando el mejor tiempo obtenido. Equilibrio alterado ¿Qué es? Consiste en una prueba cronometrada, donde la persona evaluada debe levantarse y avanzar (de ahí su nombre). Es una prueba simple que se utiliza para evaluar la movilidad de una persona, y requiere de equilibrio dinámico y estático ¿En qué consiste? La prueba utiliza el tiempo que una persona demora en levantarse de una silla, camina 3 metros, gira y camina de regreso a la silla para sentarse. Durante la tarea indicada, el evaluador debe tomar el tiempo con un cronómetro, hasta que la persona se vuelva a sentar. El tiempo será el indicador para determinar los resultados Se usa en la población de personas mayores, ya que es fácil de administrar y generalmente puede ser completado por la mayoría de los adultos. Consideraciones La persona evaluada debe llevar calzado cómodo, y si usa ayuda técnica debe hacer uso de él RESULTADOS: Menos de 10 segundos: Movilidad normal. Entre 11 -20 segundos: Límites normales para personas mayores y discapacitados frágiles. Más de 20 segundos: Persona necesita ayuda. Más de 30 segundos: Posible caída. ¿En qué consiste? ▪ ▪ Escala que proporciona una valoración cuantitativa del equilibrio en la persona mayor Su utilidad se centra en la vigilancia del estado clínico de los usuarios, o en el control de la eficacia de las intervenciones terapéuticas a lo largo del tiempo La escala nos permite también... Identificar el deterioro del equilibrio durante las actividades funcionales. Obtener información de su capacidad motora y funcional Desarrollo de intervenciones dirigidas a restaurar el equilibrio y la movilidad de la PM, y prevención de caídas. ¿Cómo está compuesta? La escala de Berg está compuesta por 14 ítems o apartados que, exigen a las personas a mantener posturas o realizar tareas de movimientos en diversos grados de Todos los ítems tienen relación con la vida cotidiana dificultad ▪ ▪ Ventajas Mide aspectos del equilibrio, como es el equilibrio estático y dinámico de la persona No se requiere de entrenamiento para su uso Limitaciones ▪ ▪ No hay relación con el estado de movilidad y uso de ayuda para movilizarse Prueba no seria adecuado para personas muy "afectadas" y tampoco para personas demasiado activas (prueba sencilla para ellos) TIEMPO ESTIMADO Para aplicación de la escala, se estima entre 10 a 15 minutos Se realiza mediante la observación directa de las tareas solicitadas a la PM Contenido 1. Sentarse sin apoyo 2. Cambio de la posición: de sentado a bipedestación 3. Bipedestación sin apoyo 4. Cambio de posición: De bipedestación a sedestación 5. Bipedestación con los pies juntos Administración 6. Bipedestación con los ojos cerrados 7. Transferencias 8. Alcance anterior Para completar la escala se requiere de: 9. Girar cabeza para mirar atrás con pies fijos - Cronómetro 10. Recoger objetos desde el suelo - Silla 11. Desde bipedestación, efectuar un giro de 360° - Tarima o taburete o escalón 12. Bipedestación con los pies en tándem - Habitación con espacio suficiente 13. Colocar pies alternantemente en un peldaño 13. Bipedestacion con apoyo monopodal 1. Los pacientes deben completar 14 tareas mientras el examinador califica el desempeño del paciente en cada una de ellas Las tareas evaluadas son representativos de las actividades diarias que requieren equilibrio, como sentado, de pie, inclinándose, y dar un paso. 2. Hacer una demostración de cada tarea si es necesario 3. En la mayoría de ítems, se pide a la persona que mantenga una posición dada durante un tiempo determinado. Se van reduciendo más puntos progresivamente si no se consigue el tiempo o la distancia fijada, si la actuación del paciente requiere supervisión, o si el paciente recibe ayuda del examinador Puntuación Los ítems reciben una puntuación de 0 a 4 puntos, en función de la capacidad para A pesar de tener el mismo sistema de puntuación (escala del 0 al 4), cada ítem tiene su forma de ser evaluado cumplir los requisitos específicos de tiempo, y distancia de la prueba Algunas tareas se clasifican de acuerdo a la calidad de la ejecución de la tarea, mientras que otras son evaluadas por el tiempo necesario para completar la tarea. Resultados Precisa de silla de ruedas o presenta alto riesgo de caída 0 a 20 puntos Puede caminar sin ayuda o moderado riesgo de caída. 21 a 40 puntos Independiente o leve riesgo de caida 41 a 56 puntos 1. Sentarse sin apoyo INSTRUCCIONES: Por favor, siéntese con los brazos junto al cuerpo durante 2 min. (4) Capaz de permanecer sentado de manera segura durante 2 minutos (3) Capaz de permanecer sentado durante 2 minutos bajo supervisión (2) Capaz de permanecer sentado durante 30 segundos (1) Capaz de permanecer sentado durante 10 segundos (0) Incapaz de permanecer sentado sin ayuda durante 10 segundos 2. De sedente a bipedo INSTRUCCIONES: Por favor, levántese. Intente no ayudarse de las manos. (4) Capaz de levantarse sin usar las manos y de estabilitzarse independientemente (3) Capaz de levantarse independientemente usando las manos (2) Capaz de levantarse usando las manos y tras varios intentos (1) Necesita una mínima ayuda para levantarse o estabilizarse (0) Necesita una asistencia de moderada a máxima para levantarse 3. Bipedestacion sin apoyo INSTRUCCIONES: Por favor, permanezca de pie durante dos minutos sin agarrarse. (4) Capaz de estar de pie durante 2 minutos de manera segura (3) Capaz de estar de pie durante 2 minutos con supervisión (2) Capaz de estar de pie durante 30 segundos sin agarrarse (1) Necesita varios intentos para permanecer de pie durante 30 segundos sin agarrarse (0) Incapaz de estar de pie durante 30 segundos sin asistencia 4. Bipedo a sedestación INSTRUCCIONES: Por favor, siéntese. (4) Se sienta de manera segura con un mínimo uso de las manos (3) Cntrola el descenso mediante el uso de las manos (2) Usa la parte posterior de los muslos contra la silla para controlar el descenso (1) Se sienta independientemente, pero no controla el descenso (0) Necesita ayuda para sentarse 5. Bipedestacion con los pies juntos INSTRUCCIONES: Por favor, junte los pies y permanezca de pie sin agarrarse. (4) Capaz de permanecer de pie con los pies juntos de manera segura e independiente durante 1 minuto (3) Capaz de permancer de pie con los pies juntos independientemente durante 1 minuto con supervisión (2) Capaz de permancer de pie con los pies juntos independientemente, pero incapaz de mantener la posición durante 30 segundos (1) Necesita ayuda para lograr la postura, pero es capaz de permancer de pie durante 15 seg. con los pies juntos (0) Necesita ayuda par lograr la postura y es incapaz de mantenerla durante 15 seg 6. Bipedestacion con ojos cerrados INSTRUCCIONES: Por favor, cierre los ojos y permanezca de pie durante 10 seg. (4) Capaz de permanecer de pie durante 10 segundos de manera segura (3) Capaz de permanecer de pie durante 10 segundos con supervisión (2) Capaz de permanecer de pie durante 3 segundos (1) Incapaz de mantener los ojos cerrados durante 3 segundos pero capaz depermanecer firme (0) Ncesita ayuda para no caerse 7. Transferencias INSTRUCCIONES: Pida al paciente de pasar primero a un asiento con apoyabrazos y a continuación a otro asiento sin apoyabrazos. Se pueden usar dos sillas (una con y otra sin apoyabrazos) o una cama y una silla. (4) Capaz de transferir de manera segura con un mínimo uso de las manos (3) Cpaz de transferir de manera segura con ayuda de las manos (2) Capaz de transferir con indicaciones verbales y/o supervisión (1) Necesita una persona que le asista (0) Necesita dos personas que le asistan o supervisen la transferencia para quesea segura. 8. Alcance anterior INSTRUCCIONES: Levante el brazo a 90º. Estire los dedos y llevélo hacia delante todo lo que pueda. El examinador coloca una regla al final de los dedos cuando el brazo está a 90º. Los dedos no debe tocar la regla mientras llevan el brazo hacia delante. Se mide la distancia que el dedo alcanza mientras el sujeto está lo más inclinado hacia adelante. (4) Puede inclinarse hacia delante de manera cómoda >25 cm (3) Puede inclinarse hacia delante de manera segura >12 cm (2) Puede inclinarse hacia delante de manera segura >5 cm (1) Se inclina hacia delante pero requiere supervisión (0) Pierde el equilibrio mientras intenta inclinarse hacia delante o requiere ayuda 9. Girar cabeza para mirar atrás INSTRUCCIONES: Gire para mirar atrás a la izquierda. Repita lo mismo a la derecha (4) Miira hacia atrás hacia ambos lados y desplaza bien el peso (3) Mira hacia atrás desde un solo lado, en el otro lado presenta un menor desplazamiento del peso del cuerpo (2) Gira hacia un solo lado pero mantiene el equilibrio (1) Necesita supervisión al girar (0) Necesita asistencia para no perder el equilibrio o caer 10. Recoger objetos desde el suelo INSTRUCTIONES: Recoger el objeto (zapato/zapatilla) situado delante de los pies (4) Capaz de recoger el objeto de manera cómoda y segura (3) Capaz de recoger el objeto pero requiere supervisión (2) Incapaz de coger el objeto pero llega de 2 a 5cm (1-2 pulgadas) del objeto y mantiene el equilibrio de manera independiente (1) Incapaz de recoger el objeto y necesita supervisión al intentarlo (0) Incapaz de intentarlo o necesita asistencia para no perder el equilibrio o caer 11. Girar en 360° en bipedestación INSTRUCCIONES: Dar una vuelta completa de 360 grados. Pausa y repetir lo mismo hacia el otro lado. (4) Capaz de girar 360 grados de una manera segura en 4 segundos o menos (3) Capaz de girar 360 grados de una manera segura sólo hacia un lado en 4 segundos o menos (2) Capaz de girar 360 grados de una manera segura, pero lentamente (1) Necesita supervisión cercana o indicaciones verbales (0) Necesita asistencia al girar 12. Bipedestacion con los pies en tándem INSTRUCCIONES: Sitúe un pie delante del otro. Si piensa que no va a poder colocarlo justo delante, intente dar un paso hacia delante de manera que el talón del pie se sitúe por delante del zapato del otro pie (4) Capaz de colocar el pie en tándem independientemente y sostenerlo durante 30 segundos (3) Capaz de colocar el pie por delante del otro de manera independiente y sostenerlo durante 30 segundos (2) Capaz de dar un pequeño paso de manera independiente y sostenerlo durante 30 segundos (1) Necesita ayuda para dar el paso, pero puede mantenerlo durante 15 segundos (0) Perde el equilibrio al dar el paso o al estar de pie. 13. Colocar pies alternantemente en un peldaño INSTRUCCIONES: Sitúe cada pie alternativamente sobre un escalón. Repetir 4 veces para cada pie. (4) Capaz de permanecer de pie de manera segura e independiente y completar 8 escalones en 20" (3) Capaz de permanecer de pie de manera independiente y completar 8 escalones en más de 20" (2) Capaz de completar 4 escalones sin ayuda o con supervisión (1) Capaz de completar más de 2 escalones necesitando una mínima asistencia (0) Necesita asistencia para no caer o es incapaz de intentarlo 14. Bipedestacion con apoyo monopodal INSTRUCCIONES: Apoyo sobre un pie sin agarrarse (4) Capaz de levantar la pierna independientemente y sostenerla durante >10 seg. (3) Capaz de levantar la pierna independientemente y sostenerla entre 5-10 seg. (2) Capaz de levantar la pierna independientemente y sostenerla durante 3 ó más segundos (1) Intenta levantar la pierna, incapaz de sostenerla 3 seg. pero permanece de pie de manera independiente (0) Incapaz de intentarlo o necesita ayuda para prevenir una caída Fall Efficacy Scale- International ¿En qué consiste? Escala de evaluación que mide la PREOCUPACIÓN POR CAER Ésta escala se basa en la teoría de auto eficacia de Bandura, y mide el nivel de confianza demostrada por la persona mayor en la realización de actividades básicas, incluyendo también algunas actividades realizadas fuera del hogar (AVDI) El miedo a caer con o Posee excelentes propiedades psicométricas en diferentes sin antecedentes de poblaciones de personas mayores caidas, es un factor de riesgo en la Validado en Chile disminución de la movilidad, y calidad de vida Version acortada Se creó una escala con un total de 7 ítems llamado "Short Fest -I". Esta nueva versión ha sido de utilidad para medir el fenómeno en las personas mayores que viven en Ventajas - Menor tiempo - Permite a la PM concentrarse más en una pauta breve comunidad, con o sin deterioro cognitivo, y que son atendidas por deterioro del equilibrio TIEMPO ESTIMADO Tiempo variable Ítems de actividades físicamentes demandantes fuera del hogar y una serie de actividades sociales DIRIGIDO Personas mayores con o sin antecedentes de caidas Contenido Version 16 ítems Respuestas 1: No preocupado en absoluto 2: Algo preocupado 3: Bastante preocupado 4: Muy preocupado Otras evaluaciones ¿Qué es? Es una de las escalas más utilizada para proporcionar un método simple y fiable de registro y monitorización del nivel de conciencia en pacientes con traumatismo craneoencefálico. La escala del coma de Glasgow (GCS) se creó como una evaluación objetiva simple de la alteración de la consciencia y del coma basándose en tres aspectos: Apertura ocular Respuesta verbal Respuesta motora Características ▪ ▪ ▪ ▪ Cada uno de estos criterios se evalúa mediante una subescala. Cada respuesta se puntúa con un número, siendo cada una de las subescalas evaluadas independientemente. En esta escala el estado de conciencia se determina sumando los números que corresponden a las respuestas del paciente en cada subescala. Posee categorías establecidas relacionadas con la presencia de coma y la gravedad de la lesión. Ventajas ¤ Es una evaluación simple, sencilla y muy breve. ¤ Es el instrumento más utilizado para determinar el nivel de consciencia. Desventajas ¤ La evaluación de todos los componentes se complica por intervenciones precoces intensivas, como la intubación y la sedación. ¤ La aplicación de un estímulo doloroso suscita controversia ¤ A pesar de que puede ser administrado por cualquier profesional, se recomienda un entrenamiento en su uso, y así no obtener respuestas imprecisas ¤ Existen numerosos factores que pueden afectar a la fiabilidad y validez. Ejemplos: respuesta verbal puede estar limitada por la presencia de pérdida de audición, trastornos psiquiátricos, demencia; la respuesta motora es vulnerable a la presencia de factores como lesiones de la médula espinal o la inmovilización de los miembros por fracturas. Del mismo modo, la apertura ocular puede resultar imposible por la presencia de edema palpebra En qué casos se utiliza Es utilizado en traumatismos craneoencefálicos y también otros cuadros neurológicos (ictus, hemorragia intraparenquimatosa, hemorragia subaracnoidea) y comas de etiología no traumática. Limitaciones en casos de: Edema de párpados.; Afasia; Intubación traqueal; Inmovilización de algún miembro; Tratamiento con sedantes y relajantes. Escala - La GCS es una escala valorada por el observador constituida por 15 ítems de las tres categorías básicas - Se asignan puntos a la mejor respuesta en cada categoría y se suman las puntuaciones de las categorías para obtener una puntuación total Resultados 13-15: lesión leve 9-12: lesión moderada < 8: lesión grave O también: Muerte Estado vegetativo persistente: Dormido/despierto, sin sensibilidad Incapacidad grave: Consciente, pero dependiente Incapacidad moderada: Independiente, pero incapacitado Buena recuperación:Puede tener efectos residuales leves Importante: Autores insisten que la escala es una medida del nivel de conciencia y no de la severidad del daño cerebral. Descripción para puntaje ▪ Respuesta ocular. El paciente abre los ojos: 4= De forma espontánea hay apertura ocular sin necesidad de estímulo, indica que los mecanismos excitadores del tronco cerebral están activos. Los ojos abiertos no implica conciencia de los hechos. 3= A estímulos verbales: a cualquier frase, no necesariamente una instrucción. 2= Al dolor: Aplicando estímulos dolorosos en esternón, en la base del esternocleidomastoideo, en el lecho ungueal etc. (no debe utilizarse presión supraorbitaria). 1= Ausencia de respuesta: no hay apertura ocular. ▪ Respuesta verbal. El paciente está: 5= Orientado: Debe saber quien es, donde está y por qué está aquí y en que año, estación y mes se encuentra. . 4= Desorientado/confuso: responde a preguntas en una conversación habitual, pero las respuestas no se sitúan en el tiempo o espacio. Lo primero que se pierde es la situación del tiempo, luego del lugar y por último la persona. 3= Incoherente: no es posible llevar a cabo una conversación sostenida; reniega y grita. 2= Sonidos incomprensibles: emite lamentos y quejidos sin palabras reconocibles. 1= Sin respuesta: no hay respuesta verbal. ▪ Respuesta motora. El paciente 6= Obedece órdenes (por ejemplo levantar el brazo, sacar la lengua etc.) 5= Localiza el dolor: a la aplicación de un estímulo doloroso con un movimiento deliberado o intencionado. 4= Retirada al dolor: a la aplicación del estímulo,el sujeto realiza respuesta de retirada. 3= Flexión anormal:frente al estímulo el sujeto adopta una postura de flexión de las extremidades superiores sobre el tórax, con abducción de las manos. 2= Extensión anormal:ante el estímulo el sujeto adopta postura extensora de las extremidades superiores e inferiores. Existiendo rotación interna del brazo y pronación del antebrazo. 1= Sin respuesta Medida canadiense del desempeño Ocupacional ¿Qué es? El COPM es una medida de valoración correspondiente del Modelo de rendimiento Ocupacional, diseñado para detectar, identificar, validar y priorizar las áreas de preocupación en el rendimiento ocupacional cliente, centrada en sus necesidades Características ¤ Se basa en las áreas de autocuidado, ocio y productividad. ¤ Incorpora los roles de la persona. ¤ Considera la importancia de las áreas para la persona. Propósitos: ▪ ▪ ▪ ▪ Identificar áreas de dificultad en el rendimiento Ocupacional Proporcionad una clasificación de las prioridades de la persona en su rendimiento Ocupacional ¤ Mide los problemas identificados ¤ Incorpora una re-evaluación de los problemas identificados. ¤ Se centra en el medio de la persona. ¤ Implica a la persona en el proceso desde el Evaluar el desempeño y satisfacción asociados con dichas áreas de dificultad Medir cambios en la percepción del cliente en su desempeño Ocupacional a lo largo de la intervención de Terapia Ocupacional principio. ¤ La aplicación ahorra tiempo a largo plazo, al focalizarse en las necesidades reales de la persona. ¿En qué consiste? La COPM se administra en forma de entrevista semi-estructurada por un terapeuta con experiencia en la aplicación de la Medida. Es administrada mientras el cliente identifica dificultades en el rendimiento ocupacional. ¤ La aplicación consta de 4 etapas (que se verá en la página siguiente) Tiempo de aplicación Tiempo estimado entre 20 a 30 minutos Limitaciones - Escalas de puntajes e importancia son de difícil entendimiento - Requiere de habilidades para entrevistar y alto razonamiento profesional - Cuenta con poca investigación - Puede ser considera "invasiva" Rendimiento Ocupacional: Habilidad para elegir, organizar y desempeñar satisfactoriamente ocupaciones con significado que están definidas culturalmente y apropiadas a la edad para cuidarse a si mismo, disfrutar la vida, y contribuir a la construcción social y económica de la comunidad Pasos de administración La aplicación del COPM es un proceso que consta de 4 pasos - Es una entrevista semiestructurada, y la persona debe ser capaz de examinar su función ocupacional. - Las primeras preguntas se basan en las ocupaciones que la persona necesita realizar, mientras que las segundas se basan en la satisfacción que expresa en su realización ocupacional. IDENTIFICACIÓN PROBLEMAS DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL Paso 1 En este paso, se le pregunta al cliente sobre sus actividades diarias. Pedirles que identifiquen las actividades que desean realizar, que necesita hacer o las que se supone que debe hacer, pensando en un día típico. Después se le pide al cliente que identifique cuáles de las actividades nombradas, les son difíciles de desempeñar. 1.A Cuidado de si mismo: - Cuidado: Vestirse, bañarse, alimentación, higiene, etc. - Movilidad funcional: Traslado interior o exterior - Gestión comunitario: Transporte, compras, finanzas 1.B Productividad - Trabajo remunerado/voluntario - Manejo de hogar: Limpieza, cocina, lavado de ropa - Juego/Escuela 1.C Ocio - Recreación tranquila: Tiempo libre, lectura, manualidad - Recreación activa: Deportas, paseos, viajes - Socialización: Visitas, llamadas telefónicas, fiestas, etc Paso 2 VALORAR IMPORTANCIA Utilizar los resultados obtenidos en el paso 1, y pedirle al cliente que valore en una escala del 1 (no muy importante) al 10 (extremadamente importante) cada actividad Paso 3 CALIFICACIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL El cliente debe identificar 5 problemas más importante para él, y deberá calificar con una escala del 1 al 10 cada actividad y su nivel de satisfacción. Luego debe calcular el puntaje, sumando la calificación de todas las actividades, dividiendo por la cantidad de actividades problemas Paso 4 RE-EVALUACIÓN ¿Qué es? Cuestionario de Alzheimer Disease 8 (AD8), es una evaluación breve, basada en el informante, que distingue entre individuos con demencia incipiente y aquellos con funcionamiento cognitivo normal. Características El AD8 se desarrolló como una herramienta para ayudar a informar la evaluación de un individuo, en lugar de ser una prueba diagnóstica para la propia demencia Está diseñado para evaluar el cambio en el rendimiento funcional secundario al cambio cognitivo. El AD8 no se utilizaría de manera habitual para hacer un diagnóstico final de demencia, pero puede ayudar a identificar a los pacientes que requieren evaluación adicional. Administración El AD8 es un cuestionario corto completado por un "informante" apropiado que conoce bien a la persona. El AD8 está compuesto por 8 preguntas que evalúan cambios en áreas comprometidas en un síndrome demencial Las preguntas se refieren a si el informante ha notado un cambio en las capacidades de la memoria y el pensamiento del individuo en años recientes. Se otorga 1 punto si existe un cambio y 0 puntos si no hay cambios o no se tiene información al respecto. Un mayor "score" indica mayor deterioro y el puntaje máximo es 8 puntos. Administración dura 3 minutos. ¿Qué es? Es una herramienta de evaluación propia del Modelo de Integración Socio-ocupacional El modelo es un proceso continuo y flexible que requiere acciones con diferentes niveles de intensidad, es un concepto interactivo que implica cambios en la persona y en el entorno o medio social, y solo se consigue cuando el usuario logra una participación plena en la vida social, económica y política en la sociedad. Este modelo, establece la incorporación de un mediador socio-ocupacional, quien corresponde a un profesional que facilita la integración de la persona a una vida normalizada. Este proceso tiene 3 hitos relevantes: 1. Diagnóstico socio Ocupacional (el cual veremos) 2. Itinerario de integración 3. Seguimiento de itinerario de integración del usuario DIAGNÓSTICO SOCIO-OCUPACIONAL Es una herramienta que permite orientar al mediador/a para el diseño de los itinerarios de integración de los usuarios. Constituye una evaluación de las variables personales y del contexto que inciden en la mayor o menor integración socio ocupacional en que se encuentra una persona con consumo problemático de drogas en tratamiento y/o rehabilitación. Constituido por: Ficha socio-ocupacional Entrevista para la integración socio-ocupacional Pauta de evaluación del mediador 1. Ficha socio-ocupacional En la ficha socio-ocupacional se agruparán antecedentes biográficos y la historia ocupacional del usuario y será llenada en forma autoadministrada bajo la supervisión y apoyo del mediador o terapeuta a cargo de la fase de reinserción social ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Estado civil Hijos Nivel de educación Actividad que realizaba antes del programa Trabajo e ingresos Vivienda, previsión social y de saliz Familia, relación Actividades ocio y tiempo libre Información sobre consumo (edad, primera droga, frecuencia de consumo) Proyección después del programa Entrevista para la integración socio-ocupacional La entrevista consiste en una conversación directa con el usuario, donde el objetivo es explorar necesidades y expectativas, y así profundizar en la información que permita ubicar el perfil en que se encuentra la persona respecto de lo socio ocupacional. ▪ ▪ ▪ Es posible que esta etapa considere más de una entrevista Las entrevistas deben apoyarse en la empatía y respetar la autodeterminación del sujeto Está dividida en cinco partes: 1. Actividades realizadas - Lo que realizaba antes de ingresar al centro - Responsabilidades - Afectación en actividades significativas por el consumo 2. Eventos críticos - Eventos o experiencias que afectaron o cambiaron la vida - El mayor éxito y fracaso en la vida 3. Propositividad - Cosas consideradas importantes - Metas para el futuro - Miedos al futuro - Cuenta o no con recursos para cumplir sus objetivos 4. Organización del tiempo 5. Condición de salud y recursos del entorno o contexto social. - Estado de salud actual - Descripción de lugar donde vive, redes de apoyo (familia, amistades, comunidad) 1. Ficha socio-ocupacional En esta tercera parte, el mediador/a debe registrar informacion que tiene del usuario respecto a las 5 áreas nombradas anteriormente. Se considera toda la información obtenida en los instrumentos aplicados previamente, con el propósito de realizar un informe final que justifique su perfil y que sirva para definir los objetivos y acciones a seguir en su tratamiento. ENTREVISTA PSIQUIÁTRICA La entrevista psiquiátrica cumple con funciones diagnósticas y terapéuticas ▪ ▪ Requiere de empatía, privacidad y respeto por la persona. Dentro de sus funciones están: - Construir una relacion tratante-paciente (alianza terapéutica) - Recolección de datos: Indagar en motivo de consulta, historia de la enfermedad y antecedentes Anamnesis próxima Anamnesis remota ¤ Fuente de información ¤ Motivo de consulta ¤ Historia personal: - Primera y segunda infancia: Embarazo, parto, DSM, presencia ¤ Enfermedad actual (inicio, evolución, factores relacionados, consecuencias, etc.) de trastornos neuropsiquiatricos en infancia, personalidad infantil, educación, y más. - Adolescencia: Problemas físicos o emocionales particulares de la adolescencia, historia psicosexual - Edad adulta: Historia ocupacional, actividad social, parejas, antecedentes médicos, hábitos, personalidad premorbida - Historia familiar y genograma Simultáneo a la entrevista psiquiátrica se debe realizar el EXAMEN MENTAL, a través de la observación ¿De qué trata el examen mental? El examen mental es el instrumento semiológico en psiquiatría que nos ayuda a identificar los signos y síntomas psicopatológicos para un adecuado diagnóstico. Examen mediante el cual, se obtiene información respecto al grado de alerta, el juicio, la inteligencia, la memoria, el estado de ánimo. Estos son aspectos que forman parte de la evaluación del estado mental de una persona y es necesario saber identificarlos y analizarlos. Permite a través de la observación, el análisis psicopatológico de síntomas y del vivenciar de la persona Vicencia= conciencia de... Habitualmente, mientras transcurre la conversación con el paciente, se deben "captar" distintos aspectos: la forma cómo se viste, cómo se desenvuelve, cómo conversa, cómo analiza la situación, el tipo de preguntas que hace, etc. Estos aspectos permite formar una idea del nivel de conciencia, la inteligencia, el estado anímico, su educación, etc. ¿Qué aspectos debemos conseguir? APARIENCIA Y CONDUCTA ACTITUD HACIA EL EXAMINADOR PSICOMOTRICIDAD ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Modo de vestir Cuidado personal Higiene Amistoso Hostil Cooperador Atento Seductor ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Presencia de peculiaridades Postura tensa o relajada Expresuon facial Conracto visual Defensivo, desconfiado Asustado Sarcastico Mantiene distancia social Registrar si cambia de actitud en la entrevista Evasivo La psicomotricidad es la acción corporal y visible de lo psíquico. ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Forma de caminar Fuerza, tono Torpeza motora Movimiento: normal, hiper o hipo Movimiento de manos Movimientos involuntarios anómalos: temblor, distonía, acatisia, tics, catatonia, entre otros LENGUAJE ▪ ▪ ▪ ▪ ¿Representa la edad? ▪ ▪ ▪ Espontánea, fluido Velocidad Tono PENSAMIENTO ▪ ▪ ▪ ▪ Velocidad: Taqui o bradipsiquia, ideo fugabilidad Estructura o curso formal: Continuidad, bloqueos, fenómeno de mente en blanco, ambivalencia, incoherencias Contenidos: Ideqs sobrevaloradas, obsesiones, fobias, ideas delirantes, ideación suicida ESTADO DE ÁNIMO Y AFECTIVIDAD Contol de pensamiento ▪ ▪ Estado basal, fluctuaciones: pesimismo, depresión, euforia Congruencia del afecto con contenidos de ideas y actividad psicomotora: Indiferencia, aplanamiento afectivo, labilidad emocional, entre otras SENSORIOPERCEPCION JUICIO Y CONCIENCIA DE LA ENFERMEDAD FUNCIÓN COGNITIVA ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Ilusiones Alucinaciones Despersonalización Desrealizacion Juicio: Saber distinguir lo que es inadecuado, grosero o ilegal Conciencia de la enfermedad: Negación, leve conciencia de enfermedad Estado de conciencia Orientación Atención y concentración Memoria Información y vocabulario (indicador de inteligencia) Abstraccion * En ocasiones se requieren de test o evaluaciones específicas como el MMSE ¿Qué es? El cuestionario de salud SF-36 es una encuesta de salud genérica, creada para valorar el estado de salud de la población general. Evalua aspectos de calidad de vida en población adulta. Características ▪ ▪ ▪ ▪ Incluye preguntas para evaluar un espectro del estado de salud en un rango de estados desde "menos salud" a "más sandos" dentro de los encuestados. Se caracteriza por su simpleza y es altamente utilizado en estudios de estado de salud a nivel mundial Puede ser completado por la propia persona, o administrado como entrevista de manera directa o a través del teléfono (incluso por correo) Requiere en promedio de solo 10 minutos para ser respondida y completada ¿Cómo está compuesto? El cuestionario se encuentra constituido por 36 apartados u organizados en 8 dimensiones: Función Fisica Limitaciones para realizar todo tipo de actividad física, tales como, bañarse, vestirse, caminar, subir escaleras, y aquellos esfuerzos moderados e intensos Rol físico Problemas en el trabajos u otras actividades diarias como el resultado de la salud Dolor corporal Intensidad del dor y su efecto en el trabajo habitual tanto en el hogar como fuera Salud general física de casa Valoración personal de la salud que incluye la salud actual, perspectivas de salud en el futuro y la resistencia a enfermar Vitalidad Funcion social Rol emocional Salud mental Sensación de energía y vitalidad, en contraposición a la sensación de cansancio y agotamiento Interferencia con la vida social habitual debido a problemas físicos o emocionales Problemas con el trabajo u otras actividades diarias como consecuencias de los problemas emocionales Salud mental general, incluyendo depresión, ansiedad, control de la conducta o bienestar general Importante ¤ Se pide que contesten con referencia de las últimas 4 semanas ¤ Los apartados de las subescalas se suman para obtener un puntaje de cada dimensión, cuyos puntajes oscilan entre 0 (estado de salud muy malo) y 100 (estado de salud óptima) ¤ Además se puede obtener una puntuación apartada del componente físico y mental Se incluye dos preguntas con el fin de determinar cambios en el estado de salud en el último año (no se puntúan) ¿Qué es? El cuestionario de evaluación de salud (Health Assessment Questionnaire, HAQ) ha sido establecido como una herramienta valiosa, eficaz y sensible para la evaluación del estado de salud. Se considera un instrumento que mide el índice de capacidad funcional, y diseñado para capturar de forma anticipada y por protocolo, el efecto a largo plazo de enfermedades crónicas, como es la artritis reumatoide Contenido El cuestionario cuenta con un total de 20 preguntas, las cuales apuntan a diversas tareas que se encuentran agrupadas en 8 grandes áreas (actividades) ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Vestirse Lecantarse Comer Higiene Alcanzar Prensión Otras Además incluye dos preguntas más 1. Actividades que requiere ayuda de otras personas 2. Uso de ayudas tecnicas Respuesta Cuenta con 4 posibles respuestas para cada tarea ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Sin dificultad Con alguna dificultad Con mucha dificultad Imposible de realizar La puntuación del HAQ puede oscilar entre 0 (no incapacidad) y 3 (máxima incapacidad). En el caso de no contestar algún ítem se asigna el valor más alto de los restantes ítems que formen dicha área. Un cuestionario con menos de 6 áreas contestadas, carece de validez Su uso es mayor en artritis reumatoide Mis apuntes Por favor no publicar éste tomo @elblogdeapuntes @elblogdeapuntes Éxito