UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL CÁTEDRA: INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ESPECIAL TEMA: ASESORAR EN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DOCENTE: DR. ESTEBAN SALAZAR SEMESTRE: OCTAVO INTRODUCCIÓN En la actualidad se plantea un escenario educativo que excede las diferencias en relación con la creciente diversidad de alumnos en todos los niveles de la enseñanza formal, en cuanto a discapacidad, lenguas, culturas, religiones, sexo, estados socioeconómicos, marcos geográficos y muchas otras que denotan la multiculturalidad presente, frente a esta realidad podemos encontrar diversas problemáticas de aprendizaje y exclusión (Paniagua, 2005). Para ello es importante generar una educación inclusiva en donde se identifiquen y respondan a las diversas necesidades de los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje con los necesario cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños, basado en el principio de que todos los estudiantes tienen diferentes características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje. ASESORAR EN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ¿QUÉ SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES? Son modificaciones del currículo (objetivos, competencias, metodología, recursos, actividades, tiempo y evaluación) para construir e implementar propuestas que enriquezcan las habilidades y destrezas del alumno o grupo de alumnos basado en sus propias necesidades educativas, teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de aula. Su objetivo es favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje para fomentar el acceso y progreso de los estudiantes, utilizando los recursos de la institución y de la comunidad (Paniagua, 2005). Las adecuaciones curriculares presentan diversas características como: • Flexibilidad: no son de carácter fijo o definitivo, pueden variar acorde al desarrollo y posibilidades del alumno y de la institución educativa. • Basada en el estudiante: Se debe tomar en cuenta sus intereses, motivaciones y habilidades para así obtener un impacto significativo en el aprendizaje. • Participativas y cooperativas: los docentes deben trabajar en equipo con otros profesionales mientras que los padres deben proporcionar la mayor cantidad de información. • Realistas: no deben considerarse aspectos poco probables o imposibles, se debe plantear estrategias realistas. (Aguilar, 2013) POBLACIÓN A LA QUE VAN DIRIJIDAS LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 1. Niños y niñas en edad escolar entre 3 y 25 años con necesidades educativas especiales. 2. Niños/as afectados por patologías invalidantes a nivel físico, psíquico y sensorial que requieren de un tratamiento de recuperación, compensación o de adaptación a su nueva condición de vida con el fin de lograr el máximo nivel de independencia y autonomía personal posible en las áreas del desempeño, principalmente en el ámbito educativo y social del niño. 3. Necesidades educativas asociadas a una discapacidad: a) Discapacidad física/motora. • Parálisis cerebral. • Enfermedades progresivas • Enfermedades neuromusculares • Amputaciones y traumatismos b) Discapacidad intelectual • Discapacidad intelectual (leve, moderada, profunda) c) Discapacidad sensorial: • Ceguera. • Sordera. d) Discapacidad social: • Conducta disocial. • Violencia. • Trastorno de ansiedad. PROCESO DE ADAPTACIÓN CURICULAR Según el Ministerio de Educación se pueden distinguir 3 etapas (M. d. Educacion 2013). 1. Documento individual de adaptación curricular (DIAC). Es un instrumento de registro escrito que recoge datos generales y específicos del estudiante y su contexto, sus necesidades educativas especiales y su competencia curricular, entre otros, y a partir del cual se plantean las adaptaciones curriculares pertinentes y de esta manera sirve como base para futuras adaptaciones coherentes y continuadas, durante la vida escolar del estudiante desde la educación inicial hasta el bachillerato obligatorio. El responsable directo de la elaboración del DIAC es el docente titular. 2. Planificación de aula Este proceso está determinado por el equipo pedagógico de la institución educativa, bajo los lineamientos establecidos en el Planificación curricular institucional, por lo tanto, es de uso interno y constan en ella los siguientes elementos: objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación, bajo la caracterización del nivel y el Sistema Intercultural Bilingüe. Los responsables de su elaboración serán los docentes de Inicial, Básica Preparatoria, Elemental, Media, Básica Superior y Bachillerato. 3. Plan de acompañamiento El Plan de Acompañamiento es un documento que sintetiza la información recogida en el DIAC y la Planificación de Aula; orienta al docente de manera clara y precisa en cuanto a las adaptaciones del currículo que debe aplicar TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES Según el Ministerio de Educación del Ecuador existen: (Ministerio de educación, 2013) 1. Adaptaciones curriculares según nivel de concreción: • Se refiere al modelo curricular elaborado por un estado o gobierno. • Hace referencia a lo que la institución educativa planifica. • Este tipo de adaptaciones se desprende del mesocurrículo y se ajusta a las necesidades y particularidades de los estudiantes. Primer nivel de concreción o macrocurrículo: Segundo nivel de concreción o mesocurrículo: Tercer nivel de concreción o microcurrículo: 2. Adaptaciones curriculares según el ente en el que se aplica • Centro educativo: Cuando por diversas circunstancias la institución educativa ajusta el currículo nacional a su contexto y necesidades. • Aula: Es decir, a todos los estudiantes de algún grado o curso de EGB o BGU, según se requiera. • Individuo: Cuando la adaptación se realiza para un estudiante en particular. 3. Adaptaciones curriculares según grado de afectación a. Adaptación curricular grado 1 o de acceso al currículo: Los recursos que se debe considerar en las modificaciones de acceso al currículo son: • Recursos humanos: Docente titular, profesionales del DECE, equipo de la UDAI. • Recursos espaciales: Deben ser adaptadas las condiciones físicas de acceso (iluminación, rampas, letreros en braille, señales visuales, etc.), así como las estructuras arquitectónicas. • Recursos para la comunicación: Es importante contar con sistemas alternativos de comunicación, como aquellos basados en dibujos y pictogramas, desde los más simples, elaborados en cuadernos, hasta algunos más técnicos como los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC), que comprenden, por ejemplo, el Sistema Bliss o el Sistema Pictográfico de Comunicación (SPC). • Recursos materiales: Son materiales adaptados, para mejorar la funcionalidad del estudiante que lo utiliza, como ayudas técnicas y mobiliario especial para discapacidad motriz o física, audífonos (discapacidad auditiva), máquina Perkins y programa JAWS (discapacidad visual), programas de software especializados como Proyecto Fressa, entre otros. b. Adaptación curricular grado 2 o no significativa: Se incluyen adaptaciones a la metodología y evaluación; sin embargo, las estrategias metodológicas y evaluativas deben ser flexibles, abiertas, innovadoras, motivadoras y, sobre todo, adaptables a la particularidad de cada estudiante. • Tutoría entre compañeros • Grupo de apoyo • Centros de interés • Proyectos • Lectura en parejas • Escritura colaborativa • Apoyos para matemáticas c. Adaptación curricular grado 3 o significativa: Se modifican los elementos como las destrezas con criterios de desempeño y los objetivos educativos. • Pruebas orales • Pruebas escritas (objetivas) • Valoración objetiva actitudinal • Conversatorios • Rúbricas 4. Adaptaciones curriculares según duración: • Temporales: Se trata de modificaciones al currículo que se aplican en un tiempo determinado hasta que el estudiante disminuya su desfase escolar. • Permanentes: Son modificaciones que permanecen durante todo el proceso escolar. TERAPIA OCUPACIONAL EN ADAPTACIONES CURRICULARES Una de las funciones más importantes del terapeuta ocupacional en el ámbito académico es el asesoramiento a padres y maestros en las adaptaciones curriculares con el propósito de generar un desarrollo integral del escolar, participando en la toma de decisiones sobre planeación educativa. Las adaptaciones de acceso a los currículos en aquellos aspectos relacionados con el desempeño ocupacional: modificaciones en el entorno (aula, patio, comedor, etc.) con los materiales y utensilios (didácticos, de escritura, acceso al ordenador), es otro aspecto en donde el terapeuta se enfoca (Gimeno, 2006). Todo esto con el fin de incrementar o mantener el nivel funcional del niño en su rol de estudiante, las adecuaciones deben ir dirigidas también a prevenir posibles o futuras disfunciones y a mejorar la calidad de vida de la persona. APOYO DEL TERAPEUTA OCUPACIONAL EN ADAPTACIONES CURRICULARES Es necesario un equipo interdisciplinar. Cada profesional especializado desde su perspectiva realizará su intervención, con los objetivos de lograr la mejor máxima integración del alumno en el espacio educativo, mejorar su calidad de vida y satisfacer, en la medida de lo posible, sus necesidades de bienestar. Entre estos profesionales se encuentra el terapeuta ocupacional que se encargará de: • Identificar la causa de la disfunción ocupacional e intervenir para favorecer el acceso al currículo. • Lograr respuestas sensoriales adaptativas, como equilibrio, postura, manipulación, coordinación bilateral, percepción visual y de procesos táctiles, vestibulares y propioceptivas; que faciliten el movimiento, el aprendizaje y la conducta. • Planificar y realizar un programa para que el alumno desarrolle, reaprenda, mantenga, compense las capacidades o habilidades a un nivel suficiente de competencia donde se logre una máxima autonomía. • Asesorar las adaptaciones curriculares en aquellos aspectos relacionados con el desempeño ocupacional como: las modificaciones del entorno, en los materiales, en los profesionales como también en la familia y en los alumnos. • Favorecer la adquisición de conductas precursoras del aprendizaje, y del afianzamiento de habilidades propias, con el fin de ayudar a desenvolverse en las diferentes ocupaciones de la vida. • Diseñar actividades o tareas para el desarrollo de habilidades y destrezas motoras de procesamiento y de comunicación e interacción. Adaptar actividades que se ajusten a las necesidades de alumnos. • Asesorar, orientar y supervisar el manejo de los alumnos en sus cuidados básicos para conseguir la mayor autonomía posible. • En definitiva, el terapeuta ocupacional es el responsable de la evaluación del comportamiento ocupacional, es decir de los aspectos de la persona, ocupación y ambiente. 6. BIBLIOGRAFÍA: • Aguilar, M. A. (2013). Guía de trabajo Adaptaciones Curriculares para Educación Especial e Inclusiva. Ministerio de Educación, 81. https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares-paraeducacion-inclusiva.pdf • Gimeno, H. (2006). Terapia Ocupacional en Educación. 283. http://www.terapiaocupacional.com/articulos/Educacion_Terapia_ocupacional_Navarra_06.pdf • Paniagua, C. (2005). Las Adaptaciones curriculares: concepto y alcances en el marco de la integración escolar. Revista Argentina de Psicopedagogía, 59, 1. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2057954 • Educacion, Ministerio de. Guia de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la educacion especial e inclusiva. Ecuador: Corrección de estilo, 2013. • Educacion, Ministerio. «Guia de adecuaciones curriculares para alumnos con necesidades eduactivas especiales.» Tiempo de solidaridad. Guatemala: Direccion general del curiculo , 2009. 44. • Journal, E. «Porque usamos Adaptaciones Curiculares.» Publicaciones Didacticas. Ecuador : PublicacionesDidacticas.com, 2013. 74.