SECUENCIA DIDÁCTICA Nombre de curso: Gramática Aplicada Antecedente: Fundamentos de Gramática Inglesa Clave de curso: ING0402A21 Clave de antecedente: ING0802A11 Módulo II Competencia de Módulo: Aplicar los métodos más efectivos para la enseñanza del inglés como lengua extranjera, basándose en las corrientes lingüísticas y teorías psicopedagógicas aplicables en aprendices nativos del español en cualquiera de sus etapas formativas, implementando la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación aplicables y atendiendo a las reglas de combinación del inglés estándar norteamericano Competencia de curso: Emplear las reglas gramaticales tanto en textos orales como escritos, integrando los diversos niveles de la lengua con la finalidad de comunicarse en contextos formales e informales de acuerdo con las reglas establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano. Elementos de competencia: 1. 2. 3. 4. Emplear las reglas gramaticales de los tiempos: presente simple, presente progresivo, pasado, futuro y presente perfecto, tanto en textos orales como escritos de acuerdo con las reglas establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano. Emplear las reglas gramaticales de los Modales, adjetivos determinativos, comparativos y superlativos de adjetivos y adverbios, tanto en textos orales como escritos de acuerdo con las reglas establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano Emplear las reglas gramaticales de la voz activa y la voz pasiva, tanto en textos orales como escritos, de acuerdo con las reglas establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano. Emplear las reglas gramaticales de los condicionales reales e irreales así como del discurso indirecto y las preguntas unidas (embedded questions), tanto en textos orales como escritos, de acuerdo con las reglas establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano. Perfil del docente: Maestría en Docencia del Idioma Inglés o en Docencia con énfasis en Lingüística Aplicada; con experiencia docente mínima de 2 años en alguna de las áreas mencionadas. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, con una actitud de cambio a las innovaciones pedagógicas. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 550 puntos en el examen PBT TOEFL Elaboró: Autorizó: Actualizó: Autorizó: MD. Claudia Leticia Molina Cota, MD Martín Ochoa Mendoza Dirección de Programas Especiales Agosto del 2009 Agosto del 2009 Elemento de competencia: 1. Emplear las reglas gramaticales de los tiempos: presente simple, presente progresivo, pasado, futuro y presente perfecto, tanto en textos orales como escritos de acuerdo con las reglas establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano. Fase Aplicar las reglas del presente simple y presente progresivo Aplicar las reglas del pasado simple y progresivo Contenido Verbo auxiliar “Do y Does” Forma afirmativa “S” Presente del “To be” Terminaciones “ing” Verbo Auxiliar “Did” Verbos regulares e irregulares. Pasado de “To be” Terminaciones en ing Estrategias de formación Exposición dialéctica del facilitador Enseñanza recíproca y aprendizaje colaborativo Actividades con tiempos de dedicación (T.D) Actividades supervisadas (T.D) Actividades Independientes (T.D) El facilitador propondrá ejemplos para que los estudiantes analicen y apliquen presente simple. El facilitador propondrá ejemplos para que los estudiantes analicen y apliquen el presente progresivo. El facilitador propondrá ejemplos para que los estudiantes analicen la diferencia del presente simple y el presente progresivo Los estudiantes trabajarán de manera individual en ejercicios propuestos por el facilitador y los coevaluarán en parejas. El facilitador solicitará a los estudiantes las respuestas a los ejercicios y despejará dudas. 1 Hr. Los estudiantes investigarán acerca de la función gramatical del presente progresivo y presente simple y elaborarán un reporte (evidencia para portafolio) Elaborar una tabla comparativa mencionando características, usos y ejemplos del tiempo presente simple y presente continuos. 2 Hr. El facilitador proporcionará secciones de alguna publicación periódica en inglés para que los estudiantes identifiquen los verbos regulares e irregulares y obtengan ejemplos de cada uno en parejas. En forma grupal, individual se llevara acabo una revisión oral de verbos irregulares en forma pasado y participio Los estudiantes trabajarán de manera individual resolviendo ejercicios propuestos por el facilitador respecto de la función gramatical del tiempo pasado. A través de imágenes el alumno elaborará un escrito sobre actividades pasadas, esto será presentado ante el grupo. 1 Hr. Realizar investigaciones en línea donde se encuentren ejercicios en internet para el reforzamiento del tiempo gramatical visto. Elaborar un escrito eligiendo un tema en especial los temas deberán ser proporcionados por el facilitador para ser desarrolladas. 2 Hr. 1 Hr. 1 Hr. 1 Hr. 2 Hr. 1 Hr. 1 Hr. 2 Hr. 1 Hr. Conocer y aplicar las diferentes reglas para expresar futuro Analizar las variaciones y Aplicar las reglas del Presente perfecto Be going to Wh-questions Will Wh- questions Presente perfecto Presente perfecto con how long, already y yet. Presente perfecto con for y since. Presente perfecto y pasado simple. Presente perfecto progresivo Lluvia de ideas Exposición dialéctica del facilitador El facilitador propiciará una lluvia de ideas donde los alumnos identifiquen el orden para elaborar preguntas en futuro con el uso de going to. A través de una dialéctica estructurada, el facilitador propondrá ejemplos para que los estudiantes logren establecer los casos en los que se expresa futuro con going to o con will, las reglas y excepciones aplicables a dicho fenómeno. El facilitador proporcionará secciones de alguna publicación periódica en inglés para que los estudiantes identifiquen el futuro inmediato, a largo plazo o presente progresivo y obtengan ejemplos de cada uno en parejas. 1 Hr. A través de una dialéctica estructurada, el facilitador propondrá ejemplos para que los estudiantes comprendan el tiempo presente perfecto. Los estudiantes trabajarán individualmente en ejercicios propuestos por el facilitador aplicando presente perfecto con sus distintas variaciones. Los estudiantes discutirán en equipos de tres o de cuatro respecto a lo que encontraron sobre el presente perfecto, pasado simple y presente perfecto progresivo reportarán al resto del grupo el resultado de su reflexión. El facilitador en todo momento despejará las dudas que surjan al respecto. 2 Hr. 2 Hr. Actividad autónoma. Realizar investigaciones en línea donde se encuentren ejercicios en internet para el reforzamiento del tiempo gramatical visto. Realizar yes/ no questions y preguntas de información con sus respuestas utilizando los verbos auxiliares para expresar futuro, evidencia para portafolio. 2 Hr. Práctica independiente de verbos irregulares y regulares. A partir de un texto proporcionado por el facilitador u obtenido por los estudiantes (puede ser una canción o un articulo) los estudiantes de manera individual identificarán un número determinado de los distintos usos y aplicaciones del presente perfecto. Para realizar una coevaluación, evidencia para portafolio. Elaborarán una reflexionen respecto a los distintitos usos del presente perfecto. Evidencia para portafolio. 2 Hr. 1 Hr. 1 Hr. 3 Hr. 2 Hr. 2 Hr. 1 Hr. Atributos genéricos Capacidad de organización y planificación. Trabajo en equipo. Habilidad en las relaciones interpersonales. Razonamiento critico. Aprendizaje autónomo Materiales didácticos de apoyo Pintarrón Internet Marcadores computadora Valores y actitudes Valores: Respeto Puntualidad Responsabilidad Prudencia Equidad Tolerancia Actitudes: Empatía Pro actividad Iniciativa Eficacia grupal Autocontrol Evaluación Evidencias de la competencia Evaluación de las evidencias del desarrollo de competencias contenidas en el portafolio (70% de la evaluación final o sumativa) Ejercicios realizados en clase sobre el presente perfecto Ejercicios de búsqueda de Internet sobre las gramáticas vistas en este modulo Coevaluación: Los estudiantes coevaluarán a sus compañeros sobre las exposiciones o presentaciones en este modulo Reflexiones: el alumno reflexionara sobre su propio aprendizaje, que aspectos han mejorado y su forma de aprenderlos. Aspectos afectivo-emocionales Participación Asistencia Portafolio del estudiante Presentación del portafolio Inclusión de información actual, diversa y seleccionada con criterio Organización e integración del portafolio Aportación de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividad Fuentes de Información 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Bonner, M. and Fuchs, M. (2000) Focus on grammar: A High-Intermediate Course for reference and practice, Volume B U.S.A: Longman Grammar Series Bonner, Fuchs and Wertheimer (2000) Focus on grammar. U.S.A: Longman Grammar Series Connelly, M. And Sims, J. (1990) Time and space, a basic reader Prentice-Hall Regents, USA Murphy and Smalzer, R. W. (2009). Grammar in Use Intermediate. U.S.A: Cambridge University Press. Los siguientes links permiten al estudiante y profesor desarrollar ejercicios en la red sobre temas gramaticales específicos http://www.better-english.com/grammar.htm http://a4esl.org/ http://www.eslpartyland.com/quiz%20center/quiz.htm http://eolf.univ-fcomte.fr/index.php?page=english-grammar-exercises http://www.better-english.com/vocabulary.htm Elemento de competencia: 2. Emplear las reglas gramaticales de los modales, determinadores y comparativo y superlativo de los adjetivos, tanto en textos orales como escritos de acuerdo con las reglas establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano. Fase Conocer y aplicar los verbos modales auxiliares para indicar habilidad, obligación y solicitar permiso. Contenido Can Could Be able to Must May Do you mind if…? Estrategias de formación Exposición dialéctica del facilitador Actividades con tiempos de dedicación (T.D) Actividades supervisadas (T.D) A través de una dialéctica estructurada, el facilitador propondrá ejemplos para que los estudiantes comprendan los verbos modales auxiliares Los estudiantes trabajarán individualmente en ejercicios propuestos por el facilitador aplicando verbos modales auxiliares con sus distintas variaciones. Los estudiantes pasarán de manera aleatoria al pizarrón a escribir sus ejemplos y explicarán cómo ellos entienden la función gramatical de los verbos modales auxiliares. El facilitador resolverá dudas de los estudiantes y abundará en explicación adicional cuando lo considere necesario. 2 Hr. Actividades Independientes (T.D) Los estudiantes investigarán acerca de la función gramatical de los verbos modales auxiliares y elaborarán un reporte (evidencia para portafolio) 2 Hr. Los estudiantes buscarán alguna publicación periódica en inglés para identificar el futuro inmediato, a largo plazo o presente progresivo y obtener ejemplos de cada uno. 2 Hr. 2 Hr. 1 Hr. Conocer y aplicar los verbos modales auxiliares para hacer una petición y dar una recomendación. Have to and must Should would you…? Para pedir, ofrecer, pedir permiso e invitar Lluvia de ideas Los estudiantes discutirán en equipos de tres o de cuatro respecto a los verbos modales auxiliares, para pedir permiso y hacer una invitación. Reportarán al resto del grupo el resultado de su reflexión. El facilitador en todo momento despejará las dudas que surjan a respecto 3 Hr. Conocer y aplicar los determinadores para indicar cantidades utilizando reglas gramaticales para hacer comparaciones en lo que sea necesario. Some and any No/ none/ any Nothing/ Nobody/ no one Much, many, little, few, a lot, plenty Adjetivos y adverbios Adjetivos: Igualdad y comparativo Comparativo y superlativo Exposición del facilitador A través de una dialéctica estructurada, el facilitador propondrá ejemplos para que los estudiantes comprendan el tiempo presente perfecto. En parejas los estudiantes compararán sus respuestas y coevaluarán dándose retroalimentación cuando sea pertinente. 3 Hr. 2 Hr. Atributos genéricos Capacidad de organización y planificación. Trabajo en Equipo. Habilidad en las relaciones interpersonales. Razonamiento critico. Aprendizaje autónomo Materiales didácticos de apoyo Pintaron Internet Marcadores Computadora Valores y actitudes Valores: Respeto Puntualidad Responsabilidad Prudencia Equidad Tolerancia Actitudes: Empatía Pro actividad Iniciativa Eficacia grupal Autocontrol Evaluación Evidencias de la competencia Evaluación de las evidencias del desarrollo de competencias contenidas en el portafolio (70% de la evaluación final o sumativa) Ejercicios realizados en clase sobre: Auxiliares modales Ejercicios de búsqueda de Internet sobre las gramáticas vistas en este modulo Coevaluación: Los estudiantes coevaluarán a sus compañeros sobre las exposiciones o presentaciones en este modulo Reflexiones: el alumno reflexionara sobre su propio aprendizaje, que aspectos han mejorado y su forma de aprenderlos. Aspectos afectivo-emocionales Participación Asistencia Portafolio del estudiante Presentación del portafolio Inclusión de información actual, diversa y seleccionada con criterio Organización e integración del portafolio Aportación de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividad 1. 2. 3. 4. Fuentes de Información Bonner, M. and Fuchs, M. (2000) Focus on grammar: A High-Intermediate Course for reference and practice, Volume B U.S.A: Longman Grammar Series Bonner, Fuchs and Wertheimer (1994) Focus on grammar. U.S.A: Longman Grammar Series Connelly, M. And Sims, J. (1990) Time and space, a basic reader Prentice-Hall Regents, USA Murphy and Smalzer, R. W. (2009). Grammar in Use Intermediate. U.S.A: Cambridge University Press. 5. 6. 7. 8. 9. Los siguientes links permiten al estudiante y profesor desarrollar ejercicios en la red sobre temas gramaticales específicos http://www.better-english.com/grammar.htm http://a4esl.org/ http://www.eslpartyland.com/quiz%20center/quiz.htm http://eolf.univ-fcomte.fr/index.php?page=english-grammar-exercises http://www.better-english.com/vocabulary.htm Elemento de competencia: 3. Emplear las reglas gramaticales de la voz activa y la voz pasiva, tanto en textos orales como escritos, de acuerdo con las reglas establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano. Fase Contenido Estrategias de formación Emplear la forma gramatical activa en contraposición con la forma pasiva Activo vs pasivo Oraciones pasivas Preguntas Sí/no Respuestas cortas Preguntas con Wh Exposición dialéctica del facilitador Emplear la forma gramatical pasiva con auxiliares modales y expresiones modales Oraciones afirmativas Oraciones negativas Preguntas sí/no Respuestas cortas Mapa conceptual Emplear la forma gramatical de la voz pasiva causativa Oraciones afirmativas Preguntas sí/no Preguntas con Wh Aprendizaje colaborativo Exposición del estudiante Actividades con tiempos de dedicación (T.D) Actividades supervisadas (T.D) Actividades Independientes (T.D) El facilitador propondrá ejemplos para que los estudiantes analicen y empleen la forma gramatical activa en contraposición con la forma pasiva Los estudiantes trabajarán de manera individual en ejercicios propuestos por el facilitador y los coevaluarán en parejas. El facilitador solicitará a los estudiantes las respuestas a los ejercicios y despejará dudas. El facilitador proporcionará secciones de alguna publicación periódica en inglés para que los estudiantes identifiquen la forma gramatical pasiva Los estudiantes trabajarán de manera individual resolviendo ejercicios propuestos por el facilitador respecto de la función gramatical pasiva. En parejas o en grupos de tres, los estudiantes compararán sus mapas mentales o conceptuales y discutirán sus conclusiones de manera grupal Los estudiantes trabajarán en parejas o en grupos de tres resolviendo ejercicios propuestos por el facilitador respecto de la función gramatical pasiva causativa. Los estudiantes presentarán de manera individual o en equipos, su proyecto integrador involucrando a sus compañeros en el mismo. Los estudiantes coevaluarán los proyectos de sus compañeros y proveerán retroalimentación al final de la actividad. 5 Hr. Lecturas Elaboración de esquemas Elaboración de cuadros-resumen Tareas en casa 1 Hr. 1 Hr. 1 Hr. 1 Hr. 1 Hr. El estudiante elaborara un mapa mental o conceptual de la voz pasiva y los auxiliares modales 1 Hr. Proyecto Integrador: El estudiante trabajará en el diseño de un proyecto que integre las fases de este elemento. Se sugiere una presentación individual o grupal por parte de los estudiantes que involucre temas tales como: La presentación de un libro o revista, Body Art donde aplique los temas gramaticales vistos en clase empleando las cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir. De manera individual los estudiantes redactarán una reflexión sobre su proyecto integrador. 5 Hr. 1 Hr. 1 Hr. 1 Hr. 1 Hr. 1 Hr. Atributos genéricos Capacidad de organización y planificación. Trabajo en equipo. Habilidad en las relaciones interpersonales. Razonamiento critico. Aprendizaje autónomo Materiales didácticos de apoyo Pintarrón Internet Marcadores computadora Valores y actitudes Valores: Respeto Puntualidad Responsabilidad Prudencia Equidad Tolerancia Actitudes: Empatía Pro actividad Iniciativa Eficacia grupal Autocontrol Evaluación Evidencias de la competencia Evaluación de las evidencias del desarrollo de competencias contenidas en el portafolio (70% de la evaluación final o sumativa) Ejercicios realizados en clase sobre: Voz activa y voz pasiva Ejercicios de búsqueda de Internet sobre las gramáticas vistas en este modulo Coevaluación: Los estudiantes coevaluarán a sus compañeros sobre las exposiciones o presentaciones en este modulo Reflexiones: el alumno reflexionara sobre su propio aprendizaje, que aspectos han mejorado y su forma de aprenderlos. Aspectos afectivo-emocionales Participación Asistencia Portafolio del estudiante Presentación del portafolio Inclusión de información actual, diversa y seleccionada con criterio Organización e integración del portafolio Aportación de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividad Fuentes de Información 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Bonner, M. and Fuchs, M. (2000) Focus on grammar: A High-Intermediate Course for reference and practice, Volume B U.S.A: Longman Grammar Series Bonner, Fuchs and Wertheimer (1994) Focus on grammar. U.S.A: Longman Grammar Series Connelly, M. And Sims, J. (1990) Time and space, a basic reader Prentice-Hall Regents, USA Murphy and Smalzer, R. W. (2009). Grammar in Use Intermediate. U.S.A: Cambridge University Press. Los siguientes links permiten al estudiante y profesor desarrollar ejercicios en la red sobre temas gramaticales específicos http://www.better-english.com/grammar.htm http://a4esl.org/ http://www.eslpartyland.com/quiz%20center/quiz.htm http://eolf.univ-fcomte.fr/index.php?page=english-grammar-exercises http://www.better-english.com/vocabulary.htm Elemento de competencia: 4. Emplear las reglas gramaticales de los condicionales reales e irreales así como del discurso indirecto y las preguntas unidas (embedded questions), tanto en textos orales como escritos, de acuerdo con las reglas establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano. Fase Contenido Emplear la forma gramatical de los condicionales reales en presente y futuro y los condicionales irreales en presente y pasado Condicional real en presente Condicional real en futuro Condicional irreal en presente Condicional irreal en pasado Emplear la forma gramatical del discurso directo e indirecto y las preguntas indirectas y unidas. Preguntas indirectas Preguntas unidas Estrategias de formación Enseñanza recíproca y aprendizaje colaborativo Coevaluación Enseñanza recíproca y aprendizaje colaborativo Actividades con tiempos de dedicación (T.D) Actividades supervisadas (T.D) Actividades Independientes (T.D) El profesor diseñara un proyecto que integre las fases de este elemento. Se sugiere una presentación individual o grupal por parte de los estudiantes que involucre temas tales como: “como hacer un viaje mas confortable” o “algunos problemas que los candidatos de un partido desbeberían de discutir en campaña”, o “que haría si me ganara 100 millones de pesos en la lotería” A partir de la búsqueda realizada en internet sobre los condicionales, los estudiantes trabajarán en parejas escribiendo oraciones reales acerca de ellos mismos donde utilicen los cuatro condicionales en un contexto real. Los estudiantes compararán de forma grupal sus respuestas y retroalimentarán cuando lo consideren necesario. 5 Hr. Elaboración de esquemas 1. Condicionales reales-presente 2. Condicionales reales-futuro Elaboración de cuadros-resumen a partir de las búsquedas en Internet sobre condicionales reales Tareas en casa: Páginas 319-325 del libro de Bonner, M. and Fuchs, M. (2000) Focus on grammar: A High-Intermediate Course for reference and practice, Volume B, U.S.A: 1 Hr El profesor diseñará un proyecto que integre las fases de este elemento. Se sugiere una presentación individual o grupal por parte de los estudiantes que involucre temas tales como: reportar un desastre 5 Hr. Lecturas Elaboración de esquemas Elaboración de cuadros-resumen 1 Hr 1 Hr 1 Hr 2 Hr. 1 Hr 1 Hr 1 Hr. Atributos genéricos Capacidad de organización y planificación. Trabajo en equipo. Habilidad en las relaciones interpersonales. Razonamiento critico. Aprendizaje autónomo Materiales didácticos de apoyo Pintarrón Internet Marcadores computadora Valores y actitudes Evaluación Valores: Respeto Puntualidad Responsabilidad Prudencia Equidad Tolerancia Evidencias de la competencia Actitudes: Empatía Pro actividad Iniciativa Eficacia grupal Autocontrol Aspectos afectivo-emocionales Participación Asistencia Evaluación de las evidencias del desarrollo de competencias contenidas en el portafolio Ejercicios realizados en clase Coevaluación Esquemas Reflexiones Portafolio del estudiante Presentación del portafolio Inclusión de información actual, diversa y seleccionada con criterio Organización e integración del portafolio Aportación de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividad Fuentes de Información 1. 2. 3. 4. Bonner, M. and Fuchs, M. (2000) Focus on grammar: A High-Intermediate Course for reference and practice, Volume B U.S.A: Longman Grammar Series Bonner, Fuchs and Wertheimer (1994) Focus on grammar. U.S.A: Longman Grammar Series Connelly, M. And Sims, J. (1990) Time and space, a basic reader Prentice-Hall Regents, USA Murphy and Smalzer, R. W. (2009). Grammar in Use Intermediate. U.S.A: Cambridge University Press. 5. 6. 7. 8. 9. Los siguientes links permiten al estudiante y profesor desarrollar ejercicios en la red sobre temas gramaticales específicos http://www.better-english.com/grammar.htm http://a4esl.org/ http://www.eslpartyland.com/quiz%20center/quiz.htm http://eolf.univ-fcomte.fr/index.php?page=english-grammar-exercises http://www.better-english.com/vocabulary.htm
