Prueba 2
Ensayo comparativo Duración: 1 hora 45 minutos
Porcentaje del total de la evaluación: 35 % para NM y 25% para NS
La prueba 2 contiene cuatro preguntas generales que requieren que los alumnos escriban un ensayo
comparativo acerca de dos de las obras estudiadas durante el curso. Los alumnos deben responder
solo a una pregunta.
El formato de la prueba 2 y las cuatro preguntas son iguales para los alumnos de NM y de NS, y para
los cursos de Lengua A: Literatura y de Lengua A: Lengua y Literatura. Los criterios de evaluación
también son comunes en ambos niveles y en ambos cursos.
El ensayo se escribe en condiciones de examen, sin acceso a las obras estudiadas. Los alumnos
deberán comparar y contrastar dos de las obras estudiadas en relación con la pregunta elegida. Se
debe prestar atención a la pertinencia del argumento para la pregunta elegida y a la medida en que las
obras que seleccione el alumno sean adecuadas para abordar la pregunta. Se espera que, en su
respuesta, los alumnos hagan referencias detalladas a las obras, pero no que incluyan citas tomadas
de estas.
Dada la naturaleza abierta y flexible del curso, los alumnos pueden utilizar para la prueba 2
prácticamente cualquier obra estudiada. Sin embargo, se recomienda encarecidamente que, de manera
individual o con el asesoramiento del profesor, preseleccionen tres de las obras estudiadas para
prepararse para esta prueba. Esto les facilitará la selección, en el momento del examen, de la pregunta
de desarrollo y las dos obras en las que se basarán para contestarla.
No se permite bajo ningún concepto que los alumnos utilicen para la prueba 2 alguna obra que hayan
utilizado para otro componente de evaluación, ya sea la evaluación interna del NM o el NS o el ensayo
del NS.
La prueba se evalúa de acuerdo con los criterios de evaluación que se incluyen en esta guía. La
puntuación máxima para la prueba 2 es 30.
La carpeta del alumno y la prueba 2
La carpeta del alumno no se evalúa específicamente, pero es una herramienta importante para
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
ayudarle a prepararse para la evaluación formal. Proporciona al alumno un lugar en el cual practicar
y desarrollar las habilidades necesarias para realizar la prueba 2 satisfactoriamente.
En relación con la preparación para la prueba 2, la carpeta da al alumno la oportunidad de:
Agrupar las obras estudiadas según un área temática o una cuestión comunes y explorar sus
•
semejanzas
y
diferencias
•
Tomar conciencia de las diferencias entre formas literarias y de la relación que estas
diferencias pueden tener con la forma en que distintas obras abordan un área temática o una
cuestión
•
Considerar qué combinaciones de obras pueden ser las más productivas para abordar la
variedad de preguntas que puede encontrar en la prueba de examen
•
Indagar sobre las conexiones entre las obras estudiadas, las áreas de exploración y los
conceptos centrales del curso con el fin de tomar conciencia de la diversidad de perspectivas
que se pueden utilizar al estudiar una obra y las preguntas de desarrollo a las que dichas
perspectivas
pueden
conducir
•
Comparar sus sucesivas prácticas de la prueba 2 con la primera que hizo y supervisar la
evolución de su desempeño general en la prueba
Prueba 2: Ensayo comparativo Hay cuatro criterios de evaluación
en el NM:
Criterio A
Conocimiento, comprensión e interpretación
10 puntos
Criterio B
Análisis y evaluación
10 puntos
Criterio C
Focalización y organización
5 puntos
Criterio D
Lenguaje
5 puntos
Total
30 puntos
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
Criterio A: Conocimiento, comprensión e interpretación
• ¿Qué tanto conocimiento y comprensión de las obras demuestra el alumno?
• ¿En qué medida utiliza el alumno su conocimiento y comprensión de las obras para extraer
conclusiones sobre sus semejanzas y diferencias en relación con la pregunta?
Puntuación Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuación.
1–2
Hay poco conocimiento y comprensión de las obras en relación con la pregunta
contestada.
El ensayo contiene poca comparación y poco contraste significativos de las obras
utilizadas en relación con la pregunta.
3–4
Hay cierto conocimiento y comprensión de las obras en relación con la pregunta
contestada.
El ensayo contiene un intento superficial de comparar y contrastar las obras
utilizadas en relación con la pregunta.
5–6
Hay conocimiento y comprensión satisfactorios de las obras y una interpretación de
sus implicaciones en relación con la pregunta contestada.
El ensayo contiene una interpretación satisfactoria de las semejanzas y diferencias
entre las obras utilizadas en relación con la pregunta.
7–8
Hay buen conocimiento y comprensión de las obras y se interpretan
constantemente sus implicaciones en relación con la pregunta contestada.
El ensayo ofrece una interpretación convincente de las semejanzas y diferencias
entre las obras utilizadas en relación con la pregunta.
9–10
Hay conocimiento y comprensión perspicaces de las obras y una interpretación
persuasiva de sus implicaciones en relación con la pregunta contestada.
El ensayo ofrece una interpretación perspicaz de las semejanzas y diferencias entre
las obras utilizadas en relación con la pregunta.
Criterio B: Análisis y evaluación
•
¿En qué medida analiza y evalúa el alumno cómo las decisiones relativas a lenguaje, técnica
y estilo y/u otras decisiones más generales de los autores influyen en el significado?
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
•
¿En qué medida utiliza el alumno sus habilidades de análisis y evaluación para comparar y
contrastar
ambas
obras?
Puntuación Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuación.
1–2
El ensayo es descriptivo y/o demuestra poco análisis pertinente de los rasgos
textuales y/o de las decisiones más generales de los autores.
3–4
El ensayo demuestra cierto análisis adecuado de los rasgos textuales y/o de las
decisiones más generales de los autores, pero se basa en la descripción.
Hay una comparación y un contraste superficiales de las decisiones de los autores
en las obras seleccionadas.
5–6
El ensayo demuestra un análisis generalmente adecuado de los rasgos textuales y/o
de las decisiones más generales de los autores.
Hay una comparación y un contraste adecuados de las decisiones de los autores en
las obras seleccionadas.
7–8
El ensayo demuestra un análisis adecuado y a veces perspicaz de los rasgos
textuales y/o de las decisiones más generales de los autores. Hay una buena
evaluación de la manera en que dichos rasgos y/o decisiones influyen en el
significado.
Hay una buena comparación y un buen contraste de las decisiones de los autores en
las obras seleccionadas.
9–10
El ensayo demuestra en todo momento un análisis perspicaz y convincente de los
rasgos textuales y/o de las decisiones más generales de los autores. Hay una muy
buena evaluación de la manera en que dichos rasgos y/o decisiones contribuyen al
significado.
Hay una muy buena comparación y un muy buen contraste de las decisiones de los
autores en las obras seleccionadas.
Criterio C: Focalización y organización
• ¿En qué medida es la presentación de las ideas estructurada, equilibrada y centrada?
Puntuación
Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuación.
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
1
El ensayo rara vez se centra en la tarea. Hay pocas conexiones entre las ideas.
2
El ensayo se centra en la tarea solo en algunas ocasiones. Las obras reciben un
tratamiento al que puede faltarle equilibrio. Hay algunas conexiones entre las ideas,
pero no siempre son coherentes.
3
El ensayo se centra en la tarea, a pesar de algunos errores. Las obras reciben un
tratamiento que es, en su mayor parte, equilibrado. El desarrollo de las ideas es, en
su mayor parte, lógico. En general, las ideas se conectan de manera cohesiva.
4
El ensayo se centra en la tarea de una manera que, en su mayor parte, es clara y
constante. Las obras reciben un tratamiento equilibrado. El desarrollo de las ideas
es lógico. Las ideas se conectan de manera cohesiva.
5
El ensayo se centra en la tarea de manera clara y constante. Las obras reciben un
tratamiento bien equilibrado. El desarrollo de las ideas es lógico y convincente. Las
ideas se conectan de manera convincente.
Criterio D: Lenguaje
•
¿En
•
¿En qué medida es apropiada la elección de registro y estilo? (En este contexto, “registro” se
refiere al uso por parte del alumno de elementos tales como vocabulario, tono, estructura de
las
oraciones
y
terminología
adecuados
para
el
ensayo).
Puntuación
0
1
2
3
4
qué
medida
es
claro,
variado
y
correcto
el
lenguaje?
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuación.
El lenguaje es muy pocas veces claro y adecuado; hay muchos errores
gramaticales, de vocabulario y en la construcción de las oraciones, y se observa
poca noción de registro y estilo.
A veces, el lenguaje es claro y se elige con cuidado; la gramática, el vocabulario y
la construcción de las oraciones son bastante correctos, aunque se observan errores
e incoherencias; el registro y el estilo resultan en cierta medida adecuados para la
tarea.
El lenguaje es claro y se elige con cuidado; si bien se observan algunos errores,
presenta un nivel adecuado de corrección en cuanto a gramática, vocabulario y
construcción de las oraciones; el registro y el estilo son, en su mayor parte,
adecuados para la tarea.
El lenguaje es claro, se elige con cuidado y presenta un buen nivel de corrección en
cuanto a gramática, vocabulario y construcción de las oraciones; el registro y el
estilo son, en todo momento, adecuados para la tarea.
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
5
El lenguaje es muy claro, eficaz y preciso y se elige con cuidado; presenta un alto
nivel de corrección en cuanto a gramática, vocabulario y construcción de las
oraciones; el registro y el estilo son eficaces y adecuados para la tarea.
Prueba 2
El uso de la carpeta del alumno
Cuando se preparen para la prueba 2, los alumnos pueden utilizar la carpeta del
alumno como herramienta de reflexión para responder posibles preguntas que puedan
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
surgir de las tres obras que hayan reservado para este componente. Al seleccionar el
grupo final de tres obras que van a estudiar para este componente de evaluación,
deben explorar conexiones preliminares entre todas las obras estudiadas, con el fin de
evaluar qué combinación será la más útil para una amplia variedad de posibles
preguntas.
En la carpeta se deben incluir autoevaluaciones de las sucesivas prácticas de la
prueba 2 que haya realizado el alumno y sus reflexiones subsiguientes. Dichas
autoevaluaciones y reflexiones pueden mostrar el progreso del alumno en las
principales habilidades que se evalúan en este componente.
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
Orientación y recomendaciones
Todas las obras que se estudien durante el curso se podrían utilizar en la prueba 2. A
lo largo del curso, se debe animar a los alumnos a habituarse a realizar exploraciones
intertextuales en sus estudios. Se puede establecer una variedad de conexiones entre
las obras estudiadas. A diferencia de la evaluación oral individual, la prueba 2 se
centra en cuestiones más conceptuales y literarias. Se debe alentar a los alumnos a
explorar, tanto en la carpeta del alumno como en las discusiones en clase, las
conexiones que hay entre las obras y los siete conceptos que son centrales para el
estudio de los dos cursos.
La prueba 2 es un examen a libro cerrado, pero requiere que los alumnos demuestren
que comprenden cómo se construye el significado en las obras en relación con la
pregunta elegida. Esto puede demostrarse haciendo referencia a decisiones estilísticas
específicas que el autor haya adoptado, como en la prueba 1 y en el oral individual.
Sin embargo, dado que en la prueba 2 los alumnos no tendrán las obras delante, es
más probable que la discusión acerca de cómo se construye el significado se centre en
decisiones formales y técnicas más generales que los autores hayan tomado.
Con el objeto de que la preparación y el estudio para la prueba 2 sean más
manejables, se recomienda a los alumnos preseleccionar tres obras que estudiar; esto
hará que la selección de las preguntas durante el examen sea más sencilla. El grupo
completo puede hacer esta preselección o la puede realizar individualmente cada
alumno. Independientemente de cómo se efectúe dicha preselección, se debe recordar
expresamente a los alumnos que para la prueba 2 no se pueden utilizar obras que ya
se hayan usado en otras evaluaciones sumativas del PD.
Tareas en clase
Para fomentar las habilidades necesarias para la prueba 2, los profesores pueden
realizar las siguientes actividades:
•
Implementar estrategias de pensamiento visible para comprender las
ideas y áreas temáticas generales que vinculan las obras estudiadas.
•
Utilizar técnicas de creación de mapas conceptuales para realizar
conexiones entre todo el conocimiento que figura en la carpeta del alumno.
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
•
Pedir a los alumnos que elaboren tablas en las que enumeren sus obras e
identifiquen semejanzas y diferencias entre las obras potenciales. A partir de
ahí pueden identificar las tres obras más probables y utilizar herramientas
secundarias para crear significado entre ellas. Algunas sugerencias de
herramientas secundarias son: Prezi, Padlet, estrategias de pensamiento visible,
presentaciones orales y presentaciones de ascensor. Las siguientes tablas
ejemplifican dos opciones diferentes para que los alumnos establezcan
conexiones entre obras.
Obras
Per
sép
olis
Persépolis
x
La visita de
la vieja
dama
Muerte de
un viajante
La visita de
la vieja
dama
Muerte de
un
viajante
E
q
u
us
1
9
8
4
x
x
x
Equus
1984
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
Historias de
los bosques
de Viena
A
puert
a
cerra
da
La
habitació
n del
polen
Muerte
de un
viajante
Poema
s de
Goethe
Comunicació
n (propósito)
Ambientación
Identidad
(autor)
Identidad
(protagonista
s)
Contexto
(cultura)
Representaci
ón (forma
literaria)
Perspectiva
Creatividad
(lenguaje)
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
•
Utilizar técnicas de creación de mapas conceptuales en plataformas en
línea tales como Prezi para organizar lo que los alumnos saben acerca de los
conceptos, como la identidad, y establecer conexiones —comparación y
contraste— entre las obras.
•
Leer muestras de ensayos comparativos e intentar averiguar en respuesta
a cuál pregunta de la prueba 2 se escribieron esos ensayos. Luego los alumnos
pueden corregir los ensayos.
Formar grupos de alumnos, asignar a cada grupo distintos pares de obras
y plantearles preguntas específicas independientemente de las obras, con el fin
de que intenten dar una respuesta. Esto debe demostrarles la importancia de
asegurarse de que la pregunta y las dos obras utilizadas se combinen bien.
•
•
Dar a los alumnos una pregunta y varios ensayos diferentes cortados en
trozos. Deben ordenar los trozos y, a partir de ellos, crear ensayos que
consideren que aportan respuestas coherentes a la pregunta. A continuación,
deben colocar dichos ensayos en orden, de la respuesta más satisfactoria a la
menos satisfactoria.
Familiarización con los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación no son solo una herramienta de evaluación, sino también
una guía de lo que es importante para un componente de evaluación y un vínculo
entre el componente de evaluación y los objetivos de evaluación. Por tanto, es
importante que los alumnos conozcan el significado de cada uno de los términos que
aparecen en los nombres de los objetivos de evaluación, con el fin de que sepan
cuáles son las diferencias entre conocer, comprender, interpretar, analizar y evaluar.
Para familiarizar a los alumnos con los criterios de evaluación, los profesores
podrían:
•
•
•
Jugar al juego del diccionario con los términos clave de los objetivos de
evaluación
Diseñar con los criterios actividades tipo cloze en las que falten algunas
palabras del texto (que se deben completar) o actividades de emparejamiento
Dividir a los alumnos en cuatro grupos, pedir que cada grupo analice las
preguntas de cada criterio y, a continuación, que presenten su interpretación al
resto de la clase
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
•
•
•
Cortar los criterios de evaluación en secciones y pedir a los alumnos que
los vuelvan a unir
Pedir a los alumnos que miren los adjetivos (tales como “poca”, “cierta”,
“profunda”, “convincente” y “satisfactoria”) de los descriptores de nivel y que
aporten definiciones que los descifren y aclaren su significado
Elegir uno de los criterios y pedir a los alumnos que evalúen un escrito
propio o el de un compañero
Práctica del ensayo comparativo
Debe hacerse hincapié a los alumnos en que la estructura del ensayo debe reflejar un
vínculo sólido con la pregunta y en que este debe poder observarse en cada párrafo.
Esto hará que los alumnos no se desvíen del tema.
También se les debe enseñar cómo enfocar diversos estilos de pregunta que tengan
varios tipos de enunciado. Es improbable que aparezcan términos de instrucción
clave en el tipo de preguntas que se plantean. No obstante, se debe recordar a los
alumnos que, independientemente de cómo se formulen las preguntas, siempre se
esperará de ellos que interpreten, analicen y evalúen, y en la prueba 2, que lo hagan
de manera comparativa.
Los conceptos centrales del curso pueden servir de inspiración a los autores de
pruebas de examen cuando diseñen las preguntas, y, por tanto, deben incorporarse en
la construcción del curso, en las actividades de aprendizaje y en las discusiones en
clase. Una comprensión holística de estos conceptos ayudará a los alumnos a abordar
una variedad de preguntas en la prueba 2. Los alumnos deben entender que el hecho
de que los conceptos no se evalúen explícitamente no implica que sean opcionales o
que no sean útiles.
Debe tenerse en cuenta que, de todos los componentes de evaluación, la prueba 2 es
la única en cuyos criterios de evaluación se requiere explícitamente comparar y
contrastar. Tanto el criterio A como el criterio B requieren que se establezcan
semejanzas y diferencias entre las obras utilizadas, con respecto a los significados
que ambas obras expresan y las maneras en que dichos significados se construyen
respectivamente. Los profesores deben enseñar explícitamente estructuras
comparativas que permitan a los alumnos utilizar las obras de una manera equilibrada
que ayude a resaltar sus semejanzas y diferencias.
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
Puntos importantes que se deben tener en cuenta
•
Se debe recomendar a los alumnos que no sean excesivamente
ambiciosos y no preparen más de tres obras para la prueba 2. Cuantas más
obras estudien, menos probable será que las conozcan en profundidad y más
difícil será la decisión al realizar el examen real.
•
Se debe invitar a los alumnos a pensar en las obras de maneras
interconectadas, y el diseño del curso debe ser útil para lograrlo.
•
En la preparación para la prueba 2, los enfoques y perspectivas de índole
teórica pueden ser tan útiles como los conceptos centrales de los cursos.
Consulte la sección El valor de las teorías literarias en Lengua A de este
material de ayuda al profesor.
•
Aunque se espera que los alumnos proporcionen ejemplos claros
extraídos de sus obras, se les debe decir que no es necesario memorizar citas.
Un conocimiento y una comprensión sólidos de la organización y la estructura
de una obra, de las decisiones más generales que un escritor tomó con respecto
a la voz, el narrador o la perspectiva, y de la relación que la obra establece con
su área temática y con sus lectores son tan válidos para demostrar comprensión
de cómo se construye el significado en un texto como realizar referencias a
figuras retóricas o elementos estilísticos muy específicos.
En el documento en formato PDF descargable que aparece a continuación, se ofrecen
consejos que los autores de pruebas de examen dan a los alumnos.
Consejos de los autores de pruebas de examen
Sugerencias y recomendaciones:
• En la prueba 2, los alumnos deben escribir un ensayo en el que se comparen y se
contrasten el contenido y la forma de dos obras.
• Los alumnos pueden elegir entre cuatro preguntas. Estas preguntas se centrarán en
aspectos del estudio literario relacionados con los siete conceptos en los que se basa
el curso. Estas preguntas no serán específicas de ninguna forma literaria, con el fin
de que los alumnos las puedan responder con cualquier combinación de obras.
• Si bien las preguntas pueden no abordar específicamente el análisis de los rasgos
formales, una característica clave de esta prueba es explorar cómo las decisiones de
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
los autores crean significado, lo cual se evalúa con el criterio B (Análisis y
evaluación).
• Las obras utilizadas pueden ser de cualquiera de las formas literarias o de cualquier
combinación de estas, ser traducciones u obras escritas originalmente en la lengua A,
y proceder de la lista prescrita de lectura o elegirse libremente.
• En la prueba 2 no se puede utilizar ninguna obra que ya se haya empleado en otro
componente de evaluación. Además, las dos obras que los alumnos usen para
responder la pregunta deben ser de dos autores diferentes.
• La prueba 2 es igual para el NM y el NS, tanto en Literatura como en Lengua y
Literatura, y se evalúa con el mismo conjunto de criterios de evaluación.
• El tiempo disponible para completar la prueba de examen es de 1 hora y 45 minutos
para todos los alumnos.
• Para ver algunos ejemplos, consulte los exámenes de muestra y los ejemplos de
trabajos evaluados de alumnos en la sección “Evaluación” del material de ayuda al
profesor.
Al decidir qué obras se van a utilizar para prepararse para la prueba 2, el primer paso
es eliminar las obras que ya se hayan utilizado para la evaluación interna y para el
ensayo del Nivel Superior. Se puede utilizar para la prueba 2 cualquier otra obra
estudiada.
Una buena combinación de obras para la prueba 2 permitirá realizar una amplia
variedad de conexiones. Estas pueden ser temáticas, conceptuales, contextuales,
estilísticas o formales.
La decisión final acerca de las obras para la prueba 2 corresponde a cada alumno o a
toda la clase junto con el profesor.
Se aconseja que los alumnos se concentren en tres obras al prepararse para la prueba 2.
En los casos en que los alumnos elijan las obras, se les deben dar oportunidades para
estudiarlas, de manera individual o en grupos pequeños, y pensar en cómo se pueden
utilizar en la prueba 2.
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
Evaluación: prueba 2. Consejos de los autores de pruebas
de examen
Interpretación de los criterios de evaluación
Criterio A: Los alumnos deben saber que “comprensión” se refiere a la medida en que han
demostrado comprender las exigencias de la pregunta y han aplicado bien su criterio al utilizarlas
para responderla. Es improbable que las afirmaciones generales infundadas acerca de las obras
obtengan una buena puntuación, ya que se considera que no muestran comprensión. Lo mismo sucede
con las afirmaciones que sean correctas acerca de las obras pero que no sean pertinentes para la
pregunta elegida. El examinador verá que hay interpretación si el alumno compara y contrasta el
contenido de ambas obras en relación con la pregunta.
Criterio B: Después de explorar las estrategias elegidas por cada escritor, el alumno debe conjugar
estas ideas en términos de una lectura general del texto o del pasaje y de los efectos producidos. No
se espera que se limite a realizar juicios tales como si le gusta el texto o si el escritor era competente.
Debe recordarse que, en el glosario de términos de instrucción, “evaluar” se define como “realizar
una valoración de los puntos fuertes y débiles”. Esto da a los alumnos la oportunidad de mostrar cómo
han trabajado con las obras y cómo han reaccionado con sensibilidad ante las decisiones de los
escritores, en lugar de limitarse a notarlas. Los alumnos deben demostrar la capacidad de ver cómo o
por qué algo funciona en un texto y mostrar una comprensión del efecto creado.
Criterio C: Las dos palabras clave en este criterio son “focalización” y “coherencia”. La focalización
debe dejarse clara en el primer párrafo del análisis, y los párrafos posteriores deben mantener la línea
argumental que se proponga al principio. Todo elemento que no sea pertinente a esta línea argumental,
independientemente del conocimiento que muestre acerca del texto, puede interrumpir la coherencia
y la focalización y no hará que se obtengan más puntos en este criterio.
*Esquema maquetado por Ana Curé
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
Recordatorio de los términos de instrucción
Término de
instrucción
Nivel de los
objetivos de
evaluación
Definición
Analizar
2, 3
Separar (las partes de un todo) hasta llegar
a identificar los elementos esenciales o la
estructura.
Comentar
2, 3
Emitir un juicio basado en un enunciado
determinado o en el resultado de un
cálculo.
Comparar
1, 2, 3
Exponer las semejanzas entre dos (o más)
elementos o situaciones refiriéndose
constantemente a ambos (o a todos).
Comparar y
contrastar
1, 2, 3
Exponer las semejanzas y diferencias entre
dos (o más) elementos o situaciones
refiriéndose constantemente a ambos (o a
todos).
Contrastar
1, 2, 3
Exponer las diferencias entre dos (o más)
elementos o situaciones refiriéndose
constantemente a ambos (o a todos).
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
Describir
1, 3
Exponer detalladamente.
Discutir
1, 2, 3
Presentar una crítica equilibrada y bien
fundamentada que incluye una serie de
argumentos, factores o hipótesis. Las
opiniones o conclusiones deberán
presentarse de forma clara y justificarse
mediante pruebas adecuadas.
¿En qué
medida…?
1, 2, 3
Considerar la eficacia u otros aspectos de
un argumento o concepto. Las opiniones y
conclusiones deberán presentarse de forma
clara y justificarse mediante pruebas
adecuadas y argumentos consistentes.
Evaluar
2, 3
Realizar una valoración de los puntos
fuertes y débiles.
Examinar
2, 3
Considerar un argumento o concepto de
modo que se revelen los supuestos e
interrelaciones inherentes a la cuestión.
Explicar
1, 2, 3
Exponer detalladamente las razones o
causas de algo.
Explorar
2, 3
Llevar a cabo un proceso sistemático de
indagación.
Interpretar
1, 3
Utilizar los conocimientos y la
comprensión para reconocer tendencias y
extraer conclusiones a partir de
información determinada.
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
Investigar
1, 2
Observar, estudiar o realizar un examen
detallado y sistemático para probar hechos
y llegar a nuevas conclusiones.
Justificar
1, 2, 3
Proporcionar razones o pruebas válidas que
respalden una respuesta o conclusión.
Presentar
3
Ofrecer para su exposición, observación,
examen o consideración.
Apuntes de InThinking sobre la Prueba 2
Durante el curso
A lo largo del curso has desarrollado muchas actividades que te han servido como orientación para
resolver esta prueba:
•
•
•
Te has familiarizado con diferentes obras literarias y sus características específicas.
Has respondido preguntas que te han permitido comparar y contrastar obras literarias desde
diferentes perspectivas, considerando las áreas de exploración y los conceptos centrales del
curso.
Has observado diferentes modos de análisis e interpretación de obras literarias según sus
características y has considerado cuáles son los que te resultan más apropiados para cada
una de ellas según sus características específicas.
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
•
•
•
•
•
Has leído y analizado trabajos propios y de tus compañeros para considerar diferentes
modos de enfoque, aciertos y desaciertos en las posibilidades de aproximación a las
diferentes obras literarias estudiadas.
Has formulado tú mismo preguntas que te permiten aproximarte más comprensiva y
analíticamente a las obras literarias que lees y compararlas desde diferentes perspectivas
Has registrado en la Carpeta del alumno, en papel o virtualmente, tus producciones en
respuesta a muy variadas preguntas y has podido observar tus dificultades, tus aciertos y tus
progresos.
Has respondido a modelos de examen que te han permitido identificar tus puntos fuertes y
tus puntos débiles para responder exitosamente a preguntas en relación con el análisis y la
interpretación comparativos de diferentes obras literarias.
Has aplicado los criterios de evaluación a tus propias tareas y a las de tus compañeros para
tener en cuenta cuál es el nivel de rendimiento requerido y constatar tus progresos desde esa
perspectiva.
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
En el momento del examen
Ahora llega el momento en que tienes que resolver el examen con las herramientas que has
aprendido a manejar previamente.
Te damos aquí algunas líneas de orientación que pueden resultarte útiles a la hora de responder.
Antes de empezar
•
•
Lee detenidamente las preguntas que se te presentan e imagina rápidamente una respuesta
posible para cada una en función de las obras literarias con las que has trabajado.
Identifica con cuál de las líneas de aproximación te encuentras más cómodo según esa
primera impresión.
•
Una vez que has seleccionado la pregunta con la que vas a
trabajar
•
Vuelve a leer la pregunta que has seleccionado para formarte una idea de base en relación
con:
◦
◦
◦
◦
•
•
•
•
•
las posibilidades comparativas que se presentan entre las obras que tú has analizado
aspectos semejantes y diferentes entre ambas obras
posibilidades de interpretación que implica la comparación
recursos utilizados en cada una de las obras, a través de los cuales puede proponerse
la comparación
Identifica con claridad los aspectos particulares de las obras en los que puedes centrarte y el
modo en que se relacionan con tu primera impresión, más intuitiva.
Ten en cuenta que tu comprensión e interpretación son los pilares básicos que orientan el
desarrollo de tu respuesta.
Selecciona y haz una breve lista de los aspectos más relevantes de las obras, a través de los
cuales llevarás a cabo la comparación, por ejemplo: perspectiva desde la que se enfocan los
temas, situación y posicionamiento de los personajes, estructura de cada obra, recursos
literarios específicos, etc.
Planifica tu texto teniendo en cuenta el siguiente esquema:
◦
Introducción: presenta las obras con las que vas a trabajar y tu línea de enfoque para
desarrollar la comparación.
◦
Desarrollo: establece una comparación equilibrada entre ambas obras considerando
en ambas: aspectos temáticos, estructurales y técnicos que apoyen tu perspectiva en
cuanto a la relación propuesta.
◦
Conclusión: extrae una idea general de balance o predominio de unos factores sobre
otros basándote en las obras estudiadas y, si lo consideras conveniente, introduce una
breve opinión sobre el tema.
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
Cuando escribes
•
•
•
•
Escribe tu texto y pon mucha atención en no desviarte de la línea central que te has
propuesto.
Ten en consideración los criterios que ya conoces y con los que será evaluada tu tarea
Respeta las condiciones básicas de corrección gramatical:
◦
◦
◦
•
•
•
construye oraciones breves y con sentido completo.
respeta las reglas ortográficas: ten cuidado con el uso de tildes.
utiliza un vocabulario preciso y sencillo. Si no tienes claro el valor o significado de
una palabra, cámbiala por otra o por una expresión equivalente.
Divide las ideas por párrafos. No olvides poner un punto y aparte cada vez que empieces a
desarrollar una idea diferente.
Recuerda darle a tu texto el nivel de formalidad que requiere: un tono formal, explicativo o
argumentativo, y preciso.
No olvides justificar tus argumentos con referencias claras a la obra: ¿qué ocurre en la obra
que justifica tu perspectiva o bien qué rasgo estructural o recurso técnico lo pone en
evidencia? No uses citas sino referencias a las situaciones de las obras que ponen de
manifiesto que lo que expones tiene sentido en el contexto.
A la hora de revisar la tarea
•
•
Lee tu texto luego de haberlo escrito y revisa si has cumplido con:
◦
◦
◦
tu percepción inicial
la progresión de la tarea programada
la claridad de expresión que necesitas.
Actividades
1. Dibuja un cuadrado (si eres de SL) o un hexágono (si eres de HL) y establece líneas de conexión
entre las obras que has leído en clase. Revísalo de vez en cuando y discutidlas en clase.
2. Recopila una lista de posibles preguntas de exámenes pasados. Busca algún patrón entre ellas y
explóralas con respecto a los libros que has trabajado en clase.
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
Esquema propuesto por Brad Philpot para hacer previo al
desarrollo de la Prueba 2.
3. Ahora puedes escoger una pregunta de la batería de preguntas que has recopilado, dos obras
literarias de las estudiadas en clase y:
-elaborar un esquema como el propuesto por Philpot.
-desarrollar la Prueba 2 teniendo en cuenta las ideas de tu esquema.
-autoevaluarlo con ayuda de la rúbrica.
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
Modelo de Prueba 2
P. 295 (Philpot)
La lucha contra la injusticia es un tema que apela a los lectores. Compara las formas en que dos
autores de dos obras literarias han representado mundos injustos.
Algunas veces los lectores se sienten capturados por historias que representan algún tipo de injusticia.
Aunque muchas personas querrían vivir en un mundo justo, sabemos que la realidad es muy diferente.
(Intenta evitar esas generalizaciones)
Desgracia, de J. M. Coetzee y La Tempestad, de William Shakespeare (recuerda subrayar los títulos
de los libros siempre), exploran el tema de la injusticia y representan personajes con dificultad para
encontrarla. A pesar de que La Tempestad es una obra escrita en los primeros días del colonialismo
y Desgracia es una novela escrita en el postcolonialismo, tras el apartheid de Sudáfrica, ambas obras
exploran el tema de la injusticia por medio de los puntos de vista, el simbolismo y los temas que
tratan. Los autores vieron la importancia de la reconciliación y el amor como armas para conseguir
superar las injusticias. (Está bien romper el enunciado de la tesis en dos oraciones. Esta última frase
del enunciado de la tesis y la introducción es eficaz para introducir la pregunta del ensayo y el
propósito del autor).
Tanto en Desgracia, como en La Tempestad, los protagonistas, David Lurie y Próspero son poderosos
que llegan a ser víctimas de alguna forma de injusticia. David Lurie, un profesor blanco en Sudáfrica,
fue despedido de su universidad tras haber tenido relaciones con una alumna. Tras caer en desgracia
se muda a la granja de su hija, donde empieza a ser víctima de ataques violentos que le dejan cicatrices
físicas. Los hombres que lo quemaron, también violaron a su hija. Aunque David y su hija, Lucy,
reconocieron la identidad de los hombres, resultó imposible llevarlos ante la justicia (puedes
parafrasear y resumir el texto trabajado en clase, si hacerlo resulta relevante para la cuestión. Escribe
como si el corrector hubiera leído las obras) porque presentar cargos sobre ellos podría tener como
consecuencia una mayor violencia. La novela de Coetzee se cuenta en tercera persona y narra su
punto de vista utilizando el estilo indirecto libre a través de un narrador limitado pero omnisciente.
Esto hace que los lectores de alguna manera simpaticen con David, a pesar de que él también sea
perpetrador de injusticia. Mientras rechaza pedir perdón a la universidad, acepta su nueva existencia,
en la Sudáfrica del postcolonialismo y postapartheid, viviendo modestamente y trabajando en un
refugio para animales.
De alguna manera parecida, pero por caminos diferentes, el protagonista de La Tempestad: Próspero,
es a la vez víctima de una injusticia y autor de otra. Próspero y su hija Miranda quedan varados en
una isla tras ser robados y desterrados por su hermano, Antonio. Aunque parezcan víctimas de
personas ávidas de poder, ellos también son culpables de haber robado el poder al legítimo propietario
de su isla, Calibán. A través de asideros dramáticos y diálogos, la audiencia aprende que Calibán se
siente frustrado y amargado por haber sido esclavizado por Próspero y Miranda. Sin embargo, la
audiencia no empatiza con él porque es salvaje y bruto (puedes preparar para abordar el ensayo una
lista de adjetivos que describan los personajes, el escenario o el ambiente de las obras) en sus formas
de actuar. La perspectiva de la obra favorece a Próspero, quien parece tener un don divino, el derecho
colonial a dar órdenes a sus sirvientes Calibán y Ariel. A diferencia de David Lurie, Próspero
(contrastar las obras es tan importante como compararlas si tus ideas son relevantes para la cuestión
que estás abordando en la prueba 2) no acaba siendo un marginado. En cambio, vuelve a su ducado
como legítimo heredero, porque su hermano ve el error de sus actos y Próspero le perdona. Aunque
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
la reconciliación es la respuesta a las injusticias del pasado en ambas obras literarias, La Tempestad
sugiere que algunos líderes están por encima de pedir perdón.
Tanto La Tempestad como Desgracia emplean el simbolismo (los enunciados eficaces incluyen el
rasgo estilístico que el párrafo pretende abordar) para explorar el tema de la injusticia y reflexionar
sobre la naturaleza del poder de sus palabras. En Desgracia, los perros aparecen a lo largo de la novela,
representando servidumbre y un bajo estatus. Son los perros de la granja de Lucy, que Petrus, su
granjero negro, ayuda a cuidar inicialmente. De hecho, Petrus se presenta a David como “el hombre
de los perros”, con lo que sugiere que también tiene un estatus bajo en la granja. Cuando los intrusos
matan a los perros, Petrus se releva de sus deberes y actúa más como un propietario de la finca. Él
conoce y protege a los atacantes, y amenaza con dejar que ataquen de nuevo, si no le dan derechos
sobre la tierra. Lucy acepta casarse con Petrus para protegerse y su padre se ve obligado a aceptar que
no habrá justicia. De hecho, David Lurie se convierte en el nuevo “hombre de los perros” ya que se
ofrece como voluntario en el refugio de animales, poniendo a dormir a los perros y deshaciéndose de
sus cuerpos. El símbolo del perro en Desgracia es la forma que tiene Coetzee de comentar cómo las
injusticias del apartheid están empezando a revertirse, ya que se empieza a otorgar el poder a las
personas negras. Los perros también simbolizan la transición de David de detestar a los animales a
amarlos.
El simbolismo en La Tempestad se usa con otros propósitos Como demostrar el poder legítimo del
colonizador para infligir injusticia a otros. Los libros de Próspero simbolizan su poder, que reside en
sus conocimientos de magia. Aunque su amor por los libros, el conocimiento y la magia son lo que
le costó su ducado antes del comienzo de la obra, los libros también simbolizan su poder para
recuperar su ducado (de Milán). Después de que el hermano de Próspero, Antonio, y su tripulación
de náufragos lleguen a la isla de Próspero, Calibán piensa ingenuamente que puede guiar a Antonio
hasta los libros de Próspero, robarlos y recuperar el control de la isla. Sin embargo, el uso de la magia
por parte de Próspero y el dominio de Ariel, su espíritu sirviente, le permiten ver y conocer todo lo
que ocurre en su isla, por lo que tiende una trampa a sus enemigos y recupera su control sobre el
ducado. Aunque Próspero y David Lurie son dos hombres sabios, acaban en lugares muy diferentes
(estas frases son muy efectivas para el Criterio A). El símbolo del perro en Desgracia es muy diferente
del símbolo de los libros de Próspero en La Tempestad. Coetzee emplea el simbolismo de los perros
en Desgracia para mostrar cómo el conocimiento no conduce a un derecho inherente a gobernar.
Mientras que la injusticia que Próspero inflige a Calibán parece legítima en el contexto colonial de
esta obra, la injusticia que David Lurie inflige a las mujeres jóvenes no pasa desapercibida en la
Sudáfrica posterior al apartheid.
Tanto La Tempestad como Desgracia exploran el tema de la injusticia y reflexionan sobre la
naturaleza del poder a través de los temas del sexo y el amor. En ambas obras, los hombres intentan
ejercer su poder sobre las mujeres a través del sexo. David Lurie, un hombre de mediana edad, se
acuesta frecuentemente con una joven prostituta y se aprovecha de su alumna, Melanie.
David se esfuerza por ver los paralelismos entre la violación de su hija y sus propios abusos sexuales
en el campus universitario (Este tipo de reflexiones sobre las obras literarias pueden prepararse antes
del examen mediante discusiones y análisis en profundidad). Sin embargo, algo cambia gradualmente
en él mientras trabaja en el refugio de animales. Entabla una relación con Bev Shaw, de su edad y
poco atractiva. Ve una especie de nobleza en amarla, al igual que ve nobleza en cuidar de los perros.
El sexo, para David, pasa de ser un medio de ejercer poder sobre las mujeres a un medio de amar a
alguien. Si hay algo de justicia en la violación de Lucy, es que su padre ha dejado de ser un depredador
sexual. A través de este tema, Coetzee parece comentar las relaciones de poder en Sudáfrica,
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
sugiriendo que las injusticias del apartheid sólo pueden reconciliarse si la clase dirigente blanca está
dispuesta a cambiar su forma de actuar y a aceptar los cambios que se produzcan.
El sexo y el amor son temas que se pueden encontrar también en La Tempestad. Calibán intenta
ejercer su poder sobre Próspero intentando violar a su hija, Miranda. Lamenta que su intento no haya
tenido éxito, ya que felizmente habría poblado la isla con “pequeños calibanes”, como él dice. Debido
a que Calibán se comporta tan salvajemente, Próspero se siente con derecho a quitarle la isla. Intenta,
en vano, enseñar a Caliban a ser más civilizado, pero Calibán es un mal sirviente y no es leal a su
amo. En este contexto colonial, el público intuye que Calibán merece cualquier injusticia que le inflija
Próspero. En cambio, la injusticia que Antonio infligió a su hermano exige la reconciliación. Cuando
Próspero descubre que su hija se ha enamorado del hijo de su enemigo, Fernando, es más fácil
perdonar a su hermano cualquier falta. La obra termina con un soliloquio moralista en el que se
presenta el perdón como remedio a la injusticia.
Del mismo modo, David Lurie se da cuenta de esto y se dirige hasta la casa de los padres de Melanie
para pedirles perdón por lo que le hizo a su hija. Solo a través de su amor por los perros, Bev Shaw y
de su hija, se da cuenta de que este paso es necesario para corregir sus errores y darles a los padres
de Melanie un cierto sentido de justicia.
Cuando se escribió esta novela en 1999, solo unos años después de la Comisión de la Verdad y la
Reconciliación, mostrar remordimiento y pedir perdón eran temas fácilmente identificables para los
sudafricanos. (Este es un uso efectivo del conocimiento contextual relevante). En ambas obras
literarias, el amor se representa como una solución para resolver la injusticia.
En conclusión, los lectores de La Tempestad y Desgracia viajan a dos mundos muy diferentes donde
los personajes luchan por superar las injusticias que sufren, a pesar de que una obra se escribe cientos
de años después de la otra y a pesar de sus diferentes formatos literarios, (es posible escribir con éxito
sobre dos tipos diferentes de obras literarias, como obras de teatro y novelas, sin embargo, puede ser
más fácil escribir sobre dos obras del mismo tipo de texto.) ambas obras emplean el punto de vista,
el simbolismo y algunos temas comunes para mostrar al público que el amor y la reconciliación son
las soluciones para superar la injusticia.
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2
Puntuación y comentarios de los examinadores
Criterio A: Conocimiento, comprensión, interpretación y comparación: 10/10
El ensayo muestra una comprensión excelente tanto de la novela como dela obra con respecto a la
pregunta elegida. Los ejemplos de las obras literarias son relevantes en el tratamiento del tema de la
injusticia en las obras. Además, el ensayo compara y contrasta constantemente las obras literarias,
señalando similitudes y diferencias entre Próspero y David Lurie sobre la cuestión del tratamiento del
tema de la injusticia en las obras respectivas.
Criterio B: Análisis y evaluación 10/10
El análisis de los rasgos literarios en el ensayo es bastante detallado, como el estilo indirecto libre,
los temas centrales y los soliloquios. El alumno evalúa la importancia de dichos rasgos en el
tratamiento del tema de la injusticia, el poder y el colonialismo. Aunque las dos obras pertenecen a
distintos géneros literarios (obra de teatro y novela) el alumno ha sido capaz de hacer una
comparación sobre cómo los autores han construido un significado similar tomando caminos
diferentes. Esto ha sido posible porque el estudiante se centra en técnicas generales, como el punto
de vista, los símbolos y los temas tratados, y en ejemplos específicos de la forma, como los recursos
dramáticos y la narración omnisciente.
Criterio C: coherencia, equilibrio, vocalización y organización 5/5
El ensayo desarrolla la idea de la reconciliación y el amor y la necesidad de resolver las injusticias
causadas por el colonialismo. Es coherente, porque pone ejemplos de las obras para apoyar sus
argumentos. Está bien localizado y centrado ya que explica la relevancia de los ejemplos en relación
con la pregunta de la Prueba 2. Está bien organizado y resulta equilibrado en su análisis, ya que alterna
los párrafos destinados al análisis de las obras y emplea conectores comparándolas y contrastándolas.
Criterio D: Lenguaje 5/5
Este ensayo está muy bien escrito, emplea un vocabulario variado, termino literarios y oraciones bien
estructuradas. Expresa ideas complejas de manera eficaz a través del uso conciso y exacto del
lenguaje.
ESPAÑOL A: LENGUA Y LITERATURA
PREPARACIÓN PRUEBA 2