4.3. Tarea: Mi intervención pedagógica estratégica
Nombre:
[[Ana Cristina Rosado Medina]]
Plan de estudios:
[CCH]
Asignatura:
[[Historia de México I y II]]
I. Selecciona el tipo de error para tu intervención pedagógica:
4. En los procesos adoptados
II. Escribe el nombre que le asignas a tu error, una breve explicación de este y por
qué es compatible con la tipología que seleccionaste:
Ejemplo:
Nombre: “Error por desconocimiento de las características de un mapa mental”
Explicación: El error que he detectado en mis alumnos es que cuando les pido que me entreguen un mapa
mental de cierto tema, ellos me entregan diferentes tipos de organizadores gráficos, y en el caso de aquellos
que sí entregan un mapa mental, este no cumple con las características mínimas requeridas para que su
trabajo sea de calidad.
Compatibilidad: He seleccionado el error tipo 2 (Operaciones Intelectuales Implicadas), el cual señala que
el error detectado se presenta por un análisis o procedimiento inadecuado al intentar dar solución a un
problema o ejercicio, lo que lleva a una equivocación. Esto debido a que cuando se resuelve un problema o
ejercicio se requiere del uso de distintas capacidades, operaciones o conocimientos para generar un proceso
mental que permita encontrar la solución.
Nombre: “Error porque lxs alumnxs no saben recibir y aplicar retroalimentación.
Explicación: El error que he detectado es que lxs alumnxs al realizar ensayos o trabajos escritos no
leen la retroalimentación que les es proporcionada, tomando en cuenta sólo la calificación final que
les es asignada. Esto ocasiona que en subsecuentes ensayos sigan cometiendo los mismos errores
ya que no han interiorizado , ni analizado sus áreas de oportunidad para aplicarlas en los siguientes
trabajos escritos.
Compatibilidad: He seleccionado el error tipo 4 los procesos adoptados, el cual señala que lxs alumnxs
tienden a tomar diferentes caminos para llegar a la solución del problema y a veces como no es la
respuesta o la forma que nosotros como docentes creemos que es la adecuada o la correcta manera
de responderlo sancionamos la manera en la que lxs alumnxs abordan dichos problemas.
1. Explicitación de la meta de comprensión y objetivo operacional
1.1.
Definiendo mi meta de comprensión
Meta de comprensión:
Objetivo que buscamos lograr una vez realizada y terminada nuestra intervención pedagógica.
Ejemplo:
“Al finalizar mi intervención pedagógica, los alumnos habrán aprendido qué es un mapa mental, las
características mínimas que este debe tener para ser considerado como un organizador gráfico de calidad,
así como algunas herramientas web que pueden utilizar para tal fin.”
[[Al finalizar esta intervención pedagógica, lxs alumnxs habrán leído, analizado y aplicado el
feedback que se les fue otorgado por medio de la revisión , retroalimentación y justificación de la
misma del trabajo de sus compañerxs.
1.2.
Definiendo mi objetivo operacional
Objetivo operacional:
Objetivo propio de la asignatura, unidad o tema. Este normalmente lo encontramos dentro del programa
operativo de nuestra asignatura y es el marco disciplinar sobre el que se basa nuestra intervención pedagógica.
Ejemplo:
Asignatura: Orientación Educativa IV / Unidad I. Historia, Misión y Plan de Estudios de la Escuela Nacional
Preparatoria.
“El alumno se informará sobre la trayectoria histórica de la ENP, sus finalidades educativas y su Plan de
Estudios vigente, con el propósito de que cuente con los elementos que le permitan asumir su papel como
estudiante preparatoriano y universitario.”
[[Asignatura: Historia de México II / Unidad 3: MODERNIZACIÓN ECONÓMICA Y
CONSOLIDACIÓN DEL SISTEMA POLÍTICO (1940-1970) , CCH
Lxs alumnxs habrán realizado un ensayo sobre la lectura de Will Fowler “El presidencialismo en
México contestando la pregunta, ¿Cuál es la trascendencia del presidencialismo en la creación de
redes de poder en la política mexicana de la primera mitad del siglo XX?, con el propósito leer el
trabajo de unx compañerx utilizando una rúbrica y un organizador gráfico ellxs evaluarán,
justificarán su evaluación y retroalimentarán a sus compañerxs utilizando los criterios presentados
en la rúbrica de ensayo. ]
1.3.
¿Por qué son diferentes?
Desarrolla por qué tu “meta de comprensión” es diferente al “objetivo operacional” de tu tema
tratado.
[[Mi meta de comprensión y el objetivo operacional son distintos debido a que el primero responde
a una necesidad que presentan los alumnxs que no se relaciona con los temas propios de la
materia ya que tiene que ver más con habilidades. El objetivo operacional es la manera en la que
se va a incorporar a las necesidades de la materia y en cumplimientos con lo que se requiere que
vean lxs alumnxs en la asignatura.]
2. Evaluación de la estructura de acogida de los estudiantes
2.1.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje de mi intervención
Describe tus estrategias de aprendizaje (presentación, actividad, juego, debate, equipos, etcétera).
Considera que tu(s) estrategia(s) de aprendizaje deberá(n) contener por lo menos los siguientes
elementos:
a. ¿Cuántas sesiones durará tu intervención pedagógica? ¿Por qué?
b. Tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre
c. Descripción detallada y tiempo destinado a cada una de las actividades de los tres momentos
de cada sesión (en caso de haber más de una sesión)
[[a. Esta intervención pedagógica se realizará en tres sesiones de clase.
b. El inicio de la intervención será cuando se analizará la rúbrica. Tomando en consideración que
se va a evidencia el error que se comete, que no se toma en consideración el feedback que se les
da como una manera de hacer consciente el error. Se analizará la rúbrica y se leerá el ensayo
asignado de sus compañerxs. El desarrollo será que lxs alumnxs evaluarán, justificarán su
calificación y retroalimentarán a sus compañeros llenando un organizador gráfico y finalmente el
cierre será en la tercera sesión cuando lxs alumnxs entregarán a sus compañerxs el organizador
gráfico y discutirán sus evaluaciones y se darán la retroalimentación de manera oral.
c. Sesión 1 (45 minutos): 10 minutos para el inicio. 15 minutos para el análisis de la rúbrica. 20
minutos para hacer la lectura del ensayo que se va a evaluar.
Sesión 2 (45 minutos): 10 minutos para repasar sus notas tomadas de la lectura del ensayo. 35
minutos para llenar el organizador gráfico de acuerdo a los rubros pedidos y a la rúbrica.
Sesión 3 (45 minutos): 10 minutos revisar lo que se escribió en el organizador gráfico. 15 minutos
para leer lo que evaluaron los compañerxs de sus ensayos. 20 minutos de sesión se
retroalimentación oral. ]]
2.2.
Conocimientos previos requeridos
¿Cuáles son los conocimientos previos utilizados en esta estrategia?
Recaba y detalla aquellos conocimientos previos que los alumnos deben tener para poder realizar
satisfactoriamente esta intervención pedagógica.
[[Los conocimientos previos es haber realizado la lectura de William Fowler y conocer el contexto
de los primeros planes sexenales de Lázaro Cárdenas, Manuel Ávila Camacho y Miguel Alemán]]
3. Unión de lo nuevo con lo antiguo
3.1. Diagnosticando la creencia implícita arraigada
Creencia implícita arraigada:
La creencia implícita arraigada es aquel elemento académico que nuestros alumnos no comprenden del todo.
A través de nuestra intervención pedagógica, los alumnos dejarán atrás esa creencia implícita arraigada y
darán paso al nuevo conocimiento que trajo consigo la estrategia de aprendizaje.
Ejemplo:
“La creencia implícita arraigada de mis alumnos es que un “mapa mental” es cualquier organizador gráfico
que sepan o quieran hacer; es decir, mis alumnos creen que un mapa mental es únicamente organizar
ideas con imágenes (a veces sin relación alguna entre sí), y sin tener en consideración que existen
características académicas claras para la creación de este.”
[[La creencia implícita de lxs alumnxs al realizar un ensayo es de realizarlo de manera descriptiva y
solo escribir lo que leyeron sin hacer interpretación o mostrar su propio conocimiento para
contestar la pregunta de ensayo.]]
3.2. ¿Por qué es un proceso de explicitación progresiva?
Proceso de explicitación progresiva:
De acuerdo con Karmiloff-Smith (1994), el docente debe procurar que durante la intervención pedagógica se
dé un diálogo permanente entre las creencias implícitas arraigadas de los alumnos y el nuevo conocimiento
que se quiere construir. Es decir, el profesor debe enfocar su atención hacia las tareas complejas implicadas
en su meta de comprensión y dentro de estas tareas estaría el trabajo explícito con el error para su redescripción representacional.
Ejemplo:
“Las actividades que propongo durante las X sesiones de mi intervención pedagógica permitirán al alumno
conocer cuáles son sus propias ideas de un mapa mental; posteriormente, y a través de X materiales,
revisaremos y cotejaremos qué es un mapa mental y si este coincide con sus conocimientos previos. En la
siguiente sesión, revisaremos cuáles son sus características esenciales y, dado que se plantea de la
creación en el aula de un mapa mental por equipos (ejemplo), los alumnos podrán construir el conocimiento
de manera conjunta y se podrán retroalimentar y complementar entre sí… Para finalizar, en la siguiente
sesión…”
[[Las 5 actividades que lxs alumnxs realizarán durante la intervención tienen como propósito
ayudarles a entender por medio de la revisión del ensayo de algún compañerx distintas manera de
escritura , a hacer conciencia de sus propios errores al observar los de otros o también por medio
de hacer conciencia de los aciertos que también han puesto en marcha. A su vez ayudará a que
vean el valor de la retroalimentación y de poner en marcha los comentarios que sus pares les
hacen.]]
4. Evaluación de la comprensión
4.1. ¿Cómo se medirá / evaluará la calidad del desarrollo de mi intervención
pedagógica?
Describe cómo se medirá el nivel y la calidad del desarrollo de la actividad, es decir, mientras se lleva
a cabo.
Los momentos, tipos e/o instrumentos de evaluación dependerán de ti, pero siempre debes
considerar que estos demuestren si existe un avance claro o no hacia el logro de nuestra meta de
comprensión.
Momentos: Inicio o desarrollo de una sesión / Al finalizar una o X número de sesiones, pero no
al final de toda la intervención.
Tipos: Diagnóstica o formativa / No puedes incluir sumativa, ¡ojo!
Instrumentos: Rúbricas, examen, trabajos monográficos, videos, podcast, etcétera.
[[Momentos: Al finalizar la segunda sesión en donde se llena el organizador gráfico y también en la
sesión de retroalimentación con lxs compañerxs.
Tipos: Formativa
Instrumentos: Rúbrica y ensayos]]
4.1. ¿Cómo se medirá / evaluará si se ha alcanzado la meta de comprensión
planteada en mi intervención pedagógica?
Responde: ¿Cuál fue el resultado obtenido al final de la actividad de aprendizaje? ¿Se logró la meta
de comprensión? ¿Sí, no, por qué?
Este es únicamente un escenario hipotético, no tienes que haberla realizado ya con tus alumnos. En
este apartado únicamente detallaremos cómo se evaluará a los alumnos de manera FINAL.
[[En la manera en la que dan feedback a sus compañerxs y también al realizar al final una reflexión
de autoevaluación para saber cómo sintieron la actividad y que expliquen cuál creen que haya sido
la utilidad de la misma. A largo plazo se observará en la realización de un nuevo ensayo.