访谈大纲
——针对 PL 小学 SENCo 负责人 Raj
一、 特殊儿童（4）
（一） 访谈目的
了解目标学校特殊儿童概况，其中重点关注 KS1（学前班至二年级）班级中
的特殊儿童情况。问题 1、2、3 主要用于撰写第三章“英国 Prendergast Ladywell
小学概况——学校基本信息——特殊学生的收录”；问题 1、3、4 主要用于第五章
“融合背景下的汉语教学实施——第一轮行动研究——行动计划的制定”，确定
融合性汉语课程教学内容，调整教学目标，设计并列式教案；问题 1~4 均可整理
用于对第四章“行动研究设计——研究对象——特殊儿童”的特征及需求分析。
（二） 访谈问题
1. 目前学校有多少名特殊儿童？每年级分别有多少个？
2. 学校从什么时候开始招收特殊儿童？什么样的孩子才可以被接受？
3. 学校的特殊儿童大概是什么样的孩子？（类型）是否被诊断出了哪些病症？
4. 除了生理或认知缺陷，您是否观察到特殊儿童在某些方面也存在强项？能否
举个例子？
二、 特殊教育需求协调员/特教（6）
（一） 访谈目的
5.1 了解学校资源教师配备及职责情况。问题 1~5 主要用于第三章“英国
Prendergast Ladywell 小学概况——融合教育实践情况——教师配备及培训”；
其中，问题 3、5、6 所得信息还能丰富第五章“融合背景下的汉语教学实施
——第一轮行动研究——行动计划的制定/行动计划的实施”，帮助我在设计可
行的课堂活动、增强我在实际汉语教学中与 SENCo 和班级助教的有效协作、
对除教学任务外的关照任务做到心中有数。
（二） 访谈问题
1. 目前学校共有多少位 SENCo？每年级分别有多少个？
2. 在什么条件下能够为特殊儿童配备 SENCo？（纸质文件、基金…）
3. 对于那些没有 SENCo 的特殊儿童，班主任和助教应该给予哪些特殊看护？
4. SENCo 的主要来源有哪些？（他们）前期需要接受哪些培训？
5. 您认为 SENCo 的主要职责是什么？在课堂中是否应一直陪在特殊儿童身边？
6. 据您观察，SENCo 与其他教师之间的配合有哪些可以改进的地方？
三、 IEP/EHCP（8）
（一） 访谈目的
了解学校 IEP/EHCP 设置情况，为相关学生制定汉语课程 IEP 提供参考资料。
问题 1~6 主要用于第三章“英国 Prendergast Ladywell 小学概况——融合教育实
践情况——个别化教育计划（IEP）制定” ；问题 2、3 可以帮助我确定需要汉语
课程 IEP 的教学对象；问题 4、5 可以为我为其制定具体的汉语课程 IEP 提供参考
资料；问题 6、7、8 则主要丰富第五章“融合背景下的汉语教学实施——第一轮
行动研究——行动计划的实施/成效与问题”，指导我将 IEP 理论付诸教学实践，
并为后期反思教学成效提供参考标准；问题 6、7、8 也可以丰富第五章“融合背
景下的汉语教学实施——第二轮行动研究——问题的再确认——行动计划的改
进/行动计划的实施/成效与问题”，结合第一轮行动研究所得数据进行分析，同
时依旧为第二轮行动研究的实践提供启发。
（二） 访谈问题
1. 学校内有 IEP/EHCP 的学生人数？
2. 有 IEP/EHCP 的学生要符合哪些标准？
3. 您认为学校内哪些学生应该有但目前还没有 IEP/EHCP？
4. IEP/EHCP 都包含哪些方面？制定时主要依据什么？
（学生目前状况、教学目标[学年目标+单元目标]、针对性教育教学措施及相关服
务设施、教育教学周期及完成时间、评估[形成性评估+终结性评估]）
5. IEP/EHCP 是否有短期目标？短期目标和长期目标是怎么确定的？
6. 怎么评估学生是否达成了 IEP/EHCP 目标？
7. 如果学生没有达成 IEP/EHCP 目标，您认为有什么阻碍因素？
（教学目标不实际；教学计划或方法失当；教学资源不足；教学时间分配失当……）
8. 在实际课堂中，IEP/EHCP 是怎么实施的？主要存在哪些困难？
四、 融合性课程及教学（5）
（一） 访谈目的
了解学校融合性课程设置及发展概况，清楚基本教学流程和特征。问题 1、
2、4、5 主要用于丰富第三章“英国 Prendergast Ladywell 小学概况——融合教育
实践情况——课程设置（考虑新增该模块）”；问题 1、2、5 用于第五章“融合背
景下的汉语教学实施——第一轮行动研究——行动计划的制定”，指导我在设计
融合性汉语课程时如何将特殊儿童的学习特征及需求考虑在内，提醒我在设计和
实施教学的过程中都避开一些潜在问题；问题 2、3、4、5 也可用于第五章“融
合背景下的汉语教学实施——第一轮行动研究——行动计划的实施/成效与问
题”
，在我进行教学实践时提供指导，并结合所得数据反思有无相似问题；问题
2、3 还可以丰富第六章“融合性汉语教学策略——融合性汉语教学原则/融合性
汉语教学方法”，帮助我基于现有融合教育领域的通用教学策略，结合两轮行动
研究数据及反思成果，探究特色的融合性汉语教学策略。
（二） 访谈问题
1. 各年级的课程由谁参与制定？是否会为了满足 SEN 儿童需求而进行调整？
如何调整？
2. 您认为教师在备课时应该考虑到特殊儿童的哪些需求？
3. 根据您的经验，哪些融合性教学策略对第一关键阶段（KS1）的学生比较有效？
4. 学校会从融合教育层面来评估课程和教师教学吗？您认为一个优秀的融合
性课程应该满足哪些标准？
5. 您认为学校的融合性课程还存在哪些问题？可以怎么解决？
五、 感官室（4）
（一） 访谈目的
该部分访谈内容比例较小，主要用于了解学校融合教育的特色硬件设施及其
作用。教室内特殊儿童的 Work Station 可以直观了解，因此在访谈中只涉及独立
于教室所存在的感官室。问题 1~4 主要用于丰富第三章“英国 Prendergast Ladywell
小学概况——融合教育实践情况——硬件设施”；问题 3、4 还可以帮助我在实施
教学过程中合理应对意外情况（如特殊儿童情绪崩溃等病症发作），与其他教师
一起做好班级管理。
（二） 访谈问题
1. 学校的感官室里配备有哪些设施？分别有何作用？
2. 感官室主要适用于哪些学生？在什么情况下建议学生使用感官室？
3. SEN 儿童的哪些特殊反应暗示着他/她需要立刻去感官室？
4. 在您看来，感官室对 SEN 儿童实现 IEP/EHCP 目标有何帮助？
Interview outline
Ⅰ. SEN Children
1. How many SEN children are there in the school at present? How many are there
in each grade?
2. When did our school begin to admit SEN children? What kind of children can be
admitted?
3. At present, what kinds of SEN children are in the school? (Type) Have they been
diagnosed with any medical conditions? What are the main conditions?
4. In addition to physical or cognitive deficits, have you observed that SEN children
might have some strengths in certain areas? Could you give an example?
Ⅱ. SENCo
1. How many SENCos are there in the school? How many are there in each grade?
2. Under what conditions can SENCos be provided to SEN children?
3. For those SEN children who do not have SENCo, what kind of special care should
be given by class teachers and teaching assistants?
4. What are the main sources of SENCos? What training do they need in advance?
5. What do you think are the main responsibilities of SENCos? Is it necessary for them
to always be there for SEN children in the classroom?
6. According to your observation, what can be improved in the cooperation between
SENCos and other teachers?
Ⅲ. IEP/EHCP
1. How many students have IEP/EHCP in our school?
2. What criteria should students meet to receive an IEP/EHCP?
3. Do you think there are students in our school who should have an IEP/EHCP but
haven’t had one yet?
4. What are the main dimensions covered in the IEP/EHCP? What is the main basis
for the formulation?
5. Does the IEP/EHCP have short-term goals? How are short-term and long-term
goals determined?
6. How can we assess whether students have achieved their IEP/EHCP goals?
7. What do you think are the main barriers to students not achieving their IEP/EHCP
goals?
8. How is the IEP/EHCP implemented in the actual context? What are the main
difficulties?
Ⅳ. Inclusive Curriculum and Teaching
1. Who is involved in developing the curriculum at each grade level? Will it be
adapted to meet the needs of SEN children? How to adjust?
2. What needs do you think teachers should take into account when preparing
lessons for exceptional children?
3. Based on your experience, what inclusive teaching strategies are more effective for
KS1 students?
4. Will our school evaluate the curriculum and teaching in terms of inclusive
education? What do you think are the main criteria for an excellent inclusive course?
5. What do you think are the problems with the inclusive curriculum in our school?
How can we solve them?
Ⅴ. Sensory Room
1. What facilities are available in the Sensory Room at school? What function does
each have?
2. Who is the Sensory Room mainly for? Under what circumstances are students
advised to use it?
3. What particular behaviors of SEN a child suggest that s/he needs to go to the
Sensory Room right away?
4. In your opinion, how can the Sensory Room help SEN children achieve their
IEP/EHCP goals?