1. Explica al texto académico.
2. Escribe
un
texto
académico
conciencia de sus características.
con
plena
2
EL TEXTO ACADÉMICO
Actividades de inicio
Lee la siguiente relación de
preguntas y resuélvelas de
manera
individual.
Luego
participa en un foro dirigido por
el profesor.
1.
2.
3.
4.
5.
¿Qué es un texto lingüístico?
¿Qué es un texto académico?
¿Qué es el texto analógico?
¿Qué es el texto digital?
Un texto es parte de un proceso comunicativo, ¿cuáles son sus
componentes del proceso comunicativo?
Dr. Mario Hernández Hernández
3
EL TEXTO ACADÉMICO
Actividades
de proceso
Lee
comprensivamente
el
siguiente texto utilizando la
técnica del subrayado y luego
responde las preguntas que le
siguen.
Resuélvelas
grupalmente y sustenten sus
respuestas en la clase.
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
4
El texto académico en la comunidad profesional
1. El texto lingüístico
Un texto es un hecho del lenguaje y de la inteligencia que se origina frente
a la necesidad comunicativa, en un determinado contexto social y cultural.
El texto es un medio para la comunicación. Y como tal responde al acto
comunicativo como tal. Durante este proceso comunicativo el hablante
nunca deja de tener en cuenta quién es su receptor, las características del
mismo, el conocimiento sobre él, las experiencias en conjunto, su propósito
comunicativo, sus recursos lingüísticos con los cuales materializará el
mensaje, la selección de los medios no lingüísticos del cual se valdrá para
apoyar a la lengua en la encodificación, las normas de comunicación
reguladas por la sociedad. Asimismo, de manera particular el emisor no
dejará de tomar en cuenta el registro lingüístico. con el cual se comunicará
con su interlocutor. Esto es, el conjunto de características
sociolingüísticas de uso propio del sujeto con quien vamos a comunicar,
sus modos cómo utiliza la lengua en el grupo social donde convive, el
estatus sociales del mismo, su edad mental y cronológica, su nivel
educativo, el canal a través del cual vamos a comunicarnos, los usos y
costumbres del grupo cultural al cual pertenece y en el cual se realizará el
proceso comunicativo. A este conjunto de fenómenos interrelacionados
para permitirnos conformar el texto llamamos proceso de textualización.
La textualización es, en realidad, el modo universal cómo los sujetos que
se comunican establecen vínculos de traslado de información mutua a
través del cual el material de la memoria se transforma en mensaje capaz
de ser comprendido por un interlocutor, gracias a las palabras, frases,
oraciones ordenadas linealmente de manera comprensible. Esto implica
una organización jerárquica de la información en la conformación de un
texto.
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
5
El proceso de textualización siempre se realiza en función de los patrones
comunicativos concretos de los hablantes, aprendidos en los contextos
sociales y culturales del cual se es parte. Así, por ejemplo, cuando
converso con mi gran amigo Felipe, ambos conocemos un sinnúmero de
vivencias en conjunto como para evitar largas precisiones referirnos a
ciertas personas, a quienes solemos apreciar según la escala de valores
compartidas, los gustos y los modos como le agrada ser tratado, el tipo de
mensaje de su interés, los conocimientos de la información científica
compartida en lingüística, el cual suele ser nuestro centro de interés en la
mayoría de nuestras conversaciones, los momentos cuando acostumbra
usar la palabra por largo rato, dejarle hablar sin interrupciones (sobre todo
cuando se refiere a sus vivencias personales e íntimas), los modos típicos
como moviliza su rostro cuando muestra su acuerdo o su desacuerdo, etc,
etc.
Asimismo, los seres humanos, según la colectividad de la cual somos
parte, hemos inventado ciertos paradigmas básicos en el proceso
comunicativo: instruir, preguntar, saludar, hacer uso de la palabra por
turnos según criterios de respeto o preeminencia, presentar conferencias,
escribir textos de diversos tipos. Ningún hablante con deseo de
comprender o ser comprendido puede escapar a estos modelos básicos.
Este fenómeno es fundamental en el proceso de comunicación, pues
gracias a ello se reduce a formas comprensibles las infinitas posibilidades y
variedades de la cual somos capaces las personas para comunicarnos, lo
que haría imposible la comunicación efectiva. En consecuencia podemos
afirmar con suma certeza: el punto de relación del proceso de
comunicación entre dos o más hablantes es el texto.
Para el caso de la comunicación escrita en particular, la textualización
también se manifiesta bajo el criterio de normas y paradigmas. Pero al
contrario del texto oral, requiere procesos de aprendizaje más largos y muy
elaborados, incluso de duración de toda la vida, dependiendo de los niveles
de experiencia de los hablantes, tanto para los autores como para los
lectores. En verdad el texto escrito tiene dos ausencias respecto al texto
oral: la del espacio y el tiempo compartidos. La comunicación no se hace
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
6
cara a cara; en compensación a esta debilidad en los actos comunicativos
escritos, la sociedad ha inventado una serie de modos y normas más
elaboradas: ortografía, diagramación, tipos de grafías, la división del
pensamiento en párrafos y estos en oraciones múltiples en su decir, la
estructuración lógica del pensamiento según el razonamiento inductivo,
deductivo o transyuntivo que tendrá el conjunto del texto, el uso de
imágenes, el estilo depurado, las consideraciones respecto al posible lector,
el tipo de texto según el nivel de lengua.
Así, al momento de componer el presente texto me estoy ateniendo a las
convenciones de escribir un texto didáctico, tratando en lo posible de ser
claro, ejemplificante, con el menor uso posible de términos técnicos, la
presentación de cuadros, los cambios de grafías, la simbolización con
imágenes para ayudar a la memorización y evocación de los párrafos
breves, recurrir a los intereses posibles que tienes como miembro de la
comunidad académica, el uso de la deducción permanentemente como la
forma lógica más fácil de hacerme entender, etc, etc.
En ese contexto, a mayor experiencia en la actuación del lector/autor,
mayores habilidades ganadas. En realidad ambos actuaciones se
interrelacionan; los grandes autores a su vez son también grandes lectores.
En ese sentido la habilidad para redactar depende de la experiencia en la
lectura y la escritura, de los modelos ganados en la lectura y comprensión
de textos elaborados por otros, del aprendizaje de los errores cometidos por
uno mismo o por los demás, de la revisión disciplinada y permanente de
nuestro modo de escribir, del manejo del código de acuerdo a los criterios
normativos de la ortografía, los cuales de tanto observar durante la lectura
se vuelven automáticos en nosotros, de la habilidad para diagramar o
ilustrar la información escrita. Aprender a escribir requiere persistencia y
práctica, mucha práctica, tanto como aprender a leer.
Otro aspecto fundamental del texto es la contextualización. El texto no es
solo una expresión lingüística formal; no existe en el vacío; existe en
determinadas circunstancias físicas y ambientales, sociales y culturales, en
ciertas circunstancias de la enunciación. El contexto es el conjunto de
conocimientos y creencias compartidos por los interlocutores, algunos
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EL TEXTO ACADÉMICO
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previos al texto y otros surgidos durante la creación del contenido de la
enunciación a medida que se produce la interpretación. En buena cuenta,
mientras la contextualización analiza y hace uso adecuado de la
información cultural y social; la textualización se aboca sobre todo a los
factores fundamentalmente lingüísticos.
A veces la noción de contexto es más extensa e incluye también la
situación; es decir, el entorno extralingüístico de un texto. La noción de
contexto es fundamentalísima, sobre todo cuando queremos escribir con
referencias concretas al receptor y sea nuestra comunicación efectiva. El
receptor de nuestros mensajes será plenamente conocido por nosotros en
ciertas veces y en otras solo será un lector imaginario a quienes no
dejamos de tener en cuenta para evitar incomprensiones, pues puede
ocurrirle a un autor suponer impropiamente a un contenido determinado
como sabido por el supuesto lector, cuando efectivamente no lo conoce y
es por lo tanto incapaz de comprender los implícitos presentes como parte
del ahorro comunicativo.
2. Características del texto lingüístico
2.1. Carácter comunicativo. Todo texto se realiza como consecuencia del
proceso comunicativo. En él necesariamente se hallan presentes los
componentes del acto comunicativo: un emisor que comunica
pensamientos, sentimientos, emociones u otros; un receptor con sus
propias características, un mensaje, un canal, un código, un contexto y
sus principios.
2.2. Es un medio para expresar el pensamiento y desarrollar la
inteligencia. El texto y la inteligencia están interrelacionados. El texto
nos permite expresar nuestros sentimientos, pensamientos,
emociones, deseos. Las ideas y los afectos se materializan a través de
las palabras. Asimismo, conocemos el mundo interno y los
pensamientos de otros a través de los textos. El texto y la inteligencia
se interrelaciona más allá del proceso comunicativo. Hay entre ellos
una interrelación en el desarrollo particular de cada quien: el texto
desarrolla la inteligencia y la inteligencia permite conformar el texto. El
texto es elaborado por la inteligencia y solo cobra vida siendo
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EL TEXTO ACADÉMICO
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manifestación de la inteligencia. Sin las capacidades, las operaciones
mentales, la inferencia, la memoria, la creatividad es imposible
imaginar el texto. A través del texto aprendemos las estructuras
lógicas, las abstracciones y procesos aprendidos por las generaciones
anteriores. En el texto se materializa los procesos cognitivos de las
generaciones anteriores. A través de ellos aprendemos la abstracción,
las estrategias cognitivas, la metacognición, la creación, la atención, la
concentración.
2.3. Manifiesta las particularidades del hablante. Cada texto es diferente
de hablante a hablante. E incluso un mismo hablante varía
permanentemente en su manera de comunicarse de tiempo en tiempo,
conforme sus propias experiencias son también distintas y variadas. El
estilo lingüístico del hablante es dinámico, cambiante, influenciado por
factores de edad, de género, de cultura, de estatus, etc.
2.4. Posee macroestructura textual. Gracias a la organización
sistemática que se opera en el texto, el lector se lleva una visión clara
del mensaje que se quiere comunicar. Depende del adecuado orden
dado para facilitar a los lectores la comprensión y memorización del
asunto exacto que el autor busca expresar. Si en lugar de orden
encontramos incoherencias, contradicciones, desorden, el texto no
será comprendido o será comprendido con dificultad y el propósito
comunicativo del autor no habrá logrado su cometido.
A partir de la organización a través de las oraciones en los párrafos y
del orden usado en los párrafos, el lector logra reconstruir el conjunto
global, el marco general de todo el pensamiento comunicado. Esta
organización reconstruida en el pensamiento del lector es lo que se
llama macroestructura textual. Este asunto lo desarrollaremos
detenidamente más adelante.
2.5. Posee supraestructura textual. Los textos son creados bajo ciertas
estructuras, según el contenido tratado en el mismo, de acuerdo al
receptor a quien va dirigido el contenido, en consideración a las
maneras de comunicación escrita de “moda” en el momento en que se
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EL TEXTO ACADÉMICO
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ha escrito el texto, de acuerdo a las convenciones asumidas sobre
cómo redactar tal o cual texto (sobre todo en los textos expositivos). A
todo este conjunto de factores que rigen el cómo escribir el texto, el
“molde” creado por la sociedad para facilitar la comprensión y
expresión es lo que denominamos supraestructura. En otras palabras,
la supraestructura es la estructura global que caracterizan el tipo de un
texto, independientemente del contenido.
2.6. Integra los mensajes. A través del texto se organizan los
pensamientos de la comunicación; el texto es el medio para la
expresión de los mismos. Pero el texto no solo es la expresión del
pensamiento, sino también de una diversidad de mensajes que van
más allá de las puras ideas. En el texto el autor manifiesta sus
percepciones del mundo, sus sentimientos, su subjetividad. El conjunto
de estas manifestaciones de la personalidad humana se amalgama y
se expresan a través del texto, quiéralo conscientemente o no el autor.
El receptor experimentado podrá captar no solo los mensajes,
explícitos e implícitos del texto, sino una diversidad de mensajes que
van desde la personalidad del autor hasta sus tendencias ideológicas.
2.7. Tiene un carácter pragmático. El texto se produce en contextos
culturales, sociales, sicológicos y espaciales en los cuales están
inmersos los hablantes. Estos factores condicionan el mensaje y están
permanentemente referidos directa o indirectamente durante la
expresión del mensaje.
2.8. Cohesión y coherencia. Van Dijk dice que la coherencia “es una
propiedad semántica de los discursos, basados en la interpretación de
cada frase individual relacionada con la interpretación de otras frases”.
Esto quiere decir que los significados de cada proposición
individualmente se relacionan con los significados de otras
proposiciones para conformar el asunto central del párrafo, del texto.
De ese modo, el conjunto de párrafos conforma el tema o
macroestructura del texto. La cohesión por su parte, es un aspecto de
la coherencia, se refiere a las relaciones entre ideas o proposiciones a
través de ciertos mecanismos lingüísticos, los cuales permiten
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EL TEXTO ACADÉMICO
10
conformar el sentido unitario del párrafo. Sin embargo, ambas formas
de lazos pueden existir la una sin la otra: cohesión sin coherencia y
viceversa.
La cohesión textual es la propiedad de establecer relaciones
inmediatas, emparejando las proposiciones anteriores o posteriores a
una, de tal forma que se constituya "un todo" o el texto con el conjunto
de proposiciones. Estas relaciones se llevan a cabo a través de
procedimientos lingüísticos y comunicativos que permiten reconstruir
en la mente del lector el sentido del texto.
Algunos de estos procedimientos para conseguir esa cohesión, esa
relación entre los enunciados que forman el texto son:
a. Mecanismos de recurrencia que consisten en la repetición de
palabras, grupo de palabras u oraciones: Juan está jugando con el
balón. Es el balón que le regalaron sus padres.
b. Mecanismos de sustitución que consisten en evitar la repetición de
palabras, grupos de palabras u oraciones: Vimos a su niña. La
pequeña cumplió ayer siete años.
c. Elipsis que consiste en suprimir lo que se sobreentiende: Hoy van
de excursión los chicos de primero; … mañana, los … de segundo.
d. Marcadores textuales, como los signos de puntuación, que ayudan
al receptor a interpretar el sentido del mensaje, ya que informan
sobre la actitud del emisor ante el enunciado: Afortunadamente,
toda ha terminado.
e. Conectores textuales que establecen relaciones entre las distintas
partes de un texto. Dentro de este grupos están, entre otros: No hay
sociedad pacífica sin libertad. Por el contrario, las sociedades sin
libertad son potenciales campos de guerra. Es decir, el hombre
considera consustancial a su vida la libertad. Por ejemplo, las
sociedades latinoamericanas han estado siempre buscando su
libertad, dadas sus propias condiciones históricas (Dijk, Teun van,
1980; Niño Rojas, Víctor, 1994; Océano, 1997; Parra, Marina, 1996;
Pérez, Héctor, 1995; Reyes, Graciela, 1999; Schmidt, Sigfred,
1978; García, Francisco y Benito, Úliber, 1997).
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
11
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas
que le siguen.
La autopoiesis como fenómeno biológico en la teoría de
Maturana
La autopoiesis es necesaria y suficiente por sí misma para darle a los seres
vivos su autonomía y su existencia. Cualquier individuo es tal por la existencia
ontogenética de la autopoiesis en cada uno de sus miembros de especie. De
ese modo, la reproducción y la evolución no le definen, en tanto son elementos
secundarios de su existencia.
La autopoiesis vuelve autónomo a cada individuo, pues los efectos del medio y
sus influencias son asimilados por las particularidades de la estructura
autopoietica del individuo. Esa estructura es propia de su unidad biológica
como especie, a través de ella los componentes de su estructura permiten
asimilar los efectos del medio sin perder su identidad e incluso le permite hacer
cambios en su propia estructura para permanecer como unidad biológica.
Cada uno de sus componentes poseen sus propias propiedades, pero estas se
manifiestan solo en aquello que le permite la estructura del sistema. Esto
significa que las propiedades no manifiestas de cada componente pueden en
algún momento emerger, pero es inmediatamente asimilado por la estructura
en la cual se halla. Si bien el individuo cambia por efectos del medio y de sus
propios componentes, pero estos cambios se dan dentro de su propia
estructura. Por eso la autopoiesis le da autonomía a los seres vivos. En
consecuencia, la muerte del individuo es la desintegración de su autopoiesis.
Las propiedades de los individuos se dan gracias a las interacciones entre los
componentes de su propia estructura sistémica. Esto es, los individuos poseen
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EL TEXTO ACADÉMICO
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tal o cual propiedad de acuerdo a cómo sus componentes estructurales actúan.
Desde ese punto de vista, un sistema autopoietico tiene una estructura que le
da estabilidad, pero al mismo tiempo le permite cambiar para seguir existiendo.
Un ser vivo va en medio de dos procesos paralelos y contrarios: la estabilidad
y el cambio. El cambio se da dentro de la estructura ya establecida para
adecuarse a los cambios en el medio, pero este cambio a su vez le exige
cambiar sus propias estructuras, pero sin perder su identidad.
Por otro lado, si bien la especie cambia, evoluciona como tal lo hace a partir de
los cambios que se van produciendo en los individuos, de manera
independiente a la propia especie. Y es en el proceso de la interacción y la
reproducción cuando los demás individuos de la especie adquieren esos
cambios. De ese modo, es como la especie cambia, a partir del cambio de los
individuos. La evolución es un proceso dinámico entre el individuo y la especie.
Si bien el individuo posee sus particularidades, estas no se hallan opuestas ni
son diferentes a las posibilidades de cambio de los otros individuos. Los
individuos son tales en primer lugar porque son miembros de una especie,
pero la especie posee las estructuras para darle existencia como individuo.
Conocemos a la especie a través de los individuos y su sistema aupoiético. El
individuo es concreto, la especie es una abstracción de propiedades comunes
y estructurales. Ambos factores se hallan en estrecha interrelación. No hay
especie sin individuo, ni individuo sin especie.
Los procesos evolutivos se dan primero en los individuos, los cuales al
relacionarse con otros individuos van trasmitiendo y generando cambios en la
estructura de la especie, pero sin renunciar a la identidad de la especie.
Estos nuevos dominios fenomenológicos están subordinados a la
fenomenología de las unidades autopoiéticas, porque dependen de estas
para su realización efectiva, pero no son determinados por ellas: son
determinados por las propiedades de las unidades que efectivamente les
dan origen. Un dominio fenomenológico no puede explicarse mediante
relaciones válidas para otro: esto es una regla general que rige también
respecto de los dominios fenomenológicos diferentes generados a través
del funcionamiento de los sistemas autopoiéticos (Maturana, Humberto y
Varela, Francisco, 1998, p. 111).
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
13
La importancia de la especie, sin embargo, fue resaltada ideológicamente por
la visión evolucionista, dejando de lado la diversidad. Se trataba de respaldar
el sentido del mérito individual sobre la base de la existencia de factores
comunes y homogéneos. De ese modo, los individuos “superiores” tendrían
derecho natural sobra la especie. Pero los sistemas biológicos no suponen la
superioridad de un individuo sobre otro, sino más bien la diferencia y cómo
esta es asumida por toda la especie bajo el sencillo medio de la reproducción y
la interacción. Todos los individuos pueden influir en la especie, pero al mismo
tiempo reciben influencia de la estructura autopoiética de la especie.
EI desarrollo de la idea darwiniana de evolución con su énfasis en la
especie, la selección natural y la aptitud, tuvo un impacto cultural que
llegó más allá de la explicación de la diversidad de los sistemas vivos y
del origen de esa diversidad. Tuvo trascendencia sociológica, porque
pareció brindar una explicación de la fenomenología social en una
sociedad competitiva y una justificación científica de la subordinación del
destino de los individuos a los valores trascendentales que se suponen
entrañados en nociones tales como humanidad, estado o sociedad
(Maturana, Humberto y Varela, Francisco, 1998, p. 112).
1.
2.
3.
4.
¿Por qué la información leída es un texto?
¿En qué momento se dio la textualización?
¿Quién o quiénes son el autor – lector del texto anterior?
¿En qué factores idénticas los aspectos contextuales del texto
anterior?
5. Identifica y describe cada una de las ocho características propias del
texto leído.
3. Definición del texto académico
Es un texto elaborado dentro de una comunidad de expertos o comunidad
académica para la enseñanza – aprendizaje, la producción o recreación del
saber, según ciertos parámetros comunicativos, textuales, lingüísticos,
retóricos, pragmáticos e informáticos previamente establecidos.
El texto académico se orienta para su lectura y para su producción bajo
dimensiones filosóficas, socioculturales y discursivas propias de la
comunidad académica. Esto es, debe orientarse bajo los fundamentos
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
14
filosóficos del proceso de la creación debe saber especializado y de su
interpretación; de los parámetros de la cultura de su comunidad académica
y de los modos como se dan los procesos de socialización del saber
especializado escrito y de los géneros y modalidades de su comunidad
discursiva. En todo momento el autor y el lector deben tener estos
referentes contextuales para enunciar o para interpretar. Esto es, ante un
texto de Lingüística, por ejemplo, el lector y el autor debe considerar
epistemológicamente toda la tradición científica y los diversos paradigmas
coexistentes en esta ciencia, la importancia social de esta ciencia y su
aporte al desarrollo social, los procesos mentales requeridos para seguir los
modelos metodológicos usados para la creación del conocimiento.
El texto académico utiliza los códigos orales, escritos, audiovisuales,
multimodales para el aprendizaje, la producción, el contraste, la aplicación,
el almacenamiento y la difusión de los conocimientos sistemático y
socializados de una asociación de expertos, en tanto este es el patrimonio
fundamental de dicha comunidad. Este proceso comunicativo y textual
tienen lugar en el marco de las actividades de los miembros de las distintas
comunidades académicas (Padrón, J., 1996). Como vemos, tienen un
carácter institucional, diferenciándose de otras modalidades discursivas
particularmente por la exigencia regulatoria a la cual está sometido.
A través de la producción de estos textos los investigadores reconocen los
límites de su propio desarrollo para continuar con la creación del saber
especializado y a través de ellos los investigadores dan a conocer el nuevo
saber elaborado. Cuando un profesional se vale de la lengua solo para la
asimilación del saber especializado, para estar a tono, actualizado, es un
miembro de la comunidad académica, pero no es un miembro pleno. Un
miembro pleno no es solo un consumidor del saber, sino también su
productor y su comunicador. Sin el desarrollo de las competencias
comunicativas escritas no se puede ser miembro cabal de la comunidad
académica. En el camino quedan los consumidores y los creadores sin las
competencias para expresarse, para decir.
Como vemos, no es suficiente producir el conocimiento como miembro de
una comunidad académica, es determinante comunicarles a los pares para
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
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que el nuevo saber conformado pase a ser leído, valorado, criticado y
aceptado (o rechazado). Y este proceso no es para nada sencillo ni para
ello es suficiente las competencias comunicativas y lingüísticas
desarrolladas en la educación básica. Así, por ejemplo, en cuanto el
conocimiento académico es un paso sucesivo y permanente entre el saber
y el no saber, hace del autor una persona insegura sobre qué información
citar y cuál no para construir su texto, poniendo el énfasis en la dimensión
investigativa, en su posición de investigador respecto de la teoría que le
sirve como marco, en la relatividad del conocimiento.
Asimismo, si el saber no es adecuadamente expresado de acuerdo a las
normas creadas por la comunidad de profesionales, puede correr el riesgo
de ser rechazado, aun cuando sea válido. Sin embargo, tanto en la
producción como en el proceso de la comprensión e interpretación del
conocimiento estos procesos son controlados por instancias de evaluación
de la propia comunidad académica, en diferentes niveles. Desde el profesor
que controla la redacción y lectura de una monografía, pasando por un
jurado de tesis que regula la escritura y la producción de un informa de
investigación doctoral, hasta los censores de una revista científica
indexada.
Dadas sus exigencias, es la comunidad académica quien designa a los
sujetos para producir y comunicar el saber, según sus géneros. No
cualquiera puede producir el saber en sus diversas instancias, aun cuando
sea parte de la comunidad académica. Respecto al uso de la información
académica también se han producido normas respecto a cómo utilizar esa
información, de cómo hacer las citas, de cómo parafrasear y otros
(Nogueira, Sylvia; et. al, 2010, pp. 21, 22). Existe también la exigencia para
proponer nuevos interrogantes generadores de otros recorridos para
continuar avanzando en el desarrollo del saber especializado (Fuster
Caubet, Yanet, 2016, p. 03).
Esta normatividad no es de ahora, existe desde muchos años atrás.
Algunas de ellas son necesarias, pero otras resultan poco moderadas y
hasta exageradas. Por ejemplo, se ha tratado de eliminar la subjetividad, la
imprecisión y la inconsistencia de la lengua a través de una variedad de
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
16
mecanismos como la eliminación del autor responsable del texto a través
del uso de la tercera persona o de la primera persona en plural, la omisión
de los adjetivos calificativos y de los adverbios de modo. Inútil exigencia,
pues el ser humano no es un ente compartimentado.
4. El texto académico analógico y el texto académico digital
4.1. Definición del texto académico analógico
Es un texto fundamentalmente lingüístico, escrito en formato de papel
o electrónico para comunicar en estructuras lineales el saber disciplinar
a los miembros de una comunidad académica, según ciertos
parámetros lingüísticos, textuales, comunicativos y pragmáticos
previamente establecidos.
Lingüísticamente el texto analógico escrito es un sistema semántico,
sintáctico, morfológico y ortográfico. Particularmente en el plano
semántico, el lector debe darles significado a los conceptos,
proposiciones, cadenas de proposiciones, los cuales al expresarse en
el plano lingüístico sería marchar del grafema, la palabra, las frases,
las oraciones, los párrafos hasta arribar al texto, tratando de reconstruir
el sentido siempre de manera globalizada (Zubiría, Miguel de, 1996,
pp. 50, 51). A este proceso de dar significado de las partes al todo es
que llamamos linealidad.
Textualmente se evidencia la cohesión (la reiteración, la coocurrencia
semántica y gramatical), los marcadores de cohesión léxica
(modificadores de enunciado, los organizadores textuales, los
conectores, los signos de puntuación), la macro, micro y
supraestructura textual a los cuales el lector debe acceder a través de
sus competencias discursivas y textuales para reconstruir el tema del
texto. A través de estos mecanismos el lector debe relacionar la
información con los datos precedentes o posteriores a partir de estos
recursos de relación e integración. Y eso se da en el plano de la línea
del texto. La preocupación del lector es alcanzar la reconstrucción del
pensamiento a partir de estos nexos. Aprender los relacionantes, los
conectores y los organizadores son suficientes para alcanzar la
literalidad del sentido textual.
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
17
En el plano pragmático, el autor y el lector deben utilizar sus
competencias de interacción discursiva; es decir, sus habilidades para
entablar un proceso comunicativo en un determinado contexto social,
teniendo en cuenta los factores de hábitos, valores culturales y
axiológicos, patrones y costumbres de una cultura para entablar
comunicaciones diversas. Esto es, la interpretación inferencial del
contenido textual a partir de la presencia de estos contextos sociales y
culturales
Semióticamente se requiere decodificar signos icónicos, gráficos,
estéticos, epistemológicos contenidos en las imágenes, las tablas y
gráficos, el uso estético de las imágenes, los símbolos de las diversas
ciencias que se contienen en los textos lingüísticos. La abundancia de
información se da en el texto lingüístico; la otra información solo es
complementaria.
Ya en el lado comunicativo, accedemos al texto gracias a la
competencia para utilizar los conocimientos y las reglas comunicativas
para comprender la intencionalidad del autor; para interpretar y usar
apropiadamente los recursos lingüísticos y corporales utilizados por la
cultura a la cual pertenecemos; para desempeñar los roles sociales del
acto discursivo. En realidad, la competencia comunicativa es la
sumatoria de las otras competencias: lingüística, textual,
sociolingüística, pragmática y semiótica (Neyra, Huamaní, Lidia y
Pacheco Pomarino, Mariluz, 2008, pp. 89 – 95).
4.2. Definición de texto académico digital
Es un texto especializado multisígnico, escrito en formato electrónico y
digital para comunicar en estructuras multilineales y que permite al
lector, junto al autor, para ser un constructor del sentido textual del
saber disciplinar a los miembros de una comunidad académica.
El texto digital recoge todas las posibilidades comunicativas y expresivas del
texto analógico, pero al mismo tiempo es más complejo tanto para su
codificación como para su interpretación, como veremos. En ese sentido,
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
18
para comprender al texto digital requerimos partir del texto analógico. No es
posible el desarrollo de las competencias para la producción y comprensión
del texto digital sin el desarrollo de las competencias comunicativas y
lingüísticas para la producción y comprensión del texto digital. En el
desarrollo de las competencias para la comunicación académica primero es
el proceso formativo de las competencias comunicativas y lingüísticas del
texto analógico para pasar al desarrollo de las competencias a través del
texto digital.
Un medio para la multilinealidad es el hipertexto. Este es un sistema
informático para relacionar a través de enlaces o links una fuente de
información con otras, verbal o no verbal. En este texto abundan las
redes que actúan entre sí sin que ninguna pueda imponerse a las
demás. Este texto es una galaxia de significantes y permite una gran
pluralidad de significados. No tiene principio, pero sí diversas vías de
acceso, sin que ninguna de ellas pueda calificarse de principal. Los
enlaces unen fuentes internas o externas al texto, las cuales pueden
ser activadas o no, de acuerdo a la voluntad del lector. Esta nueva
forma de comunicar requiere la capacidad de mantener el hilo del
sentido del autor a pesar de los múltiples sentidos que pueden crearse,
un mayor desarrollo de la memoria. El hipertexto difumina las fronteras
entre lector y escritor, vuelve a la educación disciplinar autónoma,
desafía al lector para la autoformación en medio de la gran
complejidad y la diversidad del saber especializado.
Respecto a su rasgo multisígnico, el texto digital puede incluir
imágenes en movimiento, pasando por efectos sonoros y de música
ambiental, mezclando imágenes ficticias y reales con grafismos, etc. se
puede conectar un pasaje de discurso verbal a imágenes, mapas,
diagramas y sonido tan fácilmente como a otro fragmento verbal. Se
expande la noción de texto más allá de lo meramente verbal, a través
de los signos icónicos, informáticos, orales, gráfico – verbales,
corporales sonoros.
Asimismo, otra manifestación de sus posibilidades multisíginas se
expresan cuando un mismo contenido textual puede presentarse en
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EL TEXTO ACADÉMICO
19
múltiples formatos, de acuerdo con las decisiones del autor, las
necesidades del lector o las limitaciones técnicas de los dispositivos de
emisión y/o lectura. Además esta modificación puede utilizarse en
cualquier fase del proceso y tantas veces como se desee, sin tener
que cambiar o manipular para ello el contenido informativo.
El texto digital puede estructurarse automáticamente de forma
combinatoria, a petición del lector, a partir de las propias bases de
datos, las cuales pueden componer textos elaborados a partir de
contenidos en bruto. La participación dinámica del lector ahora es
sorprendente. De igual manera, los sistemas informáticos facilitan a
que el texto se construya según los requerimientos del usuario, a partir
de sus propias necesidades y características, de manera
personalizada. Los procesos de interpretación ahora son más diversos,
imposibles de prever por el autor de este tipo de texto. Si ya de por sí
la comprensión del texto académico más o menos homogénea ya es
un gran problema comunicativo, ahora es completamente
impredecible. Incluso cuando el autor académico no ha introducido la
hipertextualidad como un medio comunicativo, el lector académico
puede consultar un sinnúmero de fuentes al momento de estar leyendo
un texto en pantalla, desde enciclopedias, traductores, foros, chats,
fuentes citadas, etc. Los nuevos formatos informáticos permiten
construir una comprensión de por sí hipertextual.
Tradicionalmente el texto analógico es elaborado de manera individual
y privada, ahora, dadas las posibilidades informáticas, un texto
analógico puede ser producida de manera interactiva por varios
autores al mismo tiempo. Incluso la comprensión de estos textos
analógicos puede hacerse de manera interactiva y solidaria por varios
académicos al mismo tiempo.
La retención del aprendizaje es mayor cuando se trabaja de manera
colaborativa por sobre el aprendizaje individual y competitivo;
precisamente los textos digitales nos posibilitan este proceso (tableros
digitales, dispositivos móviles). Por su propia naturaleza el
conocimiento no es solo una construcción individual, es una
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
20
construcción social. Gracias a la Red se conforma una plataforma para
la construcción del saber gracias a la sumatoria de la inteligencia
colectiva, apoyado en la riqueza de la experiencia de múltiples
usuarios, con la participación colaborativa de iguales, en el cual el
conocimiento compartido juega un papel especial, los estudiantes
proponen y comparten ideas para aprender y resolver una determinada
tarea.
El diálogo y la reflexión sobre las propias ideas y las de los
compañeros de trabajo permiten construir conocimientos en un clima
de respeto y tolerancia (Adell, Jordi y Castañeda, Linda, 2012, p. 21).
En el texto creado desde diversas perspectivas se ponen de manifiesto
distintos puntos de vista, favoreciendo la posibilidad de crear una
epistemología más perspectivista (Martín, Elena, 2007, p. 60).
El rol del estudiante de la comunidad académica cobra gran
importancia en esta integración, pues la manera de aprender también
cambia y se considera que “el aprendizaje es un proceso activo y no
pasivo donde la participación del estudiante es clave; los estudiantes a
su nivel deben también producir conocimientos y no solo reproducirlos;
el aprendizaje es un proceso social y no individual” (Cabero, 2010, p.
35).
En este contexto, para el caso de la lectura en formatos digitales las
exigencias cognitivas para comprender y producir un texto académico
son mayores; la necesidad de alfabetizarnos para utilizar el código
informático, el cual nos permite acceder, manipular, comprender la
información, codificar, responder, opinar a través de sus medios;
aprender los registros de la comunidad discursiva para comprender y
producir mensajes a través de los medios digitales (López Andrada,
Concepción, 2010). Asimismo necesitamos desarrollar nuestras
competencias para leer en varios idiomas, pues la Red nos permite
acceder a textos de diverso origen idiomático, ha multiplicado el
contacto con idiomas extranjeros, con interlocutores internacionales,
promoviendo la multialfabetización o la práctica de leer y escribir en
varios idiomas, aunque no se conozcan en profundidad, gracias a la
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
21
ayuda gratuita en la Red de diferentes recursos informáticos
traductores en línea, diccionarios bilingües que facilitan en parte la
interacción en varios idiomas (Cassany D. y Ayala, G., 2008, p. 61).
También ahora se nos exige interpretar diferentes formatos y
contenidos disciplinares, ser capaces de discriminar entre la
información fiable, valiosa y pertinente de la poco seria y trascendente;
valorar la coherencia interna del texto; identificar y valorar la ideología
del autor; interpretar textos sincrónicos y no presenciales (chat); leer
textos por asincronía a través del correo electrónico y los foros, nuevos
registros y fraseología (Cassany, 2004).
También en el plano de la lectura, al pasar de la página impresa a la
pantalla de la computadora, se exigen nuevas competencias para la
interactividad: identificar las informaciones que deben ser leídas
primero, evaluar rápidamente la fuente y su credibilidad, además de la
relevancia de sus informaciones, tomar decisiones rápidas sobre la
decisión de navegar y leer o no una página abierta, seguir sus
hipervínculos, definir la secuencia interpretativa, autoevaluarse para
reflexionar acerca de su eficiencia lectora o partir para una nueva
búsqueda (López Andrada, Concepción, 2010). Como va cimos, con
respecto a la hipertextualidad, leer pasa a ser más interactivo y
exigente, pues el lector ya no sigue el camino “obligatorio” trazado por
el autor. El lector debe tomar decisiones respecto al encadenamiento
de textos a partir de los vínculos (links) que le llevan automáticamente
a otros documentos o partes del mismo escrito. Ante este recurso
informático, los lectores ya no leen los mismos fragmentos ni en el
mismo orden, tampoco tienen los mismos objetivos ni mucho menos
obtienen la misma interpretación; el nivel de participación de lector
llega hasta el punto de crear nuevos textos a partir de los ya leídos
(Selfa Sastre, Moisés). La lectura adquiere todavía más complejidad y
diversidad.
Como vemos, esta visión de la lectura como un proceso interactivo es
de suma importancia sobre todo en la lectura de textos digitales. Como
explica Coiro (2003), Internet ofrece nuevas oportunidades para
interactuar con formatos de texto nuevos; nuevos objetivos o
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
22
motivaciones; nuevos tipos de conocimiento sobre antecedentes y
habilidades cognitivas de orden superior que se desean adquirir;
actividades nuevas como la publicación de proyectos en multimedia;
verificación de la credibilidad de imágenes y participación en
intercambios sincrónicos en línea; los conocimientos, habilidades y
competencias implicadas en la alfabetización en este nuevo medio
varían de forma significativa en función de los textos, las actividades y
las prácticas socioculturales de referencia (López Andrada,
Concepción, 2010); cambia el contexto sociocultural en el cual el lector
aprende a leer, brindando oportunidades para colaborar compartiendo
y respondiendo a información entre continentes, culturas e idiomas; la
necesidad de búsqueda electrónica y los proyectos colaborativos de
investigación en Red; nuevos tipos de textos construidos
intersemióticamente; la presencia de nuevos lenguajes a través de
videos, sonidos, interfaces de toda clase hace que leer se convierta en
una forma de exploración e improvisación permanente; la competencia
comprensiva varía considerablemente en función del tipo de texto.
Internet permite al lector asumir sin grandes costes económicos la
generación, transmisión y asimilación de materiales de aprendizaje
utilizando información y servicios disponibles al alcance de todos en la
Red (Selfa Sastre, Moisés); los objetivos de lectura actual son más
ambiciosos, pues marchan más allá de la lectura literal; la adquisición y
procesamiento de grandes cantidades de información presentes en la
Red, nunca antes visto en la historia de la humanidad; la cantidad de
textos de interés ciudadano circulando son geométricos por coyunturas
políticas democráticas; los recursos retóricos y lingüísticos son más
sutiles para la manipulación a través de los medios de comunicación
masiva; la globalización, la presencia de migrantes de diferentes lares
y las diferencias culturales dificultan el proceso comunicativo textual
entre autores y lectores con referentes disímiles; el conocimiento
científico ha adquirido un alto estatus entre los miembros de la
sociedad actual, manifestándose en los textos de circulación masiva
como los periódicos (Cassany, 2004); la presión constante por conocer
el inglés, lengua principal que utilizan las TIC (Cassany D. y Ayala, G.,
2008, p. 60).
Dr. Mario Hernández Hernández
23
EL TEXTO ACADÉMICO
5. Diferencias entre el texto analógico y el texto digital
Cuadro Nº 01. Diferencias entre el texto analógico y el texto digital
Textos analógicos
Textos digitales
⎯ Exige un procesamiento lector
secuencial, en un proceso lineal
de actividades sucesivas.
⎯ El lector debe realizar una tarea
a la vez.
⎯ Presencia de la intertextualidad
al interno del mismo texto (citas,
anexos,
reproducciones,
comentario a pie de página).
⎯ El texto será invariable, no
podrá ser modificado a pesar de
identificar errores o nuevas
necesidades.
⎯ Usa al sistema digital para ser
editado.
⎯ Usa como referencia al texto
oral, parte de la oralidad, pero
predomina las formas escritas.
⎯ Los contenidos y el estilo pasa
por una censura y filtros
exigentes.
⎯ Posibilita un procesamiento de
textos de manera paralela y
multilineal, a gusto del lector.
⎯ El lector debe realizar múltiples
tareas a la vez.
⎯ La intertextual se da al interno y
al externo del texto (hipertexto,
video,
audio,
diccionarios,
transcripciones,
textos
complementarios).
⎯ Se
perfecciona
permanentemente, pues el autor
puede incluir las modificaciones
que el texto requiera.
⎯ Usa como referencia al texto
analógico al ser producido.
⎯ En algunos de sus sistemas
como el chat, el Fabeook y otros
imita la comunicación oral
⎯ Los contenidos y el estilo pasa
por una censura y filtros poco o
nada exigentes
⎯ El lector participa activamente en
la construcción del significado.
⎯ El texto es animado, dinámico,
interactivo, con diversos códigos,
muy motivador en su formato.
⎯ El lector debe sujetarse para su
interpretación solo al escrito
dado.
⎯ El texto es estático, está
esencialmente basado en las
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
grafías, en su forma es poco
motivador.
Está escrito solo para lectores
con una cultura definida y
necesaria.
Exige un proceso de lectura
reflexiva, profunda, crítica y
disciplina.
El lector es un individuo
solitario.
Su estructuración es variada,
con un diseño creativo.
El autor construye el contexto
necesario para ayudar a la
interpretación del mensaje.
Se basa en otros textos
escritos, en textos de otros
autores.
Prioriza el registro verbal
estándar, culto, formal.
El autor es uno solo y no
intercambia su rol.
Autor solitario.
⎯ Centra su eficiencia en los
propios
recursos
de
autoaprendizaje y el apoyo son
limitados.
⎯ El texto es de naturaleza
unicultural, expresa la cultura, la
cosmovisión de un solo autor.
⎯ El autor escribe solo en un
idioma, específicamente el
propio.
Dr. Mario Hernández Hernández
24
⎯ La idiosincrasia de sus lectores
es heterogénea, diversa.
⎯ La lectura suele ser superficial,
con poco esfuerzo, fragmentada.
⎯ La lectura se da en redes de
ayuda.
⎯ Su estructura es básicamente
homogénea, con limitado diseño.
⎯ El autor y el lector crean
interactivamente el contexto para
la interpretación del mensaje.
⎯ Se basado en distintos textos y
códigos producidos previamente.
⎯ Sus registros verbales son
múltiples: coloquial, estándar,
vulgar.
⎯ Lector
y
autor
pueden
intercambiar roles.
⎯ Recibe ayuda de otros, gracias a
la tecnología.
⎯ Usa los propios recursos de
autoaprendizaje y se basa en el
apoyo de otras personas y otros
medios.
⎯ Fomenta la interculturalidad, la
interacción en visiones múltiples
y variadas del mundo.
⎯ El autor se ve en la necesidad de
escribir y usar varios idiomas.
⎯ Usa textos cortos.
⎯ Redacción espontánea, hecha en
el proceso de comunicación real.
⎯ Estilo y ortografía descuidada
EL TEXTO ACADÉMICO
25
⎯ Usa textos extensos.
⎯ Alta reutilización. Es la propiedad
que presenta la información
⎯ Redacción planificada con
digital de poder ser fácilmente
mucha anticipación.
seleccionable,
recuperable,
⎯ Cuidado en el estilo y la
reproducible
y
transportable.
ortografía.
Permite a los editores y autores
⎯ El libro no puede ser utilizado
editar diversos productos a partir
por otro una vez que ha sido
de un mismo núcleo de
trabajado a través de maracas
informaciones digitales.
por un lector.
⎯ Bajos costos de impresión,
almacenamiento y distribución.
⎯ Gran facilidad de copia y
reprografía.
⎯ Grandes
posibilidades
de
búsqueda
y
navegabilidad.
Los
⎯ Altos costos de impresión y
documentos
digitales
almacenamiento.
proporcionan
formas
de
acceso
a
⎯ Dificultad
de
copia
o
la información que los analógicos
reprografía.
nunca podrán proporcionar. Baja
⎯ Escasa facilidad de búsqueda,
accesibilidad
pues su limitación en su edición
⎯
Alta densidad, pues permite
y en el encuentro con el texto
mucha información por unidad de
físicamente no es fácil.
volumen.
⎯ Baja densidad por la poca ⎯ Puntos fuertes de la información
digital. 1. computabilidad, el texto
cantidad de información por
se vuelve virtual; 2. alta
unidad de volumen.
posibilidad de búsqueda; 3.
⎯ Puntos fuertes del papel: 1. no
Reutilización; 4. interactividad
necesita aparatos de lectura; 2.
entre el lector y el texto; 5.
gran durabilidad física; 3. es
virtualidad. La distribución de la
mucho más difícil alterar un
información se mide en audiencia
documento escrito sin que se
no en tiradas. Su consumo no
note; 4. cualidad estética del
está en función de elementos
papel, agradable, confortable y
físicamente disponibles sino de la
funcional.
Dr. Mario Hernández Hernández
26
EL TEXTO ACADÉMICO
voluntad del usuario de consumir
los mismos; 6. fragilidad física: un
CD-rom con una pequeña
deformación física o un pequeño
error lógico es completamente
irrecuperable;
7.
la
incompatibilidad física (diversos
formatos,
dimensiones,
materiales,
etc.)
y
la
incompatibilidad lógica (diversos
sistemas
operativos,
codificaciones, lenguajes, etc.) de
los soportes informáticos ha
provocado
que
algunos
documentos no sean legibles en
la actualidad y provocara igual
fenómeno en el futuro; 8. impacto
indirecto de la información digital,
pues es imprescindible disponer
de un aparato para poderla leer;
9. antiergonomia (interfaz) los
monitores comportan un foco de
luz que ilumina la cara del lector
y
cansa
la
vista
considerablemente. Además la
definición de los ordenadores es
muy baja comparada con la que
ofrece el papel.
Fuente. Daniel Cassany (2012)
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
27
A partir de la lectura anterior, responde las preguntas o realiza
las actividades a continuación dadas.
1. ¿Quiénes son los sujetos de la comunicación a través de un texto
académico?
2. Presenta un ejemplo de un mismo texto escrito de manera analógica y
digital. Luego elabora con ese mismo texto un cuadro comparativo en el
cual se evidencia con claridad la diferencia entre ambos tipos de textos.
Dr. Mario Hernández Hernández
28
EL TEXTO ACADÉMICO
Actividades finales
Escribe un ensayo breve acerca
del siguiente tema: El valor del
texto académico para la
comunidad profesional.
Los indicadores de evaluación
serán: 1. dominio temático; 2.
precisión; 3. coherencia; 4.
corrección; 5. precisión.
Dr. Mario Hernández Hernández
EL TEXTO ACADÉMICO
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Referencias
bibliográficas
Maturana, Humberto y Varela, Francisco (1998). De máquinas y seres vivos.
Autopoiesis: la organización de lo vivo. 5ta edición. Chile: Editorial
Universitaria S.A
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