Machine Translated by Google
BELGE ÖZGEÇMİŞİ
SE 066 579
ED 469 616
YAZAR
Piskopos, Alan J.
BAŞLIK
Araştırma, Politika ve Uygulama: Değerler Örneği.
YAYIN TARİHİ
2002-04-00
NOT
9s.; Bienal Uluslararası Matematik Eğitimi ve Toplum Konferansı'nda sunulan bildiri (3rd, Helsingor, Danimarka,
2-7 Nisan 2002).
Konuşmalar/Toplantı Bildirileri (150)
BAR TİPİ
Raporlar Değerlendirici (142)
EDRS FİYATI
EDRS Fiyatı MF01/PC01 Artı Posta Ücreti.
Müfredat geliştirme; İlköğretim Ortaöğretim; *Matematik Eğitimi; Öğretmen Tutumları; *Değerler
Eğitimi
TANIMLAYICILAR
ÖZ
Bu araştırma projesi, öğretmenlerin
Matematik derslerinde öğrettikleri değerler. Çoğu durumda, bu değerlerin farkında değiller ya da aslında değerleri öğrettiklerinin farkında
değiller.
Sorunun bir kısmı, amaçlanan müfredat belgeleri veya metin materyalleri tarafından herhangi bir değer öğretimine atıfta bulunulmaması gibi
görünmektedir. Öğretmenlere öğretimlerinde değerleri ifade etmeleri için bir kelime dağarcığı vermenin yanı sıra bu araştırma, öğretmen faaliyetlerini
destekleyen ve/veya şekillendiren çeşitli belgelerde değerlerin daha açık bir şekilde detaylandırılması ihtiyacına da işaret eder. Bu anlamda, araştırma
projesi, esasen "niyet" veya daha genel olarak "politika" ile ilgili araştırma ve uygulama arasında bir boşluk olduğunu göstermektedir . (13 referans içerir.)
(Yazar/KHR)
EDRS tarafından sağlanan reprodüksiyonlar , orijinal belgeden
yapılabileceklerin en iyisidir .
Machine Translated by Google
Araştırma, Politika ve Uygulama:
Değerler Örneği
Alan J. Bishop tarafından
Ofis
hjdeigDETA R
EĞİTİM KBB
Araştırma ve Geliştirme
EĞİTİM KAYNAKLARI BİLGİSİ
ÇOĞALTMA İZNİ VE
BU MATERYALİN OLDUĞUNU YAYGINLAYIN
CENTER (ERIC) belgesi,
TARAFINDAN İZİN VERİLMİŞTİR
onu oluşturan kişi veya kuruluştan alındığı şekliyle
çoğaltılmıştır.
Yeniden üretim kalitesini artırmak
için küçük değişiklikler yapıldı .
Bu belgede belirtilen bakış açıları veya
görüşler mutlaka resmi OERI pozisyonunu
veya politikasını temsil etmez.
EĞİTİM KAYNAKLARINA
BİLGİ MERKEZİ (ERİK)
1
MEVCUT EN İYİ KOPYA
2
Machine Translated by Google
Araştırma,
politika ve uygulama: Değerler örneği
Alan J. Bishop, Monash Üniversitesi, Avustralya
Güncel bir araştırma projesi, öğretmenlerin matematik derslerinde öğrettikleri
değerler hakkındaki fikirlerini araştırmaktadır. Çoğu durumda bu değerlerin
farkında değiller ya da aslında değerleri öğrettiklerinin farkında değiller. Sorunun
bir kısmı, amaçlanan müfredat belgeleri veya metin materyalleri tarafından
herhangi bir değer öğretimine atıfta bulunulmaması gibi görünmektedir . Araştırma,
öğretmenlere öğretimlerinde değerleri ifade etmeleri için bir kelime dağarcığı
vermenin yanı sıra, öğretmenlerin faaliyetlerini destekleyen ve/veya şekillendiren
çeşitli belgelerde değerlerin daha açık bir şekilde detaylandırılması ihtiyacına da
işaret ediyor . Bu anlamda, araştırma projesi, esasen 'niyet' veya daha genel olarak
'politika' ile ilgili araştırma ve uygulama arasında bir boşluk olduğunu gösteriyor .
Giriş
Matematik eğitiminde sosyal adalet ve demokratikleşme ile ilgili herhangi bir
tartışmanın temelinde 'değerler' konusu yatmaktadır. Bu şu anda sorunlu
çünkü matematik sınıflarında değerler öğretiminde şu anda ne olduğunu ve
neden olduğunu bilmiyoruz ve bu tür değerler öğretiminin öğretmenler
tarafından potansiyel olarak ne kadar kontrol edilebilir olduğu hakkında hiçbir
fikrimiz yok . Ayrıca birçok matematik öğretmeni matematik öğretirken
herhangi bir değer öğrettiklerinin farkında bile değildir . Daha adil bir
matematik eğitimine geçmek istiyorsak, bu algıyı değiştirmek aşılması gereken
en büyük engellerden biri olabilir .
Matematik eğitimindeki değerler, matematik öğretiminin teşvik ettiği
derin duygusal niteliklerdir (Bishop, 1991) ve matematik sınıfının duygusal
ortamının çok önemli bir bileşenidir . Projemizde değerlerin, inançların ve
tutumların diyalektik olarak ilişkili olduğunu kabul ediyoruz (bkz. Krathwohl,
Bloom ve Masia, 1964; McLeod, 1992; Raths, Harmin ve Simon, 1987).
Bununla birlikte, sosyal, ekolojik, ahlaki ve benzeri gibi daha genel değerlerden
çok , matematik ve matematik eğitiminin değerleriyle ilgileniyoruz, ancak bunlar
öğretmenlerin kişisel değer sistemlerini pekâlâ etkileyebilir. Örneğin, projemizdeki
öğretmenler problem çözmede işbirliğine, bireysel farklılıklara, çözüm bulmada
risk almaya, mantıklı olmaya, yaratıcılığa vb. değer vermekten bahsediyorlar.
Bishop, Clarkson, FitzSimons ve Seah'ın (1999.) belirttiği gibi, öğretmenlerin
matematik derslerinde hangi değerleri öğrettikleri, öğretmenlerin kendi değer
konumlarının ne kadar farkında oldukları, bunların öğretimlerini nasıl etkilediği
ve nasıl olduğu hakkında nispeten az bilgi vardır. öğretimleri böylece
öğrencilerinde belirli değerler geliştirir. Değerler, matematik öğretimi ile ilgili
herhangi bir tartışmada nadiren dikkate alınır ve öğretmenlere matematik
derslerinde öğrettikleri değerler hakkında gelişigüzel bir soru genellikle ,
öğretmenlerin hiçbir değer öğrettiklerine inanmadıkları etkisine yanıt verir .
P. Valero & 0. Skovsmose (2002) (Ed.). 3. Uluslararası MES Konferansı Tutanakları.
Kopenhag: Matematik Öğrenme Araştırma Merkezi, s. 1-7
Matematiğin
Machine Translated
by Google
tüm okul dersleri arasında en değerli olan olduğu, sadece
öğretmenler arasında değil, aynı zamanda ebeveynler, üniversite
matematikçileri ve işverenler arasında da yaygın bir yanlış anlamadır. Gerçekte
matematik, diğer herhangi bir bilgi alanı kadar insani ve kültürel bilgidir;
öğretmenler kaçınılmaz olarak değerleri öğretir ve yetişkinler kesinlikle okulda
deneyimledikleri matematik öğretimiyle açıkça ilgili olan matematik hakkındaki
duygu, inanç ve değerleri ifade ederler (Fitz Simons, 1994).
araştırma projesi
Gail Fitz Simons, Phil Clarkson ve Wee Tiong Seah ile birlikte çalıştığım
bu proje öğretmenlerden çok onlarla çalışmaya dayanıyor. Başlangıçta ,
profesyonel gelişim ortamlarında, video klipleri ve yazılı sınıf olaylarını
ipucu olarak kullanarak öğretmen gruplarıyla değerler hakkında
konuştuk . Bu oturumlara katılan öğretmenler ve dağıtılan bir anketi
dolduran diğer öğretmenler arasından, hem ilkokul hem de
ortaokullarda bizimle sınıflarında çalışmaya istekli 8 gönüllü
öğretmenden oluşan küçük bir grup oluşturduk.
Her öğretmenle benimsenen temel yaklaşım, bir ön görüşme, sınıf
gözlemi ve gözlem sonrası çözümleme görüşmesinden oluşan bir döngüydü.
Bu döngü iki veya üç gün tekrarlandı. Sınıf gözlemleri videoya kaydedildi ve
görüşmeler ses kaydına alındı. Bu süreç, öğretmenleri yalnızca öğretim
uygulamaları üzerinde düşünmeye ve hangi değerleri öğretmeyi
amaçladıklarını söylemeye davet etmedi. Ayrıca, öğretmen tarafından
tasarlanan etkinliklerle sınıf ortamında uygulanan bu değerleri gözlemlemeye
çalışarak öğretmenin analizinin doğrulanmasını istedi.
Bu stratejiyi kullanarak, öğretmenlerin değer öğretimini ne ölçüde
kontrol ettiklerini inceledik . Özellikle amaçlanan değerleri ifade edip
edemedikleri ve daha sonra bunları sınıflarında uygulayıp uygulamadıklarıyla
ilgilendik. Her gözlem dersinden önce öğretmen, gözlemciye içeriğin akışını
ve öğretim stratejilerini içeren kısa bir ders planı sunmuş ve ayrıca derste
öğretmeyi amaçladıkları değerleri aday göstermiştir. Gözlem dersleri
sırasında özellikle uygulanan değerleri aradık ama aynı zamanda öğretmen
tarafından tasvir edilen diğer değerleri de aradık.
Ses kayıtlarını yazıya döktük ve analiz ettik, ancak video kasetler sadece
öğretmenle tartışmayı teşvik etmek için kullanıldı. Bazı gözlem-sonrası
görüşmelerde, video kasetler, daha sonra araştırmacı için değerlerle ilgili
bölümleri detaylandırabilen öğretmen için önemli anı yönlendirme aracı
haline geldi . Araştırmacı ayrıca, hem açık hem de örtük değer öğretiminin
gerçekleştiği noktaları not etmişti ve video kasetin kullanılması, her ikisinin
de bu bölümlerin ayrıntılarını hatırlamalarına yardımcı oldu. Gözlem sonrası
görüşmenin amacı, öğretmen ve araştırmacının belirli bir derste değerler
öğretiminin ne zaman ve nasıl gerçekleştiğine ilişkin bazı özel örnekler
üzerinde ortak bir anlaşmaya varmasıdır.
Victoria okul sınıflarında yaptığımız araştırma, bir dizi senaryoya işaret etti.
Öğretmenler, ortaya çıkan olası değerlerin farkında olabilir veya olmayabilir.
4
sınıflarında
sergiledikleri
Machine Translated
by Google
,
matematik disiplini veya matematik eğitimi alanı .
Belirli bir değeri resmetmek için bilinçli bir karar verdiklerinde , bu açıkça
(örneğin, "bugün işbirliğine odaklanacağız ...") veya üstü kapalı olarak
(örneğin, işbirlikçi davranışı ödüllendirerek) ele alınabilir. açıkça belirtmek ).
Aday bir değeri tasvir etme niyetlerini ifade etseler bile , bazen araştırmacı
tarafından sınıfta gözlemlenmediği olur. Öte yandan, öğretmenlerin
kendilerinin de ait oldukları değerleri resmettikleri durumlar da vardır.
habersiz.
Sekiz öğretmenin örnek olay incelemelerinden toplanan verileri analiz
ederken, öğretmenlerin daha sonra gözlemlenen (veya bazen gözlemlenmeyen)
değerleri aday gösterip göstermediğini kategorize edebildik . Öğretmenlerin
aday gösterilen değerleri öğrettikleri gözlemlendiğinde, bunları açık veya
örtülü olarak kategorize ettik. Bunlar, beş tanesine referansla Tablo 1'de özetlenmiştir.
öğretmenler.
Örtük Olarak Öğretildi /
Gözlemlendi .
Öğretilen
Gözlenmedi
açıkça,
aday gösterildi
açıkça
İşbirliği
(Anna)
,
benlik saygısı
Yaratıcılık
(Ben)
(Colin)
amaçlanan/
Bireysel
aday gösterildi
Aday
gösterilmedi
farklılıklar
(Diane)
kapsayıcılık
(Edward)
Tablo 1: Gözlenen amaçlanan ve uygulanan değerlerin kategorileri
Bir ilkokul öğretmeni olan Anna, küçük gruplar halinde işbirliği içinde
çalışan çocukların değerini aday gösterdi ve bu değeri açık bir şekilde
uyguladığı, tartıştığı ve işbirlikçi davranışı ödüllendirdiği gözlemlendi.
Aslında, bunun , bu banliyö Katolik okulundaki 1/2. Sınıf sınıflarındaki
tüm öğretiminde geçerli olan bir değer olduğunu belirtti . Bir ortaokul
matematik öğretmeni olan Ben, öğrencinin özdeğerinin/özsaygısının
değerini vurgulayacağını açıkça belirtti . Gözlemlenen üç ders boyunca,
bu değerin tasviri davranışında zımnen olmasına rağmen sıklıkla
vurgulandığı ortaya çıktı ; yani, Ben değeri öğrencilerle ne tanıştırdı
ne de tartıştı. Aksine, 11. Sınıftaki erkek, bağımsız okul öğrencilerine
kendilerine (ve sınıfa) 'bunu doğru yapabileceklerini' göstermeleri için
bolca fırsat verdi.
Büyük bir taşra kasabasından başka bir ortaokul matematik öğretmeni
olan Colin, matematik yaparken yaratıcılığın değerini aday gösterdi ve
kişisel olarak benimsedi . Ancak araştırmacının 7. Sınıf sınıfına yaptığı
ziyaretlerde bu değerin tanıtıldığı gözlemlenmemiştir . Colin'e göre sınıfın
gerçekliği, yaratıcılığın değerini tasvir etmesini engelledi: normal olarak
çok az öğrenci onun davetine yanıt verdi.
3
Zaman
zaman,
Machine Translated
by Google
değerler öğretmenler tarafından aday gösterilmez, ancak
daha sonra gözlemlenir. Verilerin transkriptleri, bazen öğretmenlerin altta yatan
değerlerin farkında olduklarını, ancak bunları içselleştirdikleri ölçüde, bahsetmeye
değer bulmadıklarını ortaya koymaktadır.
Değerler ve matematik eğitimi politikası Bu
projeyle birlikte, şimdi amaçlanan müfredatta değerlerle ilgili bazı konuları
gündeme getirmek istiyorum. Pek çok ulusal programdaki mevcut kalkınma
politikaları , öğrencilerin başarı sonuçlarını iyileştirmeye odaklanır ve niyet
beyanlarında genellikle "arzu edilen" değerlerin teşvik edilmesinden
bahsedilmesine rağmen, takip eden müfredat reçetelerinin onların gelişimi
hakkında çok az sözü vardır. Örneğin, Avustralya okul matematik müfredatının
Hedefleri şunları içerir (Avustralya Eğitim Konseyi, 1991): Okulda matematik
öğrenmenin bir sonucu olarak tüm öğrenciler:
matematiğin kişisel olarak kendileri ve toplumları ile ilgili olduğunun farkına varırlar;
matematikten zevk almak ve büyüsünü ve gücünü takdir etmek;
takdirle karşılamak:
- matematiğin kökleri birçok kültürde olan dinamik bir alan olduğunu; ve
- sosyal ve teknolojik değişimle ilişkisi.
Eğitimsel hedef ifadelerinin tipik özelliği olan bu ifadelerden, politika
tercihlerine ilk olarak değer vermenin girdiği ve bu duruma gelmeden önce
ilgili taraflar arasında çok fazla müzakerenin devam edeceği açıktır . İkinci
olarak, bunların tümü, değerler öğretimi ve "matematiksel olarak
bilgilendirilmiş değer verme" diyebileceğimiz şeyi geliştirmek için çıkarımlar içerir.
Bununla birlikte, bu ifadeler profesyonel öğretmenlerin mantıklı
seçimler yapmasına olanak sağlasa bile, takip eden amaçlanan
müfredat açıklamaları, örneğin değerleri açıklama etkinlikleri
kullanarak, tartışmalı konuları seçerek veya öğretmenleri seçimi,
eleştiriyi veya tartışmayı teşvik etmeye teşvik ederek. Projemizin
perspektifinden , uygulanan düzeyde , değerlerin öğretilmesinin
kaçınılmaz olarak müfredat çıktılarının elde edilmesini etkilediğini
kesinlikle varsayabiliriz . Belki de devlet ve ulusal (hedeflenen)
matematik müfredatını geliştirmekten sorumlu olanlar, matematikte
ve matematik yoluyla öğretileceğini umdukları ve niyet ettikleri
değerler hakkındaki yetersiz bilgi durumu hakkında daha fazla endişe duymalıdır
Bu alanı görmezden gelenler sadece ulusal ve devlet bürokratları değil.
Yeni yüzyıla başlarken, matematik öğretimini geliştirmeye yönelik çeşitli
önerilerin ve fikirlerin üretildiğini görmek ilginçtir, örneğin bilgi
teknolojisi (Noss & Hoy les, 1996), etnomatematik (Barton, 1996) ve
eleştirel matematik eğitimi (Skovsmose, 1994). Tüm bu alanlarda
matematik öğretmenlerinin rolü incelenmektedir ve burada özellikle ilgi
çekici olan, şu anda öğretilmekte olan değerleri hem sorgulamak hem
de değiştirmeye çalışmak için güçlü bir ilginin olmasıdır.
Ayrıca
International
Machine Translated
by Google
Handbook on Mathematics Education'da
(Bishop, Clements, Keitel, Kilpatrick ve Laborde, 1996) daha genel olarak,
değerlerle ilgili belirli bir bölüm olmamasına rağmen , bölümlerin
birçoğu açıkça matematik eğitiminin değer yönlerine atıfta bulunur ve
bunların önemini vurgular. . Skovsmose ve Nielsen'in (1996) bölümü,
değerlere ve matematik eğitimine en çok değinen bölümdür , ancak
onlar da "Eleştirel matematik eğitimi, öğrenebilen vatandaşların gelişimi
ile ilgilidir" iddiasında bulunduklarında, bunlardan açıkça söz etmekte
yetersiz kalmaktadırlar. tartışmalara katılırlar ve kendi kararlarını
verebilirler. Bu nedenle , öğrencilerin sınıfta olanları 'değerlendirmek'
isteyecekleri ve bu fırsatın verilmesi gerektiği gerçeğini dikkate almalıyız .
Bu , öğrencilere odaklanmayı sağlar. ' faiz." (s1267)
Bu yorum, değerler eğitiminin gelişmesi için matematik sınıfının öğrenciler
için seçimler ve seçimler yeri olmasını sağlamanın gerekli olduğu fikrini
yankılamaktadır . Öğretmenler, bence, öğrencilere onları seçim yapmaya teşvik
eden etkinlikler sunabilir ve sunmalıdır; örneğin çözülecek problemlerin seçimi
hakkında; izlenecek çözüm yaklaşımları hakkında; çözümlerin değerini
değerlendirme kriterleri hakkında; ve öğretilen matematiksel modellerin daha
geniş uygunluğu hakkında.
Dolayısıyla değerler öğretimi, neredeyse varsayılan olarak matematik
sınıflarında şekillendirilmekte ve belki de kontrol edilmektedir . Örneğin, ders
kitaplarında açıkça değer odaklı alıştırmalar veya etkinlikler var mı diye sorulabilir.
Seah (1999) , Singapur ve Victoria, Avustralya'daki ders kitaplarını analiz etti ve
ders kitaplarının, bunu esasen açıkça değil dolaylı olarak yapsalar da, kesinlikle
farklı değerleri betimlediği sonucuna vardı . Bu nedenle değerler öğretimi ve
öğrencilerin değerleri öğrenmesi ve geliştirmesine odaklanmak ve geliştirmek için önemli bir kay
Bununla birlikte, bir kez daha, ders kitabı metinleri ve etkinlikleri tarafından tasvir edilen
değerler hakkında herhangi bir açık tartışma ve karar verme olmaksızın , bu değerler varsayılan
olarak dolaylı olarak öğrenilecektir.
İlerlemenin önündeki başka bir engel, matematik sınıflarında öğretilen
değerlerin çok az olması değil, aynı zamanda 1996 Uluslararası El Kitabından da
gördüğümüz gibi, matematik eğitimiyle ilgili genel söylemde değerlerin çok az
açıkça ele alınmasıdır . Durum neden böyle? Matematik eğitimcileri olarak bu
bağlamda değerler hakkında neden bu kadar az şey biliyoruz? Bunun nedeni,
değerlerin öğretilmesinin çoğunun modelleme, taklit etme ve göremediğimiz
açık yerine örtük diğer yöntemlerle yapılmasından mı? Eğer öyleyse , büyük bir
gözetimden suçlu olduk . Matematiğin değerden bağımsız olduğu efsanesini
beslemeye devam eden ve şu anda iletiyor gibi göründüğü münhasırlık ve
"bekçilik" değerlerini korumanın güçlü bir yolu olan bizim ihmalimiz olabilir mi? ?
Sonuç: politika/uygulama araştırması ihtiyacı
Bu yazıda değerler eğitimi üzerine araştırma projemizden bazı fikirler
sundum ve matematik sınıfında değerler öğretiminin genel olarak göz
ardı edilmesinin bazı olası nedenlerini özetledim . Ancak yapardım
5
Şu anda
gördüğüm ve kısmen bu makalede açıklanan araştırmanın ima
Machine Translated
byalanımızda
Google
ettiği büyük bir boşluğa işaret ederek bitirmek istiyorum .
Matematik eğitiminde politika çalışmaları olarak en iyi şekilde
tanımlanabilecek türden, yani politika belirlemeye odaklanan ve
, matematik eğitimindeki politika/uygulama ilişkilerinin doğasına
odaklanan araştırmalar gibi alanlarda daha fazla araştırma geliştirmemiz
gerektiğine inanıyorum. müfredat, değerlendirme, öğretmen eğitimi,
teknolojik gelişmeler vb. Örneğin matematik eğitiminin psikolojisi, tarihi,
sosyal ve kültürel çalışmaları ve pedagojisi ile ilgili çok fazla araştırma
olmasına rağmen , matematik eğitimi politikası ve uygulama. Ayrıca,
eğitimin giderek siyasallaşması ve devlet tarafından finanse edilen ve
görevlendirilen matematik eğitim araştırmalarının büyümesi ve Üçüncü
Uluslararası Matematik ve Bilim Çalışması (TIMSS) gibi uluslararası
karşılaştırmalar ile , matematik eğitimi araştırmalarının diğerlerinden
biraz daha fazla etkileşime girdiği açıkça görülüyor. geçmişte uluslararası,
ulusal, bölgesel ve yerel düzeylerde resmi ve idari kurumlarla . Bu
etkileşimlerin incelenmesi gerekir.
Matematik eğitimi camiasının kendi içinde de ' Matematik
Eğitiminin Siyasi Boyutu (PDME) ve Matematik, Eğitim ve Toplum (MES)
gibi ana gündemlerin genellikle hükümet politikalarından duyulan
memnuniyetsizliklerle beslendiği önemli hareketler ve konferanslar
vardır. Bununla birlikte, şu anda hükümet/yönetim uygulayıcıları ile
matematik eğitimi araştırmacıları arasındaki etkileşimleri ele alan bir
dergi , bu alanda çok az açık araştırma veya yazı ve bu alana ayrılmış
hiçbir uluslararası konferans bulunmamaktadır. Sonuç, profesyonel
gruplar arasında çok az diyalog, ancak çok fazla hayal kırıklığı, cehalet ve isim takm
üzerinde
ABD'de matematik standartları hakkında devam eden sert 'tartışma' sadece bir örnektir.
Belki de sosyal adalet ve demokratikleştirici değerler konusunda
güçlü pozisyonlar almaktan asla çekinmeyen PDME ve MES
topluluklarının üyeleri, politika /uygulama alanında araştırma
gündemleri ve stratejiler geliştirmede liderlik edebilirler . matematik
eğitimi. Matematikte değerler eğitimi, matematik eğitiminin mevcut
ahlakını değiştirmeye yönelik beklentileri ciddi şekilde değiştirebilecek
bir araştırma geliştirmenin yalnızca bir örneğidir .
Referanslar
Avustralya Eğitim Konseyi (1991). Avustralya için matematik üzerine ulusal bildiri
okullar. Carlton, Vic.: Müfredat Şirketi.
Barton, W. (1996). Matematik ve matematik eğitimine antropolojik bakış açıları.
AJBishop, MAClements, C.Keitel, J.Kilpatrick, & C.Laborde (Eds.), Uluslararası matematik eğitimi
el kitabı (s.1035-1053). Dordrecht: Kluwer Bishop, AJ (1991). Öğretim sürecinde matematiksel
değerler. AJ Bishop, S. Mellin Olsen & J van Dormolen (Eds.), Mathematical Knowledge: Its Growth
through Teaching (s. 195-214) içinde. Dordrecht: Kluwer.
Bishop, AJ, Clarkson, PC, FitzSimons, GE ve Seah, WT (1999). Matematik Eğitiminde Değerler:
Matematikte Değer Öğretimini Açık Hale Getirmek
Sınıf.
1999 Avustralya Eğitimde Araştırma Derneği konferansında sunulan bildiri.
Machine Translated
by Google
[Dünya Çapında Ağ: http://www.swin.edu.au/aare]
Bishop, AJ, Clements, MA, Keitel, C., -Kilpatrick, J. & Laborde, C. (Eds.) (1996)
Uluslararası matematik eğitimi el kitabı Dordrecht: Kluwer
FitzSimons, GE (1994). Çalışmaya dönen yetişkinlere matematik öğretmek. Geelong,
Vic: Deakin University Press.
Krathwohl, DR, Bloom, BS ve Masia, BB (1964). Eğitim hedeflerinin taksonomisi,
eğitim hedeflerinin sınıflandırılması: El Kitabı 2: Duyuşsal Alan. New York:
Longmans.
McLeod, DB (1992). Matematik eğitiminde etki üzerine araştırma: Bir yeniden kavramsallaştırma.
DA Grouws (Ed.), Matematik öğretimi ve öğrenimi üzerine araştırma el kitabı (s. 575-596).
New York: Macmillan.
Noss, R. & Hoyles, C. (1996). Matematiksel anlamlara ilişkin pencereler: öğrenme kültürleri ve
bilgisayarlar. Dordrecht: Kluwer.
Raths, LE, Harmin, M. & Simon, SB (1987). Değerler ve öğretimden seçmeler.
Carbone , PF (Ed.), Değer teorisi ve eğitimi (s. 198-214). Malabar, Florida; Krieger.
Seah, WT (1999). Singapur ve Victoria ortaokul matematik ders kitaplarındaki değerler: Bir ön çalışma. MA (Ken)
Clements & YP Leong (Eds.), Fen, matematik ve teknik eğitimin kültürel ve dilsel yönleri (s. 261-270).
Brunei: Universiti Brunei Sultanlığı.
Skovsmose, 0. (1994). Eleştirel matematik eğitimi felsefesine doğru. Dordrecht:
Kluwer.
Skovsmose, 0. & Nielsen, L. (1996) Eleştirel matematik eğitimi. AJBishop, MAClements,
C.Keitel, J.Kilpatrick, & C.Laborde (Eds.), Uluslararası matematik eğitimi el kitabı
(s.1257-1288). Dordrecht, Hollanda: Kluwer.
7
Machine Translated
by Google
19/10/2002 13:20
SUSAN HARLEY
0398276976
SAYFA 01
ABD Eğitim Bakanlığı Eğitim
Araştırma ve Geliştirme Ofisi (OEM)
Ulusal Eğitim Kütüphanesi (NLE)
Eğitim Kaynakları Bilgi Merkezi (ERIC)
ÇOĞALTMA BİLDİRİMİ
(Belirli Belge)
I. BELGE TANIMLAMASI:
Başlık: Araştırma, Politika ve Uygulama: Değerler Örneği
Yazar(lar): Alan J. Bishop
Yayın tarihi:
Kurumsal Kaynak:
IL ÜREME SÜRÜMÜ:
eğitim camiasını ilgilendiren, aylık olarak açıklanan belgeler
Zamanında ve önemli materyalleri olabildiğince geniş bir alana yaymak için
kullanıcılara mikrofişte, çoğaltılmış kopyada ve elektronik ortamda, ERIC sisteminin
özet dergisinde, Resources h Education (nIE) olarak sunulur.
Her belgenin kaynağına verilir ve çoğaltma izni verilirse,
ve ERIC Document Reproduction Service (EDRS) aracılığıyla satılır. Kredi
aşağıdaki bildirimler Belgeye yapıştırılmıştır.
lütfen aşağıdaki üç seçenekten BİRİNİ KONTROL EDİN ve alt tarafı imzalayın.
Belirlenen dokümanın çoğaltılması ve yayılmasına izin verildiğini,
sayfa.
Aşağıda gösterilen örnek çıkartma , tüm
Leval 2B belgelerine yapıştırılacaktır.
Gösterilen örnek çıkartma bspw
Aşağıda gösterilen örnek çıkartma , tüm
Düzey 1 belgelerine yapıştırılacaktır.
tüm Level 2A dOCUMOnte'ye yapıştırılmıştır
ÇOĞALTMA İZNİ VE
ÇOĞALTMA İZNİ VE
BU MALZEMEYİ YAYIN
ÇOĞALTMA İZNİ VE
BU MALZEMEYİ YAYINLAYIN
MİKRO FİŞ VE ELEKTRONİK ORTAMLARDA
BU MALZEMEYİ YAYIN
MİKROFİŞ YALNIZCA TARAFINDAN İZİN VERİLMİŞTİR
YALNIZCA ERIC COLLECTION ABONELERİ İÇİN,
TARAFINDAN İZİN VERİLMİŞTİR
TARAFINDAN İZİN VERİLMİŞTİR
EĞİTİM KAYNAKLARINA
EĞİTİM KAYNAKLARINA
EĞİTİM KAYNAKLARINA
BİLGİ MERKEZİ (ERİK)
BİLGİ MERKEZİ (ERİK)
BİLGİ MERKEZİ (ERİK)
28
2A
1
Levsl 23
Seviye 2A
Los-ı ben
8
8
8
Seviye 1 sürümü, perrxreine reprodüksiyonu için burayı kontrol edin
Micronche veya diğer ERIC arşivlerinde bir dağıtım
Levet 2A rekiese, permating rePrOductron ve caseemmation
in mlatittehe ve In lectronic media için nere'yi kontrol edin.
Yalnızca mikrofişte yeniden üretime ve chtsem elation'a izin
veren Level 2B sürümü için burayı kontrol edin
ERIC archly:1i koleksiyonu yalnızca abone olur
ortam (örn. elektronik) ve kağıt kopya.
Belgeler erocsexoe ea Permita çoğaltma kalitesi sağlandığı belirtilir. Çoğalmak için izinleri
söylenir ama hiçbir boğa aldatılmaz, I. Seviye CI'de devam ettirilir.
olarak bu belgeyi çoğaltma ve yayma izni
Yukarıda belirtilen ERIC çalışanları ve Ifs sistem yüklenicileri dışında münhasır
olmayan
Eğitim
Kaynakları Bilgi Merkezi'ne (ERIC) 9-ant ediyorum ,
ERIC mikrofişinden veya elektronik ortamdan kişi kütüphaneleri ve diğer hizmet
kuruluşları
tarafından
telif hakkı sahibinin iznini gerektirir . Münferit sorgulamalara yanıt olarak eğitimcilerin bilgi
ihtiyaçlarına göre kar amacı gütmeyen yeniden üretim için istisna yapılır .
burayı
imzala
lütfen
IIIIIIIIIIII MMI'DE ilM115.411M
imza
DiberizettoNAadresleri
M0Ylckst, uint.1e,sLry
es
(}v4'Meliet
ctekiA -ts1,-,,e eAo,
Basılı AdlandırıcıPositlasTmei
rin=d loc-z77-z_
Adres:
A3 j31 1s-1-0 (3
11-3 -19 İşletim Sistemi -3415`
yulaf:
eitk
Machine Translated by Google
III. BELGE KULLANILABİLİRLİK BİLGİSİ (ERIC OLMAYAN KAYNAKTAN):
ERIC'e çoğaltma izni verilmemişse veya ERIC'in belgenin başka bir kaynaktan alındığını belirtmesini istiyorsanız, lütfen belgenin
kullanılabilirliğine ilişkin aşağıdaki bilgileri sağlayın. (ERIC, kamuya açık olmadığı ve güvenilir bir kaynak belirtilmediği sürece bir belgeyi
duyurmaz. Katkıda bulunanlar, ERIC seçim kriterlerinin, EDRS aracılığıyla sağlanamayan belgeler için önemli ölçüde daha sıkı olduğunun
da farkında olmalıdır.)
Yayıncı/Dağıtıcı:
Adres:
Fiyat:
IV. ERIC'İN TELİF HAKKI/ÇOĞALTMA HAKKI SAHİBİNE YÖNLENDİRİLMESİ:
Bu çoğaltma iznini verme hakkı, alıcıdan başka birine aitse, lütfen uygun adı ve adresi belirtin:
İsim:
Adres:
V. BU FORM NEREYE GÖNDERİLİR:
Bu formu aşağıdaki ERIC Clearinghouse'a gönderin:
Ancak, ERIC Tesisi tarafından istenirse veya ERIC'e istenmemiş bir katkı yapılıyorsa, bu formu (ve katkıda bulunulan belgeyi) aşağıdaki
adrese iade edin:
ERIC İşleme ve Referans Tesisi
4483-A Forbes Bulvarı
Lanham, Maryland 20706
Telefon: 301-552-4200
Ücretsiz: 800-799-3742
FAKS: 301-552-4700
e-posta: info@ericfac.piccard.csc.com WWW:
http://ericfacility.org
EFF-088 (Rev. 2/2003)