Esperienze tra didattica e ricerca Prof. R. G. Zuffo Dott. M. Barattucci Gruppo di lavoro: A. Di Bari, D. Rizzi, S. Minervino Facoltà di Psicologia Università “G. D’Annunzio” di Chieti Esperienze tra didattica e ricerca Il presente lavoro descrive un’esperienza didattica nata dall’integrazione con un lavoro di ricerca Contesto: Lezioni di Psicologia sociale dei contesti educativi (Psicologia dell’Orientamento) Corso di Laurea in Scienze Psicologiche (a.a. 2005/2006) Università “G. D’Annunzio” di Chieti Soggetti: 25 studenti iscritti al terzo anno Argomenti principali della didattica: •Orientamento come processo continuo (Havinghurst, Gottlieb, 1975) •Orientamento come partecipazione attiva allo sviluppo della propria carriera formativa e professionale (Sarchielli, 1978) •Orientamento come superamento di situazioni di transizione (Pombeni, D’Angelo, 1995) Esperienze tra didattica e ricerca Gruppo di ricerca: - Docente del Corso di Psicologia Sociale e dei contesti educativi - Dottorando di ricerca in Psicologia Sociale e dei contesti educativi - Tutors di cattedra Obiettivo della ricerca: Analisi delle variabili associate all’abbandono universitario ed al ritardo accademico -Variabili ambientali e di contesto -Variabili motivazionali -Variabili di approccio allo studio Modelli di riferimento: Modelli anglosassoni della performance universitaria incentrati sul rapporto con l’ambiente di apprendimento (Trigwell e Ashwin, 2003) Modello di Riferimento Elementi Predittori Elementi di processo Prodotti Caratteristiche dello studente (Precedenti scolastici, anno di corso, Genere) Motivazione (Auto-efficacia, impegno) Percezione dell’ambiente Caratteristiche del corso (Ripartizione insegnamenti, sistema tutoriale) Approccio allo studio (Approfondito o Superficiale) Risultati dell’apprendi mento (Soddisfazione, apprendimento di abilità trasversali) (appartenenza al college, percezione della qualità degli insegnanti, percezione del carico di lavoro, obiettivi) Adattamento del Modello 3P di Biggs (1993) La ricerca Il modello prevede che la percezione di un ambiente di studio supportivo in termini di qualità della didattica e di capacità del sistema didattico di coinvolgere lo studente nel processo di studio, si associa all’adozione di un approccio allo studio in grado di determinare una migliore performance universitaria La fase iniziale della ricerca ha riguardato l’adattamento italiano di uno strumento per l’analisi di variabili di contesto universitario • Oxford Learning Context Questionnaire • Variabili misurate: -Percezione dell’ambiente di apprendimento -Motivazioni e rappresentazioni dell’apprendimento -Approccio allo studio -Esiti dell’apprendimento e soddisfazione Variabili misurate O.L.C.Q. Percezione dell’ambiente di apprendimento: -Buon insegnamento -Chiarezza degli obiettivi e degli standard di studio richiesti -Appropriatezza della valutazione -Appropriatezza del carico di lavoro -Collegialità -Tutorship Motivazione e rappresentazioni dell’apprendimento: -Motivazione -Autoefficacia -Rappresentazione dell’apprendimento Approccio allo studio: -Approccio approfondito -Approccio superficiale Esiti dell’apprendimento e soddisfazione: -Abilità trasversali -Soddisfazione La Ricerca-Azione Sulla ricercazione come metodologia fondamentale della ricerca psicopedagogica è in corso un ampio ed articolato dibattito. Attraverso un atteggiamento partecipante all’apprendimento, la ricercazione ha come obiettivo quello di “permettere l’acquisizione di un poter fare, e non a far comprendere qualcosa” (Fourez) Nella ricercazione, “il sapere vale come fonte dell'azione e, a sua volta, l'azione vale come fonte di conoscenza pratica” (Pourtois) Gli studenti del corso hanno collaborato durante tutte le fasi di analisi della letteratura, preparazione e sperimentazione dello strumento, coerentemente con una concezione di didattica leading research-intensive, ovvero una didattica influenzata da un forte orientamento alla ricerca. Questa nuova concezione di apprendimento condivide i principi dell’action learning (Cecchinato, Nicolini, 2005) e del research based learning (Dal Lago, Morelli, 2000): questi metodi di insegnamento propongono il superamento di una visione di apprendimento come acquisizione passiva di saperi consolidati, privilegiando i processi di riorganizzazione delle rappresentazioni della realtà attraverso l’approccio attivo all’oggetto di conoscenza. Ricerca in aula Il coinvolgimento degli studenti nel processo di adattamento italiano del questionario è suddivisibile in 5 fasi: 1) 2) 3) 4) 5) Fase di condivisione della letteratura (didattica: proposto di seguire metodo attivo di insegnamento che fosse molto alternato agli aspetti teorici e pratici, con l’esame della letteratura (collegialità, tutorship. Deep approach) approfondimento dei costrutti dei questionari [modello biggs- cacts) vissuti personali,. Dati di realtà e dati obiettivi, riflessione su di se (lavoro in gruppo e didattica, domande) Fase di focus group Fase di autosomministrazione Fase di analisi dei risultati Fase di discussione Fase 1 - Condivisione • Studio esplorativo della letteratura esistente • Studio esplorativo sui processi di costruzione degli strumenti • Metodologia: Apprendimento condiviso in aula Fase 2 – Focus Group • Descrizione e raccolta delle esperienze personali del corso di laurea • Descrizione e raccolta delle esperienze personali relative alle variabili ambientali universitarie • Metodologia: focus group in piccoli gruppi (8-10) con moderatore partecipante della durata di 90 minuti Fase 3 – Auto-somministrazione • Auto-somministrazione dei questionari • Discussione di gruppo • Quantificazione dei costrutti, riflessione sui singoli risultati (alpha di cornbach) Fase 4 - Analisi • Costruzione di schede per il rilevamento dei dati • Elaborazione statistica dei dati raccolti • Analisi dei risultati • Redazione di documenti riassuntivi dei dati Fase 5 - Discussione • Discussione dei dati raccolti • Raccolta delle criticità • Raccolta delle proposte di miglioramento Vantaggi • Realizzazione di una didattica partecipativa • Valorizzazione dell’esperienza di ricerca • Apprendimento di metodologie di ricerca -Focus group -Analisi statistiche • Apprendimento e sperimentazione di metodologie d’aula • Orientamento di gruppo • Valorizzazione dell’esperienza quotidiana Esperienza didattica e ricerca-azione Risultati • Sperimentazione e analisi di modalità formative non tradizionali • Corso valutato bene • Miglioramento dell’apprendimento secondo indici soggettivi • Disponibilità alla ricerca • Tesi • Miglioramento degli indici di performance: -Voti d’esame -Richiesta di tirocini -Partecipazione altissima