Penulis
:
Arif Firdausi Ananda; 081334153072,
email: ariffirdausi@yahoo.com
Penelaah :
Agung Setio Budi, S.Pd
Copyright  2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan
Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru danTenaga
Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
KATA SAMBUTAN
Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci
keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen
yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah
dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)
merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan
hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi
guru (UKG) untuk kompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015.
Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan
menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG
diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru
Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen
perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru
Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan campuran
(blended) tatap muka dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan
(PPPPTK), Lembaga Pengembngan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit PelaksanaTeknis di lingkungan Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam
mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru
sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut
adalah modul untuk program Guru Pembelajar (GP) tatap muka dan GP online
untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini
diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat besar dalam
peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena
Karya.
Jakarta, Februari 2016
Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D.
NIP. 195908011985031002
i
ii
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN ............................................................................................... i
DAFTAR ISI .........................................................................................................iii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. v
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xv
PENDAHULUAN.................................................................................................. 1
A.
Latar belakang .............................................................................................. 1
B.
Tujuan Pembelajaran.................................................................................... 2
C.
Peta Kompetensi .......................................................................................... 2
D.
Ruang Lingkup ............................................................................................. 3
E.
Saran Cara Penggunaan Modul.................................................................... 3
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 : PROSES PENGGAMBARAN PADA CAE ....... 5
A.
Tujuan .......................................................................................................... 5
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi ................................................................ 5
C.
Uraian Materi ................................................................................................ 5
1. Tampilan Mastercam V9 .......................................................................... 5
2. Membuat Rectangle (kotak) .................................................................... 7
3. Menghapus rectangle dan menggunakan bantuan .................................. 9
4. Mendesign Part 2 Dimensi ...................................................................... 12
5. Perintah Copy Dan Transform ................................................................ 32
6. Me-Rotate Geometry dan Toolpath ......................................................... 45
D.
Tugas ......................................................................................................... 58
E.
Rangkuman ................................................................................................ 58
F.
Umpan Balik dan Tindak Lanjut .................................................................. 59
G. Jawaban ...................................................................................................... 59
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: MASTERCAM X2 .......................................... 61
A.
Tujuan ........................................................................................................ 61
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi .............................................................. 61
C.
Uraian Materi.............................................................................................. 61
iii
1.
Mastercam X2 ..................................................................................... 61
2.
Membuat Line and Arc ......................................................................... 63
3.
Membuat lubang bor ............................................................................ 73
4.
Memodifikasi geometri ......................................................................... 77
5.
Menambah sebuah slot pada gambar .................................................. 88
D. Tugas ............................................................................................................ 93
E. Rangkuman ................................................................................................... 94
F. Jawaban ........................................................................................................ 95
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ..................................................................... 95
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: PEMROGRAMAN CNC ................................. 97
A.
Tujuan ........................................................................................................ 97
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi .............................................................. 97
C.
Uraian Materi .............................................................................................. 97
1.
CNC programming ............................................................................... 97
2.
CNC programmer .............................................................................. 100
3.
Format program CNC ........................................................................ 100
4.
Sistem persumbuan ........................................................................... 104
a.
Sumbu milling CNC ........................................................................... 104
5.
Koordinat sistem pemrograman ( G90 , G91 ) ................................... 107
6.
Koordinat position shift offset / pso .................................................... 109
7.
Tool compentation / program alat potong ( T . . . . ) .................... 110
8.
Speed (S) dan Feed (F) ................................................................... 111
9.
Aplikasi Fungsi G Code ................................................................... 113
D. Tugas .......................................................................................................... 153
E. Rangkuman ................................................................................................. 154
F. Jawaban ...................................................................................................... 155
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ................................................................... 155
PENUTUP ....................................................................................................... 157
A. Kesimpulan................................................................................................. 157
B. Tindak Lanjut .............................................................................................. 157
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 159
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 0. 1 Struktur SKG Teknik Elektronika ..................................................... 2
Gambar 1 Tampilan mastercam V9 ..................................................................... 6
Gambar 2 Tampilan layar setelah dibersihkan ..................................................... 7
Gambar 3 Tampilan warna ................................................................................. 7
Gambar 4 Pemilihan point placement .................................................................. 8
Gambar 5 Tampilan zoom ................................................................................... 9
Gambar 6 Cara menghapus ................................................................................ 9
Gambar 7 Tampilan perintah rectangle .............................................................. 10
Gambar 8 Tampilan rectangle dengan fillet........................................................ 11
Gambar 9 Membuat perintah rectangle dengan mengisi angka ......................... 11
Gambar 10 Contoh gambar 2 D ......................................................................... 12
Gambar 11 Tampilan origin ............................................................................... 13
Gambar 12 Langkah membuat busur................................................................. 14
Gambar 13 Membuat perintah copy ................................................................... 14
Gambar 14 Mengetik sudut ................................................................................ 15
Gambar 15 Merubah dengan X Form ................................................................ 15
Gambar 16 Pemilihan garis ............................................................................... 16
Gambar 17 Perintah membuat rotate ................................................................. 16
Gambar 18 Langkah me mirror garis ................................................................. 16
Gambar 19 Hasil dari mirror garis ...................................................................... 17
Gambar 20 Membuat fillet .................................................................................. 17
Gambar 21 Memotong sisa penggambaran ....................................................... 18
Gambar 22 Hasil sesudah di potong .................................................................. 18
Gambar 23 Perintah Trim .................................................................................. 18
v
Gambar 24 Setelah dilakukan Trim .................................................................... 19
Gambar 25 Tampilan garis yang sudah di kontour ............................................. 20
Gambar 26 Setelah di klik done ......................................................................... 20
Gambar 27 Tampilan tool .................................................................................. 21
Gambar 28 Daftar Tool ...................................................................................... 21
Gambar 29 Daftar tampilan tool ......................................................................... 21
Gambar 30 Tool yng digunakan ......................................................................... 22
Gambar 31 Cara mengisi ukuran Tool ............................................................... 23
Gambar 32 Tampilan hasil toolpath ................................................................... 24
Gambar 33 Setting menu backplot ..................................................................... 24
Gambar 34 Tampilan gambar jalannya tool ....................................................... 25
Gambar 35 Tampilan backplot ........................................................................... 25
Gambar 36 Penunjukan klik parameter .............................................................. 26
Gambar 37 Pengisian ukuran tool ...................................................................... 26
Gambar 38 Tanda kesalahan proses pengerjaan .............................................. 27
Gambar 39 Tampak toolpath ............................................................................. 27
Gambar 40 Tampilan menu toolpath .................................................................. 27
Gambar 41 Memasukkan fillet 10 pada menu .................................................... 28
Gambar 42 Tampilan sebelum diradius.............................................................. 28
Gambar 43 Setelah diradius .............................................................................. 29
Gambar 44 Tampilan seelah di Regen Path ...................................................... 29
Gambar 45 Untuk mengeluarkan post processor ............................................... 30
Gambar 46 Tampilan Program G Code.............................................................. 31
Gambar 47 Posisi Metric .................................................................................... 32
Gambar 48 Tampilan setelah di klik kanan ........................................................ 33
Gambar 49 Perintah copy program .................................................................... 33
vi
Gambar 50 Klik perintah yang kedua ................................................................. 33
Gambar 51 Tampilan parameter contour ........................................................... 34
Gambar 52 Nilai setingan .................................................................................. 35
Gambar 53 Pemasukan nilai overlap ................................................................. 36
Gambar 54 Hasil perintah regen Path ................................................................ 36
Gambar 55 Perintah Backplot aktif .................................................................... 37
Gambar 56 Perintah roughing ............................................................................ 37
Gambar 57 Perintah Chamfer ............................................................................ 38
Gambar 58 Menu penyetingan tool .................................................................... 39
Gambar 59 Cara memberi Z Math 0 .................................................................. 40
Gambar 60 Hasil Toolpath ................................................................................. 40
Gambar 61 Tampilan Koordinat axis .................................................................. 41
Gambar 62 Pilihan toolpath geometri ................................................................. 42
Gambar 63 Pemilihan reserve toolpath .............................................................. 42
Gambar 64 Gambar setelah di pilih toolpath ...................................................... 43
Gambar 65 Penataan ulang proses pengerjaan ................................................. 43
Gambar 66 Setelah ditata ulang ........................................................................ 44
Gambar 67 Gambar untuk perintah geometri ..................................................... 45
Gambar 68 Meletakkan posisi garis ................................................................... 46
Gambar 69 Terdapat garis paralel ..................................................................... 46
Gambar 70 Perintah copy garis ......................................................................... 47
Gambar 71 Perintah rotate garis ........................................................................ 47
Gambar 72 Hasil rotasi ...................................................................................... 47
Gambar 73 Hasil Arc endpoint ........................................................................... 48
Gambar 74 Membuat fillet .................................................................................. 48
Gambar 75 Hasil fillet ........................................................................................ 48
vii
Gambar 76 Membuat garis ................................................................................ 49
Gambar 77 Perintah X form ............................................................................... 49
Gambar 78 Me rotate garis ................................................................................ 50
Gambar 79 Windows gambar ............................................................................ 50
Gambar 80 Memilih garis ................................................................................... 50
Gambar 81 Membuat lingkaran .......................................................................... 51
Gambar 82 Memotong garis .............................................................................. 51
Gambar 83 Perintah rotate................................................................................. 52
Gambar 84 Hasil setelah di rotate ...................................................................... 52
Gambar 85 Garis awal toolpath ......................................................................... 52
Gambar 86 Mengisi ukuran tool ......................................................................... 53
Gambar 87 Ketik Overlap .................................................................................. 54
Gambar 88 Tampilan toolpath............................................................................ 54
Gambar 89 Klik icon geometry ........................................................................... 54
Gambar 90 Tampilan Klik kanan ........................................................................ 55
Gambar 91 Pilih contour chain ........................................................................... 55
Gambar 92 Hasil kontour ................................................................................... 55
Gambar 93 Tampilan menu Mastercam X2 ........................................................ 61
Gambar 94 Membuat gambar awal .................................................................... 62
Gambar 95 Membuka Mastercam X2 ................................................................ 62
Gambar 96 Pemilihan jenis ukuran metric.......................................................... 63
Gambar 97 tampilan layar sebelum menggambar .............................................. 64
Gambar 98 Memulai menggambar..................................................................... 64
Gambar 99 Perubahan ikon ............................................................................... 65
Gambar 100 Membuat garis vertikal .................................................................. 65
Gambar 101 Garis dipilih sebagai entitas........................................................... 66
viii
Gambar 102 Pengisian angka panjang garis ..................................................... 66
Gambar 103 Menu Fit ........................................................................................ 66
Gambar 104 Mengisi panjang garis ................................................................... 67
Gambar 105 Mengisi Garis horisontal ................................................................ 67
Gambar 106 Membuat garis .............................................................................. 67
Gambar 107 Memilih origin untuk membuat garis .............................................. 68
Gambar 108 Setelah di klik fit ............................................................................ 68
Gambar 109 Membuat garis baru ...................................................................... 69
Gambar 110 Masukan angka panjang garis....................................................... 69
Gambar 111 Membuat garis paralel ................................................................... 70
Gambar 112 Hasil pembuatan garis paralel ....................................................... 70
Gambar 113 Memotong garis busur.................................................................. 71
Gambar 114 Membuat busur ............................................................................. 71
Gambar 115 Bagian garis yang akan di Trim ..................................................... 71
Gambar 116 Lingkaran yang di Trim .................................................................. 72
Gambar 117 Setelah selesai di Trim .................................................................. 72
Gambar 118 Menyimpan file .............................................................................. 73
Gambar 119 Pembuatan gambar lengkap ......................................................... 73
Gambar 120 penempatan level .......................................................................... 74
Gambar 121 Pengisian set koordinat ................................................................. 74
Gambar 122 Pengisian angka koordinat pusat lingkaran ................................... 74
Gambar 123 Penetapan diameter sementara .................................................... 75
Gambar 124 Mengisi diameter ........................................................................... 75
Gambar 125 Setelah klik apply .......................................................................... 75
Gambar 126 Jarak garis X ................................................................................. 76
Gambar 127 Membuat lingkaran paralel ............................................................ 76
ix
Gambar 128 Mengisi ukuran lingkaran .............................................................. 76
Gambar 129 Klik pusat lingkaran ....................................................................... 76
Gambar 130 Pembuatan lingkaran paralel ......................................................... 77
Gambar 131 Setelah di klik garis ....................................................................... 78
Gambar 132 Menu copy dan jumlah pengulangan ............................................. 78
Gambar 133 Pemilihan group entity ................................................................... 79
Gambar 134 Pemilihan gambar untuk dikerjakan............................................... 79
Gambar 135 Penempatan lubang ke tepi garis .................................................. 80
Gambar 136 klik sisi luar untuk membuat garis paralel ...................................... 80
Gambar 137 Menyambung garis antara lingkaran dan garis .............................. 80
Gambar 138 Klik lingkaran ................................................................................. 80
Gambar 139 Hasil setelah dipilih lingkaran dengan garis ................................... 81
Gambar 140 Pengulangan garis ........................................................................ 81
Gambar 141 Pemilihan garis hubung ................................................................. 82
Gambar 142 Klik lingkaran ................................................................................. 82
Gambar 143 Pemilihan garis.............................................................................. 82
Gambar 144 Proses pemotongan ...................................................................... 83
Gambar 145 Cara mengeset ln .......................................................................... 83
Gambar 146 Windows pada persegi .................................................................. 83
Gambar 147 Setelah selesai di klik .................................................................... 84
Gambar 148 Gambar copy dan jaraknya ........................................................... 84
Gambar 149 Hasil proses pencerminan ............................................................. 85
Gambar 150 Proses Trim ................................................................................... 85
Gambar 151 Garis Kontur .................................................................................. 86
Gambar 152 Proses pemotongan ...................................................................... 86
Gambar 153 Menu menghapus ......................................................................... 86
x
Gambar 154 Duplikat penghapusan .................................................................. 87
Gambar 155 Pilih garis untuk dikerjakan ............................................................ 87
Gambar 156 Revisi radius ................................................................................. 88
Gambar 157 Hasil setelah direvisi ..................................................................... 88
Gambar 158 Pilih garis ...................................................................................... 89
Gambar 159 Ketik ofset garis ............................................................................ 89
Gambar 160 Klik dalam lingkaran atau garis...................................................... 89
Gambar 161 Membuat busur baru ..................................................................... 90
Gambar 162 Membuat isian jarak ...................................................................... 90
Gambar 163 Posisi klik garis dan lingkaran ....................................................... 90
Gambar 164 Garis Paralel ................................................................................. 91
Gambar 165 Membuat busur lingkaran .............................................................. 91
Gambar 166 Hasil jadi ....................................................................................... 91
Gambar 167 Pilih Chain ..................................................................................... 92
Gambar 168 Hasil gambar ................................................................................. 92
Gambar 169 Pembuatan dengan atribut ............................................................ 92
Gambar 170 Select Level .................................................................................. 93
Gambar 171 Setelah dirubah ............................................................................. 93
Gambar 172 Alur Operasional Mesin CNC ........................................................ 97
Gambar 173 Peripheral Connection ................................................................... 98
Gambar 174 Gerakan pisau mengikuti garisnya ................................................ 99
Gambar 175 Gerakan Tool jenis endmill ............................................................ 99
Gambar 176 Alur Main Program ...................................................................... 100
Gambar 177 Tampilan program dari komputer ................................................ 101
Gambar 178 Pengertian pada fungsi – fungsi di Mastercam ............................ 101
Gambar 179 Contoh struktur pemrograman..................................................... 102
xi
Gambar 180 Persumbuan CNC milling ............................................................ 105
Gambar 181 Koordinat cutting tool dari titik nol sumbu .................................... 105
Gambar 182 Koordinat referensi mesin............................................................ 106
Gambar 183 Contoh posisi titik referensi mesin ............................................... 106
Gambar 184 Dimensi koordinat absolute ......................................................... 107
Gambar 185 Dimensi koordinat incremental .................................................... 108
Gambar 186 Position Shift Offset ..................................................................... 109
Gambar 187 Contoh penempatan fungsi G92 .................................................. 110
Gambar 188 Kompensasi cutting tools ............................................................ 110
Gambar 189 Langkah kerja rapid traverse ....................................................... 116
Gambar 190 Langkah kerja interpolasi linear ................................................... 116
Gambar 191 Aplikasi proses milling ................................................................. 119
Gambar 192 Tread .......................................................................................... 120
Gambar 193 Tool radius .................................................................................. 121
Gambar 194 Jalannya Radius kompensasi menggunakan G 42 ...................... 122
Gambar 195 Siklus proses pelubangan ........................................................... 124
Gambar 196 Format Siklus Pelubangan .......................................................... 124
Gambar 197 Gerakan Pengeboran .................................................................. 126
Gambar 198 Siklus pengetapan ....................................................................... 127
Gambar 199 Siklus pengeboran halus (Reamer) ............................................. 128
Gambar 200 Siklus pengeboran berulang ........................................................ 129
Gambar 201 Siklus pengeboran dengan waktu diam ....................................... 130
Gambar 202 Siklus pengeboran menggunakan drilling pack............................ 131
Gambar 203 Siklus pengetapan menggunakan Tap ........................................ 132
Gambar 204 Siklus pengeboran. ..................................................................... 133
Gambar 205 Siklus pengeboran dengan pengulangan .................................... 134
xii
Gambar 206 Siklus perbesaran lubang ............................................................ 135
Gambar 207 Siklus pengeboran berulang ........................................................ 137
Gambar 208 Contoh pengerjaan lubang .......................................................... 138
Gambar 209 Board mesin CNC Milling ............................................................ 140
Gambar 210 Fungsi tombol editing .................................................................. 141
Gambar 211 Fungsi tombol operation .............................................................. 142
Gambar 212 Fungsi tombol kontrol .................................................................. 143
Gambar 213 Emergency Stop.......................................................................... 147
Gambar 214 Tampilan pada monitor saat menu manual.................................. 147
Gambar 215 Tampilan tombol.......................................................................... 148
Gambar 216 Cara pengetikan .......................................................................... 152
xiii
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Fungsi Address ................................................................................... 103
Tabel 2 Arti kode pada CNC ............................................................................ 103
Tabel 3 Nilai Masukan untuk beberapa kode ................................................... 104
Tabel 4 Fungsi M code .................................................................................... 112
Tabel 5 Data G Code untuk siklus pelubangan. ............................................... 125
Tabel 6 Fungsi tombol editing .......................................................................... 141
Tabel 7 Fungsi tombol operation...................................................................... 142
Tabel 8 Fungsi tombol pada kontrol area ......................................................... 143
Tabel 9 Fungsi operation mode ....................................................................... 146
Tabel 10 Tombol editing operation ................................................................... 150
xv
xvi
PENDAHULUAN
A. Latar belakang
Computer Aided Engineering (CAE) adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari
tentang proses pengerjaan suatu benda menggunakan mesin produksi otomatis
yang dibantu dengan desain penggambaran dengan software computer.
Software gambar yang ada dalam computer dapat di gunakan untuk mendesain
bentuk gambar yang akan di kerjakan di mesin otomatis seperti mesin CNC
(Computer Numerically Control). Sampai menjadi suatu benda dalam produk
massal juga. Pembelajaran CAE ini mengharapkan dapat digunakan untuk
mendesain gambar sampai pada proses mesin CNC, bahkan lebih baik bila
samapai pada perawatan mesin otomatis.
Dalam pembuatan suku cadang atau alat memerlukan suatu mesin. Mesin itu
harus dalam kondidi bagus dengan tingkat kepresisian yan standar. Tingkat
kualitas dan kecepatan juga dituntut untuk mengahasilkan suatu produk sesuai
dengan gambar, jumlah yan banyak dalam waktu yang singkat. Beberapa hal
tersebut yang mendorong dipergunakannya mesin CNC. Yaitu mesin dengan
kontrol otomatis yang dapat deprogram menggunakan komputer dengan kode
dang angka, sehingga akan menghasilkan benda yang sesuai program.
Dalam perkembangannya mesin CNC dapat diterapkan pada mesin bubut, frais,
laser cutting, pengelasan, pengecatan, Semua dari penggunaannya sama
prosedurnya, yaitu di program dulu kemudian dijalankan di mesin.Penggunaan
mesin CNC ini jelas akan mendapatkan banyak kemudahan dan kepresisian.
Kemudahan diantarannya yaitu cepat, tepat, produk massal selalu sama, tidak
banyak memerlukan operator, dengan demikian biaya produksi jadi lebih murah,
sehingga harga dapat bersaing di pasaran.
Pada Modul CAE ini disajikan CAE dalam bidang pemesinan yaitu menggunakan
mesin CNC Milling, karena mesin ini yang paling banyak dimiliki oleh SMK.
Setelah mempelajari modul ini diharapkan guru dapat mengajarkan materi CAE
secara lengkap mulai dari pemrograman, proses pemesinan dengan mesin CNC,
1
sampai pada perwatan mesin CNC. karena ini sangat sesuai dengan keilmuan
Mekatronika, yaitu memadukan mekanik secara proses produksi, dan elektronik
tentang pemrograman dan perawatan elektroniknya.
B. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran ini peserta diharapkan dapat :
a. Menerapkan prosedur cara penggambaran part dengan software
Mastercam.
b. Menentukan kesalahan sistem hasil penggambaran
c. Menerapkan prosedur cara mensimulasi dalam program CAE.
d. Membuat gambar surface
e. Memprogram dan mengoperasikan mesin CNC
f. Melakukan perbaikan mesin CNC
C. Peta Kompetensi
Gambar 0. 1 Struktur SKG Teknik Elektronika
2
D. Ruang Lingkup
1. Software CAE
a. Mastercam
b. Membuat Part 2 D
c. Perintah copy dan toolpath
d. Rotate
2. Mastercam X2
a. Prosedur pembuatan Line
b. Prosedur membuat contour luar
c. Prosedur pembuatan garis parallel
3. Surface dengan Mastercam
a. Proses penggambaran CAD dengan Mastercam
b. Dasar Pemrograman CNC
c. Pengoperasian CNC Type GSK
E. Saran Cara Penggunaan Modul
Untuk memperoleh hasil belajar secara maksimal, dalam menggunakan modul ini
maka langkah-langkah yang perlu dilaksanakan antara lain :
1. Bacalah dan pahami dengan seksama uraian-uraian materi yang ada pada
masing-masing kegiatan belajar. Bila ada materi yang kurang jelas, peserta
diklat dapat bertanya pada instruktur pengampu kegiatan belajar.
2. Kerjakan setiap tugas formatif (soal latihan) untuk mengetahui seberapa
besar pemahaman yang telah dimiliki terhadap materi-materi yang dibahas
dalam setiap kegiatan belajar.
3. Untuk kegiatan belajar yang terdiri dari teori dan praktik, perhatikanlah hal-hal
berikut:
a. Perhatikan petunjuk-petunjuk keselamatan kerja yang berlaku.
b. Pahami setiap langkah kerja (prosedur praktikum) dengan baik.
c. Sebelum melaksanakan praktikum, identifikasi (tentukan) peralatan dan
bahan yang diperlukan dengan cermat.
d. Gunakan alat sesuai prosedur pemakaian yang benar.
3
e. Untuk melakukan kegiatan praktikum yang belum jelas, harus meminta
ijin instruktur terlebih dahulu.
f.
Setelah selesai, kembalikan alat dan bahan ke tempat semula
g. Jika belum menguasai level materi yang diharapkan, ulangi lagi pada
kegiatan belajar sebelumnya atau bertanyalah kepada instruktur yang
mengampu kegiatan pembelajaran yang bersangkutan.
4
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 : PROSES
PENGGAMBARAN PADA CAE
A. Tujuan
Setelah mengikuti menyelesaikan materi ilmu pengetahuan bahan ini, peserta
diharapkan dapat;
1. Mengoperasikan software CAE yaitu Mastercam sesuai prosedur
2. Mengevaluasi beberapa kesalahan pada proses pengambaran mengunakan
software Masercam
3. Membuat Gambar 3 D dengan surface
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Memeriksa software CAE yaitu Mastercamsesuai prosedur
2. Dapa menemukan beberapa kesalahan pada proses pengambaran
mengunakan software Masercam
3. Dapat membuat Gambar 3 D dengan surface pada moulding
C. Uraian Materi
1. Tampilan Mastercam V9
a. Memulai Mastercam
1) Klik 2x Mastercam yang diinginkan pada windows
2) Untuk mastercam design dan
untuk mastercam mill
3) kemudian muncul
5
Toolbar
Main Menu
Menu button
Secondary
Menu
Graphics Window
Prompt Area
Gambar 1 Tampilan mastercam V9
b. Belajar tentang HASP dan NetHASP
Mastercam menggunakan dua tipe licensi: satu pemakai dan network. Jika
menggunakan satu pemakai licensi, dibutuhkan satu hardware spesial
yang dinamakan HASP (kadang disebut juga dongle atau SIM) yang
digabung pada paralel atau port USB. Sedangkan pemakai licensi network
menggunakan NetHASP yang harus di instal pada komputer dengan
network. Untuk informasi lebih lanjut hubungi Mastercam Network
Licensing.doc pada folder Mastercam
c. Membuat Point
1) Klik (Klik) Main Menu, create, Point, Position
Pada point area muncul Create point : Specify a point
2) Tanpa menggerakkan mouse ketik 25,50
Koordinat yang diketik muncul pada prompt area
Tip: dapat juga memasukkan koordinat seperti sepasang XY, contohnya
X25, Y50
3) Tekan [Enter] untuk memunculkan titik pada posisi yang diketik
6
4) Tekan [F9] untuk menampilkan posisi origin.
Grafik window harus terlihat seperti gambar di bawah ini
Gambar 2 Tampilan layar setelah dibersihkan
Tip : Tekan [F9] lagi untuk membersihkan axes dari layar
2. Membuat Rectangle (kotak)
a. Merubah warna
Pada latihan, harus membuat rectangle (kotak) dengan warna yang
berbeda jadi dapat memperbedakan dengan titik yang baru dibuat
1) Klik tombol
Collor ini menunjukkan warna yang sedang
aktif hijau muda
Tip. Setiap warna mempunyai kode nomor (green no. 10)
2) Rubah warna menjadi magenta, dengan meng-Klik tombol magenta dan
OK
Gambar 3 Tampilan warna
b. Membuat Rectangle
Pada latihan ini kita akan membuat rectangle (kotak) dari pojok kiri bawah
pada koordinat X25, Y50 dan lebar 240 mm, tinggi 125 mm
1) Klik Main Menu, Create, Rectangle, 1 point
2) Ketik 240 untuk width
7
3) Ketik 125 untuk Height
4) Klik pilihan tempat kiri bawah
untuk Point Placement; seperti
terlihat pada gambar di bawah ini
Gambar 4 Pemilihan point placement
5) Klik OK
6) Drag kursor di dekat point yang sudah dibuat sampai telihat muncul
kotak kecil putihdisekeliling point
7) Klik mouse. Posisi rectangle pada pojok kiri bawah pada koordinat
25,50.
NB: Perintah rectangle masih aktif, jika kita mengklik mouse kita akan
membuat rectangle lain
8) Tekan [Esc] untuk keluar dari perintah rectangle. NB: jika tidak sengaja
membuat lebih dari satu kotak, tekan tombol Undo
9) Klik tombol
dari toolbar.
Screen Fit pada toolbar untuk melihat keseluruh an
rectangle
10) Kita dapat mem-pan layar dengan menekan tombol panah (, , ,
). Tekan tombol anak panah untuk mencobanya.
11) Tekan [Page Up] dan [Page Down] untuk men-zoom in atau zoom out.
Tiap kali menekan akan berubah 5%. Hasil gambar harus seperti
gambar di bawah ini
8
Gambar 5 Tampilan zoom
c. Menyimpan file
1) Klik Main Menu, File, Save
2) Simpan file dengan nama firspart.mc9 pada folder kerja
Catatan: Usahakan menyimpan file secara rutin, untuk menghindari file
hilang saat error. Untuk membuka file versi terbaru Klik File, Get
3. Menghapus rectangle dan menggunakan bantuan
a. Menghapus rectangle
1)
Klik
Delete pada toolbar akan muncul menu pilih jenis cara
penghapusan yang diinginkan
Chain
Jika mengklik satu kesatuan , mastercam akan
otomatis memilih geometi yang terhubung
Window
Mengijinkan untuk memilih beberapa kesatuan
dengan menggambar poligon atau rectangle di
Gambar 6 Cara menghapus
Tip: untuk menghapus 1 kesatuan, Klik gambar; tidak perlu memilih
apapun dari menu
2)
Klik Chain
3)
Klik sembarang pada rectangle kotak akan berubah aktif
4)
Klik Done , kotak terhapus
5)
Klik
Undo ,
Tip: Klik
Undelete – single untuk membuat rectangle muncul
kembali
9
6)
Klik Delete , kali ini tanpa memilih Chain, Klik rectangle tanpa merubah
mastercam memilih 1 garis
7)
Hapus garis tersebut
b. Menggunakan help
1)
Klik Main Menu, Create, Rectangle
2)
Muncul 3 pilihan: 1 point, 2 point, dan Options. Klik tombol Help untuk
belajar mengenainya
3)
Muncul layar tampilan help
Tip: shortcut tekan [Alt + H]
4)
Baca topic tentang mempelajari cara membuat berbagai rectangle
5)
Tutup help windows
Gambar 7 Tampilan perintah rectangle
c. Menyetting perintah rectangle dan membuat rectangle baru
Menurut topic help, dapat digunakan perintah Options untuk membuat
pojok yang melengkung dan titik tengah pada rectangle secara otomatis
1) Klik Options dari menu
2)  ( centang) Corner Fillets – on dan ketik Radius 12
10
3)  Create Center Point Pastikan kotak dialog sesuai seperti gambar di
bawah ini
Gambar 8 Tampilan rectangle dengan fillet
4) Klik OK untuk menutup kotak dialog
5) Klik 1 point dari menu
6) Ketik nilai yang tertera pada gambar dan Klik OK
Gambar 9 Membuat perintah rectangle dengan mengisi angka
7) Gerakkan kursor pada titik yang telah dibuat sampai berkelip-kelip. Klik
untuk meletakkan rectangle
8) Tekan [Esc] Akan terlihat rectangle dengan pojok melingkar dan titik
tengah muncul secara otomatis
11
d. Menggunakan AutoSave untuk menyimpan cepat
1) Klik [Alt + A] untuk membuka kotak dialog Autosave
2) Klik Ok untuk menyimpan otomatis file dengan nama yang sama. Tip: 
tombol Aktive untuk menyeting interval waktu penyimpanan
3) Klik Yes untuk confirmasi overwrite
4. Mendesign Part 2 Dimensi
Gambar 10 Contoh gambar 2 D
a. Membuat File Baru
1) Klik Main Menu, File, New
2) Klik Yes ketika akan membuat gambar baru
3) Jika file sebelumnya terdapat perubahan, akan ditanyakan apakah akan
disimpan atau tidak. Klik Yes jika ingin menyimpannya
b. Membuat garis bantu konstruksi
1) Untuk membuat center point pada elbow. Klik Main Menu, Create, point,
Position
2) Ketik koordinat 75,75. Segera setelah diketik nomor akan muncul pada
prompt area. Tekan [Enter]
3) Klik Screen – Fit
4) Kemudian, gambar garis tengah dari dua lengan. Klik Main Menu,
Create, Line, Polar
5) Klik pada point untuk mengaktifkannya
6) Pada prompt area, ketik angle 0
7) Ketik line length 90. garis bantu dari lengan horisontal muncul
12
8)
Mastercam otomatis segera memilih endpoint untuk garis polar yang
lain. Klik pada point yang sama pada langkah no. 5
9)
Ketik angle 105
10) Ketik line length 85
11) Tekan [F9] untuk memunculkan konstruksi origin dan XY axes. Part
harus tampak seperti gambar di bawah ini
Gambar 11 Tampilan origin
12) Tekan [F9] lagi untuk membersihkan axes dari layar
c. Menggambar arcs (busur)
Gunakan arc untuk membuat kurva tutup dan kurva lengkung pada part
1) Klik Main Menu, Create, Arcs, Polar, Sketch
2) Pilih center point untuk arsc pertama. Klik pada garis endpoint pada
posisi 1, seperti yang terlihat pada gambar
3) Ketik radius arc : 16
4) Tunjukkan satu-satu posisi akhir dari arc. Klik pada posisi 2 kemudian
posisi 3
5) Ulangi langkah 2 hingga 4 untuk membuat arcs kedua dan ketiga. Klik
pada titik 4, 5, 6, dan 7, 8, 9 untuk membuat arcs yang lain
6) Jika perlu Klik Screen Fit lagi untuk meletakkan part pada layar secara
pas. Pastikan part tampak seperti pada gambar di bawah ini
13
Gambar 12 Langkah membuat busur
d. Memutar garis untuk membuat lengan
Untuk membuat tepi luar lengan, perlu memutar garis bantu yang dibuat
sebelumnya
1)
Klik Main Menu, Xform, Rotate
2)
Klik garis pada posisi 1
3)
Klik Done
4)
Klik endpoint pada posisi 2
5)
Ketik angka seperti yang terlihat pada gambar dan Klik OK
Gambar 13 Membuat perintah copy
6)
Klik garis pada posisi 3
7)
Klik Done
8)
Tip: Selain memilih item menu dengan menggunakan mouse, kita juga
dapat menggunakan shortcut huruf. Untuk setiap item dari menu, ketik
huruf yang digarisbawahi
14
9)
Klik garis endpoint pada posisi 4
10) Ketik angka seperti pada gambar dan Klik Ok
Gambar 14 Mengetik sudut
11) Apapun yang dilakukan pada perintah Xform, Mastercam akan
merubah warna original dari geometri dan geometri yang baru
sehingga dapat dengan jelas melihat hasil dari perintah. Klik
Screen – Clear Colors pada toolbar untuk menggembalikan garis ke
warna asli. Part harus tampil seperti gambar di bawah ini
Gambar 15 Merubah dengan X Form
e. Memindah garis ke posisi yang diinginkan
Kita telah membuat garis pada posisi angle dan orientasi yang diinginkan.
Sekarang kita perlu memindahkan mereka ke posisi tangen dari arcs
1) Klik Main Menu, Create, Line, Parallel, Arc
2) Klik garis pada posisi 1
3) Klik arc pada posisi 2
15
4) Mastercam memperlihatkan 2 garis yang mungkin.Klik garis yang ada di
bawah untuk memilihnya
Gambar 16 Pemilihan garis
5) Untuk membuat garis kedua, Klik garis pada posisi 3
6) Klik arc pada posisi 2 lagi
7) Klik garis sebelah kiri untuk memilihnya
8) Klik tombol Delete pada toolbar
9) Klik garis 1 dan 2 yang muncul pada gambar untuk menghapusnya
Gambar 17 Perintah membuat rotate
f. Me-Mirror garis
Kemudian buat sisi lain lengan dengan me-mirror garis disekitar garis
konstruksi.
Gambar 18 Langkah me mirror garis
16
1) Klik Main Menu, Xform, Mirror
2) Klik garis pada posisi 1
3) Klik Done
4) Klik garis pada posisi 2
5) Klik Copy dan OK dari kotak dialog Mirror
6) Ulangi langkah 11 – 14 untuk garis 3 dan 4
7) Bersihkan warna layar. Part harus tampak seperti gambar di bawah ini
Gambar 19 Hasil dari mirror garis
g. Membuat Fillets
Buat fillets untuk menggabungkan garis dan busur. Kita juga akan melihat
bagaimana Mastercam secara otomatis men-trim garis pada alas fillets.
Lengkapi part dengan menghapus bekas garis konstruksi
1) Klik Main Menu, Create, Fillet, Radius
2) Ketik Fillet radius : 10
3) Klik garis pada posisi 1 dan arc pada posisi 2
Fillet harus tampak seperti gambar di bawah
Gambar 20 Membuat fillet
4) Klik garis dan arc seperti yang ditunjukkan pada gambar untuk membuat
fillet yang tersisa.
17
Gambar 21 Memotong sisa penggambaran
Part harus tampak seperti gambar 22
Gambar 22 Hasil sesudah di potong
Tip: untuk mematikan feature trim secara otomatis, Klik Trim dari menu
fillet sehingga tersetting ke huruf N
5) Trim arc terakhir untuk menggabungkan garis. Klik Main Menu, Modify,
Trim, 3 entities
6) Klik garis pada posisi 1 dan 2, kemudian arc pada posisi 3
Gambar 23 Perintah Trim
18
7) Hapus garis pada posisi 4 dan 5
8) Hapus point pada posisi 6
Part yang komplit harus tampak seperti
gambar 24
Gambar 24 Setelah dilakukan Trim
h. Menyimpan File
1) Klik Main Menu, File, Save
2) Simpan nama file dengan elbow1.mc9 pada folder kerja
a) Membuat contour toolpath
 Memilih toolpath dan chaining geometri
Chaining adalah proses memilih geometri untuk toolpath atau
fungsi Mastercam yang lain. Chain merupakan kesatuan dari kurva
(garis, arcs, dan/atau splines) yang digabungkan dengan endpoint
(point juga dapat di-chain). Toolpath dapat lebih dari satu chain.
1. Jika perlu, buka file dari latihan sebelumnya, elbow1.mc9
2. Klik Main Menu, Toolpaths, Contour
3. Klik garis pada posisi 1 untuk memulai chain. Harus terlihat
seluruh part berkelip.
Untuk
membantu
memilih
geometri
yangbenar.Mastercam
mengaktifkan garis ketika kursur berada dekat dengan garis
tersebut. Setelah memilih garis yang benar, akan terlihat tampilan
anak panah seperti gambar 25.
19
Gambar 25 Tampilan garis yang sudah di kontour
4. Klik Done
Gambar 26 Setelah di klik done
 Memilih tool
Segera
setelah
Mastercam
selesai
otomatis
memilih
geometri
memperbolehkan
untuk
memilih
toolpath,
tool
dan
memasukkan parameter. Setiap toolpath hanya dapat digunakan
untuk satu tool. Mastercam mengatur definisi tool kedalam library.
Dan dapat memiliki library sebanyak yang kita inginkan. Pada
modul ini kita juga akan belajar memilih tool library yang berbeda.
1. Mastercam otomatis menampilakan tab tool parameters. Klik
kanan pada area putih dan Klik Get tool from library seperti
pada gambar
20
Gambar 27 Tampilan tool
2. Klik kanan pada daftar tool dan Klik Change library
Gambar 28 Daftar Tool
3. Klik file MetricST52.tlp dan Klik Save
4. Klik 12 mm HSS (high-speed steel) flat endmill seperti terlihat
pada gambar di bawah ini
Gambar 29 Daftar tampilan tool
21
5. Klik OK. Tool muncul pada area tool display seperti yang
terlihat pada gambar di bawah ini
Gambar 30 Tool yng digunakan
 Memasukkan parameter toolpath
Mastercam secara otomatis memasukkan banyak field dengan
nilai default. Untuk tolpath ini, akan digunakan nilai default untuk
semua parameter tool dan meng-edit parameter contour
1. Klik tab Contour parameters
2. Ketik Retract height 10
3. Ketik Feed plane 2
4. Ketik Depth 10.
Pastikan parameter yang lain sesuai dengan gambar di bawah ini
22
Gambar 31 Cara mengisi ukuran Tool
Parameter yang terlihat pada gambar di atas menginstruksikan
tool untuk membuat gerakan sebagai berikut:
o
Toolpath dengan cepat bergerak dari posisi home ke 10 mm
di atas posisi start (Retract height)
o
Lurus ke bawah 2 mm dari batang dengan cepat (Feed
plane)
o
Menyelam ke dalam batang sampai kedalaman 10 mm dari
standar penyelaman 40 mm/min; yang disetting pada tab
tool parameter. Karena feed plane disetting 2 mm di atas
part, total jarak penyelaman 12 mm
o
Pemakanan sekeliling part dengan standar pemakanan 40
mm/min; seperti yang terseting pada tab tool parameter.
Karena kompensasi tersetting ke kiri, tool akan offset dari
part geometri dengan radius 6 mm
o
Ketika tool kembali ke titik start original. Akan dengan cepat
ke retract height, jika kotak cek rapid retract dipilih
5. Klik Ok untuk menghasilkan toolpath. Tampilan harus terlihat
seperti gambar di bawah ini
23
Gambar 32 Tampilan hasil toolpath
 Backplotting untuk memperlihatkan toolpath
Mastercam mempunyai dua fungsi yang dapat digunakan untuk
memperlihatkan toolpaths dan perintah dan menangkap kesalahan
sebelum membuat NC program.
 Backplot, dimana memberikan tampilan yang sempurna untuk
pergerakan tool tertentu
 Verify, dimana memberikan tampilan yang lebih baik tenang
pergerakan tongkat
Contoh berikut ini akan menunjukkan bagaimana cara mem-backplot
toolpath (fungsi Verify akan digunakan pada latihan berikutnya)
1. Klik Operations untuk membuka Operations Manager
2. Klik Backplot
3. Pastikan settingan pada menu backplot tampak seperti gambar
berikut ini
Tip: untuk merubah setting
dari Y ke N, * pada pilihan
menu atau ketik huruf yang
digarisbawahi
Gambar 33 Setting menu backplot
24
4. Klik Step dari menu backplot atau tekan [S]. Mastercam akan
melangkah sesuai dengan toolpath. Tampilan harus seperti
gambar di bawah ini
Gambar 34 Tampilan gambar jalannya tool
5. Akan muncul pesan konfirmasi ketika backplot selesai. Klik OK
6. Dengan melihat pergerakan tool dalam 3D.
Klik Gview –
Isometric pada toolbar untuk melihat part dalam tampilan isometrik
7. Jika perlu, Klik Screen – Fit
8. Tekan huruf [S] lagi untuk backplot melewati toolpath. Sekarang
dapat terlihat penyelaman dan pergerakan cepat dengan jelas.
Dengan catatan pergerakan cepat warna kuning dan pergerakan
pemakanan berwarna biru
Gambar 35 Tampilan backplot
9. Ketika backplot komplit, Klik OK
b) Membuat perubahan toolpath
 Menambahkan pergerakan lead in/out
Untuk part ini, perlu merubah bagaimana tool masuk ke material.
Menyelam langsung kedalam part tidak disarankan karena tanda
yang tertinggal setelah tool masuk. Pada latihan ini, dipelajari cara
25
dan mengeluarkan pergerakan toolpath untuk menghapuskan
tanda yang tertinggal.
1. Tekan [Esc] untuk kembali ke operations Manager
2. Klik icon Parameters
Gambar 36 Penunjukan klik parameter
3.  dan Klik Lead in/out
4. Kotak dialog Lead in/out mempersilahkan untuk menyebutkan
pergerakan masuk dan keluar: apakah itu line, arcs atau
kombinasi keduanya. Untuk part ini, akan digunakan arcs, jadi
ketik 0 untuk Line – Length pada bagian Entry untuk
menghilangkan pergerakan garis (Kita akan menggunakan
dimensi arc default)
5. Klik tombol
untuk mengcopy dimensi entry arc ke bagian
exit. Pastikan settingan sesuai dengan gambar di bawah ini
Memasukkan line
length dapat
dilakukan dengan
dua cara. Mengetik
persentase tool
diameter disini …..
Mengetik absolut
length disini. Ketika
mengetik angka
dalam 1 field, yang
lain otomatis
Gambar 37 Pengisian ukuran tool
26
6. Klik OK 2 kali
7. Ketika kembali ke Operation Manager, maka akan terlihat tanda
silang merah terlihat pada gambar. Ini berarti beberapa part dari
toolpath sudah dirubah (dalam kasus ini, akan ditambahkan
pergerakan Lead in/out) dan perintah harus dibuat lagi. Klik
Regen Path
Gambar 38 Tanda kesalahan proses pengerjaan
8. Klik OK
9. Klik green Gview – Top pada toolbar. Toolpath yang baru harus
tampak seperti gambar
Gambar 39 Tampak
toolpath
Gambar 40 Tampilan menu toolpath
 Merubah part geometry
Pada modul ini, akan dipelajari cara membuat design berubah,
Merubah 10 mm radius fillet menjadi 6 mm fillet
1. Klik
Delete dari toolbar
27
2. Klik All Mask
3. Kotak dialog Selection Mask akan mendeskripsikan jenis
kesatuan yang mana yang dihapus. Pada daftar Entities, Klik
Arcs
4. Klik Same As
5. Klik 10 mm fillets. Ketika kembali ke kotak dialog Selection
Mask, akan terlihat bahwa semua fields menjadi atribut 10 mm
fillet. Mastercam akan menggunakan mask ini untuk memilih
semua fillet dan menghapus semuanya
Gambar 41 Memasukkan fillet 10 pada menu
6. Klik OK
7. Klik Yes pada konfirmasi prompt. Tampilan part harus seperti
gambar di bawah ini
Gambar 42 Tampilan sebelum diradius
28
8. Buat 6 mm semua lubang (lihat cara membuat fillet).
Tampilan part seperti di bawah
Gambar 43 Setelah diradius
 Merubah tool
Ketika membuat tool pada part ini, akan digunakan endmill 12 mm.
Disebabkan fillet sekarang lebih kecil dan sama dengan radius
tool, dan pemilihan tool yang lebih kecil sehingga akan
memperoleh gerakan yang lebih lembut disekeliling fillet
1. Tekan [Alt + O] untuk membuka Operations manager
2. Klik icon Parameters
3. Klik Tab tool parameter
4. Klik Kanan pada tool display area dan Klik Get tool from library
5. Klik 10 mm HSS flat endmill dan Klik OK
6. Klik OK lagi
7. Klik Regen Path untuk menghasilkan lagi toolpath dengan tool
dan geometri yang baru.
Gambar 44 Tampilan seelah di Regen Path
29
 Membuat NC program
Dalam rangka memotong part dengan Mesin tool CNC, maka perlu
diberi format program agar kontrol dapat membacanya. Kegiatan
untuk membuat file ini (NC program) disebut post processing atau
posting. Ketika mem-post file, Mastercam bekerja dengan program
yang spesial yang dinamakan post processor yang membaca file
Mastercam dan membuat form NC programnya. File Mastercam
asli tidak akan berubah
1. Klik Post (window Operations Manager harus terbuka/aktif)
2.  Save NC File dan Klik Edit
3. Klik Ask (Maksudnya akan meminta nama file). Kotak dialog
harus sesuai dengan gambar di bawah ini.
Post prosesor adalah mesin
dan kontrol spesifik. Ketika
menginstall Mastercam, kita
memilih post prosessor
default. Post prosesor yang
ada akan terdaftar disini.
Jika kita perlu, kita dapat
memilih yang lain dengan
memilih Change Post
Gambar 45 Untuk mengeluarkan post processor
Peringatan: Sebelum memulai NC program pada
tool mesin, pastikan post prosessor sudah
sesuai. Jika post prossessor yang benar tidak
digunakan,
tool
menyebabkan
mesin
kerusakan
dapat
pecah
serius.
dan
Jangan
mengasumsikan bahwa post prosessor pada
latihan ini sesuai/compatible dengan mesin yang
dimiliki
30
4. Klik OK
5. Ketik nama file yang diminta. Jika ingin, dapat dinavigasikan
dalam folder yang lain, defaultnya Mcam9\Mill\Nc. Klik Save
ketika selesai.
Tip: Check tool mesin atau kontrol dokumentasi untuk melihat
nama file yang diperbolehkan, nama yang diperbolehkan 8
karakter atau kurang
6. Setelah menyimpan file, akan muncul jendela text – editing
sehingga dapat me-review atau melakukan perubahan, seperti
yang terlihat pada gambar di bawah ini
Gambar 46 Tampilan Program G Code
7. Tutup jendela NC progaram untuk kembali ke Mastercam
8. Tutup Operations Manager dan tekan [Alt + A] untuk
menyimpan file
 Menyetting default tool library
Untuk mengingatkan kembali bahwa latihan modul menggunakan
tool
dari
MetricST52.tl9
tool
library
yang
telah
disetting
sebelumnya. Pada langkah kerja ini, akanmemakai default tool
library ini sehingga tidak perlu tetap memilihnya lagi
1. Klik Main Menu, Screen, Configure
31
2. Klik Tab Files
3. Klik Tool library pada daftar File usage
4. Pastikan METRICS52.TL9 muncul pada daftar file name yang
muncul pada gambar. Jika tidak, Klik tombol Fille dan pilih
Gambar 47 Posisi Metric
5. Klik Save As untuk melihat settingan file konfigurasi
6. File
yang
disimpan
ditunjukkan
pada
daftar
current
configuration file, MILL9M.CFG. Klik Save
7. Klik Yes ketika ditanyakan overwrite file sebelumnya
8. Klik OK
5. Perintah Copy Dan Transform
a. Membuat Pengkasaran Dan Alur Finishing
1) Perintah Copy
Untuk membuat perintah terpisah untuk pengkasaran dan finishing
dengan langkah kerja yang sedikit, kita akan meng-copy perintah
contour 2D dan meng-edit setiap kopian parameter.
a) Jika perlu, buka file art yang disimpan pada latihan sebelumnya. Jika
belum menyelesaikan latihan, Klik File, Get dan buka file new elbowmm.mc9 dari folder
C:\Mcm9\Tutorials\Mill Tutorial\Metric
b) Tekan [Alt + O] untuk membuka Operations Manaer
32
c) Klik kanan pada icon folder contour dan drag ke bawah icon NCI
Gambar 48 Tampilan setelah di klik kanan
d) Lepaskan mouse dan Klik copy after
e) Perintah Copy akan terlihat seperti gambar di bawah ini
Gambar 49 Perintah copy program
6. Klik pada nama perintah pertama hingga berkelip untuk diedit dan
ketik dengan nama: Rough
7. Ulangi untuk perintah kedua dan ketik dengan nama: Finish. Perintah
harus terlihat seperti gambar berikut ini
Gambar 50 Klik perintah yang kedua
33
2) Menyetting parameter Roughing (Pengkasaran)
Untuk membuat perintah roughing pertama dengan sebenarnya, akan
dipilih tool yang lebih besar dan menyebutkan seluruh alur
a) Klik icon parameter untuk Rough operation
b) Klik tab tool parameter
c) Klik kanan pada area tool display dan Klik Get tool from library
d) Klik 25 mm HSS flat endmll dan Klik OK
e) Klik tab contour parameter
f) Dikarenakan ini alur roughing, maka harus meninggalkan beberapa
tongkat untuk operasi finishing. Ketik 1 pada XY stock to leave.
g) Parameter contour harus sesuai dengan tampilan gambar
Gambar 51 Tampilan parameter contour
h) Centang (√) dan Klik Multi passes
i) Ketik 2 untuk Number of Roughing passes dan Klik Keep tool down.
Sisa nilai yang dimasukkan harus sesuai gambar di samping
j) Klik Ok
k) Klik Lead in/out
l) Ketik Overlap: 5. Artinya arcs masuk dan keluar akan dicocokkan
dengan jarak ini
m) Rubah Entry Arc – Radius menjadi 50
n) Klik tombol untuk meng-copy settingan ke bagian Exit. Nilai yang
dimasukkan harus sesuai dengan gambar dibawah ini
34
Gambar 52 Nilai setingan
o) Klik OK 2 kali
3) Menyetting parameter finishing
Dikarenakan perintah kedua adalah perintah finish, maka akan terus
digunakan original tool, tetapi dengan kecepatan pemakanan lebih
rendah. Juga, selain itu akan diedit cara penggerakan lead in/out
sehingga dapat dicocokkan dengan pemotongan roughing
a) Klik icon parameter untuk finish operation
b) Klik tab tool parameter
c) Ketik Feed rate 20
d) Klik tab Contour parameter
e) Klik Lead in/out
f) Ketik nilai overlap: 5. Pastikan masukan nilai yang lain sesuai dengan
gambar di bawah ini
35
Gambar 53 Pemasukan nilai overlap
Klik OK 2 kali untuk kembali ke Operations Manager
g) Klik Select All
h) Klik Regent Path untuk memperbaharui kedua perintah dengan
parameter baru. Toolpath yang baru harus terlihat seperti gambar di
bawah
Gambar 54 Hasil perintah regen Path
4) Backplotting toolpath baru
a) Klik Backplot. Pastikan kedua perintah tetap aktif seperti terlihat pada
gambar di bawah ini
36
Gambar 55 Perintah Backplot aktif
b) Setting pilihan Verify menjadi Y
c) Tekan huruf [S] untuk langkah terusan toolpath. Perhatikan
bagaimana tongkat bergerak kembali setelah pengaluran selesai, dan
bagaimana tool finish membersihkan keluar semua area yang tidak
dapat dijangkau tool roughing. Gambar di bawah ini akan
menunjukkan foto pertengahan jalan melewati perintah finish terakhir.
Akan terlihat batang ke kiri karena perintah roughing dan bagamana
perintah finish memotong ke kanan dimensi cetak biru (blueprint)
Stock ke kiri disebabkan
perintah roughing
Tool finish memotong dari
kanan ke part dimensi
Gambar 56 Perintah roughing
d) Klik OK ketika backplot selesai
e) Klik Backup untuk kembali ke Operations Manager dan Klik OK untuk
menutupnya
f) Klik Main Menu, File, Save dan simpan file pada folder kerja dengan
nama elbow2.mc9
37
b. Membuat Controur Chamfer
1) Membuat perintah chamfer
Kita akan membuat perintah chamfer dapat dilakukan dengan cara yang
sama seperti perintah finishing pada latihan sebelumnya, yaitu dengan
men-copy perintah yang ada dan meng-edit parameternya
Langkah-langkah dalam membuat chamfer
a) Tekan [Alt + O] untuk membuka Operation Manager
b) Buat copy dari perintah finish dan beri nama copian chamfer (lihat
halaman sebelumnya jika lupa cara membuatnya)
c) Klik icon Parameters dari New chamfer operation
d) Klik tab tool parameters
e) Klik 10 mm HSS chamfer mill dari tool library
f) Klik tab Contour parameters
g) Pada daftar pilihan Contour type, Klik 2D chamfer
h) Klik tombol Chamfer
i) Ketik angka 1 untuk Width dan 2.5 untuk tip offset. Hasil pilihan harus
sesuai dengan gambar di bawah ini:
Gambar 57 Perintah Chamfer
j) Klik OK untuk kembali ke kotak dialog contour parameters
k) Ketik 0.0 untuk Depth dan Klik incremental. Pencapaian kedalaman
pemotongan sebenarnya ditentukan dengan width dan tip offset yang
dimasukkan pada langkah 9. Settingan contour harus sesuai dengan
gambar di bawah ini
38
Gambar 58 Menu penyetingan tool
l) Klik Regent Path untuk membuat toolpath
2) Menggunakan feature Verify untuk melihat pemindahan batang/tongkat
(stok removal)
Pada latihan sebelumnya, telah digunakan fungsi backplot untuk melihat
pergerakan toolpath. Dalam latihan ini, akan dipergunakan fungsi Verify
dalam Operations Manager. Fungsi ini memberikan gambaran part 3D
dengan lebih jelas
a) Ketika dalam Operations Manager, Klik Select All sehingga dapat
menguji semua perintah
b) Klik Verify
c) Klik tombol
untuk menyetting konfigurasi verify
d) ketik 0 untuk Z-math point. Nilai yang dimasukkan harus sesuai
dengan gambar di bawah ini.
39
Gambar 59 Cara memberi Z Math 0
Tip. Pada bab berikutnya cara akan dipelajari menggunakan Job
Setup untuk membangun stock model
e) Klik OK
f) Klik tombol
.
Tampilan part harus terlihat seperti gambar berikut ini
Gambar 60 Hasil Toolpath
40
g) Klik tombol
pada toolbar verify untuk megakhiri sesi verify dan
kembali ke Operations Manager
h) Klik OK untuk menutup Operations Manager
c. Me-Mirror Part Operations Manager
1) Me-mirror part
Langkah-langkah dalam membuat mirror part
a) Tekan [Page Down] beberapa waktu untuk men-zoom out part
b) Klik kanan sembarang pada grafik window dan Klik Dinamic Pan dari
menu
c) Klik dan drag ke kiri hingga part berada pada tepi kiri layar
d) Klik lagi untuk keluar dari dynamic pan
e) Tekan [F9] untuk menampilkan koordinat axes
Gambar 61 Tampilan Koordinat axis
f) Klik Main Menu, Toolpaths, Next Menu, Transform
g) Klik Toolpath Group 1. Ini akan memilih semua perintah
h) Klik Type – Mirror
i) Klik Create new operations and geometry. Pastikan pilihan yang lain
harus sesuai dengan gambar berikut ini
41
Gambar 62 Pilihan toolpath geometri
j) Klik Tab Mirror
k) Klik Reverse toolpath. Toolpath asli menggunakan climb-milling.
Memilih
reverse
toolpath
berarti
me-mirror
part
dan
juga
menggunakan climb-milling, sehingga penyelesaian kedua part akan
sesuai/cocok.
Gambar 63 Pemilihan reserve toolpath
42
l) Klik OK. Part dan tolpath harus terlihat seperti gambar berikut
Gambar 64 Gambar setelah di pilih toolpath
2) Mengulang perintah untuk me-minimize perubahan tool
Dikarenakan telah memilih Create new operations and geometry ketika
me-mirror part, Mastercam akan menambahkan perintah baru ke daftar
operations: perintah separate roughing, finishing dan chamfering untuk
me-mirror part.
Cara operasi ditambahkan sekarang. Mastercam akan me-rough part
pertama kemudian finish dan men-chamfernya sebelum me-roughing
part kedua, menghasilkan penggantian tool yang tidak perlu. Pada
langkah berikut ini,akan dilakukan cara menataulang perintah sehingga
perintah roughing, finishing dan chamfer tergabung untuk meminimkan
penggantian tool
Gambar 65 Penataan ulang proses pengerjaan
43
Langkah-langkah dalam mengulang perintah dan menimaliz tool
a) Tekan [Alt + O] untuk membuka Operations Manager dan gulung
hingga muncul daftar di bawah. Maka akan melihat munculnya
perintah baru 4, 5, dan 6
b) Klik dan drag pojok window Operations Manager seperti terlihat pada
gambar untuk membuatnya lebih besar, sehingga dapat melihat
seluruh perintah
c) Klik perintah rough kedua (perintah 4) dan drag ke atas perintah
rough pertama
d) Klik perintah finish kedua dan drag ke atas perintah finish pertama.
Perintah harus sesuai dengan gambar berikut
Gambar 66 Setelah ditata ulang
e) Klik Select All, Backplot
f) Klik Run. Kita harus dilihat pada operasi mesin dalam perintah yang
sesuai
g) Ketika backplot selesai, tutup operations manager dan simpan file
44
Dipelajari pada bab selanjutnya kita akan belajar tentang teknik merotate geometry dan perintah di sekitar center poit sehingga kita
dapat dengan mudah dalam menggambar dan peredaran part pada
mesin dengan lebih mudah.
6. Me-Rotate Geometry dan Toolpath
Gambar 67 Gambar untuk perintah geometri
a. Membuat Geometry
1) Membuat lingkaran dalam dan luar
a) Membuat lingkaran dalam dan luar
Langkah-langkah dalam membuat lingkaran
1. Jika perlu, buat file baru. Klik Main Menu, File, New
2. Klik Main Menu, Create, Arc, Circ pt+dia
3. Ketik 200 untuk diameter
4. Tekan huruf [O ] untuk memilih center point origin
5. Tekan [Esc] dan Klik lagi Circ pt+dia
6. Ketik 40 untuk diameter lingkaran dalam
7. Tekan huruf [O] lagi untuk memilih center point origin
8. Tekan [Esc] untuk keluar dari fungsi Create Arc
9. Klik kanan sembarang pada grafik window dan Klik Fit Screen dari
menu
45
b) Membuat garis konstruksi untuk slot (celah/lubang)
Untuk rough keluar slot mulai dengan menetapkan tepi vertikal,
kemudian memutar ke posisi yang diinginkan, dengan langkah sebagai
berikut :
1. Klik Main Menu, Create, line, vertical
2. Klik posisi 1 kemudian posisi 2 (ini hanya untuk posisi kira-kira)
untuk menggambar garis bantu konstruksi
Gambar 68 Meletakkan posisi garis
3. Ketik 10 untuk garis koordinat X
4. Buat garis vertikal kedua dengan mengklik di dekat posisi 1 dan 2
lagi
5. Ketik 10 untuk garis koordinat X. Tampilan part harus seperti
gambar di bawah ini.
Gambar 69 Terdapat garis paralel
6. Kemudian, putar satu garis ke bentuk lain ujung slot
7. Klik garis sebelah kiri
8. Klik Done, Origin
9. Klik Operation – copy
10. Ketik rotation angle : 120. Masukan nilai yang lain harus sesuai
dengan gambar berikut
46
Gambar 70 Perintah copy garis
11. Klik OK. Garis harus di rotate seperti yang terlihat pada gambar
Gambar 71 Perintah rotate garis
c) Membuat arcs untuk slot luar
Untuk membuat kurva dalam dan keluar berhubungan dengan fillet
arc untuk satu slot, dilakukan dengan cara sebagai berikut :
1. Klik Main Menu, Create, arc, polar, sketch
2. Tekan [O] untuk memilih center point origin
3. Ketik radius outer arc : 80
Gambar 72 Hasil rotasi
4. Klik dekat posisi 1 dan 2 seperti dalam gambar untuk
memperkirakan lokasi angle awal dan akhir dari arc luar. Catatan:
47
Ukuran dalam Mastercam menggunakan arah searah jarum jam
pada semua arc
5. Untuk membuat arc dalam, tekan [O] lagi untuk meletakkan center
point origin
6. Ketik radius : 40
7. Klik dekat posisi 3 dan 4 pada gambar untuk meletakkan arc
endpoints. Tampilan part harus sesuai dengan gambar di bawah
ini
Gambar 73 Hasil Arc endpoint
8. Buat 12 mm fillets pada keempat pojok slot. Klik Main Menu,
Create, Fillet, Radius
9. Ketik 12 pada radius
10. Klik pada posisi yang tertera pada gambar.
Gambar 74 Membuat fillet
Part harus tampil seperti gambar di bawah ini
Gambar 75 Hasil fillet
48
d) Menyelesaikan slot pertama
Untuk menyelesaikan slot pertama, kita perlu membuat ujung flat
pada radius luar. Pertama kita buat garis horisontal. Kemudian putar
ke posisi dan buat arc yang berhubungan dengan slot
Langkah-langkah dalam membuat
1. Klik Main Menu, Create, line, Endpoints
2. Ketik coordinates for first endpoint: -12.5, 75
3. Ketik coordinates for second point : 12.5, 75 Garis yang muncul
harus sesuai dengan gambar
Gambar 76 Membuat garis
4. Klik Main menu, Xorm, Rotate
5. Klik garis horisontal yang dibuat
6. Klik Done, Origin
7. Klik Operation-Move
8. Ketik Radius angle: -120. Masukan nilai harus seperti gambar
berikut ini
Gambar 77 Perintah X form
49
9. Klik OK. Garis harus diputar hingga posisi yang terlihat pada
gambar berikut
Gambar 78 Me rotate garis
10. Zoom in garis baru. Klik kanan sembarang pada grafic window dan
Klik Zoom window. Klik 1 kali dekat posisi 1 dan kemudian di dekat
posisi 2
Gambar 79 Windows gambar
11. Klik Main Menu, Create, Arc, Tangent, Point
12. Klik arc pada posisi 1
13. Klik endpoint garis pada posisi 2
Gambar 80 Memilih garis
14. Ketik radius of arc: 12
15. Disebabkan terdapat beberapa kemungkinan arc melewati
endpoint dari garis dan tangen ke arc,
50
Gambar 81 Membuat lingkaran
Mastercam akan menanyakan untuk memilih satu yang akan
digunakan. Klik arc pada posisi 1
16. Ulangi langkah 12 – 15 untuk membuat arc dengan endpoint yang
lain
17. Gunakan fungsi Mastercam Trim untuk menghapus segment
dariradius luar antara dua arc. Klik Main Menu, Modify, Trim,
Divide
18. Klik arcs pada posisi 1, 2, dan 3 seperti pada gambar berikut
Gambar 82 Memotong garis
19. Hapus garis konstruksi yang terlihat pada gambar di atas pada
posisi 4. Tekan [Page Down] untuk unzoom, jika perlu
e) Membuat slot lain dengan memutar slot pertama
Setelah membuat slot ertama, copy dan rotate untuk membuat slot
kedua
1. Pas-kan part pada layar
2. Klik Main Menu, Xform, Rotate, Chain
3. Klik sembarang pada slot
4. Klik Done, Done, Origin
51
5. Pada kotak dialog rotate, Klik Operation – Copy
6. Ketik 2 untuk Number of steps
7. Ketik Radius angle : 120. Nilai masukan harus sesuai dengan
gambar berikut
Gambar 83 Perintah rotate
8. Klik OK. Tampilan part
9. Simpan file pada folder kerja dengan nama slotted wheel.mc9
Gambar 84 Hasil setelah di rotate
b. Memotong Slot
1) Membuat toolpath
Langkah-langkah dalam membuat
a) Klik Main Menu, Toolpaths, Contour
b) Klik sart point dari chain pada posisi 1.
Gambar 85 Garis awal toolpath
52
Arah anak panah chain harus berada pada point searah jarum jam.
Jika tidak Klik Reverse dari menu
c) Klik Done
d) Klik kanan pada area tool display dan Klik Get tool from library
e) Klik 10 mm HSS flat endmill dari tool library
f) Klik tab contour parameter
Ketik Depth 15 (ketebalan part 12 mm, dan akan dipotong melewati 3
mm). Parameter yang lain harus sesuai dengan gambar di bawah ini
Gambar 86 Mengisi ukuran tool
g) Centang (√) dan Klik Lead in/out
h) Ketik 0 untuk Entry Line – Length
i) Ketik 12 untk Entry Arc – Radius
j) Klik tombol
untuk meng-copy dimesi arc masuk untuk bagian
exit
k) Ketik overlap: 5 Sesuaikan nilai masukan yang lain dengan gambar di
bawah ini
53
Gambar 87 Ketik Overlap
l) Klik OK 2 kali. Tampilan toolpath terlihat seperti gambar di bawah ini
Gambar 88 Tampilan toolpath
2) Menambah slot lain ke toolpath
Langkah-langkah dalam menambah
a) Klik Operations untuk membuka Operations Manager
b) Klik icon geometri untuk toolpath
Gambar 89 Klik icon geometry
c) Klik kanan pada chain 1 dan Klik Add chain dari menu
54
Gambar 90 Tampilan Klik kanan
Gambar 91 Pilih contour chain
d) Klik pada lokasi 1 dan 2 pada gambar di bawah ini untuk menambah slot
kedua pada toolpath. Setelah meng-Klik setiap slot, anak panah chain
harus di point searah jarum jam. Jika tidak Klik reverse dari menu
e) Klik Done. Chain manager menampilkan semua slot
f) Klik OK
g) Klik Regent path
h) Klik OK setelah toolpath selesai diperbaharui. Tampilan harus sesuai
gambar. Kita dapat melihat bagaimana Mastercam secara otomatis
membuat tiruan pergerakan lead in/out dalam setiap slot
Gambar 92 Hasil kontour
c. Me-Rotate Toolpath
Tampilan part yang ditunjukkan pada gambar mempunyai 30 slot yang
serupa. Pada latihan ini, akan membuat toolpath untuk satu slot dan daripada
me-rotate dan meng-copy slot, kita akan me-rotate toolpath. Dengan
menggunakan pendekatan ini pada mesin slot yang lain berarti bahwa tidak
perlu membuat geometri
55
1) Membuat toolpath
Langkah-langkah dakam membuat
a) Buka file rotation-mm.mc9
b) Klik Main Menu, toolpath, contour
c) Klik start point chain pada posisi 1. Arah Chain harus searah jarum jam
d) Klik Done
e) Klik 6 mm HSS flat endmill dari tool library
f) Klik Tab contour parameter
g) Ketik Depth : 6. Parameter yang lain sesuaikan dengan gambar berikut
h) centang (√) dan Klik Multi passes
i) Kita akan membuat single alur roughing dan single alur finishing. Ketik 1
untuk roughing passes – number dan 1.5 untuk spacing
j) Ketik 1 untuk finishing passes – number dan 1 untuk spacing
k) Klik Keep tool down. Nilai masukan sesuaikan dengan gambar
l) Klik OK
m) centang (√) dan Klik Lead in/out
n) centang (√) Enter/exit at midpoint in closed contours. Ini memastikan
bahwa pergerakan masuk dan keluar akan bertempat di tengah slot, dari
pada akhir yang sempit dimana tidak cukup ruang
o) Ketik Entry Line – Length : 0
p) Entry Arc – Radius : 3
q) Semua yang dibutuhkan pada arc masuk adalah partial arc (arc
sebagian), jadi ketik 45 untk Entry Arc – sweep
r) Klik tombol untuk meng-copy dimensi arc masuk untuk bagian exit.
Sesuaikan masukan nilai dengan gambar
s) Klik OK 2 kali. Mastercam memperbaharui toolpath seperti gambar
berikut
t) Klik OK untuk menutup operation Manager
2) Me-rotate toolpath
Langkah-langkah merotate
a) Klik next menu, transform
b) Klik Type – rotate
56
c) Klik Method – coordinate. Maksudnya setiap perputaran toolpath akan
diperbaharui dengan memperhitungkan semua koordinat setiap slot
dengan taraf yang sama, daripada dengan pergeseran orientasi tool dan
part untuk setiap slot berturut-turut. Plihan harus sesuai dengan gambar
berikut
d) Klik tab rotate
e) Klik origin untuk rotate point
f) Ketik 29 untuk number of step
g) Ketik start angle: 12 dan rotation angle : 12 (karena 3600 ÷ 30 = 12)
h) Klik OK. Tampilan toolpath sesuai dengan gambar berikut. Dapat
melihat pada gambar sebelumnya bahwa tidak ada geometri baru yang
dibuat untuk slot-slot baru, hanya slot original yang mempunyai
geometri. Semua pergerakan tool untuk 29 slot yang lain termuat dalam
satu perintah transform.
i) Simpan file dengan nama rotation1.mc9
3) Me-rotate part dengan daftar index
Prosedur sebelumnya mengasumsikan bahwa part tinggal tak bergerak
pada meja dan tool bergerak mengelilinginya. Prosedur ini menunjukkan
bagaimana memotong slot yang banyak dan menggunakan rotary indexer
untuk memutar part
Adapun langkah-langkah nya sebagai berikut
1. Tekan [Alt + O] untuk membuka Operations Manager
2. Klik icon Parameters untuk transform operation
3. Rubah metode transfom menjadi tool plane
4. Klik pilihan subprogram. Pastikan incremental terpilih. Pastikan pilihan
sesuai gambar berikut. Catatan: beberapa post (tonggak) mungkin tidak
men-support subprogram. Jika post anda seperti itu, maka tidak perlu
mengklik subprogram
5. Klik OK
6. Klik Regen part
7.
Klik Select all, post
8.
Jika perlu, Klik Change post dan pilih proper post untuk mesin
57
9.
Pastikan masukan nilai yang lain sesuai gambar kotak dialog dan Klik
OK
10. Ketika sudah tepat, simpan NC file dengan nama indexer pada folder
kerja
11. Ketika NC program sudah muncul pada window editor, scroll ke bawah
sampai terlihat garis seperti terlihat pada gambar. Kita dapat melihat
kode A yang digunakan tambahan daftar index
12. Tutup editor
13. Klik OK untuk menutup operations manager
14. Tekan [Alt + A] untuk menyimpan file
D. Tugas
1. Untuk membuat kotak, maka perintah yang paling cepat adalahmen ggunakan:
a. Line
b. Rectangle
c. Line – Angle
d. Line – Tangent
2. Tampilan toolbar seperti ini
digunakan untuk :
a. Menghapus
b. Membuat garis
c. Memberi ukuran pada benda
d. membesarkan gambar pada benda.
3. Tampilan toolbar seperti ini
digunakan untuk:
a. Melihat gambar dari windows
b. Memberi ukuran pada benda
c. melihat gambar secara keseluruhan pada layar
d. Membuat parallel pada benda dengan jarak tertentu
E. Rangkuman
1. Membuat kotak dengan perintah Rectangle
2. Membuat lingkaran dengan perintah Arc.
58
3. Cara menghapus garis dengan perintah delete atau dengan windows
kemudian delete
4. Untuk memutar gambar dengan perintah rotate dan tentaukan titik pusat rotasi
kemudian pilih gambar dan klik ok
5. Untuk memindah gambar mnggunakan perintah copy
6. Untuk memotong garis, maka menggunakan perintah trim
7. Dalam membuat garis parallel yang sejajar, perintah yang digunakan adalah X
Form dan parallel kemudian pilih garis, tentukan jaraknya kemudian klik
sebelah mana posisinya .
F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Guru setelah menyelesaikan latihan dalam modul ini diharapkan mempelajari
kembali bagian-bagian yang belum dikuasai dari modul ini untuk dipahami secara
mendalam sebagai bekal dalam melaksanakan tugas keprofesian guru dan untuk
bekal dalam mencapai hasil pelaksanaan uji kompetensi guru dengan ketuntasan
minimal materi 80%.
Setelah mentuntaskan modul ini maka selanjutnya guru berkewajiban mengikuti
uji kompetensi. Dalam hal uji kompetensi, jika hasil tidak dapat mencapai batas
nilai minimal ketuntasan yang ditetapkan, maka peserta uji kompetensi wajib
mengikuti diklat sesuai dengan grade perolehan nilai yang dicapai.
Tuliskan dengan kode huruf (S) jika anda sudah memahami, dan dengan kode
huruf (B) jika anda belum menguasi materi, kemudian ulangi atau diskusikan
dengan teman untuk bagian materi yang belum anda pahami
G. Jawaban
1. a
2. a
3. c
59
60
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: MASTERCAM X2
A. Tujuan
Setelah mengikuti menyelesaikan materi Mastercam X2 ini, peserta diharapkan
dapat;
1. Menggambar dengan software Mastercam X2 sesuaid dengan prosedur yang
ada.
2. Membuat program CNC dengan bantuan software Mastercam X2
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Dapat menggambar dengan software Mastercam X2 sesuaid dengan
prosedur yang ada.
2. Dapat membuat program CNC dengan bantuan software Mastercam X2
C. Uraian Materi
1. Mastercam X2
Gambar 93 Tampilan menu Mastercam X2
61
Mastercam menyediakan banyak fungsi untuk membuat dan mengedit geometri
bagian yang akan anda gambar, dari 2D sederhana sampai ke bagian wireframe
yang komplek dari gambar 3D. Dasar gambar 2D bertujuan untuk memfokuskan
anda dalam memahami mastercam dari gambar berikut ini
Gambar 94 Membuat gambar awal
Persiapan menggambar
Sebelum memulai tutorial ini, pastikan sudah menyelesaikan langkah-langkah
berikut:
a. Memulai mastercam dengan metode:
1) Klik dua kali icon mastercam pada desktop, atau
2) Luncurkan mastercam dari start menu windows
Gambar 95 Membuka Mastercam X2
62
b. Pilih file konfigurasi metrik:
1) Pilih Setting, Configuration dari menu mastercam
2) Pilih .. \ config \ mcamxm.config<Metric>
3) Ok
Gambar 96 Pemilihan jenis ukuran metric
2. Membuat Line and Arc
Garis dan busur adalah beberapa standar geometri yang paling sering
digunakan
dalam
gambar
2D
pada
mastercam
ini.
Pelajaran
ini
memperkenalkan sebuah garis atau line pada Mastercam dan metode
penciptaan busur (arc) saat memulai menggambar bentuk geometri luar dari
bagian tutorial ini.
Tujuan Pelajaran

Membuat garis dan busur (line dan arc)

Bekerja dengan entitas hidup

Trim geometri
a. Prosedur membuar garis vertikal
Dalam latihan ini, memulai membuat bagian gambar dengan menggambar
garis konstruksi vertikal.
1) Tekan [F9] untuk menampilkan sumbu XY di jendela grafis. Sumbu
koordinat
menunjukkan
asal
dan
bagian
untuk
membantu
memvisualisasikan bagian dalam ruang 3D
63
Gambar 97 tampilan layar sebelum menggambar
2) Pilih Create, Line, Endpoint dari Menu Mastercam. Mastercam akan
menampilkan pita bar untuk fungsi Line dan meminta untuk memilih
endpoint pertama.
Gambar 98 Memulai menggambar
Tampilan Pita bar berdasarkan pada apa fungsi yang akan
gunakan.Setiap bar pita mencakup beberapa opsi untuk tugas tertentu
yang lakukan. Pita bar Line memiliki pilihan untuk menciptakan baris
dengan memilih dua titik akhir.
64
TIP: Anda bisa klik dan drag jendela prompt kuning untuk posisi apapun.
3) Pilih origin sebagai titik pertama dengan memindahkan kursor ke pusat
grafis jendela di mana X dan sumbu Y bertemu. Kursor akan berubah ke
panah dengan ikon bintang di sampingnya. Ini adalah AutoCursor,
yang memungkinkan dapat dengan cepat memilih dan memasukkan
poin. Isyarat ikon yang melekat pada AutoCursor akan berubah
tergantung dari jenis geometri masing-masing.
Gambar 99 Perubahan ikon
4) Klik origin dan pindahkan kursor secara vertikal sepanjang sumbu Y.
Ikon pada kursor akan berubah yang menegaskan bahwa sedang
menggambar garis vertikal
Gambar 100 Membuat garis vertikal
5) Klik di mana saja sepanjang sumbu Y untuk menetapkan jalur
sementara sebuah panjang garis. garis akan berubah biru dianggap
sebagai entitas hidup. Entitas hidup dapat dimodifikasi dengan
mengubah nilai dalam bar pita sampai keluar dari fungsi, memulai fungsi
baru, dan memulai menciptakan entitas lain, atau klik tombol apply.
Setelah mulai entitas lain atau keluar dari fungsi, entitas menjadi tetap
dan tidak lagi dapat diedit melalui batang pita
65
Gambar 101 Garis dipilih sebagai entitas
6) Pada pita bar Line, masukkan 50 untuk nilai panjang dari garis. Hal ini
menciptakan garis vertikal sepanjang 50 mm
Gambar 102 Pengisian angka panjang garis
7) Klik tombol
Apply pada bar pita. Garis sekarang akan tetap menjadi
50mm, tetapi Anda akan tinggal di fungsi Line sehingga Anda dapat
menggambar garis baru.
8) Klik kanan di mana saja pada grafis jendela, dan pilih Fit dari pop-up
menu. Ini akan mengubah tampilan grafis sehingga semua geometri
akan tampil di jendela grafis.
Gambar 103 Menu Fit
66
TIP: klik kanan memiliki banyak fungsi yang sering digunakan. Dapat
menyesuaikan menu ini untuk menampilkan fungsi yang akan sering
gunakan
dengan
memilih
setting,Customize
dan
mengubah
pengaturan di Drop downs/Right mouse button menu tab. Untuk
informasi lebih lanjut tentang cara melakukannya, klik tombol Help pada
kotak dialog Customize.
b. Prosedur membuat garis horizontal
Dalam latihan ini, Anda menarik garis konstruksi horisontal tambahan.
1) Klik tombol Panjang pada pita Line bar ini akan mengunci nilai, yang
berguna bila ingin membuat beberapa baris yang sama dengan panjang
yang sudah tersedia. Bidang ini juga berubah merah untuk menandakan
bahwa nilai ini sudah terkunci.
Gambar 104 Mengisi panjang garis
2) Klik tombol Horizontal. Tombol akan tetap menekan masuk Ini berarti
bahwa baris berikutnya yang akan gambar berupa garis horizontal
Gambar 105 Mengisi Garis horisontal
3) Pindahkan kursor ke titik atas baris pertama. AutoCursor akan berubah
untuk menunjukkan titik akhir.
4) Klik titik akhir. Karena arah dan panjang garis anda adalah tetap, Anda
hanya memiliki dua pilihan - kekiri atau kanan dari endpoint. Pindahkan
kursor ke kiri dan kanan Anda untuk melihat dua garis yang
memungkinkan
Gambar 106 Membuat garis
67
5) Klik di sebelah kanan baris pertama untuk mengatur posisi baru dari
garis. Perhatikan bahwa baris baru adalah entitas hidup.
6) Tekan [Enter] dua kali untuk menyelesaikan baris.
7) Klik Length pada bar pita lagi untuk membuka kunci. Baris berikutnya
akan menggambar garis yang berbeda panjangnya
8) pilih origin sebagai titik akhir pertama dan tarik kursor ke kanan
sepanjang sumbu x. akan menciptakan garis horisontal lain karena
tombol Horizontal masih dipilih.
Gambar 107 Memilih origin untuk membuat garis
Catatan: Pastikan bahwa Cue Visual menunjukkan origin
, bukan
titik akhir garis.
9) Klik di manapun untuk menetapkan panjang sementara, ketik 95 untuk
panjang dalam pita bar.
10) Tekan [Enter] dua kali untuk menyelesaikan baris.
11) Klik kanan lagi di jendela grafis dan pilih Fit untuk melihat semua baris
Gambar 108 Setelah di klik fit
68
c. Prosedur membuat fillet dan circle
Dalam latihan ini, menarik garis miring, dan menggunakan fungsi paralel
untuk
menggambar
suatu
garis
paralel
dari
garis
miring.
Juga
menggunakan fungsi Create Circle Edge Point untuk menggambar
lingkaran menggunakan dua poin.
1) Klik tombol Horizontal yang sebelumnya terkunci untuk membuat garis
lain. Baris berikutnya adalah menggambar garis sudut.
2) Tekan [PageDown] beberapa kali untuk zoom out dari bagian tersebut.
Hal ini memberi Anda ruang untuk menggambar garis miring.
3) Klik kanan pada endpoint garis 95 mm, dan tarik kursor sampai ke
kanan pada sudut.
4) Klik di manapun untuk menciptakan entitas hidup
Gambar 109 Membuat garis baru
5) Masukkan 50 untuk panjang baris dan 30 untuk sudut.
Gambar 110 Masukan angka panjang garis
6) Klik Apply untuk menyelesaikan baris.
7) Klik OK untuk menutup pita bar Line.
8) Untuk menarik garis yang sejajar dengan miring garis, pilih Create,
Line, Paralel dari menu bar. Ini membuka pita bar Garis Paralel.
69
Gambar 111 Membuat garis paralel
TIP: Juga dapat mengakses menu bar dengan menggunakan keyboard.
Tekan [Alt] untuk menampilkan shortcut keys untuk setiap pilihan menu.
Sebagai contoh, Anda bisa tekan Alt, C, L, A untuk mengakses CreateLine-Parallel
9) Pilih garis miring, dan kemudian klik mana saja di atas garis. Mastercam
menciptakan garis entitas paralel hidup.
10) Masukkan 50 untuk jarak dan klik OK.
11) Untuk menambahkan busur ke akhir bagian, pilih Create , Arc , Circle
Edge Point .
Gambar 112 Hasil pembuatan garis paralel
12) pilih tombol Two Point pada bar pita.
13) Pilih endpoint atas dua garis miring.
70
Gambar 113 Memotong garis busur
14) Klik OK untuk menyelesaikan busur
Gambar 114 Membuat busur
4) Prosedur membuat trim contour luar
Dalam
latihan
ini,
berlatih
menggunakan
trim
geometri
untuk
menyelesaikan kontur bagian luar.
1) pilih Edit , Trim/Break , Trim/Break/Extend
2) pilih Trim 2 Entity pada pita bar.
Fungsi ini akan memotong dua entitas pada persimpangan terdekat
3) Pilih garis miring atas dan bagian atas garis horizontal. Harus memilih
bagian dari entitas mana yang ingin disimpan. Dalam contoh ini, ingin
menyimpan sisi kiri garis horizontal dan bagian atas garis miring. Garis
putus-putus abu-abu menunjukkan bagian yang akan di trim
Gambar 115 Bagian garis yang akan di Trim
71
TIP:Jika hasilnya tidak terlihat benar, pilih Edit, Undo untuk menghapus
trim, dan coba untuk bisa memilih geometri lagi.
4) Untuk trim lingkaran dengan dua garis miring, klik tombol Divide/Delete
di pita bar.
Fungsi ini membagi entitas didasarkan pada titik persimpangan terdekat.
5) Pilih sisi kiri lingkaran
Gambar 116 Lingkaran yang di Trim
6) Klik OK untuk menyelesaikan trim. bagian harus terlihat seperti gambar
di sebelah bawah
Gambar 117 Setelah selesai di Trim
7) Pilih File, Save untuk menyimpan geometri telah buat. Dialog Save As
menampilkan kotak karena menyimpan file untuk pertama kalinya
72
Gambar 118 Menyimpan file
8) Pilih
jenis
OUTER_CONTOUR.MCX
OUTER_CONTOUR.MCX
di
bidang Nama File.
9) Klik OK untuk menyimpan file
Catatan: Untuk informasi lebih lanjut tentang menyimpan file, lihat
Bantuan Mastercam.
3. Membuat lubang bor
Mastercam memudahkan anda untuk menambahkan suatu busur lingkaran
pada gambar. Pelajaran ini berfokus pada metode tambahan untuk
menggambar lingkaran yang nantinya dapat digunakan sebagai lubang bor.
a. Prosedur cara menggambar lubang bor pertama
Langkah-langkah dalam menggambar lingkaran menggunakan mode
FastPoint pada tingkat yang berbeda.
1) Buka
OUTER_CONTOUR.MCX
OUTER_CONTOUR.MCX,
yang
dilengkapi dengan tutorial ini, atau melanjutkan menggunakan file MCX
Anda buat dalam Pelajaran 1.
Gambar 119 Pembuatan gambar lengkap
73
2) Klik di bidang Level pada bar status di bagian bawah layar, dan ketik 2
untuk mulai tingkat yang baru. Semua entitas baru akan ditempatkan
pada Level 2.
Gambar 120 penempatan level
Level adalah alat organisasi di Mastercam yang membantu dalam
mengontrol area gambar
3) Untuk menggambar set pertama lubang, pilih Create, Arc, Circle
Center Point dari menu Mastercam
4) Tekan [Spasi] untuk masuk ke modus FastPoint, yang dapat diakses
setiap kali nilai koordinat diperlukan. Bidang FastPoint memungkinkan
mengetik di titik koordinat dengan atau tanpa yang sesuai huruf
koordinat (X, Y, Z).
Gambar 121 Pengisian set koordinat
TIP: Anda juga dapat memasukkan pecahan dan rumus di bidang
FastPoint.
5) Ketik 10, 10 untuk titik pusat lingkaran pertama dan tekan [Enter].
Gambar 122 Pengisian angka koordinat pusat lingkaran
6) Pindahkan kursor ke jendela grafis. Sebuah lingkaran sementara akan
tampil berpusat pada titik yang dimasukkan.
7) Klik untuk menetapkan diameter sementara dan menciptakan entitas
hidup.
74
Gambar 123 Penetapan diameter sementara
8) Masukkan 10 dalam bidang Diameter di Pusat pita bar Point, dan
kemudian klik tombol Diameter untuk mengunci nilai. Mengunci
lapangan
memungkinkan
menggambar
lingkaran
kedua
dengan
diameter yang sama.
Gambar 124 Mengisi diameter
9) Klik Apply untuk menyelesaikan lingkaran
Gambar 125 Setelah klik apply
b. Membuat lubang tambahan
Langkah-langkah dalam menarik tiga lubang bor tambahan menggunakan
posisi relatif dan AutoCursor.
1) Tahan tombol [Shift], dan klik titik pusat lingkaran pertama. Sekarang
dapat membuat titik pusat kedua relatif terhadap titik yang ada. Tip:
Dapat posisi poin baru relatif untuk setiap geometri yang ada dengan
menekan [Shift] dan mengklik titik yang ada
75
2) Ketik X50 di bidang Delta dan tekan [Enter].
Gambar 126 Jarak garis X
Entitas hidup dibuat, dan kembali ke Lingkaran Center Point bar pita.
3) Klik Apply untuk membuat lubang kedua.
4) Klik tombol Diameter untuk membuka nilai.
Gambar 127 Membuat lingkaran paralel
5) Masukkan 7.5 untuk Radius, dan kembali mengunci bidang. Kedua
lingkaran berikutnya akan sama ukuranya.
Gambar 128 Mengisi ukuran lingkaran
6) Untuk menarik lubang ketiga, pilih pusat lubang pertama. Ketika
mendekatkan
kursor,
AutoCursor
terkunci
ke
titik
pusat
dan
menampilkan Cue Visual. Klik pusat dan klik Apply untuk membuat
ketiga lingkaran
Gambar 129 Klik pusat lingkaran
76
7) Klik titik pusat lingkaran untuk membuat lingkaran terakhir.
8) Klik OK untuk keluar fungsi.
9) Pilih File, Save As.
10) Simpan file sebagai
OUTER_CONTOUR_WITH_HOLES.MCX
Dua dari lingkaran selesai akan digunakan sebagai lubang bor dan dua
lainnya akan digunakan dalam pelajaran berikutnya untuk menciptakan
bentuk bagian dalam bagian.
4. Memodifikasi geometri
Setelah memiliki geometri konstruksi, Mastercam menyediakan banyak alat
bantu untuk mengedit dan memotong potongan-potongan individu menjadi
bentuk bagian akhir. Dalam modul ini, akan digunakan beberapa alat,
bersama dengan beberapa geometri metode seleksi Mastercam.
Tujuan Pelajaran :
a. Offset dan mirror geometry
b. Gunakan Pemilihan Umum.
c. Menggunakan data entry calculator and the MRU toolbar
d. Hapus duplikat geometri.
e. Buat fillet
a. Diperhitungkan di luar counter
Dalam latihan ini, menggunakan fungsi Contour Offset Xform untuk mulai
membuat kontur dalam
1) Buka bagian tutorial:
OUTER_CONTOUR_WITH_HOLES.MCX
atau terus menggunakan file MCX Anda buat dalam Pelajaran 2.
Gambar 130 Pembuatan lingkaran paralel
77
2) Pilih Xform, Offset Contour dari menu. Mastercam kotak dialog
menampilkan. fungsi chaining , yang memungkinkan memilih satu atau
lebih entitas dihubungkan oleh sebelah titik akhir. Chaining berbeda dari
metode seleksi yang lain karena asosiasi ketertiban dan arah dengan
entitas yang dipilih.
3) Klik di mana saja sepanjang kontur luar. Mastercam memilih dan
menyoroti semua geometri.
4) Klik OK pada kotak dialog Chaining
Gambar 131 Setelah di klik garis
5) Pada kotak dialog Contour Offset, pastikan bahwa opsi Copy dipilih,
masukkan 2.0 untuk jarak, dan tekan [Tab] untuk mengecek posisi
kontur offset.
Gambar 132 Menu copy dan jumlah pengulangan
Catatan: Jika offset kontur (ungu) adalah menampilkan di luar rantai
yang dipilih, klik Arah tombol untuk flip ke dalam.
78
6) Klik OK. Kontur asli merah dan kontur baru ungu. Mastercam membuat
grup sementara dari geometri asli (merah) dan sementara kelompok lain
dari hasil (ungu). Groupsmengumpulkan entitas menjadi satu unit untuk
seleksi
Gambar 133 Pemilihan group entity
b. Menambahkan tangent lines
Dalam latihan ini, Anda menarik garis tegak lurus yang bersinggungan
dengan lubang bor.
1) Pilih Create, Line, Perpendicular dari menu Mastercam.
2) Tangent pada garis Tegak lurus bar pita.
Pengaturan ini memastikan bahwa baris baru akan bersinggungan
dengan busur yang pilih.
3) Klik lingkaran luar kiri dan sebelah kiri dalam garis. Mastercam
menampilkan dua baris mungkin solusi
Gambar 134 Pemilihan gambar untuk dikerjakan
4) Klik pada atas lingkaran supaya membentuk sebuah garis singgung
terhadap lingkaran
79
Gambar 135 Penempatan lubang ke tepi garis
5) Klik sebelah kiri dari sisi luar lingkaran dan bagian garis dalam
Gambar 136 klik sisi luar untuk membuat garis paralel
6) Klik pada garis kanan
Gambar 137 Menyambung garis antara lingkaran dan garis
7) Klik sebelah kanan luar lingkaran dan garis dalam bawah.
Gambar 138 Klik lingkaran
80
8) Klik garis kanan
Gambar 139 Hasil setelah dipilih lingkaran dengan garis
9) Klik kanan luar lingkaran sekali lagi
10) Klik garis sebelah kiri untuk menyimpan garis tersebut
TIP: Bila anda tidak melihat semua empat garis, klik kanan pada
sembarang tempat pada layar dan pilih Repaint untuk me-refresh layar
grafis
Gambar 140 Pengulangan garis
11) Klik OK untuk menyelesaikan garis
c. Memotong kontur bagian dalam
Langkah-langkah dalam memotong (trim) bagian dalam kontur yang telah
buat terutama diantara lubang untuk bor.
1) Pilih Edit, Trim/Break, Trim/Break/Extend.
2) Pilih tombol Trim 1 entity pada pita bar
Fungsi ini membolehkan untuk memilih entitas yang akan potong, dan
memilih lokasi mana yang akan anda potong
3) klik bagian kiri lingkaran luar seperti yang tertera pada gambar
81
Gambar 141 Pemilihan garis hubung
Catatan: adalah penting untuk memilih geometri pada bagian yang
tepat, atau kalau tidak proses pemotongan akan tidak tepat atau
berbeda. Bila hasilnya tidak tepat seperti gambar, pilih Edit, Undo dan
coba pilih kembali proses trim sebelumnya
4) Klik sebelah kanan bagian luar lingkaran sesuai gambar
Gambar 142 Klik lingkaran
5) Klik garis singgung sebelah kiri
6) Klik tombol Divide/Delete pada pita bar
Catatan: anda dapat juga melakukan hal itu dengan menekan Alt + D
7) Klik 3 point penting seperti gambar
 Garis kontur dalam ke kiri dari lubang bor sebelah kiri
 Garis kontur dalam bagian bawah dari sebelah kiri lubang bor
 Garis kontur dalam bagian bawah terhadap sebelah kanan lubang
bor
Gambar 143 Pemilihan garis
82
8) klik OK untuk menyelasaikan proses pemotongan
Gambar 144 Proses pemotongan
d. Mencerminkan lubang bor (mirror)
Langkah-langkah dalam berlatih menggunakan fungsi Mirror yang berguna
untuk mencerminkan geometri-geometri telah buat di mastercam
1) Pilih Xform, Mirror dari menu mastercam
Pada pita bar pilihan, pastikan pilihan entitas diset ke In.
Gambar 145 Cara mengeset ln
2) Tekan [Page Down] beberapa kali untuk menyediakan tempat untuk
memilih.
3) Untuk memilih area pada bagian gambar yang telah buat, klik dan tahan
tombol mouse dari sebelah kiri lubang bor
4) Geser kursor menyamping ke bawah dan ke kanan untuk membuat
sebuah persegi panjang untuk memilih.
Gambar 146 Windows pada persegi
83
5) Klik sekali lagi untuk menyelesaikan pilihan
Gambar 147 Setelah selesai di klik
6) Klik tombol End Selection pada pita bar umum untuk menyelesaikan
pemilihan geometri dan membuka menu dialog Mirror
Pada menu dialog mirror, pilih opsi Axis pertama, yang akan
mencerminkan terhadap sumbu X. Pastikan anda memilih opsi Copy
pada bagian atas menu pencerminan
Gambar 148 Gambar copy dan jaraknya
7) Masukkan nilai 50/2 untuk nilai Y dan tekan [Tab]. Tampilan sementara
Mastercam
akan
menunjukkan
garis
tengah
pada
diperlihatkan sebagai cermin untuk proses pencerminan
8) Klik OK untuk menyelesaikan proses pencerminan
84
Y25
untuk
Gambar 149 Hasil proses pencerminan
e. Memotong hasil pencerminan
Langkah-langkah dalam memotong kontur disekitar hasil pencerminan
lubang bor yang baru saja dibuat dan menghapus duplikat dari geometri
1) Klik tombol Trim/Break/Extend yang ada pada toolbar
Gambar 150 Proses Trim
Pastikan tombol Divide masih dipilih pada pita bar. Mastercam akan
menyimpan fungsi yang sebelumnya anda pakai
2) Klik pada tiga titik berikut:
 Garis kontur dalam ke kiri dari ujung kiri atas lubang bor
 Garis kontur dalam atas dari ujung kiri atas lubang bor
 Garis kontur dalam atas terhadap sebelah kanan atas lubang bor
85
Gambar 151 Garis Kontur
3) Klik OK untuk menyelesaikan proses pemotongan
Gambar 152 Proses pemotongan
Untuk menghapus duplikat dari geometri yang dibuat, pilih Edit, Delete
Duplicates dari menu mastercam. Entitas hasil duplikat menyebabkan
kerancuan pada proses Chaining nanti, dan membuat ukuran file jadi
lebih besar
Gambar 153 Menu menghapus
86
TIP: Juga dapat klik tombol toolbar untuk menggunakan fungsi ini. Klik
panah bawah sebelah tombol, dan pilih Delete Duplicates.
Gambar 154 Duplikat penghapusan
4) Klik OK untuk menyimpan perubahan
f. Menambah busur lingkaran (fillet)
Langkah-langkah dalam membuat busur sehinggan bagian gambar yang
runcing akan di buat radius
1) Pilih Create, Fillet, Chain dari menu mastercam
2) Klik dimanapun sepanjang kontur bagian dalam, maka mastercam akan
menyoroti semua kontur
Gambar 155 Pilih garis untuk dikerjakan
3) Klik OK pada kotak dialog Chaining. Sejak akan membuat semua
bagian menjadi radius, mastercam akan menanyakan apakah akan
mengubah bagian tersebut
4) Klik No untuk hanya menambah radius baru
87
Gambar 156 Revisi radius
5) Klik OK pada pita bar fillet untuk menyelesaikan pembuatan radius
6) Klik kanan pada sembarang tempat untuk memunculkan menu, dan pilih
Clear Colour untuk menjadikan seluruh geometri ke warna asal
Gambar 157 Hasil setelah direvisi
Catatan: anda juga dapat memilih Screen, Clear Colour dari menu bar
7) Pilih File, Save As
8) Simpan File sebagai OUTER_INNER_CONTOURS.MCX.
Kontur luar, kontur dalam, dan lubang bor akhirnya selesai.
5. Menambah sebuah slot pada gambar
Latihan terakhir ini menuntun untuk membuat sebuah slot pada geometri yang
telah buat dan merubah warna serta level dari slot tersebut.
a. Membuat slot
1) Buka
file
OUTER_INNER_CONTOURS.MCXatau
menggunakan gambar yang telah dibuat
2) Dari menu mastercam, pilih Xform, Offset.
88
meneruskan
Gambar 158 Pilih garis
3) Pada kotak dialog offset, masukkan 8 sebagai jaraknya dan pastikan
memilih opsi Copy pada kotak dialog sebelah atas
Gambar 159 Ketik ofset garis
4) Pilih busur lingkaran sebelah dalam kontur
5) Klik di dalam area dalam busur lingkaran untuk menyatakan arah offset
yang diinginkan
Gambar 160 Klik dalam lingkaran atau garis
89
6) Klik OK untuk membentuk busur lingkaran baru
Gambar 161 Membuat busur baru
b. Membuat garis untuk slot
Langkah-langkah dalam membuat garis
1. Pilih Create, Line, Endpoint.
2. Masukkan nilai 25 untuk panjang garis dan 210 untuk sudut garis pada
pita bar yang tersedia. Kunci kedua bagian ini karena anda akan
membuat dua buah garis dengan atribut yang sama
Gambar 162 Membuat isian jarak
Catatan: Pastikan tombol Tangent tidak dipilih
3. Klik dua endpoint dari busur lingkaran hasil offset
Gambar 163 Posisi klik garis dan lingkaran
4. Klik OK pada pita bar untuk menyelesaikan membuat garis
90
Gambar 164 Garis Paralel
c. Geometri slot
Langkah-langkah membuat geometri slot
1) Pilih Create, Arc, Arc Endpoints.
2) Pada pita bar, masukkan 15 untuk radius
3) Klik Endpoint garis pada bagian yang terbuka. Mastercam akan
memberikan dua kemungkinan busur yang digunakan untuk memilih
4) Klik busur sebelah kiri
Gambar 165 Membuat busur lingkaran
5) Klik OK untuk menyelesaikan proses ini
6) Pilih Screen, Clear Colour dari menu bar
Gambar 166 Hasil jadi
d. Mengubah warna dan level dari slot yang telah di buat
91
Di pelajaran 2 dan 3, anda telah meletakkan semua bagian geometri di
level 2. pada latihan kali ini, akan menjadikan slot yang buat ke level yang
baru sekaligus mengubah warnanya
1) Pada pita bar umum, pilih Chain
Gambar 167 Pilih Chain
2) Pilih dimanapun pada sepanjang slot, maka mastercam akan menyoroti
semua bagian slot
Gambar 168 Hasil gambar
3) Klik kanan tombol Attribute pada status bar
Gambar 169 Pembuatan dengan atribut
Kotak dialog atribut menunjukkan bahwa dapat mengubah satu atau
lebih entitas atribut pada saat yang sama
4) Pilih Check Box pada opsi Color, dan masukkan nilai 138 untuk
merubah warna menjadi oranye
92
Gambar 170 Select Level
5) Pilih Check Box pada opsi level, dan masukkan nilai 3 untuk
memindahkan geometri slot ke level 3
6) Klik OK untuk menyelesaikan perubahan
Gambar 171 Setelah dirubah
7) Pilih File, Save As
8) Simpan File sebagai PART_COMPLETE.MCX.
D. Tugas
1.
Untuk pilihan Mirror ada pada meu utama apa:
a. Create
b. X Form
c. Modified
d. Solids
93
2. Apabila ada garis yang berhubungan, tetapi kurang panjang bila akan
disambung, maka perintah yang digunakan adalah:
a. Trim
b. Split
c. Extend
d. Break
3. Pada pengerjaan dengan Mesin CNC,maka program harus dibuat dulu
dengan Mastercam, kemudian ditranferke mesin CNC itu. Pada Mastercam
perintah apa yang digunakan untuk mengeluarkan program itu:
a. Mill Rough
b. Regenerate
c. Tool Path
d. Post Processor
E. Rangkuman
1. Langkah-langkah dalam membuat garis
a. Pilih Create, Line, Endpoint.
b. Masukkan nilai angka untuk panjang garis dan nilai untuk sudut garis pada
pita bar yang tersedia.
c. Klik dua endpoint dari busur lingkaran hasil offset.
d. Klik OK pada pita bar untuk menyelesaikan membuat garis
2. Menceriminkan lubang bor (mirror)
a. Pilih Xform, Mirror dari menu mastercam
Pada pita bar pilihan, pastikan pilihan entitas diset ke In.
a. Tekan [Page Down] beberapa kali untuk menyediakan tempat untuk
memilih.
b. Untuk memilih area pada bagian gambar yang telah buat, klik dan tahan
tombol mouse dari sebelah kiri lubang bor
c. Geser kursor menyamping ke bawah dan ke kanan untuk membuat sebuah
persegi panjang untuk memilih.
d. klik sekali lagi untuk menyelesaikan pilihan
e. klik tombol End Selection pada pita bar umum untuk menyelesaikan
pemilihan geometri dan membuka menu dialog Mirror. Pada menu dialog
94
mirror, pilih opsi Axis pertama, yang akan mencerminkan terhadap sumbu
X. Pastikan anda memilih opsi Copy pada bagian atas menu pencerminan
f. Masukkan nilai 50/2 untuk nilai Y dan tekan [Tab]. Tampilan sementara
Mastercam akan menunjukkan garis tengah pada Y25 untuk diperlihatkan
sebagai cermin untuk proses pencerminan
g. Klik OK untuk menyelesaikan proses pencerminan
F. Jawaban
1. b
2. c
3. d
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Guru setelah menyelesaikan latihan dalam modul ini diharapkan mempelajari
kembali bagian-bagian yang belum dikuasai dari modul ini untuk dipahami secara
mendalam sebagai bekal dalam melaksanakan tugas keprofesian guru dan untuk
bekal dalam mencapai hasil pelaksanaan uji kompetensi guru dengan ketuntasan
minimal materi 80%.
Setelah mentuntaskan modul ini maka selanjutnya guru berkewajiban mengikuti
uji kompetensi. Dalam hal uji kompetensi, jika hasil tidak dapat mencapai batas
nilai minimal ketuntasan yang ditetapkan, maka peserta uji kompetensi wajib
mengikuti diklat sesuai dengan grade perolehan nilai yang dicapai.
Tuliskan dengan kode huruf (S) jika anda sudah memahami, dan dengan kode
huruf (B) jika anda belum menguasi materi, kemudian ulangi atau diskusikan
dengan teman untuk bagian materi yang belum anda pahami.
95
96
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: PEMROGRAMAN
CNC
A. Tujuan
Setelah mengikuti menyelesaikan materi pemrograman CNC, peserta diharapkan
dapat;
a. Membuat program menggunakan Software CAE untuk ditranfer ke mesin CNC
b. Menganalisis kesalahan pemrograman pada mesin CNC
c. Mengoperasikan mesin CNC sesuai dengan prosedur yang benar
d. Mengerjakan benda kerja menggunakan bantuan mesin CNC
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
a. Dapat melakukan pemrograma menggunakan Software CAE untuk ditranfer
ke mesin CNC sesuai dengan prosedur yang gbenar.
b. Menemukan beberapa kesalahan pemrograman pada mesin CNC
c. Dapat menjalankan mesin CNC sesuai dengan prosedur yang gbenar
d. Dapat membuat benda kerja pada mesin CNC
C. Uraian Materi
1. CNC programming
Gambar 172 Alur Operasional Mesin CNC
Pengoperasian mesin dengan menggunakan pemroses data dapat dilakukan
oleh suatu program pada mesin CNC (Computer Numerically Controlled).
97
Untuk menjalankan blok-blok program pada pemrograman mesin CNC, sudah
termasuk didalamnya yaitu: arah tujuan dari koordinat yang akan
dilalui,
kecepatan spindle, kecepatan penyayatan dan kondisi lainnya yang tercakup
dalam struktur pemrograman.
Program atau input data berupa address / word berisi G code, M code, parameter
huruf dan angka yang diolah oleh piranti komputer sebagai alat pemroses data
yang sekaligus akan memberikan informasi dan perintah untuk menjalankan
mesin secara automatik. Hal ini disebut dengan pemrograman (programming).
Gambar 173 Peripheral Connection
98
Gerak tool sepanjang contour benda kerja disebut dengan interpolation.
Ada 2 Interpolation, yaitu : interpolation linier dan interpolation an arc
1. Interpolation Linier ( Gerakan lurus )
Gerak kerja tool sepanjang contour benda kerja pada garis lurus
Gambar 174 Gerakan pisau mengikuti garisnya
2. Interpolation An Arc ( Gerakan melingkar / radius )
Gerak kerja tool pada contour benda kerja pada garis melingkar / radius
Gambar 175 Gerakan Tool jenis endmill
99
2. CNC programmer
Indikator yang harus dimiliki oleh seorang CNC programmer , diantaranya:
a. Mampu membaca gambar kerja
b. Mampu mengoperasikan mesin konvensional
c. Mampu membaca alat ukur presisi
d. Mampu menentukan jenis mesin, alat dan dimensi raw material yang akan
digunakan
e. Dapat membuat rencana kerja / operation plane
f. Dapat menentukan waktu pengerjaan
g. Teliti dan tidak gegabah.
3. Format program CNC
a. Main program dan sub program
Struktur pemrograman pada mesin CNC terbagi dalam 2 jenis program:
1) Main Program, yaitu program utama yang memiliki nomer main
program sebagai nama file dan berisi struktur program
2) Sub program, yaitu program- program yang memiliki nomor sub
program berisi struktur program dan merupakan bagian dari program
utama
Gambar 176 Alur Main Program
100
b. Struktur program
Struktur program CNC terdiri dari susunan sebagai berikut :
1) Nomor program utama sebagai nama file, dimulai huruf O . . . .
2) Block program, termasuk didalamnya nomor block program, word dan
address
3) Program sub routin (bila diperlukan)
4) Penutup program
Contoh struktur program cnc :
O 2009
► nomor program
N00 G92 X0.000 Y0.000 Z0.000 ;
N01 G90G17G00G41D7X- 250.000;
► address
► word
word
`
N02 G 01 X 752.45 Y 950.75 F150 ;
► EOB (end of block)
► blok program
N . . G65 P 9802 L5;
N . . ……………………………… ;
N28 M30 ;
►program sub rutin
► penutup program
Gambar 177 Tampilan program dari komputer
Gambar 178 Pengertian pada fungsi – fungsi di Mastercam
101
Contoh Struktur Pemrograman
Gambar 179 Contoh struktur pemrograman
102
Tabel 1 Fungsi Address
Tabel 2 Arti kode pada CNC
103
Tabel 3 Nilai Masukan untuk beberapa kode
4. Sistem persumbuan
a. Sumbu milling CNC
Ada 3 sumbu dasar (axis) pada mesin milling CNC, yaitu sb X, sb Y dan sb
Z, akan tetapi persumbuan tersebut dapat ditambah lagi menjadi mesin 4
axis, 5 axis atau lebih dengan initial sb A, sb B dan seterusnya.
104
MAIN SPINDLE
MAIN
Z +
Y
A
X -
Zero
X +
YZGambar 180 Persumbuan CNC milling
Z/W
X/U
Y/V
G92 X30.000 Y- 40.000 Z50.000
atau
G92 U30.000 V- 40.000 W50.000
Gambar 181 Koordinat cutting tool dari titik nol sumbu
b. Sumbu turning CNC
Refference point machine merupakan koordinat titik referensi mesin
sebagai batas langkah operasi yang bisa dilalui oleh sb X,Y dan sb Z.
105
Gambar 182 Koordinat referensi mesin
Posisi reference point mesin dilakukan pada awal pengoperasian mesin
(diaktifkan), yang berfungsi untuk menentukan koordinat posisi titik awal
spindle dari sumbu nol mesin (home position) sebelum proses perintah
fungsi pergerakan berikutnya.
Nilai reference point setiap mesin berbeda, tergantung dari jenis, type dan
setting mesin dari pabrikan.
contoh :
main spindle
325,730
Position
252,340
159,650
X
252,340
Y
M
Gambar 183 Contoh posisi titik referensi mesin
106
5. Koordinat sistem pemrograman ( G90 , G91 )
Pemrograman
dapat
dilakukan
dengan
menggunakan
koordinat
sistem
pemrograman absolute dan koordinat sistem pemrograman incremental atau
gabungan keduanya.
a. Koordinat sistem pemrograman absolute ( G90 )
Sistem pemrograman dimana semua dimensi koordinat yang dituju pada
arah sumbu X, sumbu Y ataupun sumbu Z selalu dimulai dari zero point
work piece (titik nol benda kerja).
10
10
9
2
8
1
7
10
0
Zp
3
Y
6
5
4
X
Gambar 184 Dimensi koordinat absolute
107
contoh sistem pemrograman absolute :
N00
G90
X0.000 Y0.000
N01
X20.000
Y30.000
N03
X60.000
Y60.000
N05
X….
Y….
N06
X….
Y….
N07
X….
Y….
N08
X….
Y….
N09
X….
Y….
b. Koordinat sistem pemrograman incremental ( G91 )
Sistem pemrograman dimana dimensi koordinat yang dituju pada arah
sumbu X, sumbu Y ataupun sumbu Z dilakukan dari titik ke titik (point to
point)
9
2
8
1
7
0
0
Zp
3
6
5
V
4
U
Gambar 185 Dimensi koordinat incremental
108
contoh sistem pemrograman incremental :
N00
G91
X0.000 Y0.000
N01
X20.000
Y30.000
N03
X40.000
Y30.000
N05
X….
Y….
N06
X….
Y….
N07
X….
Y….
N08
X….
Y….
N09
X….
Y….
6. Koordinat position shift offset / pso
a. Fungsi : G54, G55, G56, G57, G58, G59
Yang dimaksud dengan Position Shift Offset (PSO) adalah menentukan
posisi titik nol benda kerja (Zp) dengan melakukan penggeseran ke posisiposisi yang diinginkan pada permukaan benda kerja.menggunakan fungsi
program G54, G55, G56, G57, G58, dan G59. Dimana penggeseran nilai
harga koordinat sumbu X, Y dan Z dari PSO harus tersimpan didalam data
offset.
Position Shift Offset digunakan untuk menentukan posisi titik nol benda
kerja (Zp) sehingga akan memudahkan melakukan penetapan dimensi
pada pemrograman
G5
G5
G54
G5
WORKPIEC
G5
Gambar 186 Position Shift Offset
b. Fungsi : G92
Fungsi G92 digunakan untuk menentukan reference point posisi awal
alat potong (cutting tool) sebelum melakukan perintah gerak berikutnya,
disetting dari titik nol benda kerja (Zp)
109
Contoh penulisan program fungsi G92 :
G92
N00 G92 X0.00 Y0.00 Z0.00
120
Zp
100
75
Benda kerja
Gambar 187 Contoh penempatan fungsi G92
7. Tool compentation / program alat potong ( T . . . . )
Penggunaan cutting tool lebih dari satu macam dengan dimensi yang berbeda
sangat dimungkinkan dalam satu operasional program. Pada umumnya
beberapa alat potong digunakan dalam satu operasi proses pengerjaan benda
kerja dan apabila diperintahkan bergerak dengan fungsi G00 atau G01 menuju
satu koordinat yang sama, maka harus dipastikan tools tersebut akan menuju
koordinat yang di harapkan.
Kenyataanya tools yang akan digunakan dan terpasang pada pencekam tool
(tool post) memiliki panjang yang berbeda, dan oleh karena itu maka perbedaan
nilai panjang pendeknya tools yang akan digunakan harus disetting, didata dan
tersimpan di dalam tools offset (data tool).
Gambar 188 Kompensasi cutting tools
110
Struktur program penggunaan tool ditulis dengan
.
T . . . .
► Cutting tool (alat potong)
T
.
► 2 digit pertama : tool turret number, nomor urut tool pada program
atau pada pencekam tool
.
.
► 2 digit kedua : tool offset number, nomor kode
kompensasi tool yang tersimpan pada tool offset
Contoh :
T 0314
► 2 digit pertama 03, nomer kode tool pada program
atau tool terpasang pada turret no 3
► 2 digit kedua 14 : data kompensasi tool tersimpan pada tool offset no.14
8. Speed (S) dan Feed (F)
a. Speed function ( fungsi G96 S…. / G97 S…. )
Fungsi G96, Putaran spindle dengan satuan meter / menit
Fungsi G97, Putaran spindle dengan satuan putaran / menit
Contoh :
N…
T0101 M03 G96S 200 , kecepatan spindle 200 M/mnt
N….
T0101 M03 G97 S 2300, kecepatan spindle 2300 Rpm
atau
Kecepatan spindle / speed ditentukan berdasarkan :
 jenis raw materials,
 cutting tool materials
 dimensi diameter tool
Formula yang digunakan untuk menentukan putaran spindle :
Vc . 1000rpm
n =
π .d
Selain menggunakan formula perhitungan diatas, dapat juga menggunakan
table diagram putaran spindle mesin.
111
b. Feed function ( fungsi G94 F…/ G95 F…)
Fungsi G94, feeding / kecepatan sayat dengan satuan mm / menit
Fungsi G95, feeding / kecepatan sayat dengan satuan mm/putaran
Contoh :
N…
G01 X50. G94 F 50 , kecepatan sayat 50 mm/mnt
atau dapat menggunakan
N….
G01 X50. G95 F50 , kecepatan sayat 0,05 mm/put
1. M FUNCTION (MISCELLANEOUS)
M00
►
program pause
M03
►
spindle ON CW
M04
►
spindle ON CCW
M05
►
spindle OFF
M08
►
coolant ON
M09
►
coolant OFF
M98 P….L..
►
call sub program
M99
►
sub program ends
M30
►
program closed
Tabel 4 Fungsi M code
112
9. Aplikasi Fungsi G Code
a. Macam dan fungsi g code pada GSK983M :
G00
Positioning (rapid traverse), gerak cepat
G01
Linear interpolation (feed), gerak pemotongan lurus
G02
Arc interpolation CW (clockwise), gerak pemotongan radius
G03
Arc interpolation CCW (counterclockwise)
G04
Hold / dwell time, waktu tinggal diam
G17
To select XY plane, penggunaan sumbu XY
113
G18
To select ZX plane, penggunaan sumbu ZX
G19
To select YZ plane, penggunaan sumbu YZ
G20
Input in inch, program untuk satuan inchi
G21
Input in mm, program untuk satuan mili meter
G22
Storage travel limit ON, pembatas aktif
G23
Storage travel limit OFF, pembatas tidak aktif
G27
Reference point return check, cheking posisi titik referensi
G28
To return to reference point, kembali ke posisi titik referensi
G29
To return from reference point, kembali dari posisi titik referensi
G30
To return to the 2nd, 3rd and 4th reference points
G31
To skip over cutting,blok program tidak aktif
G33
Thread cutting. pemotongan ulir
G40
To cancel tool compensation, pembatalan kompensasi tool
G41
Tool compensation – left side, kompensasi alat potong arah sisi
kiri
G42
Tool compensation – right side, kompensasi alat potong arah sisi
kanan
G43
Forward compensation of tool length, kompensasi panjang alat
potong berikutnya
G44
Reverse compensation of tool length, kompensasi panjang alat
potong sebelumnya
G49
To cancel tool length compensation, pembatalan kompensasi alat
potong
114
G45
To increase tool offset, menambah data alat potong
G46
To reduce tool offset, mengurangi data alat potong
G47
To increase tool offset by twice, menambah data 2 tool
G48
To reduce tool offset by twice, mengurangi data 2 tool
G54
To select workpiece coordinate system 1, penggeseran 1
G55
To select workpiece coordinate system 2, penggeseran 2
G56
To select workpiece coordinate system 3, penggeseran 3
G57
To select workpiece coordinate system 4, penggeseran 4
G58
To select workpiece coordinate system 5, penggeseran 5
G59
To select workpiece coordinate system 6, penggeseran 6
G73
Gun drilling cycle, siklus pengeboran langsung
G74
Reverse-tapping cycle, pembatalan G73
G76
Finish boring, siklus pembesaran lubang
G80
To disable fixed cycle
G81
Drilling cycle, spotter, siklus pengeboran
G82
Drilling cycle, counterboring, siklus untuk counterbor
G83
Peck drilling cycle, siklus pengeboran
G84
Tapping cycle, siklus pengetapan
G85
Boring cycle, siklus pelubangan
G86
Boring cycle, siklus pelubangan
G87
Reverse boring cycle, pembatalan siklus pelubangan
G88
Boring cycle, siklus pelubangan
G89
Boring cycle, siklus pelubangan
G90
Absolute value programming, program absolut
G91
Incremental value programming, program inkremental
G92
Absolute zero programming, titik referensi
G94
Feed per minute, kecepatan sayat
G95
Feed per rotation, kecepatan sayat
G96
Speed meter per minute, kecepatan spinle mesin
G97
Speed rotation per minute, kecepatan spinle mesin
b. G code dan penggunaanya
1) Rapid traverse ( G00 )
Rapid treverse G00, gerak cepat berfungsi untuk mendekati atau
menjauhi benda kerja, bukan untuk gerak memotong/menyayat
N . . GOO
X....
Y. . . .
Z....
115
Contoh :
GOO
50
5
50
10
10
Gambar 189 Langkah kerja rapid traverse
Penulisan programnya :
N… G92 X120.000 Y70.000 Z75.000
N… G00 X60.000 Y10.000 Z5.000
2) Interpolasilinier ( G01 )
Interpolasi linier G01, digunakan untuk gerakan pemotongan lurus
dengan kecepatan sayat / feeding yang sudah ditetapkan
N . . GO1
X....
Y. . . .
Z....
5
50
G01
50
Gambar 190 Langkah kerja interpolasi linear
116
F....
Programnya :
N… G92 G00 X60.000 Y10.000 Z-5.000
N …G01 X 0.000 Y - 50.000 F120
3) Arc Interpolation Clock Wise / CW ( G02)
Arc interpolation clock wiseG02, digunakan untuk arah gerak
pemotongan melingkar (radius) searah jarum jam.
N . . GO2
X....
Y. . . .
R....
F....
Atau
I-
SpG00 X… Y…
CW
JR
X EpG02 X… Y… R… F…
Y
N… G00 X… Y…
► koordinat start point / Sp
N… G02 X… Y… R… F….
► koordinat end point / Ep
atau
N… G02 X… Y… I -… J -… F…. ► I dan J ditentukan dari Sp
menuju titik pusat radius
117
4) Arc Interpolation Counter Clockwise / CCW ( G03)
G02, digunakan untuk gerak pemotongan melingkar / radius berlawanan
arah jarum jam.
N . . GO3
X....
Y. . . .
R....
F....
X....
Y. . . .
I . . . . J….
Atau
N . . GO3
F....
EpG03 X… Y… R… F….
CCW
SpG00 X… Y…
R
J-
X
I-
`
Y
N… G00 X… Y…
► koordinat start point
N… G03 X… Y… R… F…. ► koordinat end point
atau
G03 X… Y… I - … J -…F…► I dan J ditentukan
menuju titik pusat radius
118
dari Sp
Contoh program fungsi G00, G01, G02 dan G03
Gambar 191 Aplikasi proses milling
Aplikasi pemrograman dari gambar diatas :
N 00 G92 G42 X-80.0 Y-50.0 Z50.0 T0101 ;
N 01. G91 M03 S1200 G00 X80.0 Y50.0 D01;
N 02. G01 X50.0 F120;
N 03. Y40.0;
N 04. X40.0;
N 05. Y-40.0;
N 06. X30.0;
N 07.G03 X30.0 Y30.0 J30.0;
N 08. G01 Y20.0;
N 09 X0.0;
N 10.G02 X-30.0 Y30.0 J30.0;
N 11. G01 Y0;
N 12. X-12.0;
119
N 13. Y-80.0;
N 14. G40 G00 X-80.0 Y-50.0 M05;
N15. M30 ;
5) Thread cutting ( G33 )
Fungsi G33 untuk pembuatan ulir , besar dan arah putaran spindle
disesuaikan dengan diameter ulir dan pitch yang akan dibuat.
Pada penggunaan fungsi G33 ini perlu diperhatikan arah putaran pada
saat pemotongan dan penarikan ke posisi awal
N . . G33 Z . . . .
.
Dimana :
G33
► Fungsi pembuatan ulir
F
► Pitch screw / kisar
F 1 = 0,01 mm
F 1 = 0,001 inch
Contoh ;
110
Gambar 192 Tread
120
F...
N20 G90 G00 X100.0 Y100.0 S45 M03;
N21 Z200.0 ;
N22 G33 Z120.0 F5.0 ;
N23 M19;
N24 G00 X105.0 M03;
N25 Z200.0 M00;
N26 X100.0 M03;
N27 G04 X2.0 ;
N28 G33 Z120.0 F5.0 ;
6) Tool radius compensation function ( G40, G41, G42 )
G41
radius
cutting tool
cutting
tool
G42
Gambar 193 Tool radius
Fungsi G41, kompensasi radius alat potong pada posisi arah gerak
pemotongan di sebelah kiri benda kerja.
Fungsi G42, kompensasi radius alat potong pada posisi arah gerak
pemotongan di sebelah kanan benda kerja.
Fungsi G 40 digunakan untuk pembatalan fungsi G41 dan G42.
Dengan menggunakan fungsi G41 atau G42, proses machining
koordinat titik yang dituju pada contour A, akan diksekusi melalui
121
gerakan pada garis sumbu B (sesuai besar radius cutting tool yang
digunakan dan sudah tersimpan pada offset).
Contoh program penggunaan fungsi G41 :
Gambar 194 Jalannya Radius kompensasi menggunakan G 42
N00 G92 X0 Y0 Z0
N01 G90 G17 G00 G41 D07 X250.0 Y550.0 M03 S1250:
N02 G01 Y900.0 F150:
N03 X450.0:
N04 G03 X500.0 Y1150.0 I-600.0 J250.0:
N05 G02 X900.0 I200.0 J150.0:
N06 G03 X950.0 Y900.0 I250.0 J0:
N07 G01 X1150.0:
122
N08 Y550.0:
N09 X700.0 Y650.0:
N10 X250.0 Y550.0:
N11 G00 G40 X0 Y0 M05 :
N12 M30
Catatan :
D07 adalah kode radius tool tersimpan pada offset no.07
7) Cycle machining / fungsi siklus pelubangan G73, G74, G76 dan G80 G89
Secara umum siklus berfungsi untuk menyederhanakan pemrograman,
proses machining yang terdapat dalam mede G code siklus pelubangan
mampu mencakup beberapa blok program untuk menginstruksikan
pengoperasian proses pemesinan.
Data siklus yang tersimpan di dalam unit control berlaku sebagai nilai
modal
instruksi
dan
terhubung
untuk
perintah
pengoperasian
mesin.melaksanakan proses siklus.:
Dalam sebuah siklus pelubangan , ada enam langkah operasi yang
akan dilalui :
1. Menentukan koordinat posisi X dan Y
2. Gerak cepat menuju titik R
3. Proses pelubangan
4. Penentuan kedalaman lubang
5. Kembali ke posisi titik R
6. Gerak cepat kembali posisi awal ( initial point)
123
Gambar 195 Siklus proses pelubangan
a) Format program siklus pelubangan:
Gambar 196 Format Siklus Pelubangan
Dimana :
G□□ : G code untuk mode siklus pelubangan
X, Y : koordinat titik yang akan diproses machining
Z
: kedalaman proses pelubangan
R:
: Retrack, jarak kembali ke posisi yang diinginkan dari
permukaan setelah pelubangan, secara absolute atau
incremental.
124
Q
: dalamnya setiap langkah proses pemotongan
P
: waktu tinggal diam di lubang dasar:
F
: kecepatan pemotongan
L
: jumlah pengulangan dalam suatu siklus
Terdapat dua tipe (A dan B) dari siklus yang tersedia sebagai
pilihan.Tipe A menggunakan G80, G81, G82, G84, G85, G86 dan G89
sedangkan Tipe B untuk semua G codes seperti yang tertera didalam
tabel dibawah ini.
Gunakan tabel ini untuk menentukan mode pelubangan yang sesuai.
G codes pembatalan siklus pelubangan adalah :G80.
Tabel 5 Data G Code untuk siklus pelubangan.
125
b) G73 ( High-Speed Peck Drilling )
N_ G73 X_ Y_ Z_ R_ Q_ F_ K_
Dimana
X_Y_ ：Hole positioning data
Z_
：In incremental programming it specifies the distance from point R
level to the bottom of the hole; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of the hole bottom.
R_
：In incremental programming it specifies the distance from the
initial level to point R level; in absolute programming it
absolute coordinate of point R.
Q_
：Depth of cut for each cutting feed
F_
：Cutting feedrate
K_
：Number of repeats
Gambar 197 Gerakan Pengeboran
126
specifies the
8) G74(Left-Handed Tapping Cycle )
N_ G74 X_ Y_ Z_ R_ P_ F_
Dimana
X_Y_：Hole positioning data
Z_ ：In incremental programming it specifies the distance from point R
level to the bottom of the hole; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of the hole bottom.
R_
：In incremental programming it specifies the distance from the
initial level to point R level; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of point R.
P_
：Dwell time.
F_：Cutting feedrate.
Gambar 198 Siklus pengetapan
127
9) G76(Fine Boring Cycle )
N_ G81 X_ Y_ Z_ R_ F_ K_
Dimana
X_Y_
: Hole positioning data
Z_
: In incremental programming it specifies the distance from
point R level to the bottom of the hole; in absolute
programming it specifies the absolute coordinate of the hole
bottom.
R_
: In incremental programming it specifies the distance from
the initial level to point R level; in absolute programming it
specifies the absolute coordinate of point R level.
Q_
:
Offset of the hole bottom
P_
:
Dwell time.
F_
:
Cutting feedrate.
K_
:
Number of fine boring repeats
Gambar 199 Siklus pengeboran halus (Reamer)
128
10) G81 ( Drilling Cycle, Fixed-Point Drilling )
N_ G81 X_ Y_ Z_ R_ F_ K_
Dimana
X_Y_ ：Hole positioning data
：In incremental programming it specifies the distance from point
Z_
R level to the bottom of the hole; in absolute programming it specifies
the absolute coordinate of the hole bottom.
：In incremental programming it specifies the distance from the
R_
initial level to point R level; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of point R level.
F_
：Cutting feedrate
K_
：Number of repeats (if necessary)
Gambar 200 Siklus pengeboran berulang
11) G82 ( Drilling Cycle, Boring )
N_G82 X_ Y_ Z_ R_ P_F_ K_
Dimana
129
X_Y_ ：Hole positioning data
Z_
：In incremental programming it specifies the distance from point R
level to the bottom of the hole; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of the hole bottom.
R_
：In incremental programming it specifies the distance from the
initial level to point R level; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of point R.
F_
：Cutting feedrate
P_
：Dwell time
K_
：Number of repeats
Gambar 201 Siklus pengeboran dengan waktu diam
12) G83 ( Peck Drilling Cycle )
N_ G83 X_ Y_ Z_ R_ Q_ F_ K_
130
X_Y_ ：Hole positioning data
Z_
：In incremental programming it specifies the distance from point R
level to the bottom of the hole; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of the hole bottom.
R_
：In incremental programming it specifies the distance from the
initial level to point R level; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of point R.
Q_
：Depth of cut for each cutting feed
F_
：Cutting feedrate
K_
：Number of repeats
G83 (G98)
G83 (G99)
Gambar 202 Siklus pengeboran menggunakan drilling pack
13) G84 ( Tapping Cycle )
N_ G84 X_ Y_ Z_ R_ P_ F_
Dimana
X_Y_ ：Hole positioning data
131
Z_
：In incremental programming it specifies the distance from point
R level to the bottom of the hole; in absolute programming it specifies
the absolute coordinate of the hole bottom.
R_
：In incremental programming it specifies the distance from the
initial level to point R level; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of point R.
P_
：Dwell time.
F_
：Cutting feedrate.
Gambar 203 Siklus pengetapan menggunakan Tap
14) G85 ( Boring Cycle )
N_ G85 X_ Y_ Z_ R_ F_ K_
Dimana
X_Y_ ：Hole positioning data
132
Z_
：In incremental programming it specifies the distance from point R
level to the bottom of the hole; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of the hole bottom.
R_
: In incremental programming it specifies the distance from the
initial level to point R level; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of point R.
F_
：Cutting feedrate.
K_
：Number of repeats
Gambar 204 Siklus pengeboran.
15) G86 ( Boring Cycle )
N_ G86 X_ Y_Z_ R_ F_ K_
Dimana
X_Y_：Hole positioning data
133
Z_ ：In incremental programming it specifies the distance from point R
level to the bottom of the hole; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of the hole bottom.
R_
：In incremental programming it specifies the distance from the
initial level to point R level; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of point R.
F_
：Cutting feedrate
K_
：Number of repeats
Gambar 205 Siklus pengeboran dengan pengulangan
16) G87 ( Boring Cycle/Reverse Boring Cycle )
N_ G87 X_Y_Z_R_Q_ F_
Dimana
X_Y_：Hole positioning data
134
Z_
：In incremental programming it specifies the distance from point R
level to the bottom of the hole; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of the hole bottom.
R_
：In incremental programming it specifies the distance from the
initial level to point R level; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of point R.
Q_
：Offset of the hole bottom
F_
：Cutting feedrate
Gambar 206 Siklus perbesaran lubang
17) G 88 ( Boring Cycle )
N_ G88 X_Y_Z_R_ P_F_
Dimana
X_Y_ : Hole positioning data
Z_
：In incremental programming it specifies the distance from point
R level to the ottom of the hole; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate f the hole bottom.
135
：In incremental programming it specifies the distance from the
R_
initial level to point R level; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of point R.
P_
:
Dwell time.
F_
:
Cutting feedrate
Gambar 213. Siklus pengeboran bertahap
18) G 89 ( Boring Cycle )
N_ G89X_ Y_ Z_ R_ P_ F_ K_
Dimana
X_Y_：Hole positioning data
Z_
：In incremental programming it specifies the distance from point R
level to the bottom of the hole; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of the hole bottom.
136
R_
：In incremental programming it specifies the distance from the
initial level to point R level; in absolute programming it specifies the
absolute coordinate of point R.
P_：Dwell time
F_：Cutting feedrate.
K_：Number of repeats
Gambar 207 Siklus pengeboran berulang
137
Contoh Aplikasi Program Pelubangan :
Gambar 208 Contoh pengerjaan lubang
Program pengerjaan proses pelubangan gambar diatas:
N001 G92 X0 Y0 Z0; Set the coordinate system at the reference point
N002 G90 G00 Z250.0 T11 M06; Tool change
N003 G42 Z0 H11; Origin & tool length compensation
N004 S30 M03; Spindle start
138
N005 G99 G81 X400.0 Y－350.0 Z－153.0 R－97.0 F120; Drill 1# hole
after positioning
N006 Y－550.0; Drill 2# hole after positioning and returning to Point R
N007 G98 Y－750.0; Drill 3# hole after positioning and returning to the
origin
N008 G99 X1200.0; Drill 4# hole after positioning and return to the origin
N009 Y－550.0; Drill 5# hole after positioning and return to Point R
N010 G98 Y－350.0; Drill 6# hole after positioning and return to the
origin
N011 G00 X0 Y0 M05; Return to the reference point and stop the
spindle
N012 G49 Z250.0 T15 M06; Tool length compensation and tool change
N013 G43 Z0 H15; Origin, tool length compensation
N014 S20 M03; Spindle starts
N015 G99 G82 X550.0 Y－450.0 Z－130.0
R—97.0 P300 F70; Drill 7# hole after positioning and return to Point R
N016 G98 Y－650.0; Drill 8# hole after positioning and return to the
origin
N017 G99 X1050.0; Drill 9# hole after positioning and return to Point R
N018 G98 Y－450.0; Drill 10# hole after positioning and return to the
origin
N019 G00 X0 Y0 M05; Return to the reference point and stop the
spindle
N020 G49 Z250.0 T31 M06; Cancel tool length compensation and
change a tool
N021 G43 Z0 H31; Origin, tool length compensation
N022 S10 M03; Spindle starts
N023 G85 G99 X800.0 Y－350.0 Z－153.0 R－47.0 F50;
Drill 11# hole after positioning and return to Point R
N024 G91 Y－200.0 L2; Drill 12# and 13# holes after positioning and
return to Point R
139
N025 G00 G90 X0 Y0 Z0 M05; Return to the reference point and the
spindle stops
N026 G49 G91 Z0; Cancel tool length compensation
M02: Program stops
Note: When the number of repetitions L is programmed in G98/G99, the
tool returns from the
first drill hole to the origin (G98) or Point R (G99).
19) Pengoperasian Control Board
a) Fungsi Tombol Pada Control Board
Gambar 209 Board mesin CNC Milling
140
b) Panel Controlled Board
Gambar 210 Fungsi tombol editing
Tabel 6 Fungsi tombol editing
141
c) Fungsi Tombol Operation
Gambar 211 Fungsi tombol operation
Tabel 7 Fungsi tombol operation
142
d) Fungsi Tombol Control Area
Gambar 212 Fungsi tombol kontrol
Tabel 8 Fungsi tombol pada kontrol area
143
144
145
e) Fungsi Operation Mode
Tabel 9 Fungsi operation mode
146
20) Pengoperasian Mesin
a) Menghidupkan Mesin (Switch On)
Langkah-Langkahnya
 Pastikan kondisi mesin siap dioperasikan
 Putar saklar utama mesin pada posisi ON
 Tekan tombol POWERONpadapanel control
 Aktifkan tombol EMERGENCY, dengan memutar tombol kearah
kanan kemudian dilepas
Gambar 213 Emergency Stop
 Tampilan pada layar monitor :
Gambar 214 Tampilan pada monitor saat menu manual
147
b) Mematikan Mesin (Switch Off)
 Pastikan mesin dalam kondisi tidak aktif menjalankan program
 Arahkan posisi sumbu mesin mendekati reference point
(homepos)
 Tekan tombol EMERGENCY
 Tekan tombol POWER OFF
 Putar sklar utama pada posisi OFF
c) Menjalankan Mesin Secara Manual:
Langkah-langkah dalam menjalankan
( 1 ) Menggerakkan sumbu X, Y, Z secara manual
 Tekan tombolJOG
 Pilih tombol
atau
 Rapid traverse, gerak cepat
 Rapid Step, gerak sesuai prosentase kecepatan
 Tekan salah satu tombol dari sumbu X, Y atau Z
Gambar 215 Tampilan tombol
( 2 ) Menggerakkan sumbu X, Y, Z dengan MPG (manual impulse
generator )
 Tekan tombol MPG
 Pilih sumbu X, Y atau Z yang akan digerakkan
 Putar handwheel manual impulse generator :
 Searah jarum jam arah, sumbu + (positive)
 Berlawanan arah jarum jam, sumbu – (negative)
148
( 3 ) Menggerakkan ke posisi REFERENCE POINT (HOME
POSITION)
 Pastikan posisi mesin aman
 Tekan tombol JOG
 Tekan tombol MACHINE ZERO
 Tekan tombol sumbu Z+, X+ dan Y+ berurutan, otomatis
sumbu mesin akan bergerak menuju titik referensi mesin
d) Menjalankan mesin secara automatic:
( 1 ) Menjalankan program dengan AUTOMATIC mode
 Pilih nomer program pada mode EDIT
 Tekan tombol AUTO
 Pilih tombol SINGLE BLOCK atau DRY RUN
 SINGLE BLOCK, menjalankan program secara blok per
blok
untuk mengetahui koordinat arah pemotongan
sudah benar atau belum
 DRY RUN, menjalankan program untuk mengetahui
koordinat arah pemotongan sudah benar atau belum
tanpa putaran spindle.
 Tekan tombol CYCLE START
 Mesin akan berhenti (off), jika ditekan :
 Tombol RESET , program kembali ke semuladan untuk
menjalankan kembali pastikan posisi tool dan benda
kerja aman
 Tombol
EMERGENCY STOP , program kembali ke
semula. dan untuk menjalankan kembali pastikan posisi
tool dan benda kerja aman
 Tombol
FEED HOLD, mesin berhenti pada blok
program yang dilalui dan untuk menjalankan kembali
tekan CYCLE START
( 2 ) Prosedur menjalankan program :
 Pastikan kondisi mesin aman
 Chek program secara visual
149
 Chek program dengan menekan tombol
SINGLE BLOCK
dan
DRY RUN,
AUTOMATIC,
kemudian tombol
CYCLE START secara blok per blok.
Lakukan pembetulan jika terjadi kesalahan program, dan
lakukan proses pengulangan kembali
 Chek program dengan menekan tombol AUTOMATIC dan
SINGLE BLOCK, kemudian tekan tombol
CYCLE START
secara blok per blok (tidak mengaktifkan tombol dry run)
Lakukan pembetulan jika terjadi kesalahan program, dan
lakukan proses pengulangan kembali
 Chek program dengan menekan tombol
AUTOMATIC
kemudian tombol CYCLE START .
 Checking dan setting benda kerja dan posisi tool
 Jalankan program dengan proses pemotongan
 Checking hasil pengerjaan
21) Fungsi Tombol Editing Operation
Tabel 10 Tombol editing operation
150
FUNGSI TOMBOL POSITION
 Tekan tombol POSITION
 Tekan tombol PAGEsatu kali, tampilan relative coordinate system
 Tekan tombol PAGEkali kedua, tampilanworkpiece coordinate
system
 Tekan tombol PAGEkali ketiga, menunjukkantampilan semua
coordinate system :
(a) The position in relative coordinate system (RELATIVE)
(b) The position in absolute coordinate system (ABSOLUTE)
(c) The position in machine coordinate system (MACHINE)
(d) The distance to be traveled (DISTANCE TO GO)
o
Fungsi Tombol Program
 Tekan tombol EDIT mode
 Tekan tombol PROGRAM
 Tekan tombol
o
atau
tampilan data nomer program
Mencari Nomer Program
Cara 1 :
 Tekan tombol EDIT
 Tekan tombol PROGRAM
 Tekan huruf
O.. . . . dan kemudian tekan
Cara 2 :
 Tekan tombol AUTO
 Tekan tombol PROGRAM
 Tekan huruf O, tekan CANCEL dan kemudian tekan
o
Memasukkan Program
 Tekan tombol EDIT
 Tekan tombol PROGRAM
 Masukkan Nomer program, tekan tombol O0001INPUT
 Tekan tombol EOB
151
 Masukkan harga-harga blok program dengan menekan tombol word
yang diperlukan dilanjutkan menekan tombol INPUT, setiap selesai
satu blok program tekan EOB
 Selesai masukkan program, tekan RESET
Gambar 216 Cara pengetikan
o
Menghapus Data Program
 Tekan tombol EDIT
 Tekan tombol PROGRAM
 Masukkan Nomer program , tekan tombol O0001INPUT
 Tekan tombol DELETE
o
Menghapus Data Semua Program
 Tekan tombol EDIT
 Tekan tombol PROGRAM
 Tekan tombol O9999INPUT
 Tekan tombol DELETE
o
MENGGANTI HARGA WORD
Misalnya pada blok program N1234 :
N1234 X100.0 Y125.0T105S1234 ;
Diganti dengan
M 03
 Arahkan cursor pada blok dan word yang akan diganti mis, T105
 Tekan M03
 Tekan tombol ALTER
Secara otomatis T105 akan berubah menjadi:
N1234 X100.0 Y125.0M03S1234 ;
152
D. Tugas
Tugas 1 : Pemrograman Absolut dan Incremental
Y+
Zp
X+
ABSOLUT
INCREMENTAL
N00
N00
N01
N01
N03
N03
N04
N04
N05
N05
N06
N06
N07
N07
N08
N08
153
2. Menu untuk mengedit program adalah:
a. Manual
b. Auto
c. Edit
d. Setting
3.
Tombol pada mesin CNC Miling ini ditekan apabila operator akan :
a. Menggerakkan meja secara manual
b. Menjalankan mesin secara otomatis untuk pengulangan pengerjaan benda.
c. Me reference point saat awal mesin baru dinyalakan.
d. Memerintah tool untuk bergerak langsung ke posisi tertentu.
4. Pada kondisi apa tombol Overtravel ditekan/diperlukan:
a. Untuk menentukan titik 0 pada panjang benda kerja
b. Bila meja bergerak melebihi batas maksimal limit switch
c. Bila ingin menggerakkan meja sampai ke posisi maksimal sumbu X, Y,
atau Z.
d. Ingin mempercepat gerakan pada meja
5. Kondisi hasil benda kerja bekas frais masih terasa kasar. Apa yang
menyebabkan hasil kasar tersebut:
a. Putaran pisau terlalu cepat
b. Pergerakan meja terlalu lambat
c. Pergerakan untuk radius kopensasi searah jarum jam.
d. Pemakanan terlalu tebal
E. Rangkuman
1. Untuk Menggerakkan sumbu X, Y, Z secara manual dengan MPG (Manual
Impulse Generator)
Tekan tombol MPG
Pilih sumbu X, Y atau Z yang akan digerakkan
154
Putar handwheel manual impulse generator :
a. Searah jarum jam arah, sumbu + (positive)
b. Berlawanan arah jarum jam, sumbu – (negative)
2. Menggerakkan ke posisi REFERENCE POINT (HOME POSITION)
 Pastikan posisi mesin aman
 Tekan tombol JOG
 Tekan tombol MACHINE ZERO
 Tekan tombol sumbu Z+, X+ dan Y+ berurutan, otomatis sumbu mesin
akan bergerak menuju titik referensi mesin.
3. Mencari Nomer Program
Cara 1 :
 Tekan tombol EDIT
 Tekan tombol PROGRAM
 Tekan huruf
O.. . . . dan kemudian tekan tombol
F. Jawaban
1. lihat materi
2. c
3. a
4. b
5. c
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Guru setelah menyelesaikan latihan dalam modul ini diharapkan mempelajari
kembali bagian-bagian yang belum dikuasai dari modul ini untuk dipahami secara
mendalam sebagai bekal dalam melaksanakan tugas keprofesian guru dan untuk
bekal dalam mencapai hasil pelaksanaan uji kompetensi guru dengan ketuntasan
minimal materi 80%.
155
Setelah mentuntaskan modul ini maka selanjutnya guru berkewajiban mengikuti
uji kompetensi. Dalam hal uji kompetensi, jika hasil tidak dapat mencapai batas
nilai minimal ketuntasan yang ditetapkan, maka peserta uji kompetensi wajib
mengikuti diklat sesuai dengan grade perolehan nilai yang dicapai.
Tuliskan dengan kode huruf (S) jika anda sudah memahami, dan dengan kode
huruf (B) jika anda belum menguasi materi, kemudian ulangi atau diskusikan
dengan teman untuk bagian materi yang belum anda pahami
156
PENUTUP
A. Kesimpulan
Modul tentang CAE digunakan sebagai panduan kegiatan belajar untuk
menguasai salah satu kompetensi, yaitu menggambar dengan software
enginering yang langsung dapat dikerjakan dengan mesin otomatis seperti CNC.
Modul ini digunakan peserta untuk Diklat Pasca Uji Kompetensi Guru (UKG)
SMK Program Keahlian Teknik Elektronika pada Paket Keahlian Mekatronika.
Modul ini merupakan modul diklat GP paket keahlian mekatronika kelompok
kompetensi C.
Penyusun menyadari banyak kekurangan dalam penyusunan modul ini, sehingga
saran dan masukan yang konstruktif sangat penyusun harapkan. Semoga modul
ini banyak memberikan manfaat bagi siapa saja yang mempelajari CAE.
B. Tindak Lanjut
Modul ini berisi bahan ajar yang berhubungan dengan keterampilan CAE. Untuk
menguasai kompetensi ini selanjutnya peserta harus mengembangkan diri
terutama mencari informasi lain tentang CAE yang belum dibahas disini dan
aplikasinya.
Aplikasi praktek belum banyak dilakukan oleh karena itu perlu pengembangan
selanjutnya tentang CAE dalam hal prakteknya.
157
158
DAFTAR PUSTAKA
CNCSoftware. Inc.2003. Master Cam Mill/Design Tutorial Version 9.
Tiga Dimensi Solusindo. 2005. Modul Mastercam. Version 9.1 Sp2. 3DS
Malang
159
160
Penulis
: TutikRahmawati,M.Pd; 08123308026,
rachmawati_sp@yahoo.com
Penelaah
: Djandji Purwanto, M. Pd., 081 217 142 445,
janjipurwanto@yahoo.com
Copyright  2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikandan Kebudayaan
KATA SAMBUTAN
Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci
keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen
yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah
dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)
merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan
hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi
guru (UKG) untukkompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015.
Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan
menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG
diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru
Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen
perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru
Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan campuran
(blended) tatap muka dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan
(PPPPTK), Lembaga Pengembngan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit PelaksanaTeknis di lingkungan Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam
mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru
sesuai
bidangnya.
Adapun
perangkat
pembelajaran
yang
dikembangkantersebutadalahmoduluntuk program Guru Pembelajar (GP) tatap
mukadan GP online untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi.
Dengan modul ini diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat
besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena
Karya.
Jakarta, Februari 2016
Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D
NIP. 195908011985031002
i
ii
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN .............................................................................................. i
DAFTAR ISI ....................................................................................................... iii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. v
DAFTAR TABEL ............................................................................................... vii
PENDAHULUAN ................................................................................................. 1
A.
Latar Belakang .......................................................................................... 1
B.
Tujuan ....................................................................................................... 1
C. Peta Kompetensi ....................................................................................... 2
D. Ruang Lingkup .......................................................................................... 3
E.
Cara Penggunaan Modul .......................................................................... 3
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM .. 5
A.
Tujuan ....................................................................................................... 5
B.
Indikator pencapaian Kompetensi ............................................................. 5
C. Uraian materi ............................................................................................ 5
D. Aktifitas Pembelajaran............................................................................. 31
E.
Latihan / Tugas ....................................................................................... 31
F.
Rangkuman............................................................................................. 35
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut............................................................... 37
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: MENENTUKAN TUJUAN PEMBELAJARAN
.......................................................................................................................... 39
A.
Tujuan ..................................................................................................... 39
B.
Indikator pencapaian Kompetensi ........................................................... 39
C. Uraian materi .......................................................................................... 39
D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................ 50
E.
Latihan / Tugas ....................................................................................... 50
F.
Rangkuman............................................................................................. 50
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut............................................................... 51
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: PENENTUAN PENGALAMAN BELAJAR... 53
iii
A.
Tujuan ..................................................................................................... 53
B.
Indikator pencapaian Kompetensi ........................................................... 53
C. Uraian materi........................................................................................... 53
D. Aktifitas Pembelajaran............................................................................. 59
E.
Latihan / Tugas ....................................................................................... 59
F.
Rangkuman ............................................................................................. 59
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ............................................................... 62
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: MEMILIH MATERI TERKAIT DENGAN
PENGALAMAN BELAJAR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN ......................... 63
A.
Tujuan ..................................................................................................... 63
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................... 63
C. Uraian Materi........................................................................................... 63
D. Aktifitas Pembelajaran............................................................................. 68
E.
Latihan / Tugas ....................................................................................... 68
F.
Rangkuman ............................................................................................. 70
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ............................................................... 72
KUNCI JAWABAN ............................................................................................ 73
A.
Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 1 : Prinsip Pengembangan
Kurikulum ............................................................................................... 73
B.
Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 2 : Penentuan Tujuan
Pembelajaran ......................................................................................... 73
C. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 3 : Penentuan Pengalaman
Belajar .................................................................................................... 74
D. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 4 : Memilih Materi Terkait Dengan
Pengalaman Belajar Dan Tujuan Pembelajaran ..................................... 77
PENUTUP ......................................................................................................... 79
A.
Kesimpulan ............................................................................................ 79
B. Tindak lanjut .......................................................................................... 82
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 83
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. 1 Bagan keterkaitan antar komponen kurikulum............................... 11
Gambar 3. 1 Kerucut Pengalaman Dale ............................................................ 56
v
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Peta Kompetensi ................................................................................... 2
Tabel 2. Kompetensi Inti SMK/MAK ................................................................... 24
Tabel 3. Struktur Kurikulum SMK/MAK .............................................................. 27
Tabel 4. Dimensi Pengetahuan .......................................................................... 42
Tabel 5. Dimensi Proses Kognitif ....................................................................... 43
Tabel 6. Ranah Kognitif ..................................................................................... 47
Tabel 7. Ranah Afektif ....................................................................................... 48
Tabel 8. Ranah Psikomotorik ............................................................................. 49
Tabel 9. Klasifikasi isi materi pembelajaran dalam ranah pengetahuan ............. 65
vii
viii
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kurikulum dikembangkan untuk dijadikan sebagai acuan dalam memberikan
sejumlah pengalaman belajar kepada para peserta didik. Hal ini dimaksudkan
agar pengalaman belajar yang diperoleh peserta didik lebih terstruktur dan
sistematis sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan oleh sekolah.
Ada tiga tingkat pengembangan kurikulum, yaitu pengembangan kurikulum pada
tingkat lembaga (institusional), pada tingkat mata pelajaran, dan pada tingkat
pembelajaran (instructional). Kurikulum pada tingkat lembaga (institusional)
merupakan pedoman dalam melaksanakan seluruh kegiatan yang dilakukan
suatu lembaga (sekolah) dalam rangka mencapai tujuan institusional. Sementara
kurikulum pada tingkat mata pelajaran merupakan pedoman dalam rangka
mencapai tujuan kurikuler. Kurikulum pada tingkat pembelajaran (instruksional)
adalah pedoman bagi para guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di
"kelas" dalam rangka mencapai tujuan instruksional.
Proses pengembangan kurikulum pada tingkat pembelajaran merupakan
tanggung jawab setiap guru. Proses pengembangan kurikulum pada tingkat ini
mengacu pada kurikulum yang lebih tinggi, yaitu kurikulum mata pelajaran
(GBPP/silabus) dan kurikulum
pada tingkat institusional.
Karena itulah
pemahaman tentang kurikulum pada tingkat institusional dan mata pelajaran,
serta kemampuan untuk mengembangkan kurikulum pada tingkat instruksional,
merupakan kemampuan yang mutlak harus dikuasai oleh setiap guru.
B. Tujuan
Setelah peserta diklat/guru pembelajar mempelajari dan memahami materi dalam
modul ini, dengan melalui proses evaluasi baik pengetahuan maupun
keterampilan, diharapkan peserta dapat:
1. Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum
2. Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu
1
3. Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang diampu
4. Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman
belajar dan tujuan pembelajaran
5. Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karakteristik peserta didik
6. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian
C. Peta Kompetensi
Peta kompetensi Pengembangan Kurikulum pada kompetensi pedagogik
ditunjukkan seperti gambar di bawah.
POSISI MODUL
Tabel 1. Peta Kompetensi
KODE UNIT
KOMPETENSI
NAMA UNIT KOMPETENSI
WAKTU
PED0100000-00 Pengembangan Peserta Didik
4 JP
PED0200000-00 Teori Belajar dan Prinsip Pembelajaran yang
mendidik
8 JP
PED0300000-00 Pengembangan Kurikulum
8 JP
PED0400000-00 Pembelajaran Yang Mendidik
10 JP
PED0500000-00 Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Komunikasi dalam Pembelajaran
2 JP
PED0600000-00 Pengembangan potensi peserta didik
4 JP
PED0700000-00 Komunikasi efektif
2 JP
PED0800000-00 Penilaian dan evaluasi pembelajaran
5 JP
PED0900000-00 Pemanfaataan hasil penilaian dan evaluasi
pembelajaran
4 JP
PED0100000-00 Tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas
pembelajaran.
8 JP
2
D. Ruang Lingkup
Ruang lingkup yang perlu dipelajari dalam modul pengembangan kurikulum
adalah:
1. Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum
2. Tujuan pembelajaran yang diampu
3. Pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diampu
4. Materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar
dan tujuan pembelajaran
5. Materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik
6. Indikator dan instrumen penilaian.
E. Cara Penggunaan Modul
Guru pembelajar diharapkan memiliki dasar mengelas dan sikap mandiri dalam
belajar, dapat berperan aktif dan berinteraksi secara optimal dengan sumber
belajar. Oleh karena itu langkah kerja berikut perlu diperhatikan secara baik :
1. Bacalah modul ini secara berurutan dari halaman paling depan sampai
halaman paling belakang. Pahami dengan benar isi dari setiap kegiatan
belajar yang ada.
2. Untuk memudahkan anda dalam mempelajari modul ini, maka pelajari terlebih
dahulu Tujuan Akhir Pembelajaran dan Ruang Lingkup yang akan dicapai
dalam modul ini.
3. Laksanakan semua tugas-tugas yang ada dalam modul ini agar kompetensi
anda berkembang sesuai standar.
4. Lakukan kegiatan belajar untuk mendapatkan kompetensi sesuai rencana
yang telah anda susun.
5. Sebelum anda dapat menjawab dengan baik latihan dan tugas atau tes yang
ada pada setiap akhir materi, berarti anda belum memperoleh ketuntasan
dalam belajar. Ulangi lagi pembelajarannya sampai tuntas, setelah itu
diperbolehkan untuk mempelajari materi berikutnya.
3
4
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: PRINSIP
PENGEMBANGAN KURIKULUM
A. Tujuan
Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta dapat;
1. Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum
2. Mengembangkan kurikulum di satuan pendidikan (SMK)
3. Menerapkan kurikulum di satuan pendidikan (SMK)
B. Indikator pencapaian Kompetensi
Indikator pencapaian kompetensi dalam kegiatan pembelajaran 1 ini adalah :
1. Konsep dan prinsip pengembangan kurikulum dijelaskan dengan benar
2. Kurikulum yang telah dikembangkan diidentifikasi berdasarkan prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum dan peraturan yang berlaku.
C. Uraian materi
Materi yang berkaitan dengan prinsip pengembangan kurikulum terurai dalam
dua sub materi, yaitu: (1) Konsep pengembangan kurikulum, (2). Struktur
kurikulum SMK, (3). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK.
1.
Konsep Pengembangan Kurikulum
a.
Pengertian Kurikulum
Secara etimologis, istilah kurikulum berasal dari kata "currerre" (Bahasa
Yunani), yang artinya berlari cepat. Kata tersebut (kata kerja) kemudian
dijadikan kata benda menjadi curriculum yang artinya jarak yang harus
ditempuh oleh seorang pelari mulai dari start hingga finish. Istilah tersebut
kemudian diadopsi ke dalam dunia pendidikan dengan pengertian awal
sebagaimana termuat dalam kamus Webster's pada tahun 1856, yaitu
"sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh oleh para peserta diklat
untuk dapat dinyatakan lulus atau mendapatkan ijazah (LAN:2007)
Di samping itu, untuk memahami pengertian kurikulum lebih jauh, kita dapat
menganalisis pendapat para ahli yang merumuskan pengertian kurikulum
dari sudut pandang dan lingkup yang berbeda.
5
1)
Robert Zais (1976:7), misalnya, mendefinisikan kurikulum sebagai
sejumlah mata diklat atau ilmu pengetahuan yang harus ditempuh oleh
peserta diklat untuk mencapai suatu tingkat tertentu atau untuk
memperoleh ijazah.
2)
Robert Gagne (1967) menyatakan Kurikulum adalah suatu rangkaian
unit materi belajar yang disusun sedemikian rupa sehingga peserta
diklat dapat mempelajarinya berdasarkan kemampuan awal yang dimiliki
atau dikuasai sebelumnya. Pengertian yang dikemukakan oleh kedua
ahli di atas masih sejalan dengan pengertian yang terdapat dalam
kamus Webster's.
3)
William B. Ragan menyatakan bahwa rumusan pengertian kurikulum
tersebut sebagai pengertian yang tradisional. Hal ini secara eksplisit
dituliskan dalam bukunya yang berjudul Modern Elementary Curriculum
(1962). Ragan menyatakan "Traditionally, the curriculum has meant the
subject tought in school or course of study." Di samping itu, Ragan
merasa pengertian tersebut terlalu sempit, sehingga pada bagian lain ia
merumuskan pengertian yang luas dan modern, dengan rumusan
"kurikulum adalah segala pengalaman yang diperoleh peserta didik di
bawah tanggung jawab lembaga diklat
4)
Ralp W. Tyler (1957), menyatakan bahwa Kurikulum adalah seluruh
pengalaman belajar yang direncanakan dan diarahkan oleh sekolah
untuk mencapai tujuan pendidikannya.
5)
Smith dan Tyler, Franklin Bobbit (1918) menyatakan Kurikulum adalah
susunan pengalaman belajar terarah yang digunakan oleh lembaga
diklat untuk membentangkan kemampuan individual peserta diklat.
6)
Oliva dalam bukunya Sukamto, “Perencanaan & Pengembangan
Kurikulum Pendidikan Teknologi dan Kejuruan (1988), kurikulum adalah
rencana atau program yang menyangkut semua pengalaman yang
dihayati anak didik dibawah pengarahan sekolah
7)
Beauchamp, (1964;4), mengartikan kurikulum sebagai semua kegiatan
peserta didik yang direncanakan dan disediakan oleh lembaga. Kegiatan
yang dimaksud adalah seluruh pengalaman peserta didik di lembaga
tersebut, baik pengalaman intelektual, emosional, sosial, maupun
pengalaman lainnya. Pengertian kurikulum ini, lebih menekankan pada
6
pengalaman belajar peserta didik. Pengalaman belajar yang dimaksud
adalah segala perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik sebagai
hasil interaksi aktif dengan lingkungannya. Pengalaman belajar ini bisa
menyangkut pengalaman intelektual, emosional, sosial, spiritual, atau
pengalaman belajar lainnya. Pengalaman belajar di sini juga dapat
berupa pengalaman langsung yang dialami sendiri oleh peserta didik,
dapat juga pengalaman orang lain yang telah disusun secara sistematis
menjadi sebuah disiplin ilmu. Phytagoras, misalnya, mendapatkan
pengalaman belajar cara menemukan panjang garis miring dari sebuah
segitiga siku-siku, yang kemudian diformulasikan dalam sebuah rumus
yang terkenal "Rumus Phytagoras". Artinya, berbicara masalah
kurikulum adalah berbicara pengalaman-pengalaman belajar apa saja
yang harus dimiliki oleh peserta diklat untuk mencapai tujuan pendidikan
yang telah ditetapkan.
8)
Mac Donald, misalnya, menyatakan bahwa kurikulum merupakan suatu
rencana yang memberi pedoman atau pegangan dalam proses kegiatan
belajar mengajar.
9)
Nasution
dalam
bukunya
Kurikulum
dan
Pengajaran
(1989)
merumuskan kurikulum sebagai suatu rencana yang disusun untuk
melancarkan proses belajar mengajar di bawah bimbingan atau
lembaga pendidikan beserta staf pengajarnya.
10) Hilda Taba dalam bukunya Curriculum Development, Theory and
Practice,
menyatakan
bahwa
kurikulum
adalah
sesuatu
yang
direncanakan untuk pelajaran peserta. Sejalan dengan pengertian di
atas, pengertian yang dikemukakan oleh Winarno Surachmad (1977;5)
yang menyatakan bahwa kurikulum adalah suatu program pendidikan
yang direncanakan dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.
11) Menurut Undang Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun
2003. menyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu
7
b. Dimensi Kurikulum
Jika kita kaji pengertian kurikulum di atas, kesan umum yang dapat kita tarik
adalah bahwa kurikulum itu sangat luas, dan menyangkut banyak dimensi.
Kalau kita coba kelompokkan, paling tidak kurikulum memiliki empat dimensi,
yaitu:
1) Kurikulum sebagai suatu ide, yakni buah pikiran manusia tentang apa,
mengapa, dan bagaimana suatu pendidikan bagi peserta didik itu
direncanakan dan dilakukan.
2) Kurikulum sebagai rencana tertulis (written document), yaitu sebagai
perwujudan dari ide manusia.
3) Kurikulum sebagai suatu realita, yakni implementasi dari rencana tertulis
yang berwujud suatu kegiatan pembelajaran.
4) Kurikulum sebagai hasil yang dicapai, yaitu sebagai konsekuensi dari
implementasi (berupa pembelajaran) yang menghasilkan suatu output
berupa perubahan perilaku peserta didik, baik berupa kognitif, afektif, dan
atau psikomotorik.
c. Fungsi dan Kegunaan Kurikulum
Dalam
suatu
(instrumental
sistem
input)
pendidikan,
yang
sangat
kurikulum
membantu
merupakan
dalam
suatu
alat
merencanakan,
melaksanakan, dan mengevaluasi suatu program pendidikan. Oleh karena
itu kurikulum memiliki tungsi preventif, korektif, dan konstruktif (LAN: 2007)
1)
Fungsi Preventif; menjaga agar para pengguna kurikulum terhindar dari
kesalahan melakukan hal-hal yang tidak sesuai dengan rencana yang
telah ditetapkan dalam kurikulum.
2)
Fungsi Korektif; sebagai rambu-rambu yang harus dipedomani dalam
membetulkan kesalahan-kesalahan yang terjadi dalam pelaksanaan
kurikulum.
3)
Fungsi Konstruktif; memberikan arah yang jelas bagi pelaksanaan,
pengembangan dan pembinaan kurikulum.
8
Dari ketiga fungsi tersebut, kurikulum memiliki kegunaan yang penting yaitu:
1)
Bagi guru, kurikulum dapat dijadikan pedoman dalam melaksanakan
pembelajaran, baik dalam perumusan tujuan, penentuan bahan
pelajaran, metode dan media, serta cara penilaian.
2)
Bagi kepala sekolah, kurikulum merupakan alat ukur yang dapat
dijadikan patokan dalam melihat keberhasilan pelaksanaan pendidikan
di sekolah yang dipimpinnya.
3)
Bagi
pengawas,
kurikulum
dipergunakan
sebagai
acuan
untuk
mengadakan masukan dan perbaikan/penyempurnaan dalam rangka
pemberian bimbingan bagi para guru agar mutu pendidikan lebih
meningkat.
4)
Bagi pengguna lulusan, kurikulum dapat membantu mereka dalam
penerimaan, penempatan, dan pembinaan karyawan yang mereka
rekrut, juga sebagai alat penyeimbang kesenjangan antara dunia
pendidikan dan dunia kerja.
5)
Bagi sekolah di atasnya, kurikulum dijadikan sebagai alat kontrol bagi
proses pendidikan lanjutan dan juga berguna bagi penyiapan tenaga
pendidik.
d.
Kurikulum Sebagai Suatu Sistem
1). Pengertian Sistem
Sistem diartikan sebagai kumpulan komponen/sub sistem yang saling terkait,
saling mempengaruhi, saling bekerjasama untuk mencapai tujuan yang
sama. Sekalipun masing-masing komponen memiliki peran dan fungsi yang
berbeda dalam sistem tersebut, namun mereka tetap memiliki tujuan yang
sama, yaitu tercapainya dan terwujudnya tujuan dari sistem itu (LAN:2007)
Ciri utama dari sebuah sistem adalah apabila salah satu komponen tidak
berfungsi dan tidak berperan sebagaimana mestinya maka sistem tersebut
tidak akan berjalan dengan baik, dan pada akhirnya tujuan sistem tidak akar\
tercapai dengan sempurna, bahkan bisa jadi mengalami kegagalan total.
Tubuh kita, misalnya, bisa dikatakan sebagai suatu sistem, karena tubuh kita
terdiri dari kumpulan organ tubuh (subsistem), seperti jantung, hati, ginjal,
empedu, lambung, dll. Masing-masing organ tubuh memiliki fungsi dan peran
9
sendiri, namun tetap mengarah pada satu tujuan yaitu optimalnya fungsi
tubuh untuk melaksanakan berbagai aktifitas. Apabila ada salah satu dari
organ tubuh tersebut terganggu (sakit) maka fungsi tubuh secara
keseluruhan menjadi terganggu.
Ciri lain dari suatu sistem adalah banyaknya komponen yang akan terlibat
dalam sistem tersebut yang sangat bergantung pada kompleksitas tujuan
sistem yang ingin dicapai. Artinya semakin kompleks tujuan sistem, maka
akan semakin banyak komponen yang akan terlibat dan tentunya sistem
tersebut akan semakin rumit. Sebaliknya kalau tujuan sistem itu sederhana
dan spesifik, maka komponen yang akan terlibatnya pun akan semakin
sedikit.
Pendekatan dapat diartikan sebagai cara pandang kita dalam melihat
sesuatu. Jadi kalau kita menggunakan pendekatan sistem artinya kita akan
memandang sesuatu itu sebagai suatu kumpulan komponen yang saling
terkait dan bekerjasama untuk mencapai tujuan dari sistem tersebut. Dengan
menggunakan pendekatan sistem, dimungkinkan kita dapat menganalisis
komponen-komponen apa saja yang akan mempengaruhi suatu sistem.
Demikian juga pada saat kita menemukan suatu sistem tidak berjalan
sebagaimana mestinya atau tujuan suatu sistem tidak tercapai, maka kita
dapat menganalisis komponen mana yang tidak berfungsi, sehingga kita
dapat memperbaikinya.
2). Komponen Kurikulum
Kurikulum sebagai suatu sistem. Artinya, kurikulum itu terdiri dari banyak
komponen yang saling terkait dan bekerjasama untuk mencapai tujuan
kurikulum.
Untuk menemukan komponen kurikulum tentunya sangat bergantung pada
kurikulum pada tingkat mana yang akan kita analisis. Komponen kurikulum
pada tingkat institusional akan berbeda dengan komponen kurikulum pada
tingkat instruksional. Hal ini karena, komponen-komponen kurikulum yang
menjadi sub sistem dari sebuah sistem kurikulum sangat bergantung pada
kompleksitas tujuan yang akan dicapai. Semakin luas dan kompleks sebuah
10
rumusan tujuan, maka akan semakin banyak komponen yang akan terlibat.
Sebagaimana dijelaskan di atas, tujuan yang ingin dicapai pada tingkat
institusi jauh lebih kompleks dibanding dengan tujuan pada tingkat
pembelajaran. Oleh karena itu, komponen yang terlibat dalam kurikulum
pada tingkat institusi akan semakin banyak dibanding dengan kurikulum
pada tingkat pembelajaran. Namun secara garis besar, kurikulum pada
tingkat manapun, harus mengandung minimal empat komponen, yaitu
komponen tujuan, bahan/materi/pengalaman belajar, strategi/metode/media,
dan evaluasi.
Artinya setiap sistem kurikulum harus mengandung keempat komponen
tersebut Sekali lagi perlu ditegaskan, bahwa sebagai suatu sistem maka
keempat komponen tersebut harus saling bersinergi dalam mencapai tujuan
yang telah ditetapkan.
Menurut H.H. Giles et.al. dalam Allan S. Ornstein & Francis P. Hunkins
(1998; 166) membuat bagan keterkaitan antar komponen kurikulum sebagai
berikut:
TUJUAN
MATERI /
ISI / BAHAN
STRATEGI
EVALUASI
Gambar 1. 1 Bagan keterkaitan antar komponen kurikulum
11
Peran dan fungsi dari masing-masing komponen tersebut dalam sistem
kurikulum :
a)
Komponen Tujuan
Komponen ini merupakan komponen yang pertama dan utama dalam
pengembangan kurikulum, karena ia akan menjadi acuan bagi komponen
kurikulum lainnya, sehingga ia akan dijadikan fokus dan mewarnai
komponen bahan, metode, dan evaluasi.
Rumusan tujuan harus berisi pernyataan yang harus dilakukan dan
kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik, bukan apa yang akan
dilakukan oleh guru. Kemampuan yang dimaksud adalah bisa berupa
pengembangan wawasan/kognisi, nilai/sikap/afeksi, maupun berupa
keterampilan fisik/motorik.
Komponen tujuan juga bersifat hirarkis, yakni bertingkat dari Standar
Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD),
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), dan Tujuan Pembelajaran
Tujuan yang berada di bawah mendukung/menopang tujuan yang ada di
atasnya; akumulasi pencapaian tujuan-tujuan yang berada di bawahnya
akan mencerminkan tercapai tujuan yang berada di atas.
Di samping bersifat hirarkis, dilihat dari aspek substansi, komponen tujuan
juga dapat dibagi ke dalam beberapa taksonomi tujuan. Pada tahun 1950an Benyamin S. Bloom bersama teman-temannya menyusun sebuah
taksonomi yang terkenal dengan taksonomi Bloom yang termuat dalam
bukunya Taxonomy of Educational Objectives. Dalam buku ini Bloom
membagi tujuan ini menjadi tiga ranah/ domain, yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotor. Ketiga domain ini masing-masing terdiri atas beberapa aspek
yang disusun secara hirarkis. Domain kognitif berkenaan dengan
penguasaan kemampuan intelektual atau berpikir.
Domain afektif berkenaan dengan penguasaan dan pengembangan
perasaan, sikap, minat, dan nilai-nilai, sedangkan domain psikomotor
berkenaan dengan penguasaan dan pengembangan keterampilan
motorik. Ranah kognitif, yaitu mengingat (pengetahuan), memahami
12
(pemahaman), menerapkan,menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Ranah afektif dirumuskan oleh Krathwohl, terdiri dari 5 tingkatan, yaitu
menerima nilai, menanggapi nilai, menghargai nilai, menghayati nilai, dan
mengamalkan nilai. Sedangkan ranah psikomotorik dikembangkan oleh
Dyers yang menghasilkan ketrampilan abstrak yang meliputi mengamati,
menanya, menalar/mengasosiasi, dan mengkomunikasikan, sedangkan
menurut Simpson bahwa pada ketrampilan kongkrit meliputi persepsi
(perception), kesiapan (set), meniru (guided response), membiasakan
gerakan (mechanism), mahir (complex or overt response, menjadi
gerakan alami (adaptation), dan menjadi tindakan orisinal (origination)
Selain sebagai fokus bagi komponen-komponen lainnya, komponen
tujuan ini memberikan manfaat dalam pengembangan kurikulum, yaitu:
(1) Tujuan akan menjadi pedoman atau pegangan bagi para
pengembang kurikulum, khususnya dalam mendesain materi
kurikulum. Pemilihan dan adopsi materi/ bahan akan selalu terikat
sepanjang hal itu dapat menopang dan sesuai dengan tujuan.
(2) Tujuan dapat dijadikan pedoman bagi guru dalam
mengembangkan pembelajaran. Guru dengan kreativitasnya dapat
menambahkan atau meninggalkan suatu bahan pelajaran agar
tidak terjadi overlapping.
(3) Tujuan juga akan memberikan informasi kepada peserta didik
tentang apa yang akan dipelajari dan atau tentang apa yang
diharapkan dari kegiatan belajar mereka. Hal ini memungkinkan
timbulnya motivasi dalam kegiatan belajar para peserta didik
(4) Tujuan memungkinkan masyarakat mengetahui secara jelas
tentang apa yang akan dicapai oleh sekolah
(5) Tujuan memungkinkan setiap orang melakukan evaluasi terhadap
keberhasilan program, baik oleh para pengembang kurikulum,
kepala sekolah, guru, peserta maupun masyarakat. Hasil dari
kegiatan ini sangat berguna sebagai bahan masukan bagi
perbaikan dan inovasi program/ kurikulum di kemudian hari.
(6) Selain manfaat tersebut, komponen tujuan juga dapat memberikan
gambaran tentang materi/ bahan apa dan dengan cara bagaimana
13
tujuan yang telah ditentukan tersebut dapat dicapai. Dalam
pendekatan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi, istilah
tujuan ini diganti dengan istilah kompetensi. Namun ia memiliki
makna dan fungsi yang sama.
b) Komponen Materi/lsi/Bahan
Secara makro, bahan kurikulum ini disusun berdasarkan prosedur tertentu
yang merupakan satu bagian dalam pengembangan kurikulum secara
keseluruhan. Hal ini berkaitan dengan kegiatan memilih, menilai, dan
menentukan jenis mata pelajaran yang harus diajarkan pada jenjang
pendidkikan, kemudian pokok-pokok dan sub pokok bahasan serta uraian
materi secara garis besar, juga termasuk scope (ruang lingkup) dan
sequence (urutan)~nya. Adapun patokan kegiatan tersebut ditentukan
oleh tujuan-tujuan dari jenis dan jenjang pendidikan yang akan
dilaksanakan. M.D. Gall (1981) dalam Handbook for Evaluating and
Selecting Curriculum Materials, mengemukan sembilan tahap dalam
pengembangan
bahan
kurikulum,
yaitu:
identifikasi
kebutuhan,
merumuskan misi kurikulum, menentukan anggaran biaya, membentuk
tim, mendapatkan susunan bahan, menganalisis bahan, menilai bahan,
membuat
keputusan adopsi,
menyebarkan,
mempergunakan,
dan
memonitor penggunaan bahan.
Sedangkan secara spesifik yang dimaksud dengan bahan kurikulum
adalah segala sesuatu yang diberikan kepada peserta didik dalam
kegiatan belajar mengajar. Isi dari kegiatan tersebut adalah isi dari
kurikulum. Isi kurikulum mencakup kompetensi sikap (spiritual dan sosial),
pengetahuan, dan keterampilan. Dimensi pengetahuan terdiri dari dimensi
faktual, konseptual, prosedural dan dimensi metakognitif
Isi atau bahan tersebut tersusun berbagai mata pelajaraan berdasarkan
jenis dan jenjang pendidikan, kemudian dikemas dalam berbagai mata
pelajaran yang kemudian dijabarkan dalam pokok dan sub pokok
bahasan, yang secara lebih rinci disusun dalam bentuk bahan pengajaran
dalam berbagai bentuknya. Tugas guru adalah mengembangkan bahan
14
ajar tersebut berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah disusun dan
dirumuskan sebelumnya.
c)
Komponen Strategi
Komponen strategi berkaitan dengan pelaksanaan kurikulum. Hal ini akan
terkait dengan pendekatan, konsep-konsep yang digunakan, strategi yang
dipakai, biaya dan fasilitas pendukung lainnya.
Dalam sistem pendidikan di Indonesia dikenal sistem belajar reguler dan
sistem belajar jarah jauh (SBJJ) atau distance learning, seperti SMP
Terbuka dan Universitas Terbuka. Walaupun dalam batas-batas tertentu
seperti sistem reguler dikenal pula sistem kelas dan non-kelas, yang
dilakukan melalui penggunaan bahan belajar mandiri, seperti modul dan
berprograma. Selain itu, pendekatan apa yang dipakai juga akan
mempengaruhi
pelaksanaan
kurikulum;
apakah
menggunakan
pendekatan yang berpusat pada guru (teacher centered) atau berpusat
pada peserta didik (student centered).
Secara spesifik, strategi pelaksanaan kurikulum berkaitan dengan strategi
pembelajaran, karena pada hakikatnya pembelajaran itu adalah kurikulum
aktual. Dalam konteks ini, bicara komponen strategi dalam sistem
kurikulum adalah bicara "siapa melakukan apa, dengan cara apa,
menggunakan apa, bagaimana dan kapan melakukannya". Artinya dalam
mengembangkan komponen strategi, pengembang kurikulum akan
menentukan siapa saja yang akan terlibat dalam pelaksanaan kurikulum
tersebut, baik sebagai narasumber maupun sebagai peserta. Apa saja
yang akan mereka (harus) lakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran;
pendekatan, metode, dan media apa yang akan mereka gunakan;
bagaimana langkah-langkah kegiatan itu dilakukan (baik urutan maupun
waktu kegiatannya).
d) Komponen Evaluasi
Sebagai subsistem dari sistem kurikulum, komponen evaluasi memiliki
fungsi sebagai alat kontrol untuk melihat apakah tujuan kurikulum telah
dikuasai oleh peserta didik. Karena itu komponen evaluasi harus
15
dikembangkan dengan mengacu pada kemampuan-kemampuan yang
dirumuskan dalam tujuan.
Hasil dari evaluasi dapat dijadikan sebagai feedback bagi komponenkomponen lainnya, seperti materi, strategi, dan bahkan evaluasi sendiri.
Artinya apabila hasil evaluasi menunjukkan adanya indikasi kegagalan
pencapaian tujuan secara optimal, maka sebagai suatu sistem kita akan
menelaah
komponen-komponen
dari
kurikulum
tersebut,
karena
kegagalan itu sangat mungkin disebabkan oleh adanya komponen yang
tidak berfungsi sebagaimana mestinya. Penelaahan diarahkan pada
pertanyaan-pertanyaan:
Apakah
materi
relevan
atau
mendukung
pencapaian tujuan? Apakah strategi yang dikembangkan efektif dan tepat
untuk
mencapai
tujuan?
Apakah
evaluasi
hasil
belajar
yang
dikembangkan telah mengukur ketercapaian tujuan?
e. Prinsip Pengembangan Kurikulum
Dalam pengembangan kurikulum, seorang pengembang kurikulum biasanya
menggunakan beberapa prinsip yang dipegangnya sebagai acuan agar
kurikulum yang dihasilkan itu memenuhi harapan peserta didik, pihak
sekolah, pimpinan, masyarakat pengguna, dan tentunya pemerintah.
Beberapa prinsip yang umum digunakan dalam pengembangan kurikulum,
antara lain; prinsip relevansi, berorientasi pada tujuan, kontinuitas, dan
fleksibilitas.
1) Prinsip Relevansi
Prinsip ini dapat dikatakan sebagai prinsip utama dalam pengembangan
kurikulum. Karena apabila kurikulum tidak relevan, maka kurikulum menjadi
tidak banyak berarti. Pertanyaannya adalah harus relevan dengan apa atau
siapa?
Kurikulum harus relevan dengan tuntutan masyarakat, kebutuhan peserta
didik, tuntutan dunia kerja, dan tentunya dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi (iptek). Mengapa demikian? Karena kurikulum
akan dipelajari dan dikuasai peserta didik dan akan dijadikan sebagai bekal
oleh peserta didik dalam berkiprah dalam masyarakatnya (dunia kerjanya).
Karena itu, kalau saja kurikulum yang dipelajari dan dikuasai peserta didik
16
tidak relevan, maka sangat mungkin pada akhirnya peserta didik tidak bisa
berkiprah dalam masyarakatnya, tidak dapat memasuki dunia kerja, dan ia
memiliki ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) yang kadaluarsa (out of
date).
Implikasi dari penerapan prinsip relevansi dalam pengembangan kurikuium
adalah akan diperoleh kurikulum yang berisi sejumlah kemampuan dan
bahan/materi yang telah disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik, up to
date, dan dibutuhkan oleh masyarakat pengguna (lapangan kerja). Di
samping itu, strategi yang dikembangkan dalam kurikulum tersebut juga
telah memperhatikan karakteristik peserta didik dan perkembangan iptek,
sehingga memudahkan peserta didik dalam menguasai kemampuan yang
diharapkan.
2)
Prinsip Berorientasi Pada Tujuan
Prinsip ini dapat dikatakan sebagai prinsip utama dalam pengembangan
kurikulum. Karena apabila kurikulum tidak relevan, maka kurikulum menjadi
tidak banyak berarti. Pertanyaannya adalah harus relevan dengan apa atau
siapa?
Kurikulum harus relevan dengan tuntutan masyarakat, kebutuhan peserta
didik, tuntutan dunia kerja, dan tentunya dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi (iptek). Mengapa demikian? Karena kurikulum
akan dipelajari dan dikuasai peserta didik dan akan dijadikan sebagai bekal
oleh peserta didik dalam berkiprah dalam masyarakatnya (dunia kerjanya).
Karena itu, kalau saja kurikulum yang dipelajari dan dikuasai peserta didik
tidak relevan, maka sangat mungkin pada akhirnya peserta didik tidak bisa
berkiprah dalam masyarakatnya, tidak dapat memasuki dunia kerja, dan ia
memiliki ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) yang kadaluarsa (out of
date).
Implikasi dari penerapan prinsip relevansi dalam pengembangan kurikuium
adalah akan diperoleh kurikulum yang berisi sejumlah kemampuan dan
bahan/materi yang telah disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik, up to
date, dan dibutuhkan oleh masyarakat pengguna (lapangan kerja). Di
samping itu, strategi yang dikembangkan dalam kurikulum tersebut juga
17
telah memperhatikan karakteristik peserta didik dan perkembangan iptek,
sehingga memudahkan peserta didik dalam menguasai kemampuan yang
diharapkan.
Kurikulum sebagai suatu sistem, dimana komponen tujuan merupakan fokus
bagj komponen-komponen lainnya dalam pengembangan sistem tersebut,
karena itu pengembangan kurikulum harus berorientasi pada tujuan.
Prinsip ini menegaskan bahwa tujuan merupakan arah bagi pengembangan
komponen-komponen lainnya dalam pengembangan kurikulum. Untuk itu
tujuan kurikulum harus jelas, artinya tujuan kurikulum harus dapat dipahami
dengan jelas oleh para pelaksana kurikulum untuk dapat dijabarkan menjadi
tujuan-tujuan lainnya yang lebih spesifik dan operasional. Tujuan kurikulum
juga harus komprehensif, yakni meliputi berbagai aspek domain tujuan, baik
kognitif, afektif, maupun psikomotor. Hal ini perlu diperhatikan agar keluaran
yang dihasilkan memiliki ketiga aspek domain tujuan tersebut secara utuh.
Implikasi dari penerapan prinsip ini adalah akan diperoleh kurikulum yang
sistemik yang memiliki hubungan erat arrtara komponen satu dengan yang
lainnya, sehingga terjadi konsistensi antara tujuan, bahan, strategi, dan
evaluasi. Dengan kondisi kurikulum yang demikian memungkinkan kurikulum
menjadi lebih efektif dan efesien.
3)
Prinsip Kontinuitas
Prinsip
kontinuitas
dimaksudkan
bahwa
perlu
ada
kesinambungan,
khususnya kesinambungan tujuan dan bahan/ materi kurikulum antara jenis
dan jenjang program pendidikan. Dalam konteks pendidikan formal, tujuan
dan bahan/materi kurikulum perlu dikembangan secara berkesinambungan
mulai dari jenjang Sekoiah Dasar, Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, dan
Sekolah Lanjutan Tingkat Atas, bahkan sampai ke jenjang Pendidikan
Tinggi. Tujuan dan materi kurikulum harus memiliki hubungan hirarkis
fungsional.
Khusus
dalam
pengembangan
materi
kurikulum
harus
diperhatikan minimal dua aspek kesinambungan, yaitu: (1) materi kurikulum
yang diperlukan pada mata pelajaran setelahnya harus sudah diberikan
pada mata pelajaran yang ada di bawahnya dan demikian juga (2) materi
yang sudah diajarkan/diberikan pada mata pelajaran sebelumnya tidak perlu
18
lagi diberikan pada mata pelajaran setelahnya. Dengan demikian dapat
dihindari adanya pengulangan materi kurikulum, yang dapat mengakibatkan
kebosanan pada peserta didik dan/atau ketidaksiapan peserta untuk
memperoleh materi dimana mereka sebelumnya tidak memperoleh materi
dasar
yang memadai. Kontinuitas atau kesinambungan juga perlu
diperhatikan antara berbagai mata pelajaran. Oleh karena itu, perlu
diupayakan pula agar tidak terjadi tumpah tindih materi antara mata
pelajaran yang satu dengan mata pelajaran lainnya. Untuk menghindari hal
tersebut dapat dilakukan dengan cara menyusun scope dan sequence setiap
mata pelajaran pada jenis dan jenjang pendidikan. Scope artinya ruang
lingkup, sedangkan sequence artinya urutan atau sistematika.
Implikasi dari penerapan prinsip ini adalah isi/bahan/materi kurikulum yang
dikembangkan akan berkesinambungan dengan baik. Hubungan antara
materi yang satu dengan materi lainnya, bahkan materi dalam satu kurikulum
dengan kurikulum lainnya, akan saling terkait dan berkelanjutan. Kondisi
kurikulum
seperti
ini
memungkinkan
peserta
didik
belajar
secara
runtut/sistematis. Di samping itu tidak akan terjadi pengulangan materi yang
tidak perlu atau gap yang terlalu jauh antara satu bahasan ke bahasan
lainnya.
4)
Prinsip Fleksibilitas
Fleksibilitas artinya adalah adanya ruang gerak yang memberikan sedikit
kelonggaran dalam melakukan atau mengambil suatu keputusan tentang
suatu kegiatan yang akan dilaksanakan oleh pelaksana kurikulum di
lapangan.
Para
pengembang
kurikulum
perlu
memikirkan
bahwa
implementasi kurikulum pada kegiatan yang sebenarnya (riil curriculum)
akan terkait dengan keragaman kemampuan sekolah untuk menyediakan
tenaga dan fasilitas bagi berlangsungnya suatu kegiatan yang harus
dilaksanakan. Belum lagi terkait dengan keragaman sumber daya pendidikan
secara menyeluruh dan perbedaan demografis, geografis, dan faktor-faktor
pendukung pendidikan lainnya.
19
Fleksibilitas
juga
perlu
diberikan
kepada
guru,
khususnya
dalam
mengembangkan kegiatan pembelajaran, asalkan tidak menyimpang jauh
dengan apa yang telah digariskan dalam kurikulum. Guru perlu diberikan
kebebasan dalam menjabarkan tujuan-tujuan, memilih materi yang sesuai,
memilih strategi dan metode yang dikembangkan dalam suatu kegiatan
pembelajaran, dan membuat kriteria yang objektif dan rasional dalam
melakukan dan memberikan penilaian kepada para peserta didik.
Implikasi dari penerapan prinsip ini adalah akan diperoleh kurikulum luwes,
mudah dilaksanakan dengan berbagai situasi yang berkembang di lapangan.
Kurikulum seperti ini juga memungkinkan para guru mengembangkan riil
kurikulum secara kreatif. Kondisi seperti ini sangat diperlukan untuk
terciptanya pembelajaran yang kondusif dan efektif.
2.
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMK
a.
Latar Belakang
1)
Pengertian Kurikulum
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua
dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang
digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Kurikulum 2013 yang diberlakukan mulai tahun ajaran 2013/2014 memenuhi
kedua dimensi tersebut.
2)
Rasional Pengembangan Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut:
a) Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan
dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8
(delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi,
standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan
20
tenaga
kependidikan,
standar
sarana
dan
prasarana,
standar
pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Tantangan internal lainnya terkait dengan
perkembangan penduduk
Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini
jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak
dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua
berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan
mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya
mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah
bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif
yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya
manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan
agar tidak menjadi beban.
b) Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan
berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan
teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan
perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan
menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan
tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern
seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of
Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic
Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan
eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia,
pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi
bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan
Program for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999
juga
menunjukkan
bahwa
capaian
anak-anak
Indonesia
tidak
menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS
dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang
ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum
Indonesia.
21
c) Penyempurnaan Pola Pikir
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir
sebagai berikut.
(1) Penguatan pola pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang
dipelajari dan gaya belajarnya (learning style) untuk memiliki
kompetensi yang sama;
(2) Penguatan pola pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta
didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/media lainnya);
(3) Penguatan pola pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat
menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat
dihubungi serta diperoleh melalui internet);
(4) Penguatan pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif
mencari semakin diperkuat dengan pendekatan pembelajaran
saintifik);
(5) Penguatan pola belajar sendiri dan kelompok (berbasis tim);
(6) Penguatan pembelajaran berbasis multimedia;
(7) Penguatan pola pembelajaran berbasis klasikal-massal dengan
tetap memperhatikan pengembangan potensi khusus yang dimiliki
setiap peserta didik;
(8) Penguatan pola pembelajaran ilmu pengetahuan jamak
(multidisciplines); dan
(9) Penguatan pola pembelajaran kritis.
d) Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut.
(1) Penguatan tata kerja guru lebih bersifat kolaboratif;
(2) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan
manajemen
kepala
sekolah
(educational leader); dan
22
sebagai
pimpinan
kependidikan
(3) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen
dan proses pembelajaran.
e) Penguatan Materi
Penguatan materi dilakukan dengan cara pengurangan materi yang
tidak relevan serta pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi
peserta didik.
b.
Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut.
1)
Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial,
pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai
situasi di sekolah dan masyarakat;
2)
Menempatkan
memberikan
sekolah
sebagai
pengalaman
bagian
belajar,
agar
dari
masyarakat
peserta
didik
yang
mampu
menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan
memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3)
Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai
sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
4)
Mengembangkan
kompetensi
yang
dinyatakan
dalam
bentuk
kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar
mata pelajaran;
5)
Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan
proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang
dinyatakan dalam kompetensi inti;
6)
Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif,
saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata
pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
23
c.
Tujuan Kurikulum
Kompetensi Inti Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
(SMK/MAK) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta didik
SMK/MAK pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti dirancang untuk setiap
kelas. Melalui kompetensi inti, sinkronisasi horisontal berbagai kompetensi
dasar antarmata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu
sinkronisasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada mata pelajaran yang
sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1) Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2) Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3) Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4) Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang SMK/MAK dapat dilihat
pada Tabel berikut.
d.
Kompetensi Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,
produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Tabel 2. Kompetensi Inti SMK/MAK
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI
KELAS X
KELAS XI
KELAS XII
1. Menghayati dan
1. Menghayati dan
a. Menghayati dan
mengamalkan ajaran
mengamalkan ajaran
mengamalkan ajaran
agama yang
agama yang
agama yang
dianutnya.
dianutnya.
dianutnya.
2. Menghayati dan
2. Menghayati dan
mengamalkan
mengamalkan
perilaku jujur, disiplin,
perilaku jujur,
tanggungjawab,
disiplin,
peduli (gotong
tanggungjawab,
24
b. Menghayati dan
mengamalkan
perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(gotong royong,
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI
KELAS X
KELAS XI
KELAS XII
royong, kerjasama,
toleran, damai),
santun, responsif dan
proaktif dan
menunjukan sikap
sebagai bagian dari
solusi atas berbagai
permasalahan dalam
berinteraksi secara
efektif dengan
lingkungan sosial dan
alam serta dalam
menempatkan diri
sebagai cerminan
bangsa dalam
pergaulan dunia.
peduli (gotong
royong, kerjasama,
toleran, damai),
santun, responsif
dan proaktif dan
menunjukan sikap
sebagai bagian dari
solusi atas berbagai
permasalahan dalam
berinteraksi secara
efektif dengan
lingkungan sosial
dan alam serta
dalam menempatkan
diri sebagai
cerminan bangsa
dalam pergaulan
dunia.
kerjasama, toleran,
damai), santun,
responsif dan proaktif
dan menunjukan sikap
sebagai bagian dari
solusi atas berbagai
permasalahan dalam
berinteraksi secara
efektif dengan
lingkungan sosial dan
alam serta dalam
menempatkan diri
sebagai cerminan
bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami,
3.
Memahami,
c. Memahami,
menerapkan dan
menerapkan, dan
menerapkan,
menganalisis
menganalisis
menganalisis, dan
pengetahuan
pengetahuan faktual,
mengevaluasi
faktual, konseptual,
konseptual,
pengetahuan faktual,
dan prosedural
prosedural, dan
konseptual,
berdasarkan rasa
metakognitif
prosedural, dan
ingin tahunya
berdasarkan rasa ingin
metakognitif dalam
tentang ilmu
tahunya tentang ilmu
ilmu pengetahuan,
pengetahuan,
pengetahuan,
teknologi, seni,
teknologi, seni,
teknologi, seni,
budaya, dan
budaya, dan
budaya, dan
humaniora dengan
humaniora dalam
humaniora dalam
wawasan
wawasan
wawasan
kemanusiaan,
kemanusiaan,
kemanusiaan,
kebangsaan,
kebangsaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan
kenegaraan, dan
kenegaraan, dan
peradaban terkait
peradaban terkait
peradaban terkait
penyebab fenomena
penyebab fenomena penyebab fenomena
dan kejadian dalam
dan kejadian dalam
dan kejadian dalam
bidang kerja yang
bidang kerja yang
bidang kerja yang
spesifik untuk
spesifik untuk
spesifik untuk
memecahkan
memecahkan
memecahkan
masalah.
masalah.
masalah.
4. Mengolah, menalar,
dan menyaji dalam
ranah konkret dan
4. Mengolah, menalar, d. Mengolah, menalar,
dan menyaji dalam
menyaji, dan mencipta
ranah konkret dan
dalam ranah konkret
25
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI
KELAS X
KELAS XI
KELAS XII
ranah abstrak terkait
dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya di
sekolah secara
mandiri, dan mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan
langsung.
ranah abstrak terkait
dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya di
sekolah secara
mandiri, bertindak
secara efektif dan
kreatif, dan mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan
langsung.
dan ranah abstrak
terkait dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya di
sekolah secara
mandiri, dan mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan
langsung.
e. Mata Pelajaran
Struktur Kurikulum SMK/MAK terdiri atas mata pelajaran umum kelompok A,
mata pelajaran umum kelompok B, dan mata pelajaran peminatan kejuruan
kelompok C. Mata pelajaran peminatan kejuruan kelompok C dikelompokan
atas mata pelajaran Dasar Bidang Keahlian (kelompok C1), mata pelajaran
Dasar Program Keahlian (kelompok C2), dan mata pelajaran Paket Keahlian
(kelompok C3). Khusus untuk MAK, dapat ditambah dengan mata pelajaran
keagamaan yang diatur oleh Kementerian Agama.
SMK dan MAK dapat terdiri atas 3 (tiga) tingkatan kelas, yaitu kelas X
(sepuluh), kelas XI (sebelas), dan kelas XII (dua belas), atau terdiri atas 4
(empat) tingkatan kelas yaitu kelas X (sepuluh), kelas XI (sebelas), kelas XII
(dua belas), dan kelas XIII (tiga belas) sesuai dengan tuntutan dunia kerja.
SMK/MAK yang menyelenggarakan program pendidikan 4 (empat) tingkatan
kelas diatur lebih lanjut oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah.
Struktur kurikulum SMK/MAK adalah sebagai berikut:
26
Tabel 3. Struktur Kurikulum SMK/MAK
ALOKASI WAKTU PER MINGGU
MATA PELAJARAN
X
XI
XII
1. Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti
3
3
3
2. Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan
2
2
2
3. Bahasa Indonesia
4
4
4
4. Matematika
4
4
4
5. Sejarah Indonesia
2
2
2
6. Bahasa Inggris
2
2
2
7. Seni Budaya
2
2
2
8. Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan Kesehatan
3
3
3
9. Prakarya dan Kewirausahaan
2
2
2
Jumlah jam pelajaran kelompok A
dan B per minggu
24
24
24
Mata pelajaran peminatan
kejuruan
24
24
24
Jumlah jam pelajaran kelompok A,
B, dan C per minggu
48
48
48
KELOMPOK A (UMUM)
KELOMPOK B (UMUM)
KELOMPOK C (PEMINATAN)
Keterangan:
a.
Mata pelajaran Kelompok A dan C merupakan kelompok mata
pelajaran yang muatan dan acuannya dikembangkan oleh pusat.
27
b.
Mata pelajaran Kelompok B merupakan kelompok mata pelajaran
yang muatan dan acuannya dikembangkan oleh pusat dan dapat
dilengkapi dengan muatan/konten lokal.
c.
Mata pelajaran Kelompok B dapat berupa mata pelajaran muatan
lokal yang berdiri sendiri.
d.
Muatan lokal dapat memuat Bahasa Daerah
e.
Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 45 menit.
f.
Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri,
maksimal 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang
bersangkutan.
g.
Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu
sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan
akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting,
namun
yang
diperhitungkan
Pemerintah
maksimal
2
(dua)
jam/minggu.
h.
Untuk Mata Pelajaran Seni Budaya dan Mata Pelajaran Prakarya
dan Kewirausahaan, satuan pendidikan wajib menyelenggarakan
minimal 2 aspek dari 4 aspek yang disediakan. Peserta didik
mengikuti salah satu aspek yang disediakan untuk setiap semester,
aspek yang diikuti dapat diganti setiap semesternya. Salah satu
aspek mata pelajaran yang dipilih harus sesuai dengan program
keahlian
yang
diikutinya,
dalam
rangka
memperkaya
dan
meningkatkan kualitas keahlian yang sesuai dengan tuntutan
lapangan kerja.
i.
Praktek kerja lapangan dapat dilaksanakan menggunakan sistem
blok selama setengah semester (sekitar 3 bulan); dapat pula
dengan cara masuk 3 hari dalam seminggu, setiap hari 8 jam
selama 1 semester.
j.
Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran kelompok A dan B dapat
dilakukan di satuan pendidikan dan/atau industri (terintegrasi
dengan Praktik Kerja Lapangan) dengan Portofolio sebagai
instrumen utama penilaian.
k.
SMK/MAK menyelenggarakan program Pendidikan Sistem Ganda
(PSG) bersama dengan institusi pasangan, yang memadukan
28
secara sistematis dan sistemik program pendidikan di sekolah
dengan program penguasaan keahlian yang diperoleh melalui
bekerja langsung di institusi pasangan, terarah ubtuk mencapai
suatu tingkat keahlian profesional tertentu.
l.
Khusus untuk Madrasah Aliyah Kejuruan struktur kurikulum dapat
dikembangkan
sesuai
dengan
kebutuhan
yang
diatur
oleh
Kementerian Agama.
m. Kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas Pendidikan Kepramukaan
(wajib), usaha kesehatan sekolah (UKS), palang merah remaja
(PMR), dan lainnya sesuai dengan kondisi dan potensi masingmasing satuan pendidikan.
3.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK
a. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Kurikulum
Tingkat
operasional
Satuan
yang disusun
Pendidikan
dan
(KTSP)
dilaksanakan
adalah
oleh
kurikulum
setiap
satuan
pendidikan yang berfungsi sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, daerah, dan
satuan pendidikan serta sesuai dengan kondisi, potensi, dan kebutuhan
peserta didik.
Kurikulum T i n g k a t Satuan Pendidikan setiap sekolah tidak harus sama
karena potensi dan kondisi setiap sekolah berbeda baik sarana prasarana,
sumber daya, kebutuhan peserta didik, keunggulan daerah, dan lain-lain,
sehingga setiap sekolah harus mengembangkan KTSP-nya agar bisa
diimplementasikan sesuai dengan kondisi sekolah.
b. Acuan Konseptual
Acuan konseptual pengembangan KTSP meliputi:
1)
Peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia;
2)
Toleransi dan kerukunan umat beragama;
3)
Persatuan Nasional dan nilai-nilai kebangsaan;
4)
Peningkatan potensi, kecerdasan, bakat, dan minat sesuai dengan
tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik;
5)
Kesetaraan warga negara memperoleh pendidikan bermutu;
29
6)
Kebutuhan kompetensi masa depan;
7)
Tuntutan dunia kerja;
8)
Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;
9)
Keragaman potensi dan karakteristik daerah serta lingkungan;
10) tuntutan pembangunan daerah dan nasional;
11) Dinamika perkembangan global, dan
12) Karakteristik satuan pendidikan.
c. Komponen Kurikulum KTSP
Berdasarkan lampiran Permendikbud Nomor 61 Tahun 2014 tentang
Pedoman Pengembangan KTSP, komponen KTSP meliputi 3 Dokumen
sebagai berikut.
1)
Dokumen 1
a). Dokumen 1 disebut BUKU I KTSP.
b). Dokumen ini sekurang-kurangnya berisi tentang visi, misi, tujuan,
muatan, pengaturan beban belajar, dan kalender pendidikan.
c). Dokumen ini dikembangkan oleh satuan pendidikan di bawah
tanggung jawab Kepala Sekolah.
2)
Dokumen 2
a) Dokumen 2 disebut Buku II KTSP.
b) Dokumen ini berisi silabus yang sudah disusun oleh Pemerintah,
dan merupakan kumpulan silabus semua mata pelajaran kelompok
A, Kelompok B dan kelompok C (Peminatan).
c) Silabus merupakan lampiran dari Permendikbud Nomor 60 Tahun
2014, dan Keputusan Dirjen Dikmen No 1769/D3.3/KEP/KP/2014.
Sekolah dapat melakukan analisis silabus yang hasilnya dapat
dimasukkan menjadi bagian dari buku II KTSP.
3)
Dokumen 3
a). Dokumen 3 disebut buku III KTSP.
b). Dokumen ini berisi tentang rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) yang disusun sesuai potensi, minat, bakat, dan kemampuan
peserta didik di lingkungan belajar.
30
c). RPP disusun oleh guru dari satuan pendidikan yang terdiri atas
kumpulan RPP semua mata pelajaran kelompok A, mata pelajaran
kelompok B, dan mata pelajaran kelompok C (Peminatan).
d). Penyusunan RPP dilakukan di awal tahun pembelajaran dan dapat
dilakukan revisi sesuai kebutuhan guru dalam pembelajaran.
D. Aktifitas Pembelajaran
Lakukan tugas yang ada dibawah ini sesuai dengan langkah-langkahnya
1. Bentuk kelas menjadi 4 kelompok (@ 6 – 8 orang / kelompok)
2. Diskusikan “Identifikasi perbedaan antara kurikulum 2006 dengan kurikulum
2013!
3. Presentasikan hasil diskusi di depan kelas!
4. Perbaiki hasil diskusi berdasarkan masukan pada saat presentasi !
5. Kumpulkan hasil perbaikan pada fasilitator !
E. Latihan / Tugas
Petunjuk pengerjaan soal
1. Bacalah secara cermat terlebih dahulu soal-soal berikut dalam mengerjakan .
2. Silanglah pada pilihan jawaban yang anda anggap paling tepat dari 4 item
pilihan jawaban (A, B, C, D) dari soal di bawah.
3. Bila hendak mengganti pilihan jawaban yang anda sudah tersilang
meragukan, maka lingkarilah jawaban tersebut dan silanglah dengan pilihan
jawaban yang baru, contoh sebagai berikut: A , B , C , D.
4. Waktu 20 menit
31
SOAL
1.
Kurikulum
dijadikan
sebagai
pedoman
dalam
melaksanakan
pembelajaran, baik dalam perumusan tujuan, penentuan bahan
pelajaran, metode dan media, serta cara penilaian. Pernyataan
tersebut merupakan kegunaan kurikulum bagi :
a. Guru
b. Kepala Sekolah
c.
Pengawas
d. Pengguna Lulusan
2.
Kurikulum sebagai suatu sistem. Artinya, kurikulum itu terdiri dari
banyak komponen yang saling terkait dan bekerjasama untuk
mencapai tujuan kurikulum. Menurut H.H. Giles bahwa komponen
kurikulum terdiri dari:
a.
Komponen Tujuan, materi, bahan, dan komponen evaluasi
b. Komponen Tujuan,
materi, bahan, dan komponen strategi
pembelajaran
c.
Komponen tujuan,
materi/lsi/bahan, strategi dan komponen
evaluasi
d. Komponen Tujuan, strategi dan komponen evaluasi
3.
Kurikulum harus relevan dengan tuntutan masyarakat, kebutuhan
peserta
didik,
tuntutan
dunia
kerja,
dan
tentunya
dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek). Pernyataan
tersebut merupakan
a. Prinsip relevansi dalam pengembangan kurikulum
b. Prinsip fleksibilitas dalam pengembangan kurikulum
c.
Prinsip kontinuitas dalam pengembangan kurikulum
d. Prinsip berorientasi pada tujuan dalam pengembangan kurikulum
32
4.
Kurikulum sebagai suatu rencana pendidikan memiliki peran yang
sangat strategis dalam keseluruhan kegiatan pendidikan, sehingga
penyusunan/pengembangannya harus dilakukan secara cermat dan
sempurna
yang
didasari
pada
azas-azas
tertentu
sebagai
penopangnya. Berkaitan dengan hal tersebut sedikitnya ada empat
azas yang perlu diperhatikan dalam pengembangan kurikulum, yaitu
a. Azas filosofis, psikologis, sosiologis, dan fleksibilitas
b. Azas filosofis, psikologis, sosiologis, dan organisatoris
c.
Azas psikologis, sosiologis organisatoris, dan kontinuitas
d. Azas psikologis, sosiologis, organisatoris dan fleksibilitas
5.
Model pengembangan kurikulum yang dikembangkan dari atas ke
bawah, dimana gagasan pengembangan kurikulum datang dari para
administrator
pendidikan
dan
dengan
menggunakan
prosedur
administrasi yang bersifat sentralistik disebut dengan
6.
a.
Model Grass-Roots
b.
Model Adminstratif
c.
Model From the Bottom Up
d.
Model Desentralistik
Menurut Undang Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20
Tahun 2003 dinyatakan bahwa kurikulum adalah.
a. Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan dan cara
yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu
b. Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai bahan pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu
c.
Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan dan isi
serta
bahan
pelajaran
yang
digunakan
sebagai
pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu
d. Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
33
pendidikan tertentu
7.
Kurikulum SMK dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai
berikut:
a. Tantangan internal, tantangan eksternal, penyempurnaan pola
pikir, penguatan tata kelola kurikulum, dan penguatan materi.
b. Tantangan internal, tantangan eksternal, penyempurnaan pola
pikir, penguatan tata kelola kurikulum, dan penguatan metodologi.
c.
Tantangan internal, penyempurnaan pola pikir, penguatan tata
kelola kurikulum, penguatan materi dan penguatan metodologi
d. Tantangan internal, tantangan eksternal, penyempurnaan pola
pikir, penguatan materi, dan penguatan metodologi.
8.
Tantangan yang berkaitan dengan kondisi pendidikan dikaitkan
dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan)
Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses,
standar
kompetensi
lulusan,
standar
pendidik
dan
tenaga
kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,
standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Pernyataan
tersebut merupakan rasional pengembangan kurikulum berdasarkan
pada faktor :
9.
a.
Penguatan Tata Kelola Kurikulum
b.
Penyempurnaan Pola Pikir
c.
Tantangan Internal
d.
Tantangan Eksternal
Tantangan yang berkaitan dengan penguatan pola pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihanpilihan terhadap materi yang dipelajari dan gaya belajarnya (learning
style) untuk memiliki kompetensi yang sama. Hal tersebut merupakan
rasional pengembangan kurikulum berdasarkan pada faktor
a.
34
Penguatan Tata Kelola Kurikulum
10
b.
Penyempurnaan Pola Pikir
c.
Tantangan Internal
d.
Tantangan Eksternal
Landasan Pengembangan Kurikulum SMK 2013 Adalah :
a. Landasan Filosofis, Sosiologis, Psikopedagogis, dan Landasan
Yuridis
b
Landasan Filosofis, Psikopedagogis, Teoritis dan Landasan
Yuridis
c. Landasan Filosofis, Psikopedagogis, Teoritis dan Landasan
Yuridis
d. Landasan Filosofis, Sosiologis, Psikopedagogis, Teoritis dan
Landasan Yuridis
F. Rangkuman
Kurikulum sebagai suatu system, artinya, kurikulum itu terdiri dari banyak
komponen yang saling terkait dan bekerjasama untuk mencapai tujuan
kurikulum. Menurut
H.H. Giles et.al bahwa komponen kurikulum terdiri dari
komponen tujuan, materi/isi/bahan, strategi, dan komponen evaluasi. Masingmasing komponen memiliki peran dan fungsi masing-masing dalam rangka
mencapai tujuan.
Dalam pengembangan kurikulum, biasanya menggunakan beberapa prinsip yang
dipegangnya sebagai acuan agar kurikulum yang dihasilkan memenuhi harapan
peserta didik, pihak sekolah, pimpinan, masyarakat pengguna, dan tentunya
pemerintah. Beberapa prinsip yang umum digunakan dalam pengembangan
kurikulum, antara lain; prinsip relevansi, berorientasi pada tujuan, kontinuitas,
dan fleksibilitas. Kurikulum sebagai suatu rencana pendidikan memiliki peran
yang sangat strategis dalam keseluruhan kegiatan pendidikan, sehingga
penyusunan/pengembangannya harus dilakukan secara cermat dan sempurna
yang didasari pada azas-azas tertentu sebagai penopangnya. Berkaitan dengan
hal tersebut sedikitnya ada empat azas yang perlu diperhatikan dalam
35
pengembangan kurikulum, yaitu azas filosofis, psikologis, sosiologis, dan
organisatoris. Selain itu boleh juga dimasukkan azas iptek.
Pengembangan
kurikulum
dapat
dilakukan
dalam
dua
bentuk,
yaitu
pengembangan secara sistemik dan secara pragmentaris. Pengembangan
kurikulum dalam bentuk sistemik dilakukan dengan cara mengembangkan semua
komponen kurikulum. Pengembangan dalam bentuk ini biasanya terjadi apabila
terjadi perubahan pada komponen tujuan. Karena apabila komponen tujuan
berubah maka seluruh komponen akan berubah. Sementara pengembangan
kurikulum secara pragmentaris terjadi apabila pengembangan kurikulum hanya
terjadi pada sebagian komponen kurikulum. Pengembangan dalam bentuk ini
biasanya tidak terjadi perubahan dalam komponen tujuan. Pengembangan
Kurikulum dapat dilakukan dengan Model Adminstratif (From the Top down) dan
Model Grass-Roots (From the Bottom Up). Secara umum langkah-langkah
pengembangan kurikulum itu terdiri atas: diagnosis kebutuhan, perumusan
kompetensi dan tujuan, pemilihan dan pengorganisasian materi, pemilihan dan
pengorganisasian pengalaman belajar, dan pengembangan alat evaluasi.
Menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu.
Kurikulum SMK 2013 dikembangkan berdasarkan faktor : tantangan internal,
tantangan eksternal, penyempurnaan pola pikir, penguatan tata kelola kurikulum,
dan penguatan materi.
Landasan Pengembangan kurikulum 2013 adalah landasan filosofis, landasan
sosiologis, landasan psikopedagogis, landasan teoritis, dan landasan yuridis.
Struktur Kurikulum SMK terdiri dari kelompok A (umum), kelompok B (umum),
kelompok C (Peminatan), terdiri dari C1. Dasar Bidang Keahlian, C2. Dasar
Program Keahlian dan C3. Paket Keahlian.
36
Untuk mengimplementasikan kurikulum SMK 2013 disekolah, pemerintah telah
meyiapkan
peraturan-peraturan yang terkait dengan implementasi kurikulum
2013, sehingga orang yang terlibat dalam pendidikan dapat mempelajari dan
menerapkannya di sekolah. Salah satu peraturan tersebut adalah Permendikbud
nomer 61 tahun 2013. Dalam Permendikbud tersebut dibahas tentang KTSP
yang terdiri dari 3 dokumen. Dokumen 1 yang disebut dengan Buku I KTSP berisi
sekurang-kurangnya visi, misi, tujuan, muatan, pengaturan beban belajar, dan
kalender pendidikan. Dokumen 2 yang disebut dengan Buku II KTSP berisi
silabus, dan dokumen 3 yang disebut dengan Buku III KTSP berisi rencana
pelaksanaan pembelajaran yang disusun sesuai potensi, minat, bakat, dan
kemampuan peserta didik di lingkungan belajar. Penyusunan Buku I KTSP
menjadi tanggung jawab kepala sekolah/madrasah, sedangkan penyusunan
Buku III KTSP menjadi tanggung jawab masing-masing tenaga pendidik. Buku II
KTSP sudah disusun oleh Pemerintah.
Prosedur operasional pengembangan KTSP terdiri dari tahap persiapan, tahap
analisis, tahap pengembangan, tahap penetapan, tahap pengesahan dan tahap
implementasi.
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
1.
Umpan Balik
a.
Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman
dan pengalaman yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran prinsip
pengembangan kurikulum?
b.
Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan
pemahaman
dan pengalaman
yang
berkaitan
dengan kegiatan
pembelajaran prinsip pengembangan kurikulum?
c.
Saran apa yang dapat saudara sampaikan terkait dengan proses
pembahasan kegiatan pembelajaran prinsip pengembangan kurikulum
agar kegiatan berikutnya lebih baik / lebih berhasil ?
2.
Tindak lanjut
37
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari kegiatan pembelajaran 1 ini
apabila telah mampu menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam kegiatan
pembelajaran 1 ini, tanpa melihat atau membuka materi dengan nilai minimal 80.
Bagi yang belum mencapai nilai minimal 80 diharapkan untuk lebih giat
mendalami lagi sehingga dapat memperoleh nilai minimal 80.
38
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: MENENTUKAN
TUJUAN PEMBELAJARAN
A. Tujuan
Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta dapat;
1. Menjelaskan tujuan pembelajaran yang diampu
2. Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu
B. Indikator pencapaian Kompetensi
Indikator pencapaian kompetensi dalam kegiatan pembelajaran 2 ini adalah :
1.
Konsep penyusunan tujuan pembelajaran dijelaskan dengan benar.
2.
Rumusan tujuan pembelajaran disusun berdasarkan indikator dengan
kriteria audience, behaviour, condition dan degree
C. Uraian materi
Materi yang berkaitan dengan penentuan tujuan pembelajaran terurai dalam
tiga sub materi, yaitu: (1) pengertian, fungsi, dan manfaat tujuan pembelajaran,
(2) taksonomi tujuan pembelajaran, dan (3) rumusan tujuan pembelajaran
1.
Pengertian, Fungsi, dan Manfaat Tujuan Pembelajaran
a.
Pengertian Tujuan Pembelajaran
Mencermati pengertian tujuan pembelajaran, terdapat banyak pemikiran
yang telah dikemukakan oleh para praktisi pendidikan. namun dari
keseluruhannya secara umum memiliki kesamaan makna.
1)
Menurut
Dejnozka
dan
Kavel,
tujuan
pembelajaran
merupakan
pernyataan spefisik tentang perilaku dalam bentuk tulisan untuk
menggambarkan hasil belajar yang diharapkan.
2)
Menurut Percival dan Ellington, tujuan instruksional adalah pernyataan
tentang penampilan/keterampilan yang diharapkan sebagai hasil dari
proses belajar.
39
b.
Fungsi Tujuan Pembelajaran
Rumusan tujuan pembelajaran memiliki beberapa fungsi, seperti yang telah
dituliskan
di
bawah
ini.
Pengertian,
Fungsi
dan
Manfaat
Tujuan
Pembelajaran
1)
Acuan
bagi
guru
untuk
merancang
pengembangan
kegiatan
pembelajaran, sehingga semua kegiatan yang akan dilakukan dalam
rangka menyederhanakan dan mempermudah substansi ajar tidak
menyimpang dari tujuan yang akan dicapai.
2)
Acuan bagi guru untuk melaksanakan evaluasi, agar substansi evaluasi
sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
3)
Acuan bagi guru untuk menentukan media pembelajaran, sehingga
media pembelajaran yang dipilih sesuai dengan tujuan yang akan
dicapai.
4)
Acuan guru untuk melakukan tindakan perbaikan, karena tindakan
perbaikan
c.
Manfaat tujuan pembelajaran
Beberapa manfaat yang dapat diperoleh dari rumusan tujuan pembelajaran
adalah:
1)
Kegiatan pembelajaran lebih terarah, karena penyelenggaraannya telah
dikendalikan oleh rumusan tujuan yang akan dicapai.
2)
Memudahkan
pengukuran
keberhasilan
pembelajaran,
karena
keberhasilan pembelajaran merupakan perbandingan antara hasil
belajar dengan tujuan pembelajaran.
3)
Pemusatan perhatian siswa pada sunstansi ajar, karena dengan
mengetahui tujuan pembelajaran, siswa akan lebih berkonsentrasi pada
substansi ajar terkait.
4)
Menjadi sarana siswa untuk melakukan penilaian diri, karena dengan
mengetahui tujuan pembelajaran, akan memudahkan siswa untuk
mengukur ketercapaian hasil belajarnya.
40
2.
Taksonomi Tujuan Pembelajaran
Taksonomi merupakan klasifikasi atau pengelompokan benda menurut ciri-ciri
tertentu. Dalam bidang pendidikan taksonomi digunakan untuk mengklasifikasi
tujuan pembelajaran. Ada tiga klasifikasi umum tujuan pembelajaran, yaitu ranah
kognitif, afektif, dan psikomotor.
a. Ranah Kognitif
Telah dikenal banyak orang tentang taksonomi kognitif yang dikemukakan
oleh Bloom, namun pada tahun 2001 terbit sebuah buku A Taxonomy for
Learning, Teaching, and Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of
Educatioanl Objectives yang disusun oleh Lorin W. Anderson dan David R.
Krathwohl. Buku ini merupakan revisi terhadap Taksonomi kognitif yang
dikembangkan
oleh
Bloom.
Dalam
buku
ini
dikemukakan
dimensi
pengetahuan dan dimensi proses kognitif.
1)
Dimensi Pengetahuan
Dimensi pengetahuan dibedakan dalam empat tingkatan, yaitu: pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif. Dari pengetahuan konkret
sampai dengan pengetahuan abstrak, yang digambarkan pada tabel di
bawah ini.
a)
Pengetahuan faktual meliputi elemen-elemen dasar yang digunakan
oleh para pakar dalam menjelaskan, memahami, dan secara
sistematis menata disiplin ilmu mereka.
b)
Pengetahuan konseptual mencakup pengetahuan tentang kategori,
klasifikasi,
dan
hubungan
antara
dua
atau
lebih
kategori
pengetahuan yang lebih kompleks dan tertata.
c)
Pengetahuan prosedural adalah “pengetahuan tentang cara”
melakukan sesuatu. Pengetahuan ini mencakup pengetahuan
tentang
keterampilan,
algoritma,
teknik,
dan
metode,
yang
semuanya disebut dengan prosedur
d)
Pengetahuan metakognitif merupakan pengetahuan pengembangan
dari apa yang pernah dipelajari oleh siswa, menjadi pengetahuan
stategis, kontekstual, dan kondisional yang melibatkan kesadaran
atas pengetahuan diri.
41
Tabel 4. Dimensi Pengetahuan
Pengetahuan Nyata
Pengetahuan Abstrak
Faktual
Konseptual
Prosedural
Metakognitif
 Pengetahuan
tentang
terminologi
 Pengetahuan
tentang
detail dan
elemen
khusus
 Pengetahuan
tentang
klasifikasi
dan kategori
 Pengetahuan
prinsipprinsip dan
generalisasi
 Pengetahuan
tentang teoriteori , model,
dan struktur.
 Pengetahuan
tentang pelajaran
keterampilan
khusus dan
algoritma
 Pengetahuan
tentang pelajaran
teknik-teknik
khusus dan
metode
 Pengetahuan
tentang kriteria
untuk
menentukan,
kapan
menggunakan
prosedur yang
tepat/sesuai
 Pengetahuan
strategis
 Pengetahuan
tentang tugastugas kognitif,
mencakup
pengetahuan
kontekstual dan
kondisional
 Pengetahuan diri
2)
Dimensi Proses Kognitif
Taksonomi Bloom pada ranah kognitif yang telah direvisi Anderson dan
Krathwohl
(2001:66-88)
memahami/mengerti
meliputi:
(understand),
mengingat
menerapkan
(apply),
(remember),
menganalisis
(analyze), mengevaluasi (evaluate), dan menciptakan (create).
a)
Mengingat adalah upaya mendapatkan kembali pengetahuan dari
memori atau ingatan yang telah lampau, baik yang baru didapatkan
maupun yang sudah lama didapatkan.
b)
Memahami/mengerti berkaitan dengan membangun pengertian dari
berbagai sumber seperti pesan, bacaan dan komunikasi.
c)
Menerapkan menunjuk pada proses kognitif memanfaatkan atau
mempergunakan suatu prosedur untuk melaksanakan percobaan
atau menyelesaikan permasalahan.
d)
Menganalisis
merupakan
memecahkan
suatu
permasalahan
dengan memisahkan tiap-tiap bagian dari permasalahan dan
42
mencari keterkaitan dari tiap-tiap bagian tersebut dan mencari tahu
bagaimana keterkaitan tersebut dapat menimbulkan permasalahan.
e)
Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif memberikan penilaian
berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ada. Kriteria yang
digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi.
f)
Menciptakan mengarah pada proses kognitif meletakkan unsurunsur secara bersama-sama untuk membentuk kesatuan yang
koheren dan mengarahkan siswa untuk menghasilkan suatu produk
baru dengan mengorganisasikan beberapa unsur menjadi bentuk
atau pola yang berbeda dari sebelumnya.
Tabel 5. Dimensi Proses Kognitif
Spektrum
Komunikasi
(communication
spectrum)
Tingkatan
Berpikir Tingkat Tinggi
Menciptakan
(Creating)
Menggeneralisasikan
(generating), merancang
(designing), memproduksi
(producing),
merencanakan kembali
(devising)
Negosiasi
(negotiating),
memoderatori
(moderating),
kolaborasi
(collaborating)
Mengevaluasi
(Evaluating)
Mengecek (checking),
mengkritisi (critiquing),
hipotesa (hypothesising),
eksperimen
(experimenting)
Menganalisis
(Analyzing)
Memberi atribut
(attributeing),
mengorganisasikan
(organizing),
mengintegrasikan
(integrating),
mensahihkan (validating)
Bertemu dengan
jaringan/mendiskusikan
(net meeting),
berkomentar
(commenting),
berdebat (debating)
Menanyakan
(Questioning),
meninjau ulang
(reviewing)
Menerapkan
(Applying)
Menjalankan prosedur
(executing),
mengimplementasikan
(implementing),
menyebarkan (sharing),
Posting, blogging,
menjawab (replying)
43
Tingkatan
Memahami/
mengerti
(Understanding)
Mengingat
(Remembering)
Berpikir Tingkat Tinggi
Mengklasifikasikan
(classification),
membandingkan
(comparing),
menginterpretasikan
(interpreting),
berpendapat (inferring)
Mengenali (recognition),
memanggil kembali
(recalling),
mendeskripsikan
(describing),
mengidentifikasi
(identifying)
Spektrum
Komunikasi
(communication
spectrum)
Bercakap (chatting),
menyumbang
(contributing), jejaring
(networking)
Menulis teks (texting),
mengirim pesan
singkat (instant
messaging), berbicara
(twittering)
Berpikir Tingkat Rendah
b. Ranah Afektif
Krathwohl, Bloom, Masia, (1973) mengembangkan taksonomi tujuan yang
berorientasi pada emosi/perasaan, nilai-nilai, apresiasi, antusiasme, motivasi
dan sikap. Ada lima kategori yang dikemukakan, yaitu: penerimaan,
pemberian respon, penghargaan, pengorganisasian dan internalisasi.
1)
Penerimaan (receiving) terjadi ketika siswa melihat atau menerima
rangsangan dari luar (misal: anjuran mematuhi rambu-rambu lalulintas,
traffic light)
2)
Tanggapan (responding) terjadi jika siswa menanggapi apa yang dilihat
atau rangsangan dari luar (misal: mengikuti atau menolak)
3)
Penghargaan (valuing) terjadi ketika respon positif didukung, maka
siswa akan mulai menilai kelebihan dan keburukan jika tidak melanggar
rambu-rambu lalulintas.
4)
Pengorganisasian (organization) terjadi ketika siswa dihadapkan pada
beberapa pilihan yang sama beratnya (misal: siswa sudah terbiasa
patuh lalu diajak melanggar oleh teman dekatnya, maka akan terjadi
44
perang batin antara ya dan tidak, sehingga perlu pengorganisasian
sikap/perilaku.
5) Internalisasi (characterization) terjadi jika sikap/perilaku positif/negatif
menang pada tingkat pengorganisasian maka perilaku patuh pada
rambu-rambu lalulintas dapat diinternalisasi atau menjadi kebiasaan.
c. Ranah Psikomotor
Dave‟s (1975) membagi domain psikomotor menjadi lima sub domain yaitu:
imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi dan naturalisasi. Perumusan tujuan dan
pengamatan perilaku masing-masing sub domain dijelaskan pada paparan
berikut ini.
1)
Imitation (peniruan): menirukan pola perilaku yang telah diamati dari
orang lain. Kinerja masih berkualitas rendah.
2)
Manipulation
(manipulasi):
melakukan
tindakan
tertentu
dengan
mengikuti petunjuk dan berlatih tanpa bantuan visual dari orang lain.
3)
Precision (presisi): bekerja dengan cepat dan tepat dengan sedikit
kesalahan tanpa menggunakan petunjuk visual maupun tertulis. Kata
sifat yang menunjukkan tingkat presisi antara lain: “dengan tepat,
dengan lancar, tanpa kesalahan”
4)
Articulation (artikulasi): menunjukkan serangkaian gerakan yang akurat,
sesuai prosedur, cepat dan tepat. Gerakan ini memerlukan koordinasi
serangkaian tindakan, untuk mencapai keselarasan dan konsistensi
internal
5)
Naturalization (naturalisasi): melakukan gerakan secara spontan atau
otomatis. Memiliki performa tingkat tinggi secara alami, mempunyai
bakat alam tanpa perlu berpikir atau belajar banyak tentang hal itu.
Contoh kata sifat yang sesuai antara lain: “ dengan otomatis, dengan
lancar, dengan sempurna, dan lain sebagainya.
3.
Rumusan Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran dibedakan menjadi dua, yaitu: tujuan pembelajaran umum
dan tujuan pembelajaran khusus. Rumusan tujuan pembelajaran umum merujuk
pada kompetensi dasar, sedangkan tujuan pembelajaran khusus merujuk pada
indikator keberhasilan. Tujuan pembelajaran sebagai pernyataan spesifik tentang
45
perubahan perilaku yang diharapkan, memiliki empat persyaratan yang harus
dipenuhi.
a. Persyaratan perumusan tujuan pembelajaran
Secara umum terdapat empat syarat yang harus dipenuhi dalam perumusan
tujuan pembelajaran, yaitu: audience (sasaran pembelajaran), behaviour
(perubahan
perilaku),
conditions
(kondisi),
dan
degree
(ukuruan
keberhasilan).
1)
Audience (sasaran pembelajaran) adalah seseorang yang menjadi
subyek dalam pembelajaran, untuk di sekolah adalah siswa. Misal:
siswa dapat …
2)
Behaviour (perubahan perilaku) merupakan perubahan kemampuan
yang harus dimiliki oleh siswa setelah berlangsungnya pembelajaran.
Misal: menjelaskan
, membedakan …, mendemonstrasikan …,
menguraikan …, …)
3)
Conditions (kondisi) adalah persyaratan yang harus dipenuhi, agar
siswa dapat menunjukkan kemampuan yang diharapkan. Persyaratan ini
dapat berupa alat, bahan atau situasi/kedaan yang mengiringi proses
siswa saat menunjukkan kemampuannya. Misal: dengan peralatan …,
dengan bahan …, melalui pengamatan langsung di lapangan, melalui
diskusi dengan teman, …
4)
Degree (ukuruan keberhasilan) adalah pernyataan yang menunjukkan
kriteria perubahan perilaku yang akan dinilai. Kriteria dapat dinyatakan
dalam angka, batasan waktu, batasan toleransi, urutan langkah-langkah,
acuan sistem dan jenis. Misal: minimal 4 butir, maksimal 15 menit,
dengan toleransi maksimal 0,01 mm, secara berurutan, sesuai dengan
sistem …, berdasarkan jenisnya.
Contoh: tujuan pembelajaran khusus,
Melalui tiga palu yang disediakan guru, siswa dapat menjelaskan fungsi dari
palu berdasarkan jenisnya.
Audience (sasaran pembelajaran)
: siswa dapat
Behaviour (perubahan perilaku)
: menjelaskan fingsi dari palu
Conditions (kondisi)
46
: melalui tiga palu yang disediakan guru
Degree (ukuran keberhasilan)
: berdasarkan jenisnya.
Rumusan tujuan pembelajaran harus memenuhi minimal tiga persyaratan,
yaitu: audience (sasaran pembelajaran), behaviour (perubahan perilaku),
dan conditions (kondisi) atau audience (sasaran pembelajaran), behaviour
(perubahan perilaku), dan degree (ukuran keberhasilan). Namun akan lebih
baik kalau diusahakan untuk memenuhi keempat persyaratan. Kata kerja
yang digunakan untuk rumusan tujuan pembelajaran, harus menggunakan
kata kerja operasional.
b. Daftar Kata Kerja Operasional
Beberapa kata kerja operasonal ditampilkan di bawah ini untuk digunakan
sebaagai acuan dalam pembuatan tujuan pembelajaran
Tabel 6. Ranah Kognitif
Mengingat (C1)
Memahami (C2)
Menerapkan (C3)
Menganalisis (C4)
Mengenali
Mengingat kembali
Membaca
Menyebutkan
Melafalkan
Menuliskan
Menghafal
Menjelaskan
Mengartikan
Menginterpretasikan
Menceritakan
Menampilkan
Memberi contoh
Merangkum
Menyimpulkan
Membandingkan
Mengklasifikasikan
Menunjukkan
Menguraikan
Membedakan
Mengidentifikasikan
Melaksanakan
Mengimplementasikan
Menggunakan
Mengonsepkan
Menentukan
Memproseskan
Mendiferensiasikan
Mengorganisasikan
Mengatribusikan
47
Mengevaluasi (C5)
Menciptakan (C6)
Mendiagnosis
Memerinci
Menelaah
Mendeteksi
Mengaitkan
Memecahkan
Menguraikan
Mengcek
Mengkritik
Membuktikan
Mempertahankan
Memvalidasi
Mendukung
Memproyeksikan
Membangun
Merencanakan
Memproduksi
Mengkombinasikan
Merangcang
Merekonstruksi
Membuat
Menciptakan
Mengabstraksi
Tabel 7. Ranah Afektif
48
Menerima (A1)
Mengikuti
Menganut
Mematuhi
Meminati
Merespon (A2)
Mengompromikan
Menyenangi
Menyambut
Mendukung
Menyetujui
Menampilkan
Melaporkan
Memilih
Mengatakan
Memilah
Menolak
Menghargai (A3)
Mengasumsikan
Meyakini
Meyakinkan
Memperjelas
Memprakarsai
Mengimani
Menekankan
Menyumbang
Mengorganisasikan (A4)
Mengubah
Menata
Mengklasifikasikan
Mengombinasikan
Mempertahankan
Membangun
Membentuk pendapat
Memadukan
Mengelola
Menegosiasi
Merembuk
Karakterisasi (A5)
Membiasakan
Mengubah perilaku
Berakhlak mulia
Mempengaruhi
Mengkualifikasi
Melayani
Membuktikan
Memecahkan
Tabel 8. Ranah Psikomotorik
Meniru (P1)
Manipulasi (P2)
Presisi (P3)
Artikulasi (P4)
Naturalisasi (P5)
Menyalin
Mengikuti
Mereplikasi
Mengulangi
Mematuhi
Kembali membuat
Membangun
Melakukan
Melaksanakan
Menerapkan
Menunjukkan
Melengkapi
Menunjukkan
Menyempurnakan
Mengkalibrasi
Mengendalikan
Membangun
Mengatasi
Menggabungkan
Koordinat
Mengintegrasikan
Beradaptasi
Mengembangkan
Merumuskan
Memodifikasi
Master
Mendesain
49
Menentukan
Mengelola
Menciptakan
D. Aktivitas Pembelajaran
Bapak dan Ibu peserta diklat diminta menyelesaikan tugas dengan ketentuan di
bawah ini.
1.
Peserta dibagi menjadi enam kelompok.
2.
Kelompok 1 dan 2 membahas Pengertian, Fungsi dan Manfaat tujuan
Pembelajaran
3.
Kelompok 3 dan 4 membahas Taksonomi Tujuan Pembelajaran
4.
Kelompok 5 dan 6 membahas Rumusan Tujuan Pembelajaran
5.
Mempresentasikan hasil bahasan ke kelompok lain
6.
Waktu pembahasan 30 menit
E. Latihan / Tugas
Anda diminta membuat rumusan tujuan pembelajaran yang terkait dengan mata
pelajaran atau paket keahlian yang diampu. Satu rumusan tujuan untuk materi
pembelajaran teori dan satu rumusan tujuan untuk materi pembelajaran praktik.
Rumusan
tujuan
harus
memenuhi
empat
syarat:
Audience
(sasaran
pembelajaran), Behaviour (perubahan perilaku), Conditions (kondisi), dan Degree
(ukuruan keberhasilan).
F. Rangkuman
Tujuan pembelajaran dibedakan dalam dua kategori, yaitu: tujuan pembelajaran
umum dan tujuan pembelajaran khusus. Rumusan tujuan pembelajaran umum
merujuk pada kompetensi dasar, sedangkan tujuan pembelajaran khusus
merujuk pada indikator keberhasilan. Tujuan pembelajaran harus dirumuskan
dengan jelas agar persepsi yang muncul selaras dengan apa yang terkandung
dalam rumusan tujuan tersebut. Tujuan pembelajaran sebagai pernyataan
spesifik
tentang
perubahan
perilaku
yang
diharapkan,
memiliki
empat
persyaratan yang harus dipenuhi. Empat syarat tersebut meliputi: Audience
(sasaran pembelajaran), Behaviour (perubahan perilaku), Conditions (kondisi),
dan Degree (ukuran keberhasilan).
50
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
1.
Umpan Balik
a.
Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman
dan pengalaman yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran
penentuan tujuan pembelajaran ?
b.
Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan
pemahaman
dan pengalaman
yang
berkaitan
dengan kegiatan
pembelajaran penentuan tujuan pembelajaran ?
c.
Saran apa yang dapat saudara sampaikan terkait dengan proses
pembahasan kegiatan pembelajaran penentuan tujuan pembelajaran
agar kegiatan berikutnya lebih baik / lebih berhasil ?
2.
Tindak lanjut
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari kegiatan pembelajaran 2 ini
apabila telah mampu menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam kegiatan
pembelajaran 2 ini, tanpa melihat atau membuka materi dengan nilai minimal
80. Bagi yang belum mencapai nilai minimal 80 diharapkan untuk lebih giat
mendalami lagi sehingga dapat memperoleh nilai minimal 80
51
52
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: PENENTUAN
PENGALAMAN BELAJAR
A. Tujuan
Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta dapat;
1.
Menjelaskan pengalaman yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang diampu
2.
Menentukan pengalaman yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang diampu
B. Indikator pencapaian Kompetensi
Indikator pencapaian kompetensi dalam kegiatan pembelajaran 3 ini adalah :
1.
Pengalaman belajar diidentifikasi sesuai dengan tujuan pembelajaran.
2.
Pengalaman belajar ditentukan berdasarkan hasil identifikasi.
C. Uraian materi
1.
Pengertian Pengalaman Belajar
Para ahli psikologi banyak mengemukakan tentang pengertian belajar, pada
hakekatnya belajar merupakan suatu masalah yang dihadapi sepanjang sejarah
manusia dan dialami oleh setiap manusia. Hampir semua kecakapan,
keterampilan, pengetahuan, kebiasaan dan sikap berkembang karena belajar.
Belajar merupakan suatu proses, dimana kata proses mengandung pengertian
bahwa perbuatan belajar itu sendiri atas serangkaian kegiatan yang dilakukan
individu secara berkesinambungan. Proses belajar dapat berlangsung melalui
pengalaman atau latihan secara formal ataupun dari pengalaman-pengalaman
lainnya, seperti yang diungkapkan oleh Sudjana, (2000: 28) bahwa: “Belajar ialah
suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu
itu sendiri”.
Penyelenggaraan pembelajaran merupakan salah satu tugas utama guru dalam
mendidik siswa. Mendidik sendiri pada hakikatnya adalah suatu proses bantuan
53
untuk mencapai perkembangan dalam mewujudkan cita-cita dirinya tanpa
mengabaikan lingkungannya. Dalam hal ini seseorang akan semakin aktif
berkontribusi dan terikat norma lingkungan sosialnya, maka akan meningkatkan
aspirasinya untuk mewujudkan kepentingan demi mencapai cita-cita diri. Dari
sinilah terlihat pentingnya sebuah pendekatan pembelajaran yang mampu
mempengaruhi perkembangan dan pembelajaran dalam diri seseorang dalam
mewujudkan dirinya.
Dalam proses perkembangan pembelajaran, seseorang biasanya memperoleh
suatu pengalaman terhadap suatu masalah yang dihadapi sepanjang hidupnya.
Hal ini juga sesuai seperti pendapat Sudjana (2000: 29), belajar merupakan
suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu
itu sendiri. Sedangkan definisi dari pengalaman belajar adalah interaksi antara
siswa dengan sesuatu di luar dirinya dengan yang ada pada lingkungannya
sehingga memberikan pengetahuan baru dan bermanfaat. Jadi, merupakan
aktivitas atau kegiatan yang dilakukan oleh siswa selama pembelajaran.
Dalam proses pengalaman belajar, setidaknya siswa memperoleh pengalaman
belajar yang berkesan. Pengalaman belajar perlu diciptakan agar antusiasme
siswa dalam mencari pengalaman belajar meningkat sehingga bermafaat bagi
dirinya. Ragam pengalaman belajar yang diberikan guru kepada siswa
berdasarkan Balitbang Depdiknas (2003) yaitu:
a.
Pengalaman Mental
Pada pengalaman belajar mental, siswa biasanya hanya memperoleh
informasi melalui indera dengar dan lihat. Beberapa bentuk pengalaman
mental antara lain membaca buku, mendengarkan ceramah, mendengarkan
berita di radio, dan lain sebagainya.
b.
Pengalaman Fisik
Pengalaman belajar jenis ini siswa dapat memanfaatkan seluruh inderanya
ketika menggali informasi. Siswa dapat melakukan pengamatan, percobaan,
dan kunjungan.
54
c.
Pengalaman Sosial
Bentuk pengalaman belajar ini antara lain diskusi, kerja kelompok,
mendemonstrasikan, berkomentar, dan sebagainya.
Pendapat tersebut menjelaskan pengalaman belajar yang didapat siswa
yaitu pengalaman mental, pengalaman fisik dan pengalaman sosial.
Pengalaman
mental
yaitu
didapat
dari
pesan
pembelajaran
yang
disampaikan oleh guru ketika penyampaian materi atau bahan ajar sebagai
salah satu pengalaman yang didapat oleh siswa. Pengalaman fisik tercipta
jika di dalam proses pembelajaran terjadi aktivitas berupa pengamatan atau
percobaan berdasarkan materi pembelajaran. Pengalaman fisik dapat
menumbuhkan ketrampilan siswa dalam menghadapi sebuah masalah.
Pengalaman sosial dapat diciptakan dalam pembelajaran jika guru di dalam
kelas memberikan arahan kepada siswa untuk diskusi, bekerja sama,
ataupun tanya jawab sesama siswa.
Siswa belajar secara aktif ketika mereka terlibat secara terus-menerus baik
mental maupun fisik. Keterlibatan fisik dapat diamati diantaranya dalam
bentuk kegiatan membaca, menulis, memperagakan, dan mengukur.
Perhitungan,
pengumpulan,
didalamnya.
Sedangkan
dan
pengolahan
keterlibatan
mental
data
adalah
adalah
termasuk
kegiatan
yang
mengingat kembali isi pelajaran pertemuan sebelumnya, menggunakan
khazanah yang dimiliki untuk memecahkan masalah yang dihadapi,
menyimpulkan hasil eksperimen, membandingkan satu konsep dengan
konsep lainnya.
Keterlibatan mental juga dapat berbentuk pengamatan terhadap suatu fakta
peristiwa dan memberi peluang terjadinya asimilasi dan atau akomodasi
kognitif terhadap pengetahuan baru tersebut. Selain itu terjadi keterlibatan
secara emosional yang berbentuk penghayatan terhadap perasaan, nilai,
dan sikap. Lalu membentuk latihan keterampilan intelektual seperti
menyusun suatu rencana atau program dan menyatakan gagasan. Implikasi
mental-intelektual-emosional yang semaksimal mungkin dalam kegiatan
belajar mengajar akan mampu menimbulkan nilai yang berharga dan
meningkatkan gairah belajar.
55
Gambar 3. 1 Kerucut Pengalaman Dale
Kerucut pengalaman Dale tidak hanya mampu menyajikan keefektifan
pembelajaran yang disampaikan melalui media akan tetapi lebih pada
bagaimana
suatu
proses
pembelajaran
disajikan
dalam
metode
pempelajaran yang tepat. Dalam gambaran kerucut tersebut, Edgar Dale
menggambarkan pentingnya visualisasi dan verbalistis dalam pengalaman
pembelajaran. Disini dikemukakan bahwa ada suatu kontinuum dari konkrit
ke abstrak antara pengalaman langsung, visual, dan verbal dalam
menanamkan suatu konsep.
56
Dari konsep kerucut Dale, dapat dijelaskan bahwa ingatan atau retensi
seseorang dapat diperoleh melalui kegiatan pembelajaran adalah sebagai
berikut:
1) 10% dari apa yang mereka baca, di dalam kerucut Dale yaitu
penerimaan verbal yang dibaca.
2) 20% dari apa yang mereka dengar, didapat melalui pendengaran katakata.
3) 30% dari apa yang mereka lihat, didapat melalui kegiatan melihat
gambar, memperhatikan gambar visual yang bergerak, dan melihat
pameran.
4) 50% dari apa yang mereka dengar dan lihat, diperoleh melalui kegiatan
demonstrasi.
5) 70% dari apa yang mereka kunjungi, kegiatan kunjungan meliputi
berbicara, dramatisasi (mendengar, menulis, mengatakan, dan melihat).
6) 90% dari apa yang disimulasikan melalui pengalaman nyata,
pengalaman ini diperoleh langsung dengan melihat, meraba, merasakan
sesuatu benda yang nyata.
Dengan penjelasan berdasarkan kerucut pengalaman Edgar Dale, dapat
ditarik kesimpulan bahwa belajar merupakan proses perubahan tingkah laku
yang dipengaruhi berbagai faktor seperti kegiatan membaca, mengamati,
mendengarkan, meniru, dan melakukan apa yang diinstruksikan. Seseorang
dapat dikatakan belajar apabila terjadi perubahan tertentu dalam dirinya,
yaitu proses belajar yang merupakan proses berubahnya tingkah laku
tertentu secara relatif tetap. Perubahan tingkah laku diakibatkan oleh adanya
sejumlah pengalaman yang disebabkan adanya interaksi individu dengan
lingkungannya.
Perubahan akibat dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai
bentuk, seperti kecakapan, sikap, pengertian, dan apresiasi (penghargaan).
Perubahan tersebut dapat meliputi keadaan dirinya, pengetahuan, atau
perbuatannya. Perubahan pada diri siswa dapat berupa perubahan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perubahan pengetahuan dan
keterampilan yang semakin berkembang dari sebelumnya dapat terjadi
57
karena interaksi antara pengalaman baru dengan pengalaman yang pernah
dialami sebelumnya.
Menurut Bruner dalam Arsyad (2002:7) terdapat tiga tingkatan modus
belajar, yaitu pengalaman langsung (enactive), pengalaman piktorial/gambar
(iconic),
dan
pengalaman
abstrak.
Pengalaman
langsung
adalah
mengerjakan, misalnya arti kata simpul dipahami dengan langsung dengan
membuat simpul.
Pada tingkatan kedua yang diberi label iconic, kata simpul dipelajari dari
gambar, lukisan, foto, atau film. Meskipun siswa belum pernah mengikat tali
untuk membuat simpul, mereka dapat mempelajari dan memahaminya dari
lukisan, gambar, dan foto. Selanjutnya pada tingkatan ketiga, tingkatan
simbol, siswa membaca (atau mendengar) kata simpul dan mencoba
mencocokkannya dengan pengalamanannya membuat simpul. Ketiga
tingkatan pengalaman ini saling berinteraksi dalam upaya memperoleh
pengalaman (pengetahuan, keterampilan, atau sikap) yang baru.
Klasifikasi pengalaman tersebut diikuti secara luas oleh kalangan pendidik
dalam menentukan alat bantu apa yang seharusnya sesuai untuk
pengalaman belajar tertentu.
Ada 9 macam klasifikasi media pembelajaran yang digunakan, yaitu:
1) Pengalaman langsung dan bertujuan
2) Pengalaman tiruan.
3) Pengalaman melalui dramatisasi.
4) Pengalaman melalui karyawisata.
5) Pengalaman gambar hidup pameran.
6) Pengalaman melalui televisi.
7) Pengalaman melalui gambar diam, rekaman radio.
8) Pengalaman melalui lambang visual.
9) Pengalaman melalui lambang kata.
58
D. Aktifitas Pembelajaran
Diskusikan dalam kelompok kecil Pengalaman Belajar menurut para ahli
psikologi, mana yang paling sesuai untuk proses pembelajaran di sekolah
menurut kelompok saudara. Masing-masing kelompok boleh menggunakan
metode pemecahan masalah yang berbeda, boleh menggunakan pendekatan
problem based learning, project based learning atau discovery learning. Diskusi
kelompok
pendekatan
harus
mengarah
saintifik
mencoba/eksperimen,
di
kepada
sekolah
pembelajaran
yaitu
menalar/mengasosiasikan
:
yang
menggunakan
mengamati,
dan
menanya,
mengkomunikasikan.
Setelah selesai diskusi, buatlah slides/power points untuk dipresentasikan.
E. Latihan / Tugas
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan singkat & jelas !
1.
Mengapa cara memperoleh pengalaman belajar perlu kita identifikasi?, coba
saudara jelaskan secara singkat menurut pengalaman mental, fisik, dan
pengalaman social !
2.
Jelaskan bagaimana prosentase pemahaman belajar pada area modus
verbal, modus visual, dan modus berbuat berbeda menurut kerucut
pengalaman belajar?
3.
Jelaskan secara ringkas kerucut pengalaman belajar yang dikemukakan oleh
Edgar Dale !
4.
Bandingkan pengalaman belajar yang dikemukakan oleh Bruner dengan
pengalaman belajar yang saudara alami selama ini !
5.
Klasifikasikan pengalaman belajar dari sudut pandang pada situasi nyata
(konkret) dan pada situasi buatan (abstract) sesuai dengan karekteristik
mata pelajaran yang saudara ampu !
F. Rangkuman
Hampir semua kecakapan, keterampilan, pengetahuan, kebiasaan dan sikap
berkembang karena belajar. Belajar merupakan suatu proses, dimana kata
proses mengandung pengertian bahwa perbuatan belajar itu sendiri atas
59
serangkaian kegiatan yang dilakukan individu secara berkesinambungan. Dalam
proses perkembangan pembelajaran, seseorang biasanya memperoleh suatu
pengalaman terhadap suatu masalah yang dihadapi sepanjang hidupnya.
Sedangkan definisi dari pengalaman belajar adalah interaksi antara siswa
dengan sesuatu di luar dirinya dengan yang ada pada lingkungannya sehingga
memberikan pengetahuan baru yang bermanfaat. Ragam pengalaman belajar
yaitu : Pengalaman Mental, Pengalaman Fisik, dan Pengalaman Sosial.
Siswa belajar secara aktif ketika mereka terlibat secara terus-menerus baik
mental, fisik, maupun sosial. Keterlibatan fisik dapat diamati diantaranya dalam
bentuk kegiatan membaca, menulis, memperagakan, dan mengukur. Sedangkan
keterlibatan mental adalah kegiatan yang mengingat kembali isi pelajaran
pertemuan
sebelumnya,
memecahkan
masalah
menggunakan
yang
dihadapi,
khazanah
yang
menyimpulkan
dimiliki
hasil
untuk
eksperimen,
membandingkan satu konsep dengan konsep lainnya. Keterlibatan mental juga
dapat berbentuk pengamatan terhadap suatu fakta peristiwa dan memberi
peluang terjadinya asimilasi atau akomodasi kognitif terhadap pengetahuan baru
tersebut. Selain itu terjadi keterlibatan secara emosional yang berbentuk
penghayatan terhadap perasaan, nilai, dan sikap. Lalu membentuk latihan
keterampilan intelektual seperti menyusun suatu rencana atau program dan
menyatakan gagasan. Implikasi mental-intelektual-emosional yang semaksimal
mungkin dalam kegiatan belajar mengajar akan mampu menimbulkan nilai yang
berharga dan meningkatkan gairah belajar.
Kerucut
pengalaman Dale tidak
hanya mampu menyajikan keefektifan
pembelajaran yang disampaikan melalui media akan tetapi lebih pada
bagaimana suatu proses pembelajaran disajikan dalam metode pempelajaran
yang tepat. Dalam gambaran kerucut tersebut, Edgar Dale menggambarkan
pentingnya visualisasi dan verbalisasi dalam pengalaman pembelajaran. Disini
dikemukakan bahwa ada suatu kontinuum dari konkrit ke abstrak antara
pengalaman
langsung,
visual,
dan
verbal
dalam
menanamkan
suatu
konsep,yaitu 10% dari apa yang mereka baca, 20% dari apa yang mereka
dengar,30% dari apa yang mereka lihat, 50% dari apa yang mereka dengar dan
lihat, 70% dari apa yang mereka kunjungi, meliputi berbicara, mendengar,
menulis, mengatakan, dan melihat, 90% dari apa yang disimulasikan melalui
60
pengalaman nyata yang diperoleh langsung dengan melihat, meraba, merasakan
sesuatu benda yang nyata.
Dengan penjelasan berdasarkan kerucut pengalaman Edgar Dale, dapat ditarik
kesimpulan bahwa belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang
dipengaruhi
berbagai
faktor
seperti
kegiatan
membaca,
mengamati,
mendengarkan, meniru, dan melakukan apa yang diinstruksikan. Seseorang
dapat dikatakan belajar apabila terjadi perubahan tertentu dalam dirinya, yaitu
proses belajar yang merupakan proses berubahnya tingkah laku tertentu secara
relatif tetap. Perubahan tingkah laku diakibatkan oleh adanya sejumlah
pengalaman yang disebabkan adanya interaksi individu dengan lingkungannya.
Perubahan akibat dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk,
seperti kecakapan, sikap, pengertian, dan apresiasi (penghargaan). Perubahan
tersebut dapat meliputi keadaan dirinya, pengetahuan, atau perbuatannya.
Perubahan pada diri siswa dapat berupa perubahan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan.
Perubahan
pengetahuan
dan keterampilan
yang semakin
berkembang dari sebelumnya dapat terjadi karena interaksi antara pengalaman
baru dengan pengalaman yang pernah dialami sebelumnya.
Menurut Bruner dalam Arsyad (2002:7) terdapat tiga tingkatan modus belajar,
yaitu pengalaman langsung (enactive), pengalaman piktorial/gambar (iconic), dan
pengalaman abstrak. Klasifikasi pengalaman tersebut diikuti secara luas oleh
kalangan pendidik dalam menentukan alat bantu apa yang seharusnya sesuai
untuk pengalaman belajar tertentu.
Ada
9
macam
klasifikasi
media
pembelajaran
yaitu:1.Pengalaman langsung dan bertujuan,
2.
yang
digunakan,
Pengalaman tiruan,
3.
Pengalaman melalui dramatisasi, 4. Pengalaman melalui karyawisata, 5.
Pengalaman
gambar
hidup
pameran,6.pengalaman
melalui
televisi,
7.
Pengalaman melalui gambar diam, rekaman radio, 8. Pengalaman melalui
lambang visual, 9.Pengalaman melalui lambang kata.
61
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
1.
Umpan Balik
a. Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman dan
pengalaman yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran penentuan
pengalaman belajar?
b. Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan
pemahaman
dan
pengalaman
yang
berkaitan
dengan
kegiatan
pembelajaran penentuan pengalaman belajar?
c. Saran apa yang dapat saudara sampaikan terkait dengan proses
pembahasan kegiatan pembelajaran penentuan pengalaman belajar agar
kegiatan berikutnya lebih baik / lebih berhasil ?
2.
Tindak Lanjut
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari kegiatan pembelajaran 3 ini
apabila telah mampu menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam kegiatan
pembelajaran 3 ini, tanpa melihat atau membuka materi dengan nilai minimal 80.
Bagi yang belum mencapai nilai minimal 80 diharapkan untuk lebih giat
mendalami lagi sehingga dapat memperoleh nilai minimal 80
62
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: MEMILIH MATERI
TERKAIT DENGAN PENGALAMAN BELAJAR DAN
TUJUAN PEMBELAJARAN
A. Tujuan
Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta dapat;
1.
Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman
belajar dan tujuan pembelajaran
2.
Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karakteristik peserta didik
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator pencapaian kompetensi dalam kegiatan pembelajaran 4 ini adalah :
1.
Kriteria pemilihan materi pembelajaran dijelaskan dengan benar.
2.
Materi pembelajaran diidentifikasi sesuai dengan tujuan pembelajaran dan
pengalaman belajar
3.
Materi pembelajaran dipilih berdasarkan hasil identifikasi.
4.
Materi pembelajaran disusun kesesuaiannya dengan sintak pendekatan
ilmiah.
5.
Materi pembelajaran ditata kesesuaiannya dengan karakteristik peserta
didik.
C. Uraian Materi
1.
Kriteria Pemilihan Materi Pembelajaran
a. Pengertian pemilihan materi pembelajaran
Pemilihan materi pembelajaran adalah memilih bahan ajar yang akan
disajikan
atau
disampaiakan
dalam
interaksi
belajar,
terdiri
dari
pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dikembangkan berdasarkan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI), dan Kompetensi
Dasar (KD) pada standar isi yang harus dipelajari oleh siswa dalam rangka
mencapai kompetensi yang telah ditentukan.
63
Contoh materi pembelajaran untuk Kompetensi Dasar (KD) 3.2. Menerapkan
pengetahuan pengelolaan informasi digital melalui pemanfaatan komunikasi
daring (online).
Materi pembelajaran yang berkaitan dengan KD ini meliputi pengertian
komunikasi daring, pelaksanaan komunikasi daring asinkron, pelaksanaan
komunikasi daring sinkron, dan kewargaan digital. Namun, seberapa dalam
dan seberapa luas materi pembelajaran ini untuk peserta didik kita, dari
mana saja sumber materi pembelajaran ini dapat kita peroleh, dan
bagaimana mengemas materi pembelajaran ini, tentu saja memerlukan
pemahaman yang lebih dalam tentang pengembangan materi pembelajaran.
Pemilihan bahan ajar terkait erat dengan pengembangan silabus, yang di
dalamnya terdapat kompetensi inti dan kompetensi dasar, materi pokok,
pengalaman belajar, metoda, evaluasi dan sumber. Selaras dengan
pengembangan silabus maka materi pembelajaran yang akan dikembangkan
tetap memperhatikan pencapaian Kompetensi Inti dan kompetensi dasar,
kesesuaian dengan materi pokok yang diajarkan, mendukung pengalaman
belajar, ketepatan metoda dan media pembelajaran, dan sesuai dengan
indikator untuk mengembangkan asesmen.
b. Pedoman pemilihan materi pembelajajaran ini merupakan rambu-rambu
yang perlu diperhatikan ketika mengembangkan bahan ajar. Sejumlah
manfaat yang dapat dipetik dari pedoman pemilihan bahan ajar bagi para
pengembang bahan ajar (dalam hal ini adalah guru) di antaranya adalah
untuk:
1)
Memperoleh gambaran tentang cara menganalisis bahan ajar
yang
akan diajarkan;
2)
Memperoleh gambaran tentang cara-cara analisis pedagogik yang akan
diterapkan dalam pembelajaran;
3)
Dapat mengembangkan kemampuannya dalam mengelola bahan ajar;
4)
Lebih kritis menyesuaikan bahan ajar yang dikembangkannya dengan
karakteristik siswa;
5)
Dapat
mengembangkan
kurikulum sekolah;
64
kemampuannya
dalam
mengembangkan
6)
Berpeluang menjadi guru yang profesional terkait dengan kompetensi
pedagogis,
kompetensi
profesi,
kompetensi
kepribadian,
dan
kompetensi sosial.
c.
Pemilihan materi pembelajaran yang diampu dibagi menjadi 3 (tiga)
berdasarkan ranah yaitu:
1)
Pengetahuan sebagai Materi Pembelajaran
Isi materi pembelajaran yang berupa pengetahuan meliputi fakta, konsep,
prinsip, dan prosedur. Kadang-kadang kita sulit memberi pengertian pada
keempat materi pembelajaran tersebut. Oleh sebab itu, perhatikan
perbedaan-perbedaan pada tabel kualifikasi isi materi pembelajaran di
bawah ini.
Tabel 9. Klasifikasi isi materi pembelajaran dalam ranah pengetahuan
No
1
Jenis
Fakta
Pengertian
Mudah dilihat, menyebutkan nama, jumlah,
dan bagian-bagiannya.
Contoh:
Ruang kelas belajar teori; Over Heat Proyektor
(OHP); Bengkel kerja bangku berkapasitas 12
Siswa;
Peratan
bengkel
ditempatkan
di
gudang.
2
Konsep
Definisi, identifikasi, klasifikasi, ciri-ciri khusus
Contoh:
Hukum ialah peraturan yang harus dipatuhtaati, dan jika dilanggar dikenai sanksi berupa
denda atau pidana.
3
Prinsip
Penerapan
dalil,
hukum,
rumus,
(diawali
dengan jika …., maka …. )
Contoh:
65
No
Jenis
Pengertian
Hukum
permintaan dan penawaran (Jika
penawaran tetap permintaan naik, maka harga
akan naik).
4
Prosedur
Bagan arus atau bagan alur (flowchart),
alogaritma
langkah-langkah
mengerjakan
sesuatu secara urut
Contoh:
Langkah-langkah
menjumlahkan
pecahan
ialah:
1. Menyamakan penyebut
2. Menjumlahkan pembilang dengan dengan
pembilang
dari
penyebut
yang
telah
disamakan.
3. Menuliskan dalam bentuk pecahan hasil
penjumlahan pembilang dan penyebut yang
telah disamakan.
5
Nilai
1. Mengukur ketercapaian kompetensi
2. Membuat rubrik penilaian
2) Keterampilan sebagai Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran yang berhubungan dengan keterampilan antara lain
kemampuan
mengembangkan
ide,
memilih,
menggunakan
bahan,
menggunakan peralatan, dan teknik kerja. Ditinjau dari level terampilnya
seseorang, aspek keterampilan dapat dibedakan menjadi gerak awal, semi
rutin, dan rutin (terampil). Keterampilan perlu disesuaikan dengan kebutuhan
siswa/peserta didik dengan memperhatikan aspek bakat, minat, dan harapan
siswa itu agar mampu mencapai penguasaan keterampilan bekerja (pre –
66
vocational skill) yang secara integral ditunjang oleh keterampilan hidup (life
skill).
3) Sikap sebagai Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran yang tergolong sikap atau nilai adalah materi yang
berkenaan dengan sikap ilmiah, antara lain:
a) Nilai–nilai kebersamaan, mampu bekerja berkelompok dengan orang lain
yang berbeda suku, agama, dan strata sosial;
b) Nilai kejujuran, mampu jujur dalam melaksanakan observasi, eksperimen,
tidak memanipulasi data hasil pengamatannya;
c) Nilai kasih sayang, tak membeda-bedakan orang lain yang mempunyai
karakter sama dan kemampuan sosial ekonomi yang berbeda semua
sama-sama makhluk Tuhan.
2.
Memilih Materi Terkait Dengan Pengalaman Dan Tujuan Pembelajaran
Pengertian Pengalaman dan Tujuan Pembelajaran
Pengalaman
belajar
adalah
interaksi
antara
pebelajar
dengan
kondisi
eksternalnya, pengalaman belajar dimiliki siswa setelah ia mengikuti kegiatan
pembelajaran di sekolah. Proses pembelajaran di sekolah itu sendiri mengacu
pada kompetensi dasar yang tertulis di dalam RPP. Sehingga hubungan antara
kompetensi dasar dengan pengalaman belajar adalah pengalaman belajar siswa
terbentuk dari proses pembelajaran di sekolah, proses pembelajaran tersebut
mengacu pada kompetensi dasar.
Contoh: Kompetensi dasar dalam mata pelajaran pemesinan adalah menjelaskan
pengertian dan fungsi bagian-bagian mesin bubut. Maka pemberian materi oleh
guru kepada siswa mengacu pada kompetensi dasar ini yaitu memberikan materi
tentang pengertian bagian-bagian mesin bubut. Secara otomatis peserta didik
akan mengalami pengalaman belajar sesuai dengan materi yang disampaikan
guru tersebut.
67
D. Aktifitas Pembelajaran
Tugas I . Diskusi Dalam dkelompok
1.
Lakukan identifikasi pemilihan materi pembelajaran yang meliputi tiga ranah:
pengetahuan, keterampilan, dan sikap !
2.
Hasil dari identifikasi buatkan paparan presentasi/Power Poin !
3.
Hasinya dipresentasikan dalam kurun waktu 30 „ !
Tugas II. Diskusi Dalam Kelompok
1.
Rumuskan tujuan pembelajaran, dengan mengacu pada 1 (satu) kompetensi
Dasar
2.
Tentukan pengalaman-pengalaman belajar terkait untuk pencapaian tujuan
pembelajaran
3.
Hasil
rumusan
tujuan
dan
pengalaman
belajar,
buatkan
paparan
presentasi/power poin
4.
Hasilnya dipresentasikan dalam kurun waktu 30‟
E. Latihan / Tugas
Petunjuk pengerjaan soal
1.
Bacalah secara cermat terlebih dahulu soal-soal berikut dalam mengerjakan
2.
Silanglah pada pilihan jawaban yang anda anggap paling tepat dari 4 item
pilihan jawaban (A, B, C, D) dari soal di bawah.
3.
Bila hendak mengganti pilihan jawaban yang anda sudah tersilang
meragukan, maka lingkarilah jawaban tersebut dan silanglah dengan pilihan
jawaban yang baru, contoh sebagai berikut : A , B , C , D.
4.
68
Waktu 20 menit
SOAL :
1.
Dalam pemilihan materi pembelajaran hal-hal yang harus diperhatikan
adalah . . . .
A. isi
B. spek
C. Kriteria
D. materi
2. Materi pembelajaran keterampilan dapat berupa . . . .
A. menggunakan bahan
B. menggunakan daftar isi
C. menggunakan kata
D. menggunakan peralatan
3. Untuk mencapai pembelajaran unsure yang didak boleh ditinggalkan adalah
sikap, yang terkandung adalah . . . .
A. belajar mandiri
B. gotong royong
C. menyelesaikan tugas
D. membersihkan rumah
4. Budi adalah seorang mekanik otomotif, untuk menditeksi sebuah traubel
harus menggunakan pendekatan procedural, hal tersebut katagori materi. . .
A. keterampilan
B. sikap
C. pengetahuan
D. konsep
5.
Dalam memilih kriteria materi pembelajaran yang termsuk materi sikap
adalah. . . .
A. Percaya diri
B. Keputusan yang tepat
C. peluang bagi orang lain
D. Kejujuran
69
F. Rangkuman
Kriteria pemilihan materi pembelajaran merupakan rambu-rambu yang harus
dilalui untuk pemilihan bahan ajar yang diampu dalam rangka persiapan
mengajar, materi yang dipilih meliputi ranah:
1.
Pengetahuan sebagai materi pembelajaran
Isi materi pembelajaran yang berupa pengetahuan meliputi fakta, konsep,
prinsip, dan prosedur
2.
Keterampilan sebagai materi pembelajaran
Materi pembelajaran yang berhubungan dengan keterampilan antara lain
kemampuan
mengembangkan
ide,
memilih,
menggunakan
bahan,
menggunakan peralatan, dan teknik kerja
3.
Sikap sebagai materi Pembelajaran
Materi pembelajaran yang tergolong sikap atau nilai adalah materi yang
berkenaan dengan sikap ilmiah, antara lain:
a. Nilai–nilai kebersamaan, mampu bekerja berkelompok dengan orang lain
yang yang tidak membedakan ras;
b. Nilai kejujuran, mampu jujur dalam melaksanakan observasi, eksperimen,
tidak memanipulasi data apapun;
c. Nilai kasih sayang, tak membeda-bedakan orang lain yang mempunyai
karakter sama dan kemampuan sosial ekonomi yang berbeda semua
sama-sama makhluk Tuhan
4.
Pengalaman belajar adalah interaksi antara pebelajar dengan kondisi
eksternalnya, pengalaman belajar dimiliki siswa setelah ia mengikuti
kegiatan pembelajaran di sekolah. Proses pembelajaran di sekolah itu
sendiri mengacu pada kompetensi dasar yang tertulis di dalam RPP.
Sehingga hubungan antara kompetensi dasar dengan pengelaman belajar
adalah pengalaman belajar peserta didik terbentuk dari proses pembelajaran
di sekolah, proses pembelajaran tersebut mengacu pada kompetensi dasar.
Contoh: Kompetensi dasar dalam mata pelajaran pemesinan
adalah
menjelaskan pengertian dan fungsi bagian-bagian mesin bubut. Maka
pemberian materi oleh guru kepada siswa mengacu pada kompetensi dasar
ini yaitu memberikan materi tentang pengertian bagian-bagian mesin bubut.
70
Secara otomatis siswa akan mengalami pengalaman belajar sesuai dengan
materi yang disampaikan guru tersebut.
5.
Tujuan belajar merupakan proses internal yang kompleks, yang terlibat
dalam proses internal tersebut adalah seluruh mental, yang meliputi ranahranah kognitif, afekif, dan psikomotorik. Proses belajar yang
mengaktualisasikan ranah-ranah tersebut tertuju pada bahan belajar
tertentu. Sebagai ilustrasi, siswa kelas XI SMK menggunakan ranah kognitif,
tingkat aplikasi dalam memecahkan soal matematika.
Hal tersebut terwujud pada penggunaan rumus kuadrat, dan pada saat lain
siswa tersebut menggunakan ranah afektif tingkat penilaian dalam
apresisiasi Sastra Indonesia. Hal tersebut dapat terujud dalam membaca
buku.
6.
Sumber Materi pembelajaran
Agar pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai tujuan yang diharapkan
diperlukan sumber belajar yang memadahi sebagai berikut:
a. Buku teks
b. Laporan hasil penelitian
c. Jurnal
d. Pakar bidang studi
e. Profesional
f. Standar Isi
g. Penerbitan berkala
h. Media Audio visual
i. Lingkungan
7.
Pengemasan Materi Pembelajaran
Pengemasan materi pembelajaran dapat dilaksanakan dalam bentuk:
a. Buku teks utama dan pelengkap
b. Modul
71
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
1.
Umpan Balik
a. Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman dan
pengalaman yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran memilih
materi terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan?
b. Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan
pemahaman
dan
pengalaman
yang
berkaitan
dengan
kegiatan
pembelajaran memilih materi terkait dengan pengalaman belajar dan
tujuan?
c. Saran apa yang dapat saudara sampaikan terkait dengan proses
pembahasan kegiatan pembelajaran memilih materi terkait dengan
pengalaman belajar dan tujuan agar kegiatan berikutnya lebih baik / lebih
berhasil ?
2.
Tindak Lanjut
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari kegiatan pembelajaran 4 ini
apabila telah mampu menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam kegiatan
pembelajaran 4 ini, tanpa melihat atau membuka materi dengan nilai minimal 80.
Bagi yang belum mencapai nilai minimal 80 diharapkan untuk lebih giat
mendalami lagi sehingga dapat memperoleh nilai minimal 80
72
KUNCI JAWABAN
A. KUNCI JAWABAN KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 : PRINSIP
PENGEMBANGAN KURIKULUM
NO
JAWABAN
NO
JAWABAN
1.
A
9.
B
2.
C
10.
D
3.
A
11.
B
4.
B
12.
A
5.
B
13
D
6.
D
14.
D
7.
A
15.
C
8.
C
B. KUNCI JAWABAN KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 : PENENTUAN
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Soal
Anda diminta membuat rumusan tujuan pembelajaran yang terkait dengan
mata pelajaran atau paket keahlian yang diampu. Satu rumusan tujuan
untuk materi pembelajaran teori dan satu rumusan tujuan untuk materi
pembelajaran praktik. Rumusan tujuan harus memenuhi empat syarat:
Audience (sasaran pembelajaran), Behaviour (perubahan perilaku),
Conditions (kondisi), dan Degree (ukuruan keberhasilan).
73
2. Rubrik Penilaian
No.
Alternatif Jawaban
Skor
Maks.
1
Rumusan tujuan pembelajaran pengetahuan
50
Skor
Perolehan
Memenuhi persyaratan: (skor @ 12,5)
a. Audience (sasaran pembelajaran)
b. Behaviour (perubahan perilaku)
c. Conditions (kondisi)
d. Degree (ukuran keberhasilan)
Minimal memenuhi dua persyaratan, kurang
dari dua persyaratan tidak dinilai.
2
Rumusan tujuan pembelajaran keterampilan
50
Memenuhi persyaratan: (skor @ 12,5)
a. Audience (sasaran pembelajaran)
b. Behaviour (perubahan perilaku)
c. Conditions (kondisi)
d. Degree (ukuran keberhasilan)
Minimal memenuhi dua persyaratan, kurang
dari dua persyaratan tidak dinilai.
∑ Skor Perolehan
C. KUNCI JAWABAN KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 : PENENTUAN
PENGALAMAN BELAJAR
a. Soal
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan singkat & jelas !
1. Mengapa cara memperoleh pengalaman belajar perlu kita identifikasi,
coba saudara jelaskan secara singkat menurut pengalaman mental,
fisik, dan pengalaman social?
2. Jelaskan prosentase pemahaman belajar pada area modus verbal,
modus visual, dan modus berbuat menurut kerucut pengalaman belajar !
3. Jelaskan secara ringkas kerucut pengalaman belajar yang dikemukakan
oleh Edgar Dale.
4. Bandingkan pengalaman belajar yang dikemukakan oleh Bruner dengan
pengalaman belajar yang saudara alami selama ini.
5. Klasifikasikan pengalaman belajar dari sudut pandang pada situasi
nyata (konkret) dan pada situasi buatan (abstract) sesuai dengan
karekteristik mata pelajaran yang saudara ampu.
74
b.
Jawaban
1.
Mengapa cara memperoleh pengalaman belajar perlu kita
identifikasi, coba saudara jelaskan secara singkat menurut
pengalaman mental, fisik, dan pengalaman social?
Karena siswa belajar secara aktif ketika mereka terlibat secara terusmenerus baik mental, fisik, maupun sosial. Keterlibatan fisik dapat
diamati diantaranya dalam bentuk kegiatan membaca, menulis,
memperagakan, dan mengukur. Sedangkan keterlibatan mental adalah
kegiatan yang mengingat kembali isi pelajaran pertemuan sebelumnya,
menggunakan khazanah yang dimiliki untuk memecahkan masalah yang
dihadapi, menyimpulkan hasil eksperimen, membandingkan satu konsep
dengan konsep lainnya. Keterlibatan mental juga dapat berbentuk
pengamatan terhadap suatu fakta peristiwa dan memberi peluang
terjadinya asimilasi atau akomodasi kognitif terhadap pengetahuan baru
tersebut. Selain itu terjadi keterlibatan secara emosional yang berbentuk
penghayatan terhadap perasaan, nilai, dan sikap. Lalu membentuk
latihan keterampilan intelektual seperti menyusun suatu rencana atau
program
dan
menyatakan
gagasan.
Implikasi
mental-intelektual-
emosional yang semaksimal mungkin dalam kegiatan belajar mengajar
akan mampu menimbulkan nilai yang berharga dan meningkatkan
gairah belajar.
2.
Jelaskan prosentase pemahaman belajar pada area modus verbal,
modus visual, dan modus berbuat menurut kerucut pengalaman
belajar !
Kerucut pengalaman Dale tidak hanya mampu menyajikan keefektifan
pembelajaran yang disampaikan melalui media akan tetapi lebih pada
bagaimana suatu proses pembelajaran disajikan dalam metode
pempelajaran yang tepat. Dalam gambaran kerucut tersebut, Edgar
Dale menggambarkan pentingnya visualisasi dan verbalisasi dalam
pengalaman pembelajaran. Disini dikemukakan bahwa ada suatu
kontinuum dari konkrit ke abstrak antara pengalaman langsung, visual,
dan verbal dalam menanamkan suatu konsep,yaitu 10% dari apa yang
mereka baca, 20% dari apa yang mereka dengar,30% dari apa yang
75
mereka lihat, 50% dari apa yang mereka dengar dan lihat, 70% dari apa
yang mereka kunjungi, meliputi berbicara, mendengar, menulis,
mengatakan, dan melihat, 90% dari apa yang disimulasikan melalui
pengalaman nyata yang diperoleh langsung dengan melihat, meraba,
merasakan sesuatu benda yang nyata.
3.
Jelaskan secara ringkas kerucut pengalaman belajar yang
dikemukakan oleh Edgar Dale
Dengan penjelasan berdasarkan kerucut pengalaman Edgar Dale, dapat
ditarik kesimpulan bahwa belajar merupakan proses perubahan tingkah
laku yang dipengaruhi berbagai faktor seperti kegiatan membaca,
mengamati,
mendengarkan,
meniru,
dan
melakukan
apa
yang
diinstruksikan. Seseorang dapat dikatakan belajar apabila terjadi
perubahan tertentu dalam dirinya, yaitu proses belajar yang merupakan
proses berubahnya tingkah laku tertentu secara relatif tetap. Perubahan
tingkah laku diakibatkan oleh adanya sejumlah pengalaman yang
disebabkan adanya interaksi individu dengan lingkungannya.
Perubahan akibat dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai
bentuk,
seperti
kecakapan,
sikap,
pengertian,
dan
apresiasi
(penghargaan). Perubahan tersebut dapat meliputi keadaan dirinya,
pengetahuan, atau perbuatannya. Perubahan pada diri siswa dapat
berupa perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perubahan
pengetahuan dan keterampilan yang semakin berkembang dari
sebelumnya dapat terjadi karena interaksi antara pengalaman baru
dengan pengalaman yang pernah dialami sebelumnya.
4. Bandingkan pengalaman belajar yang dikemukakan oleh Bruner
dengan pengalaman belajar yang saudara alami selama ini.
Menurut Bruner dalam Arsyad (2002:7) terdapat tiga tingkatan modus
belajar,
yaitu
piktorial/gambar
pengalaman
(iconic),
dan
langsung
(enactive),
pengalaman
abstrak.
pengalaman
Klasifikasi
pengalaman tersebut diikuti secara luas oleh kalangan pendidik dalam
76
menentukan alat bantu apa yang seharusnya sesuai untuk pengalaman
belajar tertentu
5. Klasifikasikan pengalaman belajar dari sudut pandang pada situasi
nyata (konkret) dan pada situasi buatan (abstract) sesuai dengan
karekteristik mata pelajaran yang saudara ampu!
Klasifikasi media pembelajaran yang digunakan, yaitu:
a.
Pengalaman langsung dan bertujuan
b.
Pengalaman tiruan,
c.
Pengalaman melalui dramatisasi,
d.
Pengalaman melalui karyawisata,
e.
Pengalaman gambar hidup pameran,
f.
pengalaman melalui televisi,
g.
Pengalaman melalui gambar diam, rekaman radio,
h.
Pengalaman melalui lambang visual.
i.
Pengalaman melalui lambang kata.
Kemudian saudara hubungkan dengan pengalaman belajar dan mengajar
pada mata pelajaran yang saudara ampu.
D. KUNCI JAWABAN KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 : MEMILIH MATERI
TERKAIT DENGAN PENGALAMAN BELAJAR DAN TUJUAN
PEMBELAJARAN
Kunci jawaban evaluasi materi pokok 4 yaitu memilih materi terkait dengan
pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran
NO
JAWABAN
NO
JAWABAN
1.
A
11.
B
2.
D
12.
D
3.
B
13.
A
4.
C
14.
D
5.
A
15.
A
77
78
PENUTUP
A. Kesimpulan
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu. Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor :
tantangan internal, tantangan eksternal, penyempurnaan pola pikir, penguatan
tata
kelola
kurikulum,
dan
penguatan
materi.
Sedangkan
landasan
pengembangan yang digunakan adalah landasan filosofis, landasan sosiologis,
landasan psikopedagogis, landasan teoritis, dan landasan yuridis.
Struktur Kurikulum SMK terdiri dari kelompok A (umum), kelompok B (umum),
kelompok C (Peminatan), terdiri dari C1. Dasar Bidang Keahlian, C2. Dasar
Program Keahlian dan C3. Paket Keahlian. Untuk mengimplementasikan
kurikulum 2013 disekolah, pemerintah telah meyiapkan
peraturan-peraturan
yang terkait dengan implementasi kurikulum 2013, sehingga orang yang terlibat
dalam pendidikan dapat mempelajari dan menerapkannya di sekolah. Salah satu
peraturan tersebut adalah Permendikbud nomer 60 dan 61 tahun 2013.
Faktor yang sangat penting dalam pembelajaran adalan tujuan pembelajaran.
Tujuan pembelajaran dibedakan dalam dua kategori, yaitu: tujuan pembelajaran
umum dan tujuan pembelajaran khusus. Rumusan tujuan pembelajaran umum
merujuk pada kompetensi dasar, sedangkan tujuan pembelajaran khusus
merujuk pada indikator keberhasilan. Tujuan pembelajaran harus dirumuskan
dengan jelas agar persepsi yang muncul selaras dengan apa yang terkandung
dalam rumusan tujuan tersebut. Tujuan pembelajaran sebagai pernyataan
spesifik
tentang
perubahan
perilaku
yang
diharapkan,
memiliki
empat
persyaratan yang harus dipenuhi. Empat syarat tersebut meliputi: Audience
(sasaran pembelajaran), Behaviour (perubahan perilaku), Conditions (kondisi),
dan Degree (ukuran keberhasilan).
79
Untuk
mencapai
tujuan
pembelajaran
diperlukan
pengalaman
belajar.
Berdasarkan kerucut pengalaman Edgar Dale, disimpulan bahwa belajar
merupakan proses perubahan tingkah laku yang dipengaruhi berbagai faktor
seperti kegiatan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru, dan melakukan
apa yang diinstruksikan. Seseorang dapat dikatakan belajar apabila terjadi
perubahan tertentu dalam dirinya, yaitu proses belajar yang merupakan proses
berubahnya tingkah laku tertentu secara relatif tetap. Perubahan tingkah laku
diakibatkan oleh adanya sejumlah pengalaman yang disebabkan adanya
interaksi individu dengan lingkungannya.
Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal, maka diperlukan
media pembelajaran sebagai sarana pendukung dalam proses belajar mengajar.
Ada 9 (Sembilan) macam klasifikasi media pembelajaran yang digunakan, yaitu:
(1). Pengalaman langsung dan bertujuan, (2). Pengalaman tiruan, (3).
Pengalaman melalui dramatisasi, (4). Pengalaman melalui karyawisata,(5).
Pengalaman gambar hidup pameran,(6). pengalaman melalui televisi, (7).
Pengalaman melalui gambar diam, rekaman radio, (8). Pengalaman melalui
lambang visua, dan (9). Pengalaman melalui lambang kata.
Kriteria pemilihan materi pembelajaran merupakan rambu-rambu yang harus
dilalui untuk pemilihan bahan ajar yang diampu dalam rangka persiapan
mengajar, materi yang dipilih meliputi ranah:
1.
Pengetahuan sebagai materi pembelajaran
Isi materi pembelajaran yang berupa pengetahuan meliputi fakta, konsep,
prinsip, dan prosedur
2.
Keterampilan sebagai materi pembelajaran
Materi pembelajaran yang berhubungan dengan keterampilan antara lain
kemampuan
mengembangkan
ide,
memilih,
menggunakan
bahan,
menggunakan peralatan, dan teknik kerja
3.
Sikap sebagai materi Pembelajaran
Materi pembelajaran yang tergolong sikap atau nilai adalah materi yang
berkenaan dengan sikap ilmiah, antara lain:
a.
Nilai–nilai kebersamaan, mampu bekerja berkelompok dengan orang
lain yang yang tidak membedakan ras;
80
b.
Nilai kejujuran, mampu jujur dalam melaksanakan observasi,
eksperimen, tidak memanipulasi data apapun;
c.
Nilai kasih sayang, tak membeda-bedakan orang lain yang
mempunyai karakter sama dan kemampuan sosial ekonomi yang
berbeda semua sama-sama makhluk Tuhan.
Indikator memiliki kedudukan yang sangat strategis dalam mengembangkan
pencapaian kompetensi berdasarkan Kompetensi Inti-Kompetensi Dasar.
Fungsi indikator adalah sebagai pedoman dalam mengembangkan materi
pembelajaran, pedoman dalam mendesain kegiatan pembelajaran, pedoman
dalam
mengembangkan
bahan
ajar
dan
sebagai
pedoman
dalam
merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar. Untuk merumuskan
Idikator Pencapaian Kompetensin (IPK) harus memperhatikan rambu-rambu
yang sudah ditentukan.
Setiap guru melaksanakan proses belajar mengajar selalu diakhiri dg
kegiatan penilaian. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara
berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil
dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir
semester, dan ulangan kenaikan kelas. Penilaian oleh pendidik digunakan
untuk
menilai
pencapaian
kompetensi
peserta
didik
(ranah
sikap;
pengetahuan dan ketrampilan), bahan penyusunan laporan kemajuan hasil
belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran.
Untuk menilai hasil belajar siswa maka diperlukan alat evaluasi. Agar soal
test yang disusun tidak menyimpang dari bahan /materi serta aspek yang
akan diungkapkan dalam test, maka perlu dibuat tabel spesifikasi atau kisikisi. Kisi-kisi soal adalah sebuah tabel yang memuat perincian materi dan
tingkah laku beserta imbangan atau proporsi yang dihendaki oleh penilai
atau guru.
81
B. Tindak lanjut
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari modul ini apabila telah mampu
menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam modul ini, tanpa melihat atau
membuka materi dengan nilai minimal 80. Bagi yang belum mencapai nilai
minimal 80 diharapkan untuk lebih giat mendalami lagi sehingga dapat
memperoleh nilai minimal 80
82
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W., dan Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching,
and Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educatioanl
Objectives. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Dave, R. H. (1975). Developing and Writing Behavioural Objectives. (R J
Armstrong, ed.): Educational Innovators Press.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor : 60 Tahun 2014 Tentang
Kerangka Dasar & Struktur Kurikulum SMK/MAK. Jakarta : Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor : 61 Tahun 2014 Tentang
Pedoman Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,
Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor : 62 Tahun 2014 Tentang
Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor : 63 Tahun 2014 Tentang
Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib Pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Press
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan. 2015. Penguatan
Pemahaman Kurikulum 2015 Sekolah Menengah Kejuruan, Handout
Pendampingan Implementasi Kurikulum SMK Tahun 2015. Jakarta :
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan
https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2008/01/revisi-taksonomi-bloom.pdf
http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._FISIKA/AHMAD_SAMSUDIN/E
valuasi_Pembelajaran_Fisika/KATA_KERJA_OPERASIONAL_%5BCom
patibility_Mode%5D.pdf
Lembaga Administrasi Negara Republik Indonesia. 2007. “Pengembangan
Kurikulum”. Jakarta : Lembaga Administrasi Negara Republik Indonesia
Molenda, Michael dkk. 2006 Instructional Media And Technology For Teaching
And Learning. New York: Practice-Hall Inc
Soeparno (1988). Media Pengajaran Bahasa. Jakarta: PT Inter-Pariwisata.
83
Sukamto. 1988. Perencanaan & Pengembangan Kurikulum Pendidikan Teknologi
dan Kejuruan. Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Proyek
Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan
S Nasution. 1990. Azas-azas Pengembangan Kurikulum. Bandung : Jenmars
Suwardi, 2007, Sistem Menejemen Pembelajaran : Menciptakan Guru yang
Kreatif, Temprina Media Grafika.
Tyler, Ralph W. 1973. Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago
and London : The University of Chichago
_____ 2008, Quantum Teaching. Mempraktekkan metode Quantum learning di
ruang kelas. (Terjemahan). Bandung: Kaifaies
84