PENGARUH BUDAYA SEKOLAH DAN KOMPETENSI GURU
TERHADAP KINERJA GURU PADA SMP KRISTEN
KALAM KUDUS PEMATANGSIANTAR
SKRIPSI
NAMA
: VIDELIA
NIM
: 16103953
PROGRAM STUDI
: MANAJEMEN
PROGRAM
: SARJANA
SEKOLAH TINGGI ILMU EKONOMI (STIE)
SULTAN AGUNG
PEMATANGSIANTAR
2020
ABSTRAK
Videlia. Pengaruh Budaya Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap
Kinerja Guru pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar. Di bawah
bimbingan Bapak Dr. Marisi Butarbutar, S.E., M.M., sebagai Ketua
Pembimbing, Bapak Bapak Dr. Efendi, S.E., M.M., sebagai Pembimbing I
dan Julyanthry, S.E., M.M., sebagai Pembimbing II.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1. Gambaran
budaya sekolah, kompetensi guru dan kinerja guru pada SMP Kristen
Kalam Kudus Pematangsiantar. 2. Pengaruh budaya sekolah dan
kompetensi guru terhadap kinerja guru pada SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar baik secara simultan maupun parsial.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian kepustakaan dan
penelitian lapangan. Populasi penelitian ini adalah seluruh guru SMP
Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar yang berjumlah 26 orang. Jenis
data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan data
kuantitatif. Sumber data menggunakan data primer dan data sekunder.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan kuesioner, wawancara dan
dokumentasi. Uji instrumen penelitian ini adalah uji validitas dan uji
reliabilitas. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji normalitas,
analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif.
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Budaya
sekolah sudah kuat, kompetensi guru dan kinerja guru sudah baik.
2. Terdapat pengaruh positif antara budaya sekolah dan kompetensi guru
terhadap kinerja guru. 3. Terdapat hubungan yang kuat dan positif antara
budaya sekolah dan kompetensi guru dengan kinerja guru. Tinggi
rendahnya kinerja guru dapat dijelaskan oleh budaya sekolah dan
kompetensi guru. 4. Hasil uji hipotesis menyatakan H0 ditolak artinya
terdapat pengaruh positif antara budaya sekolah dan kompetensi guru
terhadap kinerja guru baik secara simultan maupun parsial pada SMP
Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar.
Adapun saran dari penelitian ini adalah: 1. Untuk menguatkan
budaya sekolah sebaiknya kepala sekolah dapat mengingatkan guru-guru
untuk punya kesadaran untuk selalu antri pada saat fingerprint dan selalu
ingat untuk mengantri pada saat ke uks untuk tensi dan cek suhu agar
sebelum dipakai dapat disterilisasi. 2. Untuk meningkatkan kompetensi
guru sebaiknya kepala sekolah memberi peringatan dengan bentuk
nasehat kepada guru yang sering datang terlambat, dan guru lebih
mengontrol emosinya dan kalimat yang diucapkan ketika sedang marah
kepada siswa. 3. Untuk meningkatkan kinerja sebaiknya sebaiknya guru
lebih memberikan pendekatan emosional dengan ceramah atau
memberikan nasehat, guru dapat mengirimkan video pelajaran ketika
selesai jam mengajar.
Kata kunci: Budaya Sekolah, Kompetensi Guru, Kinerja Guru.
ABSTRACT
Videlia. The Influence of School Culture and Teacher Competence
on Teacher Performance at the School SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar. Under the guidance of Mr. Dr. Marisi Butarbutar, S.E.,
M.M., as Advisor, Mr. Dr. Efendi, S.E., M.M., as first co Advisor and
Julyanthry, S.E., M.M., second co Advisor.
The objectives of tihis study are: 1. The description of school culture,
teacher competence and teacher performance at the School SMP Kristen
Kalam Kudus Pematangsiantar. 2. The influence of school culture and
teacher competence on teacher performance at the School SMP Kristen
Kalam Kudus Pematangsiantar, either simultaneously or partially.
This research uses literature and field research designs. The
population of this study were all 26 teachers of SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar. The types of data used is qualitative data and
quantitative data. The data source uses primary data and secondary data.
The data collection technique was done by using questionnaires,
interviews and documentation. The data analysis technique used is
normality test, qualitative descriptive analysis and quantitative descriptive
analysis.
The results of this study can be concluded as follows: 1. School
culture is strong, teacher competence and teacher performance is good. 2.
There is a positive influence between school culture and teacher
competence on teacher performance. 3. There is a strong and positive
relationship between school culture and teacher competence and teacher
performance. The level of teacher performance can be explained by
school culture and teacher competence. 4. The results of the hypothesis
testing state that H0 is rejected, meaning that there is a positive influence
between school culture and teacher competence on teacher performance
both simultaneously and partially at SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar.
The suggestions from this study are: 1. To strengthen the school
culture, the principal should be able to remind teachers to have the
awareness to always queue at fingerprint and always remember to queue
at uks for tesnsion and check the temperature so that before use if can be
strelized. 2. To improve teacher competence, the principal should give a
warning in the form of advice to teachers who often arrive late, and the
teacher controls their emotions and sentences that are said when they are
angry with students. 3. To improve performance, the teacher should give a
more emotional approach by lecturing or giving advice, the teacher can
send video lessons when the teaching hours are over.
Keywords: School Culture, Teacher Competence, Teacher Performance.
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK
ABSTRACT
KATA PENGANTAR ........................................................................
i
DAFTAR ISI .....................................................................................
iii
DAFTAR TABEL ..............................................................................
vi
DAFTAR GAMBAR .........................................................................
vii
BAB I PENDAHULUAN..................................................................
1
1.1.
Latar Belakang Masalah ...........................................
1
1.2.
Identifikasi Masalah ..................................................
4
1.3.
Rumusan Masalah....................................................
4
1.4.
Tujuan dan Kegunaan Penelitian..............................
5
1.4.1.
Tujuan Penelitian .........................................
5
1.4.2.
Kegunaan Penelitian....................................
5
Sistematika Penelitian ..............................................
6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA...........................................................
8
1.5.
2.1.
Uraian Teoritis ..........................................................
8
2.1.1. Manajemen ...................................................
8
2.1.2. Manajemen Sumber Daya Manusia..............
12
2.1.3. Budaya Sekolah............................................
18
2.1.4. Kompetensi Guru..........................................
27
2.1.5. Kinerja Guru..................................................
36
iii
2.1.6. Pengaruh antar Variabel ................................... 44
2.1.7. Kerangka Teori ................................................. 46
2.2.
Penelitian Terdahulu ..................................................... 47
2.3.
Kerangka Pemikiran ...................................................... 51
2.4.
Hipotesis ....................................................................... 54
BAB III METODE PENELITIAN............................................................ 55
3.1.
Desain Penelitian .......................................................... 55
3.2.
Objek Penelitian ............................................................ 56
3.3.
Waktu dan Tempat Penelitian ....................................... 56
3.4.
Ruang Lingkup Penelitian.............................................. 57
3.5.
Definisi Operasional Variabel ........................................ 57
3.6.
Populasi dan Sampel .................................................... 63
3.7.
Jenis Data ..................................................................... 63
3.8.
Sumber Data ................................................................. 63
3.9.
Teknik Pengumpulan Data ............................................ 64
3.10. Alat Pengumpulan Data ................................................ 65
3.11. Uji Instrumen Penelitian ................................................ 65
3.12. Teknik Analisis Data ...................................................... 72
BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH KRISTEN
KALAM KUDUS PEMATANGSIANTAR .................................. 77
4.1.
Sejarah Singkat ............................................................. 77
4.2.
Visi dan Misi .................................................................. 78
4.3.
Struktur Organisasi........................................................ 79
iv
4.4.
Tugas dan Tanggung Jawab ......................................... 82
4.5.
Deskripsi Siswa ............................................................. 90
4.6.
Deskripsi Responden .................................................... 91
BAB V ANALISIS DAN EVALUASI ...................................................... 95
5.1.
Analisis .......................................................................... 95
5.2.
Evaluasi ......................................................................... 125
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN ................................................... 132
6.1.
Kesimpulan ................................................................... 132
6.2.
Saran............................................................................. 134
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 136
LAMPIRAN
v
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Penelitian Terdahulu ........................................................... 48
Tabel 3.1. Rencana Waktu Penelitian .................................................. 56
Tabel 3.2. Definisi Operasional Variabel .............................................. 58
Tabel 3.3. Skala Likert ......................................................................... 65
Tabel 3.4. Hasil Uji Validitas ................................................................ 66
Tabel 3.5. Hasil Uji Reliabilitas ............................................................. 69
Tabel 3.6. Kriteria Tingkat Hubungan Antar Variabel ........................... 74
Tabel 4.1. Deskripsi Siswa Berdasarkan Kelas .................................... 90
Tabel 4.2. Deskripsi Siswa Berdasarkan Kelas Jenis Kelamin............. 91
Tabel 4.3. Deskripsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin .............. 91
Tabel 4.4. Deskripsi Responden Berdasarkan Usia ............................. 92
Tabel 4.5. Deskripsi Responden Berdasarkan Pendidikan
Terakhir ............................................................................... 93
Tabel 4.6. Deskripsi Responden Berdasarkan Masa Kerja .................. 93
Tabel 5.1. Hasil Uji Normalitas ............................................................. 95
Tabel 5.2. Nilai Interval dan Kategori Jawaban Responden ................. 96
Tabel 5.3. Rekapitulasi Jawaban Responden Mengenai Budaya
Sekolah ............................................................................... 97
Tabel 5.4. Rekapitulasi Jawaban Responden Mengenai Kompetensi
Guru .................................................................................... 102
Tabel 5.5. Rekapitulasi Jawaban Responden Mengenai
vi
Kinerja Guru ........................................................................ 106
Tabel 5.6. Hasil Regresi Linear Berganda ........................................... 118
Tabel 5.7. Hasil Regresi Linear Sederhana Budaya
Sekolah ............................................................................... 119
Tabel 5.8. Hasil Regresi Linear Sederhana Kompetensi
Guru .................................................................................... 120
Tabel 5.9. Hasil Analisis Koefisiensi Korelasi dan Koefisien
Determinasi ......................................................................... 121
Tabel 5.10. Hasil Analisis Koefisien dan Determinasi (1) ..................... 121
Tabel 5.11. Hasil Analisis Koefisien dan Determinasi (2) ..................... 122
Tabel 5.12. Hasil Uji F .......................................................................... 123
Tabel 5.13. Hasil Uji t Budaya Sekolah Terhadap
Kinerja Guru ...................................................................... 124
Tabel 5.14. Hasil Uji t Kompetensi Guru Terhadap
Kinerja Guru ...................................................................... 124
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Kerangka Teori................................................................ 47
Gambar 2.2. Kerangka Pemikiran ........................................................ 52
Gambar 4.1. Struktur Organisasi SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar ............................................................. 81
viii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Guru merupakan tenaga pendidik yang memberikan sejumlah ilmu
pengetahuan
kepada
peserta
didik,
guru
juga
bertugas
dalam
menanamkan nilai-nilai moral dan sikap kepada peserta didik. Oleh
karenanya, kecepatan proses pembelajaran berada di pundak guru.
Pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas atau kemampuan guru
dalam mengajar dan mendorong guna memaksimalkan hasil yang
diperoleh siswa dalam pembelajaran dan lulus sebagai siswa yang baik
berbasis IPTEK.
SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar merupakan salah satu
sekolah yang ada di wilayah Pematangsiantar. Guna memperoleh siswa
yang memiliki prestasi dan berkarakter, maka dibutuhkan sumber daya
manusia
yang
berkualitas
yakni
guru
yang
berkompeten
dalam
pembelajaran guna menghasilkan para peserta didik yang unggul dalam
masyarakat di masa depan.
Kinerja guru merupakan faktor utama penentu tercapainya tujuan
sekolah. Adapun yang menjadi elemen kinerja guru sesuai Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar
Kualifikasi Akademik Guru. Elemen kinerja guru meliputi menguasai
karakteristik peserta didik, menguasai teori belajar, pengembangan
kurikulum, kegiatan pembelajaran yang mendidik, komunikasi dengan
1
2
peserta didik, penilaian dan evaluasi, bertindak sesuai dengan norma
agama, menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan, etos kerja,
bersikap inklusif, komunikasi sesama guru, penguasaan materi, serta
mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang reflektif.
Adapun fenomena kinerja guru dapat dilihat pada elemen mengenal
karakteristik peserta didik, masih ada enam guru yang belum mengenal
karakteristik siswa, sehingga keadaan situasi pembelajaran daring dengan
zoom masih ada siswa yang ribut. Kemudian pada menguasai teori
belajar, dimana masih ada enam guru yang hanya menggunakan teori
tanpa praktek dalam mengajar, sementara pekerjaan itu dapat di
praktekkan. Serta Masih ada delapan guru yang terlambat masuk kerja
guna mengajar dengan aplikasi zoom.
Salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja yakni budaya sekolah.
Perihal tersebut didukung oleh penelitian Sidabutar, dkk. (2017:41) jika
budaya sekolah berpengaruh positif terhadap kinerja guru. Elemen
budaya sekolah pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar
menurut Buku Kerja II bagian Pembiasaan Guru dinyatakan jika budaya
sekolah memiliki elemen budaya sekolah yakni S (senyum, sapa, salam,
sopan, dan santun), M (maaf), A (antri), R (Ringkas, rapi, resik, rawat, dan
rajin), dan T (terima kasih dan tolong).
Fenomena budaya sekolah pada SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar masih lemah. Perihal tersebut terlihat pada elemen ini
budaya antri, dimana masih ada 20 guru yang tidak mengantri guna cek
3
suhu tubuh dan tensi pada saat di uks yang dilakukan tiap harinya, dan
guru masih ada 20 guru yang tidak mau mengantri pada saat fingerprint.
Perihal tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan Chandra,
dkk. (2014:34), bahwa disiplin kerja berpengaruh positif terhadap kinerja
guru. Kompetensi guru sebagaimana yang dimaksud dalam pasal 8
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan juga
pasal 1 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007
tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kualifisikasi Akademik dan
Kompetensi
Guru,
meliputi
kompetensi
pedagogik,
kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesionalan.
Fenomena kompetensi yang belum optimal pada SMP Kristen Kalam
Kudus Pematangsiantar terjadi pada elemen kompetensi kepribadian.
Perihal tersebut terlihat pada guru masih ada enam guru yang terlambat
datang ke sekolah sehingga membuat pembelajaran daring terlambat.
Pada elemen kompetensi sosial, masih ada empat guru masih yang
menggunakan kata-kata tidak sopan saat memberikan pembelajaran
kepada peserta didik seperti bodoh, dan guru masih ada enam yang tidak
memberitahukan informasi perkembangan belajar peserta didik selama
proses pembelajaran kepada orangtua siswa.
Sesuai latar belakang di atas menunjukkan adanya masalah antara
fenomena dan harapan, serta dukungan mengenai budaya sekolah,
kompetensi
guru
dan
melakukan penelitian ini.
kinerja
guru,
sehingga
penulis
termotivasi
4
1.2. Identifikasi Masalah
Dari uraian latar belakang masalah, maka dapat diambil identifikasi
masalah di SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar sebagai berikut:
1. Kinerja guru belum optimal.
2. Terdapat enam guru yang belum mengenal karakteristik peserta didik.
3. Terdapat delapan guru yang masih menggunakan metode secara
mengajar tanpa praktek.
4. Budaya sekolah masih lemah.
5. Terdapat dua puluh guru tidak mengantri untuk cek suhu pada saat ke
uks.
6. Terdapat dua puluh guru yang tidak mengantri pada saat fingerprint.
7. Kompetensi guru belum optimal.
8. Masih ada empat guru yang tidak memberikan contoh yang baik
kepada peserta didik.
9. Masih
ada
enam
guru
yang
tidak
memberikan
informasi
perkembangan peserta didik kepada orangtua.
1.3. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang dalam penelitian ini, adapun
rumusan masalah adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana gambaran budaya sekolah, kompetensi guru, dan kinerja
guru pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar.
5
2. Bagaimana pengaruh budaya sekolah dan kompetensi guru,terhadap
kinerja guru pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar baik
secara simultan maupun parsial.
1.4. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1.4.1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui gambaran budaya sekolah, kompetensi guru, dan
kinerja guru pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar.
2. Untuk mengetahui pengaruh budaya sekolah, dan kompetensi guru,
terhadap
kinerja
guru
pada
SMP
Kristen
Kalam
Kudus
Pematangsiantar baik secara simultan maupun parsial.
1.4.2. Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagi Penulis
Sebagai salah satu syarat untuk memenuhi kurikulum perkuliahan
program studi Sarjana Manajemen di Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi
(STIE) Sultan Agung.
2. Bagi SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar.
Sebagai bahan masukan dan pertimbangan bagi SMP Kristen Kalam
Kudus Pematangsiantar yang berkhusus dengan budaya sekolah,
kompetensi guru, kinerja guru.
6
3. Bagi Pembaca.
Sebagai bahan menambah pengetahuan serta menjadi referensi bagi
orang lain yang juga sedang melakukan penelitian khususnya yang
membahas mengenai budaya sekolah, kompetensi guru, serta kinerja
guru.
1.5. Sistematika penulisan
Dalam penulisan laporan hasil penelitian ini, setiap bab memiliki
hubungan yang saling berkaitan antar bab yang satu dengan bab yang
lainnya. Adapun sistematika penulisan laporan hasil penelitian adalah
sebagai berikut.
Pada bab satu pendahuluan, penulis menguraikan tentang latar
belakang masalah, identifikasi masalah, tujuan dan kegunaan penelitian,
serta sistematika penulisan. Selanjutnya pada bab dua tinjauan pustaka,
bagi
penulis
menguraikan
tentang
teori
mengenai
manajemen,
manajemen sumber daya manusia, budaya sekolah, kompetensi guru,
kinerja guru, pengaruh antar variabel, kerangka teori, penelitian terdahulu,
kerangka pemikiran dan hipotesis.
Dalam bab tiga yaitu metode penelitian, penulis menguraikan tentang
desain penelitian, objek penelitian, waktu dan tempat penelitian, ruang
lingkup penelitian, definisi operasional variabel, populasi dan sampel
penelitian, jenis data, sumber data, teknik pengumpulan data, alat
pengumpulan data, uji instrumen penelitian dan teknik analisis data. Pada
bab empat gambaran umum SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar,
7
penulis menguraikan tentang gambaran umum sekolah yang terdiri dari
sejarah singkat struktur organisasi, tugas dan tanggung jawab serta
deskripsi pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar.
Kemudian pada bab lima analisis dan evalusi, penulis menguraikan
tentang analisis dan evaluasi data yang diperoleh selama melakukan
penelitian mengenai pengaruh budaya sekolah dan kompetensi guru
terhada kinerja guru. Pada bab terakhir yaitu bab enam berisi kesimpulan
dari analisis dan penulis juga mencoba memberi saran dan hasil evaluasi
yang bertujuan sebagai bahan masukan bagi SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Uraian Teoritis
2.1.1. Manajemen
2.1.1.1. Pengertian Manajemen
Manajemen merupakan suatu kegiatan dalam proses menyelesaikan
pekerjaan, untuk menyelesaikan pekerjaan secara efektif dan efisien
dibutuhkan manajemen yang baik dalam mencapai tujuan organisasi.
Elemen utama dalam manajemen merupakan sumber daya manusia yang
mampu mengelola dan mengatur sumber daya yang ada.
Menurut Lubis, dkk. (2018:3), manajemen adalah sebuah proses
perencanaan, pengorganisasian, pengkoordinasian dan pengontrolan
sumber daya untuk mencapai sasaran (goals) secara efektif dan efisien.
Menurut Manullang (2014:18), dalam membentuk kerja sama dengan
orang-orang dan sumber daya lainnya untuk mencapai suatu tujuan
diperlukan suatu proses yaitu manajemen.
Menurut
Firmansyah
(2018:1), manajemen merupakan suatu proses dengan proses mana
pelaksanaan suatu tujuan tertentu diselenggarakan dan diawasi.
Dalam suatu organisasi manajemen itu sangatlah penting. Perihal
tersebut disebabkan manajemen suatu proses yang dilakukan guna tujuan
organisasi
dengan
cara
bekerja
di
dalam
tim.
Dalam
sebuah
penerapannya manajemen memiliki subjek dan objek, dimana objek orang
yang diarahkan dan subjek merupakan orang yang mengarahkan. Sesuai
8
9
pendapat para ahli disimpulkan jika manajemen merupakan seni dalam
menyelesaikan suatu pekerjaan melalui orang lain guna mencapai tujuan
organisasi secara aktif dan tepat.
2.1.1.2. Fungsi Manejemen
Di dalam suatu organisasi, untuk memperoleh hasil manajemen
secara maksimal harus mampu menguasai seluruh fungsi manajemen
yang ada sesuai dengan standar kerja yang berlaku di dalam organisasi
tersebut dalam rangka mewujudkan tujuan organisasi.
Sedangkan menurut Lubis, dkk. (2018:5), fungsi-fungsi manajemen
sebagai berikut :
1. Perencanaan (Planning).
Perencanaan adalah memikirkan tentang apa yang akan dikerjakan
dengan sumber yang dimiliki.
2. Pengorganisasian (Organizing).
Pengorganisasian adalah suatu aktivitas pengaturan dalam sumber
daya manusia dan sumber fisik lainnya yang dimiliki oleh perusahaan
untuk bisa melaksanakan rencana yang sudah diterapkan dan
mencapai tujuan utama perusahaan.
3. Pengarahan (Directing)
Pengarahan adalah keinginan untuk membuat orang lain mengikuti
keinginannya dengan menggunakan kekuatan pribadi atau kekuasaan
jabatan secara efektif dan pada tempatnya demi jangka panjang
perusahaan.
10
Selanjutnya menurut Manullang (2014:18), menyatakan tentang fungsi
manajemen sebagai berikut :
1. Perencanaan
Proses yang menyangkut upaya yang dilakukan untuk mengantisipasi
kecenderungan dimasa yang akan datang dan penentuan strategi dan
taktik yang tepat untuk mewujudkan target dan tujuan organisasi.
2. Pengorganisasian
Proses yang menyangkut bagaimana penerapan strategi dan taktik
yang telah dirumuskan dalam perencanaan harus didesain pada
sebuah struktur organisasi yang tepat dan kuat, sistem dan lingkungan
organisasi yang kondusif, dan dapat memastikan bahwa semua pihak
dalam organisasi dapat bekerja dengan efektif dan efisien untuk
mencapai suatu tujuan organisasi.
3. Pengarahan
Implementasi program untuk dapat dijalankan seluruh pihak dalam
organisasi serta proses memotivasi agar semua pihak tersebut dapat
melaksanakan tanggung jawabnya dengan penuh kesadaran dan
produktivitas yang baik.
4. Pengendalian
Meliputi seluruh rangkaian untuk memastikan seluruh rangkaian
kegiatan yang direncanakan, diorganisasikan dan diimplementasikan
dapat berjalan sesuai dengan target yang diharapkan sekalipun
11
berbagai perubahan terjadi dalam lingkungan dunia bisnis yang
dihadapi.
Selanjutnya menurut Firmansyah (2018:7), menyatakan tentang fungsi
manajemen sebagai berikut :
1. Forecasting, adalah kegiatan meramalkan, memproyeksikan atau
mengadakan taksiran terhadap kemungkinan yang akan terjadi
sebelum suatu rencana yang lebih pasti dapat dilakukan.
2. Planning, adalah penentuan serangkaian tindakan untuk mencapai
sesuatu yang dapat dihasilkan.
3. Organizing, adalah kegiatan yang diperlukan yakni penetapan
susunan organisasi serta tugas dan fungsi-fungsi dari setiap unit yang
ada dalam organisasi, serta menetapkan kedudukan dan sifat
hubungan antara masing masing unit tersebut.
4. Staffing, adalah salah satu manajemen berupa penyusunan personalia
pada
sesuatu
organisasi
sejak
dari
merekrut
tenaga
kerja,
pengembangannya sampai dengan usaha agar setiap petugas
memberi daya guna maksimal kepada organisasi.
5. Directing atau Commanding, adalah fungsi yang berhubungan dengan
usaha memberi bimbingan, saran-saran, perintah-perintah atau
instruksi-instruksi kepada bawahan dalam pelaksanaan tugas masingmasing bawahan tersebut, agar tugas dapat dilaksanakan dengan
baik dan benar-benar tertuju kepada tujuan yang telah ditetapkan
semula.
12
6. Coordinating, adalah melakukan berbagai kegiatan agar tidak terjadi
kekacauan,
percekcokan,
menghubung-hubungkan,
kekosongan
kegiatan,
menyatupadukan,
dan
dengan
jalan
menyelaraskan
pekerjaan bawahan sehingga terdapat kerja sama yang terarah dalam
usaha mencapai tujuan bersama dalam organisasi.
Fungsionalitas manajemen merupakan elemen fundamental dari
proses manajemen yang selalu ada, tolak ukur bagi manajemen, dan tolak
ukur bagi manajer dalam menjalankan aktivitas guna mencapai tujuannya.
Berdasarkan pendapat ahli dapat disimpulkan jika fungsi manajemen yaitu
perencanaan, organisasi, penataan, dan kepemimpinan berfungsi sebagai
pedoman atau pedoman dalam membangun peningkatan kinerja yang
sistematis guna mencapai tujuan organisasi secara cepat. bisa dilakukan.
2.1.2. Manajemen Sumber Daya Manusia
2.1.2.1. Pengertian Manajemen Sumber Daya Manusia
Di dalam suatu organisasi atau perusahaan yang ingin berkembang
harus mampu memanfaatkan sumber daya yang ada secara optimal.
Dalam pencapaian tujuan organisasi, permasalahan yang dihadapi
manajemen bukan hanya terdapat pada sarana dan prasarana serta
lingkungan kerja organisasi. Tetapi menyangkut sumber daya manusia
(pegawai) yang mengelolah faktor-faktor lainnya.
Menurut Bangun (2017:7), manajemen sumber daya manusia adalah
angkatan kerja atau penduduk yang berusia 15 tahun ke atas yang dapat
dipekerjakan pada satu atau lebih bidang pekerjaan tertentu dalam
13
kegiatan produksi. Menurut Sinambela (2018:8), manajemen sumber daya
manusia adalah suatu proses menangani berbagai masalah pada ruang
lingkup pegawai, buruh, manajer dan tenaga kerja lainnya untuk
menunjang aktivitas organisasi demi mencapai tujuan yang telah
ditentukan. Menurut Sisca, dkk. (2020:2), manajemen sumber daya
manusia adalah pendekatan yang digunakan untuk menggantikan
manajemen personalia berkaitan dengan proses pengelolaan orang-orang
yang bekerja dalam organisasi.
Manajemen sumber daya manusia adalah segala upaya dan bakat
yang ada pada diri seseorang yang dapat digunakan guna melaksanakan
tujuan organisasi. Dari pendapat ahli, penulis menyimpulkan jika
manajemen
sumber
daya
manusia
adalah
suatu
sistem
yang
berhubungan dengan pemberdayaan dan pemanfaatan bakat manusia
guna mencapai tujuan organisasi secara cepat dan tepat.
2.1.2.2. Fungsi Manajemen Sumber Daya Manusia.
Fungsi manajemen sumber daya manusia merupakan proses dan
rangkaian yang paling utama mencapai tujuan organisasi. Jika fungsi
manajemen tidak terlaksana dengan baik maka kinerja pegawai tidak
optimal, sehingga tujuan organisasi tidak tecapai.
Menurut Bangun (2017:7), fungsi manajemen sumber daya manusia
dimaksud adalah sebagai berikut :
14
1. Pengadaan sumber daya manusia, yaitu aktivitas manajemen sumber
daya manusia dalam memperoleh tenaga kerja sesuai dengan
kebutuhan (jumlah dan mutu) untuk mencapai tujuan organisasi.
2. Pengembangan sumber daya manusia, yaitu proses peningkatan
pengetahuan dan keterampilan melalui pendidikan dan latihan yang
diberikan kepada karyawan baru maupun karyawan lama.
3. Pemberian kompensasi, yaitu imbalan yang diberikan kepada
karyawan atas jasa-jasa yang telah mereka sumbangkan kepada
perusahaan.
4. Pengintegrasian,
menetapkan
yaitu
kebijakan
perasaan
organisasi.
dan
sikap
karyawan
Pengintegrasian
dalam
mencakup,
motivasi kerja, kepuasan kerja dan kepemimpinan.
5. Pemeliharaan
sumber
daya
manusia,
yaitu
mempertahankan
karyawan untuk tetap berada pada organisasi sebagai anggota yang
memiliki loyalitas dan kesetiaan yang tinggi.
Menurut Sinambela (2018:18), fungsi manajemen sumber daya
manusia adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan
Perencanaan mengidentifikasi implikasi sumber daya manusia pada
perubahan organisasional dan pada isu bisnis utama supaya
menggabungkan sumber daya manusia dengan kebutuhan yang
dihasilkan dari perubahan dan isu tersebut.
15
2. Staffing
Staffing adalah proses ketika organisasi memastikan bahwa jumlah
pekerja dengan skill semestinya dalam pekerjaan yang benar, pada
waktu yang benar, untuk mencapai tujuan organisasi.
3. Pengembangan Sumber Daya Manusia
Pengembangan sumber daya manusia adalah fungsi sumber daya
manusia yang utama terdiri tidak hanya pelatihan dan pengembangan,
tetapi juga perencanaan karier individual dan aktivitas organisasi
pengembangan, pengembangan organisasi, dan penilaian kinerja,
organisasi
yang
menekankan
kebutuhan
pelatihan
dan
pengembangan.
4. Kompensasi dan Benefit
Sistem kompensasi yang bijak memberi pegawai dengan reward
memadai
dan
berkeadilan
(equitable)
bagi
kontribusi
mereka
memenuhi tujuan organisasional. Reward dapat merupakan salah satu
kombinasi hal berikut
1) Bayaran : uang yang diterima orang untuk melakukan kerja.
2) Benefit : Reward Finansial tambahan, selain dari pay (bayaran).
3) Reward non Finansial : reaward non moneter kesenangan bekerja
yang dilakukan atau kepuasan dengan lingkungan tempat kerja
memberikan fleksibilitas.
16
5. Keamanan dan Kesehatan
Keamanan dan kesehatan meliputi perlindungan pegawai dari
kecelakaan yang diakibatkan pelaksanaan pekerjaan.
6. Pegawai dan Relasi Kerja
Ketika
serikat
buruh
mempresentasikan
pegawai
organisasi,
organisasi human resourse sering dirujuk sebagai relasi industri,yang
menangani kerja tawar-menawar kolektif.
7. Riset Sumber Daya Manusia
Riset human resourse adalah kunci penting bagi mengembangkan
angkatan kerja seproduktif dan sepuas mungkin.
Menurut Sisca, dkk (2020:4), fungsi manajemen sumber daya
manusia dimaksud adalah sebagai berikut :
1. Pengadaan Sumber Daya, Fungsi ini berkaitan dengan segala
kegiatan
yang
dilakukan
oleh
organisasi
untuk
mendapatkan
karyawan sesuai dengan kuantitas dan kualitas yang dibutuhkan untuk
mendukung tercapainya tujuan organisasi. Aktivitas dalam pengadaan
sumber daya manusia meliputi:
1) Analisis Pekerjaan.
2) Perencanaan Sumber Daya Manusia.
3) Rekrutmen Sumber Daya Manusia.
4) Seleksi Sumber Daya Manusia.
5) Penempatan Sumber Daya Manusia.
17
2. Pengembangan, dunia yang selalu mengalami perubahan setiap saat.
Untuk itu, organisasi harus dapat beradaptasi terhadap perubahan
yang muncul dengan melakukan pengembangan pada berbagai
bidang organisasi agar mampu bertahan menghadapi perubahan
tersebut. Aktivitas yang tercakup dalam pengembangan meliputi:
1) Pengembangan Sumber Daya Manusia.
2) Pengembangan Karir.
3) Pengembangan Organisasi.
4) Manajemen dan Penilaian Kinerja.
3. Pemberian Kompensasi, merupakan memberikan imbalan kepada
karyawan dengan memperhatikan asas keadilan dan kelayakan
sebagaimana kontribusi yang telah 8 Teori-Teori Manajemen SDM
mereka berikan atas pekerjaannya dalam organisasi. Kompensasi
dapat dibagi ke dalam dua bentuk yaitu:
1) Kompensasi Finansial.
2) Kompensasi Non Finansial.
4. Pengintegrasian,
Fungsi
pengintegrasian
perlu
dilakukan
oleh
organisasi untuk menyesuaikan antara keinginan karyawan dengan
kebutuhan organisasi. Aktivitas yang tercakup dalam pengintegrasian
meliputi:
1) Motivasi Kerja.
2) Kepuasan Kerja.
3) Kepemimpinan.
18
5. Pemeliharaan Sumber Daya Manusia, merupakan upaya organisasi
untuk membuat karyawan yang loyal tetap betah bertahan di
organisasi. Aktivitas yang tercakup dalam pemeliharaan sumber daya
manusia meliputi:
1) Komunikasi Kerja.
2) Keselamatan dan Kesehatan Kerja
Sesuai penjabaran sebelumnya, fungsi manajemen sumber daya
manusia meliputi perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan
pengadaan, pengendalian, kompensasi, pengintegrasian, pemeliharaan,
kedisiplinan dan pemberhentian.
2.1.3. Budaya Sekolah
2.1.3.1. Pengertian Budaya Organisasi
Budaya organisasi yaitu nilai-nilai dan norma yang dianut dan
dijalankan oleh sebuah organisasi terkait dengan lingkungan dimana
organisasi tersebut menjalankan kegiatannya.
Menurut
Luthans
(2011:137),
budaya
organisasi
adalah
pola
pemikiran dasar yang dijalankan kepada personal baru sebagai cara untuk
merasakan, berpikir dan secara benar dari hari-hari. Menurut Kreitner dan
Angelo (2014:62), budaya organisasi (organizational culture) merupakan
perangkat asumsi yang dibagi dan diterima secara implisit begitu saja
serta dipegang oleh satu kelompok yang menentukan bagaimana hal itu
disarankan, dipikirkan dan bereaksi terhadap lingkungan yang beragam.
Menurut Sinaga, dkk (2020:56), budaya organisasi adalah asumsi dasar
19
yang diciptakan, ditemukan atau dikembangkan kelompok tertentu ketika
melakukan penyesuaian diri dengan masalah dalam bekerja, yang diakui
penting sehingga perlu diajarkan pada warga organisasi agar sadar dan
berfikir akan hubunganya dengan masalah dan penyelesaian terdahulu.
Sesuai penjabaran sebelumnya, budaya organisasi merupakan suatu
kekuatan sosial yang diterima secara bersama, dilaksanakan dengan
kesadaran yang dibentuk oleh lingkungan yang menciptakan pemahaman
pada organisasi.
2.1.3.2. Pengertian Budaya Sekolah
Budaya
sekolah
merupakan
kebiasaan-kebiasaan,
nilai-nilai,
kepercayaan dan norma-norma dalam suatu organisasi yang diterima
secara bersama, dilaksanakan dengan kesadaran yang dibentuk oleh
lingkungan yang diciptakan berdasarkan pemahaman pada organisasi.
Berdasarkan
Peraturan
Menteri
Pendidikan
Nasional
Republik
Indonesia Nomor 12 Tahun 2007 Tentang Standar Pengawasan Sekolah,
budaya sekolah adalah nilai dominan yang didukung oleh sekolah atau
falsafah yang menuntun kebijakan sekolah terhadap semua unsur serta
kompenen-kompenen sekolah
termasuk
stakeholder
dalam satuan
pendidikan, seperti cara melaksanakan pekerjaan di sekolah serta asumsi
atau kepercayaan dasar yang dianut oleh personil sekolah. Menurut
Zamroni (2011:297), budaya sekolah adalah suatu pola asumsi-asumsi
dasar, nilai-nilai, keyakinan-keyakinan, dan kebiasaan-kebiasaan yang
dipegang bersama oleh seluruh warga sekolah yang diyakini dan telah
20
terbukti dapat dipergunakan untuk menghadapi berbagai masalah dalam
beradaptasi dengan lingkungan yang baru dan melakukan integrasi
internal, sehingga pola nilai dan asumsi tersebut dapat diajarkan kepada
anggota generasi baru agar mereka memiliki pandangan yang tepat
bagaimana seharusnya memahami, berpikir dan bertindak menghadapi
berbagai situasi dan lingkungan yang ada. Menurut
Arbangi
dan
Umiarso (2016:277), budaya sekolah adalah pengetahuan-pengetahuan,
keyakinan-keyakinan, seni, moral, hukum, adat-istiadat, dan kemampuankemampuan serta kebiasaan-kebiasaan lain yang diperoleh oleh manusia
melalui proses belajar sebagai anggota suatu masyarakat.
Budaya sekolah merupakan nilai yang diterapkan di sekolah sebagai
patokan guna melaksanakan seluruh aktivitas proses pembelajaran sesuai
yang diharapkan oleh lembaga pendidikan. Sesuai pendapat ahli, budaya
sekolah merupakan budaya organisasi dalam konteks pendidikan.
Kualitas kehidupan sekolah sangat tergantung pada norma maupun nilainilai yang melandasinya.
2.1.3.3. Fungsi Budaya Organisasi
Budaya organisasi memiliki fungsi yang sangat penting. Fungsi
budaya organisasi adalah sebagai batas tingkah laku individu yang ada di
dalam suatu organisasi.
Menurut luthans (2011:138), menyatakan fungsi budaya organisasi
ada empat yaitu sebagai berikut :
21
1. Budaya mempunyai suatu peran pembeda. Hal ini berarti bahwa
budaya kerja menciptakan pembedaan yang jelas antar satu
organisasi dengan yang lain.
2. Budaya organisasi membawa suatu rasa identitas bagi anggotaanggota organisasinya.
3. Budaya organisasi mempermudah timbul pertumbuhan komitmen
pada sesuatu yang lebih daripada kepentingan dari individual.
4. Budaya organisasi meningkatkan kemantapan system social.
Menurut Kretiner dan Angelo (2014:67), ada empat fungsi budaya
organisasi dalam organisasi :
1. Memberikan identitas organisasi kepada seluruh karyawannya,
sebagai perusahaan yang inovatif yang memburu pengembangan
produk baru.
2. Memudahkan
komitmen
kolektif,
sebuah
perusahaan
dimana
karyawannya bangga menjadi bagian darinya atau cenderung tetap
bekerja dalam waktu lama.
3. Mempromosikan stabilitas sistem sosial, merupakan mencerminkan
taraf dimana lingkungan kerja dirasakan positif dan mendukung,
konflik dan perubahan diatur dengan efektif.
4. Membentuk
perilaku
dengan
membantu
manajer
merasakan
keberadannya, dimana membantu karyawan memahami mengapa
organisasi melakukan apa yang seharusnya dilakukan dan bagaimana
perusahaan bermaksud mencapai tujuan jangka panjangnya.
22
Menurut Sinaga, dkk (2020:284), fungsi budaya organisasi adalah
sebagai berikut :
1. Menciptakan pembedaan yang jelas antara satu organisasi dengan
yang lain.
2. Membawa suatu rasa identitas bagi anggota organisasi.
3. Mempermudah pertumbuhan komitmen.
4. Meningkatkan kemantapan sistem sosial.
5. Pembentuk rasa dan perilaku serta sikap karyawan.
Sesuai pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan jika fungsi
budaya organisasi meliputi yakni, budaya memberikan identitas kepada
sebuah
organisasi,
budaya
mempunyai
suatu
peran
pembeda,
memudahkan komitmen kolektif, sehingga budaya dapat membawa suatu
rasa identitas pada sebuah organisasi dalam perusahaan.
2.1.3.4. Dimensi Budaya Organisasi
Budaya oraganisasi merupakan suatu sistem makna bersama yang
dianut oleh para anggota yang membedakan suatu organisasi dari
organisasi lainnya dapat dibedakan dari beberapa faktor: Menurut Sinaga,
dkk (2020:58), mengemukakan bahwa ada beberapa dimensi budaya
organisasi sebagai berikut :
1. Artefak yang Nampak yaitu budaya menunjukkan artefak yang
nampak secara visual yang terdiri atas bentuk fisik budaya.
2. Mendukung nilai-nilai yaitu kepercayaan penting yang terus menerus
berlangsung, tahan lama terhadap mode penyusunan.
23
3. Asumsi dasar yaitu organisasi yang telah diterima setiap saat yang
menjadi asumsi penuntun perilaku warga organisasi.
Sedangkan menurut Susanto (2016:97), mengemukakan bahwa
budaya organisasi sekolah dapat diukur dengan beberapa indikator sebagi
berikut :
1. Inisiatif individu yaitu memiliki kebebasan dalam mengemukakan
pendapat dan dapat mempertanggung jawabkan setiap pendapat
yang dikemukakan, seperti dalam rapat guru berani mengemukakan
suatu pendapat.
2. Pengarahan sejauh mana sekolah menciptakan dengan jelas sasaran
dan harapan yang diinginkan. Kejelasan visi sekolah untuk dapat
membangkitkan kinerja guru.
3. Integrasi yaitu sejauh mana sekolah dapat mendorong unit-unit
sekolah untuk bekerja dengan cara terkoordinasi.
4. Dukungan manajemen yaitu sejauh mana kepala sekolah dapat
memberikan komunikasi dan arahan, bantuan serta dukungan yang
jelas terhadap guru maupun siswa.
5. Kontrol yaitu sejumlah peraturan dan pengawasan langsung yang
digunakan untuk mengawasi dan mengendalikan perilaku warga
sekolah.
6. Identitas
yaitu
sejauh
mana
para
warga
sekolah
dapat
mengidentifikasi dirinya sebagai suatu kesatuan dalam ruang lingkup
sekolah.
24
7. Sistem imbalan yaitu sejauh mana alokasi imbalan didasarkan pada
prestasi kerja guru, bukan didasarkan pada senioritas dan sikap pilih
kasih.
8. Pola komunikasi yaitu sejauh mana kejelasan penyampaian informasi
setiap unsur yang ada di sekolah.
Sedangkan menurut Buku Kerja II bagian Pembiasaan Guru
dinyatakan bahwa budaya yang digunakan pada SMP Kristen Kalam
Kudus Pematangsiantar adalah budaya SMART, yaitu :
1. Budaya S : Senyum, Sapa, dan Sopan
1) Senyum adalah ibadah. Dengan senyum berarti kita memberikan
keceriaan kepada orang lain.
2) Sapa adalah salah satu bentuk perilaku kita untuk menghargai
orang
lain.
Dengan
menyapa,
kita
lebih
mempererat
tali
persaudaraan dengan orang lain. Menyapa tidak harus dilakukan
guru dan murid, menyapa juga dapat dilakukan sesama teman
sekolah.
3) Salam adalah suatu tindakan untuk memberikan rasa damai atau
menyatakan hormat kepada orang lain.
4) Sopan adalah perilaku tindakan yang dilakukan setiap bertemu
dengan orang lain. Perilaku sopan merupakan wujud kita dalam
menghargai orang lain.
25
5) Santun adalah tindakan yang dilakukan saat pengucapan dalam
berkata-kata, dan harus memilah atau memilih kata yang baik untuk
diucapkan kepada lawan bicara.
2. Budaya Maaf
Memaafkan merupakan keputusan sadar untuk menghilangkan
perasaan kebencian agar tidak larut dalam perasaan dan keinginan
balas dendam. Penerapan budaya maaf di sekolah bertujuan agar
siswa mampu mengucapkan maaf ketika melakukan kesalahan.
3. Budaya Antri yaitu :
1) Anak belajar sabar sehingga dapat mengendalikan emosi dan
keinginannya, bila belum waktunya maka harus menunggu sampai
tiba gilirannya.
2) Anak
belajar
konsekuensi
dari
perbuatannya.
Bila
ingin
mendapatkan giliran lebih dahulu maka harus datang lebih dulu,
oleh karena itu harus bangun lebih pagi, bersikap lebih cepat
sehingga bisa sampai lebih dahulu dari orang lain.
4. Budaya Ringkas : Ringkas, Rapi, Resik, Rawat, dan Rajin.
1) Ringkas adalah memisahkan segala sesuatu yang diperlukan dan
menyingkirkan yang tidak diperlukan dari tempat kerja.
2) Rapi adalah hal mengenai sebagaimana kita dalam penataan
barang-barang dengan rapi pada tempatnya.
26
3) Resik adalah membersihkan tempat lingkungan kerja, meja dan
buku, dan barang-barang lain agar tidak terdapat debu, kotoran dan
bau.
4) Rawat adalah menjaga fasilitas yang diberikan sekolah kepada
seorang pelajar.
5) Rajin adalah terciptanya kebiasaan pribadi guru untuk menjaga dan
meningkatkan apa yang sudah dicapai.
5. Budaya T : Terima kasih dan Tolong`
1) Terimakasih adalah kalimat didikan yang diberikan kepada siswa
yang dapat diuraikan kepada orang yang telah membantu peminta
tolong.
2) Tolong merupakan kata penting yang harus diapahami oleh anak
didik, kata tolong merupakan kata yang santun yang dapat di
ucapkan kepada orang yang memiliki umur yang lebih tua dan lebih
muda pada saat meminta bantuan.
Sesuai uraian di atas dapat disimpulkan jika elemen budaya ialah
inisiatif individu, pengarahan sejauh mana sekolah dapat mendorong
pendidik, inovasi, stabilitas, integritas, pola komunikasi, kontrol, sistem
imbalan, s (senyum, sapa, dan sopan), m (maaf), a (antri), r (ringkas, rapi,
resik, rawat, dan rajin), dan t (terima kasih dan tolong).
27
2.1.4. Kompetensi Guru
2.1.4.1. Pengertian Kompetensi Guru
Kompetensi merupakan suatu kemampuan dalam pengetahuan/
wawasan, dan sikap yang dijadikan suatu pedoman dalam melakukan
tanggung jawaban pekerjaan yang dikerjakan oleh pegawai.
Menurut Sisca, dkk. (2020:202), kompetensi diartikan sifat dasar
manusia
yang
berhubungan
dengan
kinerja
di
dalam
pekerjaan
seseorang. Menurut Suyanto dan Asep (2013:1), kompetensi guru adalah
kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban secara
bertanggung jawab dan layak dimata pemangku kepentingan. Menurut
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,
kompetensi guru merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan,
serta perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau
dosen dalam melaksanakan tugas keprofesianalan.
Sesuai penjabaran sebelumnya, kemampuan guru ialah perolehan
pengetahuan,
keterampilan,
nilai
dan
sikap
yang
tercermin
dari
kemampuan dan kewenangan guru dalam menjalankan profesinya.
Dengan kata lain, guru perlu memiliki dasar-dasar kemampuan dan
kemampuan dalam melaksanakan tugasnya.
2.1.4.2. Dimensi Kompetensi
Dimensi kompetensi adalah sebuah ukuran kemampuan dalam
menggambarkan suatu tingkat keterampilan. Menurut Wibowo (2016:283),
faktor yang mempengaruhi kompetensi adalah sebagai berikut :
28
1. Keyakinan dan Nilai-nilai
Keyakinan orang tentang dirinya terhadap orang lain akan sangat
mempengaruhi
perilaku
ataupun
keyakinan
dan
tingkah
laku
seseorang, serta memberi pedoman untuk memilih tingkah laku yang
diinginkan pada setiap individu.
2. Keterampilan
Pada kemampuan seseorang untuk pengambangan yang secara
spesifik berkaitan dengan kompetensi dapat berdampak baik pada
budaya organisasi dan kompetensi individual.
3. Pengalaman
Keahlian dari banyak kompetensi pengalaman organisasi, komunikasi
dihadapan kelompok, menyelesaikan masalah, dan sebagainya.
4. Karakteristik kepribadian
Kepribadian dapat mempengaruhi keseluruhan sikap, ekspresi,
perasaan, temperamen, ciri khas dan juga perilaku seseorang. Sikap
perasaan ekspresi dan temperamen tersebut akan terwujud dalam
tindakan seseorang kalau di hadapkan kepada situasi tertentu.
5. Motivasi
Memberikan dorongan, apresiasi terhadap pekerjaan bawahan,
memberikan pengakuan dan perhatian individual dari atasan dapat
mempunyai pengaruh positif terhadap motivasi seseorang bawahan.
6. Isu emosional
29
Mengatasi pengalaman yang tidak menyenangkan akan memperbaiki
penguasaan dalam banyak kompetensi dan mengharapkan pekerja
mengatasi hambatan emosional dalam lingkungan kerja.
7. Kemampuan intelektual
Kompetensi tergantung pada pemakaian kognitif seperti pemikiran
kognitif, pemikiran analisis, dan pengalaman yang berfikir luas dapat
meningkatkan kecakapan dalam kompetensi ini.
8. Budaya organisasi
Kebiasaan dan prosedur dari perusahaan memberikan informasi
kepada pekerja tentang pentingnya budaya organisasi tersebut.
Menurut Suhariadi (2013:43), beberapa aspek yang terkandung dalam
konsep kompetensi adalah sebagi berikut :
1. Spesifik, dapat dilihat dan dapat diukur/diverifikasi.
2. Secara common sense/logis dapat dikelompokkan bersama.
3. Diidentifikasikan
sebagai
hal-hal
yang
berengaruh
terhadap
keberhasilan suatu peran, pekerjaan atau tugas tertentu.
4. Tidak tumpang tindoh antara satu kompetensi dengan kompetensi
yang lainnya.
Kompetensi guru sebagaimana yang dimaksud dalam pasal 8
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen juga
pasal 1 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007
tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, meliputi
30
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional, kompetensi tersebut yaitu :
1. Kompetensi Pedadogik, adalah kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran peserta didik. Adapun kompetensi inti yang harus dimiliki
guru antara lain :
1) Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral,
spiritual, sosial, kultural, emosional, serta intelektual.
2) Menguasai teori belajar serta prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik.
3) Mengembangkan kurikulum terkait dengan mata pelajaran yang
diampu.
4) Menyelenggarakan pembelajaran mendidik.
5) Memanfaatkan teknologi informasi, komunikasi untuk kepentingan
belajar.
6) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik agar dapat
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
7) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun kepada peserta
didik.
8) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
9) Memanfatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan
pembelajaran yang akan diampu.
10) Melakukan tindakan reflektif untuk tujuan peningkatan kualitas
pembelajaran.
31
2. Kompetensi kepribadian, merupakan kemampuan kepribadian yang
mantap, berakhlak mulia, arif, dan berwibawa serta menjadi teladan
bagi peserta didik. Pada kompetensi inti guru dapat dilihat antara lain :
1) Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, serta
kebudayaan nasional Indonesia.
2) Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan
teladan bagi peserta didik dan juga masyarakat.
3) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif,
dan juga berwibawa.
4) Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga
menjadi guru, dan juga rasa percaya diri.
5) Menjungjung tinggi kode etik profesi guru.
3. Kompetensi sosial, adalah kompetensi guru untuk berkomunikasi dan
berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik sesama
guru, orangtua atau wali kelas, peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Adapun standar kompetensi inti yang harus dimiliki guru dapat dilihat
lebih rinci antara lain :
1) Bersikap inklusif, bertindak objektif, dan tidak diskriminatif karena
pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar
belakang keluarga, serta status sosial ekonomi.
2) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun kepada sesama
pendidik, tenaga kependidikan, orangtua, dan juga masyarakat.
32
3) Beradaptasi pada tempat bertugas di seluruh wilayah Republik
Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya.
4) Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi sendiri
dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau juga bentuk lain.
4. Kompetensi profesional, adalah kemampuan penguasaan materi
pelajaran secara luas dan mendalam. Adapaun standar kompetensi
inti yang harus dimiliki guru adalah dapat dilihat lebih rinci pada tabel
berikut :
1) Menguasai materi, struktur konsep, serta pola pikir kelimuan yang
mendukung mata pelajaran yang diampu.
2) Menguasai standar kompetensi serta kompetensi dasar mata
pelajaran yang diampu.
3) Mengembangkan
keprofesian
secara
berkelanjutan
dengan
informasi,
komunikasi
untuk
melakukan tindakan reflektif.
4) Memanfatkan
teknologi
pengembangan diri.
Sesuai penjabaran sebelumnya, elemen kompetensi meliputi segala
aspek
yang
berhubungan
dengan
pengetahuan,
kemampuan,
kepribadian, keyakinan dan nilai-nilai, keterampilan, pengalaman, dan
budaya orgnisasi yang dimiliki oleh setiap individu yang berbeda- beda.
2.1.4.3. Ciri – Ciri Kompetensi
Menurut Wibowo (2014:273), mengemukakan lima tipe karakteristik
kompetensi, yaitu sebagai berikut :
33
1. Motif adalah motivasi dalam diri manusia yang timbul dikarenakan
adanya kebutuhan-kebutuhan yang ingin dipenuhi oleh manusia
tersebut.
2. Sifat adalah karakteristik fisik dan respon yang konsisten terhadap
situasi atau informasi dalam kecepatan reaksi dan ketajaman mata.
3. Konsep diri merupakan keyakinan orang bahwa mereka dapat efektif
dalam hampir setiap situasi adalah bagian dari konsep diri orang yang
meliputi sikap, nilai-nilai, atau citra diri seseorang.
4. Pengetahuan adalah informasi yang dimiliki orang dalam bidang
spesifik mengukur pengetahuan dan keterampilan dengan cara yang
sebenarnya dipergunakan dalam pekerjaan.
5. Keterampilan adalah kemampuan mengerjakan tugas fisik atau mental
tertentu termasuk berpikir analisis dan konseptual.
Menurut Roaf’ah (2016:71), mengemukakan ciri-ciri kompetensi guru,
yaitu sebagai berikut
1. Rasional teoritik yang logis yang disusun oleh para pencipta atau
pengembangannya.
2. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar.
3. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan dengan hasil.
4. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
34
Adapun ciri-ciri dalam kompetensi yang dapat mendukung dalam
pencapaian
organisasi.
Menurut
Suhariadi
(2013:44),
karakteristik
kompetensi terdapat lima aspek, yaitu:
1. Keterampilan Administratif, terdiri dari lima kompetensi yaitu sebagi
berikut:
1) membuat perencanaan.
2) Struktur dan staf.
3) Mengembangkan system dan proses.
4) mengatur pelaksanaan tugas.
5) mengerjakan tugas secara efisien.
2. Keterampilan Komunikasi, terdiri dari lima kompetensi yaitu sebagi
berikut:
1) Berbicara secara efektif.
2) Mengembangkan komunikasi terbuka.
3) Mendengarkan orang lain.
4) Menyampaikan presentasi.
5) menyiapkan komunikasi tertulis.
3. Keterampilan
Internasional/Hubungan
Sosial,
kompetensi yaitu sebagi berikut:
1) Membangun kerja sama.
2) Memperhatikan kepandaian berorganisasi.
3) Kemampuan membentuk network.
4) Nilai keberagaman.
terdiri
dari
lima
35
5) Mengelola pertentangan/pertentangan.
4. Keterampilan Kepemimpinan, terdiri dari tujuh kompetensi yaitu sebagi
berikut:
1) Mengarahkan.
2) Memimpin.
3) Memengaruhi orang lain.
4) Mengembangkan teamwork.
5) Memotivasi orang lain.
6) Melatih dan mengembangkan orang lain.
7) Champion change.
5. Keterampilan Memotivasi, terdiri dari dua kompetensi yaitu sebagi
berikut:
1) mendorong agar berhasil.
2) menunjukkan komitmen kerja.
Kompetensi mendorong adanya produktivitas kerja karyawan sesuai
pengetahuan yang dimiliki. Sesuai penjabaran sebelumnya, ciri-ciri dari
kompetensi meliputi segala aspek yang berhubungan dengan kemampuan
yang dimiliki, pengetahuan, motivasi, konsep diri, dan watak yang dimiliki
oleh setiap individu yang berbeda-beda di organisasi itu sendiri.
36
2.1.5. Kinerja
2.1.5.1. Pengertian Kinerja
Kinerja
merupakan
kombinasi
dari
kemampuan,
usaha
dan
kesempatan yang dapat dinilai dari hasil kerja dan hasil kerja memilki hasil
kualitas dan kauntitas yang ingin dicapai.
Menurut Sinambela dan Sarton (2019:14), kinerja adalah seperangkat
hasil yang dicapai secara kuantitas dan kualitas dari pencapaian serta
pelaksanaan
pekerjaan
yang
ditetapkan.
Menurut
Bangun (2017:231), kinerja adalah hasil pekerjaan yang dicapai
seseorang
berdasarkan
persyaratan-persyaratan
pekerjaan
(Job
Requirement). Menurut Priansa (2014:79), kinerja guru merupakan guru
yang memiliki produktivitas kerja sama dengan di atas standar yang
ditentukan, begitupun sebaliknya, guru yang memiliki level kinerja rendah,
maka guru tersebut merupakan guru yang tidak produktif.
Kerja sangat penting guna meningkatkan kinerja perusahaan, jadi
dengan kinerja yang tinggi maka individu, kelompok, dan kinerja
perusahaan akan naik juga. Sesuai penjabaran sebelumnya, kinerja ialah
kesediaan seseorang atau kelompok guna menghasilkan hasil kerja atau
produktivitas kerja baik.
2.1.5.2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja
Kinerja merupakan suatu kontruksi multimedis yang mencakup banyak
faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor tersebut terdiri atas faktor
37
intrinsik guru (personel/ individu) atau sumber daya manusia dan
ekstrinsik yaitu kepemimpinan sistem dan situasional.
Adapun faktor yang mempengaruhi kinerja guru menurut Octavia
(2019:34) adalah sebagai berikut :
1. Sikap, meliputi keyakinan, perasaan dan perilaku yang cenderung
kepada orang lain atau sesuatu.
2. Keterlibatan
kerja,
yaitu
tingkat
dimana
seseorang
memilih
berpartisipasi secara aktif dalam kerja, menjadikan kerja sebagai
pusat perhatian hidup dan memandang pekerjaan sebagai sesuatu
yang penting kepada penghargaan diri.
3. Perilaku yaitu tindakan seseorang dalam keadaan umum dan khusus.
4. Partisipasi yaitu tingkat dimana seseorang secara nyata ikut serta
dalam kegiatan organisasi.
5. Penampilan yaitu tindakan individu yang membantu mencapai tujuan
organisasi
Menurut Mathis dan John (2011:113), adapun faktor kinerja adalah
sebagai berikut :
1. Kemampuan individual, yaitu komponen kemampuan individual yang
terdiri dari bakat, minat, dan faktor kepribadian individu.
2. Usaha yang dicurahkan, yaitu komponen usaha yang dicurahkan
terdiri dari motivasi, etika kerja, komitmen, kehadiran, rancangan
tugas.
38
3. Dukungan organisasi, yaitu komponen dukungan operasional terdiri
dari pelatihan dan pengembangan, peralatan dan teknologi, iklim
organisasi, standar kerja, dan manajemen dan rekan kerja.
Adapun faktor yang mempengaruhi kinerja individu menurut Fauzi dan
Rusdi (2018:90) adalah sebagai berikut :
1. Motivasi, motivasi terdiri dari 3 faktor yaitu:
1) Motif: gaji cukup, kenyamanan kerja, rasa hormat.
2) Harapan: kerja yang menyenangkan, rasa ikut memiliki, disiplin
waktu.
3) insentil intrinsik (prestasi) dan ekstrinsik (gaji dan upah, tunjangan,
antarpribadi dan promosi).
2. Kemampuan, adalah suatu kapasitas kecakapan yang dimiliki dalam
melaksanakan dan menyelesaikan suatu tugas pemasaran dan tugas
yang bervariasi untuk kebutuhan organisasi yang terdiri dari:
1) kemampuan analisis masalah.
2) kemampuan mengeluarkan ide-ide yang kreatif.
3) kemampuan berkomunikasi.
4) kemampuan membuat perencanaan kerja.
5) manejemen diri.
Kinerja dalam suatu organisasi sangat ditentukan oleh kemampuan
dan kemauannya guna berpartisipasi dalam mendukung proses kerja.
Unsur ini dapat digunakan guna menjalankan tugasnya guna menunjang
kebutuhannya. Sesuai penjabaran sebelumnya, kinerja guru dipengaruhi
39
oleh kemampuan individu masing–masing, etos kerja dalam meningkatkan
kualitas pekerjaannya dan dukungan dari organisasi baik dari atasan
maupun rekan kerjanya.
2.1.5.3. Dimensi Kinerja
Dimensi kinerja adalah sebuah ukuran kuantitatif dan kualitatif yang
menggambarkan tingkat pencapaianmya terhadap suatu sasaran atau
tujuan yang telah ditetapkan.
Sementara itu Mathis dan John (2011:378), bahwa dimensi kinerja
antara lain:
1. Kuantitas dari hasil, dapat diartikan sebagai hasil dari jumlah
pekerjaan yang dihasilkan oleh karyawan.
2. Kualitas dari hasil, yaitu dapat diartikan sebagai kesempatan hasil
pekerjaan yang dihasilkan oleh karyawan.
3. Ketepatan waktu dari hasil, yaitu kesesuaian penyelesaian pekerjaan.
4. Kehadiran, yaitu ketepatan dari karyawan untuk hadir di tempat kerja
sesuai atau lebih awal dari waktu yang ditentukan.
5. Kemampuan bekerja sama, yaitu kesediaan dari karyawan untuk
bekerja sama dalam satu tim dalam menyelesaikan pekerjaan.
Menurut Wirawan (2014:733), kinerja dikelompokkan dalam tiga
dimensi yaitu:
1. Hasil kerja, yaitu kuantitas dan kualitas hasil kerja dalam melaksankan
pekerjaannya
40
2. Perilaku kerja, yaitu melakukan dua jenis perilaku yaitu perilaku kerja
dan perilaku pribadinya.
Sedangkan menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor
16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi
Guru, terdapat 14 (empat belas) indikator pengukuran kinerja guru yang
bersumber dari kompetensi guru, yaitu sebagai berikut :
1. Menguasai
karakteristik
peserta
didik,
guru
mencatat
dari
menggunakan informasi tentang karakteristik peserta didik untuk
membantu proses pembelajaran. Karakteristik ini tekait dengan aspek
fisik intelektual, sosial emosional, moral dari latar belakang sosial
budaya.
2. Menguasai teori belajar dan prinsip pembelajaran yang mendidik, guru
menetapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik
pembelajaran yang mendidik secara kreatif sesuai dengan standar
kompetensi guru. Guru menyesuaikan metode pembelajaran agar
sesuai dengan karakteristik peserta didik peserta didik dan memotivasi
mereka untuk belajar.
3. Pengembangan kurikulum, guru menyusun silabus sesuai dengan
tujuan terpenting kurikulum dan menggunakan RPP sesuai dengan
tujuan dan lingkungan pembelajaran. Guru memilih, menyusun, dan
menata materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta
didik.
41
4. Kegiatan
pembelajaran
yang
mendidik
guru
menyusun
dan
melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan
peserta didik. Guru menyusun dan menggunakan berbagai materi
pembelajaran dan sumber belajar sesuai dengan karakteristik peserta
didik. Jika relevan guru memanfaatkan teknologi informasi komunikasi
untuk kepentingan pembelajaran.
5. Pengembangan
pembelajaran
potensi
setiap
didik,
guru
menganalisis
peserta
didik
dan
potensi
mengidentifikasi
pengembangan potensi peserta didik melalui porgram pembelajaran
yang mendukung peserta didik mengaktualisasikan potensi akademik,
kepribadian, dan kreativitasnya sampai ada bukti jelas bahwa peserta
didik mengaktualisasikan potensi mereka.
6. Komunikasi dengan peserta didik, guru berkomunikasi secara efektif,
empatik, dan santun dengan peserta didik dan bersikap antusias dan
positif. Guru memberikan respon yang lengkap dan relevan kepada
komentar atau pertanyaan peserta didik.
7. Penilaian dan evaluasi, guru menyelenggarakan penilaian proses dan
atas belajar secara berkesinambungan. Guru melakukan evaluasi atas
efektivitas proses dan hasil belajar dan menggunakan informasi hasil
penilaian dan evaluasi untuk merangcang program remedial dan
pengayaan. Guru mengguanakan hasil analisis penilaian dalam
proses pembelajarannya.
42
8. Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan
kebudayaan nasional: guru bertindak sesuai dengan hukum di
indonesia.
Semua
kegiatan
yang
dilakisanakan
oleh
guru
mengindikasikan penghargaannya terhadap berbagai keberagaman
agama, keyakinan yang dianut, suku, adat istiadat daerah asal, latar
belakang sosial ekonomi dan atau fisik.
9. Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan, guru menampilkan diri
sebagai teladan bagi peserta didik dan masyarakat. Guru dihormati
oleh peserta didiknya dan oleh anggota masyarakat sekitarnya,
termasuk orangtua peserta didik.
10. Etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru;
guru berperilaku sesuai dengan kode etik profesi guru. Guru
melaksanakan tugasnya sesuai dengan harapan kepala sekolah.
Semua kegiatan guru memperhatikan kebutuhan peserta didik, teman
sekerja, dan tujuan sekolah.
11. Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif; guru
menghargai peserta didik, orangtua peserta didik dan teman sejawat.
Guru bertindak inklusif, serta tidak dikriminatif terhadap peserta didik,
teman sejawat, dan masyarakat sekitar. Guru menerapkan metode
pembelajaran yang memfasilitasi pembelajaran semua peserta didik.
12. Komunikasi dengan sesama guru, tenaga kependidikan, orangtua,
peserta didik, dan masyarakat; guru berkomunikasi secara efektif baik
lisan maupun tulisan dengan orangtua peserta didik dan masyarakat.
43
Guru menyediakan informasi resmi kepada orangtua peserta didik
tentang program pembelajaran dan kemajuan peserta didik. Guru
berpartisipasi
dalam
kegiatan
kerjasama
antara
sekolah
dan
masyarakat serta berkomunikasi dengan komunitas profesi dan
berpartisipasi dalam kegiatan yang relevan.
13. Penguasaan materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang
mendukung mata pelajaran yang diambil merupakan bagian dari
kompetensi profesional dimana guru benar-benar memahami mata
pelajaran dan bagaimana mata pelajaran tersebut disajikan di dalam
kurikulum. Adapun indikator yang digunakan untuk mengukur dimensi
ini terdiri dari melakukan pemetaan standar kompetensi untuk materi
pembelajaran, dan membantu peserta didik memahami konsep materi
pembelajaran.
14. Mengembangkan keprofesioanalan melalui tindakan reflektif, guru
melakukan reflektif terhadap kinerja sendiri secara terus menerus dan
memanfaatkan hasil reflektif untuk meningkatkan keprofesian. Guru
melakukan penelitian tindakan kelas dan mengikuti perkembangan
kepropesian melalui belajar dari berbagai sumber, guru juga dapat
memanfaatkan
teknologi
informasi
dalam
berkomunikasi
dan
pengembangan keprofeisan jika dimungkinkan.
. Karakteristik pribadi yang berkaitan dengan pekerjaan, yaitu
karakteristik pribadi yang dibutuhkan seseorang guna melaksanakan
suatu pekerjaan Seorang guru melaksanakan suatu pekerjaan secara
44
profesional. Artinya, pekerjaan hanya dapat dilakukan oleh kemampuan
khusus yang diperoleh melalui program pendidikan.
2.1.6. Pengaruh antar Variabel
2.1.6.1 Pengaruh Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru
Budaya sekolah adalah suasana kehidupan sekolah dimana peserta
didik berinteraksi dengan sesama, guru dengan guru, konselor dengan
peserta didik, antar tenaga kependidikan, antara tenaga kependidikan
dengan pendidik dan peserta didik, dan antar anggota kelompok
masyarakat
dengan
warga
sekolah.
Menurut
Priansa
(2014:67),
menyatakan bahwa budaya mampu memberikan karakteristik perlakuan
sekolah terhadap peserta didik agar dapat mencintai pelajaran sehingga
peserta didik memiliki dorongan intrinsik untuk terus semangat dalam
belajar. Dan sejalan dengan hasil penelitian Sidabutar, dkk. (2017:41),
yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan
antara budaya sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru.
Berdasarkan menurut pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa
dengan adanya budaya sekolah yang baik dalam suatu sekolah maka
akan dapat mempengaruhi kinerja guru.
2.1.6.2. Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Kineja Guru
Kompetensi guru juga dapat mempengaruhi kinerja guru dalam
mencapai tujuan suatu perusahaan. Kompetensi guru yang baik
mencerminkan besarnya tanggung jawab seorang guru terhadap tugas
dalam mengajar dan mendidik. Hal ini akan mendorong semangat guru
45
dalam
mencapai
tujuan.
Menurut
Suyanto
dan
Asep
(2013:39),
menyatakan bahwa pengintegrasian dari pengetahuan, keterampilan, dan
sikap yang memungkinkan untuk melaksanakan suatu pekerjaan di bidang
tertentu dengan penuh tanggung jawab. Dan sejalan dengan hasil
penelitian Chandra, dkk. (2014:34), yang menyatakan bahwa terdapat
pengaruh yang positif dan signifikan antara kompetensi guru berpengaruh
positif terhadap kinerja guru.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
dengan adanya kompetensi guru yang baik dalam suatu sekolah akan
mempengaruhi kinerja guru.
2.1.6.3 Pengaruh Budaya Sekolah dan Kompetensi Guru terhadap
Kinerja Guru.
Sumber daya manusia merupakan aset terpenting dalam tujuan
perusahaan agar tercapai secara efektif dan efisien. Untuk mencapai hal
tersebut, maka sekolah menciptakan budaya sekolah dan kompetensi
guru yang baik agar memiliki kinerja yang tinggi. Keberhasilan suatu
sekolah dipengaruhi oleh kinerja guru, untuk itu setiap guru harus
berusaha meningkatkan kinerja gurunya dalam mencapai tujuan sekolah
yang telah ditetapkan.
Menurut Susanto (2016:49), menyatakan bahwa budaya sekolah dan
kompetensi guru memiliki tujuan dalam memajukan mutu pendidikan,
dalam memajukan pemikiran pembelajaran dan sejarah belajar. Dan
sejalan dengan hasil penelitian Chandra, dkk. (2014:34), yang
46
menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara
budaya sekolah, kompetensi guru terhadap kinerja guru.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
dengan adanya kompetensi guru yang baik dalam suatu sekolah akan
mempengaruhi kinerja guru.
2.1.7. Kerangka Teori
Kerangka teori merupakan landasan teori dari beberapa ahli untuk
memecahkan masalah. Kerangka teori pada penelitian ini terlihat pada
gambar berikut:
47
Manajemen
Grand
Theory
Middle
Range
Theory
Applied
Theory
Lubis, dkk (2018), Manullang (2014), Frimansyah (2018).
Manajemen Sumber Daya Manusia
Bangun (2017), Sinambela (2018), Sisca (2020).
Budaya Sekolah
(X1)
Kompetensi Guru
(X2)
Luthans (2011)
Zamroni (2011)
Kreitner dan
Angelo (2014)
Arbangi dan
Umiarso (2016)
Susanto (2016)
Sinaga (2020)
UU No. 12 Tahun
2007
Buku Kerja II
Pembiasaan Guru
SMP Kristen
Kalam Kudus
(2013)
Suhariadi (2013)
Suyanto dan Asep
(2013)
Wibowo (2016)
Sisca (2020)
UU No. 14 Tahun
2005
UU No. 16 Tahun
2007
Kinerja Guru
(Y)
Mathis dan John
(2011)
Priansa (2014)
Bangun (2017)
Fauzi dan Rusdin
(2018)
Sinambela dan
Sarton (2019)
Octavia (2019)
Wirawan (2014)
UU No. 16 Tahun
2007
Sumber: pengolahan data (2020)
Gambar 2.1.
Kerangka Teori
2.2. Penelitian Terdahulu
Penelitian ilmiah dilakukan berpedoman pada berbagai informasi
yang dihasilkan oleh penelitian-penelitian terdahulu, dan tujuannya adalah
untuk menambah dan menyempurnakan teori yang telah ada mengenai
48
masalah yang menjadi sasaran kajian. Berikut ini beberapa penelitian
terdahulu yang digunakan pada penelitian:
Tabel 2.1.
Penelitian Terdahulu
No.
1
2
Nama
Peneliti
Purwoko
Sammy,
dkk.
Judul, Instansi,
Tahun Penelitian
Pengaruh
Kepemimpinan
Kepala
Sekolah,
Komitmen
Guru,
Disiplin Kerja Guru,
dan
Budaya
Sekolah Terhadap
Kinerja Guru di
SMK
Negeri
Kabupaten Sleman
Yogyakarta. Jurnal
Scholar.
Jurnal
Akuntabilitas
Manajemen
Pendidikan
Yogyakarta . 2018.
Variabel
Penelitian
Variabel
Bebas :
Kepemimpinan
Kepala
Sekolah,
Komitmen
Guru, Disiplin
Kerja
Guru,
dan
Budaya
Sekolah
Teacher
Competence and
Performance
in
Primary Schools in
Nwoya
District,
Northern Uganda.
International
Journal
of
Advanced
Educational
Research. 2018.
Independent
Variable:
Teacher
Competence,
Pedagogical
Competence,
and
Professional
Competence
Variabel
Terikat :
Kinerja Guru
Dependent
Variable:
Teacher
Performance
Hasil Penelitian
Hasil
penelitian
menunjukkan
bahwa:
terdapat
pengaruh
yang
positif dan signifikan
kepemimpinan
kepala
sekolah
terhadap
kinerja
guru,
terdapat
pengaruh
yang
positif dan signifikan
komitmen
guru
terhadap
kinerja
guru,
terdapat
pengaruh
yang
positif dan signifikan
disiplin
guru
terhadap
kinerja
guru.
This study brings to
light the fact that the
poor performance of
pupils in primary
schools
is
a
pedagogical issue,
which
requires
pedagogical
approaches
to
improving teacher
performance.
The
study sought
to
investigate the role
of
teacher
competence
in
enhancing teacher’s
performance
in
primary schools in
Uganda. A sample
of 217 respondents
was chosen and the
findings indicated a
49
3
4
5
Ridho,
dkk.
Sidabutar,
dkk.
Setiyati,
Sri.
Pengaruh Budaya
Organisasi,
Kepemimpinan
Kepala
Sekolah,
dan
Kompetensi
Guru
Terhadap
Kinerja
Guru
Dengan Kepuasan
Kerja
Sebagai
Variabel Intervening
Pada Guru SMK
Teuku
Umar
Semarang. Jurnal
Scholar.
Fakultas
Ekonomika
dan
Bisnis Universitas
Pandanaran
Semarang. 2018
Variabel
Bebas :
Budaya
Organisasi,
Kepemimpinan
Kepala
Sekolah,
Kepuasan
Kerja,
dan
Kompetensi
Guru
Pengaruh
Kepemimpinan
Kepala
Sekolah
dan
Budaya
Sekolah Terhadap
Kinerja Guru Pada
SMP
1
Panei.
Jurnal
Sultanist.
STIE
Sultan
Agung,
Pematangsiantar.
2017.
Variabel
Bebas :
Kepemimpinan
Kepala
Sekolah dan
Budaya
Sekolah
Pengaruh
Kepemimpinann
Kepala
Sekolah,
Motivasi Kerja, dan
Budaya
Sekolah
Terhadap Kinerja
Guru pada SMK
Negeri 1 Wonosari
Gunungkidul.
Variabel
Bebas :
Kepemimpinan
Kepala
Sekolah,
Motivasi Kerja,
dan
Budaya
Sekolah
Variabel
Terikat :
Kinerja Guru
Variabel
Terikat :
Kinerja Guru
correlation
coefficient of (r =
.575).
Hasil penelitian ini
menunjukan bahwa
ada pengaruh yang
positif dan signifikan
dengan
nilai
koefisien
regresi
0,316 dan antara
budaya organisasi
dengan
kepuasan
kerja
dengan
t
hitung 2,004 > t
tabel 1.669. Ada
pengaruh
yang
positif dan signifikan
dengan
nilai
koefisien
regresi
0,336 dan antara
kepemimpinan
kepala
sekolah
dengan kepuasan
kerja
dengan
t
hitung 2.272 > t
tabel 1.669. Ada
pengaruh
yang
positif dan signifikan
Hasil analisis regresi
linear
berganda
yaitu Y= 21,276 +
0,839X1 + 1,089X2,
artinya
terdapat
pengaruh
positif
antara
kepemimpinan
kepala sekolah dan
budaya
sekolah
terhadap
kinerja
guru.
Hasil analisis regresi
menunjukkan
terdapat pengaruh
secara
parsial
antara
kepemimipinan
kepala
sekolah
terhadap
motivasi
kerja
sebesar
50
Jurnal
Scholar. Variabel
Jurnal Pendidikan Terikat :
Teknologi
dan Kinerja Guru
Kejuruan. 2014
6
7
8
Chandra,
dkk.
Intan, dkk.
Lyni, dkk.
Pengaruh
Kompetensi Guru
Terhadap Kinerja
Guru
Pada
Sekolah
Dasar
Perguruan Kristen
Kalam Kudus ILearning
Pematangsiantar.
Jurnal
Sultanist.
STIE
Sultan
Agung,
Pematangsiantar.
2014.
Pengaruh Budaya
Organisasi
Terhadap Kinerja
Guru
Pada
Perguruan
Buddhist Manjusri
Pematangsiantar.
Jurnal
Sultanist.
STIE
Sultan
Agung,
Pematangsiantar.
2013.
Pengaruh
Komunikasi Kepala
Sekolah Terhadap
Kinerja Guru dan
Staf Pegawai Pada
SMP
Swasta
Sultan
Agung
Pematangsiantar.
Jurnal
Sultanist.
STIE
Sultan
Variabel
Bebas :
Kompetensi
Guru
Variabel
Terikat :
Kinerja Guru
Variabel
Budaya
Organisasi
Variabel
Terikat :
Kinerja Guru
Variabel
Bebas :
Komunikasi
Kepala
Sekolah dan
Staf Pegawai
Variabel
Terikat :
Kinerja Guru
42,2%,
terdapat
pengaruh
secara
parsial
antara
motivasi
kerja
terhadap
budaya
sekolah
sebesar
18,22%
dan
terdapat pengaruh
secara
simultan
antara
budaya
sekolah
terhadap
kinerja dan
staf
pegawai
sebesar
13,03%.
Hasil analisis regresi
linear
berganda
yaitu Y= 10,194 +
0,536X,
artinya
terdapat pengaruh
positif
antara
kompetensi
guru
terhadap
kinerja
guru.
Hasil analisis regresi
linear
berganda
yaitu = 14,95 +
0,595X,
artinya
terdapat pengaruh
positif
antara
budaya organisasi
terhadap
kinerja
guru.
Hasil analisis regresi
menunjukkan
terdapat pengaruh
secara
parsial
antara staf pegawaii
terhadap
kinerja
guru
sebesar
32,74%,
terdapat
pengaruh
secara
parsial
antara
51
Agung,
Pematangsiantar.
2013.
komunikasi kepala
sekolah
terhadap
kinerja guru sebesar
67,26%
dan
terdapat pengaruh
secara
simultan
antara komunikasi
kepala
sekolah
terhadap
kinerja
guru
dan
staf
pegawai
sebesar
57,22%.
Sumber: pengolahan data (2020)
2.3. Kerangka Pemikiran
Kerangka
pemikiran
adalah
salah
satu
kegiatan
sejak
dari
perencanaan, pelaksanaan, sampai dengan penyelenggaraan yang
berupa satu kerangka pemikiran yang utuh menuju kepada satu tujuan
tunggal yakni memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan
dalam
perumusan
masalah.
Kerangka
pemikiran
dinyatakan dalam bentuk skema sederhana sebagai berikut:
dapat
52
Budaya Sekolah (X1)
Kinerja Guru (Y)
1. Senyum, Sapa,
2.
3.
1.4.
5.
1.
2.
3.
Salam, Sopan,
dan Santun.
Maaf
Antri
Ringkas, Rapi,
Resik, Rawat, dan
Rajin
Terima Kasih, dan
Tolong.
4.
5.
6.
7.
8.
Sidabutar, dkk. (2017:34)
Chandra (2014:34)
1.
2.
3.
4.
Kompetensi
(X2)
Kompetensi
Pedadogik
Kompetensi
Kepribadian
Kompetensi
Sosial
Kompetensi
Profesional
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Menguasai Karakteristik.
Menguasai Teori
Pengembangan
Kurikulum.
Kegiatan Pembelajaran
Pengembangan Potensi
Komunikasi dengan
Peserta Didik.
Penilaian dan Evaluasi.
Bertindak Sesuai dengan
Norma
Menunjukkan Pribadi
Dewasa.
Etos Kerja, Tanggung
Jawab yang Tinggi, Rasa
Bangga Menjadi Guru.
Bersikap inklusif,
Bertindak Obyektif, Serta
Tidak Diskriminatif.
Komunikasi dengan
Sesama Guru.
Penguasaan Materi,
Struktur, dan Pola Pikir
Keilmuan.
Mengembangkan
Keprofesional.
Teori yang melandasi
Budaya Sekolah (X1)
Susanto (2016)
Sinaga (2020)
Sidabutar, dkk (2017)
Buku Kerja II
Pembiasaan Guru pada
SMP Kristen Kalam
Kudus Pematangsiantar
(2013)
Kompetensi Guru (X2)
Suhariadi (2013)
Wibowo (2016)
Chandra (2014)
UU No. 14 Tahun 2005
UU No. 16 Tahun 2007
Sumber: pengolahan data (2020)
Gambar 2.2.
Kerangka Pemikiran
Kinerja Guru (Y)
Mathis dan john (2011)
Wirawan (2014)
UU No. 16 Tahun 2007
53
Variabel X1 (budaya sekolah), merupakan sekumpulan nilai yang
melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol yang
dipraktikkan oleh kepala sekolah, pendidik/ guru, petugas tenaga
kependidikan/ administrasi, siswa, dan masyarakat sekitar sekolah.
Dimensi budaya sekolah ialah S (Senyum, Sapa, Salam, Sopan, Santun),
M (Maaf), A (Antri), R (Ringkas, Rapi, Resik, Rawat, dan Rajin), dan T
(Terima Kasih dan Tolong).
Variabel X2 (kompetensi guru), merupakan kemampuan seorang guru
dalam melaksanakan kewajiban secara bertanggung jawab dan layak di
mata pemangku kepentingan. Sebagai pengajar, guru dituntut mempunyai
kewenangan
mengajar
pengajar.dimensi
berdasarkan
kompetensi
guru
kualifikasinya
yaitu
sebagai
kompetensi
tenaga
pedadogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional.
Variabel Y (kinerja guru), merupakan suatu hal yang baik dari pihak
pekerja atau sebuah perilaku yang baik diberikan oleh guru kepada
peserta didik. Guru selalu ingin memberikan yang terbaik kepada peserta
didiknya dengan memberikan kualitas pengajaran yang efektif, efisien,
inovatif dan juga kreatif. Dimensi kinerja guru ialah menguasai
karakteristik peserta didik, menguasai teori belajar, pengembangan
kurikulum, kegiatan pembelajaran yang mendidik, memahami dan
mengembangkan potensi, komunikasi dengan peserta didik, penilaian dan
evaluasi, menunjukkan pribadi yang dewasa, etos kerja, bersikap inklusif,
54
komunikasi sesama guru, penguasaan materi, serta mengembangkan
keprofesionalan melalui tindakan reflektif.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa X1
(Budaya Sekolah) dan X2 (Kompetensi Guru) berpengaruh terhadap Y
(Kinerja Guru), hal ini dapat dijelaskan berdasarkan teori yang
dikemukakan oleh Sidabutar, dkk. (2017:34) dan Chandra, dkk. (2014:34)
2.4. Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara yang masih harus dibuktikan
kebenarannya. Suatu hipotesis akan diterima apabila data yang
dikumpulkan mendukung pernyataan. Jadi hipotesis merupakan jawaban
sementara pernyataan-pernyataan yang dikemukakan dalam perumusan
masalah. Dalam kaitannya dengan pengaruh budaya sekolah dan
kompetensi guru terhadap kinerja guru, maka rumusan hipotesis dalam
penelitian ini adalah:
1. H0 = 0, artinya budaya sekolah dan kompetensi guru tidak
berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru baik secara
simultan maupun parsial.
2. Ha ≠ 0, artinya budaya sekolah dan kompetensi guru berpengaruh
positif dan signifikan terhadap kinerja guru baik secara simultan
maupun parsial.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Desain Penelitian
Desain penelitian adalah keseluruhan dari perencanaan untuk
menjawab penelitian dan mengantisipasi beberapa kesulitan yang
mungkin timbul selama proses penelitian. Adapun desain penelitian yang
digunakan dalam penulisan penelitian ini adalah :
1. Penelitian Lapangan (Field Research)
Penelitian lapangan, merupakan penelitian yang dilakukan dengan
cara melakukan penelitian langsung ke lokasi penelitian. Penelitian ini
dilakukan dengan cara mengumpulkan data primer dan wawancara
dengan guru SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar.
2. Penelitian Kepustakaan (Library Research)
Penelitian kepustakaan, merupakan metode pengumpulan data
melalui sumber-sumber tertentu. Data yang diperoleh melalui
penelitian ini adalah data sekunder yang terwujud teori, konsep dan
lain-lain. dalam metode ini, penelitian dilakukan langsung dengan cara
membaca, mencari informasi melalui alat elektronik (browsing) dan
mempelajari buku-buku karangan ilmiah dan referensi lainnya yang
berhubungan dengan budaya sekolah, kompetensi guru dan kinerja
guru.
55
56
3.2. Objek Penelitian
Yang menjadi objek penelitian dalam hal ini adalah guru SMP Kristen
Kalam Kudus Pematangsiantar.
3.3. Waktu dan Tempat Penelitian
3.3.1. Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini direncanakan selama sebelas bulan dengan
rencana penelitian pada tabel berikut :
Tabel 3.1
Rencana Waktu Penelitian
Bulan
No.
Uraian
Jan.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Feb.
Mar.
Apr.
Mei
Jun.
Jul.
Ags.
Sep.
Okt.
Nov.
Studi
Pendahuluan,
Studi Literatur,
Pra Penelitian
Penyusunan
Proposal
Penelitian
Bimbingan
Proposal
Penelitian
Seminar
Proposal
Penelitian
Pelaksanaan
Penelitian
Pengelolaan
dan
Analisis
Data
Penulisan
Laporan Hasil
Bimbingan
Laporan Hasil
Penelitian
Seminar Hasil
Penelitian
Revisi Seminar
Hasil Penelitian
Sidang
Komperhensif
Sumber : pengolahan data (2020)
3.3.2. Tempat Penelitian
Penelitian
ini
dilaksanakan
di
SMP
Kristen
Kalam
Kudus
Pematangsiantar yang terletak di Jln. Dalil Tani II No. 114, Kebun Sayur,
Kec. Siantar Timur, Kota Pematangsiantar Prov. Sumatera Utara
57
3.4. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini membahas mengenai budaya sekolah
dan kompetensi guru terhadap kinerja guru pada SMP Kristen Kalam
Kudus Pematangsiantar. Dimana yang menjadi dimensi budaya sekolah
adalah S (Senyum, Sapa, dan Sopan), M (Maaf), A (Antri), R (Ringkas,
Rapi, Resik, Rawat, dan Rajin), dan T (Terima Kasih dan Tolong). Dimensi
kompetensi adalah kompetensi pendadogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Dimensi kinerja guru
adalah menguasai karakteristik peserta didik, menguasai teori belajar,
pengembangan
kurikulum,
kegiatan
pembelajaran
yang
mendidik,
komunikasi dengan peserta didik, penilaian dan evaluasi, bertindak sesuai
dengan norma agama, menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan,
etos kerja, bersikap inklusif, komunikasi sesama guru, penguasaan
materi, serta mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang
reflektif.
3.5. Definisi Operasional Variabel
Defenisi operasional variabel adalah penarikan batasan yang lebih
menjelaskan ciri-ciri spesifikasi dari suatu konsep. Tujuannya adalah
supaya terwujudnya suatu alat ukur yang sesuai dengan variabel yang
sudah
didefenisikan
sesuai
konsep
yang
ada.
Adapun
defenisi
operasional untuk masing-masing variabel dalam penelitian ini diuraikan
pada tabel berikut :
58
Tabel 3.2
Defenisi Operasional Variabel
No
1
2
Variabel
Dimensi
Budaya
sekolah 1. Budaya
senyum,
(X1),
merupakan
sapa, salam, sopan,
dan santun adalah
pola
nilai-nilai,
salah satu perilaku
prinsip-prinsip,
untuk memberikan
tradisi-tradisi
dan
keceriaan,
kebiasaanmenghargai
orang
kebiasaan
yang
lain,
memberikan
terbentuk
dalam
rasa damai serta
perjalanan panjang
dapat
memilih
sekolah,
ucapan, kata yang
dikembangkan
baik.
sekolah
dalam
jangka waktu yang
2. Budaya maaf,
lama dan menjadi
keputusan
untuk
pegangan
serta
menghilangkan
diyakini oleh seluruh
perasaan kebencian
warga
sekolah
agar
tidak
larut
sehingga
dalam perasaan dan
mendorong
keinginan
balas
munculnya
sikap
dendam.
dan perilaku warga 3. Budaya antri, suatu
sekolah..
budaya
untuk
mengendalikan
emosi dan keinginan
serta belajar untuk
mempertanggung
jawabkan
konsekuensi
atas
perbuatannya.
4. Budaya ringkas, rapi,
resik, rawat, rajin
merupakan segala
sesuatu
yang
diperlukan mengenai
penataan,
membersihkan
tempat
lngkungan
kerja
menjaga
fasilitas
sertamenciptakan
kebiasaan. Pribadi
guru dalam menjaga
dan meningkatkan
apa
yang
telah
dicapai.
5. Budaya terima kasih
dan
tolong,
merupakan
kata
yang penting dan
harus dipahami dan
merupakan sebuah
kalimat didikan yang
diberikan
kepada
peserta didik.
Kompetensi
(X2), 1. Kompetensi
adalah
suatu
pedagogik
adalah
pengetahuan,keteram
kemampuan
Indikator
1.
2.
3.
Salam
Sapa
Sopan
1.
2.
3.
Maaf
Memaafkan
Mohon maaf
1.
2.
3.
Antri
Mengantri
Antrian
1.
2.
3.
Rapi
Rajin
Rawat
Skala
Pengukuran
Likert
1. Terimakasih
2. Minta tolong
3. Saling menolong
1. Pemahaman
wawasan
atau
landasan
Likert
59
kepependidikan
2. Pemahaman
terhadap peserta
didik.
3. Pengembangan
kurikulum.
1. menjadi teladan
badi peserta didik
dan masyarakat.
2. Bersikap
sportif
terhadap
rekan
kerja.
3. Secara
objektif
mengevaluasi
kinerja sendiri.
1. Berkomunikasi
lisan, tulisan dan
isyarat
secara
santun.
2. Menggunakan
teknologi
komunikasi dan
informasi secara
fungsional.
3. Menerapkan
prinsip
persaudaraan
sejati
dan
semangat
kebersamaan.
4. Kompetensi
1. Materi pelajaran
profesional,
yaitu
secara luas dan
kemampuan
mendalam sesuai
penguasaan
materi
dengan standar.
dan
pelajaran secara luas 2. Konsep
dan mendalam.
metode
disiplin
keilmuan,
teknologi,
atau
seni
yang
relevan.
3. Pengembangan
materi
pembelajaran dan
menciptakan
suasana belajar
yang menarik.
pilan,
sikap
dan
mengelola
kemampuan
yang
pembelajaran peserta
dikuasi
oleh
didik.
seseorang yang telah
menjadi bagian dari
dirinya
sehingga
dapat
melakukan 2. Kompetensi
tugas yang diberikan
kepribadian,
yaitu
dan memungkinkan
kemampuan
memberikan kinerja
kepribadian
yang
yang unggul dalam
berakhlak mulia, arif,
pekerjaanya.
dan berwibawa serta
dapat
menjadi
teladan bagi peserta
didik.
3. Kompetensi
sosial,
merupakan
kemampuan seorang
guru
dalam
berinteraksi
dan
berkomunikasi
baik
secara
efektif
maupun
secara
efisien
dengan
peserta didik, dengan
sesama guru, orang
tua/ wali peserta didik
dan
masyarakat
sekitar.
3
Kinerja guru (Y), 1. Menguasai
1. Mengidentifikasi
yaitu upaya yang
karakteristik peserta
karakteistik
dicapai oleh seorang
didik,
yaitu
guru
belajar
peserta
guru
dalam
mencatat
dan
didik.
melaksanakan tugas
menggunakan
2. Kesempatan
dan tanggung jawab
informasitentang
peserta
didik
yang
karakteristik peserta
untuk
diembankannya
didik untuk membantu
berpartisipasi
untuk diniliai hasil
proses pembelajaran.
dalam
dari pekerjaan itu.
pembelajaran.
3. Membantu
pengembangan
potensi peserta
didik.
Likert
60
2. Menguasai
teori 1. Kesempatan
belajar dan prinsip
peserta
didik
pembelajaran
yang
dalam
mendidik, yaitu guru
penguasaan
menetapkan berbagai
materi
pendekatan, strategi,
pembelajaran.
metode, dan teknik 2. Pemahaman
pembelajaran
yang
peserta didik atas
mendidik.
materi
yang
disampaikan.
3. Teknik
pembelajaran
dalma
memotivasi
peserta didik.
3. Pengembangan
1. Kesesuaian
kurikulum, yaitu guru
penyusunan
menyusun
silabus
silabus
dengan
dengan
tujuan
kurikulum.
terpenting kurikulum 2. Kesesuaian
dan
menggunakan
penyusunan
RPP sesuai dengan
rencana
pembelajaran
tujuan dan lingkungan
pembelajaran.
dengan silabus.
3. Kesesuaian
urutan
penyampaipan
materi
pembelajaran
dengan
yang
direncanakan.
4. Kegiatan
1. Peningkatan daya
pembelajaran
yang
kreativitas
mendidik, yaitu guru
peserta
didik
menyusun
dan
melalui
proses
melaksanakan
pembelaran.
racangan pembelaran 2. Kesesuaian
yang mendidik secara
pelaksanaan
lengkap.
kegiatan belajar
dengan
kurikulum.
3. Penggunaan alat
bantu
dalam
memotivasi
peserta
didik
untuk belajar.
5. Pengembangan
1. Peningkatan daya
potensi peserta didik,
kreativitas
yaitu
guru
peserta
didik
menganalisis potensi
melalui
proses
pembelajaran setiap
pembelajaran.
peserta didik dan 2. Mengidentifikasi
mengidentifikasi
potensi peserta
pengembangan
didik.
atas
potensi peserta didik. 3. Perhatian
interaksi dengan
peserta didik.
6. Komunikasi dengan 1. Tanggapan
peserta didik, yaitu
peserta didik atas
guru berkomunikasi
pertanyaan yang
secara efektif, empati
di berikan guru.
61
dan santun dengan 2. Tanggapan guru
peserta didik dan
atas pertanyaan
bersikap antusias dan
dari peserta didik.
positif.
3. Perhatian
guru
atas jawaban dari
peserta didik.
7. Penilaian
dan 1. Kesesuaian alat
evaluasi, yaitu guru
penilaian
menyelenggarakan
pembelajaran
penilaian proses dan
dengan
tujuan
hasil belajar secara
pembelajaran.
berkesinambungan.
2. Kesesuaian
pelaksanaan
penilaian dengan
pemahaman
materi
oleh
peserta didik.
3. Pemanfaatan
hasil
penilaian
pembelajaran.
8. Bertindak
sesuai 1. Penerapan
dengan
norma
prinsio Pancasila
agama, sosial, dan
sebagai ideologi
kebudayaan nasional.
dasar negara.
2. Rasa
saling
menghormati atas
perbedaan
diantara sesama
rekan kerja.
3. Rasa persatuan
dan
kesatuan
diantara sesama
rekan kerja.
9. Menunjukkan pribadi 1. Tingkat
yang dewasa dan
kesopanan guru
teladan, yaitu guru
dalam
menampilkan
diri
berperilaku.
sebagai teladan bagi 2. Berbagai
peserta didik dan
pengalaman
masyarakat.
kepada sesama
rekan kerja.
3. Sikap guru dalam
menerima setiap
masukan.
10. Etos
kerja, 1. Ketepatan waktu
tanggung
jawab
dalam
yang tinggi, rasa
pelaksanaan
bangga
menjadi
proses
guru.
pembelajaran.
2. Ketepatan waktu
dalam
tugas
administratif.
3. Memberikan
kontribusi untuk
pengembangan
sekolah.
yang
11. Bersikap
inklusif, 1. Keadilan
bertindak obyektif
diberikan
guru
serta
tidak
kepadan peserta
62
didik.
diskriminatif, yaitu
guru
menghargai 2. Rasa kepedulian
peserta
didik,
guru
kepada
orangtua
peserta
sesama
rekan
didik dan teman
kerja.
sejawat.
3. Sikap
guru
terhadap
orangtua peserta
didik.
12. Komunikasi dengan
1. Menyampaikan
sesama
guru,
informasi
tenaga
perkembangan
kependidikan,
pendidikan
orangtua, peserta
peserta didik.
didik,
dan 2. keaktifan
guru
masyarakat.
dalam
kegiatan
diluar
pembelajaran.
3. Komunikasi guru
dengan
masyarakat
sekitar.
13. Penguasaan materi, 1. Pemetaan
struktur,
konsep,
standar
dan
pola
pikir
kompetensi
keilmuan
yang
materi
medukung
mata
pembelajaran.
pelajaran
yang 2. Alokasi
waktu
diambil merupakan
dalam
bagian
dari
pelaksanaan
kompetensi
pembelajaran.
professional.
3. Penguasaan
materi
sesuai
bidang masingmasing.
1. Evaluasi
diri
14. Mengembangkan
keprofesionalan
secara
teusmelalui
tindakan
menerus.
yang reflektif.
2. Penelitian yang
dilakukan
guru
untuk
pengembangan
keprofesional.
3. Pemanfaatan
teknologi
untuk
mendukung
pengembangan
keprofesionalan.
Sumber: pengolahan data (2020)
63
3.6. Populasi dan Sampel
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah keseluruhan dari
populasi Guru Tetap yang terdapat pada SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar yang berjumlah 26 Orang, dengan sampel jenuh,
dimana semua populasi dijadikan sampel penelitian.
3.7. Jenis Data
Adapun jenis data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan
data kualitatif dan data kuantitatif.
1. Data Kulitatif.
Merupakan data yang berbentuk kalimat, kata atau gambar seperti
gambaran umum, struktur organisasi dan tanggung jawab setiap
jabatan pekerjaan yang terdapat pada SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar.
2. Data Kuantitatif.
Merupakan penelitian yang berupa angka-angka atau data kualitatif
yang diangkakan (Scoring). Dalam penelitian ini data kuantitatif
didapatkan dari data sejumlah guru dan data-data yang diperoleh dari
kuesioner.
3.8. Sumber Data
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
64
1. Data Primer
Data Primer, yaitu data yang didapat dari sumber pertama berupa
hasil wawancara atau pengisian kuesioner dan observasi. Dalam
penelitian ini data primer bersumber dari guru dan kepala sekolah
SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar.
2. Data Sekunder
Data Sekunder, yaitu data yang diperoleh dari sumber-sumber lain
yang dianggap relevan dengan penelitian. Dalam penelitian ini datadata sekunder diperoleh dari buku-buku pustaka dan internet yang
berhubungan dengan masalah penelitian.
3.9. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara yang dilakukan peneliti untuk
mengumpulkan seluruh data. Teknik pengumpulan data yang penulis
gunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Metode Kuesioner
Teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui cara memberi
seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
untuk dijawab. Skala pengukuran dalam penelitian ini adalah skala
likert gradiasi dari terendah sampai yang tertinggi yang jika dinyatakan
dalam bentuk kata-kata dapat berupa :
65
Tebel 3.3
Skala Likert
Kategori Pertanyaan / Penyataan
Sangat Kuat/ Sangat Baik/ Sangat Tinggi
Setuju/Baik/Puas
Kurang Setuju/ Cukup Baik/ Cukup Puas
Tidak Setuju/Tidak Baik/ Tidak Puas
Sangat Tidak Setuju/ Sangat Tidak Baik/ Sangat Tidak Puas
Skala Likert
5
4
3
2
1
Sumber : Sugiyono (2013:93)
2. Metode Wawancara
Metode wawancara, yaitu pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara melakukan wawancara langsung kepada pihak-pihak yang terkait
dengan objek yang diteliti.
3. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi, yaitu dengan memperoleh data dari buku-buku
dan literatur yang bersifat teoritis yang berhubungan dengan
penelitian yang dilakukan.
3.10. Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data yang digunakan penulis adalah berupa buku
catatan, alat tulis, kuesioner dan laptop/komputer. Hasil data yang
diperoleh dari lapangan akan dianalisa secara deskriptif yaitu dengan cara
pemberian nilai (score) pada setiap pertanyaan.
3.11. Uji Instrumen Penelitian
Uji instrumen penelitian terbagi atas dua bagian yaitu uji validitas dan
uji reabilitas yang diberikan kepada instansi pembanding dengan jumlah
responden pembanding pada SMP Negeri 12 sebanyak 30 orang yaitu
sebagai berikut:
66
1. Uji Validitas
Kegunaan validasi yaitu untuk mengetahui sejauh mana ketepatan
atau kecermatan suatu instrumen pengukuran dalam melakukan
fungsi ukurannya, yaitu agar data yang diperoleh itu relevan atau
sesuai dengan tujuan yang diadakannya pengukuran tersebut. Bila
koefisien korelasi sama dengan 0,3 atau lebih (paling kecil 0,3), maka
butir instrumen dinyatakan valid.
Tabel 3.4.
Hasil Uji Validitas
Variabel
Butir Instrumen
1.
2.
Budaya Salam,
Sapa, Sopan.
Budaya Maaf,
Meminta Maaf,
Memaafkan.
Budaya Sekolah
(X1)
3. Budaya Perilaku
Antri, Mengantri,
Antri.
4.
5.
1.
Budaya rapi,
Rajin, Rawat.
Budaya
Terimakasih,
Tolong, Saling
Menolong.
Kompetensi
Pedagogik.
rhitung
rkritis
Keterangan
X1.1
0,404
0,3
Valid
X1.2
0,566
0,3
X1.3
0,459
0,3
X1.4
0,393
0,3
X1.5
0,616
0,3
X1.6
0,491
0,3
X1.7
0,642
0,3
X1.8
0,546
0,3
X1.9
0,680
0,3
X1.10
0,661
0,3
X1.11
0,461
0,3
X1.12
0,443
0,3
X1.13
0,700
0,3
X1.14
0,483
0,3
X1.15
0,537
0,3
X2.1
0,462
0,3
X2.2
0,613
0,3
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
67
Kompetensi
Guru
(X2)
2.
3.
4.
Kompetensi
Kepribadian.
Kompetensi
Sosial.
Kompetensi
Profesional.
1. Menguasai
Karakteristik
Peserta Didik.
2. Menguasai Teori
Belajar dan PrinsipPrinsip
Pembelajaran Yang
Mendidik.
3. Pengembangan
Kurikulum.
Kinerja Guru
(Y)
4. Kegiatan
Pembelajaran yang
Mendidik.
5. Pengembangan
Potensi Peserta
Didik.
6. Komunikasi
dengan Peserta
Didik.
X2.3
0,598
0,3
X2.4
0,566
0,3
X2.5
0,684
0,3
X2.6
0,685
0,3
X2.7
0,700
X2.8
0,626
X2.9
0,709
X2.10
0,491
X2.11
0,661
X2.12
0,476
Y.1
0,462
Y.2
0,476
Y.3
0,621
Y.4
0,661
Y.5
0,761
Y.6
0,710
Y.7
0,450
Y.8
0,626
Y.9
0,616
Y.10
0,550
Y.11
0,617
Y.12
0,680
Y.13
0,537
Y.14
0,500
Y.15
0,681
Y.16
0,462
Y.17
0,483
Y.18
0,483
Valid
Valid
Valid
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
68
7. Penilaian dan
Evaluasi.
8. Bertindak Sesuai
dengan Norma.
9. Menunjukkan
Pribadi yang
Dewasa.
10. Etos kerja,
Tanggung Jawab
Yang Tinggi, Rasa
Bangga Menjadi
Guru.
11. Bersikap inklusif,
Obyektif, Serta
Tidak Diskriminatif.
12. Komunikasi dengan
Sesama Guru.
13. Penguasaan
Materi, Struktur,
dan Pola Pikir.
14. Mengembangkan
Keprofesionalan.
Y.19
0,502
Y.20
0,538
Y.21
0,594
Y.22
0,589
Y.23
0,700
Y.24
0,485
Y.25
0,503
Y.26
0,505
Y.27
0,584
Y.28
0,483
Y.29
0,589
Y.30
0,545
Y.31
0,413
Y.32
0,518
Y.33
0,413
Y.34
0,563
Y.35
0,503
Y.36
0,494
Y.37
0,383
Y.38
0,587
Y.39
0,589
Y.40
0,587
Y.41
0, 437
Y.42
0,589
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
0,3
Valid
Sumber: hasil pengolahan kuesioner menggunakan SPSS versi 21 (2020)
Dari dari hasil tabel uji validitas di atas diketahui bahwa nilai r hitung dari
semua variabel indikator lebih besar dari rkritis maka dapat disimpulkan
bahwasanya semua indikator variabel dalam penelitian ini valid.
69
2. Uji Reliabilitas
Jika jawaban seseorang terhadap pertanyaan konsisten atau stabil
dari waktu ke waktu. Teknik yang digunakan menghitung penggunaan
batuan SPSS versi 21. SPSS memberikan fasilitas untuk mengukur
reliabilitas dengan uji statistik Chronbach is Alpha (α). Suatu konstruk
atau variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Chronbach is
Alpha (α) >0,70.
Tabel 3.5.
Hasil Uji Reliabilitas
Variable
1. Budaya
Salam,
Sapa, Sopan.
2. Budaya
Maaf,
Meminta
Maaf,
Memaafkan.
Budaya
Sekolah (X1)
Cronbach’s
Alpha if item
Deleted
Cronbach’
s Alpha
X1.1
0,884
0,70
X1.2
0,871
X1.3
0,874
X1.4
0,877
X1.5
0,867
X1.6
0,881
X1.7
0,878
X1.8
0,871
X1.9
0,864
X1.10
0,880
X1.11
0,874
X1.12
0,873
X1.13
0,869
Butir Instrumen
3.
Budaya Perilaku
Antri,
Mengantri,
Antri.
4. Budaya Rapi, Rajin,
Rawat.
5. Budaya
Terima
Kasih,
Tolong,
Saling Menolong.
X1.14
X1.15
Kompetensi
Guru (X2)
1. Kompetensi
Pedagogik.
X2.1
X2.2
Keterangan
Reliabel
0,70
Reliabel
0,70
Reliabel
0,70
Reliabel
0,70
Reliabel
0,70
Reliabel
0,70
Reliabel
0,70
Reliabel
0,70
Reliabel
0,70
Reliabel
0,70
Reliabel
0,70
Reliabel
0,70
Reliabel
0,876
0,70
Reliabel
0,875
0,70
Reliabel
0,869
0,70
Reliabel
0,857
0,70
Reliabel
70
X2.3
X2.4
2. Kompetensi
Kepribadian.
X2.5
X2.6
X2.7
3. Kompetensi Sosial.
X2.8
X2.9
X2.10
4. Kompetensi
Profesional.
X2.11
X2.12
Y.1
15. Menguasai
Karakteristik
Peserta Didik.
Y.2
Y.3
16. Menguasai Teori
Belajar dan PrinsipPrinsip
Pembelajaran Yang
Mendidik.
Y.4
Y.5
Y.6
Y.7
17. Pengembangan
Kurikulum.
Y.8
Y.9
Kinerja Guru
(Y)
Y.10
18. Kegiatan
Pembelajaran yang
Mendidik.
Y.11
Y.12
Y.13
19. Pengembangan
Potensi Peserta
Didik.
Y.14
Y.15
Y.16
20. Komunikasi
dengan Peserta
Didik.
Y.17
Y.18
0,855
0,70
Reliabel
0,865
0,70
Reliabel
0,858
0,70
Reliabel
0,860
0,70
Reliabel
0,863
0,70
Reliabel
0,867
0,70
Reliabel
0,860
0,70
Reliabel
0,867
0,70
Reliabel
0,861
0,70
Reliabel
0,866
0,70
Reliabel
0,945
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,943
0,70
Reliabel
0,943
0,70
Reliabel
0,943
0,70
Reliabel
0,945
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,943
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,945
0,70
Reliabel
0,943
0,70
Reliabel
0,945
0,70
Reliabel
0,945
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
71
Y.19
21. Penilaian dan
Evaluasi.
Y.20
Y.21
Y.22
22. Bertindak Sesuai
dengan Norma.
Y.23
Y.24
Y.25
23. Menunjukkan
Pribadi yang
Dewasa.
Y.26
Y.27
24. Etos kerja,
Tanggung Jawab
Yang Tinggi, Rasa
Bangga Menjadi
Guru.
Y.28
Y.29
Y.30
Y.31
25. Bersikap inklusif,
Obyektif, Serta
Tidak Diskriminatif.
Y.32
Y.33
Y.34
26. Komunikasi dengan
Sesama Guru.
Y.35
Y.36
Y.37
27. Penguasaan
Materi, Struktur,
dan Pola Pikir.
Y.38
Y.39
Y.40
28. Mengembangkan
Keprofesionalan.
Y.41
Y.42
0,944
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,943
0,70
Reliabel
0,945
0,70
Reliabel
0,945
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,945
0,70
Reliabel
0,943
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,945
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,945
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,945
0,70
Reliabel
0,944
0,70
Reliabel
0,945
0,70
Reliabel
0, 943
0,70
Reliabel
0,943
0,70
Reliabel
0,943
0,70
Reliabel
0,945
0,70
Reliabel
0,943
0,70
Reliabel
Sumber: hasil pengolahan kuesioner menggunakan SPSS versi 21 (2020)
Berdasarkan hasil pengujian menggunakan SPSS Versi 21, maka
pada hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa semua variabel Cronbach’s
72
Alpha if item Deleted lebih besar dari 0,70. Hal ini berarti indikator variabel
dalam penelitian ini adalah reliabel.
3.12. Teknik Analisis Data
Untuk menganalisa data yang ada dalam penelitian ini, penulis
menggunakan metode sebagai berikut:
3.12.1. Uji Normalitas
Uji normalitas ini digunakan untuk menentukan rumus yang akan
digunakan dalam uji hipotesis dan untuk mengetahui apakah data tersebut
berdistribusi normal atau tidak. Salah satu cara termudah untuk melihat
normalitas residual adalah dengan melihat grafik histogram yang
membandingkan antara data observasi dengan distribusi yang mendekati
normal. Distribusi normal akan membentuk suatu satu garis lurus
diagonal, ploting, data residual akan dibandingkan dengan garis diagonal.
Apabila nilai Asymp. Sig (2-tailed) di atas 0,05 maka data berdistribusi
normal. Dalam hal ini pengolahan data menggunakan bantuan program
SPSS versi 21.
3.12.2. Analisis Deskriptif Kualitatif
Analisis ini dilakukan dengan cara mengamati aspek-aspek tertentu
secara lebih spesifik untuk memperoleh data yang sesuai dengan
masalah yang ada dengan tujuan penelitian, dimana data tersebut diolah,
dianalisis, dan diproses lebih lanjut dengan dasar teori-teori yang telah
dipelajari sehingga data tersebut dapat ditarik sebuah kesimpulan.
73
3.12.3. Analisis Deskriptif Kuantitatif
Adapun analisis kuantitatif dalam penelitian ini terdiri atas:
1. Analisis Regresi Linier
1) Analisis Regresi Linier Berganda
Regresi
berganda
digunakan
peneliti
dengan
maksud
untuk
mengetahui ada atau tidaknya pengaruh budaya sekolah dan
kompetensi guru terhadap kinerja guru. Adapun persamaan regresi
berganda yang digunakan adalah sebagai berikut:
Ŷ
= b0 +b1 X1 + b2X2 + e ..................... (Sugiyono, 2010:147)
Keterangan:
Ŷ
= Variabel Terikat (Kinerja Guru)
b0
= Konstan/Nilai Y,X = 0
X1
= Variabel Bebas 1 (Budaya Sekolah)
X2
= Variabel Bebas 2 (Kompetensi Guru)
b1,b2 = Koefisien Arah Regresi
e
= Error
2) Analisis Regresi Linear Sederhana
Regresi linear sederhana digunakan peneliti dengan maksud untuk
mengetahui ada atau tidaknya pengaruh budaya sekolah dan
kompetensi guru terhadap kinerja guru secara parsial.
Adapun persamaan regresi yang digunakan adalah sebagai berikut:
Ŷ = a +bX + e..................... (Suliyanto, 2011:39)
Keterangan:
74
Ŷ = Variabel Terikat (Kinerja Guru)
a = Konstanta
X = Variabel Bebas (Budaya Sekolah/Kompetensi Guru)
b = Koefisien Arah Regresi
e = Error
2. Analisis Koefisien Korelasi dan Determinasi
Analisis korelasi digunakan dengan cara membandingkan dua
variabel atau lebih untuk mengetahui kekuatan hubungannya. Variabel
yang dimaksud adalah variabel bebas (independent variable) yang
biasanya disimbolkan dengan X dan variabel terikat (dependent
variable) yang biasanya disimbolkan dengan Y. Dalam penelitian ini
perhitungan dibantu dengan menggunakan SPSS versi 21. Hasil
perhitungan korelasi terhadap hubungan yang kuat dan positif dapat
diketahui melalui tabel kriteria tingkat hubungan antar variabel berikut
ini:
Tabel 3.6.
Kriteria Tingkat Hubungan antar Variabel
Interval Koefisien
0,00 – 0,199
0,20 – 0,399
0,40 – 0,599
0,60 – 0,799
0,80 – 1,000
Tingkat Hubungan
Sangat Rendah/ Negligible correlation
Rendah/ Low correlation
Sedang/ Moderately correlation
Tinggi/ Moderatrely high correlation
Sangat Tinggi/ High correlation
Sumber : Sugiyono (2013:184)
Selanjutnya di cari Coefficient of Determination (Analisis Koefisien
Determinasi) adalah koefisien penentu besarnya kontribusi dari
variabel X terhadap naik turunnya nilai variabel Y. Koefisien ini
menunjukkan proporsi variabititas total pada variabel terikat yang
75
dijelaskan oleh model regresi. Nilai R berada pada interval 0 ≤ R ≤ 1.
3. Pengujian Hipotesis
1) Uji Simultan (Uji F)
Untuk menguji signifikansi hubungan variabel bebas dengan
variabel terikat secara simultan, maka digunakan Uji F. Dengan
menggunakan batasan tingkat signifikansi α = 0,05, kriteria
pengambilan keputusan yang digunakan adalah sebagai berikut:
(1) Jika Fhitung > Ftabel atau dengan signifikansi ≤ 0,05, maka H 0
ditolak,
artinya
budaya
sekolah
dan
kompetensi
guru
berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru pada
SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar.
(2) Jika Fhitung < Ftabel atau dengan signifikansi > 0,05, maka H0
diterima, artinya budaya sekolah dan kompetensi guru tidak
berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru pada
SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar.
2) Uji Parsial (Uji t)
Untuk menguji signifikansi hubungan variabel bebas dengan
variabel terikat secara parsial, maka digunakan Uji t. Harga t hitung
dibandingkan dengan harga ttabel untuk kesalahan 5% uji dua
pihak dan df = n-k-1, maka diperoleh nilai dari ttabel. Dalam hal ini
pengolahan data menggunakan bantuan program SPSS versi 21.
Untuk mengetahui ditolak atau tidaknya dinyatakan dengan kriteria
sebagai berikut:
76
(1) Jika thitung > ttabel atau dengan signifikansi ≤ 0,05, maka H 0
ditolak,
artinya
budaya
sekolah
dan
kompetensi
guru
berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru pada
SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar secara parsial.
(2) Jika thitung < ttabel atau dengan signifikansi > 0,05, maka H0
diterima, artinya budaya sekolah dan kompetensi guru tidak
berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru pada
SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar secara parsial.
Dalam
memudahkan
dan
proses
pengolahan
data,
penulis
menggunakan komputerisasi dengan menggunakan program Software
Statistical Product and Service Solutions (SPSS) versi 21 for windows
release.
BAB IV
GAMBARAN UMUM
SMP KRISTEN KALAM KUDUS PEMATANGSIANTAR
4.1. Sejarah Singkat
Sekolah Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar (SKKKPS) adalah
salah satu cabang dari Sekolah Kristen Kalam Kudus di Indonesia yang
berdiri pada tahun 1967. Sekolah ini dirintis oleh Pdt. Timothy Chandra
(1967-1991) hingga saat ini ada 5 gedung yang telah berdiri yaitu TK, SD
Reguler dan I-Learning, SMP Reguler dan I-Learning, hingga SMA
Reguler dan I-Learning dengan jumlah total siswa ± 2.600 orang. Atas
prestasi
dan
pencapaiannya
Sekolah
Kristen
Kalam
Kudus
Pematangsiantar telah menerima beberapa penghargaan dari luar negeri.
Pada tahun 1967-1991: periode rintisan Pdt. Timothy Chandra
menyelesaikan pendidikan di seminari Alkitab Asia tenggara, Malang,
Jawa Timur. Ia membangun sebuah persekutuan doa bagi kaum Tionghoa
di kota Pematangsiantar. Awalnya persekutuan ini meminjam gedung
Gereja Pentakosta Pematangsiantar. Kebaktian perdana secara resmi
dilaksankan pada 9 Agustus 1964 dengan nama Persekutuan Bahasa
Mandarin Pematangsiantar bergabung dengan Yayasan Penyiaran injil
Indonesia. Pertengahan tahun 1966 persekutuan ini membeli sebuah
gedung di Jalan Merdeka (Gereja Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar
saat ini).
77
78
Pada tahun Maret 1967 telah berdiri jenjang TK dan SD dengan
beberapa tenaga pengajar dalam pelayanan di bidang pendidikan, pada
tahun 1967 tela memiliki jumlah murid ± 230 orang. Hasil kegiatan
tersebut pelayanan tersebut telah membuat acara malam kesenian dan
pameran
dengan
meminjam
Aula
Universitas
HKBP
Nomensen
Pematangsiantar semakin banyaknya siswa yang ingin melanjutkan
sekolah di Kristen Kalam Kudus, dan pada tahun 1971 jenjang SMP dan
pada tahun 1986 dibuka jenjang SMA di jalan Pane dengan memakai
gedung yang sama. Semakin berkembangnya sekolah Kristen Kalam
Kudus Pematangsiantar penerus dari Pdt. Timothy Chandra yaitu Pdt.
Andreas Lewi membuka program I-learning pada tahun 2007 untuk
jenjang SD sedangkan untuk SMP pada tahun 2012 dan pada jenjang
SMA dibuka pada tahun 2014.
4.2. Visi dan Misi
4.2.1. Visi
Visi adalah sebuah kata yang menunjukkan sebuah cita-cita, impian
bagi setiap organisasi, instansi atau perusahaan. Visi SMP Kristen Kalam
Kudus Pematangsiantar “Terbangunnya Manusia Utuh yang takut akan
Tuhan, Mandiri dan berguna bagi dunia”, sesuai dengan buku kerja II
bagian Pembiasaan Guru tahun 2013.
4.2.2. Misi
Misi SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar yaitu :
1. Mengajak peserta didik untuk memiliki hati yang Takut akan Tuhan.
79
2. Membimbing peserta didik supaya mengasihi sesama manusia dan
menghargai alam ciptaan Tuhan.
3. Membina peserta didik bertumbuh menjadi manusia yang sehat
mental, berbudi pekerti luhur dan bertanggungjawab sesuai nilai
kebenaran.
4. Memberikan pengetahuan yang berkualitas kepada peserta didik
sesuai tuntutan perkembangan jaman.
5. Melengkapi peserta didik denagn keterampilan yang berkualitas sesuai
kebutuhan dan potensi untuk pengembangan dirinya.
6. Memberdayakan semua yang berkepentingan (Stakeholder) untuk
menjadi insan pendidikan.
4.3. Struktur Organisasi
Struktur organisasi sangatlah penting bagi semua jenis kegiatan
yang terhimpun di dalam suatu organisasi, baik organisasi di sektor
pemerintah, sektor swasta maupun sosial. Dengan adanya struktur
organisasi, tujuan organisasi akan lebih mudah dicapai dengan adanya
kerja sama yang tersusun rapi dalam suatu struktur organisasi.Menyusun
struktur organisasi merupakan langkah yang sangat penting sebelum
kegiatan
lain
dilaksanakan.
Dengan
adanya
struktur
organisasi,
pembagian tugas dan tanggung jawab akan lebih jelas. Hal ini tentu saja
memudahkan pengarahan dan pengawasan terhadap pelaksanaan
kegiatan yang telah direncanakan lebih dahulu.
80
Struktur organisasi SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar
merupakan struktur organisasi garis (line organization structure) yaitu
suatu bentuk organisasi yang menghubungkan secara vertikal antara
atasan dengan bawahan, dari pimpinan tertinggi sampai pada jabatan
terendah.Berikut ini adalah gambar struktur organisasi SMP Kristen Kalam
Kudus Pematangsiantar
YAYASAN SEKOLAH KRISTEN
KALAM KUDUS PEMATANGSIANTAR
DIREKTUR PELAKSANA
KEPALA SEKOLAH
WAKABID
AKADEMIK
WAKABID
KESISWAAN
WAKABID
ADMINISTRASI
KEPALA
LABORATORIUM
PEGAWAI UKS
ADMINISTRASI
KESISWAAN
KOMITE SEKOLAH
TATA USAHA
KEPALA
PERPUSTAKAAN
PEGAWAI TEKNIS
PERPUSTAKAAN
WALI KELAS
GURU-GURU/PEGAWAI
SISWA/SISWI SMP KRISTEN KALAM KUDUS PEMATANGSIANTAR
Sumber: SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar (2020)
Gambar 4.1
Struktur Organisasi
SMP Kristen Kalam Kudus Pemangsiantar
81
82
4.4. Tugas dan Tanggung Jawab
Untuk lebih memahami tentang struktur organisasi SMP Kristen
Kalam Kudus Pematangsiantar, maka dapat dijabarkan pembagian tugas
dan tanggung jawab yang dilaksanakan masing-masing bagian dalam
struktur organisasi pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar
Pematangsiantar sebagai berikut:
1. Kepala Sekolah
Kepala Sekolah bertugas sebagai:
1) Edukator, manajer, administrator, motivator dan supervisor.
2) Bertanggung jawab kepada Pemerintah dalam hal pelaksanaan
sekolah, guru, siswa, dan seluruh yang ada di dalam lingkungan
sekolah termasuk keuangan.
3) Dalam melaksanakan tugasnya, Kepala Sekolah mempunyai hak
penuh untuk mencari atau mendelegasikan tugasnya kepada wakil
atau pembantu yang dapat bekerjasama dan mempunyai visi yang
sama dalam upaya pencapaian tujuan sekolah yang sudah
tertuang dalam program.
2. Wakil Kepala Sekolah
Wakil Kepala Sekolah bertugas sebagai:
1) Membantu atau mengganti Kepala Sekolah apabila berhalangan
dalam melaksanakan tugasnya, baik oleh karena kesehatan
maupun mendapat tugas di luar sekolah (penataran atau
pendidikan).
82
83
2) Membantu Kepala Sekolah dalam hal menyusun perencanaan,
membuat
program
kegiatan
dan
pelaksanaan
program
pengorganisasian, pengarahan, ketenagaan, pengoordinasian,
pengawasan, penilaian, pengidentifikasian dan pengumpulan
data,
supervisi
alat-alat
kelengkapan
belajar
guru,
serta
penyusunan laporan.
3. Wakabid Akademik (wakil bidang akademik)
1) Menyusun program tahunan dan semester yang berkaitan dengan
implementasi kurikulum.
2) Menyusun jadwal pelajaran dan pembagian tugas mengajar guru.
3) Menyusun kalender pendidikan.
4) Mengarsipkan
bahan-bahan
dan
soal-soal
ujian
semester,
akhirsekolah, dan nasional.
4. Wakabid Administrasi (Wakil bidang administrasi)
1) Membantu Kepala Sekolah merencanakan kebutuhan sarana
prasarana untuk menunjang proses belajar mengajar.
2) Mendata
isi
ruangan
kelas
(kursi,
meja,
papan
asbes/dinding) yang rusak dan mengupayakan penggantinya.
3) Merencanakan program pengadaannya.
4) Mengatur pemanfaatan sarana prasarana.
5) Mengelola perawatan, perbaikan, dan pengisian.
tulis,
84
5. Wakabid Kesiswaan (Wakil bidang kesiswaan)
1) Mengkoordinir, menertibkan siswa, dan melakukan pengawasan
terhadap pelanggaran tata tertib sekolah (pakaian, sepatu, kaos
kaki, celana/rok, perhiasan, dll) dan memberikan hukuman yang
bersifat mendidik.
2) Penanggung jawab sarana/lapangan olahraga dan perawatannya
bekerjasama dengan guru penjaskes.
3) Menyusun program pembinaan kesiswaan atau OSIS yang
meliputi UKS/Dokter Remaja, PMR (Palang Merah Remaja),
Pramuka, PKS (Patroli Keamanan Sekolah), KIR (Kelompok
Ilmiah Remaja), Paskibra, dan 6K (Keamanan, Kebersihan,
Ketertiban, Keindahan, Kekeluargaan, Kenyamanan).
4) Mengembangkan dan membina sikap orientasi siswa dalam
bidang seni, budaya, dan olahraga.
5) Mengatur dan menggiatkan kegiatan ektra kurikuler dan mendata
siswa-siswa berprestasi baik olahraga, seni, dan Iptek.
6) Pengerahan massa/siswa pada saat-saat tertentu.
7) Penanggung jawab pelaksanaan upacara baik intern, ektern,
maupun nasional.
8) Penanggung jawab seluruh kegiatan OSIS baik di dalam maupun
diluar sekolah.
85
6. Tata Usaha Sekolah
Dalam pelayanan administrasi atau pelaksanaan ketatausahaan di
sekolah dipimpin oleh seorang Kepala Tata Usaha dan dalam
pelaksanaan tugasnya bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah.
Kegiatan-kegiatan administrasi tersebut meliputi:
1) Menyusun program kerja tata usaha sekolah.
2) Pengelolaan keuangan sekolah.
3) Pengurusan administrasi ketenagaan dan siswa.
4) Pembinaan dan pengembangan karir pegawai tata usaha sekolah.
5) Penyusunan administrasi perlengkapan sekolah.
6) Penyusunan dan penyajian data/statistik sekolah.
7) Mengkoordinasikan dan melaksanakan 6K.
8) Penyusunan
laporan
pelaksanaan
kegiatan
pengurusan
ketatausahaan secara berkala dan tepat waktu.
9) Pengelola administrasi penerimaan siswa baru.
7. Laboran
Pengelolah laboratorium membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan
sebagai berikut:
1) Perencanaan pengadaan alat dan bahan laboratorium.
2) Menyusun jadwal dan tata tertib penggunaan laboratorium.
3) Mengatur penyimpanan dan daftar serta memelihara/memperbaiki
alat-alat laboratorium.
86
4) lnventarisasi
dan
pengadministrasian
peminjaman
alat-alat
laboratorium.
5) Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan laboratorium.
8. Tugas Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
1) Memusyawarahkan dan menyeragamkan terjemahan materi
pelajaran yang ada pada kurikulum sehingga pada kelas paralel
tidak terdapat perbedaan.
2) Memusyawarahkan,
menyeragamkan,
dan
mencari
serta
menemukan metode yang terbaik untuk dipergunakan sehingga
proses pembelajaran lebih efektif.
3) Memusyawarahkan dan menyeragamkan buku yang berkualitas
untuk dipakai, baik sebagai pegangan guru maupun siswa.
4) Mengikuti kegiatan MGMP yang dilaksanakan antar sekolah atau
sub rayon.
5) Bagi guru yang telah ditunjuk mewakili sekolah mengikuti MGMP,
setiba di sekolah harus menyebarluaskan materi yang diterima
kepada guru yang serumpun.
9. Wali Kelas
1) Pengelolaan kelas maupun kebersihan lingkungan, keindahan,
dan kenyamanan.
2) Administrasi kelas yang meliputi denah tempat duduk siswa,
absensi siswa, daftar mata pelajaran, daftar petugas piket, buku
kegiatan pembelajaran/buku kelas, dan tata tertib kelas.
87
3) Menertibkan cara/mode berbusana dan atribut yang tidak sesuai
dengan tata tertib sekolah.
4) Penyusunan dan pembuatan statistik siswa secara bulanan, baik
dalam hal kehadiran maupun prestasi belajar berdasarkan
perolehan nilai.
5) Pengisian daftar kumpulan nilai.
6) Pengisian buku data siswa dan pencatatan mutasi siswa.
7) Membuat pemetaan kelas berdasarkan kemampuan ekonomi atau
kemampuan belajar.
8) Membuat buku catatan khusus bagi siswa yang bermasalah dan
hasil pemecahan masalah.
9) Melakukan konsultasi kepada orang tua siswa khususnya siswa
yang bermasalah.
10. Guru
1) Membuat perangkat program pengajaran, antara lain: Analisis
Materi Pelajaran, Program Tahunan, Program Semester, Program
Satuan Pelajaran, Program Rencana Pengajaran, dan Program
Mingguan Guru. Bagi guru yang telah mengikuti MGMP atau
penataran, perangkat program pengajarannya dapat disesuaikan
dengan hasil dari MGMP atau penataran tersebut.
2) Melaksanakan
kegiatan
pelajaran/alat peraga.
pembelajaran
dan
membuat
alat
88
3) Melaksanakan kegiatan penilaian proses belajar, ulangan harian,
ulangan bulanan, dan ulangan umum/akhir.
4) Melaksanakan analisis hasil ulangan dan menyusun serta
melaksanakan program perbaikan dan pengayaan.
5) Mengisi daftar nilai siswa.
6) Melaksanakan
kegiatan
membimbing
(pengimbasan
pengetahuan) kepada guru lain dalam kegiatan proses belajar
mengajar.
7) Menumbuhkembangkan sikap menghargai karya seni.
8) Mengadakan pengembangan program pengajaran yang menjadi
tanggung jawabnya dan mengikuti kegiatan pengembangan dan
pemasyarakatan kurikulum.
9) Membuat catatan tentang kemajuan hasil belajar siswa.
11. Guru BP/BK (Bimbingan Penyuluhan/Bimbingan Konseling)
Fungsi dan tugas BP/BK yaitu membantu Kepala Sekolah dalam
kegiatan antara lain:
1) Menyusun program pelaksanaan BP/BK.
2) Melakukan koordinasi dengan Wall Kelas dalam rangka mengatasi
masalah-masalah yang dihadapi oleh siswa, baik absen ataupun
tentang kesulitan belajar.
3) Memberikan layanan bimbingan siswa agar lebih berprestasi
dalam kegiatan belajar.
89
4) Memberikan saran dan pertimbangan kepada siswa dalam
memperoleh gambaran tentang lanjutan pendidikan yang sesuai
dengan kemampuannya.
5) Mengadakan penilaian pelaksanaan BP/BK.
6) Melaksanakan kegiatan analisis hasil evaluasi/penilaian dan
menyusun statistik hasil penilaian.
7) Menyusun dan melaksanakan program tindak lanjut BP/BK dan
menyusun statistik hasil penilaian.
8) Secara
umum,
kegiatan
BP/BK
diharapkan
melakukan
sistem“jemput bola dan bukan nunggu bola".
9) Tugas-tugas lain yang diberikan oleh Kepala Sekolah.
12. Guru Piket
Guru Piket membantu Kepala Sekolah dalam pelaksanaan tugas
harian dengan ketentuan antara lain:
1) Guru Piket harus hadir 10 menit sebelum jam pelajaran pertama
dimulai dan pulang setelah proses belajar mengajar selesai.
2) Mengisi buku piket, mendata guru yang hadir dan tidak hadir.
3) Mengisi kelas guru yang terlambat dan mengatur, mencari,
mengganti/menginval guru yang tidak hadir.
4) Mengkoordinir kebersihan kelas dan lingkungan sekolah.
5) Menerima tamu sekolah dengan baik dan sopan.
6) Bertanggung jawab tentang semua kejadian di sekolah.
90
7) Bekerjasama dengan BP/BK/Kesiswaan untuk mengkoordinir,
mendata, dan memberikan sanksi yang mendidik kepada siswa
yang terlambat.
8) Mengamankan dan menciptakan suasana sekolah agar kondusif
sehingga pelaksanaan belajar mengajar dapat berjalan dengan
baik.
4.5. Deskripsi Siswa
Untuk mengetahui keadaan secara umum, berikut adalah deskripsi
siswa SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar berdasarkan kelas dan
jenis kelamin sebagai berikut:
1. Dekripsi Responden Siswa Berdasarkan Kelas
Untuk mengetahui deskripsi siswa berdasarkan kelaspada SMP
Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1.
Deskripsi Responden Siswa Berdasarkan Kelas
No.
VII
VIII
IX
JUMLAH
1
148
134
139
421
Sumber: Data SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar (2020)
Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa siswa yang lebih
mendominasi sekolah adalah kelas VII dimana tertera jumlah siswanya
sebanyak 134 orang.
2.
Deskripsi Responden Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin
Untuk mengetahui deskripsi siswa berdasarkan kelas pada SMP
Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar adalah sebagai berikut:
91
Tabel 4.2.
Deskripsi Responden Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis kelamin
VII
VIII
IX
Perempuan
84
60
75
Laki-Laki
64
74
64
Jumlah
148
134
139
Sumber: data SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar (2020)
Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa siswa yang berjenis
kelamin perempuan lebih dominan terutama pada kelas VII dan IX
berjumlah 84 dan 75 orang.
4.6. Deskripsi Responden
Untuk mengetahui keadaan secara umum, berikut adalah deskripsi
Guru SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar berdasarkan jenis
kelamin, usia guru, pendidikan terakhir, dan masa kerja.
1. Deskripsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Untuk mengetahui deskripsi responden berdasarkan jenis kelamin
pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3.
Deskripsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
No.
Jenis Kelamin
Frekuensi (f)
Persentase (%)
1
Pria
4
15.4%
2
Wanita
22
84.6%
Jumlah
26
100%
Sumber: hasil pengolahan kuesioner (2020)
Dari tabel 4.1 dapat dilihat bahwa responden yang berjenis kelamin
laki-laki berjumlah 4 orang (15,4%), dan responden berjenis kelamin
perempuan berjumlah 22 orang (84,6%). Dalam hal ini, guru yang berjenis
kelamin perempuan lebih banyak dari laki-laki dikarenakan guru
92
perempuan lebih lembut dalam mengajar serta lebih memperlihatkan sisi
keibuannya dalam mengajar peserta didik untuk kategori SMP.
2. Deskripsi Responden Berdasarkan Usia
Untuk mengetahui deskripsi responden berdasarkan usia pada SMP
Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar adalah sebagai berikut:
Tabel 4.4.
Deskripsi Responden Berdasarkan Usia
No.
Usia (Tahun)
Frekuensi (f)
Persentase (%)
1
21-30 Tahun
6
23.08%
2
31-40 Tahun
8
30.77%
3
41-50 Tahun
3
11.54%
4
50-60 Tahun
9
34.61%
Jumlah
26
100%
Sumber: hasil pengolahan kuesioner (2020)
Dari tabel 4.2 di atas, guru 21-30 tahun sebanyak 6 orang (23.08%),
berusia 31-40 tahun sebanyak 8 orang (30.77%), berusia 41-50 tahun
sebanyak 3 orang (11.54%), dan yang berusia > 50 tahun sebanyak 9
orang (34.61%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil
responden berdasarkan usia lebih banyak guru yang berusia > 50 tahun.
Dikarenakan guru yang berusia > 50 tahun lebih bayak pengalaman dalam
mengajar.
3. Deskripsi Responden Berdasarkan Pendidikan Terakhir
Berikut adalah deskripsi guru berdasarkan pendidikan terakhir pada
SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar.
93
Tabel 4.5.
Deskripsi Responden Berdasarkan Pendidikan Terakhir
No.
Pendidikan Terakhir
Frekuensi (f)
Persentase (%)
1
SMA
2
Diploma
3
S1
23
88.46%
4
S2
3
11.54%
Jumlah
26
100%
Sumber: hasil pengolahan kuesioner (2020)
Dari tabel 4.3 di atas dapat dilihat guru berpendidikan Sarjana
berjumlah 23 Orang (88.46%) dan berpendidikan Magister berjumlah 3
(11.54%). Jika dilihat dari tabel tersebut mayoritas guru pada SMP Kristen
Kalam Kudus Pematangsiantar berpendidikan Sarjana. Hal ini sudah
ketentuan dari Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru wajib
memiliki kualifikasi akademik, kompetensi sertifikat pendidikan, sehat
jasmani dan rohani, dan memenuhi kualifkasi lain yang dipersyaratkan
satuan pendidikan tinggi tempat bertugas, serta memiliki kemampuan
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
4. Deskripsi Responden Berdasarkan Masa Kerja
Berikut adalah deskripsi guru berdasarkan masa kerja guru, data
tersebut dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4.6.
Deskripsi Responden Berdasarkan Masa Kerja
No. Masa Kerja (Tahun)
Frekuensi (f)
Persentase (%)
1
< 5 Tahun
11
42.31%
2
6-10 Tahun
3
11.54%
3
10-15 Tahun
1
3.84%
4
> 15 Tahun
11
42.31%
Jumlah
26
100%
Sumber: hasil pengolahan kuesioner (2020)
94
Dari tabel 4.4 dapat dilihat bahwa responden dengan masa kerja < 5
tahun sebanyak 11 orang (42.31%), masa kerja 6-10 tahun sebanyak 3
orang (11.54%), masa kerja 10-15 tahun sebanyak 1 orang (3.84%) dan
masa kerja >15 tahun sebanyak 11 orang (42.31%). Hal ini dapat dilihat
bahwa guru pada SMP Kristen Kalam Kudus yang lebih banyak memiliki
masa kerja < 5 tahun dan > 15 tahun. Hal ini dapat disimpulkan bahwa di
setiap sekolah membutuhkan guru yang lebih tua (senior) dan guru yang
lebih muda (junior), dikarenakan dalam proses mengajar di sekolah guru
muda dapat belajar pengalaman mengajar siswa, berkomunikasi dengan
orangtua siswa, dan memahami setiap karakter siswa dalam setiap kelas.
Begitu juga dengan guru yang lebih tua (senior) dapat belajar dari guru
yang lebih muda tentang kemajuan teknologi yang dapat membantu
proses mengajar seperti memakai proyektor, media power point, video
animasi/ film dalam bentuk materi belajar, dan mengajar dalam bentuk
permainan.
BAB V
ANALISIS DAN EVALUASI
5.1. Analisis
1. Uji Normalitas
Uji berikut berguna mengetahui apakah keseluruhan variabel
distribusi normal atau tidak. Data dikatakan normal apabila taraf Asym. Sig
(2-tailed) > dari alpha 5% (0,05). Berikut hasilnya:
Tabel
5.1
Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Budaya
Kompetensi
Kinerja
Total
Sekolah
Guru
Guru
N
26
26
26
26
Normal
Mean
57,50
46,00
165,31 268,81
Parameter Std.
6,760
5,269
16,223 24,974
sa,b
Deviation
Most
Absolute
,126
,122
,108
,132
Extreme
Positive
,100
,122
,078
,072
Differences Negative
-,126
-,084
-,108
-,132
Kolmogorov-Smirnov Z
,644
,624
,553
,672
Asymp. Sig. (2-tailed)
,802
,832
,920
,758
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Sumber: data primer hasil pengolahan SPSS Versi 21 (2020)
Sesuai tabel, terlihat Asymp. Sig (2-tailed) budaya sekolah sejumlah
0,802, kompetensi guru sejumlah 0,832, dan kinerja guru sejumlah 0,920,
serta total keseluruhan 0,758 memiliki nilai Asymp. Sig (2-tailed) lebih
besar dari alpha 0,05. Selanjutnya, dikatakan jika masing-masing variabel
normal.
5.1.2. Analisis Deskriptif Kualitatif
Tahapan ini bertujuan guna memperoleh penjelasan tentang
tanggapan dari guru mengenai pengaruh budaya sekolah dan kompetensi
95
96
guru
terhadap
kinerja
guru
pada
SMP
Kristen
Kalam
Kudus
Pematangsiantar. Berikut taraf peniliaiannya:
Interval Kelas = ..........................................................(Sugiyono, 2013:172)
Interval Kelas =
= = 0,8
Kriteria:
1. Nilai Tertinggi adalah
=5
2. Nilai Terendah adalah
=1
3. Nilai Kelas adalah
=5
Dari rumus diatas dapat diperoleh interval kelas = 0,8 sehingga
berlaku ketentuan mengenai jawaban responden dengan hasil sebagai
berikut:
Tabel 5.2
Nilai Interval dan Kategori Jawaban Responden
Nilai Interval
1,00 – 1,80
1,81– 2,60
2,61 – 3,40
3,41 – 4,20
4,21 – 5,00
Budaya Sekolah
Sangat Lemah
Lemah
Sedang
Kuat
Sangat Kuat
Kategori
Kompetensi Guru
Sangat Tidak Baik
Tidak Baik
Cukup Baik
Baik
Sangat Baik
Kinerja Guru
Sangat Tidak Baik
Tidak Baik
Cukup Baik
Baik
Sangat Baik
Sumber: hasil pengolahan data (2020)
1.
Gambaran Budaya Sekolah pada SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar.
Budaya sekolah merupakan sebuah acuan pada guru dan anggota
staf lainnya bekerja sama dan seperangkat keyakinan, nilai, dan asumsi
yang mereka miliki bersama. Fenomena budaya sekolah pada SMP
97
Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar masih lemah. Perihal tersebut
terlihat pada elemen budaya salam dimana masih ada dua puluh enam
guru yang tidak bersalaman disebabkan situasi covid. pada elemen
budaya maaf masih ada enam guru yang sulit guna meminta maaf pada
saat bersalah dalam berkata-kata. Pada elemen ini budaya antri, dimana
masih ada dua puluh guru yang tidak mengantri guna cek suhu tubuh dan
tensi pada saat di uks yang dilakukan tiap harinya, dan guru masih ada
dua puluh guru yang tidak mau mengantri pada saat fingerprint.
Pada elemen budaya rapi, dimana masih ada lima guru yang pergi
bekerja dengan menggunakan pakaian tidak rapi. Selanjutnya pada
elemen terima kasih dimana masih ada, dua guru yang sulit mengucapkan
terima kasih setelah dibantu mengerjakan video pembelajaran.
Berikut ini pada tabel 5.3 merupakan jawaban responden mengenai
budaya sekolah pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar.
Tabel 5.3
Rekapitulasi Jawaban Responden Mengenai Budaya Sekolah
No.
Pertanyaan
Jawaban
SK
K
S
L
SL
Nilai
Rata-rata
Kriteria
Jawaban
5
14
7
0
0
3,92
Kuat
4
15
7
0
0
3,88
Kuat
4
14
8
0
0
3,85
Kuat
5
17
4
0
0
4,04
Kuat
4
17
5
0
0
3,96
Kuat
A. Budaya Salam, Sapa, Sopan.
1.
2.
3.
Bagaimana pelaksanaan
pengucapan
salam
dalam awal dan akhir
pembelajaran?
Bagaimana penerapan
sapa dalam lingkungan
sekolah?
Bagaimana
tingkat
memberikan
contoh
sopan di lingkungan
sekolah?
B. Budaya Maaf.
4.
5.
Bagaimana penerapan
memberikan maaf dalam
lingkungan sekolah?
Bagaimana pelaksanaan
perilaku meminta maaf
98
6.
dalam
lingkungan
sekolah?
Bagaimana
tingkat
pemahaman para guru
dalam arti memaafkan?
5
14
7
0
0
3,92
Kuat
3
7
12
4
0
3,35
Sedang
0
12
12
2
0
3,38
Sedang
0
12
12
2
0
3,38
Sedang
6
14
6
0
0
4,00
Kuat
8
10
7
1
0
3,96
Kuat
7
13
6
0
0
4,04
Kuat
8
12
6
0
0
4,08
Kuat
7
13
6
0
0
4,04
Kuat
6
11
7
2
0
3,81
Kuat
Total Jawaban
72
192
115
11
0
3,83
Total Bobot
360
768
345
22
0
1495
Persentase (%)
24,1
52,4
23,1
1,5
0,0
100%
C. Budaya Antri.
7.
8.
9.
Bagaimana
pelakasanaan perilaku
antri di sekolah?
Bagaimana
tingkat
kerapian guru dalam
mengantri?
Bagaimana
partisipasi
anda
dalam
mewujudkan
perilaku
antri di sekolah?
D. Budaya Rapi, Rajin, Rawat.
10.
11.
12.
Bagaimana penerapan
kerapian
guru
di
lingkungan sekolah?
Bagaimana
tingkat
kerajinan guru dalam
lingkungan sekolah?
Bagaimana
tanggung
jawab
guru
dalam
merawat lingkungan
sekolah?
E. Budaya Terima Kasih, Tolong.
13.
14.
15.
Bagaimana penerapan
pengucapan
terima
kasih dalam lingkungan
sekolah?
Bagaimana
guru
memberikan contoh baik
ketika ada yang minta
tolong di lingkungan
sekolah?
Bagaimana penerapan
guru
dalam
saling
menolong di lingkungan
sekolah?
Kuat
Sumber: hasil pengolahan kuesioner (2020)
Sesuai tabel 5.3, terlihat elemen budaya salam, sapa, dan sopan
dalam parameter pelaksanaan pengucapan salam dalam awal dan akhir
pembelajaran bertaraf rataan 3,92 bertolak ukur kuat. Perihal tersebut
dapat dilihat ketika saat pembelajaran guru mengucapkan “selamat pagi”
saat sebelum memulai pembelajaran dan “terima kasih” pada saat
99
pembelajaran telah selesai. Pada parameter menerapkan saling menyapa
di lingkungan sekolah bertaraf rataan 3,88 bertolak ukur kuat. Dapat dilihat
dari warga sekolah saling sapa ketika bertemu baik antar sesama guru,
guru maupun guru dengan kepala sekolah. Selanjutnya pada parameter
tingkat memberikan contoh sopan di lingkungan sekolah bertaraf rataan
3,85 bertolak ukur kuat, perihal tersebut dari saling tegur sapa dalam
lingkungan sekolah.
Pada
elemen
budaya
maaf
dengan
parameter
penerapan
memberikan maaf dalam lingkungan sekolah bertaraf rataan 4,04 bertolak
ukur kuat. Dapat dilihat dari ketika guru agama memberikan maaf kepada
guru matematika karena lupa mengisi nilai spiritual peserta didik. Pada
parameter pelaksanaan perilaku meminta maaf dalam lingkungan sekolah
bertaraf rataan 3,96 bertolak ukur kuat. Dapat dilihat dari guru ketika
terlambat mengajar dengan aplikasi zoom pada saat jam pelajaran guru
meminta maaf kepada peserta didik disebabkan terlambat masuk kelas
pada saat proses pembelajaran. Pada parameter tingkat pemahaman
guru dalam arti memaafkan bertaraf rataan 3,92 kriteria jawaban kuat,
dapat dilihat guru memaafkan peserta didik saat terlambat masuk ke
aplikasi googleclassroom dalam waktu beberapa menit (± 5 menit).
Pada elemen budaya antri dengan parameter pelaksanaan perilaku
antri di lingkungan sekolah bertaraf rataan 3,35 bertolak ukur sedang.
Dapat dilihat dari masih ada guru yang tidak mengantri guna cek suhu
tubuh dan tensi pada saat di uks yang dilakukan tiap harinya. Pada
100
parameter tingkat kerapian guru dalam mengantri bertaraf rataan 3,38
kriteria jawaban sedang, dapat dilihat dari guru tidak mau mengantri guna
fingerprint saat pulang kerja. Pada parameter partisipasi anda dalam
mewujudkan perilaku antri di sekolah bertaraf rataan 3,38 kriteria jawaban
sedang, dapat dilihat dari masih ada guru yang belum menerapkan sikap
antri pada saat fingerprint dan tidak mengantri guna cek suhu tubuh dan
tensi pada saat di uks yang dilakukan tiap harinya.
Pada elemen budaya rapi, rajin, rawat dengan parameter penerapan
kerapian guru di lingkungan sekolah bertaraf rataan 4,00 bertolak ukur
kuat. Dapat dilihat dari guru pergi ke sekolah dengan pakai yang rapi dan
menggunakan seragam sesuai dengan jadwal. Pada parameter tingkat
kerajinan guru dalam lingkungan sekolah bertaraf rataan 3,96 kriteria
jawaban kuat, dapat dilihat dari guru yang setiap hari memeriksa
kebersihan setiap ruangan kelas. Selanjutnya pada parameter tanggung
jawab guru dalam merawat lingkungan sekolah bertaraf rataan 4,04
bertolak ukur kuat, dapat dilihat dari guru membuat jadwal piket
kebersihan setiap kelas guna setiap harinya.
Pada elemen budaya terima kasih dan tolong dengan parameter
penerapan pengucapan terima kasih dalam lingkungan sekolah bertaraf
rataan 4,08 bertolak ukur kuat. Dapat dilihat dari guru mengucapkan
terima kasih kepada sesama rekan kerja ketika dibantu menginput nilai
yang bukan mata pelajarannya. Pada parameter guru memberikan contoh
baik ketika ada yang minta tolong di lingkungan sekolah bertaraf rataan
101
4,04 bertolak ukur kuat, dapat dilihat dari guru membantu sesama rekan
kerja guna memvideokan pada saat mengajar guna dikirim ke siswa. Pada
parameter penerapan guru dalam saling menolong di lingkungan sekolah
bertaraf rataan 3,81 bertolak ukur kuat, dapat dilihat dari guru membantu
sesama rekan kerja saat jadwal piket yang bukan jadwal piketnya.
Dari total jawaban responden mengenai budaya sekolah pada
elemen yang terdiri dari s (senyum, sapa, dan sopan), m (maaf), a (antri),
r (ringkas, rapi, resik, rawat, dan rajin), dan t (terima kasih dan tolong).
bertaraf rataan 3,83 bertolak ukur kuat. Kemudian taraf rataan tertinggi
sejumlah 4,08 bertolak ukur kuat pada elemen budaya terima kasih dan
tolong dengan parameter penerapan pengucapan terima kasih dalam
lingkungan sekolah. Sedangkan taraf rataan terendah sejumlah 3,35
bertolak ukur sedang pada elemen budaya antri dengan parameter
pelaksanaan perilaku antri di sekolah.
2.
Gambaran Kompetensi Guru pada SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar.
Sesuai peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 16 tahun 2007
tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru memiliki 4
elemen yakni: elemen kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, kompetensi profesional. Fenomena kompetensi yang
belum optimal pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar terjadi
pada elemen kompetensi kepribadian. Perihal tersebut terlihat pada guru
masih ada enam guru yang terlambat datang ke sekolah sehingga
102
memberikan contoh yang tidak baik bagi peserta didik. Pada elemen
kompetensi sosial, masih ada empat guru masih yang menggunakan katakata tidak sopan saat memberikan pembelajaran kepada peserta didik
seperti bodoh, dan guru masih ada enam yang tidak memberitahukan
informasi
perkembangan
belajar
peserta
didik
selama
proses
pembelajaran kepada orangtua siswa.
Berikut ini ditampilkan tabel 5.4 atas jawaban responden mengenai
Kompetensi guru pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar.
Tabel 5.4
Rekapitulasi Jawaban Responden Mengenai Kompetensi Guru
Jawaban
No.
Pertanyaan
Nilai
Ratarata
Kriteria
Jawaban
4,04
Baik
SB
B
CB
TB
STB
5
17
4
0
0
7
13
6
0
0
6
17
3
0
0
4,12
Baik
0
12
12
2
0
3,38
Cukup
Baik
5
11
9
1
0
3,77
Baik
7
14
5
0
0
4,08
Baik
3
6
13
4
0
3,31
Cukup
Baik
9
10
7
0
0
4,08
Baik
1
10
12
3
0
3,35
Cukup
Baik
A. Kompetensi Pedadogik
1.
2.
3.
Bagaimana
anda
memanfaatkan
teknologi
informasi
dalam
pembelajaran yang diampu?
Bagaimana
anda
menggunakan
informasi
hasil
penilaian
untuk
merancang
program
remedial dan pengayaan?
Bagaimana
anda
memanfaatkan hasil refleksi
untuk
perbaikan
pembelajaran?
4,04
Baik
B. Kompetensi Kepribadian
4.
5.
6.
Bagaimana
tingkat
keteladanan
anda
bagi
peserta didik?
Bagaimana tingkat
penerapan kode etik profesi
anda pada peserta didik ?
Bagaimana
tingkat
kemandirian anda dalam
proses pembelajaran?
C. Kompetensi Sosial
7.
8.
9.
Bagaimana
kemampuan
anda berkomunikasi dengan
peserta didik?
Bagaimana
kemampuan
anda dalam berinteraksi
dengan sesama rekan guru?
Bagaimana
kemampuan
anda dalam berkomunikasi
dengan orangtua?
103
D. Kompetensi Profesional
10.
11.
12.
Bagaimana
kemampuan
anda
memanfaatkan
teknologi informasi untuk
pengembangan diri?
Bagaimana
kemampuan
anda menguasai materi
pembelajaran?
Bagaimana
kesesuaian
penerapan
ilmu
dalam
kehidupan?
Total Jawaban
Total Bobot
Persentase (%)
3
16
6
1
0
3,81
Baik
6
16
4
0
0
4,08
Baik
9
11
6
0
0
4,12
Baik
146
730
25,2
368
1472
50,8
215
645
22,3
24
48
1,7
0
0
0,0
3,85
2895
100%
Baik
Sumber: hasil pengolahan kuesioner (2020)
Sesuai tabel 5.4, elemen kompetensi pedagogik pada parameter
memanfaatkan teknologi informasi bertaraf rataan 4,04 bertolak ukur baik,
perihal tersebut dapat dilihat guru mampu menggunakan media laptop
dalam mendukung proses pembelajaran seperti pada saat belajar online
atau PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh) sehingga peserta didik tetap
memperoleh ilmu meskipun tidak datang ke sekolah. Pada parameter
menggunakan informasi hasil penilaian bertaraf rataan 4,04 bertolak ukur
baik, perihal tersebut dapat dilihat dari pada saat pelaksanaan ujian
harian, mid semester dan ujian semester guru dapat melihat hasil nilai
peserta didik yang beradah di bawah KKM (kriteria kelulusan minimum)
dan
melakukan
program
remedial.
Selanjutnya
pada
parameter
memanfaatkan hasil reflektif bertaraf rataan 4,12 bertolak ukur baik.
Perihal tersebut disebabkan pada saat proses pembelajaran guru melihat
kesulitan belajar peserta didik dalam rangka memperbaiki proses
pembelajaran diwaktu yang medatang saat masuk ke kelas.
Pada elemen kompetensi kepribadian pada parameter tingkat
keteladanan bertaraf rataan 3,38 bertolak ukur cukup baik, perihal
104
tersebut dapat dilihat dari masih ada guru yang datang terlambat masuk
kerja dan pakaian tidak rapi. Pada parameter penerapan kode etik guru
bertaraf rataan 3,77 bertolak ukur baik. Perihal tersebut dapat dilihat dari
guru yang mengikuti peraturan pemerintah di bidang pendidikan tentang
perubahan kurikulum ktsp (kurikulum tingkat satuan pendidikan) 2006
menjadi kurikulum 2013. Selanjutnya pada parameter tingkat kemandirian
bertaraf rataan 4,08 bertolak ukur baik. Perihal tersebut dapat dilihat dari
guru yang mampu menghadapi perubahan situasi pembelajaran secara
online meskipun peserta didik tidak datang ke sekolah.
Pada elemen kompetensi sosial pada parameter komunikasi dengan
peserta didik bertaraf rataan 3,31 bertolak ukur cukup baik, perihal
tersebut dapat dilihat dari perihal tersebut dapat dilihat dari masih ada
guru masih yang menggunakan kata-kata tidak sopan saat memberikan
pembelajaran kepada peserta didik seperti bodoh. Pada parameter
interaksi dengan sesama guru bertaraf rataan 4,08 bertolak ukur baik,
perihal tersebut dilihat guru saling tegur sapa dalam lingkungan sekolah
kepada kepala sekolah maupun kepada tenaga kependidikan. Selanjutnya
pada parameter kemampuan berkomunikasi dengan orangtua bertaraf
rataan 3,35 bertolak ukur cukup baik, perihal tersebut dilihat dari masih
ada
guru
yang
perkembangan
tidak
memberitahukan
kemampuan
belajar
pembelajaran kepada orangtua siswa.
perkembangan
peserta
didik
informasi
selama
proses
105
Pada
elemen
kompetensi
profesional,
pada
parameter
memanfaatkan teknologi bertaraf rataan 3,81 bertolak ukur baik, perihal
tersebut dilihat dari guru yang mampu menggunakan laptop, komputer
dan HP saat PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh). Pada parameter menguasai
materi pembelajaran bertaraf rataan 4,08 bertolak ukur baik, perihal
tersebut dapat dilihat dari lama masa kerja guru yang lebih dari lima tahun
sehingga guru lebih berpengalaman lebih banyak membimbing peserta
didik saat proses pembelajaran. Selanjutnya pada parameter kesesuaian
penerapan ilmu bertaraf rataan 4,12 bertolak ukur baik. Perihal tersebut
dapat dilihat dari guru sudah memiliki banyak pengalaman dibidangnya
dan dapat menjelaskan materi dengan kepada para peserta didik dalam
proses pembelajaran.
Dari total jawaban responden mengenai kompetensi guru pada
elemen kompetensi pedadogik, kompetensi kepribadian, kompetensi
sosial dan kompetensi profesional bertaraf rataan 3,85 bertolak ukur baik.
Kemudian taraf rataan tertinggi sejumlah 4,12 bertolak ukur baik pada
elemen kompetensi pedagogik dengan parameter memanfaatkan hasil
refleksi
pembelajaran
dan
elemen
profesional
dengan
parameter
kesesuaian penerapan ilmu. Sedangkan taraf rataan terendah sejumlah
3,31 bertolak ukur cukup baik pada elemen sosial dengan parameter
komunikasi dengan peserta didik.
106
3.
Gambaran Kinerja Guru pada SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar.
Nilai guru adalah nilai guru yang diukur menurut standar yang
ditetapkan dan disepakati bersama dalam rencana pembelajaran yang
dibakukan melalui silabus yang terstandarisasi. Nilai guru yang diraih
harus sesuai dengan standar profesionalitas sekaligus memenuhi
tugasnya sebagai guru di sekolah. Adapun fenomena kinerja guru dapat
dilihat pada elemen mengenal karakteristik peserta didik, masih ada enam
guru yang belum mengenal karakteristik siswa, sehingga keadaan kelas
ribut dan menggangu suasana proses pembelajaran di kelas. Kemudian
pada menguasai teori belajar, dimana masih ada enam guru yang hanya
menggunakan teori tanpa praktek dalam mengajar. Serta Masih ada
delapan guru yang terlambat masuk ke dalam kelas guna mengajar.
Berikut ini ditampilkan tabel atas jawaban responden tentang
kuesioner mengenai kinerja guru pada SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar.
Tabel 5.5
Rekapitulasi Jawaban Responden Mengenai Kinerja Guru
Jawaban
No.
Daftar Pertanyaan
Nilai
ratarata
Kriteria
Jawaban
SB
B
CB
TB
STB
1
10
12
3
0
3,35
Cukup
Baik
8
10
7
1
0
3,96
Baik
7
13
6
0
0
4,04
Baik
A. Menguasai Karakteristik Peserta Didik
1
2
3
Bagaimana kemampuan anda
dalam
mengidentifikasi
karakteristik peserta didik?
Bagaimana partisipasi anda
dalam
memberikan
pembelajaran bagi peserta
didik?
Bagaimana partisipasi anda
dalam
memperhatikan
kelemahan fisik peserta didik
dalam proses pembelajaran?
B. Menguasai Teori Belajar dan Prinsip-prinsip Pembelajaran yang Mendidik
107
4
5
6
Bagaimana tingkat penguasaan
peserta didik terhadap materi
yang anda ajarkan?
Bagaimana tingkat pemahaman
peserta didik terhadap materi
yang anda ajarkan?
Bagaimana teknik pembelajaran
yang anda gunakan dalam
memberikan pembelajaran?
5
13
7
1
0
3,85
Baik
6
14
6
0
0
4,00
Baik
3
6
13
4
0
3,31
Cukup
Baik
9
10
7
0
0
4,08
Baik
6
16
4
0
0
4,08
Baik
7
12
7
0
0
4,00
Baik
5
17
4
0
0
4,04
Baik
3
6
13
4
0
3,31
Cukup
Baik
6
14
6
0
0
4,00
Baik
6
14
6
0
0
4,00
Baik
5
17
4
0
0
4,04
Baik
5
16
5
0
0
4,00
Baik
C. Pengembangan Kurikulum
7
8
9
Bagaimana anda menyesuaikan
penyusunan
silabus
pembelajaran
dengan
kurikulum?
Bagaimana anda menyesuaikan
pelaksanaan
kegiatan
pembelajaran dengan silabus?
Bagaimana tingkat kesesuaian
penyusunan
pembelajaran
dengan silabus dengan materi
pelajaran peserta didik?
D. Kegiatan Pembelajaran yang Mendidik
10
11
12
Bagaimana
pelaksanaan
aktifitas pembelajaran terhadap
kreatifitas peserta didik?
Bagaimana
tingkat
aktifitas
pembelajaran
anda
secara
bervariasi dengan waktu yang
cukup untuk kegiatan
pembelajaran?
Bagaimana kemampuan anda
menggunakan alat bantu dalam
mengajar?
E. Pengembangan Potensi Peserta Didik
13
14
15
Bagaimana tingkat pemahaman
anda pada kemajuan peserta
didik
dalam
proses
pembelajaran?
Bagaimana tingkat identifikasi
anda terhadap kesulitan belajar
masing-masing peserta didik?
Bagaimana tingkat pelaksanaan
pertandingan
kegiatan
ekstrakulikuler?
F. Komunikasi Dengan Peserta Didik
16
Bagaimana tanggapan peserta
didik terhadap pertanyaan yang
anda ajukan?
5
16
5
0
0
4,00
Baik
17
Bagaimana tanggapan
terhadap
pertanyaan
diajukan peserta didik?
3
16
6
1
0
3,81
Baik
18
Bagaimana tanggapan anda
terhadap respon peserta didik
atas pertanyaan anda?
6
16
4
0
0
4,08
Baik
G. Penilaian dan Evaluasi Guru
anda
yang
108
19
20
21
Bagaimana kesesuaian alat
penilaian anda terhadap tujuan
pembelajaran?
Bagaimana anda melaksanakan
penilaian dengan berbagai jenis
penilaian?
Bagaimana anda memanfaatkan
hasil penilaian sebagai bahan
penyusunan
perancangan
bahan
pembelajaran
selanjutnya?
7
13
6
0
0
4,04
Baik
9
11
6
0
0
4,12
Baik
6
15
5
0
0
4,04
Baik
H. Bertindak Sesuai Norma Agama, Hukum, Sosial dan Kebudayaan Nasional
22
23
24
Bagaimana
tingkat
anda
menghargai perbedaan sesama
rekan guru?
Bagaimana sikap anda dalam
menghormati sesama rekan
guru?
Bagaimana
tingkat
rasa
persatuan
anda
terhadap
sesama rekan guru?
5
15
6
0
0
3,96
Baik
9
11
6
0
0
4,12
Baik
8
10
7
1
0
3,96
Baik
7
14
5
0
0
4,08
Baik
6
14
6
0
0
4,00
Baik
6
14
6
0
0
4,00
Baik
I. Menunjukkan Pribadi yang Dewasa dan Teladan
25
26
27
Bagaimana tingkat kesopanan
anda dalam berperilaku?
Bagaimana
anda
membagi
informasi terhadap rekan kerja?
Bagaimana kedewasaan anda
dalam menerima masukan dari
rekan guru lain?
J. Etos Kerja, Tanggung Jawab yang Tinggi, Rasa Bangga Menjadi Guru
28
29
30
Bagaimana ketepatan waktu
anda dalam pelaksanaan proses
pembelajaran?
Bagaimana tingkat pemanfaatan
waktu luang selain mengajar
untuk kegiatan produktif terkait
dengan tugas anda?
Bagaimana kebanggaan yang
anda rasakan dalam dalam
berprofesi sebagai guru?
0
12
12
2
0
3,38
Cukup
Baik
8
10
7
1
0
3,96
Baik
5
16
5
0
0
4,00
Baik
K. Bersikap Inklusif, Obyektif, Serta tidak12 Diskriminatif
31
32
33
Bagaimana bersikap inklusif
terhadap peserta didik?
Bagaimana
tingkat
rasa
toleransi
anda
terhadap
kesalahan rekan kerja?
Bagaimana
tingkat
rasa
kepedulian
anda
terhadap
kesalahan rekan kerja?
7
12
6
1
0
3,96
Baik
8
10
7
1
0
3,96
Baik
7
11
8
0
0
3,96
Baik
L. Komunikasi Dengan Sesama Guru, Tenaga Pendidik, Orang Tua Peserta Didik, dan Masyarakat
34
35
Bagaimana
keaktifan
anda
dalam menyampaikan informasi
perkembangan peserta didik?
Bagaimana
keaktifan
anda
dalam berkomunikasi dengan
rekan kerja?
5
16
5
0
0
4,00
Baik
4
14
8
0
0
3,85
Baik
109
36
Bagaimana
keaktifan
anda
dalam berkomunikasi dengan
masyarakat sekitar sekolah?
6
14
6
0
0
4,00
Baik
M. Penguasaan Materi, Struktur, Konsep dan Pola Pikir Keilmuan yang Mendukung Mata Pelajaran
yang Diambil
37
38
39
Bagaimana anda memetakan
standart kompetensi materi
pembelajaran?
Bagaimana anda menyertakan
informasi di dalam pembelajaran
pada pelaksanaan pembelajaran
?
Bagaimana strategi anda
mengkonsep materi
pembelajaran?
7
12
6
1
0
3,96
Baik
8
10
7
1
0
3,96
Baik
7
13
6
0
0
4,04
Baik
N. Mengembangkan Keprofesionalan Melalui Tindakan yang Reflektif
40
41
42
Bagaimana anda melakukan
evaluasi diri secara spesifik?
Bagaimana tingkat kelengkapan
administrasi
sebagai
bukti
gambaran kinerja?
Bagaimana anda memanfaatkan
teknologi untuk mendukung
pengembangan profesionalitas?
Total Jawaban
Total Bobot
Persentase (%)
7
12
7
0
0
4,00
Baik
5
17
4
0
0
4,04
Baik
6
14
6
0
0
4,00
Baik
90
450
29,3
193
772
50,3
100
300
19,5
7
14
0,9
0
0
0,0
3,94
1536
100%
Baik
Sumber: hasil pengolahan kuesioner (2020)
Sesuai tabel 5.5, elemen menguasai karakteristik peserta didik guna
parameter kemampuan anda dalam mengidentifikasi karakteristik peserta
didik bertaraf rataan 3,35 bertolak ukur cukup baik, perihal tersebut
diakibatkan guru kurang mampu mengenal sifat emosional peserta didik di
pada saat zoom sehingga pada saat proses pembelajaran sehingga
mengganggu suasana belajar. Pada parameter partisipasi anda dalam
memberikan pembelajaran bagi peserta didik bertaraf rataan 3,96 bertolak
ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat dari guru melakukan proses
mengajar kepada siswa pada saat during. Selanjutnya pada parameter
partisipasi anda dalam memperhatikan kelemahan fisik peserta didik
dalam proses pembelajaran memperoleh nilai 4,04 bertolak ukur baik,
perihal tersebut data dilihat dari pengisian formulir identitas peserta didik
110
yang memuat keterangan kondisi sakit yang pernah diderita pada saat
mendaftar sekolah.
Pada elemen menguasai teori dan prinsip pembelajaran yang
mendidik pada parameter tingkat penguasaan peserta didik terhadap
materi yang anda ajarkan bertaraf rataan 3,85 bertolak ukur baik, perihal
tersebut dilihat dari respon peserta didik saat diberikan pertanyaan oleh
guru tentang pemahaman materi yang sedang diajarkan pada saat during.
Pada parameter tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi yang
anda ajarkan bertaraf rataan 4,00 bertolak ukur baik, perihal tersebut
dapat dlihat dari siswa mampu menjawab pertanyaan kuis yang diberikan
oleh guru. Selanjutnya pada parameter teknik pembelajaran yang anda
gunakan dalam memberikan pembelajaran bertaraf rataan 3,31 bertolak
ukur cukup baik, perihal tersebut disebabkan terbatasnya waktu dalam
mengajar disebabkan waktu yang kurang.
Pada elemen pengembangan kurikulum pada parameter kesesuaian
penyusunan silabus dengan dengan kurikulum bertaraf rataan 4,08
bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat dari adanya perwakilan
guru per mata pelajaran yang dipilih guna melaksanakan pelatihan
kurikulum agar dapat menjelaskan kesesuaian antara silabus dengan
kurikulum.
Pada
parameter
menyesuaikan
pelaksanaan
kegiatan
pembelajaran dengan silabus bertaraf rataan 4,08 bertolak ukur baik,
perihal tersebut dapat dilihat dari para guru melakukan musyawarah guru
mata pelajaran (MGMP) dan dilakukan di awal tahun pelajaran.
111
Selanjutnya
pada
parameter
tingkat
kesesuaian
penyusunan
pembelajaran dengan silabus dengan materi pelajaran peserta didik
bertaraf rataan 4,00 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat dari
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dirumuskan oleh
guru mata pelajaran.
Pada elemen kegiatan pembelajaran yang mendidik pada parameter
pelaksanaan aktifitas pembelajaran terhadap kreatifitas peserta didik
bertaraf rataan sejumlah 4,04 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat
dilihat dari meskipun tidak bertemu tatap muka guru tetap mengajar
melalui aplikasi zoom guna tetap menyampaikan materi kepada peserta
didik. Pada parameter tingkat aktifitas pembelajaran anda secara
bervariasi dengan waktu yang cukup guna kegiatan pembelajaran bertaraf
rataan 3,31 bertolak ukur cukup baik, perihal tersebut disebabkan saat
PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh) menggunakan video Zoom waktu yang
dimiliki guru guna mengajar terbatas dan hanya dapat mengajar materi
dan bertanya pemahaman peserta didik akan materi yang disampaikan
guru. Selanjutnya parameter kemampuan anda menggunakan alat bantu
dalam mengajar bertaraf rataan sejumlah 4,00 bertolak ukur baik, perihal
tersebut dapat dilihat dari guru biologi yang memberikan video atau film
animasi
proses
fotosintesis
tumbuhan
kepada
siswa
agar
lebih
memahaminya.
Pada elemen pengembangan potensi peserta didik pada parameter
tingkat pemahaman anda pada kemajuan peserta didik dalam proses
112
pembelajaran bertaraf rataan 4,00 bertolak ukur baik, perihal tersebut
dapat dilihat dari keaktifan siswa saat menjawab pertanyaan dari kuis
yang diberikan guru saat mengajar. Pada parameter tingkat identifikasi
anda terhadap kesulitan belajar masing-masing peserta didik bertaraf
rataan 4,04 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat dari ketika
guru melihat ekspresi wajah siswa yang memahami materi yang telah
disampaikan pada saat proses pembelajaran, sehingga siswa mampu
menjawab pertanyaan yang diberikan guru saat latihan soal. Selanjutnya
pada
parameter
tingkat
pelaksanaan
pertandingan
kegiatan
ekstrakulikuler bertaraf rataan 4,00 bertolak ukur baik, perihal tersebut
dapat dilihat dari piagam penghargaan yang diberikan kepada sekolah
atas prestasi siswa dibidang musik, lingkungan hidup, lomba OSN
(Olimpiade Sains Nasional).
Pada elemen komunikasi dengan peserta didik pada parameter
tanggapan peserta didik terhadap pertanyaan yang anda ajukan bertaraf
rataan sejumlah 4,04 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat dari
respon jawaban peserta didik yang memahami materi yang diajarkan oleh
guru sehingga saat diberikan pertanyaan peserta didik mampu menjawab
pertanyaan yang diberikan guru. Pada parameter tanggapan anda
terhadap pertanyaan yang diajukan peserta didik bertaraf rataan sejumlah
3,81 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat setiap guru
memberikan nilai tambah bagi peserta didik yang memiliki keberanian
dalam mengajukan pertanyaan. Selanjutnya parameter tanggapan anda
113
terhadap respon peserta didik atas pertanyaan anda bertaraf rataan
sejumlah 4,08 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat ketika
peserta didik mengerti akan pertanyaan yang diajukan atau tidak.
Pada elemen penilaian dan evaluasi pada parameter kesesuaian alat
penilaian anda terhadap tujuan pembelajaran bertaraf rataan sejumlah
4,04 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat dari perangkat RPP
dan silabus guru yang dibuat guna susunan materi yang akan
disampaikan kepada peserta didik. Pada parameter melaksanakan
penilaian dengan berbagai jenis penilaian bertaraf rataan sejumlah 4,12
bertolak ukur baik, dengan menggunakan penilaian dalam bentuk tertulis
(test soal, lembar jawaban ujian pilihan berganda, ujian esai) dan bentuk
lisan (kuis tanya jawab kepada siswa). Pada parameter memanfaatkan
hasil
penilaian
sebagai
bahan
penyusunan
perancangan
bahan
pembelajaran selanjutnya bertaraf rataan sejumlah 4,04 bertolak ukur
baik, dengan menggunakan hasil belajar siswa guna melihat apakah
peserta didik memahami materi yang diajarkan oleh guru, dan jika peserta
didik masih belum mengerti guru akan mengulang menyampaikan materi
tersebut kepada peserta didik.
Pada elemen bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial,
dan kebudayaan pada parameter tingkat kesopanan anda dalam
berperilaku bertaraf rataan sejumlah 3,96 bertolak ukur baik, perihal
tersebut dapat dilihat menghargai perbedaan dari agama rekan kerja.
Pada parameter membagi informasi terhadap rekan kerja bertaraf rataan
114
4,12 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat dari adanya saling
menyapa antara sesama rekan guru baik guru dan kepala sekolah jika
bertemu. Pada parameter Bagaimana kedewasaan anda dalam menerima
masukan dari rekan guru lain bertaraf rataan sejumlah 3,96 bertolak ukur
baik, perihal tersebut dapat dilihat dari menjenguk rekan kerja guru yang
sedang sakit dengan menggunakan masker.
Pada elemen menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan pada
parameter
ketepatan
waktu
anda
dalam
pelaksanaan
proses
pembelajaran bertaraf rataan sejumlah 4,08 bertolak ukur baik, perihal
tersebut dapat dilihat guru di SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar
tidak ada yang merokok di lingkungan sekolah. Pada parameter tingkat
pemanfaatan waktu luang selain mengajar guna kegiatan produktif terkait
dengan tugas anda bertaraf rataan sejumlah 4,00 bertolak ukur baik,
perihal tersebut dapat dilihat ketika guru mendapat informasi contoh
mengenai peraturan guru terbaru, guru tersebut akan memberitahukan
kepada rekan guru kerjanya. Pada parameter kebanggaan yang anda
rasakan dalam dalam berprofesi sebagai guru bertaraf rataan sejumlah
4,00 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat dari guru yang lebih
muda menerima masukan dari guru senior cara mendidik siswa dalam
membentuk sikap emosional yang baik dan spiritual yang baik di kelas.
Pada elemen etos kerja, tanggung jawab tinggi, dan rasa bangga
menjadi guru pada parameter ketepatan waktu dalam pelaksanaan proses
pembelajaran bertaraf rataan sejumlah 3,38 bertolak ukur cukup baik,
115
perihal tersebut dapat dilihat masih ada guru yang terlambat masuk ke
dalam kelas dan membuat situasi ruang kelas ribut disebabkan tidak
adanya guru. Pada parameter pemanfaatan waktu bertaraf rataan
sejumlah 3,96 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat dari guru
yang mampu mengatur jadwal pembelajaran yang produktif dan pengisian
nilai di tengah kesibukan mengajar. Pada parameter rasa bangga menjadi
guru bertaraf rataan sejumlah 4,00 bertolak ukur baik, perihal tersebut
dapat dilihat guru yang mendedikasikan hidupnya guna menjadi guru yang
profesional dan memberikan rasa contoh bangga menjadi guru kepada
sesama rekan kerja.
Pada elemen bersikap inklusif, bertindak obyektif, serta tidak
diskriminatif pada parameter bersikap inklusif terhadap peserta didik
bertaraf rataan sejumlah 3,96 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat
dilihat dari guru memperlakukan semua peserta didik secara adil dengan
memberikan perhatian dan bantuan sesuai kebutuhan masing-masing
dalam belajar tanpa memperdulikan ras, suku, dan agama. Pada
parameter tingkat rasa toleransi anda terhadap kesalahan rekan kerja
bertaraf rataan sejumlah 3,96 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat
dilihat guru matematika memperbolehkan rekan guru bahasa indonesia
guna memakai waktu ± lima menit guna memberikan informasi kepada
siswa tentang adanya ujian remedial selesai jam sekolah pada saat jam
pelajaran dengan mengirimkan jawaban melalui wa. Pada parameter
tingkat rasa kepedulian anda terhadap kesalahan rekan kerja bertaraf
116
rataan sejumlah 3,96 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat
ketika guru yang mengingatkan sesama rekan kerja yang tidak taat pada
aturan seperti wakasek bidang kurikulum mengingatkan kepada rekan
kerja yang terlambat mengumpulkan RPP.
Pada
elemen
komunikasi
dengan
sesama
guru,
tenaga
kependidikan, orangtua peserta didik dan masyarakat pada parameter
keaktifan anda dalam menyampaikan informasi perkembangan peserta
didik bertaraf rataan sejumlah 4,00 bertolak ukur baik, perihal tersebut
dapat dilihat dari adanya rapot semester peserta didik. Pada parameter
keaktifan anda dalam berkomunikasi dengan rekan kerja bertaraf rataan
sejumlah 3,85 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat kegiatan
saat guru sedang rapat dalam membahas kemajuan belajar, sikap spritual
dan sikap emosional peserta didik. Selanjutnya pada parameter keaktifan
anda dalam berkomunikasi dengan masyarakat sekitar sekolah bertaraf
rataan sejumlah 4,00 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat dari
masyarakat
setempat
ikut
serta
dalam
acara
sekolah
natal,hari
kemerdekaan (17 Agustus), sumpah pemuda, dan paskah, hari guru
secara online.
Pada elemen penguasaan materi, struktur, konsep, dan pola pikir
keilmuan yang mendukung mata pelajaran pada parameter memetakan
standart kompetensi materi pembelajaran bertaraf rataan sejumlah 3,96
bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat dari diberdayakan silabus
guna melakukan proses pembelajaran. Pada parameter menyertakan
117
informasi di dalam pembelajaran pada pelaksanaan pembelajaran bertaraf
rataan sejumlah 3,96 bertolak ukur baik, dengan guru biologi dapat
menyelipkan informasi tentang covid 19 dalam materi sel-sel tubuh dan
saluran pernapasan pada saat jam pelajaran. Pada parameter strategi
anda mengkonsep materi pembelajaran bertaraf rataan sejumlah 4,04
bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat guru mampu mengkonsep
materi pembelajaran dengan memberikan materi melalui video animasi
dan gambar kepada peserta didik agar mudah dipahami.
Pada elemen mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan
yang reflektif pada parameter melakukan evaluasi diri bertaraf rataan
sejumlah 4,00 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat dari hasil
kinerja guru SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar melalui PKG
yang dilakukan oleh kepala sekolah. Pada parameter kelengkapan
administrasi bertaraf rataan sejumlah 4,04 bertolak ukur baik, perihal
tersebut dapat dilihat dari kelengkapan guru dalam pembuatan Silabus,
Buku Kerja, dan RPP. Pada parameter pemanfaatan teknologi guna
mendukung pengembangan keprofesionalan bertaraf rataan sejumlah
4,00 bertolak ukur baik, perihal tersebut dapat dilihat ketika guru mengajar
melalui aplikasi zoom dan google classroom saat PJJ.
Dari total jawaban responden mengenai kinerja guru pada elemen
menguasai
karakteristik
pengembangan
peserta
kurikulum,
didik,
kegiatan
menguasai
pembelajaran,
teori
belajar,
pengembangan
potensi, komunikasi dengan peserta didik, penilaian dan evaluasi,
118
bertindak sesuai dengan norma, menunjukkan pribadi dewasa, etos kerja,
bersikap inklusif, komunikasi dengan sesama guru, penguasaan materi,
mengembangkan keprofesional bertaraf rataan sejumlah 3,94 bertolak
ukur baik. Kemudian taraf rataan tertinggi sejumlah 4,12 bertolak ukur baik
pada
elemen
penilaian
dan
evaluasi
guru
dengan
parameter
melaksanakan penilaian dengan berbagai jenis penilaian dan pada
elemen bertindak sesuai norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan
nasional dengan parameter sikap anda dalam menghormati sesama rekan
guru. Kemudian taraf rataan terendah sejumlah 3,31 bertolak ukur cukup
baik pada menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik dengan parameter teknik pembelajaran yang anda gunakan
guna pembelajaran dan pada elemen kegiatan pembelajaran yang
mendidik dengan parameter tingkat aktifitas pembelajaran yang bervariasi.
5.1.3 Analisis Deskriptif Kuantitatif
1. Regresi Linear
1) Regresi Linear Berganda
Guna cara ini agar mengetahui pengaruh budaya sekolah dan kompetensi
guru
terhadap
kinerja
guru
pada
SMP
Kristen
Kalam
Kudus
Pematangsiantar. Berikut hasilnya :
Tabel 5.6
Hasil Regresi Linear Berganda
Coefficientsa
Model
1
(Constant)
Budaya Sekolah
Kompetensi Guru
Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
B
Std. Error
Beta
46,390
23,094
1,074
,451
,422
1,253
,554
,400
119
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Sumber: hasil pengolahan kuesioner menggunakan SPPS versi 21 (2020)
Sesuai tabel 5.6 diperoleh Ŷ = 46,390 + 1,074X1 + 1,253X2,
maknanya apabila budaya sekolah naik satu satuan, maka kinerja guru
bertambah 1,074 satu satuan dan jika kompetensi guru naik satu satuan,
maka kinerja guru akan bertambah 1,253 satu satuan. Sehingga dapat
disimpulkan jika terdapat pengaruh positif antara variabel budaya sekolah
dan kompetensi guru terhadap kinerja guru pada SMP Kristen Kalam
Kudus Pematangsiantar.
2) Regresi Linear Sederhana
Guna cara ini agar mengetahui pengaruh budaya sekolah dan
kompetensi guru terhadap kinerja guru secara parsial. Konotasinya yakni:
(1) Pengaruh Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru
5.2. Guna cara ini agar mengetahui pengaruh budaya sekolah terhadap
kinerja guru.
Tabel 5.7.
Hasil Regresi Sederhana Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru
Coefficientsa
Model
1
(Constant)
Budaya Sekolah
Unstandardized Coefficients
B
Std. Error
68,814
22,572
1,688
,390
Standardized Coefficients
Beta
,663
1. Dependent Variable: Kinerja Pegawai
Sumber: hasil pengolahan kuesioner menggunakan SPSS Versi 21 (2020)
Sesuai tabel 5.7 diperoleh persamaan regresi yakni Ŷ = 68,814 + 1,688X1,
yang maknanya jika budaya sekolah naik satu satuan, maka kinerja guru
akan meningkat sejumlah 1,688, sehingga dapat disimpulkan
120
jika terdapat pengaruh positif antara budaya sekolah terhadap kinerja guru
pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar.
(1) Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Kinerja Guru
Guna cara ini untuk mengetahui pengaruh kompetensi guru
terhadap kinerja guru. Perhitungannya yakni:
Tabel 5.8.
Hasil Regresi Linier Sederhana Kompetensi Guru terhadap
Kinerja Guru
Coefficientsa
Model
1
(Constant)
Kompetensi Guru
Unstandardized Coefficients
B
Std. Error
71,585
22,483
2,047
,483
Standardized Coefficients
Beta
.654
a. Dependent Variable: Kinerja Pegawai
Sumber: hasil pengolahan kuesioner menggunakan SPSS Versi 21 (2020)
Sesuai tabel 5.8 diperoleh persamaan regresi yakni Ŷ = 71,585 + 2,047X2,
yang maknanya jika kompetensi guru naik satu satuan, maka kinerja guru
akan meningkat sejumlah 2,047, sehingga dapat disimpulkan jika terdapat
pengaruh positif antara kompetensi guru terhadap kinerja
guru pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar.
2. Analisis Koefisien Korelasi dan Koefisien Derterminasi
1)
Hubungan Budaya Sekolah dan Kompetensi Guru dengan
Kinerja Guru
Pada tahap ini dilakukan perhitungan hubungan budaya sekolah dan
kompetensi guru terhadap kinerja guru, dinyatakan dengan kotepat
korelasi yang disimbolkan dengan r. Berikut hasilnya:
121
Tabel 5.9
Analisis Koefisien Korelasi dan Koefisien Determinasi
Budaya Sekolah dan Kompetensi Guru terhadap Kinerja Guru
Model Summaryb
Adjusted R
Square
1
.736a
.541
.501
a. Predictors: (Constant), Budaya.Sekolah, Kompetensi Guru.
b. Dependent Variable: Kinerja.Guru
Model
R
Std. Error of the Estimate
R Square
11,303
Sumber: hasil pengolahan kuesioner menggunakan SPSS versi 21 (2020).
Sesuai tabel 5.9, taraf korelasi (r) = 0,736 yang maknanya terdapat
hubungan yang kuat antara budaya sekolah dan kompetensi guru dengan
kinerja guru pada SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar sesuai
dengan kriteria kotepat korelasi.
Selanjutnya, diperoleh kotepat determinasi (R Square) sejumlah
R = 0,541 maknanya tinggi rendahnya kinerja guru sejumlah 54,1% dapat
dijelaskan oleh variabel budaya sekolah dan kompetensi guru, sedangkan
sisanya sejumlah 45,9% dapat dijelaskan oleh variabel lain yang tidak
dibahas dalam penelitian ini.
2) Hubungan Budaya Sekolah dengan Kinerja Guru
Pada tahap ini dilakukan perhitungan hubungan budaya sekolah
dengan
kinerja
guru,
dinyatakan
dengan
kotepat
korelasi
yang
disimbolkan dengan r. Berikut hasilnya:
Tabel 5.10
Analisis Korelasi dan Koefisien Determinasi
Hubungan Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru
Model Summaryb
Model
R
.663a
R Square
1
.439
a. Predictors: (Constant), Budaya Sekolah
b. Dependent Variable: Kinerja Guru
Adjusted R Square
Std. Error of the Estimate
.416
12.233
Sumber: hasil pengolahan kuesioner menggunakan SPSS versi 21 (2020).
122
Sesuai tabel 5.10 taraf korelasi r = 0,663 yang maknanya terdapat
hubungan yang kuat antara budaya sekolah dan kompetensi guru dengan
kinerja guru pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar sesuai
dengan kriteria kotepat korelasi.
Selanjutnya, diperoleh kotepat determinasi (R Square) sejumlah R =
0,439 maknanya tinggi rendahnya kinerja guru sejumlah 43,9% dapat
dijelaskan oleh variabel budaya sekolah, sedangkan sisanya 56,1% dapat
dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
3)
Hubungan Kompetensi Guru dengan Kinerja Guru
Pada tahap ini dilakukan perhitungan hubungan kompetensi guru
dengan
kinerja
guru,
dinyatakan
dengan
kotepat
korelasi
yang
disimbolkan dengan r. Berikut hasilnya:
Tabel 5.11
Analisis Korelasi dan Koefisien Determinasi
Hubungan Kompetensi Guru terhadap Kinerja Guru
Model Summaryb
Model
R
R Square
1
.654a
.428
a. Predictors: (Constant), Kompetensi Guru
b. Dependent Variable: Kinerja Guru
Adjusted R Square
.404
Std. Error of
the Estimate
12.354
Sumber: hasil pengolahan kuesioner menggunakan SPSS versi 21 (2020).
Sesuai tabel 5.11, taraf korelasi r = 0,654 yang maknanya terdapat
hubungan yang kuat antara budaya sekolah dan kompetensi guru dengan
kinerja guru pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar sesuai
dengan kriteria kotepat korelasi.
Selanjutnya, diperoleh kotepat determinasi (R Square) sejumlah
R = 0,428 maknanya tinggi rendahnya kinerja guru sejumlah 42,8% dapat
123
dijelaskan oleh variabel budaya sekolah, sedangkan sisanya 57,2% dapat
dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
3. Uji Hipotesis
1)
Uji Simultan (Uji F)
Cara ini dibuat guna mengetahui pengaruh budaya sekolah dan
kompetensi guru terhadap kinerja guru. Jika Fhitung > Ftabel atau <
signifikansi 0,05 selanjutnya H0 ditolak.
Tabel 5.12
Hasil Uji F
ANOVAa
Sum of
Mean Square
Df
Squares
1 Regression
3463.440
2
1731.720
Residual
2938.406
23
127.757
Total
6401,864
25
a. Dependent Variable: Kinerja.Guru
b. Predictors: (Constant), Kompetensi Guru, Budaya Sekolah.
Model
F
13.555
Sig.
.000b
Sumber: hasil pengolahan kuesioner menggunakan SPSS versi 21 (2020).
Sesuai tabel 5.12, diperoleh taraf Fhitung sejumlah 13,555
> Ftabel
dengan (0,05 ; 2 vs 23) sejumlah 3,42 atau taraf signifikansi 0,000<α
0,05, maka H0 ditolak, maknanya budaya sekolah dan kompetensi guru
berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru pada SMP Kristen
Kalam Kudus Pematangsiantar. Perihal tersebut didukung oleh penelitian
Chandra, dkk. (2014:34), yang menyatakan jika terdapat pengaruh yang
positif dan signifikan antara budaya sekolah dan kompetensi guru
terhadap kinerja guru.
124
2) Uji Parsial (Uji t)
Cara ini dibuat guna mengetahui pengaruh budaya sekolah
terfhadap kinerja guru. Jika Fhitung > Ftabel atau < signifikansi 0,05
selanjutnya H0 ditolak.
Tabel 5.13
Hasil Uji t Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru
Coefficientsa
Model
t
1
(Constant)
Budaya Sekolah
a. Dependent Variable: Kinerja.Guru
Sig.
3.049
4.334
.006
.000
Sumber: hasil pengolahan kuesioner menggunakan SPSS versi 21(2020)
Sesuai tabel 5.13, taraf thitungpada variabel budaya sekolah (X1)
sejumlah 4,334 > ttabel dengan dt = n-2 (26-2 = 24) sejumlah 1,71088, atau
dengan taraf signifikan 0,000 < α 0,05 maka H0 ditolak maknanya budaya
sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru pada
SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar. Perihal tersebut didukung
oleh penelitian Sidabutar, dkk. (2017:41), yang menyatakan jika terdapat
pengaruh positif dan signifikan antara budaya sekolah terhadap kinerja
guru.
Tabel 5.14
Hasil Uji t Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru
Coefficientsa
Model
1
(Constant)
Kompetensi Guru
a. Dependent Variable: Kinerja.Guru
t
Sig.
3.190
4.236
.004
.000
Sumber: hasil pengolahan kuesioner menggunakan SPSS versi 21(2020)
Sesuai tabel 5.14, taraf thitung pada variabel kompetensi guru
sejumlah 4,236 > ttabel dengan df hanya guna n-2 (26-2-1 = 23) sejumlah
125
1,71088, atau dengan taraf signifikan 0,000 < α 0,05 maka H 0 ditolak
maknanya kompetensi guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap
kinerja guru pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar. Perihal
tersebut didukung oleh penelitian Chandra, dkk. (2014:34), yang
menyatakan
jika terdapat
pengaruh positif dan signifikan antara
kompetensi guru terhadap kinerja guru.
5.2. Evaluasi
1. Budaya
Sekolah
pada
SMP
Kristen
Kalam
Kudus
Pematangsiantar
Budaya sekolah merupakan sekumpulan nilai yang mendasari tingkah
laku, tradisi, kebiasaan sehari-hari, dan simbol-simbol yang dipraktikkan
oleh pendidik dan guru dengan melakukan berbagai hal yang berbeda di
sekitar sekolah. Sesuai hasil kuesioner dan penelitian dapat disimpulkan
jika buda sekolah SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar berkategori
kuat dengan jumlah rataan 3,83 dengan begitu masih harus lebih
ditingkatkan lagi, adapun parameter yang dibawah rataan yakni:
Elemen budaya antri dengan parameter pelakasanaan perilaku antri di
sekolah bertaraf rataan 3,35 bertolak ukur sedang, cara mengatasinya
ialah kepala sekolah dapat mengingatkan guru-guru pada saat rapat, guna
selalu ngantri pada saat ke uks agar sebelum dipakai alat tensinya dapat
disterilisasi. Selanjutnya pada parameter tingkat kerapian guru dalam
mengantri bertaraf rataan 3,38 bertolak ukur sedang, cara mengatasinya
ialah kepala sekolah dapat mengingatkan kembali guru-guru guna selalu
126
mengantri pada saat fingerprint pada saat di kantor guru. Dan pada
parameter partisipasi anda dalam mewujudkan perilaku antri di sekolah
bertaraf rataan 3,38 kriteria jawaban sedang, Cara mengatasinya dengan
kepala sekolah dapat mengingatkan guru-guru guna punya kesadaran
guna selalu antri pada saat fingerprint dan selalu ingat guna mengantri
pada saat ke uks guna tensi dan cek suhu agar sebelum dipakai dapat
disterilisasi.
Pada elemen budaya terima kasih dan tolong, dengan parameter
penerapan guru dalam saling menolong di lingkungan sekolah bertaraf
rataan 3,81 bertolak ukur kuat, walaupun sudah kuat, guru harus lebih
menolong sesama rekan guru ketika membutuhkan bantuan pada saat
jadwal piket guru yang bukan jadwal piketnya.
Selain masukan pada evaluasi di atas, budaya sekolah dapat
ditingkatkan apabila Sekolah SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar
dapat memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi budaya sekolah
dengan baik seperti yang dikemukakan oleh Indrawan (2012:6), yang
berpendapat budaya sekolah sekumpulan nilai yang melandasi perilaku,
tradisi, kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol yang dipraktekkan oleh
kepala sekolah, guru, petugas administrasi, ssiwa, dan masyarakat sekitar
sekolah.
127
2. Kompetensi
Guru
pada
SMP
Kristen
Kalam
Kudus
Pematangsiantar
Kemampuan guru merupakan persyaratan yang tidak dapat dipisahkan
dan mutlak untuk melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya, dan tugas
profesional yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan untuk
menciptakan pekerjaan yang memuaskan bagi organisasi. Itu adalah
kemampuan
guru
yang
sangat
baik
untuk
melaksanakan.
Atau
perusahaan.
Sesuai hasil kuesioner dan penelitian dapat disimpulkan jika
kompetensi guru SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar berkategori
baik dengan jumlah rataan 3,85 dengan begitu masih harus lebih
ditingkatkan lagi, adapun parameter yang dibawah rataan yakni:
Pada elemen kepribadian dengan parameter tingkat keteladanan anda
bagi peserta didik bertaraf rataan sejumlah 3,38 bertolak ukur cukup baik,
cara mengatasinya sebaiknya guru kepala sekolah memberi peringatan
dengan bentuk nasehat kepada guru yang sering datang terlambat
dengan menggunakan seragam yang rapi saat pergi bekerja. Pada
parameter tingkat penerapan kode etik profesi anda pada peserta didik
bertaraf rataan sejumlah 3,77 bertolak ukur baik, meskipun sudah baik
guru lebih berlatih kemampuannya dalam kurikulum 2013 dengan
menguikuti seminar dan pelatihan guru.
Pada
elemen
sosial
dengan
parameter
kemampuan
berkomunikasi dengan peserta didik bertaraf rataan sejumlah 3,31
anda
128
bertolak ukur cukup baik, cara meningkatkannya guru lebih mengontrol
emosinya dan kalimat yang diucapkan ketika sedang marah pada saat
pembelajaran berlangsung. Pada parameter kemampuan berkomunikasi
dengan orangtua bertaraf rataan 3,35 bertolak ukur cukup baik cara
meningkatnya ialah kepala sekolah dapat menegur atau menasehati guru
yang tidak memberitahukan perkembangan peserta didik kepada orangtua
siswa.
Pada elemen keprofesionalan dengan parameter kemampuan anda
memanfaatkan teknologi informasi guna pengembangan diri bertaraf
rataan sejumlah 3,81 bertolak ukur baik, memang sudah baik tetapi guru
dapat meningkatkannya dengan lebih sering berlatih menggunakan media
pembelajaran yang berbasis teknologi seperti menggunkan aplikasi zoom
dan gogleclassrom.
Selain masukan pada evaluasi di atas, kompetensi guru dapat
ditingkatkan apabila Sekolah SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar
dapat memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi guru
dengan baik seperti yang dikemukakan oleh Suyanto dan Asep (2013:39),
yang berpendapat kompetensi guru pada setiap organisasi sekolah
mempunyai standarisasi tersendiri dan pengintegrasian dari pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang memungkinkan guna melaksanakan suatu
pekerjaan di bidang tertentu dengan penuh tanggung jawab.
129
3. Kinerja Guru pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar
Kinerja guru merupakan fungsi kemampuan dalam menyelesaikan
setiap tugas atau tugas yang membutuhkan tingkat motivasi dan
kemampuan tertentu. Kemampuan dan motivasi seseorang tidak cukup
cepat untuk melakukan sesuatu tanpa pemahaman yang jelas tentang apa
yang sedang dilakukan dan bagaimana hal itu dilakukan.
Sesuai hasil kuesioner dan penelitian dapat disimpulkan jika kinerja
guru SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar berkategori baik dengan
jumlah rataan 3,94 dengan begitu masih harus lebih ditingkatkan lagi,
adapun parameter yang dibawah rataan yakni:
Pada elemen menguasai karakteristik peserta didik guna parameter
kemampuan mengidentifikasi karakteristik bertaraf rataan 3,35 bertolak
ukur cukup baik. Cara mengoptimalkannya sebaiknya guru lebih
memberikan pendekatan emosional dengan ceramah atau memberikan
nasehat agar tidak ribut pada saat zoom.
Pada elemen teori belajar dan prinsip pembelajaran dengan parameter
tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi yang anda ajarkan
bertaraf rataan 3,85 bertolak ukur baik, cara meningkatnya sebaiknya guru
dapat mengadakan pertandingan kuis dalam mata pelajarannya antar
kelas yang sama dengan memberikan penambahan nilai bagi kelas yang
memperoleh poin tertinggi dalam perlombaan. Dan pada parameter teknik
pembelajaran yang anda gunakan dalam memberikan pembelajaran
bertaraf rataan 3,31 bertolak ukur cukup baik. Cara mengoptimalkannya
130
guru dapat mengirimkan video pelajaran, dan slide presentasi materi
pelajaran kepada peserta didik melalui aplikasi ketika selesai jam
mengajar.
Pada elemen kegiatan pembelajaran yang mendidik dengan parameter
tingkat aktifitas pembelajaran anda secara bervariasi dengan waktu yang
cukup guna kegiatan pembelajaran bertaraf rataan 3,31 bertolak ukur
cukup baik. Cara mengoptimalkannya guru bisa memberikan materi video
pembelajaran selesai les jam mengajar kepada siswa dengan video
pembelajaran yang menarik dan durasi waktu yang lebih lama.
Pada elemen komunikasi dengan peserta didik dengan parameter
tanggapan anda terhadap pertanyaan yang diajukan peserta didik bertaraf
rataan 3,81 bertolak ukur baik, cara meningkatkannya guru dapat
memberikan apresiasi tambahan poin nilai dan memberikan pujian kepada
siswa karena sudah mau bertanya dan memberikan pendapat kepada
guru pada saat jam pelajaran.
Pada elemen etos kerja, tanggung jawab tinggi, dan rasa bangga
menjadi guru pada parameter ketepatan waktu dalam pelaksanaan proses
pembelajaran bertaraf rataan sejumlah 3,38 bertolak ukur cukup baik, cara
mengatasinya guru lebih mengingat jadwal roster mengajar di setiap kelas
dan meminta bantuan kepada ketua kelas guna memanggil guru tersebut
jikalau belum masuk kelas dalam ± lima menit.
Pada elemen komunikasi dengan sesama guru, tenaga pendidik,
orang tua peserta didik, dan masyarakat dengan parameter Pada
131
parameter keaktifan anda dalam berkomunikasi dengan rekan kerja
bertaraf rataan sejumlah 3,85 bertolak ukur baik, cara meningkatnya guru
dapat menyampaikan informasi kemajuan belajar, sikap spiritual, dan
sikap emosional peserta didik pada saat pemeriksaan hasil ulangan/ujian,
pada saat rapat, dan pada saat duduk santai di kantor guru sambil
berbincang tentang kemajuan belajar siswa.
Selain masukan pada evaluasi di atas, kinerja guru dapat ditingkatkan
apabila Sekolah SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar dapat
memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru dengan
baik seperti yang dikemukakan oleh Mathis dan John (2011:376), yang
berpendapat yakni kuantitas dari hasil, kualitas dari hasil, ketepatan waktu
dari hasil, kehadiran dan kemampuan bekerja sama waktu dari hasil,
kehadiran dan kemampuan bekerja sama.
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
6.1. Kesimpulan
Sesuai hasil seluruh penjabaran, penulis membuat kesimpulan yakni:
1.
Hasil analisis deskriptif kualitatif tentang budaya sekolah pada SMP
Kristen Kalam Kudus Kota Pematangsiantar sudah kuat. Taraf rataan
tertinggi terdapat pada elemen budaya terima kasih dan tolong guna
parameter penerapan pengucapan terima kasih dalam lingkungan
sekolah. Sedangkan taraf rataan terendah guna elemen antri dengan
parameter pelakasanaan perilaku antri di sekolah.
2.
Hasil analisis deskriptif kualitatif tentang kompetensi guru pada SMP
Kristen Kalam Kudus Kota Pematangsiantar sudah baik. Taraf rataan
tertinggi terdapat pada elemen kompetensi pedagogik dengan
memanfaatkan hasil refleksi guna perbaikan pembelajaran dan pada
elemen kompetensi profesional dengan parameter kesesuaian
penerapan ilmu dalam kehidupan. Sedangkan taraf rataan terendah
pada elemen Kompetensi sosial pada parameter kemampuan anda
berkomunikasi dengan peserta didik.
3.
Hasil analisis deskriptif kualitatif tentang kinerja guru pada SMP
Kristen Kalam Kudus Kota Pematangsiantar sudah baik. Taraf rataan
tertinggi pada elemen penilaian dan evaluasi guru pada parameter
melaksanakan penilaian dengan berbagai jenis penilaian dan pada
elemen bertindak sesuai norma agama, hukum, sosial dan
132
133
kebudayaan
nasional
dengan
parameter
sikap
anda
dalam
menghormati sesama rekan guru. Sedangkan taraf rataan terendah
guna
elemen
menguasai
teori
belajar
dan
prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik pada parameter teknik pembelajaran
yang anda gunakan dalam memberikan pembelajaran dan elemen
kegiatan pembelajaran yang mendidik pada parameter tingkat
aktifitas pembelajaran anda secara bervariasi dengan waktu yang
cukup guna kegiatan pembelajaran.
4.
Hasil analisis regresi linear menyatakan jika adanya pengaruh positif
antara budaya sekolah dan kompetensi guru terhadap kinerja guru
pada SMP Kristen Kalam Kudus, baik secara simultan maupun
parsial.
5.
Hasil analisis korelasi menunjukkan terdapat hubungan yang kuat
dan positif antara budaya sekolah dan kompetensi guru dengan
kinerja guru pada SMP Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar. Baik
tidaknya
kinerja
guru
pada
SMP
Kristen
Kalam
Kudus
Pematangsiantar dapat dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti
dalam penelitian ini.
6.
Hasil pengujian hipotesis secara simultan menyatakan terdapat
pengaruh positif dan signifikan antara variabel budaya sekolah dan
kompetensi guru terhadap kinerja guru pada SMP Kristen Kalam
Kudus Pematangsiantar secara parsial.
134
7.
Hasil pengujian hipotesis secara parsial menyatakan terdapat
pengaruh positif dan signifikan antara variabel budaya sekolah dan
kompetensi guru terhadap kinerja guru pada SMP Kristen Kalam
Kudus Pematangsiantar secara parsial.
6.2. Saran
Dari penjabaran tersebut maka perlu dibuat beberapa saran yakni:
1.
Guna meningkatkan budaya sekolah pada SMP Kristen Kalam
Kudus Pematangsiantar, Cara mengatasinya dengan
kepala
sekolah dapat mengingatkan guru-guru guna punya kesadaran guna
selalu antri pada saat fingerprint dan selalu ingat guna mengantri
pada saat ke uks guna tensi dan cek suhu agar sebelum dipakai
dapat disterilisasi.
2.
Guna meningkatkan kompetensi guru pada SMP Kristen Kalam
Kudus Pematangsiantar, sebaiknya guru kepala sekolah memberi
peringatan dengan bentuk nasehat kepada guru yang sering datang
terlambat dengan menggunakan seragam yang rapi saat pergi
bekerja, selanjutnya guru lebih mengontrol emosinya dan kalimat
yang diucapkan ketika sedang marah pada saat pembelajaran
berlangsung, dan kepala sekolah dapat menegur atau menasehati
guru yang tidak memberitahukan perkembangan peserta didik
kepada orangtua siswa.
3.
Guna meningkatkan kinerja guru pada SMP Kristen Kalam Kudus
Pematangsiantar, sebaiknya guru lebih memberikan pendekatan
135
secara emosional dalam bentuk ceramah atau nasehat agar siswa
tidak ribut pada saat di kelas, guru dapat mengirimkan video
pelajaran yang menarik dan durasi waktu yang lebih lama dan juga
dalam bentuk slide presentasi kepada peserta didik, guru lebih
mengingat jadwal roster mengajar di setiap kelas dan meminta
bantuan kepada ketua kelas guna memanggil guru tersebut jikalau
belum masuk kelas dalam ± lima menit.
4.
Penelitian
ini
belum
sempurna,
harap
pembaca
menyempurnakannya dimasa yang akan datang dengan variabel
baru yang dapat mempengaruhi kinerja guru.
DAFTAR PUSTAKA
Arbangi, Dakir dan Umiarso. 2016. Manajemen Mutu Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Ambarita, Marthin, dkk. 2019. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah
terhadap Kinerja Guru SMA Sultan Agung. STIE Sultan Agung
Pematangsiantar. Jurnal Sultanist. Volume 5, Nomor 1.
Http://www.sultanist.ac.id. Tahun Akses 2020.
Buku Kerja II SMP Swasta Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar. 2013.
Pembiasaan Guru. Kegiatan Rutin Guru dalam Budaya SMART.
Bangun, Wilson. 2017. Manajemen Sumber Daya Manusia Hubungan
Industrial. Jakarta: Erlangga.
Chandra, Febrina, dkk. 2014. Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap
Kinerja Guru Pada Sekolah Dasar Perguruan Kristen Kalam
Kudus I-Learning Pematangsiantar. Pematangsiantar: STIE Sultan
Agung Pematangsiantar. Jurnal Sultanist. Volume 2, Nomor 1.
http://www.sultanist.ac.id. Tahun Akses 2020.
Fauzi, Akhmad dan Rusdi Hidayat. 2018. Manajemen Kinerja. Jakarta:
Airlangga University Press.
Firmansyah, Anang. 2018. Manejemen. Jakarta: PT. Grasindo.
Intan, Selvi Yenni, dkk. 2013. Pengaruh Budaya Organisasi Terhadap
Kinerja
Guru
Pada
Perguruan
Buddhist
Manjusri
Pematangsiantar.
Pematangsiantar:
STIE
Sultan
Agung
Pematangsiantar. Jurnal Sultanist. Volume 1, Nomor 2.
http://www.sultanist.ac.id. Tahun Akses 2020.
Indrawan, Irjus, dkk. 2012. Manejemen Personalia dan Kearsipan
Sekolah. Jakarta: Erlangga.
Kreitner, Robert dan Angelo Kinicki. 2014. Perilaku Organisasi. Jakarta:
Salemba Empat.
Luthans, Fred. 2011. Perilaku Organisasi. Yogyakarta: ANDI
Lubis, Syaifuddin dkk. 2018. Pengantar Manajemen. Medan: Medenatera
Lyni, dkk. 2013. Pengaruh Komunikasi Kepala Sekolah Terhadap
Kinerja Guru dan Staf Pegawai Pada SMP Swasta Sultan Agung
136
137
Pematangsiantar.
Pematangsiantar:
STIE
Sultan
Agung
Pematangsiantar. Jurnal Sultanist. Volume 1, Nomor 2.
http://www.sultanist.ac.id. Tahun Akses 2020.
Manullang, M. 2014. Manajemen. Bandung: Cipustaka Media.
Mathis, Robert L. Dan John H. Jackson, 2011. Human Resources
Management (Manajemen Sumber Daya Manusia). Jakarta:
Salemba Empat.
Octavia, Shilphy A. 2019. Sikap dan Kinerja Guru Profesional.
Yogyakarta: Dee Publish.
Purwoko, Sidik. 2018. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah,
Komitmen Guru, Disiplin Kerja Guru, dan Budaya Sekolah
Terhadap Kinerja Guru di SMK Negeri Kabupaten Sleman
Yogyakarta.Yogyakarta: Universitas Akuntabilitas Manajemen
Pendidikan.
Jurnal
Umum.
Volume
6,
Nomor
2.
http://scholar.google.co.id. Tahun Akses 2020.
Priansa, Juni Doni. 2014. Kinerja dan Profesionalisme Guru. Bandung:
CV. Alfabeta.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 12 Tahun
2007 Tentang Standar Pengawasan Sekolah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 16 Tahun 2007 Tentang
Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru.
Roaf’ah. 2016. Pentingnya
Pembelajaran
dalam
CV. Deepublish.
Kompetensi Guru dalam Kegiatan
Perspektif
Islam.
Yogyakarta:
Ridho, dkk. 2018. Pengaruh Budaya Organisasi, Kepemimpinan
Kepala Sekolah, dan Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Guru
Dengan Kepuasan Kerja Sebagai Variabel Intervening Pada
Guru SMK Teuku Umar Semarang. Jurnal Scholar. Universitas:
Pandanaran Semarang. Volume 22, No 2. http://scholar.google.co.id.
Tahun Akses 2020.
Suliyanto. 2011. Ekonomi Terapan Teori dan Aplikasi dengan SPSS.
Yogyakarta: ANDI.
Suyanto dan Asep. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
138
Suhariadi, Fendy. 2013. Manajemen Personalia
Sekolah. Jakarta: Erlangga.
dan
Kearsipan
Setiyati, Sri. 2014. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi
Kerja, dan Budaya Sekolah Terhadap Kinerja Guru pada SMK
Negeri 1 Wonosari Gunungkidul. Jurnal Umum. Wonosari
Gunungkidul: Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan. Volume
22, No 2. http://scholar.google.co.id. Tahun Akses 2020.
Susanto, Pendi. 2016. Produktivitas Sekolah. Bandung: Alfabeta.
Sidabutar, Rame Uli Orisa, dkk. 2017. Pengaruh Kepemimpinan Kepala
Sekolah Dan Budaya Sekolah Terhadap Kinerja Guru Pada
SMP Negeri 1 Panei. Pematangsiantar: STIE Sultan Agung
Pematangsianta. Jurnal Sultanist. Volume 5, Nomor 2.
http://www.sultanist.ac.id. Tahun Akses 2020.
Sammy, dkk. 2018. Teacher Competence and Performance in Primary
Schools in Nwoya District, Northern Uganda. International Journal
of Advanced Educational Research. Volume 4, No 1.
http://scholar.google.co.id. Tahun Akses 2020.
Sinambela, Lijan Poltak. 2018. Manajemen Sumber Daya Manusia.
Cetakan III. Jakarta: PT. Bumi Aksara
........2019. Manajemen Kinerja. Edisi I, Cetakan I. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Sisca, dkk. 2020. Teori-Teori Manajemen Sumber Daya Manusia.
Cetakan Pertama. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Sinaga, Onita Sari, dkk. 2020. Manajemen Kinerja dalam Organisasi.
Cetakan Pertama. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Undang –Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru
dan Dosen Jakarta.
Undang – Undang Nomor 23 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan.
Wibowo. 2014. Manajemen Kinerja. Edisi Keempat. Jakarta: PT.
Grafindo Persada
……..2016. Perilaku Dalam Organisasi. Edisi Kedua. Jakarta: PT.
Grafindo Persada.
Wirawan. 2014. Kepemimpinan. Cetakan Kedua. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
139
Zamroni. 2011. Dinamika Peningkatan Mutu. Yogyakarta: Gavin Kalam
Utama