UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN LIDERAZGO Y COACHING EDUCATIVO Diseño de programa de coaching educativo para el fortalecimiento de la inteligencia emocional en niños de primera infancia de 3 a 6 años PROPUESTA DE TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL GRADO MASTRÍA EN LIDERAZGO Y COACHING EDUCATIVO ESCOBAR RODAS, VALERIE STEPHANIE GUATEMALA, 2022 Propuesta de protocolo Valerie Stephanie Escobar Rodas Roció Oliver López Decana Facultad de Educación Universidad del Valle de Guatemala Presente. Respetable Roció Oliver López A continuación, encontrará las especificaciones que forman el protocolo de lo que será el Trabajo de Graduación, en modalidad de Trabajo Profesional, para cumplir con los requerimientos previos a la obtención del grado académico de Maestría en Liderazgo y Coaching Educativo. El título propuesto para el desarrollo del trabajo es: Propuesta de coaching educativo para el fortalecimiento de la inteligencia emocional para niños de primera infancia de 3 a 6 años. De acuerdo con los requerimientos del trabajo de graduación y del tema seleccionado, propongo como asesor para este trabajo al Myrna Lisseth Molina Álvarez, quien manifiesta estar de acuerdo con el tema y el enfoque adjunto, quedando en espera de su autorización. Atentamente, Valerie Stephanie Escobar Rodas Carné 16384 Guatemala, 25 de agosto de 2022 I. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Diseño de programa de coaching educativo para el fortalecimiento de la inteligencia emocional en niños de primera infancia de 3 a 6 años En la actualidad se ha mencionado cómo los niños, adolescentes y adultos gestionan sus emociones es por eso por lo que el tema principal de esta propuesta es sobre el fortalecimiento de la inteligencia emocional. Lo que se espera al realizar este trabajo de graduación consiste es diseñar un programa de coaching para fortalecer la inteligencia emocional. Dicho programa busca modificar las conductas de los alumnos para que puedan lograr gestionar y regular sus emociones, actuando de guía en el proceso hasta alcanzar el éxito. De manera que la inteligencia emocional aparece como una herramienta excelente para el cambio y la consecución de objetivos para los alumnos de preprimaria, esto tiene como propósito dar a conocer al personal docente de una institución educativa de la z.16 herramientas de coaching para fortalecer la inteligencia emocional. II. DESCRIPCIÓN DEL TEMA La IE es la capacidad de identificar y controlar nuestros sentimientos y emociones, reconociéndolas en nosotros mismo y en las demás personas esto mismo implica equilibrarlas y aporta las bases para el desarrollo de otras competencias más complejas. Como docente es importante desarrollar inteligencia emocional porque si no, no podríamos entender a nuestros estudiantes, sus necesidades y sus motivaciones. Hoy en día, la IE ha sido de gran importancia en los centros educativos es una herramienta necesaria que debe tomarse en cuenta para un desarrollo pedagógico óptimo, ya que ello facilitará el rendimiento escolar de los niños tanto en su presente como en el futuro. El motivo de la realización del proyecto se debe a que es necesario que los docentes den una educación efectiva para promover la integración de la inteligencia emocional en los niños de primera infancia de 3 a 6 años. Este problema ha surgido porque se ha visto en la institución educativa que los estudiantes de preescolar no saben expresar sus emociones y es por eso que al enseñarles a manejar su emociones, se debe ser consciente de sí mismo, reconocer sus fortalezas y áreas a mejorar y sobre todo volverlos capaces de tomar decisiones conscientes y responsables; al lograr que los niños desarrollen estas habilidades en ellos mismo se puede continuar a desarrollar habilidades sociales, enseñarles la importancia de actuar de forma respetuosa con otros. Habiendo comprendido el rol tan importante que juega la importancia de la IE en una institución, el proyecto también se enfocará en mejorar que los docentes ayuden a sus alumnos a gestionar sus emociones en diversas situaciones. Tener una buena inteligencia emocional favorece el conocimiento de las emociones, ayudando a expresarlas de manera efectiva y así, encontrar soluciones. Dado la importancia del tema se abordan las preguntas de investigación que permite identificar el problema de la institución. ¿Cómo los docentes de nivel preescolar pueden trabajar la IE? ¿Cuáles son los beneficios de realizar coaching educativo con los estudiantes para fortalecer la IE? La importancia de educar a los estudiantes desde tan temprana edad es porque el ser humano en esta etapa de su vida es más susceptible y algunas personas creen que trabajar con las emociones no es tan necesario trabajarlo a temprana edad. También el currículo de Guatemala no exige esta área tan importante como otras clases como: Destrezas de aprendizaje de, comunicación y lenguaje y medio social y natural. De acuerdo con Daniel Goleman la inteligencia emocional “Es la capacidad para reconocer los sentimientos propios y los de los demás, motivarnos a nosotros mismos, para manejar acertadamente las emociones, tanto en nosotros mismos como en nuestras relaciones humanas” (Goleman, 2018) Para poder educar la IE las personas deben ser capaces de orientar sus emociones y las de los demás hacia objetivos positivos. Es por eso por lo que en la institución donde será llevado a cabo este proyecto será la IE, para tener claro que es lo que está pasando leamos el siguiente ejemplo cuando un niño no realiza el trazo correctamente en clase se frustra esto se debe porque no sabe gestionar sus emociones. He aquí la importancia del trabajo de la IE. III. JUSTIFICACIÓN El presente proyecto se enfoca en primer lugar en la inteligencia emocional del niño Sócrates decía “conócete a ti mismo” se refiere a esta pieza clave de la inteligencia emocional: tener conciencia de las propias emociones; reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre” (EOI, 2014) Este problema surgió, porque muchas instituciones han puesto la inteligencia emocional en segundo plano, priorizando otros procesos. Para Daniel Goleman, la autoconciencia es el ingrediente primordial de la inteligencia emocional. Autoconciencia significa tener una profunda comprensión de las emociones, fortalezas, debilidades, necesidades y motivaciones propias Este proyecto se pretende llevar a cabo en la sede una Institución Educativa Cristiana sede zona 16 ubicado en la ciudad de Guatemala. Dicha institución atiende a estudiantes de Nivel Preprimaria hasta Diversificado, todos con diferentes niveles socioeconómicos. Es una institución educativa cristiana que evangeliza, restaura y equipa, formando generaciones capaces de gobernarse a sí mismas y actuar con justicia y sabiduría en toda área de la vida, con excelencia académica basada en valores y principios bíblicos. Para la realización de este proyecto se solicitó una reunión con la directora general y de nivel Preprimario, con el fin de solicitar autorización y establecer las necesidades que se tienen en dicho nivel para desarrollar un diseño de propuesta de solución. Posteriormente se le preguntó a la directora general y de nivel preprimario, si ya se había realizado algún trabajo previo para abordar la problemática y se concluyó que las Psicopedagogas de la institución han trabajado pequeños programas, pero que no se le ha dado el seguimiento o acompañamiento que este merece, por lo que se busca una pronta solución. La problemática para trabajar será un programa de coaching educativo para el fortalecimiento de la inteligencia emocional en niños de primera infancia de 3 a 6 años. Actualmente se ha observado que los alumnos no tienen la capacidad de reconocer sus sentimientos y emociones motivo por el cual surge la inquietud de realizar dicho proyecto que expresan tanto docentes como la directora del colegio y priorizamos para ello este proyecto. IV. OBJETIVOS Los objetivos que se desean alcanzar son los siguientes: A. Objetivo general Diseñar un programa de coaching educativo para fortalecer la inteligencia emocional para estudiantes de primera infancia de 3 a 6 años. B. Objetivos específicos 1. Describir, a partir de la revisión conceptual, cuáles son los factores de autorregulación emocional en los estudiantes de primera infancia. 2. Elaborar las herramientas de coaching educativo para fortalecer la inteligencia emocional de primera infancia de 3 a 6 años. V. MARCO CONTEXTUAL La investigación se llevará a cabo en las instalaciones del Colegio Cristiano Verbo No. 1 ubicado en la Diagonal 34, Calle Real Acatán 31-43 Zona 16 de la ciudad de Guatemala. En el área de preprimaria entre las edades de 3 a 6 años. La mayoría de los estudiantes residen en zonas aledañas y pertenecen a un nivel socioeconómico medio alto. A. Ubicación geográfica Fuente: Google maps B. Misión y Visión de la Institución: 1. Misión Somos una institución educativa cristiana que evangeliza, restaura y equipa, formando generaciones capaces de gobernarse así mismas y de actuar con justicia y sabiduría en toda área de la vida, con excelencia académica, basada en valores y principios bíblicos. (Colegio Verbo 1, s.f.) 2. Visión Ser una institución educativa cristiana que forma generaciones que aman y valoran la justicia y la verdad. (Colegio Verbo 1, s.f.) 3. Filosofía Creemos que la educación de los niños es: ordenada por Dios, basada en las enseñanzas de Jesús, fundamentada en la biblia, responsabilidad de los padres. (Colegio Verbo 1, s.f.) 4. Metodología En colegio Verbo utilizamos el método IRRA, sus siglas indican un proceso lógico de aprendizaje Investigar, Razonar, Relacionar y Anotar por su aplicación nos caracteriza y ha demostrado a través de los años por su versatilidad, aplicabilidad, validez y efectividad. (Colegio Verbo 1, s.f.) 5. Organización de la institución Actualmente se cuenta con un equipo de trabajo de 61 personas Directora General Secretaria dirección general Administrador Financiero Secretaria Administrativa Auxiliar de auditoria Directora de Secundaria Directora de Primaria Directora de Preprimaria 2 coordinadoras de inglés 2 coordinadoras de español 2 coordinadora del Área Científica 10 maestras en preprimaria 12 maestros en Primaria 18 docentes en Secundaria 2 psicopedagogas C. Factores que afectan a la institución 1. Económico La institución en cuanto al área económica no había presentado conflictos, pero ante la situación actual del COVID-19 se ha visto afectada por la irregularidad de pagos por parte de los padres de familia que han sido afectados económicamente. VI. MARCO TEÓRICO La importancia de la inteligencia emocional en los estudiantes de primera infancia de 3 a 6 años es un tema relevante, ya que el Colegio Cristiano Verbo No. 1 busca ofrecer los mejores servicios educativos tomando en cuenta el área emocional y espiritual de los estudiantes, esto con el fin que sean capaces de desenvolverse en el área personal. A continuación, se presenta una síntesis sobre la teoría e información que será de utilidad para el presente trabajo. A. Coaching a. Definición de coaching El coaching es un proceso en el cual una persona o un grupo de personas son puestas bajo la tutela de un coach que los observa, asiste, orienta, acompaña, motiva y evalúa durante un periodo de tiempo determinado o durante el desarrollo de un proyecto, con el objetivo de ayudarlos a alcanzar metas específicas y lograr el máximo rendimiento posible de acuerdo con las capacidades, recursos y habilidades naturales de cada uno. John Withmore considerado el padre del Coaching Moderno lo define así: “Es un método que consiste en ayudar a alguien a pensar por sí mismo, a encontrar sus respuestas, a descubrir dentro de sí su potencial, su camino al éxito. (MyCoachingWork, n.d.) b. Tipos de coaching Coaching Personal También llamado life coach, hace referencia al Coaching de habilidades para la vida diaria. Se trabaja en los proyectos de vida, la misión personal, los objetivos, las estrategias para el cambio, etcétera. Este tipo de Coaching persigue el bienestar de la persona en los diferentes ámbitos de la vida. Coaching organizacional Se puede dividir en dos tipos de Coaching diferentes: Coaching empresarial: Se dirige a organizaciones o empresas en general y no sólo a los ejecutivos. Incluye temas como el empoderamiento, la gestión del tiempo, favorecer las relaciones entre los trabajadores, la productividad, la satisfacción de los clientes, el trabajo en equipo, etc. Coaching ejecutivo: Dentro de los tipos de Coaching organizacional, este tipo de Coaching está dirigido a altos ejecutivos. Hace referencia al desarrollo del liderazgo y explora las habilidades de dirección y de comunicación interpersonal, el rendimiento del personal, etc. Coaching deportivo El Coaching deportivo trabaja principalmente la motivación y el desarrollo de todo el potencial del deportista. También trabaja el empoderamiento y las habilidades de liderazgo. En caso de lesión ayuda en el proceso de recuperación. Además, también trabaja con el entrenador y con los árbitros, y mejora el trabajo del grupo de deportistas, estableciendo, por ejemplo, objetivos a corto y largo plazo para los deportistas. (García, 2015) c. Coaching educativo Según Bou (2007), el modelo educativo en coaching debe ser cooperativo (no directivo) y potenciar los procesos de ‘aprender a aprender’; puesto que el aprendizaje fundamentado en transmitir información únicamente ocasiona frustración en los alumnos. El cambio educativo debe ser auténtico, debiendo así considerar las emociones y el pensamiento propio de los alumnos. El coaching es una metodología que favorece el máximo desarrollo personal y profesional de los individuos e influye en la transformación de éstos, provocando cambios de perspectiva, incrementando la motivación, el compromiso, la responsabilidad y, por último, el aprendizaje. (Montaner, 2018) Por tanto, el coaching promueve cambios cognitivos, emocionales y conductuales que amplían la capacidad de acción de la persona. En este sentido, Bou (2009) resalta que el docente debería poseer una serie de cualidades o destrezas que le faciliten desarrollar la tarea docente, tales como saber escuchar, ofrecer una disponibilidad, ser competente, tener buen ánimo y, en concreto, tener una metodología precisa. (Montaner, 2018) El coaching educativo, tal como se ha comentado anteriormente, no está fundamentado en la instrucción directiva por parte del coach, sino que ayuda a crear las condiciones necesarias para aprender y crecer. Se trata de una metodología experiencial en la que tanto profesores como alumnos alcanzan soluciones mediante su propia autorreflexión, dejando de lado las barreras que pueden imponer tanto las creencias potenciadoras A continuación, se exponen de forma muy concisa cuáles son los objetivos del coaching educativo. Según la Plataforma de Coaching Educativo (PLACED), el coaching educativo pretende alcanzar los siguientes objetivos: (Montaner, 2018) Fomentar formatos de aprendizaje, tales como capacidades y potencialidades, el manejo de recursos y la excelencia personal. Promover la cooperación y, por tanto, el trabajo en equipo. Establecer objetivos. Fomentar la escucha activa, interpretando el lenguaje no verbal y significados de este. Estructurar el pensamiento, promoviendo así el pensamiento crítico. Manejar el elemento emocional propio y con los demás. Aprender a conocerse a sí mismo. Comunicar. Mediar. Resolver conflictos. Tomar conciencia. Asumir responsabilidad. Adquirir autonomía. Fomentar la motivación, el esfuerzo, la organización. Tomar la iniciativa. Planificar acciones. d. Herramientas de coaching Las herramientas que se utilizan en el coaching son un excelente recurso para desarrollar procesos de autoconocimiento, autoevaluación, autorreflexión. Además de identificar las fortalezas y habilidades para que la persona al potencializarse se adapte de una forma más positiva al proceso de cambio constante que nos invita la vida en los diferentes ámbitos que se desarrolle. El coach debe conocer los objetivos y la forma en cómo se usa cada herramienta para así poder elegir la que mejor se ajuste al contexto que se encuentre el coachee, que se adapte mejor a las necesidades de él y la parte del proceso de coaching que se encuentra. La rueda de la vida: Es una herramienta visual que es utilizada en coaching, como un ejercicio de autoanálisis. Esta facilita una visión amplia y gráfica de los diferentes aspectos que componen nuestra vida para buscar un equilibrio. La herramienta se encuentra dividida en categorías o áreas, las cuales son importantes para la mayoría de las personas. Algunas de estas son: ● Carrera/Negocios ● Finanzas/Dinero ● Salud ● Familia ● Amigos ● Romance/Pareja ● Crecimiento personal ● Diversión/ Recreación ● Ambiente físico ● Imagen personal Para realizar una rueda de la vida, se puede hacer uso de los siguientes enlaces: a. Manual Objetivo: Analizar el nivel de satisfacción en las diversas áreas de nuestra vida, para poder tomar decisiones de cambio. (Trabajar por el mundo, 2012) ABC del cambioBC de las Emociones (Herramienta de generación de Herramienta que permite analizar, de una manera racional, la respuesta que da el coachee ante situaciones que lo afecten emocionalmente, que lo “quiebre” emocionalmente. Se realiza una tabla con 5 columnas que van relacionadas entre sí. El coachee puede realizarlo de forma personal y luego compartirlo con el coach en la sesión. Objetivo: Hacer un análisis (pensamientos y creencias) para racionalizar las respuestas emocionales ante un hecho. (Aguilar, 2022) El círculo de la excelencia Es una herramienta fundamental en los procesos de la PNL (Programación Neurolingüística) creada por John Grinder y Judit DeLozier, para ayudar a las personas a manejar sus estados internos de forma más intencional y efectiva. Su propósito principal es ayudar a enriquecer y recuperar los estados de rendimiento óptimo. (Graziano, 2022) Objetivos: Descubrir algo acerca de los indicios internos y externos de un estado eficaz. Establecer un ancla interna que permita obtener de manera más sencilla el estado. Aprender mediante la observación y a leer de manera eficaz esos mismos indicios en los demás La silla vacía Es una herramienta creada por el psicólogo Fritz Perls que se basa en reproducir un encuentro con una situación o persona con el fin de dialogar con ella y contactar emocionalmente con el suceso, logrando así aceptar la situación, y darle un fin a la misma. Objetivo: Integrar las experiencias de vida de la persona para lograr dejar atrás las experiencias dolorosas, elaborar situaciones o integrar aquellas que han quedado bloqueadas. (psicologia y mente, 2022) ¿Cómo se usa? Consiste en disponer de dos lugares diferenciados y de frente, uno de ellos es la silla vacía donde la persona proyecta imaginariamente una parte de su personalidad, una persona, un sentimiento, una situación inacabada, un conflicto… y a partir de ahí establece un diálogo entre una parte y otra. Durante este diálogo se le pide a la persona que cierre los ojos si le ayuda a tener una experiencia más cómoda y profunda, ya que la idea es un diálogo a dos partes y no contando con el coach en la experiencia. Visualizar la meta A medida que las personas toman una meta, las representaciones externas, mejoran las oportunidades de alcanzarla. Específicamente, las metas que son fáciles de visualizar a menudo son percibidas como más fáciles de alcanzar y por lo tanto promueven el compromiso y un mayor esfuerzo que con aquellas metas que son difíciles de visualizar. La herramienta de la visualización permite aumentar las expectativas de éxito, mejora la motivación y el involucramiento emocional, e inicia la planificación de acciones que resuelvan los retos a través de la promoción de un comportamiento basado en metas. El objetivo es utilizar imágenes para ayudar al coachee a desarrollar una imagen mental basada en expectativas positivas. ¿Cómo se usa?: Para visualizar una meta es necesario considerar los objetivos cuidadosamente, ya sea que éstas sean personales, educativas o de trabajo, las mismas deben ser específicas y claras para visualizar su eficiencia. Una vez que la meta ha sido establecida, el coach debe pedirle al coachee que se imagine a sí mismo en el futuro y los pasos que debiera tomar para alcanzar la meta. En tres o cuatro semanas, que decisiones tendrá que tomar para lograr un avance significativo. También será necesario preguntar si en seis meses, si ya se están acercando a la meta, ¿cómo es que esto le hace sentir?, ¿Qué emociones está experimentando?, ¿En dónde se encuentra y qué está haciendo? ¿Qué me dicen las imágenes? Herramienta que favorece el respeto y expresión de diferentes puntos de vista al observar algunas imágenes expuestas por el coach. Por lo general se trabaja esta herramienta con grupos mayores de 3 integrantes. ¿Cómo se usa? Colocar una serie de imágenes en un escritorio o una superficie plana. Los diferentes integrantes deben elegir una. Deben analizar la imagen seleccionada, para luego poder compartir su punto de vista con el resto del grupo. Durante un proceso de diálogo van a expresar el por qué eligieron la imagen. Otras preguntas de reflexión: De las imágenes que escogiste ¿Qué imagen significa más para ti? ¿Cuál de las imágenes demuestra un cambio que debes realizar? ¿Qué significa para ti la frase “¿No pretendo cambiar el mundo, pero en el pedacito que me tocó vivir quiero ser la diferencia? El objetivo es respetar los diferentes puntos de vista, logrando expresar su opinión. (Nicuesa, 2018) B. Inteligencia emocional a. Definición Según Goleman, la inteligencia emocional es nuestra capacidad para entender y manejar correctamente nuestras emociones y las de los que nos rodean, de manera que sus enfoques se basan en las relaciones con los demás, el poder conseguir nuestras metas y la superación de obstáculos de una manera más fácil. (Euroinnova, 2022) b. Las emociones Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación (Fernández-Abascal y Palmero, 1999). Por lo tanto, las emociones son mecanismos que nos ayudan a reaccionar con rapidez ante acontecimientos inesperados que funcionan de manera automática, son impulsos para actuar. (emociones) c. Tipos de emociones A partir de los aportes realizados por Marina y López (1996), Fernández-Abascal, Martín y Domínguez (2001), Greenberg (2000) se presenta a continuación la descripción de algunas emociones: (Vivas) El miedo: Es una emoción primaria negativa que se activa por la percepción de un peligro presente e inminente, por lo cual se encuentra muy ligada al estímulo que la genera. Es una señal emocional de advertencia que se aproxima un daño físico o psicológico. El miedo también implica una inseguridad respecto a la propia capacidad para soportar o manejar una situación de amenaza. La intensidad de la respuesta emocional de miedo depende de la incertidumbre sobre los resultados. El miedo es una de las emociones más intensas y desagradables. La ira: Es una emoción primaria negativa que se desencadena ante situaciones que son valoradas como injustas o que atentan contra los valores morales y la libertad personal; situaciones que ejercen un control externo o coacción sobre nuestro comportamiento, personas que nos afectan con abusos verbales o físicos, y situaciones en las cuales consideramos que se producen tratamientos injustos y el bloqueo de metas. La tristeza Es una emoción que se produce en respuesta a sucesos que son considerados como no placenteros. Denota pesadumbre o melancolía. La tristeza es una forma de displacer que se produce por la frustración de un deseo apremiante, cuya satisfacción se sabe que resulta imposible. Los desencadenantes de la tristeza son la separación física o psicológica, la pérdida o el fracaso; la decepción, especialmente si se han desvanecido esperanzas puestas en algo. La felicidad Es el estado de ánimo que se complace en la posesión de algún bien. La felicidad facilita la empatía, lo que promueve la aparición de conductas altruistas. Asimismo, contribuye al rendimiento cognitivo, la solución de problemas, la creatividad, el aprendizaje y la memorización. La sorpresa Es la más breve de las emociones. Es una reacción causada por algo imprevisto o extraño, como un trueno o una celebración no anunciada. Los acontecimientos cognitivos también provocan sorpresa. La sorpresa también se da cuando se producen consecuencias o resultados inesperados o interrupciones de la actividad en curso. d. Elementos de la inteligencia emocional Autocontrol: Es importante tener en cuenta que el autocontrol es uno de los componentes de la Inteligencia Emocional más importantes. La autorregulación, el pensar antes de hablar o de actuar, la capacidad de reflexión, así como la habilidad de controlar nuestros impulsos son clave para ser más hábiles emocionalmente. Conocimiento de uno mismo: A veces, un estado emocional determinado condiciona nuestra conducta, nuestros pensamientos y el estado de ánimo. Ser conscientes de ello, saber qué nos duele, dónde nos duele y el porqué de ese sufrimiento, molestia o contradicción nos permitirá poner en práctica una adecuada regulación emocional y ser mucho más competentes en materia de Inteligencia Emocional. Automotivación: La motivación que uno mismo se dedica le insta a ser mejor cada día, a focalizarse en lo que es importante para desplegar mejores recursos y adecuadas emociones para alcanzar los objetivos que se propone. Empatía: La empatía es otro de los componentes de la Inteligencia Emocional más importante. Es ese vínculo con el que mejorar las relaciones con los demás, ese canal con el que conectar con quien tenemos en frente, pero sin dejar de ser nosotros en ningún momento. Habilidades sociales: Las habilidades sociales son el engranaje perfecto para nuestro desarrollo personal y profesional. Así, uno de los objetivos inscritos en esa ciencia excepcional que es la Inteligencia Emocional es concienciarnos de que debemos ser para nosotros mismos “la mejor ayuda” y no nuestros propios enemigos. (Hernandez, 2018) C. Psicología Preescolar a. Etapa preescolar También llamada Niñez Temprana abarca de los tres a los seis años de edad, donde el desarrollo del niño es más lento, adquieren más destrezas físicas, tienen mayores competencias intelectual y sus relaciones sociales se hacen más complejas. La capacidad de comunicarse aumenta a medida que dominan el lenguaje y a cómo mantener las conversaciones. A esta edad los niños demuestran sus emociones en sentido de que se identifican con los demás y comienzan a mostrar conciencia social. b. Teoristas sobre el periodo preescolar Piaget (desarrollo cognitivo): En la etapa preoperacional el niño utiliza las habilidades de la imaginación y la memoria. El aprendizaje está condicionado y se hace de memoria. El niño aún exhibe un desarrollo cognitivo y de lenguaje egocéntrico, pero empieza a asimilar de forma gradual los puntos de vista de otros. Erickson (desarrollo personal social): Iniciativa versus culpa, caracterizada por un niño pequeño que aprende a ajustarse a las reglas de comportamiento y apariencia. El niño debe mostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y alegría sin sentirse culpable ni inhibido. Freud (etapas sicosexuales): Clásicamente, la etapa anal tardía infiere que los problemas de desarrollo en esta etapa están vinculados con posesividad y rechazo a soltar objetos o personas. La etapa fálica o de Edipo describe el período avanzado de los años preescolares como una etapa de orgullo por su cuerpo y su desarrollo. La etapa de Edipo se refiere a un sentimiento de cercanía del niño con un amor romántico por el progenitor del sexo opuesto. Freud creía que esto era necesario para que el niño se identificara con el padre (o madre) del mismo sexo y comenzara a desarrollar su propia imagen de sexualidad como niño o niña. (Infantil, 2022) c. Indicadores de desarrollo de 3 a 6 años De los 2 a los 4 años: Durante esta etapa, el desarrollo social y cognitivo cobra gran relevancia. Empiezan a interactuar más con los demás niños y descubren el campo artístico: la pintura, los libros... Y en cuanto al lenguaje, al fin son capaces de formar frases, aunque a menudo se 'tropiezan' y no son capaces de expresar sus pensamientos en orden. De los 4 a los 6 años: Al fin empiezan a dominar todos los campos, tanto el del lenguaje como el psicomotor y el cognitivo. Son capaces de saltar, trepar y bailar con facilidad. Expresan pensamientos y perfeccionan sus dibujos y representaciones artísticas. Buscan a los demás niños porque les encanta el juego colectivo. (Esteban, 2017) VII INDICACIÓN DE LA MODALIDAD El Modelo de Trabajo Profesional es el desarrollo de un proyecto o programa, que atienda un problema real o cubra una necesidad específica de una institución pública o privada, empresa o una comunidad. El objetivo es la aplicación de las competencias desarrolladas durante su proceso formativo. VII.MARCO METODOLÓGICO A continuación, se desarrolla la metodología utilizada en este trabajo. A. Método de investigación Se realizará una investigación de tipo cualitativa y descriptiva; “La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica” (Pita Fernández, 2002) B. Tipo de investigación Se utilizará un diseño de método descriptivo “La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la investigación descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos. Este proyecto de graduación se irá elaborando por fases y se aplicará un diseño de programa de coaching educativo para fortalecer la inteligencia emocional en la primera infancia y el método investigación etnográfico Según Giddens (1994), la investigación etnográfica hace referencia al estudio directo de personas y grupos durante un cierto período, utilizando la observación participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social. Por su parte, Rodríguez-Gómez y Valldeoriola (1996) es el método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta, pudiendo ser ésta una familia, una clase, un claustro de profesores o una escuela. Woods (1987), por su parte, la define como la descripción del modo de vida de un grupo de individuos. (tesis de investigadores, 2013) C. Variables Las variables que se utilizarán serán de tipo nominal es aquella que toma valores que identifican una clase o categoría en que se agrupan los objetos de estudio. D. Supuestos El desarrollo e implementación de guía para la regulación de emociones en los estudiantes permitirá tener un mejor autocontrol que les será funcional en su vida personal y laboral. E. Población y muestra La población a la cual está dirigido el proyecto cuenta con diferentes características que permiten desarrollar y llevar a cabo cada una de las funciones específicas de sus puestos de trabajo, las cuales son: Directora preprimaria Cuentan como mínimo con una licenciatura universitaria. Docentes de profesión Habilidades para trabajo en equipo. Facilidad de comunicación o Preparación y capacitaciones constantes Docentes: Preparación y formación universitaria. Habilidades de comunicación Desarrollo de diferentes competencias. La muestra que se eligió para la realización de esta investigación es No probabilística Una muestra No probabilística es aquella donde la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación y de la decisión de un investigador o grupo de encuestadores (Hernández y otros 2006: 241). La definición de esta muestra depende de la decisión del investigador, es el quien determina el número de sujetos o elementos de la muestra de acuerdo con criterios aislados e intereses específicos (Castellanos, 2010) F. Instrumentos Los instrumentos que se utilizarán para la recolección de datos van a permitir identificar las necesidades para poder gestionar la inteligencia emocional en niños de primera infancia, así como las fortalezas. Cuestionario Se trabajará un cuestionario para los docentes esto permitirá recolectar sus comentarios sobre su experiencia en la educación. Entrevista Luego a través de una entrevista con el fin de conocer su opinión sobre la importancia de la inteligencia emocional y que hacen para trabajar las emociones dentro del aula con sus alumnos y si esta es practicada en sus aulas. G. Alcances y limitaciones H. Procedimiento o fases La elaboración del diseño de programa de coaching se realizará en fases. A continuación, se describen: Figura 1: Fases Primera fase: Solicitar permiso para la investigación del proyecto de graduación. Segunda fase: Contacto con las docentes para platicar de la situación. Tercera fase: Realización y aplicación de instrumentos de investigación. Cuarta fase: Análisis de resultados del cuestionario y la entrevista del desarrollo de la investigación. Quinta fase: Creación del programa de coaching educativo para el fortalecimiento de la inteligencia emocional en niños de primera infancia de 3 a 6 años. Sexta Fase: Entregar el producto a docentes y directora. VIII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Colegio Verbo 1. (s.f.). Colegio Verbo . Obtenido de https://colegioverbo.edu.gt/#quienes-somos IX. PLAN DE TRABAJO Para llevar a cabo el desarrollo de los objetivos antes mencionados, se presenta el siguiente planificador que ha sido organizado en la secuencia que se adapta a la siguiente investigación, con el fin de llevar a cabo cada una de las actividades en el tiempo estipulado, en el cual se evidencia la fecha de entrega de cada una de las fases de este proceso. Actividad Solicitar permiso Búsqueda de información teórica Elaborar herramientas de investigación para recabar información Aplicación de instrumentos de investigación Búsqueda de herramientas de coaching para la inteligencia emocional de acuerdo con la necesidad de los maestros Realización de informe Fecha de entrega 2 de septiembre 12 al 16 de septiembre 19 al 23 de septiembre 03 al 07 octubre 17 al 21 octubre 28 de octubre Realización de programa de coaching educativo enfocado a la inteligencia emocional 7 al 11 noviembre Informe final y herramientas de coaching 9 al 13 de enero 2023 Entrega de guía para fortalecer la inteligencia emocional Entrega Informe final Fuente: elaboración propia X. CONTACTO Valerie Stephanie Escobar Rodas esc16384@uvg.edu.gt Tel. 54787206 23 al 27 enero 2023 10 febrero 2023 Myrna Lisseth Molina Álvarez mlmolina@uvg.edu.gt 55168457