Translated from English to Vietnamese - www.onlinedoctranslator.com
Chương 1
Lịch sử và 'định nghĩa'
'Trong Anna Karenina và Onegin, không một vấn đề nào được giải quyết nhưng
chúng hoàn toàn làm hài lòng bạn chỉ vì tất cả các vấn đề đều được trình bày một
cách chính xác.'
(Anton Chekov, thư gửi Alexei Suvorin, ngày 27 tháng
10 năm 1888, trong L. Hellman (biên tập), Những bức
thư chọn lọc của Anton Chekov, 1955,
do S. Lederer dịch)
1 ĐỊNH NGHĨA
Ngôn ngữ học ứng dụng không tự cho mình một định nghĩa dễ hiểu, có lẽ bởi
vì, như Vivian Cook nhận xét: 'Ngôn ngữ học ứng dụng có ý nghĩa đối với
nhiều người' (Cook 2006). Sự thiếu chắc chắn này được những người thực hành
ngôn ngữ học ứng dụng phàn nàn nhiều nhưng sự thiếu đồng thuận có thể được
tìm thấy trong các doanh nghiệp học thuật khác, đặc biệt là những doanh nghiệp
trong ngành khoa học xã hội và nhân văn, nơi mà xung đột diễn ra đầy rẫy, đôi
khi đóng vai trò như một lối thoát khỏi sự bất đồng và các tranh chấp về nhận
thức cố định về bản chất của doanh nghiệp. Ngôn ngữ học ứng dụng có một vấn
đề xác định hơn nữa bởi vì, nếu bản chất của doanh nghiệp bị tranh chấp, thì
thỏa thuận nào có thể đạt được về những gì nó đang được áp dụng? Sự trung
gian giữa lý thuyết và thực hành (Kaplan và Widdowson 1992: 76); tổng hợp
các nghiên cứu từ nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm ngôn ngữ học (Hudson
1999); 'nó giả định về ngôn ngữ học ... người ta không thể áp dụng những gì
người ta không biết' (Corder 1973: 7); nó được 'hiểu là một cánh đồng mở,
trong đó những người sinh sống hoặc đi qua chỉ đơn giản là thể hiện cam kết
chung về giá trị tiềm năng của việc đối thoại với những người khác biệt'
(Rampton 1997: 14). Và tiếp nhận điều mà một số người sẽ coi là một quan
điểm cực đoan: 'ngôn ngữ học ứng dụng phê bình ... mở ra một loạt các câu hỏi
và mối quan tâm hoàn toàn mới, các vấn đề như danh tính, tình dục, tiếp cận,
đạo đức, sự chênh lệch, khác biệt, mong muốn hoặc sự tái tạo của Tính khác
cho đến nay vẫn chưa được coi là mối quan tâm liên quan đến ngôn ngữ học
ứng dụng '(Pennycook 2004: 803–4). trong đó những người sinh sống hoặc đi
qua chỉ đơn giản thể hiện một cam kết chung về giá trị tiềm tàng của việc đối
thoại với những người khác biệt '(Rampton 1997: 14). Và tiếp nhận điều mà
một số người sẽ coi là một quan điểm cực đoan: 'ngôn ngữ học ứng dụng phê
bình ... mở ra một loạt các câu hỏi và mối quan tâm hoàn toàn mới, các vấn đề
như danh tính, tình dục, tiếp cận, đạo đức, sự chênh lệch, khác biệt, mong muốn
hoặc sự tái tạo của Tính khác cho đến nay vẫn chưa được coi là mối quan tâm
liên quan đến ngôn ngữ học ứng dụng '(Pennycook 2004: 803–4). trong đó
những người sinh sống hoặc đi qua chỉ đơn giản thể hiện một cam kết chung về
giá trị tiềm tàng của việc đối thoại với những người khác biệt '(Rampton 1997:
14). Và tiếp nhận điều mà một số người sẽ coi là một quan điểm cực đoan:
'ngôn ngữ học ứng dụng phê bình ... mở ra một loạt các câu hỏi và mối quan
tâm hoàn toàn mới, các vấn đề như danh tính, tình dục, tiếp cận, đạo đức, sự
chênh lệch, khác biệt, mong muốn hoặc sự tái tạo của Tính khác cho đến nay
vẫn chưa được coi là mối quan tâm liên quan đến ngôn ngữ học ứng dụng
'(Pennycook 2004: 803–4).
Điều mà hầu hết các phần giới thiệu và tuyển tập cố gắng làm là sử dụng các
mối quan tâm và hoạt động ngôn ngữ học ứng dụng để minh họa và sau đó phân
tích các phương pháp và mục đích ngôn ngữ học ứng dụng là gì (xem ví dụ van
Els và cộng sự 1984, Davies và cộng sự 1999, Spolsky 1999, Schmitt 2002,
Cook 2003, Davies và Elder 2004, Sealey và Carter 2004, Kaplan và Baldauf
2005). Đây là cách tiếp cận theo định nghĩa chuyên sâu: nếu bạn
muốn biết về ngôn ngữ học ứng dụng, hãy 'nhìn quanh bạn' (như dòng chữ trên đài
tưởng niệm của Wren trong Nhà thờ St Paul khuyến khích). Các phiên bản cực đoan
của phương pháp này có thể được tìm thấy trong Rampton (1997), các khóa học sau
đại học hoạt động theo kiểu gọi món và thậm chí cả những lập luận chống đối của
Pennycook (2004). Rắc rối với những quan điểm như vậy là họ không giúp gì trong
việc xây dựng các giáo trình nhập môn về ngôn ngữ học ứng dụng cho những người
mới bắt đầu và họ thiếu rõ ràng về việc làm thế nào để có thể xác định được thành
công của những người đó trong việc chứng minh rằng họ nên được nhận vào nghề.
Quan điểm nghiêm khắc được bảo vệ bởi Spolsky:
Định nghĩa của một lĩnh vực có thể được khám phá một cách hợp lý bằng
cách xem xét các chuyên gia tham gia vào nghiên cứu của nó… Ngôn ngữ
học Ứng dụng [hiện nay] là một thuật ngữ bao hàm cho một nhóm khá lớn
các ngành bán tự trị, mỗi ngành phân chia nguồn gốc và lòng trung thành
giữa nghiên cứu chính thức về ngôn ngữ và các lĩnh vực liên quan khác, và
mỗi lĩnh vực đang nỗ lực phát triển các phương pháp luận và nguyên tắc của
riêng mình.
(Spolsky 2005: 36)
Robert Kaplan, biên tập viên sáng lập của Đánh giá hàng năm về Ngôn ngữ học
Ứng dụng, người đã dành sự nghiệp của mình để vô địch ngôn ngữ học ứng dụng và
là người có Sổ tay (Kaplan2005) được theo sau bởi Festschrift (Bruthiaux et al.
2005), từ lâu đã lo ngại về tình trạng của ngôn ngữ học ứng dụng, tin rằng
những gì nó cung cấp không phải lúc nào cũng được hiểu hoặc có giá trị. Đây là
một cách suy đoán về bản chất của ngôn ngữ học ứng dụng.
Những định nghĩa khó hiểu bị bác bỏ bởi những người tranh luận cho một
định nghĩa từ điển, những người cho rằng thực sự có một cốt lõi ngôn ngữ học
ứng dụng cần phải có đối với tất cả những người cố gắng thực hiện đoạn văn
nghi thức. Widdowson, ví dụ, lập luận mạnh mẽ về tính thống nhất của ngôn
ngữ học ứng dụng, bác bỏ quan điểm chung chung cho rằng ngôn ngữ học ứng
dụng là một thứ phi lý, kết hợp với nhau theo cách đặc biệt của các ngành khác
nhau (Widdowson 2005). Cook đồng ý với Widdowson: 'nhiệm vụ của ngôn
ngữ học ứng dụng là làm trung gian' giữa ngôn ngữ học và việc sử dụng ngôn
ngữ (Cook 2003: 20).
Guy Cook định nghĩa ngôn ngữ học ứng dụng là 'ngành học liên quan đến
mối quan hệ của kiến thức về ngôn ngữ với việc ra quyết định trong thế giới
thực' (sđd: 5). Ông nhận ra rằng 'phạm vi của ngôn ngữ học ứng dụng vẫn còn
khá mơ hồ' nhưng cố gắng phân định các lĩnh vực quan tâm chính của nó như
bao gồm ngôn ngữ và giáo dục; ngôn ngữ, công việc và luật pháp; và thông tin
và hiệu ứng ngôn ngữ (sđd 7/8). Những phân định kiểu này rất hữu ích, ngay cả
khi chúng vẫn có thể tranh cãi. Điều quan trọng là ngôn ngữ học ứng dụng được
bảo vệ khỏi sự dè bỉu rằng bởi vì ngôn ngữ có ở khắp mọi nơi, ngôn ngữ học
ứng dụng là khoa học của mọi thứ. Trong ba mươi hai đóng góp cho Sổ tay
Ngôn ngữ học Ứng dụng (Davies và Elder 2004), chúng tôi đã cố gắng cung
cấp một phạm vi rộng rãi, từ mối quan tâm chủ yếu đến bản thân ngôn ngữ (ví
dụ như mô tả ngôn ngữ, từ vựng) đến mối quan tâm về sự liên kết trong việc sử
dụng ngôn ngữ của tổ chức (ví dụ: duy trì ngôn ngữ, giáo dục giáo viên ngôn
ngữ). Khi trình bày tập đã chỉnh sửa, chúng tôi đã đưa ra một lược đồ tổng thể,
chấp nhận rằng mặc dù có lẽ có một phần nhỏ từ lý thuyết nhất đến nhiều nhất
thực tế, kế hoạch ban đầu của chúng tôi để phản đối ngôn ngữ học áp dụng với
ngôn ngữ học ứng dụng (Davies và Elder 2004) là không thể thực hiện được.
Lexicography thường sử dụng phương pháp nắn xương theo nghĩa là việc
đưa vào từ điển cung cấp một định nghĩa gia tăng về khu vực. Điều này đặc biệt
xảy ra với loại từ điển thuật ngữ hoặc bách khoa toàn thư mô tả thuật ngữ chính
trong một lĩnh vực quan tâm (ví dụ chính trị, sinh học, ngôn ngữ học ứng dụng)
và bằng cách đó, định nghĩa nó. Đây là những gì tôi đã cố gắng trong Từ điển
Thuật ngữ Ngôn ngữ học Ứng dụng của mình (Davies 2005a), cung cấp tài
khoản về lĩnh vực này nhưng tất nhiên có điểm yếu là chỉ quan điểm của một
người.
2 NGUỒN VÀ MỤC TIÊU
Dấu hỏi cấp thiết chống lại ngôn ngữ học ứng dụng là: nguồn gốc của nó là gì,
chính xác thì cái gì đang được ứng dụng? Nếu việc giải thích ngôn ngữ học ứng
dụng là rất hẹp để những gì đang được áp dụng chỉ là ngôn ngữ học, thì bởi vì
ngôn ngữ học, giống như các ngành lý thuyết khác, liên quan đến lý tưởng hóa,
dường như có rất ít điều để nói về các vấn đề liên quan đến ngôn ngữ trong cái
mà chúng ta gọi là thế giới thực. Nếu ngôn ngữ học ứng dụng được giải thích
rất rộng, thì bản thân nó phải quan tâm đến mọi thứ liên quan đến ngôn ngữ.
Không vị trí nào có thể thay đổi được. Ngôn ngữ học, có vẻ như, phải đóng một
vai trò quan trọng trong ngôn ngữ học ứng dụng nhưng không có nghĩa là chỉ có
vai trò duy nhất. Ngôn ngữ học ứng dụng cũng phải dựa trên tâm lý học, xã hội
học, giáo dục học, lý thuyết đo lường, v.v.
Nócó thể là chúng ta sẽ có được một bức tranh rõ ràng hơn về bản chất của
ngôn ngữ học ứng dụng nếu chúng ta chuyển sự chú ý của mình khỏi nguồn
(ngôn ngữ học ứng dụng dựa trên điều gì) sang mục tiêu của nó (ngôn ngữ học
ứng dụng trang bị cho bạn để làm gì). Mục tiêu rõ ràng không thể là bất cứ thứ
gì và mọi thứ liên quan đến ngôn ngữ. Giải pháp của Corder (Corder 1973) là
tập trung vào giảng dạy ngôn ngữ, thông dịch rộng rãi và do đó bao gồm, ví dụ,
trị liệu ngôn ngữ, dịch thuật và lập kế hoạch ngôn ngữ. Việc thu hẹp mục tiêu
như vậy vẫn có ý nghĩa cho đến ngày nay, đó là lý do tại sao hầu hết các mục
trong Bảng chú giải thuật ngữ ngôn ngữ học ứng dụng (Davies 2005a) đều có
mối liên hệ nào đó với việc giảng dạy ngôn ngữ. Lý do của tôi là vẫn đúng rằng
nhiều người trong số những người nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng đã, đang
và sẽ tiếp tục tham gia vào công việc giảng dạy ngôn ngữ ở một mức độ nào đó,
đó là nói cho cùng, nghề lớn nhất liên quan đến nghiên cứu ngôn ngữ. Điều này
không có nghĩa là, một khi là giáo viên ngôn ngữ thì luôn luôn là một: một số,
có lẽ rất nhiều, trong số những người tham gia ngôn ngữ học ứng dụng chuyển
sang nghiên cứu, quản trị, v.v. Nhưng khi chuẩn bị Bảng chú giải thuật ngữ, tôi
thấy hữu ích khi tự cung cấp cho mình những ràng buộc này về cái mà chúng
tôi cho là ngôn ngữ học ứng dụng.
Điều đó có nghĩa là, trong khi tôi chấp nhận định nghĩa của Brumfit - 'Một
định nghĩa hoạt động của ngôn ngữ học ứng dụng sau đó sẽ là nghiên cứu lý
thuyết và thực nghiệm về các vấn đề trong thế giới thực trong đó ngôn ngữ là
vấn đề trọng tâm' (Brumfit 1997b:
93) - Tôi tránh nguy cơ của vị trí 'khoa học của mọi thứ' bằng cách nhắm mục
tiêu vào việc giảng dạy ngôn ngữ, đồng thời nhận ra rằng thế giới của việc học
và dạy ngôn ngữ không phải là một thế giới nhân tạo mà là một thế giới phải
tham gia hàng ngày với Brumfit's
các vấn đề trong thế giới thực. Những vấn đề trong thế giới thực này liên quan đến
thành công và thất bại, khả năngvà khuyết tật, các vấn đề đạo đức, văn hóa và
giới tính, công nghệ và thiếu nguồn lực, khó khăn và đơn giản, trẻ em và người
lớn.
3 HỌC NGÔN NGỮ
Tạp chí Ngôn ngữ học: Tạp chí Ngôn ngữ học Ứng dụng, được xuất bản từĐại học
Michigan, là một biên niên sử quan trọng về sự phát triển của ngôn ngữ học ứng
dụng trong sáu mươi năm qua (Catford 1998). Trong một bài xã luận năm 1993,
tạp chí đã công nhận muộn về phạm vi bao trùm ngoài ngôn ngữ học mà ngôn
ngữ học ứng dụng bao gồm. Sự công nhận như vậy là đáng kể. Xuất phát từ
truyền thống của Charles Fries và Robert Lado tại Đại học Michigan, Language
Learning, được thành lập vào năm 1948, là 'tạp chí đầu tiên trên thế giới sử
dụng thuật ngữ "ngôn ngữ học ứng dụng" trong tiêu đề của nó' (Language
Learning 1967: 1 ). Nhưng 'ngôn ngữ học ứng dụng' nghĩa là ứng dụng của
ngôn ngữ học.
Trong những năm 1990, tạp chí dường như cuối cùng đã chấp nhận một quan
điểm công giáo hơn. Các biên tập viên năm 1993 nhận xét về 'một loạt các lý
thuyết nền tảng và phương pháp nghiên cứu hiện được sử dụng để nghiên cứu
các vấn đề ngôn ngữ' (Cumming 1993) và họ tuyên bố rằng họ có ý định:
Khuyến khích gửi thêm bản thảo từ (a) các ngành đa dạng, bao gồm các ứng
dụng của các phương pháp và lý thuyết từ ngôn ngữ học, tâm lý học ngôn
ngữ học, khoa học nhận thức, dân tộc học, dân tộc học, xã hội học, xã hội
học, ký hiệu học, điều tra giáo dục và nghiên cứu văn hóa hoặc lịch sử, để
giải quyết ( b) các vấn đề cơ bản trong việc học ngôn ngữ, chẳng hạn như đa
ngôn ngữ, tiếp thu ngôn ngữ, giáo dục thứ hai và ngoại ngữ, đọc viết, văn
hóa, nhận thức, ngữ dụng và quan hệ giữa các nhóm.
Tuy nhiên,sự công nhận chính thức về 'một loạt các lý thuyết nền tảng và
phương pháp nghiên cứu hiện nay được sử dụng để nghiên cứu các vấn đề ngôn
ngữ' phải trả giá. Cái giá đó là việc bỏ thuật ngữ 'ngôn ngữ học ứng dụng' như
một tiêu đề phụ trong tiêu đề của tạp chí. Giải thích cho việc loại bỏ này là tiêu
đề thay thế của nó, Language Learning: A Journal of Research in Language
Studies, giờ đây được nhìn nhận rộng hơn. Điều mà người biên tập dường như
có ý nghĩa trong việc thay đổi tiêu đề này là tuyên bố cách giải thích của anh ta
về ngôn ngữ học ứng dụng là gì, biết rõ rằng độc giả của tạp chí sẽ hiểu 'một tạp
chí nghiên cứu về ngôn ngữ học' như một cách diễn giải chức năng của 'ứng
dụng ngôn ngữ học '.
Việc loại bỏ nhãn 'ngôn ngữ học ứng dụng' đã được phổ biến rộng rãi, với lý
do ngay từ đầu nó đã là thuật ngữ sai, được giới thiệu chỉ để mang lại sự tôn
trọng về mặt học thuật cho các bằng cấp, khóa học và khoa. Đó là quan điểm
được đưa ra vào những năm 1960 bởi các tác giả của văn bản chính (Halliday,
McIntosh và Strevens 1964). Họ nhận ra sự kỳ quặc của cái mác 'ngôn ngữ học
ứng dụng' nhưng dường như đã chuẩn bị sẵn sàng để sống chung với nó. Nhãn,
họ đã chọn, gây hiểu lầm. Nó gây hiểu lầm vì (tại thời điểm viết bài) nó đã loại
trừ nhiều hoạt động của ngôn ngữ học (ví dụ, dịch máy, ngôn ngữ học xã hội
học) cũng như các hoạt động có
chịu trách nhiệm về giảng dạy ngôn ngữ (ví dụ tâm lý học, lý thuyết giáo dục).
Họ viết: 'mục đích của các khóa học về ngôn ngữ học ứng dụng, chẳng hạn như
hiện đã có sẵn, chẳng hạn như tại Edinburgh, Leeds và London, không phải là
để đào tạo ra các chuyên gia về ngôn ngữ học và ngữ âm học ... mà là để cung
cấp một nền tảng vững chắc về những khía cạnh này và những khía cạnh khác
các môn học nằm sau lớp ngôn ngữ '(sđd: 169).
Do đó, nhãn 'ngôn ngữ học ứng dụng' đã không được sử dụng trong tiêu đề
cuốn sách của họ: Khoa học ngôn ngữ học và giảng dạy ngôn ngữ. Shades of
the Language Learning không hài lòng về thuật ngữ này?
4 HẠN CHẾ PHẠM VI
Khóa học Edinburgh về Ngôn ngữ học Ứng dụng(Allen và Corder 1973–5,
Allen và Davies 1977) không có phụ đề: 'dạy ngôn ngữ'. Trong những năm
1960 và 1970, người ta coi ngôn ngữ học ứng dụng là về giảng dạy ngôn ngữ.
Đó là quan điểm của Pit Corder (Corder 1973) và vào thời điểm đó, nó rất quan
trọng. Điều quan trọng là vì sau Chiến tranh thế giới thứ hai, việc mở rộng
giảng dạy ngôn ngữ (đặc biệt là tiếng Anh) đã làm cho nhiều giáo viên, giảng
viên và người giám sát giáo viên thiếu kiến thức về ngôn ngữ. Khoảng trống đó
là những gì ngôn ngữ học ứng dụng được thiết lập để lấp đầy. Trong năm mươi
năm tiếp theo, nhiều khả năng những người bước vào giảng dạy đã nghiên cứu
các khía cạnh của ngôn ngữ học. Họ không còn cần kiến thức về ngôn ngữ sau
trải nghiệm. Ngôn ngữ học đã trở thành chủ đạo. Đó là thành công của nó.
Đồng thời ngôn ngữ học ứng dụng cũng đã thành công. Sự cống hiến của nó đối
với việc giảng dạy ngôn ngữ đã được ghi nhận trong các lĩnh vực sử dụng ngôn
ngữ khác, đặc biệt là sử dụng ngôn ngữ thể chế (Howatt 1984), dẫn đến sự bùng
nổ của đào tạo ngôn ngữ học ứng dụng, phương pháp luận và có lẽ trên hết là
ghi nhãn trong các lĩnh vực khác đó. Vì vậy, trong Số phát hành kỷ niệm của
Bản tin ALAA (tháng 1 năm 2001: số 44), chúng tôi đã đọc về những phát triển
trong hai mươi năm qua 'dựa trên nhiều lĩnh vực hơn trong nghiên cứu của
chúng tôi' (Lewis 2001: 19): 'ngôn ngữ học ứng dụng là cố gắng giải quyết các
vấn đề dựa trên ngôn ngữ mà mọi người gặp phải trong thế giới thực '(Grabe
2001: 25); 'Ngôn ngữ học Ứng dụng ... đã trải qua một sự mở rộng đáng kể về
phạm vi của nó và hiện đang đóng góp các quan điểm lý thuyết của mình vào
một loạt các lĩnh vực' (Baynham 2001: 26). đặc biệt là việc sử dụng ngôn ngữ
thể chế (Howatt 1984), dẫn đến sự bùng nổ của đào tạo ngôn ngữ học ứng dụng,
phương pháp luận và có lẽ trên hết là ghi nhãn trong các lĩnh vực khác. Vì vậy,
trong Số phát hành kỷ niệm của Bản tin ALAA (tháng 1 năm 2001: số 44),
chúng tôi đã đọc về những phát triển trong hai mươi năm qua 'dựa trên nhiều
lĩnh vực hơn trong nghiên cứu của chúng tôi' (Lewis 2001: 19): 'ngôn ngữ học
ứng dụng là cố gắng giải quyết các vấn đề dựa trên ngôn ngữ mà mọi người gặp
phải trong thế giới thực '(Grabe 2001: 25); 'Ngôn ngữ học Ứng dụng ... đã trải
qua một sự mở rộng đáng kể về phạm vi của nó và hiện đang đóng góp các quan
điểm lý thuyết của mình vào một loạt các lĩnh vực' (Baynham 2001: 26). đặc
biệt là việc sử dụng ngôn ngữ thể chế (Howatt 1984), dẫn đến sự bùng nổ của
đào tạo ngôn ngữ học ứng dụng, phương pháp luận và có lẽ trên hết là ghi nhãn
trong các lĩnh vực khác. Vì vậy, trong Số phát hành kỷ niệm của Bản tin ALAA
(tháng 1 năm 2001: số 44), chúng tôi đã đọc về những phát triển trong hai mươi
năm qua 'dựa trên nhiều lĩnh vực hơn trong nghiên cứu của chúng tôi' (Lewis
2001: 19): 'ngôn ngữ học ứng dụng là cố gắng giải quyết các vấn đề dựa trên
ngôn ngữ mà mọi người gặp phải trong thế giới thực '(Grabe 2001: 25); 'Ngôn
ngữ học Ứng dụng ... đã trải qua một sự mở rộng đáng kể về phạm vi của nó và
hiện đang đóng góp các quan điểm lý thuyết của mình vào một loạt các lĩnh
vực' (Baynham 2001: 26). Vì vậy, trong Số phát hành kỷ niệm của Bản tin
ALAA (tháng 1 năm 2001: số 44), chúng tôi đã đọc về những phát triển trong
hai mươi năm qua 'dựa trên nhiều lĩnh vực hơn trong nghiên cứu của chúng tôi'
(Lewis 2001: 19): 'ngôn ngữ học ứng dụng là cố gắng giải quyết các vấn đề dựa
trên ngôn ngữ mà mọi người gặp phải trong thế giới thực '(Grabe 2001: 25);
'Ngôn ngữ học Ứng dụng ... đã trải qua một sự mở rộng đáng kể về phạm vi của
nó và hiện đang đóng góp các quan điểm lý thuyết của mình vào một loạt các
lĩnh vực' (Baynham 2001: 26). Vì vậy, trong Số phát hành kỷ niệm của Bản tin
ALAA (tháng 1 năm 2001: số 44), chúng tôi đã đọc về những phát triển trong
hai mươi năm qua 'dựa trên nhiều lĩnh vực hơn trong nghiên cứu của chúng tôi'
(Lewis 2001: 19): 'ngôn ngữ học ứng dụng là cố gắng giải quyết các vấn đề dựa
trên ngôn ngữ mà mọi người gặp phải trong thế giới thực '(Grabe 2001: 25);
'Ngôn ngữ học Ứng dụng ... đã trải qua một sự mở rộng đáng kể về phạm vi của
nó và hiện đang đóng góp các quan điểm lý thuyết của mình vào một loạt các
lĩnh vực' (Baynham 2001: 26).
Tất nhiên, nếu nguồn ngôn ngữ học ứng dụng (chương trình đào tạo, giáo
trình sinh viên cho người mới bắt đầu) được thống nhất chung thì không có lý
do gì về nguyên tắc tại sao ngôn ngữ học ứng dụng lại không quan tâm đến bất
cứ điều gì liên quan đến ngôn ngữ. Không nghi ngờ gì nữa, vị trí của một nhà
xuất bản như Mouton de Gruyter khi dành một tập tài liệu dài bốn mươi lăm
trang cho danh sách ngôn ngữ học ứng dụng của mình. Ngôn ngữ học ứng dụng,
theo nhóm này, bao gồm: Tiếp thu ngôn ngữ (L1 và L2), Ngôn ngữ học tâm lý /
thần kinh, Giảng dạy ngôn ngữ, Ngôn ngữ xã hội học, Nghiên cứu hài hước,
Ngữ dụng học, Phân tích diễn ngôn / Tu từ, Văn bản / Xử lý / Dịch thuật, Ngôn
ngữ học tính toán - Dịch máy , Ngôn ngữ học Corpus, Kiểm soát Ngôn ngữ /
Phương ngữ.
5 SERIES ETAL VÀ CURRICULA LINGUISTICS ÁP DỤNG
Corder (1973) nhận thức rõ rằng trong việc hạn chế phạm vi của ngôn ngữ học
ứng dụng vào việc giảng dạy ngôn ngữ, ông đã cởi mở với những lời chỉ trích.
Ở một mức độ nào đó, lời biện hộ của anh ta là hình ảnh phản chiếu của việc
đổi tên Học ngôn ngữ. Ở đó lý do là đầu vào quá không xác định và do đó, việc
loại bỏ nhãn ngôn ngữ học ứng dụng là điều hợp lý. Corder lập luận rằng đó là
đầu ra hoặc mục tiêu không có hình dạng và do đó, giới hạn lĩnh vực quan tâm
vào một đối tượng chính, đó là việc giảng dạy ngôn ngữ là hợp lý.
Spolsky (1978) đã đề xuất một giải pháp khác, đó là giới hạn tên của đầu ra
trong lĩnh vực quan tâm của Corder và gọi nó là 'ngôn ngữ học giáo dục', một
đề xuất mà ông đã đưa vào thực hiện trong Từ điển bách khoa toàn thư về ngôn
ngữ giáo dục ngắn gọn của mình (Spolsky 1999 và Spolsky và Hult bằng cách
nhấn và xem Chương 4 bên dưới).
Có những ý kiến khẳng định rằng ngôn ngữ học ứng dụng nên thực hiện một
vai trò rộng hơn việc giảng dạy ngôn ngữ (ví dụ Kaplan 1980a). Có một sức hấp
dẫn quyến rũ trong một cái nhìn như vậy, một sức hấp dẫn dễ trượt vào vị trí
khoa học về mọi thứ.
M. Bloomfield dường như ra hiệu cho điều này:
Sau đó, tập này tập trung vào các vấn đề của con người về ngôn ngữ và cố
gắng xác định một số vấn đề trong số đó và do đó chỉ ra những gì đang được
thực hiện đối với chúng. Sự trỗi dậy của ý thức dân tộc và quân đội cũng như
sự không hài lòng chung với 'cách mọi thứ' đã dẫn đến một căng thẳng mới
về thứ có thể được gọi là ngôn ngữ học ứng dụng và các vấn đề phương ngữ
xã hội ... Các vấn đề về đọc viết, dịch thuật, song ngữ, giảng dạy ngôn ngữ,
ngôn ngữ và chủ nghĩa dân tộc, vai trò của phương ngữ, v.v. đã trở nên cấp
thiết và một số bộ óc tốt nhất của chúng ta đã bắt đầu hướng tới những vấn
đề này.
(M. Bloomfield 1975: xviii)
Những gì Bloomfield đang đề xuất không khác những gì những người khác (ví
dụ như Brumfit) đã đề xuất nhưng tầm quan trọng của trách nhiệm mà anh ấy
đặt lên ngôn ngữ học ứng dụng khiến phạm vi khiêm tốn mà Corder đề xuất khá
hấp dẫn.
Mức độ mà các nhà ngôn ngữ học ứng dụng coi mình là tác nhân của sự thay
đổi còn gây tranh cãi (Pennycook 2001, Davies 2003b, Sealey và Carter 2004).
Như những mối quan tâm hiện nay về đạo đức của khoa học nhân văn nhắc nhở
chúng ta, có một sự căng thẳng đối với các nhà khoa học xã hội giữa vai trò của
họ với tư cách là sinh viên khách quan của xã hội và là tác nhân của sự thay đổi.
Một sự phản đối như vậy đã được ghi nhận vào những năm 1960 trong lĩnh vực
nhân học văn hóa. Nhận xét về lĩnh vực này, Margaret Mead viết:
Hiện tại có một số khác biệt giữa (a) những người coi nhân học ứng dụng là
một nghề mà các nhà nhân học, ngoài việc được đào tạo lý thuyết trong một
số ngành nhân học, phải được đào tạo đặc biệt và theo đó các tiêu chuẩn
chuyên môn cần được áp dụng; và (b) những người xác định nhân học ứng
dụng với một hình thức nghiên cứu nhân học liên tục hoặc tại một thời điểm
nào đó trở thành một phần của và ảnh hưởng đến, quá trình thay đổi mà nó
nghiên cứu. Cần phải nhấn mạnh rằng một trong hai chế độ xem liên quan
đến việc tìm kiếm các giá trị, bắt nguồn từ nguyên tắc nhân học, có thể
hướng dẫn việc áp dụng
nhà nhân loại học trong bất kỳ việc sử dụng kiến thức của mình ở bất kỳ mức độ
tương tác nào trong các vấn đề của con người.
(Mead 1964: 33)
Mead lập luận rằng càng tham gia nhiều vào các vấn đề con người thì càng khó
chống lại phương án thứ hai, nghĩa là tính khách quan khoa học không còn nữa
(Skutnabb-Kangas, Phillipson và Bannut 1994, Searle 1995). Giống như nhân
học văn hóa ứng dụng, ngôn ngữ học ứng dụng cũng cảm nhận được sức ép của
cái riêng và sự thôi thúc xác định địa phương. Chúng tôi đề cập đến vấn đề nan
giải này trong Chương 2 và một lần nữa trong Chương 7, nơi tôi thảo luận về
phân tích diễn ngôn phê bình và ngôn ngữ học ứng dụng phê bình.
Bảng thuật ngữ, với tất cả những hạn chế của nó, là một cách để xác định
trường. Một cách khác là khảo sát các tập tiếp theo ấn bản đầu tiên của cuốn
Giới thiệu về Ngôn ngữ học Ứng dụng này trong loạt sách Edinburgh
Textbooks in Applied Linguistics. Kể từ năm 1999, khi ETAL 1 được xuất bản,
tám tập đã xuất hiện. Đây là, theo thứ tự xuất bản:
Giảng dạy Văn học bằng ngôn ngữ thứ hai(Brian Parkinson và Helen Reid
Thomas) 2000
Đánh giá và thiết kế tài liệu cho việc giảng dạy ngôn ngữ(Ian McGrath)
2002Bước ngoặt xã hội trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai(David Block)
2003 Đánh giá ngôn ngữ và đánh giá chương trình (Brian Lynch) 2003
Ngôn ngữ học và ngôn ngữ dịch (Kirsten Malmkjaer) 2005 Phong cách
thực dụng (Elizabeth Black) 2006
Lập kế hoạch Ngôn ngữ và Giáo dục(Gibson Ferguson) 2006
Ngôn ngữ và Chính trị(John Joseph) 2006
Ý tưởng xuyên suốt loạt bài là một tác giả nên khám phá một lĩnh vực vấn đề
của việc sử dụng ngôn ngữ, trong đó ngôn ngữ học ứng dụng có thể có một vị
trí thông tin, được thông báo bằng cả sự hiểu biết về ngữ cảnh, được diễn giải
rộng rãi và về ngôn ngữ liên quan. Ngoài ra, chúng tôi đã cố gắng liên kết các
chuyên ngành như một cách để kiểm tra tiền đề của chúng tôi rằng có một lĩnh
vực ngôn ngữ học ứng dụng nói chung không chỉ là tập hợp các mối quan tâm
không được kết nối. Chúng ta hãy nhìn sơ qua tám tập.
Trong Lời nói đầu của việc giảng dạy văn học bằng ngôn ngữ thứ hai, các tác giả
viết:
Mặc dù cuốn sách chứa đựng những ý tưởng thực tế, nhưng trọng tâm là các
nguyên tắc hơn là các công thức nấu ăn cụ thể hoặc các bài học mẫu, và mục
đích là để cung cấp thông tin về sự lựa chọn của giáo viên hơn là quảng bá
một phương pháp cụ thể.
(Parkinson và Reid Thomas 2000: ix)
Trong Đánh giá và Thiết kế Tài liệu cho Giảng dạy Ngôn ngữ, McGrath
khẳng định:
Những người có trách nhiệm phát triển và quản lý các chương trình học ngôn
ngữ trong môi trường giáo dục hoặc nơi làm việc sẽ không cần thuyết phục
rằng đánh giá và thiết kế tài liệu, cùng với, ví dụ, thiết kế giáo trình, đánh giá
người học và nghiên cứu các quy trình trong lớp học là quan trọng hàng đầu
hoạt động ngôn ngữ ứng dụng.
(McGrath 2002: 1)
Trong Bước ngoặt xã hội trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, Block đặt ra:
khám phá mức độ mà các nhà nghiên cứu tiếp thu Ngôn ngữ thứ hai… có thể
áp dụng một cách tiếp cận liên ngành và có hiểu biết xã hội hơn đối với
nghiên cứu của họ [lấy] gợi ý từ cuộc tranh luận gần đây về hiện tại và tương
lai của ngôn ngữ học ứng dụng.
(Khối 2003: 1)
Mục đích của Lynch trong Đánh giá Ngôn ngữ và Đánh giá Chương trình là:
trình bày phạm vi mô hình, quan điểm, thiết kế, mục đích, phương pháp, phân
tíchvà các phương pháp tiếp cận hiệu lực và đạo đức thường xác định đánh
giá ngôn ngữ và đánh giá chương trình.
(Lynch2003: vii)
Malmkjaer trong Ngôn ngữ học và Ngôn ngữ Dịch viết rằng:
cuốn sách dành cho sinh viên dịch thuật, ngôn ngữ học và ngôn ngữ học,
những người muốn nâng cao hiểu biết của họ về mối quan hệ giữa nghiên
cứu dịch thuật và ngôn ngữ học - về cách ngôn ngữ học có thể được áp dụng
vào việc tạo ra, mô tả và phê bình xây dựng bản dịch.
(Malmkjaer 2005: ix)
Màu đen cố gắng thể hiện trong Phong cách thực dụng rằng:
Ngôn ngữ học Ứng dụng có thể đóng góp vào việc nghiên cứu văn học…
Cách chúng ta giải thích việc sử dụng ngôn ngữ thông thường có liên quan
đến cách chúng ta giải thích diễn ngôn văn học - vốn chỉ là ngôn ngữ của
thời đó, được viết bởi những người thông thạo hơn. thao túng các sắc thái
của nó hơn hầu hết chúng ta. Nhưng tôi sẽ cố gắng chứng tỏ rằng chúng ta
tuân theo các quy trình gần giống nhau cho dù chúng ta đang nghe một người
bạn, đọc báo hay đọc một tác phẩm văn học.
(Black 2006:
1) Ferguson khẳng định trong Kế hoạch Ngôn ngữ và Giáo dục rằng cuốn
sách của ông:
được tiếp cận từ góc độ ngôn ngữ học ứng dụng, có nghĩa là các mối quan
tâm giáo dục và các mối quan hệ của lập kế hoạch ngôn ngữ với giáo dục là
đặc điểm nổi bật… [L] lập kế hoạch ngôn ngữ / chính sách ngôn ngữ là một
lĩnh vực liên ngành có phạm vi rất rộng, về mặt địa lý cũng như khái niệm.
(Ferguson 2006: ix)
Trong Ngôn ngữ và Chính trị của mình, Joseph viết rằng:
trong thập kỷ trước, ngôn ngữ học ứng dụng đã từ bỏ quan điểm cấu trúc
luận về ngôn ngữ như một hệ thống độc lập, trung lập, ủng hộ quan niệm
ngôn ngữ là chính trị từ trên xuống dưới. Cuốn sách này xem xét hậu quả của
sự thay đổi khái niệm đó, vì nó tập hợp các chủ đề chính bao gồm lựa chọn
ngôn ngữ, tính đúng đắn của ngôn ngữ, kiểm duyệt (tự) và lời nói căm thù,
việc thể hiện bản sắc dân tộc và quốc gia trong ngôn ngữ, chính trị giới và
ngôn ngữ 'quyền lực',
hùng biện và tuyên truyền, và thay đổi quan niệm về ngôn ngữ viết, một phần
do tiến bộ công nghệ thúc đẩy.
(Joseph 2006: ix)
Xã hội hóa của cả trẻ em và người lớn là một quá trình tiếp biến văn hóa: đối
với trẻ em, bắt đầu tiếp cận ngôn ngữ và văn hóa của nhóm, và đối với người
lớn, giới thiệu trách nhiệm trở thành người lớn trong cộng đồng của mình. Các
tác nhân độc lập tham gia vào nhiều lĩnh vực khác nhau, một trong những lĩnh
vực quan trọng nhất là công việc. Phần lớn quá trình chuyên nghiệp được tạo
thành từ sự tiếp biến văn hóa với kiến thức và kỹ năng được chia sẻ về nghề
nghiệp mà người khởi xướng đang tham gia. Đây là trường hợp của ngôn ngữ
học ứng dụng và manh mối về các yêu cầu đối với tân sinh có thể được tìm thấy
trong chương trình giảng dạy của các tổ chức cung cấp bằng cấp về ngôn ngữ
học ứng dụng. Những gì những điều này cho thấy (mẫu được khảo sát bao gồm
các tổ chức ở Châu Âu, Hoa Kỳ, Úc và Châu Á) là mức độ tương đồng. Trong
chương trình học chính, tất cả các tổ chức đều yêu cầu một khóa học về phân
tích ngôn ngữ, hơn một nửa về phương pháp nghiên cứu và một lần nữa về
ngôn ngữ học xã hội học, và chỉ dưới một nửa về SLA và ngôn ngữ học tâm lý.
Các lựa chọn được cung cấp, trong đó sinh viên dự kiến sẽ lấy một, hai hoặc ba,
rất đa dạng, từ số liệu thống kê đến bản dịch. Nhưng trong mọi trường hợp, một
cốt lõi hoặc một lựa chọn trong mỗi cơ sở giáo dục đã có thuật ngữ 'giảng dạy'
trong tiêu đề của nó (TESOL, Giáo dục dành cho giáo viên, v.v.).
6 CÁC LĨNH VỰC ÁP DỤNG
Sự nghi ngờ về vai trò của nó và sự không chắc chắn về tình trạng của nó gây
rắc rối cho ngôn ngữ học ứng dụng, cùng với mối quan hệ không dễ dàng của
nó với ngôn ngữ học (lý thuyết hoặc tổng quát), có vẻ là điều khó chịu duy nhất
đối với các nhà ngôn ngữ học ứng dụng nhưng chúng không phải là hiếm trong
các ngành ứng dụng. Không còn nghi ngờ gì nữa. Ngay cả tiện ích của các bộ
môn ứng dụng cũng được tính đến. Nhà khoa học nổi tiếng TH Huxley (được
gọi là Darwin's Bulldog) đã khẳng định trước Ủy ban Cowper năm 1892 rằng
'hoạt động kinh doanh chính của các trường đại học là với kiến thức thuần túy
và nghệ thuật thuần túy - không phụ thuộc vào tất cả các ứng dụng vào thực tế;
với sự tiến bộ trong văn hóa chứ không phải với sự gia tăng của cải '(Bibby
1956: 377).
Nócó vẻ như các ngành 'ứng dụng' vẫn đang gặp khó khăn về tình trạng học
thuật. Chúng tôi thấy điều này trong một loạt các ngành ứng dụng, ví dụ, toán
học, vật lý, triết học, xã hội học, kỹ thuật và nhân chủng học. Trong mỗi trường
hợp, một số tiêu chí được yêu cầu để phân biệt giữa tiêu chuẩn thuần túy và tiêu
chuẩn được áp dụng. Trong toán học, nó là bằng chứng. Toán học thuần túy,
theo những người tuyên bố nó, là những gì đã được chứng minh. Vật lý ứng
dụng được đánh dấu bằng công nghệ hoặc sử dụng thực tế. Xã hội học ứng
dụng liên quan đến thế giới công việc bên ngoài học thuật. Kỹ thuật ứng dụng
yêu cầu đầu vào từ một loạt các ngành ngoài kỹ thuật. Nhân học ứng dụng cũng
đưa ra quan điểm tương tự. Nó được định nghĩa là sự làm sáng tỏ các vấn đề
thực tế, ví dụ, trong các lĩnh vực y tế công cộng, y học lâm sàng và tâm thần
học (Barnard và Spencer 1996: 359). Nó có cội nguồn của nó,
các cơ quan, giáo dục sức khỏe và công tác xã hội, cũng như làm việc cho các
tập đoàn khu vực tư nhân '(sđd: 595–6).
Sau đó, cả kỹ thuật ứng dụng và nhân học ứng dụng đều tạo nên trường hợp
cho ngành học ứng dụng của họ về mặt mục tiêu. Liệu các mục tiêu 'áp dụng'
khác nhau này có ảnh hưởng đến đào tạo / giáo dục được đưa ra hay không vẫn
chưa rõ ràng nhưng có vẻ hợp lý khi cho rằng không có sự khác biệt, chắc chắn
là không ở cấp đại học. 'Nguồn', tức là chương trình đào tạo được cung cấp,
cũng giống như vậy. Nơi có sự phân hóa là ở bậc sau đại học. Một chương trình
đào tạo / giáo dục đại học tổng quát được theo sau bởi một loạt các chuyên
ngành. Điều này giả định rằng các chuyên ngành khác nhau đều có thể vẽ như
nhau trên cùng một cách chuẩn bị. Ở một mức độ nào đó, điều này giải thích sự
gia tăng trong các trường đại học Anh đào tạo bằng Thạc sĩ một năm có thể
cung cấp nhiều đầu vào chuyên môn khác nhau (bao gồm cả ngôn ngữ học ứng
dụng).
Ngôn ngữ học ứng dụng bắt đầu ra đời vào những năm 1950 như một văn
bằng sau đại học. Mục tiêu ban đầu của nó, phần lớn là giảng dạy ngôn ngữ,
luôn hướng tới thực tế, theo định hướng chính sách. Sự chuẩn bị của nó ở cấp
độ sau đại học là đa ngành và cũng như trong toán học, luôn có sự căng thẳng
giữa ngôn ngữ học thuần túy (đại cương, lý thuyết) và ngôn ngữ học ứng dụng.
Nó không mong đợi kết luận của nó được củng cố một cách chắc chắn (và
không rõ liệu ngôn ngữ học lý thuyết hay bất kỳ khoa học xã hội nào khác có
thể mong đợi điều đó hay không). Đối với ngôn ngữ học ứng dụng, không có
điểm cuối cùng: các vấn đề như làm thế nào để đánh giá trình độ thông thạo
ngôn ngữ, độ tuổi tối ưu để bắt đầu ngôn ngữ thứ hai, điều gì phân biệt người
bản ngữ và không phải người bản ngữ, cách chúng ta có thể điều trị chứng mất
trí nhớ, những vấn đề này có thể tìm thấy cục bộ và các giải pháp tạm thời
nhưng vấn đề vẫn tái diễn. Không nghi ngờ gì nữa, một lần nữa, ngôn ngữ học
lý thuyết cũng có thể nói như vậy: liệu tất cả các ngữ pháp về cơ bản đều là một
ngữ pháp; mối quan hệ giữa dấu hiệu và tham chiếu là gì; câu trả lời là từng
phần, không bao giờ là cuối cùng - các vấn đề vẫn còn.
Vìcác môn học ứng dụng khác mà chúng tôi đã đề cập, có vẻ như những
người mong muốn đạt được một kết quả ứng dụng thường được mong đợi là đã
theo học chương trình đại học tổng hợp. Điều này không thể được mong đợi
trong ngôn ngữ học ứng dụng, vì hai lý do. Thứ nhất, mặc dù có sẵn các khóa
học đại học về ngôn ngữ học nói chung hoặc ngôn ngữ lý thuyết (hoặc thường
chỉ là ngôn ngữ học), việc nhận sinh viên vào một khóa học sau đại học ngôn
ngữ học ứng dụng mà không được đào tạo đó là điều bình thường. Bằng cấp là
bắt buộc nhưng thường có sự linh hoạt đối với lĩnh vực nghiên cứu của nó. Lý
do thứ hai, có thể ảnh hưởng đến lý do thứ nhất, là trọng tâm của ngôn ngữ học
ứng dụng tiếng Anh và việc giảng dạy tiếng Anh. Phần lớn những người tham
gia khóa học ngôn ngữ học ứng dụng vẫn sẽ có kinh nghiệm đầu tiên về TEFL
và điều đó có nghĩa là sinh viên, cả những người nói tiếng Anh bản ngữ và
không phải là người bản ngữ, mang đến cho khóa học cấp bằng ngôn ngữ học
ứng dụng nhận thức và hiểu biết của họ về ngôn ngữ tiếng Anh cũng như sự
thành thạo của họ về ngôn ngữ đó. Ngày nay, sự khăng khăng về kinh nghiệm
giảng dạy ngôn ngữ thực tế trước đây có thể được nới lỏng trong trường hợp
một sinh viên đã có kinh nghiệm liên quan khác, trong lĩnh vực báo chí, xuất
bản, dịch thuật, v.v. Nhưng trong phần lớn các trường hợp, kinh nghiệm giảng
dạy tiếng Anh hoặc một ngôn ngữ khác hoặc cả hai vẫn là tiêu chuẩn.
7 ÁP DỤNG LINGUISTICS THEO MẪU KHÔNG MANG TÍNH
Không thể phóng đại ảnh hưởng của tiếng Anh đối với sự phát triển của ngôn
ngữ học ứng dụng (Phillipson 1992). Trong trường đại học thời trung cổ, tiếng
Latinh cũng đóng vai trò tương tự. Để phát triển một lực lượng lao động có
trình độ học vấn mà tiếng Latinh (như tiếng Anh bây giờ) là ngôn ngữ, thì việc
đào tạo về cấu trúc tiếng Latinh và logic, diễn ngôn và chuyển đổi là cần thiết.
Do đó, việc nhấn mạnh vào ngữ pháp trong trivium (một dạng tương tự vẫn còn
tồn tại cho đến ngày nay trong Chế độ Danh dự tại Đại học Oxford như là phần
đầu tiên của mức độ Literae Humaniores hoặc các tác phẩm kinh điển). Chúng
ta có nên coi kiểu quan tâm đó là một dạng ngôn ngữ học ứng dụng không? Có
lẽ sẽ chính xác hơn nếu coi nó là tiền thân của ngôn ngữ học?
Nếu điều đó được chấp nhận, thì chúng ta có thể mở rộng lập luận, trước tiên
bằng cách gợi ý rằng việc điều tra (và giảng dạy) luôn được thúc đẩy bởi các
mệnh lệnh kinh tế và chính trị xã hội, mà ở thời trung cổ, yêu cầu cung cấp một
lớp giáo sĩ và luật sư chuyên nghiệp được đào tạo. Chúng tôi có thể gợi ý rằng
mệnh lệnh thúc đẩy suy đoán ('nghiên cứu thuần túy') hơn là ngược lại. Các
ngành ứng dụng, nó theo sau, phát triển để cung cấp đào tạo cần thiết về các
nghề kỹ thuật và chuyên môn mới xuất hiện.
Điều này một lần nữa gợi ý rằng mối quan hệ giữa ngôn ngữ học lý thuyết và
ngôn ngữ học ứng dụng nên đặt ngôn ngữ học ứng dụng ở vị trí cực. Ngôn ngữ
học ứng dụng sau đó có thể được coi là đầu tàu, với ngôn ngữ học đi sau để trả
lời các câu hỏi thực tế mà ngôn ngữ học ứng dụng đặt ra, cố gắng trả lời chúng
và bằng cách đó mở rộng phạm vi bao phủ của nó. Tiếp thu ngôn ngữ thứ hai,
bây giờ chắc chắn trong ngôn ngữ học lý thuyết nhưng bản thân nó có nguồn
gốc là một nghiên cứu rất thực tế về phân tích lỗi trong TEFL; hoặc phân tích
diễn ngôn phê bình và các lĩnh vực khác của phong cách hoặc LSP, hiện được
thu hút vào nghiên cứu rộng hơn trong ngôn ngữ học xã hội học về sự biến đổi
ngôn ngữ; hoặc dịch thuật là một mục tiêu theo đuổi thực tế nghiêm túc và bây
giờ đang dần trở nên hấp thụ vào ngôn ngữ học so sánh.
Tất nhiên, có những phân biệt quan trọng và tiếp tục giữa ngôn ngữ học đại
cương hoặc lý thuyết và ngôn ngữ học ứng dụng. Chúng có thể được tóm tắt
bởi:
• cái trước mắt và cái xa, với ngôn ngữ học ứng dụng liên quan đến cái trước
đây; và
• nhu cầu mở rộng sang các lĩnh vực khác vì có sự tham gia của các yếu tố
bên ngoài phạm vi ngôn ngữ. Ngôn ngữ học ứng dụng rõ ràng là đa nhân
tố trong đó ngoài ngôn ngữ học, nó còn dựa trên các ngành khác, tâm lý
học, xã hội học, giáo dục, chính trị, v.v. Trớ trêu thay, như đã thấy rõ trong
thời kỳ trước, ngôn ngữ học cũng cần phải làm như vậy và không thể tự cô
lập mình khỏi việc sử dụng ngôn ngữ hàng ngày.
8 PHẦN KẾT LUẬN
Trong chương này, tôi đã xem xét những nỗ lực gần đây để định nghĩa ngôn
ngữ học ứng dụng, nhấn mạnh tầm quan trọng của các phương pháp định nghĩa
khác nhau và so sánh sự thiếu rõ ràng về ngôn ngữ học ứng dụng với ngôn ngữ
học ứng dụng khác.
kỷ luật. Chương này kết thúc với một gợi ý không chính thống rằng tất cả các nghiên cứu ngôn ngữ học về cơ
bản là ngôn ngữ học ứng dụng, với ngôn ngữ học ứng dụng tìm kiếm và giải quyết các vấn đề ngôn ngữ mà
ngôn ngữ học giải đáp bằng cách lý tưởng hóa và sau đó phân tích theo lý thuyết ngôn ngữ học hiện tại.