Machine Translated by Google CHƯƠNG 5: CÁC MÔ HÌNH CHO CURRICULUM SỰ PHÁT TRIỂN Machine Translated by Google SAU KHI NGHIÊN CỨU CHƯƠNG NÀY BẠN NÊN CÓ THỂ ĐỂ: • Phân tích từng mô hình để phát triển chương trình giảng dạy trong chương này và quyết định mô hình nào, nếu có, đáp ứng các tiêu chí cần thiết cho mô hình đó. • Chọn một mô hình và thực hiện một hoặc nhiều thành phần của nó trong trường học của bạn. • Phân biệt giữa các mô hình suy diễn và quy nạp để phát triển chương trình giảng dạy. • Phân biệt giữa mô hình tuyến tính và phi tuyến tính để phát triển chương trình giảng dạy. • Phân biệt giữa mô hình mô tả và mô tả để phát triển chương trình giảng dạy. Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-2 Machine Translated by Google CHỌN MÔ HÌNH • Các mô hình, về cơ bản là các khuôn mẫu đóng vai trò là hướng dẫn hành động, có thể được tìm thấy cho hầu hết mọi hình thức hoạt động giáo dục. • Thật không may, mô hình thuật ngữ được sử dụng trong ngành giáo dục thường thiếu độ chính xác. Một mô hình có thể: • đề xuất giải pháp cho một phần của vấn đề • cố gắng giải quyết một vấn đề cụ thể • tạo hoặc sao chép một mẫu trên quy mô lớn hơn. Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-3 Machine Translated by Google SỰ BIẾN ĐỔI TRONG CÁC MÔ HÌNH • Các mô hình cá nhân thường được tinh chỉnh hoặc sửa đổi do các xu hướng hiện tại đang tác động đến môi trường giáo dục. • Do đó, các học viên có trách nhiệm hiểu các thành phần thiết yếu của các mô hình chương trình giảng dạy. Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-4 Machine Translated by Google CÁC MÔ HÌNH CHO CURRICULUM SỰ PHÁT TRIỂN • Bằng cách xem xét các mô hình phát triển chương trình giảng dạy, chúng tôi có thể phân tích các giai đoạn mà những người khởi xướng chúng được coi là cần thiết cho quá trình. • Sử dụng một mô hình trong một hoạt động như phát triển chương trình giảng dạy có thể mang lại hiệu quả và năng suất cao hơn Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-5 Machine Translated by Google CÁC MÔ HÌNH CHO CURRICULUM SỰ PHÁT TRIỂN • Ba mô hình được mô tả trong chương này chủ yếu là tuyến tính; nghĩa là, họ đề xuất một thứ tự hoặc trình tự tiến triển nhất định thông qua các bước khác nhau. • Thuật ngữ “tuyến tính” được sử dụng cho các mô hình có các bước tiến hành theo trình tự hoặc ít hơn, theo đường thẳng từ đầu đến cuối. Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-6 Machine Translated by Google CÁC MÔ HÌNH CHO CURRICULUM SỰ PHÁT TRIỂN • Ba mô hình được thảo luận trong cuốn sách này là suy luận hoặc quy nạp: • Mô hình suy diễn tiến hành từ cái chung (ví dụ như xem xét nhu cầu của xã hội) đến cái cụ thể (ví dụ cụ thể hóa các mục tiêu giảng dạy). • Mô hình quy nạp bắt đầu với việc phát triển các tài liệu của chương trình giảng dạy và dẫn đến sự tổng quát hóa. Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-7 Machine Translated by Google CÁC MÔ HÌNH CHO CURRICULUM SỰ PHÁT TRIỂN • Ba mô hình được trình bày trong chương này là mô tả thay vì mô tả: • họ đề xuất những gì nên làm (và những gì được thực hiện bởi nhiều nhà phát triển chương trình giảng dạy). • Người làm chương trình giảng dạy nên đánh giá các điểm đầu vào và mối quan hệ qua lại giữa các thành phần của mô hình. Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-8 Machine Translated by Google CÁC MÔ HÌNH CHO CURRICULUM SỰ PHÁT TRIỂN • Ba mô hình được đề cập trong chương này là: 1. Mô hình Tyler 2. Mô hình Taba 3. Mô hình Oliva Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-9 Machine Translated by Google MÔ HÌNH TYLER • Mô hình Tyler là: • một trong những mô hình nổi tiếng nhất để phát triển chương trình giảng dạy. • được biết đến với sự quan tâm đặc biệt mà nó dành cho các giai đoạn lập kế hoạch. • suy luận cho nó tiến hành từ cái chung (ví dụ như xem xét nhu cầu của xã hội) đến cái cụ thể (cụ thể hóa các mục tiêu giảng dạy). Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-10 Machine Translated by Google MÔ HÌNH TYLER • Tyler khuyến nghị rằng các nhà hoạch định chương trình giảng dạy xác định các mục tiêu chung bằng cách thu thập dữ liệu từ ba nguồn: • những người học • cuộc sống đương đại bên ngoài trường học • chủ đề. • Sau khi xác định nhiều mục tiêu chung, người lập kế hoạch sẽ tinh chỉnh chúng bằng cách lọc chúng qua hai màn hình: • màn hình triết học • màn hình tâm lý Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-11 Machine Translated by Google MÔ HÌNH TYLER • Trong Mô hình Tyler, các mục tiêu chung vượt qua thành công hai màn hình sẽ trở thành cái mà ngày nay phổ biến được gọi là mục tiêu giảng dạy. Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-12 Machine Translated by Google MÔ HÌNH TABA • Hilda Taba tin rằng chương trình giảng dạy nên do các giáo viên thiết kế chứ không phải do cơ quan cấp trên giao cho. • Hơn nữa, cô cảm thấy rằng giáo viên nên bắt đầu quá trình bằng cách tạo ra các đơn vị dạy-học cụ thể cho học sinh trong trường của họ thay vì tham gia ban đầu vào việc tạo ra một thiết kế chương trình giảng dạy chung. Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-13 Machine Translated by Google MÔ HÌNH TABA • Taba ủng hộ cách tiếp cận quy nạp để phát triển chương trình giảng dạy. • Trong cách tiếp cận quy nạp, những người làm chương trình giảng dạy bắt đầu với những chi tiết cụ thể và xây dựng lên một thiết kế chung thay vì cách tiếp cận suy diễn truyền thống hơn là bắt đầu với thiết kế chung và làm việc với những chi tiết cụ thể. Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-14 Machine Translated by Google MÔ HÌNH OLIVA • Mô hình Oliva là một mô hình suy luận cung cấp cho giảng viên một quy trình để phát triển hoàn chỉnh chương trình giảng dạy của trường. • Oliva nhận ra nhu cầu của học sinh trong các cộng đồng cụ thể không phải lúc nào cũng giống với nhu cầu chung của học sinh trong toàn xã hội của chúng ta. Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-15 Machine Translated by Google MÔ HÌNH OLIVA Trong Oliva Model, một giảng viên có thể lập một kế hoạch: • đối với chương trình giảng dạy của một lĩnh vực và cách thiết kế mà nó sẽ được thực hiện thông qua hướng dẫn • phát triển các chương trình liên ngành trong toàn trường cắt ngang các lĩnh vực chuyên môn như giáo dục nghề nghiệp, hướng dẫn và các hoạt động trong lớp. • để một giảng viên tập trung vào các thành phần nội khóa của mô hình để đưa ra các quyết định theo chương trình. • để cho phép một giảng viên tập trung vào các thành phần giảng dạy. Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-16 Machine Translated by Google XÉT TUYỂN Người lập kế hoạch chương trình giảng dạy có thể đồng ý rằng mô hình phải thể hiện những điều sau: • các thành phần chính của quá trình, bao gồm các giai đoạn lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá • các điểm “bắt đầu” và “kết thúc” thông thường nhưng không linh hoạt • mối quan hệ giữa chương trình giảng dạy và hướng dẫn • sự khác biệt giữa chương trình giảng dạy và các mục tiêu và mục tiêu giảng dạy • mối quan hệ tương hỗ giữa các thành phần Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-17 Machine Translated by Google XÉT TUYỂN • Còn tiếp: • một mô hình theo chu kỳ các đường phản hồi • khả năng xâm nhập vào bất kỳ điểm nào trong chu kỳ một tính nhất quán bên trong và logic • đủ đơn giản để dễ hiểu và khả thi • các thành phần ở dạng sơ đồ hoặc biểu đồ Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-18 Machine Translated by Google MỘT SUY NGHĨ CUỐI CÙNG: • Những người đi đầu trong việc phát triển chương trình giảng dạy nên làm quen với các mô hình khác nhau và thử áp dụng chúng. Khi làm như vậy, họ có thể lựa chọn hoặc phát triển một mô hình dễ hiểu và khả thi nhất cho họ và cho những người mà họ đang làm việc cùng. Oliva / Gordon Phát triển chương trình giảng dạy, 8e. © 2012, 2009, 2005, 2001, 1997 bởi Pearson Education, Inc. Mọi quyền được bảo lưu 5-19