Ang Teroya ng Konstruktibismo sa pagtuturo ng Filipino at mga angkop na
Kagamitang Pampagtuturo
Note: El naka red el pone tu miyo na ppt
A. Depinisyon (Jovelyn)
Ang konstruktibismo ay 'isang diskarte sa pag-aaral na humahawak na ang mga tao ay aktibong
nagtatayo o gumawa ng kanilang sariling kaalaman at ang katotohanan ay natutukoy ng mga
karanasan ng nag-aaral' (Elliott et al., 2000, p. 256).
Sa mga detalyadong ideya ng mga konstruktivist na si Arends (1998) ay nagsasaad na ang
konstruktibismo ay naniniwala sa personal na pagbuo ng kahulugan ng mag-aaral sa pamamagitan
ng karanasan, at ang kahulugan ay naiimpluwensyahan ng pakikipag-ugnayan ng dating kaalaman
at mga bagong kaganapan.
Ang constructivism ay isang pananaw sa pagkatuto batay sa paniniwalang ang kaalaman ay hindi
isang bagay na maaaring ibigay lamang ng guro sa harap ng silid sa mga mag-aaral sa kanilang
mga mesa. Sa halip, ang kaalaman ay binuo ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng isang aktibo,
mental na proseso ng pag-unlad; Ang mga mag-aaral ay ang mga tagabuo at tagalikha ng
kahulugan at kaalaman. Ang konstruktibismo ay humahatak sa gawaing pang-develop nina Piaget
(1977) at Kelly (1991). Tinukoy ni Twomey Fosnot (1989) ang constructivism sa pamamagitan ng
pagtukoy sa apat na prinsipyo: ang pag-aaral, sa isang mahalagang paraan, ay nakasalalay sa kung
ano ang alam na natin; ang mga bagong ideya ay nangyayari habang tayo ay umaangkop at
nagbabago sa ating mga lumang ideya; Ang pag-aaral ay nagsasangkot ng pag-imbento ng mga
ideya sa halip na mekanikal na pag-iipon ng mga katotohanan; Ang makabuluhang pag-aaral ay
nangyayari sa pamamagitan ng muling pag-iisip ng mga lumang ideya at pagkakaroon ng mga
bagong konklusyon tungkol sa mga bagong ideya na sumasalungat sa ating mga lumang ideya.
Ang isang produktibo, constructivist na silid-aralan, kung gayon, ay binubuo ng nakasentro sa
mag-aaral, aktibong pagtuturo. Sa naturang silid-aralan, binibigyan ng guro ang mga mag-aaral ng
mga karanasan na nagpapahintulot sa kanila na mag-hypothesize, hulaan, manipulahin ang mga
bagay, magtanong, magsaliksik, mag-imbestiga, mag-imagine, at mag-imbento. Ang tungkulin ng
guro ay upang mapadali ang prosesong ito.
Iginiit ni Piaget (1977) na ang pagkatuto ay nangyayari sa pamamagitan ng aktibong pagbuo ng
kahulugan, sa halip na sa pamamagitan ng passive recipience. Ipinaliwanag niya na kapag tayo,
bilang mga mag-aaral, ay nakatagpo ng isang karanasan o isang sitwasyon na sumasalungat sa
ating kasalukuyang paraan ng pag-iisip, isang estado ng kawalan ng balanse o kawalan ng timbang.
Dapat nating baguhin ang ating pag-iisip upang maibalik ang ekwilibriyo o balanse. Upang gawin
ito, naiintindihan namin ang bagong impormasyon sa pamamagitan ng pag-uugnay nito sa kung
ano ang alam na namin, iyon ay, sa pamamagitan ng pagsubok na i-assimilate ito sa aming umiiral
na kaalaman. Kapag hindi natin ito magawa, ilalagay natin ang bagong impormasyon sa ating
lumang paraan ng pag-iisip sa pamamagitan ng muling pagsasaayos ng ating kasalukuyang
kaalaman sa mas mataas na antas ng pag-iisip.
Katulad nito ang teorya ni Kelly ng mga personal na konstruksyon (Kelly, 1991). Iminungkahi ni
Kelly na tingnan natin ang mundo sa pamamagitan ng mga mental construct o pattern na ating
nilikha. Bumubuo tayo ng mga paraan ng pagbibigay-kahulugan o pag-unawa sa mundo batay sa
ating mga karanasan. Kapag nakatagpo kami ng bagong karanasan, sinusubukan naming ibagay
ang mga pattern na ito sa bagong karanasan. Halimbawa, alam natin mula sa karanasan na kapag
nakakita tayo ng pulang traffic light, dapat tayong huminto. Ang punto ay lumikha tayo ng ating
sariling mga paraan upang makita ang mundo kung saan tayo nakatira; hindi sila nilikha ng mundo
para sa atin.
B. Prinsipyo ng konstrukibismo (Fatima)
1. Ang kaalaman ay itinatayo, sa halip na likas, o pasibo na hinihigop
Ang pangunahing ideya ng Constribivismismo ay ang pagkatuto ng tao ay itinayo, na ang mga
nag-aaral ay bumuo ng bagong kaalaman sa pundasyon ng nakaraang pag-aaral.
Ang naunang kaalamang ito ay nakakaimpluwensya sa kung ano ang bago o binago na kaalaman
ng isang indibidwal na magtatayo mula sa mga bagong karanasan sa pagkatuto (Phillips, 1995).
2. Ang pag-aaral ay isang aktibong proseso
Ang pangalawang paniwala ay ang pag-aaral ay isang aktibo sa halip na isang passive na proseso.
Ang passive view ng pagtuturo ay tinitingnan ang mag-aaral bilang 'isang walang laman na
sisidlan' na puno ng kaalaman, samantalang ang konstraktibismo ay nagsasaad na ang mga nagaaral ay nagtatayo ng kahulugan lamang sa pamamagitan ng aktibong pakikipag-ugnayan sa
mundo (tulad ng mga eksperimento o paglutas ng problema sa totoong mundo).
Ang impormasyon ay maaaring naipasang makatanggap, ngunit ang pag-unawa ay hindi maaaring,
sapagkat ito ay dapat magmula sa paggawa ng mga makabuluhang koneksyon sa pagitan ng dating
kaalaman, bagong kaalaman, at mga proseso na kasangkot sa pag-aaral.
3. Ang lahat ng kaalaman ay binuo sa lipunan
Ang pag-aaral ay isang aktibidad sa lipunan - ito ay isang bagay na sama-sama nating ginagawa,
sa pakikipag-ugnayan sa bawat isa, sa halip na isang abstract na konsepto (Dewey, 1938).
Halimbawa, si Vygotsky (1978), naniniwala na ang pamayanan ay may pangunahing papel sa
proseso ng "pagbibigay kahulugan." Para kay Vygotsky, ang kapaligiran kung saan lumalaki ang
mga bata ay makakaimpluwensya sa kung paano sila mag-isip at kung ano ang iniisip nila.
Sa gayon, ang lahat ng pagtuturo at pag-aaral ay isang bagay ng pagbabahagi at pakikipag-ayos sa
kaalamang nabubuo sa lipunan.
Halimbawa, sinabi ni Vygotsky (1978) na nagbibigay-malay sa pag-unlad na nagmula sa mga
pakikipag-ugnay sa lipunan mula sa gabay na pag-aaral sa loob ng zone ng proximal development
bilang mga bata at co-konstruksyon na kaalaman ng kanilang kapareha.
4. Ang lahat ng kaalaman ay personal
Ang bawat indibidwal na nag-aaral ay may natatanging pananaw, batay sa umiiral na kaalaman at
halaga.
Nangangahulugan ito na ang parehong aralin, pagtuturo o aktibidad ay maaaring magresulta sa
iba't ibang pagkatuto ng bawat mag-aaral, dahil magkakaiba ang kanilang mga interpretasyon na
paksa.
Lumilitaw na sumasalungat ang prinsipyong ito sa pananaw na ang kaalamang binuo sa lipunan.
Si Fox (2001, p. 30) ay nagpangatwiran (a) na kahit na ang mga indibidwal ay may sariling
personal na kasaysayan ng pag-aaral, gayunpaman maaari silang magbahagi sa karaniwang
kaalaman, at (b) na kahit na ang edukasyon ay isang proseso sa lipunan, malakas na
naiimpluwensyahan ng mga kadahilanan sa kultura. ang mga kultura ay binubuo ng mga subkultura, kahit na sa punto na binubuo ng mga sub-kultura ng isa. Ang mga kultura at ang kanilang
base sa kaalaman ay patuloy sa isang proseso ng pagbabago at ang kaalamang nakaimbak ng mga
indibidwal ay hindi isang matibay na kopya ng ilang template na itinayo ng lipunan. Sa pag-aaral
ng isang kultura, binabago ng bawat bata ang kulturang iyon.
5. Ang pag-aaral ay umiiral sa isipan
Ang teoryang konstrukibista ay nagpapahiwatig na ang kaalaman ay maaari lamang umiral sa loob
ng isip ng tao, at na hindi ito kailangang tumugma sa anumang totoong katotohanan sa mundo
(Driscoll, 2000).
Ang mga nag-aaral ay patuloy na susubukan na bumuo ng kanilang sariling indibidwal na modelo
ng kaisipan ng totoong mundo mula sa kanilang pananaw sa daigdig na iyon.
Habang nakikita nila ang bawat bagong karanasan, ang mga nag-aaral ay patuloy na mag-a-update
ng kanilang sariling mga modelo ng pag-iisip upang maipakita ang bagong impormasyon, at,
samakatuwid, magtatayo ng kanilang sariling interpretasyon ng katotohanan.
Constructivism bilang isang teorya para sa pagtuturo at pag-aaral ng video.
C. Ano ang tatlong pangunahing uri ng konstruktibismo? (Jovelyn)
Karaniwan, ang pagpapatuloy na ito ay nahahati sa tatlong malawak na kategorya: Ang
nagbibigay-malay na konstrukibismo batay sa gawain ni Jean Piaget, panlipunang konstrukibismo
batay sa gawain ni Lev Vygotsky, at radikal na konstruktibismo.
Ayon sa GSI Teaching and Resource Center (2015, p.5): Ang nagbibigay-malay na
konstrukibismo ay nagsasaad ng kaalaman ay isang bagay na aktibong itinayo ng mga nag-aaral
batay sa kanilang mayroon nang mga istrukturang nagbibigay-malay. Samakatuwid, ang pag-aaral
ay kaugnay sa kanilang yugto ng pag-unlad na nagbibigay-malay.
Nilalayon ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng Cognitivist na tulungan ang mga mag-aaral sa
pag-aakma ng bagong impormasyon sa umiiral na kaalaman, at paganahin ang mga ito na gawin
ang mga naaangkop na pagbabago sa kanilang umiiral na balangkas sa intelektwal upang
mapaunlakan ang impormasyong iyon
Ayon sa panlipunang konstraktibismo sa pagkatuto ay isang proseso ng pagtutulungan, at bubuo
ang kaalaman mula sa mga pakikipag-ugnayan ng mga indibidwal sa kanilang kultura at lipunan.
Ang konstrukivismong panlipunan ay binuo ni Lev Vygotsky (1978, p. 57) na iminungkahi na,
Ang bawat pagpapaandar sa pagpapaunlad ng kultura ng bata ay lumilitaw ng dalawang beses:
una, sa antas ng lipunan at, kalaunan, sa indibidwal na antas; una, sa pagitan ng mga tao
(interpsychological) at pagkatapos ay sa loob ng bata (intrapsychological).
Ang kuru-kuro ng radikal na konstruktibismo ay binuo ni Ernst von Glasersfeld (1974) at isinasaad
na ang lahat ng kaalaman ay itinayo sa halip na makita sa pamamagitan ng pandama.
Ang mga nag-aaral ay nagtatayo ng bagong kaalaman sa mga pundasyon ng kanilang mayroon
nang kaalaman. Gayunpaman, nakasaad sa radikal na konstraktibismo na ang kaalamang nilikha
ng mga indibidwal ay walang nagsasabi sa atin tungkol sa katotohanan, at tinutulungan lamang
kami na gumana sa iyong kapaligiran. Samakatuwid, ang kaalaman ay naimbento na hindi
natuklasan. Ang katotohanan na itinayo ng tao ay palaging binago at nakikipag-ugnay upang
magkasya sa realidad ng ontolohiko, kahit na hindi ito maaaring magbigay ng isang 'totoong
larawan' nito. (Ernest, 1994, p. 8)
D. Ano ang tungkulin ng guro sa isang konstruktibistang silid-aralan? (Jovelyn)
Ang pangunahing responsibilidad ng guro ay upang lumikha ng isang magkakasamang kapaligiran
sa paglutas ng problema kung saan ang mga mag-aaral ay magiging aktibong kalahok sa kanilang
sariling pagkatuto.
Mula sa pananaw na ito, ang isang guro ay kumikilos bilang isang tagapagpadaloy ng pag-aaral sa
halip na isang tagapagturo.
Tinitiyak ng guro na naiintindihan niya ang nauna nang mga konsepto ng mga mag-aaral, at
ginagabayan ang aktibidad upang matugunan ang mga ito at pagkatapos ay maitayo sa kanila
(Oliver, 2000).
Ang Scaffolding ay isang pangunahing tampok ng mabisang pagtuturo, kung saan ang matanda ay
patuloy na inaayos ang antas ng kanyang tulong bilang tugon sa antas ng pagganap ng mag-aaral.
Sa silid-aralan, maaaring kasama sa scaffolding ang pagmomodelo ng isang kasanayan, pagbibigay
ng mga pahiwatig o pahiwatig, at pagbagay ng materyal o aktibidad (Copple & Bredekamp, 2009).
E. Ano ang mga tampok ng isang konstruktorist na silid-aralan? (Fatima)
Inililista ni Tam (2000) ang sumusunod na apat na pangunahing mga katangian ng mga
kapaligiran sa pag-aaral ng konstruksyon, na dapat isaalang-alang kapag nagpapatupad ng mga
diskarte sa pagtuturo ng konstrukibista:
1) Ang kaalaman ay ibabahagi sa pagitan ng mga guro at mag-aaral.
2) Ang mga guro at mag-aaral ay magbabahagi ng awtoridad.
3) Ang papel na ginagampanan ng guro ay isa sa isang tagapagpadali o gabay.
4) Ang mga pangkat sa pag-aaral ay binubuo ng maliit na bilang ng magkakaiba-ibang magaaral.
NOTE: Pwede tu ki part man screenshot lang te if ta tormenta tu.
Tradisyunal na Silid-aralan
Consumeribistang Silid-aralan
Mahigpit na pinahahalagahan ang mahigpit na Ang paghabol sa mga katanungan at interes ng
pagsunod sa isang nakapirming kurikulum.
mag-aaral ay pinahahalagahan.
Ang pagkatuto ay interactive, pagbubuo sa alam
Ang pag-aaral ay batay sa pag-uulit.
na ng mag-aaral.
Nakasentro sa guro.
Nakasentro sa mag-aaral.
Ang mga guro ay nagpapalaganap ng
Ang mga guro ay mayroong dayalogo sa mga
impormasyon sa mga mag-aaral; ang mga
mag-aaral, tinutulungan ang mga mag-aaral na
mag-aaral ay tatanggap ng kaalaman (passive bumuo ng kanilang sariling kaalaman (aktibong
learning).
pag-aaral).
Ang tungkulin ng guro ay direktiba, nakaugat Ang tungkulin ng guro ay interactive, nakaugat
sa awtoridad.
sa negosasyon.
Pangunahing nag-iisa ang mga mag-aaral
Pangunahing nagtatrabaho ang mga mag-aaral
(mapagkumpitensya).
sa mga pangkat (kooperatiba).
Ang isang constructivist na guro at isang constructivist na silid-aralan ay nagpapakita ng
ilang nakikitang katangian na kapansin-pansing naiiba sa tradisyonal o direktang pagtuturo ng
silid-aralan. Ang isang constructivist na guro ay may kakayahang umangkop at malikhaing isama
ang mga patuloy na karanasan sa silid-aralan sa negosasyon at pagbuo ng mga aralin sa maliliit na
grupo at indibidwal. Ang kapaligiran ay demokratiko, ang mga aktibidad ay interactive at
nakasentro sa mag-aaral, at ang mga mag-aaral ay binibigyang kapangyarihan ng isang guro na
nagpapatakbo bilang isang facilitator/consultant. Ang mga constructivist na silid-aralan ay
nakabalangkas upang ang mga mag-aaral ay nahuhulog sa mga karanasan kung saan maaari silang
makisali sa paggawa ng kahulugan pagtatanong, aksyon, imahinasyon, imbensyon, interaksyon,
hypothesizing, at personal na pagmuni-muni. Kailangang kilalanin ng mga guro kung paano
ginagamit ng mga tao ang kanilang sariling mga karanasan, dating kaalaman, at perception, pati
na rin ang kanilang pisikal at interpersonal na kapaligiran upang bumuo ng kaalaman at kahulugan.
Ang layunin ay upang makabuo ng isang demokratikong kapaligiran sa silid-aralan na
nagbibigay ng makabuluhang mga karanasan sa pag-aaral para sa mga autonomous na mag-aaral.
Ang pananaw na ito ng pag-aaral ay nagpapakita ng alternatibong pananaw sa kung ano
ang itinuturing na kaalaman, na nagmumungkahi na maaaring maraming paraan ng pagbibigaykahulugan o pag-unawa sa mundo. Hindi na nakikita ang guro bilang isang dalubhasa, na
nakakaalam ng mga sagot sa mga tanong na kanyang binuo, habang ang mga mag-aaral ay
hinihiling na tukuyin ang mga konstruksyon ng kanilang guro sa halip na bumuo ng kanilang
sariling mga kahulugan. Sa isang constructivist na silid-aralan, hinihikayat ang mga mag-aaral na
gumamit ng mga naunang karanasan upang matulungan silang bumuo at magbago ng mga
interpretasyon. Ito ay maaaring ilarawan sa pamamagitan ng pagtukoy sa isang personal na
diskarte sa pagtugon sa panitikan, isang constructivist na diskarte na unang inilarawan ni
Rosenblatt (1938). Ang Rosenblatt (1978) ay nangangatwiran para sa isang personal at nakabubuo
na tugon sa panitikan kung saan ang mga sariling karanasan at pananaw ng mga mag-aaral ay
dinadala sa gawain sa pagbabasa upang sa pakikipagtransaksyon sa tekstong iyon, ang mga
katotohanan at interpretasyon na binuo ng mga mag-aaral ay kanilang sarili. Tinatanggihan ng
isang diskarte sa pagtugon ng mambabasa sa panitikan ang ideya na ang lahat ng mga mag-aaral
ay kinakailangang magkaroon ng parehong interpretasyon ng isang seleksyon ng panitikan, na ang
nag-iisang interpretasyon ay sa guro o sa ibang tao. Ang isang diskarte sa pagtugon sa mambabasa
ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na tuklasin ang iba't ibang interpretasyon, ang sariling
interpretasyon ng guro ay isang posibleng interpretasyon lamang sa silid-aralan.
Sa isang tradisyunal na silid-aralan, isang hindi nakikita at kahanga-hanga, kung minsan,
hindi malalampasan, hadlang sa pagitan ng mag-aaral at guro ay umiiral sa pamamagitan ng
kapangyarihan at pagsasanay. Sa isang constructivist na silid-aralan, sa kabilang banda, ang guro
at ang mag-aaral ay nagbabahagi ng responsibilidad at paggawa ng desisyon at nagpapakita ng
paggalang sa isa't isa. Ang demokratiko at interaktibong proseso ng isang constructivist na silidaralan ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na maging aktibo at nagsasarili na mga mag-aaral.
Gamit ang mga constructivist na estratehiya, mas epektibo ang mga guro. Nagagawa nilang
itaguyod ang komunikasyon at lumikha ng flexibility upang matugunan ang mga pangangailangan
ng lahat ng mga mag-aaral. Ang relasyon sa pagkatuto sa isang constructivist na silid-aralan ay
kapwa kapaki-pakinabang sa mga mag-aaral at guro.
F. Ano ang mga layunin ng pedagogical (ibig sabihin sa pagtuturo) ng mga
konstruktibistang silid-aralan? (Jovelyn)
Binubuod ni Honebein (1996) ang pitong mga pedagogical na layunin ng mga kapaligiran sa
pag-aaral ng konstruktibo:
1) Upang magbigay ng karanasan sa proseso ng pagbuo ng kaalaman (matukoy ng mga magaaral kung paano sila matututo).
2) Upang magbigay ng karanasan sa at pagpapahalaga para sa maraming mga pananaw
(pagsusuri ng mga alternatibong solusyon).
3) Upang mai-embed ang pag-aaral sa mga makatotohanang konteksto (tunay na mga gawain).
4) Upang hikayatin ang pagmamay-ari at isang boses sa proseso ng pag-aaral (pag-aaral na
nakasentro sa mag-aaral).
5) Upang mai-embed ang pag-aaral sa karanasan sa lipunan (pakikipagtulungan).
6) Upang hikayatin ang paggamit ng maraming mga mode ng representasyon, (video, teksto ng
audio, atbp.)
7) Upang hikayatin ang pagkakaroon ng kamalayan sa proseso ng pagtatayo ng kaalaman
(repleksyon, metacognition).
G. Si Brooks at Brooks (1993) ay naglista ng labindalawang tagapaglarawan ng mga
pag-uugali na nagtuturo sa konstruktibo: (Jovelyn)
1. Hikayatin at tanggapin ang awtonomiya at pagkukusa ng mag-aaral. (p. 103)
2. Gumamit ng hilaw na data at pangunahing mga mapagkukunan, kasama ang manipulative,
interactive, at mga pisikal na materyal. (p. 104)
3. Kapag nag-frame ng mga gawain, gumamit ng mga terminolohiya na nagbibigay-malay tulad
ng "pag-uri-uriin," pag-aralan, "" hulaan, "at" lumikha. " (p. 104)
4. Payagan ang mga tugon ng mag-aaral na humimok ng mga aralin, ilipat ang mga diskarte sa
pagtuturo, at baguhin ang nilalaman. (p. 105)
5. Magtanong tungkol sa pag-unawa ng mga mag-aaral ng mga konsepto bago ibahagi ang
[iyong] sariling pag-unawa sa mga konseptong iyon. (p. 107)
6. Hikayatin ang mga mag-aaral na makipag-dayalogo, kapwa sa guro at sa isa't isa. (p. 108)
7. Hikayatin ang pagtatanong ng mag-aaral sa pamamagitan ng pagtatanong ng maalalahanin,
bukas na tanong at hikayatin ang mga mag-aaral na magtanong sa bawat isa. (p. 110)
8. Humingi ng pag-elaborasyon sa paunang tugon ng mga mag-aaral. (p. 111)
9. Pakisali ang mga mag-aaral sa mga karanasan na maaaring magdulot ng mga kontradiksyon sa
kanilang paunang mga pagpapalagay at pagkatapos ay hikayatin ang talakayan. (p. 112)
10. Pahintulutan ang oras ng paghihintay pagkatapos mag-posing ng mga katanungan. (p. 114)
11. Magbigay ng oras para sa mga mag-aaral upang makabuo ng mga ugnayan at lumikha ng
mga talinghaga. (p. 115)
12. Pangalagaan ang natural na pag-usisa ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng madalas na
paggamit ng modelo ng pag-ikot ng pag-aaral. (p. 116)
H. Kritikal na pagsusuri (Fatima)
1. Mga lakas
Ang konstruktibismo ay nagtataguyod ng isang pakiramdam ng personal na ahensya dahil ang
mga mag-aaral ay nagmamay-ari ng kanilang pagkatuto at pagtatasa.
2. Mga limitasyon
Ang pinakamalaking kawalan ay ang kawalan nito ng istraktura. Ang ilang mga mag-aaral ay
nangangailangan ng lubos na nakabalangkas na mga kapaligiran sa pag-aaral upang maabot ang
kanilang potensyal.
Tinatanggal din nito ang pagmamarka sa tradisyunal na paraan at sa halip ay naglalagay ng higit
na halaga sa mga mag-aaral na sinusuri ang kanilang sariling pag-unlad, na maaaring humantong
sa pagkahuli ng mga mag-aaral, tulad ng walang pamantayang mga guro sa pagmamarka ay
maaaring hindi alam kung aling mga mag-aaral ang nahihirapan.
I. Gumagamit ng Proseso ang Constructivism (Jovelyn)
Ang mahalagang kasangkot sa mga constructivist na estratehiya at aktibidad ay isang proseso ng
diskarte sa pag-aaral. Sinabi ni Applebee (1993) na "sa halip na bigyang-diin ang mga katangian
ng mga huling produkto, ang pagtuturo na nakatuon sa proseso ay nakatuon sa wika at mga
estratehiya sa paglutas ng problema na kailangang matutunan ng mga mag-aaral upang makabuo
ng mga produktong iyon" (p. 5). At habang ang mga mag-aaral ay nakikipag-ugnayan sa kanilang
guro at sa isa't isa bilang bahagi ng alinman sa mga aktibidad sa buong klase, mga aktibidad ng
maliliit na grupo, o mga indibidwal na aktibidad, nagsasanay sila sa paggamit ng wika sa iba't
ibang konteksto na nagpapaunlad at nagkakaroon ng maraming iba't ibang mga kasanayan habang
ginagawa nila ito.
Sa isang process approach, ipinaliwanag ni Langer at Applebee (1987), ang isang konteksto ay
nilikha sa loob kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring tuklasin ang mga bagong ideya at
karanasan. Sa loob ng kontekstong ito, ang tungkulin ng isang guro sa pagbibigay ng impormasyon
ay bumababa at pinapalitan ng isang "pinalakas na tungkulin sa pagpukaw at pagsuporta sa sariling
pag-iisip ng mga mag-aaral" (p. 77) at mga kakayahan sa pagbibigay-kahulugan. Sa isang
prosesong diskarte sa pag-aaral,
Ang mga ideya ay pinahihintulutang umunlad sa sariling isipan ng mag-aaral sa pamamagitan ng
isang serye ng magkakaugnay, pansuportang aktibidad; ay nagsasagawa ng mga panganib at
pagbuo ng mga hypotheses ay hinihikayat sa pamamagitan ng pagpapaliban ng pagsusuri; at kung
saan natutuhan ang mga bagong kasanayan sa mga pansuportang konteksto ng pagtuturo. (Langer
at Applebee, 1987, p. 69)
Ipinapangatuwiran nina Applebee at Langer na sa ganitong mga konteksto "ang mga mag-aaral ay
may pinakamagandang pagkakataon na tumuon sa mga ideyang kanilang isinusulat at bumuo ng
mas kumplikadong pag-iisip at mga kasanayan sa pangangatwiran habang ipinagtatanggol nila ang
kanilang mga ideya para sa kanilang sarili" (p. 69).
Ang mga gawaing konstruktivist sa anumang asignatura ay maaaring mula sa napakasimple
hanggang sa sopistikado at kumplikado depende sa mga layunin ng pag-aaral ng guro. Kung ang
isang guro ay gagawa ng isang gawaing pang-konstruksyon, ang unang bagay na kailangan niyang
gawin ay magtatag ng isang layuning pang-edukasyon. Kakailanganin ng guro na mag-isip ng
isang makabuluhang aktibidad na, sa parehong oras, ay makakatulong sa mga mag-aaral na maabot
ang layunin at upang galugarin at bumuo ng kaalaman batay sa kanilang binabasa at kung ano ang
kanilang dinadala sa aktibidad. Kakailanganin din ng guro na suriin muli ang mga mekanika kung
paano patakbuhin ang isang klase at kailangang ipagkatiwala ang marami sa mga mag-aaral. Ito
ay ipinakita sa sumusunod na aktibidad na kinasasangkutan ng The Prologue to the Canterbury
Tales ni Geoffrey Chaucer, na binuo ni Pat upang makamit ang iba't ibang layunin sa sining ng
wika.
Nagsimula kami ng aking klase sa pamamagitan ng pagsusuri sa ebolusyong pangwika ng wikang
Ingles kabilang ang Middle English kung saan nagsusulat si Geoffrey Chaucer. Pagkatapos ay
binigay ko sa bawat estudyante ang text ni Chaucer sa Middle English. Sumunod, binigyan ko ang
bawat isa ng gabay sa pagbigkas. Sa wakas, sa buong klase, binasa ko ang Introduction to the
Prologue sa Middle English, at bilang isang klase, isinalin namin ito. Pagkatapos ay nagbigay ako
ng isang maikling sketch ng karakter ng bawat karakter sa Prologue pagkatapos kung saan ang
bawat mag-aaral ay pinili na sumali sa isang grupo ng karakter na kanyang pinili, halimbawa, ang
eskudero, ang gawain ng grupo ay maging isang dalubhasa sa partikular na karakter na mayroon
sila. pinili. Ang bawat pangkat ay binigyan ng isang tsart kung saan sila ay magtatala ng iba't ibang
aspeto ng 'condicioun' ng kanilang karakter. Ang susunod na gawain ng grupo ay ang magsanay
ng isang dramatikong oral reading ng bahagi ng kanilang karakter sa Prologue. Sa paggawa nito,
nagsimula ang bawat grupo, na may tulong kung kinakailangan, upang maunawaan ang kanilang
pagkatao. Pagkatapos, ang bawat grupo ay inaasahang lubusang magsaliksik ng kanilang karakter
upang magkaroon ng mas mahusay na pag-unawa sa makasaysayang persona kung saan ibinatay
ni Chaucer ang kanyang literary rendering at ilagay ang karakter na iyon sa kontekstong
panlipunan, historikal, at kultural. Ang mga dati nang pangkat ng character ay pinaghiwa-hiwalay,
at ang mga mag-aaral ay inutusan na bumuo ng mga bagong grupo ng tatlo o apat na wala sa
alinman ang maaaring maglaman ng higit sa isa sa parehong karakter. Pagkatapos ang kanilang
gawain ay upang tapusin ang isang aktibidad na tinatawag na Table Talk sa Tabard kung saan ang
bawat grupo ay hiniling na lumikha at mag-script ng playlet sa tatlo o apat na karakter, na ang
layunin ay bigyang-buhay ang bawat isa sa mga karakter. Sa oras na nakita na ng mga mag-aaral
ang pagtatanghal ng iba, mayroon silang hindi bababa sa lumilipas na kaalaman, at pagpapahalaga
sa, lahat ng mga karakter ni Chaucer kasama ang wika noong panahon ni Chaucer.
Ang mga posibilidad para sa mga gawaing konstruktibista ay walang limitasyon. Mahalaga,
gayunpaman, anuman ang paksa, na magbigay ng sapat na mga aktibidad para sa pagpili ng magaaral at upang hikayatin ang mga aktibidad na binuo ng mag-aaral.
Ang constructivist na pagtuturo ay isang katangi-tanging kawili-wili at kapana-panabik na paraan
ng pagtuturo dahil ang mga mag-aaral ay kasangkot sa mga aktibidad sa pag-aaral na tila
kinagigiliwan nila, at mas marami pang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral-guro ang posible.
Pinapalawak nito ang epekto ng isang tao bilang isang guro.
J. Ang Constructivist Teaching ay Kinasasangkutan ng Negosasyon (Fatima)
Ang negosasyon ay isang mahalagang aspeto ng isang constructivist na silid-aralan. Pinag-iisa nito
ang mga guro at estudyante sa iisang layunin. Smith (1993) kinumpirma na ang negotiating
curriculum ay nangangahulugan ng "custom-building classes araw-araw upang magkasya sa mga
indibidwal na dumalo" (p. 1). Ipinaliwanag ni Boomer (1992) na mahalaga kapag nakikipag-usap
para sa mga guro na makipag-usap nang hayagan tungkol sa kung paano maaaring matutunan ang
mga bagong impormasyon at tungkol sa mga hadlang tulad ng obligatoryong kurikulum.
Nagkomento siya sa kahulugan ng pakikipag-ayos sa kurikulum: ang pakikipag-ayos sa kurikulum
ay nangangahulugan ng sadyang pagpaplano na anyayahan ang mga mag-aaral na mag-ambag, at
baguhin, ang programang pang-edukasyon, upang magkaroon sila ng tunay na pamumuhunan
kapwa sa paglalakbay sa pag-aaral at sa mga resulta. Nangangahulugan din ang negosasyon na
gawing tahasan, at pagkatapos ay harapin, ang mga hadlang sa konteksto ng pag-aaral at ang mga
hindi mapag-usapan na kinakailangan na naaangkop. (p. 14)
Ang isang constructivist na guro ay nag-aalok sa kanyang mga mag-aaral ng mga opsyon at
pagpipilian sa kanilang trabaho. Ang pagtanggi sa karaniwang kaugalian ng pagsasabi sa mga
mag-aaral kung ano ang gagawin, ibinibigay niya ang kanilang tiwala at
nag-aanyaya sa kanila na lumahok sa isang constructivist na proseso na nagpapahintulot sa kanila
na makilahok sa mga desisyon tungkol sa kanilang pag-aaral. Ang mga mag-aaral na aktibong
kasangkot sa kanilang sariling pag-aaral ay isang mahalagang katotohanan sa isang constructivist
na silid-aralan. Maaaring lumahok ang mga mag-aaral sa pagbuo ng kurikulum sa pamamagitan
ng pakikipag-ayos sa mga tema na magiging pokus ng kanilang gawain kasama ang pagpili ng
panitikan mula sa isang paunang natukoy na hanay ng panitikan. Ang mga mag-aaral ay maaari
ding lumahok sa disenyo ng kanilang mga takdang-aralin, kahit na ang mga parameter para sa mga
ito ay maaaring itatag ng kanilang guro. Sa wakas, ang mga mag-aaral ay maaaring magkaroon ng
ilang pakikilahok sa paraan ng kanilang mga takdang-aralin sa pagsusuri.
K. Ang Guro sa isang Constructivist Classroom ay isang Mananaliksik(Jovelyn)
Ang isang napakahalagang aspeto ng trabaho ng isang guro ay ang panonood, pakikinig, at
pagtatanong sa mga mag-aaral upang malaman ang tungkol sa kanila at kung paano sila natututo
upang ang mga guro ay maaaring maging mas kapaki-pakinabang sa mga mag-aaral. Sinabi ni
Calkins (1986) na mayroong isang manipis na linya sa pagitan ng pananaliksik at pagtuturo.
Kasabay ng pagtuturo natin sa mga bata, tinuturuan din nila tayo dahil ipinapakita nila sa atin kung
paano sila natututo; kailangan lang natin silang bantayan ng mabuti at pakinggan. Ang ganitong
uri ng panonood at pakikinig ay maaaring mag-ambag sa kakayahan ng isang guro na gamitin kung
ano ang ibinibigay ng karanasan sa silid-aralan upang matulungan siyang lumikha ng kontekstwal
at makabuluhang mga aralin para sa maliliit na grupo at indibidwal. Ang kakayahang mag-obserba
at makinig sa mga mag-aaral at ang kanilang mga karanasan sa silid-aralan ay nakakatulong sa
kanyang kakayahang gumamit ng constructivist approach. Paradoxically, ang isang constructivist
approach ay nakakatulong sa kakayahan ng isang tao na mag-obserba at makinig sa silid-aralan.
Kaya, ang proseso ay pabilog.
Konklusyon: (Numa ya tu pone na ppt)
Fatima - Iminumungkahi ng pananaliksik na ang constructivist na pagtuturo ay isang epektibong
paraan ng pagtuturo. Hinihikayat nito ang aktibo at makabuluhang pag-aaral at nagtataguyod ng
responsibilidad at awtonomiya. Dahil ang pagtuturo ng constructivist ay kapaki-pakinabang sa
pagkamit ng kanais-nais na mga layuning pang-edukasyon para sa mga mag-aaral, mahalaga para
sa mga guro na lumago nang propesyonal tungo sa isang constructivist na kasanayan.
Jovelyn - Isinasaalang-alang ang constructivist na katangian ng maraming bagong curricula,
mahalaga na ang teorya at mga konsepto ng transactional at constructivist na pagtuturo ay
maiparating sa mga administrador gayundin sa mga guro at mag-aaral na guro ng lahat ng baitang
at disiplina sa pamamagitan ng patuloy na mga aktibidad na sumusuporta sa propesyonal na
pagpapaunlad. Ang kahalagahan ng suportang pang-administratibo para sa mga gurong
sumusubok sa mga estratehiyang transactional at constructivist ay kailangang ipaalam sa mga
administrador ng paaralan sa pamamagitan ng propesyonal na literatura at propesyonal na serbisyo.
Ang mga instruktor sa unibersidad sa mga kolehiyo ng edukasyon ay kailangang magmodelo ng
mga constructivist na kasanayan at magbigay ng suportang tulong sa preservice at inservice na
mga guro habang nilalabanan nila ang mga kasanayang ito sa kanilang mga practicum at
internship.
Maaaring gawing modelo ang mga gawaing transaksyon at konstruktivist, at maaaring iharap sa
mga guro ang mga aktibidad at estratehiya ng konstruktivist sa mga serbisyo at workshop ng guro.
Ang isang talakayan ng mga implikasyon ng naturang mga kasanayan para sa mga guro at magaaral ay kailangang isama sa mga serbisyong ito. Ang mga isyu at alalahanin ng mga guro habang
nagsisimula silang gumawa ng kanilang paglipat sa constructivist na pagtuturo ay kailangang
kilalanin at tugunan sa pamamagitan ng talakayan, mga paliwanag kung ano ang aasahan, praktikal
na mga mungkahi, muling pagtiyak, at suportang pag-unawa sa mga alalahanin ng mga guro.